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關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：計算思維；教學方法；考試方法；考試改革

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002019703

0引言

《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程是 “數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)”課程群（計算機基礎系列課程）中的一門主干選修課程，主要面向非計算機專業(yè)二年級以上本科生。當前，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活、學習和工作中的位置越來越重要，網(wǎng)頁已經(jīng)成為信息共享和傳播的主要載體，該課程因其實用性強，受到了廣大學生的歡迎，選課人數(shù)逐年增多。

這是一門集知識性、技能性與應用性相結(jié)合的課程，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有必要對課程的教學理念、教學方法，特別是考試方法等課程建設的多個方面進行研究、探索與改革。

1基于計算思維的教學理念

在信息化時代，計算機已成為日常學習、工作和生活不可或缺的工具。1972年圖靈獎獲得者Edsger Dijkstra（艾思科·迪克斯徹）曾經(jīng)說過：“我們所使用的工具，影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”

計算思維就是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，它是一種科學思維，與理論思維、實驗思維一起構(gòu)成了人類的三大思維。這種變化，對人們利用計算機分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求，也對計算機基礎教學提出了更高的要求。

與“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)”課程群建設的宗旨一致，《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》在教學中不僅僅是知識點的傳授及網(wǎng)頁制作技術(shù)的應用，更應注重計算思維的培養(yǎng)，在教學的各個環(huán)節(jié)以計算思維為切入點開展網(wǎng)頁設計與應用的教學活動，培養(yǎng)學生的計算思維能力，使計算思維如同邏輯思維、認識思維一樣，成為學生必備的能力，使學生學會在計算思維指導下分析問題、解決問題，能夠更好地利用計算機這一工具對各種信息進行深層次的加工處理和表達。

1.1教學方法

《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程內(nèi)容多，涵蓋DreamWeaver網(wǎng)頁制作軟件、HTML語言、多媒體處理軟件、數(shù)據(jù)庫基礎知識、ASP技術(shù)等多方面的內(nèi)容，且各有特點。

比如：網(wǎng)頁編輯軟件的應用屬于靜態(tài)網(wǎng)頁制作，而腳本語言的編程屬于動態(tài)網(wǎng)頁的制作，信息量大而教學課時較短，這就決定了不能使用單一的教學方法，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同而靈活采用不同的教學方法，以提高教學效率、保證教學效果。

（1）靜態(tài)網(wǎng)頁制作的教學內(nèi)容側(cè)重于各種應用軟件的使用，采用案例教學法，通過優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的展示，激發(fā)學生的學習興趣；教師通過引導學生對優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的分析、討論，使得學生對網(wǎng)頁制作的流程有整體性的了解，從而為學生對具體應用環(huán)節(jié)的學習打下良好的基礎。

（2）動態(tài)網(wǎng)頁制作的教學內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)與ASP技術(shù)的學習。這部分內(nèi)容相對于許多非計算機專業(yè)的學生而言過于抽象，可采用基于問題驅(qū)動的實例教學法，提出與學生認知水平相一致的問題，激發(fā)學生解決問題的主觀能動性，比如，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學中，首先提出“如何將學生的個人信息有效地、安全地保存在計算機中”的問題，引導學生對概念模型、數(shù)據(jù)模型的主動學習。

教學方法的使用是為了實現(xiàn)教學目的——培養(yǎng)學生利用計算思維分析問題、解決問題的能力，因此在整個教學過程中都貫穿著計算思維的教學理念，案例教學法體現(xiàn)了“由整體到局部”的計算思維解決問題的方法，而在將現(xiàn)實世界中的信息轉(zhuǎn)化為計算機世界的數(shù)據(jù)這一過程中則是“由具體到抽象”的計算思維解決問題方法的應用。在有效地培養(yǎng)了學生網(wǎng)頁設計技術(shù)的同時，讓學生切身感受了計算思維方法的應用，有利于學生對計算思維的領(lǐng)悟。

1.2考試方法

考試不僅檢測學生學習成績、了解學生學習狀況、評價學生能力水平，更是通過信息反饋以調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法進而提高教學質(zhì)量的重要途徑?！熬W(wǎng)頁設計技術(shù)與應用”是一門應用性和綜合性很強的課程，涉及面廣、概念多，對操作應用能力要求高，為了既能真實、有效、全面地反映學生掌握知識的程度，又能提高教學質(zhì)量，教學過程的有效進行比考試結(jié)果更重要，本文特提出“多階段、多元化”的考試方法。

（1）多階段。所謂多階段就是對學生學習情況考核延續(xù)在整個教學過程中，而不是僅僅局限在期末考核，多階段的考核能夠更加真實地反映出學生的學習狀況。

（2）多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實踐操作考核相結(jié)合，全面、客觀地考查學生的知識掌握及應用能力，避免了單一成績考核方式的片面性。

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)》課程群已對計算機課程教學資源共建共享平臺有了成熟的研究成果——開放式的教學平臺系統(tǒng)，它突破了以往教學活動只能在課堂進行的限制，構(gòu)建了開放式的教學網(wǎng)站，教學資源共享，學生不僅可通過計算機網(wǎng)絡在線學習，還可參加開放式的無紙化考試，構(gòu)建了全天候、無障礙的學習環(huán)境，“多階段、多元化”考試改革將在該課程群的框架內(nèi)有序地展開。

《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》內(nèi)容多、課時少，為了既不減少課堂教學時數(shù)，又能在教學過程中順利完成分階段考核，將充分利用開放式的教學平臺系統(tǒng)的無紙化考試來實施分階段考核，分3次考核學生各階段教學內(nèi)容的掌握情況，通過階段考試結(jié)果的信息反饋以調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法，確認學生對每個知識點的正確理解，以保證本課程教學工作的順利進行；期末的網(wǎng)站項目建設則注重對學生在計算思維的指導下綜合運用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的實踐能力考核。如表1所示，學生的最終成績將按3階段考核成績各占20%，期末的網(wǎng)站項目占40%的比例進行合成，全面、客觀、有效地反映出學生該課程整個學期的學習水平。

2課程考試改革方案設計

2.1考試改革目標

《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程考試改革的目的是以計算思維為導向，促進學生掌握網(wǎng)頁設計技術(shù)理論知識和熟練應用所學知識進行網(wǎng)站開發(fā)的實踐能力，課程的考試改革以《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程標準所規(guī)定的知識和能力要求作為考試的主要內(nèi)容，根據(jù)本課程特點，以“多階段、多元化”的考核方式，實現(xiàn)對學生學習全過程的督促與考核，客觀完整地評價學生的學習效果，通過各階段考核結(jié)果，教師不斷改進教學方法，持續(xù)調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

2.2改革總體思路及特色

教學過程的有效進行比考試結(jié)果更重要。課程考試不僅僅要客觀地反映學生的學習水平，而且應該充分發(fā)揮其在教學過程中的督促與引導作用。如何讓考試對教學過程起到促進作用，一直是教育工作者著力解決的問題。計算思維在面對復雜問題的解決中采用模塊化的方法，即將復雜的問題分解為各個較為簡單的子問題，每個子問題就是一個模塊，各個模塊問題的解決即導致所有問題的解決?！毒W(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程的“多階段、多元化”的考試改革正是這一計算思維方法應用的具體體現(xiàn)，將考核分布在整個教學過程中，實時監(jiān)控，以求客觀、真實地反映學生的學習狀況，根據(jù)各階段考核的反饋信息，進行“教”與“學”兩方面的調(diào)整，以確保教學活動的有效完成，提高教學質(zhì)量。

《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程考試改革是以計算思維為指導、以網(wǎng)絡技術(shù)為依托，對傳統(tǒng)的一考定終身的考試方式的改革，它與整個教學環(huán)節(jié)同步，注重對教學過程的監(jiān)測，有利于學生在不同階段對所學內(nèi)容的查缺補漏，也有利于教師了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學方法，以保障教學過程的順利進行。

2.3考試改革具體辦法

《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程的“多階段、多元化”考試改革建立在開放式的教學平臺系統(tǒng)上，這是一個經(jīng)過多門課程檢驗過的成熟的教學平臺，既可通過教學資源共享進行在線學習，又可實施開放式的無紙化考試，龐大的題庫和自動閱卷系統(tǒng)，為本課程的考試改革提供了有力的保障。

依托開放式的教學平臺系統(tǒng)，實施課程的考試改革，要實現(xiàn)對教學過程進行監(jiān)控，要抓好題庫的建設以及考試內(nèi)容的合理構(gòu)成，應依照以下3方面有步驟、有計劃、有序地進行。

（1）題庫的建立。題目是教學內(nèi)容的反映，題庫的建立在本課程的考試改革中尤為重要，首先需要收集大量的、各種類型的題目，再對題目進行審核，以確保題目能夠客觀地反映教學內(nèi)容，與網(wǎng)頁技術(shù)的發(fā)展同步，同時還必須對題目進行分類，按教學內(nèi)容的重點、難點和基本知識點進行標識，方便后續(xù)的組卷工作。

