導語：如何才能寫好一篇教育實踐研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

注重品德教育促進全面發(fā)展

初中英語學習主體的興趣培養(yǎng)

淺談體育教學如何調(diào)動學生主動性學習

淺淡英語課堂教學中語言情境的創(chuàng)設

淺談初中英語教學中的興趣教學

關于初中數(shù)學教學中學習習慣的培養(yǎng)

讓土家文化走進語文學習

淺談思想品德課滲透研究性學習探索

淺談小學思想品德課課堂教學藝術

語文課堂要有趣

高中物理探究式教學

如何引導小學生正確上網(wǎng)

高校青年教師的角色困境及成因、對策探討

有效提高學生英語成績的教學策略探究

『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往

用"心"教好初中語文

走進"生活",實現(xiàn)德育目標

試論高中語文情境教學及其基本途徑

興趣是樂學英語的關鍵

初中地理教學中如何實施創(chuàng)新教育

淺談合唱的教育功能

一樣的活動,不一樣的精彩——小學英語口語訓練活動方式探索

在閱讀教學中弘揚傳統(tǒng)文化

淺談如何在小學音樂教學中傳承本土音樂文化

怎樣教小學生學古詩

小學數(shù)學教學中的問題生活化和生活數(shù)學化

思說同步現(xiàn)真意話圖會意速解題——淺談小學低年級學生數(shù)學說圖能力的培養(yǎng)

淺談注重低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學的趣味性

走進后進生的心理

淺議數(shù)學生活化教學

談合作學習

小學語文課堂教學提問的原則和方法

低年級語文教學中的積累

多媒體在地理教學中的作用

論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題

找尋快樂因子收獲靈性文字——小學生快樂習作之我見

小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新初探

幼兒習慣養(yǎng)成的實踐研究

恰當把握小學數(shù)學合作學習的契機

淺談如何上好小學美術欣賞課

淺談如何提高小學生閱讀能力

走進維吾爾族音樂

歷史教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力

注重語文情境教學努力提高教學效果

領會新課程標準激活美術課堂

讓拼音教學"活動"起來

學生閱讀一幅"活動"地圖時的疑惑

語文課結尾藝術形式的探索

初探數(shù)學教學過程中的德育滲透

淺談多媒體在科學教學中的實踐與思考

讓寫字課插上現(xiàn)代教育技術的翅膀

信息動態(tài)

困境即是賜予

淺談英語的教與學

初中英語寫作能力的培養(yǎng)探討

初中英語閱讀課程資源的利用現(xiàn)狀調(diào)查

篇2

關鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；教學實踐

工商管理專業(yè)屬于綜合性較強的專業(yè)，如何應用現(xiàn)代管理思路和方法培養(yǎng)相關人才創(chuàng)業(yè)精神與能力，已成為工商管理專業(yè)教師關注的焦點。工商管理專業(yè)課程涉獵的領域相對廣泛，課程內(nèi)容較為復雜，涵蓋經(jīng)濟學和管理學等眾多內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)本專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，要結合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育增強學生創(chuàng)業(yè)本領和就業(yè)本領，以便幫助學生在實踐活動中提高社會適應能力，練就一身創(chuàng)業(yè)的“好本領”。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價值分析

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強相關學生創(chuàng)業(yè)意識及技能，促使其形成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有利于高校真正落實素質(zhì)教育目標。創(chuàng)業(yè)教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點。其一，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)新時期高素養(yǎng)人才的教育形式，以在校大學生為主要培養(yǎng)對象，可以歸屬于人才培養(yǎng)教育范疇。其二，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高專業(yè)人才素養(yǎng)，包含增加專業(yè)人才的社會閱歷及對創(chuàng)業(yè)機會的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。其三，高校創(chuàng)業(yè)教育具有固定運行邏輯，以培養(yǎng)在校大學生素質(zhì)為目的，促使相關人才在學習過程中真正適應社會經(jīng)濟發(fā)展，為社會及國家發(fā)展作出一定貢獻?？偨Y起來，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)在校大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化人才教育內(nèi)容和方式，將科學研究、人才培養(yǎng)與社會服務等有機整合，從而促使知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)及素養(yǎng)培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變，進而切實提高專業(yè)人才品質(zhì)。在現(xiàn)有的高等院校教育框架下，結合創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育展開創(chuàng)業(yè)教學。例如，針對高校工商管理專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育，通過建設專業(yè)的實驗室與實訓基地，聯(lián)系企業(yè)和社會機構拓展人才培養(yǎng)空間，以此增強創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在國家的大力支持下，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育積極借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，并結合自身實際情況取得了不錯的成績。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的融合，意味著要突破傳統(tǒng)教學模式，改進以傳統(tǒng)教師和教材為中心的教與學模式，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以保障學生在學校學習過程中能夠累積一定的工作經(jīng)驗，從而為日后盡早地適應工作崗位做好前期鋪墊。實際上，目前工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，尚處于初期發(fā)展階段，仍存在理論教學比實踐教學多的現(xiàn)象。一方面，針對工商管理專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)教育時欠缺支持工商管理專業(yè)實踐教學的載體和機制，大多創(chuàng)業(yè)教育都存在重視理論而輕實踐的問題，所采用的實踐教學模式不能有效調(diào)節(jié)實踐與理論的關系，導致教學多為紙上談兵，實踐流于表面，實踐教學課時及內(nèi)容有限，不符合培養(yǎng)新時期復合型人才及應用型人才的標準[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時依舊采取傳統(tǒng)的教學方式，即教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課。無論出現(xiàn)上述哪種情況，都會影響工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，在后期教學過程中，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要想方設法避免出現(xiàn)這些問題，否則就會使工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學以失敗告終。

三、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐背景

（一）學科及資源融合

高校創(chuàng)業(yè)教育主要涉及創(chuàng)造學和創(chuàng)業(yè)學等內(nèi)容，通過社會實踐培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和能力與高校工商管理專業(yè)的部分內(nèi)容重疊。一方面，在教學財務管理、社會經(jīng)濟學和管理學等內(nèi)容時，普遍以交叉學科設置方式進行教學，這不但更有利于提升高等院校創(chuàng)業(yè)教學效率及成效，而且能夠幫助學生完善知識結構，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利的條件。另一方面，社會資源的進一步融合，密切聯(lián)系了工商管理專業(yè)教學內(nèi)容及學生培養(yǎng)目標。因此，社會科學課題研究可以提供充足的社會調(diào)研與實踐機會，更有利于高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作順利進行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐存在實踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，負責工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常由工商管理專業(yè)理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，欠缺社會閱歷，在創(chuàng)業(yè)實踐方面不占優(yōu)勢，因此在一定程度上制約了高等院校創(chuàng)業(yè)教育水準提升。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程有待改進。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然具有明顯的學科優(yōu)勢，但并非僅僅通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實踐課程就能取得理想的創(chuàng)業(yè)教育效果?，F(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計過程中并未進行系統(tǒng)性考慮，創(chuàng)業(yè)教育教材相對短缺，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。再次，創(chuàng)業(yè)教育實踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業(yè)教師在開展創(chuàng)業(yè)教育時依舊停留在學術教育這一層面，理論教學時間足夠充裕，但是實踐機會較少。另外，工商管理實驗通常利用其他軟件模擬實踐活動，遠不如在創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者是實踐基地中親身實踐取得的成果更有實用性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨眾多困境

新時期，工商管理專業(yè)學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要提高教師水準，同時應加強與企業(yè)的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中并未將學生、高校、企業(yè)及政府有機聯(lián)系起來，創(chuàng)業(yè)教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實施創(chuàng)業(yè)教育的關鍵主體，本應不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案，但部分高校對市場情況關注不足，導致創(chuàng)業(yè)教育與市場實際需求脫節(jié)，無法發(fā)揮實際作用。

四、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關策略

（一）開展創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

高等院校創(chuàng)業(yè)中心一方面需要為在校的工商管理專業(yè)學生提供自主創(chuàng)業(yè)場地，結合工商管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)需求與企業(yè)用人標準，聘請專業(yè)的企業(yè)人士和行業(yè)專家組建創(chuàng)業(yè)中心指導委員會，由其科學制訂符合工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的相關目標。另一方面，應優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目，組建完備的項目實施評審制度，分年級、分課程、分環(huán)節(jié)進行教學，有目的、有計劃地落實每一次實踐教學活動。同時，結合創(chuàng)業(yè)項目全面優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，推動產(chǎn)學研模式的有效落實，強化學生在實踐過程中的感性認知，明確相關問題的解決方法，從而真正提高學生的創(chuàng)新意識與管理能力[3]。創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育的工作量較大，既要反復確定創(chuàng)業(yè)項目，科學制訂創(chuàng)業(yè)實踐方案，還要監(jiān)督學生創(chuàng)業(yè)過程，并針對學生創(chuàng)業(yè)結果予以正確評價。因此，創(chuàng)業(yè)中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學生搜集切實可行的實踐項目。比如，“學校后勤服務”“學生茶飲”“學生朗讀亭”等。鼓勵學生自主經(jīng)營小實體項目，積極參與進貨、銷售、服務與財務管理等各個環(huán)節(jié)中，從而增加學生經(jīng)營管理的趣味性，使其感受創(chuàng)業(yè)過程的樂趣，并通過小項目累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)中心應積極發(fā)揮社會力量為學生創(chuàng)業(yè)實踐牽線搭橋，主動尋求外部機構和企業(yè)的資金支持、技術支持與場地支持，鼓勵學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動完成教師所布置的任務，在“工學交替”過程中逐漸掌握創(chuàng)業(yè)技能[4]。

