導語：如何才能寫好一篇小學語文教師學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、讀寫結(jié)合在小學語文教學中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學語文教材中，有大篇幅的閱讀教學文章，而關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，因此整個小學語文教學呈現(xiàn)出了一個重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀嚴重限制了讀寫結(jié)合教學模式的正確應用，也嚴重限制了小學生的全面發(fā)展。導致這種現(xiàn)象的原因是小學語文教材針對閱讀與寫作的內(nèi)容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應該針對讀與寫的嚴重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象做出改善，使小學語文教學能夠有利于小學生的全面發(fā)展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結(jié)合教學方法要求小學生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學生的寫作能夠促進對閱讀材料的深刻理解。在現(xiàn)在的小學語文教學中，讀與寫沒有在課堂中同時進行，產(chǎn)生了嚴重的分離。這種教學模式雖然能夠高效率地提高語文教學的效率，但是不利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育目標，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學生的寫作學習，學生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。

3.小學語文教師對讀寫結(jié)合模式不夠重視。小學語文教師在教學過程中沒有能夠加強對讀寫結(jié)合教學模式的重視，使得在教學過程中做不到得心應手，更不能針對閱讀材料進行寫作的練習，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進行深刻的思考和學習。讀寫結(jié)合教學模式在小學語文教學過程中的應用還存在不足，教師應加強重視程度，積極加強讀寫結(jié)合教學模式在小學語文教學中的應用。

二、讀寫結(jié)合在小學語文教學中的實踐運用

1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將小學語文教學材料中的內(nèi)容進行修改。目前的小學語文教材中存在大篇幅的閱讀學習材料，關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，而且寫作學習內(nèi)容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現(xiàn)小學語文教學中的讀寫結(jié)合，就要積極進行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內(nèi)容進行結(jié)合，題材和內(nèi)容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機地整合起來，有助于教育工作者在小學語文教學中積極進行讀寫的全面教育。

2.加強讀寫課程設計。在現(xiàn)有的小學語文教學模式中，閱讀與寫作的教學安排是分配在不同的課時當中分別進行的，而要想將讀寫結(jié)合教學模式應用到小學語文教學中，就要改變教學課程設計，專門設立讀寫課程，在課程中對學生進行閱讀與寫作的專門訓練。這樣的課程設計，要求語文教師能夠擁有更高的教學素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容;要求小學語文教師能夠通過定期的學習和培訓，在實踐中將讀寫結(jié)合模式完善起來，并應用到小學語文教學當中，從而達到更好的教學效果，實現(xiàn)小學生的全面培養(yǎng)目標。

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一、農(nóng)村小學語文教學中存在的問題

1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關(guān)系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。

2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學教學中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標無法得到全面實施的一個現(xiàn)實困難。筆者通過對所在縣域的農(nóng)村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀還停留在最基礎(chǔ)的教學狀態(tài)：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農(nóng)村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費等限制，部分農(nóng)村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經(jīng)年代久遠，不適應新時代的發(fā)展，難以為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件。

再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農(nóng)村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關(guān)注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。

3. 教學觀念滯后，教學方式單一?，F(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學而言，農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農(nóng)村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養(yǎng)。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態(tài)度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。

二、解決農(nóng)村小學語文教學困境的建議

1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內(nèi)容緊湊高效。

其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關(guān)鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。

再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關(guān)心的問題作為學習內(nèi)容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態(tài)度和價值觀等方面都有進步。

2. 因地制宜，大膽進行教學創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學教師尤其要注意應當轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結(jié)合農(nóng)村教育教學的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農(nóng)村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結(jié)后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉(zhuǎn)變了教學理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領(lǐng)他們在語文學習的趣味海洋里游弋。

3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語文教學的課堂效率高低。

首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學的留守兒童不在少數(shù)，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關(guān)心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。

其次，作為一名語文教師，必須加強自身學習。通過自身知識面的擴大，教學能力的提高等，更好地挖掘出教材的內(nèi)涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準確完整，更好地吸引學生熱愛學語文。

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【關(guān)鍵詞】新課標；小學語文教學；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談談我對農(nóng)村小學語文教學的幾點看法。

一、新課程評價標準的困惑

農(nóng)村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關(guān)注學習結(jié)果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進城讀書。農(nóng)村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調(diào)語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學習的評價上，仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對教師考核評價上看

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學生考試時丟分。

四、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎(chǔ)知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現(xiàn)了斷層。因為諸多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

新課改下的小語教學改革，歷經(jīng)數(shù)年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。

總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學定能取得成績，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現(xiàn)新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻：

[1]肖川.基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]周心紅.農(nóng)村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.

