導語：如何才能寫好一篇高中歷史新課改方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改革；高中歷史；教學方法；創(chuàng)新

G633.51

歷史是我國高中教學中的重要學科，其在整個高中教學中起到拓寬學生視野的作用，并讓學生了解古代的各種人文知識，從而促進學生的全面發(fā)展。近年來我國的新課程改革不斷推進，促進了整個教育事業(yè)的發(fā)展。但根據(jù)高中歷史教學的實際情況來看，其在適應新課改的過程中缺乏對教學方法的創(chuàng)新，導致教學活動并不能滿足新課改對高中歷史教學的要求。而要讓高中歷史的教學質量得到有效提升，就必須要對高中歷史教學方法的創(chuàng)新引起重視。因此，加強對新課改下高中歷史教學方法創(chuàng)新的研究顯得意義重大。

一、高中歷史教學方法創(chuàng)新的重要性

（一）提升學生的學習興趣

高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字敘述為主，教師在開展教學活動的時候經(jīng)常以單方面的知識講解為主，然后讓學生在課后對教材中的文字進行強化記憶，以此來完成高中歷史的教學。但根據(jù)實際情況來看，這樣的教學方式能讓一些記憶力較好的學生成績得到有效提升，但一些記憶力較差的學生則不能取得較好的成績，導致很多學生逐漸喪失對歷史的d趣。通過對高中歷史教學方法的創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，讓學生在其它教學方法下完成歷史知識的學習。在對教學方法進行創(chuàng)新后，教師的教學方法不斷變化，課堂教學的形式將更加靈活，并且教學內容能得到有效的豐富，能讓學生對課堂教學的興趣得到提升，感受到歷史知識的趣味性，從而逐漸對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）促使教學目標的實現(xiàn)

素質教育觀念指導下，高中歷史教學的主要目標是讓學生傳承歷史文化。在不斷創(chuàng)新歷史教學方法的過程中，學生能夠通過教師的引導對歷史知識有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統(tǒng)和價值觀念。這樣就能讓學生的歷史知識掌握更加全面，并且通過對歷史知識的深入了解加深對各個知識點的印象，從而提升學生的學習效率，完成對歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學目標。

（三）減輕教師的授課負擔

在高中歷史教學中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方式不僅會讓學生感覺到枯燥，還會讓教師的教學任務繁重。這主要是因為單向灌輸式的教學方式要求教師在課堂教學中充當教學主題，其需要長時間為學生講述相關知識點，而學生在學習的過程中只需要對教師所講的知識進行鞏固復習。這樣的方式會導致教師在開展教學活動的時候長時間處于講授狀態(tài)，導致其授課的負擔較重。這樣不僅會導致教師因為長時間的高強度工作導致其身體健康受到影響，還會導致學生在聽課時養(yǎng)成固定的思維模式而缺乏主動學習的精神，長時間的授課將會導致高中歷史教師的教學陷入惡性循環(huán)，對教師的身體健康極為不利。而通過教學方法的創(chuàng)新，能夠將各種教學方法應用到高中歷史教學中，這樣能夠改變灌輸式教學模式，讓學生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學生成為教學的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時間變短，還能讓教師的備課時間較少，從而有效減輕教師的授課負擔。

二、新課改下高中歷史教學方法的創(chuàng)新策略

（一）轉變原有的教學理念

高中歷史的教學在很大程度上受到教學理念的影響，傳統(tǒng)的教學理念以學生的成績提升為主，導致高中歷史的教學方法受到嚴重限制。因此，在新課改不斷深入推進的過程中，必須要對高中歷史的教學理念進行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的理念，通過對教材內容的有效梳理和分析，理清教材中知識點的脈絡，并在開展課堂教學的時候對教材中的內容進行靈活運用。同時，在開展高中歷史教學的過程中要尊重學生，讓學生的主體地位得到有效體現(xiàn)，通過與學生的溝通交流，逐漸與學生建立良好的師生關系，并在教學過程中注重對學生的引導，而不是對學生進行知識的灌輸。

其次，在開展高中歷史教學的過程中，教師要不斷提升自身的教學能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識儲備，還要在課堂教學中敢于質疑教材中的知識點，并站在不同的角度對歷史知識進行分析，從而讓學生對歷史知識有更加細致的了解，并讓學生逐漸養(yǎng)成多角度分析歷史知識的思維習慣。同時，教師還要對學生的思維形成進行必要的引導，讓學生的思維發(fā)展正常進行，避免其養(yǎng)成錯誤的歷史思維習慣。