（二）加強校企交流，增強結合程度

高等院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)復合型人才與應用型人才的最終目的是滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需求。針對學生開展創(chuàng)業(yè)教育，直接受益人不僅包括學生個體，還包括企業(yè)。因此，高校可以創(chuàng)建專業(yè)的交流溝通機制，以保證企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，進而全面調(diào)動企業(yè)積極性，促使其主動參加有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。通過強化校企結合，高?？梢詤⒄掌髽I(yè)工作崗位的具體要求擬訂人才培養(yǎng)目標和計劃，以“量體裁衣”的方式為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。在這一過程應突破傳統(tǒng)理論化教學模式的制約，培養(yǎng)學生求實精神和創(chuàng)新意識，重視理論與實踐的結合，促使學生通過應用相關知識及技能，在親身體驗的過程中不斷思考與動手操作，在感悟之余積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。例如，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心可與相關的企業(yè)組建合作聯(lián)盟關系，創(chuàng)建校外實訓產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育項目為大綱進行教學，培養(yǎng)學生專項技能，并定期或者不定期地將學生送至企業(yè)進行實訓，促使學生在實踐過程中掌握營銷知識、管理知識、財務知識。同時，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使學生在系統(tǒng)性的實踐活動中形成對市場和社會的全新認知，從而逐步激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛力[5]。

（三）優(yōu)化評價體系，提高參與熱情

高等院校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需要重視啟發(fā)性教學和現(xiàn)場教學，這樣更有利于吸引學生的注意力。因此，高等院校應創(chuàng)新教學方式，提高創(chuàng)業(yè)教育靈活性和開放性，全面凸顯學生的中心地位，促使學生在實踐過程中將更多零散的知識點進行整合應用，構建完整的知識體系，從而將其掌握的工商管理理論知識變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗。同時，使其通過實踐學會自強自立，了解社會環(huán)境，提高社會適應能力，掌握商業(yè)決策技巧及商業(yè)規(guī)劃能力，從而提高學生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。這就需要工商管理專業(yè)教師構建科學的實踐教學評價體系保障學生創(chuàng)業(yè)實踐活動順利落實。一方面，高等院校要重視監(jiān)督及考核，通過指標化管理方式提高學生能動性。在這一過程中要改變單一的評價方式應用多元評價方法，不僅要關注結果性評價，還要重視過程性評價，以便及時了解學生在實踐活動中的參與情況和學生對創(chuàng)業(yè)項目的執(zhí)行情況、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)反思等，關注學生創(chuàng)業(yè)實踐項目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應提高學生的參與熱情，通過在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案過程中增加創(chuàng)業(yè)效益獲取學分的相關規(guī)定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）完善服務體系，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應認識到創(chuàng)業(yè)教育對促進學生未來發(fā)展的重要性，在實踐過程中，要注重完善創(chuàng)業(yè)教育服務體系，營造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍，促使工商管理專業(yè)學生提升自身創(chuàng)業(yè)熱情及能動性，以提高創(chuàng)業(yè)教育成功率[7]。此外，相關部門要重視優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務機制，營造濃厚的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，為工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動在社會中的展開奠定堅實基礎。

（五）整合課內(nèi)課外資源，優(yōu)化實踐體系

高校工商管理專業(yè)實踐教學是本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，能夠促使本專業(yè)學生全面了解理論知識，掌握專業(yè)技能和更多的創(chuàng)業(yè)能力。因此，在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，高校應構建完備的實踐教學機制，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實際需求。在課內(nèi)實踐方面，高校要結合課程教學內(nèi)容加以改革，購置專業(yè)的培訓軟件和設備組建虛擬網(wǎng)絡平臺，支持創(chuàng)業(yè)教育實踐操作類課程的順利開展，如通過開設“企業(yè)管理決策”模擬課程、“創(chuàng)業(yè)之星”電子沙盤課程指導學生進行訓練。在課外實踐方面，可以創(chuàng)建專業(yè)的實訓基地，將教學過程和學生創(chuàng)業(yè)實踐加以融合，通過課外教學為創(chuàng)業(yè)實踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“走出去”與“引進來”等策略執(zhí)行工學結合教學計劃，與企業(yè)進行合作，以此保障教師、企業(yè)、學校、學生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結語

高等院校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育符合新時期社會發(fā)展的要求，更易于增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于學生練就創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)教育水平。然而，工商管理專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關創(chuàng)業(yè)教育教師抓住機遇，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式為學生營造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，以此為學生成功創(chuàng)業(yè)保駕護航。

參考文獻

[1]趙楓,雍飛.應用型本科高校大學生就業(yè)現(xiàn)狀與創(chuàng)新實踐：評《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].中國高校科技,2021(12):105.

[2]張敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程融合實踐：評《互聯(lián)網(wǎng)視域下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].中國教育學刊,2021(12):119.

[3]衛(wèi)星.實踐育人指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)研究：以中北大學“新動力夢工廠”創(chuàng)新實踐平臺為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(22):87-89.

[4]朱思因.高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架構建與實踐：來自廣東省教育教學成果一等獎的案例研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(22):242-243.

[5]貝翠琳.互聯(lián)網(wǎng)時代高校實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：評《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：基于互聯(lián)網(wǎng)+視角》[J].中國科技論文,2021,16(11):1286.

[6]董雪雁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設探討[J].時代經(jīng)貿(mào),2021,18(10):125-128.

[7]卓婷婷,蘇彤.基于國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐與思考[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2021,37(11):122-123.

篇3

[關鍵詞]商務英語；“雙創(chuàng)”實踐教育；創(chuàng)智孵化；增強措施

1“雙創(chuàng)”實踐教育平臺助推商務英語發(fā)展

在以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)實踐動能的“雙創(chuàng)”教育時代，基于學科優(yōu)勢并融入更多科技元素的平臺建設，越來越受到人們的關注。近年來，不少高校和科研院所以及社會組織機構，紛紛結合本土特色，謀求更加利于自身水平提升和促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新思路和新業(yè)態(tài)。商務英語基于此平臺的輻射影響和聯(lián)動作用，得到了大跨步發(fā)展。平臺建設在“雙創(chuàng)”教育思維的引領下，朝著更加科學、高端和國際化的方向發(fā)展，這不僅使商務英語學科呈現(xiàn)出體系化、生態(tài)型特點，也讓其在中外文化背景差異和新舊思維交替的碰撞中取得突破性進展。

2“雙創(chuàng)”實踐教育中商務英語的功效發(fā)揮

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，依托孵化基地、眾創(chuàng)空間、科教產(chǎn)業(yè)園區(qū)和科技企業(yè)孵化器等實體，將商務知識和英語技能高效融合，具體功效如下：（1）橋梁式嫁接——凸顯交際功用商務英語的跨文化交際功能，在“雙創(chuàng)”實踐教育平臺中更加發(fā)揮出自身人文與商科的雙重功用。英語本身作為溝通中西文化的橋梁，有效地將異族觀念、文化背景和思想精髓嫁接，也將商務概念、業(yè)務流程和國際視野融匯在一起，使自身在“大商科”廣闊的知識延展第6期（總第078期）2017年6月力包圍圈中，釋放出語言“熱能”。（2）平臺式輻射——融合生態(tài)鏈條“雙創(chuàng)”教育平臺的輻射作用，在一定程度上使得商務和英語之間的權重發(fā)生了變化，幾近對半。要做到能夠用最簡潔、地道的商務知識達到與客戶順暢溝通的目的，更需在平臺化場景中將扎實的英語功底和豐富的商業(yè)技能外露。課堂知識的傳授不僅涉及到經(jīng)濟、貿(mào)易、法律、物流等多學科版塊內(nèi)容，也需要將商務洽談和外貿(mào)函電等商務環(huán)節(jié)運用的英語技巧融入到實踐平臺中，以形成前后接續(xù)、彼此幫襯和互為支撐的生態(tài)型鏈條。筆者曾參與青島一些高校的“雙創(chuàng)”教育課堂實踐活動，發(fā)現(xiàn)在不少學校的大學生孵化基地、創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)等平臺的助力下，商務英語經(jīng)過諸如“精英教育”思維模式的熔煉和“雙語培育”理念的引領，充分得到了集知識普及、創(chuàng)智孵化、工坊進升和空間創(chuàng)展等諸多企業(yè)元素為一身的生態(tài)化鏈接，有效地實現(xiàn)了以平臺運營助推學科發(fā)展、以親身體驗提升實踐技能和以生態(tài)體系鍛造專業(yè)品質(zhì)的實效升增的目的。（3）協(xié)同式培育——彰顯雙創(chuàng)實效“雙創(chuàng)”實踐教育，根本目的在于通過構建貼合實際、能見實效的“全素質(zhì)”育人機制，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應用型人才服務。校企協(xié)同創(chuàng)新，實際上是產(chǎn)教融合的創(chuàng)新式發(fā)展策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育需要協(xié)同創(chuàng)新、校企合作的形式也正迎時逢源，因而由此所生發(fā)的所有踐行思路，都值得探討和深研。大學層面的商務英語教育，不再是單純的語言點說教和空洞低效的案例援引，而是需要能夠彰顯“真本領”的場景磨礪。在“院園合一”校企協(xié)同育人理念和創(chuàng)新實踐精神的滋養(yǎng)下，有了方向的引領和后續(xù)的動力，在學科完善和專業(yè)建設方面才能取得成效。實踐已經(jīng)證明，青島的一些高校（以青島黃海學院為典型）通過自身探索并踐行此模式，既促進了學科發(fā)展，又有效地豐富了“雙創(chuàng)”實踐教育經(jīng)驗，效果較好。青島黃海學院各二級學院部分專業(yè)尤其是國際商務專業(yè)的學生，基本實現(xiàn)了完全用英漢雙語授課，并積極吸納校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師做分享報告會，更提供如青島中云達商貿(mào)公司、青島涂恩進出口公司和蘇比樂出口貿(mào)易公司等實踐平臺，為校企協(xié)同創(chuàng)新、培育應用型人才聚力增效。

