導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語； 自主學(xué)習(xí)中心； 學(xué)習(xí)材料； 運(yùn)行模式

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的更高層次的學(xué)習(xí)需求，語言自主學(xué)習(xí)中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐形式，是基于終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)來自由選擇學(xué)習(xí)活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學(xué)習(xí)中心的建立，旨在為不同外語水平的學(xué)習(xí)者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學(xué)習(xí)場所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力[2]。

1 自主語言學(xué)習(xí)材料

自主語言學(xué)習(xí)材料作為自主學(xué)習(xí)中心的最基礎(chǔ)組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)材料，它不僅是為了提升語言學(xué)習(xí)者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求，能夠迎合學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使學(xué)習(xí)者在各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下獨(dú)立、積極地掌控整個學(xué)習(xí)進(jìn)程并隨時進(jìn)行反思和自我評估，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)者之所以自主學(xué)習(xí)意識不足，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道從何學(xué)起或者沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，筆者希望能夠通過自主學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)的相關(guān)方法和運(yùn)行模式，使語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而最終提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

2 語言自主學(xué)習(xí)材料運(yùn)行中面臨的問題

通過研究有關(guān)語言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對本校自主學(xué)習(xí)中心的觀察研究以及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料比課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的課本知識更能激發(fā)起對他們語言學(xué)習(xí)的興趣；自主學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的上機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動種類多樣，起到對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用；練習(xí)材料附有相應(yīng)答案和相關(guān)反饋信息，便于及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

然而，在具體運(yùn)行的過程中，語言自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學(xué)習(xí)材料不便查找；（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠；（3）部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，甚至覺得在中心所進(jìn)行的學(xué)習(xí)意義不大；（4）學(xué)習(xí)中心部分學(xué)習(xí)材料選擇不合理，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致資源利用率低甚至浪費(fèi)的問題。究其原因，除了中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識不明確之外，更重要的還是由于中心學(xué)習(xí)材料配置不夠合理，不能滿足語言學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。因此，自主語言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)成為自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)中一個亟待關(guān)注和解決的問題。

3 自主語言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

語言自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。Gardner & Miller[3]認(rèn)為，語言自主學(xué)習(xí)中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，一個成功運(yùn)作的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須符合頁面友好、操作便捷、運(yùn)行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學(xué)習(xí)材料將不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料是滿足語言學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅會將語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來，而且能使語言學(xué)習(xí)和語言使用互相融合，有助于學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料不僅要目標(biāo)明確，而且必須為學(xué)習(xí)者提供有意義的語言輸入和靈活恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)提供一個系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設(shè)自主語言學(xué)習(xí)材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學(xué)習(xí)者的語言水平

早在20世紀(jì)80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；有可供自由選擇的學(xué)習(xí)方式；有適時的學(xué)習(xí)反饋；有數(shù)目相當(dāng)?shù)母鱾€語言水平和語言技能方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內(nèi)在校大學(xué)生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則，所以在選取學(xué)習(xí)材料之前，有必要通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的語言能力測試來了解學(xué)習(xí)者的語言水平，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的可接受程度，綜合考慮材料設(shè)定的范圍和難度，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。

3.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是什么？他們的學(xué)習(xí)興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學(xué)習(xí)中心課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學(xué)習(xí)材料和反饋學(xué)習(xí)效果的作用，始終為滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

語言學(xué)習(xí)需求分析一般通過需求分析調(diào)查問卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和主觀訴求，來合理確定自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的取材、材料設(shè)置的重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在需求分析的過程中，學(xué)習(xí)者可以了解自己的語言能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性

學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性，即學(xué)習(xí)材料的來源是否得到檢驗(yàn)，能否得到學(xué)習(xí)者認(rèn)可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語言學(xué)習(xí)材料的注意事項(xiàng)：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設(shè)計者和選材者要有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與知識積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應(yīng)對材料面向不同學(xué)習(xí)者時所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學(xué)習(xí)者這些材料需要在使用中進(jìn)行不斷考查和完善）。

學(xué)習(xí)材料是否具有普適性，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。SAC學(xué)習(xí)材料構(gòu)成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權(quán)威報刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語言學(xué)習(xí)材料；本校教師根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學(xué)生提供的相關(guān)材料。其中，真實(shí)原版語言材料能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種真實(shí)的語言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標(biāo)語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應(yīng)用所學(xué)語言知識[6]。同時，真實(shí)語言材料的適用性和實(shí)用性更強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者感覺貼近生活，更容易激起學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

3.4 學(xué)習(xí)材料的適用性

材料適用性，即學(xué)習(xí)材料自主引導(dǎo)性能如何？能否被學(xué)習(xí)者有效利用？有無學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)模式？學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，是中心語言學(xué)習(xí)材料的最終使用者。鑒于學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學(xué)習(xí)中心語言學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)材料的運(yùn)行模式，作為其學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感以及學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱會直接影響學(xué)習(xí)效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動力，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃過程中，有必要為學(xué)習(xí)者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設(shè)定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€更加具體、更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

FTRG模式為語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運(yùn)行模式。它將整個英語學(xué)習(xí)劃分為三個層次——“一般練習(xí)”、“遷移練習(xí)”和“集中學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在此模式指導(dǎo)下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動力，從而樂學(xué)、善學(xué)，逐漸形成一套自己的自學(xué)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時此模式也反映出語言學(xué)習(xí)最重要的是：“一般練習(xí)”，即：學(xué)習(xí)者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運(yùn)用范圍。

然而，我國自主學(xué)習(xí)中心設(shè)置起步較晚，運(yùn)行時間有限，多數(shù)學(xué)習(xí)者反映：自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心推行FTRG模式不僅對材料的引導(dǎo)系統(tǒng)，而且對學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學(xué)習(xí)方法、方式的引導(dǎo)，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。以期在有效利用學(xué)習(xí)材料來提高學(xué)習(xí)者各方面語言水平的同時，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控其學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設(shè)者和維護(hù)者，有無指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的相關(guān)人員，也是自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)材料的人，他們是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學(xué)生深入了解中心的各種設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的同時，也能夠通過了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來完善中心學(xué)習(xí)資源建設(shè)。語言學(xué)習(xí)材料的設(shè)置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時間的推移，課程實(shí)施的條件、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者語言水平、學(xué)習(xí)者個體需求等都會發(fā)生變化，這時就有必要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語言學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)中心的主體，也要積極參與到學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)中來，在此過程中逐漸提升對中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力，從而進(jìn)一步提高我國高校語言自主學(xué)習(xí)中心的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語

建立語言自主學(xué)習(xí)中心主要是為了在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時促進(jìn)其語言技能的提高。故其材料的建設(shè)要圍繞這個目的展開，既要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、利用適合自己的學(xué)習(xí)材料，逐漸使其成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。以上材料構(gòu)建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的基本特征，將學(xué)習(xí)材料與建設(shè)者和使用者緊密聯(lián)系起來。

SAC學(xué)習(xí)材料運(yùn)行模式將每一個學(xué)習(xí)者都看作是具有不同興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的個體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、獨(dú)立地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心硬件配套設(shè)施雖較為完備，但實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并非真正意義的自主學(xué)習(xí)中心。一些SACs過于專注于為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)材料和先進(jìn)技術(shù)支撐，卻忽視了應(yīng)該如何為學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評估自己的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設(shè)[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

[7]Oxford R，Shearin J.Language Learning Motivation：Expanding the Theoretical Framework[J].The Modern Language Journal，1994，（78）：12-28.