（二）教學模式的創(chuàng)新

高中歷史屬于文科性質的學科，其在很大程度上依賴于學生的記憶力。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師一般會要求學生對歷史知識進行強化記憶，從而提升其教學質量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進學生學習成績的提升。但對于學生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對歷史文化有較好的了解。因此，在對高中歷史教學方法進行創(chuàng)新的過程中，還要對教學模式進行創(chuàng)新。因為歷史知識之間也有深入的聯(lián)系，并且也具有一定的脈絡結構，相比于傳統(tǒng)的記憶式教學，讓學生在理解歷史知識的過程中掌握歷史知識將能取得更好的效果。

（三）教學方法的創(chuàng)新

對于高中歷史的課堂教學而言，課堂教學方法的創(chuàng)新也十分重要。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，各種教學方法不斷出現(xiàn)在教學活動中，并且其中很多教學方法均能有效促進教學質量的提升。針對歷史教學的具體情況，在開展高中歷史教學的過程中可以使用多媒體設備開展教學活動。其中主要是利用多媒體設備為學生展現(xiàn)歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對歷史知識的印象；同時，教師可以采用問題式教學方式，通過為學生設置相應的問題，讓學生在學習歷史知識的過程中更加主動地投入到學習中。其中教師設計的問題難度不能太大，并且要以啟發(fā)學生的思維為主，讓學生在教師的引導下逐漸完成歷史知識的探索；另外，教師還可以采用小組教學法。

三、結語

高中歷史教學對高中階段的學生有重要意義，其不僅關系到學生的高考，還關系到學生整體素質的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學的時候，必須要不斷對教學方法進行創(chuàng)新，從而提升教學質量，讓學生在提升學習成績的同時提升個人的綜合素質。

參考文獻：

[1]嚴鳳成. 史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]胥巧平. 新課改下高中歷史課堂教學改革現(xiàn)狀調查與對策研究[D].延安大學，2015.

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【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學方法

隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現(xiàn)，時代的發(fā)展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點是 “以學生的發(fā)展為本”，如何設計有效的教學過程，高質量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。

1.角色體現(xiàn)

角色體現(xiàn)是教師創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生自身假設處在當時的歷史階段，根據(jù)每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權制度的形成》，可以利用角色體現(xiàn)的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯(lián)系當時的歷史背景，讓學生假設自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發(fā)展，從而理解當時中央集權制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經(jīng)濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經(jīng)濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現(xiàn)，調動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。

2.小組探究討論

學生共同在課堂探究討論是現(xiàn)今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養(yǎng)合作、團結的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節(jié)課堂內容進行的。老師設定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網(wǎng)絡，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關歷史的知識，每一小組負責好一部分內容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。

3.試題重現(xiàn)

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【關鍵詞】研究性學習 教研活力 教研方法

在我國新一輪的課程改革中，研究性學習以其全新的課程理念和實施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學觀念。由于它是新生事物，許多教師對這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實施的積極性。如何調動廣大教師的參與熱情，為教師營造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實施中遇到的困惑及問題，是當前學校教研工作面臨的一個重大課題。

一、喚醒教師參與教研的活力

在教研活動中，要特別注重激發(fā)教師的主體精神，充分調動廣大教師的積極參與。唯有如此，才會使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學習這門課程，從而保證這門課程在學校層面的順利推行。

1.關注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對自身多年來形成的知識結構、教育教學觀念產(chǎn)生質疑，在更新觀念、轉變行為的過程中，有些教師難免會產(chǎn)生畏難情緒，尤其對于研究性學習這門課程，對于已習慣了以教材為中心、以傳授知識為主要教學方式的教師來說，更是感到難上加難。如果我們對此種情況置之不理，勢必會影響這門課程的實施質量，同時也會影響課改的實施效果。因此，普及這一課程的知識、增強教師對這一課程的認同度是當前搞好教研的一項重要任務。在教研活動中，我們先后開展了“如何指導選題”、“如何做好研究過程的指導”、“如何寫好教師指導方案”等專題研討活動，使教師們對研究性學習有了初步的認識和理解。針對擔任此課程指導教師的多數(shù)為青年教師，缺乏研究與指導經(jīng)驗這一現(xiàn)狀，我抓住各種機會，通過對話、交流、互動等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經(jīng)驗，吸取教訓，許多教師反饋，不僅學生們很喜愛這門課程，自己也在指導過程中獲得了很多的樂趣，且越來越多的教師逐步認識到研究性學習正是新課程中的一大亮點，其目的即是轉變學習方式、教學方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生個性的健全發(fā)展。

