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篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}課堂；原生態(tài)；數(shù)學(xué)智慧；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0067-04

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是一種動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，不僅包括顯性知識(shí)的授業(yè)解惑，還包涵隱性內(nèi)容的啟蒙滲透。因此，新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“雙基”拓展為“四基”，并指出：在培養(yǎng)“分析問(wèn)題”的能力和“解決問(wèn)題”的能力的同時(shí)，要增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力和“提出問(wèn)題”的能力[1]，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)揭示問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！盵2]

“問(wèn)題課堂”不純粹是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不單純是轟轟烈烈的老師創(chuàng)設(shè)情境，不是師生在課堂上華麗的“問(wèn)題”表演，更不是出現(xiàn)教學(xué)失誤的“問(wèn)題”課堂?！皢?wèn)題課堂”尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，重在原生態(tài)，既重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也重視學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，更重視激勵(lì)學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問(wèn)題、迸發(fā)新的奇思妙想?！皢?wèn)題課堂”遵循著教育的發(fā)展性原則和開放性原則。

一、呈現(xiàn)原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”

1.生態(tài)與生態(tài)課堂

“生態(tài)”（Eco-）一詞源于古希臘，指一切生物的生存狀態(tài)，以及生物之間和生物與環(huán)境之間的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。近年，“生態(tài)”二字常見(jiàn)于一些教育教學(xué)文章，“生態(tài)”與課堂相連，是教育走向本真的體現(xiàn)，也是尊重課堂、尊重學(xué)生的教育理念的沉淀。生態(tài)課堂是尊重生態(tài)原理和人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式[3]，追求的是課堂教學(xué)狀態(tài)的和諧、有序、有效，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

生態(tài)課堂的提出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育改革的務(wù)實(shí)精神，也反映了一線教師對(duì)數(shù)學(xué)教育回歸適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的本真訴求。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，有的時(shí)候未免會(huì)流于形式化、程式化，流于外在的表演美，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情并未得到真正意義上的釋放，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也沒(méi)有得到切實(shí)有效的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象，需要我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的研究轉(zhuǎn)向追求效度和可行的操作性層面，轉(zhuǎn)向研究怎樣點(diǎn)燃學(xué)生心智的火花、怎樣把學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)發(fā)掘出來(lái)，原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”就是應(yīng)這一教學(xué)訴求而誕生的。

2.原生態(tài)課堂的涵義

“原生態(tài)”一詞屬于自然科學(xué)范疇，指一切在自然狀況下生存下來(lái)的東西，指生物和環(huán)境之間的和諧相生?！霸鷳B(tài)”也是一個(gè)新生的文化名詞，指沒(méi)有被特殊雕琢過(guò)的、存在于民間的原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)，如原生態(tài)唱法、原生態(tài)舞蹈、原生態(tài)大寫意山水畫等大眾文化形態(tài)。

原生態(tài)課堂借用了“原生態(tài)”的新生文化名詞內(nèi)涵，也包括了它的自然科學(xué)概念內(nèi)涵，是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意雕琢的、遵從學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的、尊重孩子個(gè)性差異與課堂生成的一種教學(xué)狀態(tài)，是教者與學(xué)生在n堂上自然而然地進(jìn)行教與學(xué)的狀態(tài)。那些將數(shù)學(xué)課堂變成表演課堂、上得順溜鮮亮的課堂不是原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。原生態(tài)的課堂是師生和諧共振、生生和諧發(fā)展的課堂，是賦予學(xué)生本原發(fā)展的一種教學(xué)狀態(tài)，這種課堂凸顯的是數(shù)學(xué)課堂的和諧之美、自然之美和原始之美。原生態(tài)課堂著眼于適應(yīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，駐足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

原生態(tài)的課堂遵循學(xué)生的生命本體發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造和諧課堂、自然課堂，摒棄造作與表演。中國(guó)古有“天人合一”思想，這種思想敬畏大自然、服從自然秩序、人與自然和諧相處。數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該存有對(duì)數(shù)學(xué)這一自然科學(xué)的敬畏心理，遵從數(shù)學(xué)自身的演化規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征。“天人合一”思想在數(shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)是師生和諧共生，“工筆”美與“寫意”美交相輝映，教學(xué)手段都順應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然選擇、符合學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的需要。

3.原生態(tài)課堂的特征

原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂以粗獷、豪放為主調(diào)，以簡(jiǎn)約、自主為基調(diào)，在遵循教育教學(xué)原理的前提下層層推進(jìn)，形成勾勒大膽、點(diǎn)面結(jié)合、跡簡(jiǎn)意深、教學(xué)流程簡(jiǎn)略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自然生成，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原初意義。

案例一：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，孩子們依托教材展開了熱烈的討論。他們不但理解把握了教材所呈現(xiàn)的推導(dǎo)方法，還提出了自己的策略。教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想出的策略進(jìn)行討論，孩子們展開了激烈的辨析，最后達(dá)成共識(shí)：課例之外，典型的方法有兩種，一種是連接平行四邊形兩條斜邊的中點(diǎn)，然后沿一組對(duì)角各剪下一個(gè)直角三角形，拼成長(zhǎng)方形，具體操作方法見(jiàn)下圖：

另一種方法是先將原平行四邊形剪分成若干個(gè)大小相等的小直角三角形，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，具體操作方法見(jiàn)下圖：

第二種策略類似于教材中呈現(xiàn)的方法，但是，孩子們堅(jiān)持認(rèn)為這是他們自己探索出來(lái)的新策略。自己探索出來(lái)的方法，更加容易為學(xué)生所接受，也更加能夠激發(fā)他們開動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題策略的積極性，課堂氣氛也更加活躍。

雖然這時(shí)的課堂看上去不似一般的課堂那么中規(guī)中矩，學(xué)生也不再是坐得筆直筆挺，表象似乎有些亂。然而，正是這樣原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，深層次的探究正式啟動(dòng)，他們運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的能力也真正得到培養(yǎng)。

二、啟迪兒童數(shù)學(xué)智慧的“問(wèn)題課堂”

“問(wèn)題課堂”重在點(diǎn)燃學(xué)生心智的火花，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛質(zhì)發(fā)掘出來(lái)，“養(yǎng)蒙”兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。清?林紓《閩中新樂(lè)府》中云“強(qiáng)國(guó)之基在養(yǎng)蒙，兒童智慧須開爽，方能凌駕于人上”[4]。數(shù)學(xué)“問(wèn)題課堂”重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育，重在營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。

1.“養(yǎng)蒙”兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)不年輕的話題，卻也是一個(gè)值得不斷深入探討的話題。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！盵5]我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”[6]數(shù)學(xué)教育同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，還應(yīng)該包括積極參與各種數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)、能動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。教師在實(shí)施“四基”教育時(shí)，要能真正放手，不能無(wú)意識(shí)地向?qū)W生灌輸思維經(jīng)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能動(dòng)地交流與辨析，并能夠從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

案例二：學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作最美麗的平面圖形――圓

反饋交流時(shí)，有的孩子用硬幣畫圓，有的孩子用膠帶紙畫圓，有的孩子使用圓規(guī)畫圓，還有的孩子用線來(lái)畫圓。有一個(gè)孩子舉手說(shuō)他是用兩個(gè)量角器拼在一起，然后沿著邊緣畫圓的。這時(shí)，一名學(xué)生激動(dòng)地站了起來(lái)，并大聲嚷嚷：“不可以，兩個(gè)量角器拼在一起畫出來(lái)的不是圓，我試過(guò)?！睗M是嘀咕聲的教室立刻安靜下來(lái)，這名同學(xué)接著表述：“因?yàn)榱拷瞧鞯牧憧潭染€不是它的邊，零刻度線和它的直的邊還有一段距離，所以量角器不是半個(gè)圓，兩個(gè)量角器拼在一起畫出來(lái)的也就不是圓了。”這種自發(fā)的辨析，使得學(xué)生對(duì)圓的意義的初步感知一下子生動(dòng)起來(lái)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)蒙，還體現(xiàn)在不能一味地從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，不能把數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)同其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)割裂開來(lái)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)，注意與其他學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的融合。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，向孩子們介紹“分船”的數(shù)學(xué)小故事，不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，還讓他們明白學(xué)好數(shù)學(xué)能夠更加聰明地解決生活中的一些問(wèn)題。

2.發(fā)掘兒童的數(shù)學(xué)潛質(zhì)

一般兒童都具備學(xué)好數(shù)學(xué)的潛在素質(zhì)、能力和天賦，如何充分發(fā)掘他們的數(shù)學(xué)潛質(zhì)成了一個(gè)繞不開的話題。對(duì)具備不同層次潛質(zhì)的學(xué)生采用不同的發(fā)掘方法，因材施教之說(shuō)從孔子始一直遵從到如今，然而，在某些時(shí)候卻并沒(méi)有真正得以實(shí)現(xiàn)。研究出來(lái)的理論比較多，具體的實(shí)踐案例則比較少?！岸鄬W(xué)少教”、“以學(xué)定教”真正實(shí)施起來(lái)難度還是存在的，需要教師付出更多的勞動(dòng)與智慧。

開發(fā)兒童數(shù)學(xué)潛質(zhì)的主要環(huán)節(jié)是：（1）課前布置富于創(chuàng)造挑戰(zhàn)性的有意義的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)把學(xué)生的先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。（2）課堂上，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)所得反饋交流。在學(xué)生提出與解決問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)診斷他們對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的理解程度，以便教學(xué)時(shí)“逐步搭建學(xué)習(xí)過(guò)程的腳手架”[7]，也有利于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的能力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)層次。（3）設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工：有舊知的復(fù)習(xí)，也有新知的預(yù)習(xí)；有從分析到綜合的練習(xí)，也有應(yīng)用與同化的遷移；有一般的練習(xí)性作業(yè)、閱讀性作業(yè)，也有基于問(wèn)題的活動(dòng)性作業(yè)、設(shè)計(jì)性作業(yè)（編寫數(shù)學(xué)小故事、撰寫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得筆記、制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)等），也有從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的作業(yè)。（4）評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，既要評(píng)r他們的學(xué)習(xí)效果，也要評(píng)價(jià)他們的想法；既要有小伙伴的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)者的自省。