篇2

【關(guān)鍵詞】納米材料；化學(xué)化工領(lǐng)域；應(yīng)用

納米材料是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上所形成的一種新型材料，性質(zhì)獨(dú)特，基于特殊結(jié)構(gòu)層次的影響下，納米材料具有一定的表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀量子隧道效應(yīng)等。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)具有良好的應(yīng)用價值，以下開展具體分析。

1 納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結(jié)構(gòu)，該材料的尺寸結(jié)構(gòu)特殊，相當(dāng)于10-100個原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流，它不僅是信息技術(shù)、生物技術(shù)等新興領(lǐng)域發(fā)展的推動力，而且因其具有獨(dú)特的物理、化學(xué)、生物特性為涂料等領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長程有序排列和無序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達(dá)15%～50%，且原子排列互不相同，界面周圍的晶格原子結(jié)構(gòu)互不相關(guān)，使得納米材料成為介于晶態(tài)與非晶態(tài)之間的一種新的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀兩字隧道效應(yīng)，以下分別進(jìn)行具體分析：

一是表面效應(yīng)，納米材料的表面效應(yīng)是指納米粒子表面原子數(shù)與總原子數(shù)的比例值隨著粒徑變小而急劇增長后所導(dǎo)致的性質(zhì)改變。根據(jù)相關(guān)研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個數(shù)的增長速度迅猛，而表面原子由于周圍缺乏相鄰原子，呈現(xiàn)不飽和性狀態(tài)，強(qiáng)化了納米粒子的化學(xué)活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優(yōu)勢。

二是小尺寸效應(yīng)。小尺寸效應(yīng)即為納米粒子的粒徑小于或等于超導(dǎo)態(tài)的相干波長時，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學(xué)性質(zhì)、催化性質(zhì)相對于其他材料來說有著明顯的區(qū)別。小尺寸效應(yīng)不單單顯著擴(kuò)展了納米材料的物理與化學(xué)特性范圍，并且大大拓展了其應(yīng)用領(lǐng)域。

三是宏觀量子隧道效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子能穿越宏觀系統(tǒng)的壁壘而出現(xiàn)變化的一種特征。這一效應(yīng)對納米材料的基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用都有著十分關(guān)鍵的作用。宏觀量子隧道效應(yīng)限制了磁盤對信息存儲量的限制，明確了現(xiàn)代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子尺寸持續(xù)減少到某一數(shù)值時，納米能級周邊的電子能級可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛x能級粒。這一效應(yīng)使得納米粒子擁有高水平的光學(xué)非線性、光催化性等特征。

總的來說，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)等各個領(lǐng)域都擁有十分重要的應(yīng)用價值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2 納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

2.1在環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用

納米材料以其自身基本特性在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術(shù)支持，改善了空氣與水體質(zhì)量，滿足可持續(xù)發(fā)展理念下環(huán)境保護(hù)的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來看，其具有細(xì)微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態(tài)特殊，粒徑大小各不相同，對著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態(tài)加劇，最終形成凹凸不平的原子臺階，從而對空氣污染進(jìn)行科學(xué)化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術(shù)在汽車尾氣超標(biāo)報警器與凈化設(shè)備中也具有良好的應(yīng)用效果，能夠有效提高設(shè)備性能，從而切實(shí)減少汽車排放尾氣中所含的有毒物質(zhì)，降低空氣污染指數(shù)，從而為社會群體的工作與生活提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。除此之外，納米材料與技術(shù)在石油提煉工業(yè)中也具有良好的應(yīng)用價值，能夠優(yōu)化脫硫環(huán)節(jié)，從而提高石油煉化工業(yè)的生產(chǎn)效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質(zhì)、污染物質(zhì)和細(xì)菌等，從而改善水質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)利用，對于社會生態(tài)的穩(wěn)定平衡發(fā)展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術(shù)來進(jìn)行治理，在有機(jī)污染物與無機(jī)污染物上并沒有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠?qū)⑺w中的污染物制造為礦化物，從而促進(jìn)改善水質(zhì)，去除有害污染物的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.2在涂料領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

納米材料及技術(shù)在涂料領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應(yīng)，其結(jié)構(gòu)層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質(zhì)比較特殊，并具有一定優(yōu)勢與活力。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在表面涂層方面，并且受到社會群體的高度灌注。納米材料及其技術(shù)的合理應(yīng)用，推進(jìn)了涂料領(lǐng)域內(nèi)表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展，為化學(xué)化工領(lǐng)域各項(xiàng)活動的規(guī)范進(jìn)行提供可靠的技術(shù)支持?；趥鹘y(tǒng)涂層技術(shù)的基礎(chǔ)上，納米復(fù)合體系涂層得以實(shí)現(xiàn)，并促進(jìn)了表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步。由于納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統(tǒng)涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術(shù)的納米復(fù)合體系涂層的出現(xiàn)和應(yīng)用，改善了涂料的防護(hù)能力，并使得涂料具備防紫外線等作用，使得涂料的使用價值得到明顯改善。在汽車裝飾噴涂行業(yè)中對納米材料與技術(shù)加以合理應(yīng)用，能夠海山汽車漆面的色彩效果；將納米材料應(yīng)用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優(yōu)化涂料性能，滿足實(shí)際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領(lǐng)域中的應(yīng)用

催化劑在眾多化工領(lǐng)域中都占據(jù)著十分重要的地位，其能夠控制反應(yīng)時間、提升反應(yīng)速度與效率，顯著提升經(jīng)濟(jì)效益，減少對生態(tài)環(huán)境的污染。首先，光催化反應(yīng)。納米粒子作為光催化劑擁有粒徑細(xì)、催化效率高等優(yōu)勢，十分容易利用光學(xué)手段來對界面的電荷轉(zhuǎn)移進(jìn)行等特點(diǎn)進(jìn)行研究。例如，利用納米TiO2應(yīng)用在高速公路照明裝置的玻璃罩面中，由于其擁有較高水平的光催化活性，能夠?qū)ζ浔砻娴挠臀圻M(jìn)行分解處理，從而保證其良好的透視性。又例如，在火箭發(fā)射所使用的固體燃料推進(jìn)器中，如添加大約為1wt%的超細(xì)鋁或鎳顆粒，可以使得其燃燒使用率增加100%。將表面為180m2/g的碳納米管直接應(yīng)用在NO的催化還原中，從而可以增加NO的轉(zhuǎn)化率。

