導語：如何才能寫好一篇會計初級班培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計人員繼續(xù)教育在各地陸續(xù)展開，通過對開展情況的分析，會計人員所在單位和其本人對開展繼續(xù)教育的必要性和重要性認識不足，將此當成任務來應付，而且教育的內(nèi)容“一刀切”，使會計人員對培訓的內(nèi)容產(chǎn)生質疑。

一、會計人員繼續(xù)教育的必要性

1.市場經(jīng)濟體制改革的需要

我國的經(jīng)濟體制改革由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變，經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉變。一方面，社會對會計人員的數(shù)量需求不斷增加；另一方面，對會計人員的綜合素質和多種能力的要求也在不斷提高。要求會計人員由報賬型向管理型轉變、由傳統(tǒng)手工記賬向現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化轉變、由事后核算向事前預測、事中控制與事后核算相結合的結算方式轉化。適應形勢，更新知識，不斷進行教育培訓學習，是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。

2.提高會計人員基本素質的必然要求

企業(yè)改革作為經(jīng)濟體制改革的中心，其基本思路是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。企業(yè)形式多樣化，會計主體多元化，在企業(yè)錯綜復雜、競爭激烈的新形勢下，會計工作混亂，會計信息失真原因有很多，會計人員整體水平不高、法制觀念淡薄是其中一項重要原因。因此要求會計人員具有較高的綜合素質和能力：（1）要加強學習，堅持方向，提高認識能力和實踐能力，增強原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性。（2）具有強烈的市場經(jīng)濟意識。了解風險與效益對等的根本法則，市場競爭就是產(chǎn)品的競爭，科技的競爭，人才的競爭，而這一切有賴于國民教育和從業(yè)人員的不斷學習。（3）架構合理的知識結構。每位會計人員都應具備高素質和一定的技術知識、嫻熟的業(yè)務操作能力。（4）具有較高的職業(yè)道德。恪盡職守，愛崗敬業(yè)，刻苦學習，廉潔奉公，團結協(xié)作。

3.扭轉我國會計隊伍落后現(xiàn)狀的要求

目前，我國擁有1200多萬會計人員，知識和學歷結構、業(yè)務水平參差不齊，整體水平較低。隨著我國經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，企業(yè)投資的社會化程度不斷提高，這就要求會計人員有較高的政治素質和職業(yè)道德，同時有合理的知識結構，熟練掌握業(yè)務的基礎上學習更多的新知識、新方法，以順應市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。

4. 繼續(xù)教育是公民終身教育的一種類型

目前，國家對國民教育的方式多種多樣，對會計人員強調(diào)實行繼續(xù)教育，使之能跟上時展的需要。會計人員具有從業(yè)人員多、服務單位性質差異大等特點。會計人員繼續(xù)教育實質就是會計在職人員的后續(xù)教育的一種體現(xiàn)。

二、會計繼續(xù)教育的問題及對策

1、會計人員對繼續(xù)教育的認識不足，存在一定的抵觸情緒

一些單位負責人對職工請假參加繼續(xù)教育不理解，認為會計只要完成本職工作即可，能力如何只要單位認可就好；會計人員也將繼續(xù)教育當成是一種負擔，既然培訓與會計證年檢掛鉤，只好應付一下。這就違背了國家進行會計繼續(xù)教育的初衷。企業(yè)和相關部門應該加大這方面的宣傳力度，通過各種渠道不只單純說教，要從根源上扭轉企業(yè)和會計人員思想誤區(qū)，真正認識到繼續(xù)教育的重要性。

2、培訓的內(nèi)容不夠靈活

從現(xiàn)行會計人員繼續(xù)教育實際操作過程看，內(nèi)容安排各有特點。有些地方搞統(tǒng)一，事先安排好一個主題，初級人員和高級人員一同參加培訓。而有些地方則會將會計人員分為初級和中高級兩種，初級班內(nèi)容簡單，中高級班內(nèi)容難些。這兩種做法都有缺陷，如果“一刀切”，會使初級人員不明白，而中高級人員又覺得內(nèi)容太簡單，最終使參加培訓的會計人員認為這不過是在走過場；如果僅按會計人員的層次安排學習內(nèi)容，忽視會計人員的具體工作差異，特別是企業(yè)與預算會計的差異，同樣令相關人員懷疑學習的作用。

