導(dǎo)語：如何才能寫好一篇獨(dú)立思考的精神，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、要加強(qiáng)對自學(xué)的指導(dǎo)

教學(xué)活動，主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)，迅速而有效地接受書本中的文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，而更多知識的獲得，主要還要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是非常必要的?，F(xiàn)在有一種傾向，學(xué)生手邊的教科書，在做作業(yè)時翻一翻書本外，平時就很少加以利用，教師也不要求學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。對于一些應(yīng)用題，教師往往先給學(xué)生作了解釋，而不要求學(xué)生自己去審題分析，“應(yīng)用題”無形中變成了“形式題”。這樣，學(xué)生的閱讀能力、審題能力當(dāng)然也無法逐步培養(yǎng)起來。

因此，教學(xué)中，應(yīng)充分利用課本，在課堂教學(xué)中讀讀議議，對于教材中某些內(nèi)容，先指定學(xué)生在課內(nèi)或者課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)行講解，要求學(xué)生在做作業(yè)之前，一定要先復(fù)習(xí)，再練習(xí)。

自學(xué)要取得成效，既要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師要注意加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，社會上出現(xiàn)各式各樣的習(xí)題集很多，每本習(xí)題集都附有詳細(xì)解答，有些學(xué)生把它買來閱讀，思想上認(rèn)為多看到一點(diǎn)，以后在考試時，就可以應(yīng)付自如。其實(shí)，題目是無窮無盡的，即使耗費(fèi)太多的時間和精力去做、去背，也不能解決問題。這種偏向，必須及時糾正，要教育學(xué)生自學(xué)也要抓根本，抓基礎(chǔ)，知識面廣一些，思想開闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費(fèi)在看習(xí)題集的現(xiàn)成解法上。至于有些學(xué)生，不是刻苦專研，獨(dú)立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學(xué)讀物，自以為懂了，其實(shí)只是一知半解，上課時不注意聽講，這樣往往會得不嘗試；因此應(yīng)教育學(xué)生，引起他們的注意，把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來。

二、要多讓學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生要真正地把知識學(xué)到手，能夠把學(xué)到的知識技能用到實(shí)際中去，必須通過他們的獨(dú)立思考，這種能力也是需要通過教學(xué)才能逐步培養(yǎng)起來的。

多讓學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中，而不只是局限在解答習(xí)題上。例如，在教二元一次方程組的解法時，學(xué)生已經(jīng)了解方程組的關(guān)鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習(xí)題的能力，就只需把問題提出，由學(xué)生自己來進(jìn)行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識地選擇一些常見的各種典型的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)出解決這類問題的規(guī)律。

例題的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要部分，它是把知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。例題在課本中已經(jīng)有了解答，如果只是讓學(xué)生去看看它的解法，或者把這個解法在課堂上提出來照著講是起不了作用的，應(yīng)該著重于分析解題的思路。當(dāng)學(xué)習(xí)例題的解法時，應(yīng)該要求學(xué)生先不去看課本中現(xiàn)成的解答，自己想一想這一問題應(yīng)該怎樣去解答，再對照課本看看自己所想的對不對。由此總結(jié)出解題的規(guī)律。一個數(shù)學(xué)習(xí)題往往有多種解法，要讓學(xué)生多考慮幾種解法，并進(jìn)行比較，這對鞏固學(xué)過的知識技能，綜合地、靈活地利用學(xué)過的知識，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數(shù)量，以免浪費(fèi)時間。

三、要注意三“嚴(yán)”一“化”

學(xué)好數(shù)學(xué)，要求做到說理嚴(yán)謹(jǐn)、思考嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)格，三者是緊密聯(lián)系的，要訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)到。

數(shù)學(xué)，有一定的邏輯系統(tǒng)，無論是運(yùn)算、推理、論證，都要有根據(jù)，要多問幾個為什么，追本溯源。學(xué)生往往只記某一結(jié)論而不重視由來，解題中應(yīng)該說理的作為“顯然”來對待，這樣一方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時也易產(chǎn)生錯誤。

論證一個數(shù)學(xué)命題或解答一個數(shù)學(xué)問題，都要求我們能夠進(jìn)行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對圓心角的一半”這一命題時，就要對圓心在角的內(nèi)部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進(jìn)行討論，否則就不嚴(yán)密，但初學(xué)者常常忽略，因此在教學(xué)中要善于提出問題讓學(xué)生思考，懂得這是為什么，解答一個數(shù)學(xué)問題，不僅要求答案正確，而且應(yīng)該要求表達(dá)合理。條理清楚，能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)語言和符號。學(xué)生在這方面問題很多，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該向?qū)W生指出僅僅停留在會做是不夠的，還要做到合理表達(dá)，條理清楚。對于運(yùn)算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個最后結(jié)果。

培養(yǎng)表達(dá)能力，不僅要注意書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注意讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。例如，在課堂提問時，學(xué)生回答問題往往支支吾吾，講不清楚，更不習(xí)慣于運(yùn)用他們已掌握的數(shù)學(xué)語言，針對這一情況，在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多做這樣的聯(lián)系。

學(xué)生所獲得的知識，是逐漸積累起來的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應(yīng)該有一個概括提煉的過程，使學(xué)生把厚厚幾本書的內(nèi)容，提煉成薄薄幾頁書的要領(lǐng)；同時還要把它“化”開來，去解決各式各樣的問題，發(fā)現(xiàn)書本中沒有講到的規(guī)律。學(xué)校里學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，要把所有東西都編導(dǎo)課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識、方法學(xué)到手，并能善于獨(dú)立思考，化得開去，就可以掌握書本上沒有講過的知識。