開放式的無紙化考試要求題量必須巨大，學生平時可在課余通過此教學平臺訪問試題庫進行課堂教學內(nèi)容的復習，如果題量少，那么階段考試結(jié)果就不能真實地反映學生的學習水平，因此，必須持續(xù)地對題庫進行維護和更新。

（2）考試內(nèi)容設計。要實現(xiàn)階段考試在教學過程中的引導、評價、反饋和激勵作用的目的，就必須合理地進行考試內(nèi)容的設計?！毒W(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》教學內(nèi)容多，一張試卷不可能對所有教學內(nèi)容面面俱到，應該根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點和基本教學點進行取舍，力求能測試出學生真實的學習狀況，并能起到督促學習的作用。

一般而言，在階段考試中，重點、難點和基本知識點在一張試卷中的百分比分別為40%、20%和40%，因為重點和基本知識點構(gòu)成了教學內(nèi)容的主體，因此兩者所占比例為80%，而最后一次的階段考試，基本上所有教學內(nèi)容已經(jīng)學完，教學重點、難點和基本知識點在一張試卷中的百分比分別調(diào)整為40%、10%和50%，之所以前2次的階段考試中難點題比重較大，意在督促學生重視學習，適當?shù)丶又仉y點的考題比重，提醒學生學習不要松懈。

多元化考試除了網(wǎng)上無紙化考試以外，還有對學生網(wǎng)頁設計能力的考核。在該階段的考核中，要求學生自己選擇一個主題，利用所學知識和技術(shù)開發(fā)一個網(wǎng)站，學生可獨立完成，若網(wǎng)站功能過于豐富，可以團隊形式完成。無論何種方式均須通過相應的方式將網(wǎng)站上傳到Web服務器上，同時完成實踐報告。

本實踐考核的完成時間并不局限于課堂，學生也可以在課后完成，這就使得學生有足夠的時間進行創(chuàng)意設計、尋找素材，同時也可以通過多種渠道完善自己的作品，比如向同學征求意見、在網(wǎng)上咨詢等?？傊?，這個階段對于學生知識的鞏固和技能的提升是大有裨益的，同時也可以充分發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)求異思維。本實踐考核成績的評定依據(jù)網(wǎng)站使用工具先進性、主題表現(xiàn)的新穎性、界面設計的藝術(shù)性、實現(xiàn)功能的完善性和實踐報告的完成情況5個方面來評分。

（3）教學過程監(jiān)測實施。《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》課程的“多階段、多元化”的考試改革重在對教學過程的監(jiān)測。教學過程的有效進行，說明“教”與“學”雙方間的信息傳遞順暢，學生只有及時接收并理解了教師所傳授的信息，才會愿意繼續(xù)接收新的信息，這樣良好的教學過程就會一直持續(xù)，教學質(zhì)量自然得到了保證。如圖1所示，每次階段考試后，教師需要分析考試結(jié)果，一旦在階段測試中發(fā)現(xiàn)學生成績出現(xiàn)較大波動，說明信息傳遞不暢，可以立即啟動督導模塊，所謂督導模塊，即檢討教學情況，探明原因，及時調(diào)整教學進程，從“教”與“學”兩方面加以改進，教師改進教學方法，學生改進學習方法、端正學習態(tài)度，保證“教”與“學”間信息的有效傳遞，這樣，在最后階段的網(wǎng)站建設的實踐中，學生自然有能力在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學生的學習質(zhì)量得到了很好地保障。

本課程的考試改革所依托的開放式教學平臺是個成熟的開放式教學系統(tǒng)，功能豐富、實用性強，建好題庫后，即可按要求組卷，還可以機器閱卷，提高了教師的工作效率，確保教學過程監(jiān)測的順利實施。

3結(jié)語

教學過程的良好進行才能使教學質(zhì)量得到保障，《網(wǎng)頁設計技術(shù)與應用》的“多階段、多元化”的考試改革注重對教學過程的監(jiān)測。在今后的教學實踐過程中，我們還將進一步完善“多階段、多元化”考試改革的內(nèi)容及方法，切實達到“以考促教、以考促學”，全面提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有計算思維的創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻：

[1]陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）.

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關(guān)鍵詞：微課；實踐；思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學資源建設的具體實踐

1.1 項目背景與來源

為推進課程教學改革，提高教師教學研究的水平和質(zhì)量，促進研究性教學和自主性學習，南通大學啟動了2014年度課程教學資源建設項目。全校微課的限額是10門。學院按照學校下達的推薦限額，擇優(yōu)推薦校級立項項目，教務處組織對推薦項目的審核，符合校級立項要求和標準的，正式列為校級立項。最終，筆者主講的“計算機系統(tǒng)維護”被學校正式立項。

1.2 教學設計

“計算機系統(tǒng)維護”共制作計算機硬件組裝、數(shù)據(jù)恢復技術(shù)、計算機系統(tǒng)優(yōu)化、計算機系統(tǒng)故障檢修、計算機組裝與維護的安全問題、密碼的科學設置與使用等15個微課視頻。在拍攝與制作每一個微課視頻前，都進行了教學設計。教學設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和教學總結(jié)等方面內(nèi)容。其中的教學過程包括：1）設計教學方案及課前探究。圍繞選題設計方案，突出重點，注重實效，教學目的明確，教學思路清晰，引導學生進行課前準備和探究。2）導入新課。用激發(fā)學生好奇心和增添興趣的言語導入新課。3）按教學結(jié)構(gòu)營造教學情境講授教學內(nèi)容。教學能理論聯(lián)系實際，反映社會和學科發(fā)展，突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)師生互動。教學方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學總結(jié)針對微課內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)，鞏固教學重點與難點。

1.3 拍攝制作

拍攝設備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場地選擇了學校的多媒體教室，拍攝時間選擇了一個光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設置“請勿打擾，請安靜！”的告示牌。事先調(diào)整好三腳架、機器等設備一個人獨自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現(xiàn)出了平時應有的教學水準。拍攝完成后，用X4版本的會聲會影進行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內(nèi)容，最后輸出視頻結(jié)果文件。

1.4 比賽獲獎

在“計算機系統(tǒng)維護”微課教學資源建設過程中，選取了其中的一個微課視頻“密碼的科學設置與使用”參加了南通大學第二屆微課教學比賽。最后獲得了二等獎。

2 對微課教學資源建設的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風采展示的舞臺，每個教師都有獨特的魅力。所以許多教師對微課教學資源建設很感興趣。學校及相關(guān)部門要鼓勵、支持和引導教師進行微課教學資源建設，保護教師的積極性。

2）在微課教學資源建設過程中要避免同一門課程或者是相同內(nèi)容過度重復建設，避免浪費大量人力物力財力。相關(guān)部門要加強引導、統(tǒng)一規(guī)劃，重點建設一批精品微課。在百花齊放的基礎上重點扶持一批優(yōu)秀教師，制作一批高質(zhì)量的微課。

3）在微課教學資源建設過程中要側(cè)重建設一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時不能反復做的、動用設備多的、復雜的演示實驗；平時在課堂上不太好講的、不太好演示的內(nèi)容；特定時間、特定空間的內(nèi)容。比如：望遠鏡、顯微鏡下的科學研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時拍攝下的物體，教師個人獨自擁有的、圖書館或者網(wǎng)絡上找不到的一些教學資料，一些再不用拍攝等技術(shù)手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學，也不是將上課40分鐘的內(nèi)容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學目的、教學要求、聽課對象、教學手段等都和課堂教學不一樣。微課可以作為課堂教學的補充，可以作為學生課后學習的優(yōu)質(zhì)教學資源。

5）學校在微課的拍攝與制作過程要加強技術(shù)指導，可以舉辦一些培訓或講座，也可以專門成立一個制作團隊由教技水平高的教師進行后期剪輯、合成[2]。當然對一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因為真正經(jīng)常要用到的制作技術(shù)不是很多。

6）微課教學資源建設有利于學生碎片化時間的利用。現(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來越快，大段大段的空閑時間越來越少，而碎片化時間卻越來越多。教師精心制作的、每次時長幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補這些碎片化時間的空白。在學生學習了越來越多的微課后，學生的視野得以開拓，學生的學習成績得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向?qū)W生制作微課視頻方向發(fā)展。當然這是許多發(fā)展方向中的一個。賀斌老師關(guān)于課堂教學改革的思考與建議中談到采用不同的學習方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。也就是學生自己講能記住95%最有效?，F(xiàn)在手機、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學生自己講的同時做好攝錄工作，一個簡單的學生微課視頻就很容易地完成了。

3 結(jié)束語

微課教學資源建設學校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學資源建設使教師的教學水平、教學技能提高了很多，使學校的教學質(zhì)量提高了很多，使大部分學生從中受益。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]微課；微課開發(fā)；微課評價