因此，應在繼續(xù)教育的管理過程中，認識到這些差異，并加以重視，充分考慮到層次差異和行業(yè)差異，安排多種培訓內(nèi)容，使每位學習者都從中受益，從根本上認識到學習的重要性。

3、培訓時間安排不合理

目前每年的培訓時間太短，初級會計人員培訓時間僅為72小時，還包括自學時間，這就容易令學習趨于形式。除應適當延長學習時間外，還應加強對自學方面的管理，提出學習的主題和要求，并對此進行檢驗。

4、培訓主體形式單一

各級財政機關負責教育培訓的管理工作，使繼續(xù)教育的多樣性受到影響，所在地的會計人員只能在一個地方接受教育，這就使一些缺乏培訓認識的個人產(chǎn)生誤解，認為這種教育只是有關單位或機構創(chuàng)收的渠道。今后應強調(diào)培訓主體的多樣性，增加競爭機制，提高培訓質量，消除會計人員對繼續(xù)教育的不正常理解。

5、培訓質量有待提高

篇2

一、前提：班主任工作是教師的主業(yè)

(一)中小學缺了班主任行不行?

――班主任在現(xiàn)行學校管理格局中不可或缺

通知

各班班主任：

請速將各班的作業(yè)本費收齊，于本周五放學前交到財務室，另外，還需將繳費學生的花名冊整理成EXCEL表格形式，發(fā)送到財務室的公用郵箱中。

財務室

2009年6月26日

這是一則財務室下發(fā)給班主任的收費通知。很顯然，這則通知是由學校的會計起草并以財務室的名義下發(fā)的。每一個學期，班主任接到的來自財務室的通知不止這一個，還有作業(yè)本的費用收繳、學生的收支結算等。同事之間互相支持本無可厚非，可這樣的通知是以上級要求下級的口吻來行文的，意味著會計成了班主任的“上司”。會計不是管理人員，和班主任一樣是普通職員，會計怎么能以管理者的身份給班主任下通知?這在常理上講不通，卻在目前的學校管理中成為常態(tài)。那么，這種不合理為什么又合理呢?

盡管現(xiàn)在不少學校(尤其是高中)都在嘗試走班制，但教學班和行政班同時存在，班級授課制的教育形制并沒有發(fā)生根本性質的改變，班級仍是學生教育與管理的基本單位。當前，國內(nèi)中小學仍然普遍實行自上而下的科層制管理，這一管理體制根本無法直接管理班級和學生群體，于是，在這種條塊化的管理格局中，就需要一個特殊的“一崗多職”的崗位：對每一個職能科室都能直接負責，還能直接和班級、小群體學生、個體學生產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在這種現(xiàn)實要求下，班主任就被推到了一個非常特殊的位置，哪一個科室都能管理他。“上面千條線，下面一根針”是科層制管理格局下班主任工作狀態(tài)的典型寫照。班主任要對學校的每一個職能科室負責，哪個科室的“神經(jīng)”動一動，班主任都要抖一抖。在這樣的管理格局中，如果去掉“班主任”這一軸心，很多科室的工作落實將找不到良好的著力點。尤其是，班主任的數(shù)量是非常龐大的。據(jù)教育部的《中國教育年鑒2008》中的《2007年各類教育發(fā)展基本情況》顯示，2007年，全國小學(含附設的學前班)、初中、特教學校、工讀學校的班級數(shù)共4124539個，相應的有4124539名班主任。而當年的小學、初中、特教學校、工讀學校的專任教師(不含職工)數(shù)量為9126429人。擔任班主任的專任教師占到總數(shù)的45.19％。既然在當前的學校管理格局中班主任是不可缺少的，而且數(shù)量龐大，那么，班主任從事的班主任工作就和教學、學校管理一樣水到渠成地成了主業(yè)，

(二)誰都可以做班主任嗎?――班主任是有任職資格要求的

晨會時班主任在講桌上放了一盆珍珠蕨。講桌上多了這么個“東西”后，教室里便發(fā)生了有趣的故事……

“誰把花放到這里來了，不知道上數(shù)學課需用的教具多嘛!講桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你這個班長干的好事，趕緊把花拿走!”數(shù)學老師的抱怨聲很大，