學(xué)生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)不同，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)也應(yīng)該是階梯式的，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是階梯式的，是啟發(fā)式且少而精的，所有的因素都要形成聯(lián)結(jié)。

3.啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧

智慧是指對(duì)事物能夠迅速地、靈活地、正確地理解和解決的能力。啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧，指數(shù)學(xué)教學(xué)不是局限于關(guān)注課堂上熱鬧與否的表象，而是著力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法迅速、靈活、正確地理解與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，著力于培養(yǎng)學(xué)生從多種角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，感悟問(wèn)題解決方法的多元性。

案例三：比較0.5米和 米的大?。ㄉ形磳W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）。

教者給出的預(yù)案是：①0.5米是1米的一半， 米比1米的一半多，所以0.5米小于 米；②把 米化成小數(shù)來(lái)比較；③先在數(shù)軸上描點(diǎn)，表示0.5米和 米，再比較。

原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”讓學(xué)生深層探究的意識(shí)得到了強(qiáng)化，他們并不滿足于已有的策略，大膽地說(shuō)出了自己的比較方法，歸納了一下，大致可分為兩類：①0.5米=5分米， 米=7.5分米[1米=10分米，10÷4=2.5（分米），3個(gè)2.5分米是7.5分米]，5分米小于7.5分米，所以0.5米小于 米；②0.5= ， > ，所以 米>0.5米。

原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”使得兒童從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向了深度學(xué)習(xí)。深度思維發(fā)生時(shí)，孩子的大腦比較活躍，會(huì)將一個(gè)微知識(shí)“與其他微知識(shí)加起來(lái)獲得一個(gè)完整的、綜合的建議”。[8]經(jīng)過(guò)多種思考才能達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能夠真正啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。

三、“問(wèn)題課堂”有利于營(yíng)造積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化

相對(duì)于文史哲，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是需要微妙的情緒平衡的?！皢?wèn)題課堂”充滿活力、輕松且能夠讓學(xué)生有著靈敏的求知欲，這恰恰是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理想狀態(tài)?！皢?wèn)題課堂”中，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)同存，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題共生，思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)并舉。積極的、激發(fā)的情緒狀態(tài)，使得學(xué)生在乎數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能動(dòng)的交互模式在學(xué)習(xí)群體內(nèi)建立起彼此信任的學(xué)習(xí)關(guān)系，使孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有了一種歸屬感。

簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)都需要原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂作支撐，都要挖掘新知所蘊(yùn)含的深層意義，都要讓學(xué)生明確從這里“我能夠發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”、根據(jù)這一信息“我能夠解決哪些問(wèn)題”，都要以思辨的意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生展開有效思維?！皢?wèn)題課堂”上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情能夠得以完全釋放，不同能力層次的孩子都可以學(xué)到自己能學(xué)、想學(xué)的數(shù)學(xué)。在這里，提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、討論自然而然地形成了聯(lián)結(jié)，深度學(xué)習(xí)成為一種必然、一種需要。

案例四：學(xué)會(huì)通分后，有一名學(xué)生說(shuō)出了自己心頭的困惑：“公分母可以不是最小公倍數(shù)嗎？?jī)蓚€(gè)分?jǐn)?shù)的分母的公倍數(shù)通分時(shí)可以做公分母嗎？”

該生思維受阻時(shí)的迷惘，成就了課堂生成的絢麗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須一再地變化它，重新敘述它，變換它，直至成功地找到某些有用的東西為止?！盵9]在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了精細(xì)的、有效的加工，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法審視生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維習(xí)慣逐步地成為常態(tài)。

“我們的思考離不開我們的人格?！盵10]矯揉與做作，追求原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是為了能夠更好地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”是兼容并蓄的，是學(xué)生能夠充分展示自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的舞臺(tái)。原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”是美麗的，美就美在W生的生命潛能在這里能夠盡情綻放，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是縱向的，也是橫向的。在這里，學(xué)生可以體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感，學(xué)生可以進(jìn)行“智慧的沉思”和“直覺(jué)的發(fā)現(xiàn)”。[11]

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Students’ Mathematics Intelligence Enlightenment and

Ecological Problem-Oriented Class

ZHANG Gui-qin

（Yihua No. 1 Primary School， Yizheng 211900， China）

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 原生態(tài) 敢想 敢問(wèn) 敢做 敢說(shuō)

學(xué)期初，有幸聽了一節(jié)《 KT版畫技法教學(xué)—可愛(ài)的動(dòng)物》的教研課，給我如沐春風(fēng)的感覺(jué)。課堂上雖然沒(méi)有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，沒(méi)有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，更沒(méi)有刻意“作秀”的成份，但它處處體現(xiàn)著關(guān)注學(xué)生，立足于學(xué)生知識(shí)、技能、情感等的形成與發(fā)展，完全摒棄花哨，給人以“反璞歸真”的感覺(jué)。課堂的高效與實(shí)在不禁引起了我的反思：

自課改以來(lái)，我們的課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)，許多新理念、新模式也越來(lái)越為老師們所接受。然而，在追求創(chuàng)新的過(guò)程中也出現(xiàn)一些偏差：一些教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)某些理念或模式，往往在不知不覺(jué)中偏離了教學(xué)的要求，要么忽略了學(xué)生的存在；要么淡化了對(duì)知識(shí)技能的研習(xí)；要么把課堂變成面面俱到的“大雜燴”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為根本，把握學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教程，讓學(xué)生參與課堂、體驗(yàn)教學(xué)，在合作、探究、反思中實(shí)現(xiàn)整體的提升。這樣的課堂，我們姑且稱之為“原生態(tài)”，因?yàn)樗菤w依學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，符合知識(shí)與能力的產(chǎn)生與發(fā)展，有利于學(xué)生的身心健康，茁壯成長(zhǎng)。

那么，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中怎樣踐行原生態(tài)理念、體現(xiàn)知識(shí)與能力的產(chǎn)生與發(fā)展呢？在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、把“想”的時(shí)間預(yù)留給學(xué)生

古人云：“學(xué)而不思則惘”?？梢?jiàn)，思考是一切思維和發(fā)明的源動(dòng)力。但是，在日常教學(xué)中，不少教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往不顧學(xué)生的思維發(fā)展，一味要求學(xué)生聽和記。漸漸地，學(xué)生就失去思考的習(xí)慣，失去了求知欲望，失去了想學(xué)的動(dòng)力。

因此，在課堂上，我常常為學(xué)生預(yù)留了自由思考的時(shí)間和空間，大膽引領(lǐng)他們想象，讓他們各顯神通把所知所想的都表達(dá)出來(lái)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在例如：講授《肌理的制作》一課中，開始上課時(shí)，我首先給學(xué)生演示吸附制作法。學(xué)生看著我把一張白紙變成一張漂亮的水墨畫，都覺(jué)得非常神奇，因?yàn)閼{他們以往的經(jīng)驗(yàn)，一盆水、一點(diǎn)墨沒(méi)經(jīng)過(guò)繪畫，怎能形成水墨畫呢？仔細(xì)的學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶，發(fā)現(xiàn)我使用筆頭攪拌，他們情不自禁地說(shuō)：“也許奧秘就在這里！”這時(shí)，我鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手嘗試，自己找出問(wèn)題的答案，此時(shí)，每位學(xué)生都表現(xiàn)得興趣盎然。當(dāng)同學(xué)們把吸附好的作品進(jìn)行展示時(shí)，其他學(xué)生又驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)吸附的作品非常漂亮，而有的卻只是把白紙變成了黑紙，他們又會(huì)想：“這是為什么呢？”此時(shí)我沒(méi)有馬上告訴學(xué)生其中的原因，而是讓他們?cè)俅嗡伎几髯缘闹谱鬟^(guò)程，分解每一個(gè)環(huán)節(jié)，分析每一個(gè)問(wèn)題，最后產(chǎn)生出答案。

孔子曰：“不憤不啟 不悱不發(fā)”。學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就算老師怎么講、怎么灌也是沒(méi)用的。因此，學(xué)生通過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考和討論過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更能深化問(wèn)題、升華能力。

二、把“問(wèn)”的專利交還給學(xué)生

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧釂?wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種基本要求，也是他的權(quán)利，更是一種難能可貴的能力。但是，在多數(shù)情況下，課堂提問(wèn)是教師才有的“專利”。在這種接受性的教學(xué)模式中成長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)提問(wèn)、被動(dòng)接受，從而失去了提問(wèn)的權(quán)利；失去了提問(wèn)的習(xí)慣；更失去了提問(wèn)的能力。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的能力，教育也就失去自身應(yīng)有的生命。

因此，在課堂教學(xué)中，我努力為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)。 在新授課時(shí)，考慮到所學(xué)知識(shí)是新接觸，我首先組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小組內(nèi)提出問(wèn)題，看誰(shuí)提的問(wèn)題又多又好。因此，同學(xué)們都仔細(xì)研讀課本，深挖美術(shù)內(nèi)涵，認(rèn)真提出各種各樣的問(wèn)題。剛開始，有些同學(xué)不會(huì)提出問(wèn)題；有些同學(xué)所提問(wèn)題太偏了、太淺了或者偏于雷同，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為此，我改變策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要由淺入深，由易到難設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了提問(wèn)的方法，懂得圍繞學(xué)習(xí)要求提出問(wèn)題了。后來(lái)，我又仿照娛樂(lè)節(jié)目的一些情節(jié)，進(jìn)行“最佳問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好提問(wèn)風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并養(yǎng)成良好提問(wèn)的習(xí)慣。

總之，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，讓他們切身處地的感受教學(xué)，盡量多給學(xué)生思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生！

三、把“做”的過(guò)程放手給學(xué)生

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見(jiàn)了但可能忘記；我看見(jiàn)了就可能記??；我做過(guò)便真正理解了。”可見(jiàn)，實(shí)踐和參與是何等重要！

