導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育發(fā)展分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：融資約束；預(yù)算軟約束；金融發(fā)展；企業(yè)投資效率

1.融資約束與預(yù)算軟約束的含義

1.1 融資約束的含義

經(jīng)典的財(cái)務(wù)理論認(rèn)為，在完美的資本市場(chǎng)中，由投資需求帶來的資金需求，可以用內(nèi)部資金或者外部融資來滿足，這兩種融資方式是可以相互替代的。但是在現(xiàn)代的財(cái)務(wù)理論中，由于信息不對(duì)稱、成本等現(xiàn)象的客觀存在，外部融資的成本往往是大于內(nèi)部融資的，當(dāng)企業(yè)進(jìn)行外部融資時(shí)，往往會(huì)受到一定的限制，這就產(chǎn)生了融資約束的問題。當(dāng)企業(yè)受到融資約束問題的困擾時(shí)，可能會(huì)不得已放棄高投入的項(xiàng)目，最終可能會(huì)導(dǎo)致企業(yè)價(jià)值的降低。

1.2 預(yù)算軟約束的含義

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)中的國有企業(yè)在發(fā)生財(cái)務(wù)困難時(shí)，政府往往會(huì)向發(fā)生財(cái)務(wù)困難的國有企業(yè)提供貸款、補(bǔ)助，甚至是追加投資，亞諾什?科爾奈 （1986）把這種現(xiàn)象稱作是預(yù)算軟約束。從預(yù)算軟約束的定義中可以看出，預(yù)算軟約束問題主要存在于國有企業(yè)。國有企業(yè)由于預(yù)算軟約束現(xiàn)象的存在，其真實(shí)的融資約束會(huì)被掩蓋。這在一定程度上解釋了很多國有企業(yè)效率低下的現(xiàn)象，與預(yù)算軟約束相對(duì)應(yīng)的是預(yù)算硬約束。所謂的預(yù)算硬約束就是讓社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的國有企業(yè)自負(fù)盈虧，政府對(duì)于由企業(yè)投資決策不當(dāng)導(dǎo)致的虧損現(xiàn)象不負(fù)有救助責(zé)任。所以為了提高國有企業(yè)的投資效率，實(shí)現(xiàn)國有企業(yè)的預(yù)算硬約束具有重要的意義。

2.從融資約束與預(yù)算軟約束的視角探究金融發(fā)展對(duì)企業(yè)投資效率的影響

國外對(duì)于金融發(fā)展與企業(yè)投資效率的關(guān)系研究，都遵循著這樣一條思路：金融發(fā)展―企業(yè)融資約束是否得到緩解―企業(yè)投資效率是否得到提升。國外學(xué)者對(duì)于金融發(fā)展會(huì)使企業(yè)的融資約束得到緩解這一觀點(diǎn)基本認(rèn)同，并認(rèn)為金融發(fā)展對(duì)企業(yè)融資約束的影響途徑和機(jī)制是多方面的。但是融資約束的緩解對(duì)于企業(yè)投資效率的影響，國外學(xué)者還存在著分歧。例如Stulz（1990）認(rèn)為企業(yè)持有的現(xiàn)金較多時(shí)，往往傾向于過度投資，持有現(xiàn)金不足時(shí)，而又過于保守，企業(yè)的價(jià)值會(huì)受到一定的負(fù)面影響。但是Denils和Sibilkov（2010）則認(rèn)為持有較充足的現(xiàn)金，會(huì)讓企業(yè)保留那些高投入的項(xiàng)目，會(huì)增加企業(yè)的價(jià)值。國外學(xué)者普遍認(rèn)為金融發(fā)展能夠提高企業(yè)的投資效率。他們研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)中，朝陽產(chǎn)業(yè)獲得的投資較多，夕陽產(chǎn)業(yè)獲得投資較少，這在一定程度上反映了發(fā)達(dá)金融市場(chǎng)資源配置的高效率。另外，金融市場(chǎng)的發(fā)展能夠降低成本，減少企業(yè)外部融資約束，提高企業(yè)的投資效率。

國內(nèi)學(xué)者借鑒了國外學(xué)者的研究思路，結(jié)合我國資本市場(chǎng)的實(shí)際情況，得出了金融發(fā)展可以緩解企業(yè)融資約束的普遍結(jié)論。但是國內(nèi)學(xué)者的研究主要是從總量的角度去研究金融發(fā)展對(duì)于企業(yè)融資約束和企業(yè)投資效率的影響，并且很少從微觀的角度去研究金融發(fā)展對(duì)企業(yè)投資效率的影響。目前，還可以在以下兩方面進(jìn)行深入研究。第一，細(xì)化金融市場(chǎng)，分析金融子市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)于企業(yè)融資約束的影響；第二，深入分析金融發(fā)展對(duì)企業(yè)投資效率的影響，而不是分析金融發(fā)展對(duì)企業(yè)投資規(guī)模的影響。進(jìn)一步的研究分為以下四點(diǎn)：

2.1 金融發(fā)展對(duì)不同性質(zhì)企業(yè)的融資約束具有不同的緩解作用

根據(jù)現(xiàn)有的研究證明，金融的發(fā)展可以緩解企業(yè)融資約束。這是因?yàn)榘l(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)往往加快資本的流動(dòng)以及市場(chǎng)信息的傳播，從而減少信息不對(duì)稱現(xiàn)象，降低企業(yè)的外部融資成本。但是，我國目前的金融市場(chǎng)正處于金融約束的環(huán)境中。另外，我國政府部門不僅僅為金融和生產(chǎn)部門創(chuàng)造了租金的機(jī)會(huì)，相關(guān)的政府部門還參與到了租金的分配過程中去。這就不可避免的導(dǎo)致在租金的分配過程中出現(xiàn)偏向國有制企業(yè)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在國有銀行對(duì)于國有企業(yè)的資金支持，而中小型的民營企業(yè)在向銀行貸款時(shí)，往往會(huì)面臨借款難的問題。我國金融市場(chǎng)的發(fā)展并未完全的市場(chǎng)化，政府的主導(dǎo)作用影響巨大，所以我國金融的發(fā)展對(duì)于不同性質(zhì)企業(yè)融資約束的緩解作用是不一致的。根據(jù)翟淑萍（2014）的研究成果，我們可以看出，我國金融發(fā)展對(duì)于國有企業(yè)的融資約束緩解作用是巨大的，但是對(duì)于非國有企業(yè)并不具有融資約束的緩解作用。另外，國有銀行等金融機(jī)構(gòu)對(duì)國有企業(yè)融資約束緩解起到的作用大于股票市場(chǎng)。這一研究結(jié)論與上面的分析是一致的，這說明，我國金融市場(chǎng)的發(fā)展更加有利于緩解國有企業(yè)融資約束。

2.2不同金融子市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)企業(yè)融資約束具有不同的緩解作用

一般來說，金融發(fā)展緩解企業(yè)融資約束的途徑有兩條，第一，金融的發(fā)展會(huì)增加金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量、擴(kuò)大金融機(jī)構(gòu)的規(guī)模，金融市場(chǎng)上可以借入的資本量會(huì)增大，這都有助于緩解企業(yè)的融資約束。第二，金融的發(fā)展會(huì)讓金融市場(chǎng)在資源的配置過程中更加高效，促進(jìn)市場(chǎng)間資本與信息的流通，減少企業(yè)的成本，最終達(dá)到緩解企業(yè)融資約束的作用。但是我國幅員遼闊，金融發(fā)展不均衡，不同的區(qū)域金融發(fā)展水平往往差距較大。另外，我國金融發(fā)展的結(jié)構(gòu)也不是很均衡，主要體現(xiàn)在企業(yè)的直接融資市場(chǎng)與企業(yè)的間接融資市場(chǎng)發(fā)展不均衡。我國的股票市場(chǎng)雖然經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，但仍然不是很成熟，企業(yè)在股票市場(chǎng)上進(jìn)行融資受到的限制較多，企業(yè)的外部融資仍然是以向金融機(jī)構(gòu)借貸為主。不同區(qū)域不同的金融機(jī)構(gòu)數(shù)量和規(guī)模對(duì)于緩解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的融資約束起到的作用是不一樣的。例如翟淑萍（2014）對(duì)2006-2011年我國不同省份的金融發(fā)展程度的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，北京、上海、廣州的金融發(fā)展程度最高，對(duì)企業(yè)融資約束的緩解作用也最大。這就說明我國不同金融子市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)企業(yè)融資約束具有不同的緩解作用。

2.3 金融發(fā)展對(duì)于企業(yè)投資效率的影響

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于金融市場(chǎng)對(duì)企業(yè)投資效率影響的研究思路，金融市場(chǎng)的發(fā)展能夠緩解企業(yè)的融資約束，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的投資效率產(chǎn)生影響。在我國的資本市場(chǎng)中，金融發(fā)展能夠提高企業(yè)的投資效率，但是對(duì)于不同性質(zhì)的企業(yè)，起到的作用是不同的。上文的分析中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到金融發(fā)展對(duì)于國有企業(yè)融資約束的緩解作用更強(qiáng)。由這一結(jié)論，我們可以推導(dǎo)出，相比于民營企業(yè)，金融發(fā)展更能夠提高國有企業(yè)的投資效率。有關(guān)學(xué)者根據(jù)我國股票市場(chǎng)以及金融機(jī)構(gòu)發(fā)展的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，實(shí)證研究了金融發(fā)展通過融資約束機(jī)制對(duì)企業(yè)投資效率產(chǎn)生的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)金融市場(chǎng)的發(fā)展能夠提高企業(yè)的投資效率，但是國有企業(yè)投資效率提高的更為明顯，民營企業(yè)投資效率提高的幅度很小。這就說明金融發(fā)展更有利于國有企業(yè)投資效率的提高。另外，研究發(fā)現(xiàn)金融發(fā)展給國有企業(yè)帶來的融資約束的緩解與國有企業(yè)投資效率的提高并不同步。這一現(xiàn)象表明金融發(fā)展對(duì)于提高國有企業(yè)投資效率的積極作用被其他一些因素弱化了。這些因素制約著國有企業(yè)投資效率的提高。

2.4 預(yù)算軟約束對(duì)投資效率的影響

國有企業(yè)融資約束的緩解與企業(yè)投資效率的提高不同步，表明了還存在其他因素影響著企業(yè)的投資效率。本節(jié)就從預(yù)算軟約束的角度分析其對(duì)國有企業(yè)投資效率的影響。預(yù)算軟約束是指國有企業(yè)發(fā)生財(cái)務(wù)困難時(shí)，政府部門對(duì)國有企業(yè)進(jìn)行的一系列救助行為。這樣的救助行為往往會(huì)掩蓋住國有企業(yè)融資約束的真實(shí)水平，并在一定程度上鼓勵(lì)了國有企業(yè)的過度投資行為，導(dǎo)致國有企業(yè)投資效率的低下。從另一方面來說，預(yù)算軟約束的存在阻礙了國有企業(yè)投資效率的提高。一般認(rèn)為，當(dāng)企業(yè)的負(fù)債率很高、財(cái)務(wù)杠桿很大時(shí)，企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增大，企業(yè)的投資會(huì)趨于保守，經(jīng)理人盲目的投資行為會(huì)受到遏制。然而，根據(jù)田立輝（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)國有企業(yè)經(jīng)營中存在預(yù)算軟約束時(shí)，財(cái)務(wù)杠桿越大的國有企業(yè)對(duì)政府的預(yù)算軟約束預(yù)期越強(qiáng)烈，最終會(huì)導(dǎo)致相關(guān)的公司治理機(jī)制失效。然而民營企業(yè)則很少存在這樣的情況，當(dāng)民營企業(yè)的財(cái)務(wù)杠桿變大，風(fēng)險(xiǎn)增加時(shí)，民營企業(yè)經(jīng)理人員會(huì)減少盲目投資行為。這些都說明了在我國國有企業(yè)的經(jīng)營中，預(yù)算軟約束的現(xiàn)象的確存在，預(yù)算軟約束掩蓋了國有企業(yè)融資約束的真實(shí)水平，弱化了金融市場(chǎng)發(fā)展對(duì)國有企業(yè)投資效率的積極作用。

3.結(jié)論

首先，我國企業(yè)普遍存在著融資約束的問題，金融的發(fā)展對(duì)于緩解企業(yè)的融資約束是有積極作用的，但是不同性質(zhì)的企業(yè)得到的融資約束緩解程度是不同的，一般來說，國有企業(yè)獲得的緩解作用更強(qiáng)。國有銀行偏向于國有企業(yè)。其次，我國的金融發(fā)展并不均衡，這種不均衡也導(dǎo)致了不同區(qū)域的企業(yè)獲得的融資約束緩解程度不相同。另外，金融發(fā)展通過融資約束機(jī)制來提高企業(yè)的投資效率，但是不同性質(zhì)的企業(yè)投資效率的提高程度是不一致的，國有企業(yè)投資效率的提高幅度更大。最后，金融發(fā)展會(huì)促進(jìn)國有企業(yè)投資效率的提高，但是也受到預(yù)算軟約束的限制。所以，應(yīng)該在促進(jìn)金融發(fā)展的同時(shí)，硬化預(yù)算軟約束，只有這樣才能更好地促進(jìn)企業(yè)投資效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁衛(wèi)秋.投資效率、現(xiàn)金持有與企業(yè)價(jià)值――基于融資約束視角的研究[J].經(jīng)濟(jì)與管理研究，2014（2）：103-111

篇2

【關(guān)鍵詞】高校 數(shù)字媒體 藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 改革策略