2.充分尊重與信任教師。研究表明，對于從事教師的人來說，他們更為注重自己是否獲得了充實的精神生活，是否體驗到創(chuàng)造的滿足，是否使自身得到了發(fā)展。高質量的教研活動，更多的就是看對教研主體，即教師研究得如何，對教師的需求解決得如何。在教研活動中，如果能盡量多地給教師創(chuàng)設展示的機會，或者以教學中的問題為話題，讓教師們在寬松和諧的氛圍中各抒己見，在觀點碰撞、思想交辯中感悟、體會、提高，教師們自然會將教研活動視為日常教學工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態(tài)投入到教研中來。在下校聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師仍是以傳統(tǒng)的教學方式來“教授”研究性學習這門課程，緊緊地控制著學生的思路和行動，課程所應體現(xiàn)的開放性、實踐性、探究性根本無從談起?；诖?，我組織教師們開展題為“什么樣的課算是一節(jié)合格的研究性學習課”的研討活動。在發(fā)言中，要求教師結合自身實踐說一說自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們在不斷深入的研討中逐步歸納出一節(jié)合格的研究性學習課應是：在學習方式上，不應是教師“教”，而應是學生“學”；在組織方式上，不應是由一個學生就能解決問題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應只涉及一門學科知識，而應體現(xiàn)學科的綜合性；指導的重點不能只囿于研究內容，更應側重于研究方法等。隨著教師們對此問題認識程度的不斷提高，許多教師能有意識地依據(jù)研討內容來規(guī)范自身的課堂教學行為。

二、探索適應新課程的教研方式

傳統(tǒng)的教研活動，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學習這門課程，既沒有教材、教參作依據(jù)，又沒有原有的可供借鑒的經(jīng)驗，這一系列問題給教研活動提出了更高的要求，即營造合作研究、平等對話、知識共享這樣一種學習文化，構建學習共同體，一起探討有效的教研形式與內容。

1.專題教研，科研帶動。教研活動的有效性表現(xiàn)在解決問題的建設性和漸進深入的連續(xù)性上。要達到改進教師教學行為的目的，對某個專題的持續(xù)研究是必不可少的。專題教研主要是針對教師教學中的問題和困難進行收集、分類、整理，然后將共性的問題提煉成一些專題進行共同研究。由于研究性學習課程是一門新興學科，從學校來講，如何開展研究性學習活動，老師如何在研究性學習中發(fā)揮指導作用，如何構建與研究性學習相適應的管理模式等問題，存在認識不足的情況，因此在實施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對這種情況，在開始階段，我們就以“規(guī)劃學習領域、規(guī)范指導過程”為專題進行教研。隨著課程的推進，老師們對一些常規(guī)的問題都比較清楚了，但如何提高指導質量，又是一個值得研究的課題，我們又確定了“注重細節(jié)指導，提高常態(tài)教學實效性”這一專題進行教研。為確保每個專題的研究有深度、有成效，確實能探索出一些解決實踐層面具體問題的經(jīng)驗、方法、途徑，我動員老師們在專題之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結這樣一種研究路線對教學中的實際問題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學習中“先學后教、合作探究”教學方式的研究及推廣》、《高中生綜合實踐活動的評價研究》等課題。不僅如此，每次教研活動又在大主題下設小專題。這種專題教研，不僅增強了教師的課題研究意識，提升了教研工作的學術內涵，也有助于教研工作由經(jīng)驗型向科研型轉變。

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【關鍵詞】閱讀法 新課改 高中歷史教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0062-01

對于歷史教育，革命先輩曾有言：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”，因此，歷史教學的一個主要意義就是豐富學生們的價值觀、世界觀。高中歷史教學能夠有效拓展學生視野，提高其理性思考的能力。要想有效地達到這一目標，高中歷史教師必須積極更新教育觀念，采用新的教學方法及手段。

一 閱讀法對新課改下高中歷史教學的重要性

一些高中歷史教師還沒有充分認識到閱讀應成為課堂教學的一個重要部分，大量的閱讀不僅可以讓高中生獲得更多的歷史信息，激發(fā)其學習歷史的興趣，還可以有效提高學生的思考能力、分析能力和判斷能力。具體來講，閱讀法對新課改下高中歷史教學的重要性有以下幾個方面：

1.閱讀法能夠很好地滿足歷史教學需要

歷史這門學科具有其他學科所沒有的特點，這是由該學科的社會功能及內容所決定的。歷史內容是世界歷史和中國歷史的基礎性知識，自身發(fā)展為一種客觀過程，主要講述的內容是過去發(fā)生的事情，根本不可能重演、再現(xiàn)。歷史有著較強的抽象性、間接性、不可再現(xiàn)性，從而加大了歷史教學難度。通過閱讀法進行教學能夠促進學生對教材知識進行更深入的理解，從而學會在對歷史的觀察及思考中，在歷史經(jīng)驗的教訓當中，找到認識并解決實際問題的方法。