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新課題 小學語文 教學

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）02-0015-01

1面向全體小學生，促進全面和諧發(fā)展

小學語文課程必須面向全體學生，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外，新課程標準要求發(fā)展學生的思維能力，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視?！芭嘤龑W生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。這些目標，應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文教學中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系

語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內(nèi)容課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選讀、選學、選做的內(nèi)容，教科書給地方學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。與自然社會生活緊密聯(lián)系的教學形式，可以說建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系。因此，應專門為學生推薦、選擇、提供一些適當?shù)膶W習材料。這樣才能做到教學理論與實際相結(jié)合，激勵學生與教師的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，奠定基礎(chǔ)。

3倡導自主、探究的學習方式

小學語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。改變學習方式，由過去的傳授式學習變?yōu)樽灾鳌⑻骄渴綄W習，應依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求。真正以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，學習方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心。要充分發(fā)揮學生學習的自主性，可讓學生去閱覽室或圖書館自修；允許學生自主選修課程，除必修課外的活動課、選修課，應讓學生自主選修，即使是必修課，其部分內(nèi)容也應允許學生自主選學；提倡自主思維、獨立思考，具有個性特色的思維特別重要，因為這樣的思維往往具有創(chuàng)造性成分：提倡一文多問，提倡求異思維，培養(yǎng)批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，培養(yǎng)強烈的好奇心和豐富的想象力。

4重視小學語文實踐教學

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學語文教學 存在問題 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0082-02

素質(zhì)教育所強調(diào)的是以全面提高人的綜合素質(zhì)為最終目的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為宗旨、全面發(fā)展教育，挖掘人的內(nèi)在潛能，最終達到個性自由發(fā)展的目標。2014年3月18日，山東省教育廳印發(fā)了《山東省素質(zhì)教育工作實施方案》。本方案把全面加強德育工作、著力深化課程改革和深入推進教學改革作為工作重點。這就要求小學語文教學在傳輸文化精華的同時，從人本身的天賦出發(fā)，全面發(fā)展學生的潛在素質(zhì)，對學生進行啟迪，確保學生樹立正確的人生觀、思想觀、價值觀；以培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的完整人格為目的，且對學生進行適當?shù)匾龑椴僮魍緩降慕逃?/p>

一 當前農(nóng)村小學語文教學存在的問題

1.不能貫徹實施素質(zhì)教育的分層教學

孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”也就是說對于中等才智以上的人，可以和他談論高深的道理；對于中等才智以下的人，不可以和他談論高深的道理。為貫徹這一思想，孔子很注意對自己學生的觀察了解，諸如“由也果”“賜也達”“求也藝”（《論語?雍也》），“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也汀保ā堵塾鎩は冉》）孔子以學生為本、將學生當作主體的思想。在此基礎(chǔ)上采取不同的教育方法。在當前的小學語文教學中，有些老師不能面向全體，將合作學習僅僅理解為教師同優(yōu)秀生間的交流互動，在教學過程中總是不經(jīng)意地更加關(guān)注“優(yōu)秀生”的學習情況，對那些學習存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒有為全班學生利用合作互動教學模式搭建起相互幫助、提高學習成績的舞臺，這只能造成學生學習成績兩極分化的現(xiàn)象更加明顯，不能達到共同進步的教學目標。

2.傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到根本的改變

小學語文新課程標準強調(diào)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位。為了順應新課程的這一要求，當前的小學語文教學也采取了諸多新穎的教學模式。但是部分農(nóng)村小學語文教學仍然擺脫不了“填鴨式”的舊模式。教師通常只通過三段法完成教學，即對學生進行課堂知識講解、進行課外練習、實施學習評價。這種教學體系模式根本無法滿足新課標小學語文教學的要求，無法滿足學生對語文知識學習的需求，嚴重限制了學生的發(fā)展，并直接影響了學生對小學語文學習的積極性，降低了學生的個性化培養(yǎng)效益。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生除了學習教材外，很少有課外補充學習材料。教師在講解課文時，教師講、學生聽，教師說、學生記。在指導朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一。在指導習作時，總是強調(diào)“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結(jié)尾”等，教師機械式地傳授書本上的內(nèi)容，然后要學生機械式地接受這些內(nèi)容，這樣的教學模式，毫無疑問地制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.新模式過于形式化