上面所述的這三“嚴(yán)”一“化”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。只要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)，也完全有可能做到，學(xué)生的分析問題解決問題的能力也能逐步培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量才能真正地得到提高。

篇2

缺少獨(dú)立思考將產(chǎn)生嚴(yán)重后果。人缺少思考，會故步自封停滯不前；組織缺少思考，會形成人云亦云的團(tuán)隊(duì)思維；一個社會缺少思考，會降格為“低智商社會”，表現(xiàn)為社會公眾“集體智商”的快速衰落。既然真知灼見來自于多思善疑，為什么很多人不愿意思考甚至懼怕思考呢？一是思考太累，盡管深思熟慮者常能思有所得，但在內(nèi)心深處展開慘烈斗爭，總不是心曠神怡之事；二是很多人的思考停留在淺嘗輒止的層面，不愿在思考的“深度”和“廣度”方面加以拓展，自滿于微不足道的知識；三是一部分人獨(dú)立思考的習(xí)慣，在不正確的教育方式下被鏟除掉了；四是人一旦養(yǎng)成依靠權(quán)威和專家給出答案以解決問題的習(xí)慣時，獨(dú)立思考自然漸行漸遠(yuǎn)。

獨(dú)立思考并不意味著教育功效的缺失。倡導(dǎo)“主動、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生思考，將學(xué)生的創(chuàng)造力最大限度地釋放出來，是教師最引以為傲的事情，也是學(xué)生一生中最有價值的本錢。教師作為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立精神的“助產(chǎn)士”，不能僅僅憑借灌輸來點(diǎn)燃學(xué)生胸中的思想之火。每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的獨(dú)立思考之門，門能否打開，關(guān)鍵在于“門內(nèi)人”的自覺自省。沒有自發(fā)的成長愿望，再多的外力輔助都是無效的。

唯有思想獨(dú)立，才具完整人格；唯有獨(dú)立思考，方能催生想象力這一推動知識進(jìn)步的源泉。在科學(xué)研究的殿堂，創(chuàng)新是永恒的話題，而創(chuàng)新植根于科學(xué)研究者的獨(dú)立思考體系是否建構(gòu)。學(xué)生作為科學(xué)研究的主要后備軍和有生力量，其創(chuàng)新能力的大小決定著國家與民族未來的興衰盛敗。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能?！碑?dāng)學(xué)生不再把思考看成一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生獲得知識不僅僅是尋求一個答案而是為了提升獨(dú)立思考的能力時，學(xué)習(xí)的功利主義色彩變淡，并轉(zhuǎn)換為自我意識覺醒的重要手段，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就“潤物細(xì)無聲”般地蘊(yùn)藏其中。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考；懷疑精神

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-110-02

在新課程改革中，新教材體例編排更加側(cè)重于情感和思想內(nèi)容的整合，而與之相配套的教和學(xué)都有了較大改變，教更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生也正在努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣在這一轉(zhuǎn)變過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，但是成效不大。究其原因，他們?nèi)匀幌笠郧暗膫鹘y(tǒng)方式一樣，只是機(jī)械地記住書本上的知識，使大腦成為知識的倉庫，而根本沒有經(jīng)過自己的思考，這樣的做法是不足取的。

養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識放在首位?！别B(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識，通向成功之路不可缺少的橋梁。

如何使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？

一、要讓學(xué)生明白獨(dú)立思考的重要性，產(chǎn)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，認(rèn)為獨(dú)立思考是賣力不討好的事情。這樣，教師就要講清道理，讓學(xué)生真正懂得獨(dú)立思考的意義，學(xué)生便會主動進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

我在接手今年的這個新班級后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，但是成績卻不是很理想，仔細(xì)分析后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不愛好思考的壞毛?。河?jì)算借助于計(jì)算器，英語借助于文曲星，語言表達(dá)不做或者抄答案，做練習(xí)依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，不會就問，或參考答案，缺少必須的獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，知識水平和思維能力沒有真正得到提高。于是我從學(xué)生希望學(xué)好的心理出發(fā)，結(jié)合月考成績分析，連續(xù)利用兩周的班會課對學(xué)生進(jìn)行“洗腦”，曉以利害關(guān)系，并在班級禁止了標(biāo)準(zhǔn)答案的流行和計(jì)算器、文曲星等不利于學(xué)生思考的東西，要求學(xué)生必須寫出自己的見解，經(jīng)過反復(fù)的教育和檢查后，學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣逐漸培養(yǎng)起來，相信在教育之后，學(xué)生學(xué)思結(jié)合，應(yīng)該會在以后的考試中

二、培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵大膽質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！豹?dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。

建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對習(xí)以為常的看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使是學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學(xué)生的問題作出積極的評價，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解。作為老師，在課堂教學(xué)時還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會疑。

要讓學(xué)生會疑，就應(yīng)該教育學(xué)生不應(yīng)一味迷信課本及權(quán)威，而應(yīng)主動探索，大膽懷疑前人之說。這給我的教學(xué)以很大的促動，在后來的教學(xué)中，我不僅繼續(xù)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也親自參與到發(fā)現(xiàn)疑問的工作中去，不但做到了教學(xué)相長，而且激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點(diǎn)來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據(jù)對文本的個性化解讀提出自己的見解，如有的學(xué)生認(rèn)為丟項(xiàng)鏈?zhǔn)录宫數(shù)贍柕碌玫搅饲趧?、?wù)實(shí)、守信等美德，這些是無價的，她是因禍而得福，我們不應(yīng)該為她難過，而應(yīng)該為她高興。這是一種很獨(dú)特的思維方式，拔開沙石，頓見珠璣，透過現(xiàn)象，發(fā)掘本質(zhì)。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領(lǐng)悟能力了。

