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關鍵詞： 課程設計 實踐操作 教學改革 創(chuàng)新能力

前言

《微機原理與應用》是我院電子信息工程、機械設備及自動化、計算機等專業(yè)重要的基礎專業(yè)課程之一，不但要求有較高的理論水平，而且要求有實際的動手能力。第六學期結束后，學生已經系統(tǒng)地學習了《微機原理與應用》的理論課程，并完成了相應的課程實驗，在程序設計及接口單元的電路設計方面具有一定的基礎。但學生運用所學知識，構建微機應用系統(tǒng)，綜合調試軟硬件的能力還有欠缺。課程設計能提高學生的實踐能力、工作能力及創(chuàng)新能力，并能為以后的畢業(yè)設計打下一個良好的基礎。

1.課程設計的教學目的

課程設計是《微機原理及應用》理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是鞏固和加深學生對理論知識的理解，增強學生設計微機系統(tǒng)和調試軟件的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)設計工作打好基礎。

1.1鞏固和深化理論知識

課程設計對學生不僅是實踐能力的培養(yǎng)，同時又是對理論知識的再學習鞏固的過程。按照教學大綱要求，課程設計的教學作用主要體現在靈活運用理論知識，設計實際應用系統(tǒng)。

學生在課程設計過程中將理論知識運用到工程實踐中，實際就是對所學理論知識掌握程度的驗證。同時，課題中所涉及的新知識使學生必須再到書本中去尋求正確答案并經受實踐的檢驗。這是一個鞏固和消化理論知識的過程，通過課程設計的鍛煉，學生對本課程所學知識的理解都有不同程度的提高。

1.2培養(yǎng)學生的工程素質

課程設計所涉及的知識面較廣，要求較高，難度較大，是對學生理論知識和動手能力的一次較為全面的檢驗。在課程設計中，學生的系統(tǒng)設計、接口應用、編程和調試能力都得到了充分的體現，尤其是應用程序結合硬件調試，更能反映出學生的基礎理論水平和實際動手能力。如在設計應用系統(tǒng)時要預先考慮到程序編制，在調試過程中發(fā)現問題并解決，反復進行軟件和硬件的協(xié)調，進行總體方案的修改和補充。這一循序漸進的過程使學生得到了類似于科研工作設計和實施的全過程的訓練，對提高學生的工程素質很有益處。

1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

鼓勵學生將課程設計與校內外科技創(chuàng)新項目以及各類的電子設計競賽結合，讓學生自主完成選題，自己查找資料，自己做試驗設計，自行測量或制作工具，親手實施實驗方案。通過這種方式提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.4打好畢業(yè)設計的前期基礎

2周的課程設計，學生要經過選題、制定方案、模塊設計、硬件設計、軟件編程、軟硬件調試等一系列的流程，這一過程和畢業(yè)設計很類似。經過課程設計環(huán)節(jié)的訓練，學生初步具備了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的基礎知識，特別是撰寫具有小論文特點的課程設計報告，為書寫畢業(yè)設計論文打下了基礎。

2.傳統(tǒng)的課程設計方法的弊端

傳統(tǒng)的課程設計的方法主要存在以下幾個方面的弊端：（1）從安排課程設計的內容上看，基本上是圍繞相關課程教學內容而展開的，不能夠構成對實際問題的解決方案。（2）從配套程序的規(guī)模上看，一般只是幾十行到幾百行的源代碼，或者是一個單獨電路的設計，遠遠小于一個小型項目的規(guī)模。（3）從設計的結構上看，由于設計實踐是圍繞著課程教學內容而進行的，問題已經高度抽象，學生很難得到有關綜合運用所學知識的整體訓練機會。而且，這些內容相對簡單、問題域已經高度抽象、規(guī)模較小的設計實踐，一人基本上就能完成，學生幾乎無法通過這些設計實踐去真正獲得有關項目管理和團隊協(xié)作等方面的基本訓練和工作經驗。（4）從時間安排上，每次課程設計都安排在學期結束前兩周，時間短，且學生都集中精力準備期末考試，沒有興趣去做課程設計，往往是紙上談兵，窮于應付。學生根本沒有達到訓練的目的，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

3.改革課程設計方法，提高學生創(chuàng)新能力

針對以上傳統(tǒng)的課程設計教學方法帶來的缺點，我們經過多年摸索研究，提出以下改革的方法：

3.1改變設計的題目類型

在課程設計的題目類型上，我們嘗試了新的分類，將其劃分為四種類型。

（1）匯編程序設計部分；

（2）微機內部接口編程和應用；

（3）微機應用系統(tǒng)開發(fā)；

（4）與大學生創(chuàng)新項目、科研相結合。

根據多年的教學經驗，選擇一些經典的程序，希望通過編程設計，使學生熟悉匯編語言的基本方法。另外，應用系統(tǒng)的設計開發(fā)及創(chuàng)新項目，主要是硬件與軟件設計相結合的應用系統(tǒng)。學生通過硬件設計、安裝調試、設計軟件、軟硬件聯(lián)調等過程，獲得工程素質和創(chuàng)新能力的訓練。所有課題都要在微機和實驗平臺上調試通過，保證學生能夠在設計中取得正確的結果。在課題的選擇上要把握以下的原則：課題的內容避免單一；同一課題要有多個方案；課題與大學生科技創(chuàng)新項目及科研相結合。

3.2課程設計的指導教師安排

在指導教師安排上，采用選題分組模式，將教師擬定的課題由學生自由選擇，最終將班級學生分為若干小組，每名教師指導幾名學生，與畢業(yè)設計相類似，參加指導的教師都有著豐富的教學、科研，以及與企業(yè)合作開發(fā)項目等多方面的經驗，相信對學生的指導有很大幫助。每個課程設計中的課題，都來自教師們具體的科研和設計開發(fā)實踐，所選設計項目與教學內容配合緊密，項目的難度與規(guī)模適宜，經過認真設計、調試，相信對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力提高有很大的促進。

3.3時間進度安排

時間進度安排上，以往的課程設計時間很集中，往往安排在學期結束前兩三周，那時學生既要忙于復習考試，又要去做課程設計，大部分學生窮于應付，甚至存在抄襲現象。我們打破以往的傳統(tǒng)，在開學初就布置課題，讓學生帶著課題學習理論課程，最后在學期結束進行答辯驗收，給學生充足的時間完成課題，保證了課程設計的質量。

3.4課程設計的成績評定

以往成績的評定，只是看一下學生交上去的設計報告，給出的成績并不能反映學生的真實水平。改革后課程設計的成績評定分為四個部分構成：方案設計、軟硬件調試過程、設計報告和答辯組成，按3：3：2：2評定成績，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級。

（1）方案設計的評分

要求能夠體現題目的功能，在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下，教師根據學生的設計水平、方法的優(yōu)劣等給分。

（2）調試過程評分

指導教師對學生調試過程中發(fā)現問題、解決問題的能力進行評價，結合實驗結果、設備完好情況給分。

（3）答辯

采用答辯的方法，不僅使學生成績能夠真實地反映水平，更可以通過這一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設計答辯進行很好的演練。教師根據學生回答問題情況給出成績。

（4）設計報告評分

看設計報告是否按規(guī)定格式書寫，材料是否齊全，敘述是否清楚。

4.結束語

《微機原理與應用》這門課程是工科院校重要的專業(yè)基礎課，我們通過對理論、實驗、課程設計等各個環(huán)節(jié)的教學方法改革，敦實了學生的微機原理的基本知識、基本技能，深化了學生的知識結構，提高了學生工程實踐和創(chuàng)新能力。經過課程設計這一環(huán)節(jié)的訓練，部分學生在院創(chuàng)新科技項目、電子設計競賽中，各方面能力表現突出，多次獲獎。

參考文獻：

［1］張健等.《微機原理及應用》課程設計教學探討［J］.華東船舶工業(yè)學院學報（社會科學版），2001，1，（3）：93-94.

［2］張宇林等.構建實驗教學創(chuàng)新體系的改革與思考［J］.職業(yè)教育研究，2008，54，（4）：146-147.

［3］趙賀.《微機原理與接口技術》課程教學的改革與探索［J］.科技創(chuàng)新導報，2008，07，180-181

［4］門洪等，微機原理與接口技術教學改革與實踐研究［J］.科技信息，2007，22，10-11.

