導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語口語微課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課程

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點(diǎn)

如果說我們正處于“微”時代，應(yīng)該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷??！拔⒄n”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運(yùn)而生就變得理所當(dāng)然了。“微課”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時長短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)展開的精短但完整的教學(xué)過程。

盡管人們根據(jù)實際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據(jù)，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動學(xué)習(xí)需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點(diǎn)突出的要求;（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力[2]。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計原則：

2.1要有利于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.2要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程;可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

2，.3要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語口語課程教學(xué)中的實施流程

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用實例后，基于設(shè)計思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語課程應(yīng)用模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強(qiáng)調(diào)“知識輸入和實踐輸出的”特點(diǎn)的課程，所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點(diǎn)，具體過程：

微課準(zhǔn)備：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，再結(jié)合收集的資源來完成微課的教學(xué)設(shè)計，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，過關(guān)任務(wù)就是設(shè)計模擬面試環(huán)節(jié)的“問與答”。

知識傳遞：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準(zhǔn)備，當(dāng)問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識內(nèi)化過程中存在的問題和遇到的困難。

課堂強(qiáng)化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動式討論環(huán)節(jié); 在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后鞏固：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對常見英語翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

1.英語課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語交流，強(qiáng)化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據(jù)了我國大多數(shù)英語課堂的授課環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進(jìn)行溝通，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。

2.通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是難免會令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關(guān)任務(wù)，以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動。

3.通過獎勵的形式，為學(xué)生樹立自信心

通過內(nèi)部與外部高強(qiáng)度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級的新花樣，鼓勵學(xué)生堅持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過面對面交流這個環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對新知識消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫剟?，并為學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經(jīng)濟(jì)水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數(shù)，又為我國在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語水平提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對于社會的進(jìn)步有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

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關(guān)鍵詞： 口語課堂交際氛圍 英語口語教學(xué) 英語口語能力

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，提高英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年7月國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（簡稱《要求》）中也明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！边@也充分說明了英語口語的重要性。根據(jù)王初明（2006）的“補(bǔ)缺假說”，語言的習(xí)得依賴于語境。要想流利、準(zhǔn)確地使用外語，必須創(chuàng)建一個良好的交際氛圍，使學(xué)生敢于開口，勇于開口到樂于開口說英語。良好的口語交際氛圍是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的前提條件?，F(xiàn)目前的英語口語課堂教學(xué)中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語口語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是當(dāng)前口語教學(xué)中所面臨的難題。

二、目前英語課堂交際中存在的問題

（一）目前英語口語課堂教學(xué)中一個棘手的問題是學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)。一方面很多學(xué)生在面對教師和全班同學(xué)說英語時感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說錯，因此害怕開口，所以影響學(xué)生主動參與課堂活動的原因之一就是情感因素。另一方面很多學(xué)生的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開口，擔(dān)心老師、同學(xué)會嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。

（二）傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式在口語課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與度不高，只是被動地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

（三）很多口語教科書中取材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無法有效地調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩?、無趣的內(nèi)容很難調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會使他們在學(xué)習(xí)過程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。

（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，大多數(shù)的大專院中普遍開設(shè)了英語口語課程。然而對學(xué)生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)英語課堂交際氛圍的方法

（一）對于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)習(xí)者的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵、表揚(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡單的問題或練習(xí)入手。對于錯誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評。

對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時間進(jìn)行有計劃的語音訓(xùn)練，并且可以對學(xué)生的語音進(jìn)行過關(guān)考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生對開口說英語的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會因為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動。

（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過交際活動，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中教師只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場景等方式，把學(xué)生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學(xué)的直觀性和趣味性。

（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛。積極運(yùn)用靈活多變的英語口語教學(xué)方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設(shè)立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識性、時代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，貼近社會生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，計算機(jī)的普及極大地豐富了我們的英語口語的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的真實的、感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（五）口語考試對口語教學(xué)有反撥作用，對教學(xué)過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，例如可以以周為單位，把學(xué)生的平時口語課堂表現(xiàn)的評估成績記入期末總成績。這樣可以從另外一方面督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

提高學(xué)生口語水平是我們開設(shè)英語口語課程的目的所在?？谡Z課堂氣氛的營造是學(xué)生在課堂上敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有營造出一個輕松、愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營造，積極探討并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，為英語口語教學(xué)的順利開展以及取得良好教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.

［2］王初明.從補(bǔ)缺假說看外語聽說讀寫［J］.外語學(xué)刊，2006，（1）.

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關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；旅游英語；口語；課堂活動

【中圖分類號】G420

高等教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了高度重視，而職業(yè)技術(shù)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對學(xué)生的實踐能力具有高度重視。因此，對技術(shù)院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有重要意義。旅游英語口語教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，但實際教學(xué)中卻存在諸多問題。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍很薄弱，自我學(xué)習(xí)能力比較差，且教學(xué)手段及方法比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的含義

“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）是維果茨基在二十世紀(jì)初提出的新概念，其內(nèi)容是兒童在發(fā)展的某個階段中，在接受他人指導(dǎo)的情況下，達(dá)到的解決問題的水平與自己在獨(dú)立活動中解決實際問題時，產(chǎn)生的差異。最近發(fā)展區(qū)概念描述了兒童智力可能達(dá)到或者發(fā)展的水平，采用此概念解決教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系問題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據(jù)自己對高級心理機(jī)能的研究結(jié)果，并對可以解決教學(xué)策略、內(nèi)容、方法問題時應(yīng)以的教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系問題進(jìn)行了具體分析，他認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是訓(xùn)練兒童的內(nèi)部機(jī)能，還要最大限度的激發(fā)兒童的心理機(jī)能，因為兒童的心理機(jī)能在此階段處于正在發(fā)展、但不成熟的階段。對此，不僅要準(zhǔn)確判斷兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平及發(fā)展水平，還要確定在教師指導(dǎo)后，兒童可能達(dá)到的結(jié)果以及其潛在發(fā)展水平。維果茨基認(rèn)為，教育兒童要把握好最佳時機(jī)，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。超出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容對于兒童來說，難度很大，同時，若降低“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)水平，兒童也會感到十分乏味，因為這已經(jīng)是兒童可以獨(dú)立解決的問題，從而導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。因此，只有開展適合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動，才能激起其學(xué)習(xí)積極性。

最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)內(nèi)容是兒童在發(fā)展的目前階段，暫時沒有獨(dú)立解決問題的能力，借助他人指導(dǎo)或者合作后，能夠?qū)W會解決問題。對此，維果茨基認(rèn)為，兒童和周圍的環(huán)境融入之后，學(xué)會和他人進(jìn)行交往、合作之后，才能更好的成長、發(fā)展，且在“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)活動，能夠促使兒童的內(nèi)在發(fā)展過程更加豐富。人們根據(jù)維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發(fā)展的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了合作式互動學(xué)習(xí)方式。

二、合作互動式學(xué)習(xí)

通常情況下，課堂上有兩個主體，即教師和學(xué)生?？茖W(xué)、有效的課堂活動，是教師教與學(xué)生學(xué)的互動過程。實際中，普通的課堂教學(xué)活動是教師主動教、學(xué)生被動接受知識的過程，要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量最大化，需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。維果茨基強(qiáng)調(diào)社會交往，交往過程中成人或者心智更加成熟的同伴對學(xué)生高級心理機(jī)能的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。將此理論應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)生或者師生之間的進(jìn)一步交流。因此，教師組織課堂教學(xué)活動時，要重點(diǎn)解決師生互動、生生互動的問題，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)合作互動式學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一般情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都會有強(qiáng)烈的依賴感，學(xué)生之間彼此依賴、互相交流，也會產(chǎn)生一定的信任感及責(zé)任感，每個成員都要學(xué)會承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在課堂教學(xué)活動中，每個小組成員都要和他人進(jìn)行交流，并能夠清楚的表達(dá)自己的想法以及思路，學(xué)會傾聽他人意見、接受他人的見解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對不同的意見，學(xué)會分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結(jié)果，整個小組共同合作，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題，以確?；顒涌梢皂樌Y(jié)束?；涌梢源偈箤W(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動，能夠營造良好的人際關(guān)系，為有效學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，從而激起其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、旅游英語口語課堂活動的設(shè)計與實踐