3 結(jié)束語

總而言之，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，納米技術(shù)得以形成，并在能源、環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)揮著重要的作用，納米技術(shù)在化工領(lǐng)域中的合理應(yīng)用，一定程度上改善了社會群體的生活狀態(tài)，為新產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計以及產(chǎn)品質(zhì)量的提升提供可靠的技術(shù)支持，對于現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有重要意義。在未來發(fā)展中，納米技術(shù)也具有廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉蕾 納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]. 《山東工業(yè)技術(shù)》，2016（16）：21-21

篇3

關(guān)鍵詞　評測體系　素質(zhì)教育　傳統(tǒng)考核體系

已故科學(xué)泰斗錢學(xué)森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

在我國，教育的導(dǎo)向主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因?yàn)閲鴥?nèi)傳統(tǒng)教育并未將學(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內(nèi)高校教學(xué)經(jīng)過不斷的改革探索，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實(shí)際效果來看，并不令人樂觀，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環(huán)節(jié)——考試與測評。

1　傳統(tǒng)考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來的“精英化”大學(xué)教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來越頻繁。大學(xué)教育囿于專業(yè)知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴(yán)重，致使大學(xué)生難以形成“獨(dú)立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學(xué)教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學(xué)”。西方一些學(xué)者針對發(fā)達(dá)國家大學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行研究①發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行相應(yīng)的思考和調(diào)整。國內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管各個高校很重視作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴(yán)懲敢于作弊的學(xué)生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學(xué)府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學(xué)生比例高達(dá)90%。②③

1.2　學(xué)生死記硬背，知識運(yùn)用能力差，與素質(zhì)教育相違背

為了將學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固的金字塔人才，國內(nèi)材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎(chǔ)課程，這些課程專業(yè)性更強(qiáng)，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力要求更高，但是在基礎(chǔ)課程中，如物理、化學(xué)和高等數(shù)學(xué)等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識綜合運(yùn)用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學(xué)生在這些專業(yè)課程能夠很好地運(yùn)用專業(yè)知識是不現(xiàn)實(shí)的。從而造成了考試前一到兩周的時間內(nèi)，學(xué)生開始“背多分”，最后的考試成績分?jǐn)?shù)高只能說明學(xué)生的記憶力好，很有可能學(xué)生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“計算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”等理論性較強(qiáng)的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。

1.3　不能評價學(xué)生的真實(shí)水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學(xué)生對于課程的掌握程度。如“計算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”，這門課程的教學(xué)目的是希望理論學(xué)習(xí)后通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆找欢ǖ挠嬎銠C(jī)工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學(xué)現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學(xué)生對于該門課程的真實(shí)掌握程度和相關(guān)的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續(xù)性

眾所周知，我國小學(xué)、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應(yīng)試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一般老師主要的教學(xué)方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對于已經(jīng)習(xí)慣了十多年應(yīng)試教育體系模式的學(xué)生是非常不適應(yīng)的，自律性不夠的學(xué)生就會作弊，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也有可能“高分低能”。

2.2　國內(nèi)高?，F(xiàn)有考核體系的不足

國內(nèi)高等院校的考核特點(diǎn)主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實(shí)際上是鼓勵學(xué)生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。不能評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒有辦法刺激學(xué)生的主觀能動性。而平時成績的主要依據(jù)一般是出勤率和平時作業(yè)。學(xué)生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識掌握程度和綜合素質(zhì)。

3　解決辦法

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核體系應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學(xué)生開始復(fù)習(xí)，背書等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應(yīng)該是考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力，不應(yīng)將時間完全浪費(fèi)在死記硬背上。學(xué)者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學(xué)生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，分段式考核方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.2　學(xué)生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學(xué)生出題和答案。這種方式的好處是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，了解課程的重難點(diǎn)，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認(rèn)識，同時學(xué)生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對自己的題目進(jìn)行解答實(shí)際上就是一個知識的歸納總結(jié)分析的過程。實(shí)際上提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4　計算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程的思考

計算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用作為材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，作為一門從上個世紀(jì)70年展起來的學(xué)科，實(shí)際上是一門物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多門科學(xué)的交叉學(xué)科，對于學(xué)生的理科基礎(chǔ)要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強(qiáng)，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學(xué)生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學(xué)期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生到了期末不是“背多分”就是做“準(zhǔn)備”，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應(yīng)該兼顧學(xué)生對知識的記憶，更多的應(yīng)該是學(xué)生對于知識的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力的考核。在教與學(xué)的過程中突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識，又能應(yīng)用知識，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者采用了以下的做法來提高教學(xué)質(zhì)量：

4.1　成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學(xué)生的能力，應(yīng)該增加平時成績的權(quán)重。以筆者教授的計算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據(jù)有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結(jié)匯報；其次是實(shí)驗(yàn)成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進(jìn)行講解，同時還要回答其他學(xué)生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據(jù)匯報內(nèi)容和回答情況來綜合評定；實(shí)驗(yàn)成績是在實(shí)驗(yàn)過程中，每個學(xué)生都要獨(dú)立演示至少一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分?jǐn)?shù)評定要比平時作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學(xué)生感覺自身的動手能力和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應(yīng)用化

期末考試的題目應(yīng)該在知識運(yùn)用能力上有所加強(qiáng)，而在基礎(chǔ)知識和概念上比例應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。比如筆者在計算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程考試中，知識運(yùn)用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學(xué)生“背多分”，死讀書的現(xiàn)象，學(xué)生只有在真正掌握了相關(guān)知識和實(shí)踐才能保證考試成績，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應(yīng)用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績和學(xué)生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。

5　小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 英語學(xué)習(xí) 記憶策略

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指能直接陳述的知識（declarative knowledge），也叫描述性知識，通常以命題或圖示來表征。例如“hotel意為酒店”和“酒店是顧客用餐和住宿的建筑物”，這兩句話都是陳述性知識。另一類是程序性知識（procedural knowledge），也叫操作性知識，是指個體在特殊情況下使用的規(guī)則和步驟，只能用具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。例如，在英語學(xué)習(xí)中，“將‘We hold the ceremory next year.’修改成合適的時態(tài)”就是一個典型的對程序性知識的學(xué)習(xí)。

最早提出這種分類的是著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理學(xué)家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位對于另一類知識――策略性知識的定義和歸屬卻頗具爭議。現(xiàn)代高等教育心理學(xué)整合了各派觀點(diǎn)，將策略性知識解釋為學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的程序性知識，即如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題并進(jìn)行自我監(jiān)控的一般方法。在此，筆者暫且將其理解為有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識。