有些小學語文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，但是存在一味程式化執(zhí)行的呆板教學現(xiàn)象。沒有認真分析學生對于語文學習的真正迫切需求，只是將教學方式進行刻意地移植，雖然在教學中更多地夾雜了游戲式的教學方式，但是這些教學模式過于形式化，老師注重課堂氣氛的活躍卻忽視語文教學的本質(zhì)核心。教師雖然在一定程度上鼓勵學生自主合作探究，對課堂學習內(nèi)容進行分析和交流，但是并沒有形成良好的引導內(nèi)容，學生在上述分析和交流的過程中過于分散、偷奸耍滑、插科打諢，沒有真正對課文內(nèi)容進行深入研究，學習效率受到嚴重影響。形式化的教學模式雖凸顯了學生的主體性，但只是在表面上強調(diào)學生的發(fā)散性思維，教師卻喪失了在課堂教學中的主導地位。

4.過分強調(diào)資料搜集活動

隨著網(wǎng)絡的興起和家長素質(zhì)的提高，有些老師把很多的學習任務交給學生。小學生自主學習能力差，勢必給學生和家長造成沉重的負擔。同時，過分強調(diào)學生自主搜集匯報與教學有關(guān)的各種材料，浪費了學生學習和教師課堂教學的時間。教師讓學生毫無目的、毫無選擇地搜集匯報材料，對教學是毫無益處的。在這一過程中，學生只是照搬其他書籍或者是網(wǎng)絡中的材料，并在課堂中進行展示。實際上學生的能力并沒有得到鍛煉，語文素質(zhì)也沒有得到提升，卻浪費了課堂學習的時間。

二 問題的解決策略

1.教師要明確教學目標

小學語文教學工作者應該根據(jù)小學語文學科的特點，在進行語文課堂教學之前，一定要明確教學目標。教師的教學對象應該以全體學生為主，關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生自身的學習情況來制定符合實際情況的目標，以每個學生都達到自身的目標為教學目標。首先，應該在教師和學生之間建立融洽的師生關(guān)系，無論學生的學習成績優(yōu)與劣，都應該予以同樣的重視。結(jié)合每個學生的自身情況，尊重學生的差異、堅持因材施教、實施人性化教育。在進行分層教學中，為不同的學生提供可選擇的課堂學習任務和課外作業(yè)。將各知識要點通過娛樂的方式反映出來，培育輕松愉快的語文教學氛圍，讓廣大小學生積極參與其中。

2.鼓勵教師創(chuàng)新教學方法

教無定法，作為教學工作者，一定要準確把握素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學思想、創(chuàng)新教學方法、營造出良好的教學氛圍，讓學生在自主、合作、探究的課堂環(huán)境中自主發(fā)展。新課程改革最關(guān)鍵的就是要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變即教學行為和學習方式的轉(zhuǎn)變，也就是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和參與者。學生由傳統(tǒng)的被動接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學習。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變就要處理好主導與主體的關(guān)系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)的各種形式主義的教學活動。在實際的教學改革中，也可以采用一些新奇的教學方式。

例如，在寫作的時候，可以帶領(lǐng)學生們出去體驗生活、觀察生活，但是絕不能一直采用這樣的方式，讓學生們的心一直留在外面。老師們還可以廣泛采用以現(xiàn)代多媒體教學器具為代表的各種教學輔助道具，除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對學生的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

3.優(yōu)化教學過程，要從教材實際出發(fā)

教學過程不要為追求形式而去模仿新模式，要繼承好的學習語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，無疑要繼承，但是語文教學發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，是難以培養(yǎng)出跨世紀人才應具有的語文能力的，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且要善于思考、學會學習。特別是要把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性及培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。

4.正確利用信息技術(shù)

