導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】詞匯量；高中英語(yǔ)；重要性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0099-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的掌握起著很重要的作用，學(xué)生詞匯量掌握的多少在某種程度上決定了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的深淺。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用多種方法提高學(xué)生的詞匯量就顯得尤為重要。

一、英語(yǔ)詞匯量在學(xué)習(xí)中的重要性

1. 詞匯量的擴(kuò)大可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力

英語(yǔ)詞匯量的掌握在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中起了很大的作用，首先體現(xiàn)在詞匯量的擴(kuò)大可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力上。眾所周知，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言組成的三大要素，而詞匯又是其中的重中之重，要熟練地聽(tīng)懂英語(yǔ)，并用英語(yǔ)流暢地與人進(jìn)行交流，那么對(duì)掌握的詞匯的量上就有一定的要求，正如詞匯學(xué)家McCathy所說(shuō)的，“一個(gè)人的語(yǔ)法和語(yǔ)音不管多好，如果沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)展現(xiàn)情感或者理解他人的觀點(diǎn)和想法，那么他是無(wú)法和別人進(jìn)行交流的?！币虼耍敫玫赜糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，第一步就是掌握盡可能多的詞匯量，這樣在與人交際時(shí)才能夠快速、準(zhǔn)確地明白對(duì)方的意思，在表達(dá)自己的想法時(shí)，也能夠使用正確的詞匯來(lái)傳達(dá)自己的語(yǔ)義。

2. 詞匯量的增加可以提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力

英語(yǔ)詞匯量的增加還有一個(gè)重要的作用，就是提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，詞匯量的多少影響到學(xué)生的閱讀面，掌握的詞匯量越大，學(xué)生的閱讀范圍就越寬，也能夠在廣泛閱讀中掌握更多的詞匯，形成一個(gè)良性循環(huán)。有時(shí)候，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)個(gè)別的生詞不了解，就可能影響到對(duì)整個(gè)句子甚至整篇文章的理解。在寫(xiě)作的時(shí)候也是如此，掌握一定的詞匯量可以讓學(xué)生更好地寫(xiě)出自己的想法。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握一定的詞匯量，包括習(xí)慣用法和固定搭配，并能運(yùn)用其進(jìn)行閱讀和交際話題，在教學(xué)中，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還要從詞匯這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題入手進(jìn)行教學(xué)。

二、提高英語(yǔ)詞匯量的策略

1. 運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)，立體化教學(xué)

語(yǔ)義場(chǎng)的理論指以一個(gè)詞匯作為基準(zhǔn)，采用各種方法進(jìn)行聯(lián)系，最終形成完整而龐大的詞匯系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的詞匯都具有一定的聯(lián)系，在記憶的時(shí)候就能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯信息，立體化記憶詞匯。

運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)是一個(gè)很好的方法，可以通過(guò)詞匯多義擴(kuò)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生記憶多義詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯意義的繁多感到困擾，有的詞匯語(yǔ)義多達(dá)十幾條，要更好地掌握這些詞匯，就要采用語(yǔ)義場(chǎng)的方法，將繁多的語(yǔ)義都整理起來(lái)，找出其中的線索，然后更好地掌握詞匯。以“board”為例，首先要整理出的就是這個(gè)詞匯呈輻射狀的語(yǔ)義，這些語(yǔ)義都是完全不同的，可以理解為同一個(gè)詞匯的同形異義詞，如“board”這個(gè)詞匯就有甲板、桌子、舞臺(tái)、布告牌、板床等不同的意思，這些意思都是從“board”的基本義“薄木板”中衍生而來(lái)的。第二步就是要找出連鎖義，如“上船”就是從“船上甲板”這個(gè)語(yǔ)義中延伸出來(lái)的，而“上車(chē)”“上飛機(jī)”的語(yǔ)義則又是從“上船”這個(gè)詞義中進(jìn)行二次衍生而來(lái)的。此外，“住宿”這個(gè)詞義是從“板床”中延伸而來(lái)，而“提供住宿”則是從“住宿”中二次衍生來(lái)的。從上面的敘述中可以看到，如果能合理運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)，就能將那些紛繁復(fù)雜的語(yǔ)義都整理起來(lái)，讓學(xué)生在記憶的時(shí)候有一定的邏輯性，使他們的記憶從平面變成了立體的，有助于加深記憶。

2. 滲透文化面，地域化教學(xué)

任何語(yǔ)言都和文化有著不可分割的聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解該語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)一些資料，用更能體現(xiàn)地域特色的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，抓住各國(guó)不同的文化特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以避免學(xué)生在口語(yǔ)交流和寫(xiě)作閱讀的時(shí)候產(chǎn)生不必要的誤解。例如，不同的地域文化會(huì)使學(xué)生對(duì)不同的事物產(chǎn)生不同的聯(lián)想語(yǔ)義，如對(duì)于“dragon”這個(gè)詞匯來(lái)說(shuō)，在中國(guó)人的心中，“龍”是一種崇高、吉祥的象征，但是在英語(yǔ)中則不是如此，是一種邪惡的代名詞，在進(jìn)行教授的時(shí)候就要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此的差異。又如在教授人稱(chēng)代詞的時(shí)候，也要考慮到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的文化層面，在漢語(yǔ)中對(duì)于親戚稱(chēng)謂有著詳細(xì)的細(xì)分，如外公外婆、爺爺奶奶、叔叔伯伯、阿姨嬸嬸、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英語(yǔ)中就并非如此，如“grandmother”這個(gè)詞語(yǔ)就既可以指奶奶，也可以指外婆，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生自己排列一個(gè)表，先寫(xiě)出中國(guó)人稱(chēng)謂中的各種詞語(yǔ)，將其按照人的關(guān)系來(lái)進(jìn)行排列，形成一個(gè)樹(shù)形表格，然后將英語(yǔ)中的人稱(chēng)關(guān)系進(jìn)行排列，再將兩個(gè)表格進(jìn)行對(duì)比，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解中英文的人稱(chēng)關(guān)系對(duì)應(yīng)情況。

