導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.備課中的實(shí)際應(yīng)用。

在繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進(jìn)行繪制的方式。采用手繪的方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力具有較強(qiáng)的效果，但是這種繪制方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且部分學(xué)生并不具備相應(yīng)的繪畫技術(shù)。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，并利用思維導(dǎo)圖合理融入教學(xué)內(nèi)容，這種思維導(dǎo)圖的方式能夠節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，在教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的整個(gè)過程中，擁有非常明確的教學(xué)思路，同時(shí)教師還能更加準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行控制。與以往的教學(xué)方式進(jìn)行比較，利用思維導(dǎo)圖的具體的教學(xué)方式非常的便捷，并且可以進(jìn)行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優(yōu)勢(shì)。

2.課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確的建立知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，學(xué)生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，所有的理論知識(shí)內(nèi)容都屬于一種非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能將所有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都建立有效連接，進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要教師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖具體的教學(xué)方式，將比較復(fù)雜抽象的理論知識(shí)變得更加想形象簡(jiǎn)單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松的了解整個(gè)知識(shí)體系的所有內(nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生首先查閱書本中的目錄，進(jìn)行整體的閱讀，并親自動(dòng)手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，對(duì)一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握重要的理論知識(shí)內(nèi)容，有效的解決各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有效交流，提升學(xué)生擁有的合作能力。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具體的教學(xué)中，需要充分的發(fā)揮所有學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手按照自己的思維方式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還能通過對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容的分析與了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，了解不同層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。首先，組織學(xué)生參加小組之間的合作以及探究活動(dòng)，通過交流與討論共同繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，建立屬于自己獨(dú)特的知識(shí)體系，并將新知識(shí)的內(nèi)容不斷擴(kuò)充到思維導(dǎo)圖中。組織學(xué)生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握更加完整的知識(shí)內(nèi)容。其次，實(shí)現(xiàn)信息的交流以及共享。完成小組建立知識(shí)體系以后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立的各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的解釋，在解釋的過程中，也是對(duì)所有知識(shí)內(nèi)容的概括講解，不僅能夠讓更多的學(xué)生了解建立的思維導(dǎo)圖，同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，幫助更多的學(xué)生記憶知識(shí)。在小組進(jìn)行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導(dǎo)圖，并具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行了有效的連接。最后，教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生是所有教學(xué)中重要的主體，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生正確的引導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)所有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具體三個(gè)過程的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以充分結(jié)合自己已經(jīng)掌握的各種知識(shí)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的思維導(dǎo)向圖，教師可以從全面的角度對(duì)具體的思維導(dǎo)向圖進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，建立非常完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇2

關(guān)鍵詞：自主探究;學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì);思維導(dǎo)圖;云課堂

會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

（一）以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)

會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

（二）實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授――演示教學(xué)――指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)――自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡(jiǎn)介

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

（二）四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。（見圖1）

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組――破冰―― 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績(jī)呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖――創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

篇3

課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的會(huì)計(jì)教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場(chǎng)不斷發(fā)展的需要,迫切要求強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們?cè)跁?huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動(dòng)性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動(dòng)手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場(chǎng)所,在這里,可以使學(xué)生對(duì)第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握,可以加深對(duì)基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就個(gè)體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動(dòng)性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識(shí)系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動(dòng)為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識(shí)。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會(huì)計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會(huì)計(jì)市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會(huì)計(jì)教育在未來的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中順勢(shì)而為,占據(jù)主動(dòng)。

二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡(jiǎn)單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會(huì)計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。

1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會(huì)學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對(duì)利潤(rùn)事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場(chǎng)隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等因素對(duì)其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤(rùn)與其前后期的利潤(rùn)都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤(rùn)有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤(rùn)的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動(dòng)態(tài)性的思維方式隨著社會(huì)生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動(dòng)態(tài)思維,注重其社會(huì)生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場(chǎng)環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會(huì)不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動(dòng)、反向變動(dòng)、關(guān)聯(lián)變動(dòng)等若干角度運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維。從正向變動(dòng)角度考慮,盡管我國(guó)目前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場(chǎng)機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動(dòng)角度考慮,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動(dòng)相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會(huì)計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動(dòng)角度考慮,這種基礎(chǔ)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會(huì)計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對(duì)封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對(duì)象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場(chǎng)環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對(duì)客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識(shí)結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識(shí),以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對(duì)各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢(shì),富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會(huì)生產(chǎn)職業(yè)變動(dòng)頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會(huì)液化思維。

5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識(shí)創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對(duì)設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來看,市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要。

三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國(guó)的會(huì)計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場(chǎng)的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場(chǎng)急需的會(huì)計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識(shí)內(nèi)容陳舊滯后,與市場(chǎng)實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場(chǎng)需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會(huì)的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識(shí)的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識(shí)的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識(shí)、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測(cè)試評(píng)價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會(huì)計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會(huì)計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會(huì)計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動(dòng)態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查,并根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會(huì)發(fā)展的需要。

2.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā),廣泛展開對(duì)會(huì)計(jì)市場(chǎng)職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力的分析,為搞好實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計(jì)工作,一方面,根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的總體目標(biāo),把已經(jīng)具體化的社會(huì)需求的知識(shí)、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)技能實(shí)務(wù)運(yùn)用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級(jí)秘書網(wǎng)

篇4

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改進(jìn)建議

《成本會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在講授《成本會(huì)計(jì)》這門課程的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有一定基礎(chǔ)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中不能將理論知識(shí)與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來，同時(shí)還需記憶計(jì)算公式，進(jìn)行大量成本表格計(jì)算，讓很多學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥，影響教學(xué)效果。成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要方式，作為職業(yè)院校的教師，如何在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、能操作實(shí)務(wù)，實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)尤為重要。

一、高職成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材、實(shí)訓(xùn)案例傳統(tǒng)、覆蓋面窄，理論與實(shí)踐脫節(jié)

對(duì)于成本會(huì)計(jì)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是核心部分。但目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中所用教材，所涉及的實(shí)訓(xùn)案例，多是傳統(tǒng)制造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，案例覆蓋面窄，很難提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使得學(xué)生掌握的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位需求脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，由于受課時(shí)限制，教師也只是著重對(duì)成本理論知識(shí)的講解，實(shí)踐教學(xué)不生動(dòng)、不能貼近企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，造成學(xué)生實(shí)踐能力及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)以后，無法和工作崗位相適應(yīng)，不能把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式單一

