導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)字教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 數(shù)字化 節(jié)奏化 幼兒園

許多幼兒教師，尤其是年輕的幼兒教師，常會(huì)感嘆新授教學(xué)內(nèi)容難度大。例如教授幼兒體育動(dòng)作，一遍遍地示范講解，一遍遍地操作演示，使出渾身解數(shù)，可讓孩子自己做動(dòng)作時(shí)，往往還是千姿百態(tài);比如提出一項(xiàng)常規(guī)要求，老師口干舌燥地重復(fù)講解，但幼兒還是不能理解，還是不能遵守執(zhí)行。作為一線(xiàn)教師，我深有體會(huì)，每到此時(shí)我們可能會(huì)忍不住呵斥、責(zé)怪孩子，然后再一遍遍地重復(fù)教授，可多次的重復(fù)，孩子們厭煩，老師們自信心受到打擊，“放棄吧，也許明天就會(huì)了”，只能自己安慰自己了。其實(shí)這種時(shí)候，需要冷靜，需要反思。有一個(gè)妙招，不妨試一試，或許會(huì)有意想不到的收獲。那就是將“數(shù)字化”“節(jié)奏化”帶進(jìn)您的教育教學(xué)活動(dòng)中，換一種思路，可能會(huì)海闊天空。在多年前，“數(shù)字化”這個(gè)名詞就頻頻出現(xiàn)在我們的耳邊，并融入了我們的生活，給我們帶來(lái)了很大的便利。然而，我這里所提及的“數(shù)字化”并不是什么高科技手段，它只是孩子們所熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字，是一種程序化的行為模式。在音樂(lè)中，節(jié)奏的作用很重要。我們?cè)诮M織幼兒的一日活動(dòng)中若能巧妙地使用各種節(jié)奏，也能給教學(xué)、活動(dòng)的效果增添一絲閃亮的光彩。把音樂(lè)節(jié)奏融入幼兒的一日活動(dòng)便是我所謂的“節(jié)奏化”。

一、數(shù)字化

1.“數(shù)字化”的簡(jiǎn)單應(yīng)用

我們幼兒教師的平時(shí)工作中，“數(shù)字化”隨處可見(jiàn)。比如，我們教孩子們洗手，常分四步：一（把手弄濕），二（擦肥皂），三（搓手心、手背），四（甩三下）;我們也常會(huì)與孩子說(shuō)“一二三，不說(shuō)話(huà);四五六，坐坐好”，正是用這些數(shù)字來(lái)告訴孩子們做事情要分步驟、講速度。

一次吃早點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子把餅干拿在手里一點(diǎn)一點(diǎn)地咬，這樣就延長(zhǎng)了時(shí)間，對(duì)下面的活動(dòng)會(huì)造成影響?？粗麄兪掷锏娘灨桑异`機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“現(xiàn)在我們分四步把餅干吃完?！庇谑俏议_(kāi)始數(shù)“一二三四”，沒(méi)等我數(shù)完，有的孩子已經(jīng)吃完了，并擺出一副得意的架勢(shì)，炫耀自己的“勝利”。

體育課教師在新授動(dòng)作時(shí)，“數(shù)字化”未嘗不是一個(gè)好的方法。我在教“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，注意到部分孩子的手臂不知道怎么擺動(dòng)，所以我采取了“數(shù)字化”的方法：一（雙手由身體兩側(cè)自下而上舉起），二（雙手由舉起經(jīng)身體兩側(cè)向后甩，雙腿同時(shí)彎曲），三（雙手再由身體兩側(cè)用力向前利用慣性起跳）。就是這個(gè)過(guò)程，配合示范，孩子們看了很清晰，操作起來(lái)自然有了方法，再配合自己“一二三”的口號(hào)，訓(xùn)練起來(lái)格外精神，動(dòng)作很規(guī)范。這樣的例子在幼兒園生活中不勝枚舉。

2.“數(shù)字化”的優(yōu)缺點(diǎn)

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以幫助孩子們快速正確地學(xué)會(huì)各種規(guī)范的動(dòng)作，而且還可以提高幼兒的辦事效率。長(zhǎng)期的“數(shù)字化”訓(xùn)練，還能培養(yǎng)孩子們分步驟做事情的良好習(xí)慣，教會(huì)孩子們做一個(gè)做事條理清晰、干脆利落的人。

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其缺點(diǎn)在于，盲目地強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，也會(huì)造成一些不好的影響。我們?cè)趯W(xué)習(xí)韻律活動(dòng)時(shí)，有些連貫的動(dòng)作，如果分步驟進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致孩子們動(dòng)作生硬、不流暢，從而使動(dòng)作的整體美感大打折扣。“數(shù)字化”強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一，但我們又不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待有差別的孩子。如果盲目地強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，可能會(huì)使發(fā)展緩慢的孩子完不成要求。像吃飯，有的孩子的確不能很快地吃，如果我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，可能要出些問(wèn)題了。

“數(shù)字化”的應(yīng)用需要靈活多變，“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)需要層次分明，不能盲目為了追求整齊劃一而“數(shù)字化”。

二、節(jié)奏化

節(jié)奏，是音樂(lè)的靈魂，靈活多樣的節(jié)奏給音樂(lè)增添了無(wú)限的魅力。然而節(jié)奏在幼兒生活中的運(yùn)用，也同樣會(huì)妙趣橫生。

我們最常見(jiàn)的就是老師邊拍手邊說(shuō)“請(qǐng)你跟我拍拍手……”這樣的例子。這就是節(jié)奏的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，教師打的都是一些基本的節(jié)奏，因?yàn)檫@樣便于幼兒模仿，最后讓他們安靜下來(lái)。還有一種便是我們語(yǔ)言課時(shí)念兒歌，經(jīng)常會(huì)采用一定的節(jié)奏型，這樣會(huì)使兒歌念起來(lái)朗朗上口，便于孩子記憶。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于英語(yǔ)“數(shù)來(lái)寶”的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)英語(yǔ)歌曲的興趣。每當(dāng)“數(shù)來(lái)寶”開(kāi)始時(shí)，他們都會(huì)不由自主地拍起手跟著念，有的孩子甚至直接跟著節(jié)奏做動(dòng)作。原因之一便在于“數(shù)來(lái)寶”的節(jié)奏很明顯，容易吸引他們的興趣。

音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們普遍喜歡音樂(lè)游戲和打擊樂(lè)，不僅因?yàn)榭梢酝嬗螒?，還在于有明顯的節(jié)奏。音樂(lè)游戲需要跟著節(jié)奏做，打擊樂(lè)也如此。節(jié)奏是一種很容易制造的音樂(lè)要素，伴隨著音樂(lè)的進(jìn)行，孩子們很容易參與其中。那么，我們也可以把這種容易制造的音樂(lè)要素運(yùn)用到體育活動(dòng)中，許多體育活動(dòng)都能用上節(jié)奏。

例如，在教孩子們拍球的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子之所以不會(huì)拍，是因?yàn)樗麄兣那虻臅r(shí)候會(huì)把球胡亂地拍打一氣，速度很不一致。但是要向幼兒表達(dá)正確的方法又有一定的難度。所以，我就給這些孩子固定一個(gè)節(jié)奏，按固定的節(jié)奏來(lái)練習(xí)拍球，這個(gè)方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很好，練習(xí)很有成效。

把孩子們的生活變得“節(jié)奏化”，是給孩子們的生活注入活力的一種形式，也是學(xué)習(xí)的一種有效方式。

篇2

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例式教學(xué)；興趣；積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)報(bào)告“重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到針對(duì)獨(dú)立課程《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試。

一、研究性教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合的可行性

所謂研究性教學(xué)是指以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程。而案例教學(xué)是要求教師根據(jù)工程實(shí)際，加以分析匯總，改編加工成教學(xué)案例，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并組織學(xué)生分析和討論相關(guān)問(wèn)題，提出解決方案的一種教學(xué)方法。將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，就是將工程實(shí)際轉(zhuǎn)化為課程的課題、問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)提出解決方案、質(zhì)疑方案、修改方案的方式解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)深刻理解和熟練掌握。

二、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

本文主要探討將研究性教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合引入到《電力電子技術(shù)》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)過(guò)程初步探索由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定方案、課堂討論、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。項(xiàng)目在結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。下面以“單周期控制電機(jī)啟動(dòng)”項(xiàng)目為例。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。確定項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)單周期控制電機(jī)啟動(dòng)控制電路。項(xiàng)目中涉及到的課程知識(shí)包括：電力電子器件（IGBT）、調(diào)壓電路及IGBT驅(qū)動(dòng)電路。因此在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題：如在介紹電力電子器件IGBT時(shí)，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在進(jìn)行項(xiàng)目之前，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程中，溫習(xí)前續(xù)課程的知識(shí)，如電工電子知識(shí)（識(shí)別常用元器件并能借助儀器儀表對(duì)這些元器件進(jìn)行好壞判別、性能參數(shù)檢測(cè)等），電機(jī)啟動(dòng)中串電阻啟動(dòng)知識(shí)。這樣可以在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的同時(shí)，將自動(dòng)化的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合在一起。

2.制定方案。由學(xué)生自由組合組成5～6人的學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查找資料，結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)提出各自設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案包括電路圖繪制、器件型號(hào)及參數(shù)的選擇等。

學(xué)生設(shè)計(jì)方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計(jì)方案后，組織課堂討論，主要采用學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔的方法?？梢杂懻撛O(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，如討論時(shí)對(duì)于開(kāi)關(guān)器件選擇的問(wèn)題，有的同學(xué)采用晶閘管，有的同學(xué)選擇IGBT，在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生知道兩種器件都可以實(shí)現(xiàn)單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關(guān)斷過(guò)程中要給它增加輔助關(guān)斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。也可對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生設(shè)計(jì)方案陳述、教師總結(jié)、給出設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)方案；其次，由教師指出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法；最后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及陳述給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在進(jìn)行上述評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以使學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到理論學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)教師也可在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中查找教學(xué)中不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的初步探索，發(fā)現(xiàn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而且可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，建立對(duì)《電力電子技術(shù)》課程的總體認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該探索更多的項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整項(xiàng)目的難易程度。防止難度過(guò)大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效，但要防止越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)》研究性課堂教學(xué)的初步探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（15）.

