導語：如何才能寫好一篇會計真賬實操流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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此次對會計實操班進行市場調查是為了給即將畢業(yè)的大學生提供良好的會計實操環(huán)境，能夠學習到一套完善的會計實操流程，提升學生在各行業(yè)中對會計業(yè)務的認知，最終能夠在短時期內(nèi)進入公司開展會計事務。

二、調查方法

首先，通過網(wǎng)絡搜集各類信息，明確我們所要調查的會計培訓機構的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓機構材料進行整合，得出結論。

三、調查過程

初期，我們在網(wǎng)站和報紙上找到10余家會計培訓機構，并逐一上官網(wǎng)了解機構概況及記錄地址和聯(lián)系方式。在去往這些會計培訓機構之前列出所要提的問題，并得到機構的一一解答。

1.會計實操涉及行業(yè)領域。在我們調查的過程中有50%的會計培訓機構所涉及的會計實操為工業(yè)一般納稅人真賬和商業(yè)一般納稅人真賬，而另外的50%的機構涉及的行業(yè)更加全面，除了有工業(yè)和商業(yè)真賬還有廣告業(yè)真賬、施工企業(yè)真賬、房地產(chǎn)企業(yè)真賬、物流企業(yè)真賬、餐飲企業(yè)真賬、小額貸款企業(yè)真賬、中介服務企業(yè)真賬等。

2.即將畢業(yè)的會計學專業(yè)學生選擇的會計實操課程。針對有會計專業(yè)基礎的學生，培訓機構建議直接選擇較為復雜的工業(yè)一般納稅人真賬。而對于跨專業(yè)的學生來說，則選擇較為簡單的商業(yè)一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓機構的調查發(fā)現(xiàn)具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構的具體流程：

（1）數(shù)字實訓、會計書寫規(guī)范；（2）了解企業(yè)、寫出企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程；（3）了解稅務局、寫出稅務的機構及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網(wǎng)絡知識：申請免費郵箱、收發(fā)電子郵件、BBS論壇、QQ、網(wǎng)上下載；（7）虛擬賬務處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務處理（編制增值稅、企業(yè)所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業(yè)一級科目（60個）、學會建新的總賬；（10）登記明細賬，結余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應交稅費——應交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業(yè)的賬務處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構自己編書形成商業(yè)真賬和工業(yè)真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學期一般都是3—6個月，學期結束可以免費繼續(xù)教育并咨詢有關會計業(yè)務。學費在800—1500之間，若所學的行業(yè)真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調查的培訓機構中，其中一家的培訓師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經(jīng)驗。而其他大部分會計培訓機構的老師沒有相應職稱，甚至沒有很多年的從業(yè)經(jīng)驗。

四、調查結論分析及建議

1.會計培訓機構繁多，無固定規(guī)格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓機構有20余家。通過調查發(fā)現(xiàn)，還有一部分機構未在相關政府部門備案。目前，由于很多培訓行業(yè)的進入門檻比較低，在原培訓機構工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經(jīng)辦培訓機構，但由于培訓人員和管理人員的素質高低不一，形成很多培訓和管理上的漏洞。隨著培訓行業(yè)的競爭不斷加劇，出現(xiàn)了機構之間一定程度的惡性競爭現(xiàn)象，導致培訓的價格高低不均，誤導了學生選擇培訓內(nèi)容及培訓方向。針對以上情況，我們建議由相關部門出臺相關政策，加大對會計培訓機構的監(jiān)督審查力度，最終形成高質、高效的培訓形象，打造專業(yè)素質過硬、社會適應性良好的高素質人才。

2.多數(shù)會計培訓內(nèi)容繁雜不精

對于大部分會計培訓機構所涉及的行業(yè)實操真賬多而不精，還有一部分機構用的是高校會計實訓教材。在繁雜的賬務中，學生會輕易的將各行業(yè)賬務處理搞混，不易形成完整體系。培訓班需設立具有代表性的行業(yè)真賬，在學生進入培訓機構時，機構須詳細解釋各行業(yè)賬務特點，結合學生在會計實訓上的學習程度建議實訓方向。

3.多數(shù)培訓教師專業(yè)水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓機構的走訪調查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業(yè)經(jīng)驗的人給學生進行培訓。另一方面，培訓師有職稱證明，但從業(yè)經(jīng)驗卻很少，這樣就對學員們造成了不好的學習效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學生自身造成不良影響。所以，會計培訓機構需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關，還要在從業(yè)經(jīng)歷上多加注意，必要時在進入機構任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學員高效高質的學習到實操業(yè)務。

4.會計實操研發(fā)力量不足，培訓產(chǎn)品傳統(tǒng)。

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[關鍵詞]真賬實練；微課；會計學基礎；改革；探索

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168

[中圖分類號]F230-4；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02

會計學基礎是石家莊郵電職業(yè)技術學院財務會計專業(yè)的入門課程，該課程理論性、技術性和操作性都比較強，對后續(xù)課程的學習起著最重要的支撐作用。2009年，結合工作崗位和學生的認知，石家莊郵電職業(yè)技術學院對課程進行了“真賬實做”教學一體化改革。隨著信息化給學習方式帶來的新變化，2014年針對關鍵技能點，該學院設計、錄制并在教學實踐中應用了11段微課。在不斷的教學探索中，會計學基礎課程形成了以工作實際為載體，以“業(yè)財融合”為主線，以真賬實做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學改革特色。