目前高職的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式的主要包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其中企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，需要到企業(yè)中進(jìn)行，企業(yè)接納實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，即便接收學(xué)生實(shí)習(xí)，出于商業(yè)機(jī)密的考慮，學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位往往接觸不到企業(yè)的成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也不可能達(dá)到預(yù)期效果。這樣，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最主要方式就是在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)核算雖然已從單一的手工核算轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)電算化，但大多數(shù)的高職院校采取的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)仍然是手工賬，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不夠。成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式單一，無法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)施欠缺，校外實(shí)訓(xùn)基地不足

因?yàn)閷?shí)訓(xùn)投入資金和場(chǎng)地的有限，使得大多數(shù)高職院校沒有成立專門的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在教室中進(jìn)行。由于實(shí)訓(xùn)條件的不足，直接影響學(xué)生對(duì)企業(yè)成本核算流程及崗位流轉(zhuǎn)過程的認(rèn)識(shí)和了解，未能在實(shí)訓(xùn)過程中靈活運(yùn)用成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)。有些學(xué)校，雖然建有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但多為手工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)設(shè)施較為落后，實(shí)訓(xùn)過程中很難營(yíng)造出真實(shí)的工作氛圍，很難達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，造成成本會(huì)計(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地不足，導(dǎo)致學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。

二、高職成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)建議

（一）教材改革，強(qiáng)化案例

教學(xué)教材是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的載體，成本會(huì)計(jì)教材、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的傳統(tǒng)性、日顯陳舊，離培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。應(yīng)依據(jù)所在區(qū)域企業(yè)的真實(shí)需求，以適應(yīng)企業(yè)制造環(huán)境的變化及管理理論和方法的創(chuàng)新，更新教材內(nèi)容、編制成本會(huì)計(jì)教材，側(cè)重實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)的運(yùn)用。成本會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。案例的選取應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是真實(shí)性、涉及面廣。成本會(huì)計(jì)案例必須取材于企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不得隨意編造。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以利用到企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，去總結(jié)整理企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中成本管理涉及的問題及業(yè)務(wù)實(shí)例，編制豐富實(shí)用的案例資料庫(kù)。通過真實(shí)案例的教學(xué)，讓學(xué)生真切接觸成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)，觀察經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、多面性，引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能將成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來運(yùn)用。二是針對(duì)性。引用設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)案例，都應(yīng)具有針對(duì)性，能針對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能加深對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解。三是可操作性。在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)案例的講解時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生融入案例教學(xué)情境中，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例進(jìn)行實(shí)操，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業(yè)，不再局限于制造業(yè)，實(shí)訓(xùn)案例也不局限于“成本核算”、還應(yīng)與“成本控制”、“成本分析”等結(jié)合起來。

（二）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，運(yùn)用信息化技術(shù)

改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，按照企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)要求，采取“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”、“仿真獨(dú)立實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。此外，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)大量運(yùn)用信息化技術(shù)手段。首先，針對(duì)成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡(jiǎn)潔、精美的多媒體教學(xué)課件。課件中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，整體成本核算的程序，使學(xué)生系統(tǒng)化的、完整的認(rèn)識(shí)和理解成本核算過程。另外為提高老師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以制作反映成本核算數(shù)據(jù)來龍去脈的貼切動(dòng)畫。再次選擇仿真程度高的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。通過實(shí)際操作、運(yùn)用軟件，使學(xué)生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學(xué)會(huì)成本核算的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的信息進(jìn)行成本的控制和分析，為仿真企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷、戰(zhàn)略等方面進(jìn)行合理決策。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境的要求，在校內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置相應(yīng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生通過校內(nèi)的實(shí)踐，就能掌握崗位技能，學(xué)以致用。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司的聯(lián)系與合作，搭建更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司中頂崗實(shí)習(xí)，更早的融入實(shí)際的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、提高學(xué)生的實(shí)操能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師還應(yīng)積極探索多種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延伸到課外，積極探索社會(huì)實(shí)踐“崗位實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”，工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)習(xí)等多種形式，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、能操作實(shí)務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕蘭.《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)模式的再思考[J].東方教育,2015(02).

篇5

“興趣是最好的老師”，只要是學(xué)生感興趣的東西，他們就會(huì)積極地開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，同時(shí)以最有效的方式獲得知識(shí)。在職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)中，因?qū)W生沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)工作一點(diǎn)認(rèn)識(shí)都沒有，在教學(xué)過程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生思維活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡嘗試，因此新課開始，向?qū)W生引入會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)入門的小故事，讓學(xué)生清楚會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理工作中的重要地位，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)是充滿無限機(jī)遇的職業(yè)，對(duì)自身的專業(yè)有自豪感，以此提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的濃厚興趣，產(chǎn)生學(xué)好它的強(qiáng)烈愿望?？傊處熢跁?huì)計(jì)教學(xué)中可采用生活語言來教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)生活中與會(huì)計(jì)問題相關(guān)的成語、故事、比喻、笑話、典故等引入知識(shí)點(diǎn)；將課本中復(fù)雜、深?yuàn)W的會(huì)計(jì)哲理、會(huì)計(jì)術(shù)語同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣將復(fù)雜會(huì)計(jì)問題簡(jiǎn)單化、抽象會(huì)計(jì)問題具體化、深?yuàn)W會(huì)計(jì)問題通俗化。比如，介紹會(huì)計(jì)恒等式的重要性時(shí)，用“天平”來比喻；介紹科目和賬戶時(shí)，用“家具和房屋”來比喻；介紹利潤(rùn)的形成過程，用“做蛋糕”來比喻；介紹利潤(rùn)的分配過程，用“切蛋糕”來比喻。充分利用會(huì)計(jì)趣味知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容通俗化，使學(xué)生達(dá)到易學(xué)易會(huì)的目的，從而使課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師的語言魅力。

二、學(xué)為主導(dǎo)、教學(xué)語言啟發(fā)思維

課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同研究問題的場(chǎng)所，課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則，注重啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解、對(duì)基本技能的掌握和運(yùn)用。具體操作方法注意以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)疑：訓(xùn)練思維的創(chuàng)見性。設(shè)疑的方法主要有兩種：一種是教師問題式地講授，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，最好在課前預(yù)習(xí)中有前置作業(yè)，使學(xué)生有針對(duì)性地展開思維，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；另一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出問題，并尋求解決問題的答案，在課堂中帶著疑問，目標(biāo)明確，注意力集中，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）變序：訓(xùn)練思維的多向性。即不按教材順序，而是從重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題入手，通過邏輯推理，層層分析，逆向地向?qū)W生闡述有關(guān)理論和方法。將逆向教學(xué)法與順向教學(xué)法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，加深記憶，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力。

