導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生心理素質(zhì)測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]新生代大學(xué)生 性格特點(diǎn) 素質(zhì)測評激勵機(jī)制

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0085-03

2013年江蘇省高等教育毛入學(xué)率已超過45%，江蘇基本進(jìn)入高等教育普及化階段。在高等教育成功轉(zhuǎn)入后大眾化的時代背景下，“95后”，這一標(biāo)簽化的特殊群體成為高校主力軍，與之前的幾代人比，新生代大學(xué)生個性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，目標(biāo)明確、意識客觀。江蘇乃至全國高校正經(jīng)歷著高等教育大眾化改革的洗禮，面對新生代大學(xué)生視野更開闊，對新知識的接受能力更強(qiáng)，個體之間的差異更大，心理特點(diǎn)呈現(xiàn)多元化的趨勢，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的素質(zhì)測評激勵顯得很迫切。

一、新生代大學(xué)生的性格特點(diǎn)

2013年新入學(xué)以及在校的大學(xué)生基本都是“95后”，這也意味著大學(xué)已經(jīng)完全迎來新生代學(xué)生。由于新生代大學(xué)生成長于中國經(jīng)濟(jì)、教育快速發(fā)展的時代，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，其思想、行為，對事物的認(rèn)知及情感各方面與之前幾代人的相比都有著很大差異。

以揚(yáng)州某高校為例，對在校大學(xué)生的價值取向、生活習(xí)慣、人生目標(biāo)與職業(yè)生涯等問題展開調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，新生代大學(xué)生普遍有以下突出特征：

（一）價值觀念取向多元化

價值觀念在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。隨著社會改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會主義核心價值觀念與西方資本主義價值觀念、傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念、個人主義價值觀念與集體主義價值觀念等相互交融共生，共同影響新生代大學(xué)生的價值觀念判斷，尤其是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中成長起來的“95后”新生代大學(xué)生?！?5后”新生代大學(xué)生有著鮮明的時代特征，在價值觀念上已經(jīng)顯現(xiàn)出許多新的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多元化傾向。

以揚(yáng)州某高校為例，調(diào)查大學(xué)生對個人主義價值與集體主義價值、自我利益與社會責(zé)任等的價值觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.2%的學(xué)生認(rèn)為“集體主義原則”是我們?yōu)槿颂幨浪仨氉袷氐臏?zhǔn)則，15.2%的學(xué)生認(rèn)為“遵守集體主義的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學(xué)生覺得“沒集體主義這個概念，現(xiàn)在都只為自己打算”。

（二）生活環(huán)境優(yōu)越性

后大眾化教育背景下的“95后”新生代大學(xué)生成長于市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，他們從一出生就生長在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，大多數(shù)又都是獨(dú)生子女，因而與“85后”相比，他們這一代人生活的環(huán)境更為優(yōu)越，相當(dāng)一部分大學(xué)生長期生活在父母的羽翼之下，因此在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)上對父母的依賴度非常高。

對揚(yáng)州某高校大學(xué)生生活習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生配有手機(jī)，近八成學(xué)生擁有電腦，35%的學(xué)生購買過數(shù)碼相機(jī)等非學(xué)習(xí)必需品。在生活支出中，雖然伙食支出占據(jù)第一位，但其他新型消費(fèi)形式如手機(jī)上網(wǎng)流量費(fèi)用等所占比例大幅提高，體現(xiàn)了“95后”大學(xué)生消費(fèi)的特性。“95后”大學(xué)生的生活費(fèi)來源渠道多元化，除父母給予、勤工儉學(xué)等傳統(tǒng)方式外，由于政府和社會對大學(xué)生的獎助力度加大，有部分學(xué)生是通過獎、助學(xué)金，企業(yè)工作站收入等方式獲取生活費(fèi)的。

（三）心理年齡不成熟

新生代大學(xué)生的生活環(huán)境比較特殊，國家經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)有很大好轉(zhuǎn)，每個家庭的經(jīng)濟(jì)條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。大多數(shù)家庭在物質(zhì)方面對孩子幾乎有求必應(yīng)。個別學(xué)生不但不體諒父母，而且還讓父母為其操心勞神，對父母、老師的勸解無動于衷。激勵是一種教育手段，激勵水平很大程度上影響著學(xué)生潛能的挖掘。大學(xué)生激勵機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以大學(xué)生為中心，以大學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性為目的。高校如何從新生代大學(xué)生的性格特點(diǎn)入手，針對新生代大學(xué)生價值取向多元化、矛盾化等特征，對傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)做出更具針對性的改革，進(jìn)而改進(jìn)科學(xué)評價與激勵機(jī)制成為高等教育的一個重要課題。

二、傳統(tǒng)評價與激勵機(jī)制存在的主要問題

在高等教育后大眾化的時代背景下，“95后”學(xué)生普遍走進(jìn)大學(xué)校園并接受高等教育，以江蘇某高校為例，“95后”新生代大學(xué)生的比例已達(dá)到本科生總數(shù)的98%以上。由于成長歷程和環(huán)境不同，“95后”大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，高等教育中大學(xué)生科學(xué)評價與激勵機(jī)制也隨之面臨新的挑戰(zhàn)。

以《揚(yáng)州某高校學(xué)生素質(zhì)測評及獎學(xué)金評比辦法》（以下簡稱《辦法》）為例，該《辦法》曾是在綜合測評基礎(chǔ)上的獎學(xué)金、先進(jìn)集體和個人的激勵機(jī)制。就該《辦法》總結(jié)來看，該高校大學(xué)生素質(zhì)測評獎勵懲處激勵機(jī)制對于激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生綜合能力起到了一定的作用，但也存在一些問題。這些問題在某種程度上代表著當(dāng)今高校評價體制的通病，具體表現(xiàn)在：

（一）評價模式僵化，重視鑒別、選拔，輕視激勵、矯正

僵化的評價模式忽視了“95后”大學(xué)生價值取向的多元化，以傳統(tǒng)的價值觀念、僵化思維看待新生代的大學(xué)生。素質(zhì)測評結(jié)果對優(yōu)秀學(xué)生的激勵效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一般學(xué)生。在高等教育后大眾化的社會現(xiàn)實(shí)下，大學(xué)生的社會身份由社會精英變成普通階層。走上社會的新生代大學(xué)生不得不面對社會競爭加劇、就業(yè)難度增加等難題。社會價值觀念的多元化等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響，這使學(xué)生群體中的一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性，學(xué)習(xí)動機(jī)表層化，這種狀況顯然不利于大學(xué)生知識的真正掌握和能力的提高。

（二）評價模式以偏概全，評價過程具有很大的隨意性

傳統(tǒng)素質(zhì)測評過程具有很大的隨意性，忽視了當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性與個性化要求?，F(xiàn)行的激勵機(jī)制讓學(xué)生感到不公平。在實(shí)踐中，它更多地關(guān)注學(xué)生的普遍性而忽視個體的差異性（如在非本專業(yè)有特殊成就的學(xué)生），難以把握學(xué)生的個性化評價與激勵，無法處理好“全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。最終考評結(jié)果相對應(yīng)的激勵措施也是向全面發(fā)展的學(xué)生傾斜，個性化的激勵措施僅限于極少數(shù)的特殊情況，如在高級別的競賽中取得較好名次的學(xué)生，在本專業(yè)領(lǐng)域取得巨大成就的學(xué)生等，因此，極少數(shù)的激勵措施不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

（三）重結(jié)果輕過程，忽略學(xué)生的價值體現(xiàn)，評價效果微乎其微

公平理論指出，一個人不僅僅關(guān)心自己的收入（例如成績、各種榮譽(yù)稱號等）和投入（例如個人努力的程度、付出勞動量的大小等），而且還關(guān)心自己的收入、投入與別人的收入、投入的關(guān)系。評價與激勵機(jī)制在高校大學(xué)生能力培養(yǎng)及高校育人過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在新形勢下建立和完善符合大學(xué)生需求和特點(diǎn)的激勵機(jī)制，應(yīng)用行之有效的激勵手段，把滿足高校大學(xué)生的各種愿望和需求與實(shí)現(xiàn)學(xué)?！坝恕边@一根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，就顯得尤為重要。

三、對新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵機(jī)制的優(yōu)化思考

新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵可以較好地引導(dǎo)和滿足學(xué)生積極向上的心理需要，激發(fā)他們奮發(fā)向上的行為動機(jī)，形成自我內(nèi)驅(qū)力，從而朝著自己所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)。根據(jù)以上對“95后”新生代大學(xué)生性格特點(diǎn)與傳統(tǒng)激勵體制存在的弊端的分析，本文對“95后”新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵機(jī)制提出了如下優(yōu)化建議：

（一）構(gòu)建多維度、多層面的評價體系

高等教育發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐已經(jīng)證明：一個正確的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)具有多維度和多元化的特點(diǎn)。在美國評價內(nèi)容不但涉及知識和智力，還涵蓋了語言及實(shí)際操作能力、情感與態(tài)度等諸多方面。評價方式更是多種多樣，有書面考試課堂觀察課后訪談、作業(yè)分析、口頭測試、動手操作、實(shí)踐活動等。我們要以大學(xué)生“合格規(guī)范+個性特長”為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新方法，在“95后”大學(xué)生科學(xué)評價激勵機(jī)制改革方面進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐，目的是激發(fā)“95后”大學(xué)生提升自身素質(zhì)的動力、熱情。在設(shè)置獎項(xiàng)評比時，鼓勵“95后”大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、文體活動、組織管理等方面挖掘自身潛力，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)揮個性特長。

（二）建立行之有效的素質(zhì)測評激勵機(jī)制

在完善“合格規(guī)范+個性特長”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)目標(biāo)建立行之有效的素質(zhì)測評激勵機(jī)制。第一，完善獎、助學(xué)金政策制度。以揚(yáng)州某高校為例，2011年以前的獎、助學(xué)金制度主要是對極少數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的獎勵，大多數(shù)的學(xué)生往往與之無關(guān)，難以起到激勵作用。2012開始在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)各種特長獎，如道德模范獎、才藝競技獎、學(xué)業(yè)奮進(jìn)獎、勵志成才獎、學(xué)科競賽獎等，以刺激和鼓勵更多的學(xué)生努力提高自身綜合素質(zhì)。此外，2014年還落實(shí)了“班級素質(zhì)活動開展指導(dǎo)意見”，旨在讓大部分學(xué)生甚至全部學(xué)生有自身素質(zhì)提升的機(jī)會。第二，實(shí)行末位學(xué)生會商制。保持較高的淘汰率是許多國外大學(xué)保證教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，而在中國不切實(shí)可行，目前也只有北京大學(xué)在實(shí)行這樣的制度。末位會商制是針對末位的學(xué)生，學(xué)校跟家長建立會商制度，家庭和學(xué)校共同幫助后進(jìn)生的一種激勵機(jī)制，從而鞭策學(xué)生始終努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證高校學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。

（三）重視輿論宣傳，積極創(chuàng)造自我激勵型的良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)

學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度、獎懲條例、治理方式，反映出學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與教育理念，折射出校園精神，熏陶影響著新生代大學(xué)生的精神世界和價值觀念。針對“95后”新生代大學(xué)生推行新的素質(zhì)測評激勵機(jī)制，在學(xué)校各種規(guī)章制度中體現(xiàn)自我激勵的風(fēng)氣，同時樹典型、立榜樣，形成良好的教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為一種校園文化氛圍，能夠?qū)μ幵谶@種環(huán)境中的新生代大學(xué)生產(chǎn)生一種教育和激勵的作用。創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。一種自由、樂觀、向上又不失嚴(yán)肅性的環(huán)境，會使每個學(xué)生不自覺地融入自我激勵氛圍環(huán)境中，自覺自治，積極向上，開拓創(chuàng)新。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙婷婷，董雪梅.大眾化高等教育下的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003.

[2] 鄒蘇.90后大學(xué)生價值觀的現(xiàn)狀分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011.

[3] 陳抿明.我國大學(xué)生激勵體制研究[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2008.

[4] 李祥.90后大學(xué)生消費(fèi)道德問題及教育對策研究[J].中國電力教育，2011.

[5] 張哲，張玉霞.關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價與激勵機(jī)制的思考[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2005.

篇2

摘 要：大學(xué)生素質(zhì)測評是對教育教學(xué)內(nèi)容和要求涉及的大學(xué)生的觀念、品格是否“踐行”及踐行程度，知識、能力和方法是否“會運(yùn)用”及會運(yùn)用程度的測評。這是大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)測評與對大學(xué)生的傳統(tǒng)評價方式的本質(zhì)區(qū)別。大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容包括觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，即“五大素質(zhì)體系”，素質(zhì)測評的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格在“五大素質(zhì)體系”中有所選擇、有所側(cè)重。大學(xué)生素質(zhì)測評的模式包括綜合素質(zhì)測評和單項(xiàng)素質(zhì)測評兩種基本模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生素質(zhì)測評;測評內(nèi)容;測評模式;綜合素質(zhì)測評;單項(xiàng)素質(zhì)測評

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

研究大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制，必須專門重點(diǎn)探討大學(xué)生素質(zhì)測評問題。

一、大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)及內(nèi)容

（一）大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)

基于素質(zhì)理論及前述素質(zhì)測評的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，大學(xué)生素質(zhì)測評是對大學(xué)生素質(zhì)的測量與評價，具體來講，是對觀念、品格、知識、能力、方法等是否“內(nèi)化”為大學(xué)生的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)以及其“內(nèi)化”程度的測量與評價。對“內(nèi)化”的素質(zhì)及其“內(nèi)化”程度的測評是大學(xué)生素質(zhì)測評的本質(zhì)。

大學(xué)生素質(zhì)測評的對象是大學(xué)生自身具有的素質(zhì)，凡不是大學(xué)生自身具有的素質(zhì)，如那些沒有內(nèi)化為大學(xué)生素質(zhì)的浩如煙海的知識或以知識形態(tài)存在的觀念、品格、能力、方法等，都不是大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)容。

“內(nèi)化”是素質(zhì)形成的標(biāo)志，因此，大學(xué)生素質(zhì)測評首先要測是否“內(nèi)化”?！佰`行”是觀念、品格內(nèi)化為觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的標(biāo)志;“會運(yùn)用”是知識、能力、方法內(nèi)化為知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的標(biāo)志。因此，對大學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測評首先要測大學(xué)生對某種觀念、品格是否“踐行”;對大學(xué)生知識、能力、方法素質(zhì)的測評首先要測大學(xué)生是否“會運(yùn)用”。其次，大學(xué)生素質(zhì)測評還要測評素質(zhì)內(nèi)化的程度。大學(xué)生素質(zhì)的高低是其素質(zhì)內(nèi)化的程度決定的，內(nèi)化程度越高，說明素質(zhì)越高，反之亦然。大學(xué)生越是“踐行”某種觀念或品格，說明其相應(yīng)的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)越高;大學(xué)生“會運(yùn)用”的知識越多越熟練，說明其相應(yīng)的知識、能力、方法素質(zhì)越高。

