導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的困境

1.目標(biāo)困境：沒有彰顯數(shù)字財務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是指運用數(shù)字化的知識與技能，實現(xiàn)資源的快速優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確了數(shù)字中國戰(zhàn)略，提出“加快數(shù)字化發(fā)展，推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快培育數(shù)字化新業(yè)態(tài)，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群?！睌?shù)字經(jīng)濟(jì)時代數(shù)字技能對財務(wù)管理人才至關(guān)重要，從基本的數(shù)字素養(yǎng)到在云計算、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字成本等方面擁有更深入的專業(yè)知識。數(shù)字化財務(wù)管理人才是指使用數(shù)字化智能移動辦公平臺，進(jìn)行企業(yè)或組織的財會、稅務(wù)、審計、內(nèi)控等架構(gòu)搭建、相關(guān)財務(wù)運營流程設(shè)計、工作流協(xié)同、財務(wù)大數(shù)據(jù)決策分析、上下游在線化連接，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營財務(wù)管理在線化、財務(wù)工作數(shù)字化的職業(yè)技能人才。數(shù)字化財務(wù)管理人才不僅要具備財務(wù)管理能力，還要具備數(shù)字技能。數(shù)字技能具有獨立的知識領(lǐng)域，又滲透到其他知識領(lǐng)域。2019CGMA管理會計能力框架專門增加了數(shù)字技能，數(shù)字技能包括信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、解決數(shù)字難題、數(shù)字戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代財務(wù)管理的創(chuàng)新與發(fā)展要求財務(wù)人員具有數(shù)字化思維、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財務(wù)，但是目前數(shù)字化財務(wù)管理人才的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出。一是數(shù)字化財務(wù)、智能化財務(wù)尚在探索中，運用比較廣泛的是費用報銷，企業(yè)數(shù)字化財務(wù)水平參差不齊。數(shù)字化財務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)差異明顯。二是數(shù)字化財務(wù)人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖然有所調(diào)整，增加了部分?jǐn)?shù)字財務(wù)的知識、能力、素質(zhì)要求，從實質(zhì)上還沒有完全匹配企業(yè)數(shù)字財務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。企業(yè)數(shù)字化財務(wù)能力包括數(shù)字化財務(wù)組織運營能力、數(shù)字化財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字化財務(wù)價值實現(xiàn)能力，數(shù)字化財務(wù)人才應(yīng)具備數(shù)字化財務(wù)戰(zhàn)略、數(shù)字化財務(wù)思維、數(shù)字化財務(wù)執(zhí)行、數(shù)字化財務(wù)創(chuàng)新的能力。數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)因資金、資源等限制，還不能培養(yǎng)出完全與企業(yè)數(shù)字化財務(wù)能力需求匹配的數(shù)字化財務(wù)管理人才，不能彰顯數(shù)字財務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。2.理念困境：卓越財務(wù)管理人才存在量質(zhì)困局。卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)試點雖是高職單一人才培養(yǎng)的理念突破，實現(xiàn)了多元人才的培養(yǎng)，但卓越財務(wù)管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導(dǎo)致培養(yǎng)方案差異性明顯、培養(yǎng)效果與預(yù)期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財務(wù)管理人才要具有精益求精的價值追求，具有對自身的職業(yè)敬畏，對本職工作執(zhí)著、追求卓越的職業(yè)精神，實際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養(yǎng)過程中植入的不充分。三是“實踐育人+協(xié)同育人”的理念落實不深入，企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高，培養(yǎng)的卓越財務(wù)管理人才與企業(yè)實際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財務(wù)管理人才的縱向協(xié)同、橫向跨界培養(yǎng)。卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)客觀上要求一貫性、跨界性培養(yǎng)，但是目前卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)處于試點階段。首先面臨制度困境，一是學(xué)校教育制度的縱向?qū)哟卫Ь场１究埔陨细呗毥逃贫惹啡?，?dǎo)致高職卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)通道沒有一貫性。二是卓越技術(shù)技能教育的橫向跨界困境。財務(wù)管理人才崗位的職業(yè)性、技能操作的技術(shù)性要求校企協(xié)同培養(yǎng)的跨界性。雖然教育部為保障計劃的實施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調(diào)動相關(guān)主管部門參與卓越人才項目的配套政策，企業(yè)和行業(yè)部門參與機制不夠健全，很多校外單位和相關(guān)部門不主動、不積極，跨界協(xié)同培養(yǎng)依舊困難。校企合作深度的不同導(dǎo)致卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性不平衡。三是職業(yè)技能提升的終身教育困境。目前職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育沒有真正融通，人才成長立交橋面臨升學(xué)制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財務(wù)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊仍然欠缺，制約了卓越財務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一是校內(nèi)師資智能財務(wù)實踐經(jīng)驗不足，課程偏理論性，與專業(yè)實踐結(jié)合度不高；二是未建立長效合作機制，“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人效果不佳；三是師資隊伍中缺少行業(yè)有影響力的“技能大師”，部分從企業(yè)引進(jìn)的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國際化財務(wù)人才培養(yǎng)的雙語教師不足。五是具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的卓越師資隊伍的培育待加強。5.資源困境：產(chǎn)教深度融合的高水平數(shù)字化財務(wù)實訓(xùn)基地和課程資源欠缺。數(shù)字化產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺、基地建設(shè)是培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代卓越財務(wù)人才的客觀需求，但是數(shù)字財務(wù)平臺與實訓(xùn)基地欠缺限制了卓越財務(wù)人才的培養(yǎng)。一是數(shù)字財務(wù)平臺與實訓(xùn)基地欠缺。由于數(shù)字化財務(wù)教學(xué)平臺昂貴，學(xué)校資金不足，目前很多學(xué)校存在數(shù)字財務(wù)平臺與實訓(xùn)基地不足不能滿足數(shù)字化財務(wù)人才培養(yǎng)的需求。二是企業(yè)參與度低或者完全沒有參與規(guī)劃、設(shè)計，實踐教學(xué)過程與企業(yè)真實財務(wù)管理流程不對接，實訓(xùn)計劃與財務(wù)管理業(yè)務(wù)計劃存在差別、實訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)不對接。三是與德技并修相脫節(jié)。實訓(xùn)基地較關(guān)注技能訓(xùn)練，往往忽視對工作規(guī)范、工作制度、安全生產(chǎn)、文明素養(yǎng)的要求，存在德技并修脫節(jié)的問題。四是因財務(wù)數(shù)據(jù)保密和企業(yè)信息安全，學(xué)生在實習(xí)單位處理復(fù)雜性、綜合性業(yè)務(wù)的機會不足。五是數(shù)字化財務(wù)教材資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源欠缺也限制卓越財務(wù)人才的培養(yǎng)。6.標(biāo)準(zhǔn)困境：尚未構(gòu)建明確的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國存在多層次、多元化的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，但是缺乏相對應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。一是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)欠缺。卓越計劃試點推動相應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定工作還做的不夠。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系的政策機制、條件保障亟待完善。二是尚未構(gòu)建明確的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)工作方案。教育主管部門對卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，相關(guān)的人才培養(yǎng)機制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導(dǎo)意義的、針對性強的卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)工作方案。7.資金困境：經(jīng)費投入不足。經(jīng)費不足，對卓越財務(wù)管理人才相關(guān)實踐教學(xué)和教學(xué)改革的持續(xù)投入無法得到充分保障。一是實踐教學(xué)經(jīng)費不足。數(shù)字化財務(wù)實踐教學(xué)平臺價格昂貴，學(xué)校經(jīng)費欠缺，無法采購相應(yīng)的實踐教學(xué)平臺，一些實踐教學(xué)平臺課程不能正常開展，實踐基地設(shè)施不足，導(dǎo)致實踐基地的教學(xué)開展也存在限制，不能持續(xù)地調(diào)動企業(yè)參與基地建設(shè)和教師參與教學(xué)改革的積極性，影響了卓越財務(wù)管理人才的實施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是教學(xué)改革經(jīng)費無法持續(xù)投入，卓越財務(wù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展不能充分保障。8.特色困境：培養(yǎng)模式?jīng)]有特色，培養(yǎng)特色不夠鮮明。卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)以特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，配備符合目標(biāo)定位的卓越的特色教師、特色實訓(xùn)基地、特色教材、特色課程、特色評價體系等支撐體系，實施具有特色的人才培養(yǎng)模式，形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，才能保障卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前有些學(xué)校的教師、實訓(xùn)基地、教材、課程、評價體系等還是偏向傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案不能凸顯不同類型的財務(wù)管理人才培養(yǎng)之間的區(qū)別和特色，培養(yǎng)模式彰顯不出培養(yǎng)特色，因而不能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)目標(biāo)定位的卓越財務(wù)管理人才。