篇2

關鍵詞：研究性學習 園林規(guī)劃設計課程 應用

1998年美國博耶委員會發(fā)表的“重建本科教育-美國研究型大學藍圖”對美國高校本科教學改革產生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎的學習”[1]。在我國，盡管關于研究性學習的定義有很多，但更多的人開始認可周廣禮先生的看法：研究性學習不僅僅是一種教學方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學習觀與教學觀[2]，研究性學習應該成為我國高校本科教學改革的主導模式[3]。

吉林農大97年成立園林專業(yè)?？?，98年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認可，省內各大園林公司的主力大多為吉林農大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學中采用研究性學習有一定的關系。

園林規(guī)劃設計最大的特點就是原創(chuàng)性，如何調動學生的積極性，養(yǎng)成良好的獨立思考，獨立完成設計的習慣是我們教師團隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規(guī)劃設計的相關課程中應用了研究性學習的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學當中去，當然這期間我們也發(fā)現了一些問題。

一、在實驗課中應用研究性學習

園林規(guī)劃設計類的實驗課一般根據理論課所講授的內容，結合長春市和吉林農大校園的實際情況布置一塊綠地讓學生進行設計，范圍從小到大，內容從專項到綜合，在這一系列的設計當中，讓學生們理解設計的步驟，程序以及設計的手法，在教師的評論和學生的互評當中，體會設計工作的特點。

我們的具體做法是，根據自愿的原則將學生分為幾個學習小組，組員中男女同學的比例，學習成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學生共同制定，學生自己選舉小組長，建議當過校干部和班級干部的同學主動退讓給從沒有當過干部的同學，給他們一個學習和發(fā)揮組織能力的機會。

教師每次布置設計任務后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進行實地踏查，踏查中遇到問題隨時聯(lián)系老師解決，共性問題老師實驗課上共同講解。

之后，學生根據實地踏查情況，按照設計任務書中的要求進行設計，老師規(guī)定完成設計的時間。設計完成后，首先在組內進行評圖，給每個組員的設計作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報設計內容，選出最優(yōu)作品在實驗室展覽。

這樣就完成了一門實驗課的教學任務。關于實驗成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎上，稍作調整，并得到全班同學的認可。

二、在理論課中應用研究性學習

在實驗課取得較好的效果后，根據大四學生無心上課的實際情況，我們嘗試將理論性不很強的風景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學習方法進行教學。具體的方法是：

課程之初，先讓學生自己討論，希望通過這門課學到哪些內容，解決什么問題，根據學生的理解教師適當調節(jié)課程的主次內容，將課程的主干脈絡介紹給學生。啟發(fā)學生根據個人的實際情況，主動選擇相關內容，課后做相關內容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習題布置給學生，學生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據作業(yè)完成情況，講解課程內容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學生講授與課程相關的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據學生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當調整。

關于課程成績評定，由于有學?？荚囍贫鹊南拗?，仍然有期末考試，但平時作業(yè)成績作為一項重要內容計入總成績，另外還有一部分成績，根據同學在課堂的演講表現給分。

三、研究性學習應用后學生能力的提高

在實驗課程中應用研究性學習，不僅為學生大四的畢業(yè)設計奠定了基礎，而且使學生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設計的工作，更重要的是在實驗課的過程當中，鍛煉了學生的各方面能力。

1.獨立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學生們獨立完成，在這個過程中，學生需要有自己獨到的見解，獨特的構思，才能完成一個好的作品。

2.設計能力的提高

所有的實驗都是一份設計作業(yè)，這些設計結合學生的實際生活，把學生熟悉的地段作為設計對象。在設計的過程中，學生需要將植物學、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術、構成以及園林設計等課程的知識加以綜合運用，才能設計出好的作品。在完成設計的過程中，不僅強化了各種基本功，而且其園林設計能力也得到了提高。

3.文字表達能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設計圖紙之外，還要求學生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設計說明書。這樣大四在做畢業(yè)論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強了他們應用word軟件的能力。學生不理解為什么要寫設計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當他們自己完成設計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學生，吸取了這個教訓后學生們會在今后的學習中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達能力。

4.語言表達能力的提高

在設計作品的完成過程中，學生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達作品的構思和內容。好的作品更是需要向全班同學進行匯報，這樣鍛煉了學生用專業(yè)術語表達設計作品的能力，為將來在工作崗位上進行項目匯報打下良好基礎。[1]

5.溝通能力的提高

學生在完成設計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學在這個過程中也需要和異性同學進行溝通。性格內向的同學，老師有意多給他們機會，在專業(yè)的學習中增進的友情，是學生們一生的財富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設計之初的現場踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現狀圖一般都很復雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學生的自學能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學越來越多，以往專業(yè)課學習成績不好的同學在分組學習中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學習的興趣加強了。

四、問題與建議

研究性學習雖然優(yōu)勢明顯，但實施起來也有一定困難，已經習慣了傳統(tǒng)教學方式的學生和老師都需要有適應的過程，通過這幾年的實踐，我們發(fā)現在應用時需要注意以下的問題。

1. 課程的選擇

實驗課程比理論課程更適合應用；實踐性較強的理論課程比以理論性為主的課程更適合應用，這與趙洪的觀點一致[4]。研究性學習方法發(fā)揮的是學生的主動性，教師起引導作用。由于基本的理論已經在理論課上講授過，學生有一定的理論基礎，在實驗課中采用研究性學習，就能充分發(fā)揮其主動性，有的放矢。實踐性較強的理論課由于沒有很多的理論，便于學生自學，學生在自學過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學生的自覺性

根據學生課堂表現及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學習這種方式的是成績中等的學生。成績差的學生在學習的自覺性上以及學習習慣上都不適應這種要求自主性較強的學習方式。學習成績好的學生在研究性學習的課堂上的表現也沒有預期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問題來，不知這是否與他們過于關注成績而不是關注學習過程有關系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應傳統(tǒng)的學習方式。由于一部分作業(yè)需要學生課后完成，就避免不了就有抄襲現象，真正自己去學習的同學收獲不小，但也有部分同學沒有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學習是對老師的巨大考驗，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導者，如果學生的討論偏離了主題，或者進行不下去不了了之，都需要教師進行很好的引導。

4. 成績的評定

每個人的實驗課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結果就出現沒有成績低的同學。有的組甚至全組都是一個分數，這種情況下就需要教師進行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學習小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應提前把要求下達給學生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學生性格內向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢應互補，即成員至少要由設計能力較強的、組織能力較強的、園林植物識別能力較強的、繪圖能力較強的，語言表達能力較強的各類人員組成。這樣學生在課程當中能夠相互學習，也便于各項工作的順利開展和完成。

綜上所述，研究性學習應選擇適當的課程，根據學生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學習小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學習方式的過渡，因地制宜地采用。[4]

大學生在相對嚴格的初高中畢業(yè)后，其思維及學習習慣基本已成定勢，到了大學階段，學生的主動性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過適當的方法激發(fā)出來。正如一個世紀前美國教育家杜威所說的：學習是基于導師指導下的發(fā)現而不是信息的傳遞，在大學階段如何發(fā)揮大學生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當地應用研究性學習是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學習的教學實踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。

參考文獻：

[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

[2] 周光禮，朱家德. 重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.

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【關鍵詞】小學英語 激勵方法 對策

引言

小學階段的英語教學，以奠定學生基礎英語能力為主，此時的學生愛表現，希望得到肯定。教師應該懂得利用這種心理特點，科學使用激勵方法，激發(fā)小學生的英語學習興趣，從聽說讀寫等方面，奠定小學生的英語基礎能力，為其未來的學習鋪平道路。

一、激勵教學法概述

激勵是指通過一些手段，使得學生能夠感受到老師的認可和肯定，通過這種方式來讓學生對學科的知識進行深刻的記憶，并且對學科有一個好的理解。在使用激勵法時，首先老師應該作為一個正面激勵者，應該有一個自己的激勵形象，并且在要與學生建立一個共同語言，進而通過自己的行為去影響學生的行為；其次，老師在思想上應該具有積極地思想以及對英語的喜愛和熱情，這樣老師在上課中就會不自然的流露出他的熱情，去感染學生也對英語產生這樣的熱情；最后，激勵法要求老師要尊重學生，平等的對待每一位學生，要將公平、平等的原則落實在每一個學生的身上，讓學生從小生活在一個公正的環(huán)境中，同時這樣在實際的教學中老師才會發(fā)現學生身上的亮點，進而抓住學生身上的亮點去激勵學生，讓學生感覺自己受到老師的重視，明白自己是具有一定的優(yōu)點的，使得學生能夠對自己充滿信心。老師在對學生使用激勵法時應該經常對學生說一些鼓勵性的語言，例如：very good、you are great等語言，這樣學生在老師的激勵下，就會喜歡這個老師，進而就會喜歡英語課，最終會喜歡英語。