總之，大學(xué)生素質(zhì)測評是對大學(xué)生的觀念、品格是否“踐行”及其踐行程度，知識、能力和方法是否“會運(yùn)用”及其程度的測評，這是大學(xué)生素質(zhì)測評與傳統(tǒng)的對大學(xué)生的評價的本質(zhì)區(qū)別。

（二）大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)容

1. 大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容是“五大素質(zhì)體系”

根據(jù)素質(zhì)理論，大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容是觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，即“五大素質(zhì)體系”?！拔宕笏刭|(zhì)體系”是一個龐大的、復(fù)雜的體系，我們不可能也沒必要對其所有的素質(zhì)進(jìn)行測評，所以大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)容應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。

在觀念素質(zhì)體系中，世界觀部分可重點(diǎn)測評理想和信念、社會觀、政治觀、經(jīng)濟(jì)觀等;人生觀部分可重點(diǎn)測評積極的人生目的、人生態(tài)度，樂于奉獻(xiàn)的人生價值以及幸福觀、苦樂觀、敬業(yè)精神、拼搏精神等;價值觀部分可重點(diǎn)測評是非觀、榮辱觀、美丑觀、善惡觀以及如何看待物質(zhì)財富、名譽(yù)與地位、索取與奉獻(xiàn)等。其中，專業(yè)觀念素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評對專業(yè)的熱愛、執(zhí)著以及科學(xué)精神。

在品格素質(zhì)體系中，人格素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評正義、公正、正派、誠信、寬容等;道德素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評責(zé)任、修養(yǎng)、作風(fēng)、言行文明等;心理素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評心態(tài)、自尊、自信、堅強(qiáng)、抗壓、抗逆等;性格素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評是內(nèi)向型還是外向型，特別是對開朗、樂觀、穩(wěn)重、細(xì)致等素質(zhì)的測評。其中，專業(yè)品格素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)品行、專業(yè)毅力以及職業(yè)道德方面的素質(zhì)。

在知識素質(zhì)體系中，專業(yè)知識素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐知識;非專業(yè)知識素質(zhì)部分應(yīng)重點(diǎn)測評觀念性知識和通識性知識。

在能力素質(zhì)體系中，認(rèn)識能力部分應(yīng)重點(diǎn)測評思維能力，特別是發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、超前思維、創(chuàng)新思維等能力;實(shí)踐能力部分應(yīng)重點(diǎn)測評表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、組織能力、決策能力、管理能力、執(zhí)行能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及體能等。其中，專業(yè)能力素質(zhì)部分可重點(diǎn)測評對專業(yè)理論知識的運(yùn)用能力以及專業(yè)實(shí)踐能力。

在方法素質(zhì)體系中，可重點(diǎn)測評專業(yè)學(xué)習(xí)方法、思維方法、實(shí)驗(yàn)方法、操作方法以及創(chuàng)新方法等。

在以上“五大素質(zhì)體系”測評的主要內(nèi)容中，要特別重視對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和特長素質(zhì)測評。

2. 選擇具體測評內(nèi)容的基本原則

以上所述的大學(xué)生素質(zhì)測評的基本內(nèi)容是就一般要求而言的。高校因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次定位等不同而千差萬別，不同大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)測評內(nèi)容必然有很大的差異，如何正確選擇符合實(shí)際的素質(zhì)測評內(nèi)容是大學(xué)生素質(zhì)測評首先要解決的問題。筆者認(rèn)為，選擇素質(zhì)測評具體內(nèi)容應(yīng)遵循以下兩條原則：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)決定原則

培養(yǎng)目標(biāo)決定原則是指大學(xué)所選擇的素質(zhì)測評具體內(nèi)容一定要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格不同，實(shí)質(zhì)上是對大學(xué)生的素質(zhì)要求不同。大學(xué)生素質(zhì)測評是對大學(xué)生素質(zhì)狀況的測評，實(shí)際上是對不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格所規(guī)定的素質(zhì)要求的測評，培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格有什么素質(zhì)要求，素質(zhì)測評就應(yīng)測什么內(nèi)容。

不同類型及不同辦學(xué)層次的大學(xué)，其素質(zhì)測評內(nèi)容存在很大的差異。比如，就學(xué)校類型而言，軍事類院校與其他普通院校的培養(yǎng)目標(biāo)及其對學(xué)生的素質(zhì)要求會顯然不同;就辦學(xué)層次而言，研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為目標(biāo)，其素質(zhì)要求必然以專業(yè)理論知識扎實(shí)，思維能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)等符合研究型人才的要求為主;而高職類院校則主要以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，其素質(zhì)要求必然以動手能力強(qiáng)，適應(yīng)具體崗位實(shí)際操作需要等為主。

不同學(xué)科或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，必然選擇不同的素質(zhì)測評內(nèi)容。比如，在思維能力的要求方面，文學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科重在形象思維能力，而哲學(xué)、理學(xué)類學(xué)科重在抽象思維能力;以工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，其觀念、品格素質(zhì)要求就會側(cè)重科學(xué)精神、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì);以企業(yè)家為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，則會重在對眼光、膽識、胸懷、堅韌等品格素質(zhì)要求。

（2）可操作性原則

可操作性原則，是指所選擇的測評內(nèi)容必須滿足兩個基本要求：一是可以測評;二是能夠測評。

二、大學(xué)生素質(zhì)測評的基本模式

綜觀古今中外的教育史，系統(tǒng)、全面地對大學(xué)生素質(zhì)的測評從未有過。大學(xué)生素質(zhì)測評是教育史上的新生事物，也是一個全新的領(lǐng)域。對這一全新領(lǐng)域的研究和探索，關(guān)鍵在于揭示大學(xué)生素質(zhì)測評的內(nèi)在規(guī)律性，換句話說，關(guān)鍵在于怎樣才能更好地測評大學(xué)生內(nèi)化的素質(zhì)及其內(nèi)化程度。這就需要建構(gòu)一種具有普適性的、可以“復(fù)制”的大學(xué)生素質(zhì)測評的基本模式。

一方面，大學(xué)生素質(zhì)測評作為一種素質(zhì)測評，必須遵循素質(zhì)測評的一般規(guī)律、原則及本質(zhì)要求，包括明確素質(zhì)測評目的、正確選擇素質(zhì)測評內(nèi)容、設(shè)置科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)、確定科學(xué)的素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、選用合格的素質(zhì)測評人員、搜集全面真實(shí)的素質(zhì)表征信息、采用恰當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)測評方法、作出公正評價等基本環(huán)節(jié)。另一方面，大學(xué)生素質(zhì)測評有其自身的規(guī)律和模式。決定了對大學(xué)生素質(zhì)的測評不能采用統(tǒng)一的模式，當(dāng)然更不能簡單采用傳統(tǒng)的考試方法。大學(xué)生素質(zhì)的多樣性決定了對大學(xué)生素質(zhì)的測評必須是分類測評，最重要的是構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)分類測評的基本模式。

如何進(jìn)行分類測評？筆者認(rèn)為，分類必須符合以下要求：

一要符合大學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)及要求。大學(xué)教育是建立在基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)各個學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高，這種要求既有專業(yè)素質(zhì)的要求，也有綜合素質(zhì)的要求，更有對創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等重要素質(zhì)的要求。大學(xué)素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一是大學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因此，大學(xué)素質(zhì)教育的目的不外乎提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和強(qiáng)化大學(xué)生的某些重要的單項(xiàng)素質(zhì)。

二要符合大學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的特征?？偟膩碇v，大學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)既有綜合性的素質(zhì)表現(xiàn)，又有單項(xiàng)素質(zhì)表現(xiàn)。比如課程學(xué)習(xí)，反映的不僅僅是學(xué)生的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，也一定程度上反映了學(xué)生的精神、態(tài)度、恒心、毅力等觀念素質(zhì)和品格素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn);又如學(xué)生的體能，反映的是學(xué)生的一種能力素質(zhì)，是學(xué)生單項(xiàng)素質(zhì)的表現(xiàn)。

三要涵蓋大學(xué)生所有的素質(zhì)表現(xiàn)。大學(xué)生的素質(zhì)主要通過其課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、行為表現(xiàn)、成果展現(xiàn)等表現(xiàn)出來，大學(xué)生素質(zhì)測評的分類必須包含這些方面的內(nèi)容，不能有所遺漏。

四要符合“同類合并”的要求，即采用相同的測評流程、測評機(jī)制或方法的歸為同一類素質(zhì)測評模式。

基于以上的分析，筆者提出大學(xué)生素質(zhì)測評的兩種基本模式，即綜合素質(zhì)測評模式和單項(xiàng)素質(zhì)測評模式。

（一）綜合素質(zhì)測評模式

綜合素質(zhì)測評模式是指對大學(xué)生的多項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測評的一種素質(zhì)測評模式。該素質(zhì)測評模式適用于所有的課程、部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及大學(xué)生的綜合素質(zhì)成果。其中，對專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的測評應(yīng)以測評學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和專業(yè)方法素質(zhì)為主，以測評學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)為輔;對非專業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的測評應(yīng)以測評學(xué)生的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)和能力素質(zhì)為主，以測評學(xué)生的方法素質(zhì)、知識素質(zhì)為輔;對大學(xué)生的綜合素質(zhì)成果的測評以測評學(xué)生的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)為主，以測評學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)為輔。

為保證素質(zhì)測評的客觀性，綜合素質(zhì)測評模式必須做到結(jié)果性測評與過程性測評相結(jié)合，或者說靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合，這是綜合素質(zhì)測評模式必須遵循的重要原則，是其與單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的重要區(qū)別之一。

結(jié)果性測評即靜態(tài)測評，是指在特定的時空狀態(tài)下，以相對統(tǒng)一的測評方式，對測評對象已形成的素質(zhì)水平進(jìn)行測評，如期末考試。其優(yōu)點(diǎn)是能夠及時了解和把握測評對象已經(jīng)形成的素質(zhì)狀況并及時作出相應(yīng)的評價。然而，僅僅靠結(jié)果測評，難以保證測評的客觀性。素質(zhì)的內(nèi)在性決定了對人的素質(zhì)測評只能以測評對象的素質(zhì)表征信息為依據(jù)，要保證素質(zhì)測評的客觀性，就必然要求素質(zhì)表征信息的全面性和真實(shí)性。素質(zhì)測評的信息定律告訴我們：素質(zhì)表征信息越真實(shí)，越全面，測評結(jié)果越具有客觀性。反之亦然。但僅僅是結(jié)果性的素質(zhì)表征信息不能滿足信息的全面性和真實(shí)性要求。因?yàn)槿说膬?nèi)在心理活動和素質(zhì)表現(xiàn)非常復(fù)雜，作為測評依據(jù)的素質(zhì)表征信息有真實(shí)的，也難免有虛假的，有一貫性的，也有偶然性的。特別是人在某種特殊環(huán)境下的外在表現(xiàn)易受心理因素、趨利意識等影響，有正常的一面，也可能有不正常甚至偽裝的一面。比如有人因想得到認(rèn)同在自陳量表的素質(zhì)測評中掩飾自己的真實(shí)素質(zhì)表現(xiàn)而虛假答題，也有人因壓力太大或心理素質(zhì)不好而導(dǎo)致高考失利。由此可見，僅靠靜態(tài)測評即結(jié)果性測評難以保證素質(zhì)測評的客觀性。要保證素質(zhì)測評的客觀性，還必須在結(jié)果性測評的同時，注重過程性測評。

過程性測評即動態(tài)測評，是指對測評對象的素質(zhì)表現(xiàn)過程進(jìn)行跟蹤測評。如實(shí)踐考察、平時行為表現(xiàn)考察、特定情境下的互動等等。這種測評的優(yōu)點(diǎn)是便于把握測評對象全面、真實(shí)素質(zhì)表征信息而不是某種偶然性信息，全面準(zhǔn)確評價測評對象的綜合素質(zhì)情況，糾正一些因測評對象某種靜態(tài)測評發(fā)揮不當(dāng)而不能得到準(zhǔn)確評價的偏差。過程性評價除了具有作為一種非結(jié)果性測評的主要局限外，還具有對測評主體的要求高、消除主觀色彩的難度大等局限。所以綜合素質(zhì)測評模式只有將結(jié)果性測評與過程性測評有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，消除各自的局限性，才能對測評對象的素質(zhì)作出客觀的評價。

綜合素質(zhì)測評模式要求過程性測評與結(jié)果性測評相結(jié)合，所以原則上排斥將一次性考試結(jié)果作為對學(xué)生素質(zhì)的評價。一次性考試的結(jié)果是否學(xué)生的知識素質(zhì)取決于命題設(shè)計。即使命題是一種素質(zhì)測評的設(shè)計，但由于一次性往往帶有偶然性，也難以保證測評結(jié)果與學(xué)生素質(zhì)狀況完全吻合，不能確保測評的客觀性。綜合素質(zhì)測評原則上要求采用多種測評方式和方法，采用的測評方式、方法越多，搜集到的素質(zhì)表征信息越全面，測評的結(jié)果越接近測評對象的客觀實(shí)際。

1. 綜合素質(zhì)測評模式的流程

綜合素質(zhì)測評模式的流程應(yīng)當(dāng)包括素質(zhì)測評的全部環(huán)節(jié)。

其一，設(shè)置測評指標(biāo)體系。

測評指標(biāo)體系的設(shè)置，必須結(jié)合課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，在“五大素質(zhì)體系”中選擇內(nèi)容并科學(xué)設(shè)定權(quán)重。大學(xué)生素質(zhì)測評的測評指標(biāo)體系必須是包含“五大素質(zhì)”的指標(biāo)體系，而不僅僅是知識或知識素質(zhì)的測評指標(biāo)體系，這是其與傳統(tǒng)的大學(xué)生評價的本質(zhì)區(qū)別之一。

比如，測評學(xué)生在《數(shù)學(xué)》課程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)狀況，可設(shè)置“科學(xué)精神”的觀念素質(zhì)測評指標(biāo)、“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)”的品格素質(zhì)測評指標(biāo)、“數(shù)學(xué)知識會運(yùn)用程度”的知識素質(zhì)測評指標(biāo)、“邏輯思維能力”的能力素質(zhì)測評指標(biāo)、“數(shù)學(xué)方法會的程度”的方法素質(zhì)測評指標(biāo)。在設(shè)定“五大素質(zhì)”測評指標(biāo)的比例時，應(yīng)減少對觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測評權(quán)重，加大對知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的測評權(quán)重。其中“邏輯思維能力”、“數(shù)學(xué)知識會運(yùn)用程度”、“數(shù)學(xué)方法會的程度”三項(xiàng)測評指標(biāo)可占絕大部分權(quán)重，“科學(xué)精神”、“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)”兩項(xiàng)測評指標(biāo)也要占一定的權(quán)重。

