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篇1

關(guān)鍵詞：著眼點(diǎn)；C++；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02

C++程序設(shè)計(jì)語言是一門既注重理論學(xué)習(xí)又著眼思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學(xué)中的不斷總結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個(gè)著眼點(diǎn)來學(xué)習(xí)和鞏固C++基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

一、從內(nèi)存著眼的觀點(diǎn)

邁入程序設(shè)計(jì)門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲程序控制”原理。相當(dāng)多的基礎(chǔ)概念都是圍繞內(nèi)存及對內(nèi)存的操作展開的。教學(xué)中以內(nèi)存條的實(shí)物展示結(jié)合內(nèi)存的物理結(jié)構(gòu)來介紹存儲數(shù)據(jù)的空間，強(qiáng)調(diào)它們是一系列連續(xù)編號的“房間”。每個(gè)房間有門牌號和存儲空間(即一個(gè)字節(jié))?；趯?shí)物的認(rèn)知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內(nèi)存訪問所涉及的基礎(chǔ)概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統(tǒng)內(nèi)存是分區(qū)存在，以鞏固用戶區(qū)和代碼區(qū)、靜態(tài)存儲區(qū)和動(dòng)態(tài)存儲區(qū)的概念，可以幫助理解函數(shù)原型、函數(shù)接口、函數(shù)指針等較為抽象的相關(guān)概念。

授課時(shí)，板書內(nèi)存并標(biāo)注在靜態(tài)存儲區(qū)和動(dòng)態(tài)存儲區(qū)后，可以形象地演示在動(dòng)態(tài)存儲區(qū)內(nèi)動(dòng)態(tài)申請和撤銷對內(nèi)存的使用情況，便于靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關(guān)概念。由于程序設(shè)計(jì)語言中大多數(shù)概念都是與內(nèi)存相關(guān)的，初學(xué)者有了對內(nèi)存形象全面的認(rèn)識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。

二、從類型著眼的觀點(diǎn)

類型是一個(gè)貫穿程序設(shè)計(jì)語言的基本概念，將類型作為深入學(xué)習(xí)的一種視角，有助于學(xué)習(xí)者在理解掌握新知識的過程中克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數(shù)能力、運(yùn)算功能、占用存儲空間。除系統(tǒng)支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數(shù)類型以及關(guān)聯(lián)這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應(yīng)用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結(jié)構(gòu)和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調(diào)用構(gòu)造函數(shù)來完成)，只不過開辟的空間是本類中數(shù)據(jù)成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應(yīng)用，引申至類與對象，從而克服面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中概念難點(diǎn)。

三、從語言著眼的觀點(diǎn)

C++程序設(shè)計(jì)首先要介紹的是一門與機(jī)器打交道的語言，和外語課程的學(xué)習(xí)一樣，基本概念語法規(guī)則等必須記憶、遷移和聯(lián)想，以達(dá)到牢記并熟練應(yīng)用的目的。

學(xué)習(xí)語言首先必須從基本的詞匯和語法學(xué)習(xí)開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規(guī)則，作為構(gòu)建知識體系的基石。以運(yùn)算符教學(xué)為例，做一敘述。教材中會(huì)以表格的形式列出的關(guān)于運(yùn)算符和結(jié)合性規(guī)則。教師在講授時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)這一表格是C++程序設(shè)計(jì)指令系統(tǒng)語法中的基本規(guī)則，一些運(yùn)算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規(guī)則重新自定義其功能，但其優(yōu)先級和結(jié)合性不變。其次，還可以告訴學(xué)生一些前人總結(jié)的牢記方法。如，關(guān)于優(yōu)先級、結(jié)合性記憶方法如下：①習(xí)慣上和數(shù)學(xué)規(guī)則一致；②括號優(yōu)先級最高，“豆腐條”(即優(yōu)先級最低的運(yùn)算符是逗號、賦值、條件運(yùn)算符)優(yōu)先級最低；③在一個(gè)表達(dá)式中，可能包含算術(shù)運(yùn)算、關(guān)系運(yùn)算和邏輯運(yùn)算，優(yōu)先級從高到底為：“!算術(shù)運(yùn)算符關(guān)系運(yùn)算符＆＆||”曠；④關(guān)于結(jié)合性，一般情況是從左到右，但是單目運(yùn)算符和賦值(含復(fù)合賦值)運(yùn)算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實(shí)用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實(shí)例訓(xùn)練，學(xué)生即可將這一基礎(chǔ)知識點(diǎn)牢固掌握。

牢固掌握上面的基礎(chǔ)知識后，在后續(xù)講解復(fù)雜類型時(shí)，如，int([3])，就可以利用語言學(xué)習(xí)遷移原理幫助初學(xué)者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點(diǎn)分析如下：括號()和后部的括號[]優(yōu)先級相同，從左到右先看()內(nèi)的(口。其中與[]比較，[]優(yōu)先，表明此處聲明的是個(gè)數(shù)組，該數(shù)組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關(guān)聯(lián)類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個(gè)元素的一個(gè)指向整型數(shù)組(有4個(gè)元素)的指針數(shù)組。該指針數(shù)組中元素有3個(gè)，為指針類型，每個(gè)指針可以指向一個(gè)包含4個(gè)元素的整形數(shù)組。

通過以上分析，向?qū)W生表明，從優(yōu)先級和結(jié)合性的角度來看待復(fù)雜類型聲明語句，復(fù)雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生通過前邊已學(xué)知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點(diǎn)。

持有“我們正在學(xué)習(xí)的是一門語言”這一觀點(diǎn)，可以在C++學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷鼓勵(lì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)記憶規(guī)律，為深入進(jìn)階學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛(wèi)濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶。該書中結(jié)合各個(gè)知識點(diǎn)用歸納總結(jié)了一系列口訣，幫助初學(xué)者記憶。這些記憶口訣不但能給學(xué)習(xí)C++帶來幫助，還能啟發(fā)學(xué)習(xí)者立足自己的情況，在學(xué)習(xí)語言的道路上不斷總結(jié)記憶新知識。

四、從參數(shù)化著眼的觀點(diǎn)

進(jìn)入到全局變量、預(yù)處理、函數(shù)和對象等知識的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生逐漸體會(huì)基礎(chǔ)知識中的參數(shù)化概念。有如剛小升初后接觸代數(shù)一樣，小學(xué)接觸的確定的數(shù)據(jù)到初中開始被抽象描述為變量，此時(shí)程序設(shè)計(jì)逐步運(yùn)用參數(shù)化來實(shí)現(xiàn)代碼的復(fù)用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數(shù)、類庫頭文件等體現(xiàn)軟件工程的設(shè)計(jì)思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨(dú)立封裝，只傳人參數(shù)和返回參數(shù)，外部集中調(diào)用。

以參數(shù)化的觀點(diǎn)看，預(yù)定義全局變量值的修改可完成后續(xù)設(shè)計(jì)代碼中同一量的同步更新；預(yù)處理中條件編譯可以依據(jù)參數(shù)不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數(shù)參數(shù)及其相關(guān)概念如參數(shù)傳遞機(jī)制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現(xiàn)了數(shù)據(jù)量本身的參數(shù)化；函數(shù)模板、類模板所代表的泛型編程體現(xiàn)了數(shù)據(jù)類型的參數(shù)化。模板把函數(shù)或類要處理的數(shù)據(jù)類型參數(shù)化，用于表達(dá)邏輯結(jié)構(gòu)相同但具體數(shù)據(jù)元素類型不同的數(shù)據(jù)對象的通用行為。參數(shù)化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。

持有參數(shù)化的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固C++知識，可以在編程實(shí)踐中不斷體會(huì)代碼復(fù)用優(yōu)點(diǎn)和好處，還可以從更深的層面理解結(jié)構(gòu)化編程和面向?qū)ο蟮木幊烫岢鰜淼姆庋b、交互、接口、抽象、復(fù)用、容器、泛型等較為抽象的概念術(shù)語，對后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法分析等相關(guān)課程做出充分鋪墊。

五、與編譯器打交道的觀點(diǎn)

C++是世界上應(yīng)用最廣泛的編程語言之一，很多硬件和軟件中都有對應(yīng)的C++編譯工具。編寫C++高級程序設(shè)計(jì)語言源程序，首先要考慮能通過編譯程序的編譯，形成低級語言目標(biāo)代碼供調(diào)試和運(yùn)行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當(dāng)前大部分平臺上運(yùn)行。編譯系統(tǒng)軟件程序的基本原理和技術(shù)有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語言轉(zhuǎn)換及其它領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。譚浩強(qiáng)教授在《C++程序設(shè)計(jì)題解于上機(jī)指導(dǎo)》一書的前言中指出，學(xué)習(xí)C++不應(yīng)只局限于使用一種編譯環(huán)境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運(yùn)行C++程序的環(huán)境與工具。

篇2

關(guān)鍵詞： 感知經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)知 知覺 整體感知 格式塔

一、格式塔心理學(xué)概述

格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué)，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”的譯音。格式塔心理學(xué)反對心理學(xué)中的元素主義（構(gòu)造主義），認(rèn)為心理元素的分析并不能使我們了解整體的心理現(xiàn)象，所以它主張以整體的觀點(diǎn)來描述意識與行為。

格式塔（Gestalt）一詞具有兩種涵義。一種涵義是指形狀或形式，亦即物體的性質(zhì)，例如，用“有角的”或“對稱的”這樣一些術(shù)語來表示物體的一般性質(zhì)，以示三角形（在幾何圖形中）或時(shí)間序列（在曲調(diào)中）的一些特性。在這個(gè)意義上說，格式塔即“形式”。另一種涵義是指一個(gè)具體的實(shí)體和它具有一種特殊形狀或形式的特征。

在感知經(jīng)驗(yàn)方面，格式塔心理學(xué)理論在很大程度上得到了應(yīng)用，并在范疇化和合格性等級劃分過程中扮演重要角色。實(shí)驗(yàn)表明，人們對于實(shí)物概念的感知往往包含了兩個(gè)階段：第一步，將物體作為整體的感知，即整體感知；第二步，對感知到的整體進(jìn)行某種分解，把它分解成獨(dú)特的特性或?qū)傩浴?/p>

知覺領(lǐng)域是格式塔學(xué)派最重要而又最有貢獻(xiàn)的部分。格式塔心理學(xué)對傳統(tǒng)心理學(xué)家對于知覺的認(rèn)識提出質(zhì)疑和批評，認(rèn)為傳統(tǒng)的心理學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)驗(yàn)的作用，并陷入了原子主義和機(jī)械論的誤區(qū)，重元素分析而忽視整體。他們提出了關(guān)于知覺的觀點(diǎn)。格式塔學(xué)派關(guān)于知覺的深入而又卓有成效的研究成為知覺心理學(xué)理論中不可或缺的部分，深深地影響著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知覺理論的建構(gòu)。

二、格式塔學(xué)派對于知覺的認(rèn)識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知覺是個(gè)體對刺激信息的組織和解釋，也是獲得感覺信息意義的過程。這個(gè)過程是積極的、主動(dòng)的、有選擇的。知覺活動(dòng)不僅依賴于刺激物的物理性質(zhì)，而且依賴于知覺者本身的特點(diǎn)，這與格式塔心理學(xué)的知覺觀是十分相近的。在涉及知覺過程的整體，局部加工問題上，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體大于部分之和，整體決定部分的知覺，整體是在部分之前被知覺的。

格式塔知覺理論的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)主體的知覺具有主動(dòng)性和組織性，并總是用盡可能簡單的方式從整體上認(rèn)識外界事物。在這方面，格式塔心理學(xué)家提出了許多知覺的組織原則，可以概括為8條原則，盡管許多不是格式塔首創(chuàng)，但格式塔心理學(xué)家們將這些原則有效地組織起來，并進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，從而使其成為了格式塔知覺理論中最有特色的一塊。

