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篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育；資源建設(shè)； 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0082—04

數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是教育信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為全面了解韶關(guān)市中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，以期找出存在的問題和發(fā)展思路，推進韶關(guān)數(shù)字化教育資源的共建共享，使數(shù)字化資源更好應(yīng)用于教學(xué)中，2011年3月我們對韶關(guān)市中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)研。

一、調(diào)查問卷的基本情況

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查方式，共開展了兩項調(diào)查統(tǒng)計工作，一是學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)情況調(diào)查，二是數(shù)字化教育資源應(yīng)用情況調(diào)查。學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)情況調(diào)查面向?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查內(nèi)容包括數(shù)字化教育資源建設(shè)資金情況、數(shù)字化教育資源來源和擁有情況、數(shù)字化教育資源應(yīng)用環(huán)境情況，發(fā)放問卷100份，回收97份。數(shù)字化教育資源應(yīng)用情況調(diào)查面向一線教師， 調(diào)查內(nèi)容包括數(shù)字化教育資源應(yīng)用需求、獲取數(shù)字化教育資源主要途徑和影響數(shù)字化教育資源應(yīng)用的因素，發(fā)放問卷300份，回收問卷293份。為使調(diào)查問卷具有代表性，按市區(qū)學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校2∶3∶5，高中、初中、小學(xué)2∶3∶5的比例發(fā)放問卷進行調(diào)查。為保證調(diào)研的質(zhì)量，我們還對部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了訪談。

二、調(diào)查情況分析

1.數(shù)字化教育資源建設(shè)資金情況

數(shù)字化教育資源建設(shè)資金來源如表1所示。從該表可以看出，數(shù)字化教育資源建設(shè)資金來源全部靠學(xué)校自籌，本級財政和上級財政投入比例為0。說明國家財政劃撥的經(jīng)費用于學(xué)校正常運作上，在數(shù)字化教育資源建設(shè)方面基本上沒有投入。在學(xué)校經(jīng)費日益緊張情況下，投入不能得到可靠的保障是阻礙數(shù)字化教育資源建設(shè)的最大問題，這種情況從表2中非常清楚地體現(xiàn)出來，近三年數(shù)字化教育資源沒有投入的學(xué)校有67所，占調(diào)查對象的67%，有投入的學(xué)校30所，但其中有23所學(xué)校的投入在1萬元以下，這些數(shù)據(jù)既反映數(shù)字化教育資源建設(shè)資金嚴重缺乏的現(xiàn)實，又說明了學(xué)校數(shù)字化教育資源更新緩慢、內(nèi)容陳舊的原因。

2.數(shù)字化教育資源來源和擁有情況

從表3可以看出，擁有數(shù)字化教育資源的學(xué)校有46所，占調(diào)查對象的46%，但受建設(shè)資金的影響，很多學(xué)校只能自力更生去建設(shè)自己的數(shù)字化教育資源或沒有去建設(shè)數(shù)字化教育資源，這兩類學(xué)校有85所，占調(diào)查對象的85%。擁有10～100G及以上數(shù)字化教育資源的學(xué)校有7所，占調(diào)查對象的7%，擁有10G以下1G以上數(shù)字化教育資源的學(xué)校有39所，占調(diào)查對象的39%，沒有數(shù)字化教育資源的學(xué)校有51所，占調(diào)查對象的51%。（見表4）全市中小學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)總體來說規(guī)模小，部分流于形式，這反映了學(xué)校雖然開始主動去建設(shè)數(shù)字化教育資源，但對數(shù)字化教育資源建設(shè)的觀念和認識有待提高，對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用對學(xué)校發(fā)展所起的作用認識不深刻。這從訪談得到證實，部分學(xué)校存在升學(xué)率至上、急功近利的思想，缺乏對資源共建共享的各種應(yīng)用、評價和激勵機制，教師缺乏對資源建設(shè)和應(yīng)用的興趣和熱情，存在能避則避的心態(tài)。

3.數(shù)字化教育資源應(yīng)用環(huán)境情況

通過“創(chuàng)強”和教育裝備建設(shè)工程，推進多媒體教學(xué)進入學(xué)校班級，全市“班班通”的情況比較理想，“班班通”平均率中學(xué)達到了124%，小學(xué)達到了38%。（以每三個班配備一間多媒體教室統(tǒng)計。）全市有290多所中心小學(xué)及以上學(xué)校接入韶關(guān)基礎(chǔ)教育專網(wǎng)，建有校園網(wǎng)的學(xué)校數(shù)量較多，建有完整校園網(wǎng)和簡易校園網(wǎng)的學(xué)校有77所，占調(diào)查對象的77%，說明教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的環(huán)境比較完善。（見表5）

4.數(shù)字化教育資源需求

如表6所示，教師對數(shù)字化教育資源的需求主要有論文、多媒體素材、優(yōu)秀課堂實錄、試題、教學(xué)課件和案例。教師對各種資源的需求差別不大，但對論文需求排在第一位讓我們有點意外，說明教師對自身發(fā)展關(guān)注比較多，主要應(yīng)用在評職稱、上公開課、出試題等方面，即利用數(shù)字化教育資源進行輔助工作比較多，真正把數(shù)字化教育資源應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)的比較少。

5.獲取數(shù)字化教育資源的主要途徑

如表7所示，有62%的教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字化教育資源，23.3%來自市級資源庫，9%來自自己制作，3.3%來自其它途徑。可見現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取數(shù)字化教育資源的主要途徑，這也和全市中小學(xué)數(shù)字化教育資源規(guī)模小、內(nèi)容陳舊、分布不均衡、市基礎(chǔ)教育專網(wǎng)建設(shè)比較好有很大關(guān)系。

6.影響數(shù)字化教育資源應(yīng)用的因素

表8是影響數(shù)字化教育資源應(yīng)用的因素，32.3%教師認為因自身技術(shù)水平而影響數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，46%的教師認為因資源庫因素而影響數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，這兩項數(shù)據(jù)這占了調(diào)查對象的78.3%，這說明我市廣大教師制作課件和應(yīng)用課件的水平比較低，還需進一步加強教育技術(shù)能力培訓(xùn)，同時全市數(shù)字化教育資源建設(shè)分布零亂，規(guī)模小，沒有統(tǒng)一管理體系，搜索功能差，查找資源困難，也打擊了教師使用的積極性。訪談中教師反映最多的是訪問資源庫需要賬號和密碼，而不同的資源庫需要不同的賬號和密碼，讓教師不勝其煩。

三、存在的問題

隨著校校通工程、教育創(chuàng)強工作等不斷實施，目前韶關(guān)市數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)用環(huán)境基本滿足教師的使用需要，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用也有了一定的基礎(chǔ)，特別是市級資源中心經(jīng)過幾年建設(shè)，已初具規(guī)模。但就全市整體情況來看，數(shù)字化教育資源在總量、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、應(yīng)用上存在很多問題，需要多方合力，數(shù)字化教育資源才能得到可持續(xù)健康發(fā)展。

篇2

P鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；利與弊

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展讓多媒體技術(shù)進入到課堂中，這給教學(xué)改革注入了新的活力，并且在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面也發(fā)揮出了較為關(guān)鍵性的作用，要想創(chuàng)設(shè)出情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷地突破難點就需要變教學(xué)抽象性為形象性，讓學(xué)生的學(xué)習更加輕松，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習傾向于生活化。在多媒體技術(shù)發(fā)展的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡量發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢，讓教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，展現(xiàn)出新的魅力和活力，以下筆者就對數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的利弊進行研究和探索。

一、數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端分析

（一）為使用數(shù)字技術(shù)而使用，課堂教學(xué)本末倒置

當前在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師僅僅為了迎合學(xué)生的需要，為了提升學(xué)生的學(xué)習興趣，過于追求教學(xué)形式的創(chuàng)新和新穎，在教學(xué)中有動感的表現(xiàn)，有更加美化的圖片還有更多更為強烈的色彩和動畫，這樣的課堂看起來非常熱鬧，但是學(xué)生所學(xué)習到的知識寥寥無幾，也基本是在形式上對學(xué)生有吸引的作用，事實上給學(xué)生造成了諸多的干擾和誤導(dǎo)。學(xué)生的注意力完全在花哨的多媒體上，忽視了內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，這種華而不實的課件，會讓學(xué)生的精力耗盡，影響最后的學(xué)習效果。

（二）忽視了學(xué)生的主置

學(xué)生在整個認知活動當中處于主體性位置上，課堂教學(xué)的整個過程也是學(xué)生和教師的交流過程，教師和學(xué)生能夠相互間產(chǎn)生影響，因而形成有助于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂上過多地使用數(shù)字資源就會給學(xué)生學(xué)習提供更多的多媒體資料，在信息的傳遞過程中比傳統(tǒng)方式更有效率，但教師缺失的是不能對學(xué)生進行情感方面的教育，也不能發(fā)揮出傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢作用，課堂上教師和學(xué)生的溝通變少，這樣就極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生與教師之間的情感性溝通。

二、數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢分析

（一）使用數(shù)學(xué)教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

數(shù)字化教學(xué)資源對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有非常大的促進作用，還能逐步提升學(xué)生的參與度。良好的開端是成功的一半，教師在課堂上使用多媒體資源、數(shù)字資源、用圖片、視頻、模型的方式展示數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容能夠讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣和更加強烈的求知欲望，給學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習情境，讓學(xué)生在學(xué)習過程中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，也能夠讓學(xué)生在較為熱烈的學(xué)習氛圍中感受和學(xué)習到知識。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習“相似數(shù)”的過程中，很多課本上的內(nèi)容都是非?？菰餆o味的，教師要想能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和參與愿望就需要在網(wǎng)上搜集一些數(shù)字化資源和數(shù)字化資料，例如，教師對學(xué)生進行提問，誰了解東方明珠電視塔的高度是多少？我國的長江東大橋有多長？今年我校的總?cè)藬?shù)是多少？這些數(shù)字信息可以使用視頻的方式播放出來，通過鮮活的信息讓學(xué)生了解相似數(shù)的概念。

（二）使用數(shù)字化資源去突破學(xué)習的難點，對課堂形式進行優(yōu)化

多媒體具有動靜結(jié)合的特點，聲音和顏色等等都能夠疊加使用，這樣就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化，調(diào)動學(xué)生的多方面感官，以此解決一些抽象、難于理解的問題，學(xué)生在聽課的過程中能夠聽懂晦澀難懂的內(nèi)容，還能有突破性地了解難點。例如，教師在講解“平均數(shù)”的過程中，要想讓學(xué)生能夠更好地對平均數(shù)進行了解就可以讓學(xué)生自己搜集資料，自己動手制作出長方形或者是正方形，通過演示和移動之后，了解平均數(shù)的概念，有缺漏的地方就需要進行補缺，突破重點和難點。

另外，數(shù)字化的資源還能對學(xué)生的思維起到啟發(fā)性的作用，讓教師開拓出更多的學(xué)生思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習中有更多的自由性發(fā)揮，積極探索數(shù)學(xué)學(xué)習中的奧秘，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在數(shù)學(xué)的數(shù)字化資源運用下輔助學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生具有更多的創(chuàng)造性。

綜上所述，本文對數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊進行了分析，教師在教學(xué)過程中使用數(shù)字資源需要區(qū)分對待，看到數(shù)字資源的兩面性，發(fā)揮優(yōu)勢和長處，避免短處和缺漏，讓數(shù)字資源在教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的作用，提升學(xué)生的學(xué)習效率，提升數(shù)字資源使用的有效性。

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)字校園；教學(xué)資源；一體化學(xué)習環(huán)境

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0022-03

數(shù)字校園是以高度發(fā)達的計算機網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)，以信息和知識資源的共享為手段，強調(diào)合作、分享、傳承的精神，是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學(xué)習和研究的教育環(huán)境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應(yīng)學(xué)習者個性化成長和發(fā)展需求的學(xué)習環(huán)境和自主選擇多種媒體組合的學(xué)習資源、能夠創(chuàng)新的運用和創(chuàng)造資源。數(shù)字化校園是利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對校園內(nèi)各類信息資源進行整合、數(shù)字化以后進行統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，最終實現(xiàn)教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化。1主要包括校園基礎(chǔ)信息化環(huán)境的建設(shè)和校園應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。其中，校園基礎(chǔ)化環(huán)境包括校園網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，基本的信息化終端，數(shù)字教室。校園應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)應(yīng)用系統(tǒng)和功能應(yīng)用系統(tǒng)。