與《數(shù)學(xué)》課程不同，對學(xué)生在思想品德教育類課程中的素質(zhì)測評則應(yīng)加大觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)在測評指標(biāo)體系中的權(quán)重，減少知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)在測評指標(biāo)體系中的權(quán)重。這是因?yàn)?，思想品德教育類課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生的觀念、品格方面的素質(zhì)，不是培養(yǎng)學(xué)生思想品德類的知識、能力和方法。學(xué)生掌握了這類知識、能力和方法，不等于提高了思想道德水平，也不等于具備了觀念、品格方面的素質(zhì)。

又如軍事訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)開設(shè)該項(xiàng)目的目的和要求，在設(shè)置“五大素質(zhì)” 測評指標(biāo)體系時，可設(shè)置苦樂觀、團(tuán)隊(duì)意識、拼搏精神等觀念素質(zhì)測評指標(biāo)，自信、合作、堅韌、抗壓等品格素質(zhì)測評指標(biāo)，必要的軍事知識、國防知識等知識素質(zhì)測評指標(biāo)，應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力等能力素質(zhì)測評指標(biāo)，隊(duì)列動作要領(lǐng)和方法、內(nèi)務(wù)整理要領(lǐng)和方法、射擊要領(lǐng)和方法等方法素質(zhì)測評指標(biāo)。在權(quán)重系數(shù)分配上，可加大觀念素質(zhì)和品格素質(zhì)的權(quán)重，適當(dāng)減少知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的權(quán)重。

各門課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的素質(zhì)測評指標(biāo)體系及其測評權(quán)重比例的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，遵循素質(zhì)測評的客觀性原則，由任課教師提出并設(shè)計，并按學(xué)校的教學(xué)規(guī)范程序要求審批。

其二，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。

確定評價標(biāo)準(zhǔn)就是給每個測評指標(biāo)確定評價的計量單位和賦值的標(biāo)準(zhǔn)，如計量單位是百分制還是等級制，每個分值或等級的賦值標(biāo)準(zhǔn)是什么，以及百分制評價和等級制評價如何換算等。

評價標(biāo)準(zhǔn)不外乎定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)兩種類型。以百分制評價是一種定量的測評，適用于對知識素質(zhì)的測評;以等級制評價既可以是一種定性的測評，也可以是一種定量的測評，適用于對觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)的測評。每個測評指標(biāo)必須要有賦值標(biāo)準(zhǔn)，且標(biāo)準(zhǔn)越明確越具體越好。

需要特別指出的是，素質(zhì)測評的評價標(biāo)準(zhǔn)必須是“內(nèi)化”及其程度的評價標(biāo)準(zhǔn)，如對觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“踐行”及程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生掌握多少關(guān)于觀念、品格的知識的標(biāo)準(zhǔn);對知識素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“會運(yùn)用”及其程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生記憶多少知識的標(biāo)準(zhǔn);對能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須是學(xué)生“會”及其程度的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生記憶、理解多少關(guān)于能力、方法方面的知識的標(biāo)準(zhǔn)。這是素質(zhì)測評最根本的體現(xiàn)。凡不以“內(nèi)化”及其程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)的測評均不是素質(zhì)測評。

為保證測評結(jié)果的客觀性，教師或測評師擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)按學(xué)校的教學(xué)規(guī)范程序要求審批。

其三，搜集和處理素質(zhì)表征信息。

大學(xué)生的素質(zhì)表征信息是大學(xué)生素質(zhì)測評的依據(jù)。如果我們搜集的不是素質(zhì)的表征信息，那么測評的結(jié)果也不會是大學(xué)生的素質(zhì)。比如，某次考試的試題考的都是死記硬背的知識，則該考試的結(jié)果就不是學(xué)生的素質(zhì)表征信息。

在綜合素質(zhì)測評模式中，大學(xué)生的素質(zhì)表征信息散見于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，這就需要測評主體全方位、全過程搜集學(xué)生的素質(zhì)表征信息。由于學(xué)生的素質(zhì)表征信息可能存在片面性、不穩(wěn)定性和不真實(shí)性，教師必須對搜集的素質(zhì)表征信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理。為保證素質(zhì)表征信息的全面、真實(shí)，教師或測評師平時必須做好各項(xiàng)素質(zhì)表征信息的記錄，做到每個單項(xiàng)成績都能找到充分依據(jù)。

學(xué)生的素質(zhì)表征信息主要來自于兩個方面：

一是結(jié)果類信息。理論課程結(jié)果類信息主要通過考試、考查來搜集。要保證這類信息確為素質(zhì)表征信息，關(guān)鍵在于命題內(nèi)容的素質(zhì)化和考試方式的多元化。

所謂命題內(nèi)容的素質(zhì)化，是指命題內(nèi)容必須反映素質(zhì)測評的本質(zhì)要求，即通過命題內(nèi)容測試的是學(xué)生的素質(zhì)，也就是說對知識素質(zhì)的考試命題必須是學(xué)生是否“會運(yùn)用”及其的程度的命題，而不是關(guān)于學(xué)生記憶多少知識的命題;對能力素質(zhì)、方法素質(zhì)的考試命題必須是學(xué)生是否“會”及會的程度的命題，而不是關(guān)于學(xué)生儲存了多少能力的知識、記住了多少關(guān)于方法的知識的命題。為此，要在知識素質(zhì)的命題上至少排除機(jī)械記憶類題目，在能力素質(zhì)和方法素質(zhì)的命題上至少排除考知識形態(tài)類題目。符合命題內(nèi)容素質(zhì)化的可稱之為素質(zhì)命題，其重要標(biāo)志是“找不到現(xiàn)成答案”，甚至是開卷考試也無法抄襲，只能真正“內(nèi)化”才能解題。

所謂考試、考查方式的多元化，是指采用多種多樣的考試、考查方式，如筆試、口試、面試、操作考試、作業(yè)檢查等?？荚嚒⒖疾榉绞降亩嘣菫榱吮ＷC搜集素質(zhì)信息的一貫性、全面性和真實(shí)性。

實(shí)踐課程結(jié)果類信息主要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)報告、課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計、實(shí)結(jié)、實(shí)踐成果（作品）、畢業(yè)設(shè)計等搜集，也必須是搜集學(xué)生素質(zhì)是否“內(nèi)化”及內(nèi)化程度的信息。如觀念、品格是否“踐行”及其的程度，知識是否“會運(yùn)用”及其的程度，能力、方法是否“會”及其的程度等信息。

結(jié)果類信息是學(xué)生非常重要的素質(zhì)表征信息，即使這樣，結(jié)果類信息也只是學(xué)生的素質(zhì)表征信息，不能作為素質(zhì)測評的唯一依據(jù)，更不能直接作為對學(xué)生的綜合素質(zhì)評定的結(jié)論。

二是過程類信息。過程類信息包括學(xué)生在課程或項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的素質(zhì)表現(xiàn)，如預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動、作業(yè)質(zhì)量、平時測驗(yàn)、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）過程考查等。這類信息主要由學(xué)習(xí)小組、班級、任課教師通過平時記錄和特制量表進(jìn)行搜集。

無論是結(jié)果類信息還是過程類信息，信息的搜集必須滿足素質(zhì)性、全面性、真實(shí)性（簡稱“三性”）的要求。素質(zhì)性，是指搜集的信息必須是素質(zhì)表征信息，也就是“內(nèi)化”及其內(nèi)化程度的信息，具體來講，是觀念、品格的“踐行”及踐行程度的信息，是知識的“會運(yùn)用”及會的程度的信息，是能力、方法的“會”及會的程度的信息;全面性，是指信息搜集必須是全方位的、全過程的，能夠反映學(xué)生素質(zhì)的全息狀況;真實(shí)性，是指搜集的信息必須是真實(shí)可靠的，沒有諸如抄襲、舞弊、剽竊、弄虛作假等虛假因素。

只有滿足素質(zhì)信息搜集的“三性”要求，才能保證大學(xué)生素質(zhì)測評的客觀性。為滿足搜集信息的“三性”要求，學(xué)校必須建立大學(xué)生信息搜集確認(rèn)制度。

其四，選用恰當(dāng)?shù)臏y評方法。

對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測評的方法有很多，包括觀察法、問答法、測試法、實(shí)驗(yàn)法、考試法、考查法、考核法、評比法、鑒定法、問卷調(diào)查法、量表測評法、交談法、操演法、評定法、課堂檢查法、課堂表現(xiàn)評價法、作業(yè)評價法、現(xiàn)場測評法、成果評價法等。根據(jù)素質(zhì)測評的本質(zhì)及要求以及大學(xué)生素質(zhì)測評的特征，筆者將上述諸多方法歸納為三種：素質(zhì)考試、素質(zhì)考查和綜合評價。

（1）素質(zhì)考試

考試是人們最熟悉、最常見、使用最多的測評方法。它要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按規(guī)定的方式解答設(shè)定的題目或按要求完成一定的實(shí)際操作任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的某種評價?？荚嚨木唧w方式有很多，如筆試、口試、面試、操作考試等，其中，筆試還包括閉卷和開卷形式。

考試之所以成為最常用的測評方法，甚至是主要的學(xué)生評價方法，是因?yàn)樗兄T多的優(yōu)點(diǎn)。首先，考試的形式多樣，適用面廣，適用于對學(xué)生的各種評價，特別適用于對學(xué)生的知識水準(zhǔn)的評價;其次，考試的可操作性強(qiáng)，效率高，能在統(tǒng)一的時限內(nèi)對眾多應(yīng)試者同時測評;其三，考試相對公平，所有應(yīng)試者使用的是同一種試卷，應(yīng)試程序和規(guī)則相同，應(yīng)試環(huán)境大體一致，有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn);其四，考試的社會認(rèn)同度高。

但考試有其自身的局限性。其一，考試存在測評的盲區(qū)，不適用于對所有素質(zhì)的測評，如無法測評學(xué)生的非專業(yè)的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)，對能力素質(zhì)的測評也有一些盲區(qū)，有些實(shí)踐能力考試無能為力。其二，考試有嚴(yán)格、規(guī)范的操作要求，比如某些國家級考試的規(guī)則及要求多達(dá)近百條，只有滿足這些要求才能保證考試結(jié)果的客觀性。哪怕只有一個微小的環(huán)節(jié)，譬如在命題、保密、考場安排、監(jiān)考、閱卷、登分統(tǒng)分等過程中稍有不當(dāng)，都可能導(dǎo)致整個考試結(jié)果的失真。然而，實(shí)踐中這些要求都很難完全滿足，每個環(huán)節(jié)都極易變形走樣。

由于考試具有適用面廣、可操作性強(qiáng)、效率高、相對公平、社會認(rèn)同度高等特點(diǎn)，學(xué)校及社會在評價學(xué)生或選拔人才時往往首選考試的測評方法，造成濫用考試的現(xiàn)象。一方面，人們奉行“考試萬能”，無論測評的內(nèi)容是什么，也無論測評的目的是什么，凡是測評都使用考試的方法;另一方面，當(dāng)考試未能達(dá)到人們的預(yù)期甚至造成不好的社會影響時，人們就拋出“考試萬惡”，使考試蒙上“罪名”。事實(shí)上，考試作為一種評價方法，本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。筆者認(rèn)為，考試的優(yōu)點(diǎn)決定了它的永恒性，只要存在對人的評價就會有考試，而且考試依然是對學(xué)生知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)進(jìn)行測評的主要方法之一。

大學(xué)生素質(zhì)測評不排斥考試，但必須賦予其全新的內(nèi)涵和要求，為此，筆者提出“素質(zhì)考試”的概念。

素質(zhì)考試，是指通過考試測評學(xué)生“內(nèi)化”的素質(zhì)及其內(nèi)化程度的一種測評方法。

首先，“素質(zhì)考試”是對考試方法的新運(yùn)用，是對傳統(tǒng)考試方法的優(yōu)化和升級，所有的考試都可以升級為素質(zhì)考試。

第二，“素質(zhì)考試”是對素質(zhì)“內(nèi)化及其內(nèi)化程度”的測評方法，是對知識是否“會運(yùn)用”及其程度的測評方法，是對能力、方法是否“會”及其的程度的測評方法。換句話說，凡不是測知識是否“會運(yùn)用”， 凡不是測能力、方法是否“會”的考試均不是素質(zhì)考試。這是素質(zhì)考試與傳統(tǒng)考試的本質(zhì)區(qū)別。

第三，“素質(zhì)考試”的關(guān)鍵在于“素質(zhì)命題”和考試結(jié)果的真實(shí)化?？荚嚱Y(jié)果的真實(shí)化，即要求素質(zhì)考試必須嚴(yán)格遵循考試的基本規(guī)范要求，如嚴(yán)格監(jiān)考紀(jì)律，杜絕試題泄密、考生舞弊等，以確保考試結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況。命題內(nèi)容素質(zhì)化和考試結(jié)果的真實(shí)化是素質(zhì)考試的兩個基本要求或標(biāo)志，只有符合以上兩項(xiàng)要求的才是素質(zhì)考試。

第四，作為一種素質(zhì)測評方法的素質(zhì)考試，并非對所有的素質(zhì)類型都適用，主要適用于對知識素質(zhì)和方法素質(zhì)的測評，也適用于對部分能力素質(zhì)的測評，不適用于對非專業(yè)的觀念素質(zhì)、非專業(yè)的品格素質(zhì)的測評。

第五，素質(zhì)考試是大學(xué)生素質(zhì)測評的重要方法，但不是唯一方法。要保證素質(zhì)測評結(jié)果的客觀性，還應(yīng)綜合運(yùn)用其他測評方法。素質(zhì)考試的成績只是作為對學(xué)生“五大素質(zhì)”測評指標(biāo)進(jìn)行評價的重要信息依據(jù)，而不能直接作為評價結(jié)論。

（2）素質(zhì)考查

考查也是常見、使用頻繁的測評方法?？疾?，是指采取特定的觀察和檢測方法對學(xué)生進(jìn)行評價的一種方法?？疾榘膬?nèi)容豐富多彩，形式較考試更加靈活多樣，諸如：口頭提問、作業(yè)檢查（含課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、課程論文等）、卷面測驗(yàn)（含平時測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、期末測驗(yàn)等）、課堂表現(xiàn)測評（含課堂互動、討論、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組學(xué)習(xí)情況等）、與課程直接相關(guān)的行為表現(xiàn)測評等。考查的本質(zhì)是對學(xué)生的一種評價，這種評價有定性的評價也有定量的評價。

考查具有很多優(yōu)點(diǎn)，因而成為人們對學(xué)生進(jìn)行評價的主要形式之一，得到了廣泛運(yùn)用。首先，考查較考試而言，其適用范圍更廣，適用于對學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)等的測評;其次，考查的形式更加靈活多樣，幾乎囊括了除考試以外的一切評價方式;其三，考查更具有可操作性，可隨時隨地進(jìn)行。