（3）抓點(diǎn)：訓(xùn)練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則，著重闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能夠看懂的一般內(nèi)容，有的可以簡(jiǎn)單地加以概括，有效訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。

（4）求同：訓(xùn)練思維的遷移性，在于讓學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探索新知識(shí)。

（5）求異：訓(xùn)練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求解決問題的答案。比如在講授賬戶設(shè)置這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。若利用案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)給學(xué)生，要求其核算，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問：怎么核算？此時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)賬戶知識(shí)，學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。再如，講授“資產(chǎn)”概念時(shí)，可以舉一些日常事例“我們要辦一家酒廠，就需要有啟動(dòng)資金、有廠房、有設(shè)備、有原料，有工人等。而庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、廠房、設(shè)備和原料等就是資產(chǎn)。”然后和學(xué)生們一道概括出資產(chǎn)的概念。在學(xué)生對(duì)概念有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再深入地介紹，這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)更形象、直觀，使學(xué)生在情景中參與，在參與中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三、注重肢體、教學(xué)語言富有情感

篇6

［論文摘要］當(dāng)前財(cái)務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學(xué)者重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)方法不利學(xué)生自主探究等缺陷。導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)予以重大變革，實(shí)施差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，大量開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致的財(cái)務(wù)分析專題案例和綜合案例倉(cāng)庫(kù)，推行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)與考核，豐富導(dǎo)學(xué)資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。 

 

全國(guó)的高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財(cái)務(wù)分析或類似課程，該課程有其特殊的目標(biāo)定位，其目標(biāo)決定了其基本特點(diǎn)以及改革動(dòng)因和方向，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對(duì)象，本文著重從目前課程教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。 

一、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 

目前，全國(guó)的高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)基本上都開設(shè)有財(cái)務(wù)分析或類似課程，但教學(xué)過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個(gè)方面： 

（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點(diǎn)明顯 

各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個(gè)專題理論的舉例分析都只有一個(gè)，顯得不夠靈活，學(xué)生如果換家公司進(jìn)行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學(xué)帶來不便。要使學(xué)生達(dá)到較好的把握和熟練運(yùn)用，單靠教材的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要一線教師認(rèn)真收集整理一大批案例，于教學(xué)時(shí)大量使用，訓(xùn)練學(xué)生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習(xí)題冊(cè)，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴(yán)重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關(guān)的龐大案例，無法真正操作，使學(xué)生思路受到干擾，估計(jì)編者完全是為了應(yīng)付項(xiàng)目而草率成就的，其實(shí)這類所謂的案例集價(jià)值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個(gè)人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實(shí)際的情況相差甚遠(yuǎn)，以這樣的假設(shè)數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。 

（二）教學(xué)過程重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用 

由于務(wù)實(shí)觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財(cái)務(wù)分析的教學(xué)者按教材既定編排講解，時(shí)間過多地耗費(fèi)在按部就班的理論兜售中，沒有“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的意識(shí)，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，也不會(huì)針對(duì)特定的實(shí)際公司做出有價(jià)值的分析結(jié)論，失去了本學(xué)科的本來價(jià)值和意義。教學(xué)者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計(jì)算之類的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，即使學(xué)生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實(shí)質(zhì)效果往往很差，也是教學(xué)者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學(xué)科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設(shè)計(jì)課堂，導(dǎo)致學(xué)生重計(jì)算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。 

（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學(xué)生很難步步跟進(jìn) 

會(huì)計(jì)報(bào)表本身具有矩陣特點(diǎn)，數(shù)據(jù)復(fù)雜多變，數(shù)據(jù)關(guān)系嚴(yán)格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計(jì)算加工過程和表格進(jìn)行，如果單純運(yùn)用黑板和粉筆的方式，會(huì)消耗許多口舌告知學(xué)生的數(shù)據(jù)定位，浪費(fèi)許多時(shí)間描畫各類表格，并且還要使用落后的計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時(shí)間就會(huì)被大量擠占。而如果難以調(diào)節(jié)課堂氣氛的話，學(xué)生很容易在這個(gè)過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會(huì)事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計(jì)算迅速準(zhǔn)確，使得數(shù)據(jù)表格計(jì)算的時(shí)間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時(shí)間和寶貴精力，易于師生很好地達(dá)成其目標(biāo)。很可惜，許多學(xué)校在會(huì)計(jì)報(bào)表分析教學(xué)過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強(qiáng)大功能。 

（四）導(dǎo)學(xué)行為缺乏目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，自主探究的潛在動(dòng)力沒有充分調(diào)動(dòng) 

興趣是學(xué)習(xí)第一動(dòng)力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是行之有效的實(shí)現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構(gòu)的設(shè)計(jì)思路之中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)實(shí)際上是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，不僅僅涵蓋教學(xué)者日常導(dǎo)學(xué)的引入上，還應(yīng)當(dāng)形成常規(guī)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期整個(gè)課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學(xué)習(xí)的持久化動(dòng)力。但從目前情況看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設(shè)計(jì)，而且設(shè)計(jì)被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學(xué)生則因教師的偶爾設(shè)計(jì)被“偶爾驅(qū)動(dòng)”，并沒有形成常規(guī)自覺的導(dǎo)學(xué)模式。由于教學(xué)總體思路的滯化，學(xué)生的興趣難以調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和積極探究的高職學(xué)生潛在品質(zhì)沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學(xué)科價(jià)值和最終成效。 

（五）實(shí)訓(xùn)力度相對(duì)薄弱，教學(xué)成果難以檢驗(yàn)，學(xué)生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng) 