遺憾的是，在教學(xué)中教育者可能會特別重視陳述性知識、程序性知識的教學(xué)，而忽視策略性知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效率低下。這是由于人們在學(xué)習(xí)過程中對知識的狹隘理解造成的，而并非重視知識教學(xué)而產(chǎn)生的問題。因此，“只重視教授知識，不重視教授學(xué)習(xí)方法”的觀點(diǎn)本身就是不科學(xué)的提法。方法策略也是一種知識，而且是一種重要的知識，必須有意識地去構(gòu)建它。

就英語學(xué)習(xí)而言，它不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為一門語言學(xué)科，從學(xué)字母的發(fā)音開始，到單詞的拼讀、拼寫，短語的意義、用法，句型的運(yùn)用以及語法的規(guī)則等，每一步都與記憶密切相關(guān)。可以說，離開了記憶，將無法學(xué)習(xí)英語，可見記憶在英語學(xué)習(xí)中的重要性，因此，提高學(xué)生在學(xué)英語中的記憶能力，是學(xué)好英語的首要前提條件。所以，教師在教學(xué)過程中，就很有必要對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。以下本文就從認(rèn)知策略的角度出發(fā)，探討英語學(xué)習(xí)的幾種記憶策略。

一、復(fù)述策略

所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時記憶之中。由于大腦的短時記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時間（一分鐘左右）內(nèi)的信息，短時記憶的容量非常有限。因此在英語學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。許多新信息，例如人名、地名或單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后才能記住。通常采用的復(fù)述策略有以下幾種：

1.利用隨意識記和有意識記

隨意識記是指沒有預(yù)定目標(biāo)、不需要經(jīng)過努力的識記。這種識記是有條件的。凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)或生動鮮明的材料，就容易隨意識記。在學(xué)習(xí)中，要盡量運(yùn)用這些條件，如選擇和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)材料、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及采用靈活適宜的教學(xué)方法等。有意識記則是指有意識地用心識記。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，用自己已掌握的語言來復(fù)述所學(xué)的課文，這樣有助于學(xué)生將新學(xué)的語言知識和自己已有的知識相結(jié)合并加以綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，復(fù)述能力強(qiáng)的學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力也愈強(qiáng)。

2.有計劃地“復(fù)現(xiàn)”和試圖回憶

學(xué)生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復(fù)現(xiàn)”，即重復(fù)再現(xiàn)。要讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語言材料即英語口語，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)新口語句型或單詞等語言材料被學(xué)生接受并進(jìn)行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性操練，提高其復(fù)現(xiàn)率，使之得到鞏固和深刻記憶。當(dāng)然，“復(fù)現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣，既可結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地自然“復(fù)現(xiàn)”，也可有計劃地強(qiáng)制重現(xiàn)，做到每日重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，每周重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，甚至每月重現(xiàn)一次，或每單元重現(xiàn)一次。俄國大文學(xué)家托爾斯泰說過“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實(shí)際上就是反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”。教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語記憶力。試圖回憶策略即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，僅僅將學(xué)習(xí)材料一遍又一遍地讀，并不能達(dá)到有效地記憶，而如果將要復(fù)習(xí)的短語或課文先讀一讀，然后盡量試圖背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復(fù)幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會較清晰、準(zhǔn)確地記住了。

3.排除相互干擾

干擾說認(rèn)為，由于記憶材料相互之間的干擾，產(chǎn)生了相互抑制現(xiàn)象，使人們不能提取所需材料而導(dǎo)致遺忘。它最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)材料的干擾。安德華德發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)字表以前有過大量練習(xí)的人，24小時以后，只記住所學(xué)會的字表的25%；以前沒有這種練習(xí)的人，能記住同一字表的70%。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的干擾。德國學(xué)者穆勒和皮爾札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先發(fā)現(xiàn)倒攝抑制。他們發(fā)現(xiàn)，被試在識記無意義音節(jié)之后休息6分鐘，可以回憶起56%的音節(jié)；如在間隔時間內(nèi)從事其他活動，只能回憶起26%。這啟示我們，在清晨起床后以及在睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。我國學(xué)生每天清晨安排的誦讀英語、語文這一傳統(tǒng)做法就符合這一原理。另外，研究還表明，倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排以及識記的鞏固程度等條件所制約。在記憶英語知識后所安排的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與之盡量不同、難度不能過大、盡量有間隔時間、并盡可能提高先前詞匯記憶的鞏固程度。

4.整記與分記相結(jié)合

在記憶較長的課文段落時，?？刹捎眠@一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分為幾個部分或段落，先分段記，再整體合起來完整記，然后合起來整篇識記。對于篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系緊密的材料，適合采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。

5.多種感官參與變換學(xué)習(xí)形式

有心理學(xué)家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結(jié)果表明，多種感官的參與和多樣化復(fù)習(xí)形式的選擇能有效地增強(qiáng)記憶。在英語學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時用腦記、用手寫，這樣進(jìn)行多功能的練習(xí)之后使學(xué)生對所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象。此外，要注意采用多種不同的形式去練習(xí)相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容以避免語言學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生的厭倦感，如復(fù)習(xí)英語單詞和短語時就可采用朗讀法、讀背法、抄寫法、默寫法、看中文寫英語、看英文說中文、結(jié)合句子內(nèi)容記單詞、運(yùn)用單詞進(jìn)行造句練習(xí)、同學(xué)間相互抽問等多種復(fù)習(xí)方式，對于閱讀文章則可以采取回答指定問題、列提綱、標(biāo)注主題句、縮寫、與人討論或向別人講解等，以便加深對知識的理解和保持。

二、簡單加工策略

簡單加工策略是一種將新接觸的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義。例如英語詞匯中的縮簡、編歌訣和語音聯(lián)想等學(xué)習(xí)策略都屬于此類。一般而言，簡單加工多用于語言初學(xué)者。在此，本文不作更多探討。以下談?wù)劯鼜?fù)雜的一種加工策略。

三、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學(xué)的新知識與頭腦里已有的知識聯(lián)系起來的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精細(xì)加工策略和復(fù)述重復(fù)等策略配合運(yùn)用，可使記憶能力得以顯著提高。

1.做筆記

做筆記是閱讀、聽講和復(fù)習(xí)時常用的一種精細(xì)加工策略。有些教師只顧講授，而不去顧及學(xué)生記不記，該記哪些內(nèi)容，如何記法。有的老師一邊講一邊提示學(xué)生該把哪些內(nèi)容記下來，但不關(guān)心學(xué)生來不來得及記。實(shí)際上指導(dǎo)學(xué)生做書面筆記是英語教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是增強(qiáng)記憶效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。教師必須對此作詳細(xì)的科學(xué)的指導(dǎo)。首先，筆者主張將英語課堂筆記盡可能記在課本上。一是方便（便于記、便于看、便于復(fù)習(xí)），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需要該記的記在旁邊即可），三是清晰（和原文對照一目了然）。常見的英語做筆記種類有：