由IT和CG技術(shù)當(dāng)作中心的數(shù)字媒體行業(yè)很大程度上促進(jìn)了多個(gè)行業(yè)之間的相互融合以及快速發(fā)展，逐漸對(duì)于人們生活以及工作模式造成影響，已經(jīng)成為了促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的產(chǎn)業(yè)，有著極大的發(fā)展力和良好的發(fā)展前景。我國數(shù)字媒體這個(gè)行業(yè)最近幾年處于快速發(fā)展階段，需要大量的數(shù)字媒體專業(yè)人才。因此，下面將進(jìn)一步分析高校數(shù)字媒體藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和改革策略。

一、高校數(shù)字媒體藝術(shù)教育的實(shí)際情況

（一）教學(xué)體系不健全。由于進(jìn)入新的數(shù)字時(shí)代，以往教學(xué)方式明顯無法滿足教學(xué)方面提出的需要。部分高校在參考國外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，在課程構(gòu)造和設(shè)置以及教學(xué)形式這些方面實(shí)施了變革，獲得一定的成效。但是因?yàn)閿?shù)字媒體藝術(shù)屬于一門新興的藝術(shù)模式，當(dāng)前還不具備相應(yīng)的理論沉淀，我國針對(duì)這方面的教學(xué)明顯不具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。并且這門課程屬于文科和理科以及藝術(shù)和技術(shù)集一身的綜合學(xué)科，必須要相關(guān)學(xué)科知識(shí)當(dāng)作理論根據(jù)，實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)作。而高校過度重視對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，大部分高效設(shè)置的數(shù)字媒體藝術(shù)課程其實(shí)包含很多軟件操作類的課程，僅僅停留在技術(shù)方面，沒有重視藝術(shù)方面的創(chuàng)作，數(shù)字媒體藝術(shù)沒有對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，完全成為了軟件實(shí)踐類的學(xué)科。

（二）師資力量不足。由于我國很多高校開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)教育這個(gè)專業(yè)，專業(yè)教師匱乏這一問題逐漸凸顯。目前這個(gè)專業(yè)的教師，通常均是別的專業(yè)轉(zhuǎn)型到這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，不管是理論還是技術(shù)方面均存在大量的問題。我國大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育條件還停滯在之前的基礎(chǔ)上，不具備要求數(shù)量和質(zhì)量的專業(yè)設(shè)計(jì)教師以及設(shè)施，促使大量的教師被一人多用，有些甚至超過自身擅長探索的藝術(shù)領(lǐng)域，這也是當(dāng)前高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)存在的比較嚴(yán)重的問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方式以及設(shè)備不完善。數(shù)字媒體藝術(shù)這個(gè)專業(yè)屬于藝術(shù)性和技術(shù)性融合極強(qiáng)的學(xué)科，這就對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方式方面提出了更高的要求，要求必須要摒棄以往藝術(shù)教學(xué)的方式。另外，還要具備相應(yīng)的新設(shè)施當(dāng)作支持和保證。新的思想和創(chuàng)意以及技術(shù)不斷加快發(fā)展，不斷開發(fā)出新的軟件，教學(xué)設(shè)施的持續(xù)更新?lián)Q代直接引發(fā)一場(chǎng)數(shù)字藝術(shù)行業(yè)的變革。而高校在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，大量教學(xué)方式以及理念和技術(shù)設(shè)施問題，因?yàn)楹芏嘁蛩責(zé)o法解決，導(dǎo)致其難以真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。

二、高校數(shù)字媒體藝術(shù)教育改革策略

（一）重視學(xué)科整合改進(jìn)體系強(qiáng)化溝通。數(shù)字媒體藝術(shù)這門課程屬于一門跨學(xué)科和多學(xué)科融合的綜合型學(xué)科，培養(yǎng)出不僅懂得藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，同時(shí)還掌握計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)，并且能夠操作有關(guān)應(yīng)用以及后期制作軟件的復(fù)合型人才，是目前數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)亟待解決的問題。社會(huì)對(duì)于數(shù)字媒體設(shè)計(jì)人才方面的需求屬于多樣化的，要求其教育必須要走不一樣學(xué)科和專業(yè)的交叉和整合這個(gè)發(fā)展道路，全面的專業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代人才多種素養(yǎng)以及思維能力，還有組織和溝通以及實(shí)踐能力等一系列的能力十分有利。我國高等教育，特別是高等的新媒體藝術(shù)教育，一定要體現(xiàn)其總體觀點(diǎn)以及全面思想。針對(duì)學(xué)科交叉結(jié)合的理念，擊破同一個(gè)校園當(dāng)中不一樣院系之間的界限，以及高校之間的界限，每個(gè)學(xué)院和系部均能夠相互合作和促進(jìn)，進(jìn)而培養(yǎng)出全面發(fā)展的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。

（二）強(qiáng)化專業(yè)師資力量。數(shù)字媒體設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施改革，課程構(gòu)造和師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建起到?jīng)Q定性的影響。第一個(gè)，作為新媒體藝術(shù)教育教師，必須要進(jìn)一步擴(kuò)展視野，更新理念和知識(shí)，特別是數(shù)字媒體藝術(shù)這門復(fù)合型新興藝術(shù)學(xué)科，要求教育必須要不斷充實(shí)自身的理論知識(shí)，及時(shí)的獲取和掌握新媒體藝術(shù)發(fā)展情況，可以站在某個(gè)高度抓住最新和最尖端的信息。新媒體藝術(shù)屬于一門綜合性極強(qiáng)，并且發(fā)展速度極快的藝術(shù)模式，所以，必須要不斷更新自身的知識(shí)和信息，持續(xù)優(yōu)化自身知識(shí)系統(tǒng)。并且，高校還要盡可能的完善當(dāng)前教師培訓(xùn)制度，可以給大量年輕教師提供更加深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)師資力量。

（三）提升實(shí)踐環(huán)節(jié)。數(shù)字媒體藝術(shù)教育當(dāng)中一個(gè)主要特點(diǎn)就是它的實(shí)踐性，要求高校必須要給予社會(huì)實(shí)踐高度的重視，由創(chuàng)新文化行業(yè)加快發(fā)展當(dāng)作契機(jī)，加強(qiáng)產(chǎn)和學(xué)以及研的融合。數(shù)字媒體藝術(shù)教育必須要給文化創(chuàng)新行業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。在有關(guān)發(fā)展綱要當(dāng)中明確表示，我國必須主要發(fā)展就中類型的文化行業(yè)。而蘇子媒體藝術(shù)幾乎大部門均和文化行業(yè)相關(guān)。經(jīng)過具體項(xiàng)目的研究和開發(fā)以及制作，增強(qiáng)高校藝術(shù)教育和社會(huì)之間的銜接，提升學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)和制作的能力，對(duì)于總體行業(yè)系統(tǒng)良好的循環(huán)十分有利。當(dāng)前在我國開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)中，不具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)時(shí)間，這也是影響我國數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)主要原因。因此，數(shù)字媒體教育專業(yè)的師生一定要主動(dòng)尋求并且制造條件，把專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系在一起，進(jìn)而確保學(xué)生能夠擁有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)以及競爭能力。并且還要最大限度發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐基地具有的橋梁功能，充分利用高?？萍己徒逃约叭瞬刨Y源，和企業(yè)以及地方發(fā)展要求結(jié)合，研究并建設(shè)社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)束語：通過本文對(duì)高校數(shù)字媒體藝術(shù)教育現(xiàn)狀以及改革策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到當(dāng)前高校數(shù)字媒體藝術(shù)教育的現(xiàn)狀不是十分樂觀，還存在著很多問題，嚴(yán)重限制了培養(yǎng)人才的水平。通過采取重視學(xué)科整合改進(jìn)體系強(qiáng)化溝通，強(qiáng)化專業(yè)師資力量，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)等改革策略，能夠有效確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展。因此，希望通過本文的闡述，能夠給高校數(shù)字媒體藝術(shù)教育方面提供一定的參考，進(jìn)而給我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才，加快該行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文,殷俊.高校數(shù)字媒體藝術(shù)教育改革創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)教育,2016,06:130-131.

篇3

訪談嘉賓：

北京教育和網(wǎng)絡(luò)信息中心 潘克明

重慶市電教館 楊宏

上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院 謝忠新

山東淄博電教館 邵秀蔚

記 者：本地區(qū)在數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用方面進(jìn)行了哪些創(chuàng)新性的措施與規(guī)劃？

潘克明：我認(rèn)為北京市在數(shù)字校園建設(shè)中，比較有特色的是這樣兩方面工作：

第一，2004年，市委、市政府在北京市教育大會(huì)上確立了2010年在全國率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的首都教育改革發(fā)展總目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京市做了大量基礎(chǔ)性的工作，例如：在全面建設(shè)校園網(wǎng)的同時(shí)，為每一所中小學(xué)配發(fā)了“學(xué)籍管理系統(tǒng)”（即CMIS），該系統(tǒng)中存儲(chǔ)了各學(xué)校師生的基本信息及數(shù)據(jù)；配合高中課改的相關(guān)要求，為每所高中學(xué)校配發(fā)了“高中課程管理系統(tǒng)”（主要完成模塊學(xué)習(xí)及選修課程的設(shè)置、學(xué)業(yè)成績管理、學(xué)分管理等）和“高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（主要完成對(duì)學(xué)生個(gè)性特長、身體素質(zhì)、各方評(píng)價(jià)等方面的管理），涉及高中學(xué)校日常管理的若干方面。上述工作，使學(xué)校的數(shù)字校園實(shí)現(xiàn)了與CMIS系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對(duì)接、共享，避免了地域性的重復(fù)采購或重復(fù)錄入。

這樣就從市級(jí)的層面，通過整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、投資、建設(shè)、管理，為數(shù)字校園合理建設(shè)和有效利用奠定基礎(chǔ)。

第二，北京市在2007年就啟動(dòng)了數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校的項(xiàng)目，為“十二五”首都教育信息化的發(fā)展做好準(zhǔn)備，目的是組織一批有水平、有條件、有能力的學(xué)校先動(dòng)起來，探索“十一五”后北京市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展的問題。對(duì)這批實(shí)驗(yàn)校，北京市從制定方案時(shí)就開始具體指導(dǎo)，各學(xué)校的方案歷經(jīng)近三年的論證、修改與完善，直到2011年春才得到基本批準(zhǔn)。我覺得這樣做也很好，腳踏實(shí)地、不搞群眾運(yùn)動(dòng)、不搞領(lǐng)導(dǎo)工程，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、合理性、實(shí)效性和可操作性。

楊 宏：2000年，重慶市就已經(jīng)開始推進(jìn)數(shù)字校園了，主要是按照在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)課程和普及信息技術(shù)教育的基本要求開展相關(guān)工作。重慶市教委在2002年將市信息技術(shù)示范校的標(biāo)準(zhǔn)與要求納入了市級(jí)示范初中和市重點(diǎn)中學(xué)的建設(shè)要求。經(jīng)過十年發(fā)展，信息技術(shù)教育示范校的達(dá)標(biāo)結(jié)構(gòu)雖然與數(shù)字校園的要求基本一致，但示范校的創(chuàng)建還是屬于對(duì)部分學(xué)校的要求，并不是普遍的目標(biāo)。

2009年，在市委和市政府支持下，由市教委、市經(jīng)信委和市科委聯(lián)合制定了重慶市數(shù)字校園建設(shè)實(shí)施方案（渝教科〔2009〕50號(hào)），其總體目標(biāo)為：力爭用五年時(shí)間，完善我市教育信息化“五大體系”建設(shè)，即建立覆蓋全市各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校及社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)互通體系，建設(shè)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育相互融通的資源共享體系，建立面向現(xiàn)代化教育、科研、管理、社會(huì)服務(wù)的各類應(yīng)用服務(wù)體系，建立有利于教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的運(yùn)行保障體系，建立加快IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育信息化人才支撐體系。我們從該目標(biāo)可以看出，數(shù)字校園從原來的中小學(xué)擴(kuò)展到中職、大學(xué)；從學(xué)校教育體系擴(kuò)展到繼續(xù)教育（社會(huì)教育）；從學(xué)校課程實(shí)施發(fā)展到IT專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。

邵秀蔚：山東淄博市自2003年開始，在部分學(xué)校開展了以教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)為主線的數(shù)字校園建設(shè)項(xiàng)目，取得了良好成效。2005年，淄博市先后確立實(shí)施了基于博客的網(wǎng)絡(luò)教研、信息技術(shù)助力英語教學(xué)創(chuàng)新、信息技術(shù)支持小學(xué)語文提前讀寫教學(xué)、技術(shù)促進(jìn)課堂有效交互、自適應(yīng)評(píng)測(cè)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)教學(xué)的一些“瓶頸”，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)問題的解決，借助項(xiàng)目實(shí)施引領(lǐng)信息化發(fā)展。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，選擇適宜的應(yīng)用項(xiàng)目，以項(xiàng)目效益帶動(dòng)學(xué)校整體信息化水平的提升。2009年，淄博市提出實(shí)施數(shù)字校園創(chuàng)建工程，制定數(shù)字校園建設(shè)的推進(jìn)規(guī)劃、進(jìn)程、激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校自主、創(chuàng)新發(fā)展。為了配合數(shù)字校園創(chuàng)建工作，我市同步啟動(dòng)中小學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)校長研修活動(dòng)，通過專家講座、案例分析、實(shí)踐反思、定期會(huì)診相結(jié)合的多種途徑和方式，突出“做中學(xué)”。校長需要針對(duì)學(xué)校實(shí)際制定信息化發(fā)展規(guī)劃，在信息技術(shù)與課程整合、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息化的學(xué)校文化建設(shè)等方面制定計(jì)劃，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，我們加大了對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理教師的培訓(xùn)力度，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理教師持證上崗、定期培訓(xùn)制度，提高校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)的技術(shù)保障能力和管理服務(wù)水平；結(jié)合教師教育技術(shù)能力建設(shè)、課題研究、信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，加強(qiáng)一線教師信息技術(shù)應(yīng)用的研討交流和培訓(xùn)，做好骨干教師的培養(yǎng)工作。幾年的實(shí)踐證明，這一系列策略的實(shí)施產(chǎn)生了預(yù)期的成效，實(shí)踐過程加深了中小學(xué)校對(duì)信息化的理解，培育了一批技術(shù)應(yīng)用示范項(xiàng)目、示范校園，彰顯了技術(shù)的教育價(jià)值，提升了整個(gè)區(qū)域教育信息化發(fā)展的總體實(shí)力。