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師先示范，學(xué)生跟著做，教師扶著學(xué)生走，教學(xué)生走好每一步，這種方式大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了改變這種狀況，在教學(xué)中我會(huì)多方面創(chuàng)設(shè)活動(dòng)機(jī)會(huì)，并把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，放手讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)。例如：在講授《化腐朽為神奇--風(fēng)鈴制作》一課時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生將自備的材料拿出來(lái)，相互碰一碰、聽一聽、想一想，身邊哪些材料碰撞后會(huì)發(fā)出較動(dòng)聽的聲音。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了如鈴鐺、貝殼、金屬、竹片等材料，碰撞后都會(huì)發(fā)出動(dòng)聽的聲音。然后，我又讓他們通過(guò)運(yùn)用捆、綁、剪、貼等方法做出各種各樣的風(fēng)鈴。做完之后，有些同學(xué)又發(fā)現(xiàn)風(fēng)鈴不能發(fā)出聲音，我讓他們自己找原因。經(jīng)過(guò)反復(fù)動(dòng)手試驗(yàn)，終于找出了問(wèn)題的關(guān)鍵是風(fēng)鈴的吊墜必須在碰撞的情況下才能發(fā)出聲音。

課堂上，放手讓學(xué)生探究問(wèn)題，不僅能使他們?cè)诓僮髦杏兴l(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，而且更能讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)手“做”來(lái)解決問(wèn)題。

四、把“說(shuō)”的權(quán)利賦予給學(xué)生

常言道：會(huì)做還要會(huì)說(shuō)，才能無(wú)往不利?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的陳述表達(dá)的能力要求越來(lái)越高。新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，其中也包括動(dòng)口的能力。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

例如：在講授《古代藝術(shù)與科技結(jié)合的啟示》一課中，我用幻燈片展示出“長(zhǎng)信宮燈”，引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞。然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“長(zhǎng)信宮燈”是一件藝術(shù)品還是科技產(chǎn)品？這盞燈的奧妙在哪里？并要求他們用一句簡(jiǎn)潔優(yōu)美的短語(yǔ)，富有情感地描述作品。同學(xué)們對(duì)此都表現(xiàn)出極大的興趣，大家躍躍欲試。經(jīng)過(guò)一輪思考、分析、整理之后，各種評(píng)價(jià)從學(xué)生口中道出，其中還不乏精彩的言論。通過(guò)課堂上讓學(xué)生“說(shuō)”，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深對(duì)作品的理解，提高欣賞和創(chuàng)作的能力。

在每節(jié)課的最后部分，我也會(huì)預(yù)留時(shí)間，讓同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂表現(xiàn)和學(xué)生作業(yè)等到進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在評(píng)論中談想法、提建議，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也反思自身存在的問(wèn)題。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，又提高了他們繪畫、評(píng)畫的能力水平。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；要解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。” 新課程下的美術(shù)課堂要求更多關(guān)注的是學(xué)生的參與狀態(tài)，參與效果。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂?wèn)、去實(shí)踐、去說(shuō)話；并努力激發(fā)他們敢想、敢問(wèn)、敢做、敢說(shuō)的潛能。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟、理解；讓他們獲得對(duì)知識(shí)的自主理解和融會(huì)貫通；讓每個(gè)學(xué)生身上的潛能和素養(yǎng)得到最充分的展現(xiàn)；讓他們收獲知識(shí)和能力的同時(shí)也收獲快樂(lè)。

篇3

【關(guān)鍵詞】追求目標(biāo)；動(dòng)態(tài)生成；初中語(yǔ)文教學(xué)

什么是生態(tài)的課堂？生態(tài)的課堂應(yīng)該是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂。追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂，就是要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充滿活力，充滿智慧，充滿激情……

一、追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋動(dòng)態(tài)生成的課堂

生態(tài)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時(shí)而異，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。

1.教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)有機(jī)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有助于教師對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

2.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中我們不能僅僅扣住教材來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)確立，或調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容……一切都是為學(xué)生更好地掌握知識(shí)服務(wù)。如在一次上公開課《雪被子》時(shí)，一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，不對(duì)了，麥穗如果長(zhǎng)那么大個(gè)（用手勢(shì)——作一個(gè)蘋果大的圈），怎么辦？”一剎那，我有點(diǎn)迷糊，我們根本沒(méi)有討論到麥穗有多大呀！但為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我順勢(shì)這樣引導(dǎo)：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，科技發(fā)達(dá)了，也許真有那么一天，麥子能長(zhǎng)那么大，那時(shí)候，我們的金色麥穗在田野里唱的豐收歌肯定會(huì)——”“更快樂(lè)了”、“更響亮了”……學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲，妙語(yǔ)連珠，好像已看到了那一天……追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋充滿激情的課堂。

二、追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋生命和諧的課堂

生態(tài)的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。課堂是每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的最主要的陣地。因此，作為教師的我們，應(yīng)該千方百計(jì)讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，在一個(gè)又一個(gè)充滿生命活力的課堂中，讓學(xué)生去演繹最靚麗的人生。

這樣的課堂上，師生平等對(duì)話，有說(shuō)有笑，有爭(zhēng)論、有思考、有活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)壓力，老師上課時(shí)也魅力四射，學(xué)生忘記了課堂，“玩”了起來(lái)，把知識(shí)“玩”到了手。在這樣的課堂上，老師不再是“老師”而是“朋友”，是“導(dǎo)演”，講臺(tái)上不再站著居高臨下的“師者”，而是一個(gè)個(gè)可以記錄本節(jié)課堂的活動(dòng)、設(shè)計(jì)、問(wèn)題及游戲的“學(xué)者”，師生在這里共同學(xué)習(xí)，共同交流，用心靈去編織課堂，用心靈與文本對(duì)話，用心靈去感悟文本，用心靈去超越課堂，思維在對(duì)話中碰撞，智慧在對(duì)話中生成，心兒在對(duì)話中放飛……

如一位數(shù)學(xué)老師在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生掌握了1/2的讀法、寫法，并知道了這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義時(shí)，他用商量的口吻說(shuō)：“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個(gè)物體平均分成兩份，表示其中一份。如果你認(rèn)為1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見(jiàn)。”很多同學(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫的。但也有一位同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為自己畫的更好。這位老師尊重了這位同學(xué)的意見(jiàn)，并把這幅“愛(ài)心”圖框起來(lái)保留在黑板上。課末總結(jié)時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我爸爸買了100個(gè)雞蛋，打碎了一個(gè)，打碎的正好占這些雞蛋的1/100”時(shí)，這位老師順手將1/100寫到了黑板上，并特意把這位堅(jiān)持用畫圖方法表示分?jǐn)?shù)的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請(qǐng)你試試看！”只見(jiàn)這位同學(xué)認(rèn)真地畫著，畫著畫著停住了，“老師用這種方法太麻煩了，還是用分?jǐn)?shù)表示好?！敝链耍@位個(gè)性極強(qiáng)的孩子心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友?？梢哉f(shuō)在這位老師的課堂上，處處充滿著輕松、愉悅、民主、平等、合作、探究的和諧氛圍。

三、追尋生態(tài)的語(yǔ)文課堂就是追尋充滿情智魅力的課堂

生態(tài)的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是著眼于發(fā)展師生情感潛能和智慧潛能的課堂。展現(xiàn)的是師生心與心接納、情與情相互溝通、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的和諧溫馨的課堂，展現(xiàn)師生親密無(wú)間、相互熏陶、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更生態(tài)，更豐厚。

古詩(shī)最鮮明的特征是凝煉深邃，寥寥二三十字，卻情味十足、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑地理解古詩(shī)，真正“讀進(jìn)去”，身臨其境、生成意趣，最后水到渠成地“讀出來(lái)”呢？如教學(xué)《西江月》時(shí)，我努力以情激情，以智啟智，在民主快樂(lè)的氛圍中、整體把握的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情境，以“為什么鵲兒會(huì)驚”、“誰(shuí)在說(shuō)豐年”這兩個(gè)有趣的問(wèn)題激起學(xué)生思維的火花，引起孩子們對(duì)“驚鵲” “說(shuō)豐年”二詞的潛心思考、爭(zhēng)鳴與辯論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、自圓其說(shuō)，贊許獨(dú)特感悟、個(gè)性解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了大片的思考與想象的“空白”，充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，它強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主探究和合作發(fā)展。在課堂上教師的定位是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非教學(xué)內(nèi)容的安排者和發(fā)現(xiàn)者。我欣喜地看到，兩個(gè)小問(wèn)題猶如投入湖心的石子，可謂是“一石激起千層浪”，課堂上不時(shí)能聽見(jiàn) “不同的聲音”，以及由它們所引發(fā)的笑聲、掌聲、喝彩聲。隨之而來(lái)的感情朗讀也饒有情趣、興味裊裊。

篇4

對(duì)于“生態(tài)課堂”，我的理解是：生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體、學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)情境。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”教的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的力量，喚醒學(xué)生內(nèi)在隱藏著的自己，讓學(xué)生自己有所感，有所觸動(dòng)，從而有所悟。最終有所得。生態(tài)的課堂還給了學(xué)生自由發(fā)展的空間；是和諧的課堂，是學(xué)生智慧能力充分展現(xiàn)的地方。

信息課堂的現(xiàn)狀：目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂(lè)趣，課堂教學(xué)效率不高。在新授課時(shí)，課堂上普遍采用“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”的教學(xué)模式，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上不自覺(jué)地養(yǎng)成了依賴性，依賴教師手把手教操作。這種單一的填鴨式的教學(xué)已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛?！贝髱熛日軅兊念Ｖ钦芩紲貪?rùn)如玉。時(shí)時(shí)啟迪著我們這些后來(lái)的育人者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授而在于調(diào)動(dòng)，教師的任務(wù)就是放手與引導(dǎo)，這也是我們追求的生態(tài)課堂。