（1）注音標(biāo)（Phonetics），標(biāo)重音（Stress）。每單元的英語課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯的英語單詞，某些英語單詞作名詞和動詞的發(fā)音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。將英語音標(biāo)和重音記在被注的單詞上邊，并要求學(xué)生在朗讀課文時重視所注的音標(biāo)和重讀音節(jié)，這樣，一旦課文讀熟，那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。

（2）釋義（Paraphrase）。英語中有不少生詞、多義詞、短語、習(xí)慣語和難句需要用簡單的英語或漢語來解釋。如：quarrel――爭吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――財富（great wealth）。在課文學(xué)習(xí)過程中，注釋的重點(diǎn)是一些較難的名詞、短語和重點(diǎn)句型，而不必每個句子都解釋。注釋文字書寫位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時被注視，也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。

（3）劃重點(diǎn)（Language Points）和提要（Guideline）。標(biāo)注英語課文中的關(guān)鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點(diǎn)的句子。語法和練習(xí)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也該劃出來，以便引起重視，同時方便有重點(diǎn)地記憶。

（4）分析難點(diǎn)（Comprehension）。學(xué)生閱讀英語課文，不斷會遇到一些難點(diǎn)，經(jīng)過教師的講解，或與同學(xué)一起討論有些可能當(dāng)場已經(jīng)完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽邊記下析難的文字，既有利于課后消化，又有利于復(fù)習(xí)回顧。

（5）補(bǔ)缺（Replenishment）。英語詞匯表和一些參考書中對某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說明作動詞、形容詞等時的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來。比如學(xué)習(xí)了名詞success（成功），應(yīng)該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動詞succeed。這是擴(kuò)充詞匯量、使詞匯記憶更全面的重要方法。

記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時梳理筆記，增減內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)筆記組織復(fù)習(xí)，使知識系統(tǒng)化，以此鞏固記憶。

2.提問

學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)記憶的重要組成部分，在教學(xué)中采取提問的方式來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的注意，無疑是一種好方法，但何時提問及怎樣提問則是至關(guān)重要的。至于怎樣提問，則需遵循提問要服務(wù)于閱讀目的的原則，如教學(xué)目標(biāo)是記住特定的信息，那么機(jī)械記憶之類的問題可能更適合，如果教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用知識的能力，則意義性、理解性的問題更好，有時先提出具體問題，在理解的基礎(chǔ)上再提出一些綜合性問題?？傊诮虒W(xué)中，作為教師要依據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計，挑選問題，而且要求學(xué)生理解提問對于學(xué)習(xí)的積極作用，并逐漸學(xué)會能自己提問和回答，學(xué)會更有效地學(xué)習(xí)。

3.針對情景記憶的情景表象記憶

情景記憶接收和儲存關(guān)于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間―空間聯(lián)系的信息，這類信息的記憶效果一般較好，是因?yàn)樗囟ǖ臅r間、地點(diǎn)、天氣狀況、心境等線索相聯(lián)系。因而在英語學(xué)習(xí)中，例如記憶某一話題的有用表達(dá)方式時可以將它們放到特定的場景中進(jìn)行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場景，而不是灌輸這些表達(dá)方式。

總之，通過以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要?dú)w納為以下十要點(diǎn)：背誦是記憶的根本；重復(fù)是記憶的竅門；理解是記憶的基礎(chǔ)；提問是記憶的益友；聯(lián)想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應(yīng)用是記憶的動力；簡化是記憶的助手；筆記是記憶的倉庫。只要合理地使用這些策略，必將提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的效果和效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等教育心理學(xué)［M］.湖南大學(xué)出版社，2005.8.

篇5

【關(guān)鍵詞】 個性化推薦 移動學(xué)習(xí) 混合式推薦

近年來，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學(xué)生提供充足的語料和運(yùn)用英語的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。移動技術(shù)的發(fā)展為解決這一問題提供了一個契機(jī)。利用移動設(shè)備，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢下，個性化推薦技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

一、個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認(rèn)知理論認(rèn)為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個體間的差異。元認(rèn)知理論認(rèn)為每個學(xué)習(xí)者都有獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同的認(rèn)知需求。個性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)過程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個性化推薦

個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產(chǎn)品。個性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。

三、移動英語學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

設(shè)計移動英語學(xué)習(xí)平臺是為了滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶的特點(diǎn)和用戶的偏好以及用戶間的相似關(guān)系。其次要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。

3.1 平臺總體結(jié)構(gòu)

個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺主要由服務(wù)器和移動終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器用于存儲用戶信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫。移動終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請求或接收資源的智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個平臺最核心的一層，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對數(shù)據(jù)層傳遞來的信息進(jìn)行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應(yīng)用層接受用戶偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2用戶偏好模塊

要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息?；拘畔⑹侵赣脩粼谧詴r填寫的個人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過用戶的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點(diǎn)擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對用戶信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進(jìn)行分類就可以初步預(yù)測用戶對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進(jìn)行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來訓(xùn)練分類器，然后用已建好的分類器對真實(shí)用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來表示偏好，對關(guān)鍵詞權(quán)值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實(shí)現(xiàn)。

3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊

聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數(shù)， Pj表示第j個詞匯的音節(jié)長度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項(xiàng)對分類有不同的貢獻(xiàn)，因此需要進(jìn)行權(quán)重計算。為了使用戶描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達(dá)方式一致，對學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來計算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進(jìn)行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽力材料的過程較為復(fù)雜，由于計算機(jī)不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標(biāo)注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶提供個性化的聽力材料。

3.4個性化推薦模塊

由于移動終端數(shù)據(jù)存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對用戶和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料?；趦?nèi)容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過標(biāo)識，已便于計算機(jī)識別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動英語學(xué)習(xí)中。通過對學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運(yùn)用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動設(shè)備上。本平臺節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李廣，姜英杰.個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)2005，（3）：152

篇6

石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒有應(yīng)用的機(jī)會來加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會逐漸減弱。

二、石油英語口語學(xué)習(xí)方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴(kuò)展知識、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習(xí)。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學(xué)習(xí)者來說，要達(dá)到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學(xué)過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．聽說能力自學(xué)

(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來說，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓(xùn)練時，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進(jìn)行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應(yīng)出語義。

4．筆譯訓(xùn)練

作為石油科技人員，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有意識地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；電影配音；口語；聽力

英語熱在中國已持續(xù)了數(shù)十年，英語作為一門必修課在每個大學(xué)都得到了相應(yīng)的重視。然而，一些高校的學(xué)生仍覺得英語學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語言應(yīng)用能力在英語教學(xué)中頗具探討意義。本文將從傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)下大學(xué)生聽說現(xiàn)狀、英文電影配音練習(xí)和測試、優(yōu)勢以及實(shí)際操作注意事項(xiàng)等幾個方面展開粗淺的論述。