二、激勵方法在小學英語教學中的實際應用

通過以上分析，我們能夠發(fā)現，在小學英語教學中引入激勵教學法是非常必要的，下面就針對其具體的應用對策進行分析：

1.語言激勵。在眾多的激勵方法中，語言激勵是其中最直接也最有效的方法，老師對學生說一些鼓勵性和積極性的語言來讓學生參加學習活動，并且完成學習任務。讓學生在愉快的學習過程中能夠認識到自己的優(yōu)點，并且在日后能夠讓自己的優(yōu)點發(fā)光發(fā)熱，為以后的學習做好鋪墊。在小學英語教學中，使用比較多的教學方法就是語言激勵法，老師通過對學生進行語言上的激勵，使得學生對自己充滿信心，配合老師完成各種的學習任務，提高老師的課堂教學質量，還能夠讓學生與老師之間的距離縮小，使得學生愿意主動地親近老師，使得學生愿意學習老師所教的這門英語課。

例如：老師在使用語言激勵時，對于激勵的語言不能夠一成不變，應該根據學生在不同時期的不同表現有針對性的使用不同的語言。在學生遇到比較難的問題時，老師可以用You can do it來對學生進行語言激勵，在學生將難題解決或者在各方面表現都很好時，老師可以說We are proud of you。通過使用不同的激勵語言來將學生的表現進行區(qū)分，一方面能夠使得學生受到激勵，另一方面能夠使得激勵取得一個良好的結果。

2.獎懲激勵。獎勵激勵作為激勵方式中的一種，比其他的方式更具有一種實物性，獎勵激勵使得學生能夠在一個“你追我趕”的環(huán)境中進行學習，老師可以使用表揚或者批評等對策對學生進行激勵，而在這個學習過程中，老師能夠對學生的學習情感以及學生的學習進展有一個良好的評價，一方面讓學生了解自己的學習狀況，另一方面讓老師知道學生的學習狀態(tài)，幫助學生更好地進行學習，讓老師找到學生該進行進一步學習的方面，使得學生最終能夠積極主動地學習。

3.競爭激勵。在對學生進行英語教學時應該在課堂中調動學生的競爭意識，這不僅能夠吸引學生的興趣還能夠讓學生明白學習的目的。老師應該利用這種競爭激勵的方式讓學生能夠更好地投入到英語的學習中，一方面豐富課堂教學內容，另一方面調動課堂的氣氛，讓學生在競爭中不斷地提高自己的英語水平。

4.情感激勵。情感激勵也是一種比較有效果的激勵手段，老師在英語課堂中進行授課時可以運用情感讓學生內心有所震動，進而在老師所帶來的溫暖的環(huán)境之中努力學習。因為現在的小學生思維方式都比較活躍，情感也比較豐富，而且具有相對較寬的知識面，所以老師在對學生進行英語教學中使用情感激勵時應該以理解、尊重為主要的情感點，尤其是對于班級中一些學習成績排在后面的學生，更應該讓他們感受到來自老師的關愛和關注，讓他們感受到老師對他們的鼓勵，使得學生能夠將全身心都投入到學習中去。

三、結束語

小學英語中引入激勵教學法，首先值得肯定的是，它能夠奠定小學生學習英語的信心，使其在剛剛接觸英語這門外來學科的時候，就抱有極大的熱情，對于小學生未來的英語學習是有極大幫助的。另外，激勵教學法還能夠還能夠促進教師與學生的交流，將平等、公平的教學原則，真正落實到了實處，通過合理的激勵，每一位小學生都能夠認清自己的優(yōu)勢和缺點，好的地方繼承下來，缺點也會及時改正，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，奠定扎實的英語根基。

篇4

關鍵詞：探究式教學方法；國際會計；應用效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學方法中教師是知識的直接輸出者，學生被動地接受教學內容，缺乏選擇權。20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出了探究式教學方法。探究式教學方法倡導學生是課堂學習的主體，以主人的身份去發(fā)現問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性。該教學方法認為在本質上學生學習過程應當與科學家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學生為主體的教學方法，其目的是通過“探究―創(chuàng)新”形式，提高學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應用于課堂教學時，教師負責預先選擇好、設計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務，幫助學生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學生的角色均發(fā)生了轉變，教師由知識提供者、傳授者轉變?yōu)榻M織者、引導者，而學生則由知識接受者、輸入者轉變?yōu)樘骄空?、發(fā)現者。為了分析探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用現狀及實施效果，針對已開課學生開展了問卷調查。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學方法在《國際會計》課程中應用的緊迫性分析

1.教學內容多，跳躍性強，授受式教學效果差?！秶H會計》課程是我校會計專業(yè)（國際會計方向）的專業(yè)核心課程，也是財務會計、會計電算化等其他會計專業(yè)的一門選修課。我校對該課程教學目標定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協(xié)調的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業(yè)合并與合營的會計問題、合并財務報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題?！秶H會計》學習內容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學習過程較難，通過對我校2011級會計專業(yè)學生的調查問卷顯示，84.21%的學生認為應當改變目前單一的授受式教學方法，因此引入探究式及其他教學方法顯得較為重要。

2.教學學時少，實踐內容多，探究式教學效果好。按教學計劃要求，本門課程3學分，56學時。教學內容與學時分配如下：國際會計的形成與發(fā)展（理論教學2學時），會計慣例和財務報表的國際比較（理論4學時），比較會計模式（理論6學時），國際會計協(xié)調化活動（理論3學時），國際會計準則委員會及國際會計準則（理論3學時），物價變動會計的基本模式（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），物價變動會計的國際展望（理論2學時），企業(yè)合并與合營的會計處理問題（理論4學時，實驗2學時，共計6學時），合并財務報表的編制（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），外幣交易折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時），外幣報表折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時）等11章。理論教學40學時，實踐教學16學時。該課程第六學期開課，授課對象為大三學生，要求具備自學能力和資料查詢能力。調查問卷顯示，4.21%的學生明確表示對該門課程的學習是沒興趣的，71.58%的學生學習該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學生是非常積極、主動學習該門課程的。71.58%的學生認為對該門課程學習積極性不高的原因是課程內容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學習先修課程《高級財務會計》，基礎薄弱。

二、探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用

為提高教學質量，經過任課教師的幾年教學實踐的探索，確立了以探究式教學方法為主，其他教學方法相輔的教學方法體系。

1.設置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學方法的理論指導下，任課教師分章節(jié)設立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務嗎？（3）第2章討論話題。你認為自創(chuàng)商譽能否在未來予以確認？你認為德國以4年為標準劃分流動負債和長期負債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會責任報告能否全部采用定量指標，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經濟、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準則的協(xié)調化是否等同于會計準則的統(tǒng)一化？你認為會計準則的協(xié)調化的目的是什么？歐盟在推動會計協(xié)調化和趨同化的獨特作用表現在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認為資本保全與財產保全各自的側重點在哪里？你認為會計信息質量特征的可靠性與相關性是否存在著矛盾之處？你認為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴重的經濟環(huán)境下，否定了會計四大假設中的哪個假設？貨幣計量假設的附帶假設是什么？你認為物價變動對會計信息的沖擊體現在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權的購買法和權益結合法的特征。你認為權益結合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認為何外幣報表折算的區(qū)分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻在哪里？有什么缺陷？時態(tài)法是對區(qū)分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對上述論題，學生通過查找資料和歸納總結，發(fā)表個人看法。問卷結果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學生贊同采用專題探究式學習，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現方式闡述小組學習后得出的結論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會計人才是否達到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學生各抒己見，最后討論發(fā)現，會計職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準則，精通國內會計準則，又懂得經濟管理手段的高級人才。這樣既調動了學生學習的積極性，又引起了學生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環(huán)節(jié)，專設實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營的會計處理；（3）合并財務報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學生做完報告后，對有關問題進行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設置課后研究專題。要求學生針對這些專題查找文獻，撰寫論文，發(fā)表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽的會計確認問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養(yǎng)老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協(xié)調問題研究；（9）國際財務報告披露的相關問題研究；（10）中外財務報告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會責任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質量分析；（14）各個國家的政治、經濟與文化環(huán)境與會計特征研究；（15）物價變動與企業(yè)會計模式選擇研究。問卷調查顯示，64.21%的學生認為在該課程學習中，設置專題研究，小組討論與教師講授三者結合起來，能夠更好地提高學習的積極性，93.68%的學生均選擇了專題研究這種教學方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績?yōu)槠綍r成績（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學方法以后，為了加大對平時學習情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調查顯示，84.21%的學生認為應當改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學方法在《國際會計》課程中實施效果分析

問卷調查結果表明，91.58%的學生認為將該教學方法應用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學能力，文獻查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學生認為將此教學方法應用于實踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學質量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]常勛，常亮.國際會計[M].廈門大學出版社，2010.