這堂課教師創(chuàng)設(shè)了一個與課文學(xué)習(xí)情景相似的新情境，采用師生對話、學(xué)生討論等方法，整堂課學(xué)生輕松自如，輕松愉快的學(xué)習(xí)心境又為學(xué)生思維的突破提供了良好的課堂氛圍。從以上事例我們認(rèn)識到，一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生帶來輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，使學(xué)生求知欲強(qiáng)，思想活躍，他們敢想，敢說，敢問，樂于發(fā)表意見，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

四、學(xué)習(xí)語文，我們都很重視閱讀課文，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣如此

數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過許多教育專家反復(fù)編寫，又經(jīng)過許多教師長期教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為是科學(xué)的，可行的才最后確定下來的，在教科書中，不僅積累了前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和成果，而且還不斷的吸取新的知識。所以說數(shù)學(xué)教材是同學(xué)們獲得數(shù)學(xué)知識的最直接、最基本、也是最重要的工具，它向我們提供了數(shù)學(xué)基本知識和技能，特體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的各種思維和研究方法，所以我們要十分重視數(shù)學(xué)教材的閱讀。

五、聽課

在學(xué)校里，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑就是在課堂上聽老師講課，而聽課質(zhì)量的好壞，往往又影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。因此，怎樣才能在短短的幾十分鐘內(nèi)聽好數(shù)學(xué)課呢？我想主要從以下幾個方面來說。

1、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)新課的前奏。預(yù)習(xí)的好壞，往往能影響到我們聽課的結(jié)果。通過預(yù)習(xí)，我們不僅能帶著問題，抓著要點(diǎn)來聽，而且還能使我們可以擠出更多的時間來思考、解決問題，從而使聽課的效率更高，收效更好。

2、課堂上要精力集中，做到和老師講課的思維同步。假如你的心理活動與老師所講的內(nèi)容毫無相干，那么你對老師所講的內(nèi)容就會一無所知，對本節(jié)重難點(diǎn)問題就會因沒聽到或沒有聽好而不能理解。

3、會聽課。會聽課就是善于抓住本章節(jié)的重點(diǎn)。知識本身的重點(diǎn)，老師在講課時一般會用不同的方式體現(xiàn)出來。因此，作為學(xué)生就應(yīng)了解老師講課的特點(diǎn)，知道什么情況下老師在輕描談寫，什么情況下老師在畫龍點(diǎn)睛，而自己在預(yù)習(xí)時所確定的聽課點(diǎn)一定要根據(jù)實(shí)際情況來把握。

4、主動思考。在很多時候，我們聽課都習(xí)慣于被動地接受，這是非常不好的。在老師讀題前，我們就應(yīng)積極、快速地理清題意，迅速思考，盡快形成自己的思路，同時在思考時注意手腦并用。這樣不僅能使大腦的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，而且還會使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的思維能力。

5、善于自我調(diào)節(jié)。聽課是一項(xiàng)高度復(fù)雜的腦力勞動，積極動腦思考也確定能抓住聽的主動權(quán)，培養(yǎng)自己思維的主動性。但如果緊張有余而無小憩，大腦得不到適當(dāng)?shù)男菹⑴c放松，那么人就會精神疲倦，無法繼續(xù)接受新知識，所以有張有弛、松緊有度的自我調(diào)節(jié)是很重要的。

六、公式、定理，活學(xué)活用

中學(xué)數(shù)學(xué)，不可避免地要接觸很多公式和定理，它們在解答數(shù)學(xué)問題時都能起到很重要的作用。因此，熟悉、掌握、運(yùn)用這些公式是我們解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對公式或定理只是一知半解，在解體式指揮生搬硬套，一旦題型發(fā)生變化便無從入手。這說明這些學(xué)生還沒有真正掌握、了解這些公式和定理，對它們推導(dǎo)的過程以及方法還不夠重視。所以，它們制作到了記憶，卻沒有掌握。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考 能力養(yǎng)成 分析

一、前言

小學(xué)教育階段是學(xué)生養(yǎng)成思維能力與思維習(xí)慣的重要時期，這個時期能否成功培養(yǎng)起其獨(dú)立思考的能力，對其將來的影響十分巨大。獨(dú)立思考能力應(yīng)該是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，在數(shù)學(xué)課程中更是如此。本文首先探討了本課題的研究價值。[1]

二、教育現(xiàn)狀中存在的問題與課題的研究價值

1.存在的問題

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，利大還是弊大”的辯論時，開場白是這樣的：我曾經(jīng)負(fù)責(zé)了幾次大型教學(xué)觀摩活動的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那就剝奪了學(xué)生充分地進(jìn)行獨(dú)立思考的權(quán)利。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面有一條：學(xué)會獨(dú)立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。[2]

2.課題的研究價值

早在20世紀(jì)60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。既然“凡為教，目的都在達(dá)到不需要教”那我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的也應(yīng)該如此。他還指出：“達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”可見，與教師教給學(xué)生有限的知識相比，使學(xué)生獲得自學(xué)能力更能使學(xué)生受益一生。如果教師把精力都花在教學(xué)生有限的知識上，不僅學(xué)習(xí)效果不如人意，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師獲取知識的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

想擁有自學(xué)能力，首先要能獨(dú)立思考，有正確的思維方式。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很多的好處，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的成就感，更能使學(xué)生受益一生，學(xué)會獨(dú)立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅(jiān)持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、目前小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力欠缺的原因解析

當(dāng)前，我國小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力還不高，學(xué)生對教師的依賴性還很強(qiáng)，形成這種現(xiàn)象的原因有很多。總結(jié)起來，有如下幾種原因?qū)е滦W(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力不足：

