導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園里的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元知識(shí)；知識(shí)梳理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-124-01

對(duì)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識(shí)的梳理旨在把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將容易模糊的知識(shí)清晰化，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和技能。下面我就小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識(shí)梳理作如下探討。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識(shí)梳理的有效策略

一、注重學(xué)生的自主參與

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元知識(shí)梳理過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性極為重要。首先，要通過不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，讓不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流中都能得到不同程度的發(fā)展，提高每一個(gè)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。其次，要幫助學(xué)生獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。應(yīng)針對(duì)平時(shí)備課的不足處、上課的失誤處、作業(yè)的問題處、思維的疑難處進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。再次，要注意設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)際問題與練習(xí)，讓學(xué)生在解答過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，提高解決實(shí)際問題的能力。切記練習(xí)形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生多想、多說、多動(dòng)、多參與，這樣，學(xué)生的積極性才容易調(diào)動(dòng)起來，才容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。有助于徹底摒棄“應(yīng)試”觀念，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)課取得實(shí)效。最后，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法和單元知識(shí)梳理策略與方法的滲透，能夠使學(xué)生根據(jù)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會(huì)從不同角度對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行歸納整理。

二、重視知識(shí)梳理方法的多樣性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以個(gè)性化、綜合化、多元化為價(jià)值取向，以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨，主張知、情、意、行全方位發(fā)展，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體間差異。作為小學(xué)教師，一要樹立為促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展而教的觀念。摒棄知識(shí)本位和能力本位的觀念，發(fā)揚(yáng)“以人為本”的基本理念，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)梳理方法對(duì)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單元知識(shí)的重要性。二要樹立科學(xué)教學(xué)的觀念。“受人以魚不如授人以漁”，教師既要教會(huì)學(xué)生求知的過程，又要學(xué)生做人。正如陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”三要樹立強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任意識(shí)。如針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)組織一些競賽以引起學(xué)生的競爭，會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。變式練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生智慧技能發(fā)展的有效策略。關(guān)于數(shù)學(xué)單元知識(shí)梳理的方法，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，加深對(duì)已有知識(shí)的理解?？梢允墙處熢谘芯拷滩牡幕A(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)按一定的模式予以比較、分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。也可以通過討論有針對(duì)性地解決一些疑難問題。

三、尊重知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系

有規(guī)律性的呈現(xiàn)知識(shí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移的有效策略。許多相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是分散在不同的學(xué)習(xí)階段。如三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算在五年級(jí)學(xué)習(xí)，圓面積計(jì)算在六年級(jí)學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生頭腦中的有些知識(shí)可能因后繼學(xué)習(xí)的信息干擾或遺忘或彼此混淆。遺忘或混淆的主要原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者是因?yàn)樵趦?chǔ)存時(shí)沒有適當(dāng)編碼。所以新習(xí)得的意義必須在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)固著點(diǎn)，新的意義才能在學(xué)生頭腦中持久保持。在一個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)小數(shù)單元知識(shí)框架，搭建知識(shí)點(diǎn)之間意義連接。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是 一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密， 在一定的階段， 就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知 識(shí)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運(yùn)用。

四、優(yōu)化教師教學(xué)行為

數(shù)學(xué)單元知識(shí)的梳理離不開教師的有效的教學(xué)行為，尤其是小學(xué)高段教師的教學(xué)組織行為、評(píng)價(jià)行為和反思行為。首先，教師要不斷豐富教育知識(shí)，尤其是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，為改善教學(xué)組織行為提供理論基礎(chǔ)。不斷提升教師的教學(xué)組織能力。教師的教學(xué)組織能力直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師應(yīng)全面掌握和善于運(yùn)用教材，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況，敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷教學(xué)中的問題，組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)。其次，作為一名教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，使其成為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有效手段。在評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。再次，教師要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，提升自身素養(yǎng)，以提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。理性的教學(xué)反思行為有利于教師從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，剖析其原因，調(diào)控自己的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王蔚生.小學(xué)數(shù)學(xué)單元知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)[J].人民教育，1988.12.

篇2

梅里爾博士的“首要教學(xué)原理”是對(duì)一些優(yōu)秀教學(xué)理論的概括、提煉，“五星教學(xué)原理”不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為一線教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式提供了一個(gè)大致的框架，奠定了理論基礎(chǔ)，指明了研究方向。

一、把握原理的五個(gè)要素，關(guān)注學(xué)生的三個(gè)方面

梅里爾博士認(rèn)為，有效教學(xué)的階段是圍繞以問題為中心的四個(gè)階段蘊(yùn)含五個(gè)要素，見圖1所示。

“五星”教學(xué)原理倡導(dǎo)在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈――“激活原有知識(shí)”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)該用聯(lián)系”和“融會(huì)貫通掌握”等構(gòu)成。五星教學(xué)原理指引我們，實(shí)施有效教學(xué)必須遵循“以學(xué)定教”，聚焦完整任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，關(guān)注生活、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兒童生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無痕對(duì)接。

一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選好“生活之材”。提供像關(guān)聯(lián)的背景材料或生活實(shí)踐，讓學(xué)生回憶起熟悉的和感興趣的活動(dòng)，搭建促進(jìn)新知學(xué)習(xí)的“腳手架”，有助于教學(xué)的有效。如，《認(rèn)識(shí)11-20以內(nèi)的數(shù)》中，我讓學(xué)生抓一把小棒，估計(jì)有多少根？引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)：抓小棒 、數(shù)小棒，學(xué)生在觀察小棒數(shù)量多少的活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)、理解“十進(jìn)制”的優(yōu)越。由于充分關(guān)注了學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮到課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的意外情況，整節(jié)課學(xué)生主體保持活躍、愉悅，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

二要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，喚醒“經(jīng)驗(yàn)之泉”。注意把握兒童的認(rèn)知起點(diǎn)、情感起點(diǎn)和思維起點(diǎn)，遵循因材施教，循序漸進(jìn)的原則，挖掘?qū)W生“經(jīng)驗(yàn)之泉”，讓學(xué)生思源滾滾，思考火熱，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如，在《面積單位》教學(xué)中，讓學(xué)生猜一猜：甲乙丙三個(gè)圖形哪個(gè)面積最大？（出示）

排序（最大的√）

學(xué)生都一致認(rèn)為丙的面積最大，因?yàn)樗?2個(gè)小方塊。教師點(diǎn)擊課件，展示甲、乙、丙完整的圖形，問：你們猜對(duì)了嗎？有什么想說的？

甲 乙 丙

引導(dǎo)學(xué)生明白，要想準(zhǔn)確地比較出面積的大小，就應(yīng)該用相同的小方格來比較，使用相同的面積單位就可以比較了。課堂中，創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的自覺性、主動(dòng)性。

三要關(guān)注學(xué)生的思維方式，借助“形象之力”。小學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，借助教具、實(shí)物、圖片，開展動(dòng)手操作實(shí)踐，落實(shí)有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入而有效。特別是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚焦式思考，鼓勵(lì)學(xué)生在重要的概念上，花更多的時(shí)間深入、持久、透徹地理解。因?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維反應(yīng)一定存在差異，這就要求教師能分析出教材中的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)中的精華，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)專注于所探索的新知上來，保證探究學(xué)習(xí)切實(shí)有效。

二、統(tǒng)籌“教學(xué)要素”，促進(jìn)教學(xué)有效的四個(gè)階段性要求

1.激活階段，要重視“生活經(jīng)驗(yàn)”的改造

引入激活環(huán)節(jié)，它看似平常，而平常中卻蘊(yùn)含著教育智慧；它看似簡單，卻在簡單中孕育著深刻；它看似細(xì)小，卻張顯著美麗。遵循兒童生活現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有效教學(xué)。

在《面積的意義》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我先請(qǐng)學(xué)生閉起眼睛，把數(shù)學(xué)書和鉛筆盒的表面看一看，摸一摸。比一比，哪個(gè)表面大。再睜開眼睛，比課桌面和大屏幕面，摸摸桌面與大屏幕。而后揭示：物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。其次，引導(dǎo)理解平面圖形的大小。出示兩本數(shù)學(xué)書的封面照片，問：你們看看它們是什么圖形呢？（兩個(gè)長方形）老師將它們描下來，能比較它們面的大小嗎？不封閉還不能比較大小，只有封閉圖形才能比較它們的大小。啟發(fā)學(xué)生還有哪些圖形是封閉圖形？ （三角形、梯形、圓……）教師歸納，封閉圖形有的大，有的小，我們把這種封閉圖形的大小也就叫做它們的面積。完善板書，師生齊讀，物體表面或者封閉圖形的大小，都叫做它們的面積。教師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)物入手，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)接，在形象化的媒體刺激和教師有效指引下，學(xué)生理解了面積概念。

2.展示論證階段，要助推“數(shù)學(xué)模型”的建構(gòu)