3. 指導(dǎo)記憶法，有效化教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的記憶，用各種豐富多彩的記憶方法來(lái)提高學(xué)生的記憶量，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯量，然后再利用擴(kuò)展的詞匯量進(jìn)行閱讀、聽(tīng)力等練習(xí)，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)得更快。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多方法都可以促進(jìn)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，教師可以運(yùn)用一些小游戲，將各種記憶方法融入進(jìn)去，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以運(yùn)用對(duì)比法來(lái)記憶成對(duì)的形容詞，在教學(xué)的過(guò)程中，和學(xué)生一起進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”的小游戲，教師在黑板上展現(xiàn)一組英語(yǔ)詞匯，然后學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)義的差別將它們組成一對(duì)一對(duì)的反義詞，看誰(shuí)的速度更快，如“big”對(duì)應(yīng)“small”、“beautiful”對(duì)應(yīng)“ugly”等。另外還可以用聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行詞匯記憶，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行“找朋友”的游戲，教師先說(shuō)一個(gè)詞匯，如“black”，然后讓學(xué)生說(shuō)出和其一樣也表示顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生可以用“開(kāi)火車(chē)”“擊鼓傳花”“指名答題”等方法來(lái)回答，看看誰(shuí)最先詞窮，這個(gè)方法也能夠鍛煉到學(xué)生的詞匯量，并且提高學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力。教師還可以規(guī)定一個(gè)情境，讓學(xué)生說(shuō)出和該情境有關(guān)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行聯(lián)想，如以“醫(yī)院”為話題，讓學(xué)生依次說(shuō)出“醫(yī)院”是“hospital”，進(jìn)入醫(yī)院接受診療叫做“diagnose”，動(dòng)手術(shù)叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等詞匯，通過(guò)這樣的方法也能夠擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生掌握在一定情境中的各種英文單詞。

詞匯量的提高在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面能力的提高有很大的幫助，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要用科學(xué)的、更加符合邏輯的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯，觸類(lèi)旁通，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉潔.認(rèn)知隱喻理論對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

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英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是種社會(huì)交流的工具。語(yǔ)言的功能就是交際，就是溝通，能否在語(yǔ)言的流動(dòng)中掌握一定的詞匯量是衡量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)如何讓學(xué)生掌握大量的詞匯的必要性。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有重要的地位。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高。作為一名英語(yǔ)教師，要運(yùn)用好多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并讓學(xué)生掌握發(fā)音、構(gòu)詞法等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，要在具體的語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行詞匯的講解。只要教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，增加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，一定能夠提高課堂教學(xué)的效率。

英語(yǔ)是一門(mén)在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)在學(xué)生的發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詞匯作為英語(yǔ)的基本構(gòu)成單位，學(xué)好詞匯對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率有著促進(jìn)作用。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的最大難題，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的最小構(gòu)成單位，在人們進(jìn)行思維活動(dòng)以及思想交流的過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用，不熟練掌握英語(yǔ)詞匯就不能做到英語(yǔ)的熟練運(yùn)用。許多學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上落后于他人，由于缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，最終影響了總體英語(yǔ)水平的提高。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，他們認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞匯的領(lǐng)讀，然后就讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的詞匯記憶，使學(xué)生失去了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。

作為一名初中英語(yǔ)教師，要正視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。教師要深入研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且據(jù)此探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，為英語(yǔ)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大要素當(dāng)中，詞匯的基礎(chǔ)地位不容忽視，離開(kāi)了詞匯我們就不能表達(dá)自己的思想情感，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都有賴(lài)于詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯量的掌握程度如何直接影響著一個(gè)人的思想表達(dá)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，決定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。許多學(xué)生由于沒(méi)有豐富的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了攔路虎，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，他們最終放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯量是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能力運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握一定的英語(yǔ)詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 孤立的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解。在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分教師都是按照詞匯表對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解，他們只是按部就班的對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)、發(fā)音等知識(shí)進(jìn)行講解，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的領(lǐng)讀之后，一般就是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶。這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式讓學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去了耐心、在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶之后，由于不能取得預(yù)期的效果，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更是提不起興趣。

此外，每一個(gè)英語(yǔ)詞匯都有著多種含義，在不同的語(yǔ)境當(dāng)中詞匯所表達(dá)的意思有所不同。如果教師只是單獨(dú)的對(duì)詞匯進(jìn)行講解，脫離了具體的語(yǔ)境，也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，學(xué)生在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，不知應(yīng)該從何處下手，不能做到英語(yǔ)詞匯的活學(xué)活用。

在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，只有把詞匯放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，才能夠激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，真正讓學(xué)生理解詞匯的含義。

2.2 不重視對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶方法的講授。在英語(yǔ)課堂上，許多英語(yǔ)教師只是針對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)英語(yǔ)詞匯的本義、引申意義、轉(zhuǎn)化、詞性等進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講解，唯恐有所遺漏，然后對(duì)學(xué)生千叮萬(wàn)囑，讓他們對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶。然而，教師卻忽視了向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯記憶方法的重要性。

學(xué)習(xí)方法的講授比知識(shí)的傳授更加重要。許多學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯的記憶方法，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，只是依靠死記硬背，雖然在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，可是效果卻不明顯。即使學(xué)生記住了英語(yǔ)詞匯，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后也會(huì)再次遺忘。在屢次受挫之后，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的興趣也逐漸被削弱。

3.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

3.1 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)詞匯表對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析講解，教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不用花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，只有稍加分析之后，就應(yīng)該交給學(xué)生自己去記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，教師沒(méi)有給予足夠的重視，也不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的提高。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要嚴(yán)把詞匯關(guān)才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要善于選用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，把多媒體教學(xué)手段用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

初中生的形象思維能力較強(qiáng)，他們對(duì)感性上的認(rèn)識(shí)更容易接受。而多媒體教學(xué)手段恰恰能夠把知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，使知識(shí)更加生動(dòng)、形象。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫(huà)面、動(dòng)感的動(dòng)畫(huà)以及形象的聲音吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中獲得詞匯知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)和顏色有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以制作這樣的多媒體課件：學(xué)校要舉辦活動(dòng)，兩個(gè)好朋友去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在畫(huà)面上，教師除了向?qū)W生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標(biāo)上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，都會(huì)被多媒體課件所吸引，并會(huì)注意到相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，在不知不覺(jué)中掌握了和演顏色相關(guān)的詞匯。

3.2 通過(guò)發(fā)音，簡(jiǎn)化英語(yǔ)詞匯的記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)和英語(yǔ)詞匯的發(fā)音有著一定的聯(lián)系。許多英語(yǔ)詞匯都可以根據(jù)發(fā)音正確拼寫(xiě)出來(lái)。并且英文字母以及字母組合在英語(yǔ)詞匯的發(fā)音上還有一定的規(guī)律可循。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.3 通過(guò)構(gòu)詞法，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到許多的詞的前綴、后綴、轉(zhuǎn)化等知識(shí)，通過(guò)這些構(gòu)成法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，在方便學(xué)生記憶的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量。只要學(xué)生掌握了構(gòu)成法，當(dāng)遇到陌生的詞匯時(shí)，就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的構(gòu)成知識(shí)，快速的猜出詞匯的含義。

