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有句話“活到老學到老”，相信很多人都聽過也認可，但“學”這個字對不同的人卻有很大的差異，從小到大有人學習很痛苦，有人很快樂，有人很困難，有人很容易，總有人覺得笨，有人很聰明，有人愛學習，有人不愛學習，總之差異很多，有一非?；鸨碾娨暪?jié)目“最強大腦”，參加的人的表演能使觀眾驚訝于他們的神奇能力。其實真正的核心就是“腦”，漸漸地人也知道這些人大部分是后天培養(yǎng)出來的。

人類的大腦有左腦與右腦之分，左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性，因此左腦可以稱作“意識腦”、 “學術(shù)腦”、 “語言腦”。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等，右腦具有圖像化機能，如企劃力、創(chuàng)造力、想象力，與宇宙共振共鳴機能，如第六感、透視力、直覺力、靈感、夢境等，超高速自動演算機能，如心算、數(shù)學，超高速大量記憶，如速讀、記憶力。右腦像萬能博士，善于找出多種解決問題的辦法，許多高級思維功能取決于右腦。把右腦潛力充分挖掘出來，才能表現(xiàn)出人類無窮的創(chuàng)造才能。所以右腦又可以稱作“本能腦”、“潛意識腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂腦”、“藝術(shù)腦”。右腦的神奇功能征服了全世界。

哇！你會覺得腦好復雜！但我們今天不探討左右腦哪一個重要，其實都很重要，我們只談它們對小孩學習的幫助。在這個信息時代，學習力完全取決于記憶力，試想，當別人學1個月而您需要用10個月，別人學5年，而您需要用一輩子的時間，這公平嗎？所以市場腦力開發(fā)的課程雨后春筍般快速多起來，但哪個培訓是真正有效的？同樣的方法為何對有的小孩很有效有的只有一點點效果，有的好像無效，很多家長都很迷茫也不知如何選擇。筆者認為其實不難，只要你選擇的培訓機構(gòu)具有第一步引導小孩“學習興趣從被動到主動”的能力，第二步能改進小孩的“專注力、自信心及想象力”，愛因斯坦說過“知識是有限的，想象力是無窮的”，第三步給予高效的學習方法，教記憶方法的基礎，教如何輕松背誦現(xiàn)代文的方法，教一天之內(nèi)記憶500個英語單詞的方法，教二天之內(nèi)記憶唐詩一百首的方法，教記憶方法對于各學科的綜合運用。其實具有前三步已可改變小孩學習的瓶頸，最后最重要的一環(huán)是小孩學習習慣的養(yǎng)成，需家長的配合，但往往因家長經(jīng)驗及觀念的誤差導致前功盡棄，所以好的培訓機構(gòu)不是只會教方法，必須具備懂得與家長溝通協(xié)助小孩培養(yǎng)好的習慣，激發(fā)小孩內(nèi)在潛能、興趣、專注、信心、持續(xù)的發(fā)展，教育不是只“教”而是要有“育”，就是培育有獨立學習思維能力的人。

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［關(guān)鍵詞］后進生 培養(yǎng) 興趣

［中圖分類號］G622.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0087－01

所謂“后進生”，是指思想、學習相對落后的學生。原因是與不良教育因素的影響有關(guān)。這包括學校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學習習慣養(yǎng)成問題等。它提示我們“后進生”形成的各種復雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強教師的責任感、使命感。他們好多在學習上“惡性循環(huán)”，不僅自己對學習產(chǎn)生了逆反心理，而且會給整個班級的學習帶來很大的負面影響。教師在教學中正確看待后進生，使他們消除自卑。這就要求我們教師在教學中，一定要面向全體學生，適應幾乎所有學生的認知水平和接受能力，全面實施教育。

一、 深入調(diào)查，準確地掌握后進生的成因

教師要從后進生的生理、心理特征，學習目的、態(tài)度、能力，社會活動、交往情況，家庭經(jīng)濟、父母情感、親子關(guān)系狀況等方面，深入、全面地了解，然后“對癥下藥”。

二、教學中對后進生真心地尊重，使其擺脫自卑感

（一）教師的態(tài)度對后進生影響至關(guān)重要

中學時期是學生情感最為敏感的時期，很多時候教師的言語會對學生產(chǎn)生消極影響，感覺自己在班級中地位卑微，不如其他人，進而會產(chǎn)生厭學心理。因此，教師要想真正改變后進生的學習成績，必須在情感、心理等各方面著手，給予他們關(guān)心、支持與贊揚。

