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篇1

關(guān)鍵詞：科研能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)；科研平臺(tái)；研究生

作者簡(jiǎn)介：嵇英華（1960-），男，江西臨川人，江西師范大學(xué)物理與通信電子學(xué)院，江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，教授。（江西

南昌 330022）

基金項(xiàng)目：本文系江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于高水平科研平臺(tái)的研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0026-03

科研平臺(tái)是一整套支撐科研的系統(tǒng)，包括團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、資金、設(shè)備等物質(zhì)條件支持、技術(shù)支持、與其他團(tuán)隊(duì)交流的機(jī)會(huì)、相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等等，對(duì)提高科研水平、促進(jìn)學(xué)科交叉和融合、加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中，國(guó)家實(shí)施了一系列的“科研平臺(tái)支撐戰(zhàn)略”。通過(guò)強(qiáng)化對(duì)科研平臺(tái)的重點(diǎn)支持，努力夯實(shí)科研發(fā)展基礎(chǔ)；優(yōu)化科研資源配置，集中力量形成若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域、研究基地和人才隊(duì)伍。作為高等教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中無(wú)疑也扮演重要的角色。創(chuàng)新源于實(shí)踐。楊叔子院士認(rèn)為：“如果‘教’講的是知識(shí)，‘研’講的是思考，那么實(shí)踐是最根本的東西，教和研是絕對(duì)離不開實(shí)踐基地的。”顯然，基于科研平臺(tái)的基本功能，其就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教”和“研”實(shí)踐的基地。因而，科研平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的作用不言而喻，尤其是在高層次、高水平尖子人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

基于科研平臺(tái)與科研項(xiàng)目使研究生積極參與科研實(shí)踐活動(dòng)更是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。最近幾年，江西師范大學(xué)依托江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室探索基于科研平臺(tái)的研究生科研能力培養(yǎng)的機(jī)制，探索基于科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、研究生科研能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

科研能力是在開展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法探索事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)。從廣義的角度來(lái)說(shuō)，就是作為社會(huì)人的研究工作者探索事物發(fā)展規(guī)律共同具備的一種能力；從狹義的角度來(lái)說(shuō)，主要是指進(jìn)行某一領(lǐng)域具體科學(xué)研究探索工作的能力，主要包括創(chuàng)新能力、觀察能力、邏輯思維能力與實(shí)踐操作技能等。隨著時(shí)代的進(jìn)步、各學(xué)科的交叉，現(xiàn)今的科研能力內(nèi)涵中還包括組織管理能力與表達(dá)交際能力。

1.研究生科研能力的內(nèi)涵

研究生教育是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家準(zhǔn)備優(yōu)秀的人力資源，因而在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中提升研究生的科研能力是重中之重的工作?；诟咝W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間限制，對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)重心應(yīng)落在：大力提升研究生在各自的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究探索和工程實(shí)踐過(guò)程中所需探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)（能力）上。主要包括善于提出新思想、新方法與新設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，善于多角度、多途徑提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；敏捷度高、條理性強(qiáng)的邏輯思維能力，實(shí)事求是、融入技巧性的實(shí)踐操作能力等。

2.研究生科研能力的結(jié)構(gòu)

（1）信息獲取與綜合能力。信息獲取能力是指采用多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力，是多種能力的綜合體現(xiàn)。然后，有能力對(duì)獲取的信息資料加以整理與歸納。

（2）敏銳的觀察能力與提出問(wèn)題的能力?？蒲泄ぷ骺偸菑膯?wèn)題開始，一般過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。因而，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行科研工作的第一步，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要有豐富的專業(yè)知識(shí)和敏銳的觀察力，這些需要培養(yǎng)而形成。

（3）邏輯思維與分析能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

（4）實(shí)踐能力。提高實(shí)踐能力有助于擴(kuò)展深入認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（5）創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種人格特征。創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵是為了達(dá)到一定的目的、遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律、發(fā)揮創(chuàng)造的能力和人格特質(zhì)，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)。創(chuàng)造意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)，沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。

二、研究生科研能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀分析

1.科研能力培養(yǎng)的意義

（1）提升科研能力是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。《中華人民共和國(guó)高等教育法》中明確提出：“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本學(xué)科實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力?！睘閷?shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要在研究培養(yǎng)的過(guò)程中既要對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)教育，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)研究與工程設(shè)計(jì)研發(fā)。重在學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人格品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。

（2）科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。研究生教育質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)既有專業(yè)理論知識(shí)掌握的系統(tǒng)性、扎實(shí)性，也有觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。然而，衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素是：是否具有獨(dú)立的科研能力，是否具備創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人格品質(zhì)。

（3）科研能力提升是促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系完善的唯一動(dòng)力。創(chuàng)新是人力資源的核心。通過(guò)對(duì)研究生創(chuàng)新人格品質(zhì)的塑造不斷提升研究生的科研能力，特別是科研創(chuàng)新能力將會(huì)對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系的提升產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

2.地方高校研究生科研能力現(xiàn)狀分析

（1）創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。應(yīng)試教育的弊端集中反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。這表現(xiàn)在一部分的大學(xué)生既缺乏智商，也缺乏情商。由此也就導(dǎo)致我國(guó)的研究生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏科技創(chuàng)新過(guò)程難能可貴的批判精神與勇氣，不善于提出新見解、新觀點(diǎn)和新理論。

（2）提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足、多元智能缺失、興趣單調(diào)等人格缺陷，由此必然導(dǎo)致不少研究生對(duì)多事物的發(fā)展進(jìn)程不敏感；不善于在變化的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題；不善于明確表述和界定問(wèn)題；更不善于主動(dòng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件提出并實(shí)施問(wèn)題解決的對(duì)策方案。

（3）組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，一方面社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越專業(yè)化，另一方面科技創(chuàng)新越來(lái)越強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)合攻關(guān)。然而，網(wǎng)絡(luò)文化、獨(dú)生子女等因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)今的研究生不關(guān)心集體活動(dòng)，缺乏有效的人際交流，導(dǎo)致他們的組織協(xié)調(diào)能力弱化，也導(dǎo)致不少研究生的邏輯推理能力和公共關(guān)系的溝通能力存在較大的問(wèn)題。

（4）實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。受傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教育的深度影響，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)是當(dāng)今研究生科研能力構(gòu)成要素中評(píng)價(jià)最差的部分。具體表現(xiàn)在：不少研究生害怕進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，樂(lè)于紙上談兵；不少研究生面對(duì)具體的科技任務(wù)，離開導(dǎo)師的指導(dǎo)就不會(huì)擬定實(shí)施方案與技術(shù)路線；不少研究生也不知如何在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的理論創(chuàng)新，不知如何將自己的設(shè)計(jì)變成實(shí)用的產(chǎn)品。

三、研究生科研能力初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的功能

研究生科研能力考核指標(biāo)體系應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的基本功能：

（1）積極的導(dǎo)向功能。高等學(xué)校的基本職責(zé)是其教育屬性。研究生作為受教育的群體，提高研究生的科研創(chuàng)新能力是研究生教育的根本目標(biāo)。為此，科研能力考核指標(biāo)體系中必須反映這一培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)針對(duì)性選擇一些指標(biāo)，成為評(píng)價(jià)體系的基本元素，從而能引導(dǎo)、促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生圍繞根本的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、組織科研活動(dòng)。

（2）多角度的描述功能。從前面研究生科研能力的基本構(gòu)成可以看出，科研創(chuàng)新能力是多維度、多方位的，建立起的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須能夠反映這一特征。為此，要從教育、科研、社會(huì)服務(wù)三大角度選擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，要從現(xiàn)有的科研實(shí)力、未來(lái)的發(fā)展?jié)摿嵌冗x擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，要從適應(yīng)科研環(huán)境、人際交流、組織管理角度選擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，從而能夠全面、真實(shí)、綜合地描述和反映研究生的科研創(chuàng)新能力。

（3）綜合的評(píng)價(jià)功能。研究生科研創(chuàng)新能力的狀況需要通過(guò)合理評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量。但是，科研創(chuàng)新能力呈現(xiàn)必定是定性與定量相結(jié)合的產(chǎn)物，合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是定性與半定量相結(jié)合的。因此，研究生科研能力指標(biāo)體系要具有綜合評(píng)價(jià)的功能。

（4）登高望遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)功能。每一個(gè)人都具有個(gè)性，每一個(gè)人都具有發(fā)展的潛能；科研靈感的呈現(xiàn)、潛力的發(fā)揮受到多種因素的制約。為此，建立的科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要能夠適度反映當(dāng)前研究生的科研能力和水平，更應(yīng)該具有登高望遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)功能。這對(duì)于培養(yǎng)研究生良好的人格品質(zhì)、潛心學(xué)問(wèn)、抑制急功近利的學(xué)術(shù)心態(tài)大有好處，對(duì)揭示每一個(gè)研究生科研能力培養(yǎng)的空間和未來(lái)的發(fā)展方向大有好處。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則

基于科研平臺(tái)在研究生培養(yǎng)中的功能與作用，建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。然而，對(duì)研究生科研能力的綜合評(píng)價(jià)，要考慮研究生自身知識(shí)能力有限的特性，要有利于激發(fā)研究生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)，還要兼顧考慮科研平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與成效。因此，在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

（1）導(dǎo)向性原則。指標(biāo)體系的選擇與制定都要圍繞研究生教育的根本目標(biāo)，圍繞如何激發(fā)研究生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)來(lái)展開。

（2）實(shí)事求是原則。每個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合國(guó)家對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力的基本要求，要體現(xiàn)科研平臺(tái)的特點(diǎn)、水平與現(xiàn)狀，更要與研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)一致。

（3）全面設(shè)計(jì)原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須與研究生的全面發(fā)展相結(jié)合，要將品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、能力培養(yǎng)與潛能發(fā)展綜合起來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（4）定性與定量結(jié)合的原則。學(xué)生科研能力的評(píng)價(jià)絕對(duì)不可能完全靠定量來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須貫徹定性與定量相結(jié)合的原則。定性評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組、科研平臺(tái)管理者的綜合評(píng)價(jià)為主體，定量評(píng)價(jià)則要求方便計(jì)量，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有可測(cè)性與可比性。

3.構(gòu)建科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)合江西省一些高?？蒲衅脚_(tái)的建設(shè)、高校科研平臺(tái)在研究生培養(yǎng)中的功能與作用，尤其是依托江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐，認(rèn)為基于科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要重點(diǎn)考慮如下幾個(gè)方面：

（1）團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今的科技實(shí)踐成就表明，標(biāo)志性的科研成果的獲得離不開高效、合作的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)與考核不僅能保證科研平臺(tái)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，更有利于研究生人格魅力的形成。

（2）組織協(xié)調(diào)能力。組織協(xié)調(diào)能力是指根據(jù)科研工作任務(wù)對(duì)科研資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過(guò)程，使之相互融合，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。對(duì)研究生進(jìn)行組織協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)與考核有利于培養(yǎng)研究生的全局意識(shí)，有利于培養(yǎng)研究生實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的心理特征，更是獨(dú)立科研能力形成的根本保證。

（3）課題選擇能力。選擇好適合自己的科研方向是整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程中最重要、最困難的任務(wù)之一。在同一個(gè)科研平臺(tái)中，一方面有一個(gè)基本共同的科研發(fā)展目標(biāo)；一方面多學(xué)科的交叉、多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)分工合作又提供了多種選擇；另一方面，每一個(gè)研究生個(gè)性不同、天賦不同。因而，對(duì)研究生進(jìn)行課題選擇能力的培養(yǎng)與考核在構(gòu)建科研創(chuàng)新體系、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)中具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

（4）實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐出真知，一切具體的科研活動(dòng)都離不開每一個(gè)具體參與者的智力與精力投入。依托科研平臺(tái)對(duì)研究生進(jìn)行教育與培養(yǎng)就必須對(duì)他們進(jìn)行真實(shí)的、具體的實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，這樣才能保證提升他們的科研技能與技巧，提升他們的科研創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

比較完善的科研設(shè)備、豐富的科研項(xiàng)目、合理的管理運(yùn)行機(jī)制有利于現(xiàn)代化的科研平臺(tái)形成。以此為依托，科研平臺(tái)又為創(chuàng)新型人才資源的教育培養(yǎng)提供了物資保證、優(yōu)秀引路人、信息支持和管理服務(wù)。不斷提升科研平臺(tái)的水平必定更有利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于為國(guó)家科技事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的科技創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課堂 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究能力 評(píng)價(jià)方式

在新一輪課程改革的背景下，中學(xué)甚至大學(xué)的各門理科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)的教材中也已經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)。探究式教學(xué)已成為普遍認(rèn)同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系，明確提出既要評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。然而，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生發(fā)展及成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依靠紙筆測(cè)驗(yàn)，考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要甚至唯一的評(píng)價(jià)方式。考試的得分本身并不能有效地指示教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些積極的改進(jìn)。考試測(cè)評(píng)的模式也直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師總是想方設(shè)法傳授與考試有關(guān)的內(nèi)容，考什么就教什么。這種評(píng)價(jià)方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無(wú)論從理論還是實(shí)踐的層面考慮，都應(yīng)對(duì)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，以解決中學(xué)新課程目標(biāo)與現(xiàn)行測(cè)評(píng)方式低效率的矛盾。

一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵

科學(xué)探究又稱為研究性學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義［1］：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！碧骄磕芰χ缚茖W(xué)探究過(guò)程中所需要的能力，不僅包括認(rèn)知能力，而且包括反思、評(píng)價(jià)、交流、協(xié)作等技能。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年編寫的一本專著提出，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問(wèn)題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評(píng)價(jià)的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)價(jià)”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己進(jìn)步與能力的具體行為，即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以及幫助他們改正缺點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、開放性問(wèn)題解決評(píng)價(jià)、研究論文評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性項(xiàng)目評(píng)價(jià)等［6］。這都為我們推進(jìn)生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究帶來(lái)了新的啟示。國(guó)內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式［4，5］。

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模評(píng)價(jià)時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強(qiáng)烈影響和制約，存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算，多是孤立地測(cè)試知識(shí)和基本技能，追求考試和測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化和定量化，考核重點(diǎn)僅限于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)重視不夠，注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案，得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評(píng)價(jià)的聯(lián)系僅是試題和分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實(shí)施，對(duì)學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍依賴于紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一、片面。