3“雙創(chuàng)”時代增強創(chuàng)智孵化功效的措施

商務英語具有彈性較強的融合性、可塑性，并可與多學科嫁接萌生創(chuàng)意的特點，那么，在信息化時代，如何才能更好地發(fā)揮其在“雙創(chuàng)”實踐教育平臺中的實際作用呢？（1）鏈條化打造，共享型創(chuàng)展在“雙創(chuàng)”實踐教育平臺中，實現(xiàn)創(chuàng)智孵化的完整鏈條由“創(chuàng)業(yè)苗圃、科技孵化器和創(chuàng)業(yè)加速器”多元素聯(lián)合構成。而在信息、數(shù)據(jù)高速散播、傳輸?shù)摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“種子期”培育更需要創(chuàng)新思維的滋養(yǎng)并謀求可行性培育途徑。隨著創(chuàng)業(yè)門檻的逐漸降低，共享型區(qū)域空間和創(chuàng)新型孵化器，也正成為創(chuàng)智孵化的主要業(yè)態(tài)。由此，基于商務英語創(chuàng)新實踐教育平臺的構建，務必要根據(jù)各高校的實際情況和發(fā)展定位，以適用性、可行性、體系性和共享性為根本出發(fā)點，打造出實效性較強并融合了創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)客實踐的多功能、復合式平臺。（2）精準性發(fā)力，階梯式進升筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)苗圃運營模式仍然還停留在“粗放型”階段，它們多是通過成立初創(chuàng)團隊或是提供免費工位等，在相對集中的“零成本”創(chuàng)業(yè)環(huán)境中醞釀出創(chuàng)意，產(chǎn)生項目需求。對于相對成熟的項目，則通過運營公司的方式，讓“育苗”入園孵化，或通過融資、幫扶等助其進一步成長壯大。而通過實效化運營自品牌服務公司，以“代運營”“學徒制”等多元化形式，精準發(fā)力，分層次、講梯度且較有針對性地提供優(yōu)質(zhì)化服務，則會為商務英語的新模式探索、實踐路徑突破和有效開拓國際化視野，起到重要的助推作用。

4結語

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，商務英語要促進對外文化貿(mào)易的發(fā)展并發(fā)揮好貫通中西商務交流的功用，需要以創(chuàng)新思維和實踐平臺為支撐力量。實踐證明，把商務英語融入飽含企業(yè)精神和科技元素的“雙創(chuàng)”實踐教育平臺中，對于更好地穩(wěn)定經(jīng)濟增長、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并有效地帶動就業(yè)，起著不可估量的作用。那么，基于商務英語“雙創(chuàng)”實踐教育的創(chuàng)智孵化功效研究，就越發(fā)成為必要，因為它在一定程度上為高校科學實施“雙創(chuàng)”實踐教育、科學化構建應用型人才培養(yǎng)模式，提供了一定的范式和可參考意見。

作者:于振邦 單位:青島黃海學院

參考文獻

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篇4

 

我們常說“以德育人”，其實德是內(nèi)容，育是手段。如果將育德與德育比較，那么，育德是培育德行、人格素養(yǎng)的活動，是一個動態(tài)的歷程、是過程。而德育是政治思想道德教育，是推動德行、人格發(fā)展的教育，是與智育、體育、美育等并列的一種教育統(tǒng)稱，是靜態(tài)的、概括的描述對象。

 

育德的目標不是刻意去落實多少知識與能力，而是如何將國家對青少年的道德要求，內(nèi)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)，外顯為學生良好的道德行為。

 

學校的育德活動大致可歸為三類。①基礎型：如班會、晨會、午會、社會考查等活動，基本屬于教育部門要求完成的規(guī)定動作;②拓展型、研究型：如多媒體影視、志愿者協(xié)會等社團活動以及各種主題活動等，更多體現(xiàn)為校本特色;③隱形于學科教學、學校管理、教學服務之中的德育工作，是隱性的，更多體現(xiàn)為潛移默化。

 

育德活動原則：①貫徹德育課程標準;②貼近學生生活實際與思想基礎;③與當前社會發(fā)展熱點問題相結合;④符合校本情況。

 

育德不是火的灼燒，而應是水的浸潤，輕柔且堅定，無形中水滴石穿，春風化雨，潤物無聲;如果把德育目標比作人體必需的鹽，把學校的日常工作比作湯，那育德就是把適量的鹽撒在湯里給學生喝，讓學生在享受美味的同時吸收到身體需要的鹽，在快樂的、不知不覺的校園學習生活中自然受到德育的熏陶。

 

一、多媒體影視的育德功能體現(xiàn)

 

1.電視節(jié)目的播放，屬大眾傳播行為，具有宣傳、施教的功能，從這個意義上說，學生電視臺服務于學校的宣傳、教育需要，育德于廣大學生，并且這種宣傳、教育、育德從學生自己的角度來理解和表現(xiàn)，學生有更大的認同感，能取得較好的育德效果。

 

2.學生電視節(jié)目有娛樂功能，在營造輕松和諧的校園文化環(huán)境方面具有獨特的作用。學生電視臺活動通過引領校園文化環(huán)境，實現(xiàn)以文化環(huán)境育德的功能。

 

3.學生電視人在電視制作的過程中，首先親身經(jīng)歷和體驗了節(jié)目事件，其受到該節(jié)目事件的影響會非常深刻，是主動接受育德的過程，這種育德效果會比被動接受要好得多。

 

4.多媒體影視活動，需要一定的文學藝術、形象藝術、交際藝術、電腦藝術、電子技術特長和能力。有這方面特長和能力的學生，通過多媒體影視節(jié)目的播放，往往能很快出眾成名，這方面的育德作用體現(xiàn)在成就、成名意識對一個人的強大激勵。

 

二、充分發(fā)揮多媒體影視的宣傳教育功能，營造良好的育德環(huán)境

 

1.協(xié)助學校做好思想政治教育工作。思想政治的宣傳教育是學校教育工作的常規(guī)，一般情況下，主要是以開大會、搞講座、作報告、播放教育片的形式進行，基本上是說教形式，學生會有一種距離感，甚至產(chǎn)生排斥心理。有了學生電視臺，學?？梢砸龑W生電視臺結合宣傳教育的需要，自編、自演一些電視節(jié)目，對好人好事正面報道表揚，對不好的給予曝光，對熱點問題加以訪談、討論。因為是學生自己的節(jié)目，反映的人、事、物都近在身邊，學生會覺得親近，會更關注，在關注之余，自然受到了教育。

 

2.為學校做好學生活動的宣傳報道工作。我校的眾多學生活動中，如軍訓、學農(nóng)、社會考察、運動會、科學實驗DIY、各種社團活動、各種比賽等等，利用多媒體影視去做宣傳報道，收到很好的效果。

 

3.豐富校園文化生活，陶冶高尚情操。電視是當今最主要的大眾傳媒之一，也是最主要的文化娛樂方式之一。在現(xiàn)代寄宿制學校的學生不能通過電視了解新聞、科技知識，欣賞藝術、娛樂等，那絕對不能稱為“現(xiàn)代”。但過多的電視，對學生的學習肯定是不利的。多媒體影視根據(jù)學生自身求知或受教育的需要轉(zhuǎn)錄、自制或自編電視新聞、科技知識、藝術欣賞、故事片等節(jié)目，并利用課余時間播放，讓學生自由收看，豐富了學生的課余文化生活。

 