（二）同學的態(tài)度對于后進生的影響也是非常大

因為學習差，他們常受到同學的歧視，教師要教育其他同學不要用異樣的眼光看他們，要和他們多交流、多幫助他們。

（三）注重家庭德育功能，更新家長教育觀

后進生在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。教師與家長要進行很好的溝通，讓家長不要對孩子一味責罵，也要進行說服教育、適當?shù)谋頁P，讓他們感覺到來自各方面的關(guān)懷。這對后進生有著重要作用。

三、注重情感教育

后進生的情感較脆弱，他們需要教師多關(guān)心、多愛護。教師要以極大的熱忱去愛這些學生，無論學習還是生活上都要多問、多幫助。當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要給予鼓勵和肯定，及時表揚。他們即使是一點小小的提高或在某個方面有了新起色，也要適時給學生以嘉獎和贊許，使后進生產(chǎn)生自信和要求繼續(xù)學習爭取更大進步的意識。但是，表揚后進生也不能太過隨便，應該講究一定的方法，抓住適當時機。老師的表揚應在學生獲得進步的那一刻，如果時間拖得過長，則失去了意義；切記也不要超高贊揚。

四、應加強課堂教學的藝術(shù)性，讓教學活動生動、有趣、流暢

課堂教學中后進生往往很容易注意力不集中，因此，課堂教學過程中教師要注意引導學生聽課的積極性，注意調(diào)動學生飽滿的熱情。教師要多給后進生回答問題的機會，多鼓勵他們，給予贊賞，使他們的精神注意力處于活躍的最佳狀態(tài)。同時教師也可以設置各種互動環(huán)節(jié)，與他們多溝通交流，使課堂充滿趣味，進而激發(fā)后進生內(nèi)在的學習動機。

五、針對后進生進行因材施教

第一，提倡要“不求甚解”地多讀一些書，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的想象力。

第二，經(jīng)常把學生作業(yè)中的各種做法：簡潔明白的、繁瑣累贅的、井井有條的、雜亂無章的或一題多解的選出來讓他們板演到黑板上，進行對比、評講，讓他們選擇最佳做法。為了避免作業(yè)照葫蘆畫瓢地死抄，讓他們把前邊做過的作業(yè)在課堂上講解，促使其去理解，做對的，給予表揚和鼓勵。這樣，一方面，強迫他們?nèi)ニ伎迹硪环矫?，也“避實就虛”地給他們創(chuàng)造了成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學，做作業(yè)肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學會的。培養(yǎng)“我也行”的意識。

第三，遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，用對教科書中做過的作業(yè)，隔些天到黑板上“再現(xiàn)”，或讓他們講解的辦法來督促多復習，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機械記憶好的特點，來彌補其不足，達到鞏固知識的目的。

第四，給后進生創(chuàng)造較多的動口動手的機會，有時事先指明閱讀后某問題要哪部分學生回答，并指出由哪些學生來判定對錯，逐漸引導他們觀察時集中注意力，并且對他們做到優(yōu)先提問、優(yōu)先講解，以便及時地提醒、了解和指導。

六、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是成功課堂管理的關(guān)鍵因素, 學生只有在和諧的氣氛中才會有安全感和積極的自我控制意識。也就是說，和諧的師生關(guān)系和教學氛圍不僅是高效的課堂管理的背景條件，而且會吸引后進生的學習興趣，提高其學習動力。

七、對后進生進行第二課堂教學

開設學習興趣小組，教師單獨給后進生“開小灶”，指導他們學習方法，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

總之，對于后進生教師要以飽滿的熱情關(guān)注他們，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們一樣成為棟梁之才。

【參考文獻】

[1]范才生,鐘志賢.素質(zhì)教育：中國基礎教育使命.福建教育出版社.