在生態(tài)信息課堂上，有些老師還沒(méi)做到真正綠色生態(tài)。（1）教師過(guò)多地“指導(dǎo)”，學(xué)生的創(chuàng)新空間桎梏了。（2）教師過(guò)多地因循于文本、循于常規(guī)思維，學(xué)生的想象力桎梏了。（3）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅限于簡(jiǎn)單地重復(fù)課本，學(xué)生表達(dá)方式桎梏了。那如何構(gòu)建生態(tài)的信息課堂呢？筆者認(rèn)為可從以下四方面下手：

一、精心預(yù)設(shè)

生態(tài)高效的課堂生成源自于課前精心的預(yù)設(shè)。怎樣成為一名“成功的”預(yù)設(shè)者呢？對(duì)于信息技術(shù)教師而言，首先是“預(yù)設(shè)”好本堂課要用的硬件和軟件。由于課程的特殊性，教師需要在上課前對(duì)機(jī)房的電腦、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好。并且在電腦中安裝好必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保教學(xué)過(guò)程運(yùn)行正常。二是預(yù)設(shè)好合適的教學(xué)組織形式。在組織教學(xué)形式時(shí)，要合理分配好教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，盡量讓教與學(xué)的時(shí)間在1：3，讓教師教學(xué)和學(xué)生分組合作、自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)有效結(jié)合。三是要“預(yù)設(shè)”好學(xué)生。對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，諸如出現(xiàn)的爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，應(yīng)做如何引導(dǎo)和疏通，教師必須事先充分考慮，并形成彈性化方案。

預(yù)設(shè)是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成。

二、“動(dòng)態(tài)”生成

生成是指在執(zhí)行預(yù)設(shè)過(guò)程中的“變化”。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況。例如本人教學(xué)“獲取圖片”，當(dāng)按照課前“預(yù)設(shè)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的獲取圖片的方法。于是，本人將課題改為“對(duì)于圖片獲取，你有哪些方法，說(shuō)給大家聽聽”。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，不僅覆蓋了教科書中的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，而且還生成了許多新的內(nèi)容。這樣一調(diào)整，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)不僅在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，還為學(xué)生提供了展示社會(huì)的大課堂里獲得知識(shí)的舞臺(tái)，讓課堂教學(xué)變得輕松愉快。更好地達(dá)到了教學(xué)效果。

生態(tài)課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課堂上動(dòng)態(tài)的生成。當(dāng)學(xué)生被激起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)，當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出精彩火花時(shí)，老師要敏銳地抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)，或直接點(diǎn)明，或言語(yǔ)暗示，或有意導(dǎo)引，觸動(dòng)學(xué)生思維的靈感，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

三、“回歸”學(xué)生

學(xué)生是生態(tài)課堂的主體和主人。課堂上老師能糊涂就糊涂，能傻就傻一點(diǎn)，要盡量遮蓋住自己的光芒。能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生教的學(xué)生教，能讓學(xué)生答的讓學(xué)生答，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)，老師要學(xué)會(huì)回歸成為一名“特殊”的學(xué)生。

教師回歸到學(xué)生中去，不是讓老師放手做“逍遙派”。當(dāng)學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處，老師必須及時(shí)引導(dǎo)；易錯(cuò)易混易漏之處，老師必須馬上糾正；當(dāng)學(xué)生想不到想不深想不透時(shí)老師必須講解清楚。在生態(tài)課堂上，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生最可信賴的心理支持源。生態(tài)的課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，生態(tài)的課堂讓孩子不斷地做他們的思維體操，師生之間“通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論”，師生一起“協(xié)奏”，“詩(shī)意地棲居在大地上”。

四、“智慧”引導(dǎo)

在美國(guó)教育界流行這樣一句話：I hear，I forget。I see，I know。I do，I understand！（我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！）這句話明白無(wú)誤地告訴我們：教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生，智慧地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

如：學(xué)完Word的基本操作后，讓學(xué)生網(wǎng)上找素材，自行制作一個(gè)封面。學(xué)生制作熱情格外高漲，一會(huì)兒這邊加個(gè)藝術(shù)字，那邊加幾幅圖片，還要添邊框、底紋……忙得不亦樂(lè)乎，恨不得把在網(wǎng)上能找的好東西、Word中所有的格式一股腦全加上去，版面雜亂無(wú)章。巡視學(xué)生一圈后，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果把一本雜志比作一個(gè)新房。你們就是這房子的設(shè)計(jì)師。今天我們就設(shè)計(jì)它的客廳——封面，現(xiàn)在我們看看自己的客廳，美嗎？”學(xué)生們面面相覷。我又開了個(gè)玩笑，“我發(fā)現(xiàn)有好些設(shè)計(jì)師把所有能看到的好東西都搬到這客廳了?？?，這幅畫像不像一張名貴的床，噢，這里還堆滿了花朵、咦，放了這么多玩具……”同學(xué)們都笑了，“老師，這不是雜貨鋪嘛?！蓖瑢W(xué)們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥后，豁然開朗，成功地用“審美”的理念完成了本課的學(xué)習(xí)。

篇5

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂 生態(tài)細(xì)節(jié) 以美育人 人文關(guān)懷

美術(shù)學(xué)科的生態(tài)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，對(duì)于學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。新課程呼喚綠色的美術(shù)生態(tài)課堂。它是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園；它充滿了師生的互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面，形成了自主、探究、合作的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，這一切真正做到了以學(xué)生為主體，采用了適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，是美術(shù)教學(xué)起到“美育”的作用。在生態(tài)課堂實(shí)踐中，我嘗試了一些生態(tài)理念，并在教學(xué)反思的過(guò)程中尋找到一些可取的，值得保留和推廣的生態(tài)細(xì)節(jié)與大家分享。

細(xì)節(jié)一：美術(shù)生態(tài)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去理解藝術(shù)作品

美術(shù)欣賞課是美術(shù)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。美術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生必須對(duì)主要的美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作意圖、作品的含義有所了解，長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)教師采用了“教師講授，學(xué)生接受”這樣的上課模式。生態(tài)課堂是尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受的課堂，學(xué)生往往憑直覺(jué)來(lái)欣賞美術(shù)作品。因此，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，如果引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手感知藝術(shù)作品，親身體驗(yàn)，以眼睛、耳朵、皮膚、鼻子等多種感官去感受美，讓他們得到多重的情感感受，引導(dǎo)他們?cè)诟惺苌畹耐瑫r(shí)，在自己創(chuàng)造的作品中親身體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美，創(chuàng)造美。這在“以美育人”的美術(shù)生態(tài)課堂中就尤為重要了。我在《和大師學(xué)構(gòu)圖》的校本課中，首先展示許多大師的優(yōu)秀繪畫作品，學(xué)生的注意力一下子被這些優(yōu)美的繪畫吸引住了。然而當(dāng)我開始講解這些繪畫的構(gòu)圖原理時(shí)，學(xué)生的眼神開始游離，很明顯不感興趣了。于是，我讓他們拿起畫筆，親手臨摹大師的構(gòu)圖，看誰(shuí)畫得最像。最后對(duì)自己的作品和大師的作品進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，從而了解作品構(gòu)圖美的因素，更深刻的認(rèn)識(shí)到構(gòu)圖在繪畫中的重要性。通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)，動(dòng)手、動(dòng)腦多方面感官的調(diào)動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個(gè)發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為進(jìn)一步欣賞藝術(shù)作品打下基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)二：在美術(shù)生態(tài)課堂中創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的課堂情境

生態(tài)課堂應(yīng)該是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂。在生態(tài)課堂上，教師與學(xué)生之間不再是簡(jiǎn)單的“教與學(xué)”，而是信任和平等的關(guān)系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。

我在上《學(xué)習(xí)服裝搭配》一課時(shí)，出現(xiàn)了一段小插曲。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下對(duì)自己或其他人的服裝搭配是否滿意時(shí)，一名女生舉手站了起來(lái)：“老師，您為什么不能像政治老師那樣穿衣服呢？多漂亮呀！”她所說(shuō)的政治老師是我校一位非常時(shí)尚、另類的女教師，學(xué)生都很喜歡她的穿著，甚至很多女孩子都效仿她。所以這次學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題在我意料之中，于是我決定在下節(jié)美術(shù)課以“怎樣打扮我自己”為題展開一個(gè)辯論會(huì)，并請(qǐng)他們?cè)谡n前上網(wǎng)、上圖書館等多種方式搜集自己喜歡的服裝搭配資料、圖片。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣去查閱資料，積極尋找辯論的依據(jù)。

上課時(shí)，我請(qǐng)來(lái)了那位政治老師旁聽，學(xué)生們都很興奮，課堂氣氛空前高漲。我提出辯論題：

a.不同年齡的服裝款式特點(diǎn)？

b.膚色分冷暖，不同膚色的服裝顏色特點(diǎn)？

c.不同身高、體型的服裝款式、顏色特點(diǎn)？

d.不同性格、愛(ài)好、氣質(zhì)喜歡什么樣的服裝搭配？

學(xué)生自覺(jué)分出正方、反方，根據(jù)我列出的表格和論題出示自己搜集的資料，積極闡述自己的觀點(diǎn)，展開激烈的辯論。接著我用課件出示一組照片，其中就有我和政治老師的對(duì)比照片，我在電腦上把政治老師相片上的服裝經(jīng)過(guò)復(fù)制、加寬加大后粘貼在我的相片上，出現(xiàn)了非?；男Ч?，通過(guò)一系列的對(duì)比，學(xué)生直觀的感受到我確實(shí)不適合這種比較夸張的打扮。一節(jié)課即將結(jié)束，正方、反方的同學(xué)對(duì)本課作了總結(jié)性發(fā)言：“服裝搭配有著基本規(guī)律，只有穿出符合你自身特點(diǎn)的服裝，才能充分展示自己的美，盲目的模仿別人，只會(huì)事與愿違。”下課了，學(xué)生意猶未盡，我對(duì)他們說(shuō)：“我的形象的確需要改進(jìn)，但絕不能改成第二個(gè)政治老師，下節(jié)課我們每個(gè)人都為自己設(shè)計(jì)一套或幾套適合自己的服裝，我們共同評(píng)選出幾位優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)師怎么樣？”學(xué)生再次歡呼起來(lái)。