學(xué)生在平時(shí)的生活中經(jīng)歷過一些生活上的小事情，并解決過一些簡單的生活問題，數(shù)學(xué)教學(xué)為將學(xué)生的“生活原型”提升到“數(shù)學(xué)模型”，需要學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)原型，挖掘生活原型從而建構(gòu)起“數(shù)學(xué)模型”。例如，教學(xué)《加法交換律》，教師出示：桌上原來放著4個(gè)桃子，媽媽又摘來7個(gè)桃子，放到桌上，現(xiàn)在桌上共有多少個(gè)桃子？“生活原型”就是用原來桌子上桃子個(gè)數(shù)加上摘來后放上的桃子個(gè)數(shù)，就是現(xiàn)在有多少個(gè)桃子；或者用剛放到桌子上桃子個(gè)數(shù)加上原來放著的桃子個(gè)數(shù)，就是現(xiàn)在有多少個(gè)桃子?！皵?shù)學(xué)原型”是：7+4=11或4+7=11；建構(gòu)“加法交換率”A+B=B+A的“數(shù)學(xué)模型”需要7+4=4+7這樣的數(shù)學(xué)原型。

展示階段要充分展示、論證與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)信息，要了解內(nèi)容和學(xué)生，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生來選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，善用各種媒體，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用階段，要促進(jìn)“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的積累

學(xué)生都有拋1元硬幣的生活經(jīng)驗(yàn)，在《可能性的大小》教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)提煉出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1元數(shù)字朝上的可能性是二分之一。你認(rèn)為，拋兩次，一定會(huì)有一次1元數(shù)字朝上嗎？拋4次，前兩次是數(shù)字朝上，后兩次一定會(huì)是牡丹花圖案朝上嗎？

又比如：抽獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)率是1%，你認(rèn)為抽100張獎(jiǎng)券，一定會(huì)中獎(jiǎng)嗎？抽1000張獎(jiǎng)券一定會(huì)中獎(jiǎng)嗎？只抽1次獎(jiǎng)券，一定不會(huì)中獎(jiǎng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“中獎(jiǎng)率”，解釋現(xiàn)實(shí)生活中碰到的數(shù)學(xué)問題，不斷豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在重視實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)改造的同時(shí)，要運(yùn)用遷移練習(xí)、發(fā)散型練習(xí)、對(duì)比型練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展型練習(xí)、綜合型練習(xí)等，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)或技能解決與目標(biāo)一致的、不同問題，并漸減指導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

4.整合貫通階段，要落實(shí)“數(shù)學(xué)問題”的解決

學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念、公式和方法后，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，并將生活現(xiàn)象將以具體分析，通過圖示法、模擬演示法，讓學(xué)生去解決，去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。學(xué)生通過解決那些由“生活現(xiàn)象”提煉成的“數(shù)學(xué)問題”，完善先前習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“順應(yīng)”和“同化”。例如，在《長方體和正方體的表面積計(jì)算》的教學(xué)過程中，因?yàn)樵趯?shí)際生產(chǎn)和生活過程中，有時(shí)不需要計(jì)算6個(gè)面的總面積，只需要計(jì)算某幾個(gè)面的總面積。教師安排“做魚缸需要多少平方米玻璃？”的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，理解制作一個(gè)魚缸所需材料的面積，也就是計(jì)算長方體某幾個(gè)面的面積之和。

此外，整合階段要注意鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（遷移）到日常生活中，特別是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)際展示表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)到的新知識(shí)技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析其知識(shí)技能，積極鼓勵(lì)他們探索新事物和有個(gè)性特色地運(yùn)用新知識(shí)技能，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 祝浩軍.從數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)模型――例談“五星教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]科技信息.2009（25）

[2]包靜娟.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)原型到數(shù)學(xué)模型的自然過渡[J]江蘇教育.2009（13）

[3] 盛群力等. 教學(xué)設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社，2005.12（2010重?。?/p>

篇3

高職專業(yè)教學(xué)中“立德樹人”，是指高職院校在校內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中同時(shí)實(shí)施對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已達(dá)到學(xué)生在職業(yè)“德”與“技”方面的共同成長。

一、研究的意義

對(duì)于“立德樹人”，《人民日?qǐng)?bào)》是這樣解釋的：即教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。針對(duì)高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，“立德樹人”就是高職教育不僅傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，更要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)（主要包括：職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)等）的全面培養(yǎng)。

首先，黨的十報(bào)告中指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)把“辦好人民滿意的教育”作為檢驗(yàn)教育工作的最高標(biāo)準(zhǔn)。我們高職教育更應(yīng)該不辱使命，在“樹人”的過程中高度重視“立德”教育，培養(yǎng)出真正讓企業(yè)滿意的高素質(zhì)、高技能型人才。

其次，高職院校在專業(yè)教學(xué)中并重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)符合“從做中學(xué)”的教育理論。高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)道德中的愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信和良好的合作態(tài)度等都應(yīng)該在職業(yè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中形成并得到不斷的完善。

最后，多方信息顯示職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳仍然是制約高職教育質(zhì)量的主要因素，也是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的 “瓶頸”。 多年來高職教育一直面臨一方面“人才過?！?、一方面“用工荒”的尷尬局面，這說明企業(yè)對(duì)我們的教育質(zhì)量不滿意，調(diào)查結(jié)果顯示“職業(yè)素養(yǎng)低”是企業(yè)不滿意的主要原因之一。這一現(xiàn)象從中國權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思公司2012年、2013年的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中得到印證，麥可思的調(diào)查顯示，近幾年高職學(xué)生就業(yè)后的離職率一直高于本科生，其主要原因是很多高職學(xué)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠信和職業(yè)意識(shí)等。

因此，研究、探索出切實(shí)可行、行之有效的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的重要保障。

二、國內(nèi)的現(xiàn)狀

自從80年代初我國創(chuàng)建第一所高職院校以來，高職教育經(jīng)歷了從技能為本，到素養(yǎng)和能力并重，再到今天的“樹人”為本、“立德”優(yōu)先；尤其是在教育部2006年出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，各高職院校都在積極探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法。2008年以前，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法大部分都集中在開展職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)講座或舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大討論、征文等一系列第二課堂的活動(dòng)；2008年，有業(yè)內(nèi)人士提出了專業(yè)教學(xué)（第一課堂）實(shí)施素質(zhì)教育的建議，之后一些院校相繼開發(fā)出了“素養(yǎng)+能力”的課程體系，但當(dāng)時(shí)的第一課堂是指把《綜合素養(yǎng)》、《素質(zhì)拓展教育》等類似的課程納入課程體系。其后有很多教師想到了專業(yè)教學(xué)第一課堂，這些可以從很多課程的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)）和教學(xué)評(píng)價(jià)體系（應(yīng)知考核、應(yīng)會(huì)考核、綜合素養(yǎng)考核）中體現(xiàn)出來。但是，從培養(yǎng)效果來看，專業(yè)教學(xué)并重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還處于探索階段。

三、實(shí)踐中的感悟

筆者從2009年開始一直致力于高職教育課程改革的研究與實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐的過程中探索專業(yè)教學(xué)中并重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式和實(shí)施方法。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，筆者感悟出以下幾點(diǎn)：

1.明確本專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。雖然高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的總體內(nèi)容是相同的，比如職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識(shí)、合作的精神和敬業(yè)的態(tài)度等，但是具體的專業(yè)有特定的職業(yè)素養(yǎng)。例如，對(duì)于機(jī)電類專業(yè)，“安全用電、節(jié)能用電、環(huán)保用電”應(yīng)該是首先培養(yǎng)的職業(yè)意識(shí)；而對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)，“熟悉法規(guī)、客觀公正、保守秘密”應(yīng)該是首先建立的職業(yè)意識(shí)。因此，各專業(yè)應(yīng)該以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動(dòng)要求的作風(fēng)、行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，這樣便于教師在專業(yè)教學(xué)中做到職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的有效融合。

2.有效借助項(xiàng)目載體。課程項(xiàng)目化是高職課程改革的必然趨勢(shì)。項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是學(xué)生在學(xué)校從事的職業(yè)活動(dòng)，因此，要充分借助項(xiàng)目載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。例如，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃時(shí)各小組要有明確的分工，并明確哪些工作是分頭做、哪些工作是一起做；項(xiàng)目實(shí)施時(shí)小組成員要定期溝通進(jìn)展情況，遇到問題要集體解決；項(xiàng)目考核時(shí)不推卸責(zé)任，不相互指責(zé)，能夠善意的指出他人的不足。這些做法會(huì)使學(xué)生在專業(yè)知、技學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了合作意識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞： 書院制 高校學(xué)生 工作管理

隨著我國教育制度的改革，各大高校不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量急劇增加，同時(shí)時(shí)代的發(fā)展使得高校學(xué)生思想觀念、各方面素質(zhì)等也發(fā)生了很大變化，在此背景下，傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作管理模式并不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，各種管理問題頻發(fā)?；谝陨?，本文研究了新興的書院制視野下高校學(xué)生工作管理，旨在為提高高校學(xué)生工作管理的實(shí)效性作貢獻(xiàn)。

