導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科研的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個(gè)結(jié)合地域的設(shè)計(jì)

(1)本項(xiàng)目位于朝陽(yáng)區(qū)CBD內(nèi)光華路與針織路的交叉口東南角，與CCTV新址遙遙相望。CCTV新樓雖未建完，卻已為中國(guó)人熟知，乍看起來(lái)似乎具有某種脅迫性，睥睨著周?chē)钠渌ㄖ?。因此如果說(shuō)CCTV新樓非常好的詮釋出了剛勁、力度與威嚴(yán)，那么新建建筑將極力表現(xiàn)流線，動(dòng)感與柔美，展露了含蓄而內(nèi)斂的風(fēng)采，從而使兩幢樓能夠和諧共生。同時(shí)，做為4A級(jí)寫(xiě)字樓也要能充分體現(xiàn)CBD的商務(wù)氛圍，表現(xiàn)出與眾不同的形象特征，成為CBD標(biāo)志性建筑之一。

(2)用地非常緊張，新建建筑位于南北兩側(cè)的一座六層和一座十三層辦公樓之間，在這個(gè)夾縫中，為了對(duì)兩側(cè)建筑房間通風(fēng)、采光的影響降至最低，設(shè)計(jì)時(shí)把建筑從中間收了一下“腰”，南北兩側(cè)腰的位置及弧度分別根據(jù)兩側(cè)的辦公樓高度而定，從而形成了“左躲右閃”的表演效果，這也恰恰表明了新建建筑對(duì)原有建筑的尊重。

(3)新建建筑要在老的辦公區(qū)拔地而起，不僅要考慮對(duì)原有建筑形式及環(huán)境，還要考慮原有的歷史和文化。所以新建建筑形象要與業(yè)主身份和形象相符，而且要能很好地反映光華紡織廠的企業(yè)文化。

一個(gè)富于動(dòng)感的設(shè)計(jì)

(1)建筑隱喻

紡織面料――建筑物似從天而降的飄帶懸浮于空中，不僅為平緩的天際線帶來(lái)勃勃生機(jī)，還成為該地區(qū)的標(biāo)志。飄帶輕薄飄逸的特性使建筑在具有新穎的造型的同時(shí)，產(chǎn)生了良好的流動(dòng)性和強(qiáng)烈的時(shí)代感。把紡織面料的特性與建筑設(shè)計(jì)的理念和材料恰到好處的結(jié)合，高層建筑的流線造型將其生動(dòng)活潑的波紋線條從上到下貫穿整個(gè)建筑體，凹凸有致的流線造型構(gòu)成了一座外形變化多樣而又層次分明的雕塑。

制作中的紡織品――豎向的金屬龍骨和橫向的樓板以及玻璃分格模仿了織物的紋理，形成了經(jīng)緯間不同色彩、質(zhì)地的組合搭配，猶如一塊連續(xù)的織物。建筑側(cè)面流線形的金屬龍骨如一根織線，正穿梭于紡織品之中，而且還把南北側(cè)的建筑有機(jī)的聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)制作中的紡織品．既形象又表現(xiàn)了拔地而起的動(dòng)勢(shì)。由金屬龍骨構(gòu)成整潔的豎向線條玻璃幕墻，編織成有韻律的立面分格，構(gòu)成大廈簡(jiǎn)潔而又不失精致，現(xiàn)代而又不失典雅的風(fēng)格基調(diào)。

染布――大廈的外表為自動(dòng)雙層玻璃幕墻體系，由內(nèi)、外兩道幕墻組成，兩道幕墻之間形成有不同顏色組成的百葉，猶如一款色彩斑斕的染布從空中垂下，形成有機(jī)、通透具有趣味性的效果。

跳舞的少女――建筑的造型輕盈飄逸，猶如一個(gè)少女身著彩色織物，扭動(dòng)腰肢，正在翩翩起舞，強(qiáng)調(diào)了建筑的形式美。少女的身體是合理有效的辦公部分，飛揚(yáng)的頭發(fā)為健身場(chǎng)所提供了視景條件和充足的自然光線。建筑平面為矩形，一邊由底向上逐漸收細(xì)，形成了少女的腰部，到了八層又向頂層的健身場(chǎng)所逐漸展開(kāi)。

(2)設(shè)計(jì)手法

篇2

可行性研究報(bào)告是從事一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(投資)之前，雙方要從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、生產(chǎn)、供銷(xiāo)直到社會(huì)各種環(huán)境、法律等各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，確定有利和不利的因素、項(xiàng)目是否可行，估計(jì)成功率大小、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效果程度，為決策者和主管機(jī)關(guān)審批的上報(bào)文件。

可行性研究是確定建設(shè)項(xiàng)目前具有決定性意義的工作，是在投資決策之前，對(duì)擬建項(xiàng)目進(jìn)行全面技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的科學(xué)論證，在投資管理中，可行性研究是指對(duì)擬建項(xiàng)目有關(guān)的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等進(jìn)行調(diào)研、分析比較以及預(yù)測(cè)建成后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。在此基礎(chǔ)上，綜合論證項(xiàng)目建設(shè)的必要性，財(cái)務(wù)的盈利性，經(jīng)濟(jì)上的合理性，技術(shù)上的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及建設(shè)條件的可能性和可行性，從而為投資決策提供科學(xué)依據(jù)。 可行性研究報(bào)告分為政府審批核準(zhǔn)用可行性研究報(bào)告和融資用可行性研究報(bào)告。審批核準(zhǔn)用的可行性研究報(bào)告?zhèn)戎仃P(guān)注項(xiàng)目的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和影響;融資用報(bào)告?zhèn)戎仃P(guān)注項(xiàng)目在經(jīng)濟(jì)上是否可行。具體概括為：政府立項(xiàng)審批，產(chǎn)業(yè)扶持，銀行貸款，融資投資、投資建設(shè)、境外投資、上市融資、中外合作、股份合作、組建公司、征用土地、申請(qǐng)高新技術(shù)企業(yè)等各類(lèi)可行性報(bào)告。[1]

【可行性研究報(bào)告的分類(lèi)】

可行性研究報(bào)告可以細(xì)分為：

按不同標(biāo)準(zhǔn)可研報(bào)告中涉及項(xiàng)目分類(lèi)

1、用于企業(yè)融資、對(duì)外招商合作的可行性研究報(bào)告。此類(lèi)研究報(bào)告通常要求市場(chǎng)分析準(zhǔn)確、投資方案合理、并提供競(jìng)爭(zhēng)分析、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、管理方案、技術(shù)研發(fā)等實(shí)際運(yùn)作方案。

2、用于國(guó)家發(fā)展和改革委(以前的計(jì)委)立項(xiàng)的可行性研究報(bào)告。此文件是根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政許可法[3] 》和《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令[4] 》而編寫(xiě)，是大型基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目立項(xiàng)的基礎(chǔ)文件，發(fā)改委根據(jù)可行性研究報(bào)告進(jìn)行核準(zhǔn)、備案或批復(fù)，決定某個(gè)項(xiàng)目是否實(shí)施。另外醫(yī)藥企業(yè)在申請(qǐng)相關(guān)證書(shū)時(shí)也需要編寫(xiě)可行性研究報(bào)告。

3、用于銀行貸款的可行性研究報(bào)告。商業(yè)銀行在前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)

可行性研究報(bào)告流程

，需要項(xiàng)目方出具詳細(xì)的可行性研究報(bào)告，對(duì)于國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行等國(guó)內(nèi)銀行，該報(bào)告由甲級(jí)資格單位出具，通常不需要再組織專家評(píng)審,部分銀行的貸款可行性研究報(bào)告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請(qǐng)國(guó)家的相關(guān)政策支持資金 、工商注冊(cè)時(shí)往往也需要編寫(xiě)可行性研究報(bào)告，該文件類(lèi)似用于銀行貸款的可研報(bào)告。

4、用于申請(qǐng)進(jìn)口設(shè)備免稅。主要用于進(jìn)口設(shè)備免稅用的可行性研究報(bào)告，申請(qǐng)辦理中外合資企業(yè)、內(nèi)資企業(yè)項(xiàng)目確認(rèn)書(shū)的項(xiàng)目需要提供項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。

5、用于境外投資項(xiàng)目核準(zhǔn)的可行性研究報(bào)告。企業(yè)在實(shí)施走出去戰(zhàn)略，對(duì)國(guó)外礦產(chǎn)資源和其他產(chǎn)業(yè)投資時(shí)，需要編寫(xiě)可行性研究報(bào)告報(bào)給國(guó)家發(fā)展和改革委或省發(fā)改委，需要申請(qǐng)中國(guó)進(jìn)出口銀行境外投資重點(diǎn)項(xiàng)目信貸支持時(shí)，也需要可行性研究報(bào)告。

在上述五種可研中，2、3、4準(zhǔn)入門(mén)檻最高，需要編寫(xiě)單位擁有工程咨詢資格，該資格由國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)頒發(fā)，分為甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)三個(gè)等級(jí)，其中甲級(jí)資質(zhì)最高，全國(guó)具備工程咨詢甲級(jí)資質(zhì)的單位有幾十家.

主要內(nèi)容

各類(lèi)可行性研究?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)差異較大，但一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.投資必要性。主要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)測(cè)的結(jié)果，以及有關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策等因素，論證項(xiàng)目投資建設(shè)的必要性。

2.技術(shù)的可行性。 主要從事項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)角度，合理設(shè)計(jì)技術(shù)方案，并進(jìn)行比選和評(píng)價(jià)。

3.財(cái)務(wù)可行性。主要從項(xiàng)目及投資者的角度，設(shè)計(jì)合理財(cái)務(wù)方案，從企業(yè)理財(cái)?shù)慕嵌冗M(jìn)行資本預(yù)算，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)盈利能力，進(jìn)行投資決策，并從融資主體(企業(yè))的角度評(píng)價(jià)股東投資收益、現(xiàn)金流量計(jì)劃及債務(wù)清償能力。

4.組織可行性。制定合理的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃、設(shè)計(jì)合理組織機(jī)構(gòu)、選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員、建立良好的協(xié)作關(guān)系、制定合適的培訓(xùn)計(jì)劃等，保證項(xiàng)目順利執(zhí)行。

5.經(jīng)濟(jì)可行性。主要是從資源配置的角度衡量項(xiàng)目的價(jià)值，評(píng)價(jià)項(xiàng)目在實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、有效配置經(jīng)濟(jì)資源、增加供應(yīng)、創(chuàng)造就業(yè)、改善環(huán)境、提高人民生活等方面的效益。例如：

首先，從經(jīng)濟(jì)效益上講，而本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，為統(tǒng)計(jì)人員工作效率帶來(lái)了一個(gè)質(zhì)的飛躍.

第一，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動(dòng);

第二，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以節(jié)省許多資源;

第三，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以大大的提高統(tǒng)計(jì)人員的工作效率;

其次是，從所需投入來(lái)講，對(duì)于一個(gè)中小型的圖書(shū)館管理系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，他的投資成本是十分的低。應(yīng)該不會(huì)超過(guò)5000元。

所以，此系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)上也是可行的。

6.社會(huì)可行性。主要分析項(xiàng)目對(duì)社會(huì)的影響，包括政治體制、方針政策、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法律道德、宗教民族、婦女兒童及社會(huì)穩(wěn)定性等。

7.風(fēng)險(xiǎn)因素及對(duì)策。主要是對(duì)項(xiàng)目的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、組織風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策，為項(xiàng)目全過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)管理提供依據(jù)。

一般可行性研究報(bào)告的主要內(nèi)容和要求如下：

(一)基本情況：中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)名稱、法定地址、宗旨、經(jīng)營(yíng)范圍和規(guī)模;合營(yíng)各方名稱、注冊(cè)國(guó)家、法定地址和法定代表人姓名、職務(wù)、國(guó)籍;企業(yè)總投資、注冊(cè)資本股本額(自有資金額、合營(yíng)各方出資比例、出資方式、股本交納期限);合營(yíng)期限、合營(yíng)方利潤(rùn)分配及虧損分擔(dān)比例;項(xiàng)目建議書(shū)的審批文件;可行性研究報(bào)告的負(fù)責(zé)人名單;可行性研究報(bào)告的概況、結(jié)論、問(wèn)題和建議。

(二)產(chǎn)品生產(chǎn)安排及其依據(jù)。要說(shuō)明國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求情況和市場(chǎng)預(yù)測(cè)的情況，以及國(guó)內(nèi)外當(dāng)前已有的和在建的生產(chǎn)裝備能力。

(三)物料供應(yīng)安排(包括能源和交通運(yùn)輸)及其依據(jù)。

(四)項(xiàng)目地址選擇及其依據(jù)。

(五)技術(shù)裝備和工藝過(guò)程的選擇及其依據(jù)(包括國(guó)內(nèi)外設(shè)備分批交貨的安排)。

(六)生產(chǎn)組織安排(包括職工總數(shù)、構(gòu)成、來(lái)源和經(jīng)營(yíng)管理)及其依據(jù)。

(七)環(huán)境污染治理和勞動(dòng)安全保護(hù)、衛(wèi)生設(shè)施及其依據(jù)。

(八)建設(shè)方式、建設(shè)進(jìn)度安排及其依據(jù)。

(九)資金籌措及其依據(jù)(包括廠房、設(shè)備入股計(jì)算的依據(jù))。

(十)外匯收支安排及其依據(jù)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)　研究性學(xué)習(xí)　課堂內(nèi) 課堂外 實(shí)施教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

一 課堂內(nèi)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

化學(xué)課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂。教師要深入研究化學(xué)教材、研究學(xué)生，才有利于開(kāi)展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：

1．設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為基本目標(biāo)來(lái)完成，而利用啟發(fā)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去探索。激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開(kāi)放性問(wèn)題情境，將常見(jiàn)的知識(shí)和常規(guī)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一種具有困難需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，同時(shí)獲得思考樂(lè)趣。提問(wèn)是化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考簡(jiǎn)便易行、適用廣泛的手段。如在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解”學(xué)習(xí)時(shí)用PH試紙分別測(cè)NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的PH值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關(guān)系呢？它們又來(lái)源于哪里呢？對(duì)此學(xué)生充滿疑惑，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。結(jié)合水的電離知識(shí)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。而在復(fù)習(xí)深入時(shí)又用PH試紙分別測(cè)NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師又可提問(wèn)：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩方面考慮，通過(guò)討論分析，最后解決問(wèn)題。