隨著我國科技的高速發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學語文教學中得到了廣泛的運用，并培養(yǎng)了學生信息搜集能力以及采集和處理信息的能力。教師在具體的教學過程之中，一要注意從語文學科或現(xiàn)實的問題入手，借助實際背景的問題，激發(fā)出學生對信息技術(shù)的學習興趣，最終加深學生對信息技術(shù)的認識和理解，但不能一味地依賴學生和家長。二要安排實踐性的語文教學活動，讓小學生可以通過網(wǎng)絡或其他的信息手段來獲取信息，并學會使用信息工具以及信息的手段來進行分析和處理有效信息，并在實踐活動中學會同人進行交流、合作并完成組織任務，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：小學語文；低年級閱讀；教學改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-103-01

從小學課程施行改革以來，小學語文的閱讀教學產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學語文的低年級閱讀教學出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動方面，眾多的語文教師反映，因為教學話題存在主旨不鮮明的問題，導致課堂中的閱讀教學時常出現(xiàn)“講解費時”“效果甚微”“閱讀負擔”等問題。同時，眾多語文教師也表示，若想在小學語文低年級閱讀教學過程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調(diào)整，以符合小學語文低年級閱讀的條件與需求。

一、讓學生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級學生的興趣愛好和相應的知識需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學生，才能使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會樂趣[1]。對此，教學大綱中也明確指出“要讓學生喜歡閱讀，首先要使學生產(chǎn)生閱讀興趣”。

首先，小學低年級的學生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進行語文教學的過程中，需要體會學生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導從學生感興趣的話題切入，吸引學生的注意力，通過講解相關(guān)的學生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學生產(chǎn)生好奇心理，使學生升起探知的欲望與需求，進而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領(lǐng)學生進入閱讀之中。

在閱讀的過程中，學生對于世界的認知，對事物嗯嗯認知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個過程不僅能夠開拓學生看待事物的視野；也能夠使學生通過閱讀，不斷的進想與思考的狀態(tài)，從而提高學生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學生自己閱讀學習材料或課外書等方式，汲取知識，積累知識、尋找自己想要知道的答案，從而使意識到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進而培養(yǎng)出對于閱讀的快樂和興趣。

這種通過從學生感興趣，熱衷的話題進行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務式的教學方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學生自身的興趣與閱讀習慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當學生進入閱讀時間后，語文教師需要給予學生充足的閱讀時間讓學生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學生進行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會在學生進行短暫的閱讀之后，開始進行傳授式的講解，通過讓學生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學生在沒能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對其內(nèi)容進行閱讀，無論閱讀的內(nèi)容是否是學生感興趣的方面或領(lǐng)域，學生也會因為厭煩而不能靜心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統(tǒng)的閱讀教學模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學生進行充足的閱讀之后，用交流分項的方式與學生進行互動，使學生自主地講解通過閱讀后獲得的知識。在教育心理學中指出“學生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學生進行互動的過程中，實際上學生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習慣和對閱讀保持持續(xù)的興趣。

二、使閱讀的內(nèi)容及表達方式更加貼近小學低年級學生的心理特點

在小學語文低年級的閱讀改革中，對與小學低年級閱讀教學的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學低年級閱讀的內(nèi)容，需要達到淺顯易懂、在表達方式上要貼近學生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內(nèi)容為主”。使學生通過閱讀，進而引發(fā)學生進入想象空間，以自身為故事形象進行聯(lián)想，從而深刻地體會和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。

比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學生的正確價值觀都具有重要的引導作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學生聽故事的心理需求，也能起到引導學生體會故事中講述的哲理。

在小學低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學生展開聯(lián)想，獲得知識，并且能夠滿足小學低年級學生好奇、好學、好模仿的心理特點。

如今許多語文教學內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動形象的圖畫形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學中指出“生動形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學低年級學生具有強烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強烈感情的故事或文章，同樣使小學低年級學生產(chǎn)生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡單易學。

綜上所述，小學低年級語文閱讀的改革，實際上就是尋找到小學低年級學生的心理特點，通過學生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學閱讀的內(nèi)容，從學生的興趣入手，引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)學生通過閱讀汲取知識，掌握知識的能力，從而達到小學低年級閱讀的教育目的。