2.閱讀法符合高中學習階段的特征

高中生的學業(yè)比較繁重，中小學階段死記硬背式的學習方法根本不適應新課改的要求，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法更會嚴重地影響學生學習歷史的積極性。所以，高中歷史教師一定要在教學中積極培養(yǎng)學生掌握相應的閱讀技巧，引導其進行廣泛的閱讀并掌握閱讀規(guī)律，逐漸養(yǎng)成積累學習資料的習慣，全面提高學生分析問題及解決問題的能力。

3.閱讀法能夠促進學生心理的發(fā)展

高中生的思維有著較強的抽象概括性，通過有意識的訓練可以形成辯證邏輯思維，運用相應的理論指導其分析綜合材料。閱讀是高中生把現(xiàn)實生活與理論知識有機結合的有效方式，從而拉近學生與歷史的心理距離。

二 閱讀法對新課改下高中歷史教學的影響及其應用

我國新課改倡導學生主動參與教學活動，提高學生搜集及處理相應信息的能力、獲得新知識的能力、交流及合作能力。隨著新課改的不斷推進，出現(xiàn)了情境教學法，該教學方法能夠有效引導學生對歷史事件作出理性客觀的評價。但單一的情境教學法不能解決全部問題，例如學生缺乏歷史常識、學生的主體性不強等，閱讀法可以有效地解決這些問題，提高教學質量。

1.激發(fā)學生興趣，促使學生主動學習歷史

興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠進行積極主動的學習，保證教學效果。具體來講，教師可以通過以下方法來激發(fā)學生的學習興趣：（1）全面優(yōu)化課堂教學內容，營造一個積極有趣的學習環(huán)境；（2）加強師生的互動性，改變學生被動式接受的教學方法，創(chuàng)設出一個和諧、寬松的學習環(huán)境。總之，高中歷史教師組織教學活動時一定要有意識地營造出歷史學科獨有的氛圍，使學生深刻感受到學習歷史的實際價值，從而逐步培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣。

2.引導學生運用閱讀法進行學習

在激發(fā)了學生們的歷史興趣之后，就要及時引導學生運用閱讀法進行學習，積極指導學生有效地掌握相應的閱讀方法及閱讀技巧。歷史學習絕不是對歷史信息進行簡單接受，還必須在接受相應信息的時候分析信息、理解閱讀材料，最終形成獨立閱讀及批判性閱讀的習慣。具體來講，教師可以通過以下方法指導學生利用閱讀法來學習：（1）編寫相應的歷史知識提綱，要求學生們按照提綱進行閱讀，學生根據(jù)老師所編寫的提綱進行閱讀，可以將知識要點用問題的形式列成相應的表格，然后按照一定的要求進行識記、理解及運用，從而讓學生們帶著目的去閱讀，提高學習效率。（2）培養(yǎng)學生養(yǎng)成動筆的習慣。要求學生閱讀的時候要在歷史教材上做上相應的記號，深化對教材的記憶和理解，提升閱讀效率。（3）引導學生將閱讀分為粗讀、選讀及精讀三個階段。不同的階段解決不同的問題，從而讓學生們有目的、有計劃、有重點地進行學習，能夠更加全面地掌握歷史基礎知識。

三 結論

近年來，我國大力倡導素質教育，積極進行教育改革，從而培養(yǎng)具有全面素質的人才。高中歷史不僅能讓學生們了解人類歷史，更能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。要想保證高中歷史教學質量，教師就必須積極轉變教育理念，采取科學的教學方法如閱讀法進行教學，全面提升學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻

[1]程曉南.閱讀法對新課改下高中歷史有效教學的重要性[J].中國校外教育，2011（13）

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關鍵詞：高中；歷史；教師；培訓

2012年9月，廣西作為最后一批實施新課改的省區(qū)步入了高中新課改的行列。如何順應新課改要求提升廣西高中歷史教師專業(yè)發(fā)展水平，成為廣西高中歷史新課改亟須解決的問題。為了適應新課改對教師專業(yè)發(fā)展的要求，從2011年開始，廣西玉林市組織高中歷史教師積極參加區(qū)內外各種培訓。玉林市高中歷史教師培訓具有高頻率、大規(guī)模、接地氣、大中小聯(lián)合的特點，培訓卓有成效，但也存在一些不容忽視的問題，對此筆者進行了專項調研。