[2]博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì).重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖[J].教學(xué)參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

篇3

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換 心理資本 公民組織行為

心理資本理論最大的特色在于它是個(gè)體積極心理狀態(tài)性綜合性指標(biāo)，能被組織開(kāi)發(fā)和利用后成為提升組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的途徑。上級(jí)的認(rèn)可、和睦的上下級(jí)關(guān)系能直接影響組織成員的組織公民行為，能讓組織成員覺(jué)察到領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)懷，通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用組織成員的心理資本，達(dá)到培養(yǎng)組織成員的組織公民行為，從而提高組織績(jī)效，高績(jī)效又使得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的感情和物質(zhì)投資增加，又進(jìn)一步激發(fā)組織成員的心理資本狀態(tài)，從而又提高了工作績(jī)效，在公共部門(mén)內(nèi)部形成長(zhǎng)期的良性循環(huán)。

一、心理資本與組織公民行為的關(guān)系研究

楊嵐（2010）通過(guò)對(duì)我國(guó)229位組織成員的心理資本、組織公民行為和組織公平感進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出了心理資本的四個(gè)維度（自我效能感、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)韌性）對(duì)組織公民行為有正向作用；心理資本作為整體對(duì)組織公民行為有正向作用；通過(guò)組織公平感這一調(diào)節(jié)變量作用下，組織成員有較高的組織公平感時(shí)，心理資本對(duì)組織公民行為的影響會(huì)更加顯著。

江玲（2010）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與工作滿(mǎn)意度呈正相關(guān)，心理資本與組織成員的組織公民行為呈正相關(guān)，工作滿(mǎn)意度與組織公民行為正相關(guān)，且工作滿(mǎn)意度在心理資本與組織公民行為之間起到部分中介作用。

通過(guò)對(duì)以往研究分析可知，心理資本與組織公民行為間存在顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，心理資本水平較高的組織成員，他們所表現(xiàn)出來(lái)的組織公民行為就越多，對(duì)組織的發(fā)展和成長(zhǎng)就越有利。相反，若公共部門(mén)組織成員心理資本水平較低，也就是對(duì)自我效能感、樂(lè)觀、積極和堅(jiān)韌性等感知越強(qiáng)，其越會(huì)去追求自我價(jià)值及迎接困難和挑戰(zhàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換理論與組織公民行為的關(guān)系研究

杜紅、王重鳴（2002）提到組織成員的工作績(jī)效和工作滿(mǎn)意感是領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系影響最顯著的因素。

研究結(jié)果表明，“圈內(nèi)”成員（高LMX關(guān)系）通常有更強(qiáng)的組織公民行為，樂(lè)于承擔(dān)一些角色外的任務(wù)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換理論，他們?cè)谕瓿深~外任務(wù)時(shí)總能得到更多的回報(bào)，因此增加了他們努力工作的動(dòng)機(jī)；此外，“圈內(nèi)”成員由于有充分頻繁的信息交流，因此有可能從領(lǐng)導(dǎo)者那里得到更多的指導(dǎo)和支持。作為領(lǐng)導(dǎo)者也可以得到更多的信息回饋，雙方溝通都較滿(mǎn)意。相反地，“圈外”組織成員得到與上級(jí)溝通的機(jī)會(huì)較少，其組織公民行為的表現(xiàn)也就有限。因此，可以說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系的好壞對(duì)組織成員的組織公民行為具有重要的影響作用。

三、心理資本在領(lǐng)導(dǎo)-部署交換中與組織公民行為之間的中介效果

（一）領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系會(huì)直接影響組織成員的組織公民行為

中國(guó)是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的國(guó)家，不管在國(guó)有公共部門(mén)還是非公共部門(mén)，下級(jí)要服從下級(jí)的安排，下級(jí)為了開(kāi)展工作的便利盡量與上級(jí)搞好“關(guān)系”，在上級(jí)面前盡量表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面。領(lǐng)導(dǎo)會(huì)將自己的“親信”作為“圈內(nèi)人”來(lái)培養(yǎng)，而自認(rèn)為是“圈內(nèi)人”的組織成員們會(huì)在工作中，把公共部門(mén)當(dāng)作自己的家，在崗位上盡職盡責(zé)，除完成工作要求的任務(wù)外，還會(huì)完成工作以外的內(nèi)容，如組織公民行為。所以說(shuō)，良好的上下級(jí)關(guān)系會(huì)促進(jìn)組織成員的組織公民行為。在這里給管理者的建議是上級(jí)在平時(shí)的工作中應(yīng)多關(guān)心下屬，尤其是組織成員自身的發(fā)展，通過(guò)建立良好的上下級(jí)關(guān)系來(lái)提高公共部門(mén)的生產(chǎn)效率，降低組織成員離職率，加快組織成員的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)心組織成員，堅(jiān)持以人為本，尊重人性是公共部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者必須要努力實(shí)現(xiàn)的。在日常管理過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)組織成員的激勵(lì)、信任和關(guān)心，重視組織成員自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值等高層次的精神需求，以提供創(chuàng)造性的工作、鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)揮，將對(duì)組織成員的外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制，使每位組織成員自發(fā)形成對(duì)公共部門(mén)的忠誠(chéng)感和責(zé)任感，進(jìn)而使組織成員的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與公共部門(mén)的生存發(fā)展歸于一途。

（二）心理資本的四個(gè)維度對(duì)組織公民行為的顯著正影響

心理資本總體及自我效能、樂(lè)觀、希望和堅(jiān)韌性四個(gè)維度與組織公民行為及五維度間有顯著相關(guān)。組織成員心理資本水平越高，表明其變現(xiàn)出的組織公民行為就越多。管理者如何提高組織成員的心理資本水平，增強(qiáng)組織成員的自信心和堅(jiān)韌性，其表現(xiàn)的組織公民行為能夠增進(jìn)組織成員對(duì)公共部門(mén)的盡職盡責(zé)以及除做好分內(nèi)工作外，還會(huì)完成分外的工作內(nèi)容。

（三）領(lǐng)導(dǎo)-部屬交換關(guān)系的好壞可以通過(guò)心理資本這一中介變量來(lái)間接影響組織成員的組織公民行為

公共部門(mén)中良好的上下級(jí)關(guān)系，不僅可以激發(fā)組織成員的工作熱情，還可以提升組織成員個(gè)人的心理資本水平，增強(qiáng)其自我效能、樂(lè)觀、希望和堅(jiān)韌性。公共部門(mén)通過(guò)營(yíng)造良好的工作氛圍，激發(fā)組織成員的工作熱情，通過(guò)部門(mén)培訓(xùn)等方式來(lái)增強(qiáng)組織成員的自信心及自我效能感，由上級(jí)監(jiān)督組織成員工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織成員自愿工作，除了完成工作職責(zé)要求內(nèi)的工作外，還會(huì)表現(xiàn)出職責(zé)要求以外的行為，即組織公民行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，牛雄鷹，KennethS.Law.領(lǐng)導(dǎo)—部屬交換的多維結(jié)構(gòu)及對(duì)工作績(jī)效和情境績(jī)效的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2004，（2）.

[2]仲理峰.心理資本對(duì)組織成員的工作績(jī)效、組織承諾及組織公民行為的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2007，（2）.

篇4

隨著疫情的發(fā)生以來(lái)，學(xué)校“幸?？罩姓n堂”工作已經(jīng)進(jìn)行將近4周，學(xué)生在上周日拿到紙質(zhì)教材之前，師生都是利用數(shù)字教材開(kāi)展學(xué)習(xí)，數(shù)字教材的應(yīng)用，提升了義務(wù)制階段教育信息化的品質(zhì)，初步形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材處理、混合教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)一體化的數(shù)字化教學(xué)樣態(tài)。我們學(xué)校以數(shù)字化教材及平臺(tái)為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺(tái)在線(xiàn)輔導(dǎo)的教學(xué)模式，探索學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式。

釘釘平臺(tái)上課輔導(dǎo)時(shí)，老師以數(shù)字教材為載體，利用數(shù)字教材的聲音、圖像、資源包等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，把知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的分解，把知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，把學(xué)科知識(shí)又進(jìn)行了拓展，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。拓展了學(xué)生的.知識(shí)面。更扎實(shí)地在課堂上落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人教育。培養(yǎng)“五育并舉”的學(xué)生。

一、導(dǎo)入能激發(fā)興趣

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，動(dòng)畫(huà)視頻，展現(xiàn)出朗讀和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式，當(dāng)充滿(mǎn)趣味的動(dòng)畫(huà)伴隨著課文錄音呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)有了很大興趣。有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)文本的情境。

2、如在數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師會(huì)利用數(shù)字資源中的圖片資料，展示與學(xué)生生活相近的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生能夠很容易通過(guò)觀察思考，進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、重點(diǎn)能分解點(diǎn)播

1、對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字是非常重要的，數(shù)字教材能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范筆順，正確書(shū)寫(xiě)。低年級(jí)老師會(huì)把數(shù)字教材中的生字書(shū)寫(xiě)示范的視頻下載下來(lái)放到釘釘班級(jí)群里，讓學(xué)生觀看書(shū)寫(xiě)小視頻，教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，最后再讓學(xué)生描紅、仿寫(xiě)，順利完成了生字書(shū)寫(xiě)的目標(biāo)。