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性也比較差，針對此情況，教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激起其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家進(jìn)行大量實驗后，其研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和具備的相關(guān)知識的基礎(chǔ)，能夠決定其學(xué)習(xí)成績。興趣是最好的老師，學(xué)生對自己感興趣的東西，才會更好的集中精力去思考、學(xué)習(xí)。對此，英語教師要對學(xué)生的整體情況有所了解，通過掌握起原有的知識結(jié)構(gòu)及水平，才能做好相應(yīng)的課堂教學(xué)工作。此外，學(xué)生的個性特點(diǎn)也會影響其學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，教師在英語教學(xué)中，要采取豐富多彩的教學(xué)手段，比如開展多媒體教學(xué)、錄音、教學(xué)錄像等，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上，主動汲取知識。如此一來，能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其參與到課堂教學(xué)活動中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)活動情境

人在特定的環(huán)境、背景或者氛圍中，會不自覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建構(gòu)主義者大力提倡情境教學(xué)。情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動在和現(xiàn)實情境比較相似的環(huán)境中發(fā)生，此方法可以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的某些問題。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以真實為主，并創(chuàng)造和現(xiàn)實十分相似的問題情境，在此基礎(chǔ)上，教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，使其獨(dú)立自主的完成教學(xué)任務(wù)。比如，在英語口語課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學(xué)生自己扮演銷售員、顧客，如此一來，學(xué)生都能夠積極參與其中，在英語口語表達(dá)中，逐漸提高其口語能力，并加深對商品單詞和各國貨幣的記憶，為其將來的社會實踐打下基礎(chǔ)。

3、師生互動

學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于要有學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。通過開展合作學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)過程。教師的角色由以前的“智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，通過安排設(shè)計整個教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，更好的解決學(xué)生和新的教學(xué)內(nèi)容的矛盾。在整個合作互動性教學(xué)活動中，教師可以對各個學(xué)習(xí)小組予以指導(dǎo)或者幫助，有更多的機(jī)會和學(xué)生直接接觸，并單獨(dú)交流，利于師生關(guān)系的構(gòu)建，而且在很大程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成的學(xué)生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學(xué)生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、生生互動

合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的個人意識，利于和諧生生關(guān)系的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)通常都是以小組為單位開展的，雖然小組成員在年齡、性別、認(rèn)知等方面存在一定的差異，但他們在合作的基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。因為小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任，比如組長、記錄員或者回答問題者，每個學(xué)生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在整個合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生講述自己觀點(diǎn)的同時也要認(rèn)真傾聽他人的看法，輸出、輸入的過程，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營造良好的人際關(guān)系。同時，小組合作學(xué)習(xí)是一個集思廣益的過程，大家可以各抒己見，每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)其主體意識。長期堅持下去，學(xué)生的思維方式會有很大變化，也會對學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合。除此之外，合作學(xué)生以小組的形式，將學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和學(xué)習(xí)壓力，小組成員之間的支持與鼓勵會讓學(xué)生有歸屬感。當(dāng)教師面向全體學(xué)生授課時，學(xué)生之間是個體競爭的關(guān)系，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生則形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”關(guān)系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如此一來，利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊協(xié)作精神以及集體觀念的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員的知識結(jié)構(gòu)、思維方式都有差異，在學(xué)習(xí)上可以互相啟示，能夠縮小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

5、開展多元化動態(tài)學(xué)習(xí)效果評價

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提出，評價除了反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有、已經(jīng)達(dá)到的水平，還要能夠反映學(xué)生在他人指導(dǎo)或者幫助下能夠達(dá)到的水平。這一先進(jìn)的思想，對新的評價理念產(chǎn)生了很大影響，促使動態(tài)評價思想應(yīng)運(yùn)而生。動態(tài)評價理論能夠指導(dǎo)中職英語教師在開展口語教學(xué)時，有效采用“前測驗-教學(xué)介入-后測驗”的程序，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評價，還可以和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的認(rèn)知能力的變化，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移情況，進(jìn)而提供利于學(xué)生最近發(fā)展的教學(xué)介入模式，實施科學(xué)、合理的教育干預(yù)。

對學(xué)生的英語口語進(jìn)行評價時，包括的方面比較多，比如師生共同評價、評價對象的選擇（小組或者個人都可以）、學(xué)生自我評價等，評價內(nèi)容有學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動效果等。評價方法要靈活，可以是自評也可以是他評，或者將兩者結(jié)合在一起。教師進(jìn)行綜合評價時，要確保評價結(jié)果的客觀性，及時表揚(yáng)學(xué)生，對其存在的不足之處要準(zhǔn)確指出，鼓勵學(xué)生在下次活動中更好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”作為動態(tài)發(fā)展體系，教師在教學(xué)活動中不僅要關(guān)注發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量，也要確保其可以得到更好的發(fā)展。采用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學(xué)活動，能夠很好的實現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“最近發(fā)展區(qū)”對不同年齡階段的學(xué)生而言，都有不同的要求，且旅游英語口語實踐性很強(qiáng)，因此，教師要開展多樣化教學(xué)活動，因材施教，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)照下的英語精讀課教學(xué)[J].價值工程.2012（18）.

篇4

關(guān)鍵詞：微信；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合英語口語；過程性評價

綜合英語是面向英語專業(yè)本科生基礎(chǔ)階段所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，為全面提高學(xué)生的英語水平和實際運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，綜合英語教學(xué)面涉及廣泛，內(nèi)容龐雜，教學(xué)任務(wù)重。而其中口語教學(xué)的進(jìn)行與聽、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練相比，不僅需要提供必要的語言環(huán)境，還往往需要大量交際性活動的支持，這勢必要求占用較大量的教師課堂教學(xué)時間，因而會與單位課時內(nèi)必須完成的其它教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾。雖然英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段還單獨(dú)開設(shè)有聽說或口語課程，但“綜合英語”教學(xué)中的“說”這一技能訓(xùn)練與各單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，對于學(xué)生深入了解主題，強(qiáng)化基本語言點(diǎn)是必不可缺的。因此，如何解決有限的課堂活動時間與口語交際能力提升之間的矛盾是許多綜合英語教師教學(xué)中經(jīng)常會碰到的一個問題。近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育在許多方面的融合，信息化在倡導(dǎo)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的支撐與引領(lǐng)作用。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。那么，運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)來解決“綜合英語”課堂中的這一矛盾是可探討的思路之一。

一、研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassModel）是在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)課堂中的先教后學(xué)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先通過教學(xué)視頻等學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師后教，師生在課堂中以協(xié)作探究和互動交流等形式達(dá)到教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。始于2004年孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）為遠(yuǎn)程解答數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享的嘗試及2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩化學(xué)老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為給無法正常上課的學(xué)生補(bǔ)課而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享的教學(xué)探索。自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教育界的廣泛關(guān)注。美國新媒體聯(lián)盟在《2014年高等教育地平線報告》中把“翻轉(zhuǎn)課堂”列為第一項將對世界產(chǎn)生重大影響的教育革新技術(shù)。國外翻轉(zhuǎn)課堂研究主要以教學(xué)實踐[2][3]和應(yīng)用研究[4]為主，也有部分側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。國內(nèi)自2012年之后出現(xiàn)大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及智能手機(jī)的普及化，一些研究者開始將注意力放在了依托手機(jī)APP平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討[5]。微信做為一款國內(nèi)使用人群極為廣泛的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，依托其公眾平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂以及教學(xué)模式[6][7]的探討也吸引了部分學(xué)者的關(guān)注，此外，也有學(xué)者[8]基于微信調(diào)查研究了學(xué)習(xí)者聽說訴求，但是，目前利用微信實現(xiàn)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究并不多見，尤其是應(yīng)用于專業(yè)主干課程“綜合英語”教學(xué)中來達(dá)到延伸課堂教學(xué)方面。