1 當前數(shù)字化校園中教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題與挑戰(zhàn)

1）教學(xué)資源平臺開發(fā)的較為成熟，但沒有足夠的資源投入，造成教學(xué)資源匱乏的情況。即通常所說的“有車無貨”。

2）數(shù)據(jù)中心的建設(shè)與統(tǒng)一身份認證在建設(shè)中數(shù)據(jù)準備不足，缺乏數(shù)據(jù)標準，對于一卡通和數(shù)字圖書館的建設(shè)問題較大。

3）由于學(xué)校規(guī)模、經(jīng)濟基礎(chǔ)、信息化進程、應(yīng)用水平等不同，其在數(shù)字校園規(guī)劃、設(shè)計、應(yīng)用等方面差異很大，而在實際應(yīng)用中存在著一味追求開發(fā)課程的數(shù)量，反而忽略了教學(xué)需求的需要，對教學(xué)質(zhì)量評價、維護和管理關(guān)注不夠。

4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為簡單內(nèi)容的傳送系統(tǒng)或課堂搬家的工具，并沒有從深化輔助課堂面授教學(xué)和績效支持高度去研究、認識和應(yīng)用。

5）隨著教育教學(xué)信息化的深入，課程資源、課程資源庫、教學(xué)平臺、教務(wù)管理缺乏有效整合，各自為戰(zhàn)，形成“信息孤島”。

6）有的教學(xué)資源庫開發(fā)以后不能及時進行更新，知識陳舊，無法提供后續(xù)的有效服務(wù)。

7）資源建設(shè)思路不夠開放，缺乏分布存儲和統(tǒng)一管理的理念。

2 資源中心建設(shè)的意義

韓錫斌等人在2005年提出了數(shù)字校園的5E架構(gòu)，即E-Learning， E-Research， E-Management， E-Service以及E-Living2，將數(shù)字校園分為五個基本層次：計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)倉庫、應(yīng)用支撐系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)五個層次，提供的基本職能可以歸納為：組織管理、教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究、公共服務(wù)和學(xué)校社區(qū)服務(wù)。筆者認為，首先，數(shù)字校園資源中心應(yīng)當是一種全新、開放、擁有豐富信息和良好支持服務(wù)能力的資源共享環(huán)境。最大限度的保持了信息的完整性。教師能夠利用資源中心開展主動式、協(xié)作式、研究型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以利用資源中心豐富的內(nèi)容獲取高質(zhì)量，可信賴的信息資源，通過自主學(xué)習培養(yǎng)其研究性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習和創(chuàng)造的能力。其次，資源中心提供了統(tǒng)一的用戶交互接口，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與知識管理，提高了資源的使用率，將教學(xué)模式的革新、學(xué)習資源的利用和建設(shè)等整合到自身的功能中來。第三，教學(xué)資源中心具備的自我動態(tài)擴充的能力，通過信息和信息推送等方式，將資源制作的權(quán)利直接下放到一線用戶的手中，同時，為了方便用戶主動的參與教學(xué)資源的構(gòu)建，應(yīng)當提供簡單易用而又豐富強大的編輯功能，對內(nèi)容、形式、流程等方面進行個性化構(gòu)建，從而保證知識的有效更新。最后，資源中心支持數(shù)字校園其它應(yīng)用支撐平臺，教學(xué)資源中心應(yīng)當能夠通過開放式接口方便快速的與數(shù)字校園的管理、科研平臺進行信息交換，從而有效地促進高質(zhì)量教學(xué)資源和智力資源的共享。

3 數(shù)字化校園中教學(xué)資源架構(gòu)的理念、思路、內(nèi)容與原則

3.1 設(shè)計理念和思路

數(shù)字化校園中教學(xué)資源需要在“共享、聚合、交互”三個方面加以建構(gòu)，所謂共享，是指通過各種方法、技術(shù)和策略對數(shù)字校園中分布的數(shù)字化教學(xué)資源統(tǒng)一規(guī)劃、整合和共享。聚合是指綜合運用相關(guān)的技術(shù)標準達到多種形態(tài)的分布資源共享的目的，解決多個層次上的資源共享問題。交互，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)，建立起遍布校園的教學(xué)資源節(jié)點，集成網(wǎng)上各類教學(xué)資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學(xué)資源（信息）服務(wù)。

3.2 數(shù)字校園中教學(xué)資源的內(nèi)容

筆者根據(jù)自身特點，提出適合筆者所在學(xué)校的數(shù)字化校園教學(xué)資源的主要內(nèi)容，主要包括網(wǎng)上學(xué)習資源庫以及網(wǎng)上學(xué)習平臺。網(wǎng)上學(xué)習資源庫主要內(nèi)容如圖1所示：

網(wǎng)上學(xué)習資源庫可以根據(jù)教學(xué)種類分為不同類型，以資源數(shù)據(jù)庫的相關(guān)性分為不同級別，并建立適合多用戶進行分布式管理的大型教學(xué)資源管理系統(tǒng)?？梢愿鶕?jù)不同的院、系、教研室進行自主分層，合理的建立教學(xué)資源子庫和不同專業(yè)的資源庫，方便師生進行教學(xué)資源的上傳、下載、分類、檢索與共享等。建立網(wǎng)上學(xué)習平臺的目的是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，更好的幫助教師進行課程、作業(yè)管理，更加有效的支持學(xué)生的學(xué)習，幫助師生之間進行互動交流，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行管理和監(jiān)控，進一步減小時間、空間對教學(xué)的限制。一個好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺應(yīng)當具備以下主要功能：

1）課程管理功能：能夠創(chuàng)建和設(shè)置課程，實時進行課程的編輯、導(dǎo)入和導(dǎo)出。

2）課程功能：支持教師根據(jù)課程內(nèi)容和活動定制教學(xué)路徑，根據(jù)教學(xué)進度有選擇、分步驟地將內(nèi)容給學(xué)生。

3）同步交流功能：同步交流功能能夠幫助師生實現(xiàn)實時的教學(xué)行為、隨時分享教學(xué)資源、教學(xué)信息，通過同步交流進行解惑答疑、分享學(xué)習心得。

4）異步交流功能：通過論壇、郵箱、協(xié)作白板、教學(xué)服務(wù)器等教學(xué)協(xié)作工具進行異步交流。

3.3 教學(xué)資源架構(gòu)的原則

在構(gòu)建數(shù)字校園的教學(xué)資源時應(yīng)當注意以下幾個指導(dǎo)原則：

1）以硬件建設(shè)為基礎(chǔ)：良好的硬件條件是各個平臺能夠順暢運行的前提條件，應(yīng)當在條件允許的情況下最大限度的提高系統(tǒng)的負載能力，建立基于數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)化知識共享、搜索、交流和管理的平臺，逐步采用基于互聯(lián)網(wǎng)的全新教育技術(shù)服務(wù)模式，以滿足各個單位和個人的使用需求。

2）以軟件建設(shè)為核心：教學(xué)資源服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)參考資源平臺、精品資源課程中心、電子圖書館等軟件平臺的建設(shè)，直接決定了整個教學(xué)資源的質(zhì)量，因此，構(gòu)建層次清晰，高度共享，靈活開放、應(yīng)用方便的軟件支撐環(huán)境對教學(xué)資源架構(gòu)極其重要。

3）以滿足使用者的應(yīng)用需求為目的：教學(xué)資源的服務(wù)對象是廣大使用者，架構(gòu)時應(yīng)當充分考慮使用者的實際需要和技術(shù)水平，全方位的提供靈活多樣、方便快捷的服務(wù)，在內(nèi)容上也要不斷進行更新。

4）以高效的管理為保障：有關(guān)部門要對教學(xué)資源建設(shè)的重要性有高度的認識，盡可能的提供良好的軟硬件條件，制訂相關(guān)激勵政策，建立良好的規(guī)章制度，以保障相關(guān)工作穩(wěn)步持續(xù)向前發(fā)展。

4 教學(xué)資源中心的架構(gòu)設(shè)計

在上述理念與原則的指導(dǎo)下，對數(shù)字校園的資源中心進行了設(shè)計與構(gòu)架，圖3是資源中心的各功能模塊的基本結(jié)構(gòu)。

數(shù)字校園資源中心主要由共享型網(wǎng)上學(xué)習資源庫、網(wǎng)上學(xué)習平臺、通用模塊以及信息模塊四個子系統(tǒng)組成，網(wǎng)上學(xué)習資源庫主要功能是建立知識體系，利用知識管理對資源進行采集、存儲、加工、組織和再利用，建立知識庫體系，最終生成科學(xué)的教學(xué)研生態(tài)系統(tǒng)；網(wǎng)上學(xué)習平臺的主要作用是通過各種方法論和技術(shù)手段幫助學(xué)生進行知識的積累和創(chuàng)新，科學(xué)建立學(xué)習路徑，良好的呈現(xiàn)知識導(dǎo)航，幫助學(xué)生建立良好的知識體系，并在一定程度上進行知識的傳播；通用子系統(tǒng)和信息子系統(tǒng)的主要的作用是進行資源管理工作，規(guī)范數(shù)據(jù)標準，完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)組織，進行數(shù)字資源整合，進一步規(guī)范平臺使用者的角色定義，按角色和用戶個性化定制資源、知識與構(gòu)件規(guī)范與標準，對其進行組織和整合，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；通訊連接和安全服務(wù)以及數(shù)據(jù)交換服務(wù)子系統(tǒng)主要功能是進行網(wǎng)絡(luò)管理，通過分類元數(shù)據(jù)管理等功能進行資源整合，制定數(shù)字資源研發(fā)的標準，保障網(wǎng)絡(luò)安全和暢通，具備諸如數(shù)據(jù)庫的訪問量、訪問頻次等統(tǒng)計功能，提供諸如域名服務(wù)、目錄服務(wù)、文件傳輸和用戶認證等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

5 解決問題的幾點建議

1）數(shù)字校園中教學(xué)資源的構(gòu)建應(yīng)當以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，科學(xué)地制定數(shù)字校園規(guī)劃、設(shè)計與實施方案，率先深化教學(xué)與教務(wù)管理信息化使信息資源數(shù)字化，對教學(xué)資源進行系統(tǒng)、全面、有目的地規(guī)劃、建設(shè)和應(yīng)用。

2）形成適應(yīng)信息時代要求的高等學(xué)校教學(xué)、科研、管理及校園文化生活的新形態(tài)，構(gòu)建適應(yīng)信息社會要求的高校的辦學(xué)新模式。

3）數(shù)字校園中教學(xué)資源的構(gòu)建需要學(xué)科教師的積極參與，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，勇于嘗試新的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

4）處理好校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、教學(xué)與管理支撐平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、資源與知識數(shù)據(jù)庫管理、一線教學(xué)應(yīng)用、以及應(yīng)用效果評價之間的關(guān)系，特別是提高應(yīng)用和評價的質(zhì)量。

5）加速松散耦合的教學(xué)與教學(xué)管理“一體化”環(huán)境的構(gòu)建。盡可能的采用規(guī)范的標準框架體系，為各種數(shù)字資源提供統(tǒng)一的檢索界面，建立各數(shù)字資源之間的聯(lián)系，將數(shù)字資源整合為一個相互聯(lián)系的有機整體，最大限度地發(fā)揮數(shù)字資源的效益。

6）構(gòu)建校級、省級和國家極標準化的分布式優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心。

6 總結(jié)與展望

資源中心的構(gòu)建在數(shù)字校園建設(shè)中占有十分重要的地位。該文結(jié)合數(shù)字校園資源中心構(gòu)建的實踐，探討了資源中心在支持網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)、實現(xiàn)資源的共享與知識管理、資源自我擴充以及與其它數(shù)字校園應(yīng)用支撐平臺相結(jié)合等方面的現(xiàn)實意義。提出了注重“共享、聚合、交互”的資源構(gòu)建理念，并對資源中心軟件平臺的若干設(shè)計原則和關(guān)鍵問題進行了探討。由于我國高校層次和辦學(xué)條件和方向不同，在進行數(shù)字資源架構(gòu)時，需要注意從規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用、管理等各方面進行有目標有計劃有組織分階段分層次地建設(shè)，使之真正成為便捷化，網(wǎng)絡(luò)化、個性化的服務(wù)型數(shù)字資源，為使用者更加優(yōu)良的服務(wù)環(huán)境。

參考文獻：

[1] http：///view/959300.htm.