一、傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)下，大學(xué)生聽說現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法將聽說割裂開，不易于提升學(xué)生的學(xué)生聽說能力。筆者對北京信息科技大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，只有25%同學(xué)對于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法表示比較滿意，而高達(dá)75%的學(xué)生表示不滿意。他們認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式較單一、過程枯燥且難堅(jiān)持，學(xué)習(xí)材料難度大。資料顯示，學(xué)生在口語表達(dá)方面的確存在著難開口、開口錯、語音不準(zhǔn)、語調(diào)不正等諸多共性問題，而其又成為學(xué)生的聽力弱的原因之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生對于其涉及相關(guān)領(lǐng)域的背景知識了解不深，而且其教材使用數(shù)年，更新速度較慢，對英語聽說提升幫助有限。目前，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有待提高，英語學(xué)習(xí)的氛圍也不夠濃厚，聽說水平并不理想。

二、英文電影配音練習(xí)和測試

那么，電影配音練習(xí)對聽說學(xué)習(xí)是否更為有效？我們做了以下測試。

研究對象：北京信息科技大學(xué)英語專業(yè)二年級口語成績相近的學(xué)生

測試軟件：My English Tutor（ My ET） 內(nèi)容：自我介紹1（軟件自帶），為無字幕跟讀材料 測試過程：將研究對象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進(jìn)行為期3個月的配音訓(xùn)練，B組為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，每月組織兩次聽說測試。

測試目的：證明英文電影配音練習(xí)對英語學(xué)習(xí)具有正相關(guān)的作用。

測試結(jié)果：以下是兩組中初始水平相當(dāng)?shù)膬擅瑢W(xué)于2013年9月10日、9月25日、10月9日測試的結(jié)果。

據(jù)圖表可得，A組成員在三次測試中，在語音、語調(diào)、流利度和音量上都有明顯的進(jìn)步，尤其以發(fā)音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學(xué)在這三次的測試中，語音、語調(diào)、流利度和音量四個方面幾乎沒有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對英語口語的提升作用比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。為進(jìn)一步證明這個結(jié)論，配音組與非配音組成員再進(jìn)行了一個月的口語測試。以下為測試結(jié)果：

隨著配音練習(xí)的不斷進(jìn)行，A組和B組的同學(xué)在語音、語調(diào)和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩(wěn)定。從曲線的運(yùn)行態(tài)勢看，配音組的同學(xué)的口語明顯提高，語調(diào)的進(jìn)步最為突出，其次是語音和流利度。由測試結(jié)果得知，電影配音訓(xùn)練的提升率為11.1%，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的英語口語提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學(xué)在電影配音練習(xí)中養(yǎng)成了語言環(huán)境的感知能力，掌握了語音、語調(diào)和語氣的模仿能力，其表達(dá)更為流利口語表達(dá)自然。非配音組同學(xué)對測試的語言環(huán)境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導(dǎo)致口語表達(dá)不如配音組準(zhǔn)確。

三、英文電影配音練習(xí)的優(yōu)勢

電影是生活的寫照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學(xué)生了解西方文化背景，熟悉相應(yīng)的語言環(huán)境，也有利于提高學(xué)生的聽說水平。結(jié)合問卷調(diào)查、對測試對象采訪以及軟件測試結(jié)果，英文電影配音練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

1.文化背景的了解更加深刻

電影配音是根據(jù)生活場景而設(shè)定，其內(nèi)容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規(guī)則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)配音組對電影中西方禮儀文化和社會生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習(xí)提供貼近生活的語言環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生們對西方社會文化的了解，操作形式簡單，充滿趣味性，相比枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有著不可比擬的優(yōu)勢。

2.聽力理解能力提高

聲像結(jié)合電影彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音頻為主的聽力材料的不足。聽力中所涉及的專業(yè)詞匯，學(xué)生可以通過視頻畫面信息進(jìn)行推測，迅速地抓住每句話的重點(diǎn)，把握每個意群，準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。同時，其大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，學(xué)習(xí)效果更為明顯。軟件測試的結(jié)果也證明，配音組跟讀句子的準(zhǔn)確度高于非配音組。

3.語音、語調(diào)和語速的進(jìn)步明顯

從英文電影的視頻畫面上，配音組的學(xué)生可以深情并茂地去模仿，通過觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發(fā)音錯誤。在受試者中，配音組 的口語提升速度明顯快于非配音組。配音組通過模仿糾正自己原先的語調(diào)語速，培養(yǎng)良好的語感。從測試結(jié)果顯示，由此可見，與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式相比，英文電影配音的形式學(xué)習(xí)英語不僅能夠培養(yǎng)良好語感，還有利于豐富日常的口語詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識面，感知語言應(yīng)用環(huán)境，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察本領(lǐng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)際的操作注意事項(xiàng)

1.電影配音片段的選取

問卷調(diào)查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應(yīng)該以迪斯尼動畫片為主，這些電影內(nèi)容貼近生活、富有趣味性和文化內(nèi)涵，適合作為英語學(xué)習(xí)資源。此外，這些電影專業(yè)詞匯相對較少，語速較慢，語句較短，配音難度小，可操作性更強(qiáng)。在配音過程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語氣和音量掌握不到位等問題。因此，英文電影配音練習(xí)需要有老師進(jìn)行系統(tǒng)性地專業(yè)指導(dǎo)。

2.電影配音時間的安排

電影配音練習(xí)收效甚好，但不宜琥珀太長的時間。因?yàn)殡娪坝袏蕵沸裕绻湟魰r間過長，同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移到情節(jié)上，變成了看電影，而忽視配音中對語音語調(diào)和語氣的把握，與提高英語口語交際能力的初衷相悖。同時，配音練習(xí)容易產(chǎn)生疲倦，配音的趣味性會降低。電影配音控制在一周2次，片段長度5～10分鐘，練習(xí)時長30～45分鐘較合適。

五、結(jié)束語

目前，大學(xué)生的英語聽說能力較弱，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料枯燥，難度大，其學(xué)習(xí)效果不理想，而英文電影配音練習(xí)操作簡單、趣味性強(qiáng)、聽說結(jié)合，具有較高的可行性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在這方面的不足。本研究證實(shí)了英文電影配音對英語學(xué)習(xí)的正相關(guān)作用。我們應(yīng)該鼓勵開設(shè)電影配音、電影對話場景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習(xí)來促進(jìn)大學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹晨.英語配音在教學(xué)中的應(yīng)用.[J]遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2008

[2]段淳淳.英文電影配音與口語教學(xué)簡析.[J]繼續(xù)教育研究，2011

[3]葛巖峰.英語電影課程介紹.[J]小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010

[4]鞠海浩，劉德永.運(yùn)用原版電影進(jìn)行英語口語教學(xué)的嘗試.[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007