但考查也有其局限性。其一，考查具有濃厚的主觀色彩，考查的結(jié)果在于測評主體對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握，所以考查較考試信度要差一些;其二，考查一般由測評主體隨時隨地進(jìn)行，難以避免隨意性、圖簡單、流于形式、走過場等，更易變形走樣。

由于考查具有適用范圍廣、可操作性強(qiáng)、形式靈活多樣等優(yōu)點(diǎn)，所以它仍是大學(xué)生評價的基本方法。筆者在揚(yáng)棄傳統(tǒng)考查法的基礎(chǔ)上，提出了作為大學(xué)生素質(zhì)測評主要方法之一的素質(zhì)考查的概念。

素質(zhì)考查，是指通過考查測評學(xué)生“內(nèi)化”的素質(zhì)及其內(nèi)化程度的一種測評方法。

首先，素質(zhì)考查是對考查方法的新運(yùn)用，是對傳統(tǒng)考查方法的優(yōu)化和升級，所有的考查都可以升級為素質(zhì)考查。

第二，素質(zhì)考查是對素質(zhì)“內(nèi)化”及其程度的測評方法。具體來講，是對觀念、品格“踐行”及踐行程度的測評方法，是對知識“會運(yùn)用”及其程度的測評方法，是對能力、方法“會”及其程度的測評方法。換句話說，凡不是測觀念、品格是否“踐行”，凡不是測知識是否“會運(yùn)用”，凡不是測能力、方法是否“會”的考查法均不是素質(zhì)考查。這是“素質(zhì)考查”與傳統(tǒng)考查的本質(zhì)區(qū)別。

第三，素質(zhì)考查的關(guān)鍵在于搜集表征信息的素質(zhì)化和真實(shí)化。搜集表征信息的素質(zhì)化，即要求搜集的信息是學(xué)生素質(zhì)的表征信息，具體來說，搜集的是學(xué)生實(shí)際“會運(yùn)用”的知識及其會運(yùn)用的程度，真正“會”的能力、方法及其會的程度，實(shí)際“踐行”的觀念、品格及其踐行程度方面的信息，而非其他的外在的非素質(zhì)的表征信息，如死記硬背的知識、夸夸其談的能力、紙上談兵的方法、倒背如流的觀念和品格等。這就要求測評人員善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過仔細(xì)觀察、深入考查，牢牢把握學(xué)生的素質(zhì)表征信息。搜集信息的真實(shí)化，即要求對搜集到的學(xué)生素質(zhì)表征信息進(jìn)行去偽存真的處理，要對考查所得的信息與測評對象平時一貫表現(xiàn)和考試成績對比分析，排除學(xué)生一次性、偶然性的或刻意為之的表現(xiàn)，以保證素質(zhì)表征信息的真實(shí)性。搜集表征信息的素質(zhì)化和真實(shí)化是素質(zhì)考查的兩個基本要求或標(biāo)志，是素質(zhì)考查與傳統(tǒng)考查的根本區(qū)別。

第四，素質(zhì)考查適用于對學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，即“五大素質(zhì)”的測評;適用于對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及反映學(xué)生品格素質(zhì)的行為表現(xiàn)的測評。

第五，素質(zhì)考查是大學(xué)生素質(zhì)測評的重要方法，但不是唯一方法。要保證素質(zhì)測評結(jié)果的客觀性，還應(yīng)綜合采用其他測評方法。

（3）綜合評價

傳統(tǒng)的對大學(xué)生的評價方法就是考試和考查，由于傳統(tǒng)教育是知識本位的教育，所以這兩種方法可以滿足對大學(xué)生知識素質(zhì)的評價。作為素質(zhì)教育的素質(zhì)評價，不只是測知識素質(zhì)，而是測“五大素質(zhì)”，所以，考試、考查不能完全滿足大學(xué)生素質(zhì)測評的需要。大學(xué)生的綜合素質(zhì)除了在課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為一種綜合成果。對大學(xué)生綜合成果的測評，無論是素質(zhì)考試還是素質(zhì)考查都難以避免測評結(jié)果失真。因此，筆者提出“綜合評價”的概念。

“綜合評價”是指對大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)狀況進(jìn)行測評的一種素質(zhì)測評方法。

大學(xué)生的很多成果是其綜合素質(zhì)的反映，如實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等。傳統(tǒng)的大學(xué)生評價通常將這些成果納入考試、考查的范疇進(jìn)行評價。但由于這些成果與考試、考查的內(nèi)在要求存在根本的差距，機(jī)械地套用考試法、考查法對大學(xué)生的成果進(jìn)行評價，其結(jié)果往往是流于形式、走過場，導(dǎo)致了對作為大學(xué)生最重要的綜合素質(zhì)表現(xiàn)的成果的評價失真。因此，對最能反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的這類成果既不能采用素質(zhì)考試，也不能采用素質(zhì)考查，而必須采用綜合評價。

綜合評價是通過大學(xué)生的成果評價大學(xué)生的素質(zhì)狀況，其本質(zhì)是一種素質(zhì)測評。綜合評價也就是對大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等反映出的學(xué)生知識“會運(yùn)用”及其程度以及學(xué)生能力、方法“會”及其程度的一種綜合測評，也在一定程度上對大學(xué)生的專業(yè)觀念素質(zhì)和專業(yè)品格素質(zhì)進(jìn)行測評。

“綜合評價”不同于傳統(tǒng)的學(xué)生綜合成果評價方法。傳統(tǒng)的大學(xué)生評價將實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)踐作品，實(shí)結(jié)、課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等納入考試、考查進(jìn)行測評，測評的是學(xué)生的知識或知識素質(zhì)。而綜合評價是對學(xué)生“五大素質(zhì)”的綜合測評，綜合測評是其重要特征。所以，綜合評價必須設(shè)置“五大素質(zhì)”的測評指標(biāo)體系，并分別給出每個測評指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，排斥評價的主觀性、隨意性。

綜合評價適宜采用等級制評價。這種等級制評價也應(yīng)該將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，其中，對素質(zhì)成果的結(jié)果性評價占絕大部分的權(quán)重，對成果形成過程的過程性評價也應(yīng)占一定的權(quán)重，過程性評價主要是對學(xué)生專業(yè)觀念素質(zhì)、專業(yè)品格素質(zhì)的評價。

上述三種方法是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式的三種基本方法，任何一種方法都有其適用范圍，也有其自身局限性，所以需要教師或測評師根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目的及測評指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等綜合考慮來選用恰當(dāng)?shù)臏y評方法。同時，教師或測評師必須非常熟悉各種測評方法的特點(diǎn)、程序和要求并能正確運(yùn)用，方能保證素質(zhì)測評的客觀性。要想完整、真實(shí)、客觀地測評學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須恰當(dāng)?shù)夭捎萌N測評方法。無論采用哪一種素質(zhì)測評方法，都是對大學(xué)生的“內(nèi)化的素質(zhì)及其內(nèi)化程度”的測評，這是大學(xué)生素質(zhì)測評與傳統(tǒng)的對大學(xué)生的評價的本質(zhì)區(qū)別所在。

其五，成績評定。

成績評定是大學(xué)生素質(zhì)測評的最后一個環(huán)節(jié)，是指教師或測評師根據(jù)分析處理了的素質(zhì)表征信息按照評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行綜合賦值。換句話說，是將分析處理好的素質(zhì)表征信息，按照評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出相應(yīng)評價。

綜合素質(zhì)測評模式的成績評定應(yīng)當(dāng)分兩步：第一步，對過程類和結(jié)果類素質(zhì)表征信息，各按預(yù)先設(shè)定的測評指標(biāo)體系，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分別賦值;第二步，對過程類和結(jié)果類兩類賦值，按預(yù)先設(shè)定的比例相加得出成績評定的綜合賦值。

2.綜合素質(zhì)測評模式的要求

為保證測評結(jié)果的客觀性，綜合素質(zhì)測評模式必須滿足下列帶有規(guī)律性的一系列要求：

其一，設(shè)置的測評指標(biāo)體系科學(xué)合理。

對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評，其測評指標(biāo)體系的設(shè)置必須符合以下要求：符合課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）性質(zhì)、特點(diǎn)的要求;符合課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）教學(xué)目的的要求;符合課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）基本內(nèi)容的要求;符合“五大素質(zhì)體系”及其內(nèi)在規(guī)律性比例的要求;符合學(xué)生實(shí)際的要求;符合結(jié)果性測評與過程性測評內(nèi)在比例的要求。

其二，確定的評價標(biāo)準(zhǔn)客觀正確。

一是明確計量單位，是采用百分制評價，還是采用等級制評價要明確;二是評價標(biāo)準(zhǔn)必須具體并盡可能量化。

其三，搜集素質(zhì)表征信息要符合“三性”要求。

搜集素質(zhì)表征信息要符合素質(zhì)性、全面性、真實(shí)性的要求。

其四，選用的測評方法恰當(dāng)，運(yùn)用得法到位。

“測評方法恰當(dāng)”要求在選用具體測評方式方法時必須符合四個要求：一要符合具體課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）的性質(zhì)特點(diǎn)及教學(xué)目的的要求;二要符合測評指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的要求;三要符合搜集信息的素質(zhì)性、全面性和真實(shí)性的要求;四要盡可能采用多種測評方法。

“運(yùn)用得法到位”是指必須不折不扣地按照選用測評方法的原則及要求執(zhí)行，不能變形走樣，比如考試，若命題內(nèi)容不是素質(zhì)命題則測評的不是素質(zhì)，泄題、監(jiān)考不嚴(yán)、閱卷隨心所欲等均不能保證素質(zhì)測評結(jié)果的客觀性。

其五，素質(zhì)測評公開透明。

公開透明是保證素質(zhì)測評客觀性的重要條件。這里的公開透明是指：教師或測評師必須事先（第一次課時）讓學(xué)生充分知曉該課程（項(xiàng)目、素質(zhì)成果）的素質(zhì)測評方法、程序及要求，這是保證素質(zhì)測評客觀性的前提;素質(zhì)表征信息的記錄應(yīng)當(dāng)對作為測評對象的學(xué)生公開，接受學(xué)生監(jiān)督，這是保證素質(zhì)測評公正性的前提;學(xué)校要建立接受學(xué)生投訴和糾偏的機(jī)制。

其六，成績評價客觀公正。

成績評價客觀公正，是指教師或測評師在成績評定時對每個學(xué)生一視同仁，不帶個人主觀偏見，對學(xué)生的成績評價與學(xué)生的素質(zhì)狀況基本吻合。要做到成績評價客觀公正，必須做到每一項(xiàng)測評結(jié)果都有其相應(yīng)的素質(zhì)表征信息作依據(jù)，都必須嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)評分，并能夠經(jīng)得起檢查。

只有滿足上述六個方面的要求，才是對學(xué)生的一種綜合素質(zhì)測評，才能保證綜合素質(zhì)測評結(jié)果的客觀性。

（二）單項(xiàng)素質(zhì)測評模式

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式是指對大學(xué)生“五大素質(zhì)體系”中某一種或某一方面素質(zhì)進(jìn)行專門測評的一種素質(zhì)測評模式。比如，專門對大學(xué)生心理素質(zhì)的素質(zhì)測評，專門對大學(xué)生品格素質(zhì)的素質(zhì)測評，專門對大學(xué)生某一方面的能力素質(zhì)（如口頭表達(dá)能力、寫作能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力等）的素質(zhì)測評，專門對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的素質(zhì)測評，專門對大學(xué)生特長素質(zhì)的素質(zhì)測評，專門對大學(xué)生身體素質(zhì)的素質(zhì)測評等。學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)素質(zhì)測評，旨在強(qiáng)化學(xué)生某些方面的單項(xiàng)素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個性。

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式與綜合素質(zhì)測評模式既有相同的地方，也有不同的地方，且更多的表現(xiàn)在差異性。單項(xiàng)素質(zhì)測評模式有其特殊性，所以有必要專門探討單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的流程與要求。

1. 單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的流程

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的流程包括設(shè)置測評指標(biāo)、確定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇測評方法及成績評定三個環(huán)節(jié)。

首先，設(shè)置測評指標(biāo)。

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式雖然只是對某一種或某一方面素質(zhì)的測評，但也要設(shè)置素質(zhì)測評指標(biāo)。單項(xiàng)素質(zhì)測評模式測評指標(biāo)的設(shè)置不僅要符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和測評目的要求，也要符合素質(zhì)測評的要求，即測評指標(biāo)必須是素質(zhì)指標(biāo)，反映大學(xué)生對觀念、品格是否“踐行”及其程度，對知識是否“會運(yùn)用”及其程度，對能力、方法是否“會”及其程度等，確保設(shè)置的指標(biāo)測的是學(xué)生“五大素質(zhì)”中某一種或某一方面的素質(zhì)。

其次，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。

確定評價標(biāo)準(zhǔn)是指對每個測評指標(biāo)確定計量單位和賦值標(biāo)準(zhǔn)。通常，等級制更符合單項(xiàng)素質(zhì)測評的要求，所以單項(xiàng)素質(zhì)測評一般采取等級制評價。等級可分為簡單的等級與復(fù)雜的等級：簡單的等級即兩級制，分為合格和不合格;復(fù)雜的等級一般為五級制，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格或用A、B、C、D、E標(biāo)識。等級確定后，要給出每個等級的賦值標(biāo)準(zhǔn)。

以創(chuàng)新素質(zhì)測評為例，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)主要通過其創(chuàng)新成果反映出來，因此對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的測評主要是測評其創(chuàng)新成果。學(xué)生的創(chuàng)新成果可以采取五級制評價。對五個等級的具體的評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)創(chuàng)新成果獲獎等級或獲得認(rèn)可級別以及創(chuàng)新價值的大小確定。評價標(biāo)準(zhǔn)可確定為：國家級為A;省部級為B;地市級為C;學(xué)校級為D;以此類推。當(dāng)然，還可以采用其他的評價標(biāo)準(zhǔn)。

其三，選擇測評方法及成績評定。

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的測評方法有很多，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、儀表測試法、量表測試法、現(xiàn)場表現(xiàn)法、考試測評法、考查測評法、成果鑒定法等，筆者認(rèn)為，針對大學(xué)生的單項(xiàng)素質(zhì)測評的測評方法主要有以下幾種：

（1）現(xiàn)場表現(xiàn)法

現(xiàn)場表現(xiàn)法是指通過觀察學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，按照評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)測評的一種測評方法。該方法適用于對大學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力、計算機(jī)操作方法等能力素質(zhì)、方法素質(zhì)等的測評。

（2）成果鑒定法

成果鑒定法是指通過審查學(xué)生提交的成果，按照評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)測評的一種測評方法。該方法適用于對表現(xiàn)為成果的素質(zhì)的測評，如對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、特長素質(zhì)等的測評。