1培訓內容深廣不足

2011年以來，玉林市老師組織參加的區(qū)內外大中型培訓有25場，主要分為課改專題、教材分析、理論研討、技能展示、高考備考、信息技術、網(wǎng)絡研修等。新課程改革的核心是教師“教的課程”轉變?yōu)閷W生“學的課程”，要求高中歷史教師應轉變教材觀、教學觀、學習觀、評價觀四大觀念。而目前培訓內容集中在教學觀和教材觀上。尤其是教師課堂技能展示類的培訓共有10次，占比達到40％，遠高于其他各項。教材類等其他培訓各只有三次，各占比12％。而體現(xiàn)學生為主體理念的培訓，主要集中在高考備考上，對平時學生學習歷史的學習心理分析、學習方法指導、學生學業(yè)評價的專項培訓幾乎沒有，老師們更期待通過培訓更好把握考試命題方向和教學策略技術，可謂廣度不足。據(jù)回收的250份有效問卷調查顯示，受訓者表示最喜歡的培訓類型是一線名師技能展示課，占到61．5％，而對課改專家的歡迎度只占到11．5％。對此筆者認為，根據(jù)實際需求，讓一線名師在培訓中發(fā)揮更大的作用是十分必要的，玉林市培訓項目一定程度上能根據(jù)實際需求進行設置，比較親民。但也存在深度不足的問題。如，與舊課程相比，新課程歷史科的高考命題主要呈現(xiàn)三方面特點：專業(yè)化、新情境和主題式特點。近三十年多年來的歷史高考命題都是由高校所主導的，因此如何把高校的學術研究新成果內化為鮮活的中學歷史教學內容，仍然是當前迫切需要解決的大問題，這是不是從另一角度對歷史教師培訓組織者和參與者提出了新要求呢？

2培訓對象普及不泛

調查結果表明，玉林市高中歷史教師參與培訓基于自己興趣的占54．1％，該數(shù)據(jù)反映了玉林市高中歷史教師自我提升的迫切愿望，也反映了玉林市組織的培訓活動得到教師們的認可和支持。但在參訓人員上是不均勻的。首先，目前不少培訓項目規(guī)定只能40歲以下人員才有資格參加，參加培訓人員又由各校指定選派，存在較大的重復率，與新課改要求不符。其次，從調研結果來看，參加培訓的教師以教齡1－3年的年輕人為主，參加各種技能比賽多為中學二級的教師，少為中學一級，中學高級和特級幾乎為零，甚至有一人多賽等的現(xiàn)象出現(xiàn)，中學高級和中學特級歷史教師的缺位，不利于本地區(qū)教師群體水平的提高。最后，區(qū)市所組織的培訓學習機會有限，一定程度限制了更多的教師進行繼續(xù)教育和學習，培訓活動參與范圍不廣泛。

3培訓成效創(chuàng)新不顯

大部分玉林市高中歷史教師在參加各種新課改培訓后，對自身的教學狀態(tài)評價較高，根據(jù)調查問卷顯示，認為自己有新課改的責任心和使命感，嘗試改變傳統(tǒng)教學思想的占67．6％，學生在課改后學習效率提高達80％，該數(shù)據(jù)充分肯定了培訓的效果。素質教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，新課改也要求教師應該由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展。但結合問卷，大部分教師表示經(jīng)過培訓活動提高了自身能力，但教學手段和方法一樣沒有改變，大家對培訓期待和運用還停留在生搬硬套的層次，沒有達到活學活用，創(chuàng)新提升的要求。

4培訓經(jīng)費投入不足

調查顯示因經(jīng)費問題而影響教師主動參加培訓比例占到了26．5％，經(jīng)費不足成為教師培訓的主要障礙。據(jù)訪談，大部分教師表示經(jīng)費是學校支持的，如果需自己出經(jīng)費且時間不合理的情況下，參加培訓的主動意愿比較低。此外，部分教師反映如培訓缺乏后續(xù)指導，自身條件和能力有限，也成為影響教師難以提升的主要因素。綜上所述，玉林市高中歷史教師培訓給我們提供以下教師專業(yè)成長的調整和改進思路：第一，改革培訓內容，增加培訓模式。如，廣西全區(qū)賽課在集中模式中采用“專家講座＋課例示范＋學員議課＋專家點評”效果反饋良好。“主題報告＋互動交流”改變以往受訓者只能被動接受的局面。第二，落實培訓制度，降低進修門檻。現(xiàn)代技術發(fā)展日新月異，為提高教師的現(xiàn)代教育信息技術水平，豐富教師的教學手段和方式，玉林市進行了歷史教學微課設計、網(wǎng)絡研修與校本研修、教師工作坊坊主坊員研修、歷史教學錄像評比等活動，參與活動人數(shù)較多，使得教師不單單局限于教材，還運用多種方法去提升自己。第三，加大經(jīng)費投入，構建保障體系。當前，培訓經(jīng)費不足一直是影響高中教師接受培訓的一個重要因素，學校安排的培訓經(jīng)費少，一般老師也不會自費去接受培訓。玉林市高中大部分在縣城，因此玉林需加大在市級以下教師培訓經(jīng)費的投入力度。第四，完善評估體系，重視訓后指導。建立長期有效的高中歷史教師培訓激勵機制，讓培訓與教師考核、任用、評聘、待遇掛鉤，以此來保障教師培訓的待遇和積極性。同時培訓組織者應在教師培訓中發(fā)揮充分作用，培訓組織者應在培訓前，對接受培訓的教師進行需求調查分析；培訓中，及時向學員了解問題、意見和要求；培訓結束時，讓學員對培訓活動的各方面進行評價；培訓結束一段時間，對學員進行跟蹤指導和評價。只有這樣，教師才能對教學進行探索思考反思，不斷提升自身的教學能力，讓玉林市高中歷史教師培訓充滿生命力，蓬勃地向上生長。