1 面向會計工作崗位和任務，確定教學內(nèi)容

在對用人單位的人才需求充分調研以及與企業(yè)專家反復研討的基礎之上，以企業(yè)常設會計崗位（出納、制證會計、記賬會計和報表會計）所需技能和知識為依據(jù)，對各崗位的能力要求進行梳理和歸納，并結合會計從業(yè)資格證考試要求，將本課程的教學內(nèi)容確定為填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管等五大學習任務。

2 “縱橫兩線交織”的教學內(nèi)容安排

在會計工作過程中，會計數(shù)據(jù)通過填制與審核憑證、建賬和登賬、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業(yè)中進行傳遞。而會計人員所處理的各項經(jīng)濟業(yè)務根據(jù)其所屬企業(yè)資金運動的不同環(huán)節(jié)，可以劃分為資金籌集業(yè)務、供應過程業(yè)務、生產(chǎn)過程業(yè)務、銷售過程業(yè)務、財務成果形成和分配業(yè)務、資金退出業(yè)務。在本課程學習中，學生的工作任務是掌握完成上述每一資金運動環(huán)節(jié)的各項會計工作需要的技能和知識。因此，在課程教學內(nèi)容安排上，以會計工作過程為縱線，企業(yè)資金運動過程為橫線，縱橫兩線交織，使學生完成對一個企業(yè)一個資金循環(huán)的會計核算工作。如圖1所示。

3 “真賬實做”的教學場景設計

在第一次上課就提供給學生真實的原始憑證、記賬憑證、各種會計賬頁、會計報表等會計工作用品，使其對會計工作形成直觀的認識。教學實施中綜合利用多媒體教室、實訓室，采用“教學做”一體化的教學方式：學生依托所提供的真實會計用品對一個貫穿5項任務的企業(yè)完整業(yè)務案例進行手工會計賬務處理，企業(yè)業(yè)務案例中的經(jīng)濟業(yè)務均來自企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務；以企業(yè)連續(xù)的業(yè)務事項貫穿課程始終，從而構成了連接5個典型工作任務的數(shù)據(jù)流，隨工作任務遞進而延續(xù)。學生猶如置身企業(yè)真實環(huán)境，每完成一個單項任務，就掌握了具體崗位的技能和知識，完成了全部的單項工作任務即完成了整個會計賬務處理工作，真實再現(xiàn)企業(yè)會計工作過程。這樣就營造了“真賬實練”的學習情景，激起學生課堂參與的熱情，大大提高了學生的學習興趣，有效訓練了學生的單項技能與綜合技能。

4 “五位一體”循環(huán)實施的教學模式

在課程每個單元的教學實施上均遵循“認知――鋪墊――實踐――點評――理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認知（教師布置單項任務，學生獲得感性認知）、鋪墊（教師簡單告知完成任務所具備的必要知識和技能規(guī)范，為后續(xù)的實踐奠定基礎）、實踐（學生發(fā)揮主觀能動性動手完成布置的具體工作任務）、點評（教師在完成任務過程中對知識和技能的應用情況進行總結和點評）、講授（在點評完成后，教師進而對任務中所蘊含的深層次知識進行補充和引申），“一體”集中體現(xiàn)在“教學做”的一體化以及技能和知識的有機融合）。在“五位一體”循環(huán)實施的教學模式中，教學的主線是指導學生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關理論知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學習相關知識，加深對操作方法的理解，獲得內(nèi)化的職業(yè)能力。

5 立足于技能點的微課應用

在教學實施中，對于各個實操環(huán)節(jié)“該做什么”“如何去做”等技能內(nèi)容，每位教師受個人理解和經(jīng)驗的不同會有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會影響“五位一體”教學模式的實施效果。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實操技能形成標準化內(nèi)容，規(guī)范技能操作。首先，立足企業(yè)實際會計工作中各流程的規(guī)范標準和要求，并結合教學經(jīng)驗，將會計工作的賬務處理程序所涉及的技能點進行梳理，共選擇出18個技能點。在選擇的基礎上，依據(jù)會計就業(yè)初始崗位關鍵能力，對18個技能點進行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細賬的登記、總賬的登記、結賬及賬務處理程序11個技能點。其次，在歸納、提煉技能點的基礎上，對于每個技能點編寫出包含“做什么”“怎么做”“易錯點”“前后連貫點”以及“關鍵環(huán)節(jié)如何展示”等具體詳盡內(nèi)容的腳本；再次，就機位、格式、分屏、展示等技術問題與負責錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過教學應用和上傳至課程網(wǎng)站供學生自學兩種方式，在教學中應用，能有效避免因任課教師教學經(jīng)驗不足而出現(xiàn)的操作誤區(qū)和真空，更好地實現(xiàn)“教學做”一體化課堂和共享優(yōu)秀教學資源。制作出的11段微課已經(jīng)在石家莊郵電職業(yè)技術學院2014級財務會計大類中全面應用，不管是調查問卷還是考試成績的對比，都體現(xiàn)出應用效果非常好。

6 注重過程的課程考核方式

在課程考核中，變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學生的學習特點，強調教學過程中對學生學習狀況和階段性成果進行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時成績的占比由原來的40%調整到60%，增加學生對平時學習的重視；另一方面，在平時成績中的突出對學生實際動手能力和職業(yè)技能的考核，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問、小測、期中考核外，增加了單項技能成果、綜合技能成果、課堂專項研討等考核形式，使學生的各種付出，都會有對應的激勵，有效促進了“五位一體”教學模式的實施效果，實現(xiàn)與教學改革的互動一致。在教學過程中實時公布平時成績，讓學生在第一時間就能夠知道自己的平時表現(xiàn)情況，通過檢測個人的學習效果更好地引導學生改善學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)個人在學習中存在的問題，從而提高學習能力和實踐能力。此外，通過平時成績的實時公布，及時反饋教學效果，對教學形成一種倒逼機制，更好地促進了教學改革的實施。

主要參考文獻

[1]樂曼.對我院高職會計電算化專業(yè)《會計學基礎》課程教學的分析和改進[J].當代教育實踐與教學研究，2016（4）.