2．利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開(kāi)始，通過(guò)各種直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門(mén)道”。在《鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生在做鈉與水的實(shí)驗(yàn)時(shí)看到奇妙的現(xiàn)象，學(xué)生興奮點(diǎn)達(dá)到，然后因勢(shì)利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球?yàn)槭裁磿?huì)游動(dòng)發(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會(huì)變紅？通過(guò)這些學(xué)生急于弄懂的問(wèn)題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問(wèn)題。

進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

3．在資料的整理中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

筆記的整理過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如高三復(fù)習(xí)階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西，將“死”材料進(jìn)行“活”處理可以設(shè)計(jì)出研究課題，如中學(xué)化學(xué)計(jì)算方法歸類(lèi)。先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生搜集相關(guān)的題目進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后各組間進(jìn)行成果交流，最后總結(jié)出：守恒法（溶質(zhì)守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。

二 課堂外研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認(rèn)為課題研究是少數(shù)人的事情，或者說(shuō)與中學(xué)教學(xué)沒(méi)有太多的關(guān)系，這種觀點(diǎn)是極其片面的。一味沉溺于課本、習(xí)題，往往導(dǎo)致學(xué)生視野不寬、知識(shí)不活、實(shí)踐能力不高，所以我們應(yīng)該走出課本、走出課堂。

課堂外的研究性學(xué)習(xí)主要是課題研究。課題研究主要有三種形式：社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、專題研究。搞社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；搞專題研究，寫(xiě)專題論文。每一項(xiàng)成果的取得都必須經(jīng)歷四個(gè)階段，教師在這四個(gè)階段中都要充分體現(xiàn)“指導(dǎo)性”。

第一階段：選定課題。課題的來(lái)源有兩種方式：一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。后者要求教師結(jié)合時(shí)事以及地理區(qū)域特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如水質(zhì)污染情況的調(diào)查、空氣污染物的分析等。

第二階段：搜集資料。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)和搜集相關(guān)資料的一般方法，或者與學(xué)生們一起參與收集。

第三階段：定向研究。在搜集占有一定量的信息之后，由學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行研究，教師可以幫助成立課題小組，組織集體討論?？傊?，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師將轉(zhuǎn)變成一個(gè)指導(dǎo)者甚至合作者。

第四階段：課題報(bào)告。首先是在教師的指導(dǎo)下完成課題報(bào)告，然后是成果交流、論文宣讀、校刊發(fā)表或推薦到相關(guān)刊物上發(fā)表，讓學(xué)生在研究中獲得“成功”，得到樂(lè)趣。

篇4

【關(guān)鍵詞】可轉(zhuǎn)換債券；后門(mén)融資假說(shuō)；公司特征；增發(fā)；配股

一、引言

可轉(zhuǎn)換公司債券（以下簡(jiǎn)稱可轉(zhuǎn)債）是一種公司債券，它賦予持有人在發(fā)債后一定時(shí)間內(nèi)，依據(jù)自身的意志，選擇是否按約定的條件將持有的債券轉(zhuǎn)換為發(fā)行公司的股票或者其他公司股票的權(quán)利。可轉(zhuǎn)債是介于債券與股票之間，兼有債性和股性的混合金融工具。在國(guó)際上，可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)已經(jīng)有100多年的歷史，而我國(guó)的可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)也在近幾年得到了迅速的發(fā)展。

然而，什么樣的公司熱衷于發(fā)行可轉(zhuǎn)債？即可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司具有哪些特征。本文就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于可轉(zhuǎn)債的發(fā)行，國(guó)外較有說(shuō)服力的研究成果可概括為四大假說(shuō)：資產(chǎn)替代假說(shuō)(The Asset Substitution Hypothesis)、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)假說(shuō)(The Estimation Risk Hypothesis)、后門(mén)融資假說(shuō)(The Back Door Equity Financing Hypothesis)與階段性融資假說(shuō)(The Sequential-Financing Hypothesis)。

而這四大假說(shuō)對(duì)其所對(duì)應(yīng)的可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的特征各有解釋，分別為：

資產(chǎn)替代假說(shuō)認(rèn)為：（1）小型的、實(shí)物資產(chǎn)有限而成長(zhǎng)機(jī)會(huì)較多的年輕型企業(yè)，財(cái)務(wù)杠桿較高的，很可能陷入財(cái)務(wù)困境的企業(yè)，將更有可能以可轉(zhuǎn)債代替?zhèn)M(jìn)行融資。（2）與股票發(fā)行企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的盈利能力較差，且波動(dòng)性更高。

評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)假說(shuō)認(rèn)為：（1）有大量新資產(chǎn)或?qū)嵨镔Y產(chǎn)較少的企業(yè)，擁有明顯投資期權(quán)特征的企業(yè)，以及小型的、年輕型的企業(yè)更可能發(fā)行可轉(zhuǎn)債，而非企業(yè)債券。（2）與股票發(fā)行企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)具有更低的財(cái)務(wù)杠桿水平，而現(xiàn)金流的波動(dòng)性卻更高。

后門(mén)融資假說(shuō)認(rèn)為：（1）以可轉(zhuǎn)債融資的多為年輕的且規(guī)模較小的企業(yè)，其研發(fā)費(fèi)支出、無(wú)形資產(chǎn)占總資產(chǎn)比例較高，發(fā)展前景較好。（2）與股票發(fā)行企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的財(cái)務(wù)困境成本更高。（3）為了降低其違約風(fēng)險(xiǎn)，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)會(huì)增強(qiáng)其盈利能力。

階段性融資假說(shuō)認(rèn)為：（1）大型企業(yè)同樣可能發(fā)行可轉(zhuǎn)債，特別是專業(yè)性強(qiáng)、股權(quán)分散的大型企業(yè)比股權(quán)集中的小型企業(yè)更偏好發(fā)行可轉(zhuǎn)債。（2）發(fā)行企業(yè)在可轉(zhuǎn)債的存續(xù)期間內(nèi)將不會(huì)有別的融資行為。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

可轉(zhuǎn)換債券對(duì)中國(guó)證券市場(chǎng)而言是一種新型的衍生金融工具，由于它同時(shí)具有股權(quán)、債權(quán)和期權(quán)性質(zhì)，使得對(duì)它的研究要比傳統(tǒng)金融工具(如股票、債券)復(fù)雜得多。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)可轉(zhuǎn)換債券的研究有限，歸納起來(lái)主要有以下成果：

楊如彥等(2002)對(duì)可轉(zhuǎn)債的性質(zhì)、定價(jià)方法、風(fēng)險(xiǎn)收益特征以及轉(zhuǎn)債在投資組合中的功能和作用進(jìn)行了探討,從資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度分析了公司融資方式的選擇。

王一平等(2005)[8]從準(zhǔn)入門(mén)檻、條款設(shè)計(jì)以及發(fā)行轉(zhuǎn)債后上市公司的行為選擇等幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)上市公司的轉(zhuǎn)債發(fā)行動(dòng)機(jī)進(jìn)行了考察，他們的研究表明上市公司之所以通過(guò)可轉(zhuǎn)債融資，其很重要的一個(gè)原因在于通過(guò)配股和增發(fā)進(jìn)行融資存在諸多限制,而發(fā)行轉(zhuǎn)債可以克服這些限制從而實(shí)現(xiàn)大規(guī)模融資的目的；公司在轉(zhuǎn)債條款設(shè)計(jì)上和發(fā)行轉(zhuǎn)債后的行為選擇上表現(xiàn)出了明顯的股權(quán)融資傾向；轉(zhuǎn)債實(shí)際上只是被上市公司當(dāng)作一種延遲的股權(quán)融資方式。

何佳、夏暉(2005)[9]對(duì)Stein（1992)的模型進(jìn)行了擴(kuò)展，從控股股東角度出發(fā)，考察在有控制權(quán)利益的情形下，企業(yè)對(duì)包括股票、普通債券以及可轉(zhuǎn)換債券在內(nèi)的不同融資工具的選擇。他們認(rèn)為，控制權(quán)利益的存在使得好企業(yè)有內(nèi)在動(dòng)力發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券,Stein所構(gòu)建的融資的有效分離均衡模型(the efficient separating equilibrium)不是唯一的。企業(yè)發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券已不僅僅是間接股票融資的目的，更主要的是市場(chǎng)上各類(lèi)企業(yè)的控股股東和外部投資者相互博弈的結(jié)果?？毓晒蓶|追求控制權(quán)利益的行為會(huì)給市場(chǎng)帶來(lái)更多的不確定因素，增加了企業(yè)融資的成本，加劇了市場(chǎng)波動(dòng)和投機(jī)行為,對(duì)此有必要加以控制。在有控制權(quán)利益的情形下，當(dāng)融資額較大，控股股東的持股比例較小時(shí)，企業(yè)更偏好于發(fā)行可轉(zhuǎn)債。

徐子堯、牟德富（2010）對(duì)我國(guó)上市公司2002-2008年發(fā)行的可轉(zhuǎn)債的主要條款,如轉(zhuǎn)股價(jià)格、贖回條款、回售條款、特別向下修正條款等進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)可轉(zhuǎn)債契約設(shè)計(jì)多偏向于股性,也就是說(shuō)大多數(shù)公司發(fā)行可轉(zhuǎn)債是希望投資者能將其轉(zhuǎn)換為公司股權(quán)，而不是到期贖回,可轉(zhuǎn)債實(shí)際上只是被上市公司當(dāng)作一種延遲的股權(quán)融資方式。

綜上所述，國(guó)外的四大假說(shuō)對(duì)可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的特征看法不一，但是綜合一下可以看出，前三大假說(shuō)都認(rèn)為可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)與股權(quán)融資企業(yè)相比更年輕、規(guī)模更小，且財(cái)務(wù)困境高，現(xiàn)金流波動(dòng)較大。但是，國(guó)內(nèi)的研究大多將研究重點(diǎn)放在可轉(zhuǎn)債的發(fā)行動(dòng)機(jī)、公告效應(yīng)、定價(jià)機(jī)制及條款設(shè)置上，對(duì)于可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的特征卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)。由于，我國(guó)上市公司具有明顯的股權(quán)融資偏好，因此，可轉(zhuǎn)債是遞延的股權(quán)融資工具更符合我國(guó)的國(guó)情。所以，本文將在中國(guó)特有的制度背景下，聯(lián)系后門(mén)融資假說(shuō)的經(jīng)濟(jì)含義，通過(guò)對(duì)比可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)與股權(quán)發(fā)行企業(yè)，系統(tǒng)的總結(jié)一下可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的公司特征。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇及數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以我國(guó)上市公司為研究對(duì)象，選取在2004年至2008年以可轉(zhuǎn)債、增發(fā)、配股進(jìn)行融資的滬深兩市的上市公司為研究樣本。在剔除了金融行業(yè)和數(shù)據(jù)缺失的樣本后,共獲得403個(gè)觀測(cè)值，其中實(shí)施股權(quán)融資的樣本365個(gè)(增發(fā)319個(gè)、配股46個(gè))，實(shí)施可轉(zhuǎn)債融資的樣本38個(gè)。本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于CCER數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）研究方法

本文采用邏輯斯蒂(logisti)回歸方法，通過(guò)與采用增發(fā)、配股方式融資的公司相比較，研究可轉(zhuǎn)債融資公司的特征。

1、多變量分析。在控制其他變量的情況下，進(jìn)一步檢驗(yàn)可轉(zhuǎn)債的公司特征。本文使用的軟件為SPSS16.0。

（三）變量定義

衡量企業(yè)年齡

四、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

各解釋變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的總資產(chǎn)中位數(shù)為22.163億元，而股權(quán)融資公司的總資產(chǎn)的中位數(shù)為21.66億元，前者大于后者，說(shuō)明可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的規(guī)模更大。而后門(mén)融資假說(shuō)的認(rèn)為，與股權(quán)融資企業(yè)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)規(guī)模更小。即統(tǒng)計(jì)結(jié)果與預(yù)測(cè)正相反。

可轉(zhuǎn)債樣本的CLEV與LEV的中位數(shù)分別為0.982和0.526，小于股權(quán)融資樣本的中位數(shù)1.132和0.580，說(shuō)明前者的違約風(fēng)險(xiǎn)要小于后者。

在總資產(chǎn)增長(zhǎng)率與主營(yíng)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率指標(biāo)上，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的AGR中位數(shù)是0.227，大于股權(quán)融資樣本的AGR中位數(shù)0.190，說(shuō)明前者的總資產(chǎn)增長(zhǎng)速度要高于后者。而前者的營(yíng)業(yè)收入增長(zhǎng)率為0.227，小于后者的0.298，即可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的營(yíng)業(yè)收入的增速要小于股權(quán)融資公司。

在資本支出水平上，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司與股權(quán)融資公司CPA的中位數(shù)分別為與0.579和0.445，即前者大于后者。無(wú)形資產(chǎn)占用水平上，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司ITA的中位數(shù)為0.010，小于股權(quán)融資公司0.016。這兩個(gè)指標(biāo)的結(jié)果都很好的驗(yàn)證了后門(mén)融資假說(shuō)的預(yù)測(cè)。

為減少違約風(fēng)險(xiǎn)，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)比股權(quán)融資企業(yè)應(yīng)具有更高的獲利能力。表2的數(shù)據(jù)表明，可轉(zhuǎn)債公司的ROE與CROA的中位數(shù)大于股權(quán)融資公司。

后門(mén)融資假說(shuō)認(rèn)為，相對(duì)股權(quán)融資而言，可轉(zhuǎn)債發(fā)行前股市相對(duì)看淡。因?yàn)?，股市低迷時(shí)期，以股權(quán)融資所籌集到的資金較少。若以可轉(zhuǎn)債融資，可以在股價(jià)上漲到轉(zhuǎn)股價(jià)格后選擇轉(zhuǎn)股，此時(shí)籌集的資金要大大的多于以股權(quán)籌資。表2表明，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的CRSM的中位數(shù)為0.009，小于股權(quán)融資公司的0.040，與預(yù)測(cè)結(jié)果相符。