[5]康麗穎.電影課確實(shí)大有可為.[N]中國教育報，2002

[6]李異飛.論英文電影在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010

[7]劉花，張娟.淺談英文原版電影對英語口語的提高作用.[J]河北北方學(xué)院學(xué)報，2006

[8]麻哲.電影對白與大學(xué)英語口語教學(xué).[J]科教文匯，2010

作者簡介：

林樟嬪（1993～），女，北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院2012級本科生。

篇8

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法，也稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以學(xué)生的活動為導(dǎo)向，以能力為本位、以人的發(fā)展為中心的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、積極的參與，在課堂上由師生共同決定要完成的行為活動，并以此引導(dǎo)教學(xué)過程。20世紀(jì)90年代，以活動為導(dǎo)向的教學(xué)理念在德國職業(yè)教育中發(fā)展起來，并在德國的一些州開展了倡導(dǎo)行為導(dǎo)向的教學(xué)改革，取得了巨大成功，于1996年開始全面推廣。隨后至今，由于行為導(dǎo)向教學(xué)法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)積極引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，以使學(xué)生在英語實(shí)踐中掌握必備的英語語言技能，同時在實(shí)踐活動中提升解決實(shí)際問題的能力。對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法確實(shí)有其自身的優(yōu)勢：

首先是教學(xué)目標(biāo)的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法的最終目標(biāo)是學(xué)生行為的積極改變，從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”開始，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其自身發(fā)展密切結(jié)合起來，注重培養(yǎng)其綜合能力和素養(yǎng)。也就是說在整個教學(xué)過程中，學(xué)生絕對是“主角”，他們通過展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格來提高自己的表達(dá)能力和活動能力，不斷把知識內(nèi)化為自己生命中的一部分。

其次是教學(xué)過程的變化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程主要以教師講授為主，學(xué)生更多的是接受共性知識。而行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為最基本的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索英語知識。也就是說，學(xué)生要參與到整個英語教學(xué)過程中。具體到英語學(xué)習(xí)資料的收集、學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)方案的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的反饋以及學(xué)習(xí)成果的考核評價，乃至學(xué)生參與解決實(shí)際問題的整個過程。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不可抹殺學(xué)生的個性，尤其要注重學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的同時使每個學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

再次是教師地位的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在具體的英語教學(xué)活動中，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?、指?dǎo)者、咨詢師。教師的任務(wù)就是要突破傳統(tǒng)的填鴨式的知識灌輸，通過設(shè)計豐富多樣的英語課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而幫助學(xué)生提升其英語綜合能力。

二、基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)流程，由“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“成果展示”、“綜合評價”等方面組成，具體闡釋如下。

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)書。

在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師制訂的任務(wù)書本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。教師應(yīng)根據(jù)英語課程的特點(diǎn)及技能構(gòu)成，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，將課程劃分為由若干行為任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以師生共同完成任務(wù)的方式組織教學(xué)。任務(wù)書中的英語學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動收集，理論性學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證知識的準(zhǔn)確性；感性的案例材料可由學(xué)生收集，這樣可使資料豐富多彩，同時也能提高學(xué)生的信息處理能力和實(shí)踐能力等。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

重點(diǎn)是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來并給其很好的指導(dǎo)。教師應(yīng)特別注意兩個問題：一是幫助學(xué)生建立超強(qiáng)自信，二是要設(shè)置趣味課堂。幫助學(xué)生建立超強(qiáng)自信是最為關(guān)鍵的。許多學(xué)生不愿意開口說英語，不是因?yàn)閯e扭，而是他們沒有自信，沒有自信可以把那個自己完全陌生的語言說出口。教師的首要任務(wù)就是要建立學(xué)生超強(qiáng)的自信心，讓他們相信自己，沒有什么是自己做不到的，沒有什么是自己學(xué)不好的，他們都是無與倫比的天之驕子。然而學(xué)生對枯燥乏味的英語課堂早已厭煩了，教師應(yīng)努力設(shè)置一個趣味課堂，譬如讓學(xué)生把自己設(shè)想成任意一個時代的英美國家的人，去模仿他的發(fā)音，揣摩他的想法，允許學(xué)生任意發(fā)揮自己的想象，不加限制，這便是一個趣味課堂。另如：虛擬一場文化節(jié)，虛擬一次化妝舞會，虛擬一次狂歡節(jié)……學(xué)生們對什么感興趣就虛擬什么樣的英語文化節(jié)?？傊蛟煲巳雱俚挠⒄Z教學(xué)，吸引學(xué)生的熱切關(guān)注。讓他們對英語課堂流連忘返。

3.展示成果。

展示成果可以通過多種形式加以實(shí)現(xiàn)，例如，營造全英文對話環(huán)境，讓學(xué)生們交流英語學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲，也可以交流生活中的某件新鮮事，重在與大家分享。這樣做的好處是，大家不僅可以交流學(xué)習(xí)成果，而且也是在交流思想、增進(jìn)友誼，進(jìn)而建立起彼此信任的融洽關(guān)系?；蛘咦寣W(xué)生英語進(jìn)行自由表演，發(fā)表英語演說等等。還要設(shè)立競爭機(jī)制，激活大家的競爭意識，使學(xué)生在良性競爭中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。必要時可發(fā)給獎品，當(dāng)然是以精神獎勵為主，有老師簽名的獎狀就是學(xué)生感興趣的，因?yàn)闃s譽(yù)永遠(yuǎn)對人類有著吸引力。

4.綜合評價。

評價主體可以是多元的，例如學(xué)生互評、教師評價、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評價、服務(wù)對象評價等等。要由片面看重學(xué)業(yè)成績、著重考察學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢M(jìn)行質(zhì)性評價、重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)過程，譬如教師可扮演一個初來中國又對漢語很不精通的外國人，在街頭或是別的什么場所暈頭轉(zhuǎn)向，需要學(xué)生用英語提供各種幫助，這時學(xué)生可以開始他的街頭指路愛心行動，也可以充當(dāng)臨時翻譯或?qū)в?、?dǎo)購，這對于考核評價和英語學(xué)習(xí)本身都是有益的，不啻是一個兩全其美的辦法。無論從提高學(xué)生口語交際能力方面，還是從增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣、自信心以及社會責(zé)任感等諸多方面來說，都比用紙筆作答更有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗琴.創(chuàng)新高校教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[J].考試周刊，2011（3）.

