導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史學(xué)習(xí)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對課標(biāo)實驗稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)評價的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評價方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的知識與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評價的設(shè)計，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評價思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學(xué)的知識體系

初高中歷史課程知識目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時序意識，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識儲備。

（二）堅持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長期存在著學(xué)科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計算機(jī)、會計學(xué)等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。

通過對2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

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關(guān)鍵詞：高中歷史 問題 解決對策 出路

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0255-01

引言

歷史學(xué)科的重要性不管是對國家。對社會還是對個人來說都是不言而喻的。然而，在當(dāng)今的課程體系教學(xué)中，歷史的地位卻被擺到了整個課程體系的最末端，不僅校方不重視，學(xué)生以及家長對于歷史的重視程度也遠(yuǎn)不及語數(shù)英，正是由于這一主要原因，使得高中歷史教學(xué)的效果遲遲得不到提升，歷史在學(xué)生課程中的占比越來越低。甚至一些人認(rèn)為歷史老師的主要任務(wù)知識將歷史知識向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)述即可，這是機(jī)械的重復(fù)。但是，從現(xiàn)實的角度來看，這樣的做法顯而易見是錯誤的。以古為今、以史為鏡等成語充分地證明了歷史對于一個人甚至一個國家的重要性。

一、高中歷史教學(xué)中存在的幾點問題

1.校方以及任課教師對于歷史教學(xué)的認(rèn)知以及積極性不高

在我國的高中課程體系構(gòu)建中，語數(shù)英從來都是課程體系之中的“絕對部分”，其高分值以及對學(xué)生相當(dāng)高的區(qū)分度使得學(xué)生以及一些家長對其趨之若鶩，甚至一些學(xué)校都存在著壓縮課程來提高語數(shù)英三門學(xué)科的授課時間。正是因為校方以及任課教師對于歷史教學(xué)的積極性不高，使得這樣的情緒逐漸“蔓延”到了學(xué)生之中，無形中使得學(xué)生認(rèn)為歷史是可有可無的科目。這樣的做法對于歷史學(xué)科來說無異于是一個“攔路虎”，如若解決不好，會使得我國高中歷史教學(xué)長期停滯不前甚至后退。

2.學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不高

誠如上文所說，歷史學(xué)科對于學(xué)生的區(qū)分度不如語、數(shù)、英那樣高，甚至在一些班級內(nèi)歷史考試的最高分與最低分的差值僅僅在十分以內(nèi)，這樣的差距在別的學(xué)科上很容易就能彌補(bǔ)。正是由于這樣的低區(qū)分度，使得學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性始終調(diào)動不起來，其更愿意將更多的精力放在其他科目上。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)沒有積極性，無論任課老師如何努力，也是不會有成效的。這一問題是需要教育者以及學(xué)生家長和學(xué)生自身高度關(guān)注的，是歷史學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵點。

3.歷史教學(xué)課堂生硬晦澀

盡管我國眾多的師范院校每年都向各大學(xué)校輸送許多教學(xué)人才，但是一些地區(qū)往往喜歡使用老教師。但是這樣的做法就暴露出了一個問題：老教師的思想觀念已經(jīng)嚴(yán)重與當(dāng)今的時代潮流和學(xué)生的思想脫節(jié)，其課堂內(nèi)容仍然沿襲許多年前甚至是上世紀(jì)的教學(xué)理念，學(xué)生在課后普遍會反映課堂內(nèi)容生硬晦澀，甚至?xí)钊嘶杌栌?。這一現(xiàn)象嚴(yán)重降低了歷史教學(xué)的效果，違背了歷史教學(xué)的初衷。

4.歷史教學(xué)手段與資源匱乏

在現(xiàn)代教學(xué)中，許多學(xué)科已經(jīng)應(yīng)用了現(xiàn)代化科技，例如電腦授課、投影儀等，但是在歷史教學(xué)中，仍然普遍存在“一張嘴，一堂課”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象使得歷史課堂的效率始終得不到提升，學(xué)生對于此類現(xiàn)象的厭倦也十分明顯?？梢哉f，歷史教學(xué)手段與資源的匱乏使得歷史教學(xué)正在逐漸失去生機(jī)。

二、高中歷史教學(xué)的出路探討

1.教育方提高對歷史學(xué)科的重視程度

從筆者的角度來看。高中歷史教學(xué)要想走出這一困境，首先要做的就是提高對歷史學(xué)科的重視。具體來說，一方面給予歷史學(xué)科充足的授課時間，這是歷史學(xué)科的授課質(zhì)量的首要保證，另一方面，鼓勵教師在歷史學(xué)科的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，最大程度地使得歷史教學(xué)煥發(fā)新生活力。