二、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

微信（WeChat）是騰訊公司在2011年推出的一款功能強(qiáng)大的手機(jī)軟件，集快速發(fā)送語音、短信、視頻、圖片和文字、支持多人同時在線群聊。除了基本社交功能外，微信的眾多其它功能可以為“綜合英語”口語翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供支撐平臺，使教學(xué)中課后環(huán)節(jié)的口語師生互動，生生互動以及實時監(jiān)控成為可能，有效延展有限的課堂時間并進(jìn)一步完整過程性評價。翻轉(zhuǎn)課堂是基于“先學(xué)后教”這一理念的，但這一理念又完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者課前獨(dú)立查找資料，預(yù)習(xí)，完成課堂講授內(nèi)容的預(yù)學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者在非課堂環(huán)境中，借助現(xiàn)代化教育手段，在教師的引導(dǎo)下完成基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前“學(xué)”這一環(huán)節(jié)可以借助微信平臺的交互功能開展。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)整合與將要進(jìn)行的口語教學(xué)相關(guān)的材料，制作成適合自學(xué)的不同形式學(xué)習(xí)資源并在公眾號，學(xué)生在限定時間段內(nèi)根據(jù)不同情況自己安排學(xué)習(xí)。這樣不僅節(jié)省了學(xué)生花在查找資料上的時間，也能保證教師從專業(yè)角度提供的資料價值和針對性。此外，由于口語教學(xué)的特點(diǎn)，綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的實施還需要在課前基于已獲取知識開展口語交流。因此，學(xué)生在依照教師要求完成資源學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入后一環(huán)節(jié)，參與平臺功能支持下的口語交際活動，發(fā)表自己對相關(guān)主題的看法。翻轉(zhuǎn)課堂的“教”指學(xué)生完成知識點(diǎn)的前期學(xué)習(xí)后在課堂上通過協(xié)作、交流、互動等形式所進(jìn)行的吸收內(nèi)化。由于課前有了相關(guān)信息的積累（“說什么”）以及在線交際中各種不同觀點(diǎn)的交匯碰撞（“怎么說”），學(xué)生可以高效省時地完成綜合英語口語學(xué)習(xí)要求，不會因受限于課堂時間和其余繁復(fù)教學(xué)內(nèi)容而無法展開活動。利用微信平臺實施綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，不僅提供了英語語言環(huán)境，同時突破了課堂教學(xué)的局限，使每個學(xué)習(xí)者都可獲得參與單元話題延展際活動的機(jī)會；同時，平臺能夠?qū)⑴c情況以語音形式保存下來，學(xué)習(xí)者通過“聽”做出自我評價并促進(jìn)今后學(xué)習(xí)，教師可以在此基礎(chǔ)上對每個學(xué)生形成過程性評價，避免了傳統(tǒng)口語教學(xué)中因?qū)W生單獨(dú)展現(xiàn)機(jī)會少而使得教師的評價缺乏客觀性的局面。教師最終將學(xué)生每單元的口語學(xué)習(xí)以等級評分制反饋，以便幫助學(xué)習(xí)者樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）豐富資源營造良好的語言環(huán)境

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出：教學(xué)的核心原則是以人為本，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)；而教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不再作為講授的主體，而只是遵循“自由學(xué)習(xí)”原則作出引導(dǎo)和指示。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排和具體情況進(jìn)行適合個體的學(xué)習(xí)。依托微信平臺進(jìn)行綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂在理論上來說適用于這一“個性化學(xué)習(xí)”原則。教師課前規(guī)劃與單元主題密切相關(guān)，能夠引起學(xué)習(xí)者參與興趣的話題與活動形式，是口語交際順利進(jìn)行及其效果的前提條件。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以方便、快捷地檢索到所需要的信息，降低傳統(tǒng)方式搜集、獲取材料時的困難和費(fèi)時。其次，互聯(lián)網(wǎng)海量的英語資源、直觀的音視頻資源、形象、生動的文字、圖像、聲音及動畫等表現(xiàn)形式豐富了教師的個人信息資源庫；同時，這些極富信息時代特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源又能夠與微信等平臺結(jié)合形成良好的交互功能，實現(xiàn)信息的即時傳遞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將資源經(jīng)過整合加工后在課前以最適用的形式傳送至平臺學(xué)生群，通過學(xué)習(xí)者對相關(guān)信息多樣化資源的學(xué)習(xí)以及課前預(yù)熱活動的參與，提高課堂口語教學(xué)效果，同時，幫助學(xué)習(xí)者盡量多地處于英語環(huán)境中，增強(qiáng)用英語思維的良好習(xí)慣。

（二）降低口語焦慮

美國心理學(xué)家Horwitz等人指出：外語焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體[9]。基于這一概念，學(xué)習(xí)者在英語口語輸出時產(chǎn)生的緊張、憂慮、不安、畏懼、懊悔等負(fù)面情緒，即口語焦慮，會給英語學(xué)習(xí)者帶來口語交流的心理壓力和負(fù)擔(dān)，影響其語言學(xué)習(xí)的自信。這種負(fù)面情緒使得他們不敢開口，怕犯錯，產(chǎn)生害怕說英語，回避說英語，對使用英語進(jìn)行口語交際喪失興趣和動力等不利后果，進(jìn)而進(jìn)一步影響英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。對于學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的口語焦慮這一負(fù)面情緒，基于微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂可以提供了一個較為輕松、較為私人的語言練習(xí)氛圍。在這種教學(xué)環(huán)境中，既有老師的引導(dǎo)，又有來自其他同學(xué)的大量信息輸入（音頻或視頻形式），同時避免面對面交流，使得學(xué)習(xí)者可以大膽嘗試，不用擔(dān)心因表現(xiàn)欠佳而被笑話。通過在網(wǎng)絡(luò)平臺的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)者往往能夠在課堂口語交際中有自己較為滿意的表現(xiàn)，逐漸減低口語焦慮，形成敢于在課堂上開口，敢于向他人表達(dá)自己的思想的趨向，從而幫助他們建立口語交際自信，提高英語口語交際功能。

（三）延伸課堂教學(xué)

依托微信平臺的綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前相關(guān)信息的有效輸入以及單元主題預(yù)熱活動，課中基于之前積累省時高效地完成課堂活動，課后繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以不同形式參與延展性活動來進(jìn)行口語交際練習(xí)三個環(huán)節(jié)，不僅改善了學(xué)習(xí)者因信息存儲量不足因而課堂上不敢張嘴的被動局面，同時又將原本有限的課堂時間拉伸為前、中、后三個階段，延伸和深化了師生、生生間的互動交流，增加了聽說英語的機(jī)會，使口語技能的提高有了訓(xùn)練時間上的保證。教師課前將與主題相關(guān)的語言文化背景知識以多樣化形式推送至平臺，并利用微信平臺語音傳送、對講機(jī)功能發(fā)起班、組群形式的口語交流活動，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)由學(xué)習(xí)者課前自己完成信息儲備的效率，課后的在線互動活動彌補(bǔ)了課堂時間限制而不能保證每個人都有表現(xiàn)機(jī)會這一弊端。可以說，在綜合英語口語教學(xué)中依托微信平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂模式通過有效地將傳統(tǒng)模式中僅在課堂有限時間內(nèi)進(jìn)行的口語訓(xùn)練擴(kuò)展為三個環(huán)節(jié)，課前、課后環(huán)節(jié)學(xué)生可以自主決定其參與時間、活躍度等因素，這樣不僅為學(xué)習(xí)者提供了模擬真實交際的純英語環(huán)境，更大大延伸了教學(xué)時間，以線上口語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢補(bǔ)充課堂教學(xué)的局限，更好地完成知識的鞏固內(nèi)化。

（四）及時的監(jiān)控與完整的過程評價

由于綜合英語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及口語活動的耗時性，大多教師只能通過活動成果的展示或小組活動中非連續(xù)性的觀察和指導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控與評價，對于整個活動過程則苦于分身乏術(shù)而無法形成完整評價。借助微信平臺的功能和特點(diǎn)，線上交際的過程能夠得到真實完整的記錄，教師根據(jù)參與以及完成情況對活動的進(jìn)展實施形成性評價：師生、生生之間可以通過實時對講機(jī)進(jìn)行小組活動的監(jiān)控與交流；通過微信群的語音和視頻聊天功能保證教師的參與以及過程監(jiān)控，同時幫助學(xué)習(xí)者活動結(jié)束后通過聊天記錄回顧話題討論以及完成自我評價；通過群發(fā)助手以及朋友圈狀態(tài)教師又可以對活動給予及時的點(diǎn)評，達(dá)成師生之間的有效反饋等。

四、依托微信平臺實施綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

先進(jìn)的教育技術(shù)和平臺只是教學(xué)實施的輔助工具，要達(dá)到綜合英語口語翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）線上活動不能流于形式

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺觀看學(xué)習(xí)音、視頻這樣簡單的單向?qū)W習(xí)過程，而是保證學(xué)生按照要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于口語教學(xué)而言，不同類型信息的輸入最終要形成“說”這一輸出形式。學(xué)生對于教師微信公眾號推送的音、視頻內(nèi)容和各類相關(guān)信息的接受掌握情況必定要通過其口語輸出來表現(xiàn)。因此，線上活動進(jìn)行的整個過程中，學(xué)生在班級或小組群內(nèi)進(jìn)行的互動、疑難問題的討論、交際活動的參與都必須形成有效的指導(dǎo)和監(jiān)測，以便教師及時了解學(xué)習(xí)情況，形成發(fā)展性評價。

（二）線上內(nèi)容的設(shè)計

目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施大多仍處于實驗階段，缺乏可用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課程資源，具體到英語教學(xué)也是如此。因此，對綜合英語教師來說，要在口語環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，就必須具備準(zhǔn)確解構(gòu)教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上內(nèi)容設(shè)計的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的口語能力發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，結(jié)合單元話題設(shè)計符合學(xué)生興趣，適合學(xué)生水平的多樣性的線上內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學(xué)生英語口語潛能。

（三）重視課后環(huán)節(jié)

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大量研究將重點(diǎn)放在課前的“學(xué)”以及課堂“教”，而忽視了完整教學(xué)過程的課后環(huán)節(jié)。對于綜合英語教學(xué)的口語學(xué)習(xí)而言，口語能力的提高需要大量交際活動的支撐，但課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯，在教學(xué)時間的分配上難免受限，因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，加強(qiáng)課后依據(jù)單元話題設(shè)計的延展性口語訓(xùn)練就顯得尤為重要；同時，教師必須重視課后的學(xué)習(xí)成效評價，及時給與反饋，幫助學(xué)生提高英語交際能力，降低口語焦慮，樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)[EB/OL].[2014－04－13].