一、書院制高校學(xué)生工作管理模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心，全面發(fā)展。

傳統(tǒng)高校院系是高校學(xué)生管理的重要行政單位和教學(xué)單位，這雖然對(duì)構(gòu)建專業(yè)共同體有著積極的意義，但在這種管理模式下，容易將學(xué)生封鎖在院系中，致使其喪失對(duì)其他學(xué)科的好奇和尊重，阻礙其對(duì)外界的追求。此外，在院系體制下的教育課程很容易失去實(shí)效性，書院制應(yīng)以學(xué)生為中心，打破院系之間的局限性，重視學(xué)生的通識(shí)教育和全面發(fā)展，提升學(xué)生走出院系、打破局限的勇氣[1]。不僅重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂外事物的了解也十分重視，這對(duì)于培養(yǎng)出有理想、有堅(jiān)定信念的全面發(fā)展優(yōu)秀人才至關(guān)重要。

（二）宿舍育人功能的實(shí)現(xiàn)。

高校宿舍是學(xué)生重要的生活環(huán)境和作息環(huán)境，受到網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)風(fēng)氣的影響，許多高校學(xué)生在課程之余都留在宿舍內(nèi)玩游戲、睡覺，這不利于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，書院制能夠?qū)⒁詫W(xué)科交叉集合的原則將不同專業(yè)、系別的學(xué)生分在一個(gè)宿舍，這就增加了不同學(xué)科思想的交流和成長的空間，拓寬了學(xué)生的眼界，例如西安交通大學(xué)的彭康書院就讓不同專業(yè)的學(xué)生交叉居??；書院內(nèi)部設(shè)有公共活動(dòng)空間，提供了不同專業(yè)學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了宿舍教育與宿管功能的集合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合，例如復(fù)旦大學(xué)希德書院就在宿舍樓內(nèi)設(shè)有文化交流室、咖啡吧、舞蹈房等；最后學(xué)員對(duì)學(xué)生的自主管理和文化建設(shè)十分重視，成立的黨支部委員會(huì)大多由學(xué)生組成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理的民主性，許多書院注重宿舍的文化建設(shè)，這就發(fā)揮了宿舍的文化育人功能。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

書院制中有三類學(xué)生導(dǎo)師，一種是長期任職的輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)及心理等方面工作的管理，一種是解決學(xué)生學(xué)業(yè)問題的教授，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，一種是兼職類型的導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)輔助學(xué)生管理工作。學(xué)院中的導(dǎo)師一般和學(xué)生一起生活，能夠加強(qiáng)師生間的交流，通過對(duì)學(xué)生問題的釋疑，積極影響學(xué)生良好性格、正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

（四）特色的教育模式。

書院制在課程上突破專業(yè)限制，提供基本人文修養(yǎng)、思想視野、精神感悟的課程，提供優(yōu)厚的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)。例如復(fù)旦學(xué)院堅(jiān)持通識(shí)教育，新生進(jìn)校后不分專業(yè)設(shè)置，編排為四個(gè)書院，經(jīng)過學(xué)習(xí)后由學(xué)生自主選擇專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、書院制視野下高校學(xué)生工作管理創(chuàng)新研究

（一）創(chuàng)新管理理念。

首先，高校要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，建立人性化的管理制度，堅(jiān)持學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展，將傳統(tǒng)的對(duì)物的管理轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生的管理和培養(yǎng)，注重硬件建設(shè)和文化建設(shè)，密切學(xué)生與課堂外的聯(lián)系，將學(xué)業(yè)生活指導(dǎo)延伸到課堂之外或校園之外[2]；其次，整合資源、聯(lián)動(dòng)部門，發(fā)揮導(dǎo)師的重要引導(dǎo)功能，下調(diào)學(xué)生管理工作的管理中心，將學(xué)院與書院及各職能部門聯(lián)系在一起，以書院管理為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生管理工作的開展，提高高校學(xué)生工作管理的效率和質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的主體性。

書院是學(xué)生的書院，學(xué)生是書院的主人，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生管理的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到管理工作中，通過實(shí)際的工作提高自主能力，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，例如可以建立書院管理委員會(huì)，讓學(xué)生任職其中等，以此強(qiáng)化學(xué)生參與書院事務(wù)管理的意識(shí)，促其自我教育、自我管理、自我服務(wù)。在書院視野下高校學(xué)生工作管理的過程中，要在制度設(shè)置、活動(dòng)載體及服務(wù)保證等各個(gè)方面增加學(xué)生自主管理的權(quán)限。

（三）重視文化建設(shè)。

文化建設(shè)是高校的隱性教育方式，加強(qiáng)文化的建設(shè)能夠在書院生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中傳遞給學(xué)生正能量，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到熏陶。例如可以建立書院制導(dǎo)師沙龍活動(dòng)，此外，應(yīng)當(dāng)注重自然人文文化建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)具有文化氣息的書院情境讓學(xué)生體會(huì)教育美，還可以開展各項(xiàng)書院文化活動(dòng)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生自愿參與文化教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在充滿文化氣息的書院中增長知識(shí)、了解文化、提升思想、健全人格。例如“孔子學(xué)院”、“國學(xué)院”等。

（四）完善相關(guān)制度。

高校應(yīng)當(dāng)積極完善相關(guān)制度和運(yùn)行機(jī)制保證書院制高校學(xué)生管理工作的實(shí)現(xiàn)，書院管理涉及組織、后勤、團(tuán)委等各個(gè)方面的管理，因此應(yīng)當(dāng)在制度上規(guī)范相關(guān)權(quán)限，確保書院制高校學(xué)生工作管理的落實(shí)[3]。例如溫州大學(xué)的“步青學(xué)區(qū)”、“超豪學(xué)區(qū)”等均有完善的工作制度和條例。

本文從四個(gè)方面分析了書院制高校學(xué)生工作管理模式的特點(diǎn)，但需要明確的是書院制的發(fā)展還面臨較多困難，研究書院制視野下高校學(xué)生工作管理的創(chuàng)新，旨在促進(jìn)書院制的發(fā)展，提升高校學(xué)生工作管理的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雷.高校實(shí)施書院制學(xué)生社區(qū)管理的探索[J].教育與職業(yè)，2014，30：44-46.

篇5

黨的十明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，并強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。這是對(duì)十七大“堅(jiān)持育人為本、德育為先”教育理念的進(jìn)一步深化，為新時(shí)期教育改革的發(fā)展指明了方向。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，人是一切教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”是教育必須解決好的根本問題，也是中華民族實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢(mèng)、民族復(fù)興夢(mèng)的客觀要求。

古人云，德才兼?zhèn)?，以德為先?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)的提出，指明了教育既要“樹”具有扎實(shí)理論知識(shí)和熟練專業(yè)技能的“人”，更要“立”作風(fēng)優(yōu)良，品德高尚的“德”。把“立德”擺在“樹人”之前，意蘊(yùn)著教育應(yīng)更加重視學(xué)生品德的塑造、德行的培養(yǎng)。高職院校作為為社會(huì)輸送高級(jí)技能型人才的主陣地，順應(yīng)時(shí)代要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量首先要轉(zhuǎn)變育人思想，擺脫職業(yè)教育傳統(tǒng)的“造器”思維，樹立新的“塑人”理念，著眼學(xué)生的品行培育，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的提升和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1全面理解“立德樹人”的深刻內(nèi)涵

中國歷來強(qiáng)調(diào)“德”對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要性。古人將“立德、立功、立言”視為人生三不朽的象征，認(rèn)為人生的最高境界是立德有德、實(shí)現(xiàn)道德理想；其次是追求事業(yè)成功、建立功勛大業(yè)；再次是著書立說、有思想有知識(shí)。把“立德 ”擺在第一位，是因?yàn)椤暗隆笔亲鋈说母?，是一個(gè)人成才的根基。西漢的《管子?權(quán)修》強(qiáng)調(diào)：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人?！北砻鳂淙颂N(yùn)含著培養(yǎng)人成長、成才之意。