[2]孫文剛.國際會計[M].北京：中國經濟出版社，2013.

[3]陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2013，（06）：76-78.

篇5

[關鍵詞]計算機應用基礎；實驗；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0012-03

為了適應信息化社會發(fā)展的需求，提高學生的信息素養(yǎng)，各高職院校都將計算機應用基礎課程作為非計算機專業(yè)學生的一門公共必修基礎課。在該課程的教學計劃中，理論與實驗各占50%，可以看出，實驗是其中的一個重要部分，其教學效果直接影響整門課程的教學效果。傳統(tǒng)實驗教學是教師布置任務，講解實驗重難點，然后學生按照實驗指導書去操作。學生不需要去思考，只需簡單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實驗。實驗結束后，有的學生連最起碼的實驗目的都不清楚。實驗結束，學生的任務也就完成了，學到了什么知識，學生本人也不知道。在這種情況下，學生不是主動地去學習，而是被動地完成教師布置的任務，這種實驗教學模式片面強調共性發(fā)展，忽視了個性發(fā)展。因此，我們有必要加強和深化實驗課的教學改革，讓學生在有限的課時內，學到更多的知識，掌握更多的操作技能。筆者主要從實驗教學方法入手，對計算機應用基礎課程的實驗教學進行研究，并進行了實踐，希望研究對提高該課程的實驗教學質量有所幫助。

一、實驗教學內容設計

根據全國計算機等級考試大綱的要求，我們將計算機應用基礎實驗教學的內容設計為六個模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數據處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計算機網絡的應用及常用軟件的使用。針對每個模塊，我們設計了驗證型、綜合型、設計型題目。驗證型實驗針對的是一些基本操作，用來訓練學生的基本操作技能；綜合型實驗目的是訓練學生綜合運用知識的能力，彌補驗證型實驗知識點分散的不足；設計型實驗是指在教師的幫助與指導下，學生通過自主學習和探索，搜集實驗素材，獨立完成任務的過程，這個過程強調理論與實踐的結合，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、實驗教學方法

（一）案例教學法

案例教學法是指采用實際生活或工作中的典型事例為題材，在教學中要求學生運用所學知識針對事例進行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識的教學方法，是理論聯(lián)系實際、教學相長的一種教學方法。此方法是我們在計算機應用課程實驗教學中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說明具體的案例教學過程。

圖文混排的案例，要求學生設計杭州西湖的宣傳冊。其主要的任務是排版，要求學生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進行排列與組合，用不同的顏色把構思與計劃以視覺的形式表現出來?？梢圆捎盟膫€步驟來完成案例教學。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊，設置問題：宣傳中有哪些元素？如何設置文字、段落、圖片、藝術字等格式？如何實現圖、文、表格等對象的混排？第二步，將學生按3-5人一組分成多個小組進行分析、討論，上網搜索相關資料與信息，得出實現案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長的領導下在計算機上實現杭州西湖的排版工作，此時教師變?yōu)閷W生的幫助者，觀察學生的操作，指出其存在的問題。第四步，案例總結。首先，各小組展示自己的作品，并簡述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績，并指出不足，疏理各個知識點。

通過宣傳冊的制作，把Word 2010中字體、段落等對象的格式設置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁面設置、邊框設置等知識點融入其中。學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中掌握了Word的排版知識，加深了對知識點的理解。由于實驗課教學時間的限制，我們還安排了部分案例給學生課后進行選做，例如簡歷設計、論文排版，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，案例教學法中案例的設計非常關鍵，它要具有針對性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識和經驗，要不斷學習，這樣才能不斷提高教學水平。

（二）任務驅動法

任務驅動法是指以一個個具體的任務為中心的驅動教學法，它將教學內容巧妙地包含在每個任務中，是基于構建主義理論的一種教學方法。此方法讓學生在完成任務的過程中獲取新知識，主動建構自己的知識與經驗。其出發(fā)點是學生間交流、師生互動，切入點是做中學、學中做，落腳點是激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。教學過程要體現學生的主體地位。教師要從過去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，讓學生根據任務要求來學習知識。我們根據計算機應用基礎課程的教學目標及課程的獨特性，將教學內容分成若干個模塊，針對學生的專業(yè)特點設計出了很多個任務，讓學生在目標明確的任務下掌握新知識。在此，筆者列舉Excel數據處理任務來對此教學方法作介紹，此教W法共設計了四個教學環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境、引出任務。首先，讓學生瀏覽一張制作好的成績表，從而提出問題：我們應如何完成成績數據統(tǒng)計？進而要求學生統(tǒng)計每位學生各學期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級和補考門數，以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率，讓學生在一個個明確的任務驅動下進行上機實驗，讓學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成這些任務。

2.自主學習、幫助指導。問題提出后，教師不要急于講解，要引而不發(fā)，以便激發(fā)學生的好奇心與操作欲望，讓學生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案，讓學生及時發(fā)現任務中的新知識點。此時教師應給予幫助指導，將新知識的關鍵點、操作步驟及注意事項進行講解，以便提高學生的學習效率，這時候學生已經躍躍欲試了。

3.操作應用、構建知識。在此環(huán)節(jié)中，教師應安排足夠的時間讓學生進行操作實現，讓學生大膽地嘗試，讓學生在實踐中體驗和領悟知識。在實驗的過程中，學生肯定會遇到各種各樣的問題，教師應給予及時地引導；對于共性的問題，教師要統(tǒng)一講解、演示。這時教師主要起到輔導、答疑和解疑的作用，幫助學生理解、掌握知R，進行知識的構建。

4.總結提高，效果評價。任務完成后，教師及學生代表要對任務完成情況進行檢查，給予等級評價，展示優(yōu)秀作品。由于學生的基礎及學習能力存在差異，教師要注意激勵任務完成不好的學生。同時，為了避免學生學習成績兩極分化，教師要進行總結，對知識進行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學生能及時改正，以便跟上教學進度，達到教學目標。

（三）分層教學法

由于學生生源較廣，有的來自發(fā)達地區(qū)，有的來自偏遠地區(qū)，經濟水平和教育質量參差不齊，計算機水平也不盡相同，采用同一種教學模式、同一個考核標準不利于學生的整體培養(yǎng)?；A好的學生覺得計算機基礎課程太容易，浪費時間，失去學習興趣；而基礎差的學生會感到內容難以理解和掌握，甚至產生畏懼心理，同樣也沒有學習興趣。因此，在計算機基礎課程的教學中教師應該區(qū)別地對待、因材施教、分層教學。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在教學中可以從三個方面來具體實施。

1.學生分層。新生入學后，可以進行一次問卷調查或摸底考試，了解學生對計算機知識的掌握情況，并將學生分為三個不同的層次A、B、C。在高中階段已經通過全國或省級計算機等級一級考試的學生為A；基本掌握了計算機的基本原理，能操作Office辦公軟件的學生為B；計算機基礎知識薄弱、只會打字、聊天的學生為C。當然在分層過程中，教師要充分考慮學生的意愿，分層要科學、合理。

2.分層實驗教學。針對各層次的學生設計教學目標，安排實驗內容。例如在學習PPT演示文稿時，要求A層次的學生制作一企業(yè)宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動畫、封面、目錄、圖表、藝術字、聲音、視頻等元素；B層次的學生則要求制作計算機應用基礎課程某一章的教案；對于C層次的學生采用“階梯式”模式進行教學，首先讓他們學會創(chuàng)建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術字、聲音、視頻等對象的插入，最后進行幻燈片的設計、動畫的設置及播放，難度系數依次增加，讓學生漸進式地練習，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學習興趣。

3.分層評價。學習結果的評價不是目的，而一種手段。要想通過評價來促進學生的學習，促進教師的教學，就要打破原來統(tǒng)一的評價標準，采用分層評價，充分尊重個體之間的差異。由于不同層次的學生實驗內容不同，因此主要是看他們的任務完成情況和進步情況，比較的是他們前一個階段的學習。

（四）網絡教學法

網絡教學法是現代化教育的新模式，是利用計算機與互聯(lián)網技術進行的信息化教學，它能培養(yǎng)學生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學視頻、實驗手冊、試題庫、參考作品放到網絡平臺上。學生通過下載課件、教學視頻進行學習，按照實驗手冊的要求，對照參考作品實現任務，然后上傳自己的作品，最后用試題庫對自己的學習效果進行評測。網絡上設有師生互動欄目，學生可以與教師進行交流，教師也可在線批改作業(yè)。在網絡教學中，教師應觀察和引導學生的討論。