[2]竇,文珊.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）：162-167.

[3]袁芬.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐———以程序設(shè)計課程為例[J].中國教育信息化，2016（12）：36-39.

[4]康志平.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017（1）：14-16

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 中職英語 口語教學(xué) 運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)法是一種將教學(xué)任務(wù)作為核心的教學(xué)方式，教師在實際的教學(xué)過程中，制定某些學(xué)生可以完成的簡單任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提升英語口語水平。任務(wù)教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及活躍氣氛。

一、任務(wù)教學(xué)法的重要性分析

1.實現(xiàn)英語口語課堂以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，一般是教師在課堂上講課，學(xué)生總是被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生不但很難產(chǎn)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，而且難有積極性和主動性去探索、學(xué)習(xí)。課程改革的背景下，任務(wù)型教學(xué)將教師跟學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師是學(xué)生引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。任務(wù)教學(xué)方法不但能夠調(diào)動學(xué)生主動性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且促使學(xué)生積極參與課堂活動，實現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心的目標(biāo)。

2.調(diào)動學(xué)生積極性以及活躍課堂氣氛。教師在大學(xué)英語口語的教學(xué)中想要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。此外，英語教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生興趣，設(shè)計一些有趣的活動，不但增加課堂的趣味性，而且充分活躍課堂氣氛。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與口語活動，鼓勵學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行口語交流，從而達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語口語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的注意事項

1.教師要合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況改進(jìn)口語教學(xué)，需要調(diào)整教學(xué)方式以及摸索教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題以及解決課堂問題。對大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況進(jìn)行分析研究，制定合理的英語口語教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主動性和積極性。例如，在課堂教學(xué)中講解Phone這一內(nèi)容，講解的話題基本跟打電話有關(guān)，一味講解必然十分枯燥。教師應(yīng)該對這一話題進(jìn)行擴(kuò)展，課程中補(bǔ)充更多新的知識。根據(jù)學(xué)生實際水平，設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)。首先，應(yīng)將學(xué)生按成績分成不同小組，給小組布置相匹配的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流以及讓學(xué)生在規(guī)定時間得出結(jié)果。不但能蚨土堆生口語能力，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。其次，教師可給學(xué)生布置關(guān)于手機(jī)用途、功能的任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，閱讀一些英語文章尋找信息，之后要求學(xué)生對教師表達(dá)以及和同學(xué)進(jìn)行口語交流。最后，教師解釋課程中的重難點(diǎn)單詞、語句，額外進(jìn)行相關(guān)知識補(bǔ)充，不但可以鞏固學(xué)生的知識，而且加深學(xué)生對英語口語的理解。

2.合理安排不同環(huán)節(jié)任務(wù)。第一，課前任務(wù)，課堂開始前需要進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)。教師在授課的初期階段，引出最近發(fā)生的重大新聞以及重大事件，吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)的過程中，通過情景教學(xué)的方式，抓住任務(wù)主題、時間、內(nèi)容、步驟、目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及讓學(xué)生參與活動，從而促使課堂活動可以在活躍的氣氛之下進(jìn)行。

第二，課堂任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即課堂任務(wù)。學(xué)生是語言交流主體，教師需要根據(jù)課堂任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與活動，給學(xué)生提供更多機(jī)會參與活動，提高學(xué)生的語言交流和溝通能力。大學(xué)英語口語的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生水平，將學(xué)生混合分配到不同的小組，比如，一個小組中既有優(yōu)等生以及差等生，從而實現(xiàn)優(yōu)等生與差等生互補(bǔ)。學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行溝通交流，不但能夠促使學(xué)生高效完成任務(wù)，而且提高學(xué)生們的英語口語水平。

第三，課后任務(wù)。主要對課堂知識進(jìn)行回顧、總結(jié)及補(bǔ)充、擴(kuò)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和語言練習(xí)之后，基本了解其中的要點(diǎn)，之后就需要擴(kuò)展活動內(nèi)容，通過擴(kuò)展活動加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生學(xué)會如何在生活中正確使用語言。最后，教師安排一些有意思的活動，增加英語口語的趣味性從而寓教于樂。比如，要求學(xué)生讀句子、短文或者情景對話，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力，布置與課堂主題相關(guān)的課后作業(yè)，以作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識，

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語積極性。英語口語學(xué)習(xí)過程中，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該積極主動去學(xué)習(xí)，而不能在教師的要求下被動完成任務(wù)。首先，教師教學(xué)過程中，通過多媒體播放英文歌曲或者英語電影，從而讓學(xué)生感受英語音樂特色以及語言魅力。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生演唱英文歌曲，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，大學(xué)生不僅要在課堂保持主動，也需要和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行口語交流。不但需要積極參與課堂活動，而且應(yīng)當(dāng)將注意力全部投入到英語口語學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)生要利用好課后業(yè)余時間，參加某些英語口語社團(tuán)，與留學(xué)生及口語好的學(xué)生進(jìn)行交流，不但可以鍛煉自己英語口語能力，而且可以有效增強(qiáng)自己的英語語感。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及英語口語教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的作用，在任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用之中，需要教師合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)、合理安排不同環(huán)節(jié)任務(wù)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝拓.微課堂，大世界-微課在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，（07）：72-74.

篇6

【關(guān)鍵詞】主動性 互動式 英語口語

我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)往往受限于師資力量的不足，英語口語教學(xué)面臨著比較大的困難，這就需要任課教師采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法來提高英語課堂的教學(xué)有效性，積極主動地與學(xué)生進(jìn)行英語口語交流，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備情況來調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生們的英語口語能力。以往農(nóng)村初中英語口語教學(xué)往往只停留在學(xué)生記憶、背誦與教師講解階段，任課教師通常是課堂教學(xué)的主體，大大擠壓了學(xué)生的課堂主體性地位，嚴(yán)格忽視了學(xué)生們的口語實踐能力。互動教學(xué)法能夠營造更加有效、民主、和諧的英語口語教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語口語教學(xué)的課堂有效性。

一、互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的重要作用

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識，提高實踐能力的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，任課教師往往占有十分強(qiáng)勢的主體性地位，被詠郵苤識灌輸?shù)膶W(xué)生無法充分參與到課堂活動中來，嚴(yán)重壓制學(xué)生們的主動思考能力?？菰?、呆板的教學(xué)內(nèi)容以及單一的教材學(xué)習(xí)資料無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從另一角度上來講，即無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。而互動式英語教學(xué)法要求任課教師采用全新的課堂教學(xué)方式，確定學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

2.有利于學(xué)生主體地位的確立。確立學(xué)生們在教課教學(xué)活動中的主體地位，要求任課教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，明確英語教學(xué)的根本目的，積極主動地與學(xué)生進(jìn)行英語口語交流，建立教學(xué)成果反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生們的課堂知識接受情況，對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系。互動教學(xué)法與合作教學(xué)法在表現(xiàn)形式上有一定程度的相似之處，在學(xué)生主體地位教學(xué)環(huán)境中，互動教學(xué)法不僅僅表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動，也表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這種互動可以促進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)隊協(xié)作、互相交流、互相幫助以及素材學(xué)習(xí)。

二、互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實施方法

1.課前準(zhǔn)備要充分。課前準(zhǔn)備是提高英語口語教學(xué)有效性的基本方法，課前準(zhǔn)備工作即包含任課教師的課前準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備。任課教師需要在課程開始前一天，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，將知識重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題并總結(jié)出對課文材料的見解，總結(jié)歸納自己無法解決的疑難問題并在課堂上提出，在課堂上與任課教師與同學(xué)進(jìn)行交流。另外，任課教學(xué)自身也需要對課文材料有一個深刻的理解和認(rèn)識，緊緊圍繞教學(xué)大綱的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的制定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們的理解能力和心理特征來選擇教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生們以往所提出的問題以及學(xué)生們比較薄弱的環(huán)節(jié)來確定教學(xué)重點(diǎn)，既要鞏固學(xué)生們現(xiàn)有的理論知識，也要強(qiáng)化學(xué)生相對欠缺的知識內(nèi)容方面的掌握能力。