[2]劉小燦.論高職《會計學基礎》教學優(yōu)化方案[J].統(tǒng)計與管理，2014（6）.

[3]敬佳琪.PBL教學模式在《會計學基礎》課程教學中的應用[J].經(jīng)營管理者，2015（18）.

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關鍵詞：一體化教學　理論聯(lián)系實際　理論教學　實踐技能

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

一、一體化的教學理念

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學落到實處。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課三大結構模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內(nèi)容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養(yǎng)目標的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業(yè)技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網(wǎng)絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務的處理。

六、一體化的教學模式

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網(wǎng)絡教室指導、監(jiān)控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據(jù)會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業(yè)務每個環(huán)節(jié)的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

七、一體化的評價體系

一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學生動手能力、創(chuàng)新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現(xiàn)有著重要意義。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學方式的一種有益嘗試。

參考文獻

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關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學目標，教學內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務業(yè)務。

(三)教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業(yè)務處理上，一方面導致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統(tǒng)化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現(xiàn)學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學生學習的效果。

3.思維導圖——創(chuàng)新思維方式導入

思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)將復雜經(jīng)濟業(yè)務處理流程通過思維導圖的方式展現(xiàn)出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務流程的構架。同時，還可以根據(jù)每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據(jù)實訓體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設

以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現(xiàn)自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網(wǎng)絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。

三、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新小結

自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現(xiàn)了由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協(xié)作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

[1]李愛紅.翻轉課堂的微課課程改革在實訓課程教學中的實證研究[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報,2013(12).

[2]劉麗瓊.翻轉課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓教學的實證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導圖在會計電算化教學中的應用[J].職業(yè)教育,2014(24).

篇5

會計模擬教學；理論；實踐

1.會計模擬教學環(huán)節(jié)

提到會計模擬教學，大部分懂會計的人都會想到會計模擬教學就是在模擬實驗室里完成一個企業(yè)的某個會計期間的賬務處理，通過填制憑證、登記賬簿、編制會計報表這樣的一個賬務處理程序。是的，作為會計教學這是一個必要環(huán)節(jié)，也是作為一個會計人員必須要掌握的基本技能，但是筆者認為會計模擬教學要達到好的效果，必須要抓好分步實訓和綜合實訓兩個環(huán)節(jié)。

會計模擬分步實訓環(huán)節(jié)。會計是一門實踐性很強的學科，但在會計理論教學中，對填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表這些環(huán)節(jié)重視不夠，把大量練習投入到會計分錄方面，以至于學生忽略了實操這方面的內(nèi)容。再加上課本上的經(jīng)濟業(yè)務是通過文字予以表述，而實際工作中大多數(shù)經(jīng)濟事項是通過提供原始憑證來表達，學生一時還不能適應。針對以上情況，我認為理論教學與實際要彼此兼顧，要求理論教師在講授時，應多與實際相聯(lián)系，使學生對所學的理論知識不再感到抽象，盡可能給學生一種感性的認知。比如：在上《會計基礎》這門課時，教師可以從會計數(shù)字的書寫、會計憑證的填制和審核開始，把學生從課堂上引到會計業(yè)務的真實環(huán)境中來，通過實驗資料，給學生一種身臨其境的感受，在上理論課的同時分節(jié)分段練習，每個操作都由學生自己動手來做，為綜合實驗打基礎、做準備。

會計綜合模擬實訓環(huán)節(jié)。會計綜合模擬實訓突出模擬實習的綜合性、連貫性。在經(jīng)過分步實訓環(huán)節(jié)，學生已初步掌握了會計的基本技能，不過所掌握的技能是分散和不連貫的。在綜合實驗中所給出的資料是一個企業(yè)或多個不同性質的企業(yè)一定時期的經(jīng)濟業(yè)務，通過這套綜合模擬實驗的操作，學生能夠比較系統(tǒng)、全面地練習企業(yè)會計核算的基本程序和基本方法，從而使學生對企業(yè)會計核算的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，達到將會計專業(yè)理論知識與操作方法融會貫通的目的。

在綜合模擬實習課設計中應注意各種形式和組織方式有機結合，如崗位交換、模擬銀行、模擬稅務等形式，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，可以采用分崗協(xié)作形式將學生分成相應組別實行按崗位實習，并輪崗操作，讓學生充當不同的角色，這種組織方式實踐性強，任何環(huán)節(jié)出錯必然影響其他崗位工作質量，所以有利于培養(yǎng)學生的崗位責任感和協(xié)作精神。

2.會計模擬教學中存在的主要問題

會計模擬實訓是財會專業(yè)一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。但在實際教學中，模擬實驗教學還存在不少問題，主要體現(xiàn)在：