2.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方式，同時(shí)還可以為教師、家長(zhǎng)及其他學(xué)生本身以外的評(píng)價(jià)提供參考?！皺n案袋評(píng)價(jià)”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等均是西方國(guó)家的體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)教育的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中誕生的新的評(píng)價(jià)方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來(lái)裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術(shù)語(yǔ)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，可譯為“成長(zhǎng)記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^(guò)如下的定義［7］：“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來(lái)的東西，它代表了學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就?！睓n案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為反思型的學(xué)習(xí)者，而且便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者（教師、家長(zhǎng)、自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的一項(xiàng)客觀、綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛?，從而幫助學(xué)生制訂進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)檔案，可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。

3.活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)又被稱為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”、“另類評(píng)價(jià)”?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生所完成的綜合的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：整合的、實(shí)用的、個(gè)性化的。它通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問(wèn)題的思路，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M(jìn)。通過(guò)觀察學(xué)生的各種具體活動(dòng)中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面，其評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新的評(píng)價(jià)理念，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評(píng)價(jià)中一種不可或缺的有效測(cè)評(píng)方法。20世紀(jì)80年代以后，這種評(píng)價(jià)被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)中?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生的情感和社會(huì)技能，為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今，學(xué)界對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的研究極為活躍，世界各國(guó)紛紛將其作為革新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要手段之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者依據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

4.實(shí)例分析

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入中學(xué)生物課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，探究能力，等等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。為了能更直接了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗(yàn)教學(xué)的效果，有人設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題對(duì)中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的調(diào)查［7，8］，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析見表2。通過(guò)探究式教學(xué)測(cè)試，學(xué)生比以往更善于自我鼓勵(lì)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己。同時(shí)，改變了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)械單一的現(xiàn)狀，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系正在趨于完善，紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化；學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式為記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，探究的能力和水平，以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：如果測(cè)試認(rèn)知或記憶，客觀的紙筆測(cè)驗(yàn)比較適合；如果評(píng)價(jià)運(yùn)用、分析、高級(jí)思維技能等，真實(shí)的評(píng)價(jià)比較適合。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)工具給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)以展示其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

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篇3

關(guān)鍵詞：課程考核；灰色聚類；白化權(quán)函數(shù)；Bloom思維模型

0 引言

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心和靈魂。在高等教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，課程建設(shè)無(wú)疑是高校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。課程考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的監(jiān)控作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用。課程考核改革研究是課程內(nèi)涵建設(shè)中非常重要的課題，目前課程考核改革有以下發(fā)展趨勢(shì)：

（1）課程考核內(nèi)容由以知識(shí)為主體向知識(shí)、能力和素質(zhì)并重發(fā)展。當(dāng)前很多高校人才培養(yǎng)目標(biāo)描述從培養(yǎng)規(guī)格定性描述轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的指標(biāo)體系定量描述，這一變化必然要求課程教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。課程教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系指標(biāo)，課程考核內(nèi)容也應(yīng)同步改變。這一變化是教育思想在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的變化，是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的理性選擇。

（2）考核方式由重終結(jié)性考核走向形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。高校加強(qiáng)課程考核改革，明確要求將終結(jié)性考核調(diào)整為形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，這既是提高課程教學(xué)質(zhì)量的要求，也是遵循課程學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。

1 灰色聚類理論

灰色系統(tǒng)理論是解決不確定性問(wèn)題的有效理論方法?；疑垲愒u(píng)估方法作為灰色系統(tǒng)理論的主要內(nèi)容，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、管理、工程等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，比較典型的有應(yīng)用于企業(yè)應(yīng)急管理評(píng)價(jià)、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)定、軌道交通應(yīng)急能力綜合評(píng)價(jià)，但該方法在高校課程考核與評(píng)價(jià)方面應(yīng)用較少。

白化權(quán)函數(shù)是研究者根據(jù)已知信息定量描述各數(shù)據(jù)點(diǎn)歸屬于某灰色朦朧集的程度，并體現(xiàn)出對(duì)該朦朧集取值范圍內(nèi)不同數(shù)值“偏愛(ài)”程度的主觀判斷性。白化權(quán)函數(shù)的確定是灰色聚類理論由定性分析到定量建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可借鑒混合三角白化權(quán)函數(shù)，包括下限測(cè)度白化權(quán)、上限測(cè)度白化權(quán)和中心點(diǎn)白化權(quán)等函數(shù)類型，進(jìn)行指標(biāo)值的灰色聚類分析。三角白化權(quán)函數(shù)的灰色評(píng)估方法應(yīng)用場(chǎng)景為：設(shè)有，n個(gè)參與評(píng)估的對(duì)象，每個(gè)評(píng)估對(duì)象具有m個(gè)評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估結(jié)果總計(jì)劃分s個(gè)灰類，評(píng)估對(duì)象f關(guān)于評(píng)估指標(biāo)j的樣本觀測(cè)值為xij，i=1.2，…，n；j=1.2，…，m，根據(jù)xij的值對(duì)相應(yīng)的評(píng)估對(duì)象i進(jìn)行評(píng)估。具體過(guò)程如下：

（1）構(gòu)建混合三角白化權(quán)函數(shù)（如圖1所示），具體步驟如下：

第一步：設(shè)評(píng)估指標(biāo).，的取值范圍為[dj，ej]。根據(jù)評(píng)估結(jié)果的灰類數(shù)，確定灰類1的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為β1j，灰類s的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為βsj和灰類k（k∈{2，3…，s-1}）的中心點(diǎn)β1j，β3j，…，βs-1j。

第二步：構(gòu)建灰類1的下限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)f1j（-，-，β1j，β2j）和灰類s的上限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)fsj（βs-1j，βsj，-，-）。

設(shè)xij為評(píng)估對(duì)象j的評(píng)估指標(biāo)j的綜合評(píng)估值，當(dāng)xij∈[dj，β2j]或xij∈[βs-1j，ej]時(shí)，可以分別由式（1）或式（2）計(jì)算出灰類1和灰類s的值f1j（xij）或fsj（xij）。（1）（2）

第三步：構(gòu)建灰類k（k∈{2，3…，s-l}）的中心（βk-1，0）點(diǎn)白化權(quán)函數(shù)。為k-1個(gè)灰類的中心點(diǎn)，（βk+1，0）為第k+1個(gè)灰類的中心點(diǎn)，將點(diǎn)（βk，1）分別與點(diǎn)（βl-1，0）和（βk+1，0）連接，構(gòu)建j指標(biāo)關(guān)于k灰類的三角白化權(quán)函數(shù)fkj（?），j=1，2…，m；k=1，2…，m。

對(duì)于指標(biāo).，的一個(gè)綜合評(píng)估值xij，可由公式計(jì)算出其歸屬灰類k（k=1，2，…，s）的隸屬度f(wàn)kj（xij）。

（2）根據(jù)式（1）、（2）或（3），計(jì)算灰類k（k=1，2，…，s）的隸屬度f(wàn)kj（xij）。（3）

（3）根據(jù)式（4）計(jì)算評(píng)估對(duì)象隸屬于灰類k（k=1，2，…，s）等級(jí)的灰色聚類系數(shù)向量σkj，其中fkj（xij）為j指標(biāo)k子類白化權(quán)函數(shù)，ρj為指標(biāo)j的權(quán)重。（4）

（4）判定評(píng)估對(duì)象i歸屬于灰類k*，max{σkj}=σk*i；當(dāng)有多個(gè)評(píng)估對(duì)象都屬于k*灰類時(shí)，可以根據(jù)綜合聚類系數(shù)的大小進(jìn)一步確定同屬于k*灰類的各個(gè)評(píng)估對(duì)象的順序。

2 評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

灰色聚類理論具有采樣數(shù)據(jù)少、原理簡(jiǎn)單、運(yùn)算方便、善于挖掘數(shù)據(jù)規(guī)律的特點(diǎn)，是一種非常實(shí)用的聚類方法。在課程考核改革發(fā)展趨勢(shì)下，通過(guò)構(gòu)建灰色聚類的課程考核模型進(jìn)行以能力為核心的課程考核改革探索與研究，模型如圖2所示。

（1）將課程培養(yǎng)能力指標(biāo)劃分為以定性評(píng)價(jià)為主、定量評(píng)價(jià)為輔的定性能力評(píng)價(jià)類和以定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的定量評(píng)價(jià)類。定性能力評(píng)價(jià)類主要在形成性考核過(guò)程中予以評(píng)定；定量能力評(píng)價(jià)類主要在終結(jié)性考核過(guò)程中予以評(píng)定。

（2）針對(duì)定量評(píng)價(jià)類指標(biāo)，通過(guò)指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容，將各個(gè)指標(biāo)分組，進(jìn)一步劃分若干個(gè)定量評(píng)價(jià)子類。

（3）根據(jù)定量評(píng)價(jià)子類的劃分，確定課程試題庫(kù)框架結(jié)構(gòu)，試題庫(kù)內(nèi)容根據(jù)定量評(píng)價(jià)子類進(jìn)行組織。目前課程試題庫(kù)題目一般是選擇題、判斷題、填空題等客觀題偏多，計(jì)算題、分析題和綜合應(yīng)用題等題型較少，課程考核目標(biāo)仍側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度，這樣會(huì)造成學(xué)生偏重記憶而不注重理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成。“重理論、輕應(yīng)用、重概念、輕能力、重記憶、輕創(chuàng)新”等問(wèn)題是一種“知識(shí)本位”現(xiàn)象，也是終結(jié)性考核存在的誤區(qū)。該模型需要對(duì)課程試題庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行改革，從以知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊為主線轉(zhuǎn)變成以定量評(píng)價(jià)子類（能力指標(biāo)組）為核心進(jìn)行題庫(kù)內(nèi)容組織，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為主到以能力為核心的課程考核轉(zhuǎn)變。

（4）系統(tǒng)根據(jù)課程考核原則和考核設(shè)定難易程度自動(dòng)組卷，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上機(jī)考試。

（5）系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生答題結(jié)果和課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行灰色聚類分析，得出學(xué)生個(gè)人能力指標(biāo)達(dá)成的聚類等級(jí)，而不是學(xué)生具體的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)各個(gè)能力指標(biāo)的聚類結(jié)果確定學(xué)生的綜合聚類等級(jí)。首先，根據(jù)Bloom思維模型和高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位確定考核等級(jí)的灰類。Bloom思維模型將人類思維復(fù)雜程度劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等6個(gè)水平，這6個(gè)水平是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列的。Bloom思維模型有助于認(rèn)識(shí)和描述能力培養(yǎng)指標(biāo)所達(dá)到的程度和水平。Bloom認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂者們認(rèn)為，教育的兩個(gè)最重要的目標(biāo)是保持和遷移，保持涉及記憶這種認(rèn)知過(guò)程，遷移是學(xué)習(xí)者用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題或促進(jìn)對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；修訂者進(jìn)一步將遷移涉及的認(rèn)知過(guò)程具體描述為理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，并主張教育目標(biāo)要拓寬到這些認(rèn)知過(guò)程上。目前很多高校都將教育目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)，所以可以將課程考核模型劃分為記憶、理解、運(yùn)用、分析等4個(gè)灰類。其次，構(gòu)建混合三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行學(xué)生個(gè)體考核和課程全體考核的灰色聚類分析，確定各個(gè)能力指標(biāo)的灰色聚類等級(jí)。

3 實(shí)例分析

企業(yè)資源規(guī)劃課程是信息管理類專業(yè)支柱性核心主干課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)改革中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的梳理與整合、試題庫(kù)的設(shè)計(jì)、考核方式改革等方面的創(chuàng)新性思考與實(shí)踐，該課程已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果，并得到校企合作企業(yè)的充分認(rèn)可，驗(yàn)證了能力本位課程考核模型在課程考核方面的有效性和實(shí)用性。

（1）在充分了解ERP行業(yè)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，采用充分調(diào)研、定性分析與定量分析結(jié)合的評(píng)估系統(tǒng)，確定企業(yè)資源規(guī)劃課程培養(yǎng)的能力體系，見表1。在調(diào)研過(guò)程中，選取專家、相關(guān)企業(yè)（包含用人單位）、畢業(yè)生、頂崗工作學(xué)生、專業(yè)教師、在校生等6類利益相關(guān)者。

（2）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將表1中的5.1.2和3.3.1確定為定性能力評(píng)價(jià)類，在形成性考核過(guò)程中予以評(píng)價(jià)；將表1的1.3.1、2.1.1、2.2.1、8.2.4、8.4.3和8.5.2確定為定量評(píng)價(jià)類，在終結(jié)性考核中予以評(píng)價(jià)。進(jìn)一步將1.3.1和8.5.2劃分為子類1（專業(yè)知識(shí)及行業(yè)應(yīng)用技術(shù)類），2.1.1和8.2.4劃分為子類2（全方位及實(shí)踐過(guò)程類），2.2.1和8.4.3劃分為子類3（信息管理及分析問(wèn)題類）。

（3）根據(jù)子類1、子類2、子類3對(duì)試題庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和設(shè)計(jì)，形成以能力考核為核心的試題庫(kù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（4）根據(jù)學(xué)生平臺(tái)測(cè)試結(jié)果和課程考核聚類分析信息（見表2）進(jìn)行灰色聚類分析。

以“專業(yè)知識(shí)及行業(yè)應(yīng)用技術(shù)類”為例，分別構(gòu)建下限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)（公式5）、上限測(cè)度白化權(quán)函數(shù)（公式6）、中心點(diǎn)白化權(quán)函數(shù)（公式7和公式8）。（5）（6）（7）（8）

（5）根據(jù)各灰類構(gòu)建的混合白化權(quán)函數(shù)，通過(guò)MATLAB軟件進(jìn)行灰色聚類分析得出學(xué)生個(gè)體終結(jié)性考核各項(xiàng)指標(biāo)的灰類評(píng)價(jià)分析，并根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在灰類的分布情況，得出學(xué)生全體的灰色評(píng)價(jià)分析。2012級(jí)信息管理專業(yè)企業(yè)資源規(guī)劃課程112名學(xué)生終結(jié)性考核聚類分析如圖3和圖4所示。