例如：含有否定意義的前綴，un-＼dis-等；構(gòu)成形容詞的后綴，-ful、-able等等。在學(xué)習(xí)一個(gè)具體的詞匯時(shí)，教師還可以引申出不同的詞匯，如，在學(xué)習(xí)"care"這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以進(jìn)而列舉出以下詞匯：careless＼careful＼carefully等等。通過(guò)這樣的詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且可以把英語(yǔ)詞匯集中起來(lái)學(xué)習(xí)。

4.在具體的語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使英語(yǔ)詞匯的理解更加容易

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【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 教學(xué)困惑 課堂教學(xué)

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。學(xué)會(huì)使用2400-2500個(gè)單詞和300-400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。達(dá)到九級(jí)目標(biāo)要求掌握的詞匯量高達(dá)4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。規(guī)定中對(duì)詞匯量的增加體現(xiàn)出對(duì)詞匯掌握的要求提高，以通過(guò)高考的導(dǎo)向加強(qiáng)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力形成。閱讀理解和寫(xiě)作部分在測(cè)試中所占比例的增加，也說(shuō)明詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位變得越來(lái)越重要。

總之，詞匯是我們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本要素之一，是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本原材料，是我們熟練運(yùn)用英語(yǔ)的必要條件。沒(méi)有充足的詞匯積累，也就談不上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George W.Wilk ins在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中就指出："沒(méi)有語(yǔ)法 ，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。" 因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，它對(duì)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，特別是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，不管的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是教師的詞匯教學(xué)都存在很多的困惑和問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無(wú)法在日常生活中反復(fù)多次的接觸到詞匯，短暫記憶單詞，遺忘速度快；機(jī)械記憶單詞的中文意思，不能真正理解其內(nèi)涵；習(xí)慣用中文思維而無(wú)法用英語(yǔ)思維理解運(yùn)用詞匯；記憶單詞的過(guò)程中忽視讀音與單詞的聯(lián)系；單詞量來(lái)源單一，僅僅課本單詞表；缺乏詞匯的實(shí)踐運(yùn)用，詞匯鞏固不夠，許多單詞學(xué)生看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要用的時(shí)候卻想不起來(lái)了。

2、教師的教學(xué)中，集中統(tǒng)一單元詞匯教學(xué)，重現(xiàn)率低，詞匯教學(xué)低效不合理；在詞匯教學(xué)時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，講解追求過(guò)深過(guò)全，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)于繁雜，負(fù)擔(dān)重，有效性低，甚至失去學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)單一傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生。

3、國(guó)內(nèi)外大多數(shù)關(guān)于情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的研究都證明，情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極或消極的影響。比如焦慮畏懼的心理會(huì)造成學(xué)生注意力分散，記憶力下降，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心不足，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)詞匯的記憶和鞏固。

三、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的探索

有語(yǔ)言專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人的詞匯量大概可分為四個(gè)層次，掌握的量依次遞減，即能說(shuō)、能寫(xiě)、能讀、能猜的詞匯。能說(shuō)能寫(xiě)是屬于熟練掌握的能夠應(yīng)用的詞匯，能讀能猜兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的詞匯。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，既要把重要詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達(dá)到能說(shuō)能寫(xiě)的程度，又要對(duì)非核心詞匯進(jìn)行有效的滲透，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以從課內(nèi)課外兩方面結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

首先，在課堂上，以重點(diǎn)詞匯為主，從提高學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、探索有效方法幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。我們知道，中學(xué)生的自制能力及耐性不足，不能保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。但我們可以利用他們好勝不服輸?shù)男愿瘢眯〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)共同探索，分享共同的成果；課堂上充分創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，開(kāi)展師生互動(dòng)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)："詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"我們?cè)谠~匯的教學(xué)過(guò)程中注意在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，用英語(yǔ)解釋單詞，加深對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，使學(xué)生在的語(yǔ)境里接受、掌握詞匯，培養(yǎng)良好的"語(yǔ)感"，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂中利用課文復(fù)述，提高單詞的出現(xiàn)率；利用記憶的基本規(guī)律，適時(shí)的為學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，幫其復(fù)習(xí)，音形意的有機(jī)結(jié)合，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果；融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中；采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)，對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處；利用漣漪圖表，學(xué)習(xí)一詞多義。

其次，除了利用教材鞏固詞匯，還可利用課外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，將原汁原味的語(yǔ)言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握。然后，再次通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。比如比較適合中學(xué)生的二十一世紀(jì)報(bào)閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志今日中國(guó)等等。

再次，在教學(xué)中滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。僅僅記住了單詞，但是卻不能使用它們并不能說(shuō)是掌握了它們。形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，是學(xué)生從記憶單詞到靈活掌握運(yùn)用單詞的訓(xùn)練過(guò)程，有助于學(xué)生真正理解掌握運(yùn)用單詞。

最后，利用積極情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生，有針對(duì)性的解決問(wèn)題；創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；指導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮畏懼心理，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。

詞匯學(xué)習(xí)在我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，但它又不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期辛苦的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)不僅要求我們的學(xué)生要有耐心和克服困難的精神，如何使我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效，更是我們每個(gè)英語(yǔ)教師不斷探索的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的若干再思考》劉向陽(yáng)，樊淑貞

篇4

一、改進(jìn)記憶方法，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式

大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，往往通過(guò)字母表中A、B、C等的順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)記憶，并對(duì)照漢語(yǔ)死記硬背，這種方式總體來(lái)說(shuō)，較為缺乏創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，較缺少方式上的探索，在單詞教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，在不斷的交流整合過(guò)程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。如在進(jìn)行拼讀記憶時(shí)，教學(xué)中學(xué)生按照教師教授的字形和發(fā)音的規(guī)則進(jìn)行記憶。還需區(qū)分近義詞、形近字等，注重劃分類(lèi)別。進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)，從而加深印象，以最終達(dá)到延長(zhǎng)記憶的效果。高中英語(yǔ)教學(xué)中自然需重視涉及大量單詞等知識(shí)方面的相關(guān)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合英語(yǔ)能力的好方式，也是對(duì)于其未來(lái)奠定語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用基礎(chǔ)的重要方式。高中英語(yǔ)教學(xué)中需提高英語(yǔ)基礎(chǔ)性教學(xué)的詞匯滲透研究程度，明確其創(chuàng)新方式的探索性研究進(jìn)程。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)注重合理制定教學(xué)目標(biāo)，也需注重掌握好語(yǔ)言的整體性及詞匯所代表的文化背景。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯對(duì)文章整體性與學(xué)習(xí)訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，教學(xué)中需讓學(xué)生感興趣學(xué)習(xí)、思考、強(qiáng)化記憶。教學(xué)中教師也應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及處理辦法，在此過(guò)程中不斷研究與進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生全面的能力，根據(jù)計(jì)劃輕松高效地指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生需找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，探索并形成屬于自己獨(dú)特的記憶方式，進(jìn)而把握好英語(yǔ)單詞的深層次意義。