記 者：您認(rèn)為推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用的核心是什么？

謝忠新：數(shù)字校園建設(shè)是一項(xiàng)受多種因素影響與制約的系統(tǒng)工程。用系統(tǒng)論的思想來思考數(shù)字校園建設(shè)，將有助于數(shù)字校園的推進(jìn)。數(shù)字校園系統(tǒng)中包含應(yīng)用層、基礎(chǔ)支撐層和服務(wù)保障層，其中數(shù)字校園的具體應(yīng)用是核心，應(yīng)用層外面是基礎(chǔ)支撐層，基礎(chǔ)支撐層外面是服務(wù)保障層。教育信息化發(fā)展至今，數(shù)字校園的重點(diǎn)應(yīng)該從硬件、各類教育教學(xué)資源、平臺(tái)的建設(shè)，轉(zhuǎn)向關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用。數(shù)字校園的應(yīng)用不僅包括信息技術(shù)在學(xué)校管理中的應(yīng)用，還應(yīng)該包括信息技術(shù)在校本研訓(xùn)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用。數(shù)字校園的應(yīng)用應(yīng)該關(guān)注學(xué)校教師與學(xué)生在日常教與學(xué)中的普及應(yīng)用情況，注重信息技術(shù)對(duì)學(xué)校核心業(yè)務(wù)的支撐，即有效支持教與學(xué)；還應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化手段對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行全面診斷，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；還應(yīng)該注重技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

邵秀蔚：數(shù)字校園沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)模式，每所學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r與需求不同，數(shù)字校園建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在推進(jìn)教育信息化的實(shí)踐中，我們不斷認(rèn)識(shí)到，要以學(xué)校的需求為基點(diǎn)考慮數(shù)字校園建設(shè)，只有喚起學(xué)校對(duì)于信息化的應(yīng)用需求，才能有效推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，也才能真正發(fā)揮信息化的最大效益。同時(shí)，也要注意用行政推動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，在面上推廣普及數(shù)字校園的成功經(jīng)驗(yàn)和成果。

人的信息化是關(guān)鍵。信息技術(shù)發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于人，沒有人的信息化就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的信息化。數(shù)字校園建設(shè)的實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校信息化的發(fā)展取決于學(xué)校中的三個(gè)角色：校長、教育技術(shù)中心核心骨干、信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師。一個(gè)好校長是一所好學(xué)校，一個(gè)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平也決定著一所學(xué)校的信息化發(fā)展程度，校長要帶頭用技術(shù)，或者明白并支持用技術(shù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教育技術(shù)中心核心骨干要有學(xué)校信息化的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，要精通技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)要素。一線教師中要有信息技術(shù)應(yīng)用的骨干，能夠自覺自愿地嘗試在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)，并起到帶領(lǐng)作用。

信息化環(huán)境是基礎(chǔ)。信息化環(huán)境建設(shè)是實(shí)施數(shù)字校園的基礎(chǔ)條件，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用需求，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和分步實(shí)施，要考慮設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的科學(xué)性、先進(jìn)性、開放性，以夠用、適用為前提，適度超前。環(huán)境應(yīng)依據(jù)應(yīng)用需求而建，只有基于學(xué)校教育教學(xué)需求的信息化建設(shè)才是有效的，唯有需求才能調(diào)動(dòng)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，也才能有創(chuàng)新的動(dòng)力和活力。

教學(xué)信息化是核心。信息技術(shù)的發(fā)展，給教育帶來了深刻的影響和變革。在這一系列的變革中，無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)是最本質(zhì)的兩個(gè)變化。數(shù)字校園的核心就在于通過信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，拓展師生個(gè)性發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

記 者：您認(rèn)為數(shù)字校園應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域的均衡發(fā)展，哪些措施更有利于促進(jìn)教育公平與提升教育質(zhì)量？

潘克明：從當(dāng)前情況看，由于全國各地的經(jīng)濟(jì)、教育基礎(chǔ)不同，數(shù)字校園建設(shè)可能仍然會(huì)存在一定的數(shù)字鴻溝。如果地域性的經(jīng)濟(jì)與教育的差距繼續(xù)拉大，那么這個(gè)數(shù)字鴻溝也必然會(huì)越來越大。我想，這個(gè)問題隨著國家對(duì)教育的投入比例不斷加大，政府對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的投入不斷增加，東西部的差距和數(shù)字鴻溝一定會(huì)逐漸縮小。

從技術(shù)層面上看，數(shù)字校園可以使數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到最充分的發(fā)揮。人們可以利用數(shù)字校園，通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。這對(duì)縮小教育的差距，促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平，是具有十分重大意義的。

從人的認(rèn)知規(guī)律的角度看，數(shù)字校園及其相關(guān)技術(shù)與設(shè)備，能夠使人們的學(xué)習(xí)方式得到革命性的變革，例如：由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的學(xué)習(xí)，由依賴教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)自主和合作學(xué)習(xí)，由接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性的學(xué)習(xí)，由缺乏個(gè)性的線性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向張揚(yáng)個(gè)性的非線性學(xué)習(xí)，由局限于學(xué)校和教室的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)……這些轉(zhuǎn)變，對(duì)人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和對(duì)人的終身發(fā)展肯定會(huì)產(chǎn)生革命性的影響。

謝忠新：一個(gè)區(qū)域中各學(xué)校數(shù)字校園的發(fā)展水平是不平衡的，一般會(huì)有幾所學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中做得好，如何把這些學(xué)校作為區(qū)域數(shù)字校園的領(lǐng)頭學(xué)校，以領(lǐng)頭學(xué)校帶動(dòng)其他學(xué)校發(fā)展，是區(qū)域推進(jìn)數(shù)字校園時(shí)需要思考和探索的課題。圍繞如何推進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)積極而有效開展數(shù)字校園建設(shè)這一目標(biāo)，可以采用“領(lǐng)銜+參與”的模式開展校際聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大資源共享，縮小學(xué)校間在數(shù)字校園水平上的差距，促進(jìn)區(qū)域教育信息化的均衡發(fā)展。

“領(lǐng)銜+參與”模式包括了主體、共同愿景、具體做法等要素。區(qū)域以“領(lǐng)銜+參與”模式推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，需要明確這些要素的具體內(nèi)容，圍繞這些要素有效推進(jìn)。

主體的確定。一種推進(jìn)模式必須有相應(yīng)的主體，數(shù)字校園建設(shè)的主體是學(xué)校，包括領(lǐng)銜學(xué)校和參與學(xué)校。領(lǐng)銜學(xué)校應(yīng)該在數(shù)字校園的應(yīng)用上已經(jīng)形成一定的經(jīng)驗(yàn)、做法和成績。領(lǐng)銜學(xué)校和參與學(xué)校之間是一對(duì)多的關(guān)系，即一個(gè)領(lǐng)銜學(xué)校與3個(gè)~5個(gè)參與學(xué)校組成聯(lián)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)，一組“領(lǐng)銜+參與”聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中的參與學(xué)校有多個(gè)，便于參與學(xué)校教師間進(jìn)行交流與討論，同時(shí)參與學(xué)校之間要形成相互競爭。

共同愿景的制定。領(lǐng)銜學(xué)校與參與學(xué)校聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)確定后，需要深入討論聯(lián)動(dòng)工作的具體目標(biāo)以及數(shù)字校園建設(shè)的具體方案，而這項(xiàng)工作應(yīng)該由領(lǐng)銜與參與學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況共同商討決定，同時(shí)，也要邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

具體推進(jìn)的做法與要求。領(lǐng)銜學(xué)校在推進(jìn)過程中，根據(jù)共同愿景和推進(jìn)方案，為參與學(xué)校提供人力、智力、資源等方面的指導(dǎo)和幫助，定期與參與學(xué)校開展工作研討。參與學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定推進(jìn)的工作計(jì)劃，確定工作重點(diǎn)和任務(wù)，在領(lǐng)銜學(xué)校的引領(lǐng)、幫助下，按照工作計(jì)劃有序地開展各項(xiàng)工作。

楊 宏：近十年來，很多地方的信息化建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，但是，“翹翹板”現(xiàn)象比較突出，也就是一些信息化建設(shè)走在前面的學(xué)校與一些條件差的學(xué)校（特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校）差距越來越大。2003年~2007年，國家實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在區(qū)域均衡發(fā)展方面有很大的促進(jìn)作用，為促進(jìn)我國中小學(xué)教育公平做出了顯著的成績。在“教育信息化工作座談會(huì)暨2011年全國電化教育館館長會(huì)議”上，教育部副部長杜占元指出，教育信息化是教育改革發(fā)展的重要支撐環(huán)境和創(chuàng)新動(dòng)力，是國家信息化的“基礎(chǔ)工程”，關(guān)乎千家萬戶。因此，數(shù)字校園絕不應(yīng)該再停留在示范校的概念上（雖然示范很重要），而應(yīng)該成為一個(gè)基礎(chǔ)的、普遍的建設(shè)要求。我們?cè)谕饪疾鞎r(shí)發(fā)現(xiàn)，日本、韓國的公立中小學(xué)校，其信息化條件是按照學(xué)生人數(shù)來配置的，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，有多少學(xué)生就給配備多少電腦；而我們不是，我們地區(qū)與地區(qū)之間、校與校之間的師機(jī)比和生機(jī)比差異之大令人驚訝：如果你從城市走到農(nóng)村，你有一種從第一世界走到第三世界的感覺，這種狀況顯然不利于教育公平和教育質(zhì)量提升，是需要改變的。教育公平的問題其實(shí)還體現(xiàn)在很多微觀現(xiàn)象上，比如課堂上，學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力上的差異，但是，很多教師在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程資源的過程中，都比較忽視差生的狀況和理解能力。這說明，教育公平的真正落實(shí)者是實(shí)施課堂教學(xué)的人。因此，教育公平和教育質(zhì)量的提升不能忽視對(duì)教育者的教育。

記 者：如何通過數(shù)字校園的系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)信息與資源有效整合與共享？

潘克明：本地區(qū)的資源有效整合與共享是通過區(qū)域性系統(tǒng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。欲達(dá)此目的，必須從以下幾個(gè)方面入手：第一，對(duì)各個(gè)學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)實(shí)行統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，否則一個(gè)學(xué)校一個(gè)樣，共享與整合談何容易，更別說“有效”了。第二，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)成為能夠?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校提供全方位服務(wù)的數(shù)據(jù)中心、資源中心、互動(dòng)中心、管理中心和維護(hù)中心。第三，必須加強(qiáng)各地的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大流量、加快流速，以保證各個(gè)用戶能夠隨時(shí)隨地地利用和共享資源。第四，要建立嚴(yán)格的管理制度，如網(wǎng)絡(luò)安全管理制度、網(wǎng)絡(luò)信息的審查制度等，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)營機(jī)制建設(shè)，大力鼓勵(lì)共建共享。第五，要獲得政府財(cái)政的支持。

謝忠新：區(qū)域在指導(dǎo)學(xué)校開展硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校信息化人力資源的建設(shè)，關(guān)注各種系統(tǒng)平臺(tái)的整合，避免出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象。隨著信息化發(fā)展愈加深入，各類數(shù)字校園的信息系統(tǒng)規(guī)劃、管理、應(yīng)用與評(píng)估不再那么簡單，學(xué)校需要一位全面負(fù)責(zé)數(shù)字校園規(guī)劃與應(yīng)用、給校長提供數(shù)字校園決策建議的信息主管。他們需要最終能領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字校園發(fā)展戰(zhàn)略的制定，提供學(xué)校高層決策所需的信息支持，負(fù)責(zé)數(shù)字校園的宏觀規(guī)劃與管理，指導(dǎo)數(shù)字校園系統(tǒng)軟件的各項(xiàng)應(yīng)用與評(píng)估。數(shù)字校園系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)主要有兩種方式：一是整體規(guī)劃，統(tǒng)一重新開發(fā)各種系統(tǒng)；二是在原有各種系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整合。無論是哪種方式，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)各種系統(tǒng)的單點(diǎn)登錄與數(shù)據(jù)交換，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的互連互通。同時(shí)，區(qū)域在推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)過程中，還應(yīng)該關(guān)注區(qū)級(jí)與校級(jí)不同學(xué)校之間同一類系統(tǒng)平臺(tái)的互通，通過系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源在區(qū)域內(nèi)、學(xué)校間的共建共享，從而為區(qū)域內(nèi)學(xué)校的均衡發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)與支撐，以數(shù)字校園帶動(dòng)教育均衡化發(fā)展。