首先在于我國教育多年來養(yǎng)成的習(xí)慣。千百年來，我國的教育一直是講授式的教學(xué)，中國的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。學(xué)生為了在考試中取得優(yōu)秀的成就，平時只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的答案是什么樣的，而不思考變準(zhǔn)答案是怎么得出的。這樣的教育是保證了學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率。但是卻形成了教師控制課堂的局面，學(xué)生只能盲目的聽教師講授或者記筆記，完全沒有獨(dú)立思考的機(jī)會。有些老師甚至認(rèn)為學(xué)生有自己的意見是叛逆的行為，長期下來，學(xué)生自然放棄自己思考的機(jī)會，避免不必要的麻煩，最終成為老師口中的“勤奮好學(xué)的好學(xué)生”。

其次，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校和家長過度地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。學(xué)生每天的課業(yè)非常繁重，據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)5-7科的科目，上課時間長達(dá)十幾個小時。由于小學(xué)生智力和精力都有限，加之絕大部分時間已經(jīng)耗在課堂之上，就客觀地造成了小學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，他們獨(dú)立思考的能力自然難以形成。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)建議

1.尊重學(xué)生主體地位。小學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力雖然較差，但是，只要稍加引導(dǎo)就會養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法和活躍的課堂氛圍。尊重學(xué)生的主體地位，以民主教學(xué)為主。將數(shù)學(xué)課堂打造為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我探索的民主式的自由課堂，老師做好紀(jì)律控制和引導(dǎo)。例如，在倍數(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表意見，或是分組討論，讓學(xué)生自行演算和分析，教師做最后的總結(jié)和指導(dǎo)。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法。很多小學(xué)生的注意力不集中、控制能力差，所以僅依靠課本上的內(nèi)容和教學(xué)案例是不能吸引學(xué)生的注意力和興趣的，也就達(dá)不到對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，利用生活中的數(shù)學(xué)案例教學(xué)，學(xué)生的理解和掌握情況會更好，也會在生活中學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)知識。例如，在加減法算數(shù)中，可以利用情境教學(xué)或是利用身體的某些部位，如手指來進(jìn)行驗(yàn)算，增加教學(xué)的趣味性。其實(shí)，當(dāng)下流行一種手指演算法，無論是加法、減法還是較難的乘法、除法都可以用手指簡單地進(jìn)行計(jì)算，而且結(jié)果非常準(zhǔn)確。但，鑒于這種方法多存在于一些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，教師可以選擇進(jìn)修或是培訓(xùn)，提高自身教學(xué)技能，更好的將適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)的課下學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂教學(xué)，尤其是對小學(xué)生來說，課下的求知和探索過程更加重要?？梢詫W(xué)生分成小組也可以不分組，安排與課程有關(guān)的數(shù)學(xué)討論題目，讓學(xué)生在課下自由探索和尋找答案，并及時對學(xué)生的課下探索結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和糾正。課下學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性和合作意識，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，并加深了學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識。

4.學(xué)生應(yīng)該自覺培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，改善自己的思維方式

作為祖國未來的花朵，小學(xué)生不能總是被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。小學(xué)階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此提高自身獨(dú)立思考能力是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。比如，在課間和放學(xué)的時間里，其他同學(xué)都去玩耍，自己卻靜下心來研究和思考課上老師講的知識和理論，對不理解的自己進(jìn)行思考，同時要加強(qiáng)對自己的自信程度，長期下來一定會取得成功的。

五、結(jié)束語

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，都忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，造成了不同程度的缺憾。通過科學(xué)合理的方法與措施，能夠很好地培養(yǎng)起小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對其未來發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

前言

在科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)也要順應(yīng)時展的潮流，做到與時俱進(jìn)，緊跟時代的發(fā)展潮流。學(xué)校教學(xué)也要不斷地進(jìn)行調(diào)整各改善，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。只有通過獨(dú)立思考才能展現(xiàn)學(xué)生不一樣的一面，真正地去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會數(shù)學(xué)里的知識。簡言之，沒有獨(dú)立思考的能力就不會實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終的目標(biāo)和目的。獨(dú)立思考能力不是純先天的能力，后天的培養(yǎng)和鍛煉是十分必要的，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要在學(xué)校中進(jìn)行培養(yǎng)和提高，尤其是考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯能力高低的數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)和生活中必不可少的一部分，人們在工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決一些問題。

1、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維模式，學(xué)生的主觀能動性不能充分發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢和懶惰性。對于某一道數(shù)學(xué)題往往會有多種解決方法，然而學(xué)生如果不獨(dú)立思考解決辦法，只是一味聆聽別人的解決方法，這樣長久以來就會成為習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立性不夠強(qiáng)，在將來的生活和學(xué)習(xí)中都會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，懶惰的個性很有可能成為人生道路上的絆腳石，阻擋前進(jìn)和成功的腳步。

2、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的對策和措施

2.1進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上小學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識和能力。

2.2結(jié)合實(shí)際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識理論生活化

由于小學(xué)生的理解和接受能力比較差，邏輯思維推理能力還不成熟，再加上數(shù)學(xué)中包含的一些公式理論有時過于抽象，小學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)中的一些原理和公式推導(dǎo)。所以，為了解決這種問題，教師在教授數(shù)學(xué)知識時要結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，用生活中的實(shí)際例子來解決數(shù)學(xué)問題，這樣既能有效地使學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，而且有利于數(shù)學(xué)問題的理解和解決。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征分析，小學(xué)生的注意力容易分散，很難集中精力聽講，教師如果僅僅講授理論知識，不注意與實(shí)際生活相結(jié)合，很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)想效果。舉個例子，比如小明去商店買東西，一共買了5本練習(xí)本和一瓶酸奶，練習(xí)本一本2元錢，酸奶每瓶4.5元，小明給了老板10元錢，那么應(yīng)該找回多少錢？在生活中總會遇到這種結(jié)算形式，小學(xué)生會被父母派去買東西，自己如果不會算很可能會出現(xiàn)問題。因此教師在數(shù)學(xué)問題的講述時，盡可能地舉一些貼近生活的實(shí)例，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，為他們在生活中遇到的難題提供幫助。