2.提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性

興趣對于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，要想提高歷史教學(xué)的效果，就必須在課堂中甚至在課后牢牢抓住學(xué)生的興趣所在。因此，從這一角度出發(fā)，筆者建議歷史授課教師應(yīng)該充分了解學(xué)生所思所想，通過對其思維進(jìn)行深入分析，抓住其思維的共性，并且以這一共性為切入點，最大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提升歷史教學(xué)的效果。

3.在歷史課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，活躍課堂氛圍

在前幾年，“百家講壇”欄目曾經(jīng)做過很多期成功的歷史節(jié)目，例如“易中天品三國”、“袁騰飛說歷史”等，這些講師以其獨特的人格魅力、深刻的歷史見解以及風(fēng)趣幽默的語言博得了眾多觀眾的歡心，甚至在當(dāng)時掀起了一陣學(xué)習(xí)歷史的熱潮。筆者認(rèn)為，歷史授課教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分提取這些學(xué)者、教授身上的閃光點，并且充分學(xué)習(xí)后應(yīng)用于課堂之上，以達(dá)到提高歷史課堂效率的目的。

4.積極引進(jìn)高科技來輔助教學(xué)

現(xiàn)代科技對于教學(xué)的輔助作用在數(shù)學(xué)等學(xué)科上已經(jīng)體現(xiàn)了出來。因此，對于歷史學(xué)科的科技引進(jìn)也不能落后，需要教育部門以及校方積極引進(jìn)相關(guān)的科技來輔助教學(xué)，以達(dá)到滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的目的，最終提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)的是一項艱巨而又困難的工作，在這項工作之中，需要的不僅僅是一腔熱血，而是需要任課教師不斷地反省自身，發(fā)現(xiàn)自身在授課中的不足與缺點并且及時改正;需要學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變對歷史學(xué)習(xí)的錯誤觀念，將態(tài)度轉(zhuǎn)變到正軌上來才能更好地學(xué)習(xí)歷史;需要社會各界給歷史學(xué)系營造出一個寬容的態(tài)度。在多方面的共同努力下，筆者相信我國的高中歷史教學(xué)一定會越辦越好。

參考文獻(xiàn)

[1]郝淑美. 對高中歷史教學(xué)的困境及出路研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

篇3

1．知識體系的銜接困難

在架設(shè)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認(rèn)為，只要按照書本上的知識進(jìn)行教學(xué)就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學(xué)必須考慮到學(xué)生的理解能力、知識體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接?，F(xiàn)階段的知識體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學(xué)生和教師非?？鄲?。雖然初中和高中都學(xué)習(xí)世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學(xué)習(xí)，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復(fù)雜的體系當(dāng)中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接困難

歷史并不像數(shù)學(xué)和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學(xué)習(xí)方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學(xué)生必須在短時間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學(xué)生根本無從下手，如果沒有合適的學(xué)習(xí)方法，書本上的知識只會讓學(xué)生覺得和試題根本沒有任何關(guān)系，這也是成績不高的原因之一。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的建設(shè)建議

1．知識結(jié)構(gòu)的銜接

初中學(xué)生知識點掌握比較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊書各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學(xué)生在學(xué)完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系作為枝節(jié)問題進(jìn)行概括總結(jié)。與此同時，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。通過縱向橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“知識網(wǎng)絡(luò)”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接

高中課程更強(qiáng)調(diào)運用參與式、探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生從客體地位上升到主體地位，學(xué)生不是按照教師的方法來學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的情況來教學(xué)。這樣，學(xué)生就有了充足的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)階段的社會發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實中的一些事件和歷史進(jìn)行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強(qiáng)記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分?jǐn)?shù)。還有一點就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。

3．心理引導(dǎo)

初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學(xué)生一直以來都把它當(dāng)作是副科，不加以重視。即使是進(jìn)入高中后，一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒有用”，只要通過畢業(yè)水平測試就可以了。這是學(xué)生不愿意學(xué)歷史、學(xué)不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀念，提高對歷史科目的重要性認(rèn)識是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)初、高中教學(xué)的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會都真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的價值。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；全球史觀；課堂教學(xué)

全球史觀在歷史學(xué)上又被稱作整體史觀，顧名思義，全球史觀指的就是將地球和人類歷史的發(fā)展作為一個整體，在看待歷史問題的時候運用全球化的廣闊視野來綜合看待，它歷來被視為一種研究歷史問題的有效方法。在高中歷史課堂教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生在全球史觀的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)高中歷史是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史、提高歷史課堂有效性的一個重要方法。在全球史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生看待歷史問題的視野更加廣闊，思維也變得更加開闊，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的歷史知識的時候能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過的知識整合起來考慮，這就利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地鞏固和提高。當(dāng)今時代是一個全球化的時代，隨著交通工具的變革，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛快革新，世界已然連接成為一個整體，在這樣的時代背景下，在高中歷史課堂上運用全球史觀來進(jìn)行歷史教學(xué)是必然的。教師應(yīng)該注重在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用全球史觀去看待歷史問題，教導(dǎo)學(xué)生有效地運用全球史觀思考?xì)v史問題，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維能力、提高學(xué)習(xí)效果提供幫助。本文中筆者就利用自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗為如何在高中歷史課堂上運用全球史觀進(jìn)行教學(xué)提供了一些可行性的建議。