記 者：對(duì)于當(dāng)前各地如火如荼的數(shù)字校園建設(shè)熱潮，如何建設(shè)完善的評(píng)價(jià)體系？

潘克明：數(shù)字校園的評(píng)估工作應(yīng)當(dāng)從一開始就抓住不放，評(píng)估的重點(diǎn)是實(shí)用性。我國某個(gè)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)中有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)：

從這個(gè)數(shù)據(jù)中我們可以看到，軟件的平均預(yù)算占預(yù)算總數(shù)的69.2%。這說明，他們將數(shù)字校園建設(shè)的重點(diǎn)放在了軟件上面，放在了提高應(yīng)用效益上面。

因此我主張，對(duì)數(shù)字校園的評(píng)估要重視技術(shù)方案的合理性、可行性，更要注重它的實(shí)效性。對(duì)于原有的設(shè)備設(shè)施，能用的一定要用，不要盲目追求“朝前看”、“十年不落后”。在建設(shè)和評(píng)估數(shù)字校園的時(shí)候，一定不要忘記了對(duì)數(shù)字教室的建設(shè)與評(píng)估，教室是中小學(xué)教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們“教書育人”的總目標(biāo)，主要是通過教室實(shí)現(xiàn)的。

謝忠新：數(shù)字校園評(píng)估是指根據(jù)數(shù)字校園建設(shè)的目標(biāo)，系統(tǒng)、科學(xué)和全面地采集與分析數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用過程中的有關(guān)信息，確定影響數(shù)字校園應(yīng)用推進(jìn)的因素，分析數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)的具體內(nèi)容、過程和方法，制訂相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，由此進(jìn)行分析和綜合判斷，建立評(píng)估活動(dòng)的檔案，為改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)字建設(shè)與應(yīng)用提供依據(jù)，為政府部門了解與分析區(qū)域數(shù)字校園應(yīng)用推進(jìn)情況提供支持，為政府部門制定推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)的措施與方案提供決策的依據(jù)。區(qū)域在構(gòu)建數(shù)字校園評(píng)估體系過程中，需要思考數(shù)字校園評(píng)估的維度，把握數(shù)字校園評(píng)估的導(dǎo)向。第一，基于系統(tǒng)視角構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系，應(yīng)該從三個(gè)維度開展有效評(píng)估：一是數(shù)字校園應(yīng)用推進(jìn)的過程與成果評(píng)估，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注數(shù)字校園在學(xué)校中應(yīng)用的過程和應(yīng)用的成果；二是數(shù)字校園的基礎(chǔ)支撐因素評(píng)估，即對(duì)學(xué)校數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校數(shù)字化教育資源和學(xué)校信息化人力資源進(jìn)行評(píng)估；三是數(shù)字校園的服務(wù)保障因素評(píng)估。第二，數(shù)字校園評(píng)估的導(dǎo)向。對(duì)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)的情況進(jìn)行分析與診斷，發(fā)現(xiàn)存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)校明確應(yīng)該改進(jìn)的目標(biāo)與方向，從而更有效地推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】ICT；圖書信息服務(wù)；數(shù)字圖書館；教育；內(nèi)涵

一、引言

近年來數(shù)字圖書館改變了圖書館的形貌，然而數(shù)字圖書館的議題，經(jīng)過十余年來的發(fā)展，大都還是注重在技術(shù)層面，而服務(wù)的面向，相對(duì)并未受到應(yīng)有的重視。不論圖書館的類型為何，其傳統(tǒng)功能都在保存人類知識(shí)，教育社會(huì)大眾，提供民眾生活、工作和學(xué)習(xí)方面的信息，以及提供閱讀休閑的功能（保存、教育、信息、休閑）。數(shù)字圖書館的議題，似乎不應(yīng)該只停留在科技的層面，圖書館的功能應(yīng)該借助新科技，加以發(fā)揚(yáng)。和系統(tǒng)科技主導(dǎo)正好相反的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)層面，就是讀者服務(wù)的實(shí)施。目前的數(shù)字和虛擬環(huán)境，促使圖書館讀者服務(wù)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上已超越傳統(tǒng)圖書館中面對(duì)面咨詢服務(wù)。

目前雖有少數(shù)圖書館積極培育虛擬參考服務(wù)人才，然而多停留在單一的科技使用，例如使用錄影、即時(shí)通訊，或電子郵件（e-mail）等，也還只是少數(shù)圖書館的嘗試。以上的現(xiàn)象，不論數(shù)字圖書館課程，可能偏重系統(tǒng)科技面，而忽略服務(wù)管理面；或圖書館服務(wù)課程，可能忽略科技發(fā)展，仍守在傳統(tǒng)的服務(wù)型態(tài)。這些問題攸關(guān)未來圖書信息人才的專業(yè)競爭力，值得轉(zhuǎn)型中的圖書信息學(xué)課程規(guī)劃者審慎觀察研究。

二、基于ICT的數(shù)字圖書館教育內(nèi)涵

（一）課程科目

Chu對(duì)美國圖書信息學(xué)課程科目進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書館是所謂網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，產(chǎn)生的“新課程”，在原來的核心課程清單中并沒有。也有學(xué)者分析了圖書信息學(xué)中的數(shù)字圖書館課程進(jìn)度表，希望從指定閱讀書單中，了解數(shù)字圖書館課程是否有所謂的核心知識(shí)。研究同樣發(fā)現(xiàn)，數(shù)字圖書館課程的指定閱讀書單中，沒有核心書單，但有核心作者和核心期刊。這個(gè)現(xiàn)象，其中有一種解釋是，教學(xué)者每學(xué)期經(jīng)常更新指定閱讀書單，所以很難從中發(fā)現(xiàn)共同的書單。從課程進(jìn)度表來分析數(shù)字圖書館的教學(xué)內(nèi)容來看，課程進(jìn)度表包含的模塊單元有：模塊一：概覽、模塊二：館藏發(fā)展、模塊三：數(shù)字物件、模塊四：信息/知識(shí)組織、模塊五：系統(tǒng)架構(gòu)、模塊六：空間、模塊七：服務(wù)、模塊八：典藏和保存、模塊九：專案管理、模塊十：教育和研究。這十個(gè)單元，如同傳統(tǒng)圖書信息學(xué)導(dǎo)論課，將所有導(dǎo)論的議題包含于其中，類似學(xué)門的知識(shí)領(lǐng)域介紹。

（二）書單主題

從閱讀書單的主題加以分析來看，包括的議題有：館藏?cái)?shù)字化、數(shù)字出版、多媒體、媒體格式、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)應(yīng)用等；從閱讀書單內(nèi)容的數(shù)量來看，書單中數(shù)量最多是計(jì)劃和管理，其次依次是系統(tǒng)架構(gòu)（architecture）、館藏發(fā)展、信息/知識(shí)組織、概覽（150-200）、服務(wù)、保存、數(shù)字物件，空間和數(shù)字圖書館教育與研究最少。這一分析結(jié)果所顯現(xiàn)的各主題的書單數(shù)量，在符合數(shù)字圖館發(fā)展歷史中，偏重科技和系統(tǒng)架構(gòu)。書單的結(jié)構(gòu)未來是否會(huì)有所改變，乃要視圖書信息專業(yè)對(duì)于數(shù)字服務(wù)議題的重視，是否與時(shí)俱進(jìn)。

（三）課程教學(xué)

有關(guān)數(shù)字圖書館課程的教學(xué)方面，跨校、跨學(xué)科、遠(yuǎn)程教學(xué)也是一種趨勢(shì)，例如維琴尼亞科技學(xué)院（Virginia Tech）電腦科學(xué)系Edward Fox教授，就和北卡羅萊納圖書信息學(xué)院Wildemuth教授共同開發(fā)一套數(shù)字圖書館課程模塊，希望該課程，無論從圖書信息領(lǐng)域（LIS）或電腦科學(xué)（CS）畢業(yè)，都能夠培訓(xùn)數(shù)字圖書館館員，具備平衡的能力。該課程經(jīng)過兩個(gè)階段審查測(cè)試，第一階段為專家審查，第二階段為實(shí)際營運(yùn)測(cè)試、修正模塊，并收集相關(guān)課程補(bǔ)充資料。而該跨學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)字學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，是根據(jù)Fox教授領(lǐng)導(dǎo)的Virginia Tech數(shù)字圖書館研究實(shí)驗(yàn)室所發(fā)展的5S理論開發(fā)的數(shù)字課程。5S 包括串流（streams）、結(jié)構(gòu)（structures）、空間（spaces）、情境（scenarios），和社群（societies）。串流是指各種媒體的整合表達(dá)；結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)容有目錄、索引、超文件等組織；空間是指2D或3D的虛擬空間、地理信息系統(tǒng)等；另外要注意學(xué)習(xí)者了解的情境，以及學(xué)習(xí)社群的角色安排等。

數(shù)字圖書館課程的重要性是不容回避的，根據(jù)數(shù)字圖書館的定義，顯然這門課不應(yīng)該是一門技術(shù)的課程，有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法還在發(fā)展之中，需要進(jìn)一步探討和了解。換而言之，除了系統(tǒng)、館藏、服務(wù)、典藏、組織等議題之外，服務(wù)和管理層面的知識(shí)也十分重要，應(yīng)該要和實(shí)體的圖書館服務(wù)密切整合，例如版權(quán)協(xié)商、智財(cái)權(quán)管理、資料庫、系統(tǒng)行政管理、人事和專案管理、可用和使用者服務(wù)、技術(shù)和結(jié)構(gòu)后設(shè)資料等議題，也是數(shù)字圖書館教育課程之中需要涵蓋的主題。由于數(shù)字圖書館同時(shí)受到不同學(xué)科領(lǐng)域的重視，有學(xué)者曾建議圖書信息學(xué)領(lǐng)域（Library and Information Science， LIS）有關(guān)數(shù)字圖書館課程內(nèi)容方面，應(yīng)進(jìn)一步劃出數(shù)字圖書館的范圍和邊界，研究了解圖書信息學(xué)之外的數(shù)字圖書館其他的領(lǐng)域，例如電腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、數(shù)字人文學(xué)等的差異，以便進(jìn)一步制訂獨(dú)特的課程內(nèi)容。

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)

至于遠(yuǎn)程圖書館服務(wù)會(huì)議方面，1982年開始，在密蘇里州圣路易市舉辦“第一屆遠(yuǎn)程校園圖書館服務(wù)”（First Off-Campus Library Services Conference，1982），以后陸續(xù)舉辦，平均每兩年舉辦一次，早期有時(shí)隔三年，有時(shí)隔一年。這個(gè)會(huì)議的主要發(fā)起和參與者，大都是大學(xué)中的遠(yuǎn)程教育和圖書館員，早期的會(huì)議內(nèi)容大都是如何提供服務(wù)，如何評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的圖書館信息服務(wù)。近幾年來，信息傳播科技改變了教育和信息傳遞的方式，促進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展，圖書館也極力追求創(chuàng)新的信息服務(wù)，期盼能夠提供與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字信息服務(wù)，支援教育功能，因此近十年來該會(huì)議論文的議題及其分布狀況，涉及遠(yuǎn)程離的圖書信息服務(wù)項(xiàng)目，以及信息傳播科技的需求和發(fā)展，便十分值得分析探究。

三、小結(jié)

目前對(duì)于圖書館各項(xiàng)借助ICT延伸的服務(wù)和管理面缺乏注重，事實(shí)上在虛擬參考服務(wù)方面，則需要ICT有關(guān)的技能，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息分享平臺(tái)、線上溝通等技能等。這些現(xiàn)象顯示圖書信息學(xué)課程設(shè)計(jì)，需要關(guān)注、加強(qiáng)科技和圖書信息服務(wù)的融合。本研究建議在有關(guān)圖書信息服務(wù)的相關(guān)課程方面，能夠重視ICT的應(yīng)用，加強(qiáng)ICT延伸服務(wù)教學(xué)；而數(shù)字圖書館課程，能夠從ICT系統(tǒng)面的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不僅注重科技和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，且能夠全面關(guān)注ICT延伸出來的圖書信息服務(wù)面和管理面，以使未來圖書信息學(xué)，包括數(shù)字圖書館課程，能落實(shí)ICT和信息服務(wù)之間的融合。

參考文獻(xiàn)

篇5

我國數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

國家層面日趨重視，建設(shè)勢(shì)頭總體良好

目前，我國已經(jīng)頒布了一系列相關(guān)文件對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，表明我國的教育資源建設(shè)已經(jīng)開始逐漸受到國家層面的關(guān)注和重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中明確指出，教育改革和發(fā)展不僅要積極“探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)資源”，同時(shí)還要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用”。而《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）則更細(xì)致地明確了“縮小基礎(chǔ)教育資源鴻溝”是基礎(chǔ)教育信息化的首要任務(wù)。

國家相關(guān)政策的頒布從整體層面給數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展提供了大環(huán)境的便利。但是，這些政策并沒有對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)的細(xì)節(jié)進(jìn)行要求和規(guī)定。近年來，國家層面實(shí)施的一些具體舉措，標(biāo)志著《規(guī)劃綱要》和《規(guī)劃》的逐步落實(shí)，其中就包括國家精品開放課程項(xiàng)目的實(shí)施。國家計(jì)劃在“十二五”期間，建設(shè)5000門國家級(jí)精品資源共享課。這代表了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)呈現(xiàn)一種積極的發(fā)展趨勢(shì)，也給資源建設(shè)的發(fā)展帶來了新的希望。