2.教學(xué)課堂互動?；邮浇虒W(xué)要求任課教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動中來，互動形式包含教師與學(xué)生之間的互動也包含學(xué)生與學(xué)生之間的互動，互動的內(nèi)容主要包含辯論、討論與提問等環(huán)節(jié)。任課教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解與看法，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新觀點(diǎn)給予鼓勵與肯定；當(dāng)學(xué)生對于知識的理解存在偏差時，任課教師要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，最大程度上引導(dǎo)學(xué)生自自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。任課教師要注意自己的語速、語調(diào)與語氣，體現(xiàn)出平易近人的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，主動與學(xué)生親近，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，讓學(xué)生放心大膽地參與到課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動與學(xué)生進(jìn)行交流，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，使英語教學(xué)變得更加有趣、生動。比如，互動式教學(xué)法在聽、說方面的實踐能力，當(dāng)學(xué)生處在一個新的口語交流情境中時，任課教師需要先引導(dǎo)學(xué)生理解口語交流材料，通過同學(xué)自由討論與交流的方法找出交流材料中的“主題句”例如“What are you going to do ...？”“Yes， I am going to.... / No， I have a new idae.”和“How can we get there？”“Go down and ....”再引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有詞匯積極來進(jìn)行新的對話。

3.課后復(fù)習(xí)要及時。互動教學(xué)要求任課教師將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)工作連續(xù)性，通過課后復(fù)習(xí)來鞏固課堂教學(xué)成果。任課教師可以組織學(xué)生對課文材料進(jìn)行改編，或按照學(xué)生們自己的興趣編排英文小品與英文話劇，在小品或話劇中加入課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的單詞和語法，既起到了娛樂作用，也能夠起到教學(xué)作用。

同時也可以利用微信、微博等社交工具，讓學(xué)生與教師能夠在課余時間進(jìn)行高頻率的互動與交流，既能夠激發(fā)英語口語學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生們在課堂所學(xué)習(xí)的理論知識。

三、結(jié)束語

互動式教學(xué)不僅能夠有效提高英語課堂教學(xué)的有效性，也不需要過于復(fù)雜且昂貴的硬件支持，完全適合農(nóng)村實踐英語口語教學(xué)需要?；邮浇虒W(xué)的重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個和融洽、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定作用于口語溝通交流的課堂教學(xué)內(nèi)容，組織同學(xué)成立學(xué)習(xí)小學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分析問題，解決問題，最大程度上通過學(xué)生們自己的力量獲取知識。

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ PBL教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語口語

2012 年“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的概念被提出以后，世界經(jīng)濟(jì)已漸漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng) + ” 的時代，如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對于中國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。隨著信息技術(shù)的普及、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式逐漸成為一種趨勢。在當(dāng)前快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，信息化教學(xué)手段不斷融入課堂教學(xué)，而PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂就是順應(yīng)信息化的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將其運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、PBL教學(xué)法概述

以學(xué)生為主體，以問題為中心的“ 基于問題的學(xué)習(xí)”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下簡稱PBL） 教學(xué)模式，于 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初在醫(yī)學(xué)（如解剖學(xué)、理學(xué)、藥理學(xué)等）領(lǐng)域得到廣泛使用，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，該模式的信條是“先問題，后學(xué)習(xí)”“ 與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)”，其教學(xué)思路是教師課前提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)，在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師始終起著指導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom 也稱為 “反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，“主要是將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課后通過“微課”對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者對新的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的微課作業(yè)；課上教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授 （ 課上進(jìn)行） 和知識內(nèi)化 （ 課后完成）兩個階段的順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，這種變革式的教學(xué)模式，讓師生之間的角色發(fā)生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自習(xí)；學(xué)生也不再只是擔(dān)任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學(xué)習(xí)的研究者”。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。然而翻轉(zhuǎn)課堂并非是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間更是一種讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

三、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國高職院校已開展英語口語教學(xué)多年，雖取得一些成就，但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，目前現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前，高職英語口語教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在：在學(xué)生方面高職學(xué)院學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)相對比較薄弱，近年來，隨著社會發(fā)展，高等職業(yè)院校應(yīng)社會需求逐步擴(kuò)大招生，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語水平越來越低，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量少，語法知識匱乏，學(xué)生口語表達(dá)能力差，學(xué)生甚至存在 “不敢說” 的現(xiàn)象，在英語課堂的口語表達(dá)時會顯得過分焦慮和緊張。由于受各地濃重口音的影響，學(xué)生的英語口語發(fā)音也各不相同帶有各自地區(qū)的特色。另外，在教師方面，大部分教師教學(xué)手段單一，過分注重課堂語法的講解，以及基本句型單詞的背誦，教 師 的 教學(xué)理念陳舊而教學(xué)手段也沿用陳舊的方法進(jìn)行課題教學(xué)，同時一些高職院校英語老師自身素質(zhì)不高，對課題的掌控能力不足，只是一味要求學(xué)生回答老師提出的問題或者只是簡單的給學(xué)生布置一些課后進(jìn)行的作業(yè)，讓學(xué)生自己課外鍛煉。此外，高職學(xué)院普遍外籍教師少，大部分的課程都由中籍教師完成，缺乏 外 教 的 直 接 溝 通 與 互 動 的機(jī)會，另外，口語課程的設(shè)置不合理，存在課時少、教學(xué)條件差等現(xiàn)象，課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)的脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重， 同時也和口語教材的不完善也有關(guān)系。

四、網(wǎng)絡(luò)課程下PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂高職英語口語教學(xué)模式應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程下，無論是PBL 教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：“教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動。在實施教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PBL 主要是以解Q問題為導(dǎo)向，教學(xué)實施的過程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點(diǎn)是教師集中講解某一單元知識點(diǎn)或闡述某一觀點(diǎn)”那么，我們可不以把 PBL 的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來呢？ 從而形成一種利用網(wǎng)絡(luò)課堂基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用到高職英語的口語教學(xué)模式中去，即將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻提前自學(xué)，在課堂上學(xué)生分小組討論、教師答疑解惑以及課后綜合評價的模式。

1.課前準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂上的時間基本上是教師進(jìn)行知識的傳授，而有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，在英語口語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本上都是由學(xué)生自主完成的，知識的傳授及問題的解決轉(zhuǎn)移到課前。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就 不強(qiáng)，因此教師在開展口語教學(xué)時應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則。在進(jìn)行英語口語翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)課程教學(xué)把課程中的知識點(diǎn)分為不同的層次，每個層次進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化，把細(xì)化的知識點(diǎn)分為不同小的知識單元，“然后通過軟件進(jìn)行視頻的制作，在制作的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，比如把一些重點(diǎn)單詞以動畫的方式呈現(xiàn)出來，對一些相對口語難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)用不同的工具標(biāo)注出來，以達(dá)到一定的視覺效果來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)制作完以后以共享的方式放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中讓學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)”在課前，學(xué)生則提前學(xué)習(xí)、練習(xí)并找出自學(xué)過程中存在的問題。此外，教師還要對學(xué)生課前任務(wù)的反饋信息進(jìn)行分析，綜合學(xué)生提出的問題，以便在課堂上進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

2.課堂教學(xué)。在課堂上，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用回顧知識、教師答疑，鞏固練習(xí)、成果展示、知識拓展等方式組織課堂活動。學(xué)生在課堂中分成不同的小組，對學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行交流和討論，互相借鑒一些好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)他們交流合作的精神，在潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。在課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，課堂活動更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實現(xiàn)更好的教學(xué)效果在課堂活動中，教師要采用包容的教育原則，努力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生焦慮感，鼓勵學(xué)生主動張口，“問題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而學(xué)生就會有更高的熱情積極去表達(dá)。此外，在口語課堂中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學(xué)中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深印象”，更能深刻地掌握外來語文化，從而達(dá)到語言行為、口語交際的得體性。