二、高職精準(zhǔn)培育卓越財務(wù)管理人才的路徑選擇

1.探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代數(shù)字化財務(wù)管理人才能力框架，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化財務(wù)管理需要管理思維和新技術(shù)的互動與融合，傳統(tǒng)專業(yè)升級與數(shù)字化改造，需要專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實訓(xùn)體系、教學(xué)資源全面升級，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化財務(wù)管理能力。首先要加強數(shù)字化財務(wù)管理人才知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的調(diào)查研究，構(gòu)建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進(jìn)的數(shù)字化財務(wù)管理人才能力框架，以便清晰定位數(shù)字時代卓越財務(wù)管理人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化財務(wù)管理能力框架構(gòu)建應(yīng)以財務(wù)管理能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)價值觀與素養(yǎng)為支撐的框架并根據(jù)數(shù)字財務(wù)職業(yè)技能等級要求將能力框架繼續(xù)分為基礎(chǔ)級、中級、高級和專家級四個層次。其次是根據(jù)數(shù)字化財務(wù)管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)需求清晰確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，掌握財務(wù)管理專業(yè)知識與技能，能夠適應(yīng)數(shù)字化財務(wù)發(fā)展，并且具有數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財務(wù)等崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財務(wù)管理人才根據(jù)具體目標(biāo)不同可以分類為卓越理財人才、卓越戰(zhàn)略財務(wù)人才、卓越管理型財務(wù)人才、卓越經(jīng)營型財務(wù)人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進(jìn)卓越財務(wù)人才培養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、終身教育。一是借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養(yǎng)通道。二是教育部和相關(guān)行業(yè)部門制定卓越財務(wù)人才培養(yǎng)計劃工作方案，加強宏觀指導(dǎo)，落實相關(guān)的支持政策措施。三是教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)主管部門，建立行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)的長效機制。政府通過政策規(guī)定保障校企合作教育，提升跨界培養(yǎng)的質(zhì)量。三是借鑒國際經(jīng)驗，建立學(xué)分互認(rèn)制度，職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷證書教育真正融合，突破職業(yè)技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)卓越財務(wù)管理人才，首要的是踐行“卓越”財務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。一是加強對“卓越”理念的理解。不同的時代卓越的涵義，有不同的理解?，F(xiàn)在對卓越的理解，不僅是有基礎(chǔ)知識和實踐能力，更重要的是具有創(chuàng)新的能力和意識。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養(yǎng)機制，項目貫通、導(dǎo)師帶徒，實施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎(chǔ)的卓越人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德技雙馨的卓越財務(wù)管理人才。4.加強卓越高水平雙師型教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)符合目標(biāo)定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理實一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業(yè)國際認(rèn)證實施辦法，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系。四是優(yōu)化教師分層分類的培養(yǎng)機制，加強具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的創(chuàng)新教師隊伍的培育和開發(fā)。打通學(xué)校與企業(yè)的人才通道，啟動“工匠教師”培養(yǎng)項目，加強教師對大數(shù)據(jù)財務(wù)、財務(wù)機器人開發(fā)與應(yīng)用等新知識、新技能的培養(yǎng)；依托“政行企?！焙献鞴步ā半p師型”師資實訓(xùn)基地，實現(xiàn)教師下企業(yè)實踐常態(tài)化；聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊。5.加強產(chǎn)教深度融合的數(shù)字化財務(wù)實踐教學(xué)基地建設(shè)與實踐教學(xué)體系改革。一是以“技術(shù)高端、管理高效、育訓(xùn)高質(zhì)”為目標(biāo)，校企共建資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字化財務(wù)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)。按照“1個集約+2個融合+3個全真+4個服務(wù)+5個平臺”指導(dǎo)思想建立數(shù)字化產(chǎn)教深度融合的高水平卓越財務(wù)管理人才實訓(xùn)基地。1個集約是集約“信息化管理”；2個融合是“校企融合”+“產(chǎn)教融合”；3個全真體現(xiàn)“真實產(chǎn)品”、“真實環(huán)境”、“真實項目”；4個服務(wù)是服務(wù)于“實踐教學(xué)”、“技能鑒定”、“社會服務(wù)”、“技術(shù)研發(fā)”；5個平臺是形成包含“基本技能訓(xùn)練平臺+專項技能訓(xùn)練平臺+綜合技能訓(xùn)練平臺+創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺+就業(yè)技能訓(xùn)練平臺”5位一體的卓越財務(wù)管理人才實踐教學(xué)平臺建設(shè)。二是推進(jìn)包含“基本技能訓(xùn)練+專項技能訓(xùn)練+綜合技能訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練+就業(yè)技能訓(xùn)練”5位一體的實踐教學(xué)體系改革。增加財務(wù)共享服務(wù)、云財務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)、財務(wù)機器人等實踐教學(xué)，強化數(shù)字化財務(wù)核心技能的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)能力從感知財務(wù)數(shù)據(jù)開始，收集數(shù)據(jù)、清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、分析數(shù)據(jù)、可視化呈現(xiàn)，最終能管理、應(yīng)用財務(wù)數(shù)據(jù)。6.制定卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評價。制定卓越財務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置指標(biāo)體系，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評價。一是由教育部制定卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)改革教育質(zhì)量管理和評價機制，敦促培養(yǎng)單位建立科學(xué)合理的質(zhì)量保證體系建設(shè)規(guī)范。面對多層次的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，教育行政部門分層分類制定卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)，作好頂層設(shè)計，主導(dǎo)明確卓越計劃的人才培養(yǎng)定位。同時需要建立和完善支撐這個標(biāo)準(zhǔn)的政策、機制和條件保障。二是高校以通用標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，制定可行的、可實現(xiàn)的以及可評估的微觀標(biāo)準(zhǔn)和實施方案。7.加大經(jīng)費投入，保障卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。加大經(jīng)費投入，保障卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。一是加大實踐教學(xué)經(jīng)費建設(shè)，確保數(shù)字化財務(wù)實踐教學(xué)平臺與基地建設(shè)落地。二是確保卓越財務(wù)管理人才教學(xué)改革經(jīng)費的持續(xù)投入。國家應(yīng)針對經(jīng)費短缺問題制定相應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)計劃資金投入管理辦法，建立以國家為主導(dǎo)、地方、企業(yè)參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數(shù)字化財務(wù)課程建設(shè)，形成具有專業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，不斷修正和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出培養(yǎng)特色，形成具有專業(yè)特色的卓越財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系。一是確立適應(yīng)數(shù)字化財務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化數(shù)字化財務(wù)核心知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)。二是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求優(yōu)化課程體系，增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)機器人開發(fā)與應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)等課程，強化大數(shù)據(jù)財務(wù)、智能財務(wù)等核心技能的培養(yǎng)。三是產(chǎn)教融合，加強數(shù)字化財務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。建設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)實訓(xùn)基地，專兼融合，產(chǎn)教融合，深化教學(xué)改革，開展企業(yè)專家進(jìn)校園講座，加強數(shù)字化財務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。四是充分利用平臺教學(xué)，平臺實時考核評價，凸出數(shù)字化財務(wù)培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]數(shù)字媒體技術(shù)；特色專業(yè)；課程體系：人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0066—04

數(shù)字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態(tài)、屬性到內(nèi)容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態(tài)，展現(xiàn)了前所未有的藝術(shù)魅力。以文化創(chuàng)意為核心、技術(shù)創(chuàng)新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網(wǎng)絡(luò)娛樂、虛擬現(xiàn)實等為具體代表形式的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國民經(jīng)濟(jì)中具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。

發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數(shù)字媒體專業(yè)人才。通過研究借鑒國外高校數(shù)字媒體專業(yè)的教育狀況，我國諸多高校新增開設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)。為了推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的緊密結(jié)合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)的“第二類特色專業(yè)”建設(shè)計劃，在全國高校擇優(yōu)建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展一批國家特色專業(yè)，為國家培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才。該項計劃引發(fā)了高校對特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方法的廣泛討論。課程體系構(gòu)建是特色專業(yè)建設(shè)的一項重要工作。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)過程中，正確擬定課程體系的構(gòu)建原則，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，在深入調(diào)研數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養(yǎng)意見的基礎(chǔ)上，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請國內(nèi)外高校教授和產(chǎn)業(yè)專家共同研究培養(yǎng)計劃，構(gòu)建與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、特色鮮明、操作性強、能有效服務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的課程體系。回顧課程體系的構(gòu)建過程，剖析課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析課程體系的演變特征，總結(jié)課程體系的實施經(jīng)驗，凝練形成有效的課程體系建設(shè)觀，對于繼續(xù)推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)工作的改革和創(chuàng)新，推動特色專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構(gòu)建原則

為了使課程體系能夠在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)特色，擬定了以下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則。

1 緊密結(jié)合數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對緊缺型人才的需求

深入調(diào)研我國現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對緊缺型人才需求的具體內(nèi)容。既充分尊重現(xiàn)狀，又理性、適度地前瞻構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。使得所培養(yǎng)的人才，既能掌握現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)所要求的知識和技能，又具有推動數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識儲備。

2 充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢

客觀審視辦學(xué)環(huán)境，了解自身辦學(xué)優(yōu)勢，揚長避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。將學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長，結(jié)合進(jìn)課程體系的內(nèi)容中，體現(xiàn)在課程體系的實施上。

3 保持課程體系內(nèi)容的先進(jìn)性

不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢。充分了解國內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的動態(tài)，及時調(diào)整課程體系的內(nèi)容，始終保持課程體系的先進(jìn)性。在強調(diào)基礎(chǔ)知識和實踐技能的同時，把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的前沿知識介紹給學(xué)生。

4 推動人才培養(yǎng)的特色形成

面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色，設(shè)計與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的課程科目、教學(xué)內(nèi)容、實踐項目，形成方向鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程群。建設(shè)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)資源，探索與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

5 強調(diào)課程體系的操作性

充分了解生源情況，結(jié)合學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系的內(nèi)容。厘清課程科目知識內(nèi)容之問的循序漸進(jìn)關(guān)系，建立層次分明的課程體系結(jié)構(gòu)。通過有序組織，推動層次遞進(jìn)的課程教學(xué)。結(jié)合師資建設(shè)情況，及時更新課程科目，革新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

二 面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色設(shè)計課程體系內(nèi)容

通過調(diào)研現(xiàn)階段我國數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內(nèi)外高校培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的經(jīng)驗，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，擬定了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“圍繞我國現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對數(shù)字媒體專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，通過與國內(nèi)外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實，工程技能嫻熟，專業(yè)方向明確，技能特長鮮明，適應(yīng)性強，善于合作，能夠熟練運用數(shù)字媒體技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計與制作，具有創(chuàng)新和研發(fā)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復(fù)合型工程人才”。

面向上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結(jié)構(gòu)，其特點是以課程群為知識結(jié)構(gòu)單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結(jié)構(gòu)上，垂直方向自底向上分為通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程等幾個層次，循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能路線。課程體系強調(diào)寬厚的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以此實現(xiàn)“理論基礎(chǔ)扎實”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多種類型課程的層次之間，設(shè)計了課程實驗、技能專題實訓(xùn)、綜合項目實訓(xùn)和集中就業(yè)實習(xí)等相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)“工程技能嫻熟”的工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系結(jié)構(gòu)上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò)游戲、計算機動畫和虛擬現(xiàn)實為專業(yè)方向的并行課程群。學(xué)生在研修了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后，選修專業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個性，實現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長鮮明”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三 推動課程體系演化，促進(jìn)特色形成