各級(jí)各類資源網(wǎng)眾多，水平參差不齊

目前，從國家到省市，再到學(xué)校，各級(jí)教育資源網(wǎng)都在如火如荼地建設(shè)著。這些由政府牽頭建設(shè)的教育資源庫和資源網(wǎng)為教師提供了大量的教育資源。除此之外，一些以企業(yè)為主體運(yùn)營的資源網(wǎng)也逐漸受到教師和學(xué)生的青睞。這些資源網(wǎng)的特征是受營利驅(qū)使，資源涉及的范圍較廣、類型也較多。而有些企業(yè)運(yùn)營的資源網(wǎng)目的性也較強(qiáng)，如外語資源網(wǎng)站中僅提供和外語學(xué)習(xí)、外語考試相關(guān)的資源等，這種形式極大地減少了學(xué)習(xí)者搜索資源的時(shí)間。

目前，我國國內(nèi)充斥著大量資源網(wǎng)站，但是總體來看水平參差不齊。政府牽頭建設(shè)的各級(jí)資源網(wǎng)中資源重復(fù)率過高，資源海量但是質(zhì)量問題堪憂。企業(yè)運(yùn)營的資源又無法得到專業(yè)的審核和質(zhì)量保證。盡管這些問題已經(jīng)被提了很多年，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀。

資源本身數(shù)量豐富，問題仍較多，對(duì)資源的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足

海量的資源給教師和學(xué)生帶來了過多的負(fù)荷，他們很容易在資源尋找中迷航，無法找到適合的資源，這也是很多教師認(rèn)為目前建設(shè)的資源無法滿足他們實(shí)際需求的關(guān)鍵原因。而資源本身存在的問題也很多，許多學(xué)者都已經(jīng)針對(duì)這個(gè)問題提出了很多想法，如資源內(nèi)容陳舊、形式單一、類型不豐富、表現(xiàn)形式單調(diào)等。

筆者在研究了大量資源后發(fā)現(xiàn)，我國目前的資源從內(nèi)涵上來說，也存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。很多人認(rèn)為，資源就是像教案、學(xué)案、課件這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)材料，實(shí)際上并非如此。在AECT關(guān)于資源的定義中明確指出，資源不僅僅是一些幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的材料，同時(shí)還包括技術(shù)、工具、環(huán)境、人力等。目前我國資源建設(shè)中提供的大量資源都局限于學(xué)習(xí)和教學(xué)材料方面，缺少對(duì)學(xué)習(xí)工具、環(huán)境等資源的重視。

國外數(shù)字化教育資源建設(shè)新發(fā)展

國外數(shù)字化教育資源建設(shè)起步較早，發(fā)展也較快。近年來，國外教育資源建設(shè)也逐漸出現(xiàn)了一些新的發(fā)展，其中的一些經(jīng)驗(yàn)可以供我們借鑒和參考。

高度重視資源可獲得性

教師和學(xué)生能否更快捷和方便地獲取到想要的優(yōu)質(zhì)資源，是國外數(shù)字化教育資源建設(shè)一直關(guān)注的重點(diǎn)問題。國外在資源的可獲取性方面一直做得較好，如我國學(xué)者一直關(guān)注和研究的美國Gateway教育門戶網(wǎng)站，就是以教育資源的搜索和獲取為重點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和維護(hù)的。美國密蘇里大學(xué)主題資源網(wǎng)站eThemes的開發(fā)也是類似于這種模式。雖然我國很多學(xué)者提出汲取這種經(jīng)驗(yàn)已有多年，但是目前我國仍然沒有著重于教育資源搜索的網(wǎng)站，大多還只是資源的簡單堆積，很少關(guān)注到資源能否更容易地被學(xué)習(xí)者獲取和使用。

資源評(píng)價(jià)機(jī)制完善

資源評(píng)價(jià)仍然是國外資源建設(shè)十分重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于保證資源的質(zhì)量，同時(shí)也可以增加用戶對(duì)資源建設(shè)的參與程度。如Gateway網(wǎng)站就可以針對(duì)不同重點(diǎn)開展自我評(píng)價(jià)，用戶也可以在資源頁上直接進(jìn)行評(píng)分；美國萊斯大學(xué)的開放課程資源平臺(tái)Connexions則采用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種對(duì)資源的評(píng)價(jià)同時(shí)也是資源“存活”和“再生”的指標(biāo)，可以促進(jìn)資源不斷健康發(fā)展。

資源建設(shè)與其他服務(wù)創(chuàng)新整合

國外資源建設(shè)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在資源的提供不再局限于資源的堆積和搜索，而是結(jié)合各種新技術(shù)、新理論、新思想創(chuàng)新資源建設(shè)模式。如美國的Thinkfinity網(wǎng)站，它不僅為教師提供了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)還為他們提供了討論、分享、建立組織的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化的目的。同樣，ReadWriteThink網(wǎng)站也在提供文學(xué)類資源的基礎(chǔ)上，為用戶提供了閱讀工具、互動(dòng)交流等多種服務(wù)。這種資源建設(shè)與其他服務(wù)整合的方式，拓展了資源建設(shè)的范圍，也使得資源與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨領(lǐng)域互通，不僅僅促進(jìn)了資源的利用和再生，也有利于資源建設(shè)與其他領(lǐng)域的共贏發(fā)展。

通過對(duì)國內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)新發(fā)展的分析和研究，筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上嘗試提出關(guān)于教育資源建設(shè)可能的未來趨勢(shì)，希望起到拋磚引玉的作用。

資源類別清晰化：建立細(xì)化的資源主題和分類原則，一方面是對(duì)資源本身進(jìn)行分類和標(biāo)識(shí)，另一方面也在技術(shù)層面便于搜索和獲取。

動(dòng)力機(jī)制多元化：未來的動(dòng)力機(jī)制將是政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、個(gè)體等多主體的多元合作，只有這樣，才能有效促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)體系的均衡穩(wěn)步發(fā)展。

建設(shè)模式多樣化：單純的資源堆積已表現(xiàn)出明顯的不足，未來的建設(shè)模式將會(huì)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，如資源共建共享模式、資源與其他服務(wù)創(chuàng)新整合模式等。

篇6

成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 胡韜

貴 州 師 范 學(xué) 院 王平瑞

貴 州 師 范 學(xué) 院 任翠娟

摘要：數(shù)字化實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在基礎(chǔ)理科教育中得到了廣泛的開展，其重要性已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)同，然而很多教育第一線的教師對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程掌握得并不是很熟練，無法有效地利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，文章將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求做了簡單的分析，力求為廣大數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師群體進(jìn)一步提高教學(xué)水平提供可行的建議。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；本體性知識(shí)；條件性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）21-0037-02

基金項(xiàng)目：本文系2011 年貴州省教育廳重點(diǎn)課改項(xiàng)目“高師理科專業(yè)教學(xué)論課程引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立與內(nèi)容研究”（編號(hào)：021811）的階段性成果。

教育部于2006年和2010年頒布的“初中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)”與“高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)”中均明確要求中學(xué)各理科實(shí)驗(yàn)室必須配備計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)采集處理系統(tǒng)，也就是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。由此可見，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)已經(jīng)受到政府的高度重視，而且已經(jīng)在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)大范圍地開展，近年來西部地區(qū)也有部分條件較好的中學(xué)配置了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。然而，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，部分教師因?yàn)閷?duì)這種新式實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠了解，缺乏相關(guān)的知識(shí)與技能，不能夠有效地發(fā)揮數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，順利地實(shí)施教學(xué)。部分教師存在對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)認(rèn)知不足，無法實(shí)現(xiàn)通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果的目的。

中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是指借助傳感器將力、熱、光、點(diǎn)、PH值、氣體濃度等多個(gè)目標(biāo)測(cè)量量轉(zhuǎn)變?yōu)槟M電信號(hào)，而后經(jīng)過量表對(duì)比處理轉(zhuǎn)變?yōu)榕c測(cè)量量對(duì)應(yīng)的數(shù)字信號(hào)，進(jìn)而由計(jì)算機(jī)對(duì)不同測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、后臺(tái)分析處理、及時(shí)呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方法。因此，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上附加了以傳感器為起點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，要想順利地實(shí)施數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)此過程需要有一個(gè)全方位的了解。為此，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該掌握一定的相關(guān)知識(shí)和技能，包括本體性知識(shí)、計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)、條件性知識(shí)。

一、本體性知識(shí)

本體性知識(shí)（Noumenal Knowledge）是教師從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，為教師所擁有的某一具體學(xué)科的知識(shí)。根據(jù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，它的本體性知識(shí)包括學(xué)科本體性知識(shí)和傳感器基本知識(shí)兩大類。

1.學(xué)科本體性知識(shí)。具體的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)必定有特定的內(nèi)容和教學(xué)目的，因此，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是傳播教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必備條件，其重要性不言而喻。這里的學(xué)科專業(yè)知識(shí)也就是學(xué)科本體性知識(shí)，是每個(gè)教師自己從事的專業(yè)方向所特指的學(xué)科性知識(shí)體系，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科性思想方法、學(xué)科史等，是教師開展教學(xué)傳播過程的知識(shí)性基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教師必須對(duì)從事的學(xué)科知識(shí)體系有全面的理解，熟悉學(xué)科原有實(shí)驗(yàn)方法和原理，全面地總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足之處和可改進(jìn)之處，針對(duì)這些缺點(diǎn)探索解決之道，判斷是否需要采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方法，以及如何通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等。

2.傳感器基本原理。傳感器在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中扮演著重要的角色，傳感器基本原理是教師所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，否則無法順利進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)步驟。這里的傳感器基本原理是指數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中使用的各種傳感器的基本工作原理。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中傳感器作為一種測(cè)量工具，主要有轉(zhuǎn)換方式、響應(yīng)時(shí)效、精度、量程四個(gè)基本屬性。轉(zhuǎn)換方式是指傳感器中的敏感元件對(duì)測(cè)量物理量進(jìn)行信號(hào)轉(zhuǎn)換的方式，它決定了其他三個(gè)屬性；響應(yīng)時(shí)效是指當(dāng)輸入信號(hào)變化時(shí)，傳感器輸出信號(hào)隨之變化的快慢，變化越快，時(shí)效越低，性能越好；精度又叫分辨力，是指傳感器能感受到被測(cè)量量最小變化的能力；量程是指傳感器所能感受的測(cè)量量變化范圍。比如，測(cè)量溫度是依靠測(cè)溫物質(zhì)的測(cè)溫屬性隨溫度的變化來實(shí)現(xiàn)；熱敏電阻溫度傳感器是依靠在特定電壓下，通過測(cè)溫電阻的電流隨溫度的變化來測(cè)量溫度。因此，要使用電阻溫度傳感器來測(cè)量溫度，就必須讓測(cè)溫電阻與被測(cè)物體直接接觸才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)熱傳遞的時(shí)效性決定了傳感器的響應(yīng)時(shí)效。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)傳感器的四個(gè)基本屬性和目標(biāo)測(cè)量量選擇合適的傳感器，設(shè)定合適的參數(shù)，否則就無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)

由于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)需要使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、分析、呈現(xiàn)和存儲(chǔ)，因此計(jì)算機(jī)的操作就成為了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的必備技能之一。

1.計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。在進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往需要對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量綱組合、變換、視覺呈現(xiàn)、文件保存等，因此，實(shí)驗(yàn)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。這里的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，是指計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)、運(yùn)行原理、數(shù)據(jù)類型、存儲(chǔ)方式等。這些知識(shí)的基本理念和運(yùn)用方法全部包含在計(jì)算機(jī)程序語言之中。建議實(shí)驗(yàn)教師至少了解一門計(jì)算機(jī)語言，以便理解計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行方式，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集和分析的步驟，甚至開發(fā)新的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。當(dāng)采集到所需的數(shù)據(jù)后，時(shí)常需要將這些數(shù)據(jù)保存下來以便后續(xù)處理或者再次使用，這便需要借助傳感器及其配套軟件來實(shí)現(xiàn)。傳感器的配套軟件一般都提供數(shù)據(jù)的直接保存和通用格式導(dǎo)出功能。直接保存的數(shù)據(jù)文件通常只能由同一廠家設(shè)計(jì)的軟件使用，其優(yōu)點(diǎn)是能夠通過配套軟件還原為數(shù)據(jù)采集時(shí)的原始狀態(tài)，教師甚至可以使用這個(gè)功能脫離傳感器進(jìn)行教學(xué)。缺點(diǎn)是通用型不好，其保存的數(shù)據(jù)文件不能用于各種通用的數(shù)據(jù)處理軟件。導(dǎo)出功能則通常是將數(shù)據(jù)保存為逗號(hào)分割符文本文件或者數(shù)據(jù)表格文件，然后再使用Origin或者EXCEL等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，再根據(jù)處理所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行視覺化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。如此看來，具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)不僅可使數(shù)字化實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，而且對(duì)提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的應(yīng)用性有著重要的作用。

2.多媒體教學(xué)理論。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是指以計(jì)算機(jī)為中心，集成多種視聽設(shè)備，形成多種媒體信息共同作用于學(xué)生的教學(xué)軟硬件系統(tǒng)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，這類實(shí)驗(yàn)室通常都配置有投影儀、數(shù)碼展臺(tái)、音箱等多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)還為學(xué)生配備了聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。這樣的條件為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，實(shí)現(xiàn)多方位的教學(xué)內(nèi)容傳播方式提供了必備的硬件資源，也就是說，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的。因此，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多媒體教學(xué)理論的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師同樣應(yīng)該掌握多媒體教學(xué)技能。多媒體教學(xué)理論是關(guān)于以計(jì)算機(jī)為中心，將文字、圖形、聲音和視頻圖像等多種信息媒體共同應(yīng)用于教學(xué)過程的相關(guān)知識(shí)理論。包括視聽輔助教育理論、多媒體硬件構(gòu)成知識(shí)和多媒體課件制作技術(shù)等。充分利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段，可發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有限條件的不足，能夠取得更好的教學(xué)效果。