3.課后評價與反饋。“教師對此次課程的總體評價，總結(jié)解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒”，要有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，就必須將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，課堂結(jié)束后應(yīng)該理清在哪些方面還需要改進(jìn)，例如教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)以及參加教學(xué)活動的主動性積極性），作業(yè)答疑情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效率等教師可通過上述情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， PBL教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂是所有學(xué)生都積極參與、學(xué)習(xí)和思考的課堂，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和“追問”，及時提供反饋和指導(dǎo)。教師依據(jù)反饋信息對整個教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷從而對教學(xué)計劃的不足之處進(jìn)行調(diào)整和修正 ，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中 ，教師用課堂評價技術(shù)實現(xiàn)了交互信息的規(guī)范化和系統(tǒng)化收集 ，師生共享這些反饋信息 ，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和研究習(xí)慣 ，使他們成為更具獨(dú)立性的成功的學(xué)習(xí)者。如果課堂時間充足，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，然后再進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

簡而言之，PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課外完成新知學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學(xué)思路，還讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提高。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法，能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并在此過程中培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視起學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，積極探索提高英語口語能力的途徑和方法。但本文所提出的基于互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計仍在實踐探索中，尚有不成熟的地方，需要在進(jìn)一步的實踐中逐漸完善，以期獲得更好的效果。

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篇8

1. 高中英語微課教學(xué)質(zhì)量提高的策略

1.1 微課教學(xué)過程中重視學(xué)生聽力的提高

進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的便是讓學(xué)生掌握這門語言，能夠利用英語來進(jìn)行日常的交流。利用英語進(jìn)行交流時，需要接受信息和傳遞信息，這個過程是雙向的，想要確保交流的正常進(jìn)行，便必須提高學(xué)生的聽力。所以，教師利用微課進(jìn)行高中英語教學(xué)時必須認(rèn)識到學(xué)生聽力能力提高的重要性。首先，在通過微課進(jìn)行英語教學(xué)時，必須準(zhǔn)確定位聽力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)微課的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的制定；其次，聽力微課制作時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣和需要，將課內(nèi)和課外結(jié)合在一起，學(xué)生的興趣會有明顯的提高；最后，還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)穆犃?nèi)容，微課時間比較短，在設(shè)置聽力教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該盡量地簡化內(nèi)容，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 運(yùn)用微課提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量

高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語法，能夠反映高中生英語水平的便是口語應(yīng)用。高中英語教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，也應(yīng)該重視口語教學(xué)的進(jìn)行。首先，教師必須明確英語口語教學(xué)的目標(biāo)。英語口語教學(xué)是為了讓學(xué)生將自己掌握的英語知識轉(zhuǎn)化成為口語，從而達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。其次，必須創(chuàng)新英語口語教學(xué)手段，微課時間比較短，很難針對口語制定有效的教學(xué)策略，這便要求教師給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語氛圍，合理利用輔助因素，切實做好英語口語教學(xué)。

1.3 微課教學(xué)時需要重視學(xué)生寫作水平提高

在微課教學(xué)中，英語寫作是非常重要的。現(xiàn)在很多高中生的英語寫作水平都比較低下，所以，在進(jìn)行微課教學(xué)時，教師必須將寫作技巧教學(xué)作為微課教學(xué)的重點(diǎn)，明確寫作的原則和相關(guān)的任務(wù)，全面分析學(xué)生的微課寫作情況，精煉地講解寫作中用到的語法和詞語，并重視學(xué)生的反饋。通過微課這種短小精悍的方式能夠很好地將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，教師寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平都會有一定提高。

1.4 利用微課做好閱讀訓(xùn)練

閱讀在高考英語中所占比例較大，提高學(xué)生英語閱讀能力，不但能夠幫助其更好地應(yīng)對高考，還能夠提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在高中英語教學(xué)中，想要做好閱讀理解教學(xué)，便必須掌握合理的英語閱讀教學(xué)策略。在微課教學(xué)中，教師可以布置一些合理的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀能力。由于微課時間比較短，教師可以利用微課來解讀閱讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提煉閱讀中學(xué)生普遍存在的問題，并集中解答，切實提高英語閱讀的教學(xué)效率。

2. 高中英語微課教學(xué)質(zhì)量提高需要注意的幾個事項

2.1 教學(xué)常規(guī)化

教師在通過微課匯總教學(xué)過程時，應(yīng)該將微課教學(xué)作為教學(xué)的普通部分，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑽⒄n作為常規(guī)學(xué)習(xí)的重要組成部分，真正地重視微課。微課這種教學(xué)模式在我國還屬于較為前衛(wèi)的模式，而英語學(xué)習(xí)屬于常規(guī)持續(xù)的過程，這便要求教師通過微課進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該將其常規(guī)化，這樣微課教學(xué)的質(zhì)量才有保證。

2.2 重復(fù)化

微課教學(xué)中很多資源都是來源于互聯(lián)網(wǎng)，所以，在進(jìn)行微課制作時，必須將教學(xué)內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，保證微課的層次性，確?；A(chǔ)不同的學(xué)生都能夠在微課學(xué)習(xí)的過程中提升自我，從而不斷提高重復(fù)觀看課程的必要性，讓學(xué)生更好地理解英語知識，提高自身的英語水平。

3. 結(jié)語

對于高中生而言，英語是非常重要的一門課程。微課的出現(xiàn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的策略和手段。教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時，應(yīng)該合理利用微課的優(yōu)勢，積極地創(chuàng)新，將理論和實踐結(jié)合在一起，發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生提高英語綜合能力，切實提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 彭敏. “翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2015（02）.

[2] 劉艷平. 論如何提高高職英語微課教學(xué)的質(zhì)量[J]. 中外企業(yè)家， 2015（26）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；英語口語教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；策略

1 引言

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)ν饨煌粩嗌钊?，越來越多的護(hù)理畢業(yè)生選擇去涉外醫(yī)院、外資醫(yī)院和出國就業(yè)，這就要求我們要培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，特別是英語口語交際能力的復(fù)合型護(hù)理人才。近幾年，多數(shù)中職護(hù)校已把英語口語列為教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際能力。然而受師資力量不強(qiáng)、生源素質(zhì)較弱等因素制約，目前中職護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)狀況和收效不容樂觀。本文擬就作者自己在英語教學(xué)實踐中遇到的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決策略。

2 中職護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 從教師角度看

英語口語教學(xué)對教師本身在知識儲備、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計等方面提出更高要求。

1. 中老年教師知識儲備不足?？谡Z課堂涉及的知識面廣，教師不僅要流利的運(yùn)用基礎(chǔ)英語，還要掌握一定的護(hù)理英語知識，了解當(dāng)下熱點(diǎn)詞匯和與時俱進(jìn)的英語表達(dá)方式等。在這方面，青年教師做得較好。然而，受生源萎縮的影響，很多中職學(xué)校引進(jìn)青年教師名額不多，教師隊伍中中年以上教師比例偏高，相對來說他們的知識更新速度較慢、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較弱，不能很好的滿足口語教學(xué)需要。

2. 口語教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。 近年來，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念不斷深入到職業(yè)院校，各級部門組織編寫英語教材時也在逐步突出學(xué)生職場英語口語交際能力，但是教材內(nèi)容多是涉及通用情境下的英語口語應(yīng)用，如購物、就餐、應(yīng)聘、旅游等話題，與護(hù)理專業(yè)英語聯(lián)系不多，造成口語教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生會覺得說好和說不好英語都是一個樣，對提高其專業(yè)知識水平和技能作用不大，從而失去了參與口語練習(xí)活動的動力，積極性自然不高。

3. 教學(xué)活動形式單一。成功的英語口語教學(xué)應(yīng)該是每個學(xué)生都有平等參與的機(jī)會，這需要教師花費(fèi)大量時間收集整理素材、精心創(chuàng)設(shè)情境、靈活設(shè)計豐富的課堂活動，為每個學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。但是，在目前的中職護(hù)理專業(yè)英語口語課堂上，“老師問、學(xué)生答”和“前后左右分組討論”的

單一課堂活動模式仍占主導(dǎo)。這種模式雖然也能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，但受眾面太小，容易造成英語水平較高、性格外向的學(xué)生反復(fù)多次發(fā)言，而英語水平欠佳、性格內(nèi)向的學(xué)生少參與甚至不參與的現(xiàn)象。

2.2 從學(xué)生角度看

中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱是不爭的事實，在英語口語課上主要表現(xiàn)為以下兩個方面：1. 學(xué)生的積極詞匯量小、尤其是護(hù)理專業(yè)英語詞匯更少，知識面狹窄。 當(dāng)談?wù)撃骋辉掝}時，要么因為一些必要詞匯沒有掌握而使對話中斷，要么對這一話題內(nèi)容信息了解的不夠豐富而使對話無法延伸。 2. 很多學(xué)生由于自己英語成績差而產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信。比如有些學(xué)生不敢單獨(dú)讀英文，分組討論或表演時甘愿當(dāng)聽眾和觀眾，即便是自己會讀、會說、會表演也不敢去做，怕出錯，擔(dān)心自己被別的同學(xué)笑話，被老師批評。