“珍珠蕨是挺有生機的，遺憾的是它只長葉不開花!誰去選的?眼光不怎么樣!”穿著時髦的英語老師總喜好對班級文化建設指點一二。

“這里多這么一盆花草，整個講桌就有詩意了?！疅o邊光景一時新’――多好啊――這樣的教室才是語文學習的最佳場所，”文雅氣息撲面而來的時候，語文老師也就開始了今天的課程。

……

實際上，班主任放這盆珍珠蕨的目的與任課教師的想法是不一樣的。

“為了美化一下講桌，我放了這盆珍珠蕨。講桌上放綠草，是為了避免分散同學們的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜歡滿教室都是艷麗的花朵吧。尤其是，我感覺初中時期的你們，就像這樸實無華的珍珠蕨，盡管思想上仍有些幼稚，也有一些缺點，乍看起來不起眼，有些同學甚至讓人看著‘不順眼’，但你們的生命芬芳遲早會打動周圍的人的，因此，珍珠蕨應該在教室里陪伴你們!”

這些文字節(jié)選自一位班主任的教育隨筆。

在各位任課教師的眼中，這盆珍珠蕨的存在價值是不一樣的，他們并沒有真正從審美的角度去看待它。這盆珍珠蕨的真正價值便被各位任課教師漠視或誤讀了。學生就像這珍珠蕨，在不同任課教師那里，得到的教育對待是不一樣的。由于肩負著相對獨立的學科教學任務，任課教師更多的時候是站在學科教學的立場看待學生的成長表現(xiàn)，班主任相對而言能全面把握學生的成長，從培養(yǎng)人的角度全面地看待學生，發(fā)現(xiàn)并不斷提升每一個學生潛在的生命價值。

班主任為什么能做到這樣呢?只是履行工作職責嗎?不是的，班主任能這樣做，是因為他們具備了獨特的關于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。由此看來，并不是每一位教師都能做班主任。教師只有在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓后，具備了關于班主任工作的專業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)能力，取得了任職資格才能擔任班主任，對班主任的任職資格有了特殊要求，就意味著這一崗位具有高度的專業(yè)性了。因此，班主任工作也就成了主業(yè)。

(三)班主任到底是千什么的?――班主任在發(fā)揮獨特的社會功能

第三章 職責與任務

第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

第十條 組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作，

第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議，

第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

這些文字節(jié)選自教育部2009年8月的《中小學班主任工作規(guī)定》，這是教育部在以往的相關規(guī)定的基礎上對班主任的工作職責與任務提出的更詳盡的要求。這些文字表明：與一般的任課教師相比，班主任

的工作職責要獨特得多，工作任務要豐富得多。由于班主任履行著特殊的社會角色，班主任工作具備的社會功能便不可替代，班主任工作自然是主業(yè)了。

二、問題：學校落實班主任工作的主業(yè)地位面臨的現(xiàn)實困境

(一)理論支不到位：班主任工作的邏輯起點等基本問沒有具體界定，導致主業(yè)落實的學術品性不高。

現(xiàn)在，不少論調(diào)對班主任的專業(yè)素質的要求帶有濃厚的理想主義色彩：幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任應“無所不知”，最好“無所不能”，面對學生出現(xiàn)的成長偏差能“包打天下”。這樣平行列出的專業(yè)素質，像心理咨詢等素養(yǎng)連一些專職的社會工作者窮其一生的研究與實踐也不一定完善，怎么能要求班主任在在崗的幾年間具備?這樣的表述不僅無益于班主任的素質結構的確定，還是一種理性嚴重欠缺的理論誤導。班主任的素質結構不能明確，那么，班主任能干得了什么?這樣的基本問題詮釋不清，怎么體現(xiàn)班主任是專業(yè)技術人員?更遑論什么班主任工作是主業(yè)。

有的論調(diào)甚至開始探討班主任在什么時候消失。有些學校曾經(jīng)嘗試取消班主任，這樣的實踐沒有了下文，說明了什么?盡管班主任工作存在一些問題，但又找不到合適的力量來替代它，是不是應該更多地去探討怎么完善它?實踐證明，班主任是中小學教育的重要力量，那么多專任教師在從事一項不可或缺的工作，卻要置身冷漠、諷刺、挖苦、質疑的工作環(huán)境。在這樣不正常的理論探討中，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實只能處處碰壁。

當前，關于班主任工作的探討更多的是策略、方法、手段等技術層面的描述，對邏輯起點、價值本體等基本問題的探討少之又少。原點的問題沒有弄明白，怎么能把大量的精力用于探討更上位的問題?那樣做，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實就像是霧里看花、水中望月!