馬克思指出：“理論只要說明人，就能掌握群眾；而理論只要知徹底，就能說服人?！?全面理解“立德樹人”這一理論的深刻內(nèi)涵，才能把握“立德樹人”這一根本任務(wù)的實(shí)質(zhì)。把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，一是闡明了教育的努力方向：即首先“立德”然后“樹人”?！傲⒌隆睆膹V義上來說，既是對(duì)教育主體提出的要求，也是對(duì)教育對(duì)象提出的要求，包括立師德、立生德。在教育過程中，教育主體的師德水平對(duì)學(xué)生起著重要的示范和激勵(lì)作用，而師德水平是需要不斷學(xué)習(xí)和自我修煉的。教師師德水平高尚，才能以身示范引領(lǐng)學(xué)生、感召學(xué)生、感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，并以自身潛在的道德力量鞭策學(xué)生重視個(gè)人修養(yǎng)，加強(qiáng)品德修為。因此，立師德是立生德的根本，也是確保立生德成效的關(guān)鍵。二是闡明了教育的有效途徑：即通過“立德”來“樹人。每一個(gè)教育對(duì)象都是有生命、有思想、有一定精神追求的個(gè)體，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，以職業(yè)道德的要求作為自身言行舉止的參照標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生感受到作為社會(huì)有道德標(biāo)準(zhǔn)的具體存在，過有道德水準(zhǔn)的生活，才是人之為人、人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)教育的目的并不只是給學(xué)生一個(gè)飯碗，掌握在社會(huì)謀生，立身社會(huì)的基本技能。從長遠(yuǎn)來說，教育應(yīng)該是讓學(xué)生終身受益、促進(jìn)人自由而全面發(fā)展的事業(yè)。僅有技能，只能生存；擁有德行，才能幸福。三是闡明了教育的最終目的：即“立德”的目的是為了“樹人”。無論是德行的培養(yǎng)還是技能的傳授，都受益于同一個(gè)教育個(gè)體。德行與技能相輔相成，缺一不可。一個(gè)有道德原則、道德水平、道德境界的學(xué)生在未來的職業(yè)領(lǐng)域才能成為一個(gè)獨(dú)當(dāng)一面、人格完善的人。

《資治通鑒》寫道：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！薄傲⒌聵淙恕边@一教育的根本任務(wù)，既強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)的重要性，也強(qiáng)調(diào)成長要素的全面性，緊緊圍繞培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一中心，以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和道德觀，成為有責(zé)任感、正義感、道德感的人為目標(biāo)，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，提供強(qiáng)有力的智力支持。

職業(yè)教育作為當(dāng)前我國高等教育的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)就是要幫助學(xué)生“立”社會(huì)主義、職業(yè)崗位所需要的“德”，“樹”理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬的“人”。醫(yī)學(xué)是為人類的生命和健康服務(wù)的神圣事業(yè)，醫(yī)學(xué)生未來從事的職業(yè)與病人的生命息息相關(guān)，因此，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生“德”的培養(yǎng)就是要側(cè)重于幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好的醫(yī)德，“立醫(yī)德、樹良醫(yī)”就是新時(shí)期醫(yī)衛(wèi)類高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

2立德樹人與醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)系

人是社會(huì)性的動(dòng)物，每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，而人的社會(huì)性最主要最基本的體現(xiàn)就在于人的責(zé)任性。一定意義上，道德就是自覺履行責(zé)任，培養(yǎng)自己道德責(zé)任感的過程就是人的社會(huì)化過程。責(zé)任是人之為人的本質(zhì)規(guī)定，是一種客觀需要，也是一種主觀追求。責(zé)任感作為道德的內(nèi)核，它是主體存在與發(fā)展的基本方式，是主體自我的一般規(guī)定，是一切道德的基礎(chǔ)。

職業(yè)責(zé)任感是主體對(duì)自我所從事職業(yè)內(nèi)部行為要求的自覺感知和職業(yè)操守的自覺遵守，是主體的職業(yè)認(rèn)同、價(jià)值取向在職業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)是以未來醫(yī)學(xué)生將從事的醫(yī)療衛(wèi)生工作為指向，在現(xiàn)階段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)其責(zé)任對(duì)象生命健康負(fù)責(zé)的自覺意識(shí)，明確對(duì)自己、病人、國家和社會(huì)所應(yīng)承擔(dān)的醫(yī)學(xué)責(zé)任，建立在醫(yī)務(wù)工作中履行職責(zé)的情感態(tài)度，并自愿為自己的言行承擔(dān)過失后果的教育活動(dòng)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)是醫(yī)衛(wèi)類院校醫(yī)德教育的重要內(nèi)容，是幫助醫(yī)學(xué)生建立正確的三觀和約束個(gè)人職業(yè)行為的重要途徑。

人的生命具有一維性和不可逆性的特點(diǎn)，因此醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè)。醫(yī)務(wù)工作與其他職業(yè)相比，對(duì)職業(yè)主體責(zé)任感的要求更高。醫(yī)學(xué)職業(yè)責(zé)任感要求醫(yī)務(wù)工作者公平對(duì)待每一位患者，將仁心、仁術(shù)施于患者，服務(wù)于患者的健康。安徽醫(yī)專學(xué)生在進(jìn)行臨床見習(xí)中，為系統(tǒng)了解患者對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的職業(yè)素養(yǎng)需求對(duì)8家醫(yī)院的812位住院患者進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在患者對(duì)醫(yī)護(hù)工作者職業(yè)素養(yǎng)需求的諸多因素中，職業(yè)責(zé)任感排在首位?！柏?zé)任心”是病患對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的最高期待，“德”是病患考查醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)療環(huán)境惡化、傷醫(yī)事件頻發(fā)、醫(yī)患關(guān)系緊張的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)生群體職業(yè)責(zé)任感整體弱化的狀況，令人堪憂。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)在要求，是滿足人民群眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)期待的道德支撐，是推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)健康有序發(fā)展的應(yīng)有之義。

3立德樹人視域下高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的意義

高職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，并非簡單的“技能教育”、“飯碗教育”，職業(yè)教育的目的不是培養(yǎng)一臺(tái)臺(tái)有用的機(jī)器，而是為社會(huì)培養(yǎng)用人文素養(yǎng)和專業(yè)技能武裝起來的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。今天的醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的主力軍，今天的醫(yī)德教育將成為指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的道德指向，也將成為影響未來整個(gè)醫(yī)療行業(yè)職業(yè)作風(fēng)的道德基礎(chǔ)?！安粸榱枷啾貫榱坚t(yī)”，中華傳統(tǒng)文化倡導(dǎo) “醫(yī)無德者，不堪為醫(yī)”“大醫(yī)精誠，醫(yī)者仁心”的醫(yī)學(xué)精神，因此以立德樹人為切入點(diǎn)研究醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)，對(duì)于提升醫(yī)療整體服務(wù)質(zhì)量具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

3.1職業(yè)責(zé)任感是醫(yī)學(xué)生切實(shí)履行社會(huì)責(zé)任的道德基礎(chǔ)

職業(yè)責(zé)任感作為社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)，與社會(huì)責(zé)任感之間是特殊與一般、個(gè)性與共性的關(guān)系。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，需要各行各業(yè)的從業(yè)者愛崗敬業(yè)、恪盡職守，因而社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)需要職業(yè)責(zé)任的自覺履行。醫(yī)學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)。生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)構(gòu)成的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感才能促使醫(yī)務(wù)工作者在職業(yè)活動(dòng)中，不僅關(guān)注病，更關(guān)注病癥背后的人，重視對(duì)病人的精神安撫和心理安慰，盡最大努力為病人的身體健康實(shí)施醫(yī)療救助，從而構(gòu)筑起和諧的醫(yī)患關(guān)系。因此，強(qiáng)化以職業(yè)責(zé)任感為核心的醫(yī)德教育，是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的重要內(nèi)容，是全面提升醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)在訴求，是醫(yī)學(xué)生履行社會(huì)責(zé)任的道德基礎(chǔ)。

3.2職業(yè)責(zé)任感是醫(yī)學(xué)生遵守醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的內(nèi)在前提

職業(yè)道德是以職業(yè)責(zé)任為核心的綜合價(jià)值體系，履行職業(yè)責(zé)任是遵守職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。“健康所系、性命相托”，《希波克拉底誓言》和《醫(yī)學(xué)生誓言》的字里行間無不表達(dá)了醫(yī)學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及所應(yīng)具有的強(qiáng)烈責(zé)任感，為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終生的華益慰、林巧稚、吳孟超、鐘南山等醫(yī)學(xué)大師身上無不彰顯了高度的醫(yī)學(xué)責(zé)任感和使命感。責(zé)任感既是一個(gè)人思想成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)人回報(bào)社會(huì)的基礎(chǔ)。具備強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生就會(huì)在職業(yè)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的智慧，對(duì)病患投入仁愛的職業(yè)情感，為人民的健康事業(yè)做出他們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由此可見，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感是個(gè)人自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范、提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

3.3職業(yè)責(zé)任感是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的精神支撐

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字通信原理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)體系

《數(shù)字通信原理》是高職院校通信類、電子類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，也是電子通信學(xué)科的入門課，在通信類、電子類專業(yè)中占有非常重要的地位。這門課的教學(xué)直接影響這些專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎(chǔ)、電子電路、高頻電路、數(shù)字電路等電類基礎(chǔ)課以及高等數(shù)學(xué)、概率論等數(shù)學(xué)課程，具有相當(dāng)大的難度和理論深度。而高職高專學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，數(shù)學(xué)功底和自學(xué)能力較差，如果強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論探討，無疑將使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學(xué)又無法達(dá)到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，即無法培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，《數(shù)字通信原理》課的教學(xué)，一方面要強(qiáng)調(diào)基本理論、方法的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，另一方面必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點(diǎn)、基本分析方法和實(shí)驗(yàn)技能等，熟悉當(dāng)前數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的通信知識(shí)和素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

