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篇1

MBA教育作為培養(yǎng)高級管理人才的搖籃，在我國自1991開始試辦以來，其發(fā)展趨勢便如雨后春筍般讓人

可喜。到目前為止全國的試點院校也是不計其數(shù)。在我國MBA在發(fā)展的同時也折射出很多問題，讓社會

各界不得不重新審視其教育教學(xué)的模式是否有缺失的地方。本文對改進(jìn)和完善MBA教育教學(xué)模式的方法

展開討論，并提出相應(yīng)的對策。以期拿出一套更完善的MBA教育教學(xué)模式來造福社會。

關(guān)鍵詞：

MBA 教育教學(xué) 模式思考

MBA作為一種比較特殊的教育模式，其強調(diào)的是所學(xué)內(nèi)容能否好好實施和應(yīng)用。在這種特定的教學(xué)模式下，就需要有相應(yīng)的師資力量及案例等來配合，只有這樣才能不斷改進(jìn)和完善MBA的教育教學(xué)模式和方法。

一、MBA教育教學(xué)的現(xiàn)狀

MBA教育形式作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，對于提高工商管理知識，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展有不可忽視的作用。我國的MBA教育始于1991年，經(jīng)過幾十年的探索，中國每年的MBA報名人數(shù)呈平穩(wěn)增長。我們也有了一批優(yōu)秀的師資團(tuán)隊，累積了一些優(yōu)秀案例，在教學(xué)方法和管理體制上都有了很好的經(jīng)驗。MBA教育在我國發(fā)展前景是十分廣闊的，已深受社會各界的高度關(guān)注和歡迎。然而值得注意的是我們在肯定取得成績的同時，也應(yīng)該看到MBA在教育教學(xué)的發(fā)展中存在的問題。

二、MBA教育教學(xué)面臨的問題

1.選拔有實戰(zhàn)經(jīng)驗人才的空間小，生源質(zhì)量不高

在我國MBA入學(xué)聯(lián)考的模式還是以選拔性考試為主，只有分?jǐn)?shù)達(dá)到錄取上線的才能被錄取，而復(fù)試時的分?jǐn)?shù)則根據(jù)聯(lián)考成績和錄取總?cè)藬?shù)來定，這在一定程度上就制約了選拔有實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀人才的空間。一方面，由于有很多有管理經(jīng)驗的企業(yè)界學(xué)員，在平時的工作中因為工作繁忙，無暇準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考試，那么在以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)以此獲得學(xué)員資格的情況下，因為筆試成績往往不理想，使得這些學(xué)員無奈的選擇錄取分?jǐn)?shù)線較低的院校。另一方面，對于剛剛大學(xué)畢業(yè)不久，還沒有實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生來說，雖然他們?nèi)狈υ谄髽I(yè)工作中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但由于剛畢業(yè)他們很善于考試，因此筆試成績優(yōu)異，能得到理想的教學(xué)資源。這樣勢必會造成資源配套不合理，從而浪費資源。再有，現(xiàn)在很多院校為了保證生源，一切從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)、盲目擴(kuò)招，使得錄取標(biāo)準(zhǔn)一降再降，讓很多綜合素質(zhì)不高、缺乏管理經(jīng)驗的生源進(jìn)入到MBA這個群體中來，這樣勢必會影響MBA教育事業(yè)的發(fā)展，對其極為不利。

2.資力量不足，缺乏先進(jìn)教育方式

由于MBA教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的特殊性，那么對于從事MBA教學(xué)的教師的要求勢必也高，不僅要求他們要有實戰(zhàn)經(jīng)驗，還要有較高的理論水平和研究成果，在我國像這類高水平的教師還是嚴(yán)重缺乏的。再有，與國外相比我國的MBA教學(xué)模式還不能完全擺脫傳統(tǒng)觀念，存在著理論分析多過實際運用；模仿引用多過開拓創(chuàng)新；課堂教學(xué)多過課外實踐等。雖然案例教學(xué)已較為普遍，但在多數(shù)學(xué)校里案例教學(xué)所占比例并不大，能適用的資源也很有限，很多學(xué)校比較注重基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，忽略了對MBA學(xué)生綜合素質(zhì)及管理能力“軟”課程的開發(fā)，忽略了對于MBA計劃策略和管理技能的教育重點。

三、MBA教育教學(xué)模式的思考

1.樹立MBA正確的辦學(xué)觀念

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來由于本科擴(kuò)招，研究生教育規(guī)模也加大加快，2007年全國的研究生入學(xué)考試網(wǎng)上報名人數(shù)接近達(dá)到185萬，從全球的教育趨勢來看，研究生教育的發(fā)展速度也是速猛的。1960年在美國，其在校研究生人數(shù)為37萬，而到1970年更達(dá)到了91萬，英國研究生人數(shù)在1980年為11萬，可見研究生教育在一些大學(xué)里主導(dǎo)地位是多么明顯。而就MBA品牌來說，其建設(shè)的過程是漫長的，而其品牌的建立對于提高學(xué)校的知名度和社會各界對學(xué)校的關(guān)注度都有很大的促進(jìn)作用。同時MBA培養(yǎng)和輸送的都是未來優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人，其學(xué)員畢業(yè)后大部分都會擔(dān)當(dāng)對企業(yè)、對社會有一定影響力的高級管理人才和決策者。因此各學(xué)校應(yīng)對MBA教學(xué)項目給予充份的支持和高度的重視，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求來衡量。

2.加強MBA師資力量的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

建立一支高水平的師資隊伍，培養(yǎng)年輕優(yōu)秀教師去國外培訓(xùn)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)方法和教育手段。加強和全國各院校的交流合作，創(chuàng)造有利條件解決教師教學(xué)理論多過實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題。不斷補充新鮮血液。還要開展討論式的教學(xué)方法，參與社會實踐、案例收集，將案例作為課程的補充資料進(jìn)行分析，引進(jìn)更多實戰(zhàn)性的教學(xué)方法。例如，在美國某商學(xué)院，他們慣用的教學(xué)方法除了常用的演示學(xué)習(xí)，專題演講、辯論等，還會通過計算機(jī)模擬決策活動進(jìn)行角色扮演，充份將活生生的案例融入到課程教學(xué)中。他們所采用的這些教學(xué)方式約占總學(xué)時的1/5，最高的時候竟達(dá)到63%。這樣做無形中就強化了實戰(zhàn)能力，完善了教育教學(xué)模式，為輸送和培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人做鋪墊。MBA教育作為培養(yǎng)高級管理人才的搖籃，其辦學(xué)模式已存在了很多年，它的辦學(xué)模式和教授方法形象、生動、充滿活力，已培養(yǎng)出了千千萬萬的優(yōu)秀管理人才，隨MBA教育在中國的本土化的嵌入，它勢將為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步做出巨大的貢獻(xiàn)。

作者：宋海清 單位：浙江大學(xué)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳少平.MBA教育教學(xué)模式的思考與探索[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011

篇2

體育中學(xué)習(xí)競爭與合作。認(rèn)識合作的重要，團(tuán)隊的可貴。體育中學(xué)習(xí)按規(guī)則辦事，促進(jìn)人的思想品質(zhì)不斷提高。我們的教育提倡生命教育、生活教育和生存教育。體育能夠很好實現(xiàn)“三生”教育的有機(jī)結(jié)合。體育處處有規(guī)則，體育道德和體育精神是人類道德和精神的集中體現(xiàn)。體育活動實現(xiàn)了德育生活化。體育德育更有現(xiàn)實性、生活性、趣味性、針對性和體驗性。

2體育，轉(zhuǎn)變小學(xué)教育模式

教育是為了促進(jìn)孩子的成長。成長的意義在于適應(yīng)社會生活，學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。在當(dāng)下的教育中，把教育的內(nèi)容絕對化，認(rèn)為教育就是傳授知識；把教育的功能狹隘化，認(rèn)為教育就是獲取高分；把教育行為功利化，認(rèn)為教育就是獲取更大的利益。于是教育也采用工業(yè)化生產(chǎn)模式，脫離社會,脫離學(xué)生生活。在教育活動中，學(xué)生始終處在一種被動的狀態(tài)下，他們的主觀能動性被嚴(yán)重壓制。在整個教育活動過程中，學(xué)生很少有情感體驗，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失，學(xué)習(xí)能力低下，厭學(xué)情緒抬頭。玩是孩子主要的生活特征。在兒童少年時期，玩應(yīng)該是他們生活的主要內(nèi)容。因為他們沒有生活的壓力，社會家庭一般也不需要他們參與社會競爭。喜歡玩是每一個未成年人的共同特征。在孩子們玩的項目中，極大多數(shù)與體育有著密切的關(guān)系。教育的目的是讓學(xué)生成長的可能變成現(xiàn)實，而教育目標(biāo)達(dá)成的有效途徑是從喜歡開始的，因此與玩關(guān)系密切的體育自然就應(yīng)該成為教育的首選。所以在學(xué)校中應(yīng)該重視體育教學(xué)，重視開展體育活動。

2.1增加體育活動的時間

筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)教育中，體育課程應(yīng)該成為學(xué)校的主要課程，從小學(xué)到高中，體育的課時安排呈現(xiàn)遞減式，而小學(xué)低年級的體育課時應(yīng)該增加到學(xué)生在?？傉n時量一半左右。從高中到小學(xué)的學(xué)生體育活動的總量從每天1～5h逐漸增加到2.5h至3h。