一、在導(dǎo)入新課時巧妙融入全球史觀

培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運用全球史觀來看待問題不是一蹴而就的，需要有一個漸入的過程，讓學(xué)生在潛移默化中掌握運用全球史觀來學(xué)習(xí)歷史，因此，教師在導(dǎo)入新課的過程中巧妙地融入全球史觀就是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生對知識的接受有一個過程，需要一種銜接和過渡，因此歷史教師在上新課之前往往會有一個導(dǎo)入新課的過程，而不是直接進(jìn)行新知識的教學(xué)。導(dǎo)入新課這一課堂環(huán)節(jié)在歷史課堂教學(xué)中有著不可替代的重要作用，通過有效的課前導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對新課內(nèi)容有一定的了解，同時還能吸引學(xué)生的注意力，能夠為新內(nèi)容的教學(xué)提供很大的便利。教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課時設(shè)置巧妙的導(dǎo)入語，融入全球史觀。例如，在進(jìn)行歷史必修一第四單元的第10課“”的教學(xué)時，教師應(yīng)該設(shè)置合理的導(dǎo)學(xué)案，從全球化的角度來分析當(dāng)時的時代背景。的發(fā)生并不只是中國國內(nèi)因素作用的結(jié)果，教師在導(dǎo)入課程時要有效結(jié)合時代背景。19世紀(jì)，英國率先完成了工業(yè)革命，成為世界頭號資本主義強(qiáng)國，這就使得英國迫切需要更大的商品傾銷市場和原料產(chǎn)地，國內(nèi)的資源和市場顯然不能滿足他們的需要，因此，他們急切地想要打開中國的大門，使中國成為英國的附屬，成為他們的商品傾銷市場和原料產(chǎn)地。這是爆發(fā)的主要原因之一，也是爆發(fā)的國際原因。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中巧妙地穿這一時代背景有助于學(xué)生對和當(dāng)時的國際形勢有一個更深刻的了解，更能讓學(xué)生養(yǎng)成一種在看待問題時使用全球化眼光的習(xí)慣，有利于學(xué)生習(xí)慣運用全球史觀去學(xué)習(xí)歷史，從而對他們的歷史學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

二、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用全球史觀來看待問題

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生很難自覺養(yǎng)成全球化的視野，這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)“”時，教師讓學(xué)生考慮勝利的原因，如果學(xué)生沒有用全球史觀來看待這個問題，那么學(xué)生的答案往往是諸如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立”“國共兩黨的合作”“全民族的英勇抗戰(zhàn)”此類的，這類答案只考慮到了國內(nèi)的因素，較為片面。這時就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師可以提問學(xué)生：“中國的勝利有沒有什么外部的因素呢？除了中國國內(nèi)艱苦卓絕的抗戰(zhàn)外，美國、蘇聯(lián)等國際力量有沒有對中國抗戰(zhàn)的勝利提供幫助呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動地運用全球化的視野來看待歷史問題，從而漸漸養(yǎng)成運用全球史觀的良好習(xí)慣，對他們的歷史學(xué)有幫助。

這是一個全球化的時代，世界各國都有著普遍的聯(lián)系，人類歷史本身就是一個緊密結(jié)合的整體。在高中歷史教學(xué)中運用全球史觀是十分必要的，能夠幫助學(xué)生用全球化的視野來看待歷史問題，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；對策；興趣；教學(xué)方式

長期以來，歷史學(xué)習(xí)都沒有得到重視，被放在了副科的位置之上，許多教師和學(xué)生都對歷史持有錯誤的看法，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不重視，歷史課堂教學(xué)的效率低下。筆者在歷史教學(xué)中經(jīng)過對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，找到了一些解決策略。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過多年對高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識到了歷史學(xué)科的重要性，歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會學(xué)以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。

歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、解決高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺得學(xué)好歷史n還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，只有學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師精心備課。

有許多教師認(rèn)為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

3.多種教學(xué)方式的靈活選擇。

歷史教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力的提高。

例如，在歷史教學(xué)中教師可以運用理論和實際相結(jié)合的方法，把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來沒有興趣，但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

此外，教師還可以借助歷史故事、多媒體教學(xué)手段、分組教學(xué)等方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性。