2.3學(xué)生應(yīng)該自覺培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，改善自己的思維方式

作為祖國未來的花朵，小學(xué)生不能總是被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。小學(xué)階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此提高自身獨(dú)立思考能力是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。比如，在課間和放學(xué)的時間里，其他同學(xué)都去玩耍，自己卻靜下心來研究和思考課上老師講的知識和理論，對不理解的自己進(jìn)行思考，同時要加強(qiáng)對自己的自信程度，長期下來一定會取得成功的。在或者，在課上老師布置幾道數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生會不由自主地去與其他同學(xué)討論，自己不愿意動腦動手。面對這種情況，自己一定要克制，努力讓自己去獨(dú)立思考，在自己是在解決不了時在與老師和同學(xué)共同商討。

結(jié)語

隨著知識和科技的迅速發(fā)展，眾所學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘請高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力問題，要有針對性地采取有效可行的措施，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，制定并實(shí)施科學(xué)合理的措施，從而有利于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].才智.2011（24）

[2]徐雪明.如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）.2013（04）

篇6

[關(guān)鍵詞]合作探究獨(dú)立思考沖突平衡 

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010056 

隨著新一輪課程改革的深入，高中的思想政治課教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，特別是“突出生本教育，落實(shí)高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會“提出問題”“思考問題”“合作探究”“語言表達(dá)”。新課改非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但更重視學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多知識都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸依賴小組，忽略了獨(dú)立思考，到了考試時，束手無策。面對這樣的沖突，必須探索二者的有效平衡機(jī)制。 

一、合作探究與獨(dú)立思考的重要性 

在高中政治教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能營造一種輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己對知識的認(rèn)知度，了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，并在合作探究中學(xué)會理解他人、尊重他人，實(shí)現(xiàn)兼容互補(bǔ)。 

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作探究的過程實(shí)際上是對獨(dú)立思考學(xué)習(xí)成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，這就要求教師不能忽視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“群眾史觀”時，學(xué)生合作探究的結(jié)果是“人民群眾是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者和源泉”，第二節(jié)課一個學(xué)生卻提出了一個觀點(diǎn)：人民群眾本身不能成為財(cái)富的源泉，這個源泉只能是實(shí)踐。這是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，所以，合作探究與獨(dú)立思考并不矛盾，要聯(lián)合應(yīng)用。 

二、合作探究與獨(dú)立思考的現(xiàn)實(shí)沖突 

部分教師對新課改存在誤解，認(rèn)為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為小組合作能打造開放的充滿活力的課堂，而把讓學(xué)生獨(dú)立思考看成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn)，不論教學(xué)內(nèi)容難易都要求學(xué)生小組合作。然而經(jīng)過課堂反饋，讓學(xué)生獨(dú)立思考并不能達(dá)到理想效果。因?yàn)閷τ陔y點(diǎn)部分，積極發(fā)言的總是小組內(nèi)成績較好的學(xué)生，而其他學(xué)生只是一個缺乏獨(dú)立思考的“聽眾”。 

曾有過這樣的比喻，自然界一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小，而與眾多植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然，人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上合作探究時是“十根筷子緊緊抱成團(tuán)”，到了獨(dú)立考試時，卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，減少或消除兩者的沖突，尋找一個有效的平衡點(diǎn)。 

三、合作探究與獨(dú)立思考在課堂中的有效平衡 

（一）根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式 

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。在合作探究之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，并要求學(xué)生整理知識體系。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)存在差異，這就要求我們具體問題具體分析。因此，當(dāng)問題的難度不大時，可以讓學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，按先獨(dú)立后合作的思路進(jìn)行;對于思維發(fā)散度要求較高的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。 

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，尋求結(jié)合點(diǎn) 

教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有不能獨(dú)立解答的問題，這時組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生個人與小組形成良好的關(guān)系。在教學(xué)重難點(diǎn)知識時，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再組織學(xué)生合作探究。這樣不僅能有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，還能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 

（三）獨(dú)立思考與合作探究“聯(lián)手” 

篇7

我親身來到山東感受了“杜郎口旋風(fēng)”中的先學(xué)后教，他給我?guī)砹诵缕妫瑢W(xué)生的精彩展示給我留下了深刻的印象。我又來到成都芳草小學(xué)，他的分享式教學(xué)給我?guī)砹诵聦?shí)，學(xué)生新奇的方法分享，給我留下了久久的回味。

一、下面來看看這兩節(jié)課，他們給了我們一個什么樣的思考：第一節(jié)課是杜郎口中學(xué)吳新軍老師的《等腰三角形》，課的開始他出示本節(jié)課的目標(biāo)是：1、獨(dú)立探究，歸納，驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)和兩個推論。2、小組討論交流一起學(xué)會用等腰三角形的性質(zhì)來完成導(dǎo)學(xué)案中的證明和計(jì)算。在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：等腰三角形兩底角相等和“三線合一”，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙和一把直尺（說明用途：是用來畫等腰三角形），并要求一定要隨意畫一個規(guī)范的等腰三角形，然后獨(dú)立思考完成教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案中的問題，自己思考不出來再討論交流…（這里給足了孩子們整整半節(jié)課的時間）等到后面學(xué)生匯報展示的時候，個個是精彩展示了自己的想法，等到有位同學(xué)把三線合一和等腰三角形聯(lián)系了起來，在這時學(xué)生就爭論了起來，有的說等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線和底邊上的高互相重合 “三線合一”，有的說等腰三角形沒有“三線合一”，最終他們自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述來發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)律，共同歸納得出等腰三角形的“三線合一”。在整堂課中學(xué)生們一個個是激情高昂，積極主動的沖上講臺拿起教棍展示，每個學(xué)生都有自己的思考和出其不意的想法，讓聽課的老師無一不佩服稱贊。