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0170 ― 02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學習方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點，伴隨著以開放、共享為理念的網(wǎng)絡教育資源運動的蓬勃發(fā)展，為了適應知識經(jīng)濟和信息化社會對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教育教學過程中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當前教育改革的一種必然趨勢。微課就是在這種背景下應運而生。本研究依靠發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在已有的研究工作基礎上，全面探索與實踐微課的開發(fā)與實施，以及相應評價體系的完善，致力于微課教學模式輔助下教學質(zhì)量的全面提升。

一、微課

在我國佛山教育局最早提出了微課概念，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。國外微課的概念最初見于美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew提出的60秒課程（60 Second-Course），它將概念、講解和舉例濃縮至一分鐘內(nèi)，來普及有機化學知識。〔1〕在美國，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在中小學已經(jīng)流行，學生通過微視頻自學課程，老師在課上只是負責解答疑問和引導學生討論，由此加快知識內(nèi)化的過程。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）利用錄屏技術(shù)建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學視頻，包括數(shù)學、歷史、金融、化學、生物和天文學等科目的內(nèi)容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網(wǎng)絡課程學習者的特點，成功地為世界各地的網(wǎng)絡學習者提供免費的高品質(zhì)學習服務?！?〕這些視頻引起了很多人的關(guān)注，影響也從家庭蔓延進學校，改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式。比爾?蓋茨評論說：“可汗引領(lǐng)了一場革命?！庇纱丝磥?，伴隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的產(chǎn)生，微課的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，它可以成為輔助教學的一種優(yōu)秀產(chǎn)物。

二、微課發(fā)展現(xiàn)狀

（一）開發(fā)現(xiàn)狀

1.微課資源分散、缺少、不成體系

當前國內(nèi)微課資源仍然處于小作坊制作階段，分專業(yè)、成系列地推出微課尚且不足，學生難以尋求到自身需要的微課資源。微課一般時長5-10分鐘，尚長一些的也不過20來分鐘，每節(jié)課程著重于一個知識點（難點、疑點）的梳理，然而國內(nèi)目前微課資源分散，知識點難以串聯(lián)成體系，缺乏一個完善的系統(tǒng)的平臺來供教師學生使用微課，學生搜索不到足夠資源，教師也查找不到相應借鑒材料。微課資源網(wǎng)站缺少，現(xiàn)有的網(wǎng)站資源不全，有些資源僅僅是教師上傳的公開課或精品課的濃縮版本，滿足不了學生自主學習需求。網(wǎng)站缺乏互動交流平臺以及評價反饋機制，教師之間、學生之間以及學生與教師之間無法交流互動，教師也無法根據(jù)學生的反饋來及時調(diào)整微課內(nèi)容與形式。

2.高校微課資源缺失

現(xiàn)有微課資源大多是中小學教學資源，高等教育微課資源缺失。國內(nèi)網(wǎng)站如微課網(wǎng)（）、中國微課網(wǎng)（）僅僅包含中小學微課教學資源，高等教育需求的微課資源難以查找?！吨袊咝Ｎ⒄n報告》中指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力。”〔3〕 大學作為高等教育的基地，旨在進一步培養(yǎng)學生的思考能力，微課這一類新型教育方式在進行實驗演示、引發(fā)學生對某一問題的思考方面有著極大的幫助作用。因此微課可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的載體引入大學課堂，更加充分地起到輔助教學的作用。

3.微課制作技術(shù)門檻過高

微課雖然形式微小，在制作方面卻讓很多教師遇到了技術(shù)難題。制作微課往往涉及計算機操作技術(shù)與一些軟件的使用，如會聲會影、Adobe Premiere，復雜一點的有Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等，對于非計算機專業(yè)的教師來說有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要剪輯與后期制作，這些難度影響了教師制作微課的意愿以及微課輔助教學作用的充分發(fā)揮。使得微課短小簡潔的形式耗費了教師不少的時間與精力。

（二）、評價現(xiàn)狀

1.不以學生為主體導向

微課應以學生為主體進行教學設計，然而目前大多資源并不如此。大量微課資源僅僅為了參與比賽而制造出來，沒有照顧到學生的感受，缺少從學習者的角度建設的微課。大部分微課資源僅用于展播，沒有引入日常教學，雖然有極少數(shù)的日常教學應用案例，但只是出于初級階段的探索，教師制作微課資源也僅僅是用于互相交流以及提升自己，微課制作缺少以學生為本的理念。

2.缺乏學生反饋機制

目前國內(nèi)提供微課教學資源的網(wǎng)站上缺乏反饋機制，學生自主學習完微課資源后無法進行自我評估，老師也無從得知學生的學習進展，僅能發(fā)現(xiàn)某些資源配有習題，但仍然不提供學生機會以進行自我評估與反饋。要改善發(fā)展微課資源離不開學生與老師的共同努力，網(wǎng)站應當提供配套機制，允許學生提交反饋以及課程評估，以供教師改進資源內(nèi)容和形式。

3.缺乏教師激勵機制

微課作為一種全新資源建設方式和教學應用模式，還處于探索階段。近兩年舉辦的全國中小學微課教學比賽和全國高校微課教學比賽雖推動了微課的發(fā)展，但還缺乏給予教師的鼓勵。在目前微課資源缺少、制作難度大、不與職稱掛鉤的背景下，教師制作微課資源的意愿不高。因此推動微課作為輔助教學工具的持續(xù)發(fā)展離不開對教師的激勵機制的完善。

三、微課發(fā)展建議

1.推出完善的微課平臺

建立一個支持移動設備以及擁有app支持的微課平臺，系統(tǒng)地、全面地打造與整合微課資源。平臺內(nèi)囊括基礎教育、中等教育以及高等教育，分門別類地提供微課資源?？梢越梃b中國知網(wǎng)（）的模式提供學校內(nèi)購買使用資格，真正做到全面覆蓋，讓學生充分地享有自主學習的豐富資源。國外可以借鑒可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed等大型微課資源網(wǎng)站，面向不同年齡、專業(yè)等人群有針對性地提供課程。并提供相應配套的互動平臺，使學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間相互交流互動，使學生更加充分理解課程，教師了解學生學習情況，教師之間經(jīng)驗互享等。

2.降低微課制作技術(shù)門檻

國內(nèi)微課視頻仍以課堂實錄片段為主，很多都僅僅是教師講課的精簡版，甚至都不符合微課的要求，吸引不了學生觀看。而國外形式較為豐富，有真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式。究其原因，在于微課制作技術(shù)門檻過高，教師缺乏專業(yè)技術(shù)人員的幫助以及專門的培訓指導，自身難以掌握軟件使用技術(shù)，從而打消教師制作微課的積極性，制作出來的課程也容易良莠不齊，質(zhì)量難以得到保證。因此，教育部門應該積極開發(fā)政策，培訓教師掌握一些常用制作微課軟件的能力，或提供專業(yè)技術(shù)人員的指導與幫助。教師還可以運用一些稍簡單的軟件，如視頻錄制軟件、錄屏軟件、PPT、Flash等來幫助制作微課資源。

3.建立學生反饋機制

國外在微課配套資源的設計和建設上也較為完善，如可汗學院的一大特點就是為學生提供了知識地圖（Knowledge Map）以及自定學習計劃，學生能在導航中了解自己的學習進程，并且根據(jù)自身需求設立計劃。教師也可以清晰地看到學生的困難，并適當調(diào)整自己的教學內(nèi)容。在每個微課的問題和提示反饋區(qū)（Tips & Feedback）可供學習者討論、提問并對課程予以評價，教師從此可以及時得到學生的學習反饋?！?〕 相比較，國內(nèi)的配套資源建設不足，僅提供相關(guān)的習題測試以及學習攻略， 難以發(fā)揮微課輔助教學作用。應參考國外目前微課發(fā)展進程，建立起系統(tǒng)的學生反饋機制，幫助更好地提升微課在教學中的作用。

4.建立教師激勵機制

在胡鐵生、周曉清通過問卷調(diào)查形式收集到的527位高校微課參賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)參賽教師普遍都期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐。其中，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績能作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項等?！?〕由此得出，應建立一個系統(tǒng)的完善的教師激勵機制，與學生反饋機制相呼應，更加全面地推進微課平臺的建設。系統(tǒng)地推進微課的發(fā)展離不開對教師的鼓勵，教師有動力去做好微課，國家的微課平臺才會更加豐富與完善。

四、結(jié)語

從近年來微課的興起到開展全國中小學微課教學比賽以及高校微課教學比賽，微課的發(fā)展勢頭良好，前景可觀。但同時我們也該看到，微課仍然處于初級的探索階段，并且存在著很多不足，比如微課建設缺少以學習者的角度來出發(fā)，以及沒有建立完善全面的學生反饋機制與教師激勵機制等。國內(nèi)目前微課的發(fā)展就體系化、導向性、配套資源的建設都還存在著一系列問題，因此本文提出了完善微課平臺、建立反饋以及激勵機制和降低技術(shù)門檻的建議，以期微課發(fā)展具有更廣闊的教育應用前景。

〔參 考 文 獻〕

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〔13〕張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析〔J〕.中國遠程教育，2013，（10）.