發(fā)行規(guī)模QTB衡量逆向選擇成本的高低，證券發(fā)行量與逆向選擇成本呈正相關(guān)關(guān)系。表2數(shù)據(jù)表明，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司QTB的中位數(shù)1.433小于股權(quán)融資公司的1.777，與后門(mén)融資假說(shuō)的預(yù)測(cè)相反。我國(guó)有明顯的股權(quán)融資偏好，可轉(zhuǎn)債普遍被認(rèn)為是遞延的股權(quán)融資，而且可轉(zhuǎn)債面臨著轉(zhuǎn)股等一系列問(wèn)題，所以對(duì)于我國(guó)發(fā)行可轉(zhuǎn)債的公司而言，可轉(zhuǎn)債是在股市低迷的情況下不得已而為之的做法，其發(fā)行規(guī)模往往較小。

Gross和Hart（1980）提出控制權(quán)收益概念。他們認(rèn)為控股股東的收益包括兩部分，即現(xiàn)金流價(jià)值和控制權(quán)價(jià)值，前者按照控股股東所持股份分配，后者則為控股股東專有。由于控制權(quán)收益的存在，控股股東有通過(guò)融資結(jié)構(gòu)安排以確保對(duì)企業(yè)控制權(quán)及相應(yīng)的控制權(quán)收益的動(dòng)機(jī)。因此，若控股股東所占股份較低時(shí)，將傾向于債券融資，反之亦然。由此可以推測(cè)，控股股東持股比例與發(fā)行可轉(zhuǎn)債成負(fù)相關(guān)關(guān)系。從表2數(shù)據(jù)可以看出，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)第一大持股比例（FS）大于股權(quán)融資樣本公司，兩者的中位數(shù)分別為0.516和0.371，第二至第五大股東持股比例（SFS）卻顯著小于股權(quán)融資樣本公司，結(jié)果正好與預(yù)測(cè)相反。

（二）多變量Logit回歸分析

為了控制其他變量的影響，我們以是否采用可轉(zhuǎn)債融資為因變量，以各解釋變量為自變量進(jìn)行了邏輯回歸。為了避免共線性，在回歸時(shí)，本文將可能存在共線性的變量置于不同的模型中?；貧w結(jié)果見(jiàn)表3。

表3數(shù)據(jù)表明，LNASSET與后門(mén)融資假說(shuō)的預(yù)測(cè)顯著相反。這與表2的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果正好一致。說(shuō)明可轉(zhuǎn)債融資公司的規(guī)模較股權(quán)融資公司的規(guī)模更大。對(duì)這一結(jié)果的合理解釋是：我國(guó)上市公司都有嚴(yán)重的融資饑渴癥，但是融資渠道狹窄，而大公司實(shí)力強(qiáng)，具有融資的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司的規(guī)模較大也就不足為奇。

CLEV的回歸結(jié)果與后門(mén)融資假說(shuō)的預(yù)測(cè)相反，而LEV的回歸結(jié)果則與后門(mén)融資假說(shuō)預(yù)測(cè)一致，但是兩者的回歸結(jié)果都不顯著。由此我們可以推斷，可轉(zhuǎn)債融資公司的違約風(fēng)險(xiǎn)高于股權(quán)融資企業(yè)。

AGR和MORG的符號(hào)與后門(mén)融資假說(shuō)的預(yù)測(cè)一致，但是結(jié)果并不顯著。即可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與股權(quán)融資公司的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)差異并不顯著。

CPA的回歸結(jié)果顯著支持后門(mén)融資假說(shuō)，與描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致，即可轉(zhuǎn)債融資企業(yè)的資本支出較股權(quán)融資企業(yè)更多。但是ITA的結(jié)果卻與預(yù)測(cè)結(jié)果相反，即無(wú)形資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比例較大。我認(rèn)為這與前面已經(jīng)驗(yàn)證的資產(chǎn)規(guī)模的結(jié)果相對(duì)應(yīng)?？赊D(zhuǎn)債發(fā)行公司都是規(guī)模較大的上市公司，公司發(fā)展較為成熟，無(wú)形資產(chǎn)占總資產(chǎn)比例較大也就是正常現(xiàn)象。

雖然ROE和CROA的回歸結(jié)果并不顯著，但是卻基本與描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致。即我們認(rèn)為，為降低違約風(fēng)險(xiǎn)，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司要具有良好的盈利能力。

由CRSM的回歸結(jié)果可以看出，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公告前，股市相對(duì)看淡。因而，上市公司都傾向于選擇以可轉(zhuǎn)債為融資工具。

QTB的實(shí)證結(jié)果與后門(mén)融資假說(shuō)顯著相反，這主要是由可轉(zhuǎn)債的債性導(dǎo)致的。因?yàn)榭赊D(zhuǎn)債畢竟是一種債券，它具有一定的債性，存在一定的違約風(fēng)險(xiǎn)，而且其轉(zhuǎn)股的限制條款較多，能否順利轉(zhuǎn)股還要取決于一定的市場(chǎng)環(huán)境，因此其發(fā)行規(guī)模小于股權(quán)融資的規(guī)模是可以理解的。

FS的回歸結(jié)果說(shuō)明第一大持股比例越高，越傾向于發(fā)行可轉(zhuǎn)債，而SFS的回歸結(jié)果則正好相反。正如何佳、夏暉（2005）所言，企業(yè)發(fā)行可轉(zhuǎn)債是市場(chǎng)上各類(lèi)企業(yè)的控股股東和外部投資者相互博弈的結(jié)果，在有控制權(quán)利益的情形下，好企業(yè)的控股股東為最大化自身利益有發(fā)行可轉(zhuǎn)債（或股票）的內(nèi)在動(dòng)力，尤其在融資額較大時(shí)更是如此。

上市公司年限AGE的實(shí)證結(jié)果說(shuō)明，選擇可轉(zhuǎn)債融資的企業(yè)較年輕，這與后門(mén)融資假說(shuō)的理論相一致。

五、結(jié)論

（1）國(guó)外的實(shí)踐表明，可轉(zhuǎn)債融資適用于企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模較小、風(fēng)險(xiǎn)較大且有很好發(fā)展前景的新興企業(yè)，但通過(guò)前文的實(shí)證研究可以看出，在我國(guó)，較股權(quán)融資企業(yè)，可轉(zhuǎn)債發(fā)行公司規(guī)模更大、更年輕、違約風(fēng)險(xiǎn)高，而成長(zhǎng)機(jī)會(huì)差異不大；（2）資本支出、無(wú)形資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比例更高；（3）為了降低其違約風(fēng)險(xiǎn)，其盈利能力更強(qiáng)；（4）發(fā)行公告前，股市相對(duì)處于低迷時(shí)期；（5）發(fā)行規(guī)模較小。另外，中國(guó)普遍存在一股獨(dú)大的現(xiàn)象，而上述的實(shí)證結(jié)果恰好證明，第一大股東持股比例越高，越傾向于發(fā)行可轉(zhuǎn)債，以謀求更大的控制權(quán)利益。

我們可以看出，國(guó)外與國(guó)內(nèi)相比，可轉(zhuǎn)債發(fā)行企業(yè)最大的區(qū)別在于，國(guó)外的可轉(zhuǎn)債適用于小企業(yè)，而在中國(guó)，可轉(zhuǎn)債卻由于準(zhǔn)入門(mén)檻較高，被當(dāng)做了大型企業(yè)可以大額圈錢(qián)的融資工具。因而，我們認(rèn)為，政府應(yīng)該逐步放寬可轉(zhuǎn)債的準(zhǔn)入限制，以使更多的上市公司能夠進(jìn)入可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)。這樣，不僅有利于可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，又有利于新興企業(yè)通過(guò)可轉(zhuǎn)債籌到所急需的資金，對(duì)于緩解中小企業(yè)融資難的問(wèn)題有很重要的意義。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“基于融資視角的企業(yè)惡性增資行為研究” （編號(hào)：10YJA630142）。

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞：新型科研機(jī)構(gòu)；科技創(chuàng)新；運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)新體系

1 新型科研機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵

新型科研機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，其本身就是一種制度創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在靈活的運(yùn)行機(jī)制、高效的管理機(jī)制上，在其形成和發(fā)展中也有諸多可圈可點(diǎn)的案例。政府層面提出的新型科研機(jī)構(gòu)是新時(shí)期深化科技體制改革的“尖兵連”，是一批具有國(guó)際一流研發(fā)實(shí)力的、集科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化于一體的領(lǐng)軍型創(chuàng)新機(jī)構(gòu)[1]。曾國(guó)屏和林菲對(duì)深圳新型科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致分析[2]。他們發(fā)現(xiàn)，深圳90%以上的研發(fā)機(jī)構(gòu)、研發(fā)人員、研發(fā)資金、發(fā)明專利都來(lái)源于企業(yè)，以深圳清華大學(xué)研究院等為代表的新型科研機(jī)構(gòu)，更可將其劃分到創(chuàng)業(yè)型科研機(jī)構(gòu)序列中。

新型科研機(jī)構(gòu)在聚焦核心研究領(lǐng)域方面，不僅注重與自身定位相關(guān)的國(guó)際前沿技術(shù)的研發(fā)，還加強(qiáng)了與相關(guān)學(xué)科之間的融合發(fā)展，形成科研“兩條腿”走的發(fā)展思路。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)新型科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作與交流，還加強(qiáng)國(guó)際一流科研機(jī)構(gòu)的合作。這些新型科研機(jī)構(gòu)以科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基本理念，創(chuàng)立了“三發(fā)聯(lián)動(dòng)”的新型科研格局[3]。實(shí)際上，這也契合了當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的趨勢(shì)，有效促進(jìn)了新型科研機(jī)構(gòu)體制機(jī)制創(chuàng)新，為傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)改革提供了積極示范作用。

2新型科研機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

新型科研機(jī)構(gòu)還具有以下共同點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)，新型科研機(jī)構(gòu)的第一個(gè)共同點(diǎn)在于其考核目標(biāo)或者內(nèi)容不同，新型科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)不僅要考察科研成果，如科技論文、專利數(shù)量和種類(lèi)、獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別等內(nèi)容，更加關(guān)注孵化高新技術(shù)企業(yè)、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系以及促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的能力和效率。事實(shí)上，之所以新型科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)的目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，與新型科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立成員以及組織形式有關(guān)。由于新型科研機(jī)構(gòu)是官、產(chǎn)、學(xué)、研、資五種力量的結(jié)合，各利益相關(guān)方勢(shì)必會(huì)突出其發(fā)展目標(biāo)或者利益實(shí)現(xiàn)途徑，因此，新型科研機(jī)構(gòu)多元化的績(jī)效考核就不足為奇了。

第二個(gè)共同點(diǎn)在于新型科研機(jī)構(gòu)均采用市場(chǎng)化運(yùn)作模式，也即采用商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧。實(shí)踐證明，市場(chǎng)化運(yùn)作模式是最有效率的組織運(yùn)行模式，這種模式不僅具有較強(qiáng)的組織激勵(lì)效應(yīng)，還具有較為靈活的經(jīng)營(yíng)模式、高效的管理機(jī)制，特別是在為自身發(fā)展找出路的過(guò)程中，表現(xiàn)出極大的生命力，如在投融資方面，能夠有效引入金融資本，為科技創(chuàng)新、科技成果的快速產(chǎn)業(yè)化、孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)高層次人才等提供強(qiáng)大的資金保障。

第三個(gè)共同點(diǎn)在于新型科研機(jī)構(gòu)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化，真正實(shí)現(xiàn)了從科學(xué)研究到科技成果產(chǎn)業(yè)化再到高新技術(shù)企業(yè)孵化一條龍的科技創(chuàng)新鏈條，將科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)孵化橫貫其中，從根本上解決了科學(xué)研究與市場(chǎng)需求“兩張皮”的問(wèn)題，為新型科研機(jī)構(gòu)的存在以及可持續(xù)發(fā)展提供了助力和保障。

3 新型科研機(jī)構(gòu)孵化高新技術(shù)的運(yùn)行機(jī)制

新型科研機(jī)構(gòu)與傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)存在明顯的不同：一是在編制管理上，新型科研機(jī)構(gòu)雖然享受事業(yè)編制和一定的事業(yè)費(fèi)，但是整個(gè)事業(yè)編制并不是與某個(gè)人捆綁，取而代之的是統(tǒng)籌使用，這在管理體制上為新型科研機(jī)構(gòu)提供了一定的組織保障，也留有極大地的組織變動(dòng)靈活性，特別是對(duì)科研人員管理具有極大的激勵(lì)效果。二是新型科研機(jī)構(gòu)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富于一體，打破傳統(tǒng)創(chuàng)新觀念的束縛，在管理機(jī)制、科研機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面均有重大創(chuàng)新。從創(chuàng)立宗旨到發(fā)展理念，從科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“三發(fā)”聯(lián)動(dòng)，到帶學(xué)科、帶產(chǎn)業(yè)、帶人才的“三帶”發(fā)展機(jī)制，從終身聘用制到合同制、匿薪制、末位淘汰制、動(dòng)態(tài)考核制等人力資本管理制度的轉(zhuǎn)換，新型科研機(jī)構(gòu)的運(yùn)作都顯示著極為強(qiáng)大的活力。