二、再有一節(jié)課就是成都芳草小學(xué)易英老師的二年級《統(tǒng)計(jì)》她先是引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“統(tǒng)計(jì)生日”，因?yàn)橘N近生活，學(xué)生們積極性高漲，緊接著易老師出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：1.說一說四個季節(jié)有那幾個月份，怎樣記憶。2.商量怎樣完成這件任務(wù)，步驟有哪些。3.收集你們組的情況，統(tǒng)計(jì)注意哪些問題。4.如果由你們小組來完成這個任務(wù)，想好怎樣與人家分享。（時間10分鐘）這給足了他們獨(dú)立思考的時間，老師就在學(xué)生的身邊傾聽，等到他們思考討論完了之后，就開始和大家分享。給我印象最深的是在解決最后統(tǒng)計(jì)表的時候，有一個小組的同學(xué)們想出了很多種方法：有畫正字統(tǒng)計(jì)的，有舉手統(tǒng)計(jì)的，有站和坐統(tǒng)計(jì)的…在這些方法中出現(xiàn)了一些小問題，不是總?cè)藬?shù)不對就是沒把自己統(tǒng)計(jì)進(jìn)去。這個機(jī)靈的小男孩是在臺上跳來跳去的，最后撓撓自己的小腦袋，突然叫道：“全班起立”這時教室里突然安靜了下來，都期待著，他大聲叫道：“用站堆堆的方法。是春季出生的站教師的右下角，是夏季出生的站左下角，是秋季出生的站講臺左邊來，是冬季出生的站講臺右邊來?！比嗤瑢W(xué)再他們小組的組織號召下都迅速的站在了自己的位置上，然后再一個人數(shù)一個人就填，最終在小組成員的配合下完成了統(tǒng)計(jì)表，得到了最后的結(jié)果。下邊是掌聲一片啊，整個這節(jié)課是輕松愉快，學(xué)生是激情高昂，他們的聰明得到了肯定。

三、他們這兩節(jié)課給我我很大的啟示，當(dāng)老師與孩子們一起坐在教室里成為“學(xué)生”的時候，看到的課堂不再是老師的，而是學(xué)生的，老師更多的時候則是傾聽者。課堂的問題好多不是老師來講解的，而是孩子們自己思考和回答的。如果一堂課被老師占為己有，得到的是老師的講解灌輸，學(xué)生沒有自己獨(dú)立思考的權(quán)利，這樣的課還會有意義嗎？當(dāng)然老師在課堂上并不是一言不發(fā)，在關(guān)鍵的時候有這及時的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。我們再回想我們的課堂由最初的講授式、對話式再到今天的先學(xué)后教式、分享式，誰給夠了孩子思考的時間誰就擁有了孩子的心。在這兩節(jié)課堂當(dāng)中他們都留給了學(xué)生獨(dú)立思考的時間，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的時間哪來的學(xué)生這么精彩的展示，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利哪來的這些孩子們精彩方法的分享。美國著名數(shù)學(xué)教育家G?波利亞在《怎樣解題》序言中寫道：“如果你是通過獨(dú)立思考用自己的方法去解決這些問題，那么你就會體會到這種緊張的心情，并享受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，這樣的體驗(yàn)會使你養(yǎng)成善于思維的習(xí)慣，并在你心中留下深刻的印象，甚至?xí)绊懙侥阋簧男愿??！?/p>

篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維能力；認(rèn)識；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；獨(dú)立思考

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力首先是教師要有創(chuàng)造性

教師的創(chuàng)造性直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造性，新時期的教師必須不斷地充電，絕不能吃老本，思維僵化，模式化，要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新.

1.要有先進(jìn)的教學(xué)理念

教師不但在班級傳授知識，還要因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視思維發(fā)生的過程；不但做好例題練習(xí)的教學(xué)，更要注重概念原理的闡述與引導(dǎo)；不但批閱作業(yè)，還要有更多的得到學(xué)生信息反饋的渠道，形成自己獨(dú)特的具有創(chuàng)新性的教學(xué)風(fēng)格.

2.要有豐富的教學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)新型教師常常是一個全方位、多角度、全面發(fā)展的有著豐富素養(yǎng)的人.具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識、學(xué)科能力；掌握足夠的教育學(xué)心理學(xué)原理，能把握學(xué)生的心理認(rèn)知，按規(guī)律辦事，落實(shí)情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)；具備計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，幾何畫板、Excel都應(yīng)熟練掌握；能進(jìn)行校本課程的開發(fā)，科學(xué)、文史等不同的領(lǐng)域與數(shù)學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，互相提高.

3.要有創(chuàng)造的監(jiān)控方式

在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生成、作業(yè)檢查、考試分析、學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，勇于創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程真正轉(zhuǎn)變成自我創(chuàng)造、積極思考、不斷生成的動態(tài)的良性的循環(huán)過程.

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生努力創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是各種思維品質(zhì)的集中再表達(dá)，是厚積薄發(fā)的產(chǎn)物，學(xué)生的創(chuàng)新意識要不斷地保護(hù)引領(lǐng).

1.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造是大腦提取信息，加工信息，產(chǎn)生推理的質(zhì)變的過程.引領(lǐng)學(xué)生把知識方法像處理電腦一樣，分好不同的盤，分門別類地進(jìn)行存儲，進(jìn)而形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生的每一次存放和提取都是一次加工創(chuàng)造，唯此才能更好地把握本質(zhì)，把書本上的東西變活，內(nèi)化成自己的信手拈來的東西.