2.2強化體育評價的分量

首先要把體育作為評價一所學(xué)校的主要的內(nèi)容。當(dāng)然，在評價學(xué)校體育的指標(biāo)中，應(yīng)該有：體育活動的時間、體育活動的組織安排、學(xué)生身體發(fā)育的促進(jìn)、學(xué)生參與體育的興趣等。把學(xué)生參與各種體育比賽的成績排除在學(xué)校體育評價的指標(biāo)以外。如果學(xué)生近視率、肺活量等身體機(jī)能達(dá)不到要求，學(xué)校不能評為各種先進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要受到相應(yīng)處罰。其次要把參與體育活動的表現(xiàn)作為評價學(xué)生的最重要的指標(biāo)。要把學(xué)生身體機(jī)能鍛煉好，參與體育活動積極有效的學(xué)生在校園中要大力表揚，以改變觀念，用評價引導(dǎo)教育。讓參與體育活動積極的，有一定組織能力的學(xué)生在校園中有威望。

2.3改善體育教育教學(xué)的方式

學(xué)校體育不應(yīng)有更多的功利色彩，采取應(yīng)試教育的方式搞體育。以參加上級比賽獲取名次為主要行為目的，把一部分參加上級比賽的學(xué)生集中起來，組成運動隊，占據(jù)學(xué)校體育資源，強化訓(xùn)練。學(xué)校體育應(yīng)以提高學(xué)生身體素質(zhì)為主要價值取向，把全校師生發(fā)動起來。在體育教學(xué)中，要注意調(diào)動學(xué)生的主動性積極性，要以游戲的方式增加趣味性，要注意多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，如：增加體育舞蹈等。在體育活動方式上，要增加學(xué)生自主選擇性，動員學(xué)生自行組織體育活動，還要整合各種社會力量，擴(kuò)大學(xué)生參與體育活動的空間。在體育設(shè)施的管理上，要具有更大開放性，學(xué)校體育設(shè)置向?qū)W生開放，學(xué)校的體育器具學(xué)生可以自由選用，無需更多的管理手續(xù)。

3加強體育教育教學(xué)勢在必行

篇3

[關(guān)鍵詞]中職；語文；教育教學(xué)；能力

[作者簡介]譚美英，湖南衡陽技師學(xué)院講師，湖南衡陽421101

[中圖分類號]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672―2728(2007)04―0218―03

近年來，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和滿足人才市場需求，促進(jìn)中職畢業(yè)生能力的全面發(fā)展，中職語文教育教學(xué)已引起廣泛關(guān)注。教育部2000年頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行)》，有關(guān)方面組織語文教育專家編寫了中職語文教材；2005年，在總結(jié)國內(nèi)外語文教學(xué)經(jīng)驗、廣泛聽取各類職業(yè)學(xué)校語文教師意見和建議的基礎(chǔ)上，針對中職語文教學(xué)實際和發(fā)展需要，對中職語文教材進(jìn)行了全面的修訂，教材建設(shè)日趨成熟。這為中職語文教育教學(xué)改革，提高中職語文教育質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。如何用好用活新教材，將教材的“好”轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)效益的“好”和學(xué)生語文能力的“高”，是當(dāng)前中職語文教學(xué)工作者的重大任務(wù)。筆者在教學(xué)實踐中體會到，樹立語文教育新理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法至關(guān)重要；否則，教材再好，也難以跳出語文教學(xué)的舊模式、舊框框。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育的改革發(fā)展變化很大。首先，貫徹落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職辦學(xué)指導(dǎo)思想已成為全社會的共識；其次，生員狀況發(fā)生了很大變化，“后進(jìn)生”占有相當(dāng)大的比例；最后，培養(yǎng)技能型的辦學(xué)方向深化了中職教育教學(xué)改革。這些發(fā)展變化無不影響著中職語文教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。

(一)中職教育階段是人的全面素質(zhì)和綜合能力形成與發(fā)展的重要階段。中職語文在其中擔(dān)當(dāng)著極其重要的角色。中職語文教育的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成全面素質(zhì)和綜合能力健康發(fā)展的人，使他們既具備人格素質(zhì)、精神素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、健康素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等綜合素質(zhì)，又具備語言表達(dá)能力、文字寫作能力、與他人合作能力、人際關(guān)系能力、組織管理能力等社會能力。誠然，這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有賴各種教育力量共同構(gòu)建，但是，語文教育必須以其特有的魅力義不容辭地承擔(dān)起自己的份內(nèi)任務(wù)，并盡最大努力去完成。扎根于人的培養(yǎng)的語文教育工作者，理應(yīng)帶著一種教書育人的自覺，帶著強烈的社會責(zé)任意識、服務(wù)意識去創(chuàng)造性地從事語文教育教學(xué)活動。語文教育不僅僅是傳授語文知識，更重要的是教學(xué)生做人，培養(yǎng)人文品質(zhì)，讓學(xué)生在掌握好專業(yè)知識、技能的同時塑造自己堅定的意志、豐富的情感和求知的濃厚興趣，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)和所學(xué)所得所有為社會服務(wù)。

愛因斯坦說過，一個人“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。我們必須看到這樣一個事實：知識和智力“完全可以為邪惡勢力服務(wù)”。這就給我們中職語文教育教學(xué)工作者提出了一個培養(yǎng)學(xué)生健康人格的嚴(yán)肅課題。在中職學(xué)校，由于它的職業(yè)技術(shù)性，絕大多數(shù)學(xué)生只重視專業(yè)課、技能課，但專業(yè)課、技能課注重傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)操作技能，而很少涉及“做人”的教育；加之思想品德教育相對薄弱，有的甚至沒有開設(shè)思想品德方面的課程，這樣，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、偉大性格，教學(xué)生“做人”的任務(wù)就歷史地落到了語文教育的肩上。對此，中職語文教師責(zé)無旁貸。這就要求中職語文教師要牢固樹立和始終堅持以人為本的語文教育理念，著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、對自然和社會的責(zé)任感、服務(wù)社會的使命感、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。語文教育家、著名特級教師于漪在其50年的教學(xué)生涯中，誠懇地做人，誠懇地教人。整整半個世紀(jì)，她始終致力于學(xué)生的全面發(fā)展，把教學(xué)生“做人”作為根本，將語言教育、語文知識和思想鍛煉、情感熏陶、人格培育融為一體，真正實現(xiàn)了“教文納入育人”這個大目標(biāo)，為我們樹立了一個很好的榜樣。

(二)中職語文教學(xué)應(yīng)將科學(xué)精神和人文精神和諧地結(jié)合起來，使語文成為實用而多彩的人文實踐學(xué)科，讓偏重技能的學(xué)習(xí)者為語文喝彩。中職與普通高中同屬一個教育層次，但有別于普通高中。中職與高職同是職業(yè)教育類，但與高職相比，要求有所不同。因此，中職語文教學(xué)既要達(dá)到高中階段語文教學(xué)的基本要求，又不與普通高中盲目攀比；既要與高職語文教學(xué)要求相銜接，又不任意拔高對學(xué)生的要求。如何把握好中職語文教學(xué)的這個“度”，讓中職語文教學(xué)在科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的層面上突出其實用性、實踐性，是我們中職語文教學(xué)工作者的一項特殊任務(wù)。

從科學(xué)技術(shù)維度講，語文科學(xué)是教育科學(xué)，是思維科學(xué)，蘊藏著強大的科學(xué)精神。語文又是關(guān)于語言方面的工具學(xué)科，它具有語言“功利性”。在語文教學(xué)實踐中，中職語文教育工作者既要重視語文“工具性”、“功利性”的一面，讓語文成為學(xué)生實用的工具，能很好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作實踐，更要倚重語文的科學(xué)精神，讓學(xué)生去學(xué)會理性地探究事物發(fā)展規(guī)律，思考現(xiàn)實問題，進(jìn)行是非判斷，提升審美情趣。

語文是人文學(xué)科，是富涵人文精神、人文性的課程。人文精神是對人的一種終極關(guān)懷，作為哲學(xué)名詞的“終極”，是人類追求真善美的高度統(tǒng)一和最高境界。而“文人精神”多指文化人清高孤傲、孤芳自賞的一種精神狀態(tài)。人文精神不等同于“文人精神”，二者有本質(zhì)區(qū)別。為了防止中職語文教學(xué)的失衡與異化，必須擺脫“人文性”的偏見與誤解。一要防止將“文人精神”取代人文精神，二要防止把人文精神曲解為“倫理精神”。在中職語文教學(xué)中，有的人往往過于偏重思想教育和倫理道德教育，忽視語文知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性。有的甚至牽強附會，任意上綱上線，別扭矯情，大煞語文教學(xué)風(fēng)景。同時，還要防止以非理性精神取代人文精神。理性精神以科學(xué)化為基礎(chǔ)，非理性精神以情感、意識為核心。非理性精神有其合理存在、需要呵護(hù)的一面，但終不能替代人文精神。語文教育弘揚人文精神，并非就是弘揚非理性精神?？茖W(xué)精神永遠(yuǎn)是人類精神的核心，也是語文教育科學(xué)的核心，語文教學(xué)應(yīng)是科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。