新型科研機(jī)構(gòu)在運(yùn)作模式上的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在其資本運(yùn)作和商業(yè)模式的導(dǎo)入上。新型科研機(jī)構(gòu)在科技成果產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中，特別重視資本要素的引入和商業(yè)化運(yùn)作。從深圳新型科研機(jī)構(gòu)運(yùn)作特點(diǎn)看，新型科研機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究之初就重視科研成果的轉(zhuǎn)化率，這是傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)科技與經(jīng)濟(jì)“兩張皮”所不能比擬的，正是得益于新型科研機(jī)構(gòu)的特殊體制機(jī)制，使得整個(gè)科技成果產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化運(yùn)作更富有效率性。在這一過(guò)程中，新型科研機(jī)構(gòu)一方面積極引入產(chǎn)業(yè)資本、風(fēng)險(xiǎn)資本等資本要素，另一方面借鑒成熟的商業(yè)模式，推動(dòng)科技成果的高效轉(zhuǎn)化。這也使得新型科研機(jī)構(gòu)在科研、產(chǎn)業(yè)化、資本融資三個(gè)平臺(tái)搭建上，能夠?qū)崿F(xiàn)科研、產(chǎn)業(yè)和資本的良性互動(dòng)，借助企業(yè)這一載體形成一個(gè)“資金―科研―企業(yè)―資本市場(chǎng)―發(fā)展資金”的價(jià)值增值循環(huán)體系，從根本上解決了長(zhǎng)期困擾科研機(jī)構(gòu)資金短缺的問(wèn)題。

新型科研機(jī)構(gòu)堅(jiān)持以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，采取自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的商業(yè)模式，為科技成果的快速產(chǎn)業(yè)化探索出一條全新的出路：即堅(jiān)持官產(chǎn)學(xué)研一體化，建立“科學(xué)研究―技術(shù)發(fā)明―產(chǎn)業(yè)化發(fā)展―高新技術(shù)企業(yè)孵化”于一體的市場(chǎng)化運(yùn)作模式。新型科研機(jī)構(gòu)將研發(fā)、開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)化等同步進(jìn)行，形成良性互動(dòng)的良好局面。這種運(yùn)作模式，不僅從根本上解決了科研機(jī)構(gòu)脫離市場(chǎng)的弊病，還從源頭上找到了產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的方向，為高新技術(shù)企業(yè)的成功孵化提供保障。實(shí)踐證明，新型科研機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式的選擇符合當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，符合科技管理體制改革的方向，對(duì)我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新體系的完善和壯大具有重要促進(jìn)作用。

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篇6

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；健美操；定位；內(nèi)容；特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G831.32文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)12-1695-02

健美操運(yùn)動(dòng)在20世紀(jì)70年代末進(jìn)入中國(guó)，80年代逐漸被各高校的體育課程所采用。由于它具有現(xiàn)代強(qiáng)勁的音樂(lè)節(jié)奏感，動(dòng)作簡(jiǎn)單、易學(xué)，可喚起人們心靈奮發(fā)向上的共鳴，因此，立即得到了學(xué)生們的青睞。對(duì)于高校健美操的課程教學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)10多年的探索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的健美操教學(xué)、訓(xùn)練，學(xué)生身體機(jī)能得到明顯改善，并認(rèn)為目前高校健美操的課程，有必要重新定位，形成自己獨(dú)特的文化，充分發(fā)揮健美操教學(xué)在普通高校體育中的作用，體現(xiàn)體育在現(xiàn)代人生活中的獨(dú)特價(jià)值。

1大學(xué)健美操的教學(xué)特點(diǎn)

筆者認(rèn)為高校健美操定位是介于大眾健美操和競(jìng)技健美操之間，“肩負(fù)著”承上啟下的作用。它既具有大眾健美操?gòu)?qiáng)身健體的鍛煉目的，又不同于大眾健美操，它承載著高校體育教學(xué)的職能。從技藝、技能、體能以及競(jìng)賽目的等特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，競(jìng)技健美操又是學(xué)校健美操的延伸和發(fā)展。因此，高校健美操教師在教學(xué)過(guò)程中，需要向?qū)W生全面地、科學(xué)地正確講授健美操項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并要求同學(xué)們掌握這些特點(diǎn)、規(guī)律及日常鍛煉的實(shí)用技能，在有限的課時(shí)內(nèi)使同學(xué)們較科學(xué)、系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)、掌握健美操的基本理論知識(shí)、基本技術(shù)、技能、技巧，學(xué)會(huì)賞析和審美。

在高校健美操課程內(nèi)容的選擇上要掌握幾個(gè)要素：

1) 既要系統(tǒng)，但不能繁瑣；

2) 既有歷史觀，又要前沿；

3) 既要易學(xué)，又要實(shí)用；

4)既突出重點(diǎn)，又兼顧多樣性。要考慮到學(xué)生身體成長(zhǎng)中，心理、生理、審美以及身體素質(zhì)、體育能力等方面的培養(yǎng)。

隨著健美操運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，教師應(yīng)具備健美操專業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能以及相應(yīng)的各種學(xué)科的文化知識(shí)，熟悉教材、教法，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高課的質(zhì)量和效果，使教學(xué)工作趨于科學(xué)化和系統(tǒng)化。另外，教師盡可能詳盡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生追求健康美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望，使人積極向上、精力充沛，從而不斷完善自己個(gè)性品格的塑造。在教學(xué)安排上，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單個(gè)動(dòng)作到成套組合，使學(xué)生通過(guò)健美操專選課的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，不僅在掌握動(dòng)作能力方面得以提高，還要發(fā)展柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性、樂(lè)感、耐力、速度等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，使大學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育日臻完美。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能多地介紹動(dòng)作素材，讓學(xué)生學(xué)到一定的創(chuàng)編技巧，為學(xué)生在三、四年級(jí)的“健美操”選修課、社會(huì)表演乃至終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

2大學(xué)健美操教學(xué)安排

2.1設(shè)立“不教之教”的教學(xué)目標(biāo)所謂“不教之教”筆者的理念是指：“通過(guò)全方位、多層次、整體、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練后，使學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就能自行解決”。體育教學(xué)只有達(dá)到“不教之教”的教學(xué)過(guò)程，才能樹(shù)立同學(xué)們終身體育鍛煉的意識(shí)。課堂上有意識(shí)地用人文知識(shí)、藝術(shù)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生去親身體驗(yàn)品味體育帶給自身的苦～樂(lè)～趣的精神實(shí)質(zhì)，以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，課外練習(xí)為延伸，寒假作業(yè)來(lái)拓展。課堂上設(shè)立實(shí)習(xí)、展示才能的平臺(tái)。主張?zhí)?shí)、認(rèn)真，實(shí)踐體驗(yàn)體育，以“不教之教”的教學(xué)理念貫穿在課堂中，以科學(xué)、積極快樂(lè)的人生觀、飽滿的熱情感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造多種方式的實(shí)踐、實(shí)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)和良好的道德、心理、務(wù)實(shí)及創(chuàng)新能力，使她們身心健康發(fā)展，體育能力得以提高，身體機(jī)能獲得加強(qiáng)。用健美操與健康、健康與減肥、健康與日常生活方式，健美操與形體美，以及縱橫奧林匹克與婦女體育運(yùn)動(dòng)等輔助知識(shí)講座、作業(yè)，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，使她們形成科學(xué)健康的生活觀和生活方式。把體育融入到生活中，使體育成為現(xiàn)代人日常生活中的一部分，來(lái)樹(shù)立養(yǎng)成終生體育的思想意識(shí)。在布置課外作業(yè)時(shí)：“送給同學(xué)們一平米見(jiàn)方土地的作業(yè)本，并告訴他們只要地球存在，永不消失”。鼓勵(lì)他們參與運(yùn)動(dòng)。大學(xué)生最缺乏的是身體素質(zhì)和體育能力，它們是目前高校老師在課堂教學(xué)、練習(xí)過(guò)程中仍然需要解決的問(wèn)題。在高科技、生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的今天，體育教育職能怎樣在現(xiàn)代人的生活價(jià)值中得以體現(xiàn)是高校教學(xué)要解決的一個(gè)問(wèn)題。

作為體育課程之一的健美操的教學(xué)，應(yīng)樹(shù)立一個(gè)整體教學(xué)觀。怎樣把這門(mén)課程的運(yùn)動(dòng)目的、文化傳授給同學(xué)們呢？首先在課堂上明確告訴同學(xué)們，大學(xué)體育課堂與中小學(xué)體育課和俱樂(lè)部活動(dòng)不同，要在未來(lái)社會(huì)高科技發(fā)展中，對(duì)人類(lèi)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和保護(hù)發(fā)揮作用。其次，幫助同學(xué)們樹(shù)立以科學(xué)為基礎(chǔ)，人文、藝術(shù)為引導(dǎo)，讓體育易學(xué)實(shí)用、融入到同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械慕虒W(xué)理念；第三，培養(yǎng)練習(xí)的意識(shí)，體育是以人體運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)體現(xiàn)的，因此，學(xué)習(xí)者只有在反復(fù)熟練掌握技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)興趣，鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)的目的。但是，高校體育教學(xué)的時(shí)數(shù)是有限的，筆者在課堂上掌握基本知識(shí)、基本技能、技巧的基礎(chǔ)上，以課外作業(yè)練習(xí)為延伸，每周課后都布置作業(yè)，達(dá)到鞏固技能、養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣的目的，（同學(xué)們?cè)阱憻捴杏袃?nèi)容可依），使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到體育課程在大學(xué)4年學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣的作用與價(jià)值，同時(shí)布置在寒假編一套適合自己鍛煉的健美操作業(yè)，使其在假期中仍然堅(jiān)持體育鍛煉，且在第二學(xué)期的課堂上幫助同學(xué)們建立個(gè)人演示的平臺(tái)，既培養(yǎng)同學(xué)們良好的心理狀態(tài)，又全面發(fā)展體育能力，落實(shí)全民健身規(guī)劃。

2.2實(shí)行“整――零――整”的整體教學(xué)規(guī)劃用人文素養(yǎng)知識(shí)作向?qū)?，注重體育基本技術(shù)、技能、技巧的運(yùn)用和多種能力實(shí)踐的培養(yǎng)為目的。

2.2.1教學(xué)形式以單元――模塊――素材――套路的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)同學(xué)們體育的各種能力與文化。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容以徒手操、芭蕾舞中的基本部位、組合、技術(shù)、技能作形體部分教學(xué)，培養(yǎng)體驗(yàn)柔美的氣韻、氣質(zhì)、把握肌體的本體感覺(jué)，樹(shù)立規(guī)范動(dòng)作技術(shù)的姿勢(shì)、姿態(tài)意識(shí)，為更好地把握好健美操動(dòng)作的力度、完美做準(zhǔn)備，同時(shí)糾正不良的身體形態(tài)；以競(jìng)技健美操基本步伐、組合作規(guī)范，體驗(yàn)節(jié)奏感和韻律感，培養(yǎng)熱情奔放的心理審美情趣，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展；以套路動(dòng)作塑造體育運(yùn)動(dòng)的精神并詮釋人生苦、樂(lè)、趣的體育實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)規(guī)范技能，使同學(xué)們進(jìn)一步用積極的心態(tài)參與運(yùn)動(dòng)、不畏艱苦、勇敢拼搏，提高身體素質(zhì)；用與教學(xué)內(nèi)容相一致的音樂(lè)語(yǔ)言為輔助烘托肢體語(yǔ)言的升華；從而使音樂(lè)――技能――心靈產(chǎn)生共鳴，由此達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.2.3教學(xué)方式則以培養(yǎng)多種能力為出發(fā)點(diǎn)課堂上設(shè)立各種“平臺(tái)”。

1） 同學(xué)帶操實(shí)習(xí)；

2） 寒假作業(yè)；

3） 個(gè)人才能演示等等。

全面提高同學(xué)們的體育能力。通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐的過(guò)程中，同學(xué)們從時(shí)尚健美操淺層的減肥中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到體育文化內(nèi)涵博大的同時(shí)，領(lǐng)悟到體育的技術(shù)、技能、心里、意志、審美等特點(diǎn)，明確大學(xué)時(shí)期體育的價(jià)值，樹(shù)立終身體育的意識(shí)。

2.3采用“雜而精的和諧統(tǒng)一”的教學(xué)方法、方式在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用為我所用的各門(mén)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，能舉一反三地進(jìn)行教學(xué)，盡量采用情景、形象等語(yǔ)言進(jìn)行演示、引導(dǎo)、對(duì)比、點(diǎn)撥，激發(fā)同學(xué)們的思維和動(dòng)覺(jué)系統(tǒng)，使身心和諧，自主的由內(nèi)而外去體驗(yàn)體育的苦、樂(lè)與趣，從而達(dá)到身心、機(jī)能健康發(fā)展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，用人文知識(shí)和科學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)健身，來(lái)調(diào)節(jié)心理、生理機(jī)能，激起自主參與意識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中飛躍，通過(guò)理論與實(shí)踐的交相輝映，提高認(rèn)識(shí)，挖潛出同學(xué)們自身體內(nèi)的能量?jī)?chǔ)備，促使他們的身與心和諧發(fā)展，使身體和大腦積極地參與運(yùn)動(dòng)，減輕體內(nèi)積聚過(guò)多的壓力，達(dá)到由內(nèi)至外地散發(fā)到健康、苦、樂(lè)的教學(xué)與身體練習(xí)中，讓同學(xué)們重新正視大學(xué)體育課的價(jià)值在現(xiàn)代人生活的作用，增進(jìn)自主參與體育的熱情和積極性。

3結(jié)論

改革后的大學(xué)體育教學(xué)與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，教學(xué)中在保證鞏固基礎(chǔ)的原則上，提倡了個(gè)性的展示，使同學(xué)們的素養(yǎng)有大幅度提高，經(jīng)過(guò)發(fā)展和改革后的健美操課程能讓同學(xué)們的這種個(gè)性發(fā)揮了出來(lái)，且與大學(xué)教學(xué)相得益彰！

總體改革后的教學(xué)結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，使同學(xué)從時(shí)尚的表現(xiàn)參與到親身實(shí)踐去體驗(yàn)感覺(jué)，促進(jìn)了生理、心理潛能的發(fā)展，重新認(rèn)識(shí)健美操，認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)帶給自身的快樂(lè)。在健美操教學(xué)課堂上，應(yīng)注意重視培養(yǎng)心理健康的教育，提倡積極的人生觀，把柔韌、肌肉調(diào)理、形體練習(xí)，按人體生理結(jié)構(gòu)科學(xué)地編排在教學(xué)內(nèi)容中。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)練習(xí)成套操中，不僅達(dá)到鍛煉身體、改善體態(tài)，增強(qiáng)身體機(jī)能，增進(jìn)身心的健康，同時(shí)通過(guò)自編教材，引導(dǎo)并詮釋人生的苦、樂(lè)過(guò)程，激發(fā)了同學(xué)們的熱情，不僅在身體素質(zhì)、動(dòng)作技能等方面達(dá)到效果，而且在心理、意志、審美等方面得到了領(lǐng)悟，從而增進(jìn)了同學(xué)們自主鍛煉身體的熱情和積極性，培養(yǎng)了同學(xué)們積極的心理素質(zhì)以及智力、毅力和吃苦耐勞的精神，消除多種心理障礙，克服懶散、自負(fù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)注、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，感悟到體育的博大精深，促使同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到健美操這一門(mén)體育藝術(shù)學(xué)科的樸實(shí)性和真實(shí)求美性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 劉勰著,周振甫注.文心雕龍今譯［M］.北京:中華書(shū)局，1986.