（3）跟蹤觀察法

跟蹤觀察法是指通過一定時期的觀察，搜集相關(guān)的素質(zhì)表征信息，再按照評價標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生相應(yīng)素質(zhì)的一種素質(zhì)測評方法。該方法適用于對學(xué)生觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)的測評，如對學(xué)生行為表現(xiàn)的測評，需要四年一貫制的長期觀察，搜集相關(guān)的素質(zhì)表征信息并進(jìn)行去粗取精、去偽存真的分析處理，做好跟蹤記錄，最后按照評價標(biāo)準(zhǔn)作出綜合評定。跟蹤觀察法是最為復(fù)雜的一種單項(xiàng)素質(zhì)測評方法，既要求滿足信息搜集的“三性”要求，也要求過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

（4）素質(zhì)考試法

素質(zhì)考試法是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式的主要方法，同時也是單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的一種測評方法，特別適用于對學(xué)生非專業(yè)知識素質(zhì)的測評。

（5）量表測試法

量表測試法是指通過精心、科學(xué)設(shè)置的量表，采用問卷的方式測評學(xué)生某方面素質(zhì)的測評方法，適用于對學(xué)生觀念素質(zhì)、心理素質(zhì)等深層次素質(zhì)的測評。使用量表測試法進(jìn)行素質(zhì)測評時，其測評的客觀性取決于量表設(shè)計的科學(xué)程度。

（6）儀表測試法

儀表測試法是指通過儀表直接對學(xué)生某一種或某方面素質(zhì)進(jìn)行測評的一種素質(zhì)測評方法，適用于公認(rèn)的、且有成熟儀器或儀表進(jìn)行的素質(zhì)測評，如對學(xué)生體質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等的測評。

上述單項(xiàng)素質(zhì)測評方法中，除了跟蹤觀察法需要以搜集素質(zhì)表征信息為前提外，其他測評方法的信息搜集過程與測評實(shí)施過程是合二為一的，表現(xiàn)為一種即時評價。

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式中的成績評定往往與信息搜集、測評方法的選擇合為一體，只有跟蹤觀察法需要相對較長時期的信息搜集過程，最終給出綜合評定。所以單項(xiàng)素質(zhì)測評模式通常只有上述三個環(huán)節(jié)。

2. 單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的要求

根據(jù)單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的特點(diǎn)，為保證測評結(jié)果的客觀性，還應(yīng)遵循下列測評要求：

其一，測評指標(biāo)的設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)測評的要求。

單項(xiàng)素質(zhì)測評是對學(xué)生某方面或某一種素質(zhì)的測評，具有很強(qiáng)的針對性，而人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校及社會對人才素質(zhì)的基本要求，因此，測評指標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。測評指標(biāo)的設(shè)置還要符合素質(zhì)測評的要求，即設(shè)置的必須是素質(zhì)指標(biāo)。

其二，評價標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際并盡可能量化。

評價標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生實(shí)際，既不能設(shè)定的太高，也不能設(shè)定的太低。評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的太高，容易挫傷學(xué)生的積極性;評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的太低，則達(dá)不到測評的目的，也缺乏對學(xué)生的激勵作用。因而測評主體在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，務(wù)必在深入調(diào)查、反復(fù)征求意見特別是充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上深入研究，盡量使每個測評指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)既能準(zhǔn)確反映素質(zhì)測評的內(nèi)在要求，又符合學(xué)生的實(shí)際。評價標(biāo)準(zhǔn)還要盡可能的量化，以便于按照評價標(biāo)準(zhǔn)作出正確的素質(zhì)評定。只有量化的評價標(biāo)準(zhǔn)才能準(zhǔn)確賦值。

其三，采用的測評方法恰當(dāng)。

測評方法的選用必須符合單項(xiàng)素質(zhì)測評內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，有針對性地選擇最能測試出學(xué)生某一方面或某一種素質(zhì)的測評方法。

其四，成績評定公開透明。

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式的成績評定通常都是由測評人員現(xiàn)場即時評定，具有主觀性，所以，單項(xiàng)素質(zhì)測評的成績評定特別要求公開透明。這里的公開透明包含兩層含義：一是指測評指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)必須公開，以讓測評對象和測評人員都充分知曉;二是指測評人員的現(xiàn)場評分必須公開，并對評分依據(jù)做好記載，以備復(fù)查。

其五，測評人員必須具有相應(yīng)的素質(zhì)水準(zhǔn)。

單項(xiàng)素質(zhì)測評模式中，無論是即時評價還是長期觀察之后的評價，都是由測評人員操作的，難以避免主觀性。撇開其他因素，測評的客觀性與測評人員的素質(zhì)水準(zhǔn)成正比。這就要求測評人員必須具有相應(yīng)的素質(zhì)水準(zhǔn)。具體來講，包括兩個方面的要求：一是公正無私的職業(yè)道德水準(zhǔn)，即不帶任何主觀偏見，嚴(yán)格遵照測評的規(guī)范程序，按照評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地對學(xué)生的單項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評定;二是相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)。單項(xiàng)素質(zhì)測評模式中，測評人員如同評估師、鑒寶師，其自身必須具有相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，才能對學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)給出正確、科學(xué)的評價，否則其素質(zhì)測評的結(jié)果就可能失真。

綜上所述，只有同時滿足上述五個方面的要求，才是對學(xué)生單項(xiàng)素質(zhì)的測評，才能保證單項(xiàng)素質(zhì)測評結(jié)果的客觀性。

大學(xué)生素質(zhì)測評的基本模式及其流程如圖所示：

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篇3

為深化全面科學(xué)的教育質(zhì)量觀，逐步建立內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的多元教育質(zhì)量評價體系，進(jìn)一步推動教育管理信息化建設(shè)，為教育管理和決策提供更為科學(xué)的理論依據(jù)，按照教育部有關(guān)文件精神，我縣決定實(shí)施學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評工作，運(yùn)用信息技術(shù)手段對教育基礎(chǔ)信息進(jìn)行測評，逐步建立反映我縣教育發(fā)展的學(xué)生成長綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。

實(shí)施學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評，是建立人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、探索人才成長規(guī)律的需要，是加強(qiáng)教育管理、進(jìn)行科學(xué)決策的需要。實(shí)施學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評，也是我縣教育質(zhì)量評價和管理制度的重要創(chuàng)新，對于促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和基本原則

我縣學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的根本目的，是通過評價學(xué)生成長與發(fā)展的整體狀況，以最簡明有效的方式來反映學(xué)?；虻貐^(qū)的學(xué)生成長綜合素質(zhì)、反映教育質(zhì)量的狀況，以發(fā)現(xiàn)成績、比較差距、找出問題、尋找原因、尋求對策為具體目標(biāo)指向，為制定促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、提升教育質(zhì)量的有關(guān)教育政策、教學(xué)對策提供科學(xué)測評依據(jù)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康和諧發(fā)展。通過學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評，逐步建立我縣的教育數(shù)據(jù)中心。

我縣學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的指導(dǎo)思想是：依據(jù)黨的教育方針和政策，在信息化環(huán)境下，通過科學(xué)測評，提高教育決策和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面和諧發(fā)展。

我縣學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評必須堅持以下三個原則：

（一）依法測評原則。學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評工作必須以國家頒布的教育法律法規(guī)、教育方針、教育政策為依據(jù)，以求通過科學(xué)測評準(zhǔn)確把握全縣基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，為各級教育行政決策提供信息、依據(jù)和建議。

（二）科學(xué)性原則。學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評從測評內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制訂、工具的研發(fā)，到數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，報告的撰寫與，整個過程都要保持高度的規(guī)范性和科學(xué)性。

（三）導(dǎo)向性原則。學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的結(jié)果不用于評價學(xué)校、教師、學(xué)生，只是通過測評數(shù)據(jù)和測評結(jié)果的，科學(xué)診斷我縣基礎(chǔ)教育存在的問題和原因，幫助尋求解決方案，探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)校、教師、家長和社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

二、學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的對象和內(nèi)容

本次學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的對象為我縣初中階段學(xué)校的在校學(xué)生，同時搜集與學(xué)生成長有關(guān)方面的信息（如父母、教師、學(xué)校甚至社區(qū)情況等信息）。根據(jù)我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量的實(shí)際狀況，借鑒國內(nèi)外學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段我縣學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的重點(diǎn)領(lǐng)域包括六個方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、人際或社會素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境。

三、學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評結(jié)果的和運(yùn)用

學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評的結(jié)果由我局統(tǒng)一公布，各學(xué)校和有關(guān)業(yè)務(wù)部門要充分運(yùn)用好評測結(jié)果，指導(dǎo)和改進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育工作。

（一）促進(jìn)教育決策和管理科學(xué)化。各學(xué)校要充分利用學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評結(jié)果提供的豐富、科學(xué)、準(zhǔn)確的信息、數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育決策和教育管理的科學(xué)化，切實(shí)促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育決策和管理從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從終結(jié)性走向過程性，從模糊性走向精細(xì)化。

（二）促進(jìn)教育質(zhì)量的有效改進(jìn)。各學(xué)校和教育督導(dǎo)、教研部門要改變過去單一的僅僅基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量模式，依據(jù)學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評中反映出的教育中存在問題，把教育督導(dǎo)和教研工作的重心轉(zhuǎn)移到幫助教師反思教育行為的有效性，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作上來。

四、加強(qiáng)對學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

實(shí)施學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評，是在我縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進(jìn)入新階段后，為全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育采取的一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的重要措施，各有關(guān)學(xué)校和部門要切實(shí)加強(qiáng)對這項(xiàng)工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，確保我縣學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評工作的順利實(shí)施。

（一）學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評工作由教育部信息管理中心直接指導(dǎo)，在縣教育局學(xué)生成長綜合素質(zhì)測評工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評模式；構(gòu)建

一、科學(xué)的測評模式，是素質(zhì)教育和學(xué)生自身全面發(fā)展的需要

綜合素質(zhì)評價在素質(zhì)教育全過程中，有著十分重要的作用和地位。而評價模式，又決定著綜合素質(zhì)測評的科學(xué)性、全面性和公正性、公平性。評價模式是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生綜合測評的“指揮棒”，科學(xué)合理的測評模式，它既是促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評的手段，又是學(xué)生加強(qiáng)自理、自學(xué)、自強(qiáng)、自律和自護(hù)教育和綜合素質(zhì)提高的導(dǎo)航。

一方面，測評模式是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評的手段。一般情況下，綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容包括思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)等五個方面。根據(jù)測評內(nèi)容和目標(biāo)，制定科學(xué)的測評模式，能夠確保綜合素質(zhì)測評的公平公正，確保實(shí)施全面的素質(zhì)教育。

另一方面，科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評價模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生自理、自學(xué)、自強(qiáng)、自律和自護(hù)能力，也能夠引領(lǐng)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。根據(jù)測評結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的不足，在日常的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，就有針對性的學(xué)習(xí)和提高。使學(xué)生在不斷的成長過程中進(jìn)行自我修正，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，一般情況下是對學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)打分，然后賦予不同的權(quán)重，得出綜合得分，并據(jù)此給予相應(yīng)的評優(yōu)獎勵。在綜合測評中，由課堂考試得到的學(xué)習(xí)成績一般占70%；此外，包括、參加某項(xiàng)科技競賽獲獎等的科研能力得分；還有反映學(xué)生參加班級集體活動、擔(dān)任校院系班級學(xué)生干部、遵守公寓文明規(guī)范等的組織能力、社會活動能力得分等。目前測評模式，有以下幾點(diǎn)不足：

（一） 測評目標(biāo)偏移

目前的評價目標(biāo)中，知識素質(zhì)占70%比重，其它素質(zhì)只占30%。就是在知識素質(zhì)中，只有學(xué)習(xí)成績可以量化，是硬性的，知識素質(zhì)的測評成績實(shí)際上就是平時的文化課成績。而現(xiàn)代需要的計算機(jī)應(yīng)用能力、英語水平能力、論文寫作能力卻不在測評范圍內(nèi)。

（二） 測評內(nèi)容存在一定缺陷

現(xiàn)行的評價模式，對影響學(xué)生發(fā)展的許多因素未涉及或涉及不深，其中包括對學(xué)生一生至關(guān)重要的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。即使有些素質(zhì)在測評范圍內(nèi)，其測評內(nèi)容內(nèi)涵過于簡單，過于概括，起不到應(yīng)有的激勵作用，流于形式。

（三） 測評的方法主觀因素較多

目前的測評方法多用主觀核定的方法，只有學(xué)習(xí)成績一項(xiàng)是可以量化的。具體操作在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生代表或全班學(xué)生中，根據(jù)平時的印象打分，人為因素很多，可操作性不強(qiáng)，很難保證測評結(jié)果的公正性和客觀性。

（四）測評結(jié)果指向性不強(qiáng)。由于測評方法主觀因素較多，測評數(shù)據(jù)較少，致使測評的結(jié)果沒有層次，顯現(xiàn)不出每個同學(xué)的個性，大多處于中游，起不到激勵作用。

三、綜合素質(zhì)測評模式探討

學(xué)生綜合素質(zhì)測評模式，決定著測評結(jié)果的公平公正和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向。測評模式的構(gòu)建應(yīng)解決三個問題，一是測評指標(biāo)和權(quán)重，它決定著素質(zhì)教育和綜合測評的科學(xué)性、全面性和時代性；二是測評的程序，它保證測評結(jié)果的公正性和公平性；三是測評成績的管理與使用，它激勵學(xué)生自覺地提高自身綜合素質(zhì)。

（一）測評指標(biāo)和權(quán)重

測評指標(biāo)分為五個一級指標(biāo)：知識素質(zhì)、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)和人文素質(zhì)和二十四個二級指標(biāo)，具體測評指標(biāo)和權(quán)重如表1：

各院系根據(jù)具體情況依照綜合測評一級指標(biāo)、二級指標(biāo)所列項(xiàng)目及權(quán)重，制定詳細(xì)的測評細(xì)則，最終得出綜合測評成績。對在某一方面做出突出成績和貢獻(xiàn)的學(xué)生，院系可另行制定政策。

（二）程序

1.自評。每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的測評標(biāo)準(zhǔn)和自身的表現(xiàn)填寫自我測評表，確定等級。

2.班評。各班級在班主任的指導(dǎo)下組織班委會、團(tuán)支部干部對學(xué)生自評結(jié)果進(jìn)行班級評議，對自評結(jié)果進(jìn)行檢查、核實(shí)、班內(nèi)公示。按測評指標(biāo)要求核算出每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得分，統(tǒng)一填寫《大學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分測評表》并上報院、系辦公室。

3.審核確定。院、系根據(jù)班級上報的測評結(jié)果，組織由學(xué)生、教師代表和班主任、系領(lǐng)導(dǎo)參加的《學(xué)生綜合測評小組》進(jìn)行復(fù)核確定。

（三）管理與使用

1.管理。對學(xué)生每學(xué)期的綜合測評成績一方面上報學(xué)校學(xué)生主管部門，存入學(xué)生檔案，使主管領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生整體素質(zhì)強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、綜合優(yōu)勢便一清二楚，并作為推薦就業(yè)、確定獎助學(xué)金、評優(yōu)入黨的重要依據(jù)；另一方面通報給學(xué)生，使學(xué)生對自己有全面的了解， 找準(zhǔn)自己的不足， 并根據(jù)自身的優(yōu)勢找到努力方向。