教師在課堂中要主動(dòng)地把自己的地位“降”下來(lái)，把學(xué)生的地位“升”上去，讓學(xué)生展示自己在課堂的中主體地位，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。只有重視個(gè)性化的教學(xué)，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制、被鈴聲所規(guī)定的學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)”。

細(xì)節(jié)三：營(yíng)造美術(shù)課堂的生態(tài)環(huán)境，因人而異，因材施教

課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、感到美妙的環(huán)境，有利于學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)情境。我在《手繪線條圖像――物象的空間表達(dá)》一課中，僅是教學(xué)導(dǎo)入就用了十來(lái)種。這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解表現(xiàn)物體的空間的幾種方法，重點(diǎn)是對(duì)透視的理解。有一個(gè)班學(xué)生大都是學(xué)究型的孩子，整天埋在卷子里不愿抬頭，我深知這種狀況，所以在上課之前我就在黑板上畫了兩個(gè)方形，看著學(xué)生疑惑的眼神，我說(shuō)：“知道我想畫什么嗎？我畫的是我們的教室?！睂W(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我接著說(shuō)：“這幅畫需要我們共同完成，誰(shuí)能畫出教室的天棚和地板？誰(shuí)能畫出教室的窗戶和門？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與的同時(shí)，我順利地導(dǎo)入了新課。同一節(jié)課在另一個(gè)班又出現(xiàn)了不同的情況，此班的孩子們是超級(jí)自信型，利用他們比較容易驕傲的特點(diǎn)，我采用了激將法展開導(dǎo)入。我拿起一個(gè)石膏立方體問(wèn)：“大家會(huì)畫這個(gè)立方體嗎？”學(xué)生大聲答道：“當(dāng)然，太容易了”。我說(shuō)：“不一定，有一種立方體，咱班絕對(duì)沒(méi)人能畫出來(lái)?！睂W(xué)生們很不服氣，七嘴八舌地說(shuō)：“不可能”?！昂?，那么誰(shuí)能畫出放在我右下方的立方體？”學(xué)生們一愣，思考了一會(huì)兒，紛紛到黑板上來(lái)嘗試，結(jié)果畫得都不夠準(zhǔn)確，此時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我用一組不同角度的立方體圖片導(dǎo)入了新課。就這樣一周課上完，我發(fā)現(xiàn)這13個(gè)班，我居然運(yùn)用了音樂(lè)法、游戲法、搶答法等多種教學(xué)導(dǎo)入的方法，教學(xué)方法和環(huán)節(jié)在各班也都有差異，但每節(jié)課都達(dá)到了教學(xué)目的，都收到了很好的教學(xué)效果。

篇6

那么，如何構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行了一些探索與思考。

1強(qiáng)化主體地位，創(chuàng)建和諧氛圍

生態(tài)化的信息技術(shù)課堂能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生智慧，讓課堂成為師生互動(dòng)與心靈對(duì)話的平臺(tái)。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的實(shí)施重點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的人文氛圍，設(shè)置自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，筆者盡可能多地把時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多合作，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生潛心探究，專注思考；小組交流時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流碰撞。在一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)過(guò)程中，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，課堂是他們學(xué)習(xí)表演的舞臺(tái)，而教師只是點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者。民主平等的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍使信息技術(shù)課堂成了師生積極參與、交流互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的幸福伊甸園。

2優(yōu)選信息手段，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)一定的情境能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。課堂上，筆者充分利用多媒體的功效，借助音頻、視頻、畫面等媒介，從視覺(jué)和聽覺(jué)角度來(lái)沖擊學(xué)生的感官，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，促使他們更好地融入信息技術(shù)的世界。

例如，《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)》的新課導(dǎo)入，筆者用視頻文件生動(dòng)地展示，讓學(xué)生真切地感受到保護(hù)地球的重要性。又利用屏幕錄制軟件錄制學(xué)習(xí)小助手，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)其自主探究能力和小組合作學(xué)習(xí)能力。

信息化手段的運(yùn)用一定要適度、適宜、適時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了向?qū)W生展示表格在網(wǎng)頁(yè)中布局的重要作用，筆者利用動(dòng)畫展示，層層剝離，使知識(shí)點(diǎn)逐漸明晰，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。

同時(shí)，板書設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)方式，以鮮明直觀的貼圖呈現(xiàn)，既便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，又注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

3提升信息素養(yǎng)，彰顯學(xué)科本質(zhì)

生態(tài)的課堂，是以人為本的課堂，是充滿活力的課堂，是學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步貫徹和落實(shí)，良好的信息素養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂生態(tài)化，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者著力于挖掘教材的信息技術(shù)核心價(jià)值，把課真正上成信息技術(shù)課。

在突破《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)》中的難點(diǎn)時(shí)，先組內(nèi)充分討論，然后由“小老師”演示講解，再分組書面規(guī)劃表格的嵌套，體驗(yàn)不同的嵌套效果，最后各小組推選“最佳方案”，進(jìn)行實(shí)踐操作。以學(xué)生教學(xué)生的形式，拉近了學(xué)生之間的距離，消除了操作技能相對(duì)較弱學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

教學(xué)中，通過(guò)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生反復(fù)嘗試，不斷探索表格布局所包含的信息內(nèi)涵，讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣

的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)親近知識(shí)，給他們帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂(lè)，讓他們的信息素養(yǎng)在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的提高。

4采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中，多樣化的物種間的協(xié)同進(jìn)化促進(jìn)了生物群落的穩(wěn)定性。在信息技術(shù)生態(tài)課堂中，教師也要允許學(xué)生間差異性與多樣性的存在。教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志，發(fā)展他的才能和稟賦。”加德納的多元智能理論告訴我們：應(yīng)以一種發(fā)展的眼光、多維度、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，依據(jù)他們各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

在《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)》一課中，筆者以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式貫穿教學(xué)始終，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生以不同的收獲體驗(yàn)，享受成功的喜悅。

5拓展個(gè)性空間，點(diǎn)燃智慧火花

學(xué)習(xí)是一種永無(wú)止境的跋涉，信息技術(shù)生態(tài)課堂應(yīng)關(guān)注每個(gè)生命體的自主成長(zhǎng)，給予學(xué)生全面發(fā)揮自身的時(shí)空，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，啟迪創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃智慧火花，展現(xiàn)生態(tài)多樣化。

篇7

一、專業(yè)引領(lǐng)潤(rùn)澤，靈動(dòng)生態(tài)脈象

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，“生態(tài)”和“體驗(yàn)”的理念交互融合，并成為新德育的理論識(shí)破點(diǎn)與實(shí)踐生長(zhǎng)點(diǎn)之一。我園通過(guò)多渠道、體驗(yàn)式的專業(yè)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師將“生態(tài)”和“體驗(yàn)”的理念相融，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1．培訓(xùn)點(diǎn)撥，內(nèi)外呼應(yīng)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”：為了讓教師更好地領(lǐng)悟“生態(tài)體驗(yàn)”的真正寓意，我園多次請(qǐng)來(lái)中央教科所生態(tài)體驗(yàn)總課題組專家劉驚鐸、姚亞萍教授為我們作有關(guān)生態(tài)體驗(yàn)的報(bào)告，幫助教師形成新的生態(tài)概念，提高教師的理論素養(yǎng)?！八统鋈ァ保悍謱臃峙晒歉山處煾肮枮I、山西、北京、河南、新疆、南寧等地參加專題培訓(xùn)，并要求外出培訓(xùn)教師回園后對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。

2．雙向研討，深切感悟。針對(duì)生態(tài)體驗(yàn)課堂中的一些困惑，我園還開展專題的課例研討，并邀請(qǐng)專家來(lái)園作詳細(xì)的指導(dǎo)。

3．多種活動(dòng)，促進(jìn)成長(zhǎng)。教師專業(yè)化發(fā)展是循序漸進(jìn)的，需要不斷拓展自己的專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平。我園通過(guò)讀書茶座、讀書分享、藏書評(píng)比等活動(dòng)引領(lǐng)教師成為學(xué)習(xí)型教師、生態(tài)體驗(yàn)教育者。同時(shí)，我們有目的地歷練教師的教學(xué)基本功，構(gòu)架專業(yè)發(fā)展的生態(tài)空間。

二、實(shí)踐打造課堂，渾厚生態(tài)氣韻

生態(tài)體驗(yàn)主張?jiān)趲熒?、生生的互?dòng)與反思性對(duì)話中,引導(dǎo)體驗(yàn)者(學(xué)生)經(jīng)歷生命感動(dòng),在體驗(yàn)者自我成功積累的過(guò)程中逐步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。生態(tài)體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育由傳授、灌輸走向引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。在教學(xué)中,我園教師積極尋找生態(tài)體驗(yàn)的核心理念與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),從“情境體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、主題體驗(yàn)”等多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中,努力在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)對(duì)話和共同發(fā)展,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài)，讓課堂煥發(fā)出新的活力。

1．回歸生活融入自然營(yíng)造自然生態(tài)課堂

自然生態(tài)因子包括：水、土、氣、生等環(huán)境要素，各種自然和人工環(huán)境景觀等，自然生態(tài)是人生命的物質(zhì)滋養(yǎng)。教學(xué)的“自然生態(tài)”強(qiáng)調(diào)的是簡(jiǎn)單、自然，追求的是真實(shí)、有效。

如在戶外，我園為幼兒精心創(chuàng)設(shè)了生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)，并將課堂轉(zhuǎn)移到戶外，讓孩子親近、走進(jìn)、擁抱自然，在大自然中參與活動(dòng)，發(fā)揮孩子的主體精神，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、愿望和潛能。如：在戶外的“籠中鳥”體驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一次心靈的歷程。在“鳥籠”中，幼兒體驗(yàn)到關(guān)心、照顧同伴的快樂(lè)，體驗(yàn)到互相關(guān)心、幫助的快樂(lè)，及戰(zhàn)勝困難后的欣喜與快樂(lè)。在這樣的課堂上，孩子們獲得的不僅僅是課本上的知識(shí)，更重要的是生命的感悟，愛(ài)的萌生。