2.引導(dǎo)學(xué)生靈活地觀察發(fā)現(xiàn)并堅(jiān)持積極探究

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始.”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕，觀察得深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成.觀察到蘋果落地，牛頓提出疑問，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力.而靈活性是創(chuàng)造的最顯著的特點(diǎn).有時直接證明有困難，可以采取反證法思想，或者證明其逆否命題等，這就是靈活的創(chuàng)造性地解決問題.

正如著名心理學(xué)家布魯納指出的那樣：“探究是數(shù)學(xué)的生命線.”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這里的每個環(huán)節(jié)都是探究，是創(chuàng)造，都需要引導(dǎo)學(xué)生努力堅(jiān)持探究下去.質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn).正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”進(jìn)一步的對矛盾的中心提出突破的方向性問題，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；結(jié)合各種條件把一個嶄新的問題解決，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的成果.

3.引導(dǎo)學(xué)生多元智能注重智商之外品質(zhì)養(yǎng)成

多元智能理論表明非智力因素的作用不可小視，智商之外很多品質(zhì)的養(yǎng)成對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有重要意義.計(jì)算機(jī)之父數(shù)學(xué)家馮?諾伊曼經(jīng)常進(jìn)入忘我的工作境界，甚至連約會之類的事情都忘記了.他成名后，仍早出晚歸，分秒必爭.我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成百折不撓的工作態(tài)度，為人類科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，這些都與創(chuàng)新的工作能力密不可分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié).

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力要大力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是一個人思維的最基本、最常見的一種綜合能力，但并不是所有人都具備這種能力，需要不斷訓(xùn)練培養(yǎng).一是要設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生積極參與其中；二是進(jìn)行方法指導(dǎo)，尋找思維的突破口，解決的方式方法總結(jié)等；三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先獨(dú)立思考，再對答案或者與別人交流的習(xí)慣，必須是先積極思考再熱烈討論，否則就扼殺了腦細(xì)胞的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)變得被動.

1.引導(dǎo)學(xué)生享受獨(dú)立思考的快樂

一個問題，大家合力解決一般不會有很大的愉悅感覺，而一個問題的獨(dú)立思考后的個人解決往往伴隨著巨大的成就感，大力提倡學(xué)生獨(dú)立思考去解決問題，享受到獨(dú)立思考的快樂.

2.引導(dǎo)不同的學(xué)生都能獨(dú)立思考

教學(xué)中要做到普遍的關(guān)注，因人而異，全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力.面對尖子生要大膽地放手，讓他們“吃飽”，給予足夠的獨(dú)立思考的時空；一般的學(xué)生則運(yùn)用強(qiáng)化激趣的方法，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，提供跳一跳“摘到桃子”的問題，促進(jìn)其獨(dú)立思考；學(xué)困生就多鼓勵，多啟發(fā)，多給予自信，逐步嘗到獨(dú)立思考的甜頭.這樣，使得全部學(xué)生都能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

創(chuàng)造性思維能力短期內(nèi)是不能很快形成的，也不是一兩個注意事項(xiàng)就能培養(yǎng)起來的，更不是幾個典型問題的解決就能達(dá)到的，必須是課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都滲透創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，長期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，經(jīng)常升華才能形成能力.

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篇9

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.028

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過積極主動的思維活動轉(zhuǎn)化為頭腦里的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從實(shí)例、模型或已有經(jīng)驗(yàn)中抽象概括，形成新的數(shù)學(xué)概念、公理方法，循序漸進(jìn)地完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生識幾個數(shù)，做幾道題，更重要的是教會學(xué)生認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，了解空間形式，用數(shù)學(xué)語言去解決生活中的實(shí)際問題，用抽象思維去開啟科學(xué)之門。而學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考。然而，當(dāng)下我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方面還有所欠缺，無論是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式還是新課程理念下的高效課堂都有許多因素影響著學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素大致有以下幾個方面：

一、教師權(quán)威意識

在社會大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境的影響下，小學(xué)生往往把老師的話視為至理名言，說一是一，說二是二，不敢有半點(diǎn)逾越。有些調(diào)皮的孩子在家里敢于和父母頂嘴，到課堂就變成了乖學(xué)生，對老師言聽計(jì)從，特別是數(shù)學(xué)課堂，設(shè)疑、提問是教師的專利，學(xué)生幾乎沒有“懷疑”的習(xí)慣，幾乎不會提出有價值的問題。即使是一節(jié)精彩的公開課，下課前的場景也往往如出一轍。教師：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容都聽懂了嗎？還有問題嗎？”學(xué)生則異口同聲地回答：“聽懂了，沒問題了?！苯處熋鎺⑿?，宣告這節(jié)課的圓滿結(jié)束。學(xué)生沒了“問題”，其實(shí)就表明這節(jié)課存在瑕疵：教師的權(quán)威因素抑制了學(xué)生的問題意識。當(dāng)前，課堂上學(xué)生只會“學(xué)答”而不會“學(xué)問”，缺乏質(zhì)疑精神，缺乏獨(dú)立思考的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，促使學(xué)生積極思考，主動提出問題。