各項(xiàng)指標(biāo)的測評結(jié)果，作為確定獲獎學(xué)金、三好學(xué)生、推優(yōu)入黨及各種獎勵的的主要參考依據(jù)，具體用公式表示為：

對于測評成績的使用，一定要根據(jù)各院系的實(shí)際情況和名額的分配情況而定，對于專項(xiàng)獎勵，如勵志獎學(xué)金和助學(xué)金等要根據(jù)政策和具體條件另行制定方案。此測評辦法尚處于試驗(yàn)階段，有待于進(jìn)一步完善和探討。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；政治教學(xué)；人格培養(yǎng)

良好的思想道德品質(zhì)的形成是建立在正確的態(tài)度、動機(jī)、價值觀、性格、氣質(zhì)等人格特征上的。職業(yè)高中政治教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的政治理論知識，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。但是從現(xiàn)階段職業(yè)高中政治教學(xué)人格培養(yǎng)方面的情況來看，其人格促進(jìn)作用沒有得到充分的重視，再加上教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面存在的問題，人格培養(yǎng)效果不理想。因此，在職業(yè)高中政治教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生人格的培養(yǎng)勢在必行。

一、職業(yè)高中政治教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)的必要性分析

（一）時展的需要

當(dāng)今時代為知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)能力正在飛速發(fā)展，信息化已經(jīng)成為時代的主流。在這種發(fā)展背景下，時代對于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，不僅要具有誠實(shí)、正直、善良、純樸等最基本的人格特點(diǎn)，同時還要具有愛國心、民族責(zé)任感、健康意識、創(chuàng)新精神、民主觀念、平等觀念、尊重觀念、合作觀念、法制觀念、公德觀念、集體觀念、保護(hù)自然意識、人與自然和諧發(fā)展觀念以及可持續(xù)發(fā)展觀念等人格品質(zhì)。從當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)生的人格現(xiàn)狀來看，這些新要求是他們身上所欠缺的。同時，黨和政府在教育方面也一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育、理想信念教育、心理教育、價值觀教育以及品德教育等方面，這些都屬于人格教育的范疇。由此可見，思想政治教育致力于學(xué)生健全人格的塑造是21世紀(jì)合格人才培養(yǎng)的必然要求。

（二）政治教學(xué)改革的內(nèi)在要求

近年來，我國新課程改革逐步推進(jìn)，職業(yè)高中思想政治課也在不斷地對自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，以進(jìn)一步適應(yīng)時展的需求以及職業(yè)高中學(xué)生心理變化的特征。現(xiàn)階段，我國職業(yè)高中思想政治課以教育和社會主義教育這兩方面為核心，開始關(guān)注學(xué)生的道德法律素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及個性心理素質(zhì)等方面的教育，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。由此可見，人格教育是政治課的特殊使命。

（三）學(xué)生健康成長的內(nèi)在要求

人格具有可塑性，而職業(yè)高中正是塑造人格的最佳時期。當(dāng)今社會，多元價值觀充斥，職業(yè)高中學(xué)生缺乏一定的辨別能力，再加上升學(xué)壓力、家庭環(huán)境等方面的影響，學(xué)生人格也趨于多元化發(fā)展。其中部分學(xué)生人格特征發(fā)展發(fā)生了偏頗，這主要表現(xiàn)為缺乏責(zé)任感、自我為中心、自制能力差、心理問題等方面的問題。因此必須要對學(xué)生進(jìn)行人格教育，促使他們的心理健康的發(fā)展。

（四）進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

高中政治課情境教學(xué)，是指在政治教學(xué)過程中，教師有目的地引入現(xiàn)實(shí)生活中跟學(xué)生緊密相連的實(shí)際事物，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。

二、職業(yè)高中政治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生人格培養(yǎng)的具體措施分析

（一）幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

中職學(xué)生的人格還沒有完全成熟，正處于形成的關(guān)鍵時期。因此，正確地引導(dǎo)可以幫助他們堅定信念和意志，從而不至于在物欲橫流的市場經(jīng)濟(jì)之中喪失自我，變得功利和自私。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活保持正確的、積極的、樂觀的態(tài)度，面對困難和挫折的時候要始終保持積極進(jìn)取的精神；另一方面，鼓勵學(xué)生多參加社交活動，通過人際交往和團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生在與人相處的時候能夠站在別人的立場上為別人著想，相互理解，心胸開闊，在遇到?jīng)_突的時候能夠淡然處之，出現(xiàn)不良情緒的時候能夠自行控制，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，塑造健全的人格。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

社會是由人構(gòu)成的，社會要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就要求人必須擁有健全的人格，并且還要富有社會責(zé)任感。在政治教學(xué)中，要以育人作為教育的核心目標(biāo)，對學(xué)生的社會責(zé)任和義務(wù)以及社會責(zé)任感進(jìn)行明確和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們在今后能夠更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了提高教學(xué)效果，教師可采用更加靈活的情景模擬或者角色扮演等方式，開展討論會、辯論會、演講會等，對社會責(zé)任感進(jìn)行普及、宣傳，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中

承認(rèn)學(xué)生個體的價值，提升個體的自信，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。在職業(yè)高中思想政治教學(xué)中，為了增強(qiáng)個體在群體中的認(rèn)同感，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善和構(gòu)建。在傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評體系中主要是采用理論考試的片面測評模式。在今后的教育中，要構(gòu)建多角度的人才評測制度，將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中，從實(shí)踐、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力以及理論等方面著手，對學(xué)生進(jìn)行全面的測評。與此同時，測評主體模式也要改變，摒棄之前的以教師為主的評估方式，增加學(xué)生自身、家長以及社會團(tuán)體等評估體系，從而使學(xué)生的人格得到全面、健康地發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，職業(yè)高中政治教學(xué)中實(shí)施人格培養(yǎng)教育對學(xué)生未來的發(fā)展非常重要，只有人格健全、健康發(fā)展的學(xué)生才能夠真正為社會發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。因此，在今后的職業(yè)高中思想政治教育中，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生形成健全的人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬俠.論中職政治課教學(xué)中“正能量”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（05）：72

篇6

[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)； 市場營銷； 測評；大學(xué)畢業(yè)生；訓(xùn)練模式

[中圖分類號]g64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景

高等教育主要培養(yǎng)的是具有大學(xué)文化層次的應(yīng)用型、實(shí)用型、操作型高級技術(shù)人才，畢業(yè)生在走入工作崗位后應(yīng)該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔(dān)起社會職責(zé)。可是，從目前情況看，大部分畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展并不十分理想，究其原因是學(xué)生在心理素質(zhì)方面普遍存在較大的缺陷，主要表現(xiàn)為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負(fù)等心理問題。

營銷專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)是壓力大、競爭激烈。畢業(yè)生在未來就業(yè)中所面臨的職業(yè)壓力較其他專業(yè)比更大，這種壓力來自于業(yè)績要求、管理工作、學(xué)習(xí)發(fā)展、溝通、工作與生活協(xié)調(diào)等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學(xué)生無法面對和承受，最終不得不放棄專業(yè)，轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。這造成了極大的教育資源浪費(fèi)，對學(xué)生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學(xué)校的聲譽(yù)。因此，心理素質(zhì)的好壞，成為關(guān)系營銷專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)能否成功的決定性因素，對營銷專業(yè)的學(xué)生在校期間進(jìn)行心理素質(zhì)的專項(xiàng)培養(yǎng)，提升其心理素質(zhì)顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強(qiáng)等方面都進(jìn)行了切實(shí)可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的探索。因此，提升學(xué)生心理素質(zhì)，特別是市場營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該是未來教改探索的關(guān)鍵。

二、研究內(nèi)容

（一）確立“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

提升市場營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該以確立“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以突出市場營銷專業(yè)的職業(yè)特征為主要教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力為落腳點(diǎn)，以專職教師構(gòu)成為條件，構(gòu)建切實(shí)可行的方法體系，使提升市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)方法的探索具有明確方向，真正做到提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)技能，以適應(yīng)未來市場營銷實(shí)際工作的需要。

市場營銷學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)中必須以鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能為出發(fā)點(diǎn)，所以不斷提高教學(xué)過程的針對性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，是該學(xué)科教學(xué)中首先要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)。尤其在市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐中，設(shè)計一些針對性和實(shí)用性強(qiáng)的操作項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生掌握市場營銷學(xué)各專業(yè)學(xué)科知識點(diǎn)的必然選擇。

（二）運(yùn)用陳湘赟心理素質(zhì)模型選擇調(diào)查對象

1.設(shè)定研究對象

對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2009級市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分成實(shí)驗(yàn)組13人和對照組12人（如表1）。

表1研究對象

1實(shí)驗(yàn)組1對照組性別構(gòu)成1男：5 女：81男：3 女：9畢業(yè)后選擇1就業(yè)：10 升學(xué)：31就業(yè)：11 升學(xué)：1行業(yè)選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質(zhì)模型進(jìn)行調(diào)查和測評

由于時間和能力所限，難以調(diào)查營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間的關(guān)系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質(zhì)研究與測評》中所使用的包含115道題的調(diào)查問卷。原因主要有以下幾點(diǎn)：調(diào)查問卷所反映的保險營銷人員心理素質(zhì)4個方面14個測量項(xiàng)目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質(zhì)研究中，在心理素質(zhì)測評項(xiàng)目構(gòu)成上具有一致性；陳湘赟的模型經(jīng)過多次反復(fù)檢驗(yàn)，在類似研究中被證實(shí)有效；陳湘赟的模型是對已就業(yè)營銷人員的心理素質(zhì)的研究，剔除了與業(yè)績?nèi)跸嚓P(guān)的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質(zhì)上的不足。

14一般創(chuàng)造性

16直覺創(chuàng)造性陳湘赟在研究中驗(yàn)證了保險營銷人員的心理素質(zhì)模型與業(yè)績之間的關(guān)系，證明了保險營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間呈正向強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。本研究直接采用陳湘赟的調(diào)研問卷和心理素質(zhì)模型，對在校營銷

專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究。

3.對調(diào)查結(jié)果的分析

為了找出在校大學(xué)生與營銷人員的心理素質(zhì)差異，本研究以市場營銷專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，對參與實(shí)驗(yàn)的25名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果使用spss17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過t檢驗(yàn)尋找出在校學(xué)生與營銷從業(yè)人員在心理素質(zhì)方面存在4個顯著性差異，結(jié)果見表3：

表3心理素質(zhì)各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對學(xué)生心理素質(zhì)t檢驗(yàn)結(jié)果的評價

（1）學(xué)生的自我控制能力和社會適應(yīng)性兩項(xiàng)心理素質(zhì)水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業(yè)者的測試水平。說明本校營銷專業(yè)學(xué)生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業(yè)績水平發(fā)揮。

（2）學(xué)生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)水平顯著高于陳湘赟當(dāng)年的調(diào)查數(shù)據(jù)，陳湘赟之前的研究顯示創(chuàng)造性與業(yè)績間存在明顯正向強(qiáng)相關(guān)，說明營銷專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)造性方面具有明顯的優(yōu)勢，并可以通過加強(qiáng)訓(xùn)練將其轉(zhuǎn)化為未來從業(yè)的競爭優(yōu)勢。

（3）在就業(yè)動機(jī)這一心理素質(zhì)上，營銷專業(yè)學(xué)生與陳湘赟的模型結(jié)果無明顯差異。

5.針對營銷專業(yè)在校學(xué)生心理素質(zhì)狀況確定項(xiàng)目研究重點(diǎn)

陳湘赟在研究中提出：“自我調(diào)控能力占心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心地位，對其他三種心理素質(zhì)起著調(diào)節(jié)和控制作用?！泵绹耐其N專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己?！睂τ跔I銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質(zhì)就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標(biāo)的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質(zhì)。因此，市場營銷專業(yè)學(xué)生的“自我調(diào)控能力”教弱，是制約營銷專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項(xiàng)目的研究重點(diǎn)是“如何提高營銷專業(yè)在校生的自我調(diào)控能力”。 （三）“教、學(xué)、做合一”模式提高學(xué)生心理綜合素質(zhì)

營銷專業(yè)學(xué)生由于特定的知識結(jié)構(gòu)層次，在就業(yè)中存在較大的心理壓力，突出表現(xiàn)在自我控制能力低下。本著以需求導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃母锞?，客觀上要求在校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)實(shí)現(xiàn)動態(tài)的適應(yīng)和有效的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，體現(xiàn)高等教育特色的人才培養(yǎng)模式，這就要求改革教學(xué)方式和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.教——教學(xué)生明確職業(yè)心理訓(xùn)練的目的

一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行自我了解和職業(yè)環(huán)境認(rèn)知。了解自我包括對職業(yè)心理素質(zhì)中的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)和職業(yè)能力系統(tǒng)的充分認(rèn)知，了解職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)現(xiàn)狀和前景，提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生具備正確的職業(yè)態(tài)度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰(zhàn)，能夠自主調(diào)動積極情緒，建立良好的人際關(guān)系和擁有團(tuán)隊(duì)合作精神等。同時，通過教學(xué)使學(xué)生把職業(yè)看成人生的一種體驗(yàn)，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學(xué)會動態(tài)地看待自己的職業(yè)生涯。

2.學(xué)——學(xué)習(xí)幫助及掌握自我調(diào)節(jié)的方法和技巧

將模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，通過不斷的練習(xí)磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質(zhì)。在實(shí)踐課上增加心理輔導(dǎo)，結(jié)合破冰式的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)。并對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的心理動態(tài)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，不斷調(diào)整心理輔導(dǎo)的頻率和方法。

3.做——強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，積極分享心得

在試點(diǎn)課程推銷技巧的教學(xué)中以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，弱化考核，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，創(chuàng)造條件進(jìn)行多次不同角色參與實(shí)踐，并針對他們的心理狀態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)和小范圍的心得分享。使學(xué)生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質(zhì)的作用。

另外，利用校企聯(lián)合平臺，努力為學(xué)生創(chuàng)造參與社會實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中提升學(xué)生的心理素質(zhì)。將實(shí)驗(yàn)組部分學(xué)生選送到平安保險公司進(jìn)行為期一周的寒假實(shí)習(xí)，利用保險公司提供的內(nèi)訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會，參與社會實(shí)踐，將心得體會進(jìn)行總結(jié)并與實(shí)驗(yàn)組其他同學(xué)分享。

（四）心理訓(xùn)練的組織和實(shí)施過程

市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練采取封閉式訓(xùn)練方法，由項(xiàng)目參與教師采用經(jīng)過精心設(shè)計的程序和方法進(jìn)行。教師遵循認(rèn)真、嚴(yán)肅的程序進(jìn)行講授、引