二、激發(fā)學(xué)生詞匯記憶興趣，善于鼓勵(lì)學(xué)生

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關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)

一、引言

許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說(shuō)英語(yǔ)單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題之一。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專(zhuān)家學(xué)者的充分認(rèn)識(shí)與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語(yǔ)言學(xué)家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好,不管他的語(yǔ)音有多漂亮,但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法,他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中也曾指出:“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識(shí)到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問(wèn)題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面,一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見(jiàn)和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯,必須找到適合他們自己的方法來(lái)擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲(chǔ)量(wordstores)”[7]。

中國(guó)也有許多學(xué)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過(guò)一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對(duì)于我們了解我國(guó)目前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助,并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問(wèn)題提出了很多意見(jiàn)和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)進(jìn)行考察分析。目前,關(guān)于教師是如何看待和開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的研究卻不多,而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來(lái)考察的研究則更為少見(jiàn)。為了分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因,本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,而且也因?yàn)榻處熚磳?duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè),筆者針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷,旨在發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問(wèn)題。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長(zhǎng)沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班,共33名學(xué)生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生,他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷,而且由于他們臨近全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考,不得不多花一些時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)單詞,擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中,他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識(shí),對(duì)詞匯記憶效率也會(huì)予以更大的關(guān)注。

(二)調(diào)查手段

本次調(diào)查是通過(guò)這兩組對(duì)象分別回答一份調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷,一份給教師,一份給學(xué)生。為了不引起誤解,問(wèn)卷是用中文寫(xiě)成,且問(wèn)題設(shè)計(jì)得盡量簡(jiǎn)潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問(wèn)題組成。每個(gè)問(wèn)題的后面,都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問(wèn)卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問(wèn)題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問(wèn)卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。

調(diào)查者把這兩份問(wèn)卷分別發(fā)給兩組對(duì)象,告訴他們不必在問(wèn)卷上寫(xiě)出他們的姓名,并要求他們真實(shí)地回答問(wèn)題。回答問(wèn)卷的過(guò)程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性,在做完調(diào)查問(wèn)卷后筆者與部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗涳@示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題,且對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果基本保持一致。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)果分析

教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示,10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是“最重要”的,70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問(wèn)題時(shí),各選項(xiàng)的比例情況是:口語(yǔ)(45%)>聽(tīng)力(40%)>寫(xiě)作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語(yǔ)法(10%)。

調(diào)查結(jié)果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué),55%的老師意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該通過(guò)采用多種策略來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問(wèn)及“您在課堂上有沒(méi)有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí),55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生,效果最好?”時(shí),85%的老師選擇了“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”。

(二)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是“非常重要”的,還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的,而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”?？梢?jiàn),多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí),各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽(tīng)力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(yǔ)(37.5%)=語(yǔ)法(37.5%)>寫(xiě)作(35%)。對(duì)于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問(wèn)題,77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動(dòng)名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞,自己也用不出”,而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來(lái)記憶單詞?”時(shí),選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”,只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對(duì)你最有效?”,55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”,而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到,兩份問(wèn)卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對(duì)象都充分地意識(shí)到了詞匯在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中并沒(méi)經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”,而沒(méi)有一個(gè)人使用“制作單詞卡片,定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上,許多學(xué)生在剛拿到問(wèn)卷,看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí),都很吃驚。這說(shuō)明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來(lái)記憶單詞,而沒(méi)能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。

另一方面,把兩份問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,就不難看出,教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)》(EffectiveLanguageLearning)中所說(shuō),“我們需要研究教師在多大程度上意識(shí)到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合,教師的這種意識(shí)顯然對(duì)于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中,教師認(rèn)為口語(yǔ)是他們學(xué)生感到最困難的部分,而學(xué)生自己則認(rèn)為聽(tīng)力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生,效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”?？偠灾?教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒(méi)能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略,教師缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解,師生之間的互動(dòng)不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。

五、結(jié)論與建議

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常抱怨的問(wèn)題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒(méi)能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:

1、英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、征求意見(jiàn)等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難,然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。

2、教師應(yīng)充分意識(shí)到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng),如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、練習(xí)訓(xùn)練等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

4、英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到過(guò)度地依賴(lài)于教師和字典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響,鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯,并采用測(cè)試、競(jìng)賽等活動(dòng)讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點(diǎn),英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),擴(kuò)展語(yǔ)言學(xué)及文化等方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué);文化導(dǎo)入;研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，文化的導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平有著重要的影響，高職英語(yǔ)老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)帶來(lái)的益處，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解英美文化歷史，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，我國(guó)的各大企業(yè)和公司紛紛提高了對(duì)于新型人才的標(biāo)準(zhǔn)，懂得國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、掌握國(guó)際語(yǔ)言的全能型人才逐漸受到企業(yè)的青睞。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，各大高校也紛紛重視起英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。高職英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入對(duì)于高職學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的全能型人才有著重要的意義。文化的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且通過(guò)英國(guó)文化的學(xué)習(xí)和了解，加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和掌握程度，提高了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平，為高職學(xué)校培養(yǎng)全能人才奠定了人才基礎(chǔ)和保障。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，知識(shí)文化的導(dǎo)入。知識(shí)文化的導(dǎo)入只要是指英國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技等等文化知識(shí)的導(dǎo)入，知識(shí)文化的導(dǎo)入是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，了解到英語(yǔ)文化的深層次內(nèi)涵、民族精神以及傳統(tǒng)特色文化的了解。例如：在學(xué)習(xí)Festivals這一單元的時(shí)候，教材中出現(xiàn)了很多外國(guó)的節(jié)日如：Christmas、 Easter 、Valentine’s Day等節(jié)日，高職老師在對(duì)這些外國(guó)的節(jié)日進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入一些外國(guó)文化和傳統(tǒng)習(xí)俗的介紹，幫助學(xué)生更好的理解外國(guó)節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其二，詞語(yǔ)文化的導(dǎo)入。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的目的語(yǔ)詞匯和社會(huì)文化意義相對(duì)來(lái)說(shuō)掌握難度較大，因?yàn)樗鼱砍兜缴鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀等等。例如：在學(xué)習(xí)單詞Cheese cake時(shí)，從此意上分析，該詞是一種西方的食物“芝士蛋糕”；從詞的社會(huì)文化意義上講，它是西方的一種甜點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹西方的甜點(diǎn)小吃文化；從詞的結(jié)構(gòu)上講，它是由兩個(gè)單詞組合而成的，分別是“Cheese”和“Cake”兩個(gè)單詞；如果老師從這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解單詞的意義，學(xué)生對(duì)對(duì)該單詞產(chǎn)生深刻的印象。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體途徑