參考文獻：

[1] 王囡囡.淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

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關(guān)鍵字：語文教學； 傳統(tǒng)文化； 滲透； 傳承； 發(fā)揚

目前，從我國中小學語文教學的現(xiàn)狀來看，存在著許多不容忽視的問題。一方面小學語文考試難度增大，對小學生的識字能力、理解能力要求很高，另一方面許多中學生卻無法寫出規(guī)范正確的漢字，許多學生的握筆姿勢都是錯誤的。這固然和網(wǎng)絡信息化時代電腦的廣泛應用有關(guān)系，同時和教育考試――這一指揮棒的引導也密不可分。教育應該是一個循序漸進的過程，盲目的揠苗助長和急于求成是違背學生智力發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律的，我們不應該讓教育重蹈“”的覆轍。當前，我國的中小學語文課為了適應考試的要求，忽視了對最基本的文字書寫和語言表達的訓練。造成了學生的書寫方法不正確、錯別字嚴重、語言表達能力差等許多問題?！墩Z文課程標準》（實驗稿）提出了四個基本理念，這四個基本理念構(gòu)成了完整的語文教學的指導思想。其中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的。語文素養(yǎng)的具體內(nèi)容，即熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；豐富的語文知識；發(fā)展語文能力；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個性；培養(yǎng)健全的人格。在語文教學中要提高學生的語文素養(yǎng)，必須加強學生對文字、文化的學習，注意在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)文化必須與學生的世界觀培養(yǎng)和人文教育結(jié)合起來

古人云：“文以載道?！弊鳛槿祟愇幕d體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀光芒，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳學習材料和內(nèi)容。語文教學要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，讓學生受到震撼、感染和熏陶，久而久之，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的強大動力，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

同時，語文教學要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨特而強大的功能，要與學生價值取向共優(yōu)化， 追求人文素養(yǎng)的精度和深度。只有全面而深刻地把握好傳統(tǒng)文化之根，使學生精神受到圣哲前賢思想的滋養(yǎng)，既學文化，又學做人，語文教學之舟才能在傳統(tǒng)文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時代氣息遠航！

二、語文教學的前提是要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的功能

傳統(tǒng)文化是每一個中國人賴以生存和發(fā)展的根本，是力量和智慧的源泉。在中華民族五千年悠久的歷史長河中，留下了許多源遠流長、博大精深的傳統(tǒng)文化，它是中華民族的瑰寶，是民族精神的精華，它將一直熠熠生輝，流芳百世?！昂霌P和培育民族精神，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)”則是語文教師備課前就應該考慮的。

代表傳統(tǒng)文化的圣賢君子堪稱人格典范，以他們思想為核心的傳統(tǒng)文化典籍傳承著仁、智、勇兼以真、善、美和諧統(tǒng)一的崇高道德標準。我國著名學者吳宓先生曾提出傳統(tǒng)文化教育的作用是“涵養(yǎng)心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現(xiàn)國民性，增長愛國心，確定政策，轉(zhuǎn)移風俗，造成大同世界，促進真正文明?！苯逃姨招兄舱f過“智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，”過去它被認為“天下之達德”，今天依然是每一個語文教師應時刻牢記的教育指導思想。

三、語文教學過程要成為傳承傳統(tǒng)文化的主渠道

語文本來就是“文化”的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標志。因此，文化的精華應該滲透在語文教學的課堂中。我們要力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領(lǐng)略到“文化”的甜味與魅力。具體可以作以下嘗試：