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能；綜合實(shí)訓(xùn)；評(píng)價(jià)體系；賞識(shí)教育

0、引　言

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的主要指標(biāo)，甚至是惟一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，學(xué)生其他方面優(yōu)異的能力在考核中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前，高職教育正在由單純的數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量是否能真正得到提高正逐步成為高職教育的核心和焦點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也因高職教育觀念的革新得以改變，由單一的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚浴⒔K結(jié)性多種考核方式相結(jié)合的新型考核方式。

綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前開設(shè)的課程，整個(gè)過(guò)程模仿企業(yè)真實(shí)的軟件開發(fā)環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)方式組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化、全程化訓(xùn)練，提高學(xué)生在某個(gè)方面或者各個(gè)方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

1、多元智能觀的評(píng)價(jià)理論

1.1多元智能評(píng)價(jià)的理念

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。多元智能理論的基本要點(diǎn)是：人的智能大體可分成九個(gè)領(lǐng)域(言語(yǔ)―語(yǔ)言智能；邏輯―數(shù)理智能；視覺(jué)―空間關(guān)系智能；音樂(lè)―節(jié)奏智能；身體―運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我反省智能；自然觀察智能；存在智能)，這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展智能弱項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。

1.2多元智能評(píng)價(jià)觀及對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的啟示

多元智能評(píng)價(jià)具有如下特征：評(píng)價(jià)的目的是幫助被評(píng)價(jià)者，為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息，并提出繼續(xù)前進(jìn)方向的建議。評(píng)價(jià)效度的體現(xiàn)應(yīng)在接近被評(píng)價(jià)者“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行。評(píng)價(jià)手段應(yīng)“智能公正”，不應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言和邏輯智能而直接觀察運(yùn)作中的智能。評(píng)價(jià)原則為多維性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、全面性原則。根據(jù)多元智能價(jià)值觀，我們得到如下啟示：

啟示一：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)觀體系。借鑒多元智能理論和西方教育評(píng)價(jià)觀念，在建構(gòu)符合我國(guó)職業(yè)教育要求的評(píng)價(jià)體系時(shí)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

啟示二：實(shí)現(xiàn)情景化的評(píng)價(jià)原則。應(yīng)重視評(píng)價(jià)的情景化，模擬接近被評(píng)價(jià)者“實(shí)際工作情況”環(huán)境，以現(xiàn)實(shí)情況作為評(píng)價(jià)客體，反映客體的真實(shí)情況。

啟示三：搭建過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)應(yīng)跟隨被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，考查其學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

2、軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的優(yōu)劣是比較普遍的，這種評(píng)價(jià)方式單一、片面，不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，不能為學(xué)生提供有益的反饋。根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)觀，我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

2.1軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

根據(jù)軟件開發(fā)流程，在軟件開發(fā)各個(gè)階段中，參與軟件開發(fā)的人員扮演不同的角色。為完成軟件項(xiàng)目開發(fā)需要成立軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、需求分析人員、軟件設(shè)計(jì)人員、編碼人員、測(cè)試人員等組成。參照軟件企業(yè)真實(shí)工作流程，對(duì)于該課程我們采用按項(xiàng)目組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為整體推進(jìn)項(xiàng)目完成的方式。表1為軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建表。

2.2個(gè)體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)以軟件項(xiàng)目的開發(fā)為載體，以軟件開發(fā)進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，以項(xiàng)目組來(lái)組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以軟件開發(fā)角色的選擇來(lái)體現(xiàn)個(gè)體智能。根據(jù)項(xiàng)目組中每個(gè)成員對(duì)某個(gè)技術(shù)掌握的程度不盡相同，在分配角色時(shí)，要充分考慮角色所需要的技術(shù)，根據(jù)對(duì)學(xué)生性格、特長(zhǎng)等各種智能的分析，盡可能考慮角色上的人員能勝任并協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成角色賦予的職責(zé)。其中對(duì)學(xué)生性格、特長(zhǎng)等各種智能的分析可把對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)班主任的調(diào)查問(wèn)卷等作為依據(jù)之前應(yīng)精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

對(duì)項(xiàng)目組的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取“個(gè)人為本”的評(píng)價(jià)方式。為了較為全面地評(píng)價(jià)個(gè)體，對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)也需要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)考察學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程中記錄的學(xué)習(xí)體會(huì)，小組內(nèi)的行為表現(xiàn)，解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以根據(jù)該角色崗位職責(zé)的履行情況，所處角色完成軟件進(jìn)度的情況進(jìn)行評(píng)定。表

2、為個(gè)體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建表。

2.3全員評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

全員評(píng)價(jià)的主體除了教師評(píng)價(jià)外，還包括團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)、組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。全員評(píng)價(jià)方式可以有效地杜絕學(xué)生在評(píng)價(jià)中被隔絕的片面做法，全員參與評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，還能促使學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度思考問(wèn)題，對(duì)提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性具有積極地推進(jìn)作用。

針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建全員評(píng)價(jià)體系，參與全員評(píng)價(jià)的主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果所占的權(quán)重應(yīng)不同，表3為評(píng)價(jià)主體權(quán)重表。

2.4全程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

軟件技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是以軟件項(xiàng)目的開發(fā)為載體。軟件開發(fā)可以分模塊(子項(xiàng)目)進(jìn)行，每個(gè)模塊按軟件開發(fā)流程進(jìn)行推進(jìn)。每個(gè)模塊根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，可以分為幾個(gè)任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)模塊的開發(fā)。充分體現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一職教理念。圖1為基于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的軟件開發(fā)推進(jìn)圖。

全程評(píng)價(jià)體系是指對(duì)整個(gè)軟件開發(fā)教學(xué)過(guò)程中，采取對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)模塊中各個(gè)任務(wù)進(jìn)行匯總，得到模塊的得分，再對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行匯總，得到整個(gè)系統(tǒng)開發(fā)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

全程評(píng)價(jià)體系貫穿綜合實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段，較之終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)前一任務(wù)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況，也便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)，更好的組織教學(xué)。

3、結(jié)束語(yǔ)

教育首先應(yīng)包含賞識(shí)教育，其次是個(gè)體化的教育。我們?cè)诔姓J(rèn)個(gè)體差異的前提下衡量教學(xué)質(zhì)量，既要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性，又要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，而且要體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性。高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，采用分項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)方法，借鑒“多元智能”理論，提出了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果。盡管這一新的評(píng)價(jià)體系較之傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化，但依然存在待優(yōu)化的地方。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力評(píng)價(jià);能力估計(jì)值;多面Rasch模型

大學(xué)教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但這種評(píng)價(jià)不可避免地帶有很強(qiáng)的主觀性。面對(duì)相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解和使用往往是不一致的，同一個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)不同課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握可能也不一致。有的評(píng)價(jià)者明顯要求嚴(yán)格，評(píng)分普遍偏低，有的評(píng)價(jià)者正好相反;有的課程難度相對(duì)大，有的課程難度相對(duì)比較小。如果教師①講授的課程難度比較大，又遇到了要求比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)者，該教師的評(píng)分會(huì)顯著偏低;相反，如果教師講授的課程難度比較小，評(píng)價(jià)者的要求比較寬松，該教師很容易得到比較高的評(píng)分?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系用原始分直接相互比較并按固定的分?jǐn)?shù)段劃分等級(jí)，評(píng)分過(guò)高和過(guò)低導(dǎo)致評(píng)分的區(qū)分度不夠，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不一致導(dǎo)致“苦樂(lè)不均”，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，必須引起足夠的重視。

研究者試圖通過(guò)構(gòu)建大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)解決大學(xué)教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)的問(wèn)題，并進(jìn)行了積極的探索。[1][2][3]目前，相關(guān)研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和定義、權(quán)重設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程管理方面[4][5][6]，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的應(yīng)用問(wèn)題關(guān)注不夠，特別是對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的主觀性問(wèn)題和分?jǐn)?shù)的相對(duì)高低問(wèn)題未引起足夠的重視[7][8]。要對(duì)大學(xué)教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，我們必須盡量剔除評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中不合理的主觀性因素，并合理劃分評(píng)價(jià)等級(jí)。

多面Rasch模型為剔除主觀性因素提供了可行的方法，卻不能解決評(píng)分等級(jí)劃分的問(wèn)題。該方法在人才測(cè)評(píng)、英語(yǔ)口試等主觀評(píng)價(jià)中得到了廣泛的應(yīng)用[9][10]，在大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中則應(yīng)用非常少。本文將多面Rasch模型引入大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用之中，用于剔除評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的主觀性因素，并補(bǔ)充聚類分析法重新劃分等級(jí)，從而為大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供新思路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

多面Rasch模型將被評(píng)價(jià)者得到的分?jǐn)?shù)分解為被評(píng)價(jià)者的能力估計(jì)值、評(píng)委寬嚴(yán)度、項(xiàng)目難度以及等級(jí)難度等因素。被評(píng)價(jià)者的能力估計(jì)值獨(dú)立于評(píng)委的特點(diǎn)以及特定項(xiàng)目的難度，而在大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，同一個(gè)評(píng)委往往在不同的時(shí)間對(duì)多門課程教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同課程難度不同，評(píng)委對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解和把握存在差異，剔除這些因素才能對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。利用Facets3.63.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到被評(píng)價(jià)者的能力估計(jì)值，再利用聚類分析法將能力估計(jì)值劃分為不同的等級(jí)。

（二）樣本與數(shù)據(jù)來(lái)源

本次研究從某高校的一個(gè)學(xué)院抽取了2014年5月至6月的105份課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。其中，聽課人共6位，被聽課的教師共23位。按照聽課人將23位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行分類，18位教師分別被4位相同的聽課人評(píng)分，其他5位教師被若干不同的聽課人評(píng)分。聽課人的編號(hào)為A、B、C、D，教師的編號(hào)為1、2、3…18。將18位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表抽取出來(lái)，每位聽課人給每位教師的評(píng)分按照同一聽課人的平均分計(jì)算。例如，編號(hào)為1的教師被編號(hào)為A的聽課人評(píng)分兩次，編號(hào)為A的聽課人對(duì)該教師的評(píng)分按照兩次評(píng)分的平均值計(jì)算，被聽課人最后的分?jǐn)?shù)等于4位聽課人評(píng)分的均值。經(jīng)過(guò)整理，我們得到了4位聽課人對(duì)18位教師的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)共72個(gè)，形成本次研究的樣本。

（三）描述統(tǒng)計(jì)

聽課的基本情況為：聽課人共4名，其中3名男性和1名女性;被聽課人共18名教師，其中10名女性和8名男性。

每位聽課人對(duì)教師的評(píng)分情況見表1。編號(hào)為A的聽課人打出的最高分為95分，最低分為81分，平均分為86.3，高于平均分的人數(shù)為8人，低于平均分的人數(shù)為10人;編號(hào)為B的聽課人打出的最高分為91.5分，最低分為84分，平均分為87.8，高于平均分的人數(shù)為9人，低于平均分的人數(shù)為9人;編號(hào)為C的聽課人打出的最高分為94分，最低分為80分，平均分為88.2，高于平均分的人數(shù)為8人，低于平均分的人數(shù)為10人;編號(hào)為D的聽課人打出的最高分為93.5分，最低分為83分，平均分為89.1，高于平均分的人數(shù)為9人，低于平均分的人數(shù)為9人。從評(píng)分分布情況來(lái)看，A與C的評(píng)分比較接近，B與D的評(píng)分比較接近。

二、實(shí)證分析

教師的原始分?jǐn)?shù)取決于自身的能力、聽課人對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握程度。我們無(wú)法直接評(píng)價(jià)教師自身的能力，所以將教師的原始分?jǐn)?shù)分解為被評(píng)價(jià)者的能力估計(jì)值、評(píng)委寬嚴(yán)度、項(xiàng)目難度以及等級(jí)難度等因素，從而得到教師能力估計(jì)值。

（一）聽課人對(duì)評(píng)分的影響

1.聽課人的寬嚴(yán)度

寬嚴(yán)度用于描述聽課人對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握的一致性程度，結(jié)果見表2。聽課人A的寬嚴(yán)度為0.28 logits，是最嚴(yán)格的聽課人。聽課人D的寬嚴(yán)度為-0.27 logits，是最寬松的聽課人。分隔系數(shù)為2.94，信度為0.9，聽課人寬嚴(yán)度卡方檢驗(yàn)x2（4）=28.8，說(shuō)明聽課人之間的寬嚴(yán)度存在顯著差異。

寬嚴(yán)度的Infit值表示聽課人打分與聽課人自身寬嚴(yán)度相符的程度。聽課人很難按照一個(gè)恒定的寬嚴(yán)度打分，多面Rasch模型允許Infit值在0.5到1.5之間波動(dòng)[11]，大多數(shù)研究設(shè)定為0.8到1.2之間[12]。聽課人的Infit值在0.81到1.08之間，說(shuō)明聽課人自身對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握是比較一致的，沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)同一個(gè)人打分前后寬嚴(yán)度不一致和對(duì)不同的教師打分寬嚴(yán)度不一致的現(xiàn)象。

所以，本研究中寬嚴(yán)度不一致來(lái)源于不同聽課人對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不一致，而不是聽課人打分與自身寬嚴(yán)度不符超過(guò)了一定范圍。自身能力差的教師遇到了打分寬松的聽課人，相對(duì)打分嚴(yán)格的聽課人，分?jǐn)?shù)有提高的可能性;自身能力強(qiáng)的教師遇到了打分嚴(yán)格的聽課人，相對(duì)打分寬松的聽課人，分?jǐn)?shù)普遍要低。但是，本次研究的4位聽課人是相同的，并且4位聽課人的打分與自身寬嚴(yán)度是相符的，不同聽課人之間的寬嚴(yán)度差異不影響對(duì)教師自身能力估計(jì)的準(zhǔn)確性，但影響原始分?jǐn)?shù)的大小排序，導(dǎo)致按照原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師自身能力的準(zhǔn)確度不夠。