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關(guān)鍵詞：4G；移動教育；交互學習；優(yōu)勢

根據(jù)國家互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）有關(guān)中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況調(diào)查報告以及中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，自從2012年6月底，我國移動互聯(lián)網(wǎng)使用人數(shù)開始超過桌面互聯(lián)網(wǎng)人數(shù)之后，截至2013年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5億，較2012年底增加8009萬人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比由2012年底的74.5%提升至81.0%，手機網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持穩(wěn)定增長。手機網(wǎng)民持續(xù)性的規(guī)模增長背后，是以智能手機和平板電腦為代表的移動終端設備，其技術(shù)日新月異，其價格日漸低廉。雖然，大部門移動終端網(wǎng)絡用戶偏向于使用手機進行購物、游戲等活動，但利用手機等移動終端開展教育學習，也開始逐漸登上手機應用排行榜，其排名也逐漸靠前。

在利用移動終端開展學習教育方面，國外有著較早的歷史及較為成熟的經(jīng)驗，移動學習的概念自2000年在上海電視大學建校40周年慶典學術(shù)會議上引入以來，也逐漸開始成為國內(nèi)研究的一個熱點。移動教育是通過移動通信技術(shù)、圖形圖像技術(shù)和多媒體音視頻技術(shù)等技術(shù)，使受教育者使用移動終端設備（如智能手機）獲取學習資源，突破時間和空間的障礙，方便靈活地實現(xiàn)自主開放式教學活動。隨著移動網(wǎng)絡開始從3G過渡到4G，有必要對4G網(wǎng)絡條件下的移動終端在線交互學習優(yōu)勢開展相關(guān)分析，以利于移動教育更好更快的發(fā)展。

1 移動教育：突破教育時空限制的新型教育

科學技術(shù)的發(fā)展對教育形式的變化既起到制約作用也起到推動作用。隨著技術(shù)發(fā)展，最先被人們熟知的一種變革性教育形式，是在計算機網(wǎng)絡基礎上出現(xiàn)的遠程教育，如我國教育體系中廣為人知的電視大學。隨著遠程教育技術(shù)的發(fā)展，已從之前的函授教育階段，跨過廣播電視等傳統(tǒng)媒體階段，進入到數(shù)字化多媒體階段。

數(shù)字教育的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)遠程教育中傳授者與接受者存在的視覺溝通不足等問題，使得遠程教育中的視覺溝通從之前的錄像化、片段性過渡到實時性。作為一種依托遠程課堂的集體化學習模式，數(shù)字教育（Electronic Learning，簡寫為E learning），其中的“E”在西方的相關(guān)研究中，還表示以下五種含義：首先，Engagement Learning：主動參與性學習，在數(shù)字教育中，學生將從之前的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，他們需要積極主動的面對教學中出現(xiàn)的各種困難與挑戰(zhàn)，并在主動參與中予以解決。其次，ExperienceLearning：深度體驗性學習，在數(shù)字教育中，學生可以在數(shù)字化網(wǎng)絡高度模擬呈現(xiàn)的逼真教學環(huán)境中個，與傳授者教師進行及時有效的溝通，并通過相應的作業(yè)、話題等開展互動，從而使得學生可以對教師傳授的知識內(nèi)容有更為深度的體驗及感受。再者，Exploration Learning：積極探究性學習，數(shù)字教育帶來的海量數(shù)字學習資源，可以供學生在遇到挑戰(zhàn)與困難時，通過網(wǎng)絡搜索等方式進行自我探究性學習。再次，Extension Learning：自我拓展性學習，學生在數(shù)字教育學習過程中以及之后，既可以在老師的幫助下對某些知識點進行舉一反三的學習，也可以在課后結(jié)合數(shù)字教育學習方法，自我拓展學習的知識面與研究的層次。最后，EffectiveLearning：學習效果的高效性。數(shù)字化網(wǎng)絡上豐富的學習資源及學習知識的表現(xiàn)形式，可以提高學生學習的興趣與主動性，從而提升學生學習過程的趣味性，寓教于樂的學習環(huán)境，可以提高學生的學習效率；從另一個層面看，數(shù)字化教育可以打破傳統(tǒng)課堂教學中學生人數(shù)的限制，從而使得教師面對的學生數(shù)量更多，從而提高知識傳授的效果。

如果說基于數(shù)字化網(wǎng)絡的數(shù)字教育在逐漸打破時空的教育限制，那么基于手機、平板電腦等報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡之后的“第五媒體”的移動終端媒體設備，其便攜性與可移動性帶來的教育方式變革，對于教育時空限制具有突破性影響。其主要的教育特征有：

1.1 靈活性

手機等移動設備的便攜性，可以方便學習者隨時隨地接受教育，從而決定了移動教育具有靈活性?？梢哉f，與傳統(tǒng)教育相比較，移動教育完全可以做到不受場所限制，甚至可以不受網(wǎng)絡接入設備局限，從而使得學習者可以靈活的安排自我學習時間。