參考文獻

［1］教育部：普通高中課程方案（實驗）［m］．人民教育出版社，2003．

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方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0061―01

隨著新課改以及素質教育的深入推進，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學的不足愈發(fā)明顯，很難滿足新課程理念以及學生的需求。這就要求高中歷史老師在領會新課程理念和目標的基礎上，認真反思歷史教學的現(xiàn)狀，把課程目標轉化為老師的日常課堂教學行為，突出歷史教學的情感性、人文性、歷史性和文化性，讓學生不僅喜歡歷史，更喜歡歷史課程，真正地改善歷史教學的質量。

一、樹立全新的歷史教學理念

在傳統(tǒng)教學理念下，大部分歷史教學就是向學生講授歷史知識，因而日常課堂教學中學生只是在被動地接受知識，導致學生不喜歡上歷史課，教學效果很不理想。新課改以來，素質教育、以人為本逐漸成為教學的共識并擺在了最重要的位置。筆者認為，在新形勢下，高中歷史教師應當樹立全新的歷史教學理念，著眼于學生的全面發(fā)展，從課堂教學抓起，從一點一滴做起。

首先，教師應積極轉變自己的歷史教學觀念。教師要在對歷史知識和歷史教材內容深入理解和把握的基礎上，能夠駕輕就熟地運用教材，使歷史教學成為一個體系。在教學中應樹立全新的歷史教學觀，讓課堂成為學生為主角和主體的課堂，尊重學生的主體地位，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，在此基礎上教師起到一定的引導和組織作用，創(chuàng)設一種和諧、輕松、愉悅的教學環(huán)境。

其次，在歷史教學中，教師要以身作則，學會用新的觀點、新的角度、新的理念來看待、分析、評價歷史問題，發(fā)揮學生的思維想象能力，調動學生的參與性。比如，對于如何看待斯大林“放棄”新經(jīng)濟政策的問題，教師要引導學生不僅從現(xiàn)在的角度來做出“利用行政手段管理經(jīng)濟，排除市場經(jīng)濟存在”所導致的經(jīng)濟滑坡的不合理性的評價，更要讓學生放在當時的歷史條件下去評價，來進一步看到“放棄”的合理性。

二、創(chuàng)新歷史教學方法

高中歷史課程的教學目標主要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個類別。實現(xiàn)這三個維度的目標，尤其需要教師從這些目標出發(fā)，轉變、創(chuàng)新歷史教學的方法。高中歷史教學方法十分多元化，可以運用情景教學法、問題教學法、系統(tǒng)歸納教學法、圖片信息教學法、討論式教學法，等等。比如，在講“”的時候，教師可以將收集的相關圖片、歷史記錄片等進行播放，讓課堂教學情景化，不僅有助于知識的教授，而且還有助于深化學生的情感體驗。

高中歷史教學知識點十分龐雜，這就要求教師要幫助學生理清知識點之間的聯(lián)系，系統(tǒng)歸納進行教和學。比如，教材中關于“新航路影響體現(xiàn)”的總結十分教條和籠統(tǒng)，教師可以引導學生從世界市場的聯(lián)系、人類文明的交流、資本思想的傳播、殖民的擴張和掠奪四個方面來歸納概括，這樣的歸納層次性、條理性、邏輯性十分強，便于學生理解和記憶。

再者，知識的傳授只是培養(yǎng)能力的手段，通過搭建問題教學模式來鍛煉學生的思維能力和想象能力，可以促進學生養(yǎng)成主動思考和探索的習慣。比如，在教授“運動”這一課時，可以設置這樣的問題：“你認為如果不發(fā)生天津運動會失敗嗎？”讓學生們紛紛各抒己見，在這個過程中，學生的知識和理解能力都能得到有效的提高。

三、完善歷史教學評價體系

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【關鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學策略