近年來，多媒體影視參與我校的宣傳報道、音視頻制作及其技術支持的頻度和廣度越來越大，多媒體影視發(fā)揮主觀能動性，在全校師生中影響非常大，德育效果顯著。

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驗證教師專業(yè)知識是教師教育課程實踐教學的基本功能。實踐出真知。傳統(tǒng)的師范生職前培養(yǎng)所學習的教師教育課程多是在教室的課堂上進行的理論知識的學習，多是在教師講學生聽的封閉式環(huán)境下進行的，考評環(huán)節(jié)也往往是教師出一些心理學、教育學等方面的教育理論知識的筆試題、學生死記硬背后用文字做答。這樣的教學致使師范生對諸如教育觀、教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、信息觀等的觀念學習陷入囫圇吞棗、機械識記的層面，至于理論知識的含義究竟是什么，在實踐操作層面應該怎樣實施很難觸及。如《教師教育課程標準（試行）》設置中“教育信念與責任”領域所要求的多項理解性目標，只是理論講授，其效果很是糟糕。就“具有正確的教師觀和相應的行為”的該項要求來看，如何在教師教育課程實施中啟發(fā)學生真正理解教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學生主動發(fā)展，是個大難題。如果只是依靠教師灌輸理論知識的方式，理論知識沒有附著點、拋錨處，學生只能隔靴搔癢、無動于衷。就“教師與學生”相關的教育理論知識來說，其學習目標的要求是形成正確的教師觀、學生觀和師生關系觀及其實踐運用能力。但在具體教學過程中，不少教師局限于從理論到理論的課堂講授，僅僅停留于理論上的應然狀態(tài)，難以指導具體的師生溝通實踐。因此，僅憑理論教學是達不到教師教育課程實踐取向理念要求的，也培養(yǎng)不出運用教育理論解決教育教學實踐問題的好老師。又如，中小學和幼兒園《教師專業(yè)標準（試行）》要求教師“具有良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。這里教師所應具有的良好的職業(yè)道德不只是理論層面應該具有的，重在師范生既要知道教師應該具有哪些良好的職業(yè)道德，為什么要具有這些良好的職業(yè)道德，又要知道在實踐層面上如何表現(xiàn)出來這些良好的職業(yè)道德。這些目標也不只是理論教學所能承擔和實現(xiàn)的。正如朱小蔓所說：“教師提升職業(yè)道德最根本的還是在職場中進行……首先，教師的職業(yè)道德是在教育教學工作中提升與養(yǎng)成的，認識到這一點對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)非常重要。……其次，教師的職業(yè)道德提高還需要在與學生的相處中進行。……再次，教師也要向同事學習。……總之，教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結、不斷地調(diào)整去實現(xiàn)。實踐和反思是教師道德修養(yǎng)實現(xiàn)的關鍵。”同理，中小學和幼兒園《教師專業(yè)標準（試行）》所要求的教師應具有的系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須達到的“掌握”地步，也需要實踐教學支撐。因為，所謂“掌握”，就是把握、控制，就是領會、熟知并能夠運用。美國學者布魯姆將學習分為三個基本領域：認知、情感、動作技能。認知領域的目標包括知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個類別。亦即，真正的掌握需要達到六個子目標，需要學習者既要能理解學習材料的內(nèi)涵和意義，又要能夠?qū)Ρ取⒎治?、區(qū)別、轉(zhuǎn)換、解釋、推斷、遷移、應用、解決實際問題。從理論到理論的機械學習無論怎樣講授都達不到這樣的掌握高度。正因為如此，中小學和幼兒園《教師專業(yè)標準（試行）》才要求教師“需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓”。教師的“嚴格的培養(yǎng)與培訓”需要“實踐取向”理念貫穿教師教育課程始終，需要在課程實施中重視實踐教學，需要教育實踐課程“不少于一個學期。……保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。”從另一個角度講，所有的理論知識都是抽象的、規(guī)范性的、靜態(tài)的、體系化的，也是間接的、他人的、定論的、走捷徑的。如何讓職前師范生理解、領會和信奉這些別人的、書本的、現(xiàn)成的、普適性的教育理論知識，從理論到理論、從書本到書本的學習是膚淺的。正像歌德在《浮士德》中所說：“理論全是灰色的，只有生命的金樹常青。”這兩句詩在《浮士德》乃至整個歌德的作品里最為膾炙人口。盡管不同版本翻譯不同，但關鍵處的譯文是相同的，即“理論是灰色的，生活或生命之樹常青。”什么是灰色的、什么是常青，為什么理論是灰色的，為什么生活之樹常青，教師教育課程如何設置和實施才能讓教師教育理論不是灰色的，教育理論至多只能告訴我們一些基本的、一般的、普遍的、靜態(tài)的、昨天的教育知識或教育原理，只能大體上涵蓋一些實際生活中的復雜情況，即使這樣，有些教師也未必能講授出真諦來。而生活實踐是生動的、鮮活的、現(xiàn)實的、流動的、個案的、富有挑戰(zhàn)的、充滿生機活力的。因此，理論這一靜態(tài)之樹是憑借實踐賦予活力的，是由實踐來修正檢驗的。在實踐的驗證下，理論之樹不斷修正改造，不斷抽出新的枝條、發(fā)出新的葉芽，不斷富有新的魅力，不斷施展新的作用，不斷跟上實踐又指導實踐。

二、培養(yǎng)教師專業(yè)能力

良師必學者，學者未必是良師。無論是幼兒園還是中小學《教師專業(yè)標準（試行）》，都包含并強調(diào)豐富的教師專業(yè)能力維度。以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為例，在四大基本理念中有“能力為重”———把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。在專業(yè)能力維度，又專門陳述了四個領域的要求：“教育教學設計”“組織與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”。如師范生要有合理制定教育教學計劃、合理利用和挖掘教學資源、科學編寫教學方案、恰當指導學生、調(diào)動學生學習積極性、較好使用各種語言表達、規(guī)范書寫、妥善應對突發(fā)事件等能力。這些要求都離不開教師教育課程的實踐教學，教師的專業(yè)能力只有在真實的情境中習得。師范生只能在與中小學和幼兒園的實地接觸中獲得真體驗，在與中小學和幼兒園教師的交流學習中獲得真能力，在具體的書寫中練習鋼筆字、粉筆字和毛筆字，在具體的登臺、觀摩、參與教育教學的過程中練習教育教學能力，在與幼兒、中小學生的溝通中豐富教育故事、了解其心理活動特點和思想動向，在錯誤與正確的反復矯正中學會調(diào)動和激發(fā)學生積極主動學習的方法，掌握和運用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學方式。概言之，離開了實踐教學環(huán)節(jié)，離開了與中小學校和幼兒園的實地接觸，教師專業(yè)能力的真功夫就難以培養(yǎng)。鋼鐵是煉成的，高超的教育教學專業(yè)能力是實踐中培養(yǎng)的?；诖耍缎W教師專業(yè)標準（試行）》在專業(yè)能力上提出的具體要求，各項都需要實踐教學落實。如要求小學教師具有“對小學生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷”的能力，就需要職前教師培養(yǎng)時深入引導師范生到小學與小學生接觸；要求小學教師具有“靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當?shù)脑u價和指導”的能力，就需要職前教師培養(yǎng)時激發(fā)師范生在小學課堂上面對小學生實踐教師教育課程理論教學中所講授的教學評價方式；要求小學教師具有“使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作”的能力，就需要職前培養(yǎng)教師時督促師范生深入小學，了解小學生的特點，將發(fā)展心理學課堂講授的學生心理發(fā)展特點轉(zhuǎn)換成自己真正理解和掌握的真體驗，然后再運用到教育教學實踐中。一言以蔽之，教師專業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師教育課程制定者認真嚴肅地設計實踐教學，踐行實踐教學。也只有在實踐教學中使師范生深入教育教學現(xiàn)場進行多方面的練習才能培養(yǎng)和提升師范生的教師專業(yè)能力。

三、生成教師實踐智慧

實踐生智慧。理論知識往往是紙上談兵，技能往往是局部應用，智慧是綜合的、融會貫通的。師范生在傳統(tǒng)的“基于學校”或“基于大學”的教師教育職前培養(yǎng)模式的“理論取向教學”或“理論之應用取向教學”下，往往獲得的要么是單純的理論知識，要么是局部的技能培訓，要么是簡單的理論之應用。“所培養(yǎng)的教師充其量只是一個‘教學技術員’或是‘半技術工人’。”事實是，無論是教師資格考試還是招教考試，越來越重視諸如試講、說課、面試、答辯等實踐應用環(huán)節(jié)。師范畢業(yè)生有沒有教學經(jīng)驗，有沒有處理不確定性教學情境的教學問題的能力越來越成為應聘就業(yè)的重要指標，這其實是倒逼著教師教育課程實施要重視實踐智慧的養(yǎng)成。有些師范院校已將培養(yǎng)師范生的“實踐智慧”作為職前實踐教學的根本目標，教師教育課程重視實踐教學促進師范生實踐智慧的生成，越來越被重視。智慧既屬于認識范疇，也屬于情感范疇，更屬于實踐范疇。所謂智慧，簡言之，就是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。它是對事物迅速、靈活、正確地做出理解和處理的能力。……是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統(tǒng)構成的復雜系統(tǒng)。人有智慧就能在完整的認知系統(tǒng)下做出明智的選擇和決策，就會有正確的行動和實施。其實，行動和實施的方法和技術也是智慧的一部分，“實施需要方法和技術，大多數(shù)的方法、技術都需要學習，但有時智慧也可以直接產(chǎn)生方法技術，沒有方法技術就沒有實效。雖然表面看起來智慧與實效較遠，但智慧總歸是根基。”智慧是怎么來的，一是生活的歷練，二是主動的修煉。學者高偉從教育哲學的角度對智慧、教育智慧、實踐智慧給出了自己的觀點。他認為，“在社會生活中，智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。”教師的教育智慧主要表現(xiàn)在“教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”這不得不讓我們思考，是什么才能夠喚醒師范生大腦中的一切“知識儲備”并融會貫通？是什么才能夠讓師范生體會到教育理論知識充滿活力？沒有教育實踐運用，沒有教育實踐過程中解決難題的卡阻、探究、假設、反思、破題等，就沒有理論知識之間的交相云集，也就沒有破疑解難后的茅塞頓開、豁然開朗，也就沒有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧。教育智慧主要通過實踐生成并在實踐中展現(xiàn)。尤其是基于個性經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧，本身就是實踐的產(chǎn)物、經(jīng)驗的逐步累積和不斷改造。教師教育課程的實踐教學如何促進師范生生成實踐智慧？實踐智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？這些是教師教育課程實踐教學必須解決的難題。實踐智慧是在個體經(jīng)驗的感悟和教學反思的基礎上形成的?！督處熃逃n程標準（試行）》不僅強調(diào)“實踐取向”的課程設計理念，也同時強調(diào)培養(yǎng)學生“教育實踐與體驗”的課程目標，包括“觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗”“參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗”和“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”。這就要求教師職前培養(yǎng)重視實踐智慧的生成，打破慣有的“理論教學取向”或“理論之應用教學取向”的傳統(tǒng)模式，實行“理論教學與實踐教學”并舉，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)。既在日常教學中重視實踐教學的貫穿，又要將“教育實踐課程不少于一個學期”真正落在實處。教師教育課程實施過程中紙上談兵式的理論教學既不利于師范生理論的扎實領悟，更不利于增長其實踐智慧，空對空的理論講授，只能造成教師講學生聽的被動局面。久而久之，教師教育課程形同虛設，教師教育課程實施低效，教師教育質(zhì)量下降。