1、充分挖掘英語(yǔ)教材實(shí)現(xiàn)文化的導(dǎo)入

高職老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化導(dǎo)入對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)注意英語(yǔ)教材中富有文化氣息的文章的發(fā)掘，給學(xué)生了解外國(guó)文化提供生動(dòng)鮮明的材料，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，加深對(duì)于外國(guó)文化的理解。例如在學(xué)習(xí)Constellation這篇短文中，老師在介紹十二星座的同時(shí)，還應(yīng)向同學(xué)們介紹十二星座的由來(lái)，以及其中著名的故事。通過(guò)這些富有趣味性的小故事向?qū)W生展示西方的古老文化和傳說(shuō)，從而聯(lián)系到西方許多習(xí)俗的由來(lái)，對(duì)西方精神文化進(jìn)行深層次的剖析，幫助學(xué)生更充分的了解西方文化。又如在學(xué)習(xí)：“What he has give you is a Greek gift”這句英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，其中“a Greek gift”來(lái)源于荷馬史詩(shī)中的“伊利亞特”中的特洛伊之戰(zhàn)，在戰(zhàn)爭(zhēng)的最后，希臘人用“特洛伊木馬”這份特殊的禮物結(jié)束了這場(chǎng)耗時(shí)已久的戰(zhàn)爭(zhēng)，所以“a Greek gift”一詞由此而來(lái)，用來(lái)表示充滿著危險(xiǎn)和別有用心的禮物。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的教材進(jìn)行挖掘充滿西方文化氣息的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)及時(shí)導(dǎo)入一些西方的文化，創(chuàng)造出鮮明的文化背景，幫助學(xué)生了解國(guó)外的文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

2、利用特殊的詞匯進(jìn)行文化滲透

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中重要的組成部分，其中包含著大量的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、生活環(huán)境等文化信息，充分的反映出一個(gè)國(guó)家精神文化和物質(zhì)文化。特殊的詞匯在不同的句子中又變現(xiàn)出不同的含義。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)充分理解和把握詞匯中的社會(huì)文化意義，幫助學(xué)生更好的理解一些特殊的詞匯，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中熟練的運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)“A luck dog ”這個(gè)詞匯時(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的字面翻譯時(shí)可能會(huì)理解為“幸運(yùn)的狗”等，然而在中國(guó)文化中，狗向來(lái)都是一個(gè)貶多褒少的單詞，比如“走狗”、“狗仗人勢(shì)”等等，但是在西方的家庭文化中，狗卻是人類(lèi)的朋友，甚至是家庭中的一個(gè)重要成員，所以在單詞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“以狗喻人”的現(xiàn)象，凸顯出狗在西方家庭中的重要性。所以這里的“A luck dog ”是用來(lái)表示“幸運(yùn)兒”的意思，與中國(guó)的傳統(tǒng)文化差之千里，所以，高職的英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，在講解一些寓意特殊的詞匯時(shí)，應(yīng)注意融入一些西方文化的講解，幫助學(xué)生們更好的理解在西方文化中這些特殊單詞的寓意和由來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)特定詞匯的透徹理解。

結(jié)語(yǔ)：總之，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，更是一門(mén)文化的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，高職英語(yǔ)老師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化在英語(yǔ)教學(xué)中占的重要地位，在教學(xué)中結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行外國(guó)文化的導(dǎo)入，積極探索文化在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和積極影響，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的真正作用和意義。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué)方式改革；文化沖突；實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

一、英語(yǔ)課標(biāo)改革和民族區(qū)域文化沖突間的關(guān)系

隨著課改腳步推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科課程相應(yīng)的發(fā)生了改變。據(jù)了解，新課標(biāo)的要求，相對(duì)于過(guò)去課程要求復(fù)雜很多，進(jìn)步也比較大。但是，我國(guó)存在城鄉(xiāng)差別、地域遼闊、東西部發(fā)展不平衡等國(guó)情，使得課改不能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展。在東部城市地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)明顯具備優(yōu)勢(shì)，有著高素質(zhì)的師資資源，有著齊全的教學(xué)設(shè)備，有著良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這些優(yōu)勢(shì)相對(duì)西部落后地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)力度和質(zhì)量會(huì)高很多。東部城市經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀念新，這將更好推進(jìn)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)[1]。而在西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)環(huán)境差，缺乏教學(xué)支助政策，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度低，在西部地區(qū)很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)改革目標(biāo)。

（一）民族針對(duì)性不強(qiáng)

新課標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)要求比較高，在師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念都落后的地區(qū)，新課標(biāo)的要求很難達(dá)到。例如新課標(biāo)針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生要求，學(xué)生必須掌握15萬(wàn)詞以上的英語(yǔ)詞匯，十年級(jí)的學(xué)生必須掌握20萬(wàn)英語(yǔ)詞匯等等。這些課標(biāo)要求在具體的地區(qū)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求，因此，在制定新課標(biāo)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況具體制定出符合地區(qū)發(fā)展的課標(biāo)，有針對(duì)性的制定課標(biāo)要求，將較好的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平提高。

（二）學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握量過(guò)于質(zhì)

教學(xué)大綱時(shí)常這樣提出要求，學(xué)生掌握該章節(jié)的1100個(gè)單詞，理解700個(gè)詞匯。進(jìn)一步理解為，學(xué)生在該章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握1800個(gè)詞匯。很多的學(xué)生根據(jù)這一要求，大量的死記硬背詞匯。即使有的學(xué)生達(dá)到了要求，但是對(duì)這些詞匯的利用還是不能做到學(xué)以致用。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校教師存在教學(xué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，教師紛紛認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是因?yàn)樵~匯量不夠[2]。在教學(xué)中教師重視提高學(xué)生詞匯量，卻忽視了詞匯的用法，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向錯(cuò)誤，很多學(xué)習(xí)跟隨教師的要求，不斷的記背單詞，然而對(duì)英語(yǔ)單詞的用法卻一竅不通。如此學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)生在掌握詞匯量的同時(shí)，也注意詞匯的用法、詞匯的意思以及詞匯的語(yǔ)境，學(xué)生能夠?qū)υ~匯學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用的效果。