篇4

關(guān)鍵詞 微課；內(nèi)容分析法；教學視頻

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0121-02

Analysis of Research Status of Micro Course based on Content Analysis//JIANG Xinhua， ZHANG Lingyu， XU Suhua， WANG Linlin

Abstract This paper uses content analysis by CSSCI from 2011 to

2016， the retrieval of literature is analyzed， shows the introduction of

the micro course and thinking， design development and production， the application of education in our country， the evaluation standards， and the current situation of other ralated fields on the basis of those and make some useful thinking.

Key words micro course； content analysis； instructional video

1 問題的提出

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。

從中可以看出，微課順應了時展的潮流，可以滿足學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來發(fā)展契機。

微課作為新興的教學資源是具有較大發(fā)展?jié)摿Φ模覈⒄n的質(zhì)量目前仍然面臨許多問題。為了將微課更好地應用于我國的教育教學中，有必要對微課的各方面進行細致研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高發(fā)展水平。

以微課為核心，人們通過不同的角度、不同的層面進行廣泛的反思和討論。比如對于究竟什么才是微課，認為微課本質(zhì)是一種支持教師教和學生學的新型課程資源[2]。還有對微課的設計[3]，微課在我國的應用[4]，我國當前微課建設所存在問題的反思與討論[5]，但缺乏對微課的相關(guān)文獻進行內(nèi)容上的分析。筆者嘗試對相關(guān)文獻進行內(nèi)容分析，對微課的介紹與思考、微課的設計開發(fā)與制作、微課在我國教育教學中的應用、微課的評價體系等進行論述，嘗試通過對微課全面細致地進行分析和梳理，以便使研究者更加清晰地認識到該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

微課的介紹與反思 對研究微課基本介紹的這一類文獻進行細讀，會發(fā)現(xiàn)我國教育界人士對微課進行的理論研究主要呈現(xiàn)以下幾個特點。

1）基本介紹。文章對我國學者胡鐵生、黎加厚所提出的基本概念類型基礎上提出的微課的基本概念進行研究。通過對微課起源分析，認為微課的起源背景主要是隨著移動通信設備、社交媒體的普及，以及開放、共享理念的開放，使微課教學模式在全球范圍內(nèi)逐漸流行起來，不同學者、不同組織對微課有不同定義，目前尚未形成統(tǒng)一的概念。在對微課特點進行分析的文章中，主要是微課的特點是否適應我國教育教學現(xiàn)狀，是否適應時展的潮流、符合大眾的心理，給人們帶來方便，被人們普遍接受。

2）微課所存問題的反思。對微課在教學中所出現(xiàn)問題的反思，主要是對設計和應用實踐兩個方面的反思，針對我國對微課在設計和應用質(zhì)量方面所存在的問題提出相關(guān)的建議。文章中還涉及一些關(guān)于觀看或參加微課大賽后，對相關(guān)問題的思考，并提出自己的見解，以及對應用微課進行教學的教學模式及教學策略等方面的思考等。

3）發(fā)展趨勢。關(guān)于談微課的發(fā)展趨勢文章中，大部分總會或多或少涉及微課的發(fā)展趨勢，這說明大家對微課的發(fā)展及前景還是很期待的。筆者通過對微課發(fā)展領(lǐng)域的分析研究，得出微課將會呈現(xiàn)出以下兩種發(fā)展趨勢：

①微課將會形成成熟的應用模式，即成熟的中國式“可汗學院”，供教師進行參考，吸引更多的學習者駐足；

②微課不僅是一種教學資源，同時更是一種社會資源，以后更可能地應用在社會的更多領(lǐng)域，如通過微課進行關(guān)于某一生活技能的知識學習。

微課設計開發(fā)與制作領(lǐng)域研究 介紹微課程設計開發(fā)的文章一共有28篇。通過對內(nèi)容的分析可得出，當前文獻主要研究微課在學生個性化學習和教師專業(yè)成長方面的應用。在閱讀大量微課設計應用方面的文章后，發(fā)現(xiàn)當前微課的設計開發(fā)方面存在下面一些問題。

1）大家一致討論的微課視頻設計很少涉及，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質(zhì)量。

2）關(guān)于微課制作技術(shù)的文章涉及很少，其中涉及了錄屏軟件、Flash、Moodle平臺、PPT等技術(shù)，微課的制作技術(shù)水平比較低，畫面的質(zhì)量有待提高，微課資源分布也不均勻。從內(nèi)容上來看，網(wǎng)上上傳的大部分微課沒有相關(guān)配套Y源的準備，比如教學課件、學生反饋、專家點評等，在最主要教學環(huán)節(jié)也沒有相應的提示，缺乏字幕，即使帶有字幕，我國的一些優(yōu)秀的微課作品帶有的也只是中文字幕，沒有外文的翻譯，因而很難進行更大范圍的推廣。

微課在我國的建設應用 微課在我國各領(lǐng)域的應用，教育領(lǐng)域占12%。由此可以看出，微課在我國中的建設應用主要是體現(xiàn)在學校教育方面，在其他領(lǐng)域的應用比較少，沒有進行于大規(guī)模領(lǐng)域的應用。應用主體的單一性，造成的后果是當人們提起微課這個詞時，大部分人還比較陌生。由此看來微課的“火”僅僅是教育領(lǐng)域的“火”，并沒有將微課造福于更多的領(lǐng)域。

從積極的一方面來看，目前54%的微課應用于高等教育，比例最高，從中可以看出微課在大學以及一些職業(yè)教育應用得較為普遍，這可能是因為高等教育下，學生與教師的時間比較零碎，他們充分利用這些碎片化的時間進行自主學習，學生的學習方式也變得比較靈活，這樣可以給教師的專業(yè)成長和發(fā)展帶來契機。另外，分別有13%、20%、13%的微課應用于高中、中小學及綜合方面。

相關(guān)評價標準研究 關(guān)于微課評價標準方面的文章，數(shù)量相對較少，無論是微課的設計開發(fā)與制作，還是微課的應用與實踐，都需要一定的指標去評價，否則無法去確定一節(jié)微課質(zhì)量的高低。單憑個人的感覺去評價往往帶有一定的主觀因素，不能做到客觀評價。在所研究的文獻中，微課評價指標文獻數(shù)所占的極小比例與微課評價的重要性之間的不協(xié)調(diào)，也提醒人們進一步研究與完善微課評價指標體系的重要性。

3 ξ⒖嗡存問題的研究及思考

基于對微課文獻調(diào)查的結(jié)果與探討，得出關(guān)于微課的幾點思考。

加強微課的理論研究 對于微課的理論基礎有待人們?nèi)ゲ粩嗉訌?，對于微課的概念需要有一個權(quán)威的定義，在此基礎上，研究者可以對此定義進行不斷完善，以此來不斷豐富微課的理論基礎。

加強微課的教學設計研究 在進行微課設計前缺乏相應的腳本設計，教學重點沒有突出表現(xiàn)出來，內(nèi)容不精細。不懂微課腳本的設計與編寫，缺少撰寫微課腳本的意識，微課的設計偏重于對學習內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略了將現(xiàn)實課堂和學習過程相結(jié)合，從而會更加注重對學習活動的設計與對活動過程的記錄，難以使微課價值呈現(xiàn)最大化。

應引導和鼓勵中小學教師參與微課的研究與制作 微課的實際應用主要是高等教育階段，大部分中小學教師只有傳統(tǒng)教學課堂的經(jīng)驗，沒有經(jīng)過有關(guān)教育技術(shù)的培訓，這就使得微課視頻存在教學重點不突出、課堂教學特色不明顯、帶有傳統(tǒng)教學的特點等諸多問題，以至于造成的后果是教師制作出大量的微課視頻，但是很少應用于實際的課堂中。這樣不僅浪費了大量的人力財力，也造成我國總體的微課水平不是很高。教師是課堂教學的引導者，應該對教師進行微課相關(guān)創(chuàng)作技能的培訓，以此來保證微課的教學質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4 結(jié)束語

我國的微課起步比較晚，所以微課在我國還屬于新生事物，還存在不足或缺點。但幸運的是能借鑒別國優(yōu)秀的教學模式，以改變我國傳統(tǒng)的教學模式為目的，并在此基礎上不斷進行創(chuàng)新，以此適應我國教學的實際。同時，微課的本質(zhì)特點也決定了它在教育教學中必然會具有很好的應用前景。只要對微課進行科學研究，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，微課終將會造福于我國的各個領(lǐng)域。

參考文獻

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[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

篇5

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學改革 物流管理課程 視頻教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡時代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學生逐漸習慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課以視頻為主要教學手段，其中包括相關(guān)的教學設計、課件素材、教學思考、隨堂練習及學生成績、教師答疑等輔教學資源。將微課程教學理念引入到本科生的課堂教學中，使本科生在學習知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學模式，使學生成為課堂的主人，取得更好的教學效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設計了一個主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，并在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學理念概述