2．溝通交流平等對(duì)話創(chuàng)造類生態(tài)課堂

所謂類生態(tài)是指人與他人、人與社會(huì)、人與文化之間的關(guān)系。我園教師十分重視在課堂中為孩子營(yíng)造一個(gè)與他人交往的類生態(tài)環(huán)境。我園和諧、活躍的課堂氛圍，教師已成為孩子學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，他們一起在游戲中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，孩子的個(gè)性在課堂中得到張揚(yáng)。

在大班音樂(lè)《對(duì)山歌》活動(dòng)中，教師就引導(dǎo)孩子與歌手“阿媽妮”對(duì)唱、男女生對(duì)唱、想象創(chuàng)編……等一系列互動(dòng)，為孩子的創(chuàng)造、合作提供了機(jī)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)平等、寬松的氛圍，活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)了人與人，人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧，從而構(gòu)建生態(tài)的課堂。

3．全息浸入生命感動(dòng)打造內(nèi)生態(tài)課堂

內(nèi)生態(tài)是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關(guān)系，情感等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有關(guān)注情感上的學(xué)習(xí)才能描繪出人類認(rèn)知的性能和局限?！?/p>

三、耕耘采摘碩果，綿延課堂風(fēng)光

我園自開展生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)研究以來(lái)，堅(jiān)持把師幼的和諧發(fā)展和人格的健康豐富，作為教育的價(jià)值追求。渾厚的生態(tài)體驗(yàn)氣韻，張力無(wú)限，引領(lǐng)金幼人一路耕耘，風(fēng)光盡在課堂中。

1．課堂采摘體驗(yàn)之花

我園注重為孩子打造生命感動(dòng)的課堂，讓孩子在課堂中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在體驗(yàn)活動(dòng)“青蛙在流淚”中，通過(guò)分段欣賞、啟發(fā)引導(dǎo)、反思性表述等，讓幼兒知道青蛙與我們的關(guān)系，并通過(guò)勸說(shuō)小男孩放青蛙這一環(huán)節(jié)，提升幼兒對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。最后的放生活動(dòng)，讓孩子的體驗(yàn)不僅僅停留在單一的一個(gè)活動(dòng)上，而成為系統(tǒng)連續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)，以真正達(dá)到愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)自然的目的！孩子在這樣的生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)，熏陶日久，便會(huì)漸漸地用心靈回應(yīng)教師的真情感動(dòng)，師生之間會(huì)出現(xiàn)高頻度的心靈對(duì)話，生命的音符在不停地跳動(dòng)。

2．課堂呈現(xiàn)人性光彩

我們的課堂，追求情感的互動(dòng)和生命的感動(dòng)，凸顯教育的魅力和人性的光彩。在課堂中，教師把尊重、期待、賞識(shí)、激勵(lì)播散到每個(gè)孩子的心田，教師傾注期待，喚醒、激活、發(fā)展孩子的新潛能。面對(duì)孩子的失敗和錯(cuò)誤，給予諒解寬容，讓孩子生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)，以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題，從而使孩子的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著自信，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成為一種享受，讓課堂煥發(fā)出生命與人性的光彩。

3．課堂培植個(gè)性之花

我們的生態(tài)課堂，要求尊重每一個(gè)生命個(gè)體，承認(rèn)多樣性和差異性，強(qiáng)調(diào)師幼在濃郁的、生成的、互動(dòng)的、幸福的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍中，實(shí)現(xiàn)從身體到身心的自由成長(zhǎng)，從文化到精神的快樂(lè)提升。讓孩子在活動(dòng)中得以自然、和諧的發(fā)展，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注重師生的互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

我園教師不斷挖掘自身的潛力，不斷思索如何讓孩子“動(dòng)”起來(lái)，如何“合作”，如何“創(chuàng)造”，如何“雙贏”？這一過(guò)程，不僅是教師不斷豐滿自我，完善自我的過(guò)程，更是孩子主動(dòng)體驗(yàn)，逐漸成熟的過(guò)程。

4．課堂采擷智慧之果

我們的課堂是智慧交流的生態(tài)場(chǎng)，智慧的課堂應(yīng)該是資源共享的。我園以體驗(yàn)式家長(zhǎng)學(xué)校為切入口，分層分批對(duì)全園家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)式的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。體驗(yàn)式家長(zhǎng)學(xué)校的開展，為我園的教育工作注入了新的活力。家長(zhǎng)們都說(shuō)：“通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓我們學(xué)會(huì)了從孩子的角度來(lái)思考、反省自己的教育方法；讓我們知道尊重孩子，理解孩子；讓我們學(xué)會(huì)和孩子同感共受，共享生命的快樂(lè)！”

金幼人的智慧之光，讓無(wú)數(shù)成果匯聚：本學(xué)年中，“幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”立項(xiàng)為江蘇省教研重點(diǎn)課題，“校園文化的研究”、“體驗(yàn)式教學(xué)研討”這兩個(gè)市級(jí)協(xié)作課題均順利結(jié)題。并整理了103案例、56篇經(jīng)驗(yàn)文章將與2010年10月出版《生態(tài)的魅力》專輯，我園鮮明的生態(tài)體驗(yàn)特色，受到了省教育廳胡金波副廳長(zhǎng)、國(guó)家環(huán)保部領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。今年暑假江蘇省副省長(zhǎng)曹衛(wèi)星等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園考察，對(duì)我園的生態(tài)教育都給予了充分肯定。

在生態(tài)體驗(yàn)的花絮中，我們可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)到三重生態(tài)的和諧存在與初步的圓融互攝，心性寧?kù)o，觀聽自在，美感云涌，在有限與無(wú)限合一的無(wú)窮極處不斷拓展生命的時(shí)空，涌現(xiàn)生命的奧妙。

篇8

1.創(chuàng)新智慧途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前電子書包廣泛應(yīng)用的背景下，智慧教育模式應(yīng)該把電子書包作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來(lái)滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)有的電子書包平臺(tái)包括課堂交互系統(tǒng)、手機(jī)終端、交顯設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)物理環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)軟件，還包括電子課本、數(shù)字教學(xué)資源、學(xué)科工具等。除此之外，電子書包還包括利用二維碼、自然交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、多屏互動(dòng)等先進(jìn)的電子技術(shù)構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。電子書包能夠讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，使課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能夠得以順利開展。同時(shí)，能夠讓極具個(gè)性的課外學(xué)習(xí)發(fā)揮出積極的作用。當(dāng)前已經(jīng)有部分學(xué)校與因特網(wǎng)聯(lián)合，開發(fā)電子課本并在小學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用，部分高中利用交互系統(tǒng)創(chuàng)建高效課堂進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這些都基于電子書包的創(chuàng)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的目的。

近年來(lái)國(guó)外媒體的調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、測(cè)量分析來(lái)了解和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師和學(xué)生提供科學(xué)的決策方案和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。目前，學(xué)校對(duì)于數(shù)據(jù)構(gòu)架和一些有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究為數(shù)字化教育服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建智慧課程，激發(fā)學(xué)生潛能

智慧學(xué)習(xí)是利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源，使用科學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。由信息化教育技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，靈活掌握學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)選擇權(quán)，從而進(jìn)行自主的、多元的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。智慧課程的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力，讓教師有智慧的教，學(xué)生有智慧的學(xué)。數(shù)字化教育平臺(tái)是當(dāng)代最能夠發(fā)揮大智慧的課程。它具有生成性和發(fā)展性，同時(shí)也具備多元性和選擇性。數(shù)字化教育平臺(tái)集智慧性、創(chuàng)造性、虛擬性、廣泛性與終身性等多種特點(diǎn)于一身。課程形態(tài)的權(quán)威融合性將傳統(tǒng)與數(shù)字信息相融合，校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外融合，線上線下、正式與非正式融合，逐步形成立體教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)能夠利用可視化網(wǎng)絡(luò)把社會(huì)場(chǎng)景搬到教室，使學(xué)生在課堂上就能與專家互動(dòng)，使學(xué)生足不出戶就可以置身于學(xué)術(shù)前沿。

3.利用智慧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)健康發(fā)展

智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)先進(jìn)的分析技術(shù)、視頻技術(shù)、感知技術(shù)，使學(xué)生和教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好的了解。智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠利用大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析全面、多元的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、增量性評(píng)價(jià)，它更多地關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與創(chuàng)新能力相關(guān)的評(píng)價(jià)。教師利用學(xué)習(xí)信息大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、發(fā)展的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況號(hào)脈、開方，正確引導(dǎo)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)分析及大數(shù)據(jù)中教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、努力程度、學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)嘗試、學(xué)習(xí)成果等情況，這些都是智慧評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生號(hào)脈配方，引導(dǎo)學(xué)生健康、智慧的發(fā)展。

智慧評(píng)價(jià)在高考錄取時(shí)也可以充分發(fā)揮其智慧性。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)學(xué)生高考情況對(duì)其素質(zhì)、能力、知識(shí)等進(jìn)行“體檢分析”，為學(xué)生今后的發(fā)展提供建議。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)分析給學(xué)校開出針對(duì)學(xué)生發(fā)展的建議書，讓學(xué)校、教師通過(guò)教育分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生有更加充分的了解，使學(xué)生今后的發(fā)展方向更加明確，使學(xué)生能夠得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，合理的發(fā)展。智慧評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法把經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)引向了更加科學(xué)的數(shù)據(jù)分析、發(fā)展性評(píng)價(jià)；使教與學(xué)更加有的放矢；使信息化教育應(yīng)用水平得到提高。

篇9

一、“藝?慧”教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)

“藝?慧”的“藝”，是對(duì)“花草樹木”般的學(xué)生的精心呵護(hù)，是“十年樹木，百年樹人”的精湛技能，是富于激情與想象力的創(chuàng)造性“樹人”實(shí)踐，是獨(dú)特而又美麗的智慧教育藝術(shù)；“藝?慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、實(shí)踐等層面生發(fā)的機(jī)智與智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧學(xué)校、智慧校園、智慧課程、智慧課堂、智慧教學(xué)、智慧教研、智慧教師、智慧學(xué)生、智慧圖書館等元素。