1.形與背景

在具有一定配置的場內(nèi)，有些對象凸顯出來形成圖形，有些對象退居到襯托地位而成為背景。一般說來，圖形與背景的區(qū)分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺對象。圖形與背景和輪廓在形成心理影響的過程中具有重要的作用，在一定場合中，你所注意的東西就是圖形（形象），不注意的就是背景（環(huán)境），并且知覺的對象（圖形）和背景之間的關(guān)系是互相變動(dòng)的。

2.接近性

某些距離較短或互相接近的部分，容易組成整體。如距離較近而毗鄰的兩線，自然而然地組合起來成為一個(gè)整體。

3.完整和閉合傾向

知覺印象隨環(huán)境而呈現(xiàn)最為完善的形式。彼此相屬的部分，容易組合成整體，反之，彼此不相屬的部分，則容易被隔離開來。

4.相似性

如果各部分的距離相等，但它的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。這說明相似的部分容易組成整體。在圖形設(shè)計(jì)中，將相近或相近的元素反復(fù)整合構(gòu)成另一視覺新形象，創(chuàng)造新影的聚集圖形用來表達(dá)觀念。

5.好圖形與轉(zhuǎn)換律

主體在知覺很多圖形時(shí)，會(huì)盡可能地把一個(gè)圖形看做是一個(gè)好圖形。好圖形的標(biāo)準(zhǔn)是勻稱、簡單而穩(wěn)定的，即把不完全的圖形看作是一個(gè)完全的圖形，把無意義的圖形看做是一個(gè)有意義的圖形。按照同型論，由于格式塔與刺激形式同型，格式塔可以經(jīng)歷廣泛的改變而不失其本身的特性。

6.共同方向運(yùn)動(dòng)

一個(gè)整體中的部分，如果作共同方向的移動(dòng)，則這些作共同方向移動(dòng)的部分容易組成新的整體。

7.簡單性

人們對一個(gè)復(fù)雜對象進(jìn)行知覺時(shí)，只要沒有特定的要求，就會(huì)常常傾向于把對象看做是有組織的簡單的規(guī)則圖形。

8.連續(xù)性

如果一個(gè)圖形的某些部分可以被看做是連接在一起的，那么這些部分就相對容易被我們知覺為一個(gè)整體。連續(xù)性是指一種知覺傾向，盡管線條受其他線條阻斷，卻仍像未阻斷或仍然保持連續(xù)一樣被人們所體驗(yàn)。

從格式塔知覺的組織原則中我們可以看出，人作為一種有機(jī)體，對外界信息的捕捉大都是通過視覺進(jìn)行的，依賴于視覺對于實(shí)體（有實(shí)體的物體或有機(jī)體）的感知和描摹對事物進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知反饋。

三、感知與認(rèn)知之間的關(guān)系

感知包括感覺與知覺兩個(gè)相輔相成、密不可分的過程。感覺是腦對直接作用于感官的事物的個(gè)別屬性的反映。感覺分外部感覺、內(nèi)部感覺及痛覺。知覺是直接作用于感官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是人對客觀環(huán)境和主體狀態(tài)的感知和解釋的過程。知覺是對事物的整體全貌的反映。感知與知覺比較，感知反映事物的個(gè)別屬性，知覺是對事物的整體的反映。感覺是單一感官分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺既由一種感覺分析器產(chǎn)生的單純知覺映像，又有多種感官協(xié)同活動(dòng)所產(chǎn)生的包含多種感覺成分的綜合知覺映像。知覺雖然不同于并高于感覺，但它同感覺又有不可分割的聯(lián)系，事物首先被感覺，然后才能進(jìn)一步知覺它。對事物的感覺越全面、豐富、精確，知覺就越全面、正確。感覺與知覺也有某些共同性，它們同屬于感性認(rèn)識過程。

認(rèn)知是把通過感覺器官得信息加以整合、解釋、賦以意義的心理活動(dòng)過程。認(rèn)知首先是由感覺接受信息變?yōu)橹X，將知覺進(jìn)行整合，感知是認(rèn)知的基礎(chǔ)和前提，包括感覺、知覺、注意、記憶、理解、判斷、推理等。對少年兒童來說，認(rèn)知就是適應(yīng)，包括形狀、大小、顏色、空間關(guān)系，時(shí)間關(guān)系、身體概念、感知覺、捏弄物體，使用簡單工具，能解決簡單問題等對事物的反應(yīng)。

感知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的概念結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系一直是認(rèn)知心理學(xué)及語言學(xué)研究的重點(diǎn)。對這一問題，結(jié)構(gòu)和生成語言學(xué)派認(rèn)為，感知與認(rèn)知相互獨(dú)立，認(rèn)知和外化表征形式，即語言形式，相對于事物本身而言具有任意性。感知系統(tǒng)從環(huán)境中提取的信息通過一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程形成一種全新的表征形式，執(zhí)行記憶、語言、思維等認(rèn)知功能，因此，感知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知表征是兩個(gè)截然不同的系統(tǒng)（Fodor，1975）。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表征方式有兩個(gè)基本特征，即非模態(tài)性和任意性（Barsalou 1999a；Barsalou，et al.1999）。非模態(tài)性是指認(rèn)知表征的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生成這些表征的感知信息是不相關(guān)的。例如，人們認(rèn)知系統(tǒng)中對于視覺的表達(dá)與人們視覺系統(tǒng)的感官體驗(yàn)沒有關(guān)系，因此人們對表示視覺的相關(guān)詞語，例如bright、dim、colorful等的理解程度并不取決于感知經(jīng)驗(yàn)。任意性是指符號與其所指之間的關(guān)系是歸約性的。例如，根據(jù)Saussrue的理論，我們所理解的“杯子”的概念與其表征符號CUP之間沒有系統(tǒng)性的相似之處，兩者之間通常是一種約定俗成的指代關(guān)系。

而認(rèn)知語言學(xué)派則認(rèn)為，感知與認(rèn)知是密不可分的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有體驗(yàn)性，即概念的形成與組織是以人類自身的感知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的（Langacker，1987；Lakoff & Johnson，1987、1999；Fauconnier，1977）。Ungerer和Schmid（1996）在論述認(rèn)知語言學(xué)的經(jīng)驗(yàn)觀時(shí)舉過一個(gè)例子：當(dāng)被問及“什么是汽車”時(shí)，語言使用者不但會(huì)提到其外形像個(gè)盒子，靠引擎驅(qū)動(dòng)，有車輪、車門、車窗、方向盤、加速器、剎車、座位等，還可能會(huì)提到其乘坐舒適、速度快、便捷，是獨(dú)立和社會(huì)地位的象征，甚至聯(lián)想到初戀、車禍等。他們認(rèn)為，人們總是把自己對事物的包括印象和聯(lián)想在內(nèi)的主觀經(jīng)驗(yàn)，加入到事物的描述當(dāng)中，仿佛正在現(xiàn)場觀察和經(jīng)歷相關(guān)的情景，而并不局限于客觀的描寫。也就是說，人們對現(xiàn)實(shí)世界的概念化會(huì)影響語言的表達(dá)，認(rèn)知過程是感知過程的抽象化和概念化的結(jié)果。

四、格式塔知覺與認(rèn)知

人們總是按照某種劃分標(biāo)準(zhǔn)對已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類，從而在大腦皮層上建立了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，它為我們知覺新事物提供了認(rèn)識背景。在很大程度上，我們能感知到什么，取決于背景眼睛的功能。在觀察事物時(shí)，我們總是不自覺地把過去的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到眼前事物的觀察中，知覺對象被不自覺地歸類到原有的分類網(wǎng)絡(luò)，并服從于已有的結(jié)構(gòu)和秩序。這就是格式塔知覺所闡述的“完型”。

格式塔知覺的信息來源基礎(chǔ)同樣與體驗(yàn)觀密不可分。在基于Labov命名實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證人腦范疇化思維過程的實(shí)驗(yàn)中，Schmid以房子范疇化作為語境，對范疇化過程如何進(jìn)行和測試者如何體驗(yàn)范疇化過程進(jìn)行了研究，并得出了與格式塔感知不謀而合的整體感知先于部分感知的結(jié)論，從而將“直覺”這一模糊的思維概念用科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知原理進(jìn)行了合理的解釋。被測試者之所以能夠憑借“直覺”對特定事物做出概念性判斷，是在此之前的經(jīng)歷或體驗(yàn)儲存記憶中的信息有選擇性反饋的結(jié)果。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)刺激所在的情境對回憶的影響，并首次進(jìn)行記憶中組織因素的研究，強(qiáng)調(diào)組織因素的作用并提出相應(yīng)的組織策略。

從感知到認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過程是外界信息經(jīng)由感官接受、人腦儲存并在一定條件觸況下將信息選擇性釋放的過程，而人腦在根據(jù)記憶中調(diào)取的信息對事物做出判斷時(shí)傾向于避繁從簡，首先通過感官臨摹事物的整體印象，將這一整體印象與記憶中存儲的相關(guān)概念信息進(jìn)行比較，得出初步結(jié)論；如有需要再進(jìn)一步進(jìn)入基于個(gè)別屬性和部分特征的辨別過程中。這是由于當(dāng)視域中出現(xiàn)的并不太完美的圖像，即圖像不夠規(guī)則和簡明時(shí)，人們就會(huì)產(chǎn)生一種力求將其組織建構(gòu)的簡潔協(xié)調(diào)的需要，只要這種需要得不到滿足，這種知覺活動(dòng)就會(huì)持續(xù)下去。簡潔完美的格式塔使人們向外界搜索信息變得更加有效和省力。

感知過程的格式塔現(xiàn)象說明了我們對世界的認(rèn)識并不是主觀對客觀的真實(shí)復(fù)制，大腦中已有的信息量規(guī)定著我們現(xiàn)有感知能力的大小，它決定著我們能看到什么和不能看到什么。在認(rèn)識論意義上規(guī)定了認(rèn)識的絕對相對性、暫時(shí)性。所以說我們所感知到的世界是主客觀相互作用的，相互統(tǒng)一的結(jié)果。

五、結(jié)語

格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體大于部分之和，主張從整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀研究心理現(xiàn)象?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)受格式塔心理學(xué)整體觀的影響，強(qiáng)調(diào)對人的認(rèn)知過程進(jìn)行整體的綜合分析。格式塔心理學(xué)家系統(tǒng)和有效地整理了知覺的相關(guān)組織原則，推動(dòng)了知覺領(lǐng)域研究的發(fā)展，為包括范疇化、合理性等級劃分等認(rèn)知過程提供了合理的科學(xué)闡釋。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[ 關(guān)鍵詞 ] 知識經(jīng)濟(jì) 會(huì)計(jì)變革

一、知識經(jīng)濟(jì)的涵義與特征

知識經(jīng)濟(jì)是以知識為依托,建立在知識和信息的占有、生產(chǎn)、分配和應(yīng)用之上的,具有無限發(fā)展?jié)摿Φ男滦徒?jīng)濟(jì)模式。知識經(jīng)濟(jì)的提出主要是出于兩種考慮:(1)強(qiáng)調(diào)知識的重要性,強(qiáng)調(diào)知識對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用,強(qiáng)調(diào)“知識密集”有利于技術(shù)更新和企業(yè)發(fā)展;(2)強(qiáng)調(diào)知識自身也是一種產(chǎn)業(yè),也是一種有價(jià)值的產(chǎn)品,符合投入產(chǎn)出規(guī)律,可以作為資本進(jìn)行投資。它不僅僅是經(jīng)濟(jì)的催化劑,同時(shí)還可以導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新。具體而言,知識經(jīng)濟(jì)主要具有以下特點(diǎn):

1.知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠知識和智力的運(yùn)用。知識化特征首先反映在構(gòu)成知識經(jīng)濟(jì)支柱的產(chǎn)業(yè)是高智力產(chǎn)業(yè),即產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識技術(shù)化。新科學(xué)技術(shù)的共同特征包括高度的知識性、高度的增值性、高度的滲透擴(kuò)散性、高度的風(fēng)險(xiǎn)性、極強(qiáng)的時(shí)效性。