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學生，都必須對原有的知識體系和學習能力進行重新編排組合，以適應新的教學標準和評價機制。因此，在教學過程中，需要以課程要求和素質教育為導向，以改善教學方法為路徑，以提升學生能力為重點，以構建知識體系和評價體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，結合高中歷史課程內容和結構特點，積極探索新課改下高中歷史教學策略，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和素質能力提升的目標。

一、結合課改教學特點

明確教學總體目標根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經(jīng)驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現(xiàn)實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經(jīng)濟思想文化等相關知識建立有機聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發(fā)展時期內重要歷史內容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。

三、調整傳統(tǒng)教學方法。采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現(xiàn)實，關注時事熱點，化歷史為現(xiàn)實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。

四、適應教學維度要求.培養(yǎng)學生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。培養(yǎng)學生成為學習自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態(tài)度，培養(yǎng)學生理解、運用歷史知識總結歷史經(jīng)驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實事件的歷史關聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。

五、改善教學管理機制。構建學生評價體系

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關鍵字：新課標；高中歷史；分析；實踐

自新課標實施以來，高中歷史教學發(fā)生了許多的變化，無論是教學的側重點，還是教學方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學模式已經(jīng)不能滿足和適應現(xiàn)在的教學要求，所以我們必須做到與時俱進，不斷地更新教學觀念，從而促進學生更積極主動地參與到學習中來，不斷提高歷史教學水平。

一、傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學中出現(xiàn)的一些問題和特點

（一）教學目的過于傳統(tǒng)，只是注重單一的知識傳授，實行填鴨式的教學模式

高中教學中，普遍出現(xiàn)的一個現(xiàn)象，就是教師不斷地對學生進行填鴨式教學，教師的任務就是備好課，不斷地鉆研教學大綱，將那些所謂的重點，考點全部打包傳授給學生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識讓學生死記硬背下來，其實這種方法是非常錯誤的，這種被動的教學方式只會讓學生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學的本質達到。

（二）教學的氛圍相對比較嚴肅，缺少學生之間彼此討論以及思維發(fā)散的過程

中國傳統(tǒng)的教學模式就是教師站在講臺上認真地授課，學生坐在下面認真地做著筆記，中規(guī)中矩的教學模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴肅，學生之間沒有相互討論的機會，教師講什么，學生就記什么，這就壓制了學生的主觀能動性不能很好發(fā)揮出來。

（三）教師的評價以及考評方式相對比較單一，這就造成了學生的反饋受到限制

一般而言，教師對于學生的評價，就是通過考試來看，所以很多時候，我們都無法很客觀，很全面地去評價一個學生。單獨從考試成績來看，很多學生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡并不清晰，對歷史知識的掌握也很局限，這就是典型的會考試的學生，并不能說他們就是優(yōu)秀的學生，也不能單純的從成績來評判歷史學習的好壞。

二、在新課標的要求下，高中歷史教學呈現(xiàn)出的一些新特點

（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個板塊和專題，這就使得教學更具有針對性

因為歷史這門學科相對于其他的學科而言，比較具有復雜性和細碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時間線的發(fā)展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡就比較清晰了?，F(xiàn)在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經(jīng)濟，講歷史人物等等，這就使得學生在學習和復習時更加具有針對性。另外，每個單元之后都會有一個相應的專題，這就將學生的實踐能力培養(yǎng)了起來。

（二）新課標的歷史書將歷史脈絡更加清晰地呈現(xiàn)在學生和教師面前

新課標對于歷史的發(fā)展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發(fā)展的政治，經(jīng)濟，軍事等方面的各個現(xiàn)狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現(xiàn)在我們的面前，這就是新課改發(fā)生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學不可再墨守陳規(guī)，要學會創(chuàng)新，用更加專題化的板塊將知識系統(tǒng)分類，這樣就可以讓學生更加容易理解知識，接受知識，從而更好學習知識。

三、新課標對于歷史教學提出的一些新方法

（一）教師必須具備更新傳統(tǒng)教學觀念的素質，不斷改進自己的教學方法和教學模式

從前的那些教學方法和教學模式，已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)在的教學要求，所以教師必須要時刻具備更新傳統(tǒng)教學觀念的能力，制定更加符合現(xiàn)在教學要求的方法，將學生的主體地位不斷地推進，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學生進行知識的填充，要讓學生自己去主動學習，教師要做的，就是做好引導者的工作，不斷引導學生進行學習，做好幫助學生學習的工作就可以了。