2、語(yǔ)文課時(shí)老師會(huì)對(duì)于重點(diǎn)詞匯的理解，用鼠標(biāo)在數(shù)字教材上標(biāo)，更清楚的提醒學(xué)生，更便于學(xué)生在自己的書(shū)上做筆記，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，有劃分誦讀節(jié)奏的時(shí)候，老師利用電子教材，邊讀讓學(xué)生試著拿鉛筆在書(shū)上標(biāo)，非常得便捷。

三、知識(shí)能鞏固拓展

數(shù)字教材課后練習(xí)題的利用，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

數(shù)字教材的使用減輕了教師的負(fù)擔(dān)，降低了知識(shí)的難度、促進(jìn)了師生的交互、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的欲望，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，提高了能力。只要合理地科學(xué)的利用數(shù)字教材，諸多的數(shù)字教材只要我們認(rèn)真甄選，把合適的數(shù)字教材為我所用，數(shù)字教材就能我們的教學(xué)插上助力的翅膀。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

 

數(shù)字教材應(yīng)用心得體會(huì)2

一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)役到來(lái)，雖然沒(méi)有硝煙卻完全打亂了我們的生活。對(duì)于即將要開(kāi)學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們?cè)诨艁y中逐漸有了頭緒。

學(xué)校第一時(shí)間商討方案，就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，很快給出合適我校學(xué)生的訂制版居家學(xué)習(xí)方案。釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開(kāi)展直播，發(fā)送通知，查看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，各個(gè)年級(jí)、教研組也紛紛召開(kāi)會(huì)議，認(rèn)真對(duì)如何落實(shí)停課不停學(xué)進(jìn)行了研討。于是，獨(dú)特的“幸福”周一升旗、省教育廳“名師課堂”優(yōu)質(zhì)資源、陽(yáng)光大課間、釘釘直播個(gè)性輔導(dǎo)……應(yīng)運(yùn)而生，師生的儀式感、正式感、幸福感爆棚！

作為一線(xiàn)教師，我們的主要任務(wù)就是通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，收獲知識(shí)與技能的同時(shí)，最大限度的減少因?yàn)檠悠陂_(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。但對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)授課的確是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，引發(fā)了教材的變革，以前很少關(guān)注除人教版以外的教材，現(xiàn)在主動(dòng)關(guān)注了北師大版和人教版對(duì)于知識(shí)的安排和細(xì)節(jié)的處理的不同之處，考慮編者的意圖，更深入的理解教材，運(yùn)用教材。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，

最大限度地拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使科學(xué)教材更富于針對(duì)性、實(shí)效性和多元化、立體化。

信息技術(shù)可以和課內(nèi)教材結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的資源充實(shí)到現(xiàn)行教材中，使教材豐滿(mǎn)起來(lái)，完善起來(lái)，把小小的教材拓展到無(wú)限廣大，使教材更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。

從如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，課堂教學(xué)中有效交流究竟是什么等一系列的細(xì)節(jié)都要細(xì)致化、常態(tài)化。教師只有具備時(shí)代所需能力，不斷創(chuàng)新，才能起航遠(yuǎn)行，才能為國(guó)家培育出更加優(yōu)秀的人才!

 

數(shù)字教材應(yīng)用心得體會(huì)3

隨著疫情的`發(fā)生以來(lái),學(xué)校“幸?？罩姓n堂”工作已經(jīng)進(jìn)行將近4周，學(xué)生在上周日拿到紙質(zhì)教材之前，師生都是利用數(shù)字教材開(kāi)展學(xué)習(xí)，數(shù)字教材的應(yīng)用，提升了義務(wù)制階段教育信息化的品質(zhì)，初步形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材處理、混合教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)一體化的數(shù)字化教學(xué)樣態(tài)。我們學(xué)校以數(shù)字化教材及平臺(tái)為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺(tái)在線(xiàn)輔導(dǎo)的教學(xué)模式，探索學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式。

釘釘平臺(tái)上課輔導(dǎo)時(shí)，老師以數(shù)字教材為載體，利用數(shù)字教材的聲音、圖像、資源包等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，把知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的分解，把知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，把學(xué)科知識(shí)又進(jìn)行了拓展，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。拓展了學(xué)生的知識(shí)面。更扎實(shí)地在課堂上落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人教育。培養(yǎng)“五育并舉”的學(xué)生。

一、導(dǎo)入能激發(fā)興趣

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，動(dòng)畫(huà)視頻，展現(xiàn)出朗讀和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式，當(dāng)充滿(mǎn)趣味的動(dòng)畫(huà)伴隨著課文錄音呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)有了很大興趣。有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)文本的情境。

2、如在數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師會(huì)利用數(shù)字資源中的圖片資料，展示與學(xué)生生活相近的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生能夠很容易通過(guò)觀察思考，進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、重點(diǎn)能分解點(diǎn)播

篇5

【關(guān)鍵詞】書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)；中班數(shù)學(xué)教育

數(shù)符號(hào)的運(yùn)用不僅對(duì)人類(lèi)文化的傳遞和發(fā)展意義深遠(yuǎn)，對(duì)個(gè)體的思維和認(rèn)知能力的發(fā)展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數(shù)學(xué)思維向抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的標(biāo)志，對(duì)書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)和了解能使兒童在數(shù)的理解上產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)兒童能閱讀、書(shū)寫(xiě)和理解數(shù)的表征符號(hào)時(shí)，這種把數(shù)從具體事物參照體系中獨(dú)立出來(lái)的過(guò)程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認(rèn)知模式，這一模式為兒童和成人進(jìn)行有關(guān)數(shù)方面的交流提供了基礎(chǔ)（Munn,1998）。[2]一旦兒童開(kāi)始運(yùn)用這些符號(hào)，它們很快就能成為兒童數(shù)學(xué)思維的一部分，并為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供可能和前提。然而，由于書(shū)面數(shù)符號(hào)具有高度抽象的特征，它給初學(xué)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言文字讀寫(xiě)能力發(fā)展的研究取得了重大進(jìn)展，但對(duì)兒童書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究不多。英、美兩國(guó)現(xiàn)有的研究也僅涉及兒童對(duì)數(shù)符號(hào)的表征方式和對(duì)數(shù)符號(hào)功能的理解，未涉及兒童數(shù)符號(hào)表征能力發(fā)展的影響因素。書(shū)面數(shù)符號(hào)是人類(lèi)文化的發(fā)明，兒童通過(guò)社會(huì)傳遞的方式來(lái)掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機(jī)構(gòu)教育在這一過(guò)程中起著重要作用。我們的研究發(fā)現(xiàn)，在中班開(kāi)始的時(shí)候，約40% 的4歲兒童已能運(yùn)用1~10的書(shū)面數(shù)符號(hào)來(lái)表征數(shù)量, 但兒童的書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展表現(xiàn)出很大的個(gè)別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環(huán)境的影響，因?yàn)樵谟變簣@小班的活動(dòng)中較少涉及書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)。然而，從幼兒園中班開(kāi)始，兒童可能會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸書(shū)面數(shù)符號(hào)。我們尚不太清楚幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育是否涉及書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，教師如何幫助兒童進(jìn)行書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，這種書(shū)面數(shù)符號(hào)的教學(xué)是否符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)。本文旨在通過(guò)描述與分析來(lái)回答這些問(wèn)題，并提出相關(guān)的教育建議。

一、研究方法

本研究的對(duì)象為上海市一所一級(jí)一類(lèi)公辦幼兒園一個(gè)中班的幼兒。本研究運(yùn)用質(zhì)的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關(guān)教案。該園中班2004~2005學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定每周一次數(shù)學(xué)課、一次珠心算教學(xué)。由于節(jié)假日等原因，實(shí)際全年數(shù)學(xué)教學(xué)總次數(shù)為72次，其中數(shù)學(xué)課37次、珠心算教學(xué)35次。需要說(shuō)明的是，該園的珠心算教學(xué)形式上為特色教學(xué)，而事實(shí)上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級(jí)班的教師也在一起備課。我們對(duì)該班的數(shù)學(xué)課和珠心算教學(xué)進(jìn)行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數(shù)為37次（占總教學(xué)次數(shù)的51.4%），其中數(shù)學(xué)課19次、珠心算教學(xué)18次。我們對(duì)37次課堂觀察記錄作了分類(lèi)和歸納后，又結(jié)合本班教師的教學(xué)計(jì)劃與教案中的教學(xué)內(nèi)容作了分析。

二、結(jié)果與分析

結(jié)果表明，在所觀察的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，共有27次（占觀察次數(shù)的73%）的教學(xué)內(nèi)容中包含了書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，分別為10次數(shù)學(xué)課和17次珠心算教學(xué)。該班的數(shù)學(xué)課與珠心算的教學(xué)內(nèi)容雖自成體系，但偶爾教師也會(huì)幫助幼兒在兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，如在珠心算教學(xué)中幫助兒童回憶在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的加減法的基本概念和運(yùn)算等。兩類(lèi)課都與書(shū)面數(shù)概念的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。

該班數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)概念、形狀、排序、空間、時(shí)間、量和計(jì)量等，其中有關(guān)書(shū)面數(shù)符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容包括阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)、加減符號(hào)和等號(hào)，具體內(nèi)容涉及10以?xún)?nèi)的數(shù)字，如10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)讀，比較數(shù)的大小，數(shù)字與實(shí)物的相互轉(zhuǎn)換等。觀察資料表明，只有一次教學(xué)涉及10以上的數(shù)字，如從1到35的認(rèn)讀。

珠心算的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，因?yàn)樵摪鄰男“嘞掳雽W(xué)期就開(kāi)始珠心算教學(xué)，所以到中班后，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始涉及100以?xún)?nèi)數(shù)字的閱讀、10以?xún)?nèi)數(shù)字的加減法。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，有兩次教學(xué)出現(xiàn)了10以上數(shù)字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學(xué)涉及10以上數(shù)字的加減。