二、教學(xué)節(jié)奏過快

教學(xué)節(jié)奏過快，課堂缺少留白，不給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：教師在黑板上板書一道題，回過身來就問“誰會做？請上講臺來示范一下”。此時，教室里一片寂靜，學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，短暫的幾十秒后，一位成績好的學(xué)生應(yīng)聲而起，興沖沖地奔向講臺，順利完成題目，該學(xué)生贏得了老師的贊許，可能還有其他同學(xué)的熱烈掌聲。這樣的場景幾乎每天都會在課堂上發(fā)生，表面看似乎沒什么不妥，其實(shí)不然，深刻剖析該場景，你就會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)這位優(yōu)秀學(xué)生沖向講臺時，一下子打斷了其他學(xué)生的獨(dú)立思考。他們有的剛讀完題目；有的正在積極思考，正值“山重水復(fù)疑無路”；有的已“柳暗花明”，只差豁然開朗了。恰在這節(jié)骨眼上，那位優(yōu)秀生打破了教室的沉寂，同時也打斷了大部分學(xué)生的思維過程。他們一下子放松了緊張的神經(jīng)，大都變成了旁觀者。這是因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏過快，教師舍不得留足時間讓學(xué)生獨(dú)立思考。我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，當(dāng)大部分學(xué)生還在積極思考時，就不能急著讓反應(yīng)快的學(xué)生先來示范。最好的做法有兩種：一是放慢教學(xué)節(jié)奏，再等幾十秒的時間，等到大部分學(xué)生對解答題目胸有成竹時，才允許學(xué)生演示；二是抓住這一最佳啟發(fā)時機(jī)，花上幾十秒的時間進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，接通學(xué)生思維線條的最后一個關(guān)鍵點(diǎn)。正如《論語?述而》中所寫“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)大部分學(xué)生還未達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)時，教師一定要耐下性子，留足學(xué)生獨(dú)立思考的時間，不要過早啟發(fā)，或干脆講出答案，同時也要避免借優(yōu)秀生的手或口，武斷地阻斷大部分學(xué)生的思維過程。

三、小組討論時缺失獨(dú)立思考環(huán)節(jié)

當(dāng)前新課程改革環(huán)境下，小組教學(xué)十分流行，不僅活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是許多教師對小組討論的環(huán)節(jié)認(rèn)識有偏差。河北大學(xué)教育學(xué)院吳洪成教授在《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》一書中指出，集體性教學(xué)模式的程序應(yīng)該包括如下環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考――小組討論――組際交流――集體性評價，其中獨(dú)立思考是學(xué)生進(jìn)行討論前必不可少的一步。要使小組討論取得效果，必須使學(xué)生在討論前有良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，有經(jīng)過獨(dú)立思考后急于發(fā)言的內(nèi)心需要，或急于交流自己的思考成果，或急于解決自己懸而未決的疑難問題，學(xué)生有了自己的想法，有了自己的主見，這樣討論起來才有針對性，才能出現(xiàn)智慧的碰撞、信息的爆炸、思想的交融。不經(jīng)過獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，合作交流往往是優(yōu)等生“大秀才藝”，學(xué)困生呆若木雞，甚至有部分學(xué)生借小組討論的幌子開小差，以至于討論的效果事倍功半，欲速而不達(dá)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用

篇10

一、教師要有創(chuàng)新精神

教育的關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)有創(chuàng)新能力，然后方會有學(xué)生的創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新，一是教育觀要創(chuàng)新，樹立全新的教育觀是教師創(chuàng)新的前提，教師要適應(yīng)時代對人才的要求，改變舊的教育觀念，重新審視和調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變了觀念還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色。教師不再只是知識的傳遞者，而是要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。二是教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新。教學(xué)方法既是一種藝術(shù)，也是一種綜合能力。教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。三是教學(xué)手段要創(chuàng)新。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，大力提高教育現(xiàn)代化水平，對于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新型人才，提高教學(xué)效率將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)必須從改革課堂教學(xué)開始。在課堂教學(xué)中，往往存在著過分強(qiáng)調(diào)教師的作用與權(quán)威，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)中表現(xiàn)為在課堂上只注重評講、指導(dǎo)，只重視單向的知識傳授，而忽視教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育。

進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先要創(chuàng)設(shè)一個有利于創(chuàng)新思維的課堂氣氛。在教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，結(jié)合作文題目的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂上動腦、動筆、動口，提高學(xué)生課堂的參與意識，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。其次是教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中必須努力克服形式單調(diào)、手段單一、教學(xué)語言平淡枯燥等不足。通過推陳出新、新穎生動、富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，循循善誘、層層推進(jìn)，引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在獨(dú)立思考中提高學(xué)習(xí)能力。

三、從鼓勵求異中著力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐富的想象力是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。牛頓少年時期就有很強(qiáng)的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運(yùn)轉(zhuǎn)著，它們?yōu)槭裁床幌嘧材?？這些疑問激發(fā)著他的探索欲望。后來，經(jīng)過專心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。能提出問題，說明在思考問題。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵求異，重視對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)生活中挖掘?qū)W生的智慧和創(chuàng)造能力。由于初中學(xué)生的思維往往缺乏連貫性和系統(tǒng)性，時常表現(xiàn)為跳躍性和突發(fā)性，在思想觀點(diǎn)和語言表達(dá)上常常不連貫，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想象力，不能獨(dú)立思考。因此要幫助學(xué)生分析，展開豐富的聯(lián)想，鼓勵他們求異創(chuàng)新。

四、以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是運(yùn)用已知信息在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更重要的是通過學(xué)生的親身實(shí)踐，加以強(qiáng)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極有效地組織各種活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去探索、思考，從中得到鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)和提高能力的目的。通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，除了可以讓學(xué)生閱讀、談心，還可以采用互談的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生互相交談或辯論中，或許會出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧，各執(zhí)一詞，這時，教師要針對他們的見解加以引導(dǎo)，只要說得有理、能自圓其說的，教師都要對他們的觀點(diǎn)給予鼓勵，肯定他們的思路。對課本我們不要總認(rèn)為是專家教授們寫的就不可能有誤？專家教授們的專業(yè)知識固然淵博精深，但也不可能面面俱到。