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關(guān)鍵詞：本體；特征模型；電力客戶

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 11-0000-01

Power Customer Knowledge-base Model Study on Feature Model

Xu Lei1,Wu Hongbo2

(1.Baoding Power Company,Baoding071000,China;2.Shijiazhuang Power Supply Company,Shijiazhuang050000,China)

Abstract:In order to solve knowledge sharing of power customer and semantic interoperability issues,feature model of power customer is built with ontology tool in an unambiguous way and ontology standard language OWL is used for formal description.This laid the foundation for power customer knowledge base model based on ontology.

Keywords:Ontology;Feature model;Power customers

一、特征建模與本體建模

特征建模是一種領(lǐng)域建模技術(shù)，為軟件生產(chǎn)線（SPL）的發(fā)展提供了便利條件，它可以用來(lái)為SPL中的產(chǎn)品需求和配置規(guī)約中的常量和變量建模。軟件工程中另一種領(lǐng)域建模技術(shù)是本體建模，其建模語(yǔ)言包括OWL或UML類(lèi)圖。本體建模也是軟件產(chǎn)品線中的一種建模方法。本文把特征建模與本體建模結(jié)合起來(lái)，用本體作為元素建立特征模型，擴(kuò)展了原來(lái)特征模型的表示符號(hào)，這使特征模型的描述能力越來(lái)越接近本體的水平。

二、特征模型的表示

（一）樹(shù)型結(jié)構(gòu)。在特征模型中，特征以樹(shù)的形式被組織在一起，通過(guò)不同表示方法標(biāo)識(shí)領(lǐng)域中的不同特征[3]：

1.必需（mandatory）特征：表示該特征包含于概念的實(shí)例當(dāng)且僅當(dāng)該特征結(jié)點(diǎn)的父結(jié)點(diǎn)包含于此實(shí)例。

2.可選（optional）特征：表示該特征可能包含于某概念的實(shí)例當(dāng)且僅當(dāng)該特征結(jié)點(diǎn)的父結(jié)點(diǎn)包含于此實(shí)例。

3.異或（alternative）特征：表示如果一組異或特征結(jié)點(diǎn)的父親結(jié)點(diǎn)包含于概念的實(shí)例，那么此組特征中僅有一個(gè)特征結(jié)點(diǎn)包含于概念的實(shí)例。

4.或（or）特征：表示如果一組特征結(jié)點(diǎn)的父親結(jié)點(diǎn)包含于概念的實(shí)例，那么此組特征中至少有一個(gè)特征結(jié)點(diǎn)包含于概念的實(shí)例。

5.可選異或（Optional Alternative）特征：表示包含在一組異或特征中的特征是可選特征。

6.可選或（Optional Or）特征：表示包含在一組“或特征”中的特征是可選特征。

（二）特征間約束。在描述實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的時(shí)候，并非任意的特征組合都具有實(shí)際意義。通過(guò)描述特征的其他信息，如添加特征間的依賴關(guān)系，來(lái)對(duì)特征圖進(jìn)行補(bǔ)充性描述，限制特征的組合，可以使特征模型更能準(zhǔn)確地反映領(lǐng)域需求。本文主要考察三種類(lèi)型的約束[4]：

1.前提關(guān)系。

2.互斥關(guān)系。

3.數(shù)量限制關(guān)系。

三、電力客戶特征模型的構(gòu)建

（一）構(gòu)建特征模型。電力系統(tǒng)中供電公司作為電力的供應(yīng)者，被列為一個(gè)主要特征，它與被服務(wù)的對(duì)象，也就是電力客戶，是本領(lǐng)域的兩個(gè)核心特征。所有活動(dòng)都是圍繞著他們兩者展開(kāi)。

用電單位。它包括兩個(gè)核心特征，即基本信息和消費(fèi)資料。供電部門(mén)的電價(jià)是可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整的，供電部門(mén)對(duì)他們的特殊商品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，對(duì)各個(gè)企業(yè)進(jìn)行負(fù)荷管理。與此同時(shí)，企業(yè)也會(huì)對(duì)其服務(wù)進(jìn)行反饋，咨詢一些相關(guān)的問(wèn)題，或者對(duì)電能質(zhì)量進(jìn)行投訴等。具體特征關(guān)系見(jiàn)圖1。

（二）電力客戶特征模型的OWL表示。用OWL語(yǔ)言描述的各特征關(guān)系如下：

CPowerProvidinguser.CUsers∩ powercompany.CPowerCompany

CUsersbasicinformaion.CBasicInformation∩ consumptionrecord.CConsumptionRecord

CPowCompanydocument.CCompanydocument∩ powermarketing.CPowermarketing

四、結(jié)束語(yǔ)

本文把本體作為特征模型的描述元素，提出了基于特征模型的領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)理念，改進(jìn)了傳統(tǒng)的電力客戶知識(shí)表達(dá)方式。通過(guò)對(duì)供電公司和用電客戶之間業(yè)務(wù)的概念和關(guān)系的描述，構(gòu)建了一個(gè)語(yǔ)義層上的立體的脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu)模型，并用本體標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言O(shè)WL表示出來(lái)，解決了機(jī)器理解的問(wèn)題，消除了歧義性，從而使知識(shí)檢索、知識(shí)共享的效率得到了大幅的提高。然而，本文的研究還處于初級(jí)階段，有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]McMorran A,Auh G，Morgan C．A common informarion model(CIM)toolkit framework implemented in java[J].IEEE Transactions on Power Systems,2006,21(1):194-201

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［關(guān)鍵詞］自發(fā)特質(zhì)推理 性別刻板效應(yīng) 促進(jìn)機(jī)制

［中圖分類(lèi)號(hào)］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）01－0236－02

引言

日常生活中，當(dāng)人們觀察到他人的行為時(shí)，常會(huì)自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地推理其人格特質(zhì)，這個(gè)過(guò)程被稱為自發(fā)特質(zhì)推理。目前對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理的研究主要聚焦在行為等外部影響因素上，隨著內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知概念的提出及相關(guān)研究的發(fā)展，該領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)開(kāi)始更多地轉(zhuǎn)向探討來(lái)自個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知因素的影響。其中比較成熟的主要是探討來(lái)自個(gè)體內(nèi)刻板印象的影響，即考察自發(fā)特質(zhì)推理中的社會(huì)刻板效應(yīng)。而在社會(huì)刻板印象中，性別刻板最具典型性和代表性，一直以來(lái)都是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。文章就自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)的國(guó)內(nèi)外的一些相關(guān)研究進(jìn)行了整理和概述。

一、概念及研究范式

自發(fā)特質(zhì)推理（spontaneous trait inference，簡(jiǎn)稱STI）是指在沒(méi)有確定的目的去推理特質(zhì)或者形成關(guān)于他人印象的情況下，當(dāng)觀察者注意到他人的行為時(shí)，進(jìn)行的特質(zhì)推理。如，當(dāng)我們看到“秘書(shū)還沒(méi)看完這本書(shū)就解決了其中的謎題”，就會(huì)自動(dòng)地推理出他是“聰明的”。它具有缺乏意識(shí)、缺乏控制、缺乏意圖和有效性等特點(diǎn)。

在過(guò)去的幾十年里，研究者使用了不同的范式對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理及其影響因素進(jìn)行探討。其中應(yīng)用最早的是線索回憶范式，Winter（1984）在其研究中設(shè)計(jì)了兩種任務(wù)，被試的主任務(wù)是對(duì)數(shù)字序列進(jìn)行記憶，干擾任務(wù)是朗讀隱含特質(zhì)的句子；研究結(jié)果顯示回憶特質(zhì)句子的成績(jī)比語(yǔ)義和非線索回憶的成績(jī)要好，從而為自發(fā)特質(zhì)推理的存在提供了證據(jù)。Uleman和Roman（1996）使用錯(cuò)誤再認(rèn)范式證明了自發(fā)特質(zhì)推理的存在，在實(shí)驗(yàn)中分別向被試呈現(xiàn)隱含特質(zhì)和不隱含特質(zhì)的行為句子，比較被試再認(rèn)時(shí)的錯(cuò)誤率和反應(yīng)時(shí)；結(jié)果顯示，相比控制句子，再認(rèn)特質(zhì)句子后探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)會(huì)更長(zhǎng)，錯(cuò)誤率也更高。Skowronski（1998）使用重學(xué)節(jié)省范式為自發(fā)特質(zhì)推理的存在提供了證據(jù)，研究中先呈現(xiàn)給被試一些人的照片和描述照片的句子，句子中都隱含特質(zhì)，并要求被試進(jìn)行熟悉；然后讓被試學(xué)習(xí)照片――特質(zhì)配對(duì)，產(chǎn)生一種重學(xué)配對(duì)；最后要求被試以照片為線索回憶對(duì)應(yīng)的特質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很強(qiáng)的重學(xué)效應(yīng)。近幾年來(lái)，對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理的研究中探測(cè)詞再認(rèn)范式的使用最為廣泛。在范式中，呈現(xiàn)給被試一些隱含特質(zhì)的行為句子（特質(zhì)句子）和不隱含特質(zhì)的行為句子（控制句子），每個(gè)句子后面都緊跟一個(gè)探測(cè)詞，被試的任務(wù)是盡可能快而準(zhǔn)確地判斷出探測(cè)詞是否出現(xiàn)在之前呈現(xiàn)的句子中。實(shí)驗(yàn)中，探測(cè)詞是特質(zhì)句子中隱含的特質(zhì)。Uleman和他的同事（1996）指出，當(dāng)被試在編碼行為句子時(shí)自發(fā)地推理了一個(gè)特質(zhì)，那么做出特質(zhì)詞不在行為句子中的判斷將變得相當(dāng)困難。其假設(shè)是編碼時(shí)相關(guān)特質(zhì)的激活會(huì)干擾到之后的再認(rèn)任務(wù)，特質(zhì)句子會(huì)比控制句子造成更多的錯(cuò)誤和更長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)。

二、自發(fā)特質(zhì)推理和性別刻板印象

迄今為止，對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理的探討一直都聚焦在外在行為上，很少關(guān)注行為者的其他特征?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)行為者的了解遠(yuǎn)比對(duì)其行為了解得更多，社會(huì)類(lèi)別例如性別和職業(yè)等信息，都可以作為觀察者快速了解一個(gè)人時(shí)所使用的突出特征?；谶@些特征，人們會(huì)自動(dòng)激活與之相應(yīng)的刻板印象。刻板印象是指社會(huì)上對(duì)于某一類(lèi)事物產(chǎn)生一種比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。研究者指出，刻板印象是一種“群體――特質(zhì)”聯(lián)結(jié)，“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型”認(rèn)為人們傾向于將某個(gè)群體和關(guān)于這個(gè)群體的刻板印象聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)具有相互聯(lián)系的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中不同的概念之間根據(jù)語(yǔ)義聯(lián)系的強(qiáng)弱可以相互激活，由于各類(lèi)群體和描述該群體的特質(zhì)在語(yǔ)義上聯(lián)結(jié)更為強(qiáng)烈，所以描述群體的特質(zhì)更容易被該群體激活。也就是說(shuō)，相比行為人們更愿意使用特質(zhì)詞來(lái)表示性別刻板印象從而去描述男性或者女性，如人們會(huì)用“膽大的”“粗魯?shù)摹钡忍刭|(zhì)詞來(lái)形容男性群體，用“溫柔的”“善解人意的”等特質(zhì)詞來(lái)代表女性群體，這樣我們對(duì)某個(gè)群體的刻板印象中就包含了特質(zhì)概念。性別刻板印象與特質(zhì)在概念、內(nèi)容上都有了聯(lián)系，這就為探討性別刻板印象對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理的影響提供了重要的理論依據(jù)?！吧鐣?huì)認(rèn)知雙加工模型”指出，刻板印象能以內(nèi)隱的方式影響個(gè)體自動(dòng)化的社會(huì)認(rèn)知行為，而且這種影響基本上無(wú)需意圖，很少需要認(rèn)知資源。那么我們可以推斷刻板印象很可能以內(nèi)隱的方式影響個(gè)體的自發(fā)特質(zhì)推理。鑒于此，一些研究者開(kāi)始著重考察刻板印象對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生的影響，而其中性別刻板印象的影響常常是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