中班書(shū)面數(shù)符號(hào)的教學(xué)主要通過(guò)實(shí)物和符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行。實(shí)物包括數(shù)字卡片、算盤(pán)、圖片道具等。已有研究表明，書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展涉及對(duì)書(shū)面符號(hào)與物體之間的雙向轉(zhuǎn)換的理解，主要包括書(shū)面數(shù)符號(hào)認(rèn)讀；實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)、書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物（周欣，2004）[4]。如果將中班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力發(fā)展三方面進(jìn)行比較,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該園中班數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑體現(xiàn)了這三個(gè)方面，并且過(guò)程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動(dòng)是如何幫助中班幼兒進(jìn)行書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)的。

1.書(shū)面數(shù)符號(hào)認(rèn)讀

書(shū)面數(shù)符號(hào)的認(rèn)讀是在口頭數(shù)符號(hào)與書(shū)面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系的過(guò)程（包括數(shù)字和算式的認(rèn)讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師要求幼兒認(rèn)讀數(shù)符號(hào)的內(nèi)容和認(rèn)讀的方式都有所改變。首先，認(rèn)讀內(nèi)容方面，數(shù)目從小到大，從認(rèn)讀書(shū)面數(shù)字到認(rèn)讀算式，如開(kāi)始時(shí)閱讀1、2、3、4……到認(rèn)讀……23、24……后來(lái)則開(kāi)始認(rèn)讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學(xué)期開(kāi)始時(shí)，為了配合珠心算的教學(xué)，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學(xué)期，教師則在珠心算教學(xué)中講解了個(gè)位數(shù)和十位數(shù)，開(kāi)始讓幼兒按照個(gè)位數(shù)和十位數(shù)的讀法認(rèn)讀100以?xún)?nèi)的數(shù)字，比如把52讀為“五十二”。

(1)認(rèn)讀內(nèi)容的變化

“看數(shù)報(bào)數(shù)”是教師在中班上半學(xué)期經(jīng)常開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程是，教師出示寫(xiě)有數(shù)字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數(shù)字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現(xiàn)的數(shù)字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。也就是說(shuō)，幼兒只要掌握了10以?xún)?nèi)的數(shù)，就可以讀出卡片上的數(shù)字。見(jiàn)下例

中班認(rèn)讀內(nèi)容還包括算式的認(rèn)讀。由于中班上學(xué)期珠心算的教學(xué)內(nèi)容包括算式，所以教師也很重視算式認(rèn)讀。在認(rèn)讀每個(gè)算式的過(guò)程中，幼兒不斷重復(fù)著1到10的數(shù)字，同時(shí)也熟悉了加號(hào)、減號(hào)和等于號(hào)。如［例子12-15-2004］：

①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結(jié)果。下同。

②T表示教師，S表示一個(gè)幼兒，SS表示多個(gè)幼兒，SSS表示全體幼兒。

(2)認(rèn)讀方式的轉(zhuǎn)變

比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡

班上學(xué)期末，幼兒就開(kāi)始按照“個(gè)位數(shù)，十位數(shù)，百位數(shù)”的方法認(rèn)讀，教師詳細(xì)講解了如何讀兩位數(shù)，這樣的認(rèn)讀方式無(wú)疑比單純的依次讀更有意義，因?yàn)檫@種讀法賦予了除個(gè)位數(shù)以外的十位數(shù)、百位數(shù)等意義，有助于幼兒理解10以上數(shù)的概念。如［例子1-6-2005］：

S：三十八。

T：（問(wèn)大家）他說(shuō)對(duì)了嗎？

SS：不對(duì)，應(yīng)該是八十三。

T：對(duì)，應(yīng)該先讀前面的，再讀后面的。

S：（點(diǎn)頭重讀）八十三。

2．實(shí)物―書(shū)面符號(hào)的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書(shū)面數(shù)符號(hào)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課與珠心算教學(xué)中都有。舉例來(lái)說(shuō)，教師先要求幼兒數(shù)出圖片上有幾個(gè)蘋(píng)果，幼兒數(shù)好后請(qǐng)他們找出寫(xiě)有相應(yīng)數(shù)字的卡片或把答案寫(xiě)在紙上。觀察資料表明，這種將實(shí)物轉(zhuǎn)換為書(shū)面符號(hào)的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，特別是沒(méi)有出現(xiàn)寫(xiě)答案的情況。

下面例子［例子10-20-2004］表明從實(shí)物到書(shū)面符號(hào)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

T：這里有幾只小鴨子？

SSS：1只。

T：在算盤(pán)上怎么撥？（SSS撥1。）

T：又來(lái)了幾只小鴨子？

SSS：1、2、3、4、5，5只。

T：算盤(pán)上怎么撥？（SSS加撥5。）

T：你算盤(pán)上是幾？

SSS：6。

SSS：加號(hào)表示。

3．實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書(shū)面數(shù)符號(hào)，再還原到實(shí)物數(shù)量的過(guò)程。如［例子12-24-2004］：

T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個(gè)相同的實(shí)物(圓點(diǎn))。］

SSS：5。

T：在你面前有一個(gè)盒子，里面有許多數(shù)字卡片（數(shù)字卡片一面是數(shù)字，另一面是相同數(shù)量的圓點(diǎn)數(shù)），5用數(shù)字卡片怎么表示？

T：好的，5個(gè)圓點(diǎn)是5個(gè)，5個(gè)點(diǎn)子數(shù)和數(shù)字5。那5加1個(gè)卡片是幾？

SSS：6。

T：(在黑板上做相應(yīng)展示)很好。(指著黑板上的實(shí)物卡片)5添上1就是6，等于6。

SSS：（重復(fù)說(shuō)）5添上1等于6。

……

4．書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將書(shū)面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換到實(shí)物的數(shù)量的過(guò)程，就是常說(shuō)的按數(shù)字取物。即教師出示數(shù)字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來(lái)。比如教師說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出與卡片上數(shù)字一樣多的雪花片，7?！庇變耗贸?個(gè)雪花片，就證明他們理解數(shù)字7的含義。讓幼兒用算盤(pán)來(lái)計(jì)算5-4=1的過(guò)程，也是書(shū)面數(shù)符號(hào)向?qū)嵨镛D(zhuǎn)換的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷領(lǐng)會(huì)符號(hào)的含義。

書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換是四種轉(zhuǎn)換類(lèi)型中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種活動(dòng)形式，因?yàn)檫@是珠心算教學(xué)中常見(jiàn)的形式。10以?xún)?nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算是珠心算教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師常常出示（連續(xù)）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤(pán)，比如

從上面的歸類(lèi)和分析可以看出，數(shù)符號(hào)閱讀、實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換、書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物轉(zhuǎn)換是書(shū)面數(shù)概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，其中實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換形式是實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運(yùn)用書(shū)面數(shù)符號(hào)與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，讓幼兒進(jìn)行多角度的練習(xí)與實(shí)踐。

三、討論和建議

我們的研究表明，在幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育中，不管是在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，還是在課外的珠心算教學(xué)中都包含了較多的書(shū)面數(shù)符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程中，以接觸10以?xún)?nèi)的書(shū)面數(shù)字符號(hào)和簡(jiǎn)單的算式為主。我們認(rèn)為，10以?xún)?nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容基本符合大部分中班幼兒的發(fā)展水平，但學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)1～10書(shū)面符號(hào)的表征及理解上，涉及書(shū)面算式的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，且一定要結(jié)合實(shí)物和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。而在該班的珠心算教學(xué)中，已經(jīng)涉及100以?xún)?nèi)的書(shū)面數(shù)符號(hào)、簡(jiǎn)單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達(dá)方式。很顯然，珠心算的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)大大超過(guò)了以往幼兒園教育大綱對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的年齡班的教學(xué)要求。當(dāng)然，從大多數(shù)中班幼兒的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發(fā)展水平較低的中班幼兒，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教育干預(yù)，也能正確地表征100以?xún)?nèi)甚至100以上的書(shū)面數(shù)符號(hào)。但過(guò)早地要求幼兒掌握10以上的數(shù)符號(hào)，特別是連加連減的算式，對(duì)幼兒的發(fā)展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學(xué)中書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)盡管結(jié)合撥珠的過(guò)程進(jìn)行，但不少操作需要重復(fù)練習(xí)，這些活動(dòng)不僅與對(duì)數(shù)概念的理解沒(méi)有直接關(guān)系，而且由于它機(jī)械、枯燥以及對(duì)幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個(gè)家庭日?；顒?dòng)的觀察研究表明，在家練習(xí)珠心算是家長(zhǎng)建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動(dòng)。有相當(dāng)多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經(jīng)成為事實(shí)。

從教學(xué)方法來(lái)看，教師較注重幫助幼兒認(rèn)讀書(shū)面數(shù)符號(hào)，并能注意循序漸進(jìn)，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學(xué)會(huì)讀出數(shù)字，再學(xué)習(xí)數(shù)字的進(jìn)位關(guān)系。研究表明，進(jìn)位概念的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點(diǎn)都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個(gè)別現(xiàn)象。即使幼兒能正確讀出數(shù)字，也未必表明他們真正理解數(shù)的位置與數(shù)值之間的關(guān)系。英、美兩國(guó)的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童甚至到小學(xué)四、五年級(jí)都對(duì)此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺(jué)得可能沒(méi)有必要在幼兒園中班就通過(guò)正式的集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)教進(jìn)位的概念，而應(yīng)通過(guò)一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎(chǔ)。如20的數(shù)符號(hào)可用20個(gè)珠子表示，也可用2串(每串10個(gè))珠子來(lái)表示。在個(gè)別幼兒感興趣、對(duì)數(shù)的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。

幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面數(shù)符號(hào)是在他們掌握了數(shù)量的概念和口頭數(shù)符號(hào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幫助他們?cè)谖矬w的數(shù)量、口頭數(shù)符號(hào)和書(shū)面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)書(shū)面數(shù)符號(hào)的重要方法。尤其是書(shū)面算式的學(xué)習(xí)。算式是一種高度抽象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實(shí)物的操作來(lái)幫助他們真正理解這種符號(hào)語(yǔ)言。書(shū)面加減題做對(duì)了并不表明幼兒已經(jīng)理解了算式符號(hào)。本研究中，在幫助幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面數(shù)符號(hào)的過(guò)程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數(shù)符號(hào)、實(shí)物和書(shū)面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系。比較明顯的是，教師經(jīng)常提供從書(shū)面數(shù)符號(hào)到實(shí)物的轉(zhuǎn)換練習(xí)，如教師出示數(shù)字卡片，讓幼兒拿出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。這種轉(zhuǎn)換練習(xí)有利于幼兒對(duì)書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征與理解。觀察資料也表明，反過(guò)來(lái)從實(shí)物到書(shū)面數(shù)符號(hào)的轉(zhuǎn)換練習(xí)較少，即教師出示實(shí)物，要求幼兒找出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的數(shù)符號(hào)的練習(xí)較少。我們認(rèn)為，該班教師盡管注意到符號(hào)與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，但數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)其他方面的教學(xué)內(nèi)容，如形狀、空間、時(shí)間、分類(lèi)的學(xué)習(xí)，結(jié)合得還不夠。另外，在將書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)融入教育環(huán)境與課程主題，或與幼兒的實(shí)際生活的聯(lián)系方面，也有待加強(qiáng)。

從課程組織的方式來(lái)看，該班仍采用了分科教學(xué)的方法。然而，當(dāng)前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進(jìn)行幼兒園的數(shù)學(xué)教育，這對(duì)許多教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的邏輯體系和特點(diǎn)，在與主題綜合時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Sophian,C.Representation and reasoning in early numerical development:Counting,conservation,and comparisons

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〔2〕Munn,P.Symbolic function in pre-schoolers.In：C.Donlan ed.The Development of Mathematical Skills.Britain:Psychological Press,1998,48～71

〔3〕Zhou,X.& Wang,B.Preschool children’s representation of written number symbols.Early Child Development and Care,2004，173(3)：253～266

〔4〕周欣.兒童數(shù)概念的早期發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.237～240

〔5〕Hughes,M.Children and number.Oxford, England: Blackwell，1998

Math Teaching and Written Number Symbol Learning in Middle Class in Kindergarten

ZHOU Xin, WANG Yefang

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)感；涵義；教育價(jià)值

我國(guó)2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力”，同時(shí)描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)。在總體目標(biāo)的具體闡述中，將“建立初步的數(shù)感”列入數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的首項(xiàng)要求，可見(jiàn)，數(shù)感已成為我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中一個(gè)全新的重要內(nèi)容。

什么是數(shù)感？數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感有什么教育價(jià)值？自然就成為數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、數(shù)感的涵義

“數(shù)感”的英文是“NumberSense”，也可以翻譯成數(shù)覺(jué)或數(shù)意識(shí)。這個(gè)在西方數(shù)學(xué)教育中的常見(jiàn)詞語(yǔ)，首次作為我國(guó)數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育傳達(dá)了一種全新的信息。什么是數(shù)感？可以從其歷史發(fā)展過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)論述中加以考察。

（一）數(shù)感是關(guān)于數(shù)字（量）的直覺(jué)

1976年，Carpenter與他的同事分析NAEP數(shù)據(jù)在估算上的作用之后，得出結(jié)論：在學(xué)生能很好地進(jìn)行估算之前，他們一定發(fā)展了一種數(shù)量的直覺(jué)，一種用數(shù)字表現(xiàn)量的感覺(jué)。[1](34)后來(lái)這種關(guān)于數(shù)量的直覺(jué)被稱(chēng)為數(shù)感。

1989年在美國(guó)的NCTM中，對(duì)數(shù)感進(jìn)行了如下的闡述：“數(shù)感是一種關(guān)于數(shù)字的直覺(jué)，它從數(shù)字的所有不同的意義的表述得以表現(xiàn)?！盵1](34)

（二）數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

1988年，JudithSowder將數(shù)感定義為：“一個(gè)具有良好組織的概念網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，它能夠使一個(gè)數(shù)字和它相關(guān)的操作特性相關(guān)聯(lián)，并且以靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字問(wèn)題。”[1](34)這就是說(shuō)，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是隨著數(shù)概念的不斷擴(kuò)大（自然數(shù)小數(shù)有理數(shù)實(shí)數(shù)復(fù)數(shù)）在人腦中逐步形成的，它幫助人腦接納數(shù)學(xué)中的其他知識(shí)，使人開(kāi)始以數(shù)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并且能夠自覺(jué)選擇靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字（量）問(wèn)題。

（三）數(shù)感是與數(shù)字相關(guān)的教育目的的非精確形式

1989年，Resnick用非決定論的、開(kāi)放式的思考對(duì)數(shù)感進(jìn)行了闡述：數(shù)感抵抗我們已經(jīng)在學(xué)校教育中所設(shè)定的以聯(lián)系被指定目的的精確形式。[1](34)即是說(shuō)，作為一項(xiàng)教育目的，對(duì)于設(shè)定的與數(shù)字相關(guān)內(nèi)容的精確形式而言，數(shù)感是相應(yīng)的非精確形式。然而，當(dāng)它發(fā)生的時(shí)候，列出數(shù)感的主要特征是相對(duì)容易的。（1）數(shù)感是非算法。那是因?yàn)樾袆?dòng)的路徑不被預(yù)先完全敘述。（2）數(shù)感是合成物?？偮窂讲皇恰翱吹靡?jiàn)”（心理上）地來(lái)自任何單一觀點(diǎn)。（3）數(shù)感包括細(xì)微的判斷力和解釋。（4）數(shù)感包括多標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，有時(shí)各標(biāo)準(zhǔn)之間會(huì)彼此沖突。（5）數(shù)感時(shí)常不確定。不是與任務(wù)有關(guān)的每件在手邊的事物都是已知的。（6）數(shù)感包括思考程序的自我規(guī)則。（7）數(shù)感思考是需要努力的。

（四）數(shù)感是對(duì)于數(shù)和運(yùn)算的一般理解

1999年，RobertRey、BarbaraRey等六位學(xué)者在對(duì)澳大利亞、瑞典、美國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣的8~14歲學(xué)生數(shù)感的評(píng)定研究中提出，數(shù)感是指“對(duì)于數(shù)和運(yùn)算的一般理解，連同這種能力和傾向一起的是使用這種理解去靈活地作出數(shù)學(xué)判斷，并且發(fā)展有用、有效率的策略去處理具體的數(shù)學(xué)情境。它導(dǎo)致一種關(guān)于使數(shù)字變成一種有意義的實(shí)體的數(shù)字觀點(diǎn)，以及關(guān)于數(shù)學(xué)的操作和成果可以產(chǎn)生感覺(jué)的期望。”[1](34)

2001年，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說(shuō)明中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)：“理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄浪氵\(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。”這些表現(xiàn)說(shuō)明，我國(guó)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)感主要是指對(duì)數(shù)和運(yùn)算的一般理解。

2002年，我國(guó)學(xué)者馬云鵬、史炳星認(rèn)為：數(shù)感是人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的一般性理解。這種理解可以幫助人們用靈活的方法作出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題作出有用的策略。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感主要是指：使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判定不同的算術(shù)運(yùn)算，有能力進(jìn)行計(jì)算，并具有選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缧乃恪⒐P算、使用計(jì)算器）實(shí)施計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)；能依據(jù)數(shù)字進(jìn)行推論，并對(duì)數(shù)據(jù)和推論的精確性和可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)。建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考，這是十分重要的。[2]

2002年，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者DerChingYang關(guān)于數(shù)感的表述是：“一個(gè)人對(duì)于數(shù)字和運(yùn)算的一般理解，以及處理日常生活中包括數(shù)字情境的一般能力，例如：形成有用的、靈活的和有效的策略（包括心算或估算）去處理數(shù)字問(wèn)題?！盵1](34)

（五）數(shù)感是對(duì)于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力

2002年，我國(guó)學(xué)者鄭毓信認(rèn)為：為了說(shuō)明數(shù)感，可以先看一些類(lèi)似詞語(yǔ)的用法，如“語(yǔ)感”“方向感”“美感”“質(zhì)感”等。顯然，這些詞語(yǔ)都代表了一種相關(guān)的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對(duì)于某些特定的事物或現(xiàn)象或?qū)傩曰蚍矫娴拿舾行?，及相關(guān)的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺(jué)的過(guò)程，仿佛已經(jīng)成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說(shuō)不清、道不明的。[3]根據(jù)以上描述，數(shù)感可以理解為對(duì)于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力。

（六）數(shù)感是數(shù)概念擴(kuò)展中產(chǎn)生的一種對(duì)數(shù)學(xué)的敏感與理解

通過(guò)以上對(duì)數(shù)感的歷史發(fā)展中各種定義的考察，筆者認(rèn)為，數(shù)感是人們?cè)跀?shù)概念的擴(kuò)展中而產(chǎn)生的對(duì)數(shù)學(xué)的一種敏感與一般理解。

（1）這種敏感與理解是對(duì)數(shù)字（量）的直覺(jué)，它幫助人們對(duì)數(shù)字（量）的直感迅速地反應(yīng)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題從感知層面敏捷地鏈接到數(shù)學(xué)思維。

（2）這種敏感與理解是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)幫助人們以數(shù)為基礎(chǔ)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，以選擇靈活而有創(chuàng)新的方式解決數(shù)量問(wèn)題。