會計模擬教學教材滯后，跟不上會計實務發(fā)展的需要。近幾年我國會計核算和監(jiān)督發(fā)生了很大變化，盡管教材市場上會計專業(yè)理論教材很多，應有盡有，但在教學內(nèi)容上，存在著內(nèi)容簡單、較長時間不變、跟不上會計實務發(fā)展需要的狀況，不能及時把新內(nèi)容充實進來。特別是會計實驗教材就更加少，很難找到比較系統(tǒng)、完整的實驗教材。

重會計理論教學而輕視實驗、實踐教學。這是很多學校存在的普遍問題，甚至有些學校會計模擬實驗室都沒建立，有些學校雖然也建立了會計模擬實驗室，但缺少有實際工作經(jīng)驗的財會專業(yè)教師，很多老師是從學校到學校，從高等學校畢業(yè)后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，以至于教師在授課時偏重于理論而忽視了實際操作的訓練，導致了學生實踐知識的缺乏。

學生對模擬實驗教學缺乏正確認識。學生對會計模擬實驗的復雜性、規(guī)范性，從思想上不夠重視，不能認真、正確、規(guī)范地記賬。有些學生認為實驗不是實際工作，無關緊要，只是當成老師布置的一項作業(yè)應付了事。碰到疑難問題也不及時詢問或查閱課本。由于對實驗教學缺乏正確的認識，因而在態(tài)度上不端正，不認真。

重視手工模擬，忽視計算機模擬。會計模擬實訓分為手工實訓和計算機實訓。很多學校只重視手工模擬，忽視了計算機模擬，特別是許多中專學校還停留在手工模擬階段，有些學校雖然也進行了手工模擬和計算機模擬，但很多學校的手工模擬和計算機模擬卻是相互獨立的，比如計算機模擬有些學校就是在上《會計電算化》這門課時一并進行，后來就沒有系統(tǒng)實訓了，等學生就業(yè)時計算機的操作基本上都忘記了，達不到教學的效果。

3.加強會計模擬教學的幾點建議

為了保證實驗教學的效果，突出實驗教學的特點，培養(yǎng)既懂會計專業(yè)理論知識，又具有實際操作技能的應用型人才，我認為必須從以下幾點抓起：

加強教材建設，拓寬會計模擬實驗的內(nèi)容。從目前的會計教材來看，很難找到一套能夠跟得上會計制度變化、適應會計實務最新發(fā)展的教材，所以這就要求教師在授課時不能以書本為主，而應不斷為學生補充最新最有用的知識。作為教師而言，可以通過網(wǎng)絡、電視、報刊雜志等途經(jīng)及時掌握最新知識；作為學校而言，應盡可能地為教師提供繼續(xù)教育和深造培訓的機會。在會計模擬實訓教材的選擇上，盡可能地選擇多元化、集團化的跨行業(yè)集團企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為實習主體，同時教師也應根據(jù)企業(yè)會計實務的發(fā)展不斷豐富教材內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)當前社會需要的會計人才。

轉變教學觀念，提高認識，加強教師實踐活動。轉變多年來會計教學中一貫存在的重理論教學而輕實驗教學的觀念，提高對會計模擬實驗教學的認識。而我們大多數(shù)會計教師只有豐富的理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，所以學校應多為專業(yè)教師提供接觸實際的機會，以提高教學質量，要不斷加強教師的實踐活動，經(jīng)常到企業(yè)會計工作第一線，了解、掌握會計實務工作流程、會計業(yè)務的處理方法、技巧，進而將會計理論與實踐有機地結合起來，進而收到良好的教學效果。

采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。會計模擬實驗課的性質、特點要求其教學方法要靈活多樣，不能拘泥于單一形式，教師在教學方法上應以學生為中心，根據(jù)學生特點、實驗內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學方法，使學生在思想上對會計模擬實驗予以重視，端正對學習和實驗的態(tài)度，比如在講到點鈔時，可以采用視頻教學法，給學生一種直觀的感覺；在講到會計憑證的填制時，可以采取多媒體動畫演示法；在講到財產(chǎn)清查時，可以聯(lián)系即將財產(chǎn)清查的單位，及時帶領學生到現(xiàn)場學習等等。

篇6

關鍵詞：典型工作任務教學法；成本會計課程；項目教學；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0014-02

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：要堅持走以質量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學改革，更新課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，提高大學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，推進高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學水平和質量。課堂是培養(yǎng)大學生綜合能力的第一戰(zhàn)場，課堂教學是教學工作的基本形式，高校要著力探索翻轉課堂、微課等課堂教學新模式，深化應用性課程教學改革。本文對當前高校成本會計課程教學中存在的問題，研究典型工作任務分析教學法在高校成本會計課程中的有效應用。

一、高校成本會計課程教學中存在的問題

成本會計學課程是高校財會類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會經(jīng)濟服務的，讓大學生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會計課程的教學目標。不過，高校成本會計課程教學現(xiàn)狀卻不太理想。調查得知，目前高校財會類專業(yè)本科成本會計課程教學主要存在以下問題。

1. 理論知識掌握不夠扎實，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象

與會計學原理、中級財務會計課程不同，高校成本會計課程有其鮮明的特點：成本會計課程中計算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費用分配率又可選用不同形式來計算。從目前高校教學情況來看，部分學生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學生不能對各種方法進行比較、總結和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計算中的不同影響。