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；遠程教育；資源運用；優(yōu)化教學(xué)

隨著國家遠程教育項目的實施，我們農(nóng)村學(xué)校也搭上了信息時代的快車，讓我們得到了從“天”而降的寶貴資源。豐富的教育教學(xué)資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學(xué)手段，改革我們的評價方式，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。我們要充分利用好現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)上提供的各類資源服務(wù)教學(xué)，縮短地區(qū)教育差距。然而，如何有效、高效的運用這些資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面就我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、運用遠程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“概念”教學(xué)

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如在教學(xué)“角的概念”一課時，我應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

同時，教學(xué)中我充分利用教具演示、學(xué)具操作，為學(xué)生提供參與的機會，讓學(xué)生多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推到主體地位。這樣既使學(xué)生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾。如，“分數(shù)”是一個比較抽象的概念，學(xué)生初次學(xué)習分數(shù)有一定的困難。我在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，先運用遠程教育資源里的“媒體演示”，出示四個月餅，分給兩個小朋友，每個小朋友可以分得多少個？兩個月餅?zāi)兀恳粋€月餅?zāi)?？這樣引出1/2；再引導(dǎo)學(xué)生把準備好的圖形，三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片折一折，要求使兩部分同樣多，然后把這些紙片沿著折痕剪開，能完全重合，這樣引出“平均分”，再讓學(xué)生觀察每份是整個紙片的1/2，再把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認識涂色部分分別有幾個1/4 ，即分別是整個紙片的1/4 、2/4 、3/4 。這樣的操作活動，步驟清楚，要求明確，重點突出，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)。

二、運用遠程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“計算”教學(xué)

心理學(xué)研究表明：兒童的思路訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程。在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程中，他們的思維有時會“偏離”學(xué)習的軌道。而利用課件操作演示，有助于學(xué)生掌握計算方法。如：教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。我在教學(xué)中運用計算機網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場景，讓學(xué)生有充足時間來模仿與體驗，領(lǐng)悟計算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說“再給一次機會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。同學(xué)們紛紛拿起鼠標，拖動兩只海豚離開比賽場地。在拖動的過程中同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學(xué)們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習的主人。

三、運用遠程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形”教學(xué)

烏申斯基曾說過：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受、我們就能使自己講授的知識為兒童所接受”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關(guān)知識的形成過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪學(xué)生的思維的同時，還能化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握知識。

例如，我在教學(xué)《圓柱體積計算公式的推導(dǎo)》時，首先，利用課程資源里的媒體展示復(fù)習長方體的體積怎么求？學(xué)生可能會答出“長方體的體積=長×寬×高”，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積×高”。然后，復(fù)習圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程：把圓等分切割，拼成一個近似的長方形，找出圓和所拼成的長方形之間的關(guān)系，再利用求長方形面積的計算公式導(dǎo)出求圓面積的計算公式。接著，我又提問：怎樣計算圓柱的體積呢？大家仔細想想看，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形求出它的體積？讓學(xué)生相互討論，思考應(yīng)怎樣進行轉(zhuǎn)化。指名學(xué)生說說自己想到的方法，有的學(xué)生可能會說出將圓柱的底面分成扇形切開，教師給予表揚。在這時，教師利用遠程教育資源中下載的“圓柱的體積”的FLASH課件，直觀形象地演示一個圓柱拼成一個近似的長方體的過程。此時，全班學(xué)生全神貫注地觀看演示，臉上露出好奇欣喜的神色。特別是那些思考過程和演示相同的學(xué)生更是興奮不已，他們的內(nèi)心深深地體會到成功的喜悅。接下來，教師簡單幾個提問后問學(xué)生：把圓柱拼成近似的長方體后，體積發(fā)生變化沒有？圓柱的體積可以怎樣求？學(xué)生積極討論，很快總結(jié)出圓柱體積計算公式。

四、運用遠程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實際問題”教學(xué)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段，適當?shù)倪\用課件演示，可以幫助學(xué)生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學(xué)“相遇問題”時，由于學(xué)生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧！屏幕上的兩個同學(xué)就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間+乙的速度×時間=路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動的心情無以言表。此時，我又引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來乘相遇時間得到路程，學(xué)生很難理解。計算機網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調(diào)動學(xué)生動手的積極性。我便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系“哪些線段之間相互有關(guān)系，用鼠標能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動語言的暗示、肯定、點撥使學(xué)生在興趣昂然中加深對知識的理解、頓悟。

幾年來的教學(xué)實踐證明，運用現(xiàn)代遠程教育資源，不但有利于教師的教學(xué)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。當然，遠程教育資源教學(xué)的優(yōu)點遠不止這些。它需要我們從教學(xué)進程最優(yōu)化的角度去研究，充分發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

篇5

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課程；信息化資源庫；建設(shè)應(yīng)用

一、引言

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國現(xiàn)代教育技術(shù)研究規(guī)劃的重點課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動計劃的施行，推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施，進一步加強現(xiàn)代教育資源建設(shè)。積極促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進信息技術(shù)與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

但是，在許多中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課程的信息化資源建設(shè)仍處于起步階段．出現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的資源很少．跟不上當前職業(yè)教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學(xué)習方式的全面變革。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展和我省專業(yè)課程改革的深入，各農(nóng)村職校已經(jīng)意識到專業(yè)教學(xué)資源短缺是制約教育信息化發(fā)展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進行信息化資源庫的建設(shè)。但由于缺乏信息資源標準及各校選用的專業(yè)教材不統(tǒng)一，因而各校專業(yè)課程資源庫的建設(shè)自成體系。無法實現(xiàn)有效的交流和共享，大量低水平、重復(fù)開發(fā)的工作，帶來了人力、物力的浪費。

二、中等職校專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：學(xué)習活動是學(xué)生通過一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助。通過“協(xié)作”和“會話”的方式達到對知識的意義建構(gòu)。學(xué)習始于學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣，學(xué)習通過學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗相互作用而發(fā)生。教學(xué)過程就是保證學(xué)生親身體驗的獨立建構(gòu)過程。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論，在信息化課程資源建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)四個特點：一是情景的創(chuàng)設(shè)：二是學(xué)生作為認知主體的體現(xiàn)：三是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；四是知識的意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)。

2．人本主義學(xué)習理論

人本主義認為：學(xué)生自身具有學(xué)習的能力．當學(xué)習符合其自身的目的時才會有意義。當學(xué)生負責任地參與學(xué)習過程時，就會促進學(xué)習；涉及學(xué)習者自我發(fā)起的學(xué)習，是最深刻的學(xué)習。同伴學(xué)習和小組學(xué)習，可促進學(xué)生主體的學(xué)習。以人本主義理論為指導(dǎo)．信息化的課程資源建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是學(xué)生自主學(xué)習的設(shè)計；二是學(xué)習動機的激發(fā)；三是學(xué)習主動性的調(diào)動

3．教學(xué)設(shè)計基本理論

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題和要求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序，以教學(xué)理論和學(xué)習理論為理論基礎(chǔ)，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果。

基于信息化課程資源的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意以下四個方面：一要強調(diào)教與學(xué)的結(jié)合；二要重視學(xué)習環(huán)境的設(shè)計，包括情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習的設(shè)計、信息化資源的設(shè)計；三要重視教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計；四要重視可操作性。

三、中等職校專業(yè)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)的基本流程

教師在已經(jīng)深入了解職校生學(xué)習特點的基礎(chǔ)上．按照中等職校專業(yè)課程標準及知識體系結(jié)構(gòu)，來設(shè)計信息化教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)的基本程序。其過程如下所示。

建設(shè)步驟：

1．確定開發(fā)工具和方法：設(shè)計課程系統(tǒng)的框架．確定課程信息化資源的功能，根據(jù)教學(xué)需要及現(xiàn)有的條件．初步確定用哪種方法實現(xiàn)。

2艘集所需資料：根據(jù)課程的內(nèi)容，搜集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動畫、視頻等。

3．設(shè)計流程圖：根據(jù)課程的內(nèi)容及資源結(jié)構(gòu)，設(shè)計、開發(fā)課程信息化資源系統(tǒng)的流程圖。

4．制作信息化資源：利用各種軟件制作課程信息資源，包括腳本的編寫及具體的編程實現(xiàn)等。

5．模塊測試與集成：分別對各個模塊進行測試．對已實現(xiàn)的各功能模塊給以有效、合理的集成。

6．資源：對網(wǎng)站站點進行調(diào)試并。

四、專業(yè)課程信息化教學(xué)資源開發(fā)的應(yīng)用課例分析

專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的開發(fā)，在實際應(yīng)用中可采取“專題研究模式”。“專題研究模式”是在普通資源利用模式、專題網(wǎng)站教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展提高的模式。在該模式中，信息技術(shù)作為學(xué)習工具(Learn with IT)．學(xué)生作為積極主動的學(xué)習者．以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下．獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。如圖1所示。

下面以專業(yè)課教學(xué)中運用“專題研究模式”自主學(xué)習的課例來具體說明。

教學(xué)課題——“學(xué)習白熾燈線路的安裝”，教學(xué)過程設(shè)計見圖2、圖3所示。

針對這種教學(xué)方式．教學(xué)活動結(jié)束后．我們進行了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生認為信息化資源運用到課堂教學(xué)中去，能提高自己學(xué)習的主動性、積極性；許多同學(xué)喜歡這種教學(xué)方式，認為這種教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)習輕松愉快。課外大部分學(xué)生能按照老師的要求，主動地利用信息化資源去學(xué)習。大部分學(xué)生也認為這種教學(xué)方式值得在其它課程教學(xué)中推廣。

五、專業(yè)課程信息化資源開發(fā)與應(yīng)用的教學(xué)反思

1．利用專業(yè)課程信息化資源進行教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優(yōu)勢，再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)讓所有學(xué)生參與學(xué)習，主動探究，提高學(xué)習興趣，提高教學(xué)的效果。因此，在專業(yè)課程資源建設(shè)方面，要針對職校生基礎(chǔ)和專業(yè)課程的特點，精心設(shè)計，努力達到針對性、知識性、趣味性相統(tǒng)一。

2．在專業(yè)課實驗實習課堂上，實驗課件的選用．要符合科學(xué)性、可視性、變量的可調(diào)性、使用的便捷性等特征。做實驗前，讓學(xué)生課前預(yù)習，查找到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，明確實驗的目的、內(nèi)容、步驟．實驗時用信息化資源輔助教學(xué)，實驗后運用資源來驗證。這樣實驗效果會更好。

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)實驗室；數(shù)字化管理；裝備管理系統(tǒng)

中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對中小學(xué)實驗室內(nèi)的教育裝備進行賬務(wù)資料管理，這種管理模式不僅打破了傳統(tǒng)以手工為主的管理模式，同時也加強了中小學(xué)實驗室管理信息的準確性與時效性，杜絕、減少了因管理漏洞造成的教育裝備流出帶來的危害。中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理是基于裝備管理系統(tǒng)構(gòu)建而成，主要依靠先進的電子計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而使中小學(xué)實驗室管理朝著無紙化、數(shù)字化方向發(fā)展，同時這種技術(shù)也促使中小學(xué)實驗室的管理與教育信息化接軌，對促進我國中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展有著重要作用。