（3）這種敏感與理解具有非算法、非單一、非確定、非邏輯等特點(diǎn)，其反應(yīng)時(shí)間短，穩(wěn)定性差，是所需解決的問(wèn)題與數(shù)學(xué)思維之間的按鈕，其靈敏度與數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化有關(guān)。

二、數(shù)感的教育價(jià)值

數(shù)感的涵義及其特征，決定了數(shù)感的教育價(jià)值。正是對(duì)數(shù)感教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，美國(guó)2000年的NCTM第32頁(yè)中強(qiáng)調(diào)指出：“這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心就是發(fā)展數(shù)感?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也首次將數(shù)感安排為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列為“數(shù)學(xué)思考”中的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感的教育價(jià)值，可以從如下四個(gè)方面理解。

（一）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作為公民素養(yǎng)之一的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不只是用計(jì)算能力的強(qiáng)弱和解決書(shū)本問(wèn)題能力的大小來(lái)衡量。學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，具有理解和解釋實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)敏感，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。即是說(shuō)，數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

例如，一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)的意義之后，懂得了自然數(shù)可以表示物體的個(gè)數(shù)，當(dāng)他看見(jiàn)盤(pán)子里的蘋(píng)果時(shí)，不再是注意蘋(píng)果的顏色，而是關(guān)注蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，并且懂得比較兩個(gè)盤(pán)子中蘋(píng)果的多少。于是可以認(rèn)為這個(gè)小學(xué)生具有了自然數(shù)感，這是他數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的標(biāo)志。又如，一個(gè)初中畢業(yè)生，學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，但不會(huì)估計(jì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的大小，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞较騽e人說(shuō)明自己所在的位置，不能在需要的時(shí)候用數(shù)學(xué)方式解釋某些現(xiàn)象，這樣的學(xué)生不能說(shuō)是具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是在具體的問(wèn)題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題，找出數(shù)學(xué)模型。從一個(gè)復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要具備一定的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，克服數(shù)學(xué)教育中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能訓(xùn)練、忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用等傾向。

（二）建立數(shù)感有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我構(gòu)建

我們知道，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)是接受數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成和穩(wěn)定是數(shù)感建立的關(guān)鍵，數(shù)感的建立有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我構(gòu)建。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)的概念，當(dāng)他購(gòu)物支出5元錢(qián)時(shí)，就會(huì)與負(fù)數(shù)建立聯(lián)系──用“-5”來(lái)表示這一問(wèn)題。又如，怎樣為參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全體運(yùn)動(dòng)員編號(hào)？要求從號(hào)碼上就可以分辨出年級(jí)和班級(jí)，區(qū)分出男生和女生，表示出參加的項(xiàng)目類(lèi)別。這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，它沒(méi)有固定的編排方式，而且不同的編排方式在實(shí)用性上是不同的。學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題有效地解決，也要依托于數(shù)感的建立。

（三）建立數(shù)感有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

學(xué)生在數(shù)感建立的過(guò)程中，有很多機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，交流自己對(duì)有關(guān)數(shù)的問(wèn)題的個(gè)性化看法，用不同的方式思考和解決同一問(wèn)題，對(duì)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。這無(wú)疑有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候?qū)τ凇?+2+3+…+100=？”問(wèn)題的解決，就是一個(gè)由數(shù)感促進(jìn)創(chuàng)新的典型案例。又如，池塘水面上生長(zhǎng)著浮萍，浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過(guò)100天，整個(gè)池塘長(zhǎng)滿(mǎn)了浮萍。問(wèn)經(jīng)過(guò)多少天，浮萍所占面積是池塘水面面積的一半？從表面上來(lái)看，這是一個(gè)指數(shù)方程的問(wèn)題。如果學(xué)生具有良好的數(shù)感，對(duì)“浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過(guò)100天，整個(gè)池塘長(zhǎng)滿(mǎn)了浮萍”就會(huì)產(chǎn)生一種敏感與理解，從而從隱秘形式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：長(zhǎng)滿(mǎn)浮萍的前一天，即經(jīng)過(guò)99天，浮萍所占面積正好是池塘水面面積的一半。

數(shù)感是一種對(duì)數(shù)字（量）的直覺(jué)：“拿創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是直覺(jué)……直覺(jué)像是思維的‘感覺(jué)’；人們通過(guò)感官的感覺(jué)，只能認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象，可是用直覺(jué)就能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性，所以直覺(jué)也可以說(shuō)是思維的洞察力?！盵4]具有良好數(shù)感的人，就會(huì)憑借對(duì)數(shù)字（量）的本質(zhì)認(rèn)識(shí)建構(gòu)自身的數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)，有效地接納數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)靈敏地鏈接數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

從數(shù)學(xué)文化學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)是一種具有獨(dú)特價(jià)值的人類(lèi)文化。數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特價(jià)值，一是體現(xiàn)在它的兼容性上，即它支撐著科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，包容著人文精神的方方面面。正如數(shù)學(xué)家克萊因所說(shuō)：“音樂(lè)激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善生活，但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切?！睌?shù)學(xué)家在贊美數(shù)學(xué)時(shí)，即使是不同的流派，在這一點(diǎn)上也是異口同聲的。二是體現(xiàn)在它的先進(jìn)性上。這是由功利和非功利兩個(gè)方面的先進(jìn)性所決定的。當(dāng)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合時(shí)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的物質(zhì)力量，創(chuàng)造出新的、先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)力，這是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的功利方面；抽象而具有神秘魅力的數(shù)學(xué)，同時(shí)還蘊(yùn)涵了高深莫測(cè)的哲學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等人文精神，抽象數(shù)學(xué)中許多沒(méi)有直接“用處”的成果，可以提高人的文化修養(yǎng)和文化品格，是人類(lèi)文化中的無(wú)價(jià)瑰寶，這是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的非功利方面。[5]

數(shù)感是數(shù)學(xué)文化的一個(gè)重要成分。建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，數(shù)感是人們對(duì)數(shù)學(xué)的一種敏感與理解，是數(shù)學(xué)（理性）精神形成的基礎(chǔ)；第二，數(shù)感是數(shù)學(xué)思考的催化劑，是思維發(fā)展的階段性（精神）成果；第三，數(shù)感是一種認(rèn)知的直覺(jué)，是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。具有良好數(shù)感的人，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)憑借對(duì)問(wèn)題的直覺(jué)，觸發(fā)創(chuàng)新思維的按鈕，探究問(wèn)題解決的創(chuàng)造性策略。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬云鵬，史炳星.認(rèn)識(shí)數(shù)感與發(fā)展數(shù)感［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（2）：46—49.

［3］鄭毓信.“數(shù)感”“符號(hào)感”與其他──《課程標(biāo)準(zhǔn)》大家談［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（3）：30—32.

篇7

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我們的生活水平在不斷地提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育也越來(lái)越重視。幼兒階段的孩子正處于對(duì)知識(shí)的探究階段，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師可以在這個(gè)階段為孩子的未來(lái)發(fā)展和以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，數(shù)學(xué)具有其獨(dú)特的性質(zhì)，所以?xún)和臄?shù)學(xué)教育尤為重要。著名教育家杜威的教育理念同樣適用于幼兒的數(shù)學(xué)教育，就是把數(shù)學(xué)教育與生活相聯(lián)系，在生活中感受數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中回顧生活。

國(guó)內(nèi)外一些對(duì)兒童早期教育的研究也說(shuō)明，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒的思維能力轉(zhuǎn)變，讓孩子們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如游戲和其他的樂(lè)趣學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，最重要的目的就是提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是游戲教學(xué)方式的設(shè)置直接影響著幼兒的興趣，這就要求學(xué)前教師具有一定的基本教學(xué)功底。所以說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)前教育教師不能再像以前那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單地教，學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)，而是應(yīng)該多關(guān)注數(shù)學(xué)教育生活化。選擇的數(shù)學(xué)教育方式應(yīng)該是與孩子們的生活事物息息相關(guān)，也可以選擇一些有特色的教學(xué)方式。因此，教師可以在數(shù)學(xué)和生活之間給幼兒建立一種相互依從的關(guān)系，從而極大地提高兒童的數(shù)學(xué)能力。

二、探索幼兒早期教育的方式。

（一）通過(guò)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。

眾所周知，數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，它可以幫助我們解決一些生活中的問(wèn)題，為我們的生活提供便利。其實(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程非常簡(jiǎn)單，只需要把一般的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合。教師在教授幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用一些生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們感知數(shù)學(xué)的奧妙，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的把握，還有利于孩子們對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是教師培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

這里有一些簡(jiǎn)單的示例，如：教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的切西瓜事例引入到數(shù)學(xué)課堂，將題目設(shè)置為小明從超市買(mǎi)了兩個(gè)大西瓜帶到教室想平分給4個(gè)同學(xué)享用，那么大家想想該怎么平分呢？那么如何讓我們班20個(gè)同學(xué)都可以吃到西瓜呢？這樣的問(wèn)答方式可以建立教師與學(xué)生之間互動(dòng)，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。加上、減去和平均分為其中的實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)孩子們就會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，為了提高兒童對(duì)數(shù)字的理解能力，讓學(xué)生記錄家庭有關(guān)的數(shù)字，教師布置作業(yè)，如每個(gè)同學(xué)回家尋到與數(shù)字相關(guān)的東西，第二天來(lái)和同學(xué)進(jìn)行分享，給大家提醒一下，如爸爸媽媽的電話(huà)號(hào)碼，也可以是自己家的門(mén)牌號(hào)碼等等一些與數(shù)字相關(guān)的東西。