（三）學(xué)生不重視應(yīng)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的是要做到“聽(tīng)”“寫(xiě)”“讀”“說(shuō)”，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的要求，英語(yǔ)相對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，它主要借助聽(tīng)力來(lái)提高模仿能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視聽(tīng)力的重要性，但是很多學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)停留在閱讀、作文書(shū)寫(xiě)上，忽視了聽(tīng)力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了“啞巴英語(yǔ)”，即使有些愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，他們的音質(zhì)和發(fā)音也極度不標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)做不到交流使用，這是失敗的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

二、應(yīng)對(duì)民族區(qū)域文化文化沖突的高效途徑――實(shí)現(xiàn)多元化課改教學(xué)

（一）多元化課程教學(xué)重要性

不同區(qū)域的學(xué)生，他們心理差異比較大，心理素質(zhì)強(qiáng)弱不一。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和普通學(xué)校學(xué)生有著巨大差異。因此，要注重文化教學(xué)的差異性和多樣性。民族學(xué)校的學(xué)生在課改上跟不上國(guó)家教材統(tǒng)改需要，民族學(xué)校的課程要求，符合了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是英語(yǔ)教學(xué)，要根據(jù)具體情況具體解決。課程要求基于本土實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，編制出符合該地區(qū)教學(xué)的課程。英語(yǔ)教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)錯(cuò)誤的教學(xué)方法，教學(xué)不能將升學(xué)率作為教學(xué)首位，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在第一位[3]。民族地區(qū)的教學(xué)要把握一個(gè)基點(diǎn)，在確定了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的框架上，突出該地區(qū)教學(xué)特色，結(jié)合本土優(yōu)秀的文化，與課堂學(xué)習(xí)融合。因此，教學(xué)中要建立起教學(xué)多元化特色教學(xué)，文化教學(xué)體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣?，這樣的教學(xué)方式才能將民族文化發(fā)揚(yáng)光大，才更好的提高民族基礎(chǔ)教育水平。

（二）改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育重視多元化教學(xué)方式，從實(shí)際中發(fā)展，多元化的教學(xué)方式將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。地區(qū)文化教學(xué)注重本土文化的挖掘。我國(guó)有著幾千年文化歷史，教學(xué)在使用本土文化時(shí)，該方式延續(xù)了我國(guó)傳統(tǒng)文化[4]。民族文化教育特色非常明顯，因此，教學(xué)中要融入該文化。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的地方，學(xué)生要珍惜在學(xué)習(xí)的時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)興趣，這是課堂教學(xué)要求，也是實(shí)現(xiàn)文化傳播教學(xué)的重要方式。本地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗同英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，把已經(jīng)被遺忘的優(yōu)秀文化再現(xiàn)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。在西部地區(qū)，英語(yǔ)課程教學(xué)明顯存在結(jié)構(gòu)搭建不合理，當(dāng)前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常差，很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法或者是英語(yǔ)的寫(xiě)作，而是英語(yǔ)的活學(xué)活用。當(dāng)下，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較差，特別是口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，課堂學(xué)習(xí)要注重口語(yǔ)練習(xí)。

在課堂學(xué)習(xí)上無(wú)法進(jìn)行正常的口語(yǔ)交流，學(xué)?；静辉O(shè)置口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生總是缺乏口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，課堂時(shí)間全被英語(yǔ)練習(xí)占用。其實(shí)這樣的教學(xué)方式也不能完全的責(zé)備教師，這跟我國(guó)整體的教學(xué)方式有關(guān)，課堂學(xué)習(xí)要增加口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間。隨著課改腳步挺近，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)綜合能力漸漸的被提高，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教育目的，而不是單單的重視英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)課程設(shè)置是否合理直接影響英語(yǔ)教學(xué)的影響力，它涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，課程教學(xué)安排要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的安排將極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。民族地區(qū)課程安排已經(jīng)加入該地區(qū)的文化特色，文化特色在教學(xué)中占據(jù)重要的位置，例如地區(qū)重大禮節(jié)、地區(qū)的禮儀習(xí)慣，這些在課程教學(xué)中占據(jù)重要的作用，在課程結(jié)構(gòu)安排中，要首要考慮它的重壓性。課程內(nèi)容突出主流文化特色，展現(xiàn)本地文化亮點(diǎn)，民族文化在發(fā)展中得到發(fā)揮。

課程需要將實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)融合，重視本土文化教育，在課程安排上盡量的將本土文化歷史事件，風(fēng)云人物融入其中。涉及到的民族文化、民族社會(huì)、民族地理都可以在課程中得到體現(xiàn)，內(nèi)容加入中要注意民族文字和課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，課文中使用的文字表達(dá)方式，都需要體現(xiàn)出民族特點(diǎn)。使用該地區(qū)習(xí)慣的表達(dá)方式，加大人們的理解力度。課程內(nèi)容要和實(shí)際生活相聯(lián)系提高教學(xué)的民族性和主動(dòng)性。這將有促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)本民族文化，熱愛(ài)祖國(guó)文化。文化是一個(gè)民族發(fā)展的根基，需增強(qiáng)人們對(duì)文化的認(rèn)同感。

三、課改實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合

（一）課改要符合地區(qū)發(fā)展

在過(guò)去課程教育以封閉教學(xué)為主，隨著社會(huì)發(fā)展這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，課改要符合地區(qū)發(fā)展[5]。很多學(xué)者不斷研究課改方向和內(nèi)容，引入了國(guó)外大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課改有著借鑒作用。但是如果一味的引入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重同本土文化結(jié)合，這將對(duì)我國(guó)教學(xué)事業(yè)帶來(lái)阻礙作用。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，教育事業(yè)在我國(guó)發(fā)展的歷史也相當(dāng)悠久。從數(shù)千年的歷上看，我國(guó)文化教育已經(jīng)形成了固定的模式，這種傳統(tǒng)教育方式在人們腦海中已經(jīng)根深蒂固。外來(lái)文化的引入，將很難短時(shí)間內(nèi)被接受。英語(yǔ)屬于外語(yǔ)種，這和人們默認(rèn)的文化傳遞產(chǎn)生巨大差距，人們很難從心底去接受。所以在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)對(duì)抗心理，使得英語(yǔ)課改很難實(shí)現(xiàn)。

（二）課改要符合學(xué)生心理需求

每個(gè)學(xué)生心理差異比較大。教師要分析學(xué)生心理差異，從差異中尋找合適的教學(xué)方法。這種方案是符合學(xué)生需求的，是在微觀上進(jìn)行的整改。從宏觀上看，制定出合理的教學(xué)方案，跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)。因此，在制定教學(xué)方案時(shí)，要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)作用力也體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中。