互動、干預(yù)和主控氣氛等活動。

選取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生13人，采取自愿形式參與。訓(xùn)練的方法以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，穿插個人拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲、團(tuán)隊(duì)競技、故事分享、頭腦風(fēng)暴、音樂影視激勵等手段，具體訓(xùn)練內(nèi)容見表4。

操作方法：

1.經(jīng)驗(yàn)分享。由教師和有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分享從業(yè)心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點(diǎn)和缺陷；由教師講解營銷行業(yè)必須具備的心理素質(zhì)；激發(fā)學(xué)生的參與熱情和訓(xùn)練積極性。

2.團(tuán)隊(duì)活動。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動，保證每個學(xué)生都能參與到活動中，并對活動中可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行干預(yù)。每次選取一個模塊的一個訓(xùn)練，模塊間交替進(jìn)行。在一次訓(xùn)練結(jié)束后， 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩(wěn)定者進(jìn)行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾砗妥晕艺{(diào)節(jié)情緒的方法。

3.反思內(nèi)化。組織學(xué)生定期進(jìn)行自我總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，通過思考、討論、分享、總結(jié)和互助等形式，把訓(xùn)練的成果內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。學(xué)生通過不斷反思和強(qiáng)化，將有目的的性格培養(yǎng)變成學(xué)生習(xí)慣性的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

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abstract：in order to avoid that the graduates give up the professional learning or fail to play to the best professional level， this paper carried on the grouping study on marketing professional students，using spss17.0 software for items questionnaire data of chen xiangyun to carry on t test analysis， found that the psychological quality of students and workers existed significant differences in four aspects. on the results of the investigation， this paper puts forward “the unity of teaching， learning and doing ”intense training and comparative analysis method， eventually form examination system.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生管理；

人類經(jīng)過了幾次重要的技術(shù)革命，每次技術(shù)革命對人類的生產(chǎn)、生活方式帶來了顛覆性的改變。通過上世紀(jì)八九十年代的發(fā)展，到了二十一世紀(jì)人類進(jìn)入了信息化的時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展同樣改變的人類的生存方式。作為新思想和新技術(shù)的前沿陣地――高校，同樣遇到因信息技術(shù)革新來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了發(fā)展的動力，為現(xiàn)代教育提供了豐富的信息資源與工具，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的特征之一。因此，認(rèn)識知識、信息及信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性，對教育發(fā)展及其前景都會有著不可低估的作用。學(xué)生管理工作是高校非常重要的一項(xiàng)工作，相對于成績管理、財務(wù)管理、圖書管理等工作，學(xué)生管理工作對信息技術(shù)的應(yīng)用相對薄弱，本文從技術(shù)層面上討論一下在高校如何利用信息技術(shù)來推動學(xué)生管理工作。

信息技術(shù)在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是信息管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的信息化，另一個是信息交流，就是利用信息化技術(shù)平臺構(gòu)建新型的師生、生生勾通渠道。

一、信息管理

1、高校學(xué)生管理信息化的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的定義是指對信息進(jìn)行采集、傳遞、存儲、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和，主要包含了三個層面的含義：存儲方式數(shù)字化、傳遞方式網(wǎng)絡(luò)化、處理方式自動化。三者是遞進(jìn)的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，最終的目的要實(shí)現(xiàn)自動化。就現(xiàn)狀來看我們的學(xué)生管理工作還主要停留在存儲方式數(shù)字化、傳遞方式網(wǎng)絡(luò)化，并且對紙質(zhì)文檔依賴程度還很高，更為重要的是數(shù)據(jù)雖然實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化存儲，但沒有形成便于管理的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)的傳遞雖然實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，但沒有形成具有固定模式的傳遞通道，隨機(jī)性很大，目前在學(xué)生管理工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用還僅停留在對紙質(zhì)文檔的簡單數(shù)字化，還沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的強(qiáng)大管理功能。

2、高校學(xué)生管理信息化的主要內(nèi)容

為了能適應(yīng)信息時代對高校學(xué)生管理工作的新要求，更好利用技術(shù)手段來提高工作效率，首要的任務(wù)是要著手對學(xué)生管理工作中所涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，并最終形成學(xué)生工作管理系統(tǒng)。學(xué)生工作信息管理系統(tǒng)應(yīng)用具備以下主要功能：

（1）學(xué)生學(xué)籍管理。能實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本的信息的管理、查詢和分析，能對學(xué)生學(xué)籍異動情況進(jìn)行管理，能錄入學(xué)生的操行評定結(jié)果，能對學(xué)生的獎懲情況進(jìn)行管理。

（2）學(xué)生宿舍管理。能對學(xué)生基本信息管理、樓道工人基本信息管理、宿舍樓基本信息管理、宿舍基本信息管理、宿舍樓物品出入基本信息管理、宿舍配備物品及處理管理等功能，并提供了對各功能模塊的查詢和更新功能。

（3）綜合素質(zhì)測評管理。能對學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)信息進(jìn)行管理。體質(zhì)素質(zhì)主要是每學(xué)年進(jìn)行的體能測試結(jié)果，心理素質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行的心理普查結(jié)果及學(xué)生出現(xiàn)在心理問題，文化素養(yǎng)主要包括學(xué)生計算機(jī)、英語、普通話等級。

（4）獎學(xué)助金管理。能對學(xué)生成績績點(diǎn)、任職分值、榮譽(yù)分值、綜合分值等計算、統(tǒng)計和分析。實(shí)現(xiàn)自動排名、審計獎學(xué)金，公示獎學(xué)金評審結(jié)果等功能。困難生認(rèn)定管理，學(xué)生申請，教師審批，申請發(fā)放各項(xiàng)資助。3、高校學(xué)生管理工作信息化的步驟

高校學(xué)生管理工作信息化涉及到學(xué)生管理工作的方方面面，內(nèi)容繁多復(fù)雜，建設(shè)應(yīng)有步驟有計劃的進(jìn)行，盡量避免突擊建設(shè)和重復(fù)建設(shè)，一般應(yīng)遵循以下幾個步驟：

（1）調(diào)研。應(yīng)充分對各級各類學(xué)生管理者、學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研，了解他們在學(xué)生管理工作中最為繁瑣、最需要通過技術(shù)手段解決的問題。

（2）建立數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫是“組織、存儲和管理數(shù)據(jù)的倉庫”。在學(xué)生管理工作中，需要把學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)放進(jìn)這樣的“倉庫”，并根據(jù)管理的需要進(jìn)行相應(yīng)的處理。數(shù)據(jù)庫的建立還應(yīng)該有與其它管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的接口，如成績管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、畢業(yè)管理系統(tǒng)等。

（3）開發(fā)應(yīng)用軟件。 通過開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的管理功能，如學(xué)籍管理、宿舍管理、獎助學(xué)金管理等工作。在開發(fā)的過程一般采用B/S結(jié)構(gòu)，軟件要求操作界面設(shè)計個性化、直觀、簡單、方便；具有分布性特點(diǎn)，可以隨時隨地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（4）維護(hù)。要根據(jù)管理工作需要對數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用軟件進(jìn)行后期維護(hù)。

二、信息交流

網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的交流方式，在學(xué)生管理工作中要有效的利用信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行勾通和交流，主要應(yīng)用在以下幾個方面：

1、信息的。學(xué)生管理工作中有大量的信息要在管理人員之間與學(xué)生之間傳達(dá)，信息的經(jīng)歷了口頭傳達(dá)、書面?zhèn)鬟_(dá)，在信息時代利用手機(jī)和即時通訊工具群發(fā)信息則更加方便快捷。

2、信息的收集。在學(xué)校管理工作中需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，以便有效的開展工作，傳統(tǒng)的做法是找學(xué)生談話，學(xué)生比較多的話這是一個非常大的工作量，有針對性的談話很容易引起學(xué)生的戒備心理，很難收集真實(shí)有效的信息?，F(xiàn)在學(xué)生基本上都使用QQ、微薄、飛信、微信等信息平臺，特別心理有障礙的學(xué)生，由于平時不善于與人勾通，他們更善于在這種虛擬空間里發(fā)表自己內(nèi)心的想法。因此作為學(xué)生的管理者應(yīng)該能熟練的應(yīng)用這些信息化的交流工具，隨時留意學(xué)生的微薄內(nèi)容，QQ、飛信、微信簽名和群聊天記錄，了解學(xué)生的各種動態(tài)。

信息技術(shù)涉及到計算機(jī)硬件技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，應(yīng)用軟件開發(fā)及管理等多個領(lǐng)域，是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的工程，同時信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，因此不同的學(xué)校信息化建設(shè)的水平各不相同，不同的人應(yīng)用應(yīng)用技術(shù)的能力也不相同，但生在這個信息化的時代，就必須要跟上時代的步伐，要有計劃有步聚的實(shí)現(xiàn)信息化管理。

參考文獻(xiàn)：

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[4]聯(lián)合國教科文組織.教育――財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

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但是，今年以來的情況發(fā)生了些變化，這種變化的端倪首先在實(shí)際層面即人才的求職和升職上顯現(xiàn)。不僅大多數(shù)外企在招聘、錄用員工時要進(jìn)行職業(yè)能力和心理測評，公司的人事主管們就有一種說法，在公司世界，智商使你被雇用，情商使你被提升。就連國家人事部也開始嘗試這一舉措。據(jù)報載，國家人事部人事考試中心副主任透露：在人才的選拔和任用上，我國將與國際接軌，采取“兩條腿走路”，一手抓考試一手抓測評。在國家公務(wù)員的公開招考中，已經(jīng)要求報考者接受行政職業(yè)能力的測試。2001年12月，人事部在深圳市組織了一場成人職業(yè)心理素質(zhì)測評，來自深圳市高新技術(shù)、金融保險等行業(yè)的260人接受了這場特殊的測試。

這顯然是一個信號，就是說，人才的“情商”將成為影響其求職、升職的重要因素。我國加入WT0后，這信號將會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。國家人事部行政科學(xué)研究所副所長認(rèn)為，人世后，有8類人將出現(xiàn)就業(yè)危機(jī)，其中

類人就是“情商低下的人”。事實(shí)上，實(shí)際生活中重視“情商”的呼聲已越來越高。

些優(yōu)秀的企業(yè)老總在呼吁大學(xué)生不僅要重視學(xué)業(yè)成績，更要重視“情商”的提高，認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生最欠缺的就是“情商”；在競爭激烈的未來社會，只有高情商的孩子才具有競爭力。

這個信號在學(xué)校卻沒有被強(qiáng)化。也許并不是老師們不想抓“情商”的培養(yǎng)，而是各種主觀上無能為力的因素在發(fā)生著它無形的作用。比如我國目前壓力極大的考試制度，比如我國龐大的學(xué)生大軍，比如我國學(xué)校資金的匱乏，比如我國現(xiàn)時實(shí)行的學(xué)校評估制度，等等。在這樣的背景下，老師們只能盡力而為，培養(yǎng)一個高情商孩子的重任就落在了我們做父母的肩上。

然而，令人遺憾的是，我國大多數(shù)的父母對于“情商”及其作用還沒有基本的認(rèn)識，在孩子的教育中，他們重視的是孩子的學(xué)習(xí)；他們重分?jǐn)?shù)，輕能力；重競爭，輕合作。中國兒童中心組織的“中國少年兒童素質(zhì)狀況抽樣調(diào)查”的數(shù)據(jù)表明：有83％的家長傾向于同意“只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，其他的什么都不重要”的觀點(diǎn)，甚至其中有11％的家長完全同意。這么普遍的認(rèn)識誤區(qū)，令人揪心，讓我們深感憂慮。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；師資隊(duì)伍；素質(zhì)提升

要提高職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，必須提高職業(yè)指導(dǎo)教師的各方面綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供重要保證。

一、我國職業(yè)指導(dǎo)及從業(yè)人員的現(xiàn)狀

1.職業(yè)指導(dǎo)的市場需求現(xiàn)狀。 專家認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)是我國非常短缺的一項(xiàng)服務(wù)。 目前，國內(nèi)需要提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員有四個來源。 一是下崗失業(yè)人員。 在市場的激烈競爭下， 我國每年有近600 萬的下崗人員是急需就業(yè)指導(dǎo)；二是每年超過 2000 萬的新增勞動力； 三是1億多的農(nóng)民工在全國的大中城市打工； 四是各企業(yè)的在職職工。 這中間有6千萬以上的人，面臨職業(yè)生涯發(fā)展問題。

2.我國職業(yè)指導(dǎo)人員的現(xiàn)狀。 專業(yè)人員缺口大 ，持證的更少 。目前，我國約有 10 萬人直接或間接從事職業(yè)指導(dǎo)工作，但通過“職業(yè)指導(dǎo)員 ” 以上認(rèn)證考試的僅 2 萬余名， 高級職業(yè)指導(dǎo)師不足2000 人。 但我國需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)一億多人，也就是說：我國一個職業(yè)指導(dǎo)師最少要面對 15 萬人。 而據(jù)全美職業(yè)發(fā)展協(xié)會 NCDA 統(tǒng)計，美國1999 年就有 16 萬名職業(yè)規(guī)劃師，平均一個職業(yè)規(guī)劃師面對 3000 人。

二、學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下， 不斷完善的就業(yè)市場機(jī)制對職業(yè)指導(dǎo)人員提出了更高的要求，不僅要求他們有滿腔熱情和奉獻(xiàn)精神，而且還要懂得本專業(yè)理論，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)和方法。 因此，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備以下的素質(zhì)。

1.良好的職業(yè)道德品質(zhì)素質(zhì)

作為學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)素質(zhì)，它包括職業(yè)指導(dǎo)教師在職業(yè)指導(dǎo)中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德修養(yǎng)水平。 具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感、熱愛職業(yè)指導(dǎo)工作。 全心全意為學(xué)生服務(wù)是職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德。

2.過硬的專業(yè)技能素質(zhì)

專業(yè)技能素質(zhì)是指職業(yè)指導(dǎo)教師從事職業(yè)指導(dǎo)時在所表現(xiàn)出來的專業(yè)技能水平。 主要體現(xiàn)在操作技能、組織管理能力、社會交往能力、表達(dá)能力和自我發(fā)展能力，它包括咨詢與指導(dǎo)、信息的采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計、幫助實(shí)施等。

3.健康的身體心理素質(zhì)

身體心理素質(zhì)包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。 心理素質(zhì)是人所具有的心理品德和行為模式， 它反映了人的身心潛能開發(fā)與利用的程度。 作為職業(yè)指導(dǎo)人員心理素質(zhì)尤為重要，概括起來有：思維條理清晰，情緒穩(wěn)定，心胸開闊；能正視現(xiàn)實(shí)，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力；能以理解、信任、寬容、謙遜的態(tài)度與人相處，有和諧的人際關(guān)系；有良好的自我意識，能正確評價自己；責(zé)任心強(qiáng)，有崇高的理想和堅定的信念 ；意志堅強(qiáng)，對自己的行動目的有正確的認(rèn)識，并能夠主動支配自己的行動。身體素質(zhì)是人的體格和精力的統(tǒng)稱。 身體素質(zhì)是人學(xué)習(xí)、勞動能力的基礎(chǔ)，直接反映了人體從事實(shí)踐活動的能力。 良好的身體素質(zhì)包括健康的生理機(jī)制、旺盛的精力、較強(qiáng)的毅力、耐力和適應(yīng)艱苦環(huán)境、惡劣條件的能力。