（二）通過(guò)生活環(huán)境感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師除了模擬真實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)外，還可以指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。老師在日常生活中掌握數(shù)學(xué)的一些基本特征，讓孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)總是存在于自己的一邊，對(duì)于一些孩子們難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如果孩子在生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有獲得答案，那么在以后的學(xué)習(xí)中很容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。總之，教師善于抓住生活場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師在教學(xué)中，多通過(guò)生活環(huán)境讓孩子們感知數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，如每天孩子們?cè)谂抨?duì)玩游戲的時(shí)候，讓孩子找到自己的位置，讓他們知道在幾行幾列，或者嘗試用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)記。如在教室里數(shù)一數(shù)男孩和女孩的數(shù)量，門(mén)窗或地磚的數(shù)量，粉筆的數(shù)量，等等。數(shù)學(xué)教育生活化會(huì)使孩子的數(shù)學(xué)教育變得更加生動(dòng)和具體。

（三）通過(guò)游戲體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，游戲?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)至關(guān)重要。游戲的設(shè)置會(huì)不可避免包含一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果將游戲的教學(xué)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，將大大提高孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要選擇孩子喜歡的方式進(jìn)行，孩子會(huì)更容易的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師將一些游戲帶到課堂教學(xué)中與孩子們進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子的人際關(guān)系，還能夠培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在組織團(tuán)體游戲的時(shí)候，將孩子們分成小組來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力，游戲的規(guī)則就是由老師進(jìn)行主持，兩個(gè)數(shù)字相加等于5的數(shù)字組合有哪些呢？?jī)蓚€(gè)數(shù)字相加等于6的數(shù)字組合有哪些呢？10以?xún)?nèi)的數(shù)字相加都可以給學(xué)生出題。學(xué)生就會(huì)迅速地對(duì)數(shù)字進(jìn)行分組，分組快的學(xué)生就贏得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式使他們充分發(fā)揮同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)力。游戲的教學(xué)方式不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼，所以將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；黨校干部教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活方式以及學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大影響。以計(jì)算機(jī)多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，引起了教學(xué)理論與實(shí)踐的深刻變革，一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的浪潮已經(jīng)到來(lái)。黨校干部教育信息化近年來(lái)取得了長(zhǎng)足地發(fā)展，但也應(yīng)看到，沒(méi)有跟上信息技術(shù)的發(fā)展、干部培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)方式變化的節(jié)奏。深入研究黨校干部教育中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)黨校干部教育信息化，對(duì)堅(jiān)守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。

1新的學(xué)習(xí)理論激發(fā)新的學(xué)習(xí)策略

在信息化的帶動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)理論發(fā)展迅速。傳統(tǒng)的“行為主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)教師傳授知識(shí)、學(xué)生記憶和回憶相關(guān)信息的過(guò)程，這是簡(jiǎn)單和淺表的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式?！敖?gòu)主義”主張“學(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)習(xí)者理解之下的、對(duì)信息重組的、創(chuàng)建性的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)其理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力的影響。“境遇主義”則強(qiáng)調(diào)社會(huì)、環(huán)境、伙伴、網(wǎng)上交互活動(dòng)等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在建構(gòu)主義的影響下，人們對(duì)境遇或社會(huì)環(huán)境的研究形成了強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要作用的“社會(huì)建構(gòu)主義”。

“建構(gòu)主義”、“境遇主義”和“社會(huì)建構(gòu)主義”及其指引下的學(xué)習(xí)理論發(fā)展了傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了新的學(xué)習(xí)策略的形成。一是個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免硬性規(guī)定等強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感和責(zé)任感，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和動(dòng)力。三是交互性學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組織者與教師及學(xué)生之間，以及各類(lèi)人員與學(xué)習(xí)信息資源之間的互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和發(fā)展組織共識(shí)。

2新技術(shù)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展

在學(xué)習(xí)的方式和理念發(fā)生深刻變化的同時(shí)，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程后，引起了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化方向發(fā)展，催生了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、移動(dòng)化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是近年來(lái)新技術(shù)新應(yīng)用層出不究，加快了教育信息化、學(xué)習(xí)數(shù)字化的進(jìn)程。

2.1 Web2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)

Web2.0的出現(xiàn)，改變了網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的單向性。信息的雙向流動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)與交流不局限于傳統(tǒng)的固定場(chǎng)所。在虛擬的互動(dòng)環(huán)境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行聯(lián)系交流，個(gè)人的知識(shí)得到了補(bǔ)充和完善，個(gè)人的價(jià)值得到了肯定與提升，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的整合

云計(jì)算為資源的整合、服務(wù)的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學(xué)資源的共建共享成為可能，建立連接各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，整合各種學(xué)習(xí)資源，面向各類(lèi)學(xué)生服務(wù)，實(shí)行統(tǒng)一管理的公共教育云是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的一個(gè)重大任務(wù)。

2.3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無(wú)處不在了學(xué)習(xí)條件

2011年尼爾森在線(xiàn)研究表明，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)在各類(lèi)移動(dòng)上網(wǎng)的設(shè)備選擇中，手機(jī)上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)融入工作生活、靈活方便、按需學(xué)習(xí)、即學(xué)即用等特點(diǎn)。

WEB2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)，云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的整合和共享，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無(wú)處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這些技術(shù)和理論的共同作用下，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了前所未有的大發(fā)展。

3黨校干部教育應(yīng)大力發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)

隨著干部隊(duì)伍愈來(lái)愈年輕化、知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化，黨校的教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，一是學(xué)員學(xué)歷層次高，有較高的知識(shí)和技能，擁有信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能。二是學(xué)員個(gè)體差異大，由于學(xué)員的學(xué)習(xí)背景不同，工作崗位各異，學(xué)習(xí)需求也不同。三是學(xué)員思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式，更傾向于研討式、實(shí)踐式等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式。四是學(xué)員工學(xué)矛盾大，承擔(dān)了繁重的工作任務(wù)，很難在一定時(shí)期內(nèi)單一地承擔(dān)學(xué)生的角色。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有便捷、靈活、自主、互動(dòng)特點(diǎn)。黨校干部教育中的應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，一是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)場(chǎng)地不限，學(xué)員能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是學(xué)員能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地大，能夠因需定學(xué)、因需施教，改變學(xué)員被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。三是通過(guò)“教”與“學(xué)”的雙向或多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。四是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。五是學(xué)習(xí)過(guò)程有跡可尋，便于課后分析統(tǒng)計(jì)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也有利于考核和測(cè)評(píng)。當(dāng)前，在黨校干部教育中應(yīng)著力探索和發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

3.1建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)內(nèi)容；方法

在我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，《數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)》是繼《數(shù)字信號(hào)處理》、《Matlab及其應(yīng)用》課程及有關(guān)課程設(shè)計(jì)后，電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在信號(hào)處理技術(shù)方面綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，是數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。其目的和任務(wù)是通過(guò)一周的時(shí)間，讓學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理的基本概念和基本理論，掌握數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)方法，熟悉Matlab軟件的使用方法，能夠利用Matlab軟件進(jìn)行FIR或IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)，進(jìn)行一維信號(hào)的頻譜分析，并利用混合信號(hào)通過(guò)所設(shè)計(jì)的數(shù)字濾波器進(jìn)行驗(yàn)證，解決信號(hào)處理技術(shù)中的綜合問(wèn)題，為以后進(jìn)行工程實(shí)際問(wèn)題的研究打下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)寬口徑教育。

工程教育認(rèn)證是來(lái)源于國(guó)外的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，目前是國(guó)際通行的高校工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估的重要手段， 基于此可以實(shí)現(xiàn)工程教育領(lǐng)域各國(guó)之間的互相認(rèn)可。 開(kāi)展工程教育認(rèn)證，能夠推進(jìn)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化，增強(qiáng)本校工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，并能夠保證工科畢業(yè)生的質(zhì)量，對(duì)我國(guó)高等教育和工程教育的進(jìn)展有著重要意義。我國(guó)已于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國(guó)工程教育質(zhì)量及其保障得到了國(guó)際工程教育界的認(rèn)可，意味著為我國(guó)的工程類(lèi)學(xué)生提供了具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證，為將來(lái)我國(guó)工程類(lèi)學(xué)生走向世界打了下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加入國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)也標(biāo)志著我國(guó)工程教育向國(guó)際化邁出了重大一步，說(shuō)明我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系初步具備了與國(guó)際認(rèn)證的“實(shí)質(zhì)等效”性。借助專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，達(dá)到教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高?；?qū)I(yè)得到認(rèn)可，同時(shí)能夠有助于院校改進(jìn)工作，有助于教師改進(jìn)教學(xué)水平。

通過(guò)學(xué)習(xí)工程認(rèn)證的核心理念和認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)，本文作者反思了“數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要包括以下兩點(diǎn)：1）在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，課程設(shè)計(jì)的題目是老師選定后指定給學(xué)生的，選題沒(méi)有考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程探索意識(shí)的培養(yǎng)；2）在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容的安排和組織方面，側(cè)重于給出學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生自主提出課題設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案，限制了學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，當(dāng)前的數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不利于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，因此亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

工程教育認(rèn)證目前已成為全球高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主流，是我國(guó)高校與國(guó)際接軌的重要途徑。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的畢業(yè)要求，需要將畢業(yè)要求分解到各門(mén)課程中，在教學(xué)中綜合體現(xiàn)并最終達(dá)成畢業(yè)要求。依據(jù)畢業(yè)要求，我院設(shè)定“數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)”對(duì)畢業(yè)要求的支撐體現(xiàn)在：“能夠在電子信息系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中進(jìn)行概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。能夠按照設(shè)計(jì)方案要求實(shí)現(xiàn)電子信息信息系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)”。本文以課題“應(yīng)用數(shù)字濾波法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音去噪”為例，對(duì)如何提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

具體來(lái)講，以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）為指導(dǎo)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了“數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與實(shí)踐。

1 分析和分解問(wèn)題能力的培養(yǎng)