三、條件性知識(shí)

條件性知識(shí)是保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件，涵蓋了教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要的心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法知識(shí)。林崇德認(rèn)為，條件類知識(shí)是目前教師最為缺乏，卻極為重要的一類知識(shí)。

1.心理學(xué)知識(shí)。學(xué)生的發(fā)展是中小學(xué)教育的目的和根本歸宿，心理發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展是教學(xué)的重要任務(wù)。教師要通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展就必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。赫巴特早就指出，要把教學(xué)過程建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。也只有建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教學(xué)才是科學(xué)、有效的教學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，了解并遵循學(xué)生心理規(guī)律是成功、有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然要求。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該掌握基本的心理學(xué)知識(shí)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，也只有具備了這些心理學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教師才能針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體問題，科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并采取科學(xué)的教學(xué)措施。實(shí)驗(yàn)教師的心理學(xué)知識(shí)除了學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)外，還應(yīng)包括學(xué)生習(xí)學(xué)心理知識(shí)和教師教學(xué)心理知識(shí)。學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)主要是關(guān)于學(xué)生發(fā)展的一般特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)。具體到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中，就是要掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引起學(xué)生發(fā)展哪些變化，如何以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)來改進(jìn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展等方面的知識(shí)。教師教學(xué)心理知識(shí)包括教學(xué)設(shè)計(jì)心理和教學(xué)過程中教師心理與學(xué)生心理的交互影響等。具體到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中，就是要學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的心理過程，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；要學(xué)會(huì)切實(shí)分析數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生可能產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理相互作用，科學(xué)地組織數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。

2.教育學(xué)和教學(xué)法知識(shí)。教育學(xué)是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，它包括宏觀教育和微觀教育教學(xué)的理論和實(shí)踐原則。教學(xué)法則更多的關(guān)注如何教學(xué)，如何通過具體的實(shí)際教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育學(xué)知識(shí)有利于幫助教師樹立正確的教育理念，更新教育觀，提高教育理論修養(yǎng)，倡導(dǎo)教師用科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)行為。教學(xué)法本身是教育學(xué)學(xué)科研究的內(nèi)容，但教學(xué)法更集中地關(guān)注實(shí)踐中的教育教學(xué)行為，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)法知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師有著更為直接的指導(dǎo)意義。對(duì)于中小學(xué)教師，主要應(yīng)掌握普通教育學(xué)知識(shí)，具體包括：從宏觀上掌握教育與社會(huì)及個(gè)人的關(guān)系，樹立正確的教育理念；掌握教育過程中的主要環(huán)節(jié)及其規(guī)律；掌握主要的教育內(nèi)容及其特點(diǎn)；掌握教育教學(xué)的基本原則；掌握教育條件、教育措施、教育環(huán)境等因素的特點(diǎn)、運(yùn)用與改進(jìn)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)有了這些教育理論的指導(dǎo)，將會(huì)大大增強(qiáng)其有效性和育人性。教學(xué)法知識(shí)是教育學(xué)中關(guān)于教學(xué)的規(guī)律、原理、方法、原則等的具體化，主要涉及到如何教、如何提高教學(xué)質(zhì)量與效率等內(nèi)容。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和研究提高數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和效率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

科學(xué)發(fā)展觀既是經(jīng)濟(jì)工作必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，也是解決當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中各種新矛盾新問題的基本原則。作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)基層學(xué)校，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的責(zé)任。學(xué)校特色品牌建立是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生命力，學(xué)校的特色發(fā)展必須根植于教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)學(xué)校教學(xué)條件和環(huán)境急劇變化的情形，如何借助技術(shù)進(jìn)步的力量，構(gòu)建課程文化，進(jìn)一步凸顯教育信息化，提升教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，是本次調(diào)研必須著力解決的。通過調(diào)研，梳理學(xué)校在特色品牌建立與學(xué)生發(fā)展方面所取得的主要成就及基本經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問題，突破難點(diǎn)，提高全體教職員工的科學(xué)發(fā)展能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提升在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字生活，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提升。

二．調(diào)研形式和方法

問卷調(diào)查（全校與隨機(jī)相結(jié)合）、召開座談會(huì)（教師和學(xué)生）、個(gè)別訪談

三．調(diào)研結(jié)果分析

（一）所取得的主要成就及基本經(jīng)驗(yàn)

1.明確了學(xué)校特色品牌

09年4月，區(qū)教育綜合督導(dǎo)覺得學(xué)校的教育技術(shù)僅僅是教學(xué)工具，如何形成學(xué)校品牌還需進(jìn)一步梳理。通過深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，我們確立辦學(xué)理念：創(chuàng)造適合孩子快樂學(xué)習(xí)的數(shù)字生活，辦學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建以教育技術(shù)與學(xué)科整合為核心，以基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)作辦學(xué)為手段的數(shù)字化校園。 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”成為學(xué)校的特色項(xiàng)目。

2.明晰特色品牌與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校的特色品牌必須促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這就需要增強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

通過扎實(shí)深入地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部決策能力。根據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這一特色品牌，我們首先明晰了學(xué)校的課程文化核心價(jià)值觀：創(chuàng)造適合孩子快樂學(xué)習(xí)的數(shù)字生活；培養(yǎng)具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教師，具有合作精神和創(chuàng)新精神的研究型教師團(tuán)隊(duì)；培養(yǎng)具有記憶力、理解力、創(chuàng)造力、行動(dòng)力的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的聰明有情趣之人。

“數(shù)字生活”是指通過數(shù)字化環(huán)境，改善學(xué)生教育和學(xué)習(xí)生態(tài)，使管理者、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士生活在期間，結(jié)成伙伴關(guān)系，在這個(gè)空間里交往、互動(dòng)和對(duì)話，學(xué)會(huì)合作、探究和創(chuàng)造。

3. 架構(gòu)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)

結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了上海市課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在設(shè)置課程框架時(shí)，根據(jù)上海市二期課改基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程結(jié)構(gòu)布局，以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯教育技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、多元化校本課程。

三類課程的建設(shè)均包含三個(gè)基本要素，即：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)型課程的校本實(shí)施以交互式電子白板、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為平臺(tái)，利用數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行情景探究學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂質(zhì)量。

拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數(shù)學(xué)類、英語類限定拓展課在1對(duì)1的數(shù)字化環(huán)境中，利用“數(shù)字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

探究型課程在統(tǒng)整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)、嘉定鄉(xiāng)土類主題進(jìn)行歸類，在各學(xué)段形成系列，匯編《走進(jìn)信息時(shí)代》，出版《嘉定名勝特產(chǎn)》。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用博客、moodle平臺(tái)等空間進(jìn)行合作討論式學(xué)習(xí)以及問題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式，進(jìn)一步感受信息時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化的世界。

4. 開發(fā)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的校本課程

學(xué)校以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源及人力資源，進(jìn)行課程開發(fā)。英語學(xué)科根據(jù)學(xué)生記憶單詞難的困惑，與敏特昭陽科技發(fā)展有限公司合作開設(shè)了快樂英語拓展課。通過學(xué)習(xí)，旨在增大學(xué)生的詞匯積累量，提高學(xué)生英語寫作和閱讀分析水平。數(shù)學(xué)學(xué)科利用ibm公司贈(zèng)送的美國數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)軟件《數(shù)字小英雄》，開設(shè)了數(shù)學(xué)思維課。充分發(fā)揮家長在“學(xué)術(shù)、技能、特長、愛好”等方面優(yōu)勢(shì)，在moodle平臺(tái)上開設(shè)各類研究型課程。

5. 導(dǎo)向“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的專題研究

篇8

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是要關(guān)注“人”本身的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在人口眾多的中國，教育資源相對(duì)不足，要達(dá)成新課程改革提出的目標(biāo)，必須跨越時(shí)空，充分利用信息技術(shù)手段，建設(shè)相應(yīng)的有效機(jī)制，并采取合適的策略才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前智慧校園的建設(shè)，給高中學(xué)生個(gè)性形成與自主發(fā)展提供了契機(jī)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了途徑。筆者結(jié)合學(xué)校智慧校園建設(shè)的具體實(shí)踐，就如何支撐高中學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的個(gè)性學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。

探究背景

1.政策層面

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的基本方針與發(fā)展任務(wù)，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”，要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，“探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。

結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革背景，筆者認(rèn)為，當(dāng)前教育的有關(guān)政策突顯以下關(guān)鍵內(nèi)容。

（1）教育應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的生命狀態(tài)，突出學(xué)習(xí)者全面、自主而有個(gè)性地發(fā)展。

（2）教育要通過創(chuàng)新的模式和方式方法，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律的環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與效果。

創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對(duì)不足的中國國情下，需要良好的信息化環(huán)境去支撐。

2.學(xué)?；A(chǔ)

學(xué)校教育信息化建設(shè)，先后經(jīng)歷了從應(yīng)用軟件建設(shè)到數(shù)字校園建設(shè)，再到智慧校園建設(shè)三個(gè)時(shí)期，建設(shè)了支持不同業(yè)務(wù)形態(tài)的軟件應(yīng)用體系，形成了數(shù)字校園普遍使用的基本面。目前學(xué)校正在開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)，并已著手研究技術(shù)支撐下的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

理論認(rèn)識(shí)與思考

結(jié)合實(shí)踐研究與對(duì)個(gè)性教育的思考，筆者提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

1.對(duì)課堂定位的思考

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。對(duì)課堂的定位直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律，我們總希望培養(yǎng)更多具有自主探究精神的、有健全人格和個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生，因此傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂形態(tài)，已經(jīng)不滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的課堂，應(yīng)是師生在教師設(shè)置的情景中，就學(xué)科內(nèi)容及其蘊(yùn)涵的學(xué)科思維所進(jìn)行的師生對(duì)話的空間，是積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的重要場(chǎng)地。

2.智慧校園支撐師生教與學(xué)核心業(yè)務(wù)的幾個(gè)層次在學(xué)校教育發(fā)展過程中，隨著教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)的不斷加深，智慧校園在支持學(xué)校教學(xué)核心業(yè)務(wù)及師生個(gè)性發(fā)展方面，呈現(xiàn)出以下五個(gè)逐漸深化的特點(diǎn)。

（1）支持教與學(xué)的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現(xiàn)在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程信息管理、選課信息管理、個(gè)性化學(xué)業(yè)成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務(wù)。

（2）支持資源動(dòng)態(tài)積累與教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學(xué)資源的豐富性、便捷性、互動(dòng)性等方面產(chǎn)生訴求，智慧校園主要功能也將擴(kuò)展到提供良好的資源積累與互動(dòng)環(huán)境上，從而對(duì)教學(xué)核心業(yè)務(wù)提供有效支持。

（3）面向評(píng)價(jià)，支持教與學(xué)的個(gè)性化診斷。在學(xué)生成長過程中，每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)鮮活的生命，都有獨(dú)特的發(fā)展特質(zhì)。如何讓其充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以幫助其按自己的特質(zhì)，自主發(fā)展，在傳統(tǒng)教育形態(tài)，我們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術(shù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為能以數(shù)據(jù)形式得到自然的積累，再經(jīng)過智慧校園內(nèi)嵌的智能分析、反饋與可視化技術(shù)，能給師生提供及時(shí)、有效的個(gè)性數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)行個(gè)性化施教提供研判依據(jù)，為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)提供了契機(jī)，從而促使學(xué)生有效、自主地學(xué)習(xí)。

（4）面向個(gè)性學(xué)習(xí)，提供智能引導(dǎo)體系，支持學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展引領(lǐng)。當(dāng)智慧校園較好支撐了教與學(xué)的個(gè)性診斷后，在很大程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將得到激活，建設(shè)有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與智能推送體系，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將成為智慧校園建設(shè)要重點(diǎn)推進(jìn)的事情。

（5）面向?qū)W校整體的教育工作，提供基于大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，用于支持師生及學(xué)校健康、科學(xué)與持續(xù)發(fā)展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務(wù)是：從已形成的大數(shù)據(jù)中，去挖掘不同學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考；挖掘?qū)W生個(gè)體的發(fā)展特質(zhì)，為教師或?qū)W校盡早實(shí)施個(gè)性教育提供契機(jī)，較好地促使每一位學(xué)生成才。

3.關(guān)于智慧校園內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的高端形態(tài)。結(jié)合學(xué)校建設(shè)實(shí)踐，我們認(rèn)為，智慧校園是在數(shù)字校園已建成的基礎(chǔ)數(shù)字環(huán)境（如校園統(tǒng)一資源管理環(huán)境，泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)據(jù)、消息、資源、系統(tǒng)融合互通的技術(shù)支持環(huán)境等）支撐下，利用情景識(shí)別與感知、數(shù)據(jù)挖掘與關(guān)聯(lián)、智能分析與推送等技術(shù)，構(gòu)建面向師生服務(wù)，支撐個(gè)性發(fā)展的智能應(yīng)用系統(tǒng)。其最終宗旨是服務(wù)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。

實(shí)踐思路與策略

1.實(shí)踐思路

（1）在技術(shù)環(huán)境上，構(gòu)建基礎(chǔ)的、支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐體系。如：校園無線網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字校園基礎(chǔ)運(yùn)行支撐體系；面向?qū)W習(xí)過程的集成化學(xué)習(xí)工具支持環(huán)境（如具有勾圈點(diǎn)畫功能的有痕工具、學(xué)習(xí)行為記錄與智能分析工具、評(píng)測(cè)與反饋工具等）。