考慮《數(shù)字通信原理》課的教學(xué)情況和課程地位，我院2003年將該門課程確定為院重點(diǎn)課程，通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在《數(shù)字通信原理》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了富有特色的改革實(shí)踐。

以線帶點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容

在《數(shù)字通信原理》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往介紹許多通信的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識(shí)點(diǎn)顯得零散，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和自制力均較差的學(xué)生難以接受。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循“以線帶點(diǎn)”的改革思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖，建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體觀念

在教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)整體觀念的建立，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點(diǎn)”，有向線段為“線”。以路線圖中的節(jié)點(diǎn)涉及的典型技術(shù)理論分析為重點(diǎn)，以信號(hào)的傳輸流程為主線，以線帶點(diǎn)，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的宏觀分析思路和微觀分析方法。

在教學(xué)初期，首先向?qū)W生介紹通信系統(tǒng)的基本概念，核心是讓學(xué)生掌握通信的本質(zhì)——將大量有用的信息高效率、無失真地進(jìn)行傳遞，并在傳遞過程中抑制無用、有害的信息；其次，系統(tǒng)闡述數(shù)字通信模型如何體現(xiàn)通信的本質(zhì)以及數(shù)字通信系統(tǒng)模型每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在各章的分配。

在教學(xué)過程中，根據(jù)信號(hào)的傳遞路徑，教師應(yīng)“順藤摸瓜”，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行功能分析，注重強(qiáng)調(diào)該節(jié)點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的地位、層次以及關(guān)鍵性能和指標(biāo)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，不斷強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖，并標(biāo)明學(xué)習(xí)進(jìn)度在路線圖上的體現(xiàn)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)前后節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。

在教學(xué)后期，教師應(yīng)不斷闡述各節(jié)點(diǎn)存在的必要性以及相互間的邏輯關(guān)系，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術(shù)手段，使用的關(guān)鍵技術(shù)是脈沖編碼調(diào)制；信道編碼是保障通信可靠性的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)涉及檢錯(cuò)編碼和糾錯(cuò)編碼。信源編碼和信道編碼是互相補(bǔ)充的關(guān)系，但實(shí)現(xiàn)的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實(shí)現(xiàn)，信道編碼則通過增加消息冗余量實(shí)現(xiàn)，這是由通信過程中不同階段的通信目標(biāo)決定的。

（二）精選典型技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基本模塊的分析和知識(shí)運(yùn)用

在宏觀分析的基礎(chǔ)上，以信號(hào)的傳遞流程為主線，逐步展開典型數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的具體分析。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的講解不應(yīng)貪多求全，而要精選典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識(shí)體系。具體方法是建立積木式教學(xué)模塊，將全課程的數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個(gè)核心模塊。針對(duì)每個(gè)模塊精心進(jìn)行分析，挑選經(jīng)典技術(shù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)經(jīng)典技術(shù)堅(jiān)持目的驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，核心是建立知識(shí)體系，充分認(rèn)識(shí)和接受數(shù)字通信技術(shù)的概念，掌握基本模塊的分析方法。

建立了各部分的知識(shí)模塊后，必須精選相應(yīng)模塊的典型技術(shù)。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ASK、FSK、PSK、DPSK等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實(shí)現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進(jìn)制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入增強(qiáng)模塊，僅進(jìn)行簡單的介紹，以知識(shí)擴(kuò)展為目的，不做應(yīng)會(huì)要求。

在對(duì)典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析時(shí)，以注重比較研究、概念提煉，避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論復(fù)制，應(yīng)以大量的圖示進(jìn)行理論知識(shí)的詮釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。以數(shù)字調(diào)制方式的帶寬分析為例，將授課重點(diǎn)放在各種調(diào)制方式的帶寬圖示比較上，不進(jìn)行頻域的數(shù)學(xué)演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數(shù)等概念，僅比較各種數(shù)字調(diào)制方式的抗噪聲能力。關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解帶寬、抗噪聲能力在實(shí)際應(yīng)用中的意義和作用，理解當(dāng)考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時(shí)選擇哪種調(diào)制方式才能滿足實(shí)際需要。

強(qiáng)化互動(dòng)，改革教學(xué)模式

在各種教學(xué)模式的爭論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。前者的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞——接受式，在教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動(dòng)接受位置，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮，不利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后者的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其缺點(diǎn)是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，不重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。高職學(xué)生的特點(diǎn)一方面是基礎(chǔ)知識(shí)較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，另一方面是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考問題的積極性都較差，同時(shí)普遍存在自卑心理。若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，顯然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是，如果完全采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探討。

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短。一方面，針對(duì)高職學(xué)生自學(xué)能力差的特點(diǎn)，充分利用教師的指導(dǎo)作用，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品格強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，基于世界上兩大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一的Blackboard建立完整的虛擬教學(xué)課堂，提供課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立自主教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行師生間的雙向反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考的能力。

從目前的實(shí)踐看，初期基本上還應(yīng)以教師為中心的教學(xué)模式為主，隨著教學(xué)的進(jìn)展，逐步過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

突出技能培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)體系

《數(shù)字通信原理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于高職院校學(xué)生來說，加強(qiáng)他們技能培養(yǎng)的途徑是建立一套完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系?！稊?shù)字通信原理》的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)豐富，高度抽象，不建立感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難鞏固理論知識(shí)。因此，幫助學(xué)生建立通信系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力、提高實(shí)際操作技能是實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。

（一）因材施教，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我院建立了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)不同的學(xué)生分層次組織實(shí)踐教學(xué)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上對(duì)相關(guān)理論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，目的是鞏固和加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解；仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在相關(guān)通信技術(shù)原理的指導(dǎo)下，以通信系統(tǒng)仿真軟件（如System View等）為平臺(tái)進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是組織掌握程度較好、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)，項(xiàng)目可以是創(chuàng)新的，也可以是現(xiàn)有的，一般與各類電子競賽相聯(lián)系。尤其是System View通過模塊搭建進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，與積木式模塊教學(xué)方法呼應(yīng)，不需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的編碼即可實(shí)現(xiàn)實(shí)際通信系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，并能將結(jié)果下載到FPGA芯片中得到實(shí)際的產(chǎn)品，對(duì)于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、加強(qiáng)高職學(xué)生的專業(yè)思想具有重大意義。

（二）改革實(shí)驗(yàn)形式，建立基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組織形式是安排學(xué)生分組，往往全組學(xué)生依賴某個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生中蒙混過關(guān)的情況嚴(yán)重。我們提出以項(xiàng)目組織實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)具體的項(xiàng)目，做到“人人有項(xiàng)目”，組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行輔助工作。

在項(xiàng)目選擇上，要求完成數(shù)字通信系統(tǒng)模型中的基本“點(diǎn)”項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和各類各級(jí)競賽項(xiàng)目，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)分上進(jìn)行傾斜。

在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施上，要求作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的學(xué)生主動(dòng)參與、進(jìn)行人員分工，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施全權(quán)負(fù)責(zé)，如安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容討論、選擇實(shí)驗(yàn)方式等。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生同時(shí)選擇多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)本組學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目組學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己準(zhǔn)備儀器完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織能力、思維能力和創(chuàng)造能力的目的。

（三）改革考核方式，建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)字通信原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個(gè)模塊，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）。傳統(tǒng)教學(xué)中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的考核計(jì)入課程成績，集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）作為單獨(dú)的課程計(jì)分。我們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)考核的方式割裂了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，不利于實(shí)驗(yàn)課程的改革，應(yīng)采取將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）統(tǒng)一為一門課程的考核方式。

具體的考核內(nèi)容可覆蓋實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和成果、實(shí)驗(yàn)難度等方面，建立完整的《數(shù)字通信原理》實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)過程，重視結(jié)果”的考核思想?！皬?qiáng)調(diào)過程”體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)占據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績的60%，引導(dǎo)學(xué)生重視崗位能力、團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“重視結(jié)果”體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論上，而不在對(duì)錯(cuò)上，關(guān)鍵是分析出原因與對(duì)策。此外，如果學(xué)生在各級(jí)各類競賽項(xiàng)目上獲獎(jiǎng)可以獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)加分。

課程特點(diǎn)與高職學(xué)生的特點(diǎn)給《數(shù)字通信原理》的教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，本文提出，在教學(xué)內(nèi)容上，以線帶點(diǎn)構(gòu)建模塊化教學(xué)，降低理論難度，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)概念的建立和典型技術(shù)的分析；在教學(xué)模式上，結(jié)合以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為平臺(tái)，強(qiáng)化師生的互動(dòng)；在實(shí)踐教學(xué)上，構(gòu)建驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)組織形式，建立新的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，這些方面的改革取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在市、省、國家各級(jí)比賽中取得了優(yōu)異成績，畢業(yè)后受到用人單位的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力的內(nèi)涵

能力的定義在心理學(xué)中有明確的闡述，即人們完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力，是指新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師，根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在指導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐中形成并發(fā)展起來的數(shù)學(xué)能力，要求教師將數(shù)學(xué)專業(yè)考研所需相關(guān)知識(shí)的各方面要素以及數(shù)學(xué)教育要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力相統(tǒng)一。