依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程日常練習(xí)基本上采取選擇、判斷、問答、計(jì)算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設(shè)的，訓(xùn)練效果與實(shí)際工作形式相差甚遠(yuǎn)，不利于掌握實(shí)際技能。其實(shí)，本課程具有突出的模塊化、專題性特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性，針對(duì)特定小型專題形成套路式項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)固定格式的信息表，要求學(xué)生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結(jié)論是完全可能的。由于各企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學(xué)布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對(duì)統(tǒng)一的分析任務(wù)，既可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學(xué)生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本課程的衍生目標(biāo)。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目考核，給學(xué)生布置各自不同的企業(yè)財(cái)務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報(bào)告，作為評(píng)定其學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)的基本依據(jù)，即類似于本科院校實(shí)施的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)有所得的成就感會(huì)油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。但遺憾的是，目前各院校會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程中，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)力度嚴(yán)重不足，課程的本質(zhì)目標(biāo)并沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)分析課程改革方案設(shè)計(jì) 

依據(jù)課程本質(zhì)目標(biāo)、特點(diǎn)，針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。 

（一）采取差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)驅(qū)動(dòng) 

采取的辦法是精心設(shè)計(jì)出固定格式的excel報(bào)表分析模板，但要求同學(xué)們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實(shí)訓(xùn)使用，又為項(xiàng)目考核準(zhǔn)備了充分基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確、導(dǎo)學(xué)方式貼近工作實(shí)際。它包括小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和大型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要針對(duì)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資本經(jīng)營(yíng)、商品經(jīng)營(yíng)和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)能力、債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、發(fā)展能力、財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)、利潤(rùn)結(jié)構(gòu)、橫向趨勢(shì)分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報(bào)告，也大大提高了實(shí)踐教學(xué)的水平。這種小性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學(xué)生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本課程的衍生目標(biāo)。大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要針對(duì)本課程后階段的學(xué)習(xí)和考核進(jìn)行，通過大作業(yè)形式提交經(jīng)過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報(bào)告實(shí)現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評(píng)定其學(xué)習(xí)實(shí)績(jī)的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實(shí)施的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的作風(fēng)。不管是小項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)還是大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，都是導(dǎo)學(xué)雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結(jié)束后，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)均能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對(duì)該課程的改革模式起著決定性的影響。 

（二）開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化案例倉(cāng)庫(kù)，豐富導(dǎo)學(xué)資源，方便全程考核 

本課程十分適宜項(xiàng)目教學(xué)，且實(shí)用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財(cái)務(wù)報(bào)告等信息的優(yōu)勢(shì)，大量引進(jìn)案例，在同學(xué)之間開展辯論，深入把握。同時(shí)，在學(xué)期后段安排綜合分析報(bào)告會(huì)，交流觀點(diǎn)，激發(fā)碰撞。要把學(xué)生的分析成果適時(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案例、試題資源，日積月累，不斷完善。 

（三）加大實(shí)訓(xùn)力度，以物化成果檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)績(jī)效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力 

日常練習(xí)要盡可能減少選擇、判斷、問答、計(jì)算等形式，訓(xùn)練形式盡可能貼近實(shí)際工作方式，以利于掌握實(shí)際技能。因此，要在學(xué)生逐步完成各家上市公司分析報(bào)告的基礎(chǔ)上，利用資源適時(shí)推出標(biāo)準(zhǔn)化的活頁式課堂實(shí)訓(xùn)卡、課程成果卡，作為常規(guī)實(shí)訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應(yīng)當(dāng)用一年左右時(shí)間逐步完成標(biāo)準(zhǔn)化活頁式課堂實(shí)訓(xùn)卡的制作，并不斷完善和豐富。同時(shí)，要將實(shí)訓(xùn)貫穿于導(dǎo)學(xué)全過程，二者不予嚴(yán)格區(qū)分，互相借力，實(shí)現(xiàn)完全融合。 

財(cái)務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式——分析報(bào)告需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、恰當(dāng)?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達(dá)，尤其是分析性結(jié)論以及為了論證各種結(jié)論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認(rèn)真斟酌，需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關(guān)系，標(biāo)題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準(zhǔn)備和辯論過程的交鋒，都會(huì)成為擺在學(xué)生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程可以有效訓(xùn)練他們的寫作與排版技能及應(yīng)變能力。導(dǎo)學(xué)和考核過程應(yīng)當(dāng)把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應(yīng)職場(chǎng)文案等工作的能力。 

（四）課程內(nèi)容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設(shè)計(jì)精煉科學(xué) 

要隨時(shí)形成新的認(rèn)識(shí)、架構(gòu)新的體系、拓寬教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使理論方法與實(shí)務(wù)界緊密接軌。要對(duì)原課程標(biāo)準(zhǔn)、原教學(xué)計(jì)劃作許多調(diào)整，廢棄重復(fù)、過時(shí)和不切實(shí)際的理論和項(xiàng)目，經(jīng)常性地增加新觀點(diǎn)、新方法，包括信息的收集整理與報(bào)告的撰寫，重新組織教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)科的實(shí)用性拓展其內(nèi)在價(jià)值，并且應(yīng)在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。 

（五）課程考核重應(yīng)用檢驗(yàn)，將標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)、辯論、真實(shí)公司財(cái)務(wù)分析報(bào)告成果納入體系綜合評(píng)價(jià) 

導(dǎo)學(xué)和考核過程應(yīng)當(dāng)把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導(dǎo)其適應(yīng)辦公室職場(chǎng)工作的能力。考試無論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點(diǎn)： 

1.題型緊扣學(xué)科特點(diǎn)，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關(guān)資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標(biāo)，也有利于通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高同學(xué)們的寫作能力。 

2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個(gè)上市公司，講求真實(shí)和時(shí)效，分析結(jié)論有價(jià)值，先各專題分析，后綜合評(píng)價(jià)，提升辯證思維和提煉能力。 

3.內(nèi)容全面，應(yīng)涵蓋本課程基本知識(shí)單元，題量大，且要點(diǎn)要明確，有利于考察同學(xué)們的敏感性和操作能力。 

總之，當(dāng)前財(cái)務(wù)分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學(xué)者重理論兜售而輕實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)方法不利于學(xué)生自主探究等缺陷，導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)予以重大變革，實(shí)施差異化的真實(shí)公司案例導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)模式，大量開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致的財(cái)務(wù)分析專題案例和綜合案例倉(cāng)庫(kù)，推行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)與考核，豐富導(dǎo)學(xué)資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調(diào)整課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]馬成榮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的有效實(shí)施及其推進(jìn)策略[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,11. 