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，為了保障人才培養(yǎng)的有序高質(zhì)運行，結(jié)合不斷改善的教學(xué)環(huán)境和動態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內(nèi)容，推動課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業(yè)籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)中執(zhí)行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。版本4是在2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，人才培養(yǎng)完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數(shù)據(jù)，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養(yǎng)特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1 調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊，融合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)?、工程技術(shù)特長鮮明的復(fù)合型人才。利用華中科技大學(xué)學(xué)科齊全，在軟件工程、計算機科學(xué)等一級工程學(xué)科上的優(yōu)勢，開設(shè)文藝和理工課程，并逐步摸索調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調(diào)整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學(xué)內(nèi)容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術(shù)見長”人才培養(yǎng)特色的要求。

2 構(gòu)建層次分明的體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。層次分明的課程體系不僅有利于學(xué)生建立起良好的知識和能力結(jié)構(gòu)，而且有利于教學(xué)的組織實施。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系由通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向幾個層次的課程構(gòu)成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學(xué)分比例。通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色要求。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的比例形成金字塔結(jié)構(gòu)，并逐漸增加了它們的學(xué)分總和，從而有利于實現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長鮮明”的人才培養(yǎng)特色。

3 強化實踐能力培養(yǎng)

實踐教學(xué)含有課程實驗、技能專題實訓(xùn)、項目創(chuàng)作實踐、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。表1顯示了實踐教學(xué)學(xué)分比例的演變情況。實踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，目前穩(wěn)定在1/3左右，以此加強學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“工程技能嫻熟”的人才培養(yǎng)特色。

4 執(zhí)行方式多樣化

充分利用自身條件，開發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設(shè)原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執(zhí)教方式。表1顯示了學(xué)院全職老師、從其他學(xué)院和高校外聘來的老師和來自產(chǎn)業(yè)界的老師執(zhí)教的學(xué)分比例情況。多樣性的執(zhí)教方式保障了課程體系的實施效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個性化，有利于培養(yǎng)“適應(yīng)性強，善于合作”的人才。

四 創(chuàng)新課程體系實施方法，保證人才培養(yǎng)效果

課程體系需要通過良好實施才能充分發(fā)揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：

1 持續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須通過持續(xù)的課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)，才能保持知識內(nèi)容的時效性和先進(jìn)性。通過自編講義，引進(jìn)英文原版教材，改編企業(yè)培訓(xùn)教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。從產(chǎn)業(yè)實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學(xué)案例，建立共享案例庫。邀請來自產(chǎn)業(yè)的專家共同擬定專題技能實訓(xùn)、項目實訓(xùn)和就業(yè)實習(xí)的內(nèi)容。

2 堅持教學(xué)方法改革

除了課堂講授之外，大力推動演示教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、專題講座、研究啟發(fā)式教學(xué)、項目型教學(xué)。推動教與學(xué)的互動，進(jìn)行教學(xué)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目作品交叉剖析和評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營建生動活潑、求實上進(jìn)的教學(xué)氛圍。

3 強化實踐教學(xué)

建立多樣化、層次性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革實踐教學(xué)的方法和途徑，強化工程實踐能力培養(yǎng)。建立包含實驗指導(dǎo)書、實驗報告、成果案例等內(nèi)容的成套實驗教學(xué)資源。建立聯(lián)合實驗室和實踐教學(xué)基地。建立學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`教學(xué)基地實習(xí)的有效機制。由企業(yè)自帶項目來學(xué)校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過程和形式，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。

4 注重校企合作教學(xué)

與國內(nèi)外知名企業(yè)和大學(xué)進(jìn)行合作，外聘教師進(jìn)行課程講授、專題培訓(xùn)和前沿講座。將企業(yè)引入教學(xué)，協(xié)同進(jìn)行課程實驗和實訓(xùn)。建立由學(xué)院專職老師和企業(yè)老師構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)機制，在校企緊密合作中實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫接軌。

5 推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是一個十分強調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng)意的培養(yǎng)十分重要，為此在實施選修課程和創(chuàng)意實踐課程的教學(xué)中，大力推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的模式。建立了“數(shù)字內(nèi)容作品自主創(chuàng)作實踐工作室”，學(xué)生自主管理，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與項目創(chuàng)作或作品大賽。創(chuàng)作成果和大賽作品，可按相關(guān)規(guī)定折算為學(xué)分，從而培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)意、自覺創(chuàng)新的求知習(xí)慣。

6 跟蹤評估實施效果

通過學(xué)生調(diào)查、專家監(jiān)督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評估教學(xué)體系的實施效果。不僅對每門課程進(jìn)行獨立評估，還對課程群和教師課程組進(jìn)行綜合評估。關(guān)聯(lián)分析評估數(shù)據(jù)，推動教學(xué)的縱深融合，促成課程群建設(shè)產(chǎn)生大于簡單疊加的教學(xué)效果。通過用人單位跟蹤了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調(diào)整課程體系。

通過有效的實施，課程體系在人才培養(yǎng)中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國內(nèi)攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng)業(yè)，3人因申辦出國延滯就業(yè)。一次就業(yè)率達(dá)到了95%。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)課程體系的建設(shè)中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢，培育特色，注重內(nèi)容，強化實施”的課程體系建設(shè)觀，滿足了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實踐的需求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段

制造業(yè)是一個國家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)過程采取串行設(shè)計模式，從產(chǎn)品設(shè)計、樣機試制到經(jīng)過改進(jìn)再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)的周期較長，缺乏市場競爭力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)了從設(shè)計、制造全過程的并行設(shè)計模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機械設(shè)計制造流程為主線，課程體系的設(shè)置重理論輕實踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。

數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維CAD技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)模式，這便要求機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強工程實踐能力培養(yǎng)”。

3 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容

數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計制造過程中的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。

圖1數(shù)字化設(shè)計技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)

上述各項單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維CAD/CAE/CAM為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。

4 數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)屬于工程應(yīng)用型專業(yè)，人才類型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實際需要進(jìn)行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業(yè)（國營、民營；大、中、小型）進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，結(jié)合我校的實際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。

4.1 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機械設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺之上，并以數(shù)字化設(shè)計制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強化綜合實踐與工程訓(xùn)練。機械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)以及課外社會活動實踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)特色的實踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環(huán)節(jié)在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)在整個實踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設(shè)的“工程圖學(xué)課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓(xùn)中，要求學(xué)生用AutoCAD軟件完成減速器的測繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計基本訓(xùn)練；在“金工實習(xí)”環(huán)節(jié)，除進(jìn)行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點強調(diào)數(shù)控機床、加工中心、線切割機床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。

在大二年級開設(shè)的“三維CAD應(yīng)用實訓(xùn)”綜合實踐是數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過高端三維CAD\CAE\CAM一體化軟件——UG NX5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實體建模、曲面設(shè)計、鈑金設(shè)計、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)；在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設(shè)計過程外，同時要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構(gòu)運動分析；在“電子工藝實習(xí)”中，除完成收音機的裝配調(diào)試以外，同時要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

在大三年級開設(shè)的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時要求學(xué)生采用CAPP軟件完成該零件的計算機輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維CAD軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計；在“計算機輔助制造實訓(xùn)”綜合實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動編程的原理、方法，并熟練運用UG NX5軟件中的CAM模塊，完成一個中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用ADAMS軟件對虛擬機械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)分析。

在大四年級開設(shè)的“逆向工程綜合實訓(xùn)”，與其它實踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計到效果圖、油泥造型到三坐標(biāo)掃描、點云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下進(jìn)行新產(chǎn)品快速開發(fā)的實施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實訓(xùn)”實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國產(chǎn)CAXA V5 PDM軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據(jù)不同的專業(yè)方向特點設(shè)置了相應(yīng)的“專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計與制造方向，其專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具CAD/CAE/CAM”綜合實訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)UG NX5軟件中的MoldWizard注塑模具設(shè)計模塊以及的Moldflow流動分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計題目為工程設(shè)計類型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計。

5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實踐

近三年來，機械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時強化實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國及重慶市的各種學(xué)科競賽，如：在第二屆全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽重慶賽區(qū)三等獎二項、2009年度全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽（簡稱3D大賽）重慶賽區(qū)二等獎兩項等較好成績。與此同時，學(xué)院作為國家制造業(yè)信息化三維CAD教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達(dá)五百人。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊志卿.機械制造專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革與實踐.南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.9.

[4]王全先，張玉華.機械類專業(yè)人才三維數(shù)字化設(shè)計能力培養(yǎng)的研究.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.5.

篇4

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);考核;評價

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我校會計專業(yè)實踐教學(xué)采取校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外頂崗實訓(xùn)結(jié)合的方式，在長期教學(xué)和實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)本位能力為核心的“課堂―實訓(xùn)室―職業(yè)崗位”三位一體的實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性。校內(nèi)仿真實訓(xùn)，即課程綜合實訓(xùn)，主要通過對模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實訓(xùn)材料進(jìn)行實踐，實訓(xùn)的項目與企業(yè)會計工作的任務(wù)與過程基本一致，實訓(xùn)內(nèi)容與會計工作內(nèi)容基本一致，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，能夠掌握會計基本理論、基本技能，能夠勝任中小企業(yè)會計工作。但是，學(xué)生走上工作崗位遇到實際問題時，缺乏解決實際問題的能力，對一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理無從下手，動手能力較差。究其原因，筆者認(rèn)為與實踐教學(xué)考核評價體系不完善有一定的關(guān)系。

二、實踐教學(xué)考核評價存在的問題

相對于形式多樣的實踐教學(xué)方式，實踐教學(xué)的考核評價體系存在觀念陳舊、考核方式單一、手段落后、考核不全面等問題，沒有體現(xiàn)按照企業(yè)所需的能力要求去評價學(xué)生，影響了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，為了提高會計類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核評價體系是十分必要的。

三、綜合實訓(xùn)多元化考核體系的構(gòu)建

對于綜合實訓(xùn)的考核，主要注重學(xué)生會計崗位的工作技能與職業(yè)素養(yǎng)的考核。筆者認(rèn)為，可以從專業(yè)知識、技能操作過程、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。實訓(xùn)結(jié)束后，每小組選派一名代表匯報本小組的實訓(xùn)情況并展示成果，之后進(jìn)行小組互評，每位同學(xué)小組之間亦可進(jìn)行自評，最終成績由教師評價、學(xué)生自我評價、小組評價三方組成。