微課以學生自主學習和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，以精心的信息化教學為教學設計，涵蓋教學的重點、難點、疑點，在簡短的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教學效果，實現(xiàn)某個知識點或教學環(huán)節(jié)的完整教學活動。因此，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想，要從學生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學案例的特征

微課以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計，選取的教學內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內(nèi)容點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個完整的教學環(huán)節(jié)，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學資源容量小

教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，同時教學視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現(xiàn)移動學習，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學習狀況檢查、探討學習心得和答疑等。

3.教學內(nèi)容重點突出

微課的內(nèi)容更加精簡，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的教學設計更加突出課堂教學中某個教學重點、教學難點或疑點問題。微課的教學設計相對于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學生學業(yè)水平、教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學特點

1.物流管理課程開設的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設備，將物品從供應地向接收地準確的、及時的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務模式和先進的服務流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟活動。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實體流動的規(guī)律，應用管理的基本原理和科學方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項物流活動實現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟效益。

隨著全球經(jīng)濟一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學科，在我國，20世紀90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學習模式上，因此學生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學難度也相應地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學，讓學生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動態(tài)和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當代的大學生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式。

第二，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學可以通過微課程的教學模式，占領(lǐng)學生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的時間。通過微課程教學使得學生利用很少的時間掌握關(guān)鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復和無序開發(fā)課程，要按照新課程標準結(jié)合教材對微課程內(nèi)容建設進行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設方案和進程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，為了供學校和教師有針對性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設計、技術(shù)培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環(huán)節(jié)。其建設模式分為“征集評審式”和“項目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向?qū)W校和機構(gòu)。

3.教學平臺建設

微課資源共享、建設和應用的載體和基礎是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、管理、應用和研究的教學過程。

4.交流應用

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學研討會等活動。

四 結(jié)束語

目前，運用到本科高校教學中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學對教師的教學設計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學方法來彌補教學經(jīng)驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學成果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）

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關(guān)鍵詞： 大學英語 資源共建共享 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

教育資源共建共享是教育界一直在探討的話題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等詞匯已經(jīng)成為當下高校教學改革的熱門話題。2012年，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求，要“推進信息技術(shù)與教學融合，建設智能化的教學環(huán)境，提高信息化教學水平”。大學英語課程作為一門通識必修課，也要積極融入教學改革的潮流中，思考如何用新的教育方式更好地建立網(wǎng)絡教育資源共享模式。

一、我院大學英語課程現(xiàn)狀

我院大學英語課程仍采取比較傳統(tǒng)的教學方式，雖然近年來在課程上有所改革，例如因材施教，引進了一套職業(yè)性較強的教材，讓學生能夠通過英語學習更好地接觸一些職業(yè)性的話題，對未來的職業(yè)環(huán)境能更好地適應。同時，在條件允許的情況下，盡量小班化教學，把以前一百多人的大班縮減成五六十人的小班上課，便于老師和學生更好地互動，展開教學。對于網(wǎng)絡資源共建共享的內(nèi)容，該課程的教師嘗試用公共郵箱與學生分享資料，但由于內(nèi)容較少，互動不積極，因此效果不明顯。如何利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式更好地共享網(wǎng)絡教育資源，是我們不斷探索的話題。

二、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用情況

1.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

微課這個概念是由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?潘羅思在2008年首次提出的，而后在全世界范圍內(nèi)推廣并迅速發(fā)展成為一種新型教學手段。在我國，廣東省的胡鐵生教授是將微課引入中國的第一人。2012年，微課在國內(nèi)興起。教育部全國高校教育網(wǎng)絡培訓中心把它定義為：以10-20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課程是運用建構(gòu)主義方式形成的，利用微視頻說明一個教學問題，需要有明確的教學目標、教學策略和教學評價。該微視頻可以以信息技術(shù)為載體，可在移動終端上呈現(xiàn)。微課以短小精煉為主要特點，符合當代大學生學習知識的規(guī)律，是對傳統(tǒng)課堂的重要補充和拓展。

“慕課”的英文全稱是Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”。最早由加拿大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學者于2008年首次提出。隨后，2011-2012年，三個免費在線學習課程平臺Coursera，edX和Udacity分別被推出，并稱為慕課教育的“三駕馬車”。因此，2012年被稱為“慕課元年”。2013年，我國高校也啟動MOOCs進程，所以2013年稱為中國的“慕課元年”。MOOCs的主要特點是大規(guī)模、開放和在線。大規(guī)模是指其平臺上提供的課程廣泛，類型各樣;開放是指對所有人開放，用戶可自由地下載教學資源;在線是指通過計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)實時地瀏覽與下載教學資料。慕課的目的不僅是傳授知識內(nèi)容，還能夠通過視頻的形式實現(xiàn)在線交流和指導，達到共享教學資源的目的。MOOCs中的Courses（課程）建設是MOOCs的核心和重中之重，這種課程叫做微課程（Microlecture），即微n。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗通過Yahoo的信息交流平臺幫助表妹解決數(shù)學難題。隨后，他把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻后放到了YouTube網(wǎng)站上，很快引起了美國各界的關(guān)注并產(chǎn)生了強烈反響，這便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的雛形。2007年春天，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中的兩位化學老師喬納?伯爾曼和亞倫?薩姆斯受薩爾曼?可汗的影響，在課堂教學中為解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題，使用了這一教學模式并受到了學生的廣泛歡迎。至2011年年底，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地被眾人熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師事先創(chuàng)建視頻，讓學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，然后回到課堂上上課時，師生面對面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動的一種新型教學形態(tài)。這種教學方式是對傳統(tǒng)教學方式的一種翻轉(zhuǎn)，對知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時間，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的革新。

2.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

微課是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，它們都需要通過微課視頻體現(xiàn)出來。微課是一個5-10分鐘的小視頻，要求短小精悍。這個小視頻絕對不是上課內(nèi)容的簡單錄制，而是包括整個教學的設計，比如教學目標、教學對象、教學過程、教學反饋和教學總結(jié)。在慕課平臺上，一門優(yōu)秀的課程都是通過微視頻系統(tǒng)地教授給學生知識點，并進行互動反饋。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，微視頻又作為“排頭兵”，需要教師先對教學內(nèi)容進行細化和分析，總結(jié)出一些知識的片段和焦點，然后錄制教學視頻，學生的任務則是在課前根據(jù)教師錄制的視頻進行自學。微課的錄制和設計的質(zhì)量好壞直接決定了學生們是否有興趣學習微課，能否在后面的課堂上進行有效的學習和討論。所以對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來說，微課都是基礎和重中之重，是需要教師們精心設計和思考的，是教師們智慧的呈現(xiàn)。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是微課的載體。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課平臺通過微課讓全世界更多人通過網(wǎng)絡能夠?qū)W習名校的名課，更好地做到了網(wǎng)絡資源的共建共享。在教育的互聯(lián)網(wǎng)時代，微課所能提供的便利代表了未來教育的方向――4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway），在任何時間、任何地點、任何人使用任何媒介都能實現(xiàn)的碎片式學習方式。教師可根據(jù)課程的不同階段在課前、課上和課后給出相應的微課學習資源和學習渠道，讓學生有系統(tǒng)性地自由調(diào)整學習節(jié)奏，從而實現(xiàn)“以生為本”的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生更多的學習主動權(quán)，同時給教師提供了更為廣闊的施教空間。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課前利用自己的空余時間學習教師提供的微課視頻，可以根據(jù)自己的學習程度反復學習或者暫停等多種自主操作，直到把視頻中的知識完全吸收，然后有自己的思考時間，提出問題，帶到課堂上反饋給教師，而教師在課堂中有更加充足的時間有針對性地向?qū)W生講解知識，討論學生的疑問，讓學生真正成為課堂的主人。

三、構(gòu)建我院大學英語課程網(wǎng)絡教育資源共建共享模式

1.建立微課建設團隊，探索微課制作。

從大學英語課程來說，微課的建設絕對不是憑一己之力可以完成的短期工作，而是一個需要團隊共同建設的長期探索過程。微課是一個必須通過團隊才能完成的項目，這會帶來更科學、更合理、更細致的課程內(nèi)容。一個好的微課是講授者認真?zhèn)湔n并精心制作的成果，需要教師具備廣博的知識和精準的取舍力。微課要在教學中真正發(fā)揮作用，單憑一個十幾分鐘的視頻是不夠的，同時包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，需要教師綜合考慮，系統(tǒng)設計。我院大學英語教研室應該成立一個微課建設團隊，逐步改變教學模式，把微課引入課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式突出學生的個性化需求。

2.用手機等信息平臺進行網(wǎng)絡教育資源共享。

教師需要將制作的微課利用平臺給學生。如果學校沒有統(tǒng)一的平臺，可以利用微信、QQ、微博等各種微軟件進行網(wǎng)絡教育資源共享。通過網(wǎng)絡平臺微課，可以幫助學生充分利用碎片化時間，主動學習、自主學習和個性化學習。為了使微課達到良好的效果，教師可以提前將在平臺上學習目標、學習要求和方法告知學生，進行分組布置，督促學生更好學習微課。