這三種傾向只是當前班主任工作理論探討欠缺的部分表現(xiàn)，卻反映了一個最基本的問題：盡管歷經(jīng)了近七十年的討論，但蹣跚成長的班主任工作理論探討幾乎沒有留下學科建設的痕跡。從一開始，班主任工作的理論探討就沒有考慮學科建制的問題。唯一讓人感到慶幸的是，在七十年的理論探討中積累了可貴的學術資源。到目前為止，班主任工作的學科建制依然是零起點：沒有全國范圍的學術共同體；高等師范院校普遍不正式開設這一課程，研究這一問題的人更少；基層教育部門中幾乎沒有指導班主任工作開展的職能部門，更沒有專職的研究人員；關于這一學科的研究生招生依然是停留在文件中。不從學科建設的高度解決班主任工作的基本問題，班主任工作就沒有學術品性可言，班主任工作的主業(yè)地位的明確與落實自然理性不足，名不正言不順。

(二)政策落實不到位：地方教育部門有不作為的嫌疑，降低了主業(yè)落實的力度。

班主任工作是主業(yè)的政策落實，地方教育部門有不作為的嫌疑，具體體現(xiàn)為兩點。第一，入門制度有專業(yè)欠缺，無法體現(xiàn)這一崗位的不可替代性。 《教育部辦公廳關于啟動實施全國班主任培訓計劃的通知》規(guī)定，從2006年]2月起建立班主任崗位培訓制度，這只是宏觀性地提出了班主任的任職資格取得要求，需要地方教育部門去落實?，F(xiàn)在，省一級教育部門在嚴格意義的班主任資格認定中普遍缺位，絕大多數(shù)地方是由市(縣區(qū))教育局組織。在經(jīng)過幾天的培訓后，當?shù)亟逃块T就發(fā)放資格證，這樣的資格取得水準是不平衡的，有些市(縣區(qū))的實踐甚至缺乏專業(yè)內(nèi)涵，無助于教師的班主任工作水準的真正提升，綜上所述，地方教育部門到現(xiàn)在依然沒有建立起嚴格意義上的資格取得制度，沒有資格取得機制，一般教師很輕松地就能取得班主任的任職資格，班主任工作的不可替代性無法體現(xiàn)。第二，工作職責界定不清晰，崗位歸屬沒有確定?！督逃筷P于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“進一步明確班主任的工作職責?！薄吨行W班主任工作規(guī)定》在第三章《職責與任務》中從五個方面對班主任的職責進行了界定，但到現(xiàn)在，鮮見有省、市、縣(區(qū))三級把這一精神細化到當?shù)氐陌嘀魅喂ぷ髀氊熃缍ㄖ械男袨?。由于沒有中觀層面的政策依據(jù)，中小學不容易具體地確定班主任的工作職責。工作職責不能準確界定，那么，班主任是干什么的?一個崗位是干什么的這樣最基本的問題都弄不清楚，班主任工作是主業(yè)的落實猶如癡人說夢。