評價表1（教師用）

考核項目及權(quán)重 扣分參考 備注

會計憑證30% 憑證編號不規(guī)范每處扣1分

分錄填寫不正確每筆扣2分

填制不符合要求，每處扣1分，累計扣分不高于5分

分錄填寫不正確每筆扣2分

原始憑證粘貼不正確，每處扣1分，累計扣分不高于5分

附憑證張數(shù)填寫不正確，每處扣1分，累計扣分不高于5分

漏填憑證，每張扣2分

憑證裝訂及封面填寫不規(guī)范扣1-3分 該項目累計扣分不超過30分

會計賬簿15% 賬戶開設(shè)不符合要求，每處扣2分

缺少賬戶每個扣2分

數(shù)字填寫錯誤，每處扣1分，累計不超過5分

登賬、結(jié)賬不規(guī)范每處扣1分，累計不超過5分 該項目累計扣分不超過15分

會計報表15% 缺少主表每張扣5分

報表不平衡每張扣3分

數(shù)據(jù)填寫錯誤，每處扣1分，累計扣分每張不超過5分 該項目累計扣分不超過15分

學(xué)習(xí)態(tài)度20% 酌情扣分

團(tuán)隊協(xié)作10% 酌情扣分

其他項目10% 酌情扣分

綜合成績評價表2

姓名 自評（項目參考表1）

（20%） 小組考評（項目參考表1）

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；專業(yè)群建設(shè)；數(shù)控技術(shù)專業(yè)群

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0042-04

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以機電工程專業(yè)群建設(shè)為重點，在“十三五”規(guī)劃中還將開設(shè)數(shù)控機床故障診斷與維修、工業(yè)機器人視覺技術(shù)、工業(yè)機器人夾具設(shè)計及制造等多個專業(yè)方向，來補充完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)群內(nèi)涵。從而為江蘇省職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)群建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗和利于專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的建議，促進(jìn)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校品牌特色專業(yè)群建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校的社會知名度和服務(wù)社會的能力，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、建設(shè)思路

依托蘇州高新區(qū)政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時打造一支一流的“教練型”師資隊伍[1]，整合數(shù)控技術(shù)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)教育資源、“十三五”期間建成中小企業(yè)工業(yè)機器人產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，形成深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和機制創(chuàng)新的典型案例，為全省職業(yè)院校同類專業(yè)的改革、建設(shè)和發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。

二、建設(shè)目標(biāo)

在專業(yè)群建設(shè)思路的框架下，從圍繞專業(yè)群建設(shè)工作的“專業(yè)群構(gòu)建”“培養(yǎng)模式改革”“課程體系建設(shè)”“教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”“實訓(xùn)基地運行”5個方面進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，逐步實現(xiàn)以下建設(shè)目標(biāo)。

（一）加強合理化專業(yè)群構(gòu)建

專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃對接蘇州高新區(qū)精密多軸數(shù)控機床和機器人、大型工程機械和成套特種設(shè)備、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)得到進(jìn)一步完善，推動主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)本行業(yè)和蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面向高端制造業(yè)和自動化產(chǎn)業(yè)。

學(xué)校機電工程系自成立以來，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)基本完成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建，數(shù)控技術(shù)專業(yè)群共設(shè)數(shù)控技術(shù)（省品牌專業(yè)）、機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)3個專業(yè)，以數(shù)控技術(shù)為核心專業(yè)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高。

（二）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在對專業(yè)群崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，機電工程系制訂科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)群各方向的實施性人才培養(yǎng)方案，加強以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為切入點的人才培養(yǎng)模式改革[2]，積極推進(jìn)校企聯(lián)合招生和培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，實行校企一體化育人。在未來5年，培養(yǎng)方案還將進(jìn)一步完善，為學(xué)生多樣化選擇、全面發(fā)展與多路徑成才、終身發(fā)展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系

在對現(xiàn)代制造業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)與專業(yè)群對應(yīng)的崗位群調(diào)研基礎(chǔ)上，以制造業(yè)工作過程為導(dǎo)向、以裝備制造業(yè)技術(shù)知識為主，兼顧新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)平臺共享、核心課程獨立、先進(jìn)技術(shù)類互選的專業(yè)群課程體系。

（四）建立教練型教學(xué)團(tuán)隊

依托學(xué)校和蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，按照“校企合作、大賽引領(lǐng)、國際合作、專兼職結(jié)合”的思路，加強專業(yè)群、專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)與引進(jìn)，打造專業(yè)群教練型教學(xué)團(tuán)隊，形成優(yōu)質(zhì)的教練型教學(xué)團(tuán)隊。

（五）建設(shè)先進(jìn)的現(xiàn)代化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

建設(shè)技能教學(xué)、技能競賽、過程生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)四位一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地，通過技術(shù)服務(wù)、企業(yè)員工培訓(xùn)等形式實現(xiàn)校內(nèi)、外實訓(xùn)基地一體化，校企互享教學(xué)資源。建立現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。以企業(yè)技術(shù)為核心內(nèi)容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)企業(yè)管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學(xué)資源平臺。

三、具體建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)思路及目標(biāo)，重點建設(shè)以下內(nèi)容：

（一）專業(yè)群構(gòu)建

構(gòu)建適應(yīng)本行業(yè)和蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)群，主要面向蘇州經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點的高端的現(xiàn)代制造業(yè)。進(jìn)一步細(xì)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)群3個專業(yè)專門化方向，開設(shè)數(shù)控機床故障診斷與維修、工業(yè)機器人視覺技術(shù)、工業(yè)機器人夾具設(shè)計及制造等多個專業(yè)方向，來補充完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)群內(nèi)涵。

加強“政、校、企”三位一體的中德職業(yè)合作培養(yǎng)機制，完善中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心建設(shè)。依托校企合作，與日本沓澤株式會社增建2個工業(yè)機器人技術(shù)校企聯(lián)合實驗室，進(jìn)一步完善校企雙方參與的專業(yè)群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學(xué)，各門課程均建立教學(xué)資源庫，信息化手段運用到技能考核、實驗實訓(xùn)、技能大賽等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)資源平臺作用，進(jìn)一步提高資源網(wǎng)絡(luò)共享率，積極與同類院校實現(xiàn)資源互補。

（二）培養(yǎng)模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)模式及方法中始終體現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，為學(xué)生多元化發(fā)展提供支持。依托專業(yè)群中德及中日合作的優(yōu)勢，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源庫，建立與國際接軌的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群人才標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)資源，完善國際IHK職業(yè)資格認(rèn)證、微課、慕課、數(shù)字化教材，搭建專業(yè)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)資源庫學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境。校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、名師工作室等，進(jìn)一步加強技能競賽成果的轉(zhuǎn)化工作。

（三）課程體系建設(shè)

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關(guān)鍵詞：智能制造；通識能力；工匠精神；創(chuàng)新思維

工業(yè)4.0時代，智能制造的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)下新崗位的方式、內(nèi)容、方法、工具都發(fā)生了巨大變化，智能制造不再針對某個領(lǐng)域、某個專業(yè)，而是覆蓋了各個產(chǎn)業(yè)，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期各個環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級之間存在著“引領(lǐng)和適應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系［1］，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生都必須了解國家的戰(zhàn)略布局，明白智能制造無處不在，要有家國情懷，主動將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)國家智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)

（一）國家戰(zhàn)略加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提出人才培養(yǎng)新需求

國家“十四五規(guī)劃”指出，要實現(xiàn)制造強國、推動產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化；《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》提出要打造“全球電子信息高端研發(fā)制造基地”；成都市《智能制造三年行動計劃（2021—2023年）》提出，“加快構(gòu)建智能制造生態(tài)體系建設(shè)”。智能化成為電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，大力建設(shè)數(shù)字化車間和智能工廠，促進(jìn)電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化、數(shù)控化，亟需具備設(shè)計數(shù)字化、生產(chǎn)自動化、管理現(xiàn)代化等多種技術(shù)技能復(fù)合的人才支撐。

（二）智能制造多種技術(shù)融合，提出人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)

2021年新職業(yè)“智能制造工程技術(shù)人員”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和智能制造領(lǐng)域人才需求報告指出，現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中，數(shù)控加工、工業(yè)機器人等智能生產(chǎn)裝備通過信息技術(shù)有機連接，通過各類物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)收集生產(chǎn)過程中各種數(shù)據(jù)，通過工業(yè)軟件系統(tǒng)在線進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，實現(xiàn)智能化生產(chǎn)，該領(lǐng)域預(yù)計到2025年達(dá)到450萬人的人才缺口，其中機械行業(yè)技術(shù)技能人才需求總量將達(dá)到377.6萬［2］，高職學(xué)歷的需求總量預(yù)計達(dá)149.08萬，占比39.48%。智能制造領(lǐng)域的新崗位，需要大量能將軟件應(yīng)用、數(shù)控加工、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多技術(shù)技能融合的產(chǎn)業(yè)工人。這對專業(yè)升級發(fā)展、數(shù)字化改造提出了新標(biāo)準(zhǔn)，亟須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

（三）職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展，提出人才培養(yǎng)新任務(wù)

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、四川省政府《關(guān)于推進(jìn)成都公園城市示范區(qū)職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出，推動縱向貫通、橫向融通的“全生命周期”職業(yè)學(xué)校教育和培訓(xùn)體系建設(shè)，打造“四園同構(gòu)”的產(chǎn)教城融合園區(qū)和“中國匠谷”等高地。作為擁有技師學(xué)院的在蓉高職院校，實施高職與技師融通發(fā)展、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系加快構(gòu)建成為學(xué)校的責(zé)任，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)成都市電子信息制造業(yè)園區(qū)和企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

二、智能制造對技能人才通識能力提出的新要求

工業(yè)4.0時代，智能化賦能知識經(jīng)濟(jì)，勞動者僅憑一技難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就倒逼職業(yè)教育由“唯技而教”的專才教育走向通識教育和終身學(xué)習(xí)。通識教育，亦稱之為通識能力，于20世紀(jì)80年代自美國引入，結(jié)合中國文化對“通”和“識”的解釋，被翻譯為“通識教育”，是指一種在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同行業(yè)中能夠共通的普遍知識和基礎(chǔ)能力，包括語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、道德關(guān)懷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、理論到實踐的能力等。哈佛大學(xué)的通識教育對全球的教育改革都有著重要影響，其教育的四大目標(biāo)之一就是：教育學(xué)生如何成為社會一員，享受公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，承擔(dān)對地方、對國家、對世界以及對自己的責(zé)任。在智能制造時代，要通過通識教育培養(yǎng)出職業(yè)院校學(xué)生以下通用能力。