篇7

【關(guān)鍵詞】電算化會(huì)計(jì)；教學(xué)；考核；研究

1、電大基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)與考核的優(yōu)勢(shì)

1）教材更新?lián)Q代較快，緊跟專業(yè)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用

2）教學(xué)形式日趨合理，教學(xué)資源更加完善

3）考核形式先進(jìn)，具有信息化的理念

4）考試系統(tǒng)不斷升級(jí)，走在教育的前沿

5）教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)的實(shí)用性

6）強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)

2、教學(xué)與考核同步的措施與方法

2.1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)和考核中教師要引導(dǎo)盡快學(xué)生進(jìn)入角色。在教師的指引下，誘導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)、考核的狀態(tài)。

2.1.1引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)考核進(jìn)度閱讀教材。教學(xué)班要利用學(xué)員領(lǐng)取教材之機(jī)，由專職教師對(duì)學(xué)員講解這門課的考核形式，確定以小組協(xié)作為主休的學(xué)習(xí)形式，選擇相應(yīng)的考核組織形式，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核計(jì)劃，根據(jù)考核的進(jìn)度有重點(diǎn)的閱讀教材，把握教材重難點(diǎn)及教材中配套的教學(xué)軟件。

2.1.2引導(dǎo)學(xué)員充分使用學(xué)習(xí)資源。教師要引誘學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組協(xié)作的能力學(xué)員發(fā)現(xiàn)資源，運(yùn)用資源。對(duì)網(wǎng)上文本、IP課件、視頻資料，要結(jié)合個(gè)人喜愛及能力加以利用。這樣可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。電大的學(xué)員多為在職的成年人，水平層次不同。利用不同的資源接收多種信息，利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象。

2.1.3引導(dǎo)學(xué)員合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。電算化會(huì)計(jì)考核方式可以說是電大各門課程考核改革力度最大的。打破了傳統(tǒng)的考核形式是期末紙質(zhì)一次性考核，而成為階段性的無紙化考試。這就要求學(xué)員不能按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考前的復(fù)習(xí)、沖刺，而要合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，分階段，有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)考核時(shí)間。根據(jù)中央電大的考核時(shí)間表，制定自己合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表。

2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體性

協(xié)作學(xué)習(xí)是電大遠(yuǎn)程教育的又組織形式，可理解為師生互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)員之間的相互協(xié)作。利用協(xié)作學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

2.2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。電算化會(huì)計(jì)的考核是階段性的，要利用協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，克服工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)的矛盾。以完成考核為目的，以合作、解決問題為出發(fā)點(diǎn)，建立良好的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，相互督促，相互監(jiān)督，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，按期完成學(xué)習(xí)與考核的任務(wù)。

2.2.2充分利用學(xué)員的獨(dú)特性。電大培養(yǎng)的是復(fù)合型專業(yè)實(shí)用人才，學(xué)員多來自工職人員，從他們的社會(huì)經(jīng)歷和工作背景上看，他們有各自獨(dú)立的獨(dú)特性，利用協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性，電算化會(huì)計(jì)課程的考核，要求學(xué)習(xí)不但要有會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，還要有計(jì)算機(jī)操作知識(shí)與操作能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們各自的獨(dú)特性，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)與考核能進(jìn)順利進(jìn)行。

2.3教給學(xué)員“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成考核”的方法

對(duì)于電算化會(huì)計(jì)的考核，不僅是考核會(huì)計(jì)知識(shí)，重要的是考核對(duì)學(xué)員對(duì)賬務(wù)軟件的操作能力。知識(shí)與能力并駕齊驅(qū)，是電算化會(huì)計(jì)的特點(diǎn)。

2.3.1教給學(xué)員完成考核的基本技能―安裝教學(xué)軟件。學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)課程就是要讓學(xué)生能熟練掌握安裝和操作財(cái)務(wù)軟件和考核軟件的能力，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。

（1）學(xué)會(huì)安裝教學(xué)軟件是按期完成電算化會(huì)計(jì)考核的首要條件。教師的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)員把會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)整合起來，運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理來分析、解釋會(huì)計(jì)軟件操作的一般步驟。這樣，通過會(huì)計(jì)軟件的操作，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟、會(huì)計(jì)軟件操作方法及特征。若要正常進(jìn)行考試，需要在計(jì)算機(jī)上正確安裝以上軟件才可以。電算化會(huì)計(jì)的考核是在暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件教育專版（包括數(shù)據(jù)庫(kù)（MSDE200）和暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件）支持下才能進(jìn)行，順利安裝教學(xué)軟件是前題條件。

首先，安裝教學(xué)軟件中數(shù)據(jù)庫(kù)（MSDE200）。教學(xué)軟件由中央電大隨教材下發(fā)。學(xué)員可在教師的指導(dǎo)下將軟件置于軟驅(qū)，打開后首先要閱讀自帶的安裝說明――這個(gè)步驟很重要，因?yàn)樵诎惭b過程可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題會(huì)在安裝說明中都會(huì)有圖文并茂的解決方式，只要引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)安裝應(yīng)該不難。只要我們根據(jù)安裝說明的指引，學(xué)員一般情況下就會(huì)解決安裝中存在的問題。

其次，是暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件教育專版。安裝前要進(jìn)行環(huán)境檢測(cè)，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)安裝說明中的解決方法逐步，解決后就能順利安裝。

（2）掌握基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下考核的實(shí)質(zhì)――下載安裝考試系統(tǒng)。電算化會(huì)計(jì)課程考核是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的無紙化考試，無紙化考試系統(tǒng)及試卷包都在中央電大形成性考試平臺(tái)頁面。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)員首先要下載安裝《電算化會(huì)計(jì)》形成性考核無紙化考試系統(tǒng)、《電算化會(huì)計(jì)》考試試卷包的安裝。要引導(dǎo)學(xué)員從中央電大形成性考試平臺(tái)頁面上下載。有些學(xué)員因?yàn)檎也坏较螺d地址而延誤了考核的進(jìn)行。這在實(shí)際教學(xué)中，有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)員老師演示一遍后教學(xué)生獨(dú)立完成安裝。而計(jì)算機(jī)操作水平差的學(xué)員掌握起來就比較困難。但為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要求責(zé)任教師耐心的示范，直到學(xué)員掌握操作要領(lǐng)。

2.3.2教會(huì)學(xué)員解決問題的能力――學(xué)會(huì)使用幫助。教會(huì)學(xué)生使用軟件中的說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，教會(huì)學(xué)員利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了，培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)思維能力。