(三)社會支持不到位：人事、財政等部門的支持力量微弱，減緩了主業(yè)落實的速度。

目前，對于班主任工作的主業(yè)地位的確定，人事、財政等部門的支持力量微弱，具體體現(xiàn)為兩點。第一，人員配備不一定能跟得上?！吨行W班主任工作規(guī)定》中要求，“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！比绻麑W校真要減掉班主任一半的課時工作量，那么余下的課時工作量就要有別的教師來承擔。廣大學校尤其是普遍缺少師資的農(nóng)村學校，一時到哪里尋找這些教師?教師的編制權又掌握在人事部門手中，教育部門、學校沒有能力解決師資來源。因此，在廣大學校，班主任仍要超負荷地開展工作，第二，班主任的崗位津貼標準沒有明確的規(guī)定。很長時間內(nèi)，班主任的崗位津貼并不能反映班主任的工作價值，有人曾戲稱其是“侮辱性報酬”。關于班主任的津貼現(xiàn)狀的改變，不少教師寄希望于出臺的新規(guī)定。2009年8月，《中小學班主任工作規(guī)定》在期盼中出臺了。此“規(guī)定”要求，“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼?！钡?，地方執(zhí)行的具體標準沒有明確的指導性意見或細致性的規(guī)定，而省市這兩級目前也沒有出臺明確的規(guī)定，那么縣(區(qū))這一級依據(jù)什么標準，怎樣向班主任傾斜?還有一個問題是，中小學如果發(fā)放超課時補貼，不少地方的財政部門、審計部門一般又不允許。尤其是，教師的績效工資的發(fā)放，從全國范圍內(nèi)來看并沒有真正地全面鋪開，目前地方各級出臺的一些規(guī)定，大多是對國家政策的解讀，每一項政策都有提出的歷史背景和社會需要，單純的政策解讀是衍生不出新的具體規(guī)定的。因此，沒有明確的政策依據(jù)，班主任的津貼發(fā)放標準體現(xiàn)班主任的工作價值的落實恐怕不好操作。不好操作，縣(區(qū))這一級是不是會處于觀望中呢?特殊崗位的崗位津貼往往與這一崗位的重要性成正比。班主任的崗位津貼落實沒有眉目，班主任工作的主業(yè)地位便不能很好地體現(xiàn)。

(四)自身改革不到位：學?？茖又乒芾肀锥说母锍y度重重，縮減了主業(yè)落實的空間。

班主任的主業(yè)地位的落實，需要中小學的管理結構、管理環(huán)境和管理文化進行整體性的改革，尤其需要學

校的科層制管理的層級結構的改變。學?？茖又乒芾淼母母铮瑢⒅亟▽W校的管理結構，新的管理結構如何實現(xiàn)最大化的管理職能?新的管理者怎么產(chǎn)生?原有的管理人員如何分流?這些問題不是簡單把學校的科層制管理廢止就能馬上解決的。在這一管理機制不能發(fā)生性質改變的前提預設下，班主任仍要向每一個職能科室負責，仍要背負很多附加職責?！罢l都能支使班主任干活”的管理格局，體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

另外，班主任工作是主業(yè)了，很多任課教師會覺得班級建設的一些事情自己不做“名正言順”，容易導致班主任在日常工作中有孤掌難鳴的感覺。另外，盡管目前的班主任制要求班主任經(jīng)常聯(lián)系任課教師，但具體的聯(lián)系時間、聯(lián)系內(nèi)容等并沒有具體的規(guī)定，班主任與任課教師聯(lián)系的隨意性很大，效果無法保證。在目前的科層制管理格局中，讓班主任去管理任課教師的可能性太小。班主任的管理地位過低，也體現(xiàn)不出班主任工作的主業(yè)地位。

(五)落實主體不到位：班主任沒有明顯的利益對立面，缺乏主業(yè)落實的原動力。

班主任工作的主業(yè)地位不能快速確立，和班主任的身份不能確定也有一定的關系。按照社會學的沖突理論來分析和解釋班主任的身份，會得出班主任目前不具備為了自己的身份去和周圍世界沖突的基本條件。第一，班主任沒有明顯的沖突對立面，由于崗位歸屬不確定，班主任的多重身份決定了一時難以找到主要的沖突科室與管理者。第二，班主任沒有明顯的沖突意識，目前，學科教師的身份還是班主任的主要身份，職稱評聘等涉及班主任的專業(yè)技術水平認定與物質待遇的方面，都還是依據(jù)學科教學的實績，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。因此，班主任以附加身份或次要身份面對班主任工作，其沖突意識自然很淡薄。第三，班主任缺乏為自己的角色不懈奮斗的原動力，到目前為止，做不做班主任對教師而言并沒有真正的利益驅動，盡管《中小學班主任工作規(guī)定》中有這樣的規(guī)定：“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。”“對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。”表彰獎勵由哪一級教育部門來做?怎么操作?都還是未知數(shù)。 “選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！痹趺磧?yōu)先考慮?還是受制于縣(區(qū))級教育主管者、校長的個人素養(yǎng)，不一定能普遍落實。