(二)中職語文教學(xué)應(yīng)特別加強言語實踐、寫作指導(dǎo)和口語交際訓(xùn)練。中職語文修訂版教材構(gòu)建起以語文能力培養(yǎng)為核心、學(xué)生主體的語文實踐為基點、語文學(xué)習(xí)方法和策略前后貫穿、具有自學(xué)輔導(dǎo)特征和有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的新體系，閱讀、寫作和口語交際教學(xué)單元比例大致為5:2:1，改變了以往語文教材只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，讓寫作和口語交際的教學(xué)內(nèi)容在教材中占有相應(yīng)的位置，而且讓三者相對獨立，又彼此照應(yīng)，相互促進(jìn)，這無疑有助于提高中職語文教學(xué)效益。

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，就業(yè)壓力逐漸加大，這些都對閱讀

教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。要改變目前“唯理性的語文教育”的傾向，強調(diào)積極自主的學(xué)習(xí)姿態(tài)，將知識、能力和素質(zhì)和諧地結(jié)合起來，應(yīng)在語文課堂教學(xué)中將思維的訓(xùn)練落實到言語的實踐中，重視點點滴滴的語言積累。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對話，基本目標(biāo)是發(fā)展對話能力。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的對話能力。語文語文，語言的文本。閱讀教學(xué)文本，就是對話內(nèi)容的薈萃，其本身就是對話的結(jié)果，是與人、與事物對話的文字化，又是對話內(nèi)容、規(guī)律、方法、技巧的載體，記載著對話的典范事實、對話規(guī)則與對話技藝的演變。閱讀教學(xué)就是以文本為藍(lán)本，加強語言實踐，發(fā)展對話能力。

閱讀教學(xué)的過程是心靈對話的過程。師生解讀文本是師生與作者的對話；教學(xué)的多邊活動是多元反復(fù)對話，既是師生的對話，又是學(xué)生之間的對話，也是師生與家長、專業(yè)人員的對話。對話應(yīng)該是心聲的交流，是積極自主的行為。但由于種種原因，當(dāng)前，中職生的“對話”普遍存在“失語”現(xiàn)象，即個體內(nèi)心封閉，有話不說，有情不抒，有感不發(fā)，甚至為了迎合世俗而課后說謊話、假話、臟話。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放飛師生心靈，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)對話的優(yōu)化，提升對話質(zhì)量與教學(xué)效果，讓思考非線性，言說無拘束，使“言為心聲”成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。

寫作是通過語言文字表情達(dá)意，將所見所聞所感作創(chuàng)新的語言運用行為。它是學(xué)習(xí)者極具個性和富有創(chuàng)造的思考，也是溝通思想、傳達(dá)意義的途徑，更是學(xué)習(xí)者在觀察、感受基礎(chǔ)上進(jìn)行思想的活動方式。寫作者既是學(xué)習(xí)者，亦是思想者；既是自己寫作，也是為社會其他成員寫作。因此，我們的寫作教學(xué)可以按以下層次訓(xùn)練：首先觀察感受文，側(cè)重自身對自然和社會的觀察與切身感受；其次閱讀感悟文，側(cè)重自己對文本審讀欣賞的信息篩選與悟性；最后是虛擬想象文，側(cè)重對未來的推測與假想。通過三類文章的訓(xùn)練以達(dá)到基本寫作能力的形成，讓寫作者的個性得到張揚，吐出心中的苦與樂。與此同時，還必須重視社會實踐活動和學(xué)生未來工作所需要的實用應(yīng)用文的寫作教學(xué)，切實加強這方面的寫作訓(xùn)練，使之能“召之能寫，寫之必成”。

口語交際能力主要是聽說能力，是一種社會實踐能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)有賴于口語交際即聽說的教學(xué)與實踐。素質(zhì)教育不是一種教育模式，而是一種理念。受傳統(tǒng)教育和舊有模式的影響，語言教學(xué)往往重讀寫輕聽說，甚至有人認(rèn)為漢語作為母語，聽說能力與生俱來，不經(jīng)訓(xùn)練也可無師自通。這種理念與全面素質(zhì)教育相悖，與職場、社會對人才的需求極不協(xié)調(diào)。中職畢業(yè)生除少數(shù)甚至個別人可能到高校深造外，絕大多數(shù)學(xué)生要直接走向社會，面對應(yīng)聘、求職找工作的現(xiàn)實。這時，口語表達(dá)能力就顯得十分有用。善于口語表達(dá)和人際交往者，十之八九會勝出，受到用人單位的青睞。事實上，聽說是先于讀寫的最為復(fù)雜的心智活動，最能促進(jìn)人的思維能力的成熟和發(fā)展；聽說能力是用得最頻繁的語文能力，語文能力的提高首先得益于聽說能力的提高；聽說最能促進(jìn)人的信息意識、參與意識、情感意識的形成與發(fā)展，迅速提高思維靈敏度、應(yīng)變能力、交際能力和言語能力等整體素質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；思考

一、當(dāng)前歷史教學(xué)的困境

歷史學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，本身具有極其重要的作用。但長期以來，這并沒有引起人們的足夠重視，歷史學(xué)科失去了它應(yīng)有的地位，就目前的歷史教學(xué)而言只注重學(xué)科的功利性和工具性。也正是在這種教學(xué)觀念主導(dǎo)下，教師的教學(xué)方法單一陳舊，沿著一條"捷徑"通向考出好分?jǐn)?shù)的目的地。于是照本宣科，找重點，圈熱點，只關(guān)注考試內(nèi)容，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂氣氛的活躍、道德水準(zhǔn)的高低、情操的陶冶和學(xué)生的成長與發(fā)展。即使有的教師費力搞一些歷史活動，還會被學(xué)生指責(zé)：老師，我們的時間如此緊張，請不要搞一些與考試無關(guān)的東西。在復(fù)習(xí)時，教師圈點條條框框，學(xué)生記記背背，然后教師搬出國別史、專題史，抖出“大綜合”，最后考試熱點閃亮登場……真是包羅萬象，應(yīng)有盡有，學(xué)生們也樂意配合，積極地去消化這些“秘藉”，真是“心有靈犀一點通”！

二、應(yīng)對策略

正當(dāng)歷史教育教學(xué)走進(jìn)“山重水復(fù)疑無路”的時候，提倡人文教育，弘揚人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教育教學(xué)觀念應(yīng)運而生。人文教育的核心是一種以人為本，包括人的價值、尊嚴(yán)、情趣、道德、態(tài)度、人性等的一種文化精神和生活準(zhǔn)則，以人的全面發(fā)展和人類的和諧發(fā)展為目標(biāo)的教育。這種新的教育理念是順應(yīng)時代潮流的，呼喚我們一定要把只注重功利性和工具性的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展和人類的和諧發(fā)展”為目標(biāo)的人文教育，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需要與體驗，塑造學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的情趣與志向，以提升整個國民的人文素養(yǎng)，發(fā)展民族的精神文明，以期來扭轉(zhuǎn)當(dāng)今社會的人文缺陷。

素質(zhì)教育強調(diào)全面發(fā)展，所以在教學(xué)中，教師必須把目光真正放在學(xué)生的發(fā)展上來，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新實踐能力，塑造學(xué)生的道德、情感、意志、價值觀等，要把體現(xiàn)美好人性的歷史知識傳播給學(xué)生，如團(tuán)結(jié)仁愛、勤勞奮斗、不畏艱險、執(zhí)著追求、珍愛生命等方面的史實。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師往往憑一張嘴，一本書，一支粉筆“笑傲課堂”。這顯然無論是從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)還是向?qū)W生傳授歷史知識，都已無法滿足學(xué)生與時代的需求。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，在歷史課堂教學(xué)上，教師可以使用的教學(xué)手段越來越多，多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮了空前的作用，這為學(xué)生提供了大量的信息，提供了更為廣闊的思維空間，成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的得力助手。

以往的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為滿堂灌，教師絕對權(quán)威，唱獨角戲，學(xué)生成了聽眾。在提倡人文教育的今天，教師必須更新教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引發(fā)學(xué)生對生命、生活、道德、情感、價值觀等方面的思考探索。

三、具體做法

1.以學(xué)生為主體

作為教育者，首先要把學(xué)生培養(yǎng)成為“人”，然后成為才。要讓學(xué)生成"人"，我們必須張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生擁有同教師平等、和諧、融洽的關(guān)系，才能在學(xué)的過程中放開手腳，其思維才能活躍，其創(chuàng)新才能發(fā)揮，學(xué)生才會充滿激情和理智來學(xué)習(xí)歷史，探究歷史。

2.以教師為主導(dǎo)

強調(diào)以學(xué)生為主體，并不是不需要教師了，恰恰相反，教師的作用會顯得更為重要。因為要做好課堂引導(dǎo)，教師必須精心備課，科學(xué)組織，扮演好臺前幕后的總策劃者。

3.以探究問題為手段

以往的教學(xué)方法主要強調(diào)以教師為中心，教師主宰一切，學(xué)生只是被動地接受，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計探究性問題，選擇具有濃郁人文氣息的專題作為學(xué)生探究的內(nèi)容，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷陶冶情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.以優(yōu)化教法為宗旨