目前，探測(cè)詞再認(rèn)范式是考察自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)時(shí)運(yùn)用比較廣泛的范式。研究過(guò)程中，行為者的行為、性別等社會(huì)分類(lèi)信息以及對(duì)應(yīng)類(lèi)別的刻板印象都得到了關(guān)注。研究者通過(guò)使用表示性別的社會(huì)分類(lèi)信息激活個(gè)體對(duì)男性或女性群體的刻板印象，然后進(jìn)一步探討激活的性別刻板印象對(duì)個(gè)體理解隱含特質(zhì)的行為句子產(chǎn)生了怎樣的影響。實(shí)際操作中，在給被試呈現(xiàn)的特質(zhì)句子之前會(huì)先呈現(xiàn)一個(gè)表示性別的社會(huì)分類(lèi)信息，用來(lái)指代男性或女者。Akrami等人（2006）指出，當(dāng)人們看到表示性別的社會(huì)分類(lèi)信息時(shí)會(huì)自動(dòng)激活性別刻板印象，這其中也包括特質(zhì)刻板印象，即激活的性別刻板印象中包含特質(zhì)內(nèi)容。之后呈現(xiàn)的特質(zhì)句子中也隱含了某一特質(zhì)，這樣根據(jù)激活的性別刻板印象中包含的特質(zhì)和特質(zhì)句子中隱含的特質(zhì)的一致性可以構(gòu)成三種條件：性別刻板一致條件、性別刻板不一致條件、刻板中性條件。研究的基本假設(shè)是：在性別刻板一致條件下，即當(dāng)表示性別的社會(huì)分類(lèi)信息激活的性別刻板印象中包含的特質(zhì)和特質(zhì)句子中隱含的特質(zhì)一致時(shí)，激活的性別刻板印象會(huì)促進(jìn)被試對(duì)行為的自發(fā)特質(zhì)推理；在性別刻板不一致條件下，激活的性別刻板印象會(huì)阻礙被試的自發(fā)特質(zhì)推理；刻板中性條件下，激活的性別刻板印象對(duì)被試的自發(fā)特質(zhì)推理沒(méi)有影響。其中，一般將刻板中性條件作為基線水平，通過(guò)將被試在性別刻板一致條件、性別刻板不一致條件下再認(rèn)句子之后探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)分別和刻板中性條件下再認(rèn)句子之后探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行比較，分析其差異來(lái)探討性別刻板印象對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理的促進(jìn)和阻礙作用。

三、自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)

性別刻板印象是指社會(huì)對(duì)男性和女性角色持有的一種比較固定的觀點(diǎn)和期望，是基本的社會(huì)刻板印象。對(duì)刻板印象的已有研究顯示，在自動(dòng)化的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，刻板印象產(chǎn)生的影響不僅是阻礙的，還有促進(jìn)作用。據(jù)此可以推斷自發(fā)特質(zhì)推理作為一種自動(dòng)化的社會(huì)認(rèn)知行為，刻板印象在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中的影響也應(yīng)該是兩方面的，即刻板不一致的信息會(huì)對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生阻礙，刻板一致的信息會(huì)對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生促進(jìn)。Gonzalez和Todorov等人采用重學(xué)節(jié)省范式探討了性別刻板印象對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同時(shí)呈現(xiàn)給被試行為者的照片和包含行為者姓名的行為句子的配對(duì)。根據(jù)照片中行為者的性別和行為句子隱含的性別的一致性構(gòu)成了兩種條件，即性別刻板一致條件、性別刻板不一致條件，又將照片和中句子配對(duì)，構(gòu)成了性別刻板中性條件。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)兩個(gè)階段，在學(xué)習(xí)階段中，將所有的照片――行為句子配對(duì)按隨機(jī)順序呈現(xiàn)給被試 ，呈現(xiàn)時(shí)間為5s，要求被試熟悉這些配對(duì)。在測(cè)驗(yàn)階段中，將之前呈現(xiàn)過(guò)的照片與特質(zhì)詞進(jìn)行組合，組成照片――特質(zhì)詞配對(duì)，然后將這些配對(duì)隨機(jī)呈現(xiàn)給被試，要求被試根據(jù)當(dāng)前照片判斷配對(duì)中的特質(zhì)詞是否之前的行為句子中出現(xiàn)過(guò)。對(duì)被試在三種條件下的再認(rèn)特質(zhì)詞的錯(cuò)誤率進(jìn)行分析，結(jié)果表明在性別刻板不一致條件下，刻板印象阻礙了被是對(duì)指向特定行為者的自發(fā)特質(zhì)推理；而在性別刻板一致條件下，刻板印象沒(méi)有促進(jìn)被試對(duì)指向特定行為者的自發(fā)特質(zhì)推理。顯然在Gonzalez等人的研究只發(fā)現(xiàn)了其中的阻礙作用，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)促進(jìn)作用的存在。

在前人研究的基礎(chǔ)上，張慶（2008）通過(guò)探測(cè)詞再認(rèn)范式探討了不同啟動(dòng)條件下性別刻板印象對(duì)大學(xué)生自發(fā)特質(zhì)推理的影響。該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試間變量是啟動(dòng)方式，分別為性別分類(lèi)標(biāo)簽和男性、女性的照片。被試內(nèi)變量是句子類(lèi)型，根據(jù)行為句子之前的啟動(dòng)方式中表示的性別與句子描述的性別的一致性，構(gòu)成了性別刻板一致、性別刻板不一致和性別刻板中性三種條件，同時(shí)還加入了控制句子作為判斷被試是否進(jìn)行自發(fā)特質(zhì)推理的標(biāo)準(zhǔn)，組成了四種句子類(lèi)型。在實(shí)際操作中，先給被試呈現(xiàn)一個(gè)性別分類(lèi)標(biāo)簽（男、女）或者是一張男性或女性的照片，在33ms之后自動(dòng)消失，緊接著呈現(xiàn)行為句子，最后呈現(xiàn)一個(gè)探測(cè)詞。對(duì)性別分類(lèi)標(biāo)簽啟動(dòng)方式下被試再認(rèn)探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行分析，結(jié)果只顯示在性別刻板不一致條件下，性別分類(lèi)標(biāo)簽激活的性別刻板印象阻礙了被試的自發(fā)特質(zhì)推理。而在照片啟動(dòng)方式下，當(dāng)性別刻板不一致條件時(shí)，照片激活的性別刻板印象阻礙了被試的自發(fā)特質(zhì)推理；同時(shí)在性別刻板一致條件時(shí)，照片激活的性別刻板印象對(duì)被試的自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

四、小結(jié)

近來(lái)，有關(guān)自發(fā)特質(zhì)推理的研究主要探討的是來(lái)自刻板印象的影響，其中的性別刻板效應(yīng)受到了更多的關(guān)注。就自發(fā)特質(zhì)推理中的性別刻板效應(yīng)的研究，目前已經(jīng)得到了一些共同的結(jié)論，即性別刻板印象對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理的影響主要是通過(guò)它對(duì)推理過(guò)程的阻礙作用來(lái)體現(xiàn)，其中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)促進(jìn)作用。其中出現(xiàn)的阻礙作用可能是由于刻板印象的維護(hù)機(jī)制導(dǎo)致的；未出現(xiàn)的促進(jìn)作用可能是由于實(shí)驗(yàn)中對(duì)性別刻板印象的激活程度不夠，導(dǎo)致了刻板一致條件下推理沒(méi)有得到促進(jìn)。

雖然已有不少研究探討了性別刻板印象對(duì)自發(fā)特質(zhì)推理產(chǎn)生的影響，但在某些方面仍有待于拓展的地方。在研究對(duì)象上，針對(duì)不同年齡階段被試的研究很少，以往研究多以大學(xué)生作為被試；在研究?jī)?nèi)容上，可以探討性別刻板和自發(fā)特質(zhì)推理的交互作用，進(jìn)一步了解推理中的性別刻板效應(yīng)里是否存在二者的相互作用；在研究方法上，可以引入Erp、fMRI等技術(shù)來(lái)研究特質(zhì)推理，從而有助于了解自發(fā)特質(zhì)推理中性別刻板效應(yīng)及其腦機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：小兒外科；術(shù)前；術(shù)后；護(hù)理

1 小兒外科手術(shù)的特點(diǎn)

第一，小兒疾病具有特殊性，有許多是一些成人不會(huì)發(fā)生或者很少發(fā)生的，例如先天性無(wú)肛、腸套疊、食路閉鎖以及性壞死性小腸炎等，這些疾病通常只會(huì)發(fā)生在小兒身體，而成人少有發(fā)生。因此，對(duì)于小兒外科疾病的治療也不能使用一般的成人外科所使用的知識(shí)與治療方法。小兒損傷的發(fā)病率與成人相比要高出很多，且其發(fā)生的部位也與成人不同。還有一些疾病，小兒與成人都可能發(fā)生，但其臨床表現(xiàn)卻具有很大的差異性，因此，其治療的方式與方法也就存在很大的不同。

第二，小兒機(jī)體與成人相比，對(duì)手術(shù)以及麻醉等的應(yīng)激反應(yīng)具有很大的不同。小兒在進(jìn)行外科手術(shù)時(shí)，常常使用全身麻醉，而成人則視情況而定；與成人相比，小兒由于年齡較小，對(duì)氯、鈉等物質(zhì)的排泄能力比較低，更容易發(fā)生脫水或電解質(zhì)紊亂，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害小兒的身體，因此，在治療過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意有效解決這一問(wèn)題。此外，小兒手術(shù)室的保暖要求應(yīng)當(dāng)比成人更高，手術(shù)室的手術(shù)器械應(yīng)當(dāng)盡量適合小兒的生理特點(diǎn)。

第三，對(duì)配合外科手術(shù)的護(hù)士的要求與成人相比更高，他們必須熟練地掌握手術(shù)的各個(gè)流程及其操作步驟，能夠及時(shí)地將手術(shù)所需的物品和藥品交給手術(shù)醫(yī)生，盡可能地縮短手術(shù)所用的時(shí)間。

2 小兒外科術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)后護(hù)理

2.1術(shù)前準(zhǔn)備工作

第一，不同年齡段的兒童具有不同的心理特點(diǎn)，護(hù)理人員在進(jìn)行術(shù)前護(hù)理時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)掌握患兒的心理特點(diǎn)，再依據(jù)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)進(jìn)行護(hù)理。例如，0-1歲的新生兒害怕接觸陌生的人與環(huán)境，一旦面對(duì)陌生人或陌生環(huán)境，它們會(huì)表現(xiàn)出驚恐的情緒，大聲啼哭。因此，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)注意鼓勵(lì)患兒的父母參與護(hù)理工作，以此來(lái)消除患兒因環(huán)境陌生而產(chǎn)生的恐懼感；1-3歲的幼兒已經(jīng)有一定的心理活動(dòng)和自我控制能力，但其自理能力尚且較差，不愿意與父母分離，因此，護(hù)理人員在鼓勵(lì)患者的父母參與護(hù)理活動(dòng)外，還應(yīng)當(dāng)注意多使用患兒能夠聽(tīng)懂的一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)患兒配合自己的護(hù)理工作；4-6歲的兒童正處于智力快速發(fā)育的階段，他們的想象力正在逐漸豐富起來(lái)，動(dòng)作與語(yǔ)言也逐漸完善，在面對(duì)手術(shù)的時(shí)候，很可能產(chǎn)生抵觸心理，因此，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)注意使用多種方式來(lái)向患兒講述手術(shù)的經(jīng)過(guò)，讓患兒了解手術(shù)的必要性，以緩減患兒的抵觸心理，增強(qiáng)患兒對(duì)醫(yī)院以及護(hù)理人員的信任；7-14歲的兒童視覺(jué)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，他們能夠清楚分析事情發(fā)生的來(lái)龍去脈，具有較強(qiáng)的接受能力，身心發(fā)育比較快，會(huì)有怕羞的心理，因此，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)注意鼓勵(lì)患兒提出自己的疑問(wèn)，并耐心解答，以此來(lái)鼓勵(lì)患兒積極配合手術(shù)。

第二，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)注意與患兒及其家屬的溝通工作，了解并解答患兒及家屬的疑問(wèn)與擔(dān)心，指導(dǎo)患兒的父母參與護(hù)理工作，使用正確的方式緩解患兒不良、緊張的情緒。護(hù)理人員還應(yīng)當(dāng)注意關(guān)心患兒，讓患兒對(duì)其產(chǎn)生依賴與信任，只有這樣，患兒才會(huì)聽(tīng)從護(hù)理人員的安排，積極配合護(hù)理工作。此外，護(hù)理人員還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)患兒及其家屬進(jìn)行健康教育，讓家屬了解手術(shù)的經(jīng)過(guò)、手術(shù)的成功率以及手術(shù)過(guò)程中所存在的風(fēng)險(xiǎn)，幫助患兒家屬了解的情況。

第三，在外科手術(shù)室一般備有尺寸不同、規(guī)格不同以及長(zhǎng)度不同的各種手術(shù)器械，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行手術(shù)前對(duì)患兒進(jìn)行視訪，了解小兒的年齡及其身體與心理特點(diǎn)，然后選擇合適的與患兒身體相適應(yīng)的相關(guān)手術(shù)器械，防止應(yīng)器械不合適或不完善而造成的意外損傷。

2.2術(shù)后護(hù)理

第一，常規(guī)護(hù)理。小兒在進(jìn)行全身麻醉之后，應(yīng)當(dāng)讓其采取平臥位，將頭偏向一側(cè)，并注意觀察小兒的面色、切口敷料以及口唇等的情況，及時(shí)清除小兒呼吸道中的分泌物，在小兒清醒之后，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)注意對(duì)其肢體活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，以防止其哭鬧。

第二，對(duì)常見(jiàn)并發(fā)癥的護(hù)理。小兒外科術(shù)后幾分鐘常常會(huì)發(fā)生低氧血癥，因此，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)注意密切關(guān)注SpO 2 監(jiān)測(cè)的結(jié)果，及時(shí)給予面罩吸氧。抽搐也是小兒外科手術(shù)較為常見(jiàn)的并發(fā)癥之一，且其極為危險(xiǎn)，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)注意讓小兒側(cè)臥，將頭偏向一邊，并準(zhǔn)備好吸氧器、牙墊以及搶救藥品。

3 結(jié)語(yǔ)

小兒是患兒中的特殊群體，因此，要求外科護(hù)理人員不斷提高其護(hù)理水平，通過(guò)對(duì)小兒進(jìn)行外科護(hù)理，可以有效地緩減患兒的緊張情緒，提高護(hù)理的水平，進(jìn)一步降低術(shù)后感染發(fā)生的機(jī)率，使得手術(shù)的效果更為理想，提高患兒家屬的對(duì)本院的信任度和滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：革新性學(xué)術(shù)知識(shí)；多元文化教育；實(shí)踐性研究；經(jīng)驗(yàn)性研究；規(guī)范性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）03-0012-05