4.架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維。

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；雙主體教學(xué)；教學(xué)實踐

“雙主體教學(xué)”指的是在課堂教學(xué)中教師主體和學(xué)生主體都得到落實的教學(xué)理念。既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師組織教學(xué)以及對學(xué)生加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀的教育，又能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行主動的思考和探索，從而建構(gòu)知識，形成認(rèn)識。學(xué)生的主體性作用是核心，教師的教學(xué)行為是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，通過課堂中的師生互動，生生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。

高三歷史一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于知識點的細(xì)化與深度，教師的教學(xué)重點是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。而在一輪復(fù)習(xí)開始前的問卷調(diào)查顯示，實驗班近50位學(xué)生中，75%的學(xué)生反映基礎(chǔ)差，80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是使勁背書，高達(dá)90%的學(xué)生無法做到當(dāng)天功課當(dāng)天清，以上數(shù)據(jù)都充分說明了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高。為了在高中的最后一年，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，抓住一輪復(fù)習(xí)的機(jī)會，努力幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，本文以“英國代議制的確立和完善”為例，談?wù)勗谯`行“雙主體教學(xué)”中的一些認(rèn)識。

一、制訂復(fù)習(xí)細(xì)目，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

“雙主體教學(xué)”中教師的教主要體現(xiàn)在提出課時學(xué)習(xí)規(guī)劃和要求，教師的講解主要集中在重點、難點以及知識的聯(lián)結(jié)點，講歷史概念的形成與意義，講對歷史的感悟和學(xué)習(xí)方法。就“英國代議制的確立和完善”一課，課標(biāo)要求是了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點?？季V要求落在《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制及英國君主立憲制的特點。理解特點，是基于對史實的了解，故我給本節(jié)課制訂了如下復(fù)習(xí)細(xì)目：1.何謂“代議制”；2.了解英國代議制確立的背景；3.簡單說明“光榮革命”前后國王的權(quán)力有何區(qū)別？4.歸納《權(quán)利法案》的內(nèi)容并分析意義；5.了解英國責(zé)任內(nèi)閣制的形成與發(fā)展；6.說明內(nèi)閣和國王、議會之間的關(guān)系；7.說出1832年議會改革的影響；8.總結(jié)英國君主立憲制的特點；9.簡單說說君主制、君主專制、君主立憲制的區(qū)別與聯(lián)系；10.請你談?wù)剬τ髁椫频恼J(rèn)識。（可與美國的聯(lián)邦共和制比較來談。）為了幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生更好理解，在此細(xì)目基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充議會、英國責(zé)任內(nèi)閣制形成過程中的細(xì)節(jié)知識材料，以豐富學(xué)生體驗。

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式可自由選擇，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可自行自主復(fù)習(xí)，可保證效率，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可合作學(xué)習(xí)，兩人、四人皆可，自由組合。考點細(xì)目化的好處是對學(xué)生自學(xué)有方向性指引，同時考點細(xì)目也體現(xiàn)了不同層次的要求，學(xué)生可按照自己的需求和節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師也可對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，極大提高了課堂效率。

二、重視精講精練，體現(xiàn)“雙主互動”

為檢驗學(xué)生自主復(fù)習(xí)的成效，也為了訓(xùn)練解題能力，鞏固復(fù)習(xí)成果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以往年高考題為練手，在考點精講精練環(huán)節(jié)，側(cè)重于知識運用和對考點的拓展，同時以往年高考題為參照，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力。

例1 1688年，一群英國貴族說，“改變晚宴規(guī)則的時候到了，坐在桌前的人們該被換掉了，但不是通過流血的方式”。按照他們的方式，英國

A.結(jié)束了王權(quán)專制 B.君權(quán)收歸議會執(zhí)掌

C.建立了責(zé)任內(nèi)閣制 D.下層人民的權(quán)利得以保障

例2 有人說，17世紀(jì)末的英國國王開始被套上“緊箍”。1787憲法規(guī)定總統(tǒng)當(dāng)選后應(yīng)宣誓或誓愿如下：“我鄭重宣誓（或矢言）我必須忠誠地執(zhí)行合眾國總統(tǒng)的職務(wù)，并盡我最大的能力，維持、保護(hù)和捍衛(wèi)合眾國憲法?！睂ζ浣庾x正確的是