教學(xué)實踐中由于學(xué)生的素質(zhì)、教材的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備的不同，教學(xué)方法也千差萬別。因此，我們提倡最優(yōu)化的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮其能動作用，為此，教師要在課外投入大量的精力，研究教材，研究學(xué)生，爭取每一節(jié)課以最優(yōu)化的教學(xué)方法面對教材和學(xué)生，讓學(xué)生盡其所能，更好地發(fā)揮其主動性，最大限度地提高自身的素質(zhì)，接受人文精神的熏陶。

篇5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；教育教學(xué)

引言：在我國的教學(xué)模式中，小學(xué)教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中較為關(guān)鍵的時期，小學(xué)的這個階段的語文教學(xué)也是鞏固語文基礎(chǔ)知識的重要時期，它能夠容易的培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文的方法，因此，在小學(xué)語文中融入素質(zhì)教育，是在鞏固語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強烈興趣，所以，對小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育的思考具有重要的意義，還要符合時代的發(fā)展，將小學(xué)語文、素質(zhì)教育、創(chuàng)新這三者有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)真正有用的人才。

一、將素質(zhì)教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中：

小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著非常的重要，在小學(xué)語文中融入素質(zhì)教育理念本身就是一種創(chuàng)新意識，對學(xué)生的身心健康的培養(yǎng)都有一定的積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育中，創(chuàng)新性可以作為整個教學(xué)過程的核心內(nèi)容。但是，如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好的融入素質(zhì)教育呢？主要有以下兩個方面：

1.1建立其小學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)觀：

在我國的傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，一直采取的都是“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，將生詞和考試的重點最為教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，學(xué)生也是采取“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式被動的接受知識，有很大的機(jī)械性。所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的理解語文內(nèi)容，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)語文的正確的學(xué)習(xí)觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強大的興趣。

1.2制造活躍的學(xué)習(xí)氣氛：

在教學(xué)內(nèi)容中，營造一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠提升學(xué)生的記憶能力。在課堂上，運用適當(dāng)?shù)恼n堂游戲作為切入點，在游戲的氛圍中打開學(xué)生的記憶功能，用一款有趣的游戲來吸引學(xué)生的注意力，以此來開發(fā)學(xué)生大腦的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則：

2.1要堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則：

伴隨著社會快速發(fā)展的步伐，教學(xué)觀念應(yīng)該隨著時代的變遷而不斷地進(jìn)步，根據(jù)社會的發(fā)展進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革。例如：在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采取先進(jìn)的教學(xué)方式來打造活躍的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出一個有利于思考的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生能夠在愉快中學(xué)習(xí)，更好的吸收和理解知識，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，從而更好的提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

2.2堅持教學(xué)方式多樣化的原則：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于考試相關(guān)知識的掌握非常重要，往往對于小學(xué)生的表達(dá)能力缺乏培養(yǎng)，使得小學(xué)生養(yǎng)成了“死”學(xué)知識的習(xí)慣，而不能夠?qū)W(xué)到的知識靈活的得到運用，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力的培養(yǎng)有很大的消極作用。因此，在語文教學(xué)的課堂上，可以采取教學(xué)方式的多樣化的手段，以此來豐富語文的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的興趣。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)：

3.1積極創(chuàng)新教師的教學(xué)方式：

為了培養(yǎng)綜合性的人才，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就應(yīng)該根據(jù)實際的新課程改革的要求與標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，對自己目前現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將自己的教學(xué)方式能夠符合社會時代的發(fā)展，能夠滿足新課程改革的要求，并且能夠有利于學(xué)生的發(fā)展。小組合作的模式不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠為學(xué)生提供更多發(fā)言的機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.2合理的利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)：

社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展帶動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時計算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)也得到了較快的發(fā)展，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于實際的教學(xué)中，以這樣先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能夠改變傳統(tǒng)的乏味的教學(xué)模式，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中思考、學(xué)習(xí)，同時也能夠鍛煉自身的口語表達(dá)能力。加之多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像以及文字等因素有機(jī)的結(jié)合在一起，使語文教學(xué)變的豐富多彩。比如說小學(xué)語文中很多對于古詩的教學(xué)，筆者在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)手段，在課堂上播放動畫視頻，視頻的內(nèi)容能夠很好的展現(xiàn)古詩里的情感，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻來理解詩人的思想情感。同時在網(wǎng)絡(luò)上找到一些關(guān)于重陽節(jié)的圖片，讓學(xué)生能夠更好的了解重陽節(jié)的習(xí)俗，同時能夠加深古詩的印象。這一節(jié)課堂的教學(xué)中，每一個學(xué)生都很認(rèn)真的去分析和理解了古詩的含義，同時對于詩人的表現(xiàn)手法也有了自己的理解，取得了非常好的效果。

同時，在小學(xué)語文教學(xué)中融入素質(zhì)教育就是一個教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，語文教師應(yīng)該結(jié)合所有學(xué)生的年齡、性格等特征，制定出一套能夠開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力等的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)對于我國語文教育的發(fā)展提供了重大貢獻(xiàn)。

結(jié)語：小學(xué)教學(xué)在整個教學(xué)領(lǐng)域中起著至關(guān)重要的作用，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將素質(zhì)教育融入進(jìn)來具有重要意義。本文針對素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做了深刻的討論，對于小學(xué)語文教學(xué)的基本原則也有了新的認(rèn)識。希望通過本文的探討，能夠為小學(xué)語文教師在教學(xué)改革方面提供一些經(jīng)驗，可以更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)，能夠為社會培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]周曉夏.小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學(xué)，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)有效性；學(xué)科價值；小學(xué)語文教育教學(xué)

“學(xué)在淮安”的品牌確立了教育在淮安的優(yōu)先發(fā)展地位，也顯示了淮安教育在蘇北發(fā)展的優(yōu)勢地位，為地區(qū)與省內(nèi)的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)實中，淮安的基礎(chǔ)教育作為淮安學(xué)校教育的地基，是否真正地實現(xiàn)了有效？現(xiàn)從語文學(xué)科討論下淮安地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)有效性問題。在我看來，目前，淮安地區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)還存在著以下一些問題。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)的有效不到位

1.目前淮安小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重，語文課時多，要完成大量課內(nèi)外作業(yè)、讀書，還有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還要參加課外補習(xí)，每月還有月考。2.小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。有的學(xué)校還分了重點班與非重點班，特長班與普通班，考試排名現(xiàn)象嚴(yán)重，淮安地區(qū)重點小學(xué)與非重點觀念嚴(yán)重，擇校費貴、擇校現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣一來，很難確保各個學(xué)校，各個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，那么學(xué)生語文學(xué)的有效豈不在起跑線上就被無情地壓制了嗎？3.淮安有的學(xué)生學(xué)的興趣不高、主動性不強。4.學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的重視。

二、小學(xué)語文教師教的有效不到位

新教師的教的有效不到位。1.新教師的專業(yè)性不夠強，很多新老師被安排在非專業(yè)的崗位上，有不少都試圖更換專業(yè)崗位，他們因為缺乏專業(yè)理論素養(yǎng)，不利于學(xué)科的專業(yè)性的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生的語文的學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，他們很難和科班老師比肩。2.新教師雖然不乏學(xué)霸、熱情高，但是走上崗位因為缺乏經(jīng)驗，課堂教學(xué)有效性不高。表現(xiàn)在備學(xué)生不全面、備教材不深入，備教法學(xué)法不靈活。上課時環(huán)節(jié)整合呆板、教法單一、缺少應(yīng)變，難以從學(xué)生主體地位出發(fā)，缺乏對語文學(xué)科性的關(guān)注。3.淮安地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，新教師課時負(fù)擔(dān)重、收入低、工作量大，還要面對社會壓力和家庭負(fù)擔(dān)，除了有過人的能力，將職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)較為困難。

三、小學(xué)語文評價不到位

我們看到，校園里考試作弊現(xiàn)象有之，社會上重點學(xué)校、重點班的語文成績優(yōu)異者亂闖紅燈、犯罪、的人也是大有人在。我們知道語文的作用是工具性與人文性的統(tǒng)一。試反省，語文教育教學(xué)的有效性是否發(fā)揮了，基礎(chǔ)語文教學(xué)是否到位？小學(xué)階段語文教學(xué)要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，特別是提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，可現(xiàn)實卻不盡如人意，依然會以考試為最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們是否應(yīng)該摒棄基礎(chǔ)教育階段這些淘汰選拔的標(biāo)準(zhǔn)？切切實實地關(guān)心小學(xué)語文學(xué)科本身的價值。

四、德育的有效不到位，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

語文學(xué)科教學(xué)要加強德育的滲透，不唯考試標(biāo)準(zhǔn)，激勵同學(xué)們?nèi)姘l(fā)展自己。即使是語文、數(shù)學(xué)差的學(xué)生，也應(yīng)該發(fā)揮他們的特長，如我們班的一個學(xué)生成績差，但他懂禮貌，愛老動，就可以多夸獎夸獎他的懂禮貌，讓他當(dāng)個勞動委，盡量使他們得到發(fā)展，促進(jìn)教育的有效。在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)，設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要了解以下幾點。

一、改變、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的評價觀

基礎(chǔ)教育階段的評價是合格性的評價，而非選擇性的評價?？荚?、分?jǐn)?shù)、選拔、淘汰不應(yīng)該作為小學(xué)語文教育教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育區(qū)別于高等教育的，南師大楊啟亮教授說的好：基礎(chǔ)教育的評價應(yīng)該是兜底的評價，小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)該是“一個都不能少”“義務(wù)教育”，它應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是最薄弱的學(xué)生，關(guān)注每個人最薄弱的地方。