1.2 普及性

移動終端設備技術(shù)的發(fā)展與移動終端設備價格的變化，似乎構(gòu)成了一種反比關(guān)系，技術(shù)在向高端發(fā)展的同時，價格在逐漸向一般公眾承受能力靠近。除開設備本身外，設備使用所需要的網(wǎng)絡也開始從之前的有線網(wǎng)絡，逐漸過渡到無線網(wǎng)絡，逐步解決了移動教育無線網(wǎng)絡的問題。

1.3 個性化

移動教育的個性化主要體現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習方式、學習需求等方面。從學習內(nèi)容看，之前有線網(wǎng)絡教育在經(jīng)過簡單數(shù)字處理后，受教育者面對海量的移動學習資源，具有非常大的學習自由，既可以選擇定制化的移動教育服務，也可以選擇以WAP信息瀏覽等方式獲取知識。從學習方式看，移動教育受教育者可以根據(jù)自身的工作安排、休息時間等，結(jié)合自身的學習能力與學習要求安排學習計劃。從學習需求來看，在移動教育學習需求市場的帶動下，移動教育運營商提供的學習資源，既有免費的資源，也有付費的資源，受教育者可以根據(jù)自身的承受能力與學習要求確定學習資源的類型。

1.4 移動性

移動教育的移動性不僅僅體現(xiàn)在空間方面，也就是說受教育者可以使用非固定的無限網(wǎng)絡移動終端，進行沒有空間局限的學習；也可以體現(xiàn)在時間方面，為了顧及受教育者的工作、休息時間，在移動教育學習時間設計上一般都會考慮到利用受教育者零散的空閑時間；甚至還體現(xiàn)在移動教育的學習環(huán)境上，受教育者的現(xiàn)實環(huán)境的變化不會改變其網(wǎng)絡模擬學習環(huán)境，數(shù)字化移動通信技術(shù)能夠做到現(xiàn)實環(huán)境變化的情況下，保證移動教育中傳授雙方在虛擬環(huán)境中溝通的有效性。

2 交互學習：決定移動教育質(zhì)量的重要途徑

交互是現(xiàn)代學習心理的一個核心術(shù)語。在認識心理學看來，交互被視為學習的本質(zhì)。20世紀發(fā)展心理學權(quán)威讓?皮亞杰其有關(guān)心理研究成果，對于教育學的發(fā)展起到了不可估量的作用。讓?皮亞杰研究認為學習就是一種個體與環(huán)境之間的交互行為；美國認知教育心理學家奧蘇貝爾和美國教育學家布魯納都將學習看做是一種學習者的認知結(jié)構(gòu)與學習材料之間的交互行為。建構(gòu)主義流派中關(guān)于交互學習理論有多種認識，主體建構(gòu)派認為學習是新舊知識概念之間的交互；情境認知派認為學習是學習者與學習情境之間的交互；學習活動派認為學習是學習過程中各種活動要素的交互。從學習發(fā)生的心理機制分析，可以認為交互是學習者在心理行為上與學習對象之間的相互作用。

不論是移動教學還是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學，交互不僅僅是教學方式，也是學習方式，教學中的各種交互行為和學習中的各種交互行為，是決定學習者學習質(zhì)量的好壞兩個具有同等重要作用的途徑。

遠程教育研究者邁克爾?莫爾曾經(jīng)將遠程教育中的交互劃分為三種類型：學習者與學習內(nèi)容之間的交互；學習者與教師之間的交互；學習者與學習者之間的交互。隨后，另一研究者特里?安德森在莫爾基礎上，指出教育中的交互還有三種類型：教師之間的交互；教師與學習內(nèi)容之間的交互；學習內(nèi)容彼此間的交互。國內(nèi)學者陳青還從交互內(nèi)容、交互速度、交互場所等對交互學習進行了劃分。綜合上訴研究分析，可以發(fā)現(xiàn)不論是網(wǎng)絡學習還是移動教育，其交互學習可以從人機交互、人際交互等兩個維度做出區(qū)分。人機交互學習包括學習者與學習資源、學習者與學習軟件、學習者與學習內(nèi)容等方面的交互；人機交互學習包括學習者與指導者、學習者與學習等關(guān)系方面的交互。

以移動終端為基礎的移動教育，之所以能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)起到積極作用，就在于移動終端上的網(wǎng)絡交互學習具有其他學習方式所不具備的特點。