A.在法律上，英國議會權(quán)力逐漸凌駕于王權(quán)之上

B.英國君主立憲制對美國聯(lián)邦共和制影響巨大

C.美國聯(lián)邦共和制比英國君主立憲制更為優(yōu)越

D.美國總統(tǒng)無權(quán)批準(zhǔn)或否決國會通過的法案

以上兩題例1要求學(xué)生對英國君主立憲制確立的過程要有整體上的把握，在此基礎(chǔ)上用排除法解決，例2則是考查學(xué)生對英國君主立憲制實質(zhì)的認(rèn)識，容易對C選項產(chǎn)生干擾。為發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，本環(huán)節(jié)通過小組知識競答的方式進(jìn)行，重點培養(yǎng)學(xué)生分析考點，研討題目材料的能力。尤其在例2的回答上，學(xué)生認(rèn)為英國君主立憲制保留了君主，具有不徹底性，而美國的總統(tǒng)制相較于英國更徹底，所以他們認(rèn)為C選項更為合理，為此還和教師展開了爭論。學(xué)生之所以產(chǎn)生這種理解，究其原因，在于對英國君主立憲制確立的意義理解不透徹，同時，也忽略了政治文明的多樣性及不同國家采取何種政體是由其國情決定的。而這也是這一專題的難點。鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧英國的制度創(chuàng)新，將英國的君主立憲制與美、法、德的政體進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，英國君主立憲制確立的實質(zhì)是一種妥協(xié)，而這種妥協(xié)不是軟弱，不是放棄原則，而是一種解決問題的積極方法，是一種追求共贏的大智慧。通過講題，順帶進(jìn)行了價值觀教育。

例3 （節(jié)選）民主政治是歷史發(fā)展的趨勢，并隨著時代進(jìn)步不斷完善。閱讀材料，回答問題。

材料二 1832年，英國選民從人口總數(shù)的大約2%增加到3.3%，但工人階級被排斥在外。1836年后，工人階級為爭取選舉權(quán)掀起了運動。1866年后，英國通過兩次議會改革，至1885年基本實現(xiàn)了成年男子普選權(quán)。第一次世界大戰(zhàn)前，婦女為爭取選舉權(quán)展開了斗爭。第二次世界大戰(zhàn)前夕，英國已實現(xiàn)全民普選。

――摘編自錢乘旦等《英國通史》

（2）材料二中，英國選舉權(quán)的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這一變化歷程表現(xiàn)出哪些特點？（6分）

主觀題是學(xué)生覺得最難以作答的部分，大部分學(xué)生都是一片留白。為幫助學(xué)生克服做主觀題的障礙，我積極引導(dǎo)學(xué)生參與講題，從問題入手，找出問什么，再回歸材料，逐句解讀，師生共同提煉、歸納、總結(jié)，同時回歸課本，落實考點，指導(dǎo)學(xué)生按分作答，另一方面重視答題規(guī)范指導(dǎo)，激勵學(xué)生大膽落筆。“雙主互動”在主觀題上的收效是學(xué)生敢寫，留白少了。

三、升華課堂小結(jié)，回歸“以生為本”

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，“雙主體教學(xué)”的課堂下，教師將考點細(xì)目化由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小結(jié)就顯得更為重要。小結(jié)的形式可以多樣，以思維導(dǎo)圖梳理知識框架，或者總結(jié)重點，強(qiáng)調(diào)考點等。不管何種小結(jié)，都要有利于學(xué)生的學(xué)，便于學(xué)生理解、記憶，挖掘知識的意義與價值，使學(xué)生能運用所學(xué)內(nèi)容解決問題，即小結(jié)要“以生為本”。

篇7

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 無效行為 提高效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，歷史是一門不受重視的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，都是簡單地死記硬背，加上教師的教學(xué)方法存在缺陷，許多學(xué)生對教師的講課內(nèi)容一知半解，使得課堂效率十分低下，甚至出現(xiàn)許多無效的教學(xué)行為。新課標(biāo)的施行對教師的課堂效率提出了更高的要求，因此，歷史教師應(yīng)該積極分析教學(xué)方法的不足之處，找出教學(xué)無效行為的原因，從而提高教學(xué)效率。

一、高中歷史課堂教學(xué)無效行為的表現(xiàn)形式

在進(jìn)行歷史教學(xué)時，大多數(shù)教師都存在著教學(xué)誤區(qū)，這些教學(xué)誤區(qū)使得教師的教學(xué)效率低下，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（一）僵化的教育方式

歷史這門學(xué)科有著獨特的學(xué)科特性，需要學(xué)生對較多的教學(xué)知識點進(jìn)行記憶。大多數(shù)高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，采取的是填充式教育，要求學(xué)生將歷史內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化記憶，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種僵化的教育方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，只知道死記硬背，學(xué)習(xí)起來非常困難。此外，歷史知識復(fù)雜冗長，容易使學(xué)生混淆記憶，或是在很短的時間內(nèi)遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體歷史成績低下，逐漸降低了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，甚至對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）枯燥的教學(xué)過程