班主任也是一個處于利益交割中的社會人，沒有具體的利益紛爭，他還會為自己的身份而不懈地奮斗嗎?盡管目前不少班主任對自己的工作環(huán)境、待遇等存在困惑、無奈、不滿，但努力爭取改變現(xiàn)狀的班主任卻很少，原因就在這里。班主任把班主任工作當主業(yè)追求的意識不夠明顯，自然也就不利于班主任工作的主業(yè)地位的落實。

三、求解：學校落實班主任工作的主業(yè)地位的盲點突破

(一)具體界定班主任的職責與任務，確定班主任的崗位歸屬，體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能。

學校要結合本校的實際情況，從學生教育、學生管理與班級建設三個方面具體界定班主任的職責與任務。比如，關于班主任聯(lián)系任課教師的職責與任務可以從聯(lián)系目的等方面進行界定：(1)聯(lián)系目的：任課教師和班主任共同做好班級建設；(2)聯(lián)系時間：聯(lián)系會安排在每周的周三課外活動時間，每次活動時間不少于半個小時(班主任和某一任課教師的聯(lián)系依據(jù)情況由班主任和任課教師確定聯(lián)系時間)；(3)聯(lián)系對象：語文、數(shù)學、英語三門學科的任課教師一組，物理、化學、生物三門學科的任課教師一組，政治、地理、歷史三門學科的任課教師一組，音樂、體育、美術、信息、校本等學科的任課教師一組(班主任按照上述四組的順序依次組織聯(lián)系會，學期末期終考試的月份，可以分考試學科和考察學科兩組組織聯(lián)系會。班主任組織聯(lián)系會時分組進行，和某一任課教師單個聯(lián)系時不分組。)；(4)聯(lián)系形式：聯(lián)系會、單個聯(lián)系；(5)聯(lián)系內(nèi)容：凡參與聯(lián)系的教師每次都要準備書面聯(lián)系內(nèi)容；(6)聯(lián)系組織：一般由班主任組織聯(lián)系活動；(7)聯(lián)系評價：班主任評價任課教師的參與聯(lián)系的情況；(8)聯(lián)系檔案：與任課教師的聯(lián)系有關的檔案由班主任負責建構。

在不改變科層制管理形制的前提下，確定職責與任務，確定班主任的崗位歸屬的可能性大一些。筆者以為，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由學校負責學生管理工作的科室管理班主任。只有這樣，才能體現(xiàn)班主任工作獨特的社會功能，確定了崗位歸屬后，像衛(wèi)生工具的領取、有關費用的收繳等不屬于班主任工作內(nèi)容的事務班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，則由相關科室和班主任的分管科室協(xié)商后再做決定，

(二)明確班主任的沖突內(nèi)容，增強班主任落實班主任工作作為主業(yè)的原動力。

學?？梢詮奈镔|肯定、精神鼓勵、發(fā)展機遇三個方面明確班主任的沖突內(nèi)容，讓教師感覺到做班主任的現(xiàn)實價值。一是，提高津貼發(fā)放標準。在當前各級有關部門沒有出臺具體的規(guī)定之前，有條件的學校可以單獨設立數(shù)目可觀的班主任崗位津貼。二是，單設精神鼓勵指標，學校要單獨設立優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀管理獎、班主任工作技能、學科帶頭人的評比、獎勵指標。尤其是優(yōu)秀管理獎的認定，要和優(yōu)秀教學獎的地位同等對待。三是，明確發(fā)展機遇，學校要具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔中，班主任的優(yōu)先權到底有多少。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經(jīng)歷。關于學校管理干部的選拔，最起碼要明確：和學科教師、職員的條件同等的前提下，優(yōu)先考慮班主任；新選拔的干部中，班主任的比例要超出總人數(shù)的一半以上；學科教師、職員被選拔為管理干部，有班主任工作經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。

(三)進行班主任系列的職稱評審，提高班主任工作的專業(yè)地位。

學?？梢越梃b教師的職稱評審辦法，單獨進行班主任系列的職稱評審，并和學科系列的教師職稱同等對待，學校應從崗位職責、任職條件、任職周期、評審細則等方面做出明確規(guī)定。比如，關于職級層次，筆者以為可分為四個職級：初級班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任。每個職級的專業(yè)要求可以從這四個層次上加以區(qū)分：初級班主任應概括性地了解所在學段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任務，對班主任工作有獨特體會。二級班主任應熟知所在學段的各個年級的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任務，對班主任工作有獨特認識，有擔任本學段各個年級班主任的經(jīng)歷，一級班主任應熟悉所在學段的各個年級的班主任工作的要求，