2.聽課人對(duì)項(xiàng)目難度的把握程度

項(xiàng)目難度用于說(shuō)明聽課人在哪個(gè)測(cè)評(píng)維度上把握嚴(yán)厲（數(shù)值大），哪個(gè)測(cè)評(píng)維度上把握寬松（數(shù)值小），估計(jì)結(jié)果見表3。根據(jù)該校的課堂評(píng)分表，題項(xiàng)2為“講授思路清晰，重點(diǎn)突出”，該項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握最為寬松;其次為題項(xiàng)8“理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際能力培養(yǎng)”，說(shuō)明教師在這兩個(gè)題項(xiàng)上容易得到較高的分?jǐn)?shù)。題項(xiàng)4為“教案準(zhǔn)備充分，課堂信息量大”，該項(xiàng)評(píng)分維度把握最為嚴(yán)格;其次為題項(xiàng)5“語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，師生雙向交流”，說(shuō)明教師在這兩個(gè)題項(xiàng)上很難得到較高的分?jǐn)?shù)。

項(xiàng)目難度的Infit值出現(xiàn)異常，合理的范圍為0.5到1.5之間[11]，大多數(shù)設(shè)定為0.8到1.2之間[12]。題項(xiàng)1“為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”和題項(xiàng)7“課堂組織嚴(yán)密，教學(xué)紀(jì)律良好”小于0.5的臨界值，題項(xiàng)3“課堂內(nèi)容充實(shí)，講授內(nèi)容熟練”處于0.5到0.8之間，說(shuō)明聽課人在這些評(píng)分維度上評(píng)分過(guò)于一致，區(qū)分度不高。

聽課人對(duì)三個(gè)評(píng)分維度把握不準(zhǔn)確，主要表現(xiàn)為三個(gè)維度評(píng)分過(guò)于一致。原因可能有兩個(gè)：一是因?yàn)槁犝n人沒(méi)有很好地理解和把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)教師在這項(xiàng)能力上的差異;二是教師在這三個(gè)評(píng)分維度上表現(xiàn)比較一致。這三個(gè)維度都是比較容易觀察的，18位教師的教齡都在5年以上，一般都能達(dá)到這三項(xiàng)基本要求。

（二）剔除聽課人影響后的教師能力估計(jì)值與排序

1.教師能力估計(jì)值

18名教師能力估計(jì)值范圍為-0.92到1.05logits之間，全距為1.97logits。其中，編號(hào)為5的教師能力估計(jì)值最高，為1.05logits（S.E=0.17）;編號(hào)為12和9的教師能力估計(jì)值最低，為-0.92logits（S.E=0.16）;編號(hào)為16和17、編號(hào)為15和3的教師能力估計(jì)值是相同的，分別為0.11 logits和-0.99logits。分隔系數(shù)為2.89，說(shuō)明評(píng)分整體是有效的。分隔信度為0.89，說(shuō)明教師能力存在較大差異。 x2 （18）=157.2，p=0.0

Infit值用于說(shuō)明聽課人評(píng)分的一致性程度，是用模型預(yù)期值和觀測(cè)值之間的差異進(jìn)行描述的統(tǒng)計(jì)量。Infit值可接受范圍在0.5到1.5之間，具體取值視測(cè)評(píng)精度需要而定。如果測(cè)評(píng)精度要求比較高，可以考慮將Infit值設(shè)置在0.8到1.2之間。編號(hào)為4的教師的Infit值等于1.66，大于1.5的臨界值，說(shuō)明4位聽課人對(duì)該教師評(píng)分非常不一致;編號(hào)為17、3、13、12、9的教師的Infit值為0.5到1.2之間，在可接受范圍內(nèi)，但也存在較大不一致;編號(hào)為16、1、15、18、14、10、7和2的教師的Infit值都小于0.8，說(shuō)明4位聽課人對(duì)這些教師的評(píng)分與模型期望相比過(guò)于一致。

2.教師能力估計(jì)值排序

將原始分?jǐn)?shù)和教師能力估計(jì)值分別排序，1表示最高，2表示次高，依次遞減。排序結(jié)果（見表4）顯示，原始分?jǐn)?shù)排序結(jié)果與能力估計(jì)值排序結(jié)果存在明顯差異。編號(hào)為4、5、8和16的教師的原始分?jǐn)?shù)排序與能力估計(jì)值排序是完全一致的。相比原始分?jǐn)?shù)排序，編號(hào)為1、15、17的教師能力估計(jì)值排序提高了一個(gè)名次，編號(hào)為2、3、7、6、9、10、12、13和18的教師能力估計(jì)值排序提高了兩個(gè)名次，編號(hào)為14的教師能力估計(jì)值排序倒退了兩個(gè)名次。

（三）等級(jí)劃分

利用SPSS20.0的聚類分析法對(duì)教師能力估計(jì)值和原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，根據(jù)每個(gè)類別的均值大小排序，并劃分為若干等級(jí)，分析結(jié)果見表5。

說(shuō)明：原始分?jǐn)?shù)等級(jí)（a）表示按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級(jí)：90分及90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好。原始分?jǐn)?shù)等級(jí)（b）表示用聚類分析法將原始分?jǐn)?shù)劃分為4個(gè)等級(jí)，教師能力估計(jì)值等級(jí)表示用聚類分析法將教師能力估計(jì)值劃分為4個(gè)等級(jí)。空格內(nèi)的數(shù)字為劃分到不同等級(jí)的教師對(duì)應(yīng)的編號(hào)。

將不同等級(jí)劃分方法得到的結(jié)果進(jìn)行比較。按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級(jí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)一般分為優(yōu)、良、中、及格四個(gè)等級(jí)，90分及以上為優(yōu)秀，80-89為良好，70-79為中等，60-69分為及格。編號(hào)為4、5、8的教師被劃分到優(yōu)秀等級(jí)，其他教師被劃分到良好等級(jí)。用聚類分析法將原始分?jǐn)?shù)分為四個(gè)等級(jí)，編號(hào)為5的教師被劃分到優(yōu)秀等級(jí)，編號(hào)為1、3、4、8、15、16、17和18的教師被劃分到良好等級(jí)，編號(hào)為6、10、11、13和14的教師被劃分到中等等級(jí)，而編號(hào)為2、7、9和12的教師被劃分到及格等級(jí)。用聚類分析法將教師能力估計(jì)值分為四個(gè)等級(jí)，相比原始分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)的方法，編號(hào)為18的教師從良好等級(jí)下降到中等等級(jí)，編號(hào)為10的教師從中等等級(jí)下降到及格等級(jí)，編號(hào)為5的教師仍然被劃分到優(yōu)秀等級(jí)。

三、研究結(jié)論與管理建議

（一）研究結(jié)論

基于多面Rasch模型，利用某高校2014年5月至6月4位聽課人對(duì)18位教師的72個(gè)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同聽課人之間打分的寬嚴(yán)度不一致并對(duì)三個(gè)評(píng)分維度把握不準(zhǔn)確。因此，我們應(yīng)該使用教師能力估計(jì)值結(jié)合聚類分析法劃分等級(jí)，從而更加準(zhǔn)確地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體分析如下。

1.教師能力估計(jì)值對(duì)教師真實(shí)能力的估計(jì)更加準(zhǔn)確

測(cè)量理論假設(shè)分?jǐn)?shù)越高，能力越強(qiáng)，分?jǐn)?shù)代表真實(shí)能力，其隱含的假設(shè)前提是不存在評(píng)委導(dǎo)致的非系統(tǒng)性誤差。教師能力估計(jì)值是從原始分?jǐn)?shù)剔除評(píng)委寬嚴(yán)度、項(xiàng)目難度以及等級(jí)難度等因素影響后的余值。如果聽課人之間的寬嚴(yán)度一致，評(píng)分與自身寬嚴(yán)度一致，對(duì)評(píng)分項(xiàng)目的理解和把握一致，那么教師能力估計(jì)值等于原始分?jǐn)?shù)。相反，教師能力估計(jì)值不等于原始分?jǐn)?shù)。

在本次研究中，聽課人的打分與自身寬嚴(yán)度一致、不同聽課人之間打分的寬嚴(yán)度不一致的現(xiàn)象不足以造成評(píng)委導(dǎo)致的非系統(tǒng)誤差，但是聽課人對(duì)三個(gè)評(píng)分維度把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致原始分?jǐn)?shù)對(duì)教師真實(shí)能力估計(jì)不準(zhǔn)確，這是非系統(tǒng)性誤差。因此，原始分?jǐn)?shù)不足以代表教師的真實(shí)能力，教師能力估計(jì)值對(duì)教師真實(shí)能力的估計(jì)更加準(zhǔn)確。

2.教師能力估計(jì)值等級(jí)劃分比原始分?jǐn)?shù)固定分?jǐn)?shù)段劃分的方法更準(zhǔn)確

將不同分?jǐn)?shù)劃分為若干等級(jí)的目的是體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相對(duì)高低，從而說(shuō)明教師能力的相對(duì)強(qiáng)弱。按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級(jí)往往是人為規(guī)定的，無(wú)法體現(xiàn)分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)對(duì)分?jǐn)?shù)高低的影響，我們可以采用聚類分析法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。將教師能力估計(jì)值與聚類分析法集合起來(lái)，既能剔除聽課人對(duì)分?jǐn)?shù)的主觀影響，也能體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相對(duì)高低，從而體現(xiàn)教師真實(shí)能力的相對(duì)強(qiáng)弱。

（二）管理建議

本研究能為大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的參考，建議將教師能力估計(jì)值結(jié)合聚類分析法用于大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，具體方法如下。

1.數(shù)據(jù)分析常態(tài)化

高校往往將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理的日?；顒?dòng)，其數(shù)據(jù)可以作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力的數(shù)據(jù)來(lái)源。當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，管理方應(yīng)組織相關(guān)人員開展數(shù)據(jù)分析，將原始分?jǐn)?shù)分解為教師能力估計(jì)值、評(píng)委寬嚴(yán)度、項(xiàng)目難度以及等級(jí)難度等因素，將教師能力估計(jì)值結(jié)合聚類分析法將教師分?jǐn)?shù)劃分為若干等級(jí)。

2.聽課人管理制度化

多面Rasch模型可以用于發(fā)現(xiàn)打分異常的聽課人。對(duì)于自身寬嚴(yán)度不一致、評(píng)價(jià)項(xiàng)目理解和把握不準(zhǔn)確的聽課人，要進(jìn)行提示、培訓(xùn)甚至淘汰，建立對(duì)聽課人的激勵(lì)和約束機(jī)制，促進(jìn)聽課人認(rèn)真履行職責(zé)。

3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)更新

管理方應(yīng)定期組織相關(guān)人員對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目開展分析，及時(shí)更新評(píng)價(jià)項(xiàng)目。對(duì)于分值很高的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，應(yīng)該將其總分分解為若干等級(jí)，并進(jìn)行定義和描述，促進(jìn)評(píng)委對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的理解和把握。[13]對(duì)于區(qū)分度不高的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，可以作為教師基本職業(yè)規(guī)范的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，而不作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。對(duì)于相關(guān)性比較高的多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，可以考慮利用因子分析法等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法再次提煉，提高評(píng)價(jià)項(xiàng)目的科學(xué)性與合理性。

注釋：

①本文的教師均指大學(xué)教師，能力均指課堂教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

Abstract: From the perspective of the niche theory, after analyzing science research characteristic of national defense industry university, a trend evaluation model for science research capability of national defense industry university is constructed by the method of mathematics modeling. A calculating example is pulled into to illustrate the feasibility and the effectivity of the methodology from the empirical perspective.

關(guān)鍵詞: 國(guó)防工業(yè)高校;生態(tài)位理論;科研能力;趨勢(shì)評(píng)價(jià)

Key words: national defense industry universities;the niche theory;science research capability;trend evaluation

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0256-02

0引言

科學(xué)研究作為高校職能的重要組成部分,對(duì)提高科學(xué)技術(shù)水平、提高高等教育質(zhì)量、開發(fā)高層次人才資源和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。高校作為國(guó)家科研創(chuàng)新體系的重要組成部分,既是科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)新的基地,又是科研成果產(chǎn)出的基地[1]。高?？蒲幸恢笔俏覈?guó)科研工作的重要組成部分,在國(guó)家整個(gè)科研系統(tǒng)及經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用日漸增長(zhǎng)。

1國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰厔?shì)評(píng)價(jià)動(dòng)因分析

1.1 國(guó)防工業(yè)高校科研特點(diǎn)國(guó)防工業(yè)高校作為高校群體中的特殊部分,其科研系統(tǒng)具有自己的特點(diǎn),它既是國(guó)防科研系統(tǒng)的重要組成部分,又具有高?？蒲械幕咎卣?由此決定了國(guó)防工業(yè)高校科研必須滿足國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)的需要,提供軍民兩用高技術(shù)產(chǎn)品及技術(shù)[2],同時(shí)也要滿足高?？蒲械男枰?產(chǎn)出更多的科研成果、培養(yǎng)國(guó)防人才與服務(wù)社會(huì)。國(guó)防工業(yè)高校科研在國(guó)防科研系統(tǒng)和高校科研系統(tǒng)中的地位如圖1所示。根據(jù)國(guó)防工業(yè)高校在國(guó)防科研系統(tǒng)和高?？蒲邢到y(tǒng)中所處位置,國(guó)防工業(yè)高?？蒲刑攸c(diǎn)主要表現(xiàn)為:國(guó)防工業(yè)高?？蒲腥蝿?wù)多元化、國(guó)防工業(yè)高校社會(huì)價(jià)值的多樣性、國(guó)防工業(yè)高?？蒲械耐度氘a(chǎn)出關(guān)系的復(fù)雜性以及國(guó)防工業(yè)高?？蒲谐晒谋Ｃ苄??；趪?guó)防工業(yè)高?？蒲械囊陨咸攸c(diǎn),科研能力對(duì)于國(guó)防工業(yè)高校來(lái)說(shuō)極為重要。科研能力是國(guó)防工業(yè)高校的核心能力[3],同時(shí)科研能力的高低已成為衡量一所國(guó)防工業(yè)高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。