在高中歷史教學(xué)中，一些歷史教師過于重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。許多教師在教學(xué)過程中，往往嚴(yán)格按照課程要求進(jìn)行教學(xué)，將課件內(nèi)容機(jī)械地教給學(xué)生，這時就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：整節(jié)歷史課都是教師在按照課件的計劃進(jìn)行講授，學(xué)生卻在下面按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學(xué)過程在很大程度上降低了課堂效率。

（三）單一的評價方式

在歷史的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生成績的高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與此同時，教師將學(xué)生的成績高低也作為評價自己教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全展現(xiàn)出來，也不能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。另外，這種評價方式使得教師完全按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。與此同時，這種單一的評價方式使得許多學(xué)生只注重復(fù)習(xí)考試知識點，忽略了對其他知識點的了解，不能建立起一個完善的歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)。

二、減少高中歷史教學(xué)無效行為的途徑

教師應(yīng)當(dāng)積極地探索減少教學(xué)無效行為的方法，提高自己的教學(xué)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力。

（一）科學(xué)化、多樣化的教育方式

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對教育方式的改進(jìn)，使教育方式趨于科學(xué)化、多樣化，從而使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以與學(xué)生共同探討，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教師主宰性課堂轉(zhuǎn)換成教師主導(dǎo)性課堂，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生提出自己的歷史觀點，并與教師一同探討，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生對知識點的記憶能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生以高效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程

高中階段的學(xué)生由于面臨著高考壓力，經(jīng)常進(jìn)行一遍又一遍地復(fù)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學(xué)過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好歷史這門課程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能一味地按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，要依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識。另外，教師還可以通過對歷史與現(xiàn)實的結(jié)合講解，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實與歷史的比較，深刻地記住歷史史實，從而增加學(xué)習(xí)歷史的信心，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法

科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法是解決高中歷史課堂教學(xué)中無效行為的有效途徑。評價可以針對學(xué)生和教師分別進(jìn)行，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)牢

牢抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，突破傳統(tǒng)評價方式的局限，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)以及學(xué)習(xí)歷史的興趣等方面的綜合評價，做到全面、合理地評價學(xué)生。在教師進(jìn)行自我評價時，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的成績作為評價自己的唯一尺度，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合對教學(xué)觀念、教育方法、教學(xué)責(zé)任、專業(yè)知識的綜合分析，以及學(xué)生對自己的建議，來對自己進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

減少歷史教學(xué)的無效行為，提高教學(xué)有效性，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，是一個緩慢改善的長期過程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意使用科學(xué)化、多樣化的教學(xué)方式，在活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并利用科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法對學(xué)生和自己進(jìn)行評價，通過學(xué)生與教師的共同努力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自己的教學(xué)質(zhì)量，建立完整、高效的歷史教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜波.如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性[j].時代報告：學(xué)術(shù)版，2013（1）

[2]李育新.高中歷史有效性教學(xué)淺析[j].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（7）

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【關(guān)鍵詞】前期準(zhǔn)備 高中歷史 學(xué)習(xí)效率

提高高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，是老師和家長的期望，也是同學(xué)們的所思所想。做好前期準(zhǔn)備可以為高中歷史教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。前期準(zhǔn)備可以從很多方面著手，本文將根據(jù)對高中歷史教學(xué)過程的研究，提出幾點有效的建議。

一、史料的選擇與新課的導(dǎo)入

高中歷史的教材里所包含的史料大多是典型的事例案例，方便教學(xué)的進(jìn)行。這些史料假如可以得到正確的利用，將會是教學(xué)過程中的一大幸事。高中歷史課本中的史料固然是好的，但是為了更加方便同學(xué)們記憶和理解，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，老師可以選擇引入一些有趣且有意義的史料來進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，將這些有趣的史料作為一個引入新課時的切入點。相信可以充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性，并且激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和水平。選擇合適的史料來做教學(xué)的前期鋪墊，可以為新課時的引入帶來許多幫助。選擇史料時，要盡量選擇一些有趣、有意義的史料。眾所周知，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較緊，有趣的史料既可以幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率，還可以放松同學(xué)們緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)。

我們在學(xué)習(xí)儒家思想的時候，可以利用提前準(zhǔn)備好的史料來引入新課：有一次，子路問孔子，人死了之后怎么樣，孔子回答他：“活著的問題還沒有解決完，管死了以后做什么?！弊勇酚謫柨鬃樱骸拔覀冊撊绾螌Υ砩衲兀俊笨鬃踊卮鸬溃骸皩Υ诉€沒有對待好呢，談什么對待鬼神！”由這個有趣的史料故事來引入儒家思想，可以讓同學(xué)們知道孔子就是一個看重實際問題而不喜歡空論的大儒學(xué)家。利用有趣的史料來引入新課時，可以使同學(xué)們更加快速的進(jìn)入狀態(tài)，并且提高同學(xué)們的積極性。史料的選擇是教學(xué)過程中前期準(zhǔn)備工作之一。做好史料的選擇和運用，可以使教學(xué)過程事半功倍。