3 提高中職護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 加強(qiáng)師生知識儲備，減少口語交際障礙

俗話說，教師要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水。要培養(yǎng)學(xué)生流利的口語能力，教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，教師應(yīng)該注重自我的知識儲備，自我的發(fā)展和進(jìn)步，多學(xué)習(xí)多參加英語口語培訓(xùn)，積極參加校外英語教研活動，主動向外校教師學(xué)習(xí)。另外，教師可通過平時多留意護(hù)理專業(yè)課程、觀摩學(xué)生實驗、請教專業(yè)課教師甚至學(xué)生、課余多翻閱護(hù)理專業(yè)書籍等方式了解學(xué)生的專業(yè)知識和職場知識，不斷地提高自己口語教學(xué)能力。

英語口語訓(xùn)練是一個知識的輸出過程，但知識輸出的前提是有大量語言材料的有效輸入和積累。首先，鼓勵學(xué)生有選擇地朗讀和背誦。通過大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶和理解語言材料而不斷擴(kuò)大視野，同時在腦子里儲存一定的詞匯、習(xí)慣用語、人文歷史知識，并通過視、聽等多種器官的參與快速地形成聽說能力。再者，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生還應(yīng)掌握一定的護(hù)理英語詞匯和常用句型來提高職場英語交際能力。護(hù)理英語具有生詞多、單詞長、不好記的特點(diǎn)，那么學(xué)生可嘗試專業(yè)詞匯構(gòu)詞規(guī)律來記憶，如構(gòu)詞成分“nephro-”表示腎，可組成nephropathy（腎病）、nephrotomy（腎切開術(shù)）、nephrostomy（腎造口術(shù)）、nephromegaly（巨腎）等；另外，-itis 表示炎、-megaly 表示腫大、增生（癥）、-pathy 表示病等構(gòu)詞成分同樣可構(gòu)成許許多多的新詞，這樣就可以做到學(xué)一得十，事半功倍了。

3.2 營造寬松的口語課堂氛圍，增強(qiáng)說英語的信心

開口是說好英語的第一關(guān)，自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生積極主動地開口。然而，面對英語學(xué)科，中職生普遍表現(xiàn)的不自信、排斥甚至恐懼。教師在教學(xué)中只有努力營造一個寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，學(xué)生才有可能放下包袱，愿說、敢說、自信地說。首先，課堂上教師應(yīng)情緒飽滿、多微笑、多使用積極肯定的語言，自覺打破一味“師道尊嚴(yán)”的觀念，運(yùn)用親和力，在心理上拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生才會放下包袱愿意說。其次，多鼓勵、賞識學(xué)生，善于抓住學(xué)生的每一次進(jìn)步，哪怕這個進(jìn)步很微小，比如學(xué)生只說一個詞、一句話，都應(yīng)給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感覺“我也可以”“我也行”，學(xué)生會慢慢地敢于說。再者，把握好糾錯技巧。對于口誤和不影響理解的錯誤應(yīng)少糾正或不糾正； 對于影響理解的錯誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，如“這個地方如果……說會更好、更地道”等，切勿打擊學(xué)生開口說的積極性，學(xué)生會逐漸地樹立說英語的信心。當(dāng)學(xué)生慢慢的具備了一定的語言的敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

3.3 口語教學(xué)中滲透護(hù)理專業(yè)知識，提高口語練習(xí)積極性

為什么學(xué)生會認(rèn)為“說好和說不好英語都是一個樣，對提高其專業(yè)知識水平和技能作用不大” 呢？主要是口語教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的緣故。雖然現(xiàn)行教材內(nèi)容多涉及通用情境下的英語口語應(yīng)用，但教師若能在教學(xué)中滲透一定的護(hù)理專業(yè)知識，把英語口語練習(xí)和護(hù)理專業(yè)知識二者有機(jī)結(jié)合起來，就會慢慢消除學(xué)生這種認(rèn)識上的偏差，提高其口語練習(xí)的積極性。例如，練習(xí)“打招呼”用語時，可滲透接診、收集患者信息、查房、宣教等不同情景下護(hù)士與患者用不同方式打招呼的知識；練習(xí)“打電話”用語時，可設(shè)置就醫(yī)“電話預(yù)約”、“產(chǎn)后護(hù)理電話回訪”等情景，讓學(xué)生扮演護(hù)士、患者或家屬進(jìn)行電話用語練習(xí)，這樣既練習(xí)了口語，又熟悉了未來職場中英語應(yīng)用情況，從而為將來“上崗即用”做好準(zhǔn)備，大大提高了學(xué)生口語練習(xí)積極性。

3.4 創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動，增加參與口語練習(xí)機(jī)會

豐富的教學(xué)活動能最大限度的給學(xué)生提供口語練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的交際能力在大量練習(xí)中不斷提高，特別重要的是教學(xué)活動形式應(yīng)不拘一格。

1、教師可根據(jù)授課內(nèi)容、難易程度和班級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同的教室內(nèi)活動，如句型操練、分組討論、游戲、演講、辯論、模仿電影對白、角色扮演、手工制作等。但無論是什么樣的活動形式，其目的只有一個：讓更多人參與，同時凸顯個體，每位同學(xué)都有所進(jìn)步。例如，講授“購物”主題時，可讓英語水平欠佳的同學(xué)擬定購物清單并朗讀、中等水平的同學(xué)編寫購物對話并表演、較優(yōu)秀的同學(xué)個人陳述一次購物經(jīng)歷，這樣每個同學(xué)都能參與進(jìn)來，從而均有所收獲。

2、教師還可嘗試把口語課堂從教室轉(zhuǎn)移到校內(nèi)其他場所。教師可領(lǐng)著學(xué)生在超市練習(xí)購物用語，在實訓(xùn)室練習(xí)宣教、晨晚間護(hù)理、查房等用語、在校診所或醫(yī)院練習(xí)護(hù)患間問路指路、掛號、接診等用語。這種活動形式雖然組織起來比較困難，但可給學(xué)生創(chuàng)造真實語境，提高其參與積極性。

3、努力開設(shè)課堂外活動。教師可與校團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)等合作組織一些英語沙龍、英語角、英語演講比賽、模仿比賽、單詞競猜賽、童話劇表演賽、護(hù)理情景表演賽等，增加學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會，提高其英語學(xué)習(xí)信心。

4、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。如今幾乎每個學(xué)生都有一部智能手機(jī)，如其讓學(xué)生把手機(jī)當(dāng)成打游戲的玩具，不如多引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)工具。充分利用BBS、QQ、MSN、微信、微博、E-mail等平臺開展同伴互教、師生交流、實時答疑、小組課題、專題討論等英語活動，既能使更多學(xué)生同時參與，又能使其保持興趣。

4 結(jié)論

總之，英語口語教學(xué)是一個教學(xué)實踐問題。教學(xué)過程中，只要教師能結(jié)合實際，認(rèn)識問題、認(rèn)真分析問題、努力探索對策、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵他們積極參與課堂活動，相信學(xué)生的口語交際能力一定能得到提升，為其走向涉外護(hù)理崗位做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳蓓.高職高專英語口語教學(xué)探究[J]，職業(yè)圈， 2007.6

篇10

Application of Micro-course in Vocational Spoken English Teaching

YOU Li

（Foreign Language School， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract "Multimedia" and "network" advantage interaction makes the "micro teaching" came into being， which is a product of the information age due to auxiliary teaching media， their advantage is ever old teaching methods and media can not be compared. Micro class has integrated， interactive， controllable characteristic information space， and traditional teaching media have a qualitative difference， the micro-lesson study in English teaching effective application， has a very important practical significance.