3.將微課應用到翻轉(zhuǎn)課堂。

如何調(diào)動學生課前觀看視頻的積極性，讓課堂上的教學達到預期效果，是教師們在設計微課和課堂活動時需要思考的問題。一般教師們應該設定適合學生水平的問題，然后針對問題答疑解惑。同時，要給學生留有獨立探究的空間。這不僅是大學英語課程要求學生做的，同時是大學生的一種基本學習技能。最后，要o學生在課堂上展示他們各種形式成果的機會。在成果展示中，學生分享自身學的知識點，也可以學到他人的分享心得，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。學生用一種積極主動的心態(tài)面對學習，增強自身的自信心。教師在學生的成果展示中通過學生或小組匯報，明確學生知識的掌握情況，針對性地補充知識遺漏點。

四、結(jié)語

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，為我院大學英語課程網(wǎng)絡教育資源共建共享提供了良好的條件。近幾年從國外發(fā)展起來的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學理念為我們?nèi)绾螌嵺`大學英語課程網(wǎng)絡教育資源共建共享提供了方向。我院大學英語課程教師應該迎合新形勢下的機遇和挑戰(zhàn)，進行適當改革，強化教學效果。

參考文獻：

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[2]張虎.大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].中國校外教育（下旬刊），2014（12）.

[3]王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（4）.

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隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今社會已步入移動互聯(lián)“微時代”，各種微現(xiàn)象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優(yōu)勢迅速的滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｎ⑿?、微博、微電影、微學習等“微”概念正在并將要改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式和學習方式。它們更符合當今社會發(fā)展的節(jié)奏，更適應人們的需求，無論我們愿不愿意、能不能夠接受，都已經(jīng)無法擺脫微時代的烙印。

微課是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，目前已經(jīng)成為我國教育教學研究的熱點，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風，中等衛(wèi)生職業(yè)學校在這場教育變革大潮中只有抓住機遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學手段，真正實現(xiàn)高效個性化的教育教學，才能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時代的產(chǎn)物。最早起源于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院（College of SAN Juan）的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的組合。國內(nèi)還有很多專家學者都對微課的概念進行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容基本是一致的?？梢哉f微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻網(wǎng)絡課程。

2.微課的優(yōu)點

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點和凸顯的效果。微課的主要優(yōu)點有以下幾個方面：

2.1目標明確 有針對 一般情況下微課都是圍繞一個知識點特別是教學中的重點、難點進行設計的視頻，其教學目標比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學生的學。每個微課內(nèi)容往往都是問題的核心所在，有利于學習者抓住關(guān)鍵實現(xiàn)突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個微課教學內(nèi)容時長一般不超過5分鐘，便于學習者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時間進行學習，同時也便于通過網(wǎng)絡流暢的進行觀看、傳播和下載。

2.3半結(jié)構(gòu)化 可擴充 微課是圍繞一個知識點的片段，相當于一塊積木，雖然有其自身的微結(jié)構(gòu)體系，但并不是完全獨立封閉的，仍然可以進行擴充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學要素相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學效果。

2.4應用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻，微課可以實現(xiàn)隨時隨地進行學習。課前預習、課堂學習、課后復習、難點疑點突破、技能操作訓練等均可借助微課實現(xiàn)目標，實現(xiàn)隨時隨地可以學到任何知識。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學校微課應用的思考

微課的出現(xiàn)應該說給當今教育教學的改革發(fā)展提供了新的推動力、形成了新的生長點，使得個性化的學習成為可能，每個人都可以根據(jù)自身的情況進行有針對性的學習，從而更加有效的達到學習目標，實現(xiàn)個人成長。在新的形勢下怎樣充分利用微課教學，努力實現(xiàn)效果最大化，將是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的強大助推力。但是在微課教學實際應用中，很可能存在以下幾個方面的問題，需要我們進一步研究和探討。

1.個人學習情況監(jiān)控

微課的一個重要優(yōu)勢就在于它能夠讓學習者隨時隨地進行學習，但前提是學習者必須有足夠的主動性和自覺性。中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生在課堂之外有大量可自由支配的時間，這就要求學習者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時間進行微課學習，這才能充分發(fā)揮微課在學習中的作用。對中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生而言，良好的學習習慣和嚴格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學生學習的積極性和主動性，對個人學習情況實施有效監(jiān)管，是充分發(fā)揮微課功能的首要前提、基礎和保證。

2.課堂教學應用形式

微課由于自身的特點決定了在教學應用中具有極大的靈活性，可以在整個教學過程的各個階段發(fā)揮作用。無論是課前預習、重點解疑、難點突破、課后復習、還是交流反饋、加深記憶、強化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學中，針對不同學科、不同教學內(nèi)容該怎樣充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，防止重新回到傳統(tǒng)課堂教學課件的老路上，真正有效提高教學效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學質(zhì)量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結(jié)。

3.微課教學資源共享

信息化時代背景下的任何資源都是需要全網(wǎng)共同建設、共同維護、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數(shù)字化的教學資源，它的建立、發(fā)展和完善與傳統(tǒng)教科書的編撰完全不同，不再是一個人或幾個人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設、完善并實現(xiàn)共享。但是參與者在建設微課教學資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設的初期，這又涉及到知識產(chǎn)權(quán)的保護問題。如何在對資源建設者的知識產(chǎn)權(quán)給予切實保護的前提下實現(xiàn)最大限度的教學資源共享，充分發(fā)揮微課的功能，全面提升中等衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量也需要深入的思考。

4.微課教學軟硬件建設

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微課是職業(yè)教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學資源建設的具體實踐過程，為職業(yè)教育微課教學資源建設提供建議。

關(guān)鍵詞：

微課;資源建設;教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設正是實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國家教學資源庫建設項目在杭州啟動。依托良好的辦學條件和師資力量，教學資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，子項目團隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學資源建設的探索與實踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應用于教學實踐。他認為，“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。而焦建利教授強調(diào)，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授則是認為，“微課程”是時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學生設計的學習單，對學生學習活動的安排。盡管學者們對微課的定義有著不同表述，但是對于微課的特征都形成了這樣的共識：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識點進行設計，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學習者提供更加多元化的知識載體與學習情境。加快微課資源建設，對推動高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其微課教學資源建設定位于“輔教輔學”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學需要，利用微課資源靈活地組織教學，實現(xiàn)教學目標。輔學是指包括在校學生、校外社會學習者在內(nèi)的具有學習意愿、具備基本學習條件的學習者，都能夠通過微課教學資源進行自主化、個性化的學習，達到一定的學習目標。滿足烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學習需求，提高烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設的原則

作為職業(yè)教育國家教學資源庫的子項目，按照“輔教輔學”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設計系統(tǒng)化”的建設原則，通過碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識體系，強化《飲食文化概論》微課資源的應用與共享。

五、資源建設的的具體實踐

1.組建項目研究團隊，有分工有合作。微課教學資源建設是一個系統(tǒng)的工程，不是教師個人可以簡單完成的，需要團隊協(xié)作?！讹嬍澄幕耪摗讽椖拷M成員，既有教學經(jīng)驗豐富的一線教師進行課程設計，又有行業(yè)專家技能大師給予指導把關(guān)，也有教輔人員負責素材收集，聯(lián)絡推廣等工作。團隊成員明確分工，通力合作。2.制定資源細化表，明確建設內(nèi)容。通過對其他高校《飲食文化概論》課程開設情況的調(diào)研，聽取行業(yè)對該課程建設的意見，項目團隊最終將該課程的內(nèi)容設計為導論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細化表，羅列出該課程基本的知識點和技能點，對課程資源建設的主要內(nèi)容進行選擇和量化。具體到需要建設哪些資源內(nèi)容，需要建設多少數(shù)量。比如多少個微教案、多少個微課件、多少個微視頻、多少個微練習，多少個圖片、案例等等。在最初設計時，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^程。3.依托專業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認，一線教師通過手機、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學資源庫的子項目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴于專業(yè)的攝像設備和視頻編輯人員。專業(yè)人員解決專業(yè)問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學設計中，專業(yè)人員也能運用技術(shù)手段將教師的教學設計盡可能地現(xiàn)實化，并在微課拍攝方面給予更多的指導，比如拍攝時主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動作等等，都會影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。4.精心設計微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標準。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學設計和教師的授課效果。微課選題是微課設計的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實，富有代表性，能將理論和實際相結(jié)合的某一個知識點。對教學目標、教學重難點、學習對象、教學環(huán)節(jié)等進行分析，編寫微課腳本，處理相關(guān)圖片、文本、音視頻等多媒體教學素材，根據(jù)知識點類型選擇恰當微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時完善相關(guān)配套的微課教學資源。《飲食文化概論》的微課類型主要有理論講授型和實踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識點，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實踐演示型，如茶道等知識點，可采用實訓實操式的方法錄制。5.做好平臺維護，及時上傳資源。一個好的微課還需要有一個與之配套的微課網(wǎng)絡應用平臺，以便于向社會大眾推廣。智慧職教是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。子項目在資源建設的過程中，要做好智慧職教平臺維護，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡介、教學團隊介紹的制作等工作。對已整理、制作完成的微課教學資源，也要及時上傳平臺，測試資源在平臺上的使用效果，進行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務于資源庫項目的建設和應用，規(guī)范資源開發(fā)行為，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會教學研究與資源建設委員會、職業(yè)教育數(shù)字化學習中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫建設團隊在資源建設的過程中依循和參考。因此，各子項目團隊在資源建設過程中，應嚴格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進資源庫項目與其他各級各類資源開發(fā)項目的銜接互通，推動優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。2.資源建設需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個子項目。在微課資源建設過程中，各子項目團隊之間要多進行溝通交流，尤其資源建設經(jīng)驗較少的子項目團隊，應多向已建成示范性課程的子項目團隊請教學習，在吸收已有經(jīng)驗的基礎上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項目團隊之間也應互通有無，共享建設資源，既避免人力的重復勞動，也避免資源的重復建設。3.資源建設需要邊建設邊應用。微課資源建設是一個長期的、循序漸進的過程。對于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺，應用到課程教學之中，一是可以對微課資源建設進行宣傳推廣，讓學生接受新的學習方式，二是可以根據(jù)學生的學習情況反饋，及時調(diào)整后續(xù)資源建設。學生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測試，也可以從學生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學生做出題人，通過學習微課視頻，提出關(guān)于本節(jié)微課知識點的測試題，教師可以擇優(yōu)將這些測試題充實到微課的習題庫資源中。