2.1 交互學習時空的開放性

移動教育的移動性特點決定了利用移動終端進行的交互學習具有開放性特點。相較于傳統(tǒng)教育受制于課堂、課時等時空限制，移動教育下的教學學習，首先，在時間上是開放的，教師與學生之間既可以進行實時交互學習，也可以進行非實時交互學習；其次，在空間上是開放的，如果說網(wǎng)絡技術(shù)縮短了人與人之間的距離，那么移動網(wǎng)絡技術(shù)則使得人與人之間可以做到“零距離”，學習者可以在任何地方與傳授者進行學習交互。

2.2 交互學習內(nèi)容的多樣性

在前文論述移動教育個性化特征時，就已經(jīng)涉及到移動教育學習內(nèi)容的多樣性問題，在交互學習理論視角下看待移動教育學習內(nèi)容的多樣性。首先，可以看到學習內(nèi)容呈現(xiàn)的形式可以多樣性的，與課堂交互學習呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是教師搜集的文檔材料不同，移動教育的學習內(nèi)容可以包含網(wǎng)絡上所有視頻、音頻、圖片等信息形式。其次，學習內(nèi)容本身也是多樣，移動教育交互學習不僅可以針對教育教學內(nèi)容，還可以安排學習者有興趣的相關(guān)話題內(nèi)容。最后，移動教育交互學習內(nèi)容的手段可以做到多樣性，傳統(tǒng)課堂是一種人際的定向傳播，移動教育交互則是多樣傳播模式并存，既可以是人際的，也可能是人機的；既可能是定向的，也可能是非定向的。

2.3 交互學習過程的非線性

不論是傳統(tǒng)的課堂教學還是一般的網(wǎng)絡遠程教育，其交互學習過程中，一般都是由教師事先設計并如直線箭頭般嚴格控制在規(guī)定時間進行。在移動教育中的交互學習，其學習過程與進度某種程度上不是由教師決定的，而是由學生自我決定的，這在前文論述移動教育的個性化方面已有涉及。在移動教育交互學習中，學習者可以根據(jù)自身的個性化需求控制交互學習的進度、時間以及交互的內(nèi)容，由于學習者學習行為的復雜性，其交互學習的內(nèi)容往往不可能如直線箭頭般進行預測，體現(xiàn)了交互學習的非線性特點。

3 4G網(wǎng)絡：實現(xiàn)移動教育4A目標的重要技術(shù)

4G網(wǎng)絡是什么？如果說3G是一條信息高速公路的話，那么4G就是一條16甚至32車道的超高速公路。從技術(shù)上分析，4G網(wǎng)絡指的是第四代移動通信技術(shù)，是3G和無線局域網(wǎng)WLAN相結(jié)合的一種技術(shù)產(chǎn)品，又可以稱之為廣帶接入分布網(wǎng)絡，具有非對稱的超過2Mb/s的數(shù)據(jù)傳輸能力，可以作為傳輸大容量高速數(shù)據(jù)的理性模式。與3G網(wǎng)絡技術(shù)比較，4G具有以下特點：（1）傳輸速度更快。4G的下載速度可以100M/秒，這一速度是3G的50倍，以現(xiàn)在一部1G電影為例，用3G網(wǎng)絡需要一個小時左右，而4G則僅需要10秒鐘。（2）更加智能靈活。由于4G網(wǎng)絡采用的是智能信號處理技術(shù)，因此，可以根據(jù)數(shù)據(jù)流和信道環(huán)境等因素的變化自動做出調(diào)整處理，因此，其相關(guān)終端設備可以具備更好的智能性。（3）設備兼容更好。4G網(wǎng)絡可以兼容多種通訊協(xié)議、終端環(huán)境與終端設備，可以實現(xiàn)與2G、3G以及無線WLAN、英特網(wǎng)的無縫對接，提供全球漫游服務。（4）通訊質(zhì)量更高。2G網(wǎng)絡主要解決語音通訊問題，3G開始向視頻通訊轉(zhuǎn)變，而4G采用更寬的網(wǎng)絡頻譜，技術(shù)質(zhì)量與穩(wěn)定性都有全面提升，可以為用戶更多更好的體驗提供技術(shù)支撐。（5）通訊費用降低。由于4G網(wǎng)絡采用的靈活性非常高的操作系統(tǒng)，其部署起來相對于3G更為容易，與其提供的服務質(zhì)量相比，其通訊費用其實是降低了。