二、師生的互動與課堂的氛圍

前期教學(xué)的準(zhǔn)備中，創(chuàng)設(shè)一種適合同學(xué)們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的課堂氛圍，是重要的教學(xué)手段之一。環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，不用多說相信大家也可以理解。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的互動非常的重要。做好師生之間的互動，可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，使師生關(guān)系得到緩和，可以讓同學(xué)們放下對老師的敬畏與疏遠(yuǎn)，拉近師生之間的距離。老師也可以更好的了解學(xué)生，根據(jù)每個同學(xué)的性格和成績來研發(fā)出因人而異的學(xué)習(xí)方案和計劃。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，老師就是一個授課的人，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課。但是我們現(xiàn)在需要對師生關(guān)系進(jìn)行一個改善，要讓同學(xué)們明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中所扮演的角色只是一個引導(dǎo)者。老師引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和進(jìn)步。師生之間的互動的目的除了緩和師生關(guān)系外，還在于為高中歷史的教學(xué)過程做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

做好師生之間的互動其實非常簡單，只需要老師放下老師的架子，去自然的親近學(xué)生就可以。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史時，老師提前準(zhǔn)備好讓同學(xué)們觀賞的電影，如《》，和同學(xué)們一同觀賞。在電影觀賞完畢之后，老師可以跟同學(xué)們一起討論一下電影情節(jié)。一起討論林則徐是一個怎樣的人，當(dāng)時中國的社會狀況是怎樣的，事件之后對社會發(fā)展有什么影響，我國歷史有什么樣的走向等等。以平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，可以使同學(xué)們感受到老師的親和力，更加方便高中歷史教育的開展。

三、理念的更新與效率的提高

這里的理念更新涉及到的方面比較廣，有教學(xué)理念的更新、復(fù)習(xí)模式的更新、新課代入方式的更新、教學(xué)方式的更新等等。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們需要做好準(zhǔn)備更新理念，為提高教學(xué)效率和水平打下基礎(chǔ)。理念的更新，最直白的一種就是替換傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念講老師的地位捧得很高，使學(xué)生與老師之間有了一定的距離感。更新后的教育理念要以學(xué)生為第一主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。除了理念的更新外，教育模式的更新對學(xué)習(xí)效率的提高也有很的幫助。老師可以在課堂上設(shè)置一些趣味小活動來激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

高中歷史知識小競賽就是一種可以充分調(diào)動積極性的趣味活動，老師進(jìn)行提問，同學(xué)們搶答，最后計算每個小組的得分情況，得分最高的小組將得到老師準(zhǔn)備的小禮物。問題的設(shè)置很關(guān)鍵，要盡量多設(shè)置一些與教材相關(guān)的問題，如：中國歷史上最后一個皇帝是誰？“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”出自岳飛的《滿江紅》，其中“匈奴”是指什么？“瘦金體”由誰創(chuàng)建？世界的第一條地鐵在1836年建于哪個城市？創(chuàng)造出“望聞文切”等診斷手法的名醫(yī)是誰？這些問題都可以作為知識競賽的題目。

以上三點就是本人對高中歷史教學(xué)過程的建議，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、世界觀。提高高中歷史學(xué)習(xí)效率是高中歷史教師和同學(xué)們的共同心愿。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏楚楚. 高中歷史課堂教學(xué)中的問題討論――基于一個案例的思考[J]. 歷史教學(xué)問題，2006（1）.

篇9

一、高中歷史教學(xué)階段現(xiàn)狀分析

高中階段歷史教學(xué)以初中階段義務(wù)教育為基礎(chǔ)，又是大學(xué)階段歷史教育的輔助，在整個教學(xué)階段中有承上啟下的作用。高中階段的歷史教育，首要，主要以向各大高校輸送有前途的人才為重點，同時，也擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)具備較高文化基礎(chǔ)知識、勞動技能、思想道德素養(yǎng)的綜合型人才。初中階段的歷史學(xué)習(xí)給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，更加善于思索，提出疑問，通過媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，得到更新更廣泛的信息，進(jìn)一步提高了基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的同時，也具備了一定的抽象思維能力。高中階段的歷史教育，是初中所學(xué)知識的擴(kuò)展和加深，就我國大部分地區(qū)而言，高中歷史老師具備相當(dāng)高的文化水平和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，加之多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，給高中歷史教學(xué)提供了良好的條件。