進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。特色教學(xué)要因地制宜，要將本土文化在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅只是一種語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，它和母語(yǔ)間有融合。教育事業(yè)能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)作為教育課程的重點(diǎn)。需要發(fā)揮出更大的作用性，將其更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（三）課改符合多元化需求

西部地區(qū)，是一個(gè)多文化多語(yǔ)言的地區(qū)，該地區(qū)有著多元化的文化結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)作為跨文化教育事業(yè)，慢慢地被當(dāng)?shù)厝藗兘蛹{。英語(yǔ)教學(xué)要注重實(shí)用性，語(yǔ)言交流是英語(yǔ)教學(xué)的目的。英語(yǔ)課融入課堂時(shí)，要盡量的突出當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?，迎合人們心理需求。教學(xué)中不僅要注重升學(xué)率，也要關(guān)注文化在其中的重要作用。濃厚的民族風(fēng)情，復(fù)雜的人文環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要重視這方面影響力。民族地區(qū)有著豐厚的旅游資源，旅游帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，文化教學(xué)漸漸的融入社會(huì)發(fā)展中。教學(xué)要體現(xiàn)出文化特征，需要將地區(qū)特色文化融入其中。學(xué)生在本土文化的教育下，感受中華文化的博大精深，這是培養(yǎng)全面發(fā)展人的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了民族自豪感。同時(shí)，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)興趣自然而然被提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

很多學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)法提高，英語(yǔ)基本“聽(tīng)”“寫(xiě)”“讀”“說(shuō)”能力都不具備，這是失敗的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次，關(guān)注語(yǔ)言間的練習(xí)。最后，重視文化在其間的重要性。這才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]董曉慧.淺析文化沖突視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].東京文學(xué)，2010，（11）：224

篇8

隨著中國(guó)在國(guó)際上的主體地位不斷得到提高，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在我國(guó)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，英語(yǔ)教學(xué)也被廣泛的重視起來(lái)。英語(yǔ)在未來(lái)勢(shì)必會(huì)成為對(duì)外交流學(xué)習(xí)和我國(guó)應(yīng)對(duì)國(guó)外挑戰(zhàn)的重要語(yǔ)言工具，因此，英語(yǔ)教學(xué)的重要性就在學(xué)校教育中被廣泛的凸顯出來(lái)。而在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握情況對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有著十分重要的作用和意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是維系語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能掌握一定的詞匯量，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都不能夠順利的進(jìn)行下去，將會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果?；诖?，研究高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)策就顯得十分重要了。

一、脫離死記硬背

在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中可以通過(guò)形象記憶和聯(lián)想的方法記憶英語(yǔ)單詞，其具體的操作過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟，首先，通過(guò)將想要記憶的單詞形象化，采用詞綴、詞根或者其他較為簡(jiǎn)單的單詞和字母編碼等有記憶概念的漢語(yǔ)含義來(lái)代替英語(yǔ)單詞中的字母；其次，將記憶的單詞進(jìn)行聯(lián)想，也就是在聯(lián)想過(guò)程中將這些英語(yǔ)字母轉(zhuǎn)變?yōu)楣铝⒍鵁o(wú)規(guī)則的是漢語(yǔ)含義，通過(guò)語(yǔ)文造句的形式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾目梢岳斫獾倪壿嬎季S，在進(jìn)行單詞形象化過(guò)程中，可以選擇方案是多種多樣的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解，選擇合適自己的方案進(jìn)行記憶。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立正確的目標(biāo)和責(zé)任

教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先必須全面激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，這是直接推動(dòng)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的決心越大，信心越足，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也就會(huì)越持久，因此，教師在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要性，啟發(fā)學(xué)生將社會(huì)對(duì)自身的需求主動(dòng)的轉(zhuǎn)化為自己的責(zé)任，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深刻的對(duì)自身進(jìn)行約束，不斷提醒自己，并且能夠不斷對(duì)自己進(jìn)行自我教育，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還應(yīng)該注重平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠相信，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有保證自己能夠努力去完成任務(wù)，有效地掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，并且最終一定能夠?qū)W習(xí)好英語(yǔ)，只有這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加持久。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化詞匯訓(xùn)練

我們?cè)谶M(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的最終目的是為了教會(huì)學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性就會(huì)加強(qiáng)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。英語(yǔ)詞匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺忘是一直困擾學(xué)生的最大的一個(gè)難題，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)就需要教師加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在指導(dǎo)和訓(xùn)練過(guò)程中主要包括以下幾個(gè)方面的的內(nèi)容，首先，要教授學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)和構(gòu)詞法，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)詞法是對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用和意義，因此，在英語(yǔ)詞匯中有大量的詞匯都是派生而來(lái)的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)詞匯，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)前后添加詞綴變成派生詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)單詞，并要求學(xué)生根據(jù)詞匯本身的含義猜測(cè)派生詞的含義；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)效果，例如在學(xué)習(xí)家具furniture這個(gè)單詞過(guò)程中，可以讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)習(xí)過(guò)的各種家具，例如washbasin、sofa、cupboard、dressing table等等，這些單詞能夠建設(shè)學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶和理解能力；再次，是要利用對(duì)比法深化學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的印象，從而實(shí)現(xiàn)牢固記憶單詞的目的。這種學(xué)習(xí)方法主要包括了以下幾個(gè)方面，一個(gè)是詞義的對(duì)比，在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用同義詞和反義詞對(duì)比的形式，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行假設(shè)理解和記憶，例如學(xué)習(xí)過(guò)程中dark與bright，light與heavy，scare與frighten以及terrify等 詞匯，另一種就是形似的對(duì)比，就是將一些單詞相近的詞匯，但是詞義卻不相同的詞匯拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，這些單詞中包括了effect與effort，pray與prey，peasent與present等幾種，采用形似記憶的方式能夠加深學(xué)生對(duì)相似單詞區(qū)別能力；第四，多組織一些活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。比如通過(guò)英語(yǔ)朗誦、講故事和唱英文歌等趣味競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。如果教師能夠重視并善于構(gòu)建良好的師生互動(dòng)，就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用?？偠灾?，教師在施教過(guò)程中，要不斷嘗試新的教學(xué)方法，并加于總結(jié)提升，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的積累并非單純的死記硬背，把學(xué)生從“學(xué)會(huì)”某些單詞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”更多的新單詞。

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；職專(zhuān)英語(yǔ)；重要性

目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在著較大的不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱、語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個(gè)方面。語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的三要素之一，需要得到教師與學(xué)生的充分重視，才能有效規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展?，F(xiàn)階段，許多英語(yǔ)教師過(guò)分的重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，忽視了語(yǔ)法教學(xué)在職專(zhuān)英語(yǔ)中的重要性，這樣不利于學(xué)生規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)。