整而合之，“藝?慧”教育，即致力達(dá)到藝術(shù)境界的智慧教育，是一種富于知性之美與智慧之美的教育。學(xué)校創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，企望全面貫徹“藝?慧”教育理念，使每位教職員工將其內(nèi)潛于心、外顯于表、落實(shí)于行，運(yùn)用獨(dú)特、美麗、富于想象力、飽含創(chuàng)造性的“藝?慧”教育思想、理念、機(jī)制、策略、方式、方法等，創(chuàng)辦一所溢滿藝術(shù)氣息與智慧因子的學(xué)校，使每個(gè)學(xué)生逐漸變得優(yōu)雅、智慧與幸福。

二、“藝?慧”教育的運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，學(xué)校需結(jié)合區(qū)域文化與自身文化特色，立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展，逐步推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、文化機(jī)制、研究機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制改革，才能確保進(jìn)入良性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與跨越式發(fā)展，使學(xué)生在文化陶冶中逐漸優(yōu)雅、智慧與幸福。

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

建立科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行高效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是學(xué)校創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌的可靠保障。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制，確保責(zé)任主體到位；健全督查考評(píng)機(jī)制，確保責(zé)任落實(shí)到位；完善獎(jiǎng)優(yōu)罰劣機(jī)制，確保工作推進(jìn)到位。這樣，核心領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)攬全局，議事決策，協(xié)調(diào)溝通；集體討論，民主集中，個(gè)別醞釀，會(huì)議決定；科學(xué)分工，細(xì)化目標(biāo)，各盡其能，效率提升；各司其職，認(rèn)真落實(shí)，分工合作，步調(diào)協(xié)同；制度完善，秩序井然，“藝?慧”教育，運(yùn)作輕松。

2.文化機(jī)制

教育因文化而內(nèi)涵豐富，文化因教育而提升價(jià)值。凡是進(jìn)入教育的文化，都會(huì)被認(rèn)定為優(yōu)秀的、精粹的、適合的文化。在“藝?慧”教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)自覺(jué)引入適合發(fā)展需要的文化機(jī)制。如，建立統(tǒng)一標(biāo)識(shí)的形象設(shè)計(jì)機(jī)制，從理念標(biāo)識(shí)、行為標(biāo)識(shí)到視覺(jué)標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)出鮮明的文化內(nèi)涵與辦學(xué)特色；建立教育素養(yǎng)提升機(jī)制，組織廣大教職員工學(xué)習(xí)新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知識(shí)，生成特色文化素養(yǎng)。

3.研究機(jī)制

學(xué)校需建立“藝?慧”教育、教學(xué)、管理研究機(jī)制，形成一套日趨成熟、行之有效的教科研體系，打造一支智慧辦學(xué)、智慧教育、智慧教學(xué)、智慧管理、智慧研究的教科研隊(duì)伍，通過(guò)申報(bào)省總課題、市大課題、鎮(zhèn)小課題、校微課題，科學(xué)研究、開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施系列特色課程，創(chuàng)造性地解決品牌建設(shè)中遇到的問(wèn)題，致力營(yíng)建突顯文化、藝術(shù)、生態(tài)、智慧、數(shù)字特色的校園，創(chuàng)辦以“生”為本、以“學(xué)”為根的文化型、藝術(shù)型、智慧型學(xué)校，生成辦學(xué)之美、教育之美、教學(xué)之美、管理之美、校園之美、教室之美、n堂之美、學(xué)生之美、學(xué)習(xí)之美等。

4.培訓(xùn)機(jī)制

實(shí)施“藝?慧”教育，需建立規(guī)范完善的培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)校本培訓(xùn)、外出參觀、專家引領(lǐng)、學(xué)歷進(jìn)修等方式，引領(lǐng)組建一支理念先進(jìn)、技能精湛、結(jié)構(gòu)合理、合作精誠(chéng)的教科研團(tuán)隊(duì)，脫穎而出一批智慧教育、教學(xué)、教研、管理人才，在實(shí)踐中探索“藝?慧”教育思想與理念、策略與方法，研究與之相匹配的智慧教育、教學(xué)、管理模式，促進(jìn)特色教育文化的逐步形成，繼而創(chuàng)建智慧學(xué)校、構(gòu)建智慧校園、塑造智慧教師、培育智慧人才。

5.考評(píng)機(jī)制

踐行“藝?慧”教育，學(xué)校需樹立“憑實(shí)績(jī)用干部，從實(shí)績(jī)看教師，以實(shí)績(jī)論獎(jiǎng)懲”的考評(píng)理念，把“想工作”“能工作”“會(huì)工作”“多工作”“工作好”“工作強(qiáng)”“工作優(yōu)”作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建張弛有度、剛?cè)嵯酀?jì)、顯潛結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)兼顧的考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建一套體現(xiàn)“藝?慧”教育理念的綜合考評(píng)體系，做到考評(píng)與干部調(diào)整、教師獎(jiǎng)懲、年度考核一一掛鉤，使其真正成為辦學(xué)的“指揮棒”與“風(fēng)向標(biāo)”，引領(lǐng)廣大教職員工不斷地純正師表形象、豐富專業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)智慧潛能、煥發(fā)工作活力、提升教育品位。

6.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，學(xué)校需做到“褒有根”“貶有據(jù)”“制度在先”“獎(jiǎng)懲分明”，增強(qiáng)考核的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，使廣大教職員工，會(huì)工作的有舞臺(tái)、想工作的有動(dòng)力、工作強(qiáng)的有地位、工作好的有榮譽(yù)、工作差的有壓力、不工作的有危機(jī)，從而都能以陽(yáng)光的心態(tài)，投入到品牌創(chuàng)建中去，創(chuàng)造出自強(qiáng)不息、生氣勃勃、百舸爭(zhēng)流、開拓創(chuàng)新的美好局面，創(chuàng)建一所富于文化、藝術(shù)、生態(tài)、智慧、數(shù)字特色的學(xué)校，一個(gè)彌散著文化氛圍、藝術(shù)氣息與智慧因子的校園。

三、“藝?慧”教育的實(shí)施策略

創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，需要完善學(xué)校管理體系、創(chuàng)建校園文化體系、重構(gòu)課程教學(xué)體系、升級(jí)教研科研體系、健全教師發(fā)展體系、更新學(xué)生培養(yǎng)體系，致力建設(shè)“藝?慧”校園，全方位地引領(lǐng)學(xué)生追求優(yōu)雅、智慧、幸福。

1.完善“藝?慧”學(xué)校管理體系

完善“藝?慧”學(xué)校管理體系，需用科學(xué)化、人文化、現(xiàn)代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，與人文情懷的“軟”管理相結(jié)合，不斷地凝聚全校師生，提升執(zhí)行力，使學(xué)校的目標(biāo)計(jì)劃體系、質(zhì)量管理體系、業(yè)績(jī)考核體系日趨科學(xué)規(guī)范，教育教學(xué)管理的動(dòng)力系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、修正系統(tǒng)逐漸高效運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷地優(yōu)化辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、管理模式、隊(duì)伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、育人環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展。

2.創(chuàng)建“藝?慧”校園文化體系

創(chuàng)建“藝?慧”校園文化體系，需構(gòu)建理念系統(tǒng)，圍繞核心理念，設(shè)計(jì)?；?，譜寫校歌，擬定校訓(xùn)，制定校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等；構(gòu)建主題系統(tǒng)，圍繞辦學(xué)主題，設(shè)計(jì)雙語(yǔ)節(jié)日文化、課程文化、課堂文化、德育文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化、年級(jí)文化、班級(jí)文化；構(gòu)建環(huán)境系統(tǒng)，整體規(guī)劃校園環(huán)境，重新命名建筑物、大樓、道路，設(shè)計(jì)課室、功能室、辦公室、閱覽室等；構(gòu)建形象系統(tǒng)，設(shè)計(jì)文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊、文化名人雕像畫像，做好電子屏幕、書籍、畫冊(cè)、卡片、網(wǎng)站、廣播站宣傳工作等。

3.重構(gòu)“藝?慧”課程教學(xué)體系

學(xué)校需成立課程研發(fā)小組，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建與“藝?慧”品牌相適配的課程教學(xué)體系。在有效實(shí)施基礎(chǔ)型課程的同時(shí)，全面開展拓展型、綜合型、實(shí)踐型課程。如，設(shè)置學(xué)科延伸類課程，通過(guò)研究、交流、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)科興趣生、特長(zhǎng)生；設(shè)置人文類課程，整合人文學(xué)科教師資源，通過(guò)中華經(jīng)典誦讀、世界名著導(dǎo)讀、人文禮儀講座、演講辯論活動(dòng)等，提升學(xué)生人文素養(yǎng)；設(shè)置藝體類課程，通過(guò)書畫創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞、陽(yáng)光體育、形體訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生身心健康與美的鑒賞能力；設(shè)置綜合類課程，整合“線”“紙”“泥”等資源，借助“社團(tuán)”，設(shè)計(jì)系列“慧心”“慧眼”“慧齒”“慧指”活動(dòng)等。

4.升級(jí)“藝?慧”教研科研體系

學(xué)校需升級(jí)教科研管理體系，構(gòu)建多層次、多主體參與的課題研究體系，不斷優(yōu)化研究機(jī)制、思路與隊(duì)伍，積極引領(lǐng)、激勵(lì)、指導(dǎo)教職員工管理研究、課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)研究、評(píng)價(jià)研究、教師培訓(xùn)等，增強(qiáng)教科研文化意識(shí)，提高教育實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)研究水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從宏觀高度到微觀層面，貫徹落實(shí)“藝?慧”辦學(xué)理念，為發(fā)展提供持續(xù)不斷的動(dòng)力與保障，助推品牌打造，形成品牌文化。