2.3.3教給學(xué)員通過考核的方法――練考結(jié)合。電算化會(huì)計(jì)課程考核是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合暢捷通T3-企業(yè)管理信息化軟件教育專版軟件進(jìn)行的，在實(shí)驗(yàn)考核教學(xué)中，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。實(shí)踐操作考核也要讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，不怕失敗。失敗幾次對(duì)學(xué)生的成績(jī)根本就沒有影響。在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)了操作要領(lǐng)，考試也自然就通過了，教學(xué)任務(wù)也就完成了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

總之，電算化會(huì)計(jì)這門課的教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重中之重。本人在教學(xué)中多次到基層工作站指導(dǎo)教學(xué)，將自己積累的經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)，收到了良好的效果。通過自己的努力，一定讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，系統(tǒng)地掌握電算化會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐操作，輕松地通過考核，而不是單純地去應(yīng)付考試。這也是作為電算化會(huì)計(jì)課程教師因有的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]付得一.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)（第三版）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，20010

篇8

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)　學(xué)案　學(xué)生學(xué)案　課堂環(huán)節(jié)

職業(yè)教育的改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而會(huì)計(jì)專業(yè)是眾多專業(yè)中較難學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)，鑒于此我們進(jìn)行了“中職會(huì)計(jì)專業(yè)有效教學(xué)模式”的研究，希望通過課題研究引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，確診課堂問題癥結(jié)，對(duì)癥下藥，提出問題解決方案，實(shí)施有效教學(xué)。其中開展學(xué)生寫學(xué)案是行之有效的方法之一。

學(xué)案是學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下自己主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建而編寫的學(xué)習(xí)方案，是指引學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)的“路線圖”，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。兩年來的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在會(huì)計(jì)認(rèn)知上，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在學(xué)習(xí)方法上，從沒有到有，從不熟練到熟練；在情感上，從不愿學(xué)到學(xué)，從不感興趣到感興趣，我們收獲了許多。

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

學(xué)生寫學(xué)案是一種新的教學(xué)方法，接受了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生一下子改變，首先要做的是“洗腦”。

1、必須要學(xué)會(huì)兩個(gè)字――“變態(tài)”。意思是要改變目前的心態(tài)，改變目前的狀態(tài)，一切從心開始。剛開始好多同學(xué)不適應(yīng)，認(rèn)為備課是老師的事，學(xué)生跟著記筆記就可以了，面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求引導(dǎo)同學(xué)大聲喊出“我要變態(tài)!”

2、“喂飯”不如自己吃飯香從。從“筆記”到“學(xué)案”的實(shí)踐中，學(xué)生要借助“學(xué)案”自學(xué)，自己找問題、討論并做好學(xué)習(xí)筆記，實(shí)質(zhì)是自己學(xué)吃飯的過程，可能剛開始撒的哪都是，喂不到嘴里。但經(jīng)過一階段實(shí)踐后，慢慢熟悉與適應(yīng)，最終會(huì)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂和自信心的大幅提升，同時(shí)獲得享用終身的學(xué)習(xí)能力!引導(dǎo)學(xué)生接受“要自己吃飯!”

3、遇到困難迎著走。面對(duì)人生的困局和障礙，迎著走和繞著走導(dǎo)致兩種天壤之別的人生結(jié)局，中職生由于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，缺少自信和克服困難的勇氣，鼓勵(lì)他們對(duì)自己說“太好了機(jī)會(huì)來了!”

4、寫學(xué)案的好處多多。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。要取得這個(gè)護(hù)照寫學(xué)案是最好的載體。通過寫學(xué)案培養(yǎng)細(xì)心看書的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)多也了。不僅如此，通過寫學(xué)案所對(duì)獲得知識(shí)的記憶深刻，最終的有形成果是寫一本自己的學(xué)習(xí)過程的手記，無形成果是搜集資訊、分析材料、組織挑選、整理加工信息的綜合能力全面提升。

二、學(xué)生學(xué)案的主要內(nèi)容和形式

學(xué)生學(xué)案的主要內(nèi)容有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“會(huì)計(jì)工作任務(wù)書”“方法小貼士”“問題庫(kù)”“課堂研討”“課堂展示”“課堂小結(jié)”“每日必練”“溫馨提示”“延伸拓展”“特別推薦”“每周總結(jié)”等等。

每位學(xué)生學(xué)案的內(nèi)容相同，書寫形式自行設(shè)計(jì)，常用形式有：多色彩筆書寫、粘貼、索引、思維導(dǎo)圖、列表、各種插圖等等，形象生動(dòng)，豐富多彩。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)案、用學(xué)案、完善學(xué)案

十幾年的“填鴨式喂養(yǎng)”，學(xué)生的思維方式已經(jīng)定式，一下子變成自己“學(xué)吃飯”離不開教師的輔助，學(xué)生編寫學(xué)案少不了教師的精心指導(dǎo)。

1、使用說明及學(xué)法指導(dǎo)

告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。舉例：工資核算學(xué)習(xí)

(1)通讀教材，把問題結(jié)構(gòu)化、具體化。如什么是工資?包含的內(nèi)容?怎樣計(jì)算?發(fā)工資幾個(gè)環(huán)節(jié)?核算的具體步驟?公積金和五險(xiǎn)一金如何算?如何繳納?根據(jù)會(huì)計(jì)任務(wù)書的要求整理到學(xué)案上，重點(diǎn)用直尺劃或彩筆出來，寫上標(biāo)題或序號(hào)，相關(guān)要點(diǎn)要熟記；

(2)在自學(xué)中遇到疑難問題，可以和小組同學(xué)探討。解決不了的，用紅筆標(biāo)出來，以備課上探討；

(3)寫學(xué)案是課下完成，為提高效率，要約定時(shí)間。比如限時(shí)60分鐘，格式自設(shè)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)書寫規(guī)范，上交按時(shí)。

2、學(xué)生分組討論學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容

分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。

在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)與學(xué)案，充分顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤，有針對(duì)性對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流。學(xué)生不會(huì)討論時(shí)教師要示范，學(xué)生討論跑偏時(shí)教師要糾正，學(xué)生討論出彩時(shí)老師要安排展示。