網絡教學法有很多優(yōu)點：第一，學生不受時間、空間的限制，可以隨時隨地學習；第二，便于學生自主學習，面對電腦，學生有種自己的未來自己做主的感覺；第三，探究更加深入，學生通過網絡可以集思廣益、取長補短，寬松的學習氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們學到比書本靈活的知識。此教學法有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學成效

在實驗教學中，應根據實驗內容及實驗條件的不同，靈活選用教學方法。通過對實施實驗教學的2013級、2014級、2015級學生的課程考核結果進行統(tǒng)計我們發(fā)現：學生的及格率逐年提升，2015級學生的及格率達到了95.1%；90%以上的學生掌握了計算機的基本操作，75%以上的學生能熟練運用Ofiice辦公軟件進行日常管理；學生的全國計算機等級考試一級通過率也逐年上升，2015年達到了76.49%。

每學期期末，我們學院督導都會對教師的教學情況進行測評，在督導評教、教師評教、學生評教的三評活動中，根據2014年、2015年的60個班近3600名學生的綜合評價數據顯示：計算機應用基礎課程的教學質量測評分均在95分以上，學生滿意率在95%以上。

為了更好地服務教學，我們對2015級非計算機專業(yè)20個班2400多名學生進行了問卷調查，共回收有效問題2346份。認為實驗教學效果好的學生占78.2%，認為一般的占13.6%，認為效果不好的占8.2%?？梢姡?0%的學生是喜歡這些教學方法的，當然，還有少部分學生表示不滿意，為此，我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。

四、結束語

實驗教學是高職教育的重要組成部分，是計算機應用基礎教學的一個重要環(huán)節(jié)，其教學質量直接影響人才培養(yǎng)的質量。經過近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實驗教學單調乏味的狀況，采用了學生樂于接受的教學方法，激發(fā)了學生的學習積極性，注重學生的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生的操作技能和解決實際問題的能力得到了切實提高，達到了課程的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉小飛.高職動物營養(yǎng)與飼料分析實驗教學方法的研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報，2011（3）：74-76.

篇6

關鍵詞：概率論與數理統(tǒng)計；專業(yè)案例；教學改革

作者簡介：牛銀菊（1965-），女，甘肅甘谷人，東莞理工學院計算機學院，副教授；賈繼紅（1965-），女，山西太原人，東莞理工學院計算機學院，副教授。（廣東 東莞 523808）

基金項目：本文系東莞理工學院教育教學改革與研究重點項目（項目編號：2012-4）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0132-02

根據應用型工科本科院校培養(yǎng)高水平應用型人才的目標，教師需結合“概率論與數理統(tǒng)計”的課程特點，讓學生了解“概率論與數理統(tǒng)計”在他們所學專業(yè)中的應用，加強學生用“概率論與數理統(tǒng)計”知識解決實際問題的能力，達到高水平應用型人才的培養(yǎng)要求。[1，2]

為了使東莞理工學院（以下簡稱“我校”）“概率論與數理統(tǒng)計”的教學達到高水平應用型人才的培養(yǎng)要求，對大一和大二的學生分別做了問卷調查，以了解學生對該課程在高中階段的學習情況和系統(tǒng)學完之后存在的問題。本文基于我校學生的實際情況和教學中存在的問題，探討了應用型工科本科院?！案怕收撆c數理統(tǒng)計”的教學方法。

一、“概率論與數理統(tǒng)計”教學現狀

1.中學階段的學習情況

在新課程改革的背景下，中學的許多教學內容做了大量調整，特別是“概率論與數理統(tǒng)計”部分的內容增加的幅度較大，教學要求也提高了好多。為了讓學生在大學階段繼續(xù)學好“概率論與數理統(tǒng)計”，大學老師需了解學生在中學階段對該門課程的學習情況，以便在重點內容的講解、難點問題的突破、新舊內容時間的安排等方面做出合理的調整，達到學生所希望的“該詳講的內容詳講，該略講的內容略講”的目的，激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，同時對教師完善教學內容、改進教學方法、豐富教學手段起到一定的促進作用。為此，對2012化學和化工兩個專業(yè)的157名同學在中學階段的學習情況做了如下的問卷調查，共發(fā)出問卷157份，收回有效問卷151份，詳見表1。

調查結果表明：已學概率論部分大多數同學已掌握，僅有部分同學需加強；已學數理統(tǒng)計部分絕大多數學生只是了解；大多數學生認為該課程比較難學，且學習興趣不高。

2.大學階段教學中存在的問題

為了尋求“概率論與數理統(tǒng)計”與工科專業(yè)知識的結合點，使學生更好地掌握“概率論與數理統(tǒng)計”的有關知識，并在創(chuàng)新實踐活動中運用所學知識解決實際問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，對2010工程管理的96名同學對“概率論與數理統(tǒng)計”課程的學習情況做了如下問卷調查，共發(fā)出問卷96份，收回有效問卷92份，詳見表2。

調查結果表明：多數同學認為該課程比較難學，與所學專業(yè)專業(yè)課的聯(lián)系不清楚，不能利用所學知識解決實際問題，且學習興趣不高。

3.教學現狀分析

通過對問卷調查的分析，可知學生在該課程的學習中存在以下問題：大多數學生認為該課程難學、學習的興趣不高、不知道如何利用所學知識解決實際問題以及不了解與專業(yè)課之間的聯(lián)系。針對以上教學中存在的問題，從強化學生的求知欲、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等方面進行了教學改革，相應地提出了一些適合應用型工科本科院?！案怕收撆c數理統(tǒng)計”教學的措施，以期與同仁商榷。

二、教學方法的改革

1.調整教學內容，激發(fā)學生的求知欲

概率論的部分內容（如隨機事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件有一個發(fā)生的概率、獨立重復試驗等）已放到高中教材，大多數學生已掌握；[3]另一方面，大學“概率論與數理統(tǒng)計”教材雖然根據需要進行了修訂，但為了該課程的完整性，概率論部分的內容仍有重復。在選用現行教材的前提下，任課教師需做好與中學教學內容的合理銜接，結合實際情況適當調整“概率論”部分與“數理統(tǒng)計”部分的教學課時數，避免重復講授已學部分的內容。如概率論部分的講解可采取復習鞏固的形式，重點強調關鍵的知識點及每個知識點的注意事項，抓住學生喜歡的話題預設問題，以引起學生渴求知識的欲望；根據不同專業(yè)有針對性地對教學內容進行調整，以滿足相應專業(yè)對該門課程知識的需求；在講數理統(tǒng)計部分時，增加統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計預測和統(tǒng)計決策的內容，介紹常用統(tǒng)計方法的思想和原理，以加強學生處理數據的能力；推薦學生使用Excel、SPSS等軟件使復雜的計算簡單化，省下的時間留給數理統(tǒng)計專業(yè)案例的講解，將會收到較好的教學效果。

2.加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學是以老師講授為主，學生聽講為輔。要改變問卷調查中絕大多數學生認為的“該課程比較難學，學習興趣不高”的現狀，需抓住現階段學生思維活躍，有和老師互動交流的愿望，在教學中須加強師生間的互動，采取講練結合、提問回答等多種形式以改變學生所處的被動地位，提高學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣。如，在引入“數學期望”的概念時，可以提出問題：如果要對一次英語六級考試中兩個學院學生的成績進行比較，只有成績單是無法立即得到答案的，應該如何比較呢？學生們自然會想到把兩個學院的成績各自平均一下，通過比較平均成績得出結論。老師在肯定學生答案的同時，引導學生思考，如果用隨機變量的所有可能取值來解決這個問題，應該如何做？學生們當然會聯(lián)想到用加權平均的概念，只要把概率作為權數，數學期望的定義也就水到渠成了。這樣講，學生容易掌握，記得更牢，用它們解決實際問題更加靈活。

為了利用參與感提高學生聽講的興趣，可以穿插學生之間的小組討論、開設小型的研討會等多種互動形式。講解抽象的數學概念時，通過提出實際問題引發(fā)學生主動思考，在討論的基礎上讓學生談談自己的想法，從而熟悉從工程背景經過抽取共性得到這些概念的過程，教師對學生的想法簡單總結評述后引出新的概念。這樣，學生接受起來會更快，理解會更深。