它應(yīng)包含以下幾方面：引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力。

引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，即為學(xué)生設(shè)計(jì)整體考研規(guī)劃，為其未來考研把握大體方向的能力?？佳袛?shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力，即在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教授學(xué)生考研相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)考研專業(yè)課輔導(dǎo)的能力。數(shù)學(xué)科研能力，即為拓展自己的發(fā)展途徑而從事專業(yè)科研、教育科研的能力。

我們把引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力分別看成三個(gè)坐標(biāo)軸x.y.z。而新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測度論的觀點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測度都增大時(shí)，體積才增大，也就是新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力”、“考研專業(yè)課教學(xué)能力”、“數(shù)學(xué)科研能力”的任何一個(gè)測度為零時(shí)，我們認(rèn)為該教師的新升本高師數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力為零。

那么如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力問題則轉(zhuǎn)化為分別增加“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測度問題。我們可以認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力三者中任何一個(gè)的測度增加都會(huì)提高系統(tǒng)的性能，即提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力。引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力為基礎(chǔ)，就目前新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研實(shí)際情況來看，引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力較考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應(yīng)著重提高數(shù)學(xué)專業(yè)教師的引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

二　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

我們把上述各種能力細(xì)分如下：

1　把握考研動(dòng)態(tài)，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試科目、試題設(shè)計(jì)、34所自主劃線學(xué)校的各科分?jǐn)?shù)線和總分?jǐn)?shù)線及A、B和C區(qū)國家分?jǐn)?shù)線等問題。

2　考研心理分析，是指通過與學(xué)生的交流，了解數(shù)學(xué)專業(yè)考研學(xué)生的心理狀態(tài)，了解新升本科院校生源素質(zhì)，了解學(xué)生對(duì)考研的認(rèn)識(shí)，對(duì)新升本科院校學(xué)生同各個(gè)成熟的本科院校學(xué)生之間的差異，從而具備準(zhǔn)確的定位能力。

3　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)能力，是指從事數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課教學(xué)和考研輔導(dǎo)應(yīng)具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運(yùn)算，分析并解決問題的能力。

4　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備，是指根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課能力和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力。

5　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)實(shí)施，即課堂講授考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)總結(jié)，是指總結(jié)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課課堂講授效果、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

7　教育科研，包括數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)換(即將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí))和各種數(shù)學(xué)教學(xué)法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。

8　專業(yè)科研，包括對(duì)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和延拓能力。

上面8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的。它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響。很多新升本科院校的學(xué)生容易好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，對(duì)自己的定位不很準(zhǔn)確，認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，理應(yīng)找到一個(gè)好的工作單位，導(dǎo)致他們對(duì)于縣城或縣級(jí)以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會(huì)成為他們改變自己前途命運(yùn)的一條途徑，同時(shí)也會(huì)緩解目前本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。作為新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名教師就應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透考研的思想，讓學(xué)生從大一、大二就開始準(zhǔn)備考研，對(duì)學(xué)生的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給予合適的建議，使學(xué)生對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己將來的道路有合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這就要求教師首先具備精深的考研數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并最好具有參加研究生考試的成功經(jīng)驗(yàn)，有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生考試初試科目及復(fù)試科目的能力；其次還要把握考研動(dòng)態(tài)，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試要求、試題設(shè)計(jì)等問題。再次隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴(kuò)大研究生的辦學(xué)規(guī)模，在高校和社會(huì)上出現(xiàn)了一股強(qiáng)勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現(xiàn)實(shí)，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，初步掌握對(duì)“80后”學(xué)生進(jìn)行心理教育的方法手段，通過與學(xué)生的溝通交流，告知學(xué)生考研是一個(gè)長期的工作，考研的道路漫長辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立考研目標(biāo)，給自己定一個(gè)細(xì)致的考研計(jì)劃，將學(xué)生從心理誤區(qū)引導(dǎo)到適合自己的人生道路上來，從而對(duì)他們的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)起促進(jìn)作用。

此外教師的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)也對(duì)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力有影響，由于良好的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)必然達(dá)到良好的課堂效果，有助于學(xué)生對(duì)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握，也能對(duì)將來的考研充滿信心，這必將有助于學(xué)生對(duì)考研過程制定更適合自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育科研、專業(yè)科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學(xué)水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動(dòng)態(tài)，科研方向，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使之有繼續(xù)深造的想法，進(jìn)而合理的設(shè)計(jì)自己的考研方向，從而制定合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

總之8個(gè)小項(xiàng)都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研設(shè)計(jì)能力有影響。進(jìn)而得出8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的，它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響的結(jié)論。

三　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的實(shí)施

在引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，首先進(jìn)行心理疏通，要通過與學(xué)生交流使其對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的定位，要對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)確的把握，比如專業(yè)課、英語學(xué)習(xí)的如何。這關(guān)系到考研院校的選擇。一定要權(quán)衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發(fā)，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數(shù)學(xué)專業(yè)考研動(dòng)態(tài)，告知學(xué)生學(xué)校不同，初試科目有可能會(huì)不同，但是大部分學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)考研的初試科目都是《數(shù)學(xué)分析》和《高等代數(shù)》，少部分學(xué)校初試可能會(huì)加一些其它數(shù)學(xué)專業(yè)課，因此要根據(jù)自身實(shí)際和院校初試復(fù)試科目來選擇報(bào)考院校和專業(yè)。再次要告知學(xué)生制定考研計(jì)劃，由于數(shù)學(xué)專業(yè)課較抽象，難度較大，建議學(xué)生提早復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)課。有了合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能為進(jìn)一步的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)

在考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)方面，首先要有考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)，這樣才能勝任指導(dǎo)學(xué)生考研。其次在準(zhǔn)備考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，要了解使用教材與各高?？佳薪滩闹械漠愅@樣在授課過程中，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再次在實(shí)施考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，除了進(jìn)行正常的課堂講授之外，要適當(dāng)選擇一些高校的歷年考研題給學(xué)生講解，使學(xué)生在平時(shí)的上課中，對(duì)考研就比較熟悉，有一定的心理準(zhǔn)備，從而排除學(xué)生的考研恐懼心理。還有要及時(shí)總結(jié)考研數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復(fù)習(xí)中能夠系統(tǒng)化。良好的數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)，能讓學(xué)生從心理上更了解考研，做合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

在數(shù)學(xué)科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現(xiàn)代化教育思想理念和教學(xué)方法，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生考研中游刃有余。其次要搞好數(shù)學(xué)專業(yè)科研，這樣既能提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施，同時(shí)在教學(xué)中也能將高深的數(shù)學(xué)理論簡單化，將前沿的數(shù)學(xué)思維和理論帶給學(xué)生，也能更好的引導(dǎo)學(xué)生做考研規(guī)劃設(shè)計(jì)，還能讓學(xué)生對(duì)自己更加信服。

篇8

武廣源

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 517000

摘要： 本文研究參照了國外“體適能”鍛煉的健康理念，針對(duì)普通高校目前過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好，忽略了學(xué)生體能的增強(qiáng)，達(dá)不到有效刺激機(jī)體，提高身體素質(zhì)的目的的現(xiàn)狀，進(jìn)行了足球“體適能”教學(xué)效果的研究，希望能為普通高校體育教學(xué)改革探索一種新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：體適能 足球教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

體適能是Physical Fitness的中文翻譯，是指人體所具備的有充足的精力從事日常工作（學(xué)習(xí)）而不感疲勞，同時(shí)有余力享受康樂休閑活動(dòng)的樂趣，能夠適應(yīng)突發(fā)狀況的能力

體適能概念源于美國健康、體育、舞蹈組織（簡稱AAHPERD），體適能是從體育學(xué)角度評(píng)價(jià)健康的一個(gè)綜合指標(biāo)，是機(jī)體有效與高效執(zhí)行自身機(jī)能的能力，也是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的能力。它的提出旨在協(xié)助體育教師幫助青少年理解終身體育活動(dòng)的價(jià)值、意義，并養(yǎng)成健康行為習(xí)慣的教育計(jì)劃。

足球體適能教學(xué)突出了一個(gè)“適”字，即通過有意識(shí)施加科學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激，使有機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷產(chǎn)生應(yīng)答后，出現(xiàn)骨骼肌、呼吸機(jī)能、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等一系列生理適應(yīng)，從而提高人體對(duì)足球特征的適應(yīng)能力。

當(dāng)前部分普通高校體育課程在俱樂部教學(xué)改革過程中過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主選課，導(dǎo)致一些運(yùn)動(dòng)量小，娛樂性強(qiáng)的項(xiàng)目如乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等項(xiàng)目爆滿，而一些能促進(jìn)耐力增長，增強(qiáng)機(jī)體素質(zhì)的項(xiàng)目如長跑選課的學(xué)生寥寥無幾。在考核內(nèi)容上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)以及課內(nèi)外參加體育活動(dòng)的情況導(dǎo)，不注重或者忽視了運(yùn)動(dòng)成績（包括基本技術(shù)技能、身體素質(zhì)）致體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大幅下降。這樣以來，就不能實(shí)現(xiàn)改善體質(zhì)、增進(jìn)健康的基本體育教學(xué)要求，違背了“運(yùn)動(dòng)—適應(yīng)—提高”的人體機(jī)能發(fā)展規(guī)律，達(dá)不到有效刺激機(jī)體，提高身體素質(zhì)的目的。