2.知識經(jīng)濟(jì)以知識為核心生產(chǎn)要素。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識成為最基本的也是最關(guān)鍵的生產(chǎn)要素,其他的生產(chǎn)要素都要靠知識來更新,靠知識來裝備。一切發(fā)展都以知識為基礎(chǔ),知識對經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過資本和勞動(dòng)本身。所以,知識就是經(jīng)濟(jì)增長的源動(dòng)力,知識已成為決定生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、競爭力的關(guān)鍵因素。

3.知識經(jīng)濟(jì)是變資源依賴型為知識依賴型的技術(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)以自然資源和礦藏原料的提煉、加工、制造為基礎(chǔ),以大量消耗原料和能源為特征。知識經(jīng)濟(jì)則是以高科技為其最重要的資源依托,通過高科技發(fā)展和創(chuàng)新來創(chuàng)造財(cái)富,因此,知識經(jīng)濟(jì)是一種能長期、持續(xù)、快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

4.知識經(jīng)濟(jì)是以知識決策為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)。一些走在前列的國家,向世界輸出的是知識信息和發(fā)明創(chuàng)造。這就使企業(yè)投資無形化,要求管理和決策必須知識化,信息傳遞的快捷性和開放性,也迫切要求建立合理的知識結(jié)構(gòu)來為決策活動(dòng)服務(wù)。

二、知識經(jīng)濟(jì)背景下的會(huì)計(jì)變革趨勢

1.現(xiàn)行的會(huì)計(jì)基本假設(shè)需要重新設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)假設(shè)包括會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營、會(huì)計(jì)分期和貨幣計(jì)量。隨著知識經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,新的企業(yè)組織模式和交易模式層出不窮,大量網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn),對會(huì)計(jì)假設(shè)的內(nèi)涵提出新的挑戰(zhàn)。首先,會(huì)計(jì)主體應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⑿枰邽槟繕?biāo),而不應(yīng)局限在以企業(yè)為主體的會(huì)計(jì)假設(shè)上,即以信息使用者的經(jīng)濟(jì)利益來界定會(huì)計(jì)計(jì)量范圍,按國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定,“會(huì)計(jì)信息的使用者包括現(xiàn)有的和潛在的投資者、雇員、貸款人、供應(yīng)商和其他的債權(quán)人、顧客、政府及其機(jī)構(gòu)和公眾。”只有這樣的會(huì)計(jì)主體空間,才能使人力資源會(huì)計(jì)、增值會(huì)計(jì)、金融工具會(huì)計(jì)、商譽(yù)會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)等新興會(huì)計(jì)學(xué)科能夠脫穎而出,推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展和會(huì)計(jì)學(xué)研究的進(jìn)一步深入。其次,持續(xù)經(jīng)營假設(shè)是將一系列會(huì)計(jì)方法、原則、程序建立在企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的基礎(chǔ)上,如歷史成本原則、配比原則等。但網(wǎng)絡(luò)公司具有即分即合的短期經(jīng)營性,因此,確立清算會(huì)計(jì)即建立在企業(yè)面臨解散的假設(shè)基礎(chǔ)上,按公允價(jià)值和收付實(shí)現(xiàn)制解決財(cái)產(chǎn)的估價(jià)和費(fèi)用的分配問題可能會(huì)更加具有相關(guān)性,更有利于風(fēng)險(xiǎn)控制。第三、在當(dāng)今網(wǎng)球信息時(shí)代,會(huì)計(jì)信息的使用者要求在網(wǎng)絡(luò)上電子聯(lián)機(jī)實(shí)時(shí)報(bào)告,對前瞻性信息需求迫切,而且網(wǎng)絡(luò)公司通常在一段極短的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)交易,在完成交易后還可能立即解散。因此,對網(wǎng)絡(luò)公司而言,以其交易期間作為會(huì)計(jì)分期似乎更加合理,以此為基礎(chǔ)編報(bào)的會(huì)計(jì)報(bào)表更能滿足會(huì)計(jì)信息使用者的要求。最后,由于“網(wǎng)上銀行”、“電子貨幣”的出現(xiàn),使得以觀念中的貨幣作為計(jì)量基礎(chǔ)成為可能,這對貨幣計(jì)量假設(shè)無疑是一個(gè)創(chuàng)新。另外,由于媒體空間的無限擴(kuò)展性,使得國際間資本流動(dòng)加快,資本決策可在瞬間完成,對于具有外幣業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)主體來說,則加劇了其所面臨界的貨幣風(fēng)險(xiǎn),如匯率變動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、記賬本位幣的可靠性等,所以應(yīng)施行更有效的風(fēng)險(xiǎn)投資管理。

2.會(huì)計(jì)計(jì)量模式將逐漸向公允價(jià)值計(jì)量模式過渡

歷史成本計(jì)量模式受到的批評主要來自通貨膨脹的挑戰(zhàn)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,即使物價(jià)不變,歷史成本計(jì)量也無法體現(xiàn)居核心地位的知識資源的價(jià)值,若再聯(lián)系可能發(fā)生的通貨膨脹以及衍生資產(chǎn)的特征,知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代較為理想的對各類資產(chǎn)計(jì)量基礎(chǔ)是以“公允價(jià)值”,公允價(jià)值具體代表是當(dāng)前的市場價(jià)格、現(xiàn)行價(jià)值。按公允價(jià)值能夠全面反映企業(yè)擁有或控制的各種資源,相對要比按歷史成本計(jì)量更加可靠。

3.企業(yè)核算的重心逐漸向無形資產(chǎn)傾斜

傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)是有形資產(chǎn)的使用和消耗獲取收益。而隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,決定一個(gè)公司的生存不再是公司的廠房、設(shè)備、而更主要決定于公司無形資產(chǎn)的比重。在一些高新科學(xué)技術(shù)企業(yè)中,無形資產(chǎn)在總資產(chǎn)中所占的比重越來越大,其所起作用也越來越重要。簽于無形資產(chǎn)在企業(yè)中所起的重要作用,要求企業(yè)核算時(shí)應(yīng)以無形資產(chǎn)核算為重心,詳細(xì)反映企業(yè)無形資產(chǎn)會(huì)計(jì),以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)的要求。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)對無形資產(chǎn)的計(jì)量以投入價(jià)值為基礎(chǔ),資產(chǎn)的投入價(jià)值是指為取得資產(chǎn)而支付的價(jià)格。知識經(jīng)濟(jì)條件下,無形資產(chǎn)的計(jì)量應(yīng)以重成本為基礎(chǔ)。重置成本是在現(xiàn)時(shí)的技術(shù)和條件下,重新購置同樣的資產(chǎn)所需的支出。在知識經(jīng)濟(jì)條件下,以投入價(jià)值為基礎(chǔ)不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映知識經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)務(wù)狀況的全貌。如,當(dāng)某項(xiàng)無形資產(chǎn)被新技術(shù)所替代,或普遍推廣而失去其壟斷地位,該項(xiàng)無形資產(chǎn)價(jià)值也趨于零;與此同時(shí),在技術(shù)進(jìn)步的刺激下,為維護(hù)專有技術(shù)的先進(jìn)性和壟斷性,企業(yè)又不斷加大物質(zhì)與知識的投入、改進(jìn)、更新其知識產(chǎn)權(quán)、又使得無形資產(chǎn)發(fā)生增值,因此,在知識經(jīng)濟(jì)條件下,由于大量無形資產(chǎn)表現(xiàn)出價(jià)值的不確定性,其歷史成本難以客觀地反映資產(chǎn)特定時(shí)點(diǎn)的實(shí)際價(jià)值,因而應(yīng)采用重置成本代替投入價(jià)值來計(jì)量無形資產(chǎn)。

4.利潤分配基礎(chǔ)需作出相應(yīng)變革

由于知識資本在企業(yè)中越來越重要,成為企業(yè)未來利潤的主要決定因素。因此,應(yīng)承認(rèn)知識在創(chuàng)造財(cái)富中的地位,并賦予以相應(yīng)的利潤分配權(quán)。如:員工除得到工資、獎(jiǎng)金等勞動(dòng)報(bào)酬以外,還應(yīng)根據(jù)其可持續(xù)性貢獻(xiàn)、工作能力、職位價(jià)值、勞動(dòng)態(tài)度和發(fā)展?jié)摿Φ扰涔深~,給予出資權(quán)或認(rèn)股權(quán);或者,在企業(yè)提取了盈余公積金和公益金后,可以先按經(jīng)過風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整的資金報(bào)酬率向企業(yè)金融資金提供者分配利潤,余下部分可根據(jù)知識資本所有者進(jìn)行分配。

5.會(huì)計(jì)報(bào)表應(yīng)有所創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,為滿足外部會(huì)計(jì)信息使用者的決策要求,應(yīng)對會(huì)計(jì)報(bào)告適當(dāng)創(chuàng)新。為適應(yīng)會(huì)計(jì)報(bào)表的及時(shí)性的要求,企業(yè)應(yīng)增加報(bào)表披露次數(shù),縮短報(bào)表的時(shí)間間隔,如提供季報(bào)、日報(bào)、旬報(bào)、周報(bào)等,以保證信息的及時(shí)性是非常必要的。同時(shí),由于知識經(jīng)濟(jì)的高度增值性,企業(yè)要定期編制增值表以反映企業(yè)增值的形式及其在企業(yè)內(nèi)外各個(gè)貢獻(xiàn)主體之間的分配情況。從這個(gè)意義上講,增值表將取代損益表成為會(huì)計(jì)報(bào)表體系的中心。

6.會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)的使用不斷加強(qiáng)

電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用目前已有初步成效,會(huì)計(jì)的通用軟件已大量問世。但目前的普及程度還不夠,今后更需要向提高方向努力。主要目的是:(1)開發(fā)會(huì)計(jì)軟件,由會(huì)計(jì)核算為主轉(zhuǎn)向以財(cái)務(wù)分析、預(yù)測、決策為主;(2)逐步開展計(jì)算機(jī)審計(jì);(3)建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理數(shù)據(jù)共享、信息通用;(4)電子商務(wù)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的商務(wù)模型。隨著知識創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步,會(huì)計(jì)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的要求,從理論上和方法上進(jìn)行變革。

7.會(huì)計(jì)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化

知識經(jīng)濟(jì)將在世界經(jīng)濟(jì)中占有越來越重要的地位,面對知識經(jīng)濟(jì)的要求,會(huì)計(jì)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)增加新的內(nèi)容。主要包括:(1)加強(qiáng)自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)知識的教育;(2)在組織和商業(yè)知識中,應(yīng)重視組織行為知識學(xué)習(xí);(3)根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)模式更新會(huì)計(jì)專業(yè)知識;(4)加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有創(chuàng)新能力。(5)提升自我學(xué)習(xí)能力。(6)強(qiáng)化人際交流與合作能力。

三、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)決定會(huì)計(jì),經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要。經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著會(huì)計(jì)未來發(fā)展的速度和水平。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,是社會(huì)發(fā)展的必然。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)信息的一個(gè)子系統(tǒng),必然面臨知識經(jīng)濟(jì)的沖擊。但是,會(huì)計(jì)并非完全被動(dòng)地扮演自己特殊的角色,中外會(huì)計(jì)歷史證明,會(huì)計(jì)自身的建設(shè)、完善與創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到不容忽視的作用。因此,在知識經(jīng)濟(jì)背景下,會(huì)計(jì)只有主動(dòng)地不斷創(chuàng)新和不斷解決新問題,才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,就應(yīng)該有全新觀念的會(huì)計(jì)學(xué)科為之服務(wù),知識經(jīng)濟(jì)呼喚并促使與之相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)變革的到來和會(huì)計(jì)知識的誕生。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)；體系；開端

中圖分類號：B5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）11-0220-01

對體系的重視是德國觀念論傳統(tǒng)的一大特點(diǎn)：無論對于康德、費(fèi)希特、謝林，或者對于黑格爾來說，體系概念都是他們理論關(guān)注的重點(diǎn)。在他們看來，哲學(xué)作為一門學(xué)科必須成為科學(xué)，而科學(xué)則要求有屬于自己的獨(dú)特體系。一般來說，西方近代哲學(xué)對體系的尋求始于笛卡爾，他把科學(xué)理解為一種幾何數(shù)學(xué)式的體系，而這種體系的關(guān)鍵在于對第一原理的尋求。只要找到這樣一種作為知識基礎(chǔ)的第一原理，那么只需經(jīng)過必要的演繹推理，便可以建立人類的知識體系。