3.結合專業(yè)案例，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

根據概率論的實用性，在教學過程中可以選擇一些實例，強化實際背景部分的講解工作，使學生更好地掌握一些重要概念的實質，為熟練應用他們解決實際問題奠定基礎，從而增強學生的數學建模能力和創(chuàng)新思維能力。[4]案例教學法是一種理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的教學方法。通過案例把學生引導到實際問題中，在分析與討論的基礎上，提出解決問題的途徑和基本方法。如，在講解正態(tài)分布時，可以分以下兩部分進行：第一，先從學生最關心的學習成績入手，通過分析討論使學生明確他們的學習成績是一個隨機變量，會受到他們的學習水平、老師的教學水平、試卷難易程度等因素的影響，在正常情況下，他們的成績近似服從正態(tài)分布；第二，引導學生調查統(tǒng)計他們年級高等數學成績，并繪出成績直方圖，再與正態(tài)分布的密度函數曲線做比較，分析兩者之間的差異。若兩者出現明顯差異，則說明某一隨機因素不正常，其中原因或是學生復習準備不充分或是老師的教學方法不當或是試題太難。在分析的基礎上找出其內在原因，這樣，學生就可以深入淺出地理解課程的知識點，進一步增強他們的應用意識和學習興趣。

根據概率統(tǒng)計的廣泛應用性，可以根據各章節(jié)的內容和學生的工程背景，編寫許多概率統(tǒng)計在不同領域中的應用案例。對于不同專業(yè)的學生，結合不同學科特點構建與本專業(yè)相對應的概率應用例子，使案例教學法與概率論統(tǒng)計知識有效地結合。[5]在“概率論與數理統(tǒng)計”課程的具體教學過程中，根據多數學生不了解概率統(tǒng)計課程與所學專業(yè)的聯(lián)系，不知道怎樣運用所學知識解決實際問題的現狀，可對不同專業(yè)的學生列舉該課程在不同學科的用途。如，對工程管理專業(yè)的學生，可選擇工程造價方面的問題，通過工程造價的數據分析與統(tǒng)計，讓學生明確要解決與數據有關的問題，必須學習“概率論與數理統(tǒng)計”的有關知識；然后，通過工程項目風險預測、項目盈利能力預測等專業(yè)問題，引導學生體驗用“概率論與數理統(tǒng)計”的有關知識解決這些專業(yè)問題的思路及過程，讓學生真正懂得學有所用、學有所值，為更好地運用概率論與數理統(tǒng)計知識解決專業(yè)問題奠定堅實的基礎。又如，對財經類專業(yè)的學生，可使用案例“假設某企業(yè)有20000個相同層次的人參保，每年每人付10元保險費，一年內一人死亡的概率為0.004。死亡時，其家屬從保險公司能獲2000元，試問：平均每戶支付賠償金4.2元至5.9元的概率是多少？保險公司虧本的概率有多大？保險公司每年利潤大于4萬元的概率是多少？”學生通過這些案例的學習，可以親自體驗使用概率統(tǒng)計知識進行數學建模的全過程，加深對概率統(tǒng)計知識的理解，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4.改進考核方式，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新意識

在對教學方法進行改革的基礎上，可對“概率論與數理統(tǒng)計”課程的考核進行相應的改進。在以往的教學中，由于沒有實操課及自主作業(yè)的內容等方面的教學，其成績根據期末考試確定。但是，一次考試的偶然性較大，并不能真實地反映學生的實際水平。根據教學方法的改革，將學生成績的評定由“期末考試確定”調整為“期末70%+平時10%+實操20%”。實操部分的考題是：讓學生自主選題，選取與專業(yè)聯(lián)系密切的實際問題，通過查閱相關的資料解決實際工程問題。實操可以單獨完成，也可以幾個同學一起完成，其答案沒有唯一的評價標準，成績大多可得到18分以上，即以鼓勵性評價為原則。這樣，既能鼓勵學生創(chuàng)造性地對實際問題提出解決方案，又能培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新意識。

三、結束語

近幾年學生對“概率論與數理統(tǒng)計”課程的評教結果表明：本文提出的一些適合應用型工科本科院校教學的措施，大多數學生給予了較高的評價。學生的認同無疑為繼續(xù)進行教學改革增添了信心，將會為我校辦學目標“建設成為特色鮮明的高水平應用型地方大學”的實現起到一定的推動作用。

參考文獻：

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[3]章山林.工科《概率論與數理統(tǒng)計》的教學改革[J].常熟理工學院學報（哲學社會科學），2008，（12）：109-100.

篇7

關鍵詞：全日制專業(yè)學位研究生；DSP；實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0047-02

近幾年來，隨著研究生招生的教學改革，我校陸續(xù)招收了相當數量的全日制專業(yè)學位研究生。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，分為三個階段。課堂教學階段，從研究生入學到次年的五月，主要任務是掌握專業(yè)基礎理論知識，培養(yǎng)基本專業(yè)實踐技能?，F場實踐階段，從五月份開始到年底，大約8～10個月的時間，這一階段，主要是專業(yè)型研究生將在學校學習的理論知識和現場工作站實際工作實踐相結合，進一步提高和培養(yǎng)實踐技能和創(chuàng)新能力。深化提高階段，這一階段，在前兩個階段完成的基礎上，在現場導師和學校導師共同指導下，結合在校的理論知識和實踐技能，同工作站工程需要緊密結合，完成高水平的專業(yè)碩士論文。從專業(yè)型碩士的培養(yǎng)過程可以看出，專業(yè)型研究生培養(yǎng)更注重實踐環(huán)節(jié)，強調將課堂教學中的理論知識和實際工程需要相結合，側重培養(yǎng)學生綜合設計能力和科技實踐創(chuàng)新能力。為配合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需求，在專業(yè)型研究生的課程教學上需要作出相應的改革。

一、專業(yè)碩士《DSP芯片原理及應用》課程改革

《DSP芯片原理及應用》課程作為信號與通信工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，為適應專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，有必要在原有的教學模式基礎上，改革教學模式，強調注重理論與工程實踐緊密結合的教學理念。在課堂教學環(huán)節(jié)，通過引入實際工程應用實例，接觸實際科研項目中的設計開發(fā)產品，使學生了解所學知識的應用價值，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對DSP理論知識的理解。在實驗實踐教學環(huán)節(jié)，由專業(yè)課教師指導，學生設計為主，帶動學生自己設計DSP課程的實驗開發(fā)平臺，啟發(fā)學生的思維。在深化提高階段，將DSP課程教學與科技創(chuàng)新和實際工程項目研發(fā)相結合，鼓勵學生積極參與和DSP類相關的設計競賽、科技開發(fā)活動，在實際工程設計中去應用DSP技術，創(chuàng)造性的熟練掌握DSP技術，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過在不同教學實踐階段層層深入，探索適應專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，逐步深化提高學生對DSP技術的理解及應用能力，真正使專業(yè)碩士研究生掌握DSP技術，提高學生解決實際問題的能力。培養(yǎng)知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，厚基礎、強能力及高素質的創(chuàng)新型專業(yè)碩士人才。

二、全日制專業(yè)學位研究生《DSP芯片原理及應用》改革實施計劃

DSP芯片技術是專門用于在硬件上實現各類數字信號處理算法的微處理器控制和運算技術，由于其運行速度快，能夠實現各種復雜算法，在石油勘探、地震資料數字處理、語音通訊、圖像處理、網絡傳輸等各個領域都得到了廣泛應用。《DSP芯片原理及應用》課程的特點是涉及的硬件結構復雜，應用算法理論抽象[1]，學生學習起來常常感到難學、難懂，學了也不會用。因此，如何結合專業(yè)碩士課程教學自身的特點、探索行之有效的針對專業(yè)碩士特點的DSP課程教學實踐方法，是我們在課程教學中亟待解決的問題。

1.改革理論課堂教學方法，將理論知識與實際工程設計應用緊密結合，加深學生對DSP理論的理解。作為石油大學電子專業(yè)的教師，在應用DSP技術進行石油勘探儀器開發(fā)上有許多成功的設計項目，如大慶油田的井地電位成像監(jiān)測系統(tǒng)、基于DSP F2812的開關磁阻電機設計、過套管電阻率測量儀開發(fā)設計，等等，都是應用DSP處理器進行設計的成功范例。在課堂理論教學中，通過具體工程設計實踐幫助學生解讀DSP抽象的理論。以DSP存儲結構的知識點為例：“TMS320F2812處理器的外部接口（XINTF）映射到5個獨立的存儲空間，訪問相應存儲空間時，通過XZCS2片選信號完成”。學生對于DSP外部數據擴展存儲空間始終感到很抽象，涉及到具體DSP外存的擴展技術，很多同學更是不知道其在技術上如何實現。我們在教學中，結合我們大慶橫向科研項目“井地電位成像技術”，數據存儲實際設計案例講解，在講解中，學生不僅了解了DSP外部存儲結構特點，而且也能夠獨立應用DSP外部數據存儲器擴展技術，更易于專業(yè)碩士研究生理解和掌握。