1.通過實用書法課提高學生的漢字書寫能力?，F(xiàn)在社會上開設的各種書法班注意對各種書體軟筆書法的練習，學生反復練習某些字，以達到一定的書法藝術(shù)效果，而卻忽視了對實用鋼筆書法的練習，導致學生除了能寫好少數(shù)一些練習過的毛筆字外，日常書寫依然很差。漢字書法從日常書寫角度應注意實用，小學生應寫好楷書，而初中生由于學習科目增多，課業(yè)負擔加重和課上記筆記的需要，應掌握行書的書寫技法，以提高書寫速度。當學生對書法真正產(chǎn)生興趣時，可以練習一下毛筆行書，從而體會中國書法的獨特藝術(shù)魅力。美學中對中國書法的評價有“囊括萬殊，裁成一相。”的說法，現(xiàn)實生活中的許多事物都可以同書法美聯(lián)系起來。學生通過學習書法可以陶冶性情，提高審美情趣，豐富課余文化生活，培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2.通過對古典詩詞名篇的鑒賞朗讀提高學生的閱讀、朗讀能力，拓展學生的知識面。中國古典文學是中華傳統(tǒng)文化的寶貴財富，是世界文學藝術(shù)寶庫中的一朵奇葩。當世界各國的人們紛紛將目光轉(zhuǎn)向東方，以無比崇敬的心情學習中國古典文學的時候，作為炎黃子孫，我們許多人卻對中國古典文學不屑一顧、知之甚少，這難道不足以令我們每一個語文教育工作者深思嗎？因此，我認為在中學語文教學中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外古典文學名篇，開設賞讀課，讓學生在領(lǐng)略古典文學魅力的同時，提高閱讀、朗讀能力，拓展知識面。

綜合以上兩個方面，無論是學生漢字書寫能力的提高，還是學生鑒賞、朗讀能力的提高，都與教師自身的專業(yè)素質(zhì)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)密不可分。因此，作為一名語文教師，我們應該不斷學習，努力提高自身的語文素養(yǎng)，我們在適應考試的同時，可以在日常教學中將文字的書寫、語言的表達充分重視起來，通過靈活多樣的課內(nèi)外活動，創(chuàng)設一種濃厚的文化氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的思想和思維能力。

總之，中華傳統(tǒng)文化是我們民族的瑰寶，我們有責任繼承和發(fā)揚民族文化，我們要在中小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，使中華傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚。

參考文獻

[1] 《課程與教學論》. 河北人民教育出版社2007.12

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【關(guān)鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣激發(fā)

【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）07-0078-01

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！彪S著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營造。

學校、班級是—個小社會?？衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享?！敖煺叱?，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

思考二：方法指導。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來?！比欢?，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。

課外閱讀教學最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關(guān)注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

思考三：活動延伸。

當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據(jù)學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1、嘗試日記贈言。

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲?！薄白x書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。

（2）自編作文集。

可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

3、開設讀書節(jié)。

為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學校可定期設立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。

總之，興趣是學生最好的老師，是學生產(chǎn)生學習的動力，是激發(fā)主體意識的前提。21世紀是知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗。作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習慣。

【參考文獻】

1、張日、姜余林，激發(fā)閱讀興趣三法[J]；小學語文教學；1994年04期

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【關(guān)鍵詞】小學語文教學 口語交際能力

How to cultivate pupils’ spoken ability in the elementary Chinese teaching

Pan Meiqiu

【Abstract】How to cultivate pupils’ spoken language in the elementary Chinese teaching? The writer has summarized some ways as follows: creating comfortable and harmonious class atmosphere to make them participate in the spoken language actively; combining the text content to cultivate pupils’ spoken language; creating the social condition and big condition for the spoken language; practicing spoken language randomly, finding a foothold in class, walking to the world after class and to the society. The last one is combining speaking and writing so as to strengthen pupils’ spoken language.

【Keywords】Elementary Chinese teaching Spoken ability

《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。語文是人類重要的交際工具,小學語文教學擔負著培養(yǎng)學生口語交際能力的重要使命。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢?這是新課程標準實施過程中一個需要認真探討的問題。下面,我結(jié)合自己多年來的教學實踐,談一些膚淺的認識:

1.創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛,讓學生積極參與口語交際。在教學中,我盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環(huán)境,充滿溫情和人道的同情、關(guān)心和支持,關(guān)懷學生的生存困境與愁緒,喜愛他們的天真與幼稚,寬容他們的失誤和瑕疵,建立和諧平等的師生關(guān)系,從根本上消除學生口語交際的心理障礙。

首先對學生要多一份賞識。賞識是一種愛,當我們用欣賞的眼光看孩子,真誠地贊揚孩子時,將會給他們增添無窮的力量。比如“你的聲音真響亮”、“你的普通話說得真標準”等,給每一個發(fā)言的同學以不同的鼓勵。漸漸地,他們的膽子大了,說話的興趣濃了,覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情,小小的講臺成了同學們向往的舞臺。