三、提升職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素質(zhì)的方法

擁有高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍， 是搞好學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要保證。 我國的職業(yè)指導(dǎo)處于起步階段，從事這一職業(yè)的人員良莠不齊，有關(guān)人員對職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐還缺乏系統(tǒng)的了解。因此，要提高農(nóng)業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，必須全面提高職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

1.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和道德修養(yǎng)

首先要準(zhǔn)確認(rèn)識職業(yè)指導(dǎo)的工作宗旨和本質(zhì)。 職業(yè)指導(dǎo)工作本質(zhì)上是對求職者幫助的過程，職業(yè)指導(dǎo)人員從主觀上要防止、避免對服務(wù)對象產(chǎn)生偏見，杜絕對學(xué)生的任何過激語言和行為。 要通過學(xué)習(xí)，不斷提高和深化對職業(yè)指導(dǎo)工作意義的認(rèn)識。 其次要不斷提高自身文化理論素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，樹立公仆意識，公正待人。 在職業(yè)指導(dǎo)過程中，要不斷提高個人的文化理論素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，辯證、客觀地了解學(xué)生，傾聽他們的想法、意見，耐心、細(xì)致地進(jìn)行說服、講解，體諒他們的困難，為他們提供盡可能的幫助和服務(wù)。

2.強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)指導(dǎo)能力

要加強(qiáng)信息咨詢、診斷質(zhì)詢和擇業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。 作為職業(yè)指導(dǎo)教師，必須準(zhǔn)確判斷求職者信息咨詢的各種要求，能在復(fù)雜的情況下為求職者確立咨詢目標(biāo)，并系統(tǒng)地開展職業(yè)指導(dǎo)。 其次要加強(qiáng)信息的采集與處理能力的培養(yǎng)。 信息的采集與處理是職業(yè)指導(dǎo)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。 職業(yè)指導(dǎo)教師要加強(qiáng)信息采集方案的設(shè)計與實(shí)施、信息整理與分析、信息等方面能力的培養(yǎng)，并能利用網(wǎng)絡(luò)采集勞動力市場信息，進(jìn)行動態(tài)分析和預(yù)測分析，為學(xué)生提供系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3.提高自身的心理素質(zhì)

作為職業(yè)指導(dǎo)教師，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的職責(zé)，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。 首先，應(yīng)具有堅韌不拔的意志、純潔良好的道德情感和較強(qiáng)的綜合能力等心理素質(zhì)。 對突發(fā)事件能夠冷靜、沉著地思考，客觀公正地處理。 其次，建立良好的人際交往圈。 職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，重視與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。

4.積極參加社會實(shí)踐，提高職業(yè)實(shí)踐操作能力

職業(yè)指導(dǎo)并非指單純的職業(yè)咨詢和心理診斷過程， 職業(yè)指導(dǎo)師也不同于教師和心理醫(yī)生，它是一個涉及多種學(xué)科的綜合體。 因此，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)深入社會和生產(chǎn)第一線， 通過到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉、進(jìn)一步提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

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一、高校畢業(yè)生擇業(yè)心理分析

畢業(yè)生擇業(yè)心理是畢業(yè)生在擇業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的一般心理特征。畢業(yè)生擇業(yè)心理深受其認(rèn)知水平和能力、情緒以及社會環(huán)境的影響。

1.功利的擇業(yè)心理。受社會上拜金主義享樂主義的影響，畢業(yè)生在擇業(yè)時注重經(jīng)濟(jì)效益，片面強(qiáng)調(diào)自我價值的實(shí)現(xiàn)，只講索取，卻忽視對社會的貢獻(xiàn)，缺乏艱苦奮斗的精神。為此，這些畢業(yè)生在選擇用人單位時挑三撿四，不愿去基層工作，部分畢業(yè)生寧愿選擇待業(yè)在家。

2.猶豫的擇業(yè)心理。擇業(yè)就是對機(jī)遇的一種把握。當(dāng)前有相當(dāng)多的畢業(yè)生在擇業(yè)時，總是抱著“這山望著那山高，這花望著那花俏”的僥幸心理選擇用人單位，以致于猶猶豫豫、患得患失，最終錯過適合自己的崗位。

3.依賴的擇業(yè)心理。部分畢業(yè)生在擇業(yè)定位上缺乏獨(dú)立的決斷能力，在擇業(yè)過程中存在明顯的依賴心理。在職業(yè)選擇上較多地甚至完全地將就業(yè)的希望寄托在他人身上，依賴父母、學(xué)校、老師和社會關(guān)系幫自己找工作，等待單位找上門。

4.自負(fù)的擇業(yè)心理。在擇業(yè)過程中，部分畢業(yè)生自恃在某方面具有優(yōu)勢或特長，過高估計自己的就業(yè)優(yōu)勢，產(chǎn)生高人一等的自負(fù)心理。這些畢業(yè)生在求職中“眼高手低、浮躁虛夸”，對一般單位不屑，理想中好的單位又去不了，結(jié)果錯過好機(jī)會。

5.自卑的擇業(yè)心理。有些畢業(yè)生由于學(xué)習(xí)成績平平或?qū)I(yè)滯銷或自感出身寒門或性格等諸多因素影響，總覺得自己生不如人、技不如人，以致過低評價自已，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信和勇氣，面對應(yīng)聘心里發(fā)怵，覺得自己不行。

6.盲從的擇業(yè)心理。盲從是指個體放棄自己的主觀判斷和選擇而盲目追隨大眾，采取順從行為的心理傾向。在畢業(yè)生求職過程中，從眾心理是較普遍的，如招聘會上，畢業(yè)生認(rèn)為只要單位給予的報酬多、地方好、條件好就行，特別是看到應(yīng)聘的人多，就跟著去應(yīng)聘，非常盲目。

7.嫉妒的擇業(yè)心理。嫉妒是人性弱點(diǎn)之一，嫉妒心理有著相當(dāng)?shù)钠毡樾?。一些畢業(yè)生嫉妒心特別重，在擇業(yè)中惟恐周圍同學(xué)、特別是平時與自己“平起平坐”甚至不如自己的同學(xué)已經(jīng)或即將簽約比自己好的單位，輕者自己羞愧、憤怒、怨恨，重者諷刺挖苦、挑撥離間。

二、高校畢業(yè)生擇業(yè)心理誤區(qū)成因分析

1.客觀原因

（1)就業(yè)外部環(huán)境不寬松。十五期間，全國城鎮(zhèn)新增勞動力、下崗失業(yè)人員和農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的“三峰疊加”的就業(yè)形勢，客觀上造成了高校畢業(yè)生就業(yè)的外部環(huán)境的不寬松。

（2）就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。一是就業(yè)的東中西部的區(qū)域結(jié)構(gòu)性矛盾、城鄉(xiāng)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、事實(shí)需求與現(xiàn)有編制結(jié)構(gòu)性矛盾。二是人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理。主要表現(xiàn)在就業(yè)群體學(xué)歷結(jié)構(gòu)與社會對人才學(xué)歷要求不適應(yīng)；就業(yè)群體專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才市場需求結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在的本科畢業(yè)生就業(yè)后，80%從事的都不是原專業(yè)的工作。

（3）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的缺失。據(jù)廣西就業(yè)部門對廣西大學(xué)等4所高校1566名2006屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查顯示：32.75%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)工作尚未得到充分重視”；37.25%認(rèn)為學(xué)?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識和能力不足”；58.75%認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師“同畢業(yè)生溝通和個別咨詢、指導(dǎo)不夠”。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的缺失，影響了畢業(yè)生順利就業(yè)。

（4）媒體過度渲染就業(yè)難度。近年，媒體對大學(xué)生就業(yè)難的消極報道，加劇了大學(xué)生心理壓力，導(dǎo)致大學(xué)生對就業(yè)前景悲觀失望。據(jù)廣西就業(yè)部門對2003屆18所高校10519名畢業(yè)生問卷調(diào)查顯示，有26.77%的被調(diào)查者對就業(yè)前景有信心；對廣西大學(xué)等4所高校1566名2006屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查顯示，僅10.8%的被調(diào)查者對就業(yè)前景有信心。

2.主觀原因

（1）角色轉(zhuǎn)換不充分，就業(yè)觀念滯后。轉(zhuǎn)換角色是指大學(xué)生從“天之驕子”轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)的社會求職者。但由于傳統(tǒng)觀念、社會輿論等諸多因素的影響，仍有相當(dāng)部分大學(xué)生，仍自詡為社會精英，不能以普通勞動者的心態(tài)參與職業(yè)選擇和就業(yè)競爭。

（2）自我認(rèn)知不完整，自我評價不客觀。自我認(rèn)知是指個體對自己的職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)、能力等個性心理特征的全面認(rèn)識和把握；自我評價則是依據(jù)認(rèn)知分析評價自己。部分畢業(yè)生對自己興趣、能力、特長等認(rèn)知不全面、評價不客觀，出現(xiàn)職業(yè)定位偏差。

（3）就業(yè)心理準(zhǔn)備不到位，心理承受力不強(qiáng)。畢業(yè)生大多具有強(qiáng)烈的就業(yè)意愿和積極的就業(yè)動機(jī)，以求在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域能盡快實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。面對就業(yè)，由于心理準(zhǔn)備不足，畢業(yè)生往往感到緊張、煩惱、不知所措，表現(xiàn)為焦躁、憂郁、情緒波動大等。一旦遭遇擇業(yè)挫折，則一蹶不振。

三、加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)心理指導(dǎo)的方法和內(nèi)容

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入到“大眾化教育”階段，其必然要求畢業(yè)生擇業(yè)觀念實(shí)現(xiàn)從“社會精英”到普通勞動者的角色轉(zhuǎn)變、從一步到位向動態(tài)就業(yè)、從等待就業(yè)向自主創(chuàng)業(yè)、從“到沿海去，到國外去，到賺錢最多的地方去”向“到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去”等一系列就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生了解就業(yè)環(huán)境和形勢，樹立競爭就業(yè)的意識和動態(tài)就業(yè)的觀念，實(shí)現(xiàn)以良好的擇業(yè)心理狀態(tài)合理擇業(yè)、順利就業(yè)。

2.啟動素質(zhì)測評系統(tǒng)，促進(jìn)畢業(yè)生客觀自我認(rèn)知?！爸苏咧牵赫呙鳌?，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，準(zhǔn)確的自我認(rèn)知相當(dāng)困難。為此，可啟動素質(zhì)測評系統(tǒng)，綜合運(yùn)用自我心理、氣質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等測評手段自我評判，形成一個正確的自我評價體系，使自我認(rèn)知具有客觀性和全面性，初步明確自己的發(fā)展?jié)摿?、能力傾向和存在不足，最后，結(jié)合就業(yè)期望和職業(yè)方向，明確自己的職業(yè)傾向和擇業(yè)定位。

3.模擬挫折應(yīng)聘，增強(qiáng)畢業(yè)生求職心理承受能力。模擬應(yīng)聘是一種深受畢業(yè)生歡迎的就業(yè)指導(dǎo)教育模式，高?？删o密結(jié)合就業(yè)市場招聘實(shí)際，在指導(dǎo)課程內(nèi)模擬招聘者挑戰(zhàn)求職者心理素質(zhì)的全過程，讓畢業(yè)生體驗(yàn)求職不安、矛盾和尷尬，經(jīng)歷擇業(yè)挫折，以此增強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)心理承受能力。

4.加強(qiáng)心理健康教育，塑造畢業(yè)生的良好心理素質(zhì)。社會閱歷淺和心理發(fā)展尚不成熟使畢業(yè)生面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢存在焦慮、抑郁、自卑冷漠等心理障礙，恐懼擇業(yè)。為此，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化危機(jī)感和抗挫折意識，提高畢業(yè)生抗挫折能力，增強(qiáng)其心理承受、自我調(diào)控和適應(yīng)環(huán)境的能力，從而保持良好的擇業(yè)心態(tài)參與競爭。

5.加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)，促使畢業(yè)生形成良好的擇業(yè)心態(tài)。由于就業(yè)心理咨詢和指導(dǎo)工作滯后，造成就業(yè)心理指導(dǎo)的缺失，容易使畢業(yè)生陷入種種心理誤區(qū)。因此，高校應(yīng)前瞻性地加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)，促使畢業(yè)生形成健康擇業(yè)心態(tài)。如指導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)時學(xué)會選擇、懂得放棄；指導(dǎo)畢業(yè)生懷著必勝的信心去擇業(yè)；指導(dǎo)畢業(yè)生加強(qiáng)自身思想修養(yǎng)，消除私心雜念，克服擇業(yè)嫉妒心理。

四、加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)心理指導(dǎo)的建議

1.加快專職就業(yè)心理指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前從事就業(yè)指導(dǎo)的教師大都沒有學(xué)過心理學(xué)，缺乏必要的心理學(xué)知識和基本的就業(yè)心理指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校必須重視大學(xué)生心理健康教育工作師資的教育、培養(yǎng)、提高，將優(yōu)秀的心理教育工作者充實(shí)到就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中，加快專業(yè)就業(yè)心理指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生無心理障礙就業(yè)。

2.構(gòu)建畢業(yè)生心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)體系。為加強(qiáng)畢業(yè)生心理指導(dǎo)和教育，高校應(yīng)成立心理學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)專家參與的由校學(xué)生工作、就業(yè)等相關(guān)部門組成的校級畢業(yè)生心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校畢業(yè)生心理健康教育工作的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和運(yùn)作；各院系成立畢業(yè)生心理健康教育咨詢指導(dǎo)小組；同時，院系根據(jù)實(shí)際情況成立畢業(yè)生心理健康自助小組。以此形成心理咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、院系心理咨詢指導(dǎo)小組成員和畢業(yè)生自助組織等三個層面，形成三級工作網(wǎng)絡(luò)，為保證畢業(yè)生擇業(yè)心理健康提供有力保障。

3.建立課程設(shè)置及課程內(nèi)容的更新、淘汰機(jī)制，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。近年來，隨著高等教育改革的深入，高校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面作了調(diào)整，但部分課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合新的產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致部分專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后還要經(jīng)過社會再培訓(xùn)才能就業(yè)。因此，一方面高校應(yīng)根據(jù)社會需要建立課程設(shè)置、課程內(nèi)容更新和淘汰機(jī)制，根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況和社會需要及時充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，高校應(yīng)為畢業(yè)生免費(fèi)開設(shè)短期實(shí)用培訓(xùn)課程，拓展學(xué)生技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。