Key words micro-course; vocational English; spoken English teaching

0 前言

由于科技的進(jìn)步，特別是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)發(fā)展水平加快， 使眾多教育界人士堅信： 教育必須進(jìn)行變革，這不僅僅需要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，還需要行動上有所創(chuàng)新。這樣的教育改革是個理論與實踐相互推動的過程，在這個教育變革過程中，教學(xué)媒體的變化是一個不可忽視的方面。現(xiàn)代化教學(xué)媒體如果能在教學(xué)中得到充分的使用，不僅會改變原來的教學(xué)手段，而且將會在很大程度上沖擊傳統(tǒng)的教育形式，在此基礎(chǔ)上“微課教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生。

1 高職英語口語教學(xué)中存在的問題

教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》對高職高專公共英語口語教學(xué)要求作出詳細(xì)的說明：使學(xué)生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中能夠進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實英語教學(xué)中，很多學(xué)生達(dá)不到該要求，具體原因如下：

（1）學(xué)生自身問題。近幾年來，高職高專招生人數(shù)增加很快，但學(xué)生之間的水平差距卻有越拉越大的趨勢。有很大一部分學(xué)生是由于英語成績太低或以為在大學(xué)里可以擺脫英語才進(jìn)入高職院校。許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不大感興趣或者是由于英語底子薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，所以不愿學(xué)甚至是對英語、英語課有恐懼心理。從這樣的狀況來看，要讓他們用英語表達(dá)自己的意愿和想法的確很難。

（2）教學(xué)模式及教學(xué)方法的問題。由于大部分高職院校還沒建立起完備的外語教學(xué)環(huán)境，以致許多學(xué)生課后就很少有實際的交際機(jī)會，也很難培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，更別提主動聽、說。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是堅持：“以老師為中心，以講授為主”，對學(xué)生的主動性并沒有充分重視，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，口語學(xué)習(xí)往往更是學(xué)生被動接受和記憶的過程。目前我國大部分高職院校公共英語課基本都是大班授課模式，教師也容易產(chǎn)生“均衡式”的教學(xué)心態(tài)，忽略了教學(xué)當(dāng)中因材施教的基本原則。

（3）教材的問題。目前市場上還比較欠缺適合高職院校使用的，基本內(nèi)容覆蓋職業(yè)教育主要專業(yè)的比較全面的口語教材。普通的口語教材重點(diǎn)多集中于生活中的基本口語交際，而對于某些特定行業(yè)用語，如文秘英語、酒店英語、旅游英語、服裝設(shè)計與營銷、人力資源管理、汽車與市場營銷等方面涉及較少且內(nèi)容更新較慢。通過微課，教師可以對課程資源進(jìn)行再整理，盡量做到豐富教學(xué)內(nèi)容，改革課堂模式，讓內(nèi)容與時俱進(jìn)，讓學(xué)習(xí)形式多樣化。

2 微課的概念和表現(xiàn)形式

所謂微課，是指在按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，用多媒體視頻的形式來展現(xiàn)出來的教學(xué)模式。它記錄了教師們在課堂教學(xué)中圍繞一些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行展開式教學(xué)的精彩全過程。微課說到底其實就是一個縮小版的課程而已，要比常規(guī)的更短小，但它依舊含有課程所必須的一些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，只不過載體變成了視頻，更加生動形象、重難點(diǎn)突出、更容易讓人接受。

微課一般來說都是那種短小精悍型的，它的視頻一般都在10分鐘左右的樣子，容量也比較小。它可以在很短的時間內(nèi)，去除一些很不必要的水分以及相關(guān)鋪墊，直接把一些知識點(diǎn)列舉出來，用最直接的方法來解決一些問題。有時候，它僅僅圍繞一個特別小的點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的分析教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確、突出，更加利于掌握。它看起來雖然短小，但是功能極其強(qiáng)大，對知識的內(nèi)涵以及教育都有很好的深化作用。微課視頻在課堂上的應(yīng)用，不僅僅只是一種簡單的資源共享，更是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、APP學(xué)習(xí)客戶端等現(xiàn)代化手段，學(xué)生們可以更好更快地準(zhǔn)確定位自己，形成良好習(xí)慣。

3 微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 增強(qiáng)師生的互動性

高職英語口語教學(xué)中師生互動不強(qiáng)，僅有的互動也多是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展不足，個人能力發(fā)揮不出來。微課建構(gòu)主義提倡以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，其中中心的轉(zhuǎn)變，使得老師的角色也由傳統(tǒng)的單純的“教”變成“導(dǎo)”等多個角色。教學(xué)中教師應(yīng)起到咨詢者、組織者、指導(dǎo)者、微課資源提供者、協(xié)調(diào)者、管理者和評價者的角色（Gardner & Miller（2002））。在引導(dǎo)和微課促進(jìn)的過程中，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的興趣，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。在這種“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)時候是在教師的指導(dǎo)下，可以自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而有利于他們積極參與到教學(xué)的各個階段，繼而主動獲得知識?；谖⒄n的口語教學(xué)，沒有時間和空間的限制，這種學(xué)習(xí)的便利性和自主性，讓教師的角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的真正意義不是教會什么，而是讓學(xué)生知道要如何去做，因此教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)教師的親和力、感染力，需要主動走到微課學(xué)生當(dāng)中，和他們一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起合作教學(xué)。比如，教師既要分配任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式和檢查制度;又要幫助每個小組確定每個人的具體任務(wù)，以及相互交流的方式和最后達(dá)到的教學(xué)成果等。教師通過對課堂有效的組織和調(diào)控，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和欲望，從而刺激自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的微課模式

在語言學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅具備語法和詞匯知識，學(xué)習(xí)者不會利用現(xiàn)有資源進(jìn)行下一步微課學(xué)習(xí)，那他的學(xué)習(xí)能力不會很高，效果也不會明顯。傳統(tǒng)的高職口語教學(xué)，信息往往局限于教材給出的內(nèi)容，由于信息的局限性，真正留給學(xué)生進(jìn)行有效的語言模擬的機(jī)會很少，而且形式單調(diào)。基于微課的口語教學(xué)，微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的口語教學(xué)背景知識介紹少，介紹起來花費(fèi)時間長、效果不明顯等方面的不足。教師通過整理網(wǎng)絡(luò)資源，利用視頻或音頻等媒體手段，直接以微課的形式向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課將情景和交際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生最大程度上感受到語言表達(dá)的氛圍，有利于他們主動開口。在人和人交往微課過程中，語言表達(dá)不是唯一一種方法，神態(tài)，表情，動作等也能起到交流的作用。而傳統(tǒng)口語教學(xué)，由于資源和設(shè)備的不完善，不能提供類似的情境，很多學(xué)生無法理解說話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒有情感的理解和投入，導(dǎo)致很多時候語言表達(dá)不能準(zhǔn)確到位?？谡Z課堂上音頻和視頻等微課形式的使用能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的有效輸出準(zhǔn)備必要的條件。視頻和音頻的使用能讓學(xué)生的視覺和聽力得到同時的刺激，加深印象，為即將進(jìn)行的輸出做好準(zhǔn)備。微課正確的語音語調(diào)是學(xué)好口語的基本條件。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，由于時間和教學(xué)條件的限制，學(xué)生很少有機(jī)會模仿真人口型進(jìn)行練習(xí)來糾正自己的發(fā)音?；谖⒄n的口語教學(xué)，學(xué)生可以模仿視頻中說話者的口型變化，神情，觀看他們的神態(tài)變化，這樣有助于學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。比如，在教學(xué)的過程微課中，老師在用視頻進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解后，可以將視頻原有的聲音進(jìn)行消除，讓學(xué)生進(jìn)行分組配音活動。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動建構(gòu)者。在整個學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思，評價都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開。因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。口語教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和內(nèi)容的逐級深化，更是要求學(xué)生積極參與。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主意識到問題的存在，并要努力去尋找解決自己的問題的方法，找出自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)。微課是一個從學(xué)習(xí)到反思再到實踐的自主學(xué)習(xí)過程，如果離開了自主學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會理想。微課自主學(xué)習(xí)形式多樣，基于微課的自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生從自己的具體情況出發(fā)， 充分考慮到學(xué)生個體差異， 完成不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.4 教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)的一個重要組成部分，總的來說，教育評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及結(jié)果進(jìn)行測定，衡量，并給出科學(xué)的價值判斷。而目前大多數(shù)的口語教育評價，是建立在“以教評教”的基礎(chǔ)之上，考核形式單一，評價內(nèi)容量少，評價考核的主體還是教師 ，忽視了教學(xué)主體――學(xué)生的參與，致使教學(xué)評價效用不是很理想。要科學(xué)合理評價教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，必須從多方面著手，改革評價方式。微課基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的口語教學(xué)模式，要求建立以學(xué)生評價為主體的評價模式，這個評價過程和結(jié)果不僅要看學(xué)生的考試成績，更重要的是應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為，特別是學(xué)習(xí)效果等方面的評價。口語課堂評價，更應(yīng)該從觀察學(xué)生如何學(xué)習(xí)開始，重點(diǎn)是通過微課記錄學(xué)生在教師組織下怎樣進(jìn)行主動、有效學(xué)習(xí)。在微課的教學(xué)中，可以通過整理分析各種數(shù)據(jù)，把教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的實踐能力聯(lián)系起來進(jìn)行評價，科學(xué)評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。