為了解決在體育課程改革過程當(dāng)中出現(xiàn)的這個(gè)問題，本文進(jìn)行了足球“體適能”教學(xué)效果的研究，希望能為普通高校體育俱樂部教學(xué)改革探索一種新的教學(xué)方法，與體育俱樂部教學(xué)改革相結(jié)合，取長補(bǔ)短，相得益彰，最終達(dá)到提高學(xué)生機(jī)體素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成終身健康行為習(xí)慣的目的。

本文研究參照了國外“體適能”鍛煉的健康理念，對(duì)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)體育教育《足球》課的學(xué)生進(jìn)行了為期18周、36學(xué)時(shí)的“體適能”足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)教學(xué)效果的進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析。旨在探索普通高校體育課中適度增加體能訓(xùn)練內(nèi)容來提高體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、增進(jìn)學(xué)生身體健康的“體適能”教學(xué)效果是顯著的，希望這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，兼顧發(fā)展學(xué)生的體能，達(dá)到技術(shù)和體質(zhì)同步發(fā)展的目的。

根據(jù)足球教學(xué)的特點(diǎn)，通過問卷調(diào)查的方法篩選出具有較高權(quán)威性和實(shí)用性的三個(gè)指標(biāo)：速度、耐力和靈敏。

將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各46名，進(jìn)行為期18周不同教學(xué)方法的足球課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組按原有足球教學(xué)方法上課；實(shí)驗(yàn)組在完成原有足球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加了速度練習(xí)、心肺耐力練習(xí)、變速跑、快速急停、迅速轉(zhuǎn)體、前滾翻、后滾翻、側(cè)滾翻、原地跳轉(zhuǎn)180、360落地站穩(wěn)、追逐性游戲和對(duì)各種信號(hào)刺激做出正反應(yīng)答動(dòng)作反應(yīng)的練習(xí)等等練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)顛球、定點(diǎn)踢遠(yuǎn)、繞桿射門和折返跑等項(xiàng)目進(jìn)行了測試，通過運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組的組內(nèi)比較以及獨(dú)立T檢驗(yàn)同對(duì)照組進(jìn)行組間比較， 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案如下：

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：

1、經(jīng)過18周足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在短跑（50米），耐力（12分變速跑）、觸點(diǎn)折返跑三項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)測試中出現(xiàn)了顯著性提高，且均大于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“體適能”這種教學(xué)方法對(duì)增加體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷具有良好的作用，在體育課程教學(xué)改革過程中可以借鑒而行。也可在羽毛球、乒乓球和網(wǎng)球等技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)目的教學(xué)中推廣使用，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的一種改革和創(chuàng)新。

篇9

關(guān)鍵詞:高職院校 圖書館 吸引讀者 思考

中圖分類號(hào):G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)14-

高職院校圖書館為教學(xué)和科研服務(wù), 不僅要充分發(fā)掘和利用圖書館資源, 還要積極開發(fā)利用讀者資源。讀者活動(dòng)作為圖書館工作的重要組成部分,既是履行教育職能的重要途徑,也是豐富校園文化生活有效載體。目前大多數(shù)高職院校圖書館的讀者活動(dòng)工作有的正處于初步摸索階段,有的甚至完全沒有開展。因此,研究讀者活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn),建立和完善讀者參與機(jī)制, 努力爭取讀者廣泛的合作和參與,是當(dāng)前高職院校圖書館重要研究的課題之一。

一、高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高技能應(yīng)用型人才。由于眾所周知的原因,高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有失偏頗;長期處于文化成績“弱勢(shì)”,使得他們中大多數(shù)已經(jīng)厭倦了書本,選擇高職院校并非自愿;但他們和其他年青人一樣思想活躍,易接受新生事物,同時(shí)思想也比較單純,辨別是非的能力差,在眾多的網(wǎng)絡(luò)信息面前,不能完全把握其真?zhèn)?不能去除糟粕汲取精華。如何去引導(dǎo)這些大學(xué)生,這不僅是學(xué)院教師的責(zé)任,圖書館工作人員也是責(zé)無旁貸的。

二、吸引讀者的具體措施和方法

(一)加強(qiáng)圖書館自身建設(shè)

第一,要改變觀念網(wǎng)絡(luò)是高校圖書館最大的競爭對(duì)手,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)生的信息需求呈現(xiàn)出多元化、多層次和全方位的特點(diǎn),以及快、精、準(zhǔn)的趨勢(shì)。高職大學(xué)生的書籍閱讀范圍不斷擴(kuò)大,閱讀的方式、數(shù)量也有了很大變化,圖書館提供的單一的文獻(xiàn)形勢(shì)和傳統(tǒng)的信息服務(wù)方式難以滿足讀者的信息需求。要想圖書館走進(jìn)每一個(gè)讀者心里,使高校圖書館資源得到充分利用,必須改變觀念。過去圖書館是等讀者,讀者要信息,我們工作人員只要熱情服務(wù),業(yè)務(wù)熟練就足夠了,但面對(duì)圖書館的現(xiàn)狀,這種服務(wù)模式是完全不行的,要走出去找讀者,送信息,了解大學(xué)生閱讀需求,與教學(xué)一線密切結(jié)合,走調(diào)查、宣傳、導(dǎo)讀、信息傳遞、回訪“一條龍”服務(wù)模式。

第二,提高圖書館員的業(yè)務(wù)水平 。這是圖書館吸引大學(xué)生閱讀最基本的條件,在激烈的競爭面前只有飽滿的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要有過硬的本領(lǐng),必須要有新時(shí)期圖書館工作人員的思想素質(zhì),文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。走出去,請(qǐng)進(jìn)來,走出去就是每學(xué)期派出一名圖書館員接受繼續(xù)教育如:我館與河北大學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)取得聯(lián)系,定期進(jìn)修學(xué)習(xí)。請(qǐng)進(jìn)來就是把圖書館方面的專家,或有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)我們的工作,進(jìn)行集體培訓(xùn)。如:我們利用假期舉辦館員培訓(xùn)班,達(dá)到每個(gè)館員都具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,信息搜集及檢索能力,溝通能力。我們開展了專業(yè)技能競賽,業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)。為更好的為讀者服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)大力宣傳圖書館

學(xué)生下課進(jìn)網(wǎng)吧或機(jī)房,不愿進(jìn)圖書館與他們不了解圖書館有關(guān)。所以我們要積極宣傳圖書館。傳統(tǒng)的圖書宣傳已過時(shí),無論什么樣的好書都不能為讀者所了解,那末如何宣傳,根據(jù)學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn),我們就利用網(wǎng)上宣傳,充分利用新媒體推廣服務(wù),架構(gòu)實(shí)時(shí)平臺(tái),促進(jìn)與讀者互動(dòng)交流。達(dá)到圖書宣傳之目的。為了讓學(xué)生點(diǎn)擊圖書館網(wǎng)站,我們搞了一個(gè)長期征集網(wǎng)頁活動(dòng),這一活動(dòng)激發(fā)了網(wǎng)絡(luò)愛好者的興趣,他們立刻響應(yīng),大顯身手,設(shè)計(jì)了各種各樣各具特色的網(wǎng)頁。我們把新穎、有創(chuàng)意的網(wǎng)頁用到圖書館網(wǎng)站上,一周一換,這一措施使網(wǎng)上圖書館點(diǎn)擊率直線上升。圖書館宣傳還利用大學(xué)生的開放性思維,豐富的想象,利用藝術(shù),幽默的語言,圖文并茂吸引讀者。如:采用妙趣橫生的宣傳游戲,使學(xué)生在游戲中了解圖書館,利用圖書館,讓學(xué)生參與到圖書館宣傳中,組織并鼓勵(lì)他們?cè)诟飨挡窟M(jìn)行圖書館宣傳設(shè)計(jì)比賽,包括,宣傳畫,宣傳標(biāo)語演講等,讓圖書館宣傳遍及學(xué)院的每一個(gè)角落,走進(jìn)每一個(gè)人的心里。

(三)舉辦各種活動(dòng)