一、黑格爾所面臨的問題

像歷史上那些重要的哲學(xué)家一樣，當(dāng)黑格爾需要引進(jìn)一種新的哲學(xué)理念時(shí)，他的第一步的工作是清除人們習(xí)以為常的流行偏見。當(dāng)黑格爾在構(gòu)思他的《精神現(xiàn)象學(xué)》一書時(shí)，在德國盛行一時(shí)的是浪漫主義思潮，特別是以謝林的直觀哲學(xué)為代表的浪漫派哲學(xué)。后者主張，對絕對的把握不是通過概念的艱苦求索，而是僅憑對絕對的本質(zhì)直觀，僅憑一種狂熱的情緒，就能夠把握住真理。

康德的“哥白尼式革命”雖然為知識找到了根據(jù)，并突出了主體在認(rèn)識中的中心地位，但是他所證明的這種知識畢竟是限制在經(jīng)驗(yàn)科學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)，而且更為致命的是這種理論須以二元論為前提――即事物被劃分為“現(xiàn)象”與“物自體”兩方面。事物的二分直接導(dǎo)致了極為棘手的麻煩：首先，主體與客體也被劃分為二，盡管康德在《判斷力批判》中試圖統(tǒng)一兩者，但是他的這種統(tǒng)一畢竟不是在認(rèn)識論上的統(tǒng)一，這也是后康德時(shí)代的哲學(xué)家們所力圖要解決的一個(gè)問題；其次，由于堅(jiān)持“物自體”的不可感知性，康德哲學(xué)終究無法擺脫懷疑論的幽靈。

盡管康德本人十分重視對體系的建構(gòu)，但是由于他的理論無法從根本上解決二元論的問題，從這個(gè)角度來說，他的理論是不完整的，或者說是未完成的。因此，自康德以后，德國古典哲學(xué)的主要問題可以歸結(jié)為對主體與客體的二分的解決，并在此基礎(chǔ)上為哲學(xué)建立一個(gè)完整的體系。

在此，我們可以把黑格爾的問題表述為：如何避免康德和費(fèi)希特的先驗(yàn)懷疑論？或者表述為：如何理解這樣一個(gè)哲學(xué)體系，它沒有基礎(chǔ)，然而卻可以避免懷疑主義的追問，帶來真正的知識？

二、黑格爾的知識體系

在黑格爾之前，幾乎所有的人都認(rèn)同笛卡爾的觀點(diǎn)：當(dāng)且僅當(dāng)一個(gè)哲學(xué)體系擁有一個(gè)無庸置疑的基礎(chǔ)時(shí)，整個(gè)體系才能夠獲得知識的合法性。然而，就在這一關(guān)鍵點(diǎn)上，黑格爾提出了不同于前人們的觀點(diǎn)，他認(rèn)為一個(gè)沒有基礎(chǔ)的體系也可以為知識的合法性做出辯護(hù)。

接下來，我們來關(guān)注以下兩個(gè)主題：首先，關(guān)于如何確立哲學(xué)體系的“開端”問題；其次，我們?nèi)绾芜M(jìn)行概念的認(rèn)識呢？從黑格爾對這兩個(gè)問題的解答中，我們可以窺見他是如何構(gòu)建自己的知識體系的。

黑格爾說，哲學(xué)如何開端或在何時(shí)開端是由真理的本性來決定的，它取決于真理本身的涌現(xiàn)。它的開端是由事情自身內(nèi)在地開啟的，而作為哲學(xué)家，他只能根據(jù)內(nèi)容的指示來進(jìn)行陳述它的開端。哲學(xué)的任務(wù)不在于對真理進(jìn)行簡單的“判斷”，也不是對它進(jìn)行“理解”，勿寧說是結(jié)合兩者，然后做出對它的“陳述”。一般來說，這種“陳述”就是對概念自身現(xiàn)實(shí)化的把握，反映對象的內(nèi)在必然性。對黑格爾而言，這樣一種“陳述”屬于思辨邏輯的工作。

通過對“數(shù)學(xué)的認(rèn)識”和“康德圖表式的知性認(rèn)識”這兩種非哲學(xué)認(rèn)識的批判，黑格爾提出一種新的概念認(rèn)識方法，并認(rèn)為這才是真正的哲學(xué)認(rèn)識方法。由于實(shí)體就是主體，所以“認(rèn)識不是把內(nèi)容當(dāng)作一種外來物對待的活動(dòng)，不是從內(nèi)容那里走出來而返回于自身的反思?！边@種認(rèn)識方法，不但要求深入到內(nèi)容本身，而且一方面是方法與內(nèi)容不分的，另一方面是由它自己來規(guī)定自己的節(jié)奏的。這樣一種對概念認(rèn)識的工作只有在思辨哲學(xué)里才獲得它真正的表述，而精神現(xiàn)象學(xué)的工作，在存在被絕對中介成為概念之后，就結(jié)束了。

三、結(jié)語

最后呈現(xiàn)在我們面前的是這樣一幅圖景：黑格爾在摒棄掉笛卡爾式的基礎(chǔ)體系，通過概念的自身現(xiàn)實(shí)化，從而建立起了一種新的知識體系。這種知識體系的科學(xué)性并不基于對一個(gè)已證明為真的基礎(chǔ)，對黑格爾來說這樣的基礎(chǔ)根本就不存在。真理也不是康德式僵死的知性，它也不是謝林所說的對絕對直接的直觀，毋寧說它存活于過程中。

由此，黑格爾打破了自笛卡爾以來由二元論主導(dǎo)哲學(xué)的局面，通過提出起一種新的知識體系來重建批判哲學(xué)，并在一定意義上實(shí)現(xiàn)了使哲學(xué)成為科學(xué)的夙愿。

篇5

關(guān)鍵詞 預(yù)防青少年犯罪 結(jié)合 案例教學(xué) 實(shí)用性教學(xué) 重點(diǎn)教學(xué) 心理輔導(dǎo)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在世界各國均形成了犯罪低齡化的趨勢，青少年犯罪成為席卷全球、具有共同性的問題，據(jù)《不列顛百科全書》披露，在逮捕的人犯中，11~17歲的未成年人占1/2，在美國，據(jù)聯(lián)邦調(diào)查局統(tǒng)計(jì)，從1989~1993年，14~17歲的男性所犯殺人罪增加165％。我國青少年違法犯罪始終高發(fā)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年25歲以下的青少年違法犯罪人員，占全國刑事案件作案人員總數(shù)的45％，占全國治安拘留人員總數(shù)的33％。1999~2003年間，青少年罪犯人數(shù)增長了4.7％，刑事案件作案率增幅1.4倍。同時(shí)，18歲以下未成年人犯罪上升勢頭明顯（數(shù)據(jù)來源《嘹望周刊》）。

造成這種現(xiàn)象的原因除了家庭教育的缺失、未成年人自身辯知能力差，心理不成熟、不穩(wěn)定等原因外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸的承擔(dān)起未成年人法制教育的重大使命?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第25條明確規(guī)定：“專門學(xué)校應(yīng)對在校就讀的未成年學(xué)生進(jìn)行思想教育、文化教育、紀(jì)律和法制教育，勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育”。《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的57條規(guī)定中明確涉及到教育行政部門和學(xué)校預(yù)防責(zé)任的有24條之多，因此，預(yù)防青少年犯罪是學(xué)校必須履行的法定職責(zé)。我校的《法律基礎(chǔ)知識》課采用四個(gè)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識，取到良好效果。

一、結(jié)合案例，生動(dòng)教學(xué)

實(shí)施案例教學(xué)，將學(xué)生置于具體的社會(huì)情境并擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，它將教育的主要任務(wù)從知識的傳播轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸轉(zhuǎn)向雙向的交流，使靜態(tài)的、被動(dòng)的接受知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、主動(dòng)的共同探討過程，鍛煉和提升學(xué)生思考角度和深度，強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，極大提高教學(xué)效果。

（一）針對性。根據(jù)不同專業(yè)，有針對性的選擇與專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校，基本上專業(yè)選擇已經(jīng)確定，他們所選擇的專業(yè)基本上決定了今后的工作方向。不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，盡管所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識課的教材是一樣的，但運(yùn)用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時(shí)案例選擇盡量適合學(xué)生專業(yè)需求，讓教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生更易接受，為今后走上工作崗位服務(wù)。如財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重挑選《公司法》、《流轉(zhuǎn)稅法》、《所得稅法》等相關(guān)案例；旅游專業(yè)的學(xué)生主要選擇旅游法規(guī)的案例；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生主要挑選知識產(chǎn)權(quán)方面的、網(wǎng)絡(luò)安全方面的案例。

（二）目的性。每一次的案例教學(xué)過程都必須明確向?qū)W生提出要解決的問題，要進(jìn)一步了解的知識點(diǎn)，即案例教學(xué)的目的性要明確。讓學(xué)生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析，不必給學(xué)生過多的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。

（三）多樣性。組織學(xué)生開展形式多樣的案例教學(xué)。

1、專題討論的案例教學(xué)。針對典型案件和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。進(jìn)行分組討論或辯論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，運(yùn)用所學(xué)法律知識，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，以使學(xué)生知道如何用法律解決現(xiàn)實(shí)問題，也使法律基礎(chǔ)課真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。

2、模擬法庭的案例教學(xué)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，法律課要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件的當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。采用這種教學(xué)方式應(yīng)注意盡量“仿真”，取得司法部門的支持，場景按照國家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，統(tǒng)一著裝，體現(xiàn)正式、莊重的氛圍；其次要注意事先做好案例的選擇、角色的分配，老師要對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)——搜集證據(jù)材料、分析案情、制作法律文書、熟悉訴訟程序等；第三，模擬法庭審判結(jié)束后，老師要注意及時(shí)講評——運(yùn)用法律是否正確、訴訟程序是否合法等。

3、觀摩審判的案例教學(xué)。組織學(xué)生到法庭旁聽，目的是一方面讓學(xué)生全面的、實(shí)地了解訴訟的庭審程序，另一方面對學(xué)生敲響警鐘，起震撼作用。

此外，老師在每次的案例教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行點(diǎn)評、系統(tǒng)總結(jié)、消化提升。精彩的總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先是對學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，有利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量；其次總結(jié)案例的知識點(diǎn)及相關(guān)知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；再次，要求寫出心得，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、書面表達(dá)能力。

二、結(jié)合身邊發(fā)生的事件，進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)

結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。主要有《未成年人保護(hù)法》、《合同法》、《勞動(dòng)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保障法》、訴訟途徑等。學(xué)生是社會(huì)的一員，他們會(huì)參加一定的社會(huì)活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到自身合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象。如購買到偽劣產(chǎn)品，這時(shí)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益呢，一共有四種渠道：①找商家協(xié)商解決；②找消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)調(diào)解；③找工商管理部門反映；④向法院提起訴訟。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠活學(xué)活用，親身感受到學(xué)法的直接好處，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。

結(jié)合學(xué)生比較關(guān)注的，影響比較大的，社會(huì)熱點(diǎn)事件所涉及到的法律法規(guī)問題開展討論教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如，北京某重點(diǎn)大學(xué)的一學(xué)生用濃硫酸潑動(dòng)物園的國家二級保護(hù)動(dòng)物黑熊事件；再如，山西“黑磚窯”非法雇傭童工從事危重勞動(dòng)案件，嚴(yán)重地侵犯了公民的生命、健康、自由等人身權(quán)利，嚴(yán)重地?cái)_亂了社會(huì)管理秩序，在國內(nèi)外造成了惡劣影響等。