1.2 基于生態(tài)位理論的科研能力趨勢(shì)評(píng)價(jià)動(dòng)因生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論認(rèn)為,任何生物單元都具有“態(tài)”和“勢(shì)”兩個(gè)方面的屬性?！皯B(tài)”是指生物體單元的狀態(tài)(能量、生物量、個(gè)體數(shù)量、資源占有量、適應(yīng)能力、智能水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平等),是生物體單元過(guò)去生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果;“勢(shì)”是指生物體單元對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力,如能量和物質(zhì)交換的速率、生物增長(zhǎng)率、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、占據(jù)新生境的能力等[4]。生態(tài)位是描述某個(gè)生物體單元在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過(guò)程中所形成的相對(duì)地位和作用,是某生物單元“態(tài)”和“勢(shì)”兩方面屬性的綜合[5]。

基于生態(tài)位理論的基本思想,科研能力也包括“態(tài)”和“勢(shì)”兩方面的屬性。因此,在國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰υu(píng)價(jià)中,應(yīng)同樣注重科研能力的發(fā)展趨勢(shì)。在快節(jié)奏的信息社會(huì)中,時(shí)間因素對(duì)于國(guó)防工業(yè)高校來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要,“緩進(jìn)則退”的現(xiàn)念逐漸取代了“不進(jìn)則退”的傳統(tǒng)理念。對(duì)于國(guó)防工業(yè)高校來(lái)說(shuō),滿足國(guó)防建設(shè)的需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,國(guó)防工業(yè)高校更關(guān)注的應(yīng)該是如何更快地滿足國(guó)防建設(shè)需要。因此,對(duì)國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰Πl(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)具有重要的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

2國(guó)防工業(yè)高校科研能力趨勢(shì)評(píng)價(jià)模型

2.1 科研能力變化速度測(cè)度模型對(duì)國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰M(jìn)行變化速度的評(píng)價(jià)與分析,可以掌握國(guó)防工業(yè)高校科研能力變化速度情況。

令ri(tj)表示在tj時(shí)刻第i個(gè)國(guó)防工業(yè)高校的科研能力值,ri(tj-1)表示在tj-1時(shí)刻第i個(gè)國(guó)防工業(yè)高校的科研能力值。

設(shè)v(t)= 0t=1t>1(i=1,2,…,p)(1)

式1表示第i個(gè)國(guó)防工業(yè)高校科研能力在相鄰兩個(gè)時(shí)間間隔的變化速度,當(dāng)r(t)>r(t)時(shí),表示t時(shí)刻的科研能力大于t時(shí)刻的科研能力,即該國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰υ谙噜弮蓚€(gè)時(shí)間間隔中呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì);當(dāng)r(t)

2.2 科研能力趨勢(shì)評(píng)價(jià)模型由公式2可知v(t)為第i個(gè)國(guó)防工業(yè)高校在[t,t]內(nèi)的科研能力變化速度,其中v(t)=(r-r)/(t-t)。β為關(guān)于vim的函數(shù),根據(jù)科研能力發(fā)展趨勢(shì)的需要,構(gòu)造β的具體函數(shù)為:

β(v)=(2)

β(v)=為單調(diào)遞增函數(shù),β隨v的增加而增加,當(dāng)v+∞時(shí),β的值趨向于?準(zhǔn)=2,當(dāng)v-∞時(shí),β的值趨向于0,β(v)具有一個(gè)拐點(diǎn),在拐點(diǎn)之前,β的增長(zhǎng)速度越來(lái)越快,而在拐點(diǎn)之后,β的增長(zhǎng)速度越來(lái)越慢。由于β(v)函數(shù)具有以上優(yōu)良性質(zhì),非常適合于描述國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰ψ兓俣燃?lì)的要求,該函數(shù)的設(shè)置體現(xiàn)了平穩(wěn)適度增長(zhǎng)為最適宜增長(zhǎng)策略的思想。

設(shè)定當(dāng)v=0時(shí),β(v)=1,表示對(duì)國(guó)防工業(yè)高校科研能力沒(méi)有變化的階段不進(jìn)行趨勢(shì)激勵(lì),即可求得?準(zhǔn)=2。

作為實(shí)數(shù)變量v的函數(shù),β(v)=的圖像總是正的(在橫軸之上)。

(1)當(dāng)v=0時(shí),β(v)==1,對(duì)國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰Πl(fā)展?fàn)顟B(tài)乘以系數(shù)1,即對(duì)呈平穩(wěn)()趨勢(shì)的科研能力不做處理;

(2)當(dāng)v>0時(shí),e-v∈(0,1),1+e-v∈(1,2),β(v)=>1,對(duì)國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰Πl(fā)展?fàn)顟B(tài)乘以大于1的系數(shù),即對(duì)呈上升(J)趨勢(shì)的科研能力給予獎(jiǎng)勵(lì);

(3)當(dāng)v

3算例

以工信部直屬的某國(guó)防工業(yè)高校M為例,通過(guò)向量規(guī)范化方法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,通過(guò)層次分析法與熵權(quán)法結(jié)合的主客觀賦權(quán)法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán),計(jì)算得出該高校在2001-2009年內(nèi)連續(xù)9年的科研能力評(píng)價(jià)值情況如表1所示,對(duì)該高校在2001-2009年連續(xù)9年內(nèi)科研能力趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià),SRC代表科研能力。

3.1 科研能力變化速度測(cè)度模型根據(jù)表1的結(jié)果,按照公式1,計(jì)算M高?？蒲心芰ψ兓俣惹闆r,如表2所示,其中[t1,t2]為2001-2002年時(shí)間段,依次類推。

3.2 科研能力趨勢(shì)評(píng)價(jià)根據(jù)表2中的M高?？蒲心芰ψ兓俣葴y(cè)度結(jié)果,按照公式2,計(jì)算M高?？蒲心芰厔?shì)情況,如表3所示,其中[t1,t2]為2001-2002年時(shí)間段,依次類推。

3.3 科研能力趨勢(shì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析從表3中可以看到,M高校科研能力在2001-2002年、2003-2004年、2005-2006年以及2008-2009年時(shí)間段內(nèi)科研能力變化速度為正,即科研能力呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì),其科研能力趨勢(shì)結(jié)果分別為大于1的實(shí)數(shù);M高?？蒲心芰υ?002-2003年、2004-2005年、2006-2007年以及2007-2008年時(shí)間段內(nèi)科研能力變化速度為負(fù),即科研能力呈現(xiàn)下降趨勢(shì),其科研能力趨勢(shì)結(jié)果分別為小于1的實(shí)數(shù)。

4結(jié)論

基于國(guó)防工業(yè)高?？蒲刑攸c(diǎn)構(gòu)建的國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰厔?shì)評(píng)價(jià)模型,根據(jù)國(guó)防工業(yè)高?？蒲心芰Φ淖兓俣惹闆r可以得出科研能力的發(fā)展趨勢(shì),算例研究證明了該模型的可行性與有效性,運(yùn)用該模型可以掌握國(guó)防工業(yè)高校科研能力的發(fā)展趨勢(shì),從而為國(guó)防工業(yè)高校管理部門以及高校內(nèi)部管理者的科研管理決策提供思路與方法。

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篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)療機(jī)構(gòu)；科研項(xiàng)目；問(wèn)題

Abstract：Objective To establish a set of indicator management system to evaluate the medical institution's ability in scientific research projects， and elaborate the necessity， purpose and significance of the scientific research project ability evaluation system for medical institutions. Methods The Delphi method was used， and through two rounds of expert inquiry， literature search analysis and theoretical studies were comprehensively applied to analyze the status and existing problems of medical institutions' scientific research ability evaluation. Results The study selected 100 evaluation indicators， including 4 first-class indicators， while 4 second-class indicators derived from the first-class indicator and third-class indicators derived from second-class indicators， which constituted the second and third-class indicators of the study. The first， second and third-class indicators in the indicator system were given different weight values. The evaluation indicator system for the whole process of medical institution's scientific research project was established. Conclusion The evaluation indicator system takes all aspects of the medical institution into consideration； therefore it is necessary to establish an indicator system to evaluate the medical institution's ability in scientific research projects.

Key words：Medical institution；Scientific research project；Problem

t學(xué)科研項(xiàng)目是醫(yī)療機(jī)構(gòu)為了培養(yǎng)科技人才，鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行科技研究，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，結(jié)合臨床工作開展的醫(yī)學(xué)研究，主要包括疾病診斷和治療方法研究、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的研究、專項(xiàng)研究、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理研究等項(xiàng)目。在醫(yī)院進(jìn)行科研項(xiàng)目已成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)塑造骨干人才，建設(shè)一級(jí)學(xué)科，提高科研水平的一種重要手段。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研能力的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性的工作，評(píng)價(jià)體系的建立顯得越來(lái)越重要。本文合采用文獻(xiàn)搜索分析和理論研究，建立一套針對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)管理體系[1]。

1 資料與方法

1.1研究方法 采用德爾菲法，該法又被稱為專家意見法，本方法建立從基礎(chǔ)研究類型的醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的全過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)每一級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行兩輪的專家咨詢，逐步完善，建立醫(yī)療機(jī)構(gòu)項(xiàng)目能力評(píng)價(jià)的體系。

1.2專家的遴選 從研究的目的出發(fā)，遴選全國(guó)范圍內(nèi)熟悉對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的科研項(xiàng)目30名，在行政管理、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)保障等方面具有一定科研的實(shí)踐的經(jīng)歷、督導(dǎo)檢查經(jīng)歷，具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)[2]。

1.3初步建立指標(biāo)體系框架 通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，在征求有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，初步確定從立項(xiàng)、實(shí)施過(guò)程、產(chǎn)出、效益四個(gè)方面來(lái)擬定醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目全程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系共分為四級(jí)指標(biāo)。其中，包括立項(xiàng)、實(shí)施過(guò)程、產(chǎn)出及效益4項(xiàng)為一級(jí)指標(biāo)，由一級(jí)指標(biāo)派生出的4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及二級(jí)指標(biāo)派生出的三級(jí)指標(biāo)，這樣就構(gòu)成了本研究的二、三級(jí)指標(biāo)。

1.4開展專家咨詢活動(dòng) 由德爾菲法的特點(diǎn)，本研究通過(guò)兩輪函詢，對(duì)剛建立的指標(biāo)體系中的指標(biāo)進(jìn)行篩選。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)函詢結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、變異系數(shù)及專家意見協(xié)調(diào)系數(shù)；對(duì)參與函詢的專家進(jìn)行，如專家的基本情況、積極性、權(quán)威程度等；用百分權(quán)重法計(jì)算出指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)[3]。

2 結(jié)果

2.1專家基本情況 30名專家的專業(yè)設(shè)計(jì)行政管理、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)保障等方面，在醫(yī)療行業(yè)工作時(shí)間超過(guò)10年，具有一定科研的實(shí)踐的經(jīng)歷、督導(dǎo)、檢查經(jīng)歷，見表1。

2.2專家的積極程度 本研究經(jīng)過(guò)兩輪的專家函詢。第一輪專家函詢發(fā)出問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷22份，有效回收率為73.3%；第二輪專家函詢發(fā)出問(wèn)卷22份，收回有效問(wèn)卷20份，有效回表率為90.1%

2.3專家權(quán)威程度 專家權(quán)威程度（Cr）由專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度（Cs）和判斷依據(jù)（Ca）兩個(gè)因素決定的，見表2。

經(jīng)過(guò)兩輪函詢專家權(quán)威程度的平均值分別為0.7～0.9，表明專家權(quán)威程度較高，可保C指標(biāo)的可靠性。

2.4醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目全程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一 、二 、 三級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重，見表3。

3 討論

開展醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目的工作為了要提高醫(yī)療科研經(jīng)費(fèi)的利用率，增強(qiáng)醫(yī)療科研項(xiàng)目研究、成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣的能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，從而增強(qiáng)醫(yī)療對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率，在實(shí)際的臨床應(yīng)用中，讓患者得到真正的實(shí)惠，早日解決廣大患者“看病貴、看病難”的社會(huì)民生問(wèn)題[4]。

3.1醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目能力評(píng)價(jià)體系的必要性 近年來(lái)，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)加大科研項(xiàng)目投入，如何評(píng)價(jià)科研項(xiàng)目的質(zhì)量和效果，如何進(jìn)一步促進(jìn)科研能力的健康發(fā)展成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)項(xiàng)目能力的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目管理中不可缺少的內(nèi)容。

3.2醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目能力評(píng)價(jià)體系的意義 開展醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目工作的最終落腳點(diǎn)是要提高醫(yī)療科研經(jīng)費(fèi)的利用率，增強(qiáng)醫(yī)療科研項(xiàng)目研究、成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣的能力，從而增強(qiáng)醫(yī)療對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)際臨床應(yīng)用中，讓患者獲得真正實(shí)惠，有效解決“看病貴、看病難”問(wèn)題。這對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)科的發(fā)展及其資源的優(yōu)化均具有重要現(xiàn)實(shí)意義如下：

3.2.1有助于保證醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目的科學(xué)性、有效性。建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目的全過(guò)程。除科研結(jié)果外，研究進(jìn)程的評(píng)價(jià)也非常重要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施與預(yù)計(jì)目標(biāo)發(fā)生偏離，此時(shí)依據(jù)項(xiàng)目的合同采取相應(yīng)的改正措施；應(yīng)按其原定的預(yù)算方法對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，由于一些客觀原因造成的經(jīng)費(fèi)不足，適當(dāng)?shù)慕o于增加，而挪用科研的經(jīng)費(fèi)應(yīng)追究責(zé)任并追回。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的漏洞，并提出應(yīng)對(duì)策略，提高管理質(zhì)量，保證科研項(xiàng)目的科學(xué)性、有效性。

3.2.2有助于促進(jìn)決策的科學(xué)化 項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程很多并不是讓人非常滿意，如有的項(xiàng)目尚未進(jìn)行可行性論證就盲目開始；實(shí)施過(guò)程中沒(méi)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和跟蹤而導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展不暢甚至失敗的。建立出一系列嚴(yán)格的評(píng)審機(jī)制、評(píng)審流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科研項(xiàng)目的評(píng)估，能盡量使決策失誤降到最低，促進(jìn)決策的科學(xué)化。

3.2.3有助于實(shí)現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研工作的可持續(xù)發(fā)展 本項(xiàng)目擬以醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研能力作為評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)梳理我國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，指出科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)在建設(shè)中的不足，并提出存在的問(wèn)題；而后對(duì)當(dāng)前科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修正，構(gòu)建醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)；最終將該指標(biāo)運(yùn)用到具體的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)證研究以凸顯實(shí)踐性和可持續(xù)性[5]。