3、展示與交流學(xué)案中部分問題和學(xué)習(xí)成果。展示與交流就是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，老師做輔助與補(bǔ)充。經(jīng)過多角度思辯后，留出一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)案修訂、補(bǔ)充和完善。指導(dǎo)學(xué)生梳理、匯總、總結(jié)、提升，形成階段性學(xué)習(xí)成果。

四、學(xué)案的檢查與交流

教師對(duì)學(xué)生寫的學(xué)案，要做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

1、課前學(xué)案教師要在上課前檢查，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題；課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案，下課不立即收交，安排課余時(shí)間修訂學(xué)案，上課前課代表、小組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況。

2、通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的尋找。對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)，每隔一段時(shí)間各組推薦好的學(xué)案，全班交流，共同分享，互相借鑒。

篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法； 直觀性； 邏輯思維； 獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-113-002

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入新課是教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，如何把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是許多教師爭(zhēng)相討論的問題。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)相對(duì)枯燥，常令學(xué)生感到索然無味，怎樣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，就成為課堂教學(xué)的重要一步。作為一名普通的教師，在這里作了一點(diǎn)思考和大家一起討論學(xué)習(xí)。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法

1.直觀導(dǎo)入法。

直觀性是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力?？涿兰~斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)。”也就是說，應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，多年來，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科的教材一直忽視實(shí)踐性操作，加上職高學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)工作沒有感性認(rèn)識(shí)，直觀導(dǎo)入顯得尤為重要。這種導(dǎo)入方法是在講授新課之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、模型、圖表、幻燈片等，引起學(xué)生的興趣。再?gòu)挠^察中，提出問題，促進(jìn)他們思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。如在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“賬簿”時(shí)，教師通過展示各種類型的簿籍，學(xué)生能迅速理解賬簿的概念、分類，并能通過比較，說出各種賬簿之間的特點(diǎn)和作用，自然地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。

教師在應(yīng)用該方法時(shí)要注意：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運(yùn)用語言直觀。

2.設(shè)疑導(dǎo)入法

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”教師可利用學(xué)生的好奇心，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)或研究主題。

例如講《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“錯(cuò)帳更正”時(shí)，在上課之初，為了抓住學(xué)生的注意力，可以先讓學(xué)生回答在前面練習(xí)登記賬簿時(shí)，假如出現(xiàn)登記錯(cuò)誤，你會(huì)如何處理？學(xué)生的回答歸納起來有兩種，一種是更換一張新賬頁，另一種是用工具（如橡皮、小刀、膠帶等）把錯(cuò)誤的弄掉重寫。這時(shí)就進(jìn)一步提出：對(duì)于訂本式賬簿，賬頁是順序編號(hào)并固定裝訂成冊(cè)的，不得隨意抽換賬頁；若用同學(xué)們所說的工具進(jìn)行更改，勢(shì)必給人以弄虛作假的嫌疑，所以，大家所說的更改方法不適用。在學(xué)生滿腹狐疑時(shí)，提出本節(jié)課的內(nèi)容：在登記賬簿過程中，大家應(yīng)十分謹(jǐn)慎，萬一出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)查找原因，視錯(cuò)誤的具體內(nèi)容，按照規(guī)定的手續(xù)和更正錯(cuò)賬的方法予以更正。本節(jié)課我們就一起來討論如何對(duì)錯(cuò)賬進(jìn)行更正。以此導(dǎo)入新課，通過設(shè)疑、激趣、解疑的方法，使學(xué)生明確本節(jié)課的主旨和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.親身經(jīng)歷導(dǎo)入法

這種方法，教師可基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，通過生動(dòng)而富有感染力的講解、提問或談話，以勾起學(xué)生回憶，激發(fā)學(xué)生思維，自然地導(dǎo)入新課。

例如在講述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的“原始憑證”時(shí)，可先問學(xué)生家在購(gòu)買家用電器付款時(shí)，商家都會(huì)給開一張發(fā)票，請(qǐng)學(xué)生回憶一下發(fā)票是什么樣的？這一話題一打開，一下子活躍了課堂氣氛。這一例子來源于生活，學(xué)生倍感親切、實(shí)用，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著導(dǎo)入如下：原始憑證包括哪些，格式如何，你會(huì)正確完整的填制一張?jiān)紤{證嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)――原始憑證。

4.啟發(fā)導(dǎo)入法

啟發(fā)探索，是指教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。蘇格拉底在教學(xué)中很重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過程中起著助產(chǎn)的作用。這種方法的出發(fā)點(diǎn)在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程。這一方法的實(shí)施，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能提高其分析解決問題的能力。

例如在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理“債券發(fā)行價(jià)格”的計(jì)算教學(xué)中，教師可提供某公司債券的面值、票面利率、市場(chǎng)利率、發(fā)行期限等資料。然后教師提出若干思考題：1.票面利率小于市場(chǎng)利率，債券以怎樣的價(jià)格發(fā)行？2.票面利率等于市場(chǎng)利率，債券以怎樣的價(jià)格發(fā)行？3.票面利率大于市場(chǎng)利率，債券以怎樣的價(jià)格發(fā)行？

學(xué)生通過計(jì)算、觀察與分析，有條理地歸納出折價(jià)發(fā)行、平價(jià)發(fā)行和溢價(jià)發(fā)行，然后通過教師點(diǎn)撥，真正理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

孔子曰：“溫故而知新?！睂W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生只有掌握了較低層次的知識(shí)，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握。為此，在課堂教學(xué)中，常常要以舊導(dǎo)新，在摸清學(xué)生原有知識(shí)的水平基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)與新的知識(shí)聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)問題，精選課前練習(xí)題或課前的作業(yè)講評(píng)等。

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關(guān)鍵詞：工作過程；高職課程設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

工作過程即在企業(yè)里為完成一個(gè)實(shí)際工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的由不同步驟和環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的工作程序，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)核心在于參照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)適合學(xué)生課堂訓(xùn)練“能力訓(xùn)練任務(wù)”，仿照企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)的工作流程，設(shè)計(jì)適合學(xué)生課堂訓(xùn)練的教學(xué)過程，基于這種方案設(shè)計(jì)的課程主線不是講解一套系統(tǒng)知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生模擬實(shí)際生產(chǎn)流程去完成一件(職業(yè)崗位)工作。