一、班克斯及其革新性多元文化教育研究簡(jiǎn)介

詹姆斯·班克斯（James A. Banks）教授被美國(guó)教育界及社會(huì)學(xué)界視為“多元文化教育”的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。他于1992年在華盛頓大學(xué)西雅圖校區(qū)創(chuàng)立了多元文化教育中心并擔(dān)任主任至今。他是美國(guó)國(guó)家教育研究院成員，并曾任美國(guó)教育研究會(huì)（AERA）和美國(guó)社會(huì)學(xué)研究會(huì)（NCSS）主席。

班克斯的研究幾乎觸及了多元文化教育領(lǐng)域的每一個(gè)主題。在美國(guó)教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)ERIC（Educational Resources Information Center）中，班克斯的研究成果比其他同行的著名學(xué)者多兩倍以上，如Geneva Gay，Carl Grant，Sonia Nieto，Christian Sleeter等學(xué)者。班克斯發(fā)表了100多篇學(xué)術(shù)論文并編寫(xiě)了20余本著作。他的著作包括：《從全球視角看多樣性與公民教育》、《族群研究的教學(xué)方法》、《文化多樣性與教育：基礎(chǔ)原理、課程與教學(xué)》、《多元文化教育簡(jiǎn)介》、《多元文化社會(huì)的公民教育》等。班克斯教授還編輯了《多元文化教育研究手冊(cè)》和《勞特利奇多元文化教育國(guó)際指南》等具有影響力的多元文化教育研究書(shū)目。2012年6月出版的由班克斯教授編輯的4卷《教育中的多樣性大百科全書(shū)》是目前多元文化教育研究最為廣泛的大部頭。這些重要的標(biāo)志性研究不僅說(shuō)明多元文化教育成為了一個(gè)重要的研究方向，而且展示了其在美國(guó)及世界各國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。

班克斯的研究在很大程度上定義并影響了多元文化教育的發(fā)展，為多元文化教育的體系化作出了很大貢獻(xiàn)。他的教育理論被廣泛引用，許多教師在遇到以下議題時(shí)都會(huì)使用班克斯的理論來(lái)設(shè)計(jì)教程，比如社會(huì)正義、族群認(rèn)同的形成階段、多元及同化的意識(shí)形態(tài)、有機(jī)及系統(tǒng)的多元文化教育課程改革、知識(shí)建構(gòu)及知識(shí)類(lèi)型、少數(shù)群體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距、多元文化教育的維度、多民族國(guó)家公民教育及標(biāo)準(zhǔn)制定等問(wèn)題。班克斯的研究明確了多元文化教育的概念、歷史發(fā)展過(guò)程、目標(biāo)及維度，這些內(nèi)容清晰地界定了多元文化教育的學(xué)科屬性及發(fā)展地位。他如今仍然是影響美國(guó)多元文化教育發(fā)展方向的持續(xù)性的力量。

之所以稱班克斯的多元文化教育理論體系為“革新性多元文化教育”（transformative multicultural education），是由于這個(gè)理論體系在近40年的發(fā)展中挑戰(zhàn)了以往在社會(huì)與學(xué)校等機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)制度化的主流學(xué)術(shù)知識(shí)范式與概念，創(chuàng)造并發(fā)展了革新性學(xué)術(shù)知識(shí)（transformative knowledge）。班克斯的多元文化教育理論體系是以革新性學(xué)術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的。革新性學(xué)術(shù)知識(shí)主要指挑戰(zhàn)美國(guó)主流學(xué)術(shù)并反映了社會(huì)多樣性的知識(shí)。這種知識(shí)擴(kuò)寬了歷史和文學(xué)等文化標(biāo)準(zhǔn)的理念、范式和觀點(diǎn)，不贊同主流學(xué)術(shù)知識(shí)的宗旨，即知識(shí)能夠保持中立和客觀，不受人類(lèi)利益和價(jià)值觀的影響。這種知識(shí)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對(duì)知識(shí)本質(zhì)的觀點(diǎn)。革新性學(xué)術(shù)知識(shí)認(rèn)為知識(shí)受到了人類(lèi)利益的影響，所有的知識(shí)都是權(quán)力和社會(huì)關(guān)系在社會(huì)中的體現(xiàn)，并認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助社會(huì)進(jìn)步，使其更公平和人性化。此外，班克斯的多元文化教育理論體系所具有的實(shí)踐性、課程的文化構(gòu)建性、研究的規(guī)范性與經(jīng)驗(yàn)性特征都進(jìn)一步說(shuō)明了該理論體系的革新性特征。

二、直指實(shí)踐的革新性多元文化教育研究

實(shí)踐性研究（praxis-oriented research）以解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，而不以客觀“描述”和“解釋”教育現(xiàn)象為目的。如果說(shuō)實(shí)證研究和思辨研究的主要目的都是為了解釋教育世界，那么教育實(shí)踐性研究的主要目的是為了改造教育世界，為現(xiàn)實(shí)中所出現(xiàn)的教育問(wèn)題指出切實(shí)可行的路徑及方法。石中英教授在《論教育實(shí)踐的邏輯》一文中引用了布迪厄的實(shí)踐理論并比較系統(tǒng)地闡釋了“教育實(shí)踐的邏輯”的概念。他提出，把“各種教育實(shí)踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為‘教育實(shí)踐的邏輯’，它是教育實(shí)踐工作者身處其中但又未必完全清晰和無(wú)法逃脫的文化系統(tǒng)，是各種具體教育實(shí)踐樣式得以存在、得以展開(kāi)并在交流中走向未來(lái)的內(nèi)在法則” [1 ]。

革新性多元文化教育的實(shí)踐性存在于多元文化教育的概念及目標(biāo)之中。班克斯將多元文化教育定義為一種“理念”、一種“教育改革運(yùn)動(dòng)”或一種“歷程” [2 ]，其基本訴求是要拓展所有學(xué)生的視野，消除不同的偏見(jiàn)與歧視，以接近真正的教育機(jī)會(huì)均等或公平。將多元文化教育等同于“教育改革運(yùn)動(dòng)”，以及對(duì)“過(guò)程性”的強(qiáng)調(diào)都是以實(shí)踐性為導(dǎo)向的。除了多元文化教育概念與目標(biāo)的實(shí)踐性特征外，班克斯的多元文化教育理論始終圍繞著文化多樣性在教育實(shí)踐中的作用及應(yīng)用，并以平等與社會(huì)正義等因素為其核心價(jià)值主張，體現(xiàn)了多元文化教育的道德性及關(guān)懷性。他的教育理論在教育實(shí)踐上重視課程與教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、受教者的社會(huì)文化背景，強(qiáng)調(diào)“平等教學(xué)法”（equity pedagogy）的教學(xué)與學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)，重視教育工作者的文化知識(shí)與對(duì)學(xué)生的族群敏感度，以及學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，以協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解自己與他人的文化，理解并包容來(lái)自不同群體的人的文化。最終使學(xué)生通過(guò)多元文化教育提升自身的知識(shí)與技能，并在不同文化層次中發(fā)揮作用，以在生活實(shí)踐中改變社會(huì)環(huán)境中的不公正現(xiàn)象。

革新性多元文化教育的內(nèi)容及教學(xué)策略具有豐富的實(shí)踐性及應(yīng)用性。班克斯更為重要的理論建構(gòu)工作是多元文化教育的5個(gè)維度理論①、課程改革理論及教學(xué)策略等理論。教育者們可以直接使用這些理論體系來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)他們的教學(xué)實(shí)踐。班克斯設(shè)計(jì)了一系列表格（checklist）來(lái)幫助教師設(shè)計(jì)多元文化教育的課程設(shè)計(jì)策略，并幫助教育管理者評(píng)價(jià)學(xué)校的多元文化教育的實(shí)施情況。比如他設(shè)計(jì)的衡量學(xué)校多元文化教育程度的表格，其中有一系列詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，如政策申明、教職員工態(tài)度、學(xué)校人員組成、課程、家長(zhǎng)參與、教學(xué)策略、教材等。在一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)4年的跨學(xué)科研究中，班克斯和他的團(tuán)隊(duì)就學(xué)校教育與文化多樣性的關(guān)系提出了12個(gè)基本原則，并依據(jù)這些原則設(shè)計(jì)了包含62個(gè)檢驗(yàn)問(wèn)題的表格來(lái)供教育實(shí)踐者設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)他們學(xué)校的教師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校的人際關(guān)系，以及學(xué)校的管理、組織和評(píng)估狀況 [3 ]。

此外，革新性多元文化教育的實(shí)踐性還體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)中。一些學(xué)者和組織根據(jù)班克斯的理論進(jìn)行多元文化教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，其中班克斯比較認(rèn)可Vavrus、Ozcan 等人的研究。還有教育研究者使用了班克斯的多元文化教育課程理論進(jìn)行了學(xué)校的多元文化教育課程設(shè)計(jì)與改革，比如賓夕法尼亞州立大學(xué)的Andrew Jackson在2001年夏季使用班克斯的多元文化教育課程理論設(shè)計(jì)了賓夕法尼亞州立大學(xué)的夏季教師教育研究課程——“研究者話語(yǔ)中的種族、民族、宗教及性別等多樣性問(wèn)題”，其中對(duì)學(xué)校的150多位師生做了問(wèn)卷調(diào)查，并撰寫(xiě)了博士論文來(lái)驗(yàn)證班克斯課程理論對(duì)大學(xué)多元文化教育課程的幫助。Immaculata大學(xué)的博士生Miles A.Edwards對(duì)美國(guó)賓州東南部的3位社會(huì)科教師使用班克斯多元文化教育理論進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。此研究表明班克斯的課程設(shè)計(jì)理論具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，而且容易使用 [4 ]。Eryca使用班克斯的“課程檢驗(yàn)清單”來(lái)驗(yàn)證6個(gè)學(xué)區(qū)的社會(huì)科教材，發(fā)現(xiàn)這些教材沒(méi)有足夠體現(xiàn)“文化涵化與語(yǔ)言和女性的作用”；而且有些學(xué)校的課程屬于添加模式，個(gè)別進(jìn)入了社會(huì)行動(dòng)模式 [5 ]。學(xué)者Christie A. Linskens使用班克斯的多元文化教育課程發(fā)展理論來(lái)設(shè)計(jì)Marquette 大學(xué)一年級(jí)法學(xué)院的課程，其中使用了班克斯歸類(lèi)的知識(shí)，即在課程設(shè)計(jì)上通過(guò)發(fā)展事實(shí)、概念、概括性知識(shí)（generalization）作為課程設(shè)計(jì)策略，并取得了較好的教學(xué)效果 [6 ]。上述研究表明班克斯的多元文化教育理論可以被應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。

多元文化教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是提升有色人種學(xué)生的教育水平，促進(jìn)教育公平，改善學(xué)校及相關(guān)社會(huì)環(huán)境中的人際關(guān)系，最終使得社會(huì)更加人性化。要實(shí)現(xiàn)多元文化教育的終極性的社會(huì)改良目標(biāo)，不是一個(gè)教育家或者某種教育可以做到的。社會(huì)的政治與經(jīng)濟(jì)改革和學(xué)校范圍內(nèi)的教育改革應(yīng)該同步進(jìn)行，教育改革始終需要能夠切實(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的理論。此外，教育家與教育研究者在學(xué)校環(huán)境外所發(fā)揮的作用是有限的，因此他們?cè)诮逃I(lǐng)域開(kāi)展的理論研究是必要的，也是可控的。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育理論家的理論也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，例如贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論就經(jīng)過(guò)了20年的實(shí)踐性驗(yàn)證。班克斯的多元文化教育理論也需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展并經(jīng)受驗(yàn)證。

三、更新課程文化的多元文化教育研究

教育是文化實(shí)踐中的一環(huán)，各文化族群都有其教育活動(dòng)。多元文化教育的重心不僅在教育，更要關(guān)注到文化。文化研究通常致力于關(guān)注社會(huì)中弱勢(shì)群體的利益，解構(gòu)支配性權(quán)勢(shì)集團(tuán)的文化概念，揭穿、批判這些概念與意識(shí)形態(tài)在不平等社會(huì)中的作用。因此，文化研究具有重新發(fā)現(xiàn)與評(píng)價(jià)邊緣群體文化的研究機(jī)制。革新性多元文化教育理論是從文化的知識(shí)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的課程文化。

班克斯的多元文化教育研究從革新性學(xué)術(shù)知識(shí)（transformative academic knowledge）的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)族群文化研究及使用。革新性學(xué)術(shù)知識(shí)包括挑戰(zhàn)美國(guó)主流學(xué)術(shù)知識(shí)，擴(kuò)寬了歷史和文學(xué)等文化標(biāo)準(zhǔn)的理念、范式和觀點(diǎn) [7 ]。革新性學(xué)術(shù)知識(shí)認(rèn)為，知識(shí)受到了人類(lèi)利益的影響，體現(xiàn)了社會(huì)中的權(quán)力關(guān)系。主流群體的知識(shí)體現(xiàn)了社會(huì)精英階層的知識(shí)，并在學(xué)校教育中有意或無(wú)意地排除了有關(guān)少數(shù)群體的文化。知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助社會(huì)進(jìn)步，使其變得更公平和更人性化。在學(xué)校教育中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為被提煉的文化而成為教育的重要內(nèi)容與載體。因此，文化的多樣性在一定程度上表現(xiàn)為知識(shí)的多樣性。學(xué)校教育選取什么教育內(nèi)容，是在一定知識(shí)價(jià)值觀指導(dǎo)下進(jìn)行的。就此問(wèn)題，班克斯的多元文化教育強(qiáng)調(diào)了不同族群所具有的文化價(jià)值及對(duì)他們社會(huì)生存所有的工具性意義。學(xué)校教育文化選擇若不能充分反映文化的多樣性，就會(huì)缺乏考慮學(xué)習(xí)主體的多樣化需求，這將使得學(xué)生在獲得一種文化價(jià)值的同時(shí)又放棄了其原生的文化價(jià)值，因而可能會(huì)成為其自身文化群體的“邊緣人”，他們將為此付出一定的心理代價(jià)。