2. 賬證意識缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”

成本會計課程的又一特點是計算量大，而且會大量運用圖表來進行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費用、人工費用及其他制造費用三部分組成。材料費用往往根據(jù)材料的領用部分或材料的用途來分配，人工費用往往根據(jù)崗位或受益對象來分配，費用的歸集、分配及結轉必須借助大量的表格來完成。在實際工作中，結轉用的大量數(shù)據(jù)往往來自憑證及賬簿。從多年的教學情況來看，大學生普遍把費用的分配和結轉視為純粹的紙上計算，無法將各類計算表與記賬憑證、賬簿一一對應，也未能將計算中所用數(shù)據(jù)的來龍去脈梳理清楚。

3. 重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”

學習成本會計課程時，除了學習成本核算，還要重視學習成本分析、成本控制等管理類內(nèi)容。從目前的教學情況來看，部分學生在學習過程中只注重成本核算，認為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計劃等內(nèi)容，且對這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學生認為，這些內(nèi)容和“會計”關系不大，只要粗淺掌握就可以。

二、典型工作任務分析教學法在成本會計課程中的應用

典型工作任務分析教學法以大學生為主體，要求大學生在教師指導下完成一系列的實踐任務。在這個過程中，大學生要運用自己所學知識解決遇到的各類問題，最終掌握相關知識，突破重點和難點，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學方法的使用，能夠提高大學生的學習興趣，讓大學生輕松掌握成本會計知識和技能，同時提高大學生的綜合能力，尤其是實際動手能力。在知識更新加快、行業(yè)標準變化極快的今天，大學生難以在學校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識，教師只有培養(yǎng)大學生拓展專業(yè)知識的能力（即關鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。

1. 對成本會計課程教學目標進行重新審視

財會類專業(yè)本科教育的目標，在于培養(yǎng)適應會計實務、教學和科研等各類會計工作需要的專門人才。成本會計課程盡管也是以會計基本理論為基礎，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會計課程學習打下基礎的一門課程，但從實際工作過程來看，成本會計課程的重點應該在對產(chǎn)品成本計算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時候，教師就應該告訴學生，使他們明白該門課程在專業(yè)知識體系中的地位，特別是在實際工作中的重要作用。成本會計課程的教學重點應是通過課堂教學和模擬實訓操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質及賬務處理關系，最終達到管理和控制成本的目的。

2. 按照典型工作任務將教學內(nèi)容分解成若干模塊

在成本會計課程教學中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個模塊再賦予典型工作任務，然后讓大學生去完成各模塊的任務。教師可以選擇一個企業(yè)兩個月的典型的實際成本核算業(yè)務（考慮到月初、月末，所以選擇兩個月的業(yè)務），將這些業(yè)務的成本核算過程作為教學過程。比如，日常發(fā)生的料工費――輔助生產(chǎn)費用的分配――制造費用分配與結轉――完工產(chǎn)品成本的分配及結轉等。教師可以把成本會計課程的教學內(nèi)容分為七個模塊（材料費用的核算、人工費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務嵌入到教學過程之中，使教學過程和實際工作任務的流程相吻合，提高大學生的實踐操作能力。

3. 將典型工作任務憑證化，把憑證作為專業(yè)語言來表達工作任務

教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學實踐基地，事先帶領大學生去企業(yè)進行現(xiàn)場認知實習，讓大學生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機構、a品生產(chǎn)要經(jīng)過哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關財務制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達。比如，用企業(yè)真實的“發(fā)料單”來說明領用材料的業(yè)務，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表都用企業(yè)里實際使用的憑證。這樣的教學方式，能讓大學生學會判斷、整理、歸納會計憑證，理解各種會計憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務處理，提高實際工作能力。

4. 對教學方法進行完善，將項目化教學應用到教學中

在成本會計課程教學中，教師要通過各種有效方法提高學生的學習興趣。要注重變革教學方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體的精講與討論、實踐相結合的探究式教學方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容分為表一所示的相關項目，二是以工作過程為依據(jù)序化每個項目的任務，比如項目一的任務如下所示。

任務一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項基礎工作方案，設置賬戶。即能擬定財產(chǎn)物資計價方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會計語言”，能正確劃分支出、費用、成本。

任務二：生產(chǎn)費用歸集與分配。（1）材料費用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費用分配表”，并能編制相應的會計分錄。（2）職工薪酬費用計算分配。即能計算計時和計件工資，編制“工資費用分配表”等，并能編制相應的會計分錄。（3）水費電費、折舊費等的計算與分配。即能編制“動力費用分配表”“折舊費用計算分配表”等，并能編制相應的會計分錄。（4）制造費用的歸集和分配。即能設置并登記輔助生產(chǎn)明細賬，能選用直接分配法、交互分配法計算分配輔助費用，并能編制相應的會計分錄。（5）損失性費用的歸集與分配。即能設置并登記制造費用明細賬，編制“制造費用分配表”，并能編制相應的會計分錄。

任務三：計算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當產(chǎn)量法計算出完工產(chǎn)品的單位成本。