（一）追求卓越的大國工匠精神

一流的制造需要一流的技術(shù)，一流的技術(shù)則需要一流的精神，中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢，迫切需要堅持如一的品質(zhì)，堅忍不拔、精益求精、追求完美和極致的工匠精神［3］。制造業(yè)文化就是工匠文化，只有對事業(yè)具有高忠誠度，才能全身心投入，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守、崇高的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)、專注、精益、堅持的價值取向和行為表現(xiàn)，才能在制造質(zhì)量和制造水平上取得持續(xù)不斷的進(jìn)展。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維

智能制造是對傳統(tǒng)制造的全方位提升，更是新技術(shù)、新思維、新概念、新模式不斷涌現(xiàn)、廣泛應(yīng)用的典型業(yè)態(tài)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維要貫穿于智能制造全過程［4］。創(chuàng)新精神是推動工業(yè)制造突破傳統(tǒng)模式、改變生產(chǎn)生活方式的重要精神，要求學(xué)生勇于挑戰(zhàn)固有框架，不斷追求新思維、新事物、新理念、新方法，探索新的規(guī)律，獲取新的成功。創(chuàng)新思維是打破慣常思維、求新求異的獨特思維，是人類創(chuàng)造性的獲得靈魂和核心，是人的創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉。

（三）多元的人文素養(yǎng)

在智能制造、人工智能的未來發(fā)展中，人機工程、柔性制造、仿生制造、個性定制等一系列多元化、復(fù)合型、綜合化的制造發(fā)展，必將與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等人文社科發(fā)生更加緊密和廣泛的聯(lián)系與交叉。智能制造人才的人文素養(yǎng)也將成為面向未來發(fā)展的一種必備素養(yǎng)，在人工智能等新技術(shù)發(fā)展中將發(fā)揮重要作用。

三、成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在智能制造人才培養(yǎng)方面的探索與實踐

為服務(wù)成都建設(shè)“中國制造2025”試點示范城市、全國重要的先進(jìn)制造業(yè)中心，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自覺擔(dān)負(fù)起支撐地方高端制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任，全力打造“智能制造專業(yè)群”，推廣智能制造的“大眾教育”，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合能力，為建設(shè)全面體現(xiàn)新發(fā)展理念的國家中心城市提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

（一）瞄準(zhǔn)人才需求，科學(xué)定位培養(yǎng)崗位

對接成都電子信息制造業(yè)網(wǎng)、智、軟、端、屏、芯六個領(lǐng)域中的智能終端，專業(yè)群確定了工藝設(shè)計、生產(chǎn)線規(guī)劃、過程實施、監(jiān)測反饋四個智造鏈主要環(huán)節(jié)，其擁有工藝設(shè)計和優(yōu)化、智能產(chǎn)線安裝和調(diào)試、智能設(shè)備操作調(diào)試與編程等十個典型工作崗位。基于崗位數(shù)字化、智能化要求，對十個典型工作崗位核心能力進(jìn)行分析，構(gòu)建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、智能產(chǎn)線設(shè)計與調(diào)試、智能生產(chǎn)設(shè)備系統(tǒng)集成與運維、智能生產(chǎn)數(shù)據(jù)監(jiān)測與反饋四個崗位群，這些崗位群需要多個專業(yè)交叉融合培養(yǎng)，滿足復(fù)合型學(xué)生就業(yè)需求。學(xué)校將人才培養(yǎng)定位為堅持立德樹人，培養(yǎng)具有勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，掌握產(chǎn)品數(shù)字化軟件設(shè)計、柔性制造單元調(diào)試、高檔數(shù)控設(shè)備操作、工業(yè)機器人柔性集成、生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)技能，具備智能化、數(shù)字化融合意識的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。

（二）立足核心素養(yǎng)，打造培養(yǎng)“工匠素質(zhì)”的課程體系

一是加強通識課程的德育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工匠精神教育融入思政課程教學(xué)。增設(shè)職教模塊理論，形成有利于厚植工匠精神的思政教學(xué)體系，將工匠精神融入社會主義核心價值觀、天府文化、中華優(yōu)秀文化、社會主義先進(jìn)文化的教育之中［5］。二是以融合的思想重構(gòu)專業(yè)課程。對接新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)“1+X”證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以項目為載體，以問題為導(dǎo)向，在課程中挖掘知識、探究知識，提高解決實際問題的能力。知識有三大來源：基礎(chǔ)理論層面、應(yīng)用研發(fā)層面和實踐性層面，制造行業(yè)的工藝和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只能通過“干中學(xué)”而習(xí)得。實踐出真知，實踐才是創(chuàng)新的唯一途徑，因此要引導(dǎo)學(xué)生注重實踐。三是開設(shè)“智能文明”“人工智能與信息社會”等公共選修課程，提高學(xué)生智能化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白創(chuàng)新來源于制造一線，制造工廠本身就是一所“創(chuàng)新大學(xué)”，塑造學(xué)生人文情懷，增強對智能化產(chǎn)業(yè)的柔性適應(yīng)力。

（三）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)核心能力培養(yǎng)

學(xué)校深化產(chǎn)教融合，按照職業(yè)工種等級標(biāo)準(zhǔn)整合原有實訓(xùn)室，建設(shè)數(shù)控車、數(shù)控銑、PLC編程、現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)機器人等通用技能實訓(xùn)室，服務(wù)智造鏈四個環(huán)節(jié)通用能力、基礎(chǔ)能力和雙創(chuàng)基本技能培養(yǎng)。學(xué)校采取引企入校、校入園企等方式，依據(jù)理虛實一體化建設(shè)原則，重組、新建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、數(shù)控智能加工、數(shù)字工廠仿真訓(xùn)練等實訓(xùn)室，提質(zhì)建設(shè)智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、西門子數(shù)字化工廠虛擬仿真實訓(xùn)基地?；刂攸c支撐專業(yè)群核心能力課程、拓展能力課程和雙創(chuàng)能力課程的實施，以及專業(yè)群核心工種的職業(yè)資格高級—技師和“1+X”證書中級—高級認(rèn)證考核。實訓(xùn)基地向群內(nèi)外學(xué)生開放，采取學(xué)分認(rèn)證置換方式，開展興趣培養(yǎng)、第二課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)社團(tuán)活動、技能競賽等，引導(dǎo)學(xué)生建立研發(fā)—生產(chǎn)—營銷的全生命鏈、系統(tǒng)化思維模式。

（四）打造工匠學(xué)院，服務(wù)工匠人才發(fā)展

成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都市總工會整合雙方優(yōu)勢資源，共同籌建“成都工匠學(xué)院”，探索產(chǎn)教融合、校企合作運行新機制?！俺啥脊そ硨W(xué)院”聚集“成都工匠”優(yōu)質(zhì)資源，全力打造技能人才培育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)服務(wù)、工匠人才社會價值實現(xiàn)的三大平臺。依托“成都工匠學(xué)院”組建智能制造職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共建共享。重點開展選育“工匠之師”，實施“匠中育師”計劃；開展項目化、實戰(zhàn)化“師帶徒”，實施“以匠育工”計劃；開展技能人才培訓(xùn)，實施“滴灌援企”計劃，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。制造是本體，智能是靈魂。在智能制造背景下，職業(yè)教育對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)多關(guān)注工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新驅(qū)動以及人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展、成為具有創(chuàng)新精神和綜合競爭力的社會變革參與者。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬雪峰，陳曉明，許朝山.智能制造機械行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置匹配分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）：5-15.

［3］葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇［J］.高教探索，2016，10（10）：27-31.

［4］李耀平，郭濤，段寶巖.面向智能制造的人才培養(yǎng)策略［M］.第1版.西安電子科技大學(xué)出版社，2019：3.

篇7

一、專業(yè)簡介

1.專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是重慶市水利局直屬的行業(yè)高職院校，也是重慶及西部地區(qū)較早開辦工程測量與監(jiān)理專業(yè)的高職院校之一。校內(nèi)建有“工程測量實訓(xùn)中心”，有地形測量實訓(xùn)室、地籍測量實訓(xùn)室、數(shù)字測量實訓(xùn)室、變形監(jiān)測實訓(xùn)室、數(shù)字成圖實訓(xùn)室等5個專業(yè)實訓(xùn)室，為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)造了較好的條件。工程測量與監(jiān)理專業(yè)瞄準(zhǔn)行業(yè)基層單位需求，著力培養(yǎng)學(xué)生測繪工作一線所需要的專業(yè)技術(shù)和能力，近幾年來為西南地區(qū)測繪、水利和建筑行業(yè)培養(yǎng)了大批一線技術(shù)人才，特別為重慶的測繪、水利、建筑行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

根據(jù)國家“十二五”規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，未來相當(dāng)長的一段時期仍將是我國水利、建筑、道橋等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行業(yè)的大發(fā)展時期，其中工程一線的工程測量技術(shù)人員就是十分緊缺的一類技術(shù)人才。據(jù)統(tǒng)計，全國每年需要新增工程測量人員5萬多名，重慶市每年需要新增工程測量人員2000人左右。

2.專業(yè)發(fā)展與建設(shè)目標(biāo)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地整治和工程建設(shè)，緊跟測繪行業(yè)科技發(fā)展，順應(yīng)高職教育改革，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，開展校企雙贏的長效合作機制構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件改善等建設(shè)，全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過兩年的建設(shè)，使工程測量與監(jiān)理專業(yè)服務(wù)重慶市乃至西部地區(qū)測繪行業(yè)及水利建筑行業(yè)的能力得到進(jìn)一步的提升。

二、課程與教學(xué)資源建設(shè)