（2）在數(shù)據(jù)與資源環(huán)境上，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程的個(gè)性數(shù)據(jù)積累與資源分享體系，營造良好的應(yīng)用生態(tài)。這里面主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的自然采集；支撐學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的資源體系建設(shè)；支撐學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的社群資源建設(shè)。

在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助智能技術(shù)，為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)構(gòu)建生態(tài)的專遞數(shù)據(jù)與資源體系，促使學(xué)生自主而有效地學(xué)習(xí)。

（3）在使用環(huán)境上，創(chuàng)設(shè)相關(guān)機(jī)制，營造常態(tài)化、個(gè)性化的數(shù)字應(yīng)用環(huán)境。聚焦課堂，推行以數(shù)字互動(dòng)課堂為核心的新型教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生；聚焦課外，推進(jìn)以社群資源、個(gè)性資源為主體的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.主要策略

（1）以課堂為切入點(diǎn)，推行數(shù)字互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過智慧校園環(huán)境在課堂中的應(yīng)用，促使數(shù)字學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生。

為開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)，筆者學(xué)校創(chuàng)辦了數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班，選擇了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)。由于在高中開展此實(shí)驗(yàn)還處于摸索階段，學(xué)校為此建構(gòu)了較為全面的數(shù)字互動(dòng)課堂保駕護(hù)航體系，為數(shù)字化教與學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。到目前為止，開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)的班級(jí)已擴(kuò)展到了9個(gè)班，文科綜合學(xué)科的教師們已自發(fā)進(jìn)入了該實(shí)驗(yàn)。

要有效開展數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生，除了常規(guī)保障外，我們認(rèn)為學(xué)校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓(xùn)與數(shù)字互動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)劃工作，形成教師主動(dòng)參與、積極探究的新局面；第二，引進(jìn)課題資源與發(fā)展平臺(tái)，維持并推動(dòng)教師積極探究的熱情；第三，重點(diǎn)培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術(shù)深度融合的角度，開展教與學(xué)的實(shí)踐引領(lǐng)探究。

（2）以數(shù)據(jù)積累與資源應(yīng)用為核心，通過恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用入口，搞好生成性數(shù)據(jù)與針對(duì)性資源的自然積累，做到數(shù)據(jù)、資源的生態(tài)應(yīng)用。

在數(shù)據(jù)積累方面，依托平板終端設(shè)備，以課堂互動(dòng)教學(xué)、考試、作業(yè)等為入口，搭建具有知識(shí)主線的軟件應(yīng)用，自然積累學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效數(shù)據(jù)；通過技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)行師生由傳統(tǒng)使用模式向新型應(yīng)用環(huán)境的平滑過渡；借助智能抽取技術(shù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，向?qū)W生提供個(gè)性化數(shù)據(jù)傳遞與診斷分析，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)情，提高學(xué)習(xí)效率。資源積累方面，以學(xué)科知識(shí)體系為主線，立足微課、問答、社群三個(gè)維度，以面向?qū)ο蟮馁Y源建設(shè)方式，展開資源建設(shè)。其中，微課內(nèi)容以面向?qū)W科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容開展建設(shè)；問答方面則以注重構(gòu)建面向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的碎片知識(shí)管理體系，關(guān)注學(xué)生群體認(rèn)知與多維度思考。社群則關(guān)注社會(huì)建構(gòu)主義理論支撐下學(xué)生學(xué)習(xí)圈的相互影響，關(guān)注學(xué)生在群體中的有效學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校推出了數(shù)字互動(dòng)課堂軟件、基于平板的作業(yè)與考試系統(tǒng)等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了自然積累；建設(shè)和推進(jìn)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，其中微課程建設(shè)已經(jīng)在生物、語文等學(xué)科中深度開展。以上平臺(tái)與資源，比較受教師與學(xué)生的歡迎，值得深入建設(shè)與推進(jìn)。

（3）以系統(tǒng)融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程，做好學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合設(shè)計(jì)，最終通過軟件系統(tǒng)的智能導(dǎo)引與反饋，為學(xué)生自主與個(gè)性學(xué)習(xí)提供智慧支持。

篇9

關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端；數(shù)字校園

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0022-03

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，如今我國許多高校正在向管理信息化、教學(xué)信息化、科研信息化邁進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)用戶在校園生活、學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)化參與和交互，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園的創(chuàng)建與發(fā)展。當(dāng)前，移動(dòng)智能終端與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與成熟，為高校信息化建設(shè)提供了更為良好的發(fā)展環(huán)境和技術(shù)支持工具，使得在數(shù)字校園中無縫學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，更為數(shù)字校園的教學(xué)信息化、管理信息化、科研信息化以及師生網(wǎng)絡(luò)參與的實(shí)現(xiàn)起到了很大的作用。

一、數(shù)字校園概述

（一）數(shù)字校園的內(nèi)涵

由于我國對(duì)數(shù)字校園研究起步較晚，數(shù)字校園發(fā)展還處于初級(jí)階段，數(shù)字校園的概念還沒有達(dá)成統(tǒng)一的界定。在孫丹江，黃洪偉老師的《構(gòu)建數(shù)字校園 提升辦學(xué)效益——談我校構(gòu)建數(shù)字校園的探究》一文中認(rèn)為，“數(shù)字校園”是指學(xué)校在教學(xué)、科研管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、家校聯(lián)系、辦公管理等工作全過程中運(yùn)用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的數(shù)字化、信息化、智能化，是以數(shù)字化的方式來體現(xiàn)我們的工作、學(xué)習(xí)、交流與管理的校園生活[1]。趙國棟教授認(rèn)為“在當(dāng)今信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，以提高運(yùn)行效率、推動(dòng)管理改革為出發(fā)點(diǎn)，教育機(jī)構(gòu)在管理、教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等方面來規(guī)劃、建設(shè)與應(yīng)用各種現(xiàn)代信息通訊技術(shù)工具的過程，可稱為“教育信息化”、“校園信息化”或“數(shù)字校園”[2]。楊鐵軍老師在《“數(shù)字校園”智能化的探討》一文中，認(rèn)為數(shù)字校園的發(fā)展目標(biāo)是充分利用信息技術(shù)，建立多層次、創(chuàng)新型、開放式的學(xué)校，提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益。以新的人才觀、教學(xué)觀和管理理論指導(dǎo)，超越傳統(tǒng)的管理模式，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才，向社會(huì)化、終身化的虛擬大學(xué)發(fā)展[3]。

（二）我國數(shù)字校園發(fā)展現(xiàn)狀及分析

我國對(duì)數(shù)字校園的研究開始于二十世紀(jì)九十年代末。目前，我國數(shù)字校園的出版刊物和書籍較少，主要有江東興教授寫的《數(shù)字校園初露端倪》，初步詮釋了數(shù)字校園的概念和組成部分，提出構(gòu)建數(shù)字校園的支撐系統(tǒng)主要包括校園一卡通、數(shù)字圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、目錄服務(wù)與協(xié)同工作，并以清華大學(xué)為例介紹了數(shù)字校園建設(shè)的情況[4]。2007年，劉青云老師發(fā)表的《數(shù)字時(shí)代打造數(shù)字校園》一文中，講述了數(shù)字校園的內(nèi)涵和意義，數(shù)字校園的組成及功能和數(shù)字校園的建設(shè)趨勢(shì)[5]。2012年趙國棟教授在《從數(shù)字校園到電子化民主：高校信息化未來發(fā)展趨勢(shì)的分析與探究》一文中，提出了“數(shù)字校園6E理論”重新認(rèn)識(shí)和理解高等教育信息化的觀點(diǎn)[6]。當(dāng)前，我國數(shù)字校園研究主要集中在規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)與部署模式、數(shù)字校園中的新媒體與新技術(shù)應(yīng)用、應(yīng)用與評(píng)價(jià)、管理體制與機(jī)制、教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、綠色與生態(tài)數(shù)字校園7個(gè)方面。2012年李奕發(fā)表的《三代數(shù)字校園的建設(shè)和展望：從機(jī)會(huì)均等到質(zhì)量提升》一文，將數(shù)字校園劃分為三代，他認(rèn)為目前我國還處在第二代數(shù)字校園建設(shè)中。他認(rèn)為數(shù)字校園將是一個(gè)全新的育人環(huán)境，它的出現(xiàn)將深刻地改變整個(gè)校園的生活方式，乃至人們受教育的方式和學(xué)習(xí)的方式[7]。

二、移動(dòng)智能終端概述及在數(shù)字校園中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能終端也隨之在社會(huì)中普及開來，人們開始通過移動(dòng)智能終端設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、辦公、參與活動(dòng)，等等，移動(dòng)智能終端打破了傳統(tǒng)的時(shí)間、空間、地域的限制，可以使人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流、辦公，讓人們的生活、工作、學(xué)習(xí)變得更加的方便快捷，豐富多彩。移動(dòng)智能終端即具有多媒體功能的支持音頻、視頻、可視化、數(shù)據(jù)等多功能終端設(shè)備。目前國內(nèi)外在校園中使用的移動(dòng)智能終端設(shè)備主要有筆記本電腦、平板電腦、手持智能設(shè)備、智能手機(jī)、ipad、電子書、電子閱讀器等。

由于移動(dòng)智能終端攜帶方便、輕巧、快捷能夠提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)支持等特點(diǎn)，被許多高校陸續(xù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的成效。早些年，在美國、英國、新加坡等國家陸續(xù)開展了移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究。在這些研究中，美國、英國、澳大利亞這幾個(gè)國家的手持智能設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用，取得了可喜的成績，其中，美國在2001年啟動(dòng)的Palm Education Pioneer Projct項(xiàng)目奠定了北美地區(qū)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用研究發(fā)展的基本方向，主要體現(xiàn)在提高人手一機(jī)擁有率、開展可擴(kuò)展的高可用性手持式設(shè)備教學(xué)應(yīng)用軟件研究、為教師提供教學(xué)材料和資源以方便他們將手持設(shè)備整合到課堂中[8]。在2002-2005年間WHIRL項(xiàng)目的研究結(jié)果表明，手持設(shè)備在課堂教學(xué)中開展頻繁、高效的測(cè)評(píng)活動(dòng)方面具有激動(dòng)人心的效果。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前，美國已有超過2億的學(xué)生使用智能終端設(shè)備獲取資源和解決問題。智能終端設(shè)備在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在我國，尤其是2010年ipad的出現(xiàn)，使得平板電腦在課堂教學(xué)中受到關(guān)注，并逐步引入課堂，但目前還未普及。目前，在數(shù)字化校園中，智能終端設(shè)備已被高校師生廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和教師辦公提供了方便、快捷的強(qiáng)大的工具支持。

三、移動(dòng)智能終端對(duì)我國數(shù)字校園發(fā)展的影響

近年來，國內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展取得了舉目成就，如移動(dòng)智能手機(jī)、電子書、ipad、平板電腦、電子閱讀器等高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)和快速普及，使得全世界信息化、數(shù)字化步伐加快，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)受到了巨大的影響，然而它對(duì)我國數(shù)字校園的發(fā)展也產(chǎn)生了革命性的影響。但是，技術(shù)是把雙刃劍，它帶給我們的影響是具有兩面性的，有積極的一面，也有消極的一面，只要我們能夠客觀地權(quán)衡利弊，正確審視技術(shù)帶給我們的不利因素，我們可以通過努力克服它或者避免負(fù)面影響的產(chǎn)生，使我國的數(shù)字校園能夠健康、快速、穩(wěn)步發(fā)展。

（一）移動(dòng)智能終端對(duì)數(shù)字校園發(fā)展的積極影響

1.泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)成為可能

當(dāng)前，我國許多高校信息化建設(shè)已取得了很大成果，諸如清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都擁有了強(qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化圖書館、開放課程資源、遠(yuǎn)程教育等為學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。然而，這樣優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，卻會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間、地點(diǎn)許多因素影響到它的利用率；但移動(dòng)智能終端設(shè)備ipad、平板電腦、電子書、智能手機(jī)的出現(xiàn)不僅解決了這個(gè)問題，并且使校園生活和學(xué)習(xí)更加方便、快捷，由于它攜帶方便、輕巧，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師辦公可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)隨地運(yùn)用多種方式獲取知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，泛在化學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)已不再遙遠(yuǎn)。

2.適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

我們知道，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生亦是如此。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和對(duì)同一事物的不同看法，并且對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同學(xué)生原有認(rèn)知程度也是有差別的，所以，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教是十分必要的。移動(dòng)智能終端就能解決這個(gè)問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要和實(shí)際情況，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。此外，還可利用移動(dòng)智能終端進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開放課程、討論社區(qū)等資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、探討問題和解決問題。讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)信息化、管理信息化、科研信息化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及在教育中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、管理模式已難以滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者、教師的要求。首先，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)單一的以書本、粉筆、黑板為主要教學(xué)工具、以固定教室為教學(xué)場(chǎng)所、以教為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)形態(tài)多樣化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的以學(xué)為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論社區(qū)等展開多元化的交互協(xié)作學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，不僅教與學(xué)的方式發(fā)生了變化，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則成為課堂教學(xué)的中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。面對(duì)課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)空間多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)智能終端的廣泛使用，使得多樣化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分利用。由于移動(dòng)智能終端設(shè)備的輕巧，攜帶方便，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和資源獲取，同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生多參與高?；顒?dòng)和決策。同時(shí)，智能終端設(shè)備也方便了教師和管理者隨時(shí)隨地地處理業(yè)務(wù)，教師、管理者可以通過移動(dòng)終端處理高校業(yè)務(wù)和科研管理，真正實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)信息化、管理信息化和科研信息化。