七、結(jié)語

微課資源建設既是職業(yè)教育教學改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對學生而言，微課教學資源的建設助力于培養(yǎng)學生自主學習，移動學習，終生學習的意識與習慣，滿足學生職前、職后的學習需要。對教師而言，微課的建設過程不僅是對教學資源的開發(fā)，也是教師對課程體系、知識點的再梳理，對教學方法，教學設計的再思考。對高職院校而言，微課資源的建設工作也將引領(lǐng)高校在課程建設和教學改革等方面的深化發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學信息技術(shù)，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J]中小學信息技術(shù)，2013，(4):13-14.

[3]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2014，(6):59-61.

篇9

在移動學習、遠程學習和在線學習日益盛行的趨勢下，微課作為一種新的學習理念，迅速成為高校教育教學改革的新路徑，并受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注。通過對微課的特點、發(fā)展歷程、應用現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)微課在國內(nèi)教學實踐中尚處于起步階段，其不足顯而易見。針對目前高校教學課時精簡，醫(yī)學基礎課程內(nèi)容復雜抽象的現(xiàn)狀，因此需要重視對微課的研究，加強建議對微課理論、教學模式的學習，進而提高微課利用率，開展個性化學習、交互式教學的新型教學模式，逐步建立健全的微課資源開發(fā)平臺。

關(guān)鍵詞：

微課；教學改革；生理學

我校教學模式注重強調(diào)學生的基本功，重視對醫(yī)學專業(yè)本科生教育實踐能力的培養(yǎng)，但由于目前高校教學課時精簡，一些基礎醫(yī)學教學課程復雜難懂、課時安排又較少，使得學生理解和記憶負荷較重[1]，容易導致教學效果不理想。生理學是醫(yī)學教育中非常重要的一門基礎理論課，是聯(lián)系基礎與臨床之間的重要橋梁。但其內(nèi)容復雜、理論抽象，一直是學生普遍感到難學的一門課程。比如在授課過程中，有些生理學概念抽象難懂，使得學生難以集中精力聽講；而且在目前大班制教學體制下，教師多采用灌輸式的教學方法，缺乏師生互動和交流，很難做到因材施教。因此如何提高生理學教學效果具有重要的現(xiàn)實意義，而且基礎教育課程改革一直提倡由過去的“接受性學習”變?yōu)閷W生自主合作“探究性學習”，這也對教學提出了更高的要求。

1微課的發(fā)展現(xiàn)狀近

幾年來，信息網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展掀起了微革命的浪潮，高等教育領(lǐng)域同樣也受到了微變革的洗禮，微課正以迅雷不及掩耳之勢融入到高校教育教學改革之中，而微課的出現(xiàn)使得上述教學難題得到一定的改善，微課把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“片段化”視頻，便于學生有選擇地進行個性化學習，具有篇幅短小、主題鮮明、易于網(wǎng)絡化交流、提升學習效率的優(yōu)勢，成為當前高等教育領(lǐng)域研究的又一大熱點，受到越來越多的關(guān)注。首先，教育部和各級教育行政部門與高校高度重視。教育部全國教師網(wǎng)絡培訓中心率先推動全國高校和中小學微課比賽，積極推動微課建設與應用，設計并開發(fā)出一批優(yōu)秀的微課資源[2]。而且目前清華、北大、復旦等重點高校都非常關(guān)注微課的建設應用。其次，視頻拍攝與制作技術(shù)軟硬件取得重要突破。過去三四年間，美國LiveScriveSmartPen與瑞典Anoto智能筆引入中國，日本東芝公司開發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)，Cam-tasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等錄課軟件系統(tǒng)相繼涌現(xiàn)[3]，加之錄播教室的迅猛發(fā)展，為微課開發(fā)提供了硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。三是微課資源日漸豐富。教育部委托全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心，組織專家起草了《中國高校微課白皮書》；與微課相關(guān)的研討會在全國陸續(xù)舉辦，有關(guān)微課的圖書不斷出版發(fā)行，不少學校微課的設計、開發(fā)與應用，取得了令人滿意的階段性成果，但在基礎醫(yī)學教學領(lǐng)域，尤其是生理學的微課教育還相對處于起步探索階段。

2微課在生理學教學中的應用

而目前數(shù)碼產(chǎn)品的普及也為微課教學的開展提供了最基本的條件，我們一線教師應該以學生為中心，充分調(diào)研我校的教學資源，提出適應我校特點的微課教學策略；并建立一套基于生理學特色的微課教學模式；將微課應用于在線教學、混合學習，與傳統(tǒng)教學手段相配套銜接，真正推動“以學習者為中心”的教學理念，實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的教學轉(zhuǎn)變，穩(wěn)步提升我們高校教學質(zhì)量。因此，在微課建設中，我們應該重視以下幾個方面：

1）系統(tǒng)深入學習微課的教學理論，厘清和分析微課的定義及研究現(xiàn)狀；可以查閱國內(nèi)外慕課、微課資料，掌握最新研究動態(tài)，從而對微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀以及在醫(yī)學課程中的應用價值和存在的問題進行客觀的分析。

2）對國內(nèi)外有代表性的網(wǎng)站和大賽的微課作品進行分析,總結(jié)微課設計與開發(fā)的一般流程、注意事項等,為生理學微課教學資源的設計與開發(fā)提供了鋪墊。

3）借鑒前人經(jīng)驗，立足于課堂教學，設計、開發(fā)生理學課程的微課的框架體系和輔資源，構(gòu)建生理學微課教學設計模式。在開發(fā)過程中要緊密聯(lián)系我校大學生實際，利用微錄播室和軟硬件平臺制作知識點教學視頻，選擇生理學教學中的一些重點、難點（例如：骨骼肌的收縮和舒張、細胞信號轉(zhuǎn)導、細胞生物電現(xiàn)象、尿液的濃縮和稀釋、心血管活動的調(diào)節(jié)、神經(jīng)系統(tǒng)的功能等）以及與臨床常見疾病的聯(lián)系作為微課設計和制作的重點，開展微課應用研究，摸索發(fā)現(xiàn)微課與實體課堂教學規(guī)律。

4）對設計和開發(fā)的微課資源在實踐教學中進行試用,并通過訪談、調(diào)查、聽課、個案研究等方式對試用效果、微課視頻質(zhì)量等方面的問題進行調(diào)查,收集數(shù)據(jù)并分析微課的應用效果，探索適應不同專業(yè)特點的生理學教學模式。

5）總結(jié)經(jīng)驗，逐步改革完善。關(guān)注其他領(lǐng)域的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教與學，借鑒典型經(jīng)驗做法，注重總結(jié)經(jīng)驗教訓，對比分析生理學微課教學與歷年傳統(tǒng)教學、其他課程教學效果，逐步論證改革生理學教學模式。微課在生理學教學中的合理應用將有利于促進優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)和利用，帶動教師信息化教學能力提升，豐富基礎醫(yī)學網(wǎng)絡教學資源，彌補傳統(tǒng)基礎理論教學與實驗教學短板，有利于建設具有鮮明特色的醫(yī)學專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂和精品課程，對醫(yī)學課程教學改革起到示范引領(lǐng)作用。微課程是一種教學資源也是一種社會資源，今后將會更多地應用于社會生活的方方面面[4]。比如采用微課程的方式向公眾開展健康教育，積極開展并推廣微課與微課程的理論研究與實踐，是教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]尋尚同,孔大軍.基于視覺文化思考的醫(yī)學微課視頻設計與制作[J].濟寧醫(yī)學院學報,2013(4).