二、改變、轉(zhuǎn)變課程教材觀

1.小學(xué)語文教師要認(rèn)識到應(yīng)該用教材來教，而非教教材。在課堂教學(xué)時，要認(rèn)真地研讀課標(biāo)、教材，更要創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材的內(nèi)涵，充分地利用教材進(jìn)行聽說讀寫，特別加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，達(dá)到有效的課堂教學(xué)。2.小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則。教學(xué)時，老師們要以學(xué)生為主體，增加直觀教學(xué)，設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐與體驗。3.要提高課堂的教學(xué)效率，向40分鐘要效果，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少老師的課時負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生與自己更好地支配自己的閑暇時間。4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。老師要相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、鼓勵每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不做強權(quán)老師，而要：答錯了你可以重答、答得不完整可以補充這需要老師還要充分掌握學(xué)生思維與學(xué)齡特點及知識儲備，加強專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。5.有效的新教師要熱愛教育事業(yè)、掌握好專業(yè)知識與理論知識；有效的新教師要具有做最好的自己的能力：注重自身的修養(yǎng)；善于吸收多方的意見；能對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與研究善于反思、研究；有效的新教師有穩(wěn)定的教育信念、追求，有自己的創(chuàng)造，能發(fā)揮自己的潛能；有效的新教師能學(xué)習(xí)同行，借鑒老教師的經(jīng)驗。

三、改變和轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法觀

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教育教學(xué)；質(zhì)量提升

【分類號】G632.4

前言：我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在我國總?cè)丝跀?shù)量中占據(jù)著決定性的優(yōu)勢。只有農(nóng)村人口的教育環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量得到提升，我國才能夠獲得真正的進(jìn)步和發(fā)展。探索農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的方式方法，讓農(nóng)村中學(xué)生享受到與城鎮(zhèn)學(xué)生一樣的教學(xué)環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行積極的研究和探索，改善農(nóng)村中W教學(xué)情況。

一、提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的重要意義

提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)有著非常重要的意義，其不僅對于學(xué)生個人意義重大，對于國家的教育建設(shè)同樣具有深遠(yuǎn)的影響。首先，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的知識，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，可以讓學(xué)生們的視野得到擴(kuò)展，能夠提升學(xué)生們的思想層次，能夠讓學(xué)生們對于教育有全新的認(rèn)識和見解，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生們能夠滿足當(dāng)前社會對于人才的需要。其次，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能夠讓農(nóng)村人口變成豐富的資源。依照我國當(dāng)前的形勢，農(nóng)村人口人數(shù)眾多，但是在人口資源轉(zhuǎn)化方面還有很大不足，究其根本原因則在于其人口的文化程度偏低。提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)可以讓農(nóng)村的人口得到高層次的教育條件，能夠提升農(nóng)村人口的整體教育水平，能夠讓農(nóng)村為城鎮(zhèn)建設(shè)和農(nóng)村發(fā)展提供更多的人力資源需求，能夠讓人員輸出符合社會需要，一方面可以讓農(nóng)村人口的輸出為自身的經(jīng)濟(jì)條件帶來一定的提升，為農(nóng)村的建設(shè)帶來更大的改變，另一方面也能夠讓農(nóng)村人口的輸出符合社會需要。第三，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能夠讓我國的科教興國戰(zhàn)略得到盡快實現(xiàn)，能夠讓我國的教育整體水平得到提升。農(nóng)村教育是“三農(nóng)”問題的一部分，是從國富民強角度所進(jìn)行的戰(zhàn)略性考慮，只有讓農(nóng)村中學(xué)教育水平得到提高，才能夠讓農(nóng)村的各種問題得到根本性的解決，才能夠讓國家的建設(shè)得到發(fā)展，才能夠讓國家的教育與國際相接軌。

二、農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

筆者作為新會華僑中學(xué)（該校是國家示范性普通高中，省一級學(xué)校）的教師，經(jīng)過了多年的教育和教學(xué)工作。2015年9月，筆者被派開平市月山中學(xué)支教，該校地處農(nóng)村，屬半山區(qū)環(huán)境，是全鎮(zhèn)唯一的初級中學(xué)。在將近一年的教學(xué)工作中窺探到一些農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中存在的不足。本節(jié)主要以月山中學(xué)作為討論重點，以其為基礎(chǔ)分析農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中存在的問題。

1.學(xué)生來源復(fù)雜

該校的地理環(huán)境決定了其學(xué)生來源的復(fù)雜性。因為該校是全鎮(zhèn)唯一的中學(xué)，其所囊括的學(xué)生包括了周邊多個地區(qū)的人員。一些位置較遠(yuǎn)的學(xué)生則必須選擇住校生活。因此，該校有三分之一的學(xué)生屬于住校生，并且分布在全校21個教學(xué)班中。對于住宿生學(xué)校組織了晚修的課業(yè)學(xué)習(xí)時間，而對于非住宿生則沒有晚修要求。農(nóng)村中學(xué)因為其財政款項較少，學(xué)校要節(jié)省出電費和教師坐班的支出，因此對于晚修學(xué)習(xí)往往是幾個班的學(xué)生集中在一個班中學(xué)習(xí)，這就造成了晚修的課業(yè)學(xué)習(xí)期間難以管理，甚至偶爾出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成規(guī)范要求。

2.學(xué)校設(shè)施落后

農(nóng)村中學(xué)因為財政補貼有限，在校園建設(shè)等方面往往得不到政府的足夠重視與支持，這就造成農(nóng)村中學(xué)的設(shè)施非常落后，很多功能室不齊全，電子教學(xué)工具更為少見，運動場無法得到及時的修葺和整理，學(xué)生無法通過設(shè)施的建設(shè)而獲得更加高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。并且，進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生相對較少，對學(xué)生又實行全免費教育，學(xué)校公用經(jīng)費難以支撐起學(xué)校龐大的開支，這也是學(xué)校設(shè)施落后一個非常重要的因素。

3.教師資源不足

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件相對落后，教學(xué)環(huán)境也難以達(dá)到大部分教師的希望，這就造成進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的教師數(shù)量相對較少。就月山中學(xué)而言，全學(xué)校教師共計60人左右，臨職教師2人，支教教師5人，教師的流動性很大。并且教學(xué)中的很多教師都達(dá)不到中學(xué)教師需要的學(xué)歷，本科教師占據(jù)教師總數(shù)不到百分之四十。很多教師在市區(qū)居住，需要忍受長途奔波的辛苦，接受車馬勞頓的艱辛，造成教師上班有時不準(zhǔn)時，課堂授課拖沓，難以達(dá)到教學(xué)需要。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺

農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)往往采取的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，其更加注重教師在教學(xué)過程中的地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮沒有引起重視。教學(xué)方法單一枯燥，更多注重的是理論教學(xué)，鮮少讓學(xué)生參與到實踐教學(xué)中，通過實踐獲得真知，這就引起學(xué)生的厭學(xué)情緒較為突出。農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)其無論在教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)方法上都與先進(jìn)院校存在一定的差距，且落后面較廣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。這種現(xiàn)狀引發(fā)了惡性的循環(huán)，也造成很多學(xué)生因此而選擇輟學(xué)。

5.教師素質(zhì)偏低

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的教師，其綜合素質(zhì)還有很大的上升空間，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)教師隊伍建設(shè)還有很大的障礙。一方面，教師的學(xué)歷較低，在后續(xù)教學(xué)中沒有形成理論水平提升的概念和意識，很少有教師能夠參加到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中獲得自我能力的提升；另一方面，教師在工作中欠缺團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，注重的往往是工作量的多少，薪酬水平的高低，這就造成了教學(xué)中“平均主義”的產(chǎn)生，難以讓教師形成積極教學(xué)的工作態(tài)度。

6.政府重視程度不夠

農(nóng)村中學(xué)相比較城鎮(zhèn)中學(xué)，能夠為社會輸送的人才較少，需求度較低，獲得財政政策等方面不具有優(yōu)勢，政府對其重視度不夠，教育局同樣對其難以顧及。就月山中學(xué)而言，其在教師編制方面難以獲得市級待遇，其編制并未向農(nóng)村中學(xué)予以偏斜，加上其教學(xué)環(huán)境較差，福利不高，造成很多教師不愿意走進(jìn)月山中學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這種情況在農(nóng)村中學(xué)中非常常見。

三、提升農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的措施

1.優(yōu)化學(xué)生管理

農(nóng)村中學(xué)要加強對學(xué)生的管理，首先需要制定相應(yīng)的管理規(guī)范，針對住宿生和非住宿生進(jìn)行不同的管理要求。一方面，要優(yōu)化住宿生和非住宿生的課程設(shè)置，合理安排住宿生的晚修課程，防止住宿生和非住宿生課程差異化。另一方面，要加強對住宿生的安全管理，讓學(xué)生在安全管理的基礎(chǔ)上提升課程學(xué)習(xí)水平。此外，還需要對學(xué)生的教室安排進(jìn)行分級，讓學(xué)生得到專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)。