2.在DSP課程實驗環(huán)節(jié)上，多給學生實踐動手機會，鼓勵學生自己動手設計DSP實驗系統(tǒng)，豐富綜合性、設計性實驗內容，提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設計能力?！禗SP芯片原理及應用》課程是在學生完成《微機原理及應用》、《數字信號處理》等專業(yè)課后開設的綜合性及實踐性較強的一門課程，應該說學習這門課的專業(yè)研究生具備一定水平的硬件設計能力。因此，在DSP課程教學實驗平臺如何構建這一環(huán)節(jié)上，除了沿襲原有的實驗方案，做一些基礎性、驗證性的實驗外，還應積極鼓勵學生組成課外科研小組，自己設計DSP教學實驗箱。在設計中，由DSP課程專業(yè)課教師指導，教師為學生提供設計電路資料、開發(fā)板程序等資源，研究生根據老師提供的信息資料，自己設計電路板，開發(fā)程序。教師根據學生設計的作品，提出修改意見，并最終完成DSP F2812教學用實驗箱的設計及開發(fā)。目前，該實驗箱在DSP課程綜合設計中廣泛使用，實驗箱在使用中出現的問題、故障均由學生自己維護完成。除此以外，在課程的實驗的安排上，力圖增加更多綜合性、設計性實驗內容，實驗內容不僅包括DSP課程本身的知識點，而且力求在實驗設計上，將前期課程的知識得到綜合和應用，真正提高實驗的設計性和綜合性。例如，我們在實驗內容上增加“應用DSP技術實現數據采集及濾波算法”，實驗中不僅包括應用DSP片上數據采集資源ADC完成高速數據采集技術，同時把《數字信號處理》課程中高低通濾波算法、FFT運算等理論加以通過DSP芯片應用綜合[2]，使學生在學習DSP課程同時，對相關課程的理解和應用也得到提高，電子技術的綜合設計和應用水平達到提高。設計“DSP硬件設計技術結合計算機高端編程技術VC++”的綜合實踐，DSP技術與MCU綜合應用的綜合設計等，通過大量實驗，不僅可以幫助學生加深對DSP知識結構的理解，而且可以提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設計能力，培養(yǎng)學生的實際動手能力，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新精神。

3.將DSP課程教學與科技創(chuàng)新和實際工程項目研發(fā)相結合，鼓勵專業(yè)研究生積極參與和DSP類相關的設計競賽、科技開發(fā)活動，在實際工程設計中去應用DSP技術，創(chuàng)造性地熟練掌握DSP技術，進而培養(yǎng)專業(yè)研究生的實踐創(chuàng)新能力[3]。專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)中更為注重學生的實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對專業(yè)碩士研究生的特點，我們提倡在工程應用中提高學生DSP技術應用水平。首先，鼓勵學生在工程設計中，應用DSP技術。DSP技術是當前最為先進的現代電子系統(tǒng)設計開發(fā)技術，在科技創(chuàng)新和實際工程設計中應用DSP技術，能夠達到事半功倍的效果。學生通過工程應用DSP技術，加深對DSP的深化理解，提高自身應用DSP的技術水平。其次，以工程項目中設計應用為基礎，積極參與和DSP相關的設計競賽及科技創(chuàng)新活動，提升自身的設計水平和創(chuàng)新能力。在校專業(yè)碩士研究生完成的設計系統(tǒng)中，其中，基于TMS320F2812的內燃機電子調速系統(tǒng)獲TI杯DSP設計競賽創(chuàng)新獎，基于DSP處理器的鉆井仿真系統(tǒng)獲挑戰(zhàn)杯二等獎。

在近幾年的專業(yè)研究生培養(yǎng)上，我們按照上述思路做了初步嘗試，在學生完成第一學年研究生課程后，在工作站的安排和實踐題目的選擇上，有針對性地給學生安排應用DSP技術實現的相關工程項目。以華北油田工作站為例，我們選擇了油田通信公司作為專業(yè)碩士學習實踐的工作站。在工作站實踐課題的選擇上，我們?yōu)閷W生選擇的題目是“智慧油田物聯(lián)網應用技術研究”方向，實踐內容既涉及應用到課堂中所講授的DSP技術，又與當前較為熱門的物聯(lián)網技術有機結合，真正做到了學以致用。

參考文獻：

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[2]俞一彪.電子信息類本科DSP教學實踐與探索[J].理工高教研究，2006，（4）.

篇8

關鍵詞：計算機導論；教學方法；教學過程設計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0152-03

一、引言

計算機導論課教學內容幾乎涉及到計算機學科的各個知識領域，每一部分內容對于毫無專業(yè)基礎的學生來講都是全新的，而應用技術型院校的學生普遍來講學習熱情不高、學習基礎較差，因此，如何針對該類院校學情實際，搞好計算機導論課程的教學，以促進學生進行專業(yè)學習的積O性，是應用技術型院校計算機導論課教學亟待解決的問題。

目前計算機導論課程教學而言，存在以下一些問題：從教學內容上看，有的院校將計算機操作知識作為主要教學內容，有的將計算機主要專業(yè)課的綜合作為主要教學內容[1]。顯然，第一種內容組織模式與計算思維的教育理念是相悖的，但是第二種內容組織模式也普遍存在知識覆蓋面不合理，知識層次把握不準確，知識融合不夠等問題。從教學方法上看，任課教師對教學過程的研究和思考較少，對教學方法缺乏創(chuàng)新，基本采用單一的課堂教學方式[2-3]，沒有根據具體的教學內容設計相應的教學過程，教學方法缺乏針對性，導致學生很難理解所講授的內容，使學生對專業(yè)學習產生為難情緒。因此，無論是教學內容還是教學方法均不符合應用技術型院校學情，文獻[4]就課程教學內容構建做了系統(tǒng)和全面的闡述，本文著重從“如何教”的方面提出了相應的改進措施和方法，以調動學生進行專業(yè)學習的積極性。

二、相應的改進措施和方法

（一）優(yōu)化教學內容

周以真教授提出的計算思維[5]的教育理念統(tǒng)一了教育界對計算導論課的作用的認識，本文結合應用技術型院校的學情，將計算機導論課的教學目標確定為：使學生認知計算機系統(tǒng)，培養(yǎng)學生應用計算機解決問題的思維方法，揭示計算機學科所蘊含的計算思維思想。

從該種教學目標出發(fā)，以“程序”為主線，將課程教學內容劃分為4個模塊，10個教學單元。這4個模塊是程序執(zhí)行、程序運行、程序設計與軟件開發(fā)、計算機網絡；10個教學單元是信息的機器表示、信息的機器存儲與運算、計算機結構及其工作原理、操作系統(tǒng)的基本功能、高級語言與編譯程序、算法與數據結構、軟件工程方法、數據庫與數據庫系統(tǒng)、計算機網絡系統(tǒng)。為使核心教學內容得到更好地貫徹，在上述教學內容基礎上，增設了“計算機與計算機系統(tǒng)”教學單元，其教學目的是使學生獲得對計算機、計算機系統(tǒng)以及計算機學科宏觀認識和總體了解。

（二）改進教學方法

貫穿整個教學過程最為重要的就是教學方法，教學方法的選擇應具有多樣性和靈活性。針對教學過程中暴露出的教學方式單一的問題，本文在分析和研究學生的心理特點后，提出了以學生為中心，以教學內容為導向，在教學過程中運用與之相適應的教學方法。根據該門課程教學內容的特點，采用了講授式教學法、問題引領式教學法、案例驅動式教學法、引導啟發(fā)式教學法、類比教學法、專題討論式教學法等。對于計算機和計算機系統(tǒng)這部分內容，通過引導啟發(fā)方式逐步使學生了解計算機的作用和基本組成；對于信息的機器表示這部分內容，利用身份證編碼類比闡述計算機中數的編碼，使學生更加容易理解信息的編碼；對于計算機結構及其工作原理這部分內容，采用“質疑――解答”的方式使學生始終帶著問題在聽課，從而揭示出計算機各主要部件的作用和構成，以及計算機的工作原理。算法和數據結構這部分內容，采用案例驅動式教學方法，通過案例將算法以及算法與數據結構之間的關系揭示出來；對于操作系統(tǒng)這部分內容，采用問題引領式教學法，通過不斷地質疑――解答方式揭示出操作系統(tǒng)的主要基本功能，這種方法可以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望；對于數據庫與數據庫系統(tǒng)這部分內容，采用生活中的實例來說明數據庫在人類生活中的應用需求，從而引起學生對數據庫的關注。