三、根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生需要，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權(quán)利和義務(wù)；《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責(zé)任，解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題；《經(jīng)濟(jì)法》圍繞消費(fèi)者權(quán)益保障法、勞動(dòng)法展開，為學(xué)生走向社會(huì)做好法律儲備；《刑法》以預(yù)防犯罪為重點(diǎn)；訴訟法則重點(diǎn)讓學(xué)生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點(diǎn)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，提高法律素質(zhì)。

四、結(jié)合心理輔導(dǎo)，從源頭上抑制違法犯罪苗頭

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有青少年犯罪的動(dòng)機(jī)都或多或少地存在著心理扭曲因素，心理的不健康是導(dǎo)致青少年違法犯罪的重要原因。按心理學(xué)劃分的年齡階段，青少年時(shí)期是指年齡處在十一二歲至二十五歲階段。這一時(shí)期在人的成長過程中是極其重要又極其特殊的階段，處在這一階段的學(xué)生，其生理和心理都處在大變動(dòng)時(shí)期，尤其在心理上，表現(xiàn)為敏感、好奇、容易沖動(dòng)，同時(shí)自控能力弱，缺乏足夠的支配力，心理承受能力差，對異性產(chǎn)生好奇和好感，但認(rèn)識水平不到位，性道德意識不強(qiáng)。可以說，這個(gè)階段，這些心理特點(diǎn)使他們處在一個(gè)極其危險(xiǎn)的時(shí)期，如果不好好引導(dǎo)，極容易走上違法犯罪道路。作為法律課任課老師，要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，真誠傾聽學(xué)生的心聲，幫助其宣泄不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和周圍環(huán)境，克服成長中的諸多障礙。及時(shí)遏制一些不良行為，有效的把違法行為抑制在萌芽狀態(tài)。

總之，教無定法，法律課教學(xué)要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，要體現(xiàn)人本主義思想，把預(yù)防青少年違法犯罪，增強(qiáng)法制觀念，提高法律素質(zhì)當(dāng)成學(xué)校首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：戶籍制度改革；農(nóng)村土地；資產(chǎn)證券化

中圖分類號：F29文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

一、對重慶市戶籍制度改革的質(zhì)疑

近日，重慶市開啟了醞釀已久的戶籍制度改革，根據(jù)重慶市政府?dāng)M定的戶籍制度改革計(jì)劃，到2020年要將全市戶籍人口城市化率從目前的28％上升至60％―70％，屆時(shí)將有近1000萬農(nóng)民轉(zhuǎn)戶為城鎮(zhèn)人口。在轉(zhuǎn)戶自愿的前提之下，轉(zhuǎn)戶農(nóng)民必須放棄土地承包權(quán)，同時(shí)享有住房、養(yǎng)老、醫(yī)療、教育和就業(yè)等方面的保障，即賦予轉(zhuǎn)戶農(nóng)民類似于目前城市居民的全面社會(huì)保障。這是一個(gè)頗具雄心的改革，因?yàn)橐?000萬人的額外社會(huì)保障問題所需的資金從何而來值得深思，由此也可見重慶市政府推進(jìn)改革的巨大魄力。

然而學(xué)者也提出了自己的質(zhì)疑，一方面隨著土地經(jīng)營權(quán)從農(nóng)民流轉(zhuǎn)到政府，如何利用這筆巨大的土地資源并沒有得到解決，另一方面，伴隨著轉(zhuǎn)戶農(nóng)民放棄土地承包權(quán)，他們也放棄了賴以生存的基礎(chǔ)，雖然政府承諾給予他們城市居民的社會(huì)保障，但是社會(huì)保障的巨額開支從何而來。畢竟重慶市政府設(shè)想的社保資金來源結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)以及能否實(shí)現(xiàn)還是個(gè)未知數(shù)。雖然土地?fù)Q社保并非是重慶市政府的獨(dú)創(chuàng)，但是以上問題卻始終存在。

事實(shí)上戶籍改革的實(shí)質(zhì)不應(yīng)該是農(nóng)民拿土地來換社保，而應(yīng)該是把農(nóng)民獲得保障的方式由“土地保障”轉(zhuǎn)換成“社會(huì)保障”，即是農(nóng)民放棄土地經(jīng)營權(quán)從而取得城市戶籍，同時(shí)土地在政府管理下進(jìn)行集約經(jīng)營，收益則歸轉(zhuǎn)戶農(nóng)民所有，也就是說農(nóng)民仍然享有土地的收益權(quán)。其實(shí)擁有土地經(jīng)營權(quán)的目的無非也就是為了獲得經(jīng)營土地的收益，在戶籍轉(zhuǎn)換的這一過程中，農(nóng)民享有的收益權(quán)并未發(fā)生任何變化，所以這一戶籍制度改革也就是一場土地經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)制度改革。而土地經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)后產(chǎn)生的收益一部分用于轉(zhuǎn)戶居民的社會(huì)保障，剩下的則直接歸轉(zhuǎn)戶居民所有。

二、政府拿到農(nóng)村土地經(jīng)營權(quán)后如何運(yùn)作

眾所周知，要解決額外的數(shù)百萬乃至上千萬農(nóng)民的社會(huì)保障問題需要一筆巨額的支出，同時(shí)要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的集約經(jīng)營和規(guī)模化效應(yīng)也需要大量的資金。這些資金從何而來？靠政府的財(cái)政支出或許只能是蚍蜉撼樹。這時(shí)就應(yīng)該采取土地資產(chǎn)證券化的方式，借社會(huì)廣大投資者之力達(dá)到改革的目的。

資產(chǎn)證券化是一種把缺乏流動(dòng)性的資產(chǎn)進(jìn)行證券化處理，將其變成可在金融市場上自由流通的證券的金融創(chuàng)新。它的基本原理是把一些在未來具有持續(xù)性和穩(wěn)定性的現(xiàn)金流入但是本身缺乏流動(dòng)性的資產(chǎn)匯集成一個(gè)資產(chǎn)池，以這個(gè)資產(chǎn)池產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的現(xiàn)金流為依托，把這些資產(chǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和信用增級，然后通過發(fā)行資產(chǎn)抵押債券在金融市場上融資。

土地的資產(chǎn)證券化，確切的說是土地經(jīng)營權(quán)的資產(chǎn)證券化，即是把農(nóng)村土地經(jīng)營權(quán)集中起來，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹亟M和信用擔(dān)保，以土地產(chǎn)生的持續(xù)的現(xiàn)金流為基礎(chǔ)發(fā)行債券。土地是人類生存的根本，它能持續(xù)產(chǎn)生穩(wěn)定的收益，同時(shí)土地又是一種低流通性的資產(chǎn)，分散到農(nóng)戶中的土地經(jīng)營權(quán)加劇了農(nóng)村土地的低流通性，因此土地是一種非常適合證券化的資產(chǎn)。零散的一塊土地抗風(fēng)險(xiǎn)能力是很弱的，一場災(zāi)害或者一次意外就可能斷送其所有的收益。集中起來的土地，尤其是經(jīng)過重組后的土地，抗風(fēng)險(xiǎn)能力是很強(qiáng)的，所產(chǎn)生的現(xiàn)金流也是穩(wěn)定的。

三、農(nóng)村土地資產(chǎn)證券化模式探索

通常的資產(chǎn)證券化要經(jīng)過這樣一個(gè)流程：資產(chǎn)的原始所有人（發(fā)起人）將資產(chǎn)出售給特殊目的機(jī)構(gòu)（SPV），特殊目的機(jī)構(gòu)把資產(chǎn)匯集成一個(gè)資產(chǎn)池，并對資產(chǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組和信用增級，同時(shí)委托投資銀行發(fā)行以資產(chǎn)池所產(chǎn)生的現(xiàn)金流為清償手段的債權(quán)。

那么在土地資產(chǎn)證券化過程中，到底誰是發(fā)起人，誰是SPV，誰又是信用增級機(jī)構(gòu)呢？

在城市化的進(jìn)程中，農(nóng)民的土地經(jīng)營權(quán)逐漸流轉(zhuǎn)到政府手中，而根據(jù)憲法，土地本身又歸政府所有，同時(shí)政府在獲得土地經(jīng)營權(quán)的同時(shí)還承擔(dān)著解決轉(zhuǎn)戶農(nóng)民社會(huì)保障的職責(zé)，因此政府是當(dāng)之無愧的發(fā)起人，當(dāng)然在實(shí)際情況下可以由政府的某個(gè)機(jī)構(gòu)（比如社保部門）來充當(dāng)發(fā)起人。

由于土地的所有權(quán)性質(zhì)不能改變，這就決定了在土地資產(chǎn)證券化的過程中不能采取資產(chǎn)真實(shí)出售的形式，而只能采用信托的形式，將土地信托給某個(gè)機(jī)構(gòu)經(jīng)營。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示全國很多城市都建立了土地收購儲備中心或者土地儲備開發(fā)中心，這一機(jī)構(gòu)是一個(gè)“政企不分的產(chǎn)物”，但是有學(xué)者認(rèn)為“土地收購儲備中心與政府的關(guān)系可以用信托的方式加以明確化、法定化，從而將現(xiàn)有的土地收購儲備中心規(guī)范化為土地資產(chǎn)證券化的特設(shè)機(jī)構(gòu)（SPV）”（莫曉輝，2003）。所謂明確化和法定化應(yīng)當(dāng)理解為以法律和行政法規(guī)的方式明確界定土地收購儲備中心的權(quán)利和義務(wù)，使其正確地行使特別目的機(jī)構(gòu)的職責(zé)。

目前而言，我國的信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)水平參差不齊，而政府作為一個(gè)信用最強(qiáng)的主體理應(yīng)給土地的資產(chǎn)證券化提供擔(dān)保。因此政府作為土地證券化的擔(dān)保機(jī)構(gòu)最為合適。

這里似乎出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，即政府既是土地資產(chǎn)證券化的發(fā)起人又是擔(dān)保機(jī)構(gòu)。事實(shí)上在通常的資產(chǎn)證券化過程中，發(fā)起人的目的是通過資產(chǎn)證券化使得流動(dòng)性低的資產(chǎn)得以迅速變現(xiàn)，從而為后續(xù)經(jīng)營提供流動(dòng)性，因此發(fā)起人同時(shí)又是資產(chǎn)證券化的受益人。但是政府在資產(chǎn)證券化的過程中至始至終都是擔(dān)當(dāng)一個(gè)服務(wù)者的角色，其參與資產(chǎn)證券化的目的并非是為了獲利，最終資產(chǎn)變現(xiàn)的現(xiàn)金流是用在農(nóng)民的社會(huì)保障上面的。并且，土地經(jīng)營權(quán)是從農(nóng)民手中流轉(zhuǎn)到政府手里的，農(nóng)民信息和資金方面的約束不能成為資產(chǎn)證券化的發(fā)起人，因此政府替代農(nóng)民成為了名義上的發(fā)起人。這也就說明政府在其中充當(dāng)雙重角色是可行的。

明確了發(fā)起人、SPV和擔(dān)保機(jī)構(gòu)之后，土地資產(chǎn)證券化的模式就很清晰了，但是在這一證券化過程中，有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說明：農(nóng)民作為實(shí)際發(fā)起人其獲取收益的方式并非是直接獲取資產(chǎn)變現(xiàn)收益。這也應(yīng)該是農(nóng)村土地資產(chǎn)證券化區(qū)別于普通資產(chǎn)證券化的地方所在。在證券化過程中，農(nóng)民因?yàn)樵?jīng)的土地經(jīng)營權(quán)而應(yīng)該享受到的收益通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是政府承諾提供的住房、養(yǎng)老、醫(yī)療、教育和就業(yè)等方面的保障，二是持有土地證券化后發(fā)行的收益憑證（證券），也就是說SPV應(yīng)該把一部分由投資銀行發(fā)行的證券分發(fā)給失地農(nóng)民，其余的再向社會(huì)公開發(fā)行。這樣一來農(nóng)民在社保之外還能獲得與其曾經(jīng)所擁有的土地經(jīng)營權(quán)大致相當(dāng)?shù)氖找?。這就更好的解決了農(nóng)民的生活保障問題。

四、結(jié)束語

本文只是試圖給決策機(jī)構(gòu)提供一個(gè)更好的實(shí)現(xiàn)改革目的的思路，但筆者深知在我國金融業(yè)不發(fā)達(dá)以及金融創(chuàng)新發(fā)展緩慢的形勢下，要實(shí)現(xiàn)理想的土地資產(chǎn)證券化還有很多路要走。好在已經(jīng)有很多學(xué)者對資產(chǎn)證券化以及土地的資產(chǎn)證券化作了一定的理論研究，同時(shí)也有了很多對資產(chǎn)證券化的嘗試。我們可以相信，道理雖然曲折，前途卻很光明。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫曉輝：我國土地資產(chǎn)證券化問題研究，中外房地產(chǎn)導(dǎo)報(bào)，2003（12）.