2.改進(jìn)學(xué)校設(shè)施

首先，政府要加大對農(nóng)村中學(xué)教育的重視，對其給予政策傾斜，加大財政撥款，讓學(xué)校能夠進(jìn)行相應(yīng)設(shè)施的改進(jìn)。其次，學(xué)校要優(yōu)化設(shè)施建設(shè)，將財政撥款能夠用于學(xué)校建設(shè)最需要的建設(shè)。第三，學(xué)校還要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況，加強學(xué)生的實踐教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，從生活中探索教學(xué)設(shè)施的補充，讓學(xué)生加入到學(xué)校設(shè)施改進(jìn)的行業(yè)中。

3.加大教師資源建設(shè)

農(nóng)村中學(xué)要注重教師資源的培養(yǎng)，結(jié)合政府的支持和學(xué)校自身的情況，為教師謀求更大的福利。首先，學(xué)校要在政府當(dāng)前政策的基礎(chǔ)上，給予教師盡可能多的福利待遇，提升教師工資水平，給予教師相應(yīng)的生活保障。其次，學(xué)校還要加大自身的宣傳，讓教師能夠有更多的機(jī)會和渠道認(rèn)識農(nóng)村中學(xué)，了解農(nóng)村中學(xué)，從而積極投身到農(nóng)村中學(xué)教育。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要探索多種多樣的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的加入到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要加強教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，通過從城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法在學(xué)校中的應(yīng)用，觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的興趣點，以此為契機(jī)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還要從生活中不斷學(xué)習(xí)和探索，將生活中的小技巧運用到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到教學(xué)的樂趣，并將這種邏輯在生活中進(jìn)行應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.提升教師綜合素養(yǎng)

首先，學(xué)校要將財政撥款用于教師能力提升的培養(yǎng)，讓教師能夠從網(wǎng)絡(luò)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中提升專業(yè)水平，加強理論學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校還要積O開展教師思想教育，讓教師能夠樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，團(tuán)結(jié)友愛，共同推進(jìn)中學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。第三，學(xué)校還要加強與城鎮(zhèn)學(xué)校的交流和合作，讓教師能夠從城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，并將其在教學(xué)中進(jìn)行積極應(yīng)用。

6.提升政府重視度

農(nóng)村中學(xué)想要獲得全面的發(fā)展離不開政府的重視，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)想盡辦法引起政府對其發(fā)展的重視程度，讓政府的相關(guān)政策能夠?qū)r(nóng)村中學(xué)有所傾斜。一方面，學(xué)校要對自身的情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，形成書面寫文章或報告，對問題進(jìn)行歸納，你對策略進(jìn)行檢驗。另一方面，學(xué)校要加大農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的宣傳，讓更多的人了解當(dāng)前農(nóng)村的教育情況，尋求更多的政策支持。

結(jié)語：

農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展是一項長期的工程，提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量需要全社會人民的關(guān)注，需要政府的重視，需要自身的發(fā)展。只有相關(guān)部門和人員積極探索相應(yīng)的對策，才能夠有效提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，讓農(nóng)村學(xué)生獲得更好的教育條件。

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式、課堂教學(xué)模式、基礎(chǔ)課教學(xué)方法 。

職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在于學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往處于漠視的態(tài)度，并且缺少信心與興趣，作為數(shù)學(xué)老師我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，立足于課堂，創(chuàng)設(shè)適合中專生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法，才能讓中專的數(shù)學(xué)教學(xué)有所突破。

一、 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

（一）要想職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教學(xué)有所突破

首先，老師應(yīng) 該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。作為中專生，由于他們大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以課堂上，老師所帶給他們的是被動的、單一的學(xué)習(xí)模式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的主體能動性。教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起平等的交流，共同探討；一起觀察，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生之間互相補充，共同總結(jié)歸納，教師在調(diào)控課堂的同時，作為學(xué)生的點撥引導(dǎo)者，變灌輸式教學(xué)為交流式教學(xué)。同時，對于學(xué)生的表現(xiàn)，給予一定的鼓勵。例如，利用班級的小組考核制度，對于數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)較好的同學(xué)給予一定加分鼓勵，從而帶動其他學(xué)生的發(fā)言積極性與傾聽的意識。例如，在大專班，有一部分學(xué)生雖然初四畢業(yè)成績較差，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上成績卻不錯，有的甚至曾經(jīng)是班里的佼佼者，所以在這樣的班級里可以開展小組合作的學(xué)習(xí)模式。 案例：《一元二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》 一元二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)在中學(xué)初四已經(jīng)學(xué)過，有一部分學(xué)生比較熟練。在做函數(shù)圖像時，教師可以將示范作圖交予臺下的學(xué)生，一對一或是一對三進(jìn)行示范。教師在這個過程中走到學(xué)生中間，了解學(xué)生情況，進(jìn)行指導(dǎo)。同時也能及時的發(fā)現(xiàn)課堂走神的學(xué)生，提醒學(xué)生不要做與課堂無關(guān)的事情。學(xué)生自己進(jìn)行示范，不僅讓示范的同學(xué)感受自己的成功之處，同時學(xué)生之間的語言更易明白，更易接受，同時所作圖形的方法與內(nèi)容清晰明了。

（二）分層次理安排教學(xué)難度

對于中專生來說本身初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對于初中的函數(shù)知識，甚至較復(fù)雜的整式運算都已經(jīng)遺忘，作為老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況合理安排教學(xué)的難度，對于需要應(yīng)用到的初中知識，而學(xué)生大多已經(jīng)遺忘時，教師應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，及時的將學(xué)生初中所缺知識點進(jìn)行補充，而不應(yīng)該盲目的學(xué)習(xí)新知識，因為這樣也是做無用功。只有這樣，才能讓更多的學(xué)生學(xué)會新知識，讓大多數(shù)學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，找到自信，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識。對于“怎么這么簡單都不會？”“中學(xué)你們是怎么學(xué)的”，這些語言容易使學(xué)生處在自卑、批評的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，，不敢參與課堂活動，也容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極對立的情緒。教師應(yīng)該用自己的雙眼與耐心多去尋找學(xué)生的優(yōu)點與點滴的進(jìn)步，及時的給予肯定與表揚，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。 例如，在我們學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一章時，不能根據(jù)課本草草帶過，對于函數(shù)的定義及表示方法，還有初中所學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)都進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識函數(shù)，并會靈活利用描點法做出函數(shù)的圖像，對于特殊的函數(shù)圖像與性質(zhì)能夠熟練的掌握。只有這樣，在接下來學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)時才能輕松有余。

（三）充分利用多媒體技術(shù)直觀演示

在數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用演示法來進(jìn)行教學(xué)。演示法是教師在課堂上通過展示各種教具、掛圖或多媒體進(jìn)行示范性演示，尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。在實際的教學(xué)中，有很多知識點化靜為動之后效果非常好。例如在研究函數(shù)的奇、偶對稱性時，可以用課件做成動畫的形式，讓圖形動起來，學(xué)生一目了然；再比如在學(xué)習(xí)空間幾何體的表面積與體積時，立體圖形的表面積實際是求它的展開圖的表面積，利用多媒體動畫將展開的過程進(jìn)行演示，學(xué)生能夠比較容易理解立體圖形與平面圖形間的聯(lián)系，同時三視圖的學(xué)習(xí)也是 如此。

二、 轉(zhuǎn)變課堂管理模式

中專的數(shù)學(xué)課堂，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的自卑與不感興趣， 所以大部分學(xué)生會出現(xiàn)說話以及睡覺或是不聽講。傳統(tǒng)的管理模式一般是訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，利用學(xué)生對老師的尊敬進(jìn)行教育，或是個別談話找家長的形式，或是交于班主任解決。但對于這些中專生往往比較自我，不能比較平靜的接受，而造成老師與學(xué)生家長，造成教學(xué)工作的更難開展。

（一）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，在數(shù)學(xué)課堂上，很可能出現(xiàn)某些學(xué)生由于不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)一點興趣都沒有，所以課堂上他們在老師提問時，沒什么反應(yīng)，或是看課外書籍、玩手機(jī)，有的干脆就睡覺。對于這些行為要立即嚴(yán)制止，使不利于學(xué)習(xí)的消極傾向得到遏制，若不管不問，則容易形成消極厭學(xué)的課堂環(huán)境。同時，教師自己的課堂應(yīng)該有與學(xué)生共同制定一定的規(guī)章制度，于同學(xué)們講明白，在課堂上這是原則性問題不能違反。但作為老師，我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識到在課堂教學(xué)過程中學(xué)生犯常識性錯誤是常有的事，教師應(yīng)該心平氣和的去處理，不能怒目相向。

（二）我們可以針對學(xué)生的不同特點，給予不同的教育。

對于女孩較多得班級，與學(xué)生多進(jìn)行交流，成為朋友式的師生，在課堂上給予嚴(yán)格的管教，但對于課下給予他們更多的關(guān)懷。就中國教學(xué)論的問題史而言，學(xué)生始終未成為研究的重心。因此，在關(guān)于學(xué)生的認(rèn)識問題上，研究者和教育者都以一種緘默的觀念來定位和定性。而新課程改革引發(fā)的教學(xué)改革，卻首先把學(xué)生推向中心，使得學(xué)生觀問題研究成為教學(xué)改革研究的重點問題，從而形成為教學(xué)理論研究中的一個重要研究主題。