4.移動(dòng)智能終端更加便于師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)參與，實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園民主

趙國棟教授認(rèn)為“數(shù)字校園民主”是指在信息技術(shù)所構(gòu)建的數(shù)字化校園環(huán)境中，以教育民主化思想為指導(dǎo)，以各種基于校園網(wǎng)的新技術(shù)媒介和工具為手段，在學(xué)校管理、數(shù)字和校園生活等方面推行和實(shí)施決策民主化、管理民主化、師生關(guān)系民主和教學(xué)民主化的綜合過程[9]。在校園網(wǎng)絡(luò)參與過程中，移動(dòng)智能終端為我們提供了輕巧、可攜帶、快速、方便的網(wǎng)絡(luò)參與工具，使得網(wǎng)絡(luò)參與變得及時(shí)、方便、多樣化，更有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園民主。

（二）智能終端對(duì)數(shù)字校園發(fā)展的負(fù)面影響

1.移動(dòng)智能終端界面對(duì)學(xué)生視力影響

信息技術(shù)促進(jìn)了新的教學(xué)模式、管理模式的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，在高校中，電子書、ipad、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端正逐漸被學(xué)生和教師們所使用，并且具有好的發(fā)展前景。但是，我們不難發(fā)覺，這些設(shè)備的長期使用，影響到了我們的視力，會(huì)導(dǎo)致視力下降，所以，這就更加要求我們科學(xué)用眼。

2.移動(dòng)智能終端質(zhì)量和安全問題給高校師生帶來身體上的傷害

如今，我們處在一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，智能終端設(shè)備也已在全社會(huì)乃至全世界普及，融入到人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，但在生活中我們會(huì)經(jīng)常遇到這些設(shè)備由于質(zhì)量問題出現(xiàn)致死、輻射、死機(jī)致使資料丟失，遇到由于網(wǎng)絡(luò)病毒侵入致使移動(dòng)智能終端系統(tǒng)癱瘓、資料泄密等問題。因此，提高緊惕，防止隱患的發(fā)生是必要的。

3.促使網(wǎng)絡(luò)成癮、游戲成癮

信息化時(shí)代，智能手機(jī)、電腦、平板電腦、電子書、iPhone及ipad等這些終端設(shè)備，尤為智能手機(jī)、ipad已被人們廣泛使用。無論是在吃飯時(shí)、坐地鐵時(shí)，還是無聊時(shí)，通常這些終端設(shè)備就成了我們的玩伴，玩游戲、聊天、看電子書、看視頻等，適當(dāng)?shù)厥褂?，它可以調(diào)節(jié)我們的心情，讓我們的生活變得充實(shí)和快樂；但是，如果我們使用不當(dāng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)或者游戲，這將對(duì)我們的身心發(fā)展帶來很大的危害。

4.容易造成校園網(wǎng)絡(luò)輿論危機(jī)

校園網(wǎng)絡(luò)輿論危機(jī)是指與校園內(nèi)部相關(guān)的熱點(diǎn)問題由于沒有妥善處理，在網(wǎng)絡(luò)上形成的大范圍的關(guān)注、討論，對(duì)高校師生權(quán)益造成損害或者對(duì)高校的社會(huì)形象產(chǎn)生負(fù)面影響的事件[10]。據(jù)調(diào)查，在高校幾乎百分之八十以上的學(xué)生至少都有一部智能手機(jī)，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地參與到高校的討論社區(qū)、論壇中，交流與分享自己的所見所聞，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可通過微博、社交網(wǎng)站傳播到網(wǎng)上。這就使得在高校中突發(fā)的、尤其是具有負(fù)面影響的事件很容易造成校園網(wǎng)絡(luò)輿論危機(jī)，給學(xué)校聲譽(yù)造成不利影響。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化宣傳力度，并予以高度重視。

四、文章總結(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展，以及信息技術(shù)與教育的有效融合，才有了校園的信息化、數(shù)字化，數(shù)字化校園民主的出現(xiàn)才有了可能。我們不能否認(rèn)，在校園信息化的快速發(fā)展中，移動(dòng)智能終端承擔(dān)著重要的、不可替代的角色。它促進(jìn)了泛在化學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展，可以說它是數(shù)字校園、信息化校園快速發(fā)展的催化劑；也使得高校管理人員、教師的工作打破了時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，促使其向泛在化和無縫化目標(biāo)前進(jìn)。但是，必須引起我們高度重視的是技術(shù)是把雙刃劍，我們必須好好把握，客觀、正確看待它帶給我們的雙重影響，這樣才能確保數(shù)字校園的穩(wěn)步、健康、快速的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教務(wù)應(yīng)用；成績分析

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）11-0009-03

一、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)概括

2009年7月北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數(shù)字化校園方案》，在學(xué)校教師和管理者需求的推動(dòng)下，學(xué)校數(shù)字校園從起步時(shí)運(yùn)用率很低到目前全校范圍內(nèi)大規(guī)模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經(jīng)有20多個(gè)應(yīng)用模塊。我校數(shù)字校園現(xiàn)在已發(fā)展成為由資源庫、教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理、周程通告、短信平臺(tái)、微課社區(qū)、閱卷助手等應(yīng)用模塊構(gòu)成的信息化平臺(tái)。其中教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理等模塊在數(shù)字校園建立初期就已經(jīng)存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術(shù)對(duì)于教育的影響，數(shù)字校園的應(yīng)用系統(tǒng)也在外在推動(dòng)和內(nèi)在需求的雙重影響下不斷發(fā)展完善。

二、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中的子模塊

教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中有：學(xué)籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內(nèi)容是學(xué)校教務(wù)工作中的重要內(nèi)容，這些子模塊的功能也在日常教務(wù)管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應(yīng)教務(wù)管理工作的效率。教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中成績分析模塊的完善過程就充分體現(xiàn)了教務(wù)管理的需求，推動(dòng)了應(yīng)用模塊的發(fā)展，進(jìn)而提高了教務(wù)管理工作效率。

1.成績分析模塊

2013年之前教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調(diào)查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數(shù)字校園平臺(tái)技術(shù)的公司設(shè)計(jì)，該模塊設(shè)計(jì)時(shí)并沒有深入了解學(xué)校管理層、教師及學(xué)生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、優(yōu)秀率等）兩項(xiàng)功能。其中成績錄入保存功能在上級(jí)教育部門提供的成績平臺(tái)中已經(jīng)存在，而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)又無法滿足老師們的分析需求，導(dǎo)致該模塊未被啟用。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我校陸云泉校長特別重視學(xué)生成績的收集與分析，通過學(xué)生成績的跟蹤和分析可以了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而可以研究制定改進(jìn)措施改善教學(xué)現(xiàn)狀。為此陸校長要求改進(jìn)“成績分析模塊，提出了將教育統(tǒng)計(jì)中的z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)――便于跟蹤學(xué)生的成績，對(duì)比不同學(xué)科之間的關(guān)系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學(xué)管理服務(wù)，筆者作為成績分析模塊改進(jìn)的負(fù)責(zé)人廣泛了解教師和教學(xué)管理者的需求，并對(duì)各種需求進(jìn)行了分類整理，發(fā)現(xiàn)需求主要集中表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）作為學(xué)生成績檔案管理的一部分，保存記錄學(xué)生成績，并為學(xué)生提供成績證明；

（2）對(duì)當(dāng)次考試成績進(jìn)行分析，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；

（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)；

（4）操作簡便，更易于表現(xiàn)分析結(jié)果。

為了能夠?qū)⒏鞣N需求以科學(xué)的方式呈現(xiàn)、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對(duì)象和方法；同時(shí)參閱了關(guān)于教育統(tǒng)計(jì)方面的書籍，了解如何運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)，使得分析更具有科學(xué)性、更利于教師和管理層準(zhǔn)確把握教學(xué)狀況，精確定位；結(jié)合自己曾經(jīng)作為年級(jí)主任對(duì)于成績分析的經(jīng)驗(yàn)以及使用各種軟件的感受，設(shè)計(jì)了改進(jìn)成績分析模塊的《理工附中數(shù)字校園平臺(tái)成績統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)方案》。

如圖1所示為該方案的設(shè)計(jì)框架，方案中詳細(xì)提出了成績統(tǒng)計(jì)分析的主體內(nèi)容，其中基本統(tǒng)計(jì)量包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、z分?jǐn)?shù)（或標(biāo)準(zhǔn)分：對(duì)z分?jǐn)?shù)做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統(tǒng)計(jì)量可以對(duì)班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在班級(jí)和年級(jí)統(tǒng)計(jì)量里面可以對(duì)部分量再進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，例如：對(duì)男女分類統(tǒng)計(jì)。每一種統(tǒng)計(jì)量不僅可以對(duì)單科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還可以根據(jù)需求選擇部分科目總分統(tǒng)計(jì)，例如：統(tǒng)計(jì)主科總分：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)總分情況，也可以統(tǒng)計(jì)全科總分。這些統(tǒng)計(jì)量中個(gè)性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個(gè)性化的選項(xiàng)按照需求進(jìn)行排序，使得系統(tǒng)具有一定的個(gè)性化和交互性。成績分布圖可以體現(xiàn)年級(jí)成績的整體分布，利于整體把握教學(xué)狀況。利用z分?jǐn)?shù)折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學(xué)生或班級(jí)單科、多科及總體發(fā)展變化的趨勢(shì)，z分?jǐn)?shù)“雷達(dá)圖”可以比較一次考試中學(xué)生各科發(fā)展是否均衡，如圖2所示。

整個(gè)方案力求在設(shè)計(jì)上盡可能科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現(xiàn)上通過圖、表等直觀表達(dá)形式表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)方案的設(shè)計(jì)想法，不斷與提供數(shù)字校園公司的工作人員進(jìn)行溝通，反復(fù)商討確定方案的具體設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。通過兩年實(shí)踐――意見反饋――調(diào)整改進(jìn)――再實(shí)踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現(xiàn)已基本上實(shí)現(xiàn)方案中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在實(shí)踐過程中老師們從一開始的不太關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)使用，并且不時(shí)地咨詢一些統(tǒng)計(jì)量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進(jìn)的建議，促使我們的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，更為實(shí)用。

目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負(fù)擔(dān)，而且還為老師進(jìn)一步深入分析提供了證據(jù)，大大提高了工作的有效性。同時(shí)也為學(xué)生提供了考試情況的詳細(xì)分析和歷次成績跟蹤，讓學(xué)生可以自我分析發(fā)現(xiàn)問題，從而自發(fā)改善學(xué)習(xí)狀況。

2.學(xué)籍管理、智能排課等模塊

在教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中不僅成績分析模塊是從學(xué)校需求出發(fā)為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)籍管理、智能排課等其他模塊的設(shè)計(jì)也滿足了學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調(diào)整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關(guān)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育改革繼續(xù)深入進(jìn)行著，例如全國高考改革、全國教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革等項(xiàng)目的啟動(dòng)等將會(huì)給學(xué)校教育帶來巨大的影響，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等都需做出相應(yīng)的調(diào)整。為了能夠更好地服務(wù)于改革變化中的教育教學(xué)管理，我校結(jié)合改革方向繼續(xù)研究我校自身的特點(diǎn)及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術(shù)需求，優(yōu)化并增加數(shù)字校園中的相關(guān)模塊以服務(wù)于教育教學(xué)管理。

3.學(xué)生成長檔案模塊

在教務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域方面，我們準(zhǔn)備在現(xiàn)有成績分析模塊的基礎(chǔ)上搭建旨在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成長檔案模塊，幫助教師、學(xué)生、家長全面評(píng)價(jià)學(xué)生。目前我校參加了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，作為海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生不同方面的不同評(píng)價(jià)方法，借此更為科學(xué)有效地設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生成長檔案模塊。目前已初步形成了學(xué)生成長檔案平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案。方案圍繞品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等評(píng)價(jià)指標(biāo)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案涉及的內(nèi)容主要包括：學(xué)生成長記錄的內(nèi)容、學(xué)生成長記錄的呈現(xiàn)方式、成長檔案積分、成長綜合指數(shù)、診斷評(píng)價(jià)與建議五方面內(nèi)容。

（1）成長記錄主要包括：學(xué)生個(gè)人信息、個(gè)人愿景、學(xué)業(yè)水平、社會(huì)實(shí)踐、身心健康、興趣特長等；

（2）成長記錄呈現(xiàn)方式借鑒各大社交網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式，力求讓學(xué)生喜歡使用，真正發(fā)揮其記錄成長的作用；

（3）成長檔案積分借助現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)研究成果及我校經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生不同指標(biāo)賦予積分，并換算成各分項(xiàng)指數(shù)；

（4）成長綜合指數(shù)借助雷達(dá)圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學(xué)生個(gè)人的成長綜合指數(shù)S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；

（5）診斷評(píng)價(jià)與建議最終根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)指數(shù)、綜合指數(shù)和檔案具體內(nèi)容形成評(píng)價(jià)，并給出建議以幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

通過與公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員深入溝通后，該方案的部分設(shè)想已經(jīng)具有雛形，研發(fā)人員已經(jīng)進(jìn)入到軟件的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。未來我校將會(huì)局部進(jìn)行試用，收集老師和學(xué)生的使用意見，根據(jù)這些反饋建議和國家在教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革中不斷取得的成果改進(jìn)我校的學(xué)生成長檔案模塊，從而科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為我校的教育教學(xué)管理工作提供依據(jù)。