1.中小學(xué)實驗室傳統(tǒng)管理的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段大部分中小學(xué)實驗室管理依舊停留在人工管理狀態(tài)，其中以教育裝備總賬、教育裝備明細以及報損單等都由手工制作，這種傳統(tǒng)的手工記賬方式受到人為因素限制，會導(dǎo)致賬目記錄存在漏洞、賬目潦草混亂以及查詢困難等，同時傳統(tǒng)的手工記賬本在儲存過程中也容易出現(xiàn)損壞與丟失。中小學(xué)實驗室管理過程中因人為因素會造成漏記，而教育裝備出現(xiàn)漏記后對學(xué)校年度統(tǒng)計造成很多影響，同時也會出現(xiàn)管理漏洞造成的中小學(xué)實驗室教育裝備流出事件，這對中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展帶來很多影響，所以隨著新一輪課程標準深入執(zhí)行到中小學(xué)教育事業(yè)中，這種以手工為主的傳統(tǒng)管理模式已不適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展要求。實驗室教育裝備管理和實驗教學(xué)管理是中小學(xué)實驗室管理的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的管理模式與新時期教育事業(yè)發(fā)展要求過于脫節(jié)，而且部分中小學(xué)雖然構(gòu)建了教育裝備管理系統(tǒng)，但大部分教育裝備管理系統(tǒng)只是作為形式般的存在，而沒有將教育裝備管理系統(tǒng)有效運用到實際中，所以當前中小學(xué)實驗室管理過程中依舊存在很多問題。

2.中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理的實踐

裝備管理系統(tǒng)是為了中小學(xué)教育裝備數(shù)字化管理而設(shè)計的，其不僅可以運用到中小學(xué)實驗室教育裝備管理，同時也適用于中小學(xué)其他教育裝備的管理中，對促進中小學(xué)教育裝備管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及現(xiàn)代化有著重要作用。中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將中小學(xué)實驗室數(shù)字管理計算機與裝備教育管理中心相連接，中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理端主要功能是實驗室教學(xué)裝備管理與實驗教學(xué)管理，同時也可以通過計算機對實驗室教育管理裝備信息進行查詢，錄入與輸出實驗室教育裝備管理信息。根據(jù)中小學(xué)實驗室管理特點可以將數(shù)字化管理分為以下三點：

2.1中小學(xué)實驗室教學(xué)裝備帳的數(shù)字化管理

現(xiàn)階段我國中小學(xué)教育正在不斷向著現(xiàn)代化方向發(fā)展，而新時期的中小學(xué)實驗課程也增添很多教學(xué)儀器，不同學(xué)科的實驗課程教學(xué)工具有幾十種或上百種，而且不同的教學(xué)工具在編號、名稱、規(guī)格以及結(jié)存數(shù)上都有很大差別，傳統(tǒng)實驗室管理模式工作效率十分低下且準確性得不到保障。現(xiàn)階段中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理中運用Microsoft Excel，實現(xiàn)中小學(xué)實驗室教學(xué)裝備帳的電子賬冊管理模式，電子賬冊錄入人員可以根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)工具進行分組錄入，然后根據(jù)學(xué)科名稱重新命名所屬電子賬冊名稱。電子賬冊在使用過程中不僅具有儲存簡單這一特點，同時在相關(guān)教學(xué)工具信息查詢過程中相對更加便捷，而且電子賬冊在使用過程中可以通過備份防止其丟失，在數(shù)據(jù)修改與數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面相對更為簡單便捷，可以根據(jù)中小學(xué)實驗室教學(xué)用具實時信息進行數(shù)據(jù)更新，極大的提高了中小學(xué)實驗室教學(xué)裝備記賬的工作效率，也方便實驗教師在線查詢。

2.2中小學(xué)實驗室教育裝備的數(shù)字化管理

教學(xué)裝備管理是中小學(xué)實驗室管理中的重要部分，只有優(yōu)秀的教學(xué)裝備管理才保障中小學(xué)實驗教學(xué)的開展，所以中小學(xué)實驗室管理人員要根據(jù)教學(xué)工具種類建立電子檔案，電子檔案中包括教學(xué)工具的編號、規(guī)格、數(shù)量以及存放位置等，按照不同學(xué)科的教學(xué)工具類型統(tǒng)一到一個文件夾中，這樣在教學(xué)工具使用過程中可以準確查找、更新以及錄入數(shù)據(jù)信息。中小學(xué)實驗室教育裝備的數(shù)字化管理中要將教學(xué)工具擺放位置特別標注，這樣可以在繁多的教學(xué)工具目錄中快速找到其擺放位置，在查找過程中可以通過輸入教學(xué)工具名稱就可以獲取擺放位置，從而減少人工管理中因位置擺放不清楚導(dǎo)致的查找困難，所以中小學(xué)實驗室教育裝備數(shù)字化管理具有重要的現(xiàn)實意義。

2.3中小學(xué)實驗室教學(xué)資料的數(shù)字化管理

中小學(xué)實驗課程中會產(chǎn)生大量的教學(xué)資料信息，管理人員需要大量的時間對這些資料信息進行整理，傳統(tǒng)的教學(xué)資料管理模式整體效率十分低下且準確度有限，所以只有利用電子計算機和網(wǎng)絡(luò)對其進行數(shù)字化管理，才能有效提高實驗教學(xué)管理工作的效率與質(zhì)量。中小學(xué)實驗課程開始之前教師要根據(jù)課程需要制定儀器目錄文本，然后通過網(wǎng)絡(luò)及時聊天工具發(fā)送給實驗室管理人員，管理人員可以按照試驗要求提前準備教學(xué)工具，這樣可以避免因事件影響導(dǎo)致的實驗課程受限問題，同時也可以有效提高中小學(xué)實驗室管理效率與質(zhì)量。管理人員在課程結(jié)束后對教學(xué)用具進行回收，同時也要注意統(tǒng)計教學(xué)用具的損耗信息與使用信息，然后在電子計算機上將所收集到的信息進行記錄，同時也可以便捷的將實驗教學(xué)資料統(tǒng)一收集，并在計算機上設(shè)置獨立的文檔存放相關(guān)實驗教學(xué)資料，以備下次不同班級進行教學(xué)實驗課程時可以再次使用。

結(jié)束語：

中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理對教育事業(yè)發(fā)展有著重要意義，同時也可以確保中小學(xué)實驗課程的效率與質(zhì)量，對減少因人為因素造成的教育裝備損失有著重要作用。中小學(xué)在發(fā)展中要注重對教育裝備管理系統(tǒng)的使用，將其有效運用到中小學(xué)教學(xué)管理中，這不僅有利于中小學(xué)實驗教學(xué)課程的開展與創(chuàng)新，同時也可以促進中小學(xué)教育事業(yè)在新時期的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]竺春陽，任偉平.中小學(xué)實驗室數(shù)字化管理的實踐與研究.設(shè)備管理.2008

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萬州區(qū)地處長江三峽庫區(qū)腹心,屬西部典型貧困山區(qū)?，F(xiàn)有各級各類學(xué)校445所,其中農(nóng)村中小學(xué)284所。近年來,萬州區(qū)針對農(nóng)村中小學(xué)量大、面廣、點多、質(zhì)弱的實際,堅持把教育信息化作為推進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的重要戰(zhàn)略,以數(shù)字化校園建設(shè)為契機,加快推進全區(qū)教育信息化,積極搶占現(xiàn)代教育制高點,為全區(qū)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展注入了強勁動力。

1 高度重視,數(shù)字化校園規(guī)劃科學(xué)實用

數(shù)字化校園建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。萬州區(qū)委、區(qū)政府于2010年3月召開了數(shù)字化校園建設(shè)啟動會。成立了以分管教育的副區(qū)長為組長,政府相關(guān)部分負責人為成員的“萬州區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,把推進數(shù)字化校園建設(shè)作為學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)、民心工程納入黨委、政府的議事日程。萬州區(qū)教委結(jié)合把萬州建設(shè)成重慶第二大城市的要求,提出了“以教育信息化促進教育均衡發(fā)展,推動教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)萬州教育事業(yè)跨越式發(fā)展”的總目標。

萬州區(qū)教育信息技術(shù)中心在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)編制的萬州區(qū)教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,制定了《萬州區(qū)教育信息化與裝備工作“十二五”規(guī)劃》。著力用五年時間,將全區(qū)各級各類學(xué)校建設(shè)成為“數(shù)字化校園”,使萬州區(qū)教育技術(shù)裝備總體水平達到庫區(qū)領(lǐng)先,實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化目標。

2 建立機制,數(shù)字化校園建設(shè)有序推進

數(shù)字化校園建設(shè)的成功與否,是關(guān)系學(xué)校發(fā)展,實現(xiàn)教育信息化的著力點。萬州區(qū)從2010年全面啟動“數(shù)字化校園”建設(shè)工作以來,建立了規(guī)劃、建設(shè)、培訓(xùn)、管理、應(yīng)用和科研等運行保障機制。一是成立了“萬州區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)專家指導(dǎo)組”,加強統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),落實工作責任;二是按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類要求、分步實施、注重實效、適度超前”的原則,制定了《萬州區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)實施方案》;三是對全區(qū)學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員進行了集中培訓(xùn),解讀了數(shù)字化校園建設(shè)實施方案,統(tǒng)一了全區(qū)“數(shù)字化校園”建設(shè)標準、模式和建設(shè)要求;四是設(shè)立教育技術(shù)裝備建設(shè)專項資金,采取政府投入,學(xué)校自籌等形式多方籌集、落實建設(shè)資金;五是全區(qū)各級各類學(xué)校分校制定了數(shù)字化校園建設(shè)實施規(guī)劃,成立了相應(yīng)的工作機構(gòu),建立了領(lǐng)導(dǎo)負責制;六是區(qū)教育信息技術(shù)中心設(shè)專人深入學(xué)校督促、指導(dǎo)建設(shè)工程,扎實有效地推進數(shù)字化校園建設(shè);七是把學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)納入學(xué)校督導(dǎo)評估體系;八是建立了教育教學(xué)科研體系。

3 加大投入,數(shù)字化校園建設(shè)初見成效

科學(xué)規(guī)劃,重在建設(shè),而建設(shè)最大的問題就是“錢”。為保證建設(shè)順利進行,萬州區(qū)采取強有力的措施來保證建設(shè)經(jīng)費。區(qū)教委和區(qū)財政局共同下發(fā)《關(guān)于建立中小學(xué)教育技術(shù)裝備長效經(jīng)費保障機制的通知》,落實了農(nóng)村中小學(xué)生均公用經(jīng)費的20%,統(tǒng)籌用于中小學(xué)數(shù)字化校園和教育裝備標準化建設(shè)。兩年來,萬州區(qū)累計投入4174萬元用于數(shù)字化校園建設(shè)。

目前,全區(qū)已建成數(shù)字化校園17所,達到13%;全區(qū)學(xué)?！靶ＰＭā币堰_到100%;建有校園網(wǎng)學(xué)校68所,74所學(xué)校實現(xiàn)了“班班通”;建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室372間,教師電子閱覽室26間;建有中小學(xué)計算機教室125間,計算機14328臺,生機比達到14∶1(義務(wù)教育階段生機比)。

通過兩年的努力,實現(xiàn)了萬州區(qū)教育四張網(wǎng)(教育城域網(wǎng)、學(xué)校校園安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)、行政審批網(wǎng)、農(nóng)遠工程天網(wǎng))的平穩(wěn)運行和應(yīng)用;搭建了OA辦公、萬州教育、萬州教育技術(shù)、農(nóng)遠工程管理、教育資源、學(xué)生學(xué)籍管理、教育裝備管理、校園監(jiān)控管理、財務(wù)管理、校舍管理十大平臺。

4 強化培訓(xùn),數(shù)字化校園管理措施有力

加強師資培訓(xùn)是當務(wù)之急。采取有針對性的集中培訓(xùn)、積極組織教師、技術(shù)人員參加重慶市級教育技術(shù)培訓(xùn),并按年度計劃完成區(qū)級培訓(xùn)工作。同時,還按照“研培結(jié)合、以研促培”的工作思路,充分利用各類教育教學(xué)實踐活動。提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,為數(shù)字化校園應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