班克斯的多元文化教育理論挖掘了少數(shù)族群的教育本質(zhì)、意義與功能，并試圖以此為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià)和改變學(xué)校教育的入學(xué)機(jī)會(huì)、課程、教學(xué)、評(píng)估及學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校教育的受眾均來(lái)自不同的文化群體，班克斯的多元文化教育理論包含了主流及少數(shù)群體的文化。因此，多元文化教育作為一種基本教育，可以提供給所有受教育者，而不是僅適用于少數(shù)或弱勢(shì)受教育者。將教育視為文化實(shí)踐之環(huán)節(jié)時(shí)，多元文化教育的革新性意義在于喚起不同文化群體的文化主體意識(shí)，并增強(qiáng)對(duì)異文化間的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解，從而使其進(jìn)入自我轉(zhuǎn)化的“增能”（empowering）過(guò)程。

四、注重規(guī)范性的革新性多元文化教育理論

班克斯傾向于研究的規(guī)范性（normative）?！耙?guī)范”就是評(píng)判事物的行為標(biāo)準(zhǔn)或尺度，規(guī)范性即能夠衡量事物的準(zhǔn)則性。班克斯在很多作品中多次提到“應(yīng)該”（should）這個(gè)詞。規(guī)范性研究探討著應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到教育公平，涉及了道德及價(jià)值判斷的應(yīng)然性問(wèn)題。根據(jù)德國(guó)學(xué)者布列欽卡（Brezinka，W.）的見(jiàn)解，教育學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的規(guī)范與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在理想規(guī)范與行為規(guī)范兩個(gè)方面 [8 ]。班克斯對(duì)多元文化教育的各個(gè)因素都有所規(guī)范，具體涉及多元文化教育目的、教育者、教育活動(dòng)、教育內(nèi)容的規(guī)范等。班克斯在不同時(shí)期對(duì)多元文化教育以上不同因素有所偏重。他主要通過(guò)一些制度性、技術(shù)性的規(guī)則與建議對(duì)教育者和受教育者提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)，告訴人們“怎么辦”。班克斯以非常容易理解的方式，為教育組織（學(xué)校等）、教育行為主體（學(xué)校中的教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)者）提供符合倫理的、有效的、可轉(zhuǎn)為應(yīng)用于具體情景中的教育操作技能與方法，比如他所設(shè)計(jì)的多元文化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)量表，非常詳細(xì)地為教育工作者提供了多元文化學(xué)校的改革與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在《文化多樣性與教育》一書(shū)的第十五章中，班克斯還詳細(xì)列舉了長(zhǎng)達(dá)23條的多元文化教育的課程指導(dǎo)原則 [9 ]。

在以上各領(lǐng)域中他最偏重的是多元文化教育的內(nèi)容，即他所倡導(dǎo)的以革新性知識(shí)為基礎(chǔ)的課程改革問(wèn)題。對(duì)于不同時(shí)代的教育學(xué)來(lái)說(shuō)，都需要對(duì)19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞（Spencer，H.）提出的“什么知識(shí)最有價(jià)值”（What knowledge is of most worth）以及現(xiàn)代教育學(xué)者阿普爾（Apple，M.W.）的“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”（Whose knowledge is of most worth）等價(jià)值性問(wèn)題作出回答，對(duì)當(dāng)下的教育知識(shí)選擇作出規(guī)范性要求。班克斯的教育學(xué)理論發(fā)揮了規(guī)范和指導(dǎo)教育實(shí)踐的功能，在他多年的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展并為多元文化教育實(shí)踐者提供理論支持。

班克斯的多元文化教育革新性課程理論包含了較強(qiáng)的道德觀。學(xué)生在掌握跨學(xué)科知識(shí)的概念與問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀與道德的探尋，以產(chǎn)生清晰的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)具有反思性的個(gè)人及公民行動(dòng)。這個(gè)過(guò)程需要在具有民主氣息的課堂中展開(kāi)，學(xué)生能夠自由地表達(dá)他們的價(jià)值選擇，了解不同價(jià)值觀之間的沖突，思考不同價(jià)值選擇可能帶來(lái)的結(jié)果，并能夠在保持人類(lèi)尊嚴(yán)、平等和美國(guó)核心價(jià)值觀的前提下來(lái)做出具有道德性的選擇。班克斯分析了一個(gè)9步價(jià)值探尋模式來(lái)幫助學(xué)生澄清價(jià)值并做出反思性的道德抉擇 [10 ]。

革新性多元文化教育的另一規(guī)范性層面是提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維技能，使他們成為能適應(yīng)多元文化社會(huì)的人才，并具備參與民主行為的知識(shí)、態(tài)度、技能和決心，成為拉近社會(huì)理想與現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。班克斯就此具體提出了10步發(fā)展批判性思維技能的方法 [11 ]。

總體來(lái)看，革新性多元文化教育的規(guī)范性是統(tǒng)籌于班克斯一向倡導(dǎo)的推進(jìn)人類(lèi)尊嚴(yán)、平等和社會(huì)正義的核心價(jià)值觀之中的。班克斯始終倡導(dǎo)這一原則來(lái)規(guī)范多元文化教育之目的、知識(shí)的選擇及課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的革新性多元文化教育理論

班克斯的多元文化教育理論是一種經(jīng)驗(yàn)性理論（empirical theory）②。經(jīng)驗(yàn)性理論強(qiáng)調(diào)理論的建構(gòu)須有經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根據(jù)，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的方法，客觀地驗(yàn)證事物及現(xiàn)象的本質(zhì)，并據(jù)此做出評(píng)判，以求得準(zhǔn)確的解釋及結(jié)論。班克斯公民教育理論是從經(jīng)驗(yàn)性角度來(lái)建構(gòu)的。規(guī)范性理論與經(jīng)驗(yàn)性理論在班克斯的多元文化教育理論體系中相輔相成，共同在他的理論建構(gòu)中發(fā)揮作用。

班克斯在《種族、文化與教育》一書(shū)中講述了自己的教育經(jīng)歷，這種教育經(jīng)歷及其體驗(yàn)使我們理解到教師及教育研究者（尤其是他所提到的革新性學(xué)者）的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)。這使得閱讀其著作的人能夠理解他的多元文化教育的獨(dú)特之處，甚至在教育實(shí)踐及研究之中能夠進(jìn)行自我反思與自我喚醒。

西方經(jīng)驗(yàn)主義范式的假設(shè)是：經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的知識(shí)是中立并且客觀的，其原理有廣泛適用性。這種的經(jīng)驗(yàn)范式較少探討研究者與學(xué)者的價(jià)值、參照系及規(guī)范性的立場(chǎng) [12 ]。班克斯的經(jīng)驗(yàn)研究認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是受到研究者的文化、利益、價(jià)值觀的影響，他通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)并從不同的文化群體及社會(huì)階層群體的角度來(lái)看待人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)揭示族群、社會(huì)階層、性別等在知識(shí)建構(gòu)中的影響，從而站在了更高的認(rèn)識(shí)論領(lǐng)地。

班克斯教育理論的轉(zhuǎn)變過(guò)程也一直沒(méi)有離開(kāi)經(jīng)驗(yàn)研究。在20世紀(jì)60年代末他由經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義出發(fā)來(lái)研究黑人教育學(xué)及多民族教育學(xué)，90年代初轉(zhuǎn)變到具有后現(xiàn)代特征的批判理論導(dǎo)向的多元文化教育學(xué)。他的知識(shí)建構(gòu)理論具有明顯的后現(xiàn)代主義特征，挑戰(zhàn)了實(shí)證主義關(guān)于人類(lèi)價(jià)值、知識(shí)及行為的設(shè)想。然而他的這種傾向到90年代末有所減退，又回轉(zhuǎn)至經(jīng)驗(yàn)主義。此時(shí)他在研究知識(shí)的社會(huì)學(xué)中，對(duì)Karl Mannheim之理論進(jìn)行引用。又使用了標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代社會(huì)研究經(jīng)驗(yàn)主義的框架來(lái)表述他的多元文化教育的核心概念和目標(biāo)。他的理論發(fā)展一直圍繞著一種經(jīng)驗(yàn)的政治和道德的維度，這也是他離開(kāi)后現(xiàn)代主義的一個(gè)原因。

六、班克斯革新性多元文化教育理論的啟示

先生提出“文化自覺(jué)”，意思是要學(xué)者首先要了解自己的文化，其次要學(xué)會(huì)尊重、理解和欣賞研究其他民族的文化，研究“我文化”和“他文化”在人文世界中的角色和貢獻(xiàn) [13 ]，從而清楚地認(rèn)識(shí)自己的群體文化在不同文化層級(jí)中的地位。班克斯對(duì)自己及一些革新性知識(shí)分子的經(jīng)驗(yàn)性研究就是要看透自己的局限性，看到權(quán)力階層對(duì)邊緣群體的約束，從而創(chuàng)建革新性知識(shí)的理論，以及以此為基礎(chǔ)的多元文化教育理論體系，以幫助受壓制及處境不利群體通過(guò)教育來(lái)改變自身狀況，使得自身生存的社會(huì)更為人性化。由于班克斯的論述是以美國(guó)的社會(huì)和文化為背景的，他的研究經(jīng)歷與結(jié)論不能照搬到我國(guó)的教育研究中，然而，反思班克斯革新性多元文化教育理論，對(duì)我國(guó)的多元文化教育的研究?jī)?nèi)容、方向及研究方法等都具有借鑒意義：

1. 應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注不同文化群體的文化屬性

班克斯的革新性課程論述圍繞革新多元文化課程的取向，提出學(xué)校要建構(gòu)具有文化多樣性課程。班克斯的研究目標(biāo)是為不同族群，不同文化、語(yǔ)言和宗教的群體構(gòu)建具有文化自由及賦權(quán)的觀點(diǎn)、理論和實(shí)踐，使其致力于促進(jìn)國(guó)家和世界的公正和人道性，并具有能夠行動(dòng)的技能。

我國(guó)的少數(shù)民族教育從課程內(nèi)容到體系等方面都具有明顯的多元文化特征。我國(guó)學(xué)者以先生提出的“中華民族多元一體格局”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“中華民族多元一體教育”（“多元文化整合教育”）、“文化共生教育”等理論。班克斯的研究強(qiáng)調(diào)了不同族群所具有的文化價(jià)值及對(duì)他們社會(huì)生存所有的工具性意義。我國(guó)多元文化教育的出現(xiàn)與發(fā)展是與少數(shù)群體的發(fā)展需求相關(guān)的。我們?cè)诖怂悸飞蠎?yīng)該進(jìn)一步思索學(xué)校教育文化選擇如何進(jìn)一步充分反映文化多樣性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的多樣化需求。文化多樣性除了族群特征以外，還需要涉及性別、語(yǔ)言、階層、宗教等不同方面。

2. 注重教育實(shí)踐的不同層面

教育研究者可以根據(jù)教育在實(shí)踐中的不同層面來(lái)進(jìn)行研究。根據(jù)班克斯的個(gè)體認(rèn)同研究，我們針對(duì)不同文化群體的教育可以聚焦于：1）如何在教育實(shí)踐中使學(xué)生維持其原生族群、保持文化認(rèn)同；2）如何使學(xué)生自由地在自身族群外發(fā)揮作用，形成在社會(huì)中積極參與公民生活的知識(shí)與技能；3）如何培養(yǎng)學(xué)生具有寬容和開(kāi)放的態(tài)度，使其能夠尊重價(jià)值差異和適應(yīng)不同文化，成為具備跨文化適應(yīng)能力的世界公民。

我國(guó)于2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革將課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)體系。根據(jù)班克斯的革新性多元文化教育的實(shí)踐取向，我國(guó)的教育研究者應(yīng)更多聚焦于地方課程與校本課程，讓本土性知識(shí)、地域性知識(shí)進(jìn)入學(xué)校課程，并成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，以使學(xué)校的課程更加貼近不同文化群體的學(xué)生生活。

3. 注重挖掘教育所具有的規(guī)范性特征

班克斯在多元文化教育規(guī)范性研究中探討了應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到教育公平，涉及道德及價(jià)值判斷的應(yīng)然性問(wèn)題。隨著我國(guó)改革不斷深入，國(guó)內(nèi)社會(huì)的各種深層次矛盾也不斷凸顯。教育研究者在這種情境中如何進(jìn)行價(jià)值觀與道德的探尋，以促進(jìn)教育用清晰的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)具有反思性的個(gè)人行動(dòng)，是教育研究者的重要責(zé)任。這一任務(wù)可以從課堂教學(xué)入手，比如如何建構(gòu)具有民主氣息的課堂，使學(xué)生能夠了解不同價(jià)值觀之間的沖突，思考不同價(jià)值選擇可能帶來(lái)的結(jié)果，并能以人類(lèi)尊嚴(yán)、平等及社會(huì)正義的價(jià)值觀來(lái)做出具有道德性的選擇。此外，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維技能，以及如何使用并改進(jìn)班克斯提出的10項(xiàng)發(fā)展批判性思維技能的方法，都是值得我們研究的內(nèi)容。

教育的規(guī)范性還體現(xiàn)在教育的法律、政策與規(guī)定中。如何與社會(huì)的不同組織與機(jī)構(gòu)合力建立公開(kāi)且平等的制度與機(jī)制，來(lái)消解因民族、階層、性別、宗教等經(jīng)濟(jì)及文化方面的差異而導(dǎo)致的深層次沖突，以使不同文化群體更完全地參與社會(huì)公共生活，并在政治、經(jīng)濟(jì)及教育生活上獲得公平的對(duì)待，這也是需要教育研究者關(guān)注的重要議題。

注 釋：

① 班克斯所建構(gòu)的多元文化教育之內(nèi)容由5個(gè)維度（dimension）構(gòu)成，即：內(nèi)容整合、知識(shí)建構(gòu)、減少偏見(jiàn)、平等教學(xué)法以及賦權(quán)的學(xué)校文化。

② 在社會(huì)科學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)研究取向主要在于需要透過(guò)實(shí)地的個(gè)體或群體經(jīng)驗(yàn)來(lái)證實(shí)或檢驗(yàn)。有人將此翻譯為實(shí)征研究（empirical research），是為了與實(shí)證研究（positive research）相對(duì)照。

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