5.健全“藝?慧”教師發(fā)展體系

健全教師發(fā)展體系，學(xué)校需通過(guò)理念引領(lǐng)、平臺(tái)推動(dòng)、制度保障、機(jī)制激勵(lì)、文化提升等方式，使“藝?慧”教育理念深入人心，不斷優(yōu)化工作方式與方法，提升專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)、反思感悟、學(xué)習(xí)借鑒、教育科研能力。通過(guò)打造“教師書屋”，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富閱讀資源，汲取前沿內(nèi)容。借助“三名”工程，分層培養(yǎng)提升，發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)教師成名。完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)激勵(lì)功能，相關(guān)獲獎(jiǎng)發(fā)表，不遺余力慶功。這樣，就會(huì)逐漸出現(xiàn)“人人科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，個(gè)個(gè)描繪美好藍(lán)圖”的教育改革局面。

6.更新“藝?慧”學(xué)生培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)利用創(chuàng)建教育品牌的契機(jī)，從目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方式等方面，著手更新以學(xué)生為主體的培養(yǎng)體系，使每一個(gè)學(xué)生漸漸成為“藝?慧”型孩子。學(xué)?？芍攸c(diǎn)進(jìn)行教育培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展，憑借德育課程、課堂、社團(tuán)等教育渠道，依托悅讀節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育體系的連續(xù)性、互動(dòng)性、交叉性、補(bǔ)充性、整合性，創(chuàng)造豐富多彩的校園文化生活，全方位培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與行為，使其生命涌動(dòng)、心靈自由、身心和諧、品性美麗、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、陽(yáng)光起航。

四、“藝?慧”教育的課程設(shè)置

設(shè)置“藝?慧”教育課程，需關(guān)注課程資源的豐富性、課程體系的開放性、課程結(jié)構(gòu)的整合性、課程設(shè)置的靈活性，堅(jiān)守以“必修課程為主，選修課程為輔”，以“實(shí)踐課程為體，綜合課程為翼”的原則?；A(chǔ)性課程，凸顯融合的思想，豐富課程內(nèi)涵；拓展性課程，注重“綜合”與“實(shí)踐”，關(guān)注探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)興趣活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、探究性、發(fā)現(xiàn)性、綜合性學(xué)習(xí)。

在“藝?慧”教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校在智慧地實(shí)施基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，可圍繞學(xué)生的語(yǔ)言――言語(yǔ)、邏輯――數(shù)理、視覺(jué)――空間、身體――動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)――節(jié)奏、交往――交流智、自知――自省、自然――觀察等智能，積極構(gòu)建拓展性課程體系，用特色校本課程串起兒童的七彩生活，激發(fā)興趣與愛(ài)好，開發(fā)潛能與特長(zhǎng)，在文化陶冶中逐漸優(yōu)雅、智慧、幸福。

五、“藝?慧”教育的課堂特色

“藝?慧”課堂，彰顯著教學(xué)之美與學(xué)習(xí)之美，教師用知識(shí)、智慧與機(jī)智科學(xué)地整合課堂，切實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流、積極發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新；“藝?慧”課堂，富于參與性、體驗(yàn)性、合作性、探究性、實(shí)踐性、整合性、生成性、人文性、審美性、藝術(shù)性、思辨性、智慧性；“藝?慧”課堂，學(xué)生訓(xùn)練思維、交流語(yǔ)言、發(fā)掘潛能、生發(fā)智慧。

音樂(lè)課，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美術(shù)課，手工作坊、繪畫長(zhǎng)廊、整合主題、藝術(shù)展墻；體育課，體音整合、體舞整合、體藝整合、體衛(wèi)整合；電腦課，自主學(xué)習(xí)、勇于探索、學(xué)科整合、小組合作；科學(xué)課，教室即展覽館、活動(dòng)館、創(chuàng)客室、制作室；語(yǔ)文課，微電影進(jìn)課堂；英語(yǔ)課，微戲劇展風(fēng)采；品德課，微表演進(jìn)社區(qū)；綜合課，微主題顯能力……

一節(jié)節(jié)“藝?慧”課，以藝啟智、以慧健體、以藝養(yǎng)性、以慧樹人。廣大學(xué)生，以藝修身，以慧養(yǎng)心，在文化陶冶中漸漸變得優(yōu)雅、智慧與幸福。

篇10

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)模式 核心價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)。

HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運(yùn)行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)、微課大師軟件、移動(dòng)式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，課堂上師生使用移動(dòng)平板電腦（Pad）就能開展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一 智慧課堂教與學(xué)的實(shí)施

1.課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)

課前，學(xué)生可以通過(guò)HappyClass智慧教學(xué)平臺(tái)查看各學(xué)科的電子教學(xué)資源，觀看教師制作的導(dǎo)學(xué)微課視頻，并完成教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學(xué)生先完成智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的一份學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)東西方的食物進(jìn)行分類，并投票選出自己所喜愛(ài)的食物。學(xué)生可不定時(shí)地查看投票結(jié)果。學(xué)生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識(shí)。接著，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的電子課本，根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數(shù)等。然后，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個(gè)短視頻，第一個(gè)視頻介紹課文背景知識(shí)，第二個(gè)視頻是關(guān)于課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以自主觀看、反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最后，學(xué)生查看智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的學(xué)案，完成相關(guān)的練習(xí)，提交之后即時(shí)可以看到反饋的結(jié)果，教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)監(jiān)控，全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.課中互動(dòng)教學(xué)

上課時(shí)，教師打開HappyClass智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的上課軟件及PPT，要求學(xué)生連接平板電腦的網(wǎng)絡(luò)后，開展多媒體互動(dòng)教學(xué)。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時(shí)間就學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態(tài)。到課堂互動(dòng)時(shí)間，教師才允許學(xué)生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達(dá)可以豐富學(xué)生的詞匯量，教師通過(guò)點(diǎn)擊“教師提問(wèn)”實(shí)時(shí)地把問(wèn)題發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據(jù)教學(xué)屏幕上匯總的全班學(xué)生的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，在白板上直接進(jìn)行打圈畫線批注等，并引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些是健康方式。

然后，學(xué)生進(jìn)入智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“分組互動(dòng)”，討論某一觀點(diǎn)，各組學(xué)生首先選擇支持的觀點(diǎn)，然后將支持的理由通過(guò)輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學(xué)生可將討論中遇到的困難及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學(xué)生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學(xué)生先寫在紙上，然后通過(guò)拍照上傳。教師在不影響學(xué)生寫作的情況下，使用“學(xué)生示范”功能，將學(xué)生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實(shí)時(shí)查看學(xué)生寫作的過(guò)程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，自動(dòng)生成本節(jié)課教師所提的問(wèn)題和學(xué)生回答的詳情報(bào)告。

3.課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示

課后學(xué)生主要完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，完成后直接核對(duì)答案，對(duì)于錯(cuò)誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復(fù)觀看教師提前錄制好的作業(yè)輔導(dǎo)的微課程。課后，學(xué)生還可參加在線考試，并通過(guò)智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“錯(cuò)題集”，查看自己作業(yè)和測(cè)試中的錯(cuò)題，以及查看自己的課題錯(cuò)題報(bào)告，了解自己的學(xué)習(xí)歷程，這有助于提高學(xué)生及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的元認(rèn)知能力。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見(jiàn)錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學(xué)生們通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過(guò)電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，將收集到的食譜在小組內(nèi)匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動(dòng)形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡(jiǎn)單有趣的微電子書的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。

二 智慧課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值

1.學(xué)科認(rèn)知工具，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

基于電子書包的智慧課堂是一種強(qiáng)大的認(rèn)知工具，無(wú)論是課前導(dǎo)學(xué)微課還是課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)，都有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展和習(xí)得；智慧課堂的作業(yè)和測(cè)試的“課題錯(cuò)題報(bào)告”有助于學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練自身的計(jì)劃、修正和調(diào)整等元認(rèn)知策略。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息的桎梏，激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知、積極加工信息和全面建構(gòu)知識(shí)的熱情。智慧課堂共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的思維向深度發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)者單純作為接受者的角色，使之向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深度思考并發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

2.多樣化學(xué)習(xí)載體，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂多樣化的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)載體，擴(kuò)大了信息傳遞的渠道，為不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)開啟了多元智能學(xué)習(xí)之門。智慧課堂的指導(dǎo)理念之一就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前、課后的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定什么時(shí)間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內(nèi)容倒回去反復(fù)看，而相關(guān)的練習(xí)和在線測(cè)試又能幫助學(xué)生智能檢測(cè)所缺的知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)補(bǔ)救。教師也能隨時(shí)隨處掌握學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)和測(cè)試的答題情況。例如，教師可查看“常見(jiàn)錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在練習(xí)和測(cè)試過(guò)程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因，以及細(xì)讀“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)地圖，制作有針對(duì)性的且能滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)視頻和微課程作業(yè)輔導(dǎo)等。智慧課堂給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的核心價(jià)值之一就是：了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性特征，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能提升之處。

3.互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)

智慧課堂借助移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，共享的文件、數(shù)據(jù)和信息，極易實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨區(qū)域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時(shí)隨處連接信息生態(tài)，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區(qū)域的討論與交流，創(chuàng)建了一種信息化時(shí)代創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動(dòng)教學(xué)就充分運(yùn)用了智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)上教師提問(wèn)、學(xué)生示范、分組互動(dòng)、屏幕廣播、課堂練習(xí)等功能，協(xié)助學(xué)生在互助教學(xué)中建立有意義的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)，而學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)，更加凸顯社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，智慧課堂將輔助個(gè)體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為支持合作學(xué)習(xí)的交流協(xié)作。在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與家長(zhǎng)之間等存在著多種形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。例如，通過(guò)智慧課堂教學(xué)軟件的“家校互動(dòng)”，學(xué)生可以查看學(xué)校推送的通知。

三 結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂教學(xué)模式帶來(lái)的是一場(chǎng)全新的教學(xué)改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動(dòng)淺層性、過(guò)多的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)壓榨了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則、過(guò)分依賴數(shù)字技術(shù)等。這些問(wèn)題都將是我們?cè)谥腔壅n堂摸索中需要不斷反思、不斷改進(jìn)的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價(jià)值觀就是“變革”，教育信息化發(fā)展的客觀規(guī)律必將推動(dòng)智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)