在管理中,萬州區(qū)教育信息技術(shù)中心加強對建設(shè)學(xué)校的指導(dǎo)、管理、檢查和督導(dǎo)。我們按重慶市的要求,結(jié)合學(xué)校的實際,制定了設(shè)備管理、應(yīng)用考核、科研推廣等制度。出臺了《萬州區(qū)數(shù)字化校園應(yīng)用考核細則》,對數(shù)字化校園的應(yīng)用評估做了詳細的規(guī)定。并率先在重慶市將教育督導(dǎo)引入數(shù)字化校園應(yīng)用的考核之中。

5 注重普及,數(shù)字化校園應(yīng)用逐步深化

萬州區(qū)堅持“應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展”和“寧可用壞、不能閑置”的理念,圍繞教育資源的推廣和應(yīng)用。一手抓建設(shè),一手抓應(yīng)用,積極應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)模式、以教育信息化推動教育現(xiàn)代化,促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

我們成立了萬州區(qū)教育資源建設(shè)辦公室和萬州區(qū)教育資源庫平臺開發(fā)小組,成功搭建起了具有萬州特色的教育資源庫平臺,并逐步上傳各類教育教學(xué)資源,建立起教育教學(xué)資源體系,實現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

在全區(qū)開展“數(shù)字化校園”專項教育科研課題研究活動,經(jīng)過區(qū)教育規(guī)劃辦的評審,有2校的30項課題獲得立項。組織萬二中、響水初中申報了《教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究》重慶市級課題,并立項。萬州區(qū)教育信息技術(shù)中心還申報了國家級課題《區(qū)(縣)數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用的研究》,引領(lǐng)教師加強對數(shù)字校園的應(yīng)用。

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（一）電大網(wǎng)上教學(xué)面臨挑戰(zhàn)1999年秋，廣州電大開始實施教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，探索現(xiàn)代遠程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)管理模式及其運行機制。這對電大的面授教學(xué)、電視教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。廣州電大不遺余力投入資金開發(fā)校園網(wǎng)站、雙向視頻系統(tǒng)、遠程教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)資源等，推進網(wǎng)上教學(xué)的實踐。然而，網(wǎng)上教學(xué)資源少、網(wǎng)速慢、網(wǎng)頁打不開、視頻看不了等問題時常困擾著學(xué)校。鑒于現(xiàn)代遠程教育具有“大、新、高”②，涉及面廣，教育用戶多，科技含量高，對技術(shù)的依賴比較強，技術(shù)的投入、資金的投入都較多的特點，廣州電大決定另辟蹊徑，引入市場機制，尋求與企業(yè)的合作，進行公司運作，探索產(chǎn)業(yè)化運作方式，確保技術(shù)力量到位，加快推進多種媒體教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用。

（二）建設(shè)歷程和階段性成果廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系十多年的建設(shè)與發(fā)展歷程大體可分為：醞釀?wù)撟C（2001）、務(wù)實開創(chuàng)(2002-2003)、穩(wěn)步推進(2004-2006)、飛速發(fā)展(2007-2009)、全面覆蓋(2010年以來)五個階段。在醞釀?wù)撟C階段，廣州電大多次研討校企合作建設(shè)廣州遠程教育中心的必要性與可行性，提出合作伙伴必須具備的六個基本條件，制定了《廣州遠程教育中心項目建設(shè)建議書》，明確其功能定位與發(fā)展目標③。2001年1月簽署了合作共建協(xié)議④，2002年4月廣州遠程教育中心作為數(shù)字化學(xué)習服務(wù)的運營機構(gòu)正式運作。在務(wù)實開創(chuàng)階段，初步建成了國內(nèi)規(guī)模較大開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育的硬件以及系統(tǒng)軟件平臺，為廣州電大7萬余名開放教育師生提供遠程學(xué)習支撐平臺服務(wù)。啟動了“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育”項目，首創(chuàng)國內(nèi)教師繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習新模式。開通國內(nèi)同行業(yè)首個教育服務(wù)中心———969300教育熱線服務(wù)。在穩(wěn)步推進階段，以承擔建設(shè)、運營廣州市“十一五”重點工程“教育e時代”工程為契機，逐步拓展應(yīng)用服務(wù)項目，相繼開展了“廣州八一遠程教育學(xué)院”“、廣州普法網(wǎng)”“、廣州專業(yè)技術(shù)人員公共必修課培訓(xùn)”項目，為駐穗部隊官兵及其家屬、公職人員以及專業(yè)技術(shù)人員提供數(shù)字化學(xué)習公共服務(wù)。在飛速發(fā)展階段，啟動了教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)和“廣州市公務(wù)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂”，為廣東省中小學(xué)教師、廣州市各區(qū)縣和市直機關(guān)公務(wù)員提供遠程繼續(xù)教育服務(wù)。開通廣州教育寬帶網(wǎng)，為中小學(xué)生家庭提供教育主題寬帶服務(wù)。成立數(shù)字化教育研究院，與華南師范大學(xué)共同建立數(shù)字化教育研究所、培養(yǎng)創(chuàng)新基地、博士后工作站。在全面覆蓋階段，參與實施“職工素質(zhì)教育工程”，為全市企業(yè)職工、工會干部以及全體市民提供遠程數(shù)字化終身教育服務(wù)，相繼啟動了“廣州職工教育網(wǎng)”“、廣東省旅游服務(wù)人員培訓(xùn)網(wǎng)”、“智慧校園教育云服務(wù)”、“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”等10多個應(yīng)用項目。并與杭州電大就“構(gòu)建杭州終身學(xué)習公共服務(wù)平臺”達成戰(zhàn)略合作協(xié)議。

二、廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系建設(shè)的理念與思路

廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系建設(shè)是在明確的理念指導(dǎo)下，依照清晰的思路加以實施，從而建設(shè)發(fā)展起來的。

（一）以踐行終身學(xué)習，實現(xiàn)無處不在的教育為建設(shè)理念廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系建設(shè)立足廣州，面向珠三角地區(qū)，為各行各業(yè)教育受眾提供普及性、公平性、低成本的遠程數(shù)字化教育和公共服務(wù)。踐行“有教無類”的終身教育理念，致力于打造無處不在的教育，廣泛深入學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、機關(guān)、軍營，建立數(shù)字化學(xué)習中心，真正實現(xiàn)教育零距離，讓學(xué)習者實實在在感受到“教育就在身邊、學(xué)在身邊”⑤。并在提供服務(wù)的實踐中，始終堅持全面教育、數(shù)字化教育、個性化教育、均衡教育、綠色教育的理念。

（二）以構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系為建設(shè)目標國家實施現(xiàn)代遠程教育工程的宗旨是“構(gòu)建終身學(xué)習體系”。廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系建設(shè)以構(gòu)建廣州終身學(xué)習體系為發(fā)展方向，配合廣州建設(shè)學(xué)習型城市和區(qū)域文化教育中心的目標，努力建設(shè)成為覆蓋廣州地區(qū)的遠程與繼續(xù)教育中心、高等教育服務(wù)中心、職業(yè)教育服務(wù)中心、基礎(chǔ)教育服務(wù)中心，最終成為華南地區(qū)的遠程教育中心和數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系。

（三）以服務(wù)廣州各類社會人群和組織的終身學(xué)習為功能定位以適應(yīng)和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學(xué)習為宗旨，面向高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，為電大和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供教育項目運營及網(wǎng)絡(luò)平臺支撐服務(wù)；面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為中小學(xué)提供教育資源和信息化服務(wù)以及網(wǎng)上個性化輔導(dǎo)服務(wù)；面向職業(yè)教育領(lǐng)域，為各機關(guān)、企事業(yè)單位及各類人員，提供適應(yīng)知識更新、技能提升所需要的非學(xué)歷教育、職業(yè)資格和終身學(xué)習服務(wù)；面向社區(qū)教育領(lǐng)域，為相關(guān)機構(gòu)提供社區(qū)教育資源開發(fā)和平臺支撐服務(wù)。

（四）以校企合作、企業(yè)運營的市場化機制為運營模式與高科技IT企業(yè)合作是國際遠程教育發(fā)展的主流模式。廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系實行校企合作建設(shè)，主辦、牽頭單位是廣州電大，具體運營由廣州遠程教育中心承擔。廣州遠程教育中心是獨立的、面向社會提供遠程教育服務(wù)的企業(yè)機構(gòu)，依照教育產(chǎn)業(yè)的管理方式以及市場規(guī)律進行管理和運作，通過不斷增強市場營銷意識、質(zhì)量意識、品牌意識、成本意識、服務(wù)意識等，提升遠程教育服務(wù)水平和效益。

（五）以整體規(guī)劃、分步實施、邊建設(shè)邊擴展為實施步驟建設(shè)廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系是一項開創(chuàng)性實踐，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。同時，從技術(shù)環(huán)境的搭建、多媒體教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)管理模式的構(gòu)建到運營方式的確立，是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。因此采取了整體規(guī)劃、分步實施的策略，以電大遠程開放教育為首個項目投入運營，緊緊抓住政府和市場“兩只手”逐步擴展，探索數(shù)字化學(xué)習與服務(wù)模式、管理體制與運行機制。

三、廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系建設(shè)的實踐與成效

按照上述理念和思路，廣州電大積極搭建一流的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境，大力拓展數(shù)字化教育服務(wù)范圍，逐步形成了一套獨特、有效、成熟的運行機制和服務(wù)模式。

（一）搭建一流的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境數(shù)字化學(xué)習環(huán)境是構(gòu)建全民終身學(xué)習公共服務(wù)體系的基礎(chǔ)，具體包括硬件環(huán)境、軟件平臺和數(shù)字化學(xué)習資源等。為滿足廣州學(xué)習型社會建設(shè)和終身學(xué)習公共服務(wù)平臺建設(shè)的應(yīng)用需求，廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系在國家級中心機房配備了近100臺網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、存儲硬件設(shè)施，建成10GB骨干互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接入及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備支持100萬活躍用戶在線學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)承載能力，能支持10萬級用戶同時登陸平臺進行在線視頻學(xué)習。實現(xiàn)了對學(xué)習用戶安全、可靠的數(shù)據(jù)管理，為學(xué)習者打造了快速傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通道。建成了具有自主版權(quán)的、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發(fā)具有視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關(guān)鍵教學(xué)工具的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能支持百萬規(guī)模用戶在線學(xué)習，可實現(xiàn)用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學(xué)模式的應(yīng)用需求。組建了專業(yè)化的資源建設(shè)團隊，根據(jù)教育項目需求設(shè)計教學(xué)目標、內(nèi)容體系和教學(xué)設(shè)計方案，依托現(xiàn)代化多媒體資源制作環(huán)境和資源制作專業(yè)服務(wù)體系，整合建設(shè)了面向職業(yè)教育、政府行業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)教育、高等學(xué)歷教育、生活能力教育領(lǐng)域、滿足多層次教育形式需求的數(shù)字化教學(xué)資源，總量達到10TB，形成高質(zhì)量、規(guī)?；慕K身學(xué)習資源庫，為市民終身學(xué)習提供了強有力的資源支撐。