四、涵養(yǎng)教師專業(yè)氣質(zhì)

篇6

關鍵詞：風；感受風；制造風；捕捉風

一、調(diào)動感官，感受風

風無孔不入，無論它在哪里？或發(fā)飆，或溫情，或隱匿……但只要我們停下腳步立于其中，或者眺望遠方看那樹梢，或者閉目靜聽聲音，我們總能感受它的存在，總能體會它在我們身邊。

（一）用眼睛看見風。在日常生活中，通常情況下我們觀察身邊的事與物，最直接的感官是我們的眼睛。因此有“先入為主”之說。幼兒的世界更是如此，哪里有比較顯性的事物，他便會投入更多的關注，會目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方。當我們將幼兒置身于自然起風的環(huán)境中，讓他們留意身邊生長的小樹、小草、掛著彩旗、衣服等有什么變化？幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來小樹在點頭，小草在彎腰，彩旗在飄揚，衣服在舞動，水面漣漪不斷……原本以為的一切自然現(xiàn)象，原來都是風所留下的蛛絲馬跡。其實，風悄悄地存在于我們身邊。

（二）用耳朵傾聽風。讓幼兒們閉上眼睛，豎起耳朵靜靜傾聽，外面起風的聲音，時而窗外“呼呼”連續(xù)作響，吹得樹葉“沙沙”發(fā)音；時而“嗖嗖”極速作響，吹得小樹折斷了腰。結合日常不同的天氣，讓幼兒們在不同環(huán)境中體驗風聲，感受大小不一的風所產(chǎn)生的音效是不同的。

（三）用皮膚體驗風。風沒有顏色，既看不見，也摸不著，但是敏感的皮膚能夠感覺得到。隨著季節(jié)的變換，借助最為明顯的夏、冬兩個季節(jié)，讓幼兒體驗風的冷熱。當幼兒身著短袖之時，光著皮膚，明顯感覺吹來的風帶著一陣陣熱意；當穿著厚厚的羽絨服，行走在路上，手臂、小臉以及脖子被呼呼的西北風吹得冰冷冷的，自感寒戰(zhàn)不斷。此時，幼兒們不僅體驗到了風的存在，更明白了不同季節(jié)的風有冷熱之分。

二、巧用形式，制造風

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，成人要支持和鼓勵幼兒的探索行為，幫助他們通過自己的動手動腦發(fā)現(xiàn)事物。為了讓風的探究活動更深入，教師組織幼兒在無風之時，在自己喜歡的空間里自主游戲，讓他們用不同的方法進行人工造風活動。

（一）用“吹”制造風。當幼兒們知道風可以讓熱水變涼，情不自禁想到了用嘴不停吹氣，加快空氣流動，從而形成風。有的幼兒為讓風變得更大些，除了加快吹氣速度，還借助卷好的紙筒對著物體使勁吹，進而達到預想的效果。

（二）用“扇”制造風。幼兒們憑借日常經(jīng)驗，利用電風扇風葉的轉(zhuǎn)動，制造速度不同的風。同時，幼兒們不僅學會了用硬紙板，或者扇子不停擺動的辦法制造風，而且逐漸明白了父母生煤爐時為何用扇子在爐口不停扇的道理，原來是為了制造風，讓風促進火苗加快助燃。

（三）用“跑”制造風。天氣晴朗的日子，組織幼兒在操場上，從慢走到快速地走，再到小跑，最后到快速跑，觀察有什么變化？細心的幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的衣角掀起來了，長頭發(fā)飄起來，忽然明白，原來我們制造了風。

三、親密接觸，捕捉風

行走在自然風隨意吹的校園，讓幼兒置身于風的環(huán)境之中，思考如何能捕捉到風，真可謂是奇思妙想。

（一）用“袋子”捕捉風。幼兒手拿不同的袋子，張開袋口讓風自然進去，然后合上袋口，用繩及時扎緊。神奇發(fā)現(xiàn)，原來剛用布袋裝感覺鼓鼓的，一會就癟了；剛用塑料袋裝的還依然鼓鼓的。當再次打開時，用手輕輕按，風從袋口中吹到臉上有涼涼之感，幼兒玩得不亦樂乎。在活動中，他們不僅學習到風可以被我們貯藏起來，而且知道了風有不同的方向。

（二）用“風車”捕捉風。在組織一次讓風車轉(zhuǎn)起來的戶外游戲活動時，幼兒們舉著風車在操場上一會往左，一會往右，還不停地叫嚷著：“快看，快看，我的轉(zhuǎn)起來了?！敝灰娪變盒厍芭e著風車，一路小跑著。一語驚醒夢中人，其他幼兒跟著跑起來，不僅捕捉到了風，而且發(fā)現(xiàn)了風車轉(zhuǎn)得快慢與跑得速度有聯(lián)系。另外，在組織教學過程中，教師還滲透了“風車”如何捕捉風進行發(fā)電的生活實景，讓幼兒明白風的價值。

（三）用“紙鳶”捕捉風。春天來了，正是幼兒放紙鳶的最佳時機。在風力適宜時，幼兒逆風奔跑一段距離，放飛手中的紙鳶，隨著紙鳶上升的方位和風勢，不斷調(diào)整自己站的位置，并調(diào)整放線的速度和長度，使風箏借助風力沖向藍天?？吹郊堷S在空中飛舞，幼兒們又蹦又跳。久而久之，在一次次試飛中，幼兒逐漸明白了風向與風力對紙鳶能否成功放飛起著關鍵作用。

幼兒雖然無法真正了解風的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受證明風的存在。通過大量實踐活動的累積，我們可以鼓勵幼兒用自己特殊的方法把“風向”“風力”用箭頭、畫圖等獨特的方式記錄下來，也可以鼓勵幼兒用語言進行描述，請人協(xié)助記錄，進而初步學會科學的記錄方式。

四、結論與啟示

《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒生活實際，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象。從幼兒身邊的事物著手，有益于幼兒真正理解科學、熱愛科學。幼兒會感到“科學并不遙遠，科學就身邊”。

（一）從簡單的操作到有深度的思考。幼兒在“探究風”的活動中，雖然無法真正了解它的形成，但通過親身體驗一系列的實踐活動與小實驗，逐漸了解或明白了風的存在、風的大小、風的方向，甚至還掌握了用自己獨特的方式制造風。知道風給人們帶來的好處與危害，并愿意積極與別人進行交流。在整個活動中，以“玩風”為切入點，幼兒在尋找、嘗試的過程中，將自己的經(jīng)驗與同伴表達，將自己的發(fā)現(xiàn)向同伴交流，彼此互相得到啟發(fā)。這樣，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，還拓寬了幼兒的思維空間。

（二）從無目的的玩樂到有目的的樂玩。風是我們幾乎每天都可接觸到的一種自然現(xiàn)象，但是對于幼兒來說，卻是最熟悉的陌生事物。當初無目的地在風中奔跑，或者說隨意地張開雙臂去迎接風，感受風，到日后帶著探索的意愿去體驗，去挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)出幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心，更折射出幼兒對風探究的耐心與持久力。如文中所呈現(xiàn)的幼兒從感受風，制造風，捕捉風，每次不同的探究活動無不表現(xiàn)出幼兒小小腦袋中的奇思妙想，充滿著無限的想象。

（三）從粗淺的認識到有全新的了解。從當初幼兒對風的片面認識，覺得它會把大樹、房屋吹倒，把航行的輪船掀翻等危害人類的事件，到隨著活動的不斷深入，有了更客觀的全新認識。尤其是幼兒通過自己不斷地收集信息與資料，逐步發(fā)現(xiàn)風能幫助人類做許多事情，利用它可以發(fā)電、讓我們光明常在；利用它可以讓大氣流動，給我們帶來不同的天氣；植物利用它還可以傳播種子，繁衍后代等等。在長期的互動過程中，幼兒不僅能辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式，而且對大自然的認識有了進一步的渴望。

參考文獻：

篇7

關鍵詞： 實踐教育 術科專項課程 大學體育

大學培養(yǎng)學生的目的是知識、技巧、獨立思考與批判性思考的能力、學習和生存的能力、良好的社會道德品質(zhì)與行為。大學體育課，既不是讓學生“玩玩”，也不是“純技能”的培養(yǎng)，而是通過技能培養(yǎng)的過程，讓學生主體性、個性化地體會技能掌握的過程，從而潛移默化形成該（類）體育項目（甚至）或者相關的學習對象的“學能”，以技能的掌握或提高為“線”，學能的形成或提高為“果”。