任務四：報送成本信息。成本報表編制與分析――即能編制成本報表，進行成本分析，開展目標成本考核。

任務五：開展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。

5. 設計多元化的教學考核方式，突出項目化、過程性考核

平時學習松懈，期末考試前則臨時抱佛腳，是部分大學生的學習常態(tài)。針對這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變?yōu)橐赃^程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時各學習任務的完成情況、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結成績，占總成績的30%?？己说闹黧w也可以多樣化，學生自評、小組互評、教師考評三者可以靈活運用。這樣，能夠全方位地考核大學生的專業(yè)能力、學習能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會計課程的考核內(nèi)容可以分為必考項目和選考項目，學生可以根據(jù)自己的學習情況，選擇相應的考核內(nèi)容。

三、結束語

成本會計課程是高校財會類專業(yè)的主干課程，讓大學生輕松掌握成本會計的知識和技能，變被動學習知識為主動學習技能，是值得高校教師認真研究的課題。典型工作任務分析教學法以大學生為主體，要求大學生在教師指導下完成一系列的實踐任務。在這個過程中，大學生要運用自己所學知識解決遇到的各類問題，使自身專業(yè)能力得到有效提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務有機結合，讓大學生積極參加各類實訓實踐活動，才能讓大學生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達到課程的教學目的，從而為社會培養(yǎng)高素質的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]威廉?萊恩，香農(nóng)?安德森，邁克爾?馬厄.成本會計精要[M].劉宵侖，朱曉輝，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

篇7

關鍵詞:水利施工企業(yè);營改增;進項稅抵扣;應對策略

2016年5月1日建筑業(yè)營改增全面開始實施，作為建筑業(yè)重要分支，本次稅改是水利施工企業(yè)的一次重大機遇和挑戰(zhàn)，隨著營改增的推進，針對水利工程企業(yè)的成本核算和項目管理帶來影響和分析顯得尤為重要。

一、營改增對水利施工企業(yè)的機遇和好處

(一)避免重復征稅，降低成本營改增對水利施工企業(yè)最大的好處在于避免重復征稅，因此本次稅制改革將大大降低企業(yè)的稅負壓力，使得水利施工企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程當中所需繳納的稅金減少，在增強企業(yè)的現(xiàn)金流量的同時，也直接降低了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營成本。企業(yè)的勞務、材料、機械等的采購，可以進行增值稅的抵扣，這樣就減少了稅額的浪費。另外，增值稅能帶給水利施工企業(yè)更多的優(yōu)選權，通過多方比較、測算，能夠優(yōu)先選擇更為合適的供應商，并要求其提供增值稅專用發(fā)票，使得企業(yè)經(jīng)濟活動中的成本費用所帶來的進項稅額應抵盡抵，企業(yè)的納稅成本和稅負負擔大大降低。(二)完善消費鏈條，增加收入對于水利施工企業(yè)來說，推行營改增能使企業(yè)成為一般納稅人。企業(yè)可以直接開具增值稅發(fā)票，用來抵扣更多的生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本費用。另外一方面，水利施工企業(yè)是項目承包性質的經(jīng)營單位，承包業(yè)主項目時，也應該考慮到客戶的利益需求。由于具有增值稅開具資格，水利施工企業(yè)能夠給客戶開具增值稅發(fā)票，也就是說，客戶能夠利用發(fā)票進行增值稅稅款抵扣，這將打通行業(yè)上下游的抵扣鏈條，客戶自身投入的資金減少，對于水利施工企業(yè)來說，其經(jīng)濟利益空間會進一步上升，能夠促進水利施工企業(yè)與客戶進行更多的合作，促進水利施工企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，獲得更多項目，增加經(jīng)濟效益。水利施工企業(yè)項目增多、利益增加，在市場競爭當中的優(yōu)勢自然得到提升，有利于企業(yè)的發(fā)展。(三)統(tǒng)一監(jiān)管，遏制非法行為原營業(yè)稅下，各省級地方稅務局負責地稅發(fā)票的印制和營業(yè)稅的征收，因此各省發(fā)票都不一樣，各省又不能共享數(shù)據(jù)，發(fā)票真假很難識別。而建筑業(yè)的特點又是哪有項目到哪里施工，取得了各地的各式各樣的發(fā)票，發(fā)票真假又很難判斷，因此造成了大量假發(fā)票泛濫。營改增后，由國家稅務局統(tǒng)一發(fā)票格式，統(tǒng)一發(fā)票真假查詢平臺，沉重打擊了私自印制的假發(fā)票。