目前大多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實踐過程中，積極探索，總結(jié)了很多好的教學(xué)理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來高中歷史教學(xué)大綱要求歷史教學(xué)進(jìn)行發(fā)展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學(xué)什么考什么，這從某種程度來說限制了學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)毫無興趣。初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，要在高中階段進(jìn)行加深，這無疑給高中階段的歷史教學(xué)增添了難度。由于，學(xué)生沒有充分的了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對高考也只有埋頭苦讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了歷史教學(xué)的初衷，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感的思考和建議

根據(jù)目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。只有學(xué)生加強(qiáng)歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學(xué)的被動局面。而且教師作為歷史教學(xué)的傳達(dá)者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學(xué)，所以提出以下幾點建議。

歷史，這門學(xué)科的要求是具有較強(qiáng)的支持性。在教與學(xué)之間的關(guān)系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學(xué)雖然說比較枯燥與現(xiàn)實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學(xué)方法勢必會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)方法是一方面，更重要的是學(xué)生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的為例，只有知道的時間、地點和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會知道《》和《》，同時還要追根溯源去探究為什么發(fā)生在十九世紀(jì)四十年代和當(dāng)時的世界背景，由此可見，影響到中英兩國社會的發(fā)展以及滿清王朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白這一點，教會他們以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，促進(jìn)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。

學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強(qiáng)不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強(qiáng)愛國主義教育，是歷史教學(xué)的重中之重。所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學(xué)生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風(fēng)景勝地等活動來加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能夠正確的樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語的國際化，歷史學(xué)科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真是存在和發(fā)生的，但是對歷史的評論只有是基于客觀事實分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對這樣的學(xué)科不是教師一味的灌輸，而更多的是學(xué)生對其的理解。在歷史教學(xué)的過程中，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)習(xí)主動性和積極性進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能。課本不是唯一的工具，教師還要盡可能的把歷史擴(kuò)大化。鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，可以組織全班同學(xué)一起討論，集思廣益，對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)，寫總結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識和理解的問題，及時查漏補(bǔ)缺。比如說；時期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學(xué)過更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和培養(yǎng)學(xué)歷史感的重要方法。

三、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；問題；措施

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-161-01

說起歷史，大多數(shù)人都會想到上下五千年，國內(nèi)外大小事件。在大多人眼里，歷史是枯燥的，無趣的，甚至有些教條化。多少年來，聽到鈴聲走進(jìn)課堂成為約定俗成的戒律，為了考試走進(jìn)課堂這已是不用言語的共識。于是，課堂成為求學(xué)者的牢籠，厭學(xué)者把他它看作地獄。那要如何才能改變這種狀況呢？這是新課改所關(guān)注的問題。下面，筆者就此談?wù)勔恍﹤€人體會。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長學(xué)生大多都怎么重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了。更別說一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么技術(shù)含量，只要考前拼命記住考點就一定能學(xué)好，所以學(xué)生把富余的課余時間毫不吝嗇的分給了“主科”。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。其實縱觀多年高考，我們不難看出歷史學(xué)科的重要性，在高考文綜試卷中，歷史單科分?jǐn)?shù)可是占了100分，可見，歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。

另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的具體的年代、事件、人物、地點等反復(fù)瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，致使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，逐漸的成為了背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器，歷史課自然成了他們眼里枯燥乏味的記憶課。而最令學(xué)生想不通的是，在拼命背誦之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，自然而然打擊了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、高中歷史教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

說道原因，我想起常常在辦公室聽到的歷史教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”但我通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)事實并非如此，許多學(xué)生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式及授課內(nèi)容。

三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1、教學(xué)方面

（1）更新備課方式

據(jù)調(diào)查，有許多教師認(rèn)為備課只是為了應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用，所以課堂上基本上不用。而大多教師上課就只基于自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課從而而忽略了學(xué)生的實際情況，不能做到因材施教，很明顯這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以我建議教師在備課時注意以下幾點：首先，課前調(diào)查。通過調(diào)查了解學(xué)生對本節(jié)課的期望值以及他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。據(jù)此準(zhǔn)備資料，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且學(xué)生感興趣的資料。最后，加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。

（2）改變教學(xué)方式

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。新課改要求新時代的教師要轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)調(diào)教師已不再是單純的知識傳播者了，而更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。與此同時也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（3）積累歷史史料，提高學(xué)生興趣。

俗話說得好：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史博大精深，上下五千年。這就要求歷史老師視野要開闊，上知天文，下曉地理。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都能沾上邊。所以教師在課堂上要避免一味地講純理論的東西，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，這樣既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（4）注意與現(xiàn)實相結(jié)合

我個人認(rèn)為作為歷史教師應(yīng)注意把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。

2、生活方面

（1）興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

眾所周知，學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地記住歷史。而很多學(xué)生大多是為了考試才不得已學(xué)習(xí)歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在社會生活中的作用。所以教師應(yīng)該適當(dāng)改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）關(guān)愛學(xué)生