從素質(zhì)教育到創(chuàng)新教育，再到實踐教育，人們對素質(zhì)教育的理解越來越深入和操作化。值得注意的是，這些教育思想雖然都有著悠久的歷史，但在新的時期，他們不僅僅是針對現(xiàn)行教育中的某些偏差，有針對性地重新提出，而且結合時展需要，在內(nèi)涵又有了新的突破。大學體育的實踐教育，傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容這個環(huán)節(jié)上，如何在實踐性非常強的術科教學中體現(xiàn)實踐教育思想，卻是一個常常容易被忽略的問題，或者說，是在對實踐教育新的理解和操作中，常常沒有被考慮到的問題。

一、對實踐教育的理解

實踐教育是指圍繞教育教學活動而開展的實踐活動，其主體是教師和學生，客體是與教學內(nèi)容相關的客觀對象，包括自然對象、社會對象和精神對象。實踐教育的目的是讓學生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力、社會活動能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。這種認識，其實質(zhì)是把實踐教育理解為教學活動的一種方式，是內(nèi)化知識的一種基本途徑。實踐教育思想認為：實踐性是現(xiàn)代教育的重要特征，是現(xiàn)代經(jīng)濟和科技發(fā)展對教育的客觀要求；必須堅持貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結合的基本原則，把教勞結合作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑；素質(zhì)教育應當以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，全面提高學生的實踐素質(zhì)；實踐教育思想還主張，應深化經(jīng)濟體制、科技體制和教育體制的配套改革，使實踐教育有一個制度保證；應深化學校教育教學的改革，使教育教學具有實踐性。而筆者認為實踐教育的核心目的是培養(yǎng)學生獲得知識、運用知識、創(chuàng)造知識的能力及獲得相關的情感、思想道德及行為習慣，其過程是圍繞學生綜合實踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學生、學生與知識）能動而現(xiàn)實的雙向?qū)ο蠡^程。

二、健美操課程教學中的實踐教育

（一）關于教學目標

一開始就明確確定教學目標為知識、運動技能和實踐能力（欣賞、編排、組織、訓練、等），目標的確定來源于兩個方面：1.通過組織學生欣賞大量的各種比賽的錄像，并且對相關文獻資料作仔細地閱讀。2.與學生深入交談，對他們的就業(yè)傾向和學習興趣及審美趨向作了調(diào)查，基本上教學內(nèi)容與教學目標是由學生與老師共同制定。當然，教師是天然的指導者，具有充實的理由說服學生。教師對優(yōu)秀的健美操老師（教練）的個人性格、教學風格及學生的學習注意力的取向同時作了了解，以便在整個教學過程中、與學生的溝通中做一個榜樣。

（二）關于教學過程

教學進度的安排也是學生與老師雙方共同制定，并且培養(yǎng)的目標與路徑都是雙方協(xié)定。要求學生組合成4人一小組，每周除了完成作業(yè)之外，還得有兩次至少1小時的課余訓練，主要內(nèi)容為基本功。訓練內(nèi)容由學生小組制定，教師修改后生效，期末由教師與小組長檢查目標完成情況，占考試分的10%。教學進度主要以能力培養(yǎng)的進度為核心，知識內(nèi)容為載體，從資料收集到課堂反復帶操、教學，以及小范圍改編、創(chuàng)編到成套的創(chuàng)編及組織其他不相干成員表演考試。學生要求教師要大量提供資料，要及時反復講解、評價，要對學生表現(xiàn)以錄像的方式反饋學生，以及組織學生外出表演等。

這里需要說明的是，執(zhí)行以能力培養(yǎng)為主的教學，要求學生必須具備一定的技術基礎，這種基礎可以通過上課以前的平時課余訓練達到。對于個別表現(xiàn)突出的學生，要及時推薦到實際教學中，加以磨練。

（三）關于教學方法

融洽的師生關系是實踐教育的基本保證，可以幫助學生與教師進行溝通，互相信任，可以幫助教學計劃的實施。合作學習，是實踐教育的重要方式，在實踐中學習，把知識運用到實踐中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中進行教學，教師、學生都有分工，對自己成績及問題的肯定與發(fā)現(xiàn)，可以極大地調(diào)動學習積極性。運用好考試這把雙刃劍，以考促學，使考試起到督促和檢查學生學習過程的重要作用。在教與學的互動中，給學生留下足夠的學習空間，讓學生自主選擇、發(fā)揮學生個性可以豐富教學成果。教學中，教師并不隨著學生自我實踐的時間增多而減少工作量，相反，教師的注意力轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題、使分析問題和研究未來問題，使教學相長真正得以提高（以教師為主的教學，教學相長的動力不足）。

（四）關于實踐教育思想的貫徹

在上述健美操課程教學中，實踐教育思想主要體現(xiàn)在：目標上以學生的興趣及審美需要為基本取向，從提高技術和掌握套路，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合的實踐能力培養(yǎng)；教學過程組織從單一的技術、知識學科邏輯體系，轉(zhuǎn)向知識、技術、能力相結合的邏輯體系，并且以單個能力到逐漸組合，最終具備一個教師應具備的綜合能力這一邏輯線索為主；始終堅持以學生的主動學習為主，以考試作為監(jiān)督手段，以學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高要求，循環(huán)往復的教學模式，學生始終在承擔一定壓力情況下，于“實踐”或“模擬實踐”中學習和進步。

通過實踐教育，在教學實踐活動中理解消化教學內(nèi)容；實踐教育改變了傳統(tǒng)的示范―練習―糾錯的教學方式，變單向傳授為雙向研討；變單純灌輸知識為理論與實踐相結合，從而形成立體的教學模式；實踐教育觀的引入，使傳統(tǒng)的封閉教育體系變?yōu)殚_放型的教育體系；同時，通過實踐教育活動，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力。

三、結語

實踐教育是教育與生產(chǎn)勞動相結合教育思想在新形勢下的新發(fā)展，是以學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)通過學生課堂內(nèi)外多種親身體驗為途徑的教育，是一種具有實踐性、全面性、全程性、互動性、創(chuàng)新性、全體性、現(xiàn)實性、開放性等基本特點的教育。不同的學科教學，可以也應該實施不同的實踐教育。筆者在健美操課程中的教學嘗試，證明了術科教學中也能夠有別于傳統(tǒng)的術科教學，在新的實踐教育中有一番作為。

參考文獻：

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［4］金順明.論教育實踐.浙江教育學院學報，2004，（4）：8-10.

篇8

根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，教育實踐應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和教學技能技巧，使學生畢業(yè)后能盡快勝任幼兒園的一線工作崗位。為了使教育實踐活動落到實處，筆者將專科層次學前教育專業(yè)的教育實踐目標確定為:第一，通過教育實踐，使學生對幼兒教育事業(yè)以及幼兒產(chǎn)生教育情感和興趣，建立初步的專業(yè)素養(yǎng);第二，通過教育實踐，使學生進一步理解和鞏固學前教育的理論知識，以便運用理論知識在實踐中更好地發(fā)揮指導作用;第三，通過教育實踐，使學生能夠具備組織幼兒園教育教學活動的技能，并能獨立組織幼兒園的教育教學活動。

二、設置多樣化的教育實踐內(nèi)容

專科層次學前教育專業(yè)的教育實踐應立足于滿足社會對幼兒教師的崗位需求，設置與人才目標相適應，以幼兒教師的教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全面的教育實踐內(nèi)容。開展教育實踐宜采取“理論課程中的教育實踐、校內(nèi)實訓、校外見習、短期實習、頂崗實習”一體化的實踐模式。

(一)理論課程中的教育實踐

在所有的專業(yè)理論課程中，最凸顯教育實踐課程內(nèi)容的是各科教學法，包括健康、社會、科學(科學和數(shù)學)、語言、藝術(美術和音樂)等五大領域的教育活動設計與指導，主要讓學生掌握幼兒園教育教學活動組織的方法和技能。在此課程中，教師運用大量的教育活動案例，通過觀看教育活動案例視頻，讓學生了解幼兒園教育活動的設計與組織，并掌握一些教育活動組織的技巧和方法;教師鼓勵學生采用討論式的課堂活動方式，評價教育活動中的優(yōu)點與不足，最終以學生設計教育活動方案、組織幼兒園教育活動為考核方式，使學生進一步了解幼兒教育理論，掌握一定的教育活動設計與組織的技能和方法，為下一步的幼兒園實習奠定基礎。此外，學校要求教師制定本課程的教育實踐大綱，要求每學期的教育專業(yè)理論課程中必須包含至少2周的實踐課時。

(二)校內(nèi)實訓

我校的學前教育專業(yè)已配備包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利實訓室、親子游戲室、感統(tǒng)教學實訓室、幼兒園教學模擬實訓室、幼兒行為觀察室、兒童衛(wèi)生保健實訓室、自然科學觀察室、陶藝實訓室、情景教學實訓室在內(nèi)的20個校內(nèi)實訓室，校內(nèi)的實驗實訓條件為本專業(yè)開設“理論實踐一體化”課程提供了保證。教師與學生可以充分利用學校的優(yōu)越條件開展實踐教學，包括學前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園教育活動設計與指導、0～3歲親子教育等課程，另外，學校根據(jù)實訓室的條件還開設了相關的專業(yè)選修課，包括蒙氏教育理論與實踐、奧爾夫音樂教育理論與實踐、感覺統(tǒng)合訓練與指導等，并聘請附屬幼兒園具有豐富經(jīng)驗的幼兒教師進行授課與教學。