有自己的班主任工作特色，對班主任工作的理論探討做出有效嘗試，至少有兩次擔任本學段各個年級的班主任的經(jīng)歷。高級班主任應熟知各個學段每個年級的班主任工作的要求，具備較高的班主任工作藝術，個性化經(jīng)驗有一定的輻射力，對班主任工作理論的探討有突出貢獻，有多次擔任本學段各個年級的班主任的經(jīng)歷。

(四)實施“跟進式培訓”，使班主任經(jīng)歷較長時間的專業(yè)訓練，增加完成班主任工作的專業(yè)含量。

跟進式培訓是指學校根據(jù)班主任的素質結構的基本要求，在不同時期，根據(jù)不同班主任的專業(yè)基礎、成長需求提供不同形式、內(nèi)容不一的崗位培訓。

首先，確定班主任的素質結構，為曰后的培訓設定培訓內(nèi)容。學?？蓮娜齻€方面確定班主任的素質結構。第一，核心素質：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研素養(yǎng)、自我提高能力，班主任要完全具備這些能力。第二，一般素質：包括家庭教育素養(yǎng)、班級文化建設能力、班級檔案的建構能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導能力、政策法規(guī)素養(yǎng)，班主任熟悉這些素質即可。第三，邊緣素質：包括美學素養(yǎng)、社會學素養(yǎng)、人學素養(yǎng)、認知科學素養(yǎng)、學習論素養(yǎng)，班主任了解這些素質結構，遇到學生出現(xiàn)的一些疑難成長偏差后，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助，

其次，實施各有側重的上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網(wǎng)絡培訓、資格培訓?；谕ㄗR的上崗培訓追求把特定的觀念、技術系統(tǒng)呈現(xiàn)給剛當班主任的教師。立足校本的崗初培訓在新一屆學生組建班級一個月左右后進行，在分析了這一屆學生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎上確定培訓重點，區(qū)分差異的個體培訓能彌補各位班主任的知識缺陷與能力不足，為此，學校應購置大量的有關班主任工作的書刊、音像資料，便于相關班主任自主學習選用；學校還要經(jīng)常性地搜集有關班主任工作的研討會、培訓會信息，根據(jù)會議主題指派有研究興趣的或在此領域存在不足的班主任參加。挖掘潛質的網(wǎng)絡培訓要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起。指向單一的資格培訓是指由學校出資，鼓勵班主任參加心理咨詢師的資格考試，取得心理咨詢資格。

(五)實施“激發(fā)式管理”，提高班主任的專業(yè)自，增強完成班主任工作的學術品性，

“激發(fā)式管理”是指學校在管理中提高班主任的專業(yè)自，引導班主任用自己的先進理念、自己最擅長的方式方法完成日常工作，并爭取早日形成自己的工作個性。具體分析，學校要做四個方面的努力。第一，學校要喚醒班主任的專業(yè)自主意識。學校要引導班主任形成對專業(yè)自的價值意義的深刻理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具體的分析就是學校要引導班主任進行個性測量、分析自己的工作基礎、確定工作個性的形成目標、制定工作個性的形成規(guī)劃。第二，學校要提升班主任的專業(yè)自的執(zhí)行能力。學校要著重從規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展目標的能力、對自己的班主任工作行為進行調(diào)控的能力、對自己的班主任工作行為進行反思的能力、對自己的班主任工作行為進行自我評價的能力這幾個方面進行引導。第三，學校要營造民主的管理文化氛圍。學校要充分尊重班主任的專業(yè)地位，與班主任形成雙向互動的工作機制，學校不但要積極鼓勵班主任的教育行為自主，而且要盡可能地為班主任的專業(yè)自的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。第四，對每一位班主任采取有針對性的管理策略。學校在日常管理中強化支持意識，淡化行政指令意識，根據(jù)每一位班主任的工作個性，把單一的領導變?yōu)橹鲃拥姆?，進行有針對性的管理。