一、職專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的交際能力、聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了著重的培養(yǎng)，相應(yīng)的降低了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間。英語(yǔ)作為我國(guó)主要教學(xué)課程，在早期教師主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶量。隨著英語(yǔ)教學(xué)課程的不斷深化改革，教師又逐步重視學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。到目前，詞匯與語(yǔ)法被教師擺在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的末位，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際語(yǔ)言與表達(dá)能力。殊不知英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法與詞匯才是構(gòu)成交際語(yǔ)言與聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力的基礎(chǔ)，這樣舍本逐末的行為是不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。許多職專(zhuān)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，語(yǔ)法是應(yīng)試教育中所重視的問(wèn)題，現(xiàn)在是素質(zhì)教育階段，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，職專(zhuān)英

語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)的課時(shí)較少，在講解課文的時(shí)候，就讓學(xué)生多聽(tīng)錄音、多讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，卻很少甚至是沒(méi)有去分析文章的句式結(jié)構(gòu)與句式特征，也不對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、職專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教師年輕化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著職專(zhuān)英語(yǔ)教師的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學(xué)中重視語(yǔ)法與詞匯的教學(xué)，被普遍認(rèn)為走入了英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，不重視學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。年輕的英語(yǔ)教師普遍存在著過(guò)分重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)法與詞匯教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往存在著詞不達(dá)意、句式錯(cuò)誤的情況。近幾年，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候存在較大的口語(yǔ)錯(cuò)誤。語(yǔ)法教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)方面存在較大的漏洞，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升，長(zhǎng)遠(yuǎn)上制約了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

2.英語(yǔ)教師沒(méi)有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)

在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力不同程度的被很多英語(yǔ)教師曲解。重視表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語(yǔ)法教育作為職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要得到教師的充分重視，學(xué)生只有掌握了全面的語(yǔ)法知識(shí)，輔之以一定的詞匯基礎(chǔ)，才能全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。因此，語(yǔ)法教學(xué)在職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。

三、充分認(rèn)識(shí)職專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就像在建設(shè)一棟高樓。如果要保證高樓的穩(wěn)定可靠，必須保證地基的質(zhì)量與建筑材料的質(zhì)量。詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)這棟高樓的地基，語(yǔ)法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語(yǔ)法的掌握，學(xué)生才能提升英語(yǔ)的掌握水平。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力只是作為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)際體現(xiàn)，就像對(duì)高樓進(jìn)行裝飾，是必不可少但是不是優(yōu)先的目標(biāo)。因此，學(xué)生只有依靠與完善的語(yǔ)法體系與充足的詞匯基礎(chǔ)，才能降低表達(dá)中的不規(guī)范問(wèn)題，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.職專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要保證語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課時(shí)

學(xué)生進(jìn)入職專(zhuān)階段，學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，還背負(fù)著高考的重?fù)?dān)。職專(zhuān)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目集中在語(yǔ)數(shù)外或者是專(zhuān)業(yè)課上面，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)量有限，在有限的課時(shí)內(nèi)如果降低了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢固的情況。英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課外休閑娛樂(lè)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上主要還是需要進(jìn)行語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解句子的時(shí)態(tài)、介詞短語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、關(guān)系代詞等，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)需要加大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)力度。提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力確實(shí)是需要得到職專(zhuān)英語(yǔ)教師的重視，但是語(yǔ)法作為英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也需要得到切實(shí)的保障，才能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。由于中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)方式與英語(yǔ)的表達(dá)方式存在著一定的差異，如果學(xué)生沒(méi)有掌握良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，那么學(xué)生就會(huì)存在較多的中式英文表達(dá)情況，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。所以，職專(zhuān)英語(yǔ)教師需要落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

職專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為職專(zhuān)英語(yǔ)的重要教學(xué)部分，需要得到英語(yǔ)教師的充分重視，需要改變教學(xué)理念，不能僅僅將學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，要立足于語(yǔ)法教學(xué)與詞匯掌握的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提高。英語(yǔ)的教學(xué)是由詞匯、語(yǔ)法與表達(dá)共同構(gòu)成的，在教學(xué)過(guò)程中不能舍本逐末，如果沒(méi)有基于完善的語(yǔ)法掌握與詞匯基礎(chǔ)，英語(yǔ)表達(dá)能力的提高就成了無(wú)源之水，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師需要作出一定的觀念轉(zhuǎn)變才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

英語(yǔ)是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的。詞匯作為語(yǔ)言的三大構(gòu)成要素之一，包括讀音、書(shū)寫(xiě)形式、詞意及詞的搭配用法等幾個(gè)方面。詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。詞匯量的大小直接決定著語(yǔ)言水平的高低。不掌握一定數(shù)量的詞匯，就無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

2、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙。

心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)詞匯是由心理因素造成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，首先要上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如:telephone，computer，VCD，CD，cute，cool，game，push，pull，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC等，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙，并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在身邊，通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、利用構(gòu)詞法記憶單詞。

英語(yǔ)構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。在英語(yǔ)單詞中，有許多由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom，schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class和room和school和bag，在教授這類(lèi)單詞時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來(lái)教。教師可利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過(guò)read與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出reading-room，waiting-room的含義;學(xué)習(xí)了前綴dis-，un-，un-，a-，im-，等和后綴-er，-ly，-tion，-ation，-ment，-ous，-ed，-ing，-ful，-less就不難知道dislike，unusual，teacher，luckily等詞的含義及拼寫(xiě)。

4、利用拼讀規(guī)則集中識(shí)詞。

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake，take，name，E可列出we，she，he，Chinese，I可列出like，bike，side，O可列出go，so，rose，U可列出music，student，excuse等讓學(xué)生拼讀。

5、利用聯(lián)想，類(lèi)推歸類(lèi)方式記憶單詞。

如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。通過(guò)發(fā)揮想像力把要記的單詞與有趣的事聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到加深記憶的效果。記以“O”結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時(shí)，記“黑人英雄吃西紅柿和馬鈴薯”(Negroes，heroes，tomatoes，potatoes)，等等。當(dāng)學(xué)習(xí)到一定階段，教師可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)，并讓他們對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞按此歸類(lèi)加以記憶。

6、利用歌曲歌謠游戲等進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)歌曲和歌謠教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性和連續(xù)性可愉悅身心，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也成為英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生業(yè)余生活和寓教于樂(lè)的有效手段。同時(shí)有利于語(yǔ)言和朗讀技能的訓(xùn)練。有利于開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。

7、復(fù)習(xí)鞏固法。