首先，明確要處理的工程問(wèn)題，即利用用MATLAB仿真工具，對(duì)數(shù)字濾波法的語(yǔ)音去噪效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。要求學(xué)生自主查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)語(yǔ)音去噪的常用方法和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，目的是通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)閱讀對(duì)課題進(jìn)行深入剖析，掌握課題設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題和基本思路。在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和分解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)復(fù)雜的工程問(wèn)題是由多個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題組成的，合理的問(wèn)題分解能夠使復(fù)雜問(wèn)題清晰化簡(jiǎn)單化，基于問(wèn)題分解可以得出模塊化的設(shè)計(jì)思路。比如，本課題要解決的工程問(wèn)題可以分解為：如何采集語(yǔ)音信號(hào)，如何選擇合適的數(shù)字濾波器，如何對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行時(shí)頻分析，如何設(shè)置濾波器的參數(shù)，如何評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的合理性等子問(wèn)題。

2 解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

針對(duì)本課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決具體工程問(wèn)題時(shí)，應(yīng)按照項(xiàng)目的規(guī)劃有序開(kāi)展。首先，透徹理解設(shè)計(jì)中用到的基本原理，讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程中所學(xué)的IIR和FIR濾波器的基本原理。其次，確定設(shè)計(jì)方案。預(yù)定初步的設(shè)計(jì)方案，評(píng)估設(shè)計(jì)方案的合理性，同組同學(xué)討論修改設(shè)計(jì)方案細(xì)節(jié)，其核心是理解并掌握模塊化設(shè)計(jì)思路。明確了每一步驟的內(nèi)容和目標(biāo)以后，最后，進(jìn)行仿真代碼編寫(xiě)。熟悉MATLAB仿真工具的基本操作，熟悉MATLAB自帶濾波函數(shù)的用法，編寫(xiě)代碼，運(yùn)行調(diào)試，修改代碼直至調(diào)試通過(guò)。學(xué)生在仿真部分花費(fèi)精力比較多，代碼編寫(xiě)和調(diào)試特別考驗(yàn)學(xué)生的耐心和熱情。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己解決小的代碼問(wèn)題，適時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。

3 總結(jié)和歸納能力的培養(yǎng)

改變系統(tǒng)參數(shù)或條件，重復(fù)仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如，輸入條件相同時(shí)，采用不同類(lèi)型的數(shù)字濾波器，對(duì)比分析濾波效果的優(yōu)劣。采用的數(shù)字濾波器不變，改變?yōu)V波器參數(shù)，分析濾波效果和規(guī)律。改變輸入噪聲的特性，分析濾波器的濾波效果和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即不同濾波器有不同的適用場(chǎng)合，有各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些結(jié)論能夠指導(dǎo)具體的工程實(shí)踐。

數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)是我院電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，本文以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工程探索精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握電子信息工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，實(shí)踐表明這有助于提高學(xué)生處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；計(jì)算機(jī)仿真；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0074-02

隨著數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的逐步普及和應(yīng)用，“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)也日益引起普遍重視。作為通信、信息處理專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，同時(shí)作為測(cè)控技術(shù)和電子測(cè)量等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課，該課程綜合利用高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)及線(xiàn)性代數(shù)等數(shù)學(xué)工具對(duì)工程實(shí)踐中的數(shù)據(jù)采集、分析與處理等問(wèn)題進(jìn)行抽象描述，是一門(mén)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的課程，在電子信息類(lèi)課程體系中占有非常重要的地位。由于“數(shù)字信號(hào)處理”課程的概念比較抽象，理論性強(qiáng)，內(nèi)容缺乏趣味性，在傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式下，課程中大量的理論和結(jié)論都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式得到的，所以學(xué)生往往過(guò)于注重公式推導(dǎo)或證明，而不能理解其實(shí)質(zhì)和用途，教學(xué)效果不甚理想。因此如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握“數(shù)字信號(hào)處理”中的基本概念、原理和工程算法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是該課程教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)亟待解決的問(wèn)題。

要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先在思想上要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，其次在具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的缺陷加以改革。本文結(jié)合近年來(lái)該課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和知識(shí)記憶的準(zhǔn)確度。[1]這種單向傳授知識(shí)的教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)、思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改善“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)質(zhì)量，必須從思想上樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力、塑造學(xué)生的主體人格為教學(xué)追求的最高目標(biāo)。[2]

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

個(gè)體的主體性發(fā)展不僅取決于自身的條件，也依賴(lài)于外部世界對(duì)個(gè)人的實(shí)際發(fā)展所起的推動(dòng)作用。注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身的意識(shí)即主體意識(shí)的培養(yǎng)，有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)性的提高，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷調(diào)整、改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)和行為方式。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力

主體能力是主體能動(dòng)地駕馭外部世界對(duì)其才能實(shí)際發(fā)展的推動(dòng)作用，從而使其身心得以不斷發(fā)展的能力。發(fā)展學(xué)生的主體能力，不僅要求學(xué)生積極汲取前人積累的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且要求他們主動(dòng)在學(xué)習(xí)中加以拓展和提高。

3.注重塑造學(xué)生的主體人格

教學(xué)活動(dòng)不僅要造就一代牢固掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和智力高度發(fā)展的新人，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、直覺(jué)等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格。[3]

通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想。作為教師，不僅要把“數(shù)字信號(hào)處理”課程看做是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能課程，而且是一門(mén)科學(xué)素質(zhì)教育課程，要視學(xué)生為一切教學(xué)過(guò)程的主體、服務(wù)對(duì)象、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)，把開(kāi)發(fā)智力、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力置于首位。只有這樣，才能促使教師在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)活動(dòng)中不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

二、提高教學(xué)效果的具體措施

為了提高課程的教學(xué)效果，教師除了要在思想上樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念以外，還必須針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程概念比較抽象、理論性強(qiáng)、內(nèi)容缺乏趣味性的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系等諸多方面進(jìn)行變革，探索一些新的教學(xué)方法和手段。

1.注重多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課程教育中。相較于傳統(tǒng)的板書(shū)、口述方式，多媒體教學(xué)可以借助計(jì)算機(jī)的幫助模擬演示出生動(dòng)豐富的畫(huà)面，具有信息表象直觀、信息量大、教學(xué)效率高等特點(diǎn)，有助于在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]但同時(shí)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其也存在由于知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，不利于學(xué)生深入理解等缺點(diǎn)。因此必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析各種教學(xué)方式的特點(diǎn)與功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，合理組合和應(yīng)用多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

按照“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，可以將課程學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的訓(xùn)練。對(duì)于認(rèn)知性和概念性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是掌握和了解前人的經(jīng)驗(yàn)，具有繼承性。因此教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的內(nèi)容，如語(yǔ)言文字難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的形式與關(guān)系、較為復(fù)雜的變化過(guò)程等，借助多媒體的動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段予以解決，并通過(guò)密切結(jié)合數(shù)字信號(hào)處理的工程應(yīng)用，介紹通信、控制、信號(hào)處理方面的最新實(shí)例，豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面以及知識(shí)背景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，幫助記憶。原理性的學(xué)習(xí)主要是指思維教學(xué)，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生原理的內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。例如對(duì)于FFT知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)口述及板書(shū)的方式提出計(jì)算量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出各自改善或解決問(wèn)題的方法，然后利用互動(dòng)式的多媒體課件輔助的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解FFT算法的基本思想，并和自己的方法比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而在例題講解訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)方式，使學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，以培養(yǎng)其思維模式，并加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

2.注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂理論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在“數(shù)字信號(hào)處理”課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，利用MATLAB強(qiáng)大的計(jì)算仿真功能及方便易用的圖形繪制功能，建立基于數(shù)字信號(hào)處理理論知識(shí)和MATLAB軟件平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)提高課程的教學(xué)效果有著非常重要的作用。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于概念性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的概念和技術(shù)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾目梢暬瘓D形，結(jié)合感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)字信號(hào)處理基本概念和物理意義的理解。對(duì)于思維性知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理的本質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)觀察、新知識(shí)探求的思維能力。

3.評(píng)價(jià)體系改革

在過(guò)去應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想下，對(duì)學(xué)生的評(píng)定大部分取決于學(xué)生的考試成績(jī)。而這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只滿(mǎn)足于完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)死記硬背的多，能融會(huì)貫通的少；照本宣科的多，能發(fā)展創(chuàng)新的少；課本成了公式庫(kù)、資料庫(kù)而非思想庫(kù)。因此傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制不利于對(duì)學(xué)生的全面能力特別是創(chuàng)新能力做出準(zhǔn)確評(píng)估，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性、創(chuàng)造性。為改變這種狀況，在“數(shù)字信號(hào)處理”課中對(duì)考核及成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行探索及改革，其基本精神是將學(xué)生平時(shí)的各方面表現(xiàn)，特別是完成實(shí)踐性、創(chuàng)造性課題的表現(xiàn)作為重要考核指標(biāo)納入總成績(jī)。實(shí)踐證明，這些措施對(duì)于促使學(xué)生從單純記憶型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變起到了重要作用，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高了“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、結(jié)論

“數(shù)字信號(hào)處理”作為一門(mén)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的課程，廣泛應(yīng)用于許多科學(xué)領(lǐng)域，在電子信息類(lèi)課程體系中占有非常重要的地位。本文結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面闡述了筆者對(duì)改善“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)效果的一些思考和探索。筆者認(rèn)為教師必須在思想上樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把“數(shù)字信號(hào)處理”課程看做是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能課程，是一門(mén)科學(xué)素質(zhì)教育課程。在此思想指導(dǎo)下，通過(guò)改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方法和手段，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革評(píng)價(jià)方式等措施，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)課程從傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”向“研究式素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡居榮，曹寧.基于Matlab的數(shù)字信號(hào)處理研究型教學(xué)的探索[J].中國(guó)電力教育，2008，（19）.

[2]燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)教育論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.