（二）拓展教育項目及應(yīng)用服務(wù)范圍數(shù)字化教育項目及其推廣應(yīng)用，是廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系生存與發(fā)展的關(guān)鍵。為此，公共服務(wù)體系深入調(diào)研廣州市場需求，主動加強與政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等的合作，在高等教育、政府行業(yè)教育、職業(yè)教育和中小學(xué)教育等領(lǐng)域廣泛開展數(shù)字化教育應(yīng)用，為社會各類人群搭建起通向終身學(xué)習的橋梁。在高等教育領(lǐng)域，致力于為高等院校開展遠程學(xué)歷教育提供數(shù)字化學(xué)習支持服務(wù)，提供基于PC、平板電腦、智能手機和智能電視等終端一體的遠程教學(xué)支持服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)管理與教學(xué)資源等內(nèi)容的整合，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的移動化以及數(shù)字化校園的擴展和延伸。目前正為電大遠程開放教育提供教育云服務(wù)，為華南理工大學(xué)遠程學(xué)歷教育提供合作專業(yè)的教學(xué)支持服務(wù)。在政府行業(yè)教育領(lǐng)域，致力于為區(qū)域范圍內(nèi)的公職人員的終身學(xué)習和行業(yè)繼續(xù)教育體系的建構(gòu)提供服務(wù)，開展了中小學(xué)教師、公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員、普法人員、工會干部、企業(yè)職工、旅游從業(yè)人員、部隊官兵等政府、行業(yè)各類人群的數(shù)字化學(xué)習。截止2012年，廣州中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓(xùn)110多萬人次，廣州公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂共培訓(xùn)150萬人次，廣州專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓(xùn)32750人次，廣州普法教育網(wǎng)累計訪問量達248672人次，廣州八一遠程教育學(xué)院累計訪問量達215273人次，廣州旅游從業(yè)人員網(wǎng)服務(wù)于全省130萬旅游、服務(wù)從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求和學(xué)習者職業(yè)發(fā)展的需求，打造“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，按照產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)類別，建設(shè)了包括服務(wù)類、生產(chǎn)制造類、管理類、金融類等各行各業(yè)的“進階式”職業(yè)教育項目體系。實施職業(yè)導(dǎo)向式網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合的培訓(xùn)和鑒定一體化模式，提供職業(yè)教育培訓(xùn)、考試的一體化服務(wù)，實現(xiàn)了隨報隨學(xué)隨考。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，用心建設(shè)了“智慧校園教育云服務(wù)”項目，搭建家校共育環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教育延伸至家庭。通過向中小學(xué)校提供“教育云服務(wù)”，助力提升中小學(xué)生參與活動績效，促進學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建了中小學(xué)生專屬的“教育寬帶”，營造健康的網(wǎng)上學(xué)習環(huán)境，為廣州千萬家庭提供教育服務(wù)。建設(shè)了“ee小學(xué)語文作文同步輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”等一系列中小學(xué)數(shù)字化教育項目，讓區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)生都能共享優(yōu)質(zhì)資源，接受名師教育，體驗名師課程，促進教育公平。

（三）探索數(shù)字化學(xué)習模式及其質(zhì)量保證體系質(zhì)量是數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系的“核心競爭力”，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習對公共服務(wù)體系的質(zhì)量保證提出了更高的要求。廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系針對學(xué)習者特征與網(wǎng)上學(xué)習特點，探索構(gòu)建了全新的網(wǎng)上教學(xué)模式及其質(zhì)量保證體系。一是匯聚社會優(yōu)質(zhì)資源提供網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。整合利用電大和社會優(yōu)質(zhì)師資，積累了2800余位遠程教育、職業(yè)教育、中小學(xué)教育專家和教師，實施高效的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。二是不斷完善學(xué)習支持服務(wù)體系。構(gòu)建了全方位、多渠道的學(xué)習支持服務(wù)體系，具體包括滿足教學(xué)組織需要的“教學(xué)教務(wù)支持系統(tǒng)”、支撐學(xué)習用戶服務(wù)管理的“客服管理系統(tǒng)”、面向?qū)W習用戶的“互聯(lián)客戶幫助中心”及客服專線系統(tǒng)“969300教育服務(wù)熱線”，具備大規(guī)模的學(xué)習支持服務(wù)運營能力，實現(xiàn)對學(xué)習者的隨時、隨需、個性化服務(wù)。三是健全網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證體系。建立了學(xué)習需求與學(xué)習效果評價反饋制度，開展定期與不定期對學(xué)習用戶的問卷調(diào)查研究。建立了網(wǎng)絡(luò)督學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)班主任的三位一體教學(xué)管理服務(wù)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)管理流程與服務(wù)規(guī)范，并強化了網(wǎng)絡(luò)督學(xué)機制。網(wǎng)上教學(xué)模式及其成效得到了用戶的充分肯定。問卷調(diào)查顯示，學(xué)習者對網(wǎng)上學(xué)習有了新的認識，普遍接受網(wǎng)上學(xué)習方式，網(wǎng)上學(xué)習滿意率及基本滿意率平均達80%以上。

（四）創(chuàng)建“政府+電大+企業(yè)+學(xué)習中心”的管理模式數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，既需要建設(shè)單位的有力組織和智慧，也需要參與各方的配合和支持，更需要政府的統(tǒng)籌和主導(dǎo)。廣州數(shù)字化終身學(xué)習公共服務(wù)體系探索建立了“政府+電大+企業(yè)+學(xué)習中心”的業(yè)務(wù)管理模式，政府職能部門主導(dǎo)、電大牽頭實施、廣州遠程教育中心運營、學(xué)習中心服務(wù)，形成四維互動的可持續(xù)發(fā)展長效機制。政府職能部門作為公共服務(wù)體系建設(shè)和管理的主導(dǎo)行政力量，負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，出臺有關(guān)配套政策，投入必要的資金，支持平臺的建設(shè)和應(yīng)用。同時作為購買服務(wù)方，促進教育項目的開展。如廣州市教育局設(shè)立了數(shù)字化學(xué)習專項資金，出臺了有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，建立了廣州市教師遠程培訓(xùn)中心，有力地促進了數(shù)字化終身學(xué)習平臺的建設(shè)和應(yīng)用推廣。廣州電大作為牽頭單位和實施主體，承擔終身學(xué)習平臺、資源的建設(shè)統(tǒng)籌和組織管理，依托現(xiàn)有的教學(xué)和管理隊伍，負責平臺硬件環(huán)境建設(shè)、學(xué)習平臺規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教育項目整合、國有資產(chǎn)管理與維護等。廣州遠程教育中心作為專營機構(gòu)，按照市場機制運作，承擔終身學(xué)習平臺運維推廣工作，負責網(wǎng)絡(luò)運營環(huán)境建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育項目提供運營管理和遠程教學(xué)在線支持服務(wù)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育項目業(yè)務(wù)。學(xué)習中心作為終身學(xué)習公共服務(wù)的終端，承擔教育項目在當?shù)氐恼猩⑿麄魍茝V和教學(xué)支持服務(wù)，不斷完善數(shù)字化學(xué)習環(huán)境建設(shè)，為學(xué)習者提供從咨詢到考試的一站式學(xué)習支持服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；教學(xué)管理；數(shù)字化

中圖分類號：G633.67？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0225-02

20世紀末，美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”對其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級各類中小學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)微機室。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、專業(yè)知識水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煛８鞣N教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機勃勃?？墒切畔⒓夹g(shù)課課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是對學(xué)生的評價。用考試和測試軟件能方便地檢測學(xué)生成績，但是不能記錄學(xué)生的學(xué)習過程，不能對學(xué)習過程進行評價，不能檢測“學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習”，“學(xué)生能否自主學(xué)習”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評價學(xué)生的學(xué)習和信息素養(yǎng)，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性：現(xiàn)在所有中小學(xué)微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個微機室都是一個局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機室操作系統(tǒng)都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性：首先，現(xiàn)在計算機技術(shù)日新月異，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進修學(xué)習，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，開發(fā)出成熟的、功能強大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其他學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性：全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師渴望了解學(xué)生的學(xué)習過程以及對學(xué)生學(xué)習過程做出客觀的評價，同時渴望降低勞動強度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評價體系，感受學(xué)習的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，可以向其他各學(xué)科推廣，有著巨大的社會效益。

三、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。

1.計算機管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（1）動態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進度、學(xué)生考勤、該對哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態(tài)提供當前日期、時間、上課的班級、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機室課表等等提醒。（2）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學(xué)后記管理其他教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時編號。（3）提供學(xué)生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進度、特殊情況、班級情況以及每個同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（5）提供機器使用情況、維修情況記錄及其他功能。

2.詳細記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘數(shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。

3.學(xué)期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對每個同學(xué)評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學(xué)生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學(xué)生的評估，確定因材施教的方法。

4.系統(tǒng)的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

5.其他人性化設(shè)計的功能。如根據(jù)當前日期時間，按照課程表自動調(diào)用上課班級、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡單（只設(shè)置時間表、課程表、班級和學(xué)生名單等）。

四、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的實現(xiàn)。

系統(tǒng)要求有明確的以課時為單位的教學(xué)進度表；微機室要有固定的課程表、上課時間表；學(xué)生在微機室內(nèi)有固定的機器號；學(xué)生名單應(yīng)包括班長、課代表及各小組組長；教師教案、課件、練習和考試內(nèi)容或其他資料有相應(yīng)的課時編號。

硬件平臺：多媒體網(wǎng)絡(luò)微機室

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關(guān)鍵詞：數(shù)字鴻溝 中小學(xué)教師

教育 信息

一、問題的提出

（一）數(shù)字鴻溝的本質(zhì)以及中國數(shù)字鴻溝的現(xiàn)狀

數(shù)字鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。這個概念是自因特網(wǎng)出現(xiàn)后才提出來的，它指的是那些擁有信息時代工具的即得者（haves）以及那些未曾擁有者(have-nots)之間出現(xiàn)的數(shù)字經(jīng)濟財富的差距。這種落差會隨著互連網(wǎng)的應(yīng)用繼續(xù)拉大，信息富有者更能輕而易舉地獲取有效信息，并將信息轉(zhuǎn)化為利潤，而信息貧窮者在信息的獲取上舉步艱難，或者無法及時獲取可以改善自身處境的工作信息，相對的結(jié)果是陷窮者越窮，富者越富的境地。所以數(shù)字鴻溝的本質(zhì)就是以因特網(wǎng)為代表的新型技術(shù)在普及和應(yīng)用方面不平衡，它意味著因特網(wǎng)發(fā)展落后的國家或地區(qū)在新的全球“信息革命”中面臨“知識貧困”和“信息貧困”。

中國是一個發(fā)展中國家，與發(fā)達國家相比，我國教育信息化建設(shè)遠遠落后于以美國為代表的發(fā)達國家。因此，我國在參與和發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟的能力也相對比較弱，在縮小數(shù)字鴻溝上處于很不利地位。就中國內(nèi)部而言，群體與群體之間、東西部地區(qū)之間也存在著明顯的經(jīng)濟上的差異。并且這個差異隨著信息技術(shù)革命進行而愈演愈烈，中國將淪為貧富差距最大的國家。

歷史的長河告訴我們，貧富差距是引起社會不安定重要因素，引起階級斗爭的潘多拉之盒。從近兩年看，中國的信息化發(fā)展是成幾何級的，但和別的國家比，很多地方簡直不堪一提。實力不足，技不如人，自然處處受到制約?！奥浜缶鸵ご颉?這個淺顯的道理在數(shù)字鴻溝繼續(xù)擴大的背景下是可以想象的。

（二）縮小數(shù)字鴻溝必須教育先行

要解決數(shù)字鴻溝的問題，必須找到數(shù)字鴻溝的病癥所在，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，痛急亂投醫(yī)。不可否認，經(jīng)濟鴻溝是數(shù)字鴻溝之所以發(fā)生的根本原因，數(shù)字鴻溝最終也必將拉大經(jīng)濟差距。但在數(shù)字鴻溝出現(xiàn)之前，就已經(jīng)存在經(jīng)濟差距了，那時的經(jīng)濟差距是怎么形成的？除了政治體制、地域環(huán)境，風俗人情等因素外，教育是一個很大的因素。英國撒切爾夫人曾經(jīng)說：“我們需要受過良好教育、訓(xùn)練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人，如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后。”隨著現(xiàn)代化新型技術(shù)的應(yīng)用，教育越來越成為解決數(shù)字鴻溝這個問題的關(guān)鍵，其兩者的關(guān)系可以這樣表示：

由該圖可以看出，教育與數(shù)字鴻溝之間有著不可分割的關(guān)系，它們互相影響，互為因果的。因此，中小學(xué)教師在這一場信息技術(shù)革命中占中堅力量地位的，對縮小數(shù)字鴻溝具有重大的作用的。目前，教育仍是我們獲取知識的最主要的途徑，同時，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型技術(shù)如空氣一般滲透各個角落，它作為信息平臺、工具平臺、管理平臺逐漸改變我們的工作、消費、通信、和娛樂的基本方式，越來越在社會財富的創(chuàng)造中占據(jù)重要地位。所以必須通過教育這個重要途徑提高全民族的數(shù)字化生存能力。