（二）要明確教學的重點不再是教學的結果，而是教學的

過程

從前的傳統(tǒng)教學，教師考察學生學習成果的方式就是考試和平時的測驗。對于學生的學習過程或者其中的要領，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現(xiàn)在的新課標要求我們，必須做到注重教學的過程。讓學生明確學習歷史的目的并不是為了應付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識，感受歷史文化氣息，學習歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創(chuàng)未來。這才是學習歷史的目的，也是我們高中生學習歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動力，才能夠更好地向著正確的方向發(fā)展。并且新課標相比較于從前的舊課標，有一個最新的變化和要求，那就是更加注重實用性，這就要求學生要在學習過程中，學會結合實際，將知識應用到現(xiàn)實生活當中來。比如說我們在了解了一個歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現(xiàn)實生活有什么影響，或者說在現(xiàn)實生活中有哪些實際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應該掌握的問題。

四、結束語

高中的歷史教學，在新課標的要求下，不斷地發(fā)生著變化。這就要求學生和教師都要在不斷變化中學會與時俱進。適應新課改的發(fā)展，遵循新課標對于人才培養(yǎng)的要求，將有利于教學的開展，也更加健全了學生的人格，是教學水平不斷推進，教學能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識不算復雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發(fā)展脈絡，作為一個中國人，學好歷史知識是我們義不容辭的責任。以史為鑒才能夠更好地開創(chuàng)未來，不斷地用歷史教學來激勵自己，將有利于自身更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]柳依寧.新課標下對高中歷史作業(yè)流程的探索與實踐研究[D].華東師范大學，2010.

[2]潘明足. 新課標下高中歷史創(chuàng)新教學模式探析[J]. 課程教育研究，2013，19：54.

[3]韓麗群. 新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J]. 網(wǎng)絡財富，2009，11：130-131.

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關鍵詞：高中；歷史課堂；學生生活

只有高中歷史教學貼近生活，學生才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能真正地了解與接受歷史，才能夠讓我們的歷史文化得以很好的傳承。下面我們列舉了讓高中歷史更貼近學生生活的四種教學方法。

一、多媒體教學a

現(xiàn)在科技越來越發(fā)達，我們借助多媒體教學來形a象地再現(xiàn)歷史，創(chuàng)造出有圖、有聲音的教學環(huán)境，刺激學生的視覺與聽覺神經(jīng)，讓他們更好地接受歷史信息。比方說，老師在講授新內容之前，可以給學生播放一下與課題相關的音樂或者視頻，吸引學生的眼球，然后再圖文結合講解。

二、創(chuàng)設情境

為了讓歷史課堂走進生活，讓學生覺得歷史與我們的生活息息相關，我們可以創(chuàng)設與歷史相關的情景劇，讓學生身臨其中，并由此引發(fā)他們的聯(lián)想與感悟。

三、教師語言幽默

一位偉人曾說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。”直白地說就是幽默可以風趣巧妙地思考與表達問題。在歷史教學中，如果老師照本宣科，語言枯燥無味，那他就相當于在給學生唱搖籃曲。要是老師的語言幽默，那可能就會有出奇制勝的效果。不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，還能讓教師在談笑風生中達到教學目標。

四、課堂作業(yè)貼近生活

在以往傳統(tǒng)的歷史教學中，歷史課堂作業(yè)都是直來直往的選擇題或者是非常簡單的問答題，而在新課改的目標要求下我們要多創(chuàng)造提高學生綜合能力的機會，讓學生在做課堂作業(yè)中同樣能夠獲得智力的開發(fā)，釋放他們的激情。課堂作業(yè)的展示可以多種多樣，最好能把一堂課的知識點轉化為富有活潑氣息的生命題型，

可以讓學生在游戲中感受，激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的思考。

陳舊的教學模式以及授課方式讓我們的歷史教學停滯不前，在新世紀、新課改的素質教育條件下，我們面臨著嚴峻的機遇與挑戰(zhàn)。我們只有勇敢向前，痛定思痛，才能走出這一困境。讓我們把高中歷史教學與我們的現(xiàn)實生活相融合，讓歷史與現(xiàn)實對話，讓

我們走出書本，慢慢感受歷史的智慧，細細品味生活的價值。

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一、結合課改教學特點

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和教學實踐中的問題，國家基于發(fā)展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經(jīng)驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現(xiàn)實和未來的理解力與判斷力，提高了學生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經(jīng)濟思想文化等相關知識建立有機聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發(fā)展時期內重要歷史內容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。

三、調整傳統(tǒng)教學方法，采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變“自以為是”的教學態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的教學狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情境教學、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記；關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現(xiàn)實，關注時事熱點，化歷史為現(xiàn)實。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。

四、適應教學維度要求，培養(yǎng)學生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生成為學習自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的“社會人”，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態(tài)度，培養(yǎng)學生理解、運用歷史知識和總結歷史經(jīng)驗教訓的能力；通過架設知識橋梁，增長學生見識和開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實事件的歷史關聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。

五、改善教學管理機制，構建學生評價體系