篇9

【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語學(xué)習(xí)

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學(xué)生都將英語作為第二語言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語學(xué)習(xí)效率的問題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。

一、幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

幼兒在語言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語思維和表達(dá)。研究二語習(xí)得的專家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語時，要經(jīng)歷四個階段：一是語言沉默期。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語時要經(jīng)歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進(jìn)行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學(xué)習(xí)說話。幼兒在習(xí)得外語時，也經(jīng)歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進(jìn)入語言輸出階段，即開始主動運(yùn)用語言，用簡單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學(xué)說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習(xí)得中，也會出現(xiàn)類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語思維、他國文化、專業(yè)英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關(guān)工作或參與職場競爭至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語言習(xí)得有個特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語言學(xué)習(xí)者、家長和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時間的瓶頸期后會出現(xiàn)一個大的跨越，實(shí)現(xiàn)無障礙表達(dá)。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、在線英語學(xué)習(xí)平臺特點(diǎn)

目前我國針對少年兒童教育的在線機(jī)構(gòu)和平臺呈百花齊放態(tài)勢，成為面對面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機(jī)構(gòu)擁有大量英語為母語的外教，彌補(bǔ)了少兒英語學(xué)習(xí)中接觸純正英語機(jī)會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語思維和英語學(xué)習(xí)能力。這類機(jī)構(gòu)根據(jù)中國兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類在線學(xué)習(xí)平臺，這類平臺的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設(shè)計制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽說多感官結(jié)合，幫助家長進(jìn)行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計，自動識別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識別；系統(tǒng)會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內(nèi)向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語言自信；又如，被學(xué)校教師和家長廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國內(nèi)30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產(chǎn)生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評分。

三、在線二語習(xí)得的優(yōu)勢

第一，線上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學(xué)生提供無漢語注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)獲得及時反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開始就百分百地進(jìn)行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語，建立對英語學(xué)習(xí)的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關(guān)游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺中進(jìn)行語言習(xí)得。

四、幼兒在線英語習(xí)得建議

在線教育為幼兒英語學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長責(zé)任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個性化特點(diǎn)，選擇符合幼兒接受水平和興趣點(diǎn)的在線課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過程中有充分的參與和互動機(jī)會，能發(fā)揮智力優(yōu)勢，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時安排。幼兒要學(xué)好一門外語，僅靠有限的在線課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學(xué)英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點(diǎn)，選擇輕松活潑，趣味性強(qiáng)，能吸引兒童注意力的。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號：G623.31

初中英語學(xué)困生原因分析

在初中生的成長過程，由于受外部環(huán)境和自身因素等影響，學(xué)生對待學(xué)業(yè)存在著一定的差距，學(xué)困生現(xiàn)象往往隨之出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因主要分為外因和內(nèi)因兩個方面。

通常外因包括社會環(huán)境、家庭教育、和學(xué)校環(huán)境等。內(nèi)因則指學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和情緒等。學(xué)困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內(nèi)因起決定作用。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略及態(tài)度也是導(dǎo)致學(xué)困的主要原因。學(xué)習(xí)興趣則是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力欠缺的直接原因。

初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

知之者不如好知者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高教學(xué)的前提。對學(xué)習(xí)有興趣能讓學(xué)生集中精力積極思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務(wù)設(shè)計等方式進(jìn)行。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了掌握語音交流外，讓學(xué)生通過語音了解背后文化的意義。除了培養(yǎng)興趣，教師也可以通過創(chuàng)造活動讓學(xué)困生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的能力

（1）幫我學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)能力與策略，要提高學(xué)困生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略和交際策略。認(rèn)知策略即培養(yǎng)學(xué)困生的認(rèn)知策略，在聽力教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)自然的運(yùn)用，最終提高聽力水平；調(diào)控策略，關(guān)鍵指的是教師幫助學(xué)生指定符合自身實(shí)際的目標(biāo)，針對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷進(jìn)行自我檢測和調(diào)整；交際策略，教師可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識交際策略，加強(qiáng)學(xué)困生外語交際能力的訓(xùn)練。通常，教師通過模擬學(xué)生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學(xué)生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現(xiàn)象的存在。為了避免學(xué)生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達(dá)情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導(dǎo)學(xué)生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源設(shè)施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機(jī)等設(shè)施。訂購適合中學(xué)生閱讀的英文報紙來提高學(xué)習(xí)興趣；情感策略：英語教師在制定教學(xué)計劃時，要充分考慮中學(xué)生的情感需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要以感情為寄托，引起學(xué)生的共鳴。并通過和學(xué)生交朋友、聊天等形式，減少學(xué)困生對老師的抵觸心里，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

通過對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

一是調(diào)查與研究階段。選擇適合當(dāng)前學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。通過問卷和交談的形式，摸清學(xué)生實(shí)際語音水平及學(xué)習(xí)策略水平，針對不同類型的學(xué)困生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略。

二是實(shí)際操作階段。通過對策略的示范、運(yùn)用和反思，指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。策略的示范，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料后，教師可以針對性的進(jìn)行策略詳解，使學(xué)生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運(yùn)用策略的能力；策略的運(yùn)用，教師可以通過選擇多元化的學(xué)習(xí)材料來鞏固學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)策略的不斷理解和運(yùn)用，不斷的進(jìn)行強(qiáng)化，最終能夠熟練的運(yùn)用。

三是總結(jié)階段。首先，在策略的運(yùn)用中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對策略運(yùn)用的有效性、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中所需的條件等進(jìn)行反思，通過反思促進(jìn)策略的遷移。其次，建立策略訓(xùn)練評價體系，在策略的運(yùn)用過程中，通過建立策略訓(xùn)練的評價系統(tǒng)，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進(jìn)行評估，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)策略的有效性從而產(chǎn)生積極的情緒，將外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)容需要。最后是對策略訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，通過將學(xué)困生策略訓(xùn)練后的成績與訓(xùn)練前成績進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)策略的作用，總結(jié)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練的模式，總結(jié)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的成敗，為進(jìn)一步的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）幫助學(xué)困生確定適合自己的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)不同學(xué)困生學(xué)困原因及學(xué)困程度，通過制定不同的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，推薦適合學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如指定好的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后的聯(lián)系鞏固，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。

3、增強(qiáng)學(xué)困生自我評價效能與自信

建立良好的師生關(guān)系

從教育社會學(xué)角度來看，師生關(guān)系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生心理的相容，關(guān)心關(guān)愛每一位學(xué)生，在班級里形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中去，最終樂意接受并主動的學(xué)習(xí)英語。

設(shè)定適合的學(xué)習(xí)策略及評價方法

因材施教同樣適用英語教學(xué)，傳統(tǒng)的英語標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，并不能滿足每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，因此，教師要遵循每一個學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)方法及評價目標(biāo)。在評價方法上，要鼓勵和肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而達(dá)到肯定教育的目的。

幫助學(xué)困生建立樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度

從心理學(xué)角度來說，中學(xué)生心理成熟度較低，遇到挫折容易產(chǎn)生焦慮的心里。因此，教師在英語教學(xué)中，要幫助學(xué)困生建立樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生的長處，建立學(xué)生的自信。

結(jié)論

英語學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的過程，學(xué)生受外部環(huán)境影響及自身學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的影響，都是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因。因此，教師要從內(nèi)外因兩個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中，要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變自身的教學(xué)觀念及方法，在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生特征的有效教學(xué)方法。同時，教師還要不斷的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活多樣化。最后，通過培養(yǎng)學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略和自我評價體系，建立學(xué)生的自信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]賴新元.這樣做在學(xué)生中最后威信[M].吉林大學(xué)出版社出版.2008