（三） 教師在教育中的地位

“教師是太陽底下最輝煌的職業(yè)”。千百年來的教育實踐告訴我們：教師是一個人成長過程中無法替代的教育力量，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)一批社會有用之才，他們肩負著傳播文明，開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，因此，教師更是推動社會發(fā)展的中堅力量。教師育人本質(zhì)上是一個個性化的工作，教師怎么教書，怎么影響學(xué)生的人格，這些都依靠教師自身的理念、能力、修養(yǎng)和學(xué)識來把握、處理。相同資質(zhì)的學(xué)生遇到不同的教師，受到不同的教育，走向不同結(jié)局。正因為如此，教師在人才的培養(yǎng)上占舉足輕重的地位。在信息化教育中，中小學(xué)教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的目標定位在培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的高度上，從宏觀的視角去考慮學(xué)生的發(fā)展。

二、中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的現(xiàn)狀

盡管目前中小學(xué)信息技術(shù)課程開展得轟轟烈烈，表面上看，數(shù)字鴻溝問題已經(jīng)從娃娃抓起了，填平數(shù)字鴻溝似乎指日可待。但是，種種現(xiàn)象表明，數(shù)字鴻溝正在擴大。從大環(huán)境下看，政府的政策、資本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是導(dǎo)致這種結(jié)果的因素。但縮小數(shù)字鴻溝不僅是一個解決硬件和技術(shù)問題，也是個意識和理念的問題。要縮小數(shù)字鴻溝，僅僅技術(shù)上的創(chuàng)新還是遠遠不夠的?；ヂ?lián)網(wǎng)只是一種工具，它并不是靈丹妙藥，縮小數(shù)字鴻溝需要教育工作者提高自己的責任意識，將“國家興亡，匹夫有責”的意識溶進平時的教學(xué)工作中，在信息技術(shù)的教育中高瞻遠矚，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)的信息時代的人才而不懈努力。

目前的中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝上還存在很多不足之處，有待引起重視：

（一）中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝的認識不夠

中小學(xué)教師要教育別人，自己要先受教育，要照亮別人，自己心中要有光明，要點燃別人，首先心中要有火種。21世紀是一個信息化時代，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代更刻不容緩。數(shù)字鴻溝是自互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后的新名詞，教師如果對這一概念認識不夠，就會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的情況。教師對事物的認識態(tài)度直接影響他在具體工作中的表現(xiàn)，教師對學(xué)生是有師范作用的，他的一言一行，一舉一動都攝入在學(xué)生的眼里，印在學(xué)生的心中，自覺或不自覺地模仿自己的老師。從目前來看，中小學(xué)教師在這一塊的認識比較淺，即使有教師知道這個概念，也不一定知道縮小數(shù)字鴻溝對社會發(fā)展的重大影響，不一定知道數(shù)字鴻溝繼續(xù)夸大的最終結(jié)果是民族的存亡。中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝認識不夠深刻直接影響教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的重視程度。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，直接影響教師對學(xué)生學(xué)習目的、價值取向的定位。

（二）應(yīng)試教育下中小學(xué)教師對學(xué)生的信息素養(yǎng)不夠重視

以考試為手段，以分數(shù)為依據(jù)的應(yīng)試教育是中國教育的特色，自信息技術(shù)課程的開展以來，應(yīng)試教育的弊端更是淋漓盡致的體現(xiàn)出來。在絕大部分地區(qū)，中國中小信息技術(shù)課程是作為會考課程，或者選修課程的，這就導(dǎo)致了絕大部分中小學(xué)教師對它的忽視。在應(yīng)試教育的指揮棒下，很多中小學(xué)教師對它視而不見，甚至錯誤地把它當作學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科的絆腳石，認為這樣的課程只會占用學(xué)生寶貴的時間，只能轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。從某個角度講，它的確與高考無關(guān)，與升學(xué)率無關(guān)，與評職稱無關(guān)，與漲工資無關(guān)。但它卻與學(xué)生信息素養(yǎng)有關(guān)，與學(xué)生的后期發(fā)展有關(guān)，與中國人才的整體素質(zhì)有關(guān)，與能否縮小數(shù)字鴻溝有關(guān)，與民族的存亡有關(guān)。作為一個新時代的人，信息素養(yǎng)被反復(fù)證明為社會有用之才必須具備的基本素質(zhì)?？墒窃趹?yīng)試教育的指揮棒下，很少有中小學(xué)教師會真正考慮培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適應(yīng)社會發(fā)展的需要。更多的中小學(xué)教師給學(xué)生定的目標就是升學(xué)，別無其他。這不僅與學(xué)生自身的全面發(fā)展脫節(jié)，更與信息化社會的需要脫節(jié)。

（三） 中小學(xué)教師自身不具備較高的信息素養(yǎng)

在中小學(xué)，我們普遍可以看到這樣現(xiàn)象：部分信息技術(shù)中小學(xué)教師所教的內(nèi)容單單只夠應(yīng)付學(xué)生的會考，課堂上只是照搬信息技術(shù)教科書的理論知識，更無拓展性可言，可想而知，學(xué)生聽了便失去了學(xué)習的興趣。中小學(xué)教師一旦應(yīng)付完會考就高枕無憂，沒有壓力，沒有競爭。平時不重視自身信息素養(yǎng)的提高，也不重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。忽視學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，抑制了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課程的主動性和積極性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具備信息素養(yǎng)的。除了信息技術(shù)老師，其他課程的教師信息素養(yǎng)更是讓人擔憂，不懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，不能迅速快捷的獲取有效信息，不懂如何利用現(xiàn)代化的工具使教學(xué)效果最優(yōu)化，如何為學(xué)生做表率？信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的集科學(xué)的信息觀念、信息意識、信息道德、信息技術(shù)知識和信息技能于一身的關(guān)于信息的綜合素養(yǎng)，教師缺乏了信息素質(zhì)，就無法影響他的學(xué)生，在縮小數(shù)字鴻溝的進程中就無法起到榜樣作用。

（四）把信息技術(shù)教育等同于計算機教育或者等同于信息科學(xué)知識教育

教育的目標是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)的綜合性人才，信息技術(shù)課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而計算機教育的目標則是讓學(xué)生掌握計算機知識和操作技能。很多時候，很顯然，這種等同方式把信息技術(shù)教育的內(nèi)容大大裁減為計算機教育了。信息技術(shù)課程的開展目的不是應(yīng)付會考，而是提高學(xué)生對信息知識的綜合應(yīng)用能力。信息技術(shù)教育不能被理解為上信息技術(shù)理論知識課，也不能被理解為是一種對有關(guān)電腦信息技術(shù)的各種軟件產(chǎn)品“使用方式說明”的教育。它應(yīng)該是一門富有教育意義的教育課程。在網(wǎng)絡(luò)時代，中小學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者，學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問者。例如，中小學(xué)教師有意識地利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，把教室擴展到校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運用全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)設(shè)計思想。這樣，學(xué)生在潛移默化中接受了信息化的教育，體會到信息技術(shù)帶給我們的快捷和豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)，其特點是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強，多媒體，無形化。它具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育。

三、中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的作用

既然數(shù)字鴻溝是關(guān)系到整個人類生存與發(fā)展的嚴峻問題，那么如何縮小數(shù)字鴻溝，增強民族的競爭能力也成了每個社會人應(yīng)盡的義務(wù)和責任。眾人皆知，在這個數(shù)字時代，競爭的優(yōu)勢在于具有一定信息素養(yǎng)的人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在于教師。未來世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，說到底是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的先鋒，更應(yīng)該有縮小數(shù)字鴻溝的緊迫感和危機感。從數(shù)字鴻溝的本質(zhì)上看，數(shù)字鴻溝產(chǎn)生和繼續(xù)擴大的原因是以因特網(wǎng)為代表的新型技術(shù)在普及和應(yīng)用方面不平衡，因特網(wǎng)作為一種工具，它從一開始被人熟悉、到應(yīng)用，到普及是必須要依靠教育的，而基礎(chǔ)教育的首先執(zhí)行者是中小學(xué)教師。教師的歷史使命和全部任務(wù)，就是教書育人，就是培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新型合格人才。在信息時代，中小學(xué)教師的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的知識性人才，更需要培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)人才。

在數(shù)字鴻溝這個全球問題中，中小學(xué)教師是否具有寬廣的視野，是否具有“全球觀念”，是對縮小鴻溝具有重大作用的。特別中小學(xué)教師對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀影響很大的。中小學(xué)教師有他自身的特性，除了傳授知識，其另外一些品質(zhì)通過示范體現(xiàn)出來。具體從以下幾個方面對縮小數(shù)字鴻溝產(chǎn)生作用：

（一）中小學(xué)教師是學(xué)生信息技術(shù)知識傳授者

1996年經(jīng)合組織(OECD)在一份報告中指出，“人類正在邁進一個以知識(智力 智慧)資源的占有、配置為基礎(chǔ)，進行知識生產(chǎn)、分配、使用(消費)為最重要因素的經(jīng)濟時代” 在信息技術(shù)革命的今天，衡量人才的標準已經(jīng)由知識的積累改變?yōu)橹R的檢索和知識的創(chuàng)造，人應(yīng)該在最短的時間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代學(xué)習能力的象征。知識的檢索和創(chuàng)造是離不開信息平臺的，互聯(lián)網(wǎng)是各種信息平臺中作用最大的工具，信息時代的人才必須學(xué)會這種信息工具，學(xué)會數(shù)字化的生存，這就要求教育重新考慮培養(yǎng)人才方式。因特網(wǎng)作為一種工具，對它的學(xué)習、使用離不開中小學(xué)教師的指導(dǎo)。中小學(xué)教師為學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)提供了技術(shù)支持和理論支持。

（二）中小學(xué)教師縮小數(shù)字鴻溝的責任意識影響學(xué)生的信息素養(yǎng)

教育的信息化是縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵因素，數(shù)字化人才是21世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱，是關(guān)系到我國社會主義事業(yè)能否在21世紀順利進行的中堅力量。他們肩負著民族復(fù)興的偉大使命，肩負著把祖國建設(shè)成為富強、文明、民主的社會主義現(xiàn)代化強國的偉大使命。認識到數(shù)字鴻溝僅僅是中國在以因特網(wǎng)為代表的新型信息技術(shù)方面的差距，在其他很多方面我們與世界發(fā)達國家也有較大的距離。雖然我們在一些領(lǐng)域取得了世界領(lǐng)先的成就，我們也應(yīng)有“逆水行舟，不進則退”的意識。中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝上的責任意識是將“憂患意識”與“進取意識”有機地結(jié)合起來，把“憂患”轉(zhuǎn)化為動力，推動自身實際的“進取”行動，它既具有時代的特征與中國國情緊密聯(lián)系，又是對國家、民族和社會主義事業(yè)高度負責精神的體現(xiàn)，也是憂患與樂觀的有機統(tǒng)一。

中小學(xué)教師如何將他自身對數(shù)字鴻溝的責任意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的憂患意識，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習科學(xué)技術(shù)的動力呢？如果中小學(xué)教師一味的向?qū)W生灌輸數(shù)字鴻溝理論知識，大談在網(wǎng)絡(luò)中落伍的后果等等，這樣是沒有效果可言的。任何一個中小學(xué)的中小學(xué)教師都不能做到使他的學(xué)生科學(xué)的、清醒的認識數(shù)字鴻溝問題，因為不同的年齡段的人對事情的理解方式不同，深度也不同。我們無法讓一個剛開始接觸計算機的孩子從民族存亡的高度來理解網(wǎng)絡(luò)。但學(xué)生如果沒有一定的信息素養(yǎng)，是無法適應(yīng)將來的社會的。這是一個現(xiàn)實矛盾。