二、營改增對水利施工企業(yè)帶來的問題與影響

(一)稅款繳納中的問題建筑業(yè)營改增以后，水利施工企業(yè)在納稅管理方面會發(fā)生很多變化。根據(jù)一年來的實踐情況，總體而言水利施工企業(yè)在納稅管理方面的問題主要集中于注冊地以外預繳增值稅、工程預收款納稅等方面。1．預繳增值稅問題原營業(yè)稅下納稅人提供建筑勞務，應向勞務發(fā)生地主管稅務機關申報納稅，營改增后，一般納稅人跨縣(市)提供建筑服務，應在服務發(fā)生地按照相應的預征率預繳稅款，然后向機構所在地主管稅務機關申報納稅。本文以外地項目來說明預繳流程的復雜性:外地預繳流程:(1)拿合同到注冊地稅務機關辦理外出施工證明;(2)持外出施工證明等相關資料到施工所在地稅務機關領取預繳稅金表;(3)到公司填寫預繳表，準備所需資料，并加蓋公章;(4)到施工所在地稅務機關辦理預繳手續(xù)，打出申報表，然后再到銀行交納稅款;(5)持稅單到公司注冊地開發(fā)票，再到業(yè)主處取工程款。我公司在大部分省市都有項目，每收一筆工程款都要跑上萬公里。而營改增前，只需在施工所在地交稅開票就可以了。綜上分析，由于水利施工企業(yè)項目分散，這種勞務發(fā)生地預繳、機構地申報的模式，無形中給企業(yè)增加了很多人力、物力等成本，并且整個過程中需要涉及相關資料審核、收集與傳遞，繼而進一步加大了企業(yè)的納稅成本。2．工程預收款納稅問題原營業(yè)稅政策下，建筑業(yè)預收工程款未開具發(fā)票情況下，收到工程款時即產(chǎn)生納稅義務，營改增后，國家采取政策平移的方式，財稅(2016)36號文繼續(xù)延用這一政策，但是財稅(2017)58號文對建筑業(yè)預收款納稅義務時間重新進行了規(guī)定，即納稅人提供建筑服務收到預收款不再發(fā)生納稅義務，而僅需要在項目所在地預繳增值稅即可。營改增前，營業(yè)稅稅率3%，收到工程款時就交稅對企業(yè)負擔不大，另外營業(yè)稅不用填申報表，操作簡單。營改增后，增值稅稅率11%，收到工程款就交稅企業(yè)負擔太大，政策實施一年后，國家及時解決了這個問題，僅需要在項目所在地預繳2%。但在實際操作過程中仍存在一個問題，增值稅申報需填申報表，報表數(shù)據(jù)與金稅系統(tǒng)和進項稅認證系統(tǒng)數(shù)據(jù)比對。最初按11%預繳時填在無票收入欄，開票時填負數(shù)沖抵，此種做法操作比較容易。改為預繳2%后，預繳時填在附表中，不能在當期增值稅中扣掉，而只能隨工程進度在開票時逐漸扣除，非常麻煩。每一筆預收款需要幾十筆抵完，而我公司有上百工程，都要按工程、按開票金額詳細記載哪筆預收款本期可以抵扣，哪筆不能抵扣，工作量非常大。(二)具體項目核算中的問題1．項目核算難度加大原營業(yè)稅下，營業(yè)稅等流轉稅是固定的，工程部按工程量清單計算出工程成本，然后與各工程項目簽訂控制成本協(xié)議，每筆工程款到帳后，財務按成本協(xié)議規(guī)定的成本比例，下?lián)艿巾椖坎康膶Ｓ勉y行賬戶，剩下的就是公司管理費和固定的營業(yè)稅等稅金，操作簡單。如一項工程本次撥款是1000萬，成本協(xié)議下的成本比例是80%，那么財務部收到1000萬工程款，扣下管理費和稅金200萬后，剩余800萬直接撥給項目部就可以了。營改增后，應交增值稅隨著抵扣進項稅的多少是動態(tài)變化的，工程成本也會隨進項稅的多少變化，如同樣的一批貨，要17%增值稅專用發(fā)票要比要3%增值稅專用發(fā)票貴一些，要專票比要普票貴一些。工程部在簽成本協(xié)議時如果只下成本定額，項目部就會采取全要普票的方式來降低工程成本。這樣公司的稅負將達到11%，比營改增前營業(yè)稅整整多8個點，也就是說喪失了8個點的純利潤。2．新老工程銜接問題原營業(yè)稅下，所有工程都征收3%的營業(yè)稅，不同工程成本即使串戶，影響也不大。營改增后，公司經(jīng)過測算，老工程一般采用簡易計稅，按3%交增值稅，不能抵扣進項稅。而新工程都必須按一般計稅，按11%計算銷項稅，減去認證抵扣的進項稅后交納增值稅。這樣風險就產(chǎn)生了，如果是老工程取得增值稅專用發(fā)票入到新工程抵扣了進項稅(不管是項目有意為之，還是會計粗心大意誤入)，企業(yè)就產(chǎn)生了偷稅的嚴重違法行為。就會被稅務機關要求補稅、按日加收滯納金以及罰款，嚴重的還會被追究刑事責任。3．增值稅專用發(fā)票難以取得就行業(yè)現(xiàn)狀而言，水利施工企業(yè)存在大量無法抵扣的項目，進項稅額的取得與理論存在很大差異。一是由于水利施工企業(yè)的特殊性，人工成本占工程總造價的20%－30%，勞務用工主要采取成建制的勞務公司或者零散農(nóng)民工，這部分人工成本或者取得的進項稅額少，或者無法取得可抵扣的增值稅進項發(fā)票;二是水利施工工程的特性決定了它對材料的需求大，材料成本占總成本的比重較高，水利施工企業(yè)的比例一般都在40%以上。由于水利施工行業(yè)的特殊性，施工承建的工程項目比較分散，造成材料采購的“散、雜、小”，材料的來源廣、方式多，大部分水利工程基本上是就地取材、個體供應，不同來源的建筑材料，稅率不同，抵扣方式也不同，并且在實際操作過程中，很多材料采購很難取得增值稅專用發(fā)票，進項稅額抵扣少或者無法抵扣無疑增加了水利施工企業(yè)的實際稅負。