本研究采用專家咨詢法、調(diào)查分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我國(guó)應(yīng)該盡快建立完善的醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研能力評(píng)價(jià)體系，逐步完善培養(yǎng)更高素質(zhì)更多的評(píng)價(jià)人才的相關(guān)措施，進(jìn)一步了解建立醫(yī)療機(jī)構(gòu)科研能力評(píng)價(jià)的體系，最終讓科研經(jīng)費(fèi)得到充分的利用，為醫(yī)療事業(yè)做出的更多更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】體育科研方法 教學(xué)評(píng)價(jià) 檔案袋評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文系2011年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011Y414）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0218-02

1.體育科研方法課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

體育科研方法作為高職體育院校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一， 教學(xué)的主要任務(wù)是解決學(xué)生撰寫畢業(yè)論文乃至今后對(duì)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育管理等領(lǐng)域各種問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。 然而，相當(dāng)多的學(xué)生在科研方法學(xué)習(xí)過(guò)程中感到選題原則、研究方法等學(xué)了一大堆，等到實(shí)際做課題研究和撰寫論文時(shí)卻不知如何下手，甚至于選一個(gè)“合適”的課題都困難，極大地降低了學(xué)習(xí)的效率，造成這種學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐脫節(jié)的原因之一是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式——分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度，而如何既能體現(xiàn)學(xué)生的科研水平高低，體現(xiàn)學(xué)生科研方法掌握的過(guò)程和學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究與畢業(yè)論文撰寫的過(guò)程，又能反映學(xué)生如何選題、如何選擇樣本、如何制定研究方案、如何具體實(shí)施研究計(jì)劃等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等，這些問(wèn)題很難用一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，需要一個(gè)過(guò)程的判斷和一些定性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皺n案袋”正好能“系統(tǒng)的、有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)、技能與態(tài)度的發(fā)展。[1] ”

2.檔案袋評(píng)價(jià)

“檔案袋評(píng)價(jià)”又稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，是指有意收集記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)材料，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生在該領(lǐng)域中的進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評(píng)價(jià)方法[2]。檔案袋最開始是各類藝術(shù)家和文字工作者將自己的作品等匯集起來(lái)用以展示和保留的一種工具，使人們對(duì)自己所作的事情的一種歸納和記錄。

檔案袋評(píng)價(jià)興起于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)，是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平的評(píng)價(jià)方法，被認(rèn)為是一種“真正的評(píng)價(jià)”。引入我國(guó)后，得到了許多學(xué)者的關(guān)注，并將其不斷運(yùn)用到不同領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中去，目前在基礎(chǔ)教育中得到很快發(fā)展，在中小學(xué)活動(dòng)性課程中應(yīng)用較多，高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用比例較小。

檔案袋評(píng)價(jià)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)方法之一，它具有強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)主體多元化、突出個(gè)性等優(yōu)勢(shì)，這種評(píng)價(jià)方式尤其適合以階段活動(dòng)為單位的綜合實(shí)踐教學(xué)課程。在5年多的體育教育、社會(huì)體育、體育保健等專業(yè)的體育科研方法教學(xué)中，嘗試檔案袋評(píng)價(jià)取得較好的效果。

3.檔案袋評(píng)價(jià)在《體育科研方法》教學(xué)中應(yīng)用的可行性

《體育科研方法》課程特點(diǎn)決定其評(píng)價(jià)適宜采用檔案袋評(píng)價(jià)方式。

就課程性質(zhì)而言，體育科研方法課作為高職體育院校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一，旨在使學(xué)生掌握體育科研方法的基本原理，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題，掌握收集與分析統(tǒng)計(jì)資料的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究能力。重在操作與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，實(shí)用性、工具性、實(shí)踐性、綜合性兼顧。

就課程目標(biāo)而言，學(xué)生通過(guò)完成開題報(bào)告和畢業(yè)論文，考查知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力是如何建構(gòu)的，不僅檢驗(yàn)學(xué)生的論文寫作能力，更重要的是檢查學(xué)生對(duì)研究方法的掌握過(guò)程。

就課程主體而言，體育科研方法課程主體是學(xué)生，而非教師。課程的學(xué)習(xí)主體、參與主體、實(shí)施主體等都應(yīng)該以學(xué)生為本。

4.檔案袋評(píng)價(jià)在《體育科研方法》教學(xué)中的應(yīng)用

4.1檔案袋類型的選擇

檔案袋的類型有很多，根據(jù)體育科研方法課程教學(xué)目標(biāo)，我們選用過(guò)程型檔案袋，目的是為記錄學(xué)生科學(xué)研究方法和能力成長(zhǎng)發(fā)展的證據(jù)，使教師和學(xué)生雙方及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，描述和診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題。

4.2檔案袋主要內(nèi)容

檔案袋評(píng)價(jià)要求學(xué)生將自己活動(dòng)過(guò)程中的各種材料不間斷地收進(jìn)自己的檔案袋中。學(xué)生檔案袋中所匯集的材料應(yīng)該做到“是學(xué)生某一時(shí)期內(nèi)所獲得的知識(shí)、技能、能力的真實(shí)可見的呈現(xiàn)” [3]，涵蓋一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)過(guò)程。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，體育科研方法課中所學(xué)的知識(shí)技能主要通過(guò)開題報(bào)告和畢業(yè)論文形式體現(xiàn)，是學(xué)生科研方法學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究完成的主要證據(jù)。各種筆記、學(xué)生個(gè)人情況表、文獻(xiàn)資料摘錄、文獻(xiàn)綜述、研究方案、選擇研究方法、樣本設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、錄音帶、光盤、軟盤、照片、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、參考文獻(xiàn)、教師指導(dǎo)記錄表、開題報(bào)告和畢業(yè)論文的草稿、初稿、修改稿、完稿……這些原始資料，既是完整呈現(xiàn)整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程的真實(shí)記錄，也為撰寫開題報(bào)告和畢業(yè)論文提供重要依據(jù)。同時(shí)，這些資料本身也是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

教師定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)檔案袋的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要加以整理、分類，編排次序和目錄，以便隨時(shí)查閱參考。

5.檔案袋評(píng)價(jià)在《體育科研方法》教學(xué)中的作用

5.1有效地促進(jìn)教育與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程教學(xué)中，考試通常都是在一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，很顯然考試與課堂活動(dòng)相分離。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法意識(shí)到自己在哪方面是否存在問(wèn)題和是否取得進(jìn)步。檔案袋中學(xué)生相關(guān)資料的收集是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，不必專門騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種有效的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)的過(guò)程是與學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程是有機(jī)結(jié)合的。從這一點(diǎn)上講高職課程教學(xué)中檔案袋的應(yīng)用既是一種評(píng)價(jià)方式，也是一種教學(xué)工具。

5.2注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與“終結(jié)性”評(píng)價(jià)相結(jié)合

檔案袋積累學(xué)生科學(xué)研究過(guò)程中有關(guān)各種數(shù)據(jù)與信息，記錄科研方法學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使教、學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5.3注重整體性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)往往以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)性和差異。檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，內(nèi)容比較靈活性，在某種意義上 ，每個(gè)檔案袋都是一個(gè)評(píng)定學(xué)生在科研方法課程教學(xué)中自我表現(xiàn)的個(gè)案，是一個(gè)非常具有個(gè)性化的資料庫(kù)。

檔案袋記錄著學(xué)生在不同階段的研究進(jìn)度，反映著學(xué)生科研能力的形成過(guò)程和技能水平，教師通過(guò)科研檔案袋全面了解學(xué)生科研方法學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生整個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)前后比較看到學(xué)生科研能力的成長(zhǎng)軌跡，評(píng)價(jià)會(huì)更加注重過(guò)程、突出評(píng)價(jià)的發(fā)展。

5.4注重教師與學(xué)生合作反思相結(jié)合

檔案袋呈現(xiàn)的資料是學(xué)生自主進(jìn)行收集的，這種記錄為學(xué)生提供具體的成長(zhǎng)見證，階段性的檔案袋整理和總結(jié)可以促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查自己是否完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，實(shí)施具體的改進(jìn)措施?？吹阶约翰粩喑砷L(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程，也會(huì)看到自己的不足，學(xué)生的自我反思，從某種程度上可以說(shuō)是學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)過(guò)程的思考。

檔案袋的內(nèi)容成為教師了解學(xué)生的最基本的資料，通過(guò)檔案袋信息的提取，任課教師能及時(shí)了解課程教學(xué)效果，了解教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟與方法進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

“檔案袋”是課堂教學(xué)的產(chǎn)品，提供給教師與學(xué)生合作反思教學(xué)的機(jī)會(huì)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

6.結(jié)語(yǔ)

從我校5年多來(lái)在體育教育、社會(huì)體育、體育保健等專業(yè)開設(shè)體育科研方法課程實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生做科研的水平確實(shí)不高，撰寫的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)價(jià)值非常有限，但學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)研究的方法一步一步地完成論文的過(guò)程中，它不僅提高了學(xué)生科研論文設(shè)計(jì)與寫作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，檢查學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的掌握，更重要的是回顧和梳理了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并在實(shí)踐中找到了真實(shí)的研究點(diǎn)而不是書本上的案例。學(xué)生完整地體驗(yàn)了撰寫論文的過(guò)程，獨(dú)立的做出屬于自己的研究成果，過(guò)程體驗(yàn)收獲是很大的。嘗試著采用檔案袋評(píng)價(jià)《體育科研方法》課程的教學(xué)，取得了一定的效果。

檔案袋評(píng)價(jià)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用還處于探索階段，存在著諸多不足，例如由于每個(gè)學(xué)生的研究課題都是不同的，針對(duì)個(gè)性化課題所選擇的研究方法、技術(shù)路線、統(tǒng)計(jì)圖表、問(wèn)卷調(diào)查等都不相同，教師和學(xué)生都要花大量的時(shí)間來(lái)一一溝通，有限的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平參差不齊，指導(dǎo)五花八門，造成與主講教師的要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生往往不知該聽誰(shuí)的。

雖然檔案袋評(píng)價(jià)面臨很多困難，但隨著高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的落實(shí)、質(zhì)性評(píng)價(jià)理論的推廣，“檔案袋評(píng)價(jià)必將成為發(fā)展和衡量學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)有效而必不可少的評(píng)價(jià)工具”[4]。在高職體育科研方法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用這一有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)的適宜性和有效性等方面進(jìn)行深入研究，以更好的發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)在提升高職教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

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篇9

[關(guān)鍵詞]卓越描繪科學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)計(jì)量

[分類號(hào)]G311

1　背景

隨著科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合化和復(fù)雜化，為確?？茖W(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，科學(xué)評(píng)價(jià)方法逐漸由單純使用定性或定量評(píng)價(jià)向定性定量結(jié)合發(fā)展，各種研究和應(yīng)用不斷展開。

由于缺乏完備的評(píng)價(jià)體系，歐洲科研在2000年以前存在投資少、成果封閉等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，歐洲委員會(huì)于2000年確立了科學(xué)與技術(shù)卓越描繪(mapping 0f excel，lence in science and technology，ME)項(xiàng)目。該項(xiàng)目結(jié)合同行評(píng)議和文獻(xiàn)計(jì)量、專利分析、聲譽(yù)評(píng)價(jià)等方法，從投入、科研成果、聲望、知識(shí)轉(zhuǎn)移等多個(gè)角度評(píng)價(jià)科研領(lǐng)域的卓越機(jī)構(gòu)和各機(jī)構(gòu)熱點(diǎn)研究，為制定科技政策、優(yōu)化科研資源配置、吸收科研投資等方面提供支持。

ME這套跨國(guó)家地域的科學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)豐富，方法靈活，可為擴(kuò)展傳統(tǒng)的基于文獻(xiàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)提供理論參考，也可為網(wǎng)絡(luò)科技信息評(píng)價(jià)提供借鑒，因此有必要深入研究ME評(píng)價(jià)指標(biāo)和模式的特點(diǎn)。

2　ME總體思路

ME對(duì)卓越中心的定義是“A structure where research&technological development is performed 0f world standard，interms 0f measurable scientific production(including training)and／or technological innovation”。具體而言，卓越中心需要：有一定數(shù)量高水平的科學(xué)家和技術(shù)開發(fā)人員；有獨(dú)立完善的評(píng)價(jià)體系；有整合臨近領(lǐng)域和吸納相關(guān)技術(shù)的能力；編制內(nèi)科研人員流動(dòng)性強(qiáng)；立足實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值；具有較高的國(guó)際知名度；產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；有合理穩(wěn)定的科研基金支持和運(yùn)作條件；有獨(dú)立于公共基金的科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

為從不同地域級(jí)別(世界、歐盟、國(guó)家等)評(píng)價(jià)各領(lǐng)域卓越中心，ME除采用調(diào)查問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)相關(guān)科技文獻(xiàn)方法外，還突出專利、社會(huì)聲譽(yù)、瑪麗居里獎(jiǎng)學(xué)金和機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)(structuraldata)等產(chǎn)出在評(píng)價(jià)中的作用。針對(duì)不同領(lǐng)域，ME可靈活調(diào)整指標(biāo)。下文將重點(diǎn)從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)實(shí)施三方面分析此“a modulated indicators-based approach”(基于調(diào)整指標(biāo)的方法)的評(píng)價(jià)體系。

3　ME的評(píng)價(jià)指標(biāo)

由于不同領(lǐng)域、國(guó)家、科研實(shí)體在科研體制等方面差異較大，ME綜合各類產(chǎn)出特點(diǎn)，基于投入產(chǎn)出，設(shè)計(jì)出適用于不同領(lǐng)域和國(guó)家的指標(biāo)。