[2]王偉.微課資源應用現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究[J].陜西廣播電視大學學報,2014(4).

[3]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2).

篇10

摘 要 通過分析微課在高職院校實踐教學中的應用現(xiàn)狀，對微課的開發(fā)與制作、應用方式以及評價體系等問題進行深入探討，思考并提出進一步改進微課應用效果的方法和策略，為高職院校微課資源建設提供有益參考。

關(guān)鍵詞 微課；精品課程；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0135-02

1 微課教學的意義

推進職業(yè)教育信息化建設，實現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化和移動化，是現(xiàn)階段提高職業(yè)教育水平和人才質(zhì)量的重要工作。微課在這樣的大環(huán)境下應運而生，作為一種全新的數(shù)字化教學方式，以新穎的形式、現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，既方便了學生的交流和互動，又增強了教師教學的吸引力，是推動職業(yè)課程改革的新方向，也是未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

基于“90后”高職學生的行為和認知模式，隨著智能化數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及和在學習生活中日益增加的比重，開展微課教學具備了最基本的硬件基礎。學生樂于通過手機學習新知，利用零碎的時間進行自學或寓教于樂，移動學習越來越受到廣大學生的青睞。雖然每一節(jié)微課所包含的內(nèi)容甚“微”，但學習時間短、效率高，容易理解和吸收，對于鞏固課堂教學能起到有效的補充作用，是課堂教學的延伸。

因此，在新的發(fā)展趨勢面前，微課教學被賦予越來越多的現(xiàn)實意義。教師更應該順應時代的進步，在制作微課的過程中不斷提高自己對課程結(jié)構(gòu)的透徹理解，對知識點更要精準把握，采用更豐富的多媒體形式制作微課，使教學過程更加生動有趣，最終擺脫灌輸式的教學方法。

2 微課在教學實踐運用中的問題

微課的開發(fā)與制作 一般來說，微課的設計包括課程設計和視頻制作兩個環(huán)節(jié)，高職院校要想突出課程的職業(yè)性，首先要在課程設計上下功夫。比較適合高職學生的課堂教學方法有討論、演示、練習等，因此，微課的設計應主要針對新課的導入、實驗過程的演練和對重要知識點的反復練習，避免枯燥的講授和過多的理論灌輸。由于高職教師對微課教學認識不到位，把微課簡單理解為課堂教學的視頻，或者多媒體課件的動畫版，也往往忽視腳本撰寫的環(huán)節(jié)，導致微課設計上缺乏重點，師生互動較差等問題。

而從視頻的制作上來看，主要體現(xiàn)出兩個極端。一個極端是花重金聘請專業(yè)的團隊，選擇學校的重點建設專業(yè)和核心課程開發(fā)微課。此做法能保證微課的較高品質(zhì)，但一節(jié)微課的制作成本達上千元，并不適用于微課教學的推廣和普及，也不能從根本上提高全校課程的教學質(zhì)量。另一個極端是高職教師根據(jù)已有的條件和技術(shù)制作微課，但后期編輯粗糙，如剪輯、字幕和聲音處理并不流暢，難以達到基本的播放效果，更不能體現(xiàn)出課程的職業(yè)化特色。

微課的應用方式 首先，大多數(shù)高職院校還沒有建立專門的微課平臺，有些院校只在原有的精品課程平臺上增加微課模塊，缺乏微課程應有的選課、教學互動、考試以及評估等功能。從實際情況來看，校級平臺上傳的微課作品，質(zhì)量參差不齊，點播率和下載率也很低，對于促進教學的作用并不明顯。其次，我國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，高職院校的信息化建設往往跟不上社會的進步。隨著智能手機的普及，高職院校的微課平臺也應該為手機應用的對接提供相應的技術(shù)支撐。最后，如何培養(yǎng)高職學生的自學能力和良好的學習習慣，如何吸引學生參與微課程的教學互動，這些問題還需要進行更深入的探討和研究。

微課教學效果評價 微課資源建設，無論是面向一個學校、某個地區(qū)，抑或整個互聯(lián)網(wǎng)絡，對其進行客觀而科學的評價，都具備重要的現(xiàn)實意義。一般情況下，微課的評價指標分為視頻和網(wǎng)絡評價兩種。視頻評價主要針對作品本身的內(nèi)容，其評價指標包括選題的價值、教學目標和教學特色、教學的設計與方法、微課的完整度、微課的技術(shù)指標等。網(wǎng)絡評價是指學習者對微課的認可度，主要包括點擊率、忠誠度、互動性、易用性。目前，高職教師對于微課資源的建設還大都停留在課程開發(fā)和制作層面，應用面較窄，對于微課的質(zhì)量也沒有系統(tǒng)化的評價標準。

3 思考對策

提高微課制作效率，降低成本 微課的制作可以很復雜，也可以很簡單，但應避免形式主宰內(nèi)容，喧賓奪主。微課制作的出發(fā)點是輔助課堂教學，其作用不應蓋過教師的正常教學需求。在微課制作上也應該本著低成本、高效率的原則，如果制作一節(jié)微課所付出的時間和精力大大超過教師能夠負荷的程度，必定會打擊教師的學習熱情，微課教學也就不能持之以恒。因此，在高職教師中普及微課制作技術(shù)理應做到有組織、有針對性。首先，學校應鼓勵教師自愿參與學習微課制作，采取一定的獎勵機制，特別是青年教師和學習能力強的中年教師，加大宣傳力度，提高認識；其次，開展微課制作的專業(yè)培訓，幫助教師掌握必備的后期制作技巧，特別是提供全面的電腦軟件以及攝錄裝置等方面的支持，避免教師自學的盲目性；最后，微課制作是一個熟能生巧的過程，通過不斷摸索總結(jié)出一套適用于自己能力和課程需求的模式，不可為微課而微課，為比賽而微課，嘩眾取寵只會適得其反。

以精品課程為基礎開發(fā)微課 我國高校的精品課程建設已經(jīng)開展多年，在教師隊伍中已具備較廣泛的基礎和成熟的案例。精品課程能夠體現(xiàn)出本校教學科研的精華，具有較高的專業(yè)水準，是教育教學過程中一切課程資源、教學手段、教學評價與管理等環(huán)節(jié)的有機整合。精品課程在內(nèi)容上往往包括豐富的資源，如教學大綱、教學設計與教案、教學錄像、實驗演示、習題、試卷、參考教材等，其中很大一部分可以用來作為微課制作的原始素材。因此，有效利用精品課程資源，對于微課的后期制作和學習效果影響重大。開發(fā)者可以直接從精品課程的優(yōu)質(zhì)教學資源中提取素材，從而大大節(jié)省開發(fā)的成本和時間。以精品課程為基礎開發(fā)微課，不僅可使學生獲得最優(yōu)質(zhì)的資源，還可為高職教師提供基本的資源保障，提升自信心，降低微課制作的難度，從而提高微課制作的積極性。

構(gòu)建選評一體化微課平臺 微課教學資源的開發(fā)要與專業(yè)建設、課程建設等項目相結(jié)合，以真實的教學過程為基礎，利用完善的網(wǎng)絡平臺構(gòu)建各專業(yè)課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，真正將微課資源融入教育教學的實踐體系中，既能用來配合教師的課堂教學，又能用來滿足學生的碎片化和自主化學習需求，為教學模式的改革和創(chuàng)新提供必要條件。為了達到這一目的，高職院校搭建適應信息化發(fā)展需求的微課平臺是非常有必要的。同時，高職院校的微課平臺還應實現(xiàn)一系列的必備功能，如選課系統(tǒng)、學習進程管理、筆記資源搜索、問題討論與交互、測試與考查、評價以及其他輔助工具等。充分利用微課平臺豐富教師的課堂，充實學生的課余生活，并且不斷更新和完善，達到與課堂教學的相輔相成，與學生真實互動，從而真正體現(xiàn)出微課教學的內(nèi)涵。

4 結(jié)論

微課教學的興起符合教育改革的創(chuàng)新需求，必然對高職院校的教育教學產(chǎn)生有益的促進作用，目前，廣大教師參與制作微課的熱情高漲，一方面帶來課堂教學的多樣性發(fā)展，另一方面，教師通過微課展現(xiàn)個人風采，對學校也起到正面的宣傳作用，可謂一舉兩得。應該繼續(xù)以謙卑的態(tài)度，繼續(xù)探索微課教學的規(guī)律和特點，以學生為本，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)更多高質(zhì)量微課資源，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，突破高等職業(yè)教育的瓶頸，開拓提高教學質(zhì)量的新路。■

參考文獻