其次,學會在活動中溝通的技巧,教育的藝術(shù)應體現(xiàn)在吸引力。要采取孩子感興趣的活動,讓孩子不知不覺地接受教育。比如你可以突然問“您能說出我們教室有多少塊玻璃嗎?”“你知道教學樓有多少級臺階嗎?”不少學生可能會搖搖頭,你叫他/她去數(shù),回來告訴你,這樣他們就會一五一十的告訴你,滔滔不絕地跟你交談了。

2.結(jié)合課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生的口語交際能力。課文既是學生學習語言文字的主要內(nèi)容,也是培養(yǎng)學生口語交際能力最重要的材料。在教學中,我們要充分利用教材這一有力載體,不失時機地培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據(jù)小學生喜歡參與、樂于表演等特點,我們可以結(jié)合課文設計出一些能表現(xiàn)文章中心的問題,引導學生進入角色,邊講邊表演,這是進行口語交際的一條重要途徑。

如在教學《雷雨》這篇課文時,教師可以啟發(fā)學生思考:雷雨之前,天氣有什么變化?蜘蛛怎樣了?蟬有什么表現(xiàn)?教師可以組織學生以小組為單位討論,再推選代表在全班發(fā)言,進而讓學生聯(lián)系自己在生活中觀察到的現(xiàn)象,自由思索:下雨以前還會出現(xiàn)哪些變化?還有哪些小動物會做出自己的反應?然后讓學生展開討論,集思廣益。這樣,在學習中不但拓展了學生的知識面,而且鍛煉了學生的口語交際能力。

有的課文結(jié)尾言盡而意未了,回味無窮。如《狼和小羊》這篇課文,在學生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們可以針對課文中具有懸念的問題啟發(fā)學生思考,然后以“小羊最后的命運如何”為主題展開討論,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)設交際情境,營造口語交際的大環(huán)境。李吉林說過:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展?！痹谔囟ǖ恼n堂教學中,創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境,營造民主、和諧、融洽的交際氣氛,讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望,樂于交際,善于交流,是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。

創(chuàng)設情境,激發(fā)表達欲望。在語文教學中,我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂,創(chuàng)設口語交際的情境,培養(yǎng)與提高學生口語交際的興趣。

3.1 捕捉生活信息,創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。如我們針對有些小學生不注意珍惜學習用品,經(jīng)常損壞或丟失鉛筆、橡皮等現(xiàn)象舉行辯論會。把學生分為正反兩方,以“生活水平高了,有沒有必要珍惜學習用品”為主題讓他們展開辯論,各自闡述自己的觀點,最后老師做適當?shù)狞c評。通過辯論,既能鍛煉學生的口語交際能力,又能使他們明確節(jié)約的重要性。

3.2 設計主題活動,創(chuàng)設交際情境。我們要經(jīng)常設計一些主題鮮明,有意義的活動,讓學生互相進行交流,使他們能在特定的情境中,圍繞主題,無拘無束地進行口語交際。如:教學《找春天》一課,可以組織學生到萬物復蘇、春暖花開的郊外去春游,讓學生置身于大自然中,呼吸大自然的空氣,觸摸大自然的花草樹木,去尋找大自然中春天的特點,感受春天的美麗。然后讓學生把找到的春天,動手畫出來,召開以“春天在哪里”為主題的班會,說自己眼中的春天,以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達自己對春天的喜愛之情。同學們對于這些親眼所見,親手所畫的景物,覺得有話可說,有情可表,也就更善于把自己的感覺表達出來,更好地進行口語交際。

4.口語交際隨機訓練,立足課堂,走向課外,走向社會。生活中處處有語文,生活的空間有多大,語文學習的外延就有多大。口語交際訓練應立足課堂,向課外、校外開放;立足教科書,向書外開放。這就是說,在口語交際課中,學習材料的來源不再是單一的教材,而更多的是學生的生活。倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校,走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。

篇10

一、 創(chuàng)造一個寬松和諧的自然環(huán)境，給學生一個愜意的心境

美國托蘭斯認為：創(chuàng)造力的發(fā)展一定要在自由而忍俊不禁的氛圍中才能進行。心理學研究也表明：培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重要的是要讓學生主動地參與學習過程，給他們創(chuàng)設一個寬松和諧的學習環(huán)境，讓他們獲得充分的心里自由，這樣學生才能無拘無束地去汲取、分析、捕捉知識、靈感，他們的創(chuàng)新思維才能在寬松和諧的環(huán)境中得以激活。