3.1　充分考慮科研體制等因素，基于投入產(chǎn)出劃分指標(biāo)來(lái)源

ME指標(biāo)來(lái)源相當(dāng)豐富，主要包括：①投入：包括研究人員、研究經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施等；②產(chǎn)出一：科研成果和社會(huì)聲望，包括期刊、會(huì)議、站點(diǎn)、獎(jiǎng)學(xué)金、同行評(píng)議、國(guó)際科研項(xiàng)目等；③產(chǎn)出二：創(chuàng)新能力、技術(shù)轉(zhuǎn)移能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效用，包括發(fā)明專利、與公司企業(yè)交換科研人員的數(shù)量、產(chǎn)學(xué)研合作數(shù)量等；④產(chǎn)出三：教育，包括PhD教育、學(xué)術(shù)項(xiàng)目是否有專門的經(jīng)費(fèi)等；⑤產(chǎn)出四：支持社會(huì)發(fā)展，包括產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力和標(biāo)準(zhǔn)成果等。

3.2　以文獻(xiàn)計(jì)量為核心，針對(duì)領(lǐng)域靈活調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成三類評(píng)價(jià)指標(biāo)組合

實(shí)際評(píng)價(jià)中，ME根據(jù)產(chǎn)出、研究對(duì)象、研究方法等將整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和社會(huì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，針對(duì)領(lǐng)域特點(diǎn)構(gòu)建了不同的指標(biāo)組合：①針對(duì)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，選用文獻(xiàn)計(jì)量和同行評(píng)議。這里文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)包括數(shù)P、每篇論文的被引數(shù)與領(lǐng)域內(nèi)論文平均引用數(shù)的比值CPP／FCSm等11類指標(biāo)。②針對(duì)應(yīng)用研究領(lǐng)域，選用文獻(xiàn)計(jì)量、專利分析和同行評(píng)議。專利分析通過(guò)考察專利申請(qǐng)數(shù)、平均專利與出版物的比例等指標(biāo)，從應(yīng)用研究維度發(fā)現(xiàn)被文獻(xiàn)計(jì)量方法忽略的科研實(shí)體，減小專利和科技文獻(xiàn)絕對(duì)數(shù)量對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的負(fù)面影響。③針對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，選用文獻(xiàn)計(jì)量和聲譽(yù)評(píng)價(jià)。ME聲譽(yù)評(píng)價(jià)充分量化各評(píng)價(jià)指標(biāo)，從社會(huì)聲譽(yù)、瑪麗居里獎(jiǎng)學(xué)金、參與歐洲框架項(xiàng)目的情況、機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)(如研究經(jīng)費(fèi)、人員)等方面人手，提高社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

4　ME的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

針對(duì)完備靈活的指標(biāo)，ME設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)據(jù)收集方法，并構(gòu)建評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，降低評(píng)價(jià)成本：①文獻(xiàn)計(jì)量方面，ME主要利用SCI和SSCI獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)。為保障數(shù)據(jù)質(zhì)量，降低連續(xù)評(píng)價(jià)成本，ME利用Web of Science等不斷豐富自己的文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)庫(kù)――CWTS-WoS。該庫(kù)覆蓋了各領(lǐng)域的國(guó)際頂級(jí)期刊和會(huì)議文獻(xiàn)。②專利分析方面，ME主要借助國(guó)際專利分類、國(guó)際專利索引、歐盟自身的專利庫(kù)和SCI，獲得分析所需的專利發(fā)明者、申請(qǐng)者等相關(guān)信息。③聲譽(yù)評(píng)價(jià)主要包括社會(huì)聲譽(yù)、瑪麗居里獎(jiǎng)學(xué)金等。針對(duì)社會(huì)聲譽(yù)，ME主要向領(lǐng)域內(nèi)重要研究者發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查他們認(rèn)為在本國(guó)、歐洲、世界處于前十位的卓越研究者。瑪麗居里獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)據(jù)主要由歐洲委員會(huì)提供，機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)則由各成員國(guó)提供或從各機(jī)構(gòu)網(wǎng)站獲取。

5　ME評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)中，ME可針對(duì)不同領(lǐng)域和科研實(shí)體，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。其實(shí)施過(guò)程主要包括構(gòu)建領(lǐng)域?qū)＜医M、出版物分析、聲譽(yù)評(píng)價(jià)、交叉檢查評(píng)價(jià)結(jié)果以及評(píng)估小組評(píng)估等。

5.1　重視組建專家組，及時(shí)反饋各國(guó)科研發(fā)展信息

ME實(shí)施之初，由歐盟各國(guó)代表組成的高級(jí)工作組(High-Level Group，HLG)負(fù)責(zé)組建獨(dú)立領(lǐng)域?qū)＜医M。評(píng)價(jià)過(guò)程中，專家組根據(jù)其領(lǐng)域知識(shí)提供檢索意見，并提供各國(guó)研究機(jī)構(gòu)的變動(dòng)情況和發(fā)展?fàn)顩r。此外，要求他們?cè)诓涣私馕墨I(xiàn)計(jì)量結(jié)果的情況下，提供各自認(rèn)為的國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的10個(gè)卓越小組，并結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果開展評(píng)估工作，完善評(píng)價(jià)結(jié)果。

5.2合理劃分子領(lǐng)域，根據(jù)不同科研實(shí)體規(guī)模設(shè)置不同閡值

劃分科研子領(lǐng)域時(shí)，ME以權(quán)威期刊目錄(如IsI目錄等)等為起點(diǎn)，結(jié)合專家組意見，選擇適當(dāng)科學(xué)文獻(xiàn)，抽取出有科學(xué)描繪意義的關(guān)鍵詞，并針對(duì)不同領(lǐng)域?qū)嵤┎煌瑢蛹?jí)的聚類，利用類中最頻繁的四個(gè)關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)研究分支。

基于確定的子領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量時(shí)，考慮到機(jī)構(gòu)的規(guī)模，ME提供兩類閾值，分別采用不同的文獻(xiàn)庫(kù)分析。根據(jù)子領(lǐng)域和其對(duì)應(yīng)的出版物信息，ME可生成高度結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域知識(shí)圖，增強(qiáng)文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)構(gòu)的可視化程度，描述子領(lǐng)域之間

的親疏關(guān)系以及各自的活躍程度等。聚類產(chǎn)生的研究分支還可進(jìn)行出版物共現(xiàn)處理，獲得領(lǐng)域的層級(jí)式主題結(jié)構(gòu)。

5.3　重點(diǎn)關(guān)注專利發(fā)明指標(biāo)，利用SCI獲取發(fā)明者機(jī)構(gòu)相關(guān)信息

ME專利分析著重專利發(fā)明和申請(qǐng)數(shù)據(jù)，尤其是專利發(fā)明，借此考察科研實(shí)體的應(yīng)用研發(fā)能力及學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系程度。在專利分析過(guò)程中，區(qū)分專利發(fā)明和申請(qǐng)可更實(shí)際地反映非盈利研究機(jī)構(gòu)在專利發(fā)明方面的產(chǎn)出，描繪其在技術(shù)轉(zhuǎn)移、社會(huì)效用方面的卓越貢獻(xiàn)，從而吸引更多產(chǎn)業(yè)投資。

5.4充分量化聲譽(yù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，考慮相應(yīng)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化

實(shí)際評(píng)價(jià)中一些指標(biāo)有易變性。分析數(shù)據(jù)時(shí)，ME會(huì)采用相應(yīng)方法盡量減少其影響。

?利用卓越研究人員的社會(huì)聲譽(yù)判定機(jī)構(gòu)社會(huì)聲譽(yù)。根據(jù)問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)，ME建立兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)：一個(gè)存放受調(diào)查者推薦的所有卓越科研者信息；另一個(gè)存放國(guó)際卓越研究者信息。比對(duì)這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，可在一定程度上減少推薦過(guò)程中受調(diào)查者偏見帶來(lái)的影響。

?重視從相關(guān)項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)中發(fā)掘評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目的互動(dòng)。受歐洲框架計(jì)劃(Framework Pro―gramme)的啟示，ME使用了瑪麗居里獎(jiǎng)學(xué)金和參加框架項(xiàng)目情況這兩個(gè)指標(biāo)?，旣惥永铼?jiǎng)學(xué)金主要面向年輕科研人員，通過(guò)該指標(biāo)可了解機(jī)構(gòu)對(duì)年輕科研人員的吸引力，分析科研人員流動(dòng)的原因。分析參加歐洲框架計(jì)劃的情況，可考察機(jī)構(gòu)對(duì)外合作意愿和研究能力，從而判斷機(jī)構(gòu)的卓越程度。

?關(guān)注人力資源、科研經(jīng)費(fèi)等易變性定量指標(biāo)，并隨著科學(xué)發(fā)展開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。ME中機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)是很重要的一個(gè)指標(biāo)，它包括人力資源、科研經(jīng)費(fèi)等，可利用已有的科學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)構(gòu)建有評(píng)價(jià)意義的機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)。分析指標(biāo)時(shí)，需充分考慮科研人員的流動(dòng)性等因素，將科學(xué)評(píng)價(jià)納入科學(xué)發(fā)展過(guò)程中。

5.5　公開透明評(píng)價(jià)過(guò)程和方法，充分調(diào)動(dòng)科研活動(dòng)的利益相關(guān)者

ME通過(guò)公開評(píng)價(jià)過(guò)程和方法，征集調(diào)整方案等措施調(diào)動(dòng)科技界同行、產(chǎn)業(yè)個(gè)體及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家參與其中。HLG根據(jù)階段結(jié)果，及時(shí)開展專家問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)或分析方法。評(píng)價(jià)結(jié)束后，由科技界同行、產(chǎn)業(yè)個(gè)體組成評(píng)估小組，結(jié)合評(píng)測(cè)實(shí)施者的建議以及評(píng)估小組和HLG的決定，最終確定公開的卓越中心名單和各中心在特定領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)圖。

6　ME實(shí)施情況

2002年完成的ME實(shí)現(xiàn)了對(duì)各領(lǐng)域卓越中心的描繪。以生命科學(xué)領(lǐng)域免疫學(xué)為例，通過(guò)ME，用戶可獲得卓越中心的基本信息，瀏覽科研領(lǐng)域知識(shí)圖，查看相應(yīng)機(jī)構(gòu)在免疫學(xué)各研究分支的具體研究情況，獲得領(lǐng)域重點(diǎn)主題、交叉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。表1與圖1分別顯示了丹麥按CPP排名的免疫學(xué)領(lǐng)域卓越研究中心以及丹麥癌癥研究中心在免疫學(xué)領(lǐng)域的部分知識(shí)圖譜。圖中圓圈大小表示主題當(dāng)前受關(guān)注的程度，圓圈距離則反映主題之間關(guān)系的親疏程度。

此外，ME對(duì)許多國(guó)家、學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)價(jià)活動(dòng)起到了促進(jìn)作用，而針對(duì)這套評(píng)價(jià)體系本身的研究也方興未艾。近年來(lái)相關(guān)科技文獻(xiàn)層出不窮，如Michel Zitt等以納米科技為例，探索了綜合利用詞典和文獻(xiàn)引用情況描繪復(fù)雜科學(xué)領(lǐng)域的方法。

7　ME的不足和對(duì)我國(guó)的啟示

評(píng)價(jià)中，ME充分考慮科研院所、高校、產(chǎn)業(yè)部門等研究實(shí)體，針對(duì)不同領(lǐng)域、國(guó)家和科研實(shí)體擴(kuò)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)靈活的評(píng)價(jià)模型。借鑒ME豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)和靈活的評(píng)價(jià)方法，并充分認(rèn)識(shí)它的不足之處，可為我國(guó)設(shè)計(jì)有效的科技評(píng)價(jià)模型提供參考。

7.1　ME存在的不足

盡管ME將各類定性和定量指標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)，但其評(píng)價(jià)指標(biāo)、數(shù)據(jù)來(lái)源和技術(shù)實(shí)施路線等方面還存在著以下問(wèn)題：①M(fèi)E評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣，實(shí)施過(guò)程復(fù)雜，不僅需要龐大的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，還需要足夠的專家支持，高成本的投入是ME的缺陷之一；②多維度量化評(píng)價(jià)指標(biāo)加大了數(shù)據(jù)獲取、分析的難度；③在評(píng)價(jià)過(guò)程中，專家的全程監(jiān)控雖為評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量提供了保證，但評(píng)價(jià)效率相對(duì)低下。如何協(xié)調(diào)效率和評(píng)價(jià)質(zhì)量之間的矛盾值得思考。

7.2　ME對(duì)我國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

雖然ME尚存在一些問(wèn)題，但其完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施過(guò)程給我們以下啟示：

?明確開展科學(xué)評(píng)價(jià)的目的，將其作為吸引投資、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)人才流動(dòng)的一種手段，融入科研發(fā)展的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)科研進(jìn)展和科研分布；同時(shí)將科學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)科研成果社會(huì)效益的一種手段，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)的有效結(jié)合。

?充分考慮不同領(lǐng)域的各類科研產(chǎn)出。除傳統(tǒng)的科技文獻(xiàn)外，還可以利用社會(huì)聲譽(yù)、創(chuàng)新能力、技術(shù)轉(zhuǎn)移和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效用、教育等各種科研產(chǎn)出，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，靈活客觀地評(píng)價(jià)各學(xué)科領(lǐng)域和科研實(shí)體，確?？茖W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠應(yīng)用于不同地域級(jí)別的評(píng)價(jià)中，保證指標(biāo)的彈性。

?多方搜集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)可為各類評(píng)價(jià)指標(biāo)提供數(shù)據(jù)保障，降低連續(xù)評(píng)價(jià)成本，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。同時(shí)，利用不同來(lái)源數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)清洗提供有力支撐。

?重視聲譽(yù)評(píng)價(jià)，將多維量化評(píng)價(jià)指標(biāo)作為傳統(tǒng)同行評(píng)議的有益補(bǔ)充，從而更客觀地評(píng)價(jià)社會(huì)科學(xué)。在獲取社會(huì)聲譽(yù)、機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等指標(biāo)數(shù)據(jù)時(shí)，要重視網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集，關(guān)注重要的科技媒體、機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、基金網(wǎng)站等，從中獲取有用的科學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

?關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，公開評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)階段結(jié)果，廣泛征求各領(lǐng)域?qū)＜一蛏鐣?huì)科研人員的建議，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和實(shí)時(shí)有效性。

?重視領(lǐng)域?qū)＜业淖饔?，借助他們調(diào)整評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。建立專家數(shù)據(jù)庫(kù)，便于隨時(shí)組織專家組參與到科學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)階段。