（三）營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制

例如將數(shù)學(xué)小故事帶進(jìn)課堂，或是利用學(xué)生的競爭意識比拼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快慢與效果。例如，在高一《對數(shù)》第一課時的學(xué)習(xí)中，對數(shù)式與指數(shù)式的轉(zhuǎn)換時這一節(jié)的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來也比較輕松。在課堂一開始，就給予學(xué)生一定的自信與挑戰(zhàn)意識。教師：昨天，我們研究了指數(shù)函數(shù)，許多同學(xué)挑戰(zhàn)成功，能夠快速的利用指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)去比較數(shù)的大小，比如某某某，昨天讓老師刮目相看。今天我們要學(xué)習(xí)的對數(shù)，更是給你證明自己的機(jī)會，希望某某某的同桌能夠有比他更加出色的表現(xiàn)。 在教學(xué)過程中，我們有意識地利用一對對實力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比拼，在競爭的同時給予恰當(dāng)?shù)募?，或是利用激將法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，從而成功的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。

總之，作為教師我們有自己的神圣職責(zé)，這要求我們在自己特殊的工作崗位上始終保持開放的心境、積極進(jìn)取的精神，時刻擁有一顆為了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，謀求展業(yè)發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不斷思考的向生之心。作為中職教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)清職業(yè)教育的特點，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課在職業(yè)教育中的作用與地位，轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方法和管理方法，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，進(jìn)行有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：賞識教育；教學(xué)方法

一、案例背景

中國近代教育家夏丏尊說過：教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。也就是說，“愛孩子是做一名合格教師的底線?！蹦侨绾尾拍苷嬲娜リP(guān)愛學(xué)生呢，也許方式多種多樣，在我看來，除了關(guān)心、愛護(hù)之外，還應(yīng)學(xué)會賞識學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的長處。賞識就是催化劑，能讓孩子們更好的發(fā)揮自己的潛能。老師的賞識越多，孩子的學(xué)習(xí)勁頭就會越足。

二、案例過程

我班的賞識教育體現(xiàn)在多方面，如上課時的表揚，下課時的談心等，具體的我想談一下我班的班級文化板塊“星星點燈”。那是我班的學(xué)生個性簽名天地，該板塊在教室黑板的左側(cè)，上書“為祖國、為學(xué)校、為父母、為老師、為自己而讀書”，我想借助這幾句話，讓學(xué)生有大的志向，學(xué)會感恩。旁邊還有一行小字“星星點燈，指引我的前行”，寫這句話，就是讓學(xué)生們有理想，有目標(biāo)，有干勁，有動力。中間大片的空白就是學(xué)生們的個性簽名處，在做了明確的思想引領(lǐng)后，學(xué)生們意識到這是一次很神圣的簽名，很認(rèn)真地簽下自己的名字。我要求學(xué)生們在簽名的周圍留下足夠的空間，那空間就是要給學(xué)生們掛星用的，當(dāng)我的學(xué)生們有各種形式的進(jìn)步時，我就會在班會時，放著音樂給他們頒獎，看著孩子們美滋滋的小臉，我的心里也很快樂。早自習(xí)時，我喜歡站在簽名板塊前，看著我的學(xué)生們的星星，看著看著我似乎能夠看到每一個學(xué)生努力的身影。那是小玉，這次班級考試的第一名，他的周圍已經(jīng)有了進(jìn)步星、狀元星、才藝星等，估計他應(yīng)是目前亮度最高的一顆星了。想著小玉文靜的小臉，想著他平日里認(rèn)真學(xué)習(xí)的情形，想著他在班級要辦手抄報時積極主動擔(dān)任美工時的自信與瀟灑，想著他考試失利時的在我面前的苦惱與堅強。小玉，你是一個多方面發(fā)展的好孩子，老師也很欣賞你，希望你能夠再接再厲?。∧鞘切?，我班的小班長，她的周圍沒有幾顆星，她對班級工作極為負(fù)責(zé)，我本想多給她幾顆星的，但是被她拒絕了，她說該有的星拿到了才快樂，會掛上屬于自己的星的。我就喜歡她的這股勁，不服輸還認(rèn)真，我不由的又想起剛開學(xué)時的情景：剛開學(xué)的一個清晨，我一進(jìn)校門，就看到一個女生趴在樓前廣場的水泥花壇下，小小的身子在努力的從花池底下掃長時間積累的垃圾，我看到她的身后有扒出來的塑料袋、樹葉等等，這些東西不知在這里沉睡了多久，而我的學(xué)生將它清了出來。我輕輕的走到她身后，想必是她也覺察了，貓著腰退出來，給了我一個燦爛的微笑，清脆地叫了一聲；“老師！”我認(rèn)出了，是我的臨時衛(wèi)生委員。笑容還在臉上，襯著笑臉的是頭發(fā)上、T恤上的根根枯草……每次在“星星點燈”旁駐足，就會喚起自己好多的回憶與思考，這是一片天地，一片展示孩子們成長的天地，從中我能夠看到每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，能夠看到每個學(xué)生的嚴(yán)于律己，能夠看到每個學(xué)生愛護(hù)班集體的優(yōu)秀品質(zhì)。但是當(dāng)我看到有些學(xué)生旁邊還是孤孤單單，干干凈凈時，也有些煩惱，何日才能夠群星閃耀呢？

三、案例反思

這就是我班的“星星點燈”板塊，是我賞識教育的一部分，這種做法，對學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，但是也有有待改進(jìn)的地方，我想任何形式的教育，關(guān)鍵是對學(xué)生的健康成長有幫助，就像賞識教育，也應(yīng)發(fā)乎真誠，總結(jié)自己的做法，我覺得做好賞識應(yīng)做到以下幾點：

1.用心觀察和了解學(xué)生

具體、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的表現(xiàn)與成就，針對不同孩子的現(xiàn)實基礎(chǔ)和進(jìn)步特點去夸獎孩子。讓學(xué)生覺得被賞識與表揚是多么的來之不易，值得珍惜，這樣他們才會真正煥發(fā)出拼搏進(jìn)取的原動力。在賞識中讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，不該做什么。樹立積極健康的人生觀。

2.恰如其分，實事求是的去賞識學(xué)生

賞識要準(zhǔn)確，要不然就起不到相應(yīng)的作用，像是我的小班長，就不要那種老師根據(jù)表現(xiàn)賦予的星，而要自己憑實力獲得。賞識要有度，符合學(xué)生理性預(yù)期的賞識是事半功倍的“四兩撥千斤”，賞識同樣是一把雙刃劍，理性的賞識才會取得更加好的教育效果。

3.在教師賞識學(xué)生的同時，讓學(xué)生學(xué)會賞識別人

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式 課程體系 師資隊伍

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0023-02

人們常將現(xiàn)代高等教育中的本科層次的教育根據(jù)其學(xué)校層次地位及學(xué)生素質(zhì)情況分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)等，進(jìn)而也將其中的本科教育相應(yīng)地劃分成研究型和應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科是相對普通本科而言的。應(yīng)用型本科是為社會培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，它是以教學(xué)為主的一種本科教育。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論及教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以及所采取的相關(guān)的教育教學(xué)管理方式、教育教學(xué)方法和手段等的總和。目前，應(yīng)用型本科學(xué)校主要采用如下幾種人才培養(yǎng)模式。

1.1 校企合作式人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式是目前較為提倡的。通過校企合作，既可以直接面向企業(yè)、按企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求培養(yǎng)學(xué)生，又可很好地解決學(xué)生實習(xí)難與就業(yè)難的問題。該培養(yǎng)模式又可分為“定制式、項目實訓(xùn)式、嵌入課程式”等模式。

“定制式”一般是學(xué)校按企業(yè)“定制”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，由雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施教育教學(xué)過程的人才培養(yǎng)模式。如“中興NC班”等。目前，實施效果較好。但其規(guī)模較小，只適合特定的專業(yè)。

“項目實訓(xùn)式”一般是將在校三年級或四年級學(xué)生，用1～3個月甚至更長時間，參加企業(yè)專門為學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生專門設(shè)計并實施的企業(yè)項目實訓(xùn)，從而使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成綜合性較強的項目實訓(xùn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的分析解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等。這種模式培養(yǎng)學(xué)生可以高效速成，對于一部分學(xué)生而言確實有較大的收獲。“項目實訓(xùn)式”人才培養(yǎng)模式如惠普實訓(xùn)、微軟高級項目實訓(xùn)及印度NIIT高級項目實訓(xùn)等均屬于“項目實訓(xùn)式”人才培養(yǎng)模式。

“嵌入課程式”人才培養(yǎng)模式即結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，一般分學(xué)期嵌入3～5門企業(yè)規(guī)定的課程，其教師、教材及教學(xué)要求等均由企業(yè)確定。嵌入的每門課程按校企合作協(xié)議要適當(dāng)?shù)厥杖W(xué)生一定的費用。該模式優(yōu)點是較系統(tǒng)地、有計劃地嵌入企業(yè)級課程，使學(xué)校教育與知名企業(yè)及國際級認(rèn)證教育相結(jié)合，具有較好的品牌效應(yīng)，提升了學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。該人才培養(yǎng)模式同樣是適合特定的專業(yè)及少數(shù)的學(xué)生，不具有大范圍的推廣價值。