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

我?！皶?huì)計(jì)電算化”專業(yè)的定位是立足廣東，為地方企業(yè)、會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技能人才，為此我們通過集合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)全體成員召開會(huì)議、制定調(diào)查表格進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式深入了解企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，在調(diào)查基礎(chǔ)上，緊密圍繞崗位所需的職業(yè)能力，制定了本門課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(表1)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1　課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)用友ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)將課程劃分了十個(gè)教學(xué)模塊，同時(shí)，針對(duì)企業(yè)崗位具體情況，并結(jié)合我校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，選用了企業(yè)背景資料、財(cái)務(wù)資料和用友財(cái)務(wù)軟件為能力訓(xùn)練項(xiàng)目的載體，每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目包括若干個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，而每個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程，按照生產(chǎn)性企業(yè)的財(cái)務(wù)部門實(shí)際工作任務(wù)的先后順序排序，再按照工作步驟展開，通過完成這些能力訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可以獲得或提升相應(yīng)的職業(yè)能力(表2)。

2　課程實(shí)施方式設(shè)計(jì)

本課程共安排54個(gè)課時(shí)，分18周(每周3個(gè)課時(shí))完成教學(xué)任務(wù)，上課地點(diǎn)安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，主要以工業(yè)企業(yè)模擬賬套為能力訓(xùn)練任務(wù)的載體，并輔以多媒體課件和系統(tǒng)演示。

結(jié)合單個(gè)班級(jí)學(xué)生較多的實(shí)際情況，我們將學(xué)生分成了10個(gè)小組，．每個(gè)小組選組長(zhǎng)一名，具體負(fù)責(zé)能力訓(xùn)練任務(wù)實(shí)施過程中本組同學(xué)的活動(dòng)組織，這種組織形式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我管理，降低班級(jí)人數(shù)多而造成的管理困難，而且在小組中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，更加強(qiáng)化合作和交流能力的培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生更真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作流程，在調(diào)研企業(yè)工作流程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)化的整理，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)了完整的課堂教學(xué)流程，如圖1。

1　單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)任務(wù)：系統(tǒng)管理)

(1)任務(wù)導(dǎo)入階段

第一步，任務(wù)導(dǎo)人，任務(wù)導(dǎo)人包括：一是介紹案例資料；二是系統(tǒng)管理的期初建賬工作，

①由每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定一個(gè)同學(xué)介紹案例企業(yè)背景并提供企業(yè)相關(guān)信息；

⑦小組討論手工方式下的期初建賬需要做哪些工作)

③指定小組組長(zhǎng)為系統(tǒng)管理員，介紹系統(tǒng)管理建賬工作，

第二步，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，

①系統(tǒng)管理員分析會(huì)計(jì)電算化軟件由多個(gè)模塊組成，各個(gè)模塊為同一會(huì)計(jì)主體的不同方面服務(wù)，各個(gè)模塊具備公用的基礎(chǔ)信息，系統(tǒng)管理就是為這些公用信息搭建一個(gè)管理平臺(tái)；

②期初建賬工作中，需要在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設(shè)置用戶(操作員)，建立賬套，分配權(quán)限等；

③由系統(tǒng)管理員分配小組成員為各崗位的操作員并設(shè)置小組成員崗位操作權(quán)限，

(2)任務(wù)操作流程階段

第一步，系統(tǒng)管理員啟動(dòng)系統(tǒng)管理，以小組組長(zhǎng)為系統(tǒng)管理員(Admin)或賬套主管身份注冊(cè)登錄【系統(tǒng)】-【注冊(cè)】，輸入操作員：Admin，密碼為空，單擊〖確定〗按鈕，進(jìn)入系統(tǒng)管理，

第二步，設(shè)置操作用戶(只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)，

①設(shè)置角色

【權(quán)限】-【角色】，輸入角色編號(hào)和角色名稱。

②增加操作員(以小組成員為各崗位操作員)

【權(quán)限】 【用戶】，錄入編號(hào)、姓名，指定所屬角色。

第三步創(chuàng)建新賬套(前4步只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)。

①輸入賬套信息；②輸入單位信息；③輸入核算類型信息；④輸入基礎(chǔ)信息；⑤設(shè)置編碼方案；⑥定義數(shù)據(jù)精度；⑦系統(tǒng)啟用。

第四步，設(shè)置小組成員為操作員的權(quán)限，設(shè)置賬套主管、填制憑證、審核等權(quán)限，

第五步，輸出(備份)賬套數(shù)據(jù)(只有系統(tǒng)管理員有權(quán)限)，引入(恢復(fù))賬套數(shù)據(jù)，

第六步，問題與解決，

問題癥狀①如何對(duì)賬套進(jìn)行備份，解決辦法：執(zhí)行“開始程序用友ERP―U8一系統(tǒng)管理賬套 輸出”。

問題癥狀②計(jì)算機(jī)系統(tǒng)崩潰，重裝系統(tǒng)后如何對(duì)賬套進(jìn)行恢復(fù)解決辦法：執(zhí)行“開始一程序 用友ERP-US 系統(tǒng)管理”，以Admin的身份登錄注冊(cè)，再執(zhí)行“賬套一引入”菜單命令，找到備份的賬套數(shù)據(jù)，即可實(shí)現(xiàn)賬套的恢復(fù)工作。

2　教學(xué)檢測(cè)階段

按照給定資料，按照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)習(xí)效果，

3　總結(jié)階段

通過期初建賬學(xué)習(xí)、情境設(shè)定和任務(wù)導(dǎo)人，學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理期初建賬工作，掌握在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設(shè)置用戶(操作員)、建立賬套、分配權(quán)限等，進(jìn)而掌握系統(tǒng)管理系統(tǒng)的功能，本次教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵任務(wù)：設(shè)置操作用戶、創(chuàng)建新賬套、設(shè)置操作員的權(quán)限、數(shù)據(jù)輸出(備份)與數(shù)據(jù)引入(恢復(fù))，在任務(wù)操作流程過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考操作過程碰到的問題與學(xué)會(huì)解決問題。

課堂教學(xué)嚴(yán)格遵循學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生在完成能力訓(xùn)練任務(wù)的過程中自主搭建技能和知識(shí)體系，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中組織、引導(dǎo)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問題的方向，并通過各種形式滲透培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這種全新的單元教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)能快速適應(yīng)崗位要求，縮短進(jìn)入工作狀態(tài)的時(shí)間；還有利于其能在工作中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，

實(shí)踐表明，本課程方案的實(shí)施大大激發(fā)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也為學(xué)生提高溝通合作、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：