1.構(gòu)建新型課程體系。課程體系建設(shè)主要包括兩個方面的內(nèi)容：即課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：一是課程體系構(gòu)建方面，堅持校企合作，推進(jìn)中高職銜接，強調(diào)終身教育，按照“工作過程系統(tǒng)化”理念，構(gòu)建“基于職業(yè)崗位典型工作過程核心職業(yè)能力”的新型課程體系。我們在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，對不同生源學(xué)生采用分班、分層次教學(xué)方式，開設(shè)更具針對性課程;課程體系構(gòu)建過程企業(yè)全程參與，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，以此確定所需的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)整課程設(shè)置，并根據(jù)調(diào)研反饋信息，不斷完善課程體系;學(xué)生畢業(yè)工作一段時間后，由于企業(yè)需要和不同崗位能力要求，學(xué)生就有進(jìn)行再培訓(xùn)的需求，特別是實踐技能的培訓(xùn)。因此，在構(gòu)建課程體系中，還應(yīng)強調(diào)職后教育和終身教育。二是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，人才培養(yǎng)方案的實施，最終要落實到每一門課程上。因此，需要按照新的課程體系建設(shè)好每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材。專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)采取統(tǒng)籌安排、逐年編制、修訂和完善的方式，在順序上按照專業(yè)核心課程、一般必修課程和專業(yè)選修課程排序依次建設(shè)完成。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革。第一，強化技能培養(yǎng)。按照人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)大綱與授課計劃，規(guī)范安排教學(xué)，保證實習(xí)實訓(xùn)課時占總課時的比例達(dá)50%以上;引入企業(yè)技術(shù)人員參與技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)反復(fù)強化訓(xùn)練，學(xué)生職業(yè)技能由少到多、由弱到強、由單一到綜合，逐步適應(yīng)工作崗位。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域中能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)合課程特點創(chuàng)新和設(shè)計多種教學(xué)方法。如全站儀測量技術(shù)應(yīng)用、地籍測量、工程測量實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”，即：典型工程項目測量任務(wù)目的、任務(wù)分析測區(qū)現(xiàn)場踏勘與所需儀器操作熟悉測量方法及技術(shù)要點講解學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成項目教學(xué)過程點評工程實踐中的常見問題和注意事項分析學(xué)生形成測量成果的文件學(xué)生之間互審教師評價任務(wù)完成。變“學(xué)做分離”為“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.考試和考核方法改革。開展學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、過程與效果結(jié)合的多元化學(xué)生考核和能力評價方式，加大企業(yè)考核的力度，突出技能考核的比重，繼續(xù)實施“畢業(yè)證+行業(yè)職業(yè)資格證書”的“雙證書”評價、考核制度，建立一套科學(xué)、合理、適用的考核制度。

4.專業(yè)課程建設(shè)。根據(jù)工程測量與監(jiān)理工作過程的典型任務(wù)，以工程測量服務(wù)為核心，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求融入教學(xué)改革之中，整合崗位技能項目課程內(nèi)容。依托工程測量教研室，由學(xué)院骨干教師與具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家共同研究課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)資源和課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，最終將《控制測量》、《工程測量》2門課程建設(shè)成為院級及以上的精品課程，并編寫2門特色教材。同時以精品課程和核心課程為載體，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，推動其他主干專業(yè)課程的建設(shè)，專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃如表1所示，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成教學(xué)資源庫。（1）教學(xué)資源庫建設(shè)。進(jìn)一步豐富、完善現(xiàn)有核心課程、精品課程網(wǎng)站，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，收集建立專業(yè)電子教材庫、圖書資料庫、音像資源庫、行業(yè)信息資源庫、教學(xué)仿真軟件庫、技能測試系統(tǒng)、師生互動平臺等教學(xué)資源，逐步形成立體化、能夠共享、具有輻射示范作用的工程測量與監(jiān)理專業(yè)的優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源庫。（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成教學(xué)資源庫。利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)以教學(xué)軟件、電子課件、專業(yè)資料、視頻資料、技術(shù)動態(tài)為主的信息資源庫，使教師共享教學(xué)資源，同時也為對口院校提供教學(xué)資源的支持。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；會計技能；立體化；分層分類；教學(xué)改革

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0019-05

在高等教育進(jìn)入改革深化階段，中國情境下的會計教育改革顯得尤為迫切。這主要表現(xiàn)為：會計畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)的區(qū)域性和結(jié)構(gòu)性矛盾突顯；會計準(zhǔn)則的國際趨同，國際教育市場競爭日趨激烈，生源流出遠(yuǎn)大于流入；傳統(tǒng)單一的會計教育將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他融合的多學(xué)科復(fù)合教育所取代。探索建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的技能教育歸位是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求，也是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必由之路。

一、綜述與分析：現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的會計職業(yè)教育研究

隨著企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、市場機制的日趨完善和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，參與國際經(jīng)濟(jì)交流的加深，在會計理論依據(jù)、技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)層次上逐漸與國際趨同。如在教育理念方面，倡導(dǎo)美英等國的終身教育理念[1]，澳大利亞高校“國際化”的共同辦學(xué)理念[2]。在目標(biāo)定位方面，強調(diào)通過細(xì)分職業(yè)市場，對高職高專會計培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位[3]；培養(yǎng)最基層單位符合小企業(yè)需求的實戰(zhàn)型會計人才[4]。在專業(yè)課程體系方面，加大實踐課程比重，增加實驗和案例教學(xué)課時，課程內(nèi)容與會計實務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)性進(jìn)一步增強[5]。在教學(xué)改革方面，強調(diào)多種教育方法并用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[6]；提出教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動[7]。在教學(xué)方式與方法方面，強調(diào)采用英國的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用資源的能力，采用“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式[8]。在教學(xué)評價方面，建議通過學(xué)生分組、師生共同制定考核目標(biāo)、作業(yè)自評與互評、組間權(quán)衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進(jìn)行考核[9]。

上述教學(xué)改革，有力地促進(jìn)了我國高職會計教育的發(fā)展，但在高等教育從量的擴(kuò)張到質(zhì)的提升過程中，以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計教育改革是一項系統(tǒng)工程，強調(diào)綜合性設(shè)計。在現(xiàn)實的會計教學(xué)中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為：專業(yè)課程間的銜接、教學(xué)層次不清和教學(xué)內(nèi)容重疊，體現(xiàn)不出特色和差異性；馬列和英語等公共課時比重過高，在總課時受限的情況下，難以增加實踐課時比例；重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、實踐不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足等。在中國現(xiàn)行的教育體制下，雖然各國的社會、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境可能有所不同，但對會計人員所必需的知識和技能及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，厘清高職教育的現(xiàn)狀，呼喚會計技能教育的歸位，是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。

二、厘清與呼喚：高職會計職業(yè)技能教育現(xiàn)狀與技能歸位

近年來，我國的會計人才培養(yǎng)的確有不盡如人意的地方，眼高手低，實踐操作能力弱，社會適應(yīng)能力缺乏，會計教育與社會需求脫節(jié)的根本原因主要是目標(biāo)定位偏差，教學(xué)導(dǎo)向偏離，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是“通才教育”培養(yǎng)與“因材施教”差異化培養(yǎng)矛盾突顯。高職會計教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，不管是綜合性院校、工科學(xué)?；蜇斀?jīng)等專業(yè)性院校，還是示范校、骨干校，由于區(qū)位、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)重點等各不相同，仍實施基于單一的培養(yǎng)目標(biāo)的“通才教育”，體現(xiàn)不出“因材施教”人才培養(yǎng)的特色與差異[10]。二是“文化素質(zhì)”與“職業(yè)技能”摩擦突出?！拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式已為高職院校所接受。文化素質(zhì)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教養(yǎng)并具備邏輯思維能力、良好職業(yè)態(tài)度的技術(shù)技能型人才，沒有良好的文化素質(zhì)，解決不了職業(yè)崗位所面臨的社會問題，難以適應(yīng)社會的專業(yè)化分工。然而，目前國內(nèi)各高校開設(shè)的文化素質(zhì)課普遍基于學(xué)生的社能力培養(yǎng)而開設(shè)，對各專業(yè)的大學(xué)生具有普遍適用性，而并非只針對會計專業(yè)學(xué)生，不利于學(xué)生專業(yè)能力和方法能力的形成。三是“門檻類技能”培養(yǎng)與“區(qū)辨類技能”培養(yǎng)問題顯現(xiàn)。學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)是基于學(xué)生的可持續(xù)成長教育。一個學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)踏入社會成長為會計人才并非易事，離不開天時、地利和人和等客觀條件，受自身的智力水平、品性、悟性、修養(yǎng)和職業(yè)價值觀等主觀因素的影響。高校的會計教育只是基于職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的門檻類職業(yè)技能教育，圍繞專業(yè)素養(yǎng)這一主線，為學(xué)生可持續(xù)成長打下職業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展條件，但對于培養(yǎng)學(xué)生的“主動性”、“影響力”和“結(jié)果導(dǎo)向”等區(qū)辨類技能顯得束手無策。

目前，高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和方法能力不強。主要是由于高職會計教育的微觀層面原因造成的：一是高職會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，尚未形成基于工作流程導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏有機聯(lián)系；二是實踐教學(xué)項目實施存在時間、空間的多維不足，實踐教學(xué)項目業(yè)務(wù)類別單一和模式化，尚未形成集專業(yè)知識和實踐技能于一體動態(tài)的、電子的、立體化的實驗教程，同時受場地、時間和師資等條件制約，實訓(xùn)室難以全天候開放，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不匹配，學(xué)生仿真實訓(xùn)難以模擬企業(yè)產(chǎn)供銷的業(yè)務(wù)環(huán)境和利益相關(guān)者間的社會環(huán)境；三是校企合作不深入，學(xué)生職業(yè)核心能力缺位，諸如校企聯(lián)合培養(yǎng)、全過程育人、企業(yè)化課堂和工作過程導(dǎo)向教學(xué)等難以開展，出現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生核心能力缺位，處于理論水平不如本科生，專業(yè)技能不如中職生的尷尬境地。

會計畢業(yè)生的技能目標(biāo)是會計人才最終的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教育產(chǎn)品被社會認(rèn)可的標(biāo)志。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的大背景下，業(yè)界在呼喚回歸技能教育的本位，重塑“工學(xué)結(jié)合、知行合一”教育的本質(zhì)，切實做好學(xué)生技能培養(yǎng)工作。