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[關(guān)鍵詞] 工作過程 課程標(biāo)準(zhǔn) 能力 情境

20世紀(jì)90年代德國提出了“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論,即突破學(xué)科體系框架,將職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程加以融合,強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為知識的載體,按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這種模式注重了學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力,為學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù),我們對大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革,由原有的模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向的教學(xué)模式,并作為2009年的遼寧省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目在課程教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn),經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)檢驗(yàn),取得了很好的效果。

一、在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上制定課程標(biāo)準(zhǔn)

一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定該課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等的教學(xué)指導(dǎo)性文件,合理、準(zhǔn)確的課程標(biāo)準(zhǔn)的定位是課程改革的關(guān)鍵。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是學(xué)生入學(xué)的一門必修課程,它將服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí),所以我們調(diào)研訪談了所有專業(yè)的專業(yè)主任及部分教師,了解了各專業(yè)教學(xué)對該門課程的相關(guān)知識需求,同時(shí)了解了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中需要掌握的相關(guān)技能,獲得了專業(yè)需求的第一手資料,為根據(jù)不同專業(yè)特色進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),我們?nèi)ジ飨嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研,了解了企業(yè)目前正在使用的軟件,企業(yè)對畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求,從而獲得了企業(yè)需求的相關(guān)資料,也收集了大量實(shí)際工作中的操作案例,為課程的基于工作過程的改革提供了依據(jù)。我們又對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解對該門課程入學(xué)時(shí)的掌握程度、希望獲得的知識技能、喜歡的授課方式等,獲得了學(xué)生的相關(guān)資料,在此基礎(chǔ)上,我們邀請了專業(yè)主任、企業(yè)專家與我們一起制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程的定位是根據(jù)職場工作過程、專業(yè)需求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的需要,采用工作過程系統(tǒng)化的課程組織形式,以工作任務(wù)為載體,架構(gòu)課程結(jié)構(gòu),實(shí)行情境化教學(xué);建立以能力為中心的課程評價(jià)體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、確定課程的能力目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)中,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力。在掌握課程技能的基礎(chǔ)上,融入了社會(huì)能力與方法能力的培養(yǎng)。其中課程技能目標(biāo)為:能夠?qū)τ?jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)行日常維護(hù);能夠進(jìn)行資源管理及系統(tǒng)設(shè)置;能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理信息;能夠利用Office軟件熟練解決辦公應(yīng)用問題;能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)模擬職場,完成不同專業(yè)特色綜合任務(wù)。社會(huì)能力目標(biāo)為:樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識;培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和積極向上的工作態(tài)度;培養(yǎng)職業(yè)核心能力;方法能力目標(biāo)為:能進(jìn)行信息處理、分析;能進(jìn)行溝通與總結(jié);能制定計(jì)劃并實(shí)施。

三、設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的以任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)內(nèi)容上,采用工作過程系統(tǒng)化的課程組織形式,實(shí)行情境化教學(xué),通過對企業(yè)與專業(yè)的調(diào)研,我們歸納出22項(xiàng)典型工作任務(wù),通過對工作任務(wù)進(jìn)行分析,結(jié)合知識體系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境(見表1)。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要考慮以下因素:學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要符合基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求,以完成具體的工作任務(wù)為載體,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng);學(xué)習(xí)情境的前后排序應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合排列;在學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施中,專業(yè)不同,各情境完成的具體任務(wù)也會(huì)不同。例如,對于旅游專業(yè)的學(xué)生,要求學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集旅游相關(guān)資料;下載使用圖片專家、DV編輯軟件等旅游相關(guān)軟件;會(huì)利用Word制作風(fēng)景介紹、游覽行程表文檔,進(jìn)而排版旅游雜志;利用Excel軟件制作、分析旅行社報(bào)表;利用PowerPoint制作旅游宣傳畫冊、影集;最終組成團(tuán)隊(duì)來完成旅行社日常綜合性任務(wù)。對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生,則是要求學(xué)生制作幼兒畫刊、營養(yǎng)食譜、動(dòng)畫課件等。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的完成又是建立在以任務(wù)為載體的具體任務(wù)完成的基礎(chǔ)上,例如在第三個(gè)學(xué)習(xí)情境“利用Word排版雜志”中,包含了創(chuàng)建規(guī)范的文檔、制作表格、制作圖文并茂的文檔、制作目錄、制作個(gè)人簡歷表等工作任務(wù),通過這些由簡到難的典型任務(wù)的完成,使學(xué)生具有Word文檔的建立、排版、頁面設(shè)置、圖文混排、表格制作、摘要目錄的制作能力,從而能夠完成雜志的排版。

各學(xué)習(xí)情境具體的任務(wù)組成如下:

情境一,按需求管理個(gè)人計(jì)算機(jī)由認(rèn)識計(jì)算機(jī)的組成(2學(xué)時(shí))、查殺計(jì)算機(jī)病毒(2學(xué)時(shí))、建立個(gè)人的文件管理系統(tǒng)(4學(xué)時(shí))組成。

情境二,利用郵箱傳送搜索到的產(chǎn)品信息由網(wǎng)上信息的搜索下載(2學(xué)時(shí))、利用免費(fèi)電子郵箱收發(fā)文件(2學(xué)時(shí))組成。

情境三,利用Word排版雜志由排版雜志的技能點(diǎn)的信息收集(2學(xué)時(shí))、創(chuàng)建規(guī)范的文檔(4學(xué)時(shí))、制作表格(4學(xué)時(shí))、制作圖文并茂的文檔(6學(xué)時(shí))、制作圖書目錄(2學(xué)時(shí))、制作個(gè)人簡歷表(4學(xué)時(shí))組成。

情境四,利用Excel處理銷售業(yè)績表由處理銷售業(yè)績表的技能點(diǎn)的信息收集(2學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)表格的制作與格式化(4學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)的圖表分析(4學(xué)時(shí))、表格中的數(shù)據(jù)處理(4學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)表的綜合操作(4學(xué)時(shí))組成。

情境五,利用Powerpoint制作各種用途的演示文稿由制作宣傳廣告技能點(diǎn)的信息收集(2學(xué)時(shí))、課件文稿的制作(4學(xué)時(shí))、宣傳文稿的制作(4學(xué)時(shí))組成。

情境六,模擬職場,完成不同專業(yè)特色綜合任務(wù)由相關(guān)信息收集(2學(xué)時(shí))、職場辦公事務(wù)的處理(6學(xué)時(shí))、操作技能的熟練強(qiáng)化(2學(xué)時(shí))組成。

總之,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí),力求滿足不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程工具性和應(yīng)用性的需求,滿足崗位的職業(yè)需求。

四、按工作過程的六步法進(jìn)行課程實(shí)施

在教學(xué)過程中,突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)教學(xué)情境中,教師仿照實(shí)際工作過程,結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)為學(xué)生分發(fā)教學(xué)任務(wù)單,然后分小組讓學(xué)生按照任務(wù)單的要求進(jìn)行“資訊――決策――計(jì)劃――實(shí)施――檢查――評估”,在此期間教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。各階段的教學(xué)組織為:

資訊階段。教師通過機(jī)房計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生本次課教學(xué)任務(wù)單;學(xué)生閱讀、分析教學(xué)任務(wù)單,明確工作任務(wù);學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)單提供的完成該任務(wù)所用的主要知識點(diǎn)自行查閱、熟悉相關(guān)操作;教師可依據(jù)具體情況加以適當(dāng)點(diǎn)撥。

決策計(jì)劃階段。依據(jù)課程特點(diǎn)學(xué)生單人或分組討論,制訂工作計(jì)劃;教師接受學(xué)生的咨詢并監(jiān)控學(xué)生的討論。

實(shí)施階段。學(xué)生動(dòng)手操作;教師監(jiān)控學(xué)生的操作并及時(shí)答疑;教師回答學(xué)生的問題,個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo),共性問題統(tǒng)一講解;教師提供相應(yīng)案例學(xué)生再操作;教師系統(tǒng)總結(jié)本次課知識點(diǎn)。

檢查評價(jià)階段。學(xué)生對本次課的操作給出自我評價(jià),并記錄到教學(xué)任務(wù)單上;教師利用機(jī)房計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的完成結(jié)果進(jìn)行抽查演示,學(xué)生之間進(jìn)行工作評估,將對該組評價(jià)分值記錄在教學(xué)任務(wù)單上;教師評價(jià);學(xué)生以小組為單位改進(jìn)作業(yè);教師布置課外作業(yè),回收本次課教學(xué)任務(wù)單及完成任務(wù)。

以“網(wǎng)絡(luò)信息的搜索下載”一課為例,課程實(shí)施的“六步法”見表2。

五、編制依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的多種表現(xiàn)形式的立體教材包

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,單一的紙質(zhì)教材已滿足不了促進(jìn)學(xué)生能力提高的需求,為了高效率的提高學(xué)生綜合能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高,我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)制作了立體教材包。

1.編制了適合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的基于工作任務(wù)的教材和配套實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

教研室教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了適合高職的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材,以工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為依據(jù),以工作實(shí)踐為主線,以典型的工作任務(wù)為載體,實(shí)行情境化教學(xué),通過若干個(gè)任務(wù)模塊,介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識內(nèi)容,注重實(shí)際操作和應(yīng)用。同時(shí)也編寫了與教材配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握教程中的內(nèi)容、增強(qiáng)操作技能,實(shí)訓(xùn)書保持與課程同步,針對教程章節(jié)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。

2.制作了適合不同專業(yè)的教學(xué)案例庫、課后練習(xí)的習(xí)題庫

根據(jù)不同專業(yè)需求,制作了適合不同崗位需求的教學(xué)案例庫,這些案例均為企業(yè)調(diào)研中獲得的實(shí)際工作中的相關(guān)案例,目前共有99個(gè)案例,涉及9個(gè)專業(yè),同時(shí)配有練習(xí)題,教室授課可根據(jù)專業(yè)選擇使用。

3.制作了整套的課程多媒體課件,建立了課程的網(wǎng)絡(luò)資源

將課件、教學(xué)文件、題庫與案例庫、教材電子版安裝于上課機(jī)房及校園網(wǎng)中,方便學(xué)生下載、學(xué)習(xí),并建立與學(xué)生交流的平臺。

六、建立以能力為中心的課程評價(jià)體系

公正、客觀的考評對學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到積極的作用,在課程考核方案的制定上,我們將考核分為平日考核(10%)、過程考核(60%)和期末考核(30%)三部分,平日考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度的考評,滿出勤,為10分,曠課一次扣2分,曠課4次沒有成績,遲到早退一次扣1分,學(xué)習(xí)態(tài)度5分。過程考核主要是評定情境任務(wù)完成中的表現(xiàn),采用教師指導(dǎo)量化、學(xué)生團(tuán)隊(duì)互評與自評相結(jié)合的方法,

過程考評成績見表3。

期末考核為期末綜合操作能力考試,考核全部采用上機(jī)操作完成,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

期末考評成績見表4。

經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)訓(xùn)練,我們對課程進(jìn)行了調(diào)研,我們對1529名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收有效問卷1529份,通過對回收的問卷進(jìn)行信息的整理,我們獲得以下數(shù)據(jù):在對課程的評價(jià)中,0%的學(xué)生認(rèn)為沒有收獲;6%的學(xué)生認(rèn)為收獲較小;55%的學(xué)生認(rèn)為有收獲;39%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大;在對是否喜歡這種授課方式中,1%的學(xué)生不滿意;71%的學(xué)生滿意;28%的學(xué)生很滿意。這些數(shù)據(jù)也驗(yàn)證了課程改革的積極作用,促進(jìn)了我們對課程改革的深入探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]楊麗.基于工作過程系統(tǒng)化的高職物流專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2010,(2).