(三)幼兒園實踐

幼兒園實踐主要分為幼兒園見習、畢業(yè)實習和頂崗實習等。以前，一般把教育實踐的重點放在學生畢業(yè)前2個月的集中實習，忽視了整個學程中的教育實踐，難以取得良好的教育實踐效果。事實上，真正的教育實踐應貫穿于整個學程，可以建立貫穿入學至畢業(yè)的教育實踐體系。學生在大一和大二年級時每學期進行為期1周的教育見習，分別安排在我校的4個附屬園和其他的市內(nèi)幼兒園，實習的主要內(nèi)容包括幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園保育活動、幼兒園教育活動、幼兒園游戲活動、幼兒園區(qū)域活動等;旨在幫助學生充分了解幼兒園的實際情況，增強他們對幼兒教師的感性認識，明確自己的職業(yè)目標和努力方向。學生在大三年級進行畢業(yè)實習，為期3個月;另外，我校每年從大三學生中選拔優(yōu)秀學生參加“國培計劃”的頂崗實習，為期2－4個月，并認真完成實習手冊和頂崗手冊，最終由幼兒園教師和指導教師給予成績評定。除此之外，學校在寒暑假還為學生布置了見習作業(yè)，讓學生在自己的家鄉(xiāng)選擇一所或多所幼兒園進行深入觀察和調(diào)查，并完成見習心得與聽課記錄、觀察記錄、一日常規(guī)活動記錄等。教育實踐時間的延長和次數(shù)的增多能夠提供給學生更多的鍛煉機會，使學生更好地熟悉幼兒園工作，更快適應幼兒園的教學要求，不斷提高組織教育活動的能力。

三、提高專業(yè)教師的教育實踐能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設

筆者在學生的評教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生最希望任課教師是具有良好教學能力、理論基礎與研究能力以及實踐經(jīng)歷的“雙師型”教師。建設“雙師型”教師隊伍可以采取以下措施:一是定期入園實踐，完成教師專業(yè)實踐發(fā)展記錄手冊，讓學前教育專業(yè)教師定期到幼兒園進行全崗實踐，親自參與幼兒園的具體工作以熟練掌握各種教育技能，提高教學水平，使他們能立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法;二是建立“傳、幫、帶”的長效機制，強化青年教師的職業(yè)能力培訓和業(yè)務進修，學校定期選派教師尤其是青年教師到國內(nèi)高校研修相關的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高理論和實踐水平，盡快成長為“雙師型”教師;三是定期聘請教育專家來校開展教育講座，把豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗傳授給師生;四是加強課題研究，聯(lián)合高校教師和幼兒園教師共同進行課題研究和合作，使理論與實踐能夠密切聯(lián)系，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、加強教育實踐實習的指導和考核

目前，很多院校存在學生教育實踐與實習中無教師指導和監(jiān)督的問題，使得學生的教育實踐往往收到事倍功半的效果。因此，學校應安排教師對學生進行指導和監(jiān)督，促進學生的專業(yè)成長，提高學生的教育實踐能力。

(一)加強教師對教育實踐與實習的指導

要保證學生在幼兒園的教育實踐取得良好的效果，專業(yè)教師應全程參與并提供教育實踐指導。在實習之前，指導教師首先應明確實習的內(nèi)容和相關要求，并提出明確的要求;其次，實習過程中，指導教師應親自到幼兒園指導學生的實習工作，通過試教指出學生在教學方法選擇、教育活動組織、教具選擇及師友互動等方面存在的問題，幫助學生改進，使學生掌握一定的組織技能和方法，使教育實踐達到良好的效果。另外，學校要求指導教師編制本課程的教學實踐大綱，編寫教育實踐指導書，以保證教育實踐的效果。

(二)綜合考核學生的教育實踐能力

學校應根據(jù)幼兒教師應具備的專業(yè)能力結構，建立科學完整的教育實踐考核標準，力爭為每一位學生進行全面合理的教育實踐能力評價。具體的考核方法有:一是每次教育實踐的作業(yè)由教師批改并評分，按一定比例記入總考核成績，教育實踐作業(yè)包括見習心得、每學期的實習作業(yè)、寒暑假實習作業(yè)以及畢業(yè)前的實習手冊等;二是畢業(yè)前對學生進行技能考核，學生先抽簽確定試講的內(nèi)容，然后準備一份教案與相關教具，并由專業(yè)教師進行指導，最后分組試講，由幼兒園教師和專業(yè)指導教師評定并給予成績;三是提交實結，由幼兒園教師和專業(yè)指導教師評定成績并給予評價，按一定比例記入總考核成績。學校應采用多種方式考核學生的實踐能力和教育教學能力，考核學生應具備的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。

五、結語

篇9

（一）對個人發(fā)展的必要

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，會計專業(yè)人員在校期間，要不斷地學習知識，提高專業(yè)技能，最終達到工作要求。職業(yè)教育會計實踐教學，使學生在學習知識的過程中獲得了一些實踐經(jīng)驗，從學校到社會也是一個很好的過渡，不會讓學生產(chǎn)生一種“讀書無用”的感慨，能夠增強學生的自信心和自豪感。

（二）對學校的必要

在校學生的發(fā)展去向，能否順利就業(yè)，也是學校招生的一項資本。很多初高中生在選擇職業(yè)學校的時候，首先就要看就業(yè)率，了解畢業(yè)后能否找到滿意的工作。職業(yè)教育會計實踐教學提高教學的含金量，提高了學校的升學率和就業(yè)率，增強了學校的優(yōu)越感和競爭力。

（三）對社會的必要

學生如果在學校期間獲得實踐教學，有實踐經(jīng)驗，對社會的貢獻是非常顯著的。職業(yè)教育會計實踐教學為社會輸送了大量人才，減少了社會培養(yǎng)人才花費的精力，為技能型人才保駕護航。

二、職業(yè)教育會計實踐教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容與實際工作不符

現(xiàn)在，很多大學生都感慨“讀書無用”，對于他們來說選擇專業(yè)就是為了好就業(yè)，可當下就面臨著教學內(nèi)容與實際工作不符的問題，這困擾了很多人。這一問題是需要我們思考、探討和研究的。

（二）教學課程設置不合理

目前很多職業(yè)生對稅務模板只掌握了理論知識，所謂的實訓并沒有太大的現(xiàn)實意義，無法滿足時代背景下的會計工作要求，根本無法應對真槍實彈的會計工作，與實踐經(jīng)驗豐富的學生相比，差距很大。

（三）教學中缺乏“雙師型”教師隊伍

現(xiàn)在大多是“一師制”導師，這些教師有一個共同的特點，就是沒有接受過實戰(zhàn)訓練。她們是學生的校內(nèi)導師，對學生的指導多基于理論，無法深層次地解讀實際的問題。

三、提高職業(yè)教育會計實踐教學質(zhì)量的對策

（一）完善職業(yè)會計實踐教學課程體系

學術型人才和應用型人才的培養(yǎng)方法是不一樣的，在學校學習的課程理應不一樣。在職業(yè)教學會計實踐中，我們就要完善和改進原有的課程體系，要做到因材施教。必須明確人才的培養(yǎng)方向。在設計課程時，應該增加一些會計實訓課程，增加實踐訓練，在掌握理論知識的基礎上，讓學生了解到實訓的重要性。完善課程體系并不是排斥學術型人才，要明確培養(yǎng)應用型人才的目標。

（二）擇優(yōu)選擇適合會計實踐教學的教材

適合自己的才是最好的，讀書萬卷，若是沒有一卷是自己需要的，那么用十年的時間去看書也沒有意義。所以，必須找到適合會計的教材。教材要具有針對性，讓我們在教學和個人發(fā)展上形成一種動態(tài)關系，實現(xiàn)良性循環(huán)。

（三）加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設

教師的力量是龐大的，建設“雙師型”教師隊伍尤為重要。所謂“雙師型”教師是指教師的“雙素質(zhì)型”即教師既要具備理論教學素質(zhì)，也應具備實踐教學素質(zhì)；同時也要求教師具備理論實踐相結合的“雙能力”，教師既要能勝任理論教學，又要能指導學生職業(yè)實踐，這樣的教師就可看作“雙師型”教師。學生可以在教師的培養(yǎng)下，將理論與實踐相結合，全面發(fā)展。教師的作用是巨大的，高素質(zhì)的教師隊伍是為社會輸送更多人才的保障。

（四）將教學與實踐進行結合

學生僅靠教師在校內(nèi)講解的知識去應對實際工作是不夠的，需要學校在這方面為學生配置學習通道，可以做到前半期在校內(nèi)學習理論知識，后半期在校外實踐。讓學生進入社會工作有一個良好的過渡，不斷提高會計實踐教學質(zhì)量，提高學校的升學率。在培養(yǎng)的過程中，要不斷吸收校內(nèi)外的知識，做到完美結合。

四、結語

新時代，需要的是應用型人才，更看重對于技能的培養(yǎng)，中小型企業(yè)需要的是可以直接上崗工作的人才。會計這個職業(yè)離不開理論，也離不開實踐，實踐教學對于會計職業(yè)教育是非常重要的，也是非常有必要的。社會需要專業(yè)型、技能型的會計人才，我們要對會計職業(yè)教育實踐教學引起重視，不斷改革，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