篇10

關(guān)鍵詞 科研評(píng)價(jià)體系 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近些年，針對(duì)我國(guó)高校及科研人員的科研評(píng)價(jià)體系，對(duì)科研工作者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展起到了促進(jìn)和激勵(lì)的作用，但不可否認(rèn)的是由此引發(fā)的學(xué)術(shù)不端，學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)質(zhì)量低等各種問(wèn)題突顯。因此，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)審視，為創(chuàng)建公平科學(xué)，透明化的科研評(píng)價(jià)體系，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)科研實(shí)力，提高科研工作者的積極性，提升科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著十分重要的意義。

一、科研評(píng)價(jià)體系的涵義和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）科研評(píng)價(jià)體系的涵義。

科研評(píng)價(jià)是指在一定科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)科研活動(dòng)和投入產(chǎn)出的情況進(jìn)行價(jià)值判斷，從而對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行管理，監(jiān)督，預(yù)測(cè)和調(diào)節(jié)，并為決策提供依據(jù)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其目的是對(duì)科研工作者的科研能力作出合理公正的量化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)對(duì)科研的激情與熱愛(ài)，推動(dòng)我國(guó)整體科研實(shí)力的上升。

（二）我國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀。

多年來(lái)，科研評(píng)價(jià)體系的改革一直引起學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者高度關(guān)注。盡管每年改革的呼聲高漲，改革舉措也在逐步推進(jìn)中，并沒(méi)有明顯成效。一直以作為科研評(píng)價(jià)成果促進(jìn)了我國(guó)科研水平的提升，但多年來(lái)形成的“文章至上”科研評(píng)價(jià)體系，使得科研活動(dòng)逐漸遠(yuǎn)離它本身的意義，變成了為科研而科研的活動(dòng)。

而今，中國(guó)學(xué)術(shù)界都已習(xí)慣僅用論文作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考核科技人員，片面追求量化論文，這種評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的結(jié)果是科研機(jī)構(gòu)及人員關(guān)心論文勝于關(guān)心研究應(yīng)用，難以潛心研究出真正有價(jià)值的科研成果。很多人急功近利，心態(tài)浮躁甚至學(xué)術(shù)造假等種種問(wèn)題出現(xiàn)。

在對(duì)待科研問(wèn)題的態(tài)度上，我國(guó)大力鼓勵(lì)科研工作者們注重成果，體現(xiàn)在論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、專著數(shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等等，雖然這一評(píng)價(jià)體系在一定程度上激發(fā)了科研工作者們的研發(fā)積極性，但無(wú)疑也存在大量弊端，不僅離科研評(píng)價(jià)應(yīng)有的考核約束目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，而且引發(fā)了學(xué)術(shù)不端，學(xué)術(shù)墮落等道德問(wèn)題。如今在忙于抄襲論文、出版專著，重量不重質(zhì)的功利化評(píng)價(jià)體系下，“學(xué)術(shù)速成”正在成為研究領(lǐng)域的一大頑疾。眼下，大量低水平、重復(fù)的論文充斥科學(xué)研究領(lǐng)域。因此，改革現(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)，合理，公正，客觀的科研評(píng)價(jià)體系，迫在眉睫。

二、我國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題與原因分析

近些年，我國(guó)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以科研人員發(fā)表的論文數(shù)量、拿到的課題數(shù)、得到的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)以及自己發(fā)表的專著等為考核事項(xiàng)，造成的后果是科研人員工作的重心由科研工作轉(zhuǎn)移到了的檔次或是論文的數(shù)量上來(lái)。這種重心偏移的現(xiàn)象至今非常普遍，這與我國(guó)現(xiàn)有的科學(xué)評(píng)價(jià)體系有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)有的體制下，重量不重質(zhì)成為很多學(xué)者的必然選擇，大量的毫無(wú)創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)垃圾由此產(chǎn)生。

（一）科研評(píng)價(jià)機(jī)制價(jià)值導(dǎo)向偏頗。

科學(xué)研究是一項(xiàng)需要付出汗水的艱難的旅程。近些年，科技評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題還未引起多地政府部門的重視，由于缺乏制度安排和硬性要求，相關(guān)管理文件的影響力和執(zhí)行力不夠顯著，存在很大的隨意性。在目前國(guó)內(nèi)科研評(píng)價(jià)體系下，科研工作者的科研價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，簡(jiǎn)單地認(rèn)為將科研工作是一項(xiàng)物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，關(guān)心可拿到的科研項(xiàng)目，科研經(jīng)費(fèi)金額，對(duì)發(fā)表的論文檔次和數(shù)量等等進(jìn)行量化計(jì)算。正是在這樣的科研體系下，導(dǎo)致了科研工作者的科研動(dòng)向發(fā)生無(wú)形的變化，科研人員急于，無(wú)疑嚴(yán)重阻礙了科研進(jìn)步和發(fā)展。

（二）科研評(píng)議過(guò)程缺乏規(guī)范性。

在中國(guó)當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境下，存在著不少問(wèn)題，科研工作者們被浮躁不安的氣氛所包圍，不能全身心地做研究，因此對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果草草了事，導(dǎo)致在評(píng)議過(guò)程中存在著大量弊端，如人情風(fēng)，官本位，打壓異己等種種不良風(fēng)氣盛行，嚴(yán)重危害了我國(guó)科研發(fā)展的腳步?？萍荚u(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏多樣化的評(píng)級(jí)主體，目前僅以政府或行政單位為主導(dǎo)者，同時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)全面貼近社會(huì)人員及團(tuán)體的呼聲。于是近些年，學(xué)術(shù)規(guī)范是科學(xué)領(lǐng)域中使用頻率很高的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)術(shù)評(píng)議過(guò)程的規(guī)范要求各方共同遵守有利于學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的各種準(zhǔn)則，使得科學(xué)研究過(guò)程規(guī)范化。

（三）科研工作者價(jià)值觀偏失。

隨著科研工作與利益的掛鉤日益明顯，科研已經(jīng)逐漸演變成了一項(xiàng)職業(yè)。而作為科研成果或創(chuàng)新見解象征的學(xué)術(shù)論文，本用來(lái)反映該學(xué)科領(lǐng)域最新，最前言的科學(xué)技術(shù)水平和發(fā)展動(dòng)向，寫作目的是為應(yīng)用于實(shí)際生活中，或共大家一起交流討論?？涩F(xiàn)當(dāng)代，當(dāng)科技研究人員面對(duì)激烈的職稱和崗位競(jìng)爭(zhēng)，其學(xué)術(shù)能力水平與這些榮譽(yù)等密切相關(guān)。科技領(lǐng)域存在部分科研人員學(xué)術(shù)抄襲，亂改數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端的行為，過(guò)分追逐名利。

（四）科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。

目前我國(guó)現(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)體系對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)主要注重量化考核，忽視研究過(guò)程，如不重視科研人員其成果對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)，而更側(cè)重科研成果發(fā)表刊物級(jí)別，從而缺乏一些其他放面的定性思考，導(dǎo)致科研評(píng)價(jià)體系從某種程度上存在不合理性。一些科研活動(dòng)不夠透明，暗箱操作現(xiàn)象較嚴(yán)重，這種結(jié)果將導(dǎo)致阻礙科研人員成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。所以科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)及時(shí)的清晰：無(wú)論是評(píng)級(jí)人或機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)透明化，評(píng)價(jià)結(jié)果要面向一定科研信息需求人員公開。同時(shí)要符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不一定是定量指標(biāo)。

三、完善國(guó)內(nèi)科研評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

針對(duì)上述近些年我國(guó)科技評(píng)價(jià)體系存在的種種問(wèn)題，本文從高校，社會(huì)，政府，科研工作者等角度提出改善對(duì)策及建議：

（一）高校進(jìn)一步建立公平的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。

從高校的角度來(lái)說(shuō)，科研評(píng)價(jià)機(jī)制的公開透明化是科研評(píng)價(jià)體系得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，高校的優(yōu)勢(shì)在于它有著眾多優(yōu)秀人才同時(shí)專業(yè)化程度高，因此高校在科技評(píng)價(jià)指標(biāo)、科研成果考核、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面具有重要作用。高校評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)校內(nèi)科研活動(dòng)及其投入產(chǎn)出情況運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行價(jià)值判斷，建立起高校評(píng)價(jià)體系的目的是為了對(duì)教師的科研活動(dòng)能力做出科學(xué)公正合理的判斷，激發(fā)高校教師的科研熱情，提升高?？蒲袑?shí)力。目前，我國(guó)高校主要是借鑒國(guó)外科研體系的經(jīng)驗(yàn)，以科研成績(jī)和科研項(xiàng)目數(shù)為高校核心評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，激發(fā)科研工作熱情的同時(shí)也帶來(lái)了不少弊端。因此，建立起一套公正，公平合理的高校評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)科研人員的公正行為，杜絕打擊學(xué)術(shù)不端，等不公正行為的發(fā)生，確?？蒲性u(píng)價(jià)體系的透明公正。

（二）社會(huì)樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

從社會(huì)角度來(lái)看，需抓緊建立起正確的價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)一些獎(jiǎng)懲措施來(lái)明確社會(huì)鼓勵(lì)的行為和被摒棄的行為，傳導(dǎo)社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向。由于其優(yōu)勢(shì)在于貼近市場(chǎng)，可通過(guò)加大企業(yè)和市場(chǎng)中各行業(yè)組織在科技研發(fā)活動(dòng)中的參與，鼓勵(lì)社會(huì)各行各業(yè)人民參與科技評(píng)價(jià)活動(dòng)，普通大眾可以發(fā)表他們的看法和建議，增強(qiáng)互動(dòng)同時(shí)接受民眾監(jiān)督。因?yàn)閷?duì)整個(gè)組織而言，須明確高效嚴(yán)謹(jǐn)和求真創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，樹立正確的思想行為價(jià)值觀，淡化科研與科研人員名聲利益，崗位提升和待遇提高等利益直接掛鉤，重視學(xué)術(shù)發(fā)展和自身發(fā)展，引導(dǎo)工作者們熱愛(ài)學(xué)術(shù)，樂(lè)于研究學(xué)術(shù)。只有及時(shí)有效的傳遞所倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向，才能確?？蒲谢顒?dòng)的順利進(jìn)行。不再簡(jiǎn)單地將科研活動(dòng)當(dāng)做一般的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。

（三）政府及時(shí)制定相應(yīng)的政策。

從政府的角度來(lái)看，需及時(shí)推出并實(shí)施相應(yīng)的制度政策，建立以權(quán)威為核心，重科研成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。政府可針對(duì)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，研究出一套及時(shí)有效的政策法規(guī)和制度指標(biāo)，遏制現(xiàn)存的一些問(wèn)題；政府可以委托權(quán)威評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和專家重新確立科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；政府可以成立相關(guān)科技行業(yè)協(xié)會(huì)，及時(shí)監(jiān)督并指導(dǎo)日常的科研工作，加大監(jiān)管力度。過(guò)去科研政策的要求就是要不斷的通過(guò)寫文章發(fā)表文章來(lái)出成果，我們應(yīng)該及時(shí)改變這種政策，“文章至上”不是科研活動(dòng)的最終目的，政策的推出應(yīng)該更注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，改變以往的研究目的和動(dòng)向。只有公平透明的科研評(píng)價(jià)機(jī)制才是保證科研評(píng)價(jià)體系得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。從而調(diào)動(dòng)起科研人員的積極性，提高科研人員的整體素質(zhì)，對(duì)于那些積極探索并取得相應(yīng)成就的科研人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，相反對(duì)于那些靠投機(jī)取巧，蒙騙過(guò)關(guān)的人，要采取嚴(yán)厲的懲罰制度，突出科研評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)優(yōu)，求真創(chuàng)新 。

（四）科研工作者對(duì)待科研活動(dòng)需重質(zhì)化。

從科研工作者的角度來(lái)看，在當(dāng)前的科研體系下科研人員身心疲憊，一方面拼命追趕科研進(jìn)度，另一方面又頻繁地從事“論文包裝”、“買賣公關(guān)”等事務(wù)，很難做到專心從事科研活動(dòng)。在量化、單一的評(píng)價(jià)體系下，追求嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科研學(xué)術(shù)氛圍變得浮躁而功利。所以科研人員有必要對(duì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新思考，強(qiáng)調(diào)注重科學(xué)研究過(guò)程，摒棄以往僅注重成果和論文的想法，科研人員應(yīng)發(fā)掘一些真正有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的東西，最終能將其成果運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，更好地為社會(huì)和人民服務(wù)?？蒲腥藛T應(yīng)堅(jiān)持自己的研究方向和領(lǐng)域，對(duì)感興趣的問(wèn)題要深入探索，不斷鉆研得出新的成果。

項(xiàng)目資助：“江蘇省江蘇科技體制改革思想庫(kù)（蘇科政264號(hào)”重點(diǎn)項(xiàng)目資助；江蘇省軟科學(xué)項(xiàng)目“江蘇科技資源共享的體制創(chuàng)新與政策研究”（BR2013074）

（作者：高振，南京工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究部，助理研究員，研究方向：科技管理；吳松強(qiáng)為通訊作者，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，南京大學(xué)管理學(xué)院博士后，研究方向：企業(yè)組織理論與創(chuàng)新管理，科技創(chuàng)新與科技政策評(píng)價(jià)及管理；王路，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生研究生，研究方向：創(chuàng)新管理，科技創(chuàng)新與科技政策評(píng)價(jià)及管理）

注釋：

汪靜 高?？蒲性u(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 中國(guó)高校科技 2012.10

趙文紅 加快推進(jìn)科研評(píng)價(jià)體系改革[J].前沿科學(xué) 2013年第25期

謝作渺 林強(qiáng) 我國(guó)科研體制評(píng)價(jià)體系的建立于評(píng)價(jià)[J]. 科技管理 2003.05

吳飛鵬 讓科研評(píng)價(jià)體系更完善一些[J]. 高科技與產(chǎn)業(yè)化

曾天山 教育科研評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與改進(jìn)思路[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊2009.09

龍文 我國(guó)高?？蒲性u(píng)價(jià)體系探析[J]. 內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì) 2011.08