1.2 “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指前3學(xué)年在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年全部在企業(yè)參加實踐。該人才培養(yǎng)模式主要針對學(xué)生就業(yè)難問題提出的。學(xué)校往往采取將傳統(tǒng)的7學(xué)期（3.5年）的教學(xué)內(nèi)容通過增加周課時、增加教學(xué)周數(shù)或充分利用小學(xué)期等方式實現(xiàn)縮短為6學(xué)期（3年）完成，從而給學(xué)生留出更多的時間進(jìn)行實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及尋找理想的就業(yè)機(jī)會。

1.3 多層次分方向立體化人才培養(yǎng)模式

該模式是通過構(gòu)建立體化教育教學(xué)平臺進(jìn)一步實現(xiàn)高、中、低三個層次及不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的。一般而言，高層次主要培養(yǎng)應(yīng)用科研開發(fā)型人才、高層管理人才等，適于專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)良、學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生；中層次主要培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)一線需要的工程實踐、技術(shù)管理、項目管理等人才。適于大多數(shù)具備專業(yè)理論基礎(chǔ)及能力基礎(chǔ)的學(xué)生；低層次是針對專業(yè)基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)主動性不夠的學(xué)生、結(jié)合學(xué)生興趣，專門培養(yǎng)其某種高級應(yīng)用技能。專業(yè)方向則是按專業(yè)特點，面向行業(yè)企業(yè)需要，結(jié)合學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)生自身興趣與專業(yè)基礎(chǔ)情況，可以開設(shè)2～3個專業(yè)方向的課程模塊供學(xué)生選擇，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的專業(yè)化、職業(yè)化和精細(xì)化的需要。設(shè)置專業(yè)方向主要是通過一組限選類的選修課程來實現(xiàn)的。

事實上，多層次分方向立體化人才培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)以人為本的教育，充分體現(xiàn)因材施教的原則，是一種非常適合應(yīng)用型本科學(xué)校教育教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。它應(yīng)該是從理論到實踐、從學(xué)校到企業(yè)、從教室到網(wǎng)絡(luò)、從虛擬到現(xiàn)實等的全方位構(gòu)建的立體化教育教學(xué)模式。

2 課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。普通本科專業(yè)教育強調(diào)構(gòu)建以學(xué)科為核心的課程體系。應(yīng)用型本科應(yīng)該在學(xué)科的基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)建面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程體系。

課程體系可分為必修課程與選修課程兩大類。其中，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課包括素質(zhì)類選修課、專業(yè)方向上的專業(yè)基礎(chǔ)選修課及專業(yè)選修課。普通本科教育強調(diào)學(xué)科性，其公共基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課程所占比重相對較大，而應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課程總課時應(yīng)有所下降，一般為800～1000學(xué)時左右；專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時也應(yīng)有所下降，一般為600至800學(xué)時左右；而專業(yè)課應(yīng)適當(dāng)加強，其設(shè)置的科目數(shù)量及總課時數(shù)較普通本科的同類專業(yè)應(yīng)有所增加，一般可設(shè)置600～1000學(xué)時左右（包括選修課）；同時，不同專業(yè)方向的選修課所占比例應(yīng)進(jìn)一步提高，在條件允許的情況下，提供學(xué)生選修課程的總學(xué)時數(shù)應(yīng)達(dá)到300～400學(xué)時為宜，這樣，可以更有效地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才的精細(xì)化需要。選修課程主要分為公共選修課、方向限選課和專業(yè)任選課，對于后兩者，應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)情況、學(xué)生興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，通過選修課程簡介等方式給學(xué)生提供咨詢性選修意見，效果則會更好。

當(dāng)前高等教育已進(jìn)入到大眾化教育階段，我們所面對的是那些基礎(chǔ)已不如從前的學(xué)生，更需要我們改變傳統(tǒng)的教育理念和方法，去培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，而我們目前更多的是尋找學(xué)生存在的種種問題，這可能是需要我們深刻反思的問題。我們應(yīng)該尋找最適宜的教學(xué)方式與方法，更適宜的課程模式，如開發(fā)新的MOOC課程進(jìn)行教學(xué)，也許是目前較好的解決方法。

需要指出的是，應(yīng)用型本科應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)人才的實踐能力，因此，其專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程的設(shè)置與開發(fā)應(yīng)充分考慮該課程的實踐性和應(yīng)用價值。

3 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建完善的、切實可行的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。應(yīng)用型本科的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課程實驗：是指某門課程開設(shè)的實驗。

（2）實驗課程：是指單獨開設(shè)的、多門課程的復(fù)合型實驗課程，一般可以開設(shè)驗證型、設(shè)計型及創(chuàng)新型實驗項目，根據(jù)實際情況，可以以設(shè)計型及創(chuàng)新型實驗項目為主。

（3）課程設(shè)計：是指針對某門課程的綜合應(yīng)用而進(jìn)行的產(chǎn)品、工藝、方案或程序等的設(shè)計相關(guān)的活動。

（4）課程實訓(xùn)（實習(xí)）：是針對某門課程而進(jìn)行的、以操作訓(xùn)練為主的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（5）綜合實訓(xùn)：是針對專業(yè)或?qū)I(yè)方向而進(jìn)行的綜合性技能訓(xùn)練的校內(nèi)實踐教學(xué)過程。

（6）課程實習(xí)：是指按課程的教學(xué)要求，在校外到相關(guān)的企業(yè)里參加實踐的教學(xué)過程。

（7）認(rèn)識實習(xí)：是針對本專業(yè)的認(rèn)識與了解而到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行集中安排的實踐教學(xué)過程。

（8）生產(chǎn)實習(xí)：是針對本專業(yè)的綜合性實踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練而進(jìn)行的教學(xué)過程。生產(chǎn)實習(xí)的目的應(yīng)該是較豐富的：包括勞動觀念、團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)等。

（9）畢業(yè)實習(xí)：是針對畢業(yè)設(shè)計（論文）選題而到相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場收集畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)資料等，以便更好地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）而進(jìn)行的現(xiàn)場實踐過程。當(dāng)然，今天的畢業(yè)實習(xí)目的也包括為學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)實際情況及為學(xué)生提供尋找就業(yè)的機(jī)會，從而提高就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

（10）畢業(yè)設(shè)計（論文）：是本科專業(yè)教學(xué)過程中的最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的高低可能會直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量。

應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建以上十種不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的完整的實踐教學(xué)體系，才能實現(xiàn)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，進(jìn)而通過強化的實踐教學(xué)體系提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

由于諸多原因，目前還很難構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系。較為普遍的情況是：雖然安排了相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍無法實施到位。尤其在以下幾個方面存在較為突出的問題：

（1）很多專業(yè)尚未開設(shè)多門課程的綜合實驗課程，因此，學(xué)生的實驗操作能力等未得到充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于后續(xù)的大型實訓(xùn)與實習(xí)未奠定良好的基礎(chǔ)設(shè)施。

（2）除個別專業(yè)外，更多的專業(yè)其生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)無法正常實施，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及要求。而能夠接受生產(chǎn)實習(xí)訓(xùn)練的僅為少數(shù)學(xué)生。目前，較好的解決方法是通過學(xué)校自行投資建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。但也僅能解決部分實訓(xùn)內(nèi)容，無法實現(xiàn)更全面的訓(xùn)練。

（3）畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)事實上已變成了就業(yè)找工作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生急于找工作，并沒有全身心地投入，因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及要求已流于形式。

構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科長期的、艱巨的建設(shè)任務(wù)，有更多的探索與發(fā)展的空間，它也是應(yīng)用型本科建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。

4 師資隊伍建設(shè)與思考

建設(shè)一支創(chuàng)新務(wù)實，具有較高師德風(fēng)范，掌握并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教育教學(xué)思想與方法，積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究與開發(fā)的師資隊伍是實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科的師資隊伍應(yīng)特別具備如下特征：

（1）是以相關(guān)專業(yè)的雙師型教師為主的、具有較強的工程實踐能力的一支師資隊伍。

（2）具備較強的應(yīng)用性科學(xué)研究與開發(fā)的能力，能夠深入產(chǎn)學(xué)研合作，能為社會提供相關(guān)的技術(shù)服務(wù)。

目前，我們教師的科研項目、論文等成果多數(shù)是面向所謂的學(xué)科研究的，許多科研成果可能無法進(jìn)行實際應(yīng)用或其實際應(yīng)用價值很小。我們的許多教師并不完全具備應(yīng)用科研能力，這可能是目前學(xué)校無法實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最主要的原因之一。因此，應(yīng)用型本科教育亟待解決的重要問題之一是如何建設(shè)一支真正意義上的應(yīng)用型本科師資隊伍。而應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)師資隊伍整體的應(yīng)用科研能力。通過校內(nèi)的應(yīng)用性科研立項（如，實踐教學(xué)平臺的研制與開發(fā)等）、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，建立不同應(yīng)用技術(shù)方向的科研團(tuán)隊，從而可以有效地提高師資隊伍整體的應(yīng)用性科研水平。

綜上所述，應(yīng)用型本科教育教學(xué)尚處于探索階段，雖然我們也獲得了大量的實踐經(jīng)驗，但尚存在許多不足之處，本文所述及的僅為應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革實踐探索中的一些框架性內(nèi)容，限于本文篇幅，無法就相關(guān)問題進(jìn)行更深入地展開。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步以及教育觀念的更新，應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的理論與實踐探索會不斷地發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)