三、演進(jìn)與發(fā)展：新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會計職業(yè)崗位內(nèi)容與技能

長期以來，受傳統(tǒng)思維的影響，與阿拉伯?dāng)?shù)字打交道已成為社會各界對會計這一職業(yè)的最初印象，確認(rèn)、計量、記錄和報告已成為這一職業(yè)的基本內(nèi)容，賬簿和算盤成為這一職業(yè)的標(biāo)志。無論是現(xiàn)實還是預(yù)期，伴隨著信息革命的管理工具創(chuàng)新、處理能力提升及大數(shù)據(jù)下信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，傳統(tǒng)的會計數(shù)據(jù)的收集、處理和加工已被計算機所取代，從大數(shù)據(jù)邁向知識管理，提升企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)的無縫對接，實現(xiàn)了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，導(dǎo)致會計人員從核算管理型向戰(zhàn)略決策支持型轉(zhuǎn)變。而且隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革，知識經(jīng)濟(jì)的到來，資產(chǎn)觀念發(fā)生重大改變，會計計量單位多元化和非貨幣化，實業(yè)界與虛擬業(yè)務(wù)融合，促使管理核心工具不斷出現(xiàn)；業(yè)務(wù)復(fù)雜化、交易關(guān)聯(lián)化、市場一體化，經(jīng)濟(jì)運行機制擴(kuò)展到全球，利率、股價、匯率等金融環(huán)境瞬息萬變，致使企業(yè)風(fēng)險不斷增大，要求會計人員從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對飛速變化的商業(yè)挑戰(zhàn)，提升企業(yè)的智慧資本。

在新經(jīng)濟(jì)變革條件下，基于會計已成為一個超越數(shù)字的信息管理系統(tǒng)，會計職業(yè)崗位內(nèi)容及技能變革是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，職業(yè)界對會計畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識和技能有了更高的要求，具體見表1。會計畢業(yè)生要樹立超越數(shù)字的會計理念，改變自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用信息處理能力，成為復(fù)合型會計人才。

四、重構(gòu)與實踐：高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化路徑

基于勝任能力的會計技能教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，在“任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”理念指引下，著力在課程體系、人才培養(yǎng)模式、項目化課程訓(xùn)練和技術(shù)技能型特色等方面做好工作，實現(xiàn)高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化。

（一）以啟發(fā)智慧為基礎(chǔ)，完善“四位一體”的職業(yè)能力課程體系

會計教育是基于職業(yè)綜合能力與素養(yǎng)訓(xùn)練的勝任能力教育，更是基于可持續(xù)發(fā)展的核心能力教育。學(xué)校根據(jù)教學(xué)資源條件和人才培養(yǎng)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等形成獨特的通識教育體系，強調(diào)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀；通過大課堂講座和小課堂討論提升學(xué)生判斷能力、語言表達(dá)能力和溝通交流能力，設(shè)計第二課堂啟發(fā)學(xué)生智慧，嵌入職業(yè)價值觀教育，參與教師的教科研活動，對學(xué)生進(jìn)行可遷移技能和自我管理技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)和思考過程中創(chuàng)新，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)會計專業(yè)人才目標(biāo)定位及應(yīng)具備的職業(yè)能力，按照學(xué)習(xí)的順序性、邏輯性、連貫性、完整性的思路來設(shè)計課程體系，基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)課程+技能課程+證書課程+素質(zhì)拓展課程”的“四位一體”職業(yè)能力課程體系，即“1（寬口徑的“通用基礎(chǔ)課程）”+2（兩部分技能課程，“專業(yè)基礎(chǔ)課程（含實踐環(huán)節(jié)）+主專業(yè)課程（含實踐環(huán)節(jié)）”）+1（會計證書課程）+X（X門一般專業(yè)選修課程）+Y（Y門其他選修課程）”的專業(yè)課程體系，使學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分的比率不低于30%。

（二）以工學(xué)結(jié)合為主線，優(yōu)化“學(xué)做互動，課證對接，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點，帶動專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實訓(xùn)、實習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建完善的基礎(chǔ)課與核心課程的理論及實踐教學(xué)體系，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開設(shè)課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對接，仿真實訓(xùn)項目與職業(yè)崗位工作技能相結(jié)合，教學(xué)做一體化，做到學(xué)有所用[11]。在日常教學(xué)工作中，將會計從業(yè)資格考試及專業(yè)技術(shù)資格考試融入教學(xué)計劃，并在時間上與考證時間相銜接，實現(xiàn)了課證的有效對接。通過專業(yè)基礎(chǔ)課實訓(xùn)及社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，通過專業(yè)核心課程單項實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專項技能，通過畢業(yè)頂崗實習(xí)、記賬和校內(nèi)的綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，實現(xiàn)學(xué)生的崗位職業(yè)能力由基礎(chǔ)技能、專項技能向綜合技能“三層”遞進(jìn)。

（三）以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓(xùn)練體系

以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓(xùn)練體系。即4個學(xué)期項目+1個學(xué)期記賬項目（或頂點訓(xùn)練項目）+1學(xué)期的畢業(yè)項目，形成融臨崗認(rèn)識實習(xí)、單項實踐、綜合實踐（含記賬）和校外頂崗實習(xí)的“內(nèi)外結(jié)合、四段梯級漸進(jìn)”實踐教學(xué)體系。

篇9

【關(guān)鍵詞】視覺傳達(dá)設(shè)計 課程體系 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一個新型的專業(yè)，近幾年正在逐步發(fā)展壯大，不少新建本科院校都設(shè)立了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)。但由于種種原因，一些院校的人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，如教學(xué)理念不科學(xué)、課程體系不完善、課程體系與市場需求不匹配等。院校必須重視這個問題才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前國內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念不科學(xué)

在教學(xué)理念上，原有的課程體系已經(jīng)落后于現(xiàn)實教學(xué)實際，也不符合社會需要。目前一些院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)仍然停留在原有的視覺技能教育和裝潢設(shè)計上，不少院校一直保持著平面、裝潢專業(yè)的傳統(tǒng)，雖然有的院校在課程改革上進(jìn)行了一些試驗，但這些改革只是一部分教學(xué)內(nèi)容的改良和思維訓(xùn)練的拓展，并沒有涉及課程體系的改革，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也往往強調(diào)不足。在實踐環(huán)節(jié)，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要注重產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，但目前不少院校更多強調(diào)的是書本知識，實踐一般只停留在實習(xí)階段，離產(chǎn)學(xué)研一體化的要求相差甚遠(yuǎn)。

（二）課程體系不完善

目前，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)原有的課程體系已經(jīng)落后于教學(xué)需要，高校需要建立更加完善和系統(tǒng)的課程體系。近年來，即便一些院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在課程體系中加入了數(shù)字化藝術(shù)課程，但一般只是增加一兩門課程。如數(shù)字媒體設(shè)計或網(wǎng)頁制作課程，數(shù)字媒體設(shè)計課程只是一門孤立的課程，不能突出視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特色和教學(xué)重點。而且，高校開設(shè)這樣的課程時并沒有考慮到如何與其他課程有效融合，這直接體現(xiàn)了一些高校沒有明確的培養(yǎng)計劃。高校應(yīng)該根據(jù)自身優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)術(shù)的具體情況來建立課程體系，以適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需要。

（三）市場需求不匹配

視覺傳達(dá)設(shè)計是一門實用性較強的課程，其課程安排直接影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。課程安排應(yīng)該遵循市場需求和社會實際，具有一定的前瞻性。在這種情況下，高校應(yīng)該緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，把握該專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，建立與社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)專業(yè)性強的應(yīng)用型人才，而不能固守傳統(tǒng)科目，一直停留在“平面”環(huán)節(jié)。目前，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程主要包括平面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)多媒體、廣告設(shè)計和影視制作等內(nèi)容，一些高校設(shè)置課程體系時，缺乏足夠的市場調(diào)查和社會需求分析，學(xué)生走向社會時發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)與社會需求相差較大，一時難以適應(yīng)。

二、新建本科院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)新時代教學(xué)改革的發(fā)展。作為新建本科院校，要將發(fā)展目標(biāo)瞄準(zhǔn)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主動與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對接?？茖W(xué)合理的定位是新建本科院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，從目前國內(nèi)該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來看，固守原有的平面已經(jīng)不符合社會現(xiàn)實。院校應(yīng)該努力探求新形應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和方法，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的人才，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，以社會人才需求為導(dǎo)向，做到與社會無縫接軌，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，倡導(dǎo)寬口徑、強技能、重應(yīng)用的培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容與課程體院改革都以此目標(biāo)為前提，不斷調(diào)整視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

（二）走出傳統(tǒng)局限，完善課程體系

建立多學(xué)科背景的課程體系是未來視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的一個方向。隨著社會發(fā)展，市場瞬息萬變，只是沿用原有的課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會的變化，教學(xué)應(yīng)該立足長遠(yuǎn)。本專業(yè)的形態(tài)和內(nèi)涵也已經(jīng)有了顯著改變，但傳統(tǒng)的課程體系落后，不能適應(yīng)社會的要求。事實證明，只有多層次的課程模塊和內(nèi)容才能讓本專業(yè)適應(yīng)社會的變化，為人才培養(yǎng)的成功提供更多的可能性。新建本科院校在選用一些國家和省內(nèi)的規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)迅速發(fā)展，力求與時俱進(jìn)，及時補充，不斷更新遴選各類課程，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的開展提供了有效的保證，滿足教學(xué)的需要。另外，院校還要做好教材建設(shè)工作，形成科學(xué)的教材編寫、評價與選用制度，為課程體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（三）匹配市場需求，建立產(chǎn)學(xué)研體系

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)面向市場的應(yīng)用型人才，有效為地方社會發(fā)展服務(wù)，必須強調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的課程體系。院校應(yīng)該注重學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生開展綜合性、應(yīng)用性實踐課程構(gòu)建平臺，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，因地制宜地開展靈活多樣的產(chǎn)學(xué)研合作實踐。另外，院校要加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，重視校企聯(lián)合，積極拓展與周邊公司企業(yè)橫向交流與聯(lián)合，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，全面了解和掌握視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀，探索與當(dāng)代視覺傳達(dá)設(shè)計相適應(yīng)的辦學(xué)思路，加強學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力提高教育實習(xí)的質(zhì)量和效果。