圖書館不是圖書的堆積,也不是一群建筑物和圖書工作人員的疊加。而是一個(gè)區(qū)域文化和歷史的象征,是圖書館理念的體現(xiàn),圖書館的理念就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)終生學(xué)習(xí),娛樂和創(chuàng)造性思維的環(huán)境。使圖書館真正成為學(xué)生的第二課堂。我們定期組織各種活動(dòng)。如:讀書會(huì)、猜謎語、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班等。如:本學(xué)期我們舉辦了迎奧運(yùn)知識(shí)競賽,同學(xué)們紛紛查資料,參加比賽,借此我們圖書館在網(wǎng)上也推出了大量相關(guān)信息和知識(shí),并向?qū)W生推薦了相關(guān)的圖書和資料并幫助查找。這一舉措受到了全院師生的好評(píng),在活動(dòng)中利用了圖書館信息,同時(shí)學(xué)生也掌握了知識(shí),促進(jìn)了和諧校園的發(fā)展。

(四)建立學(xué)科聯(lián)絡(luò)員制度,及時(shí)了解學(xué)生所需信息

通過自愿報(bào)名和考試,在學(xué)生中選拔學(xué)科聯(lián)絡(luò)員,學(xué)科聯(lián)絡(luò)員的職責(zé)是向系部學(xué)生介紹圖書館資源與服務(wù),搜集,反饋院系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)或潛在需求。圖書館工作人員則通過反饋的信息及時(shí)搜集相關(guān)資料與信息,通過網(wǎng)絡(luò),宣傳活頁等形式推送信息,及時(shí)解決利用圖書館資源服務(wù)方面的問題。例如:經(jīng)貿(mào)系學(xué)科聯(lián)絡(luò)員向圖書館反映目前很多學(xué)生參加會(huì)計(jì)資格考試,我們根據(jù)這一信息,把歷年來助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師資格考試相關(guān)的信息(注意事項(xiàng),往年過關(guān)率等)及時(shí)發(fā)送到網(wǎng)站上,并把往年會(huì)計(jì)師資格考試試題送到學(xué)生手中,由于數(shù)量大,無法達(dá)到一人一份,就把這些試題及時(shí)發(fā)送到網(wǎng)上,這樣受到了學(xué)生的一致好評(píng)。同學(xué)們利用圖書館的興致越來越高。學(xué)科聯(lián)絡(luò)員在起到圖書館與學(xué)生橋梁的作用下,還參與圖書館文獻(xiàn)資源采訪、管理,使圖書館的圖書成為學(xué)生真正喜歡,有指導(dǎo)意義、實(shí)用的圖書。

(五)深入各系部了解所需,送書上門

圖書館不能像過去一樣等著讀者上門,而要走出去,結(jié)合各系部活動(dòng),真正做到人性化管理,熱情地為讀者提供各種幫助和服務(wù),送書上門,做到隨時(shí)隨地為讀者服務(wù),館員定崗定位,責(zé)任到人,每個(gè)館員跟蹤一個(gè)系部,了解學(xué)生需求、想法。以及在利用圖書館中遇到的問題。與學(xué)生相互交流,建立閱讀檔案,妥善處理讀者意見,搞好跟蹤調(diào)查,及時(shí)了解讀者反饋,有效的導(dǎo)讀,根據(jù)讀者的年齡、文化、專業(yè)等分析學(xué)生的閱讀目的,閱讀能力和心理狀態(tài),對(duì)學(xué)生指導(dǎo),培訓(xùn),幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。如:政教系結(jié)合學(xué)習(xí)十七大開展《身邊的變化》征文活動(dòng)。是以改革開放到十七大召開這些年身邊的變化為主題。我們獲得這一信息后就把七六年到零七年的GDP制成折線圖發(fā)到網(wǎng)上,每年工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值進(jìn)行搜集,歸納,制成表格,發(fā)到系部,對(duì)于來管查找資料的學(xué)生大力支持,幫助查找。學(xué)生在利用圖書館中嘗到了甜頭。到圖書館學(xué)習(xí)查資料的學(xué)生越來越多。

(六)充分挖掘自身資源提高館藏利用率

有的學(xué)生認(rèn)為,我們?cè)诰W(wǎng)上什么信息都能找到,沒有必要去圖書館做那些費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事,網(wǎng)絡(luò)完全可以替代圖書館。網(wǎng)絡(luò)由網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),圖書館有圖書館的長處,特別是高職院校的圖書館,它的館藏是根據(jù)本院所設(shè)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生狀況,特點(diǎn)進(jìn)行采購圖書資料的,是教師、學(xué)生的得力助手。要改變學(xué)生的這種錯(cuò)誤想法,就要挖掘自身資源吸引大學(xué)生閱讀,根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)在每個(gè)專業(yè)書庫設(shè)立個(gè)性書架,特色書架。個(gè)性書架要根據(jù)各系部組織的活動(dòng)不斷更換。如:外藝系舉辦口語比賽,我們就把英語演講、英語對(duì)話等相關(guān)書籍放到個(gè)性書架上。將社會(huì)熱點(diǎn)問題和大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)相關(guān)書籍集中擺放,既方便讀者快速獲取感興趣的問題答案,也能發(fā)揮閱讀引導(dǎo)功能。建立專業(yè)數(shù)據(jù)庫,使師生能夠快速查找所需專業(yè)知識(shí),擴(kuò)大圖書館信息儲(chǔ)存量,利用高科技手段加上熱情的服務(wù),保證做到快、準(zhǔn)、精。

三、實(shí)踐效果

圖書館的讀者活動(dòng)可謂一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。廣大圖書館工作者不但要深入研究讀者工作的特點(diǎn)和規(guī)律,還要在實(shí)踐不斷的探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能使讀者工作極富生命力,從而達(dá)到推動(dòng)圖書館各項(xiàng)工作發(fā)展的目的。我們圖書館將一如既往,就如何吸引大學(xué)生閱讀一題,在實(shí)踐中不斷摸索,在摸索中前進(jìn),以充分利用圖書館,為國家培養(yǎng)合格的高職高專人才為己任,努力工作,不斷創(chuàng)新。圖書館必將成為每個(gè)高職大學(xué)生的得力助手,成為影響他們終身的朋友。

參考文獻(xiàn):

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摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊(duì)伍；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國家日益重視職業(yè)教育，社會(huì)逐步接納職業(yè)教育，人們?cè)絹碓疥P(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國家、地方和學(xué)校都采取了大量行動(dòng)，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實(shí)效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和教育教學(xué)水平考察活動(dòng)中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來講，培訓(xùn)效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要?dú)w納為國培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對(duì)性。還有國家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國家培訓(xùn)三個(gè)層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開展的情況來看，培訓(xùn)內(nèi)容簡單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實(shí)質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個(gè)性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對(duì)象缺乏針對(duì)性。不論是國培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對(duì)象被動(dòng)培訓(xùn)占多數(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機(jī)制，有的培訓(xùn)缺少實(shí)質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費(fèi)都能通過；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高職教師提出了更高要求，師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵(lì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國，對(duì)高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作的能力。美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，成為終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；在德國，對(duì)職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師資格，再進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對(duì)教師的培訓(xùn)有省級(jí)教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實(shí)際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓(xùn)沒有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的具體做法，使教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開展教師培訓(xùn)為案例進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長三角”為落腳點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照工作過程設(shè)計(jì)課程體系，基于工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價(jià)值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實(shí)踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目1：電子元件拆與焊實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目2：單晶片實(shí)用級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目3：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對(duì)象。項(xiàng)目1針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目2針對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目3針對(duì)通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項(xiàng)目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點(diǎn)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。

2.培訓(xùn)時(shí)間。實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測試、維修及設(shè)計(jì)、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點(diǎn)。認(rèn)證說明，實(shí)務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測試，實(shí)用級(jí)術(shù)科應(yīng)試說明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測試與模擬考試，專業(yè)級(jí)增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測試認(rèn)證從500題中隨機(jī)產(chǎn)生50題，閉卷測試；實(shí)用級(jí)術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級(jí)術(shù)科實(shí)操測試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計(jì)與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂。

6.培訓(xùn)證書。學(xué)科測試60分以上為及格，術(shù)科測試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)實(shí)用級(jí)證書；學(xué)科測試80分以上為及格，術(shù)科測試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)專業(yè)級(jí)證書。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書94.7%、專業(yè)級(jí)證書88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書93.8%、專業(yè)級(jí)證書93.3%。

據(jù)了解，臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)簽發(fā)的能力認(rèn)證證書獲得了臺(tái)灣電腦工會(huì)所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個(gè)集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺(tái)。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計(jì)能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在蘇州市注冊(cè)的臺(tái)資企業(yè)1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺(tái)商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺(tái)資企業(yè)主要從事電子信息、精密機(jī)械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對(duì)12家臺(tái)資電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實(shí)操能力。教師獲得該協(xié)會(huì)頒發(fā)的能力認(rèn)證證書后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后通過認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書，畢業(yè)時(shí)可直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無縫對(duì)接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺(tái)資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺(tái)資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺(tái)資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個(gè)很棘手的問題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺(tái)資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評(píng)資格的教師開展對(duì)外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計(jì)93人，正在與蘇州明基、力晶和友達(dá)等公司商談具體培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。

通過這次培訓(xùn)，帶來了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，注重動(dòng)手操作，理論講解占20%，實(shí)際操作占80%；培訓(xùn)過程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，無論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，考試未通過者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

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