篇10

1．實踐教學尚未得到學校的高度重視

實踐教學是高校思想政治教育的一項長期的教學任務，各高校領導和相應職能部門以及所有的相關教師，都應予高度重視，并將之納入到學校教育工作的長遠規(guī)劃中。然而，許多高校目前的教育教學規(guī)劃中關于實踐教學的內(nèi)容很少，對實踐教學沒有提出明確的要求，從而使實踐教學得不到系統(tǒng)安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實踐教學通常僅停留表層，還沒有深入細化到可操作的層面，比如，學生應完成的實踐學時、達到的實踐學分、實踐成績的評定等具體層面上，尚未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的規(guī)劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實踐教學，也常常忽視與學生專業(yè)的有機結合，教學方式方法也較為單一，如通常局限于社會調(diào)查、勤工助學等，既沒有突出學生的專業(yè)特色，也無法開拓學生的視野。

2．學生參與實踐教學的積極性和主動性不高

實踐教學是高校思想政治教育的必要教學環(huán)節(jié)，面向的是所有的全體學生，要求所有學生積極參與，但據(jù)調(diào)查，許多高校學生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實踐教學方法不夠靈活多樣。教學方法單調(diào)呆板，手段單一，無法滿足學生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生參與的積極性。其二，實踐教學涉及的領域不夠?qū)挕Ｓ捎陬I導重視不夠，使實踐教學的資金投入不足，教師主動、積極進行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實踐教學領域的拓展。

3．實踐教學內(nèi)容空泛陳舊，針對性明顯不足

首先，實踐教學內(nèi)容與學生專業(yè)脫節(jié)，從而無法發(fā)揮不同學科學生的不同專業(yè)特長，使學生在實踐教學中難以實現(xiàn)學用結合。其次，實踐教學內(nèi)容脫離社會實際。內(nèi)容脫離社會實際使實踐教學僅成為一種形式，不能真正達到為社會發(fā)展作貢獻，為群眾辦實事的目的。第三，實踐教學形式單調(diào)。實踐教學形式單一，改革和創(chuàng)新相當欠缺。比如，往往局限于社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動等形式。第四，形式主義嚴重。實踐教學本意是使學生在參與社會實踐中獲得教育和啟示。但現(xiàn)實是，實踐教學往往只重視宣傳鼓動，忽視動手操作，重視響應號召，忽視長期堅持和經(jīng)常主動，從而導致實踐教學往往是雷聲大，雨點小，形式主義嚴重。此外，系統(tǒng)培訓和輔導的缺乏，也往往導致實踐教學主題確定的隨意性，方式選擇的盲目性，以及實踐報告撰寫的混亂無序性等。同時，對于學生在實踐遇到的問題，不少指導教師既不能做到及時地幫助學生辨析和答疑，也不能及時、正確地疏浚與引導，從而極大地限制了學生通過實踐教學而向縱深發(fā)展。

4．實踐教學的考核評價缺乏系統(tǒng)性和科學性

目前，在絕大多數(shù)高校中還沒有專門的辦法和標準用于思想政治教育實踐教學的有效評價。對任課教師實踐教學的考評，往往只看教學大綱是否安排有課時，有無教學計劃，對于如何有效實施，如何實現(xiàn)教育目的，則沒有考評細則，從而導致教師的實踐教學無規(guī)可循，隨意性很大。實踐教學中學生成績的評定，實踐情況登記表、記錄表，或調(diào)查報告、實踐論文成為主要依據(jù)，從而常常使弄虛作假、糊弄教師的行為在學生中不斷出現(xiàn)。比如，托人拉關系找單位蓋章簽署意見，抄襲剽竊調(diào)查報告、實踐論文等現(xiàn)象，不僅直接影響實踐教學的成效性，而且嚴重偏離了教育教學的目標。5．實踐教學基地建設穩(wěn)定性不足具有穩(wěn)定的實踐教學基地，是實踐教學常態(tài)化、經(jīng)常化的重要前提。但目前，一些高校忽視了校外實踐教學基地的穩(wěn)定性建設，從而無法及時地推廣開展一些具有重要意義的活動和項目。校地聯(lián)系十分松散和隨意，比如，有些學校和基地在某些活動和項目開始時保持一定的合作，但項目一旦完成、活動一旦結束，校地彼此之間聯(lián)系減少了甚至中斷。

二、增強高校思想政治教育實踐教學成效的對策建議

1．重視實踐教學，制定實踐教學規(guī)劃，使實踐教學能夠有序開展

高校思想政治教育實踐教學要進一步提高其成效，首先，要求高校領導、教師轉(zhuǎn)變觀念，高度認識到實踐教學的重要性和必要性。只有認識到實踐教學的必要性和重要性，才能將實踐教學納入到學?？傮w規(guī)劃和各項工作中，才能合理地安排學時、規(guī)定學分、制訂操作細則，也才能夠有序地將它實施和貫穿于教育教學的全過程，也才能夠在專業(yè)設置、課程安排、目標考核等各個環(huán)節(jié)中實際體現(xiàn)它的要求。其次，應當設置專門機構負責對內(nèi)的組織和對外的聯(lián)絡，負責實踐教學的統(tǒng)籌和安排，采取多種措施增強這些專門機構的組織、協(xié)調(diào)和指導作用。同時，還應當建立、完善實踐教學的相關規(guī)章制度，提出實踐教學的有關要求、實施策略、保障措施、評估方法等。此外，還應當建立相應的保障系統(tǒng)，提供經(jīng)費支撐，積極主動地與社會各方面聯(lián)系，努力爭取社會各方面的支持和理解，從而促使實踐教學活動正常有序開展。

2．拓展教學領域，更新教學內(nèi)容，豐富教學方法，增強實踐教學的針對性、趣味性、實效性和多樣性

涉及不同的的教學領域、豐富多彩的實踐教學內(nèi)容、活潑多樣的實踐教學形式，不僅可以使學生從枯燥的理論說教中解脫出來，同時還可以使學生自覺地接受理論并轉(zhuǎn)化為行動。實踐表明，實踐教學的不同教育內(nèi)容和不同教學形式，其教育成效是有所不同的。比如，為豐富學生對國情、對社會的感性認識，增強社會責任感，既可以通過社會調(diào)查、社會考察的方式，也可以憑借掛職鍛煉等方式。生產(chǎn)勞動、勤工儉學等不同活動，同樣可使學生樹立勞動觀念，培養(yǎng)艱苦奮斗和自強自立精神，等等。因此，實踐教學的內(nèi)容、形式應當從學生的專業(yè)知識學習，從學生的就業(yè)指導和勤工儉學等多方面予以考慮，以滿足學生的學習、就業(yè)和生活的需要。同時，實踐教學還不能忽視高等教育教學的規(guī)律，不能急于求成、拔苗助長，而應當有計劃有步驟地分階段、分層次實施。比如，低年級學生宜采取軍事訓練、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、志愿服務、公益活動等實踐教學形式;而高年級學生的實踐教學，宜采取以他們的專業(yè)知識為基礎的教學形式，比如，專業(yè)實習、掛職鍛煉、助研助管、科技發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實踐等，使他們能夠充分發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢為社會發(fā)展提供服務。

3．完善考評體系，提高實踐教學考核的科學性和規(guī)范性

實踐教學考評體系和考評機制的完善，必須考慮教師考評和學生考評兩個層面。首先，教師實踐教學考評考核機制必須完善。主要策略包括:將實踐教學提高到教師教學、科研活動同等重要的地位，將實踐教學納入到任課教師教育教學工作的考評指標中，并將之與教師的競聘上崗、職稱評定、評先評優(yōu)掛鉤，借以提高任課教師開展實踐教學的主動性和積極性。其次，完善學生實踐學習考評機制。學生實踐學習成績的考評，不能僅憑實踐學習“經(jīng)歷表”或“登記表”而評判其成績，而應當綜合采用定性與定量結合的方法。具體包括，將課堂學習和實踐學習結合起來，將實踐學習提高到與教學實習、畢業(yè)實習同等重要的位置，實踐學習成績不僅要記入學生檔案，而且應該將它納入各種評定的指標體系中。此外，還應該設置多種獎項以提高學生主動地參與實踐教學積極性。

4．建設長期穩(wěn)定的教學基地，保障實踐教學常態(tài)化和長期性

高校思想政治教育實踐教學有效性保障條件之一就是建設長期而穩(wěn)定的實踐教育基地。選擇和建立實踐教育基地，既要遵循社會與高校共同建設、共同管理的原則，又要本著服務社會和服務高校的原則。使高校、基地、社會三方都能受益。同時，整合社會資源，建立多樣的、功能齊全的實踐教育基地群，強化社會實踐活動，使學生在不同的教育基地中得到不同的教育。比如，在有紀念意義的革命圣地，學生既受到自力更生、艱苦奮斗、自強不息的民族精神教育，又受到愛國主義、集體主義、社會主義教育。在民營企業(yè)、個體私營企業(yè)等，學生不僅可以檢驗自己的所學知識，增強和提高實踐能力，同時，還可以憑借專業(yè)知識和特長，為企業(yè)提供適當?shù)募夹g幫助。在典型意義的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村，學生不僅可以深切感受到社會主義新農(nóng)村建設的偉大成就，又可以開展科技支持、文化普及、衛(wèi)生服務、知識宣講、文藝演出等對口支援活動。體系式的實踐教育基地群，既能保證學生了解社會、全面健康發(fā)展，又能促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，滿足群眾的需要，實現(xiàn)群眾的愿望。

三、小結