結(jié)語

21世紀(jì)是信息時代，數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，而視覺設(shè)計也漸漸地超越了其原先的范疇，走向愈來愈廣闊的領(lǐng)域。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字文明的新社會，對創(chuàng)新設(shè)計觀念提出了更高的要求，因此，視覺傳達(dá)設(shè)計還將面臨種種難題。高校要強化以教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，不斷優(yōu)化本專業(yè)課程體系，使教學(xué)管理工作做到科學(xué)、規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛.視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程體系的改革的創(chuàng)新思路研究[J].山東飼料，2013（21）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職 工程測量技術(shù) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0075-02

隨著我國測繪技術(shù)和現(xiàn)代電子計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，工程測量技術(shù)的面貌發(fā)生了根本性的大變革，目前已逐漸拓展到現(xiàn)代的“3S”技術(shù)，即全球性衛(wèi)星具體定位GPS技術(shù)、地理信息系統(tǒng)GIS技術(shù)、攝影測量與遙感RS技術(shù)、數(shù)字化測繪、激光雷達(dá)以及地面測量等各種先進(jìn)技術(shù)。工程測量技術(shù)不斷與其他多類學(xué)科技術(shù)的滲透、融合，其應(yīng)用領(lǐng)域得到了全面的發(fā)展，工程測量的手段、方法和理論產(chǎn)生了深刻的變化。

高職院校作為培養(yǎng)測繪技術(shù)實用型人才的核心陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)工程測量技術(shù)人才的重要使命。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！?010年教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出大力發(fā)展職業(yè)教育，強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。為此，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展的工程測量專業(yè)人才，高職院校首要解決的問題就是如何構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一 現(xiàn)代工程測量技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求

當(dāng)代的測繪創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展迅速，逐漸進(jìn)入數(shù)字化、信息化的測繪時代。在現(xiàn)今階段，現(xiàn)代化工程測量技術(shù)的領(lǐng)域在進(jìn)一步擴(kuò)展，正朝著測量數(shù)據(jù)采集和處理的自動化、實時化和測量過程控制智能化以及測量成果的數(shù)字化方向發(fā)展。

1.現(xiàn)代工程測量技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，工程測量施工中實施的放樣測量技術(shù)。如今，高新技術(shù)全站儀在大型的項目工程施工放樣測量中起到關(guān)鍵的作用，放樣措施通常運用全站儀的坐標(biāo)方法進(jìn)行放樣測量。高新技術(shù)全站儀具備的高性能自動跟蹤與遠(yuǎn)程實際遙測操作幫助施工在實際測量及動態(tài)測算上實現(xiàn)高效的施工操作。此外，在工程施工測量過程中，通常會運用到很多專用的施工檢測儀器。

第二，大比例尺的數(shù)字測圖技術(shù)與城市化信息系統(tǒng)的構(gòu)建。在工程建設(shè)的設(shè)計以及施工中，需要比例尺較大的地形圖。因此，大比例尺地形圖測繪在工程測量中成為一項比較普遍的測繪工作。目前，全站儀、計算機測圖軟件的快速發(fā)展，使地面地形圖測繪技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向于數(shù)字測圖技術(shù)。全站儀以及便攜機、PDA連接，都是使用屏幕顯示進(jìn)行點位，實地現(xiàn)場進(jìn)行編碼，通過編輯生成數(shù)字地圖。同時，隨著全數(shù)字?jǐn)z影測量的快速發(fā)展，攝影測量成圖也逐漸向自動化與數(shù)字化轉(zhuǎn)變，引發(fā)了攝影測量技術(shù)的革命性變革。

第三，工程的控制測量技術(shù)。工程的控制測量已作為各項項目工程選用測量施工實施的基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)代化的空間定位技術(shù)尤其是GPS技術(shù)的快速發(fā)展進(jìn)步，推廣出了一種創(chuàng)新型的控制驗測技術(shù)方法，推動工程的平面控制驗測發(fā)生創(chuàng)新變革。在實際的工程線路測量過程中，普遍應(yīng)用了GPS進(jìn)行快速定位及RTK高新技術(shù)實施線路工程控制測量。現(xiàn)階段，全站儀的快速發(fā)展在一定程度上提升了工程施工測角及測距操作的精度，且可實施自動識別、全面跟蹤及精準(zhǔn)目標(biāo)方向檢測。同時，應(yīng)用全站儀設(shè)置工程的以控制網(wǎng)及導(dǎo)線網(wǎng)為主要措施的展開項目工程施工控制測量。

第四，工程測量中應(yīng)用的變形監(jiān)測技術(shù)。工程的變形監(jiān)測技術(shù)即施工工程的建筑物及其引發(fā)的地表發(fā)生變形的監(jiān)測?，F(xiàn)階段的GPS技術(shù)是工程的變形檢測技術(shù)施工操作的關(guān)鍵方法，已普遍應(yīng)用在礦山開采中的施工地表、工程項目橋梁、施工的壩頂及滑坡的變形監(jiān)測中。在其實施的變形監(jiān)測中，新型的自動高精度全站儀也越來越受到重視。

2.工程測量技術(shù)發(fā)展的人才需求

第一，系統(tǒng)掌握工程測量技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識。如通曉控制測量、地形測量、工程測量、數(shù)字化測圖等基礎(chǔ)測

繪知識，掌握GPS、GIS和RS等新技術(shù)，了解現(xiàn)代工程測量技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r與前景。

第二，具備良好的基本工程測量技能。工程測量技術(shù)是技術(shù)性和實踐性很強的學(xué)科，需要掌握綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力、熟練掌握各種工程測量儀器以及計算機操作和使用能力、熟練使用各種測量數(shù)據(jù)處理軟件及數(shù)字化成圖軟件能力、基本的數(shù)據(jù)分析能力以及較強的動手能力、合作能力和工程測量生產(chǎn)組織管理能力等。

第三，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。工程測量技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，要注重對人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使其逐漸形成職業(yè)意識和準(zhǔn)則。

二 高職工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

高職院校要培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需求的工程測量技術(shù)人才，必須探索合適的工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其首要任務(wù)是需要確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

1.高職工程測量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照社會對工程測量技術(shù)專業(yè)人才的基本要求，結(jié)合社會發(fā)展、科技進(jìn)步與測繪行業(yè)需要，高職院校需要重新確定工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。高職工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備控制測量、地形測繪、工程施工測量、變形監(jiān)測和測繪信息處理等能力，具有熟練的職業(yè)技能，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)工程測量生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高端技能型人才。

高職工程測量技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為切入點，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對測繪高端技能型人才的要求，分析測繪職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，確定以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。即知識結(jié)構(gòu)：包括文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)拓展知識等；能力結(jié)構(gòu)：包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等；素質(zhì)結(jié)構(gòu)：包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué).與人文素質(zhì)等。

2.工程測量技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

目前，高職院校大力推行的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式。結(jié)合現(xiàn)代工程測量技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求，我國高職院校與企業(yè)開始共同探索構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合的要求、以職業(yè)能力為核心的工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。如河南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“兩輪頂崗”、“項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動”、“兩個系統(tǒng)設(shè)計”課程體系的人才培養(yǎng)模式；重慶某職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“項目導(dǎo)向、師生參與、實踐育人、校企雙贏”人才培養(yǎng)機制，實施“1導(dǎo)向、1載體、1依托、1機制”的“項目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；陜西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新“三崗并舉、六方對接”人才模式，推行“六階段、雙柔性”教學(xué)組織模式等?？梢?，我國高職院校對工程測量技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企合作等特點。同時，高職院校探索建立的以學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系和實踐教學(xué)體系，為深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，實現(xiàn)工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定一定的基礎(chǔ)。

三 構(gòu)建工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的保障體系

高職工程測量技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施，需要健全保障體系，如構(gòu)建基于工作過程的“工程測量技術(shù)”系統(tǒng)化的課程體系、以項目培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系等。

1.基于工作過程的“工程測量技術(shù)”系統(tǒng)化的課程體系

為了保障工程測量技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施，需以工程測量技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，基于專業(yè)崗位工作過程，結(jié)合認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，依據(jù)基本技能、專業(yè)崗位技能、綜合實踐技能和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求，探索構(gòu)建基于工作過程的“工程測量技術(shù)”系統(tǒng)化的課程體系。

該課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計。即基于工作過程的課程開發(fā)理念，通過分析典型工作崗位、教學(xué)項目開發(fā)研討，明確“工程測量技術(shù)”課程目標(biāo)，將工作任務(wù)設(shè)計為多種學(xué)習(xí)情境，運用多種教學(xué)方法，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)，設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程群，采取“過程考核+綜合實訓(xùn)考核”對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，最終實現(xiàn)“工程測量技術(shù)”課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.以項目培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

在工程測量技術(shù)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建基于工作過程的“工程測量技術(shù)”系統(tǒng)化的課程體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，逐步形成以項目培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，有效地提高了實踐教學(xué)的質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

以項目培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，即高職學(xué)院與企業(yè)合作，根據(jù)工程測量技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）的任職需要，按照課程總體設(shè)計思路，確定典型工作任務(wù)，將所需的知識和技能進(jìn)行歸納，并轉(zhuǎn)化為具體的實訓(xùn)項目和任務(wù)，創(chuàng)建真實的崗位訓(xùn)練，在課堂實習(xí)和綜合實訓(xùn)過程中加以實施。

此外，工程測量技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在教學(xué)中的順利實施，不僅要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系和以項目培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，同時在校企合作、教學(xué)團(tuán)隊、實訓(xùn)條件管理制度和教學(xué)質(zhì)量評價等方面還要建立相應(yīng)的保障機制和評價體系，如高職院校要特別重視現(xiàn)代化的實訓(xùn)條件建設(shè)，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)，要特別重視雙師隊伍建設(shè)，全面保障工程測量技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

四 結(jié)束語

高職工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式處在不斷探索與實踐中。本文基于工程測量技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求，結(jié)合高職院校大力推行的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式，對高職工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討，對探索構(gòu)建課程體系與實踐教學(xué)體系以及實施保障機制等提出了基本設(shè)想。

參考文獻(xiàn)

[1]江振.論我國工程測量技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（11）