1.學生圍桌而坐凸顯和諧

課堂上，實行分組探究式學習法。學生采用小組成員圍桌而坐的形式。這樣的座位形式，會讓學生聯(lián)想到全家團聚和坐席就餐時的情景，有一種親近、和諧、溫馨的感覺，便于情感交流、利于思維創(chuàng)造。

2.同等學生一組有話可談

學習小組分層劃分，將同等層次的學生歸為一組。學生既沒有身處好學生中受壓制的郁悶心情，也不存在身處后進生中較不上勁的浮躁心理。反而因?qū)哟蜗嗤?，水平相當?shù)木墼谝黄?，心里更想接近溝通，更想發(fā)言交流。

3.師生平等互動放飛想象

分組探究式教學模式，確定了教師在教學過程中與學生的地位是平等的。它打消了學生對教師的畏懼心理。學生是主體，是能動的學習者，老師將主動權(quán)交給學生，讓學生自主質(zhì)疑、思考、探究、討論、歸納、創(chuàng)新，老師只起引導作用。在雙邊活動中，突出學生主體，給了學生自由的空間、充足的時間、溫馨的環(huán)境，學生定會心情舒暢，自然會插上想象的翅膀。

二.創(chuàng)設一個識字、閱讀的認知情境，給學生一個思維的動力

語文教學它既離不開一定的自然環(huán)境，也離不開特定的認知情境。

1.通過設置認知情境進行識字教學，培養(yǎng)學生思維能力

借助識字教學這一載體設置認知情境，開發(fā)學生智力，開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是十分必要的。教學中，要精心創(chuàng)設教學情境，吸引學生積極參與學習，激發(fā)學生的好奇心。要探尋漢字造字規(guī)律加深學生的感性認知。要著重引導學生通過視覺、聽覺、實踐等感官和行為情境的創(chuàng)設加強學習，使其能更好地進行漢字表象識記和意義探求，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。如教學“日、人、土、月、木、水”等文字時 ，可創(chuàng)設情境，引出象形字、想象造字情形、思考文字意義，并為學習形聲字作好鋪墊。在教形聲字時，通過形聲字構(gòu)字規(guī)律、通過形近字換部首、編順口溜等方式創(chuàng)設情境引發(fā)思考，創(chuàng)造性地學習漢字。

2.通過設置認知情境進行閱讀教學，培養(yǎng)學生思維能力

閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的互動對話過程。其中學生是主體。學生在能動的交流對話過程中對語文學習材料的感悟是多元的。因此，老師在指導閱讀教學中，要充分發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，把小學語文閱讀教學作為培育學生思維創(chuàng)新能力的首選載體。

通過美文賞讀，培養(yǎng)學生思維能力。 閱讀過程首先是學生能動地從課文中收集信息的過程。學生通過閱讀達到開擴視野，積累知識，豐富經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。小學語文課本中收集的都是文質(zhì)兼美的文章，要通過精讀讓學生充分吸收其精髓。如唐詩《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。老師引導創(chuàng)設情境，可讓學生根據(jù)詩中的四景繪成一幅優(yōu)美的畫卷，進而通過自己的想象進行詩文擴寫。這樣既能增加對詩文美景寓意的理解，又能鍛煉學生的創(chuàng)造思維。

五、創(chuàng)立一個由課內(nèi)向課外延伸的通道，給學生一個思維大空間

學生在課內(nèi)所獲得的知識是有限的，更多的知識則蘊藏在課外豐富多彩的生活之中。那是一個遼闊的知識沃野、無盡的知識海洋，那里有供“思維”吐故納新的動力場，有供“思維”推陳出新的活水源頭。我們語文老師應創(chuàng)立供學生直通語文課外的便捷通道，讓其穿過通道用課堂所獲“漁”的技術(shù)，去捕獲生活里的知識之“魚”。只有這樣，才能為學生的語言積累、思維開發(fā)、情感激發(fā)，提供更加廣闊的空間。