三、營改增后水利施工企業(yè)應對之策

(一)健全納稅籌劃制度，提高稅務籌劃水平，降低稅負一是要爭取加強和一般納稅人的業(yè)務往來，獲取更多的增值稅專用發(fā)票，實現(xiàn)進項稅額的充分抵扣;二是根據(jù)成本－效益原則和公司發(fā)展的實際情況，適時組建自己的建材等原材料、物流、勞務、機械租賃等公司，這樣便可以最大程度上進行相應的進項稅額抵扣;三是將稅負把控作為企業(yè)績效考核的重要指標，層層分解到各施工項目，稅負與項目兌現(xiàn)及項目管理人員績效掛鉤，以此倒逼施工項目部逐漸由粗放式管理向精細化管理轉型;四是注意增值稅專用發(fā)票開出或取得的時間，避免稅負大起大落，以便平衡各期稅負，實現(xiàn)延期納稅的目的，同時緩解現(xiàn)金流緊張的局面。(二)以人為本，強化精細化管理，不斷提升企業(yè)管理水平一是加強培訓，提高財會人員營改增業(yè)務水平。營改增后計稅方式的根本性改變，導致企業(yè)財務分析、會計核算等各方面發(fā)生了重大變化，這也對財會人員在政策學習、實操能力等各方面的綜合素質提出了更高的要求。因此需要增強財會人員的適應能力，充分熟悉行業(yè)特點，提高成本控制意識，進一步適應增值稅改革對企業(yè)經(jīng)營管理帶來的新要求。二是加強企業(yè)信息化建設。由于水利施工企業(yè)項目具有分散性，為方便管理，需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建信息化管理平臺，有效管理增值稅鏈條。將發(fā)票管理、合同管理、供應商管理、采購比價等內(nèi)容統(tǒng)一平臺，實時跟蹤企業(yè)成本動態(tài)，加強過程管理。三是優(yōu)化機構設置，組建專門的稅務部門。營改增后水利施工企業(yè)涉稅業(yè)務量迅速增加，這就需要企業(yè)有單獨的稅務部門負責全面處理涉稅事務，多方把控稅務風險，保證企業(yè)良性發(fā)展。(三)加強項目核算管理，解決稅款計算和抵扣問題1．項目核算方面對于項目部管理費收取問題，一方面工程管理部在與項目部簽成本協(xié)議時，不僅要下成本控制定額(含進項稅)，還要根據(jù)預算清單，以及項目所在地的實際情況下達抵扣增值稅定額指標。兩個指標同等重要，都是成本考核、年終獎勵兌現(xiàn)和處罰的依據(jù)。另一方面財務管理部在收到工程款后，不按成本定額比例撥給項目部，而是按成本定額減去應抵扣進項稅后的比例給項目部撥款，減去應抵扣進項稅部分，按取得增值稅專用發(fā)票實際抵扣的進項稅額撥付。這樣就會促進項目部在成本相同的條件下多抵扣進項稅，或是進項稅相同情況選擇成本更低的，總之會使項目選擇成本和進項稅綜合利益最大的。如一項工程本次撥款是1000萬，成本協(xié)議下的控制成本是80%，進項稅抵扣比例為5%，那么財務部收到1000萬工程款，只能撥給項目部1000*(80%－5%)=750萬。一種情況是項目部在成本不變的情況下實際抵扣了40萬進項稅，財務部也只能給項目部撥款40萬，缺口10由項目部向公司借款來完成工程，公司將在年終考核時對該項目部進行處罰。另一種情況是項目部在成本不變的情況下實際抵扣了60萬進項稅，財務部給項目部撥款60萬，項目部在干完這項工程時就將這10萬元作為成本節(jié)約上交公司，公司按成本協(xié)議將節(jié)約的50%即5萬元發(fā)給項目部個人，這樣做到企業(yè)與員工的共贏。還一種情況是實際正好抵扣50萬進項稅，但由于選擇低稅率發(fā)票而使工程成本節(jié)約了，這樣也會實現(xiàn)共贏。2．進項稅發(fā)票抵扣方面對于簡易計稅項目取得增值稅專用發(fā)票抵稅問題，水利施工企業(yè)可以以公司名義發(fā)正式文件，要求只要是項目發(fā)生的成本費用，各種成本發(fā)票都必須在備注欄注明項目名稱以及地點。這樣做的好處一方面控制了主觀多抵稅款，因為供應商清楚自己供貨的工程項目，這無形中倒逼供應商進行項目獨立核算，同時增加供應商對項目的監(jiān)督。另一方面由于每張發(fā)票都注明工程名稱，因此會計在入帳時就不容易串戶，做到成本數(shù)據(jù)準確無誤。對于供應商購買不交稅“真發(fā)票”進行結算，水利施工企業(yè)可以采取如下措施:一是所有供應商結賬都采用電匯方式，根據(jù)發(fā)票將款項直接打入發(fā)票開據(jù)方。這樣的好處是杜絕供應商買發(fā)票，因為貨款都打到倒賣發(fā)票的賬戶中，供應商不能保證倒賣發(fā)票的不攜款潛逃。對于不能立即電匯需拿支票的，可以采取按發(fā)票填寫收款人全稱的方式，為了防止供應商背書轉讓存到開發(fā)票以外的賬戶，可在支票背后加蓋委托收款章，這樣本張支票就只能存到支票收款人的賬戶。二是對于供應商貨款不能一次性全部結清的情況，可以采取保留貨款總額10%作為發(fā)票保證金和貨物保證金，一年或一年半以后才能結清，因為稅務局對沒交稅發(fā)票的反饋時間一般在一年或一年半左右。