篇8

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Practice and Thinking of the Teaching Reform of Vocational Computer Network Infrastructure

Li Xueshan

(Dezhou Vocational and Technical College,Dezhou253034,China)

Abstract:This paper analyzes for the ongoing experimental teaching of computer network infrastructure shortcomings,the computer network infrastructure in the Experimental Teaching ideas and specific ideas for your reference.

Keywords:College;Computer;Network technology;Experiment

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它有助于加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的理解和培養(yǎng)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。

一、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)包含課程和綜合實(shí)驗(yàn)兩類。課程涵蓋了網(wǎng)絡(luò)組建、協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)部署和網(wǎng)絡(luò)性能測試等基本內(nèi)容。在完成各個(gè)單元實(shí)驗(yàn)后，可根據(jù)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求，綜合運(yùn)用課程基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，組建具有一定規(guī)模的實(shí)際應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)并接入互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行應(yīng)用測試和分析，完成綜合實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)[1]。

（一）課堂教學(xué)。這種形式是在教師講授過程中安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，亦稱“隨堂實(shí)驗(yàn)”。這種教學(xué)把學(xué)生活動(dòng)跟課堂教學(xué)活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，比較適合中小學(xué)生的特點(diǎn)，因而對中小學(xué)生比較適用。課堂實(shí)驗(yàn)從屬于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，要受課堂教學(xué)規(guī)律的制約：1.教學(xué)內(nèi)容必須與教師講授內(nèi)容有密切的聯(lián)系，具有說服力。2.操作簡單。3.時(shí)間較短。課堂教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了搞好學(xué)生課堂教學(xué)，教師要精心地選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案，充分地做好教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)前要使學(xué)生明確教學(xué)目的，了解教學(xué)的規(guī)則和要求，在學(xué)生操作時(shí)，要做好巡視，指導(dǎo)學(xué)生做好課程準(zhǔn)備。另外，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作對象把計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：根據(jù)學(xué)生對教師控制是否反饋把計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)分為操縱型實(shí)驗(yàn)和調(diào)控型實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這種形式是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中獨(dú)立地操作來完成一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間比較長，通常以課時(shí)為單位。學(xué)生實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的功能和目的主要有以下幾項(xiàng)：1.學(xué)習(xí)某些實(shí)驗(yàn)方法。2.初步學(xué)習(xí)或者練習(xí)某些實(shí)驗(yàn)操作。3.比較系統(tǒng)地形成或者鞏固計(jì)算機(jī)知識。4.形成或者加深對某些計(jì)算機(jī)概念、原理和規(guī)律的認(rèn)識。5.復(fù)習(xí)、運(yùn)用、鞏固和加深已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識和實(shí)驗(yàn)技能，并初步應(yīng)用于一些簡單的實(shí)驗(yàn)問題。6.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不怕困難、追求真理的科學(xué)精神，認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)以及愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材、遵守紀(jì)律等良好品質(zhì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立性較強(qiáng)，需要他們作好預(yù)習(xí)，具備一定的預(yù)備知識和基本技能；同時(shí)，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，組織好教學(xué)過程，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國高職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分有條件的學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排主要集中在網(wǎng)絡(luò)基本環(huán)境的建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用能力的培養(yǎng)上。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常會(huì)安排異步串行通信實(shí)驗(yàn)、文件傳輸協(xié)改，Ethernet組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、虛擬局域網(wǎng)配置、路由器配置、E-Mail服務(wù)器配置、域名服務(wù)器配置和Web服務(wù)器配置等。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排是很好的，但是完成實(shí)驗(yàn)需要有一定硬件條件。很多師資力量不足的學(xué)校，還沒有能力開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程[2]。

例如“簡易VPN網(wǎng)絡(luò)的組建”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，本實(shí)驗(yàn)使用的軟件為SoftEther，它可以在因特網(wǎng)的一臺主機(jī)上模擬一臺HUB或者模擬一塊以太網(wǎng)卡，并在虛擬網(wǎng)卡和虛擬HUB之間建立一個(gè)Tunnel（隧道）。這樣，安裝了虛擬網(wǎng)卡的因特網(wǎng)上的主機(jī)就可以通過SoftEther建立的隧道穿越因特網(wǎng)和路由器連接到虛擬HUB上，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)簡單的VPN連接。由于內(nèi)網(wǎng)通常使用了保留的IP地址（如192．168．x．x），這些IP地址是不能被路由的，因此因特網(wǎng)上的主機(jī)無法訪問內(nèi)網(wǎng)中的主機(jī)。但有了SoftEther，就可以很方便地實(shí)現(xiàn)Internet上的主機(jī)與家庭LAN或者企業(yè)LAN中的主機(jī)的互聯(lián)。在教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組配置有一臺無線路由器和兩臺安裝了SoftEther軟件的P4微機(jī)，另外提供兩個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)接口。因?yàn)樾@網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)接口具有合法的因特網(wǎng)IP地址，因此在實(shí)驗(yàn)中可以利用它們來模擬因特網(wǎng)連接。實(shí)驗(yàn)中的無線路由器用來建立內(nèi)網(wǎng)，只使用它的路由功能和交換機(jī)功能，而不使用它的無線網(wǎng)絡(luò)連接功能。

三、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的途徑

（一）建立層次化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)體系。針對目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要建立科學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、編程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理等[3]。我們分3層次建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，第一層次實(shí)驗(yàn)主要面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)基本技能實(shí)驗(yàn)課程，包括網(wǎng)絡(luò)資源的搜索和使用、網(wǎng)絡(luò)的基本接人實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)基本故障的判斷和定位；二層次實(shí)驗(yàn)是面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程開設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議仿真實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程的理解；第三層次實(shí)驗(yàn)面向網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)管理課程開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)管理系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（二）制訂優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案。為了提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，要求必須有優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案并且把它付諸實(shí)現(xiàn)。要有良好的實(shí)驗(yàn)方案，需要了解、掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案。要使優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案付諸實(shí)現(xiàn)并取得預(yù)期的效果，實(shí)驗(yàn)者除要有良好的實(shí)驗(yàn)技能外，還必須理解、掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的積極作用，必須恰當(dāng)?shù)匾?guī)定實(shí)驗(yàn)的邏輯功能，選擇適宜的教學(xué)方法和組織形式，按照正確的程序和原則開展實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容合理、先進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]國家級計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)”項(xiàng)目組編著.高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)報(bào)告[M].高等教育出版社，2010.03.

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[關(guān)鍵詞]“理實(shí)一體，雙境育人”人才培養(yǎng)模式 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) 工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0038-02

日前在高等職業(yè)院校特別是國家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學(xué)改革。教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過課程具體體現(xiàn)的，課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是決定高職教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化的課程改革需要根據(jù)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系的設(shè)計(jì)理念和要求進(jìn)行，同時(shí)還必須根據(jù)課程的特點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，按照工作任務(wù)將內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

課程如何改革才能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)并具有較強(qiáng)的可操作性，這首先要和一個(gè)學(xué)院制定的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的總體思路相吻合，還要根據(jù)專業(yè)及崗位的需要結(jié)合教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等條件綜合全面的考慮課程內(nèi)容的取舍、編排，使課程建設(shè)既符合人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵要求，又科學(xué)合理易于操作，許最大程度的滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。

本文以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系機(jī)電一體化（能源方向）專業(yè)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的改革為例，闡述該課程改革的內(nèi)容選擇及編排的創(chuàng)新。

1.人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與課程體系建設(shè)

1.1人才培養(yǎng)模式及內(nèi)涵

學(xué)院結(jié)合區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，同時(shí)針對各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，構(gòu)建了“校廠一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，這一工學(xué)結(jié)合特色突出、以工促學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是“理實(shí)一體，雙境育人”。

“理實(shí)一體”，即打破傳統(tǒng)的“文化課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”教學(xué)模式的框架與界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)場所直接安排在“理實(shí)一體化”教室或?qū)嵱?xùn)室，在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中，“理實(shí)一體”集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

①根據(jù)項(xiàng)目引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求，通過抽象、歸納和提煉，把教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成若干學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)實(shí)際工作任務(wù)，并將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，在教學(xué)內(nèi)容上沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，形成理論與實(shí)踐的一體化；

②在教學(xué)過程中教師將理論知識傳授與實(shí)踐訓(xùn)練相融合，理淪和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，實(shí)現(xiàn)學(xué)中有做、做中有學(xué)；

③通過建設(shè)“理實(shí)一體化”教室、“廠中?！币约靶Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融合在同一“教學(xué)區(qū)域”內(nèi)，在教學(xué)環(huán)境上實(shí)現(xiàn)教室與車間的一體化；

④在實(shí)境育人的教學(xué)過程中，教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅，學(xué)生既是課堂上的學(xué)生又是車間里的學(xué)徒，在職業(yè)角色上實(shí)現(xiàn)“教師與師傅”、“學(xué)生與學(xué)徒”的一體化，

⑤以技能鑒定、模擬測試、實(shí)物制作、學(xué)習(xí)報(bào)告、口試與筆試等多樣化的考核手段，對學(xué)生的知識掌握與技能提升進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程理實(shí)一體化。

“雙境育人”即通過校內(nèi)“理實(shí)一體化”教學(xué)、模擬性實(shí)訓(xùn)與校外的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相互銜接，構(gòu)建校企緊密結(jié)合的“雙境育人”環(huán)境。

1.2課程體系建設(shè)

在“理實(shí)一體，雙境育人”人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程體系的構(gòu)建，遵循“逆向設(shè)計(jì)，正向培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)思路，通過企業(yè)調(diào)研，確定能源企業(yè)機(jī)電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求，歸納出若干典型工作任務(wù)；依據(jù)典型工作任務(wù)特點(diǎn)的不同，歸納行動(dòng)領(lǐng)域；根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域特征，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三方面的綜合培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“從基礎(chǔ)到專業(yè)，由單一到綜合”的基本認(rèn)知規(guī)律將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“公共領(lǐng)域”、“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“電氣基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“機(jī)電一體化綜合應(yīng)用領(lǐng)域”四大類型。按照課程建設(shè)的要求，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程屬于“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”。這一領(lǐng)域的課程屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)通往專業(yè)技能掌握的橋梁和紐帶，具有十分重要作用。

2.課程歷史沿革與改革思路

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程既有較系統(tǒng)的理論知識也有大量與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)踐性內(nèi)容，因此，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”從來都沒有停止過改革的步伐，比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”這兩門課程合并，稱為機(jī)械設(shè)計(jì)“二合一”，還有近幾年課改著力打造的機(jī)械設(shè)計(jì)“四合一”，即將“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”四門課程合并，目前在高職院校中大多數(shù)院校主要采用“二合一”的方式，“四合一”也是近幾年才開始推行的。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的思路和理念不僅要與學(xué)院創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的要求協(xié)調(diào)一致，還要按照基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。經(jīng)過深入、細(xì)致、系統(tǒng)的論證和分析，確定課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)課程中“機(jī)械原理”、“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“工程材料”五門課程的內(nèi)容，稱為“機(jī)械設(shè)計(jì)五合一”。并將課程改名為：“典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)”。

在課程內(nèi)容的編排上改變了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑展ぷ魅蝿?wù)確定的工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、序化，根據(jù)任務(wù)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容編排的亮點(diǎn)和創(chuàng)新就是在實(shí)際結(jié)構(gòu)的觀察、拆解的同時(shí)融入知識內(nèi)容的講授，將教學(xué)安排在機(jī)械零件實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，達(dá)到了“理實(shí)一體、雙境育人”的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容組織，編排的創(chuàng)新