但是，我們不能忽視中小學(xué)教師的另外的特性，那就是示范性。中小學(xué)教師之所以具有強大的教育力量，不僅是因為中小學(xué)教師是知識的象征，更是由于中小學(xué)教師的人格具有示范性的特點。中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝的認識，以及在縮小數(shù)字鴻溝中所表現(xiàn)出來的責任意識在潛移默化之中熏陶了學(xué)生的思想，在學(xué)生的思想上打上深深的印記。這種作用在某種程度上比任何教科書，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在學(xué)生成長的過程中，中小學(xué)教師對學(xué)生思想的形成會發(fā)生巨大的影響，中小學(xué)教師不僅僅用自己的學(xué)識教人，也要用自己的品質(zhì)教人，一個具有強烈的社會責任意識的中小學(xué)教師，他將拋棄在工作中自身的利弊，投身到為社會培養(yǎng)所需人才的實際行動中來。

具體的說，在應(yīng)試教育體制下，中小學(xué)教師不得視升學(xué)率為學(xué)校教育的唯一任務(wù)，并不遺余力地抹殺學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界的好奇，盡可能消滅一切與升學(xué)無關(guān)的事物。他們無論是清醒的還是迷茫的，無論自覺的還是盲從的，對升學(xué)率的追求近乎一種顛狂狀態(tài)，這從中，還滲透著部分教師功利心理。這種功利心理使得升學(xué)率繼續(xù)鞏固它壓倒一切的地位。一個具有責任感的老師必須應(yīng)該著眼未來，淡泊考試分數(shù)，淡化應(yīng)試的過程，重視學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)將教學(xué)最優(yōu)化，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找問題的答案，利用現(xiàn)代化工具來解決身邊的問題，在言傳身教中，激發(fā)他們對網(wǎng)絡(luò)的興趣，促進他們對數(shù)字鴻溝的初步理解。中小學(xué)教師作為最受學(xué)生關(guān)注的人物，他所表現(xiàn)出來的言行舉止都可能在學(xué)生中產(chǎn)生這樣或那樣的影響。

中小學(xué)教師對信息素質(zhì)的重視，直接會影響學(xué)生對社會信息化的理解，對自身信息素養(yǎng)重視。最終影響縮小數(shù)字鴻溝的進程。教師的責任意識與數(shù)字鴻溝的關(guān)系是：

（三） 中小學(xué)教師通過親自參加社會活動而影響社會

在數(shù)字鴻溝的現(xiàn)實問題下，中小學(xué)教師的任務(wù)，不僅僅在學(xué)校教育、教學(xué)、科研，還延伸到社會中，因為中小學(xué)教師是分布較廣、人數(shù)較多、具有較高科學(xué)文化水平的知識分子群體。數(shù)字鴻溝一個全球問題，是當代國際社會普遍面臨的、關(guān)系到人類生存與發(fā)展的嚴峻問題，縮小數(shù)字鴻溝就要實現(xiàn)的基本標志就是“人人享有信息”。中小學(xué)教師通過知識的形式服務(wù)于社會已經(jīng)遠遠不能滿足社會的需要，中小學(xué)教師作為變革的因素與社會各方面的接觸和協(xié)作也越來越密切。中小學(xué)教師通過參加社會活動，積極改造社會環(huán)境，在各種活動中，以自身的模范行為影響身邊的人對數(shù)字鴻溝的認識，促進整個社會學(xué)習信息技術(shù)良好風氣的形成。中小學(xué)教師可以通過以下幾個方面來影響社會對數(shù)字鴻溝的關(guān)注：

1、

向?qū)W生家長宣傳信息素養(yǎng)對發(fā)展的重要性

不可否認，眾多家長也是應(yīng)試教育的頑強擁護者。他們也是學(xué)生的教育者，因此，他們也需要認清應(yīng)試教育與素質(zhì)的辨證關(guān)系，與其等他們后知后覺，不如讓教師先行動起來，向?qū)W生的家長宣傳教師不僅對學(xué)生具有教育力量，對學(xué)生的家長也同樣有教育作用的。

2、

宣傳數(shù)字鴻溝的知識，促進群眾對它的認識

教師作為知識分子，通過社區(qū)的活動，向周圍的群眾講解數(shù)字鴻溝知識，宣傳縮小數(shù)字鴻溝的重要性，提升公民縮小數(shù)字鴻溝的責任意識。這將直接影響縮小數(shù)字鴻溝的進度。

3、

鼓勵更多的人通過網(wǎng)絡(luò)參與教育、培訓(xùn)、娛樂、購物和交流

縮小數(shù)字鴻溝必須學(xué)會數(shù)字化生存，教師作為具備一定信息素養(yǎng)的人群，在平時的生活中幫助身邊的人使用新型技術(shù)，鼓勵更多的人利用網(wǎng)絡(luò)改變自己的生活，將數(shù)字化生存的理念深入人心。

四、強化中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面責任意識幾種途徑

（一） 對師范生進行數(shù)字鴻溝的國情教育、使命感教育

師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，科教興國是我國的戰(zhàn)略決策。師范教育具有超前性，更應(yīng)該面向未來。因此，提高中小學(xué)教師縮小數(shù)字鴻溝的責任意識的途徑重要的一點就是對高校師范生進行科學(xué)的憂患意識教育，其途徑和方法是多種多樣的，主要有歷史教育、國情教育、國際形勢教育和使命感教育。堅持對師范生進行歷史教育，使師范生牢記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)?！耙允窞殍b，可以知興衰”，只有懂得中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。強化師范生的憂患意識教育，主要是培養(yǎng)他們對國家和民族命運及前途的牽掛和責任，是愛國主義的憂患意識教育。愛國主義的憂患意識是以忘我為特征的，帶有強烈的歷史使命感和社會責任感，體現(xiàn)出積極參與社會變革的憂國憂民思想。自古以來，憂國憂民，以天下為己任，是中華民族仁人志士高風亮節(jié)與偉大人格的標志。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，都反映出中華民族深沉的憂患意識。面對中華民族的深重災(zāi)難，這種責任意識發(fā)展為救亡圖存的愛國理想，面對中華民族的復(fù)興大任，這種責任意識就發(fā)展為振興祖國的愛國理想。

在轟轟烈烈開展信息化革命的當代，這種愛國主義的憂患意識可以激發(fā)師范生以及在職教師強烈的主人翁意識，關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心世界，關(guān)心中華民族在世界民族之林的發(fā)展和前途，并將這種關(guān)心轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習報效祖國的動力，自覺地與祖國同呼吸共命運，甘愿為祖國的繁榮富強奉獻自己的青春的行動。

在師范教育中，充分利用大學(xué)生對信息技術(shù)感興趣的有利條件，引導(dǎo)他們認識信息化帶來的技術(shù)革命對中國的機遇和挑戰(zhàn)，認識中國在信息技術(shù)方面與世界先進國家之間的差距，激發(fā)他們產(chǎn)生科學(xué)的憂患意識，喚起他們對國家命運的極大關(guān)注，使他們能夠立足于社會主義事業(yè)和國家的前途命運頑強拚搏、努力學(xué)習。在不久的將來，這種憂患意識就會轉(zhuǎn)化為努力工作報效祖國的實際行動，以這種實際行動來推動中國信息化前進的腳步。

（二）重視師范生以及在職教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)以及信息素養(yǎng)的提高

優(yōu)先發(fā)展師范教育、教育和培訓(xùn)高素質(zhì)的中小學(xué)教師，實際上已經(jīng)成為參與國際競爭的一項先導(dǎo)性的戰(zhàn)略措施。經(jīng)濟建設(shè)已經(jīng)真正轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上，提高全民族素質(zhì)，迫切需要培養(yǎng)成千上萬優(yōu)秀的人民中小學(xué)教師，中小學(xué)教師的信息素質(zhì)，不僅直接影響著中小學(xué)生信息素養(yǎng)，而且對社會也會產(chǎn)生很大的影響，從而對縮小數(shù)字鴻溝起到推動的作用。

信息素質(zhì)是中小學(xué)學(xué)生必備的基本核心素質(zhì)之一，而基于信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師，其自身的信息素養(yǎng)如何直接影響著受教育者的信息素質(zhì)。有調(diào)查認為，在我國教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)尚有1/3中小學(xué)教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道。無疑，中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的匱乏是制約教育信息化進程的主要原因之一，也是制約縮小數(shù)字鴻溝進程之一。這從一個側(cè)面說明，加強中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性。

培訓(xùn)的目標除了使受培訓(xùn)的中小學(xué)教師掌握必要的計算機及其網(wǎng)絡(luò)知識，正確運用現(xiàn)代化教學(xué)手段并制作相關(guān)課件，還應(yīng)該樹立網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)觀，強化教育技術(shù)與課程整合功能。

（三） 淡化中小學(xué)教師的應(yīng)試教育傾向

素質(zhì)教育下，中小學(xué)教師要冒風險。素質(zhì)教育教的是“死”內(nèi)容以外的綜合能力，就會有學(xué)生上不去，評價方式難以確定，這時候，人們就會抱怨教學(xué)的失敗，中小學(xué)教師就會頂著失業(yè)的壓力。因此，素質(zhì)教育比應(yīng)試教育難度大。另一方面，應(yīng)試教育使得中小學(xué)教師更多考慮升學(xué)率的問題以及升學(xué)率對自身帶來的利弊。在近期利益的驅(qū)使下，中小學(xué)教師就容易視眼前利益而不顧學(xué)生、社會的需要。這就需要廣大中小學(xué)教師淡化應(yīng)試教育的傾向，強化素質(zhì)教育理念，強調(diào)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來分析問題、解決問題的能力。同時，作為一個中小學(xué)教師，必須清醒的認識到應(yīng)試教育的弊端，并將素質(zhì)教育落實到具體的教學(xué)工作中，向?qū)W生中做好表率作用。學(xué)校可以通過以下幾種方式來淡化教師的應(yīng)試教育傾向，強化素質(zhì)教育理念。

1、對教師的創(chuàng)新的成果給予激勵

創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。教師的創(chuàng)新行為應(yīng)得到學(xué)校的肯定，并給予一定的獎勵，在教師中間樹立榜樣。

2、嘗試改變傳統(tǒng)的評價方法。

“一考定終身”是應(yīng)試教育的最大特點，以一次考試來衡量學(xué)生的學(xué)習成果是不全面的。衡量學(xué)生最終成績可以以形成性考核和課程終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。即平時成績和課程終結(jié)考試相結(jié)合，這樣，在強調(diào)重視學(xué)習過程的同時，淡化了教師應(yīng)試教育傾向。

3、嘗試改變教育思路

首先教師必須具備創(chuàng)新的意識，然后去積極進行課堂教學(xué)改革，充分利用信息技術(shù)，將先進的教育理念和方法融入到課堂中來，而不是為了應(yīng)付考試做死題。

五、結(jié)論

當今世界正發(fā)生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息化發(fā)展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。教育先行是縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵所在。教師是教育的核心，而中小學(xué)教師作為分布較廣、人數(shù)較多、具有較高科學(xué)文化水平的知識分子群體，在縮小數(shù)字鴻溝方面越來越體現(xiàn)出他們的作用。但由于數(shù)字鴻溝是一個較新的概念，眾多教師仍不能站在民族存亡的高度來看待數(shù)字鴻溝問題。當我們盡情地在網(wǎng)絡(luò)世界里享受信息文明時，我們很少意識到，這種文明帶來了新的貧富差距。發(fā)展信息化教育、破除舊的觀念，沖破應(yīng)試教育的束縛是縮小數(shù)字鴻溝關(guān)鍵的關(guān)鍵。

本文通過研究分析，提出了中小學(xué)教師通過他們的知識性、師范性、教育性等特性來影響周圍的人對數(shù)字鴻溝的認識。并在多個方面提出如何提升教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的責任意識。中小學(xué)教師必須培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，否則就毫無意義。我們正處在一個全球開放的時代，數(shù)字化是我們這個時代的標志，數(shù)字化的時代賦予了中小學(xué)教師巨大的職責，中小學(xué)教師應(yīng)具有寬廣的視野，在縮小數(shù)字鴻溝的進程中，為培養(yǎng)新一代具有信息素養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出貢獻。

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