導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史知識匯編，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

整個世界由不同地區(qū)、不同文明構(gòu)成，它們各自擁有漫長的發(fā)展歷史。全球史觀的概念最早由英國歷史學(xué)家杰弗里?巴勒克拉夫在《處于變動世界中的歷史》一書中提出。著名的歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯在其著作《全球通史》中則將全球史觀做了淋漓盡致的闡釋。我國著名史學(xué)家吳于廑先生曾提出“從分散到整體”的世界史體系，既闡述人類社會形態(tài)發(fā)展進程，又闡明世界各地由分散走向整體的過程，同西方的全球史觀不謀而合。

事實上，早就有觀點提出應(yīng)將全球史觀的培養(yǎng)和中學(xué)歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合，但是，以初中歷史為對象，并將這種引入貫徹到教學(xué)實踐的行動研究，尚不多見。

那么，將全球史觀引入初中近現(xiàn)代史教學(xué)，是否必要并且可行呢？我在教學(xué)過程中進行了初步的嘗試，產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果。

一、精心備課，整合教學(xué)資源

全球史觀的引入意味著一線教師要對現(xiàn)行初中教材進行一定程度上的梳理、重組甚至是局部編寫，這與新課程標準所鼓勵和提倡的理念是一致的?，F(xiàn)行的初中歷史教材，其近現(xiàn)代史部分包括世界近現(xiàn)代史（新航路開辟至今）和中國近現(xiàn)代史（至今）。中國近現(xiàn)代史以世界近現(xiàn)代史為背景，兩者是副線與主線的關(guān)系。在兩條線索中，各種人物和事件錯雜交織。對于學(xué)生來說，該部分內(nèi)容知識點數(shù)量大，記憶難、理解更難。假如我們能在教學(xué)中有意識地將全球史觀滲透給學(xué)生，教會學(xué)生用全局的眼光看待歷史，則會讓學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

初三世界近現(xiàn)代史部分是初中三年教材中最能體現(xiàn)全球史觀價值的，初二的中國近現(xiàn)代史次之。我嘗試將兩者打通進行教學(xué)，簡單說就是將同一點時間或者同一段歷史中中國和世界的內(nèi)容對照出來，不難發(fā)現(xiàn)它們互為補充甚至互為因果的關(guān)系（總的來說，中國近現(xiàn)代史以世界近現(xiàn)代史為大背景）。如果學(xué)生對歷史的認識可以達到這個地步，我相信他們的歷史素養(yǎng)已經(jīng)非?？捎^了，而這在教學(xué)實踐中并非難事。

下圖是一個示例：

不同顏色的線代表了不同國家的近代歷史作為知識點在初中教材中的呈現(xiàn)。顯然，教材只選擇了重要的、有代表性的內(nèi)容，因此線是斷續(xù)的。然而，如果在近現(xiàn)代史上存在一個大的歷史事件，或者某一段歷史時期，各個國家都參與其中并受到巨大的影響，在這個圖上看，那就是彩虹狀的部分。

教師在備課過程中留心找出彩虹部分進行資料匯編，有利于將彩虹般豐富的歷史展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解這彩虹是怎樣形成的。換句話說，要讓學(xué)生明白，在同一歷史事件或同一段歷史時期，各個國家在分別經(jīng)歷著怎樣的事情，這些事情之間又有怎樣千絲萬縷的聯(lián)系。

二、課堂實踐，搭建知識框架

在資料匯編整合完成以后，就要將全球史觀逐漸滲透進實際的教學(xué)中。

以一節(jié)初三的復(fù)習(xí)課《中國人民的》為例。中國的就是二戰(zhàn)中發(fā)生在中國戰(zhàn)場的戰(zhàn)爭，而二戰(zhàn)內(nèi)容主要散落在八年級上冊和九年級下冊兩本書里。二戰(zhàn)是體現(xiàn)各國歷史交匯的一個特別好的例子，因為幾乎所有世界舞臺上的重要國家都參加了。由于國家太多，所以我按照“中國”、“反法西斯同盟”（除中國外）以及“法西斯軸心國”三個類別來對相關(guān)知識進行整理，形成如下表格：

這個表格涵蓋了所有教材上能找到的二戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容，一目了然。即使只做到這一步，對教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)也有不少幫助。在上復(fù)習(xí)課《中國人民的》時，以這個表格為參照，教師可以選取其中中國和日本（法西斯軸心國）的部分制作一個抗戰(zhàn)編年史。但引入全球史觀的意義并不僅僅在于幫助學(xué)生準確記憶史實，更重要的是通過將中外歷史互為表里看待，突破教學(xué)難點。比如爆發(fā)的根本原因是日本要化解國內(nèi)的經(jīng)濟危機以及政治危機；受法西斯分子控制的日本政府極具侵略性，故而翌年挑起；世界反法西斯同盟的建立、中國和美英蘇平起平坐，說明中國的抗戰(zhàn)之于世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要，又驗證了各國為和平事業(yè)團結(jié)一致方能戰(zhàn)勝法西斯的道理等等?？傊慈蚴酚^原則對教學(xué)資源進行的整合，對近現(xiàn)代史教學(xué)能起到重要的推動作用。

三、個性測評，增強學(xué)習(xí)趣味

全球史觀的教學(xué)實踐側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此可以促進教師開發(fā)多樣化的測試和評價方式。相比較于以往單一的做考卷批分數(shù)，形成性評價、過程性評價等非測試性評價更為靈活科學(xué)，既能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也不會加重學(xué)生負擔，真正做到提高素質(zhì)、寓學(xué)于樂。

我嘗試過一些非測試評價的方式，“用發(fā)散性思維寫歷史小論文”（比如《假如xx事件沒有發(fā)生……》），或者“穿越歷史的辯論賽”（由學(xué)生扮演角色，以不同時空的人物的立場去討論某一事件或人物）一類輕松愉快、容易被學(xué)生接受的形式。也可開展“每周一題”并定期評比，由我指定一個近現(xiàn)代史上各國歷史交匯的史實作為主體，請學(xué)生自主命題。適當加入獎勵機制，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，切實做到寓學(xué)于樂。