實(shí)際上，不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進(jìn)行過項(xiàng)目化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，但基本上是在保持原有課程結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立完整的前提下拆分成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如：將“工程力學(xué)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照理論力學(xué)的受力分析、平衡求解；材料力學(xué)的四種基本變形的強(qiáng)度與剛度分析拆分成若干學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基本是將原來的章節(jié)方式變更為項(xiàng)目方式，并沒有真正做到打破原有知識邏輯體系，無法滿足工作過程系統(tǒng)化和理實(shí)一體化的課程建設(shè)要求。

現(xiàn)在課程改革面臨的問題不僅是要把課程內(nèi)容調(diào)整為“五合一”，更重要的是如何確立一個(gè)既符合工作崗位的要求又滿足人才培養(yǎng)方案要求的工作任務(wù)，并圍繞工作任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知需要合理編排教學(xué)內(nèi)容，徹底打破原有的知識體系。用一個(gè)形象的比喻就是：原來的教學(xué)完成后學(xué)生手里有四或五塊食材，但他們不會(huì)做出一道成品菜來，更談不上菜品的變化和創(chuàng)新，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生認(rèn)識不同的食材還要讓他們學(xué)會(huì)做一道菜，并能通過調(diào)整配比進(jìn)而做出若干道菜品來。真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

工作任務(wù)的選擇尤為關(guān)鍵，要與目前教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等條件相適應(yīng)，經(jīng)過反復(fù)論證、研討最終將工作任務(wù)確定為“減速器的結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)”，將任務(wù)分成5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、26個(gè)學(xué)習(xí)情景、96個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，安排一到兩周完成減速器及其他典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、拆裝等綜合實(shí)訓(xùn)。做到了以一個(gè)具體的任務(wù)，用五個(gè)領(lǐng)域按認(rèn)知要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)達(dá)到綜合能力訓(xùn)練的目的。

在課程內(nèi)容的編排中考慮到高職層次的學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)工作中多以輔設(shè)計(jì)為主，因此理論知識的選取根據(jù)基本夠用的原則為度，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力并與理實(shí)一體的教學(xué)要求、教學(xué)條件密切結(jié)合，對內(nèi)容進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。以“軸的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔梢钥吹皆诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇和編排設(shè)計(jì)的獨(dú)特、創(chuàng)新之處。

軸是用來支承機(jī)器中的轉(zhuǎn)動(dòng)零件，如齒輪、帶輪，并使轉(zhuǎn)動(dòng)零件具有確定的工作位置。這部分內(nèi)容對認(rèn)識和掌握典型機(jī)械具有十分重要的意義，要求學(xué)生從種類、結(jié)構(gòu)、材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)等若干方面對軸有較深入的理解，在此基礎(chǔ)上才能對軸進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，這部分內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上的思路是：從對軸的了解和認(rèn)識出發(fā)，首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識以引起學(xué)習(xí)興趣，然后安排軸系拆裝實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對階梯軸、聯(lián)軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結(jié)構(gòu)、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解，以便帶著問題去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中從帶式輸送機(jī)中軸的實(shí)物結(jié)構(gòu)觀察入手講授軸的分類和設(shè)計(jì)要求讓學(xué)生對軸的種類、設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)要求、原則有初步的了解，然后，邊拆裝邊學(xué)習(xí)聯(lián)軸器、軸承和連接等基本知識，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)力學(xué)知識分析、計(jì)算三種軸的內(nèi)力和應(yīng)力，最后，綜合運(yùn)用各部分知識達(dá)到對軸進(jìn)行結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度計(jì)算，從而完成軸的設(shè)計(jì)。這樣的內(nèi)容安排使“理實(shí)一體”貫穿于教學(xué)的全過程，并做到了從實(shí)出發(fā)上升到理，由理的運(yùn)用校驗(yàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程具體化、實(shí)物化、實(shí)境化，有效的提升教學(xué)效果。

4.教學(xué)實(shí)踐與探索

4.1教學(xué)方式

本課程的教學(xué)過程圍繞生活和生產(chǎn)中常見常用的機(jī)構(gòu)、機(jī)器來設(shè)計(jì)工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)情景確立具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的劃分界限，樹立全新的職業(yè)教育理念。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)上采用情境教學(xué)、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。使學(xué)生在掌握機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必需的基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，掌握必要的實(shí)踐技能；教師教學(xué)中盡量多的列舉實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2教學(xué)實(shí)施中存在的問題

①師資隊(duì)伍建設(shè)

課程總體設(shè)計(jì)與編排的科學(xué)性、合理性需要教師通過教學(xué)過程組織實(shí)施和體現(xiàn)，根據(jù)“理實(shí)一體，雙境育人”才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的要求，在校內(nèi)建設(shè)“理實(shí)一體化”教室和實(shí)訓(xùn)室，形成教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒一體的訓(xùn)練情境，使學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)能力，教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力得到共同提升。這就對教師提出了較高的要求，不僅要講授理論知識還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)分工這門課應(yīng)由分屬五個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在要全部由一位教師組織教學(xué)，缺乏與教學(xué)要求相適應(yīng)的教師，按照目前的師資隊(duì)伍情況難度非常大，因此，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)是一個(gè)急需解決的問題。

②教學(xué)硬件建設(shè)

按照新的工作任務(wù)及理實(shí)一體的要求組織和實(shí)施教學(xué)，需要有配套的理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)教室和教材來保障，這方面的建設(shè)相對滯后，要加快建設(shè)的步伐以滿足課程改革的要求。

5.結(jié)語

目前已將課改成果在實(shí)驗(yàn)班中施行。對照實(shí)物、圍繞任務(wù)、帶著問題講授知識的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性空前高漲，普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容安排對專業(yè)知識的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學(xué)組織鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、分工協(xié)作的能力，也使得學(xué)生勤干動(dòng)手善于動(dòng)腦，教學(xué)效果良好。

課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，隨著教學(xué)改革的深入，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010，7.

[2]《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號）.

[3]《內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》.

篇10

關(guān)鍵詞：英語；素質(zhì)教育；誤區(qū)

新課改后的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地得到實(shí)施。但由于某些初中英語教師對素質(zhì)教育認(rèn)識模糊、理解不清，在實(shí)施初中英語素質(zhì)教育中陷入了以下誤區(qū)：

一、把英語素質(zhì)教育等同于聽說的教學(xué)

有些教師在上課時(shí)，總是先讓學(xué)生聽聽錄音機(jī)、讀讀對話，之后便是不厭其煩的操練與表演，而對課本中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象卻視而不見，只字不提。

這種“聽聽說說，氣氛活躍”即素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，是對初中英語素質(zhì)教育的嚴(yán)重曲解。初中英語素質(zhì)教育固然強(qiáng)調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)，但并沒有將適度的語法解釋排除在外。在我們這樣一個(gè)母語非英語的國家，一點(diǎn)語法知識都不懂，怎么能夠真正地學(xué)好英語呢？

二、把英語素質(zhì)教育等同于英語課程的分類

英語專業(yè)畢業(yè)的教師都知道，英語學(xué)科原本就有聽力、口語、精讀、泛讀等課程劃分方法。以前由于條件有限，在中學(xué)階段沒有這么細(xì)致地進(jìn)行分類教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校紛紛建起了語音室、多媒體教室等，使得開設(shè)聽力課、口語課等成為了可能。由于中學(xué)階段以前沒有開設(shè)這種課，現(xiàn)在開辦出來，給人一種新穎的感覺。在素質(zhì)教育方興未艾的今天，許多教師因而紛紛以開設(shè)聽力課、口語課、閱讀課來作為自己素質(zhì)教育的內(nèi)容，甚至逐漸將其混為一談了。我認(rèn)為，英語課程的細(xì)分，有利于學(xué)生提高各個(gè)方面的能力，但其劃分過程本身并不等同于素質(zhì)教育。

三、把英語素質(zhì)教育等同于模式教學(xué)

翻開有關(guān)教育的報(bào)紙、雜志，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)宣揚(yáng)某校某學(xué)科某種教學(xué)模式的文章，并將這些模式標(biāo)榜為素質(zhì)教育的典型。尤其是一些名校的教學(xué)模式更是被吹捧為各校學(xué)習(xí)的楷模，許多地區(qū)紛紛組織學(xué)習(xí)，某些地方甚至強(qiáng)令普遍推行。筆者感到這種做法極不科學(xué)。因?yàn)楦鞯貐^(qū)、各學(xué)校情況各不相同，各校師生的特點(diǎn)也不完全一樣，如果無視這些差異的存在，強(qiáng)硬推行某種教學(xué)模式的話，其教學(xué)效果只能會(huì)適得其反。

四、把英語素質(zhì)教育與單詞記憶對立起來

有人認(rèn)為，既然是素質(zhì)教育，便用不上千方百計(jì)地去記那些乏味的單詞。如果仍需記單詞，豈不是又回到傳統(tǒng)英語教育的老路上去了嗎？在這些人看來，記憶單詞似乎是傳統(tǒng)英語教育的專利。殊不知，英語素質(zhì)教育同樣離不開單詞的記憶，只不過不是像傳統(tǒng)教法那樣一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背罷了。究其原因，道理很簡單，一個(gè)目不識丁的人能聽、會(huì)說，卻不會(huì)讀寫，我們稱之為文盲。如果一點(diǎn)都不注重單詞記憶的話，我們培養(yǎng)出來的將是能聽、會(huì)說英語，卻不會(huì)讀寫英語的文盲??！

五、把英語素質(zhì)教育與英語測試對立起來

素質(zhì)教育這個(gè)概念，脫胎于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，是與應(yīng)試教育相對立的一種觀念，所以，許多教師認(rèn)為，既然推行英語素質(zhì)教育，就不應(yīng)再進(jìn)行考試了，并公然聲稱，沖破英語應(yīng)試教育的束縛，首先必須摒棄考試。筆者以為，果真如此，這不利于英語人才的培養(yǎng)?。?/p>

六、把英語興趣小組活動(dòng)等同于素質(zhì)教育

有些教師認(rèn)為，素質(zhì)教育無非就是培養(yǎng)幾個(gè)興趣小組，開展幾次活動(dòng)，以致有些初中英語教師為了讓自己的教學(xué)貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽，把很大的精力都放在“英語沙龍”“英語之角”“英語演講”之類的活動(dòng)上，使正常的課堂教學(xué)大受影響，真是得不償失??！

誠然，這些興趣小組活動(dòng)，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用英語能力的手段，確有一定的促進(jìn)作用，但這只是英語素質(zhì)教育的一個(gè)方面，并不能與素質(zhì)教育畫上等號。

七、把英語素質(zhì)教育等同于直觀教學(xué)

走進(jìn)今天的英語課堂，常常可以看到有些教師的講臺上，實(shí)物、模具堆積如山，蘋果、鋼筆、毛衣、飛機(jī)模型等，簡直稱得上一個(gè)小雜貨倉庫。在這些教師的眼里，實(shí)物、模具似乎是素質(zhì)教育的物證，模具越多，越能體現(xiàn)其教學(xué)的素質(zhì)教育特征。

不可否認(rèn)，由于模具、實(shí)物等具有直觀的特點(diǎn)，模具的使用，的確能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很大程度上克服了傳統(tǒng)教法抽象難記的弱點(diǎn)。但模具的使用，只不過是直觀性教學(xué)原則在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，是英語素質(zhì)教育的一個(gè)要求，與英語素質(zhì)教育不能等量齊觀。

八、把現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在英語課堂的使用等同于英語素質(zhì)教育

如今，談起英語素質(zhì)教育，許多人馬上就會(huì)想到語音室、多媒體、電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。在他們的心目中，這些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體簡直成了英語素質(zhì)教育的代名詞。由此，我們可以想到，在這些人看來，那些買不起現(xiàn)代化設(shè)備的落后地區(qū)，就根本不能實(shí)施素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育作為一種精神、一種理念，與各種教學(xué)方法與手段有著質(zhì)的不同，素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在于通過各種形式的教學(xué)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，而不在于教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)與否。