（三）強化教學設計

為了激發(fā)學生的學習興趣，不僅需要對教學方法進行精心選擇，而且需要對教學過程進行精心設計。本文以教師為主導，學生為主體的教學模式，將教學方法有效地融入教學過程中，使教學過程設計更貼近該類院校的學情，從而調動學生學習興趣。下面以計算機網絡及其硬件組成為例說明對教學內容是如何組織的。如果開始就講授什么是計算機網絡，對于毫無專業(yè)基礎的新生來講會感到晦澀難懂。通過利用學生能夠感受到生活中的例子，如高速公路網來類比講授這部分內容，學生接受起來要容易得多。針對這部分教學內容，教學過程設計如下：（1）通過“引導”方式，詢問學生是否見過高速公路網絡。（2）由任課教師講述高速公路網絡是由城市以及連接兩個城市之間的高速公路組成的。（3）通過“啟發(fā)”方式，詢問學生高速公路網絡中的城市相當于計算機網絡中的什么？連接兩個城市的高速公路相當于網絡中的什么？從而給出計算機網絡的初步概念。（4）通過質疑-解答方式，詢問“為什么要將分布在不同地點的計算機連接起來呢？”，從而揭示出計算機聯(lián)網的目的是什么，使學生獲得對這個概念完整的理解。（5）澄清了計算機網絡這個概念之后，進一步講解計算機網絡的硬件組成。到目前為止，學生顯然理解了計算機網絡是由計算機（在網絡中稱之為主機）和傳輸介質組成的，除此之外還包括網絡接口設備和網絡互連設備。這部分內容的講解也采取理論聯(lián)系生活的方式，比如網絡接口設備中的Modem，學生也不感到陌生，當然對于毫無生活基礎可以借鑒的內容如Hub，它既作為網絡連接點，又起到信號放大作用，Hub這兩個作用講解起來也不是難事。由上述過程可知，每一個教學環(huán)節(jié)是緊密結合的，將類比、引導和啟發(fā)等教學方法有效地融合在教學過程中，形成了環(huán)環(huán)相扣的教學過程。

三、典型案例討論與效果分析

（一）數據結構與算法

教學目標：了解算法的描述工具，完整地理解算法的概念、掌握簡單問題的算法描述，訓練學生運用計算機解決計算問題的思維方法。

教學過程設計：

第一環(huán)節(jié)：提出問題，計算1+2+3+4…10

學生1回答：逐項累加求和

學生2回答：1+2+3+4…10=（1+10）×5=55

由教師帶領學生分別給出這兩種解決方案的算法，然后引導啟發(fā)方式給出算法的初步概念。

算法1：

S1：計算1+2得到3；

S2：將第一步得到的結果（即1+2）與3相加得到6；

……

S9：將第8步得到的結果（即1+2+…+9）與10相加得到55。

算法2：

S1：將原式變形為（1+10）+（2+9）+（3+8）+（2+9）+（3+8）=5×11；

S2：計算5×11；

S3：輸出運算結果。

通過這兩個算法，幫助學生理解什么是算法，并簡單說明這兩種算法的優(yōu)劣。但是，第二種方法只適合有規(guī)律的數據序列，如果對于沒有規(guī)律可循的數據序列，如何求和呢？從而引出第三種解決方案。

算法3：

S1：S0，i1；

S2：SS+i；

S3：ii+1；

S4：i≤n，轉S2；否則，輸出S。

利用流程圖來描述該算法，在描述過程中直接講解了這種描述工具。以該種解決方案再次重申算法的概念，并著重講解算法的特性。

第二環(huán)節(jié)：闡述算法與數據結構之間的關系

前邊所給出算法概念是不完整的，還需要揭示出算法與數據結構之間的關系，從而使學生更完整地理解算法。

以{23，9，45，12，65，73}這樣一個隨機數據序列為例，其順序存儲結構和鏈式存儲結構如圖2、圖3所示。

順序存儲如下：

鏈式存儲如下：

由圖可見順序存儲結構和鏈式存儲結構是不一樣的，那么在執(zhí)行某一操作時，有什么區(qū)別嗎？比如刪除45這項操作，對于順序表來說是使用下標訪問方式，在刪除了45這個元素后需要將后面的所有元素全部向前移動；而對于鏈表，沒有順序的概念，要想刪除45這個元素，只需要將前一個結點9的指針指向被刪除點的下一個結點12的頭指針即可。由此可見，兩種算法是不同的。盡管是同一組數據，其存儲結構不同，算法也不同。

教學反思：這樣組織教學由淺入深、循序漸進、逐步給出算法的初步概念，算法的完整概念，不僅容易使學生理解算法的概念，而且還使學生了解到了數據還存在多種存儲表示。通過這種教學內容設計，使教學目的變得非常明確，并且利用這個教學目的將不同知識領域的內容融合為一體，有利于學生計算機學科知識框架的形成。通過不斷設計算法來揭示算法概念的過程，同時也達到了訓練學生運用計算機解決問題的思維方法。

（二）操作系統(tǒng)基本功能

教學目標：使學生理解操作系統(tǒng)的基本功能，從而達到對操作系統(tǒng)的概念理解。

教學過程設計：

1.師生互動：

同學們使用過Windows操作系統(tǒng)嗎？

雙擊程序圖標意味著什么？

雙擊程序圖標之后程序被調入到哪了？

雙擊程序圖標之前程序存放在哪？以什么形式存放？

程序被調入到內存之后又是如何被管理和控制執(zhí)行的？

這樣組織教學內容將學生熟悉的生活實踐有效地融入到教學當中，使抽象問題變得簡單化了，容易被學生理解和接受。

2.學習新知：通過質疑方式，導入這部分教學內容，然后再通過解答方式，逐個闡述操作系統(tǒng)的存儲管理、CPU管理、文件管理等功能。學生理解了操作系統(tǒng)的基本功能后，就容易理解操作系統(tǒng)這個概念了。下面以文件管理為例，說明這部分教學內容是如何設計的。

提出問題：圖書館有上百萬冊圖書，如果將這些圖書雜亂地堆放在一起，會是什么情形呢？讓你去找一本書會變得十分艱難。如果將數以萬計的文件隨便地堆放在一起，和圖書一樣，查找一個文件也會變得十分困難。因此，必須要按照某種機制將文件管理起來。

教學反思：操作系統(tǒng)這部分內容是專業(yè)教育的核心基礎課，也是難點課程之一，大多學生會操作但對其原理理解不甚了解。就雙擊程序圖標這個操作而言，幾乎人人都會操作，但是如果專業(yè)教育僅僅是使學生學會這種操作，教學就失去了意義。因此采用以上教學設計，環(huán)環(huán)相扣不斷提出問題，啟發(fā)引導學生思考，從而更好地讓學生理解什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)能實現哪些功能，如何對計算機進行管理。

四、Y束語

在計算機導論課程教學實施過程中，根據不同教學內容的特點，有針對性地設計其教學過程，采用恰當的教學方法及教學手段，解決了其教學方法單一以及教學過程設計不合理的問題。通過部分教學過程設計給出了如何針對教學內容設計教學過程的思路，并通過教學實踐對文中提出的觀點進行了驗證。通過教學實踐表明：學生上課積極性變高，曠課率明顯下降，教學效果也有了較大提升。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：城市交通；通行能力；客流瓶頸；地鐵車站

中圖分類號：U293.13 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）12-0211-04

隨著通勤需求的增加，我國一些大城市軌道交通車站出現了經常性的交通擁擠現象.在這種擁擠狀態(tài)下，客流速度大大降低，以較低的流率釋放使得車站內部對交通客流疏導能力嚴重下降。本文通過對黃沙站客流組織的硬件、難點、關鍵點進行研究分析得出關鍵的進出站瓶頸，與實際觀察到的擁堵點精確吻合，為工作人員進行車站客流瓶頸篩選提供了科學有效的理論依據。本文核心內容已廣泛應用于廣州地鐵各個車站的客流組織方案中，基于本方法，并綜合考慮全線網的客流特色，最終根據各個車站的實際情況來提供相應的客流組織方案。本文的基于車站疏散能力和乘客宏觀交通行為的瓶頸識別方法，揭示了瓶頸產生的原因，為瓶頸的消解提供一定思路[1]。為優(yōu)化和完善現有的應急疏散方案提供強有力的理論依據，為既有車站和設施的改造及更新提供決策支持，具有一定的參考價值。能夠使設計者能夠從乘客緊急疏散的角度洞察待建車站的安全隱患，減少后期重建或改建的成本。

1 客流瓶頸介紹

通過模擬乘客在車站的走行路徑，結合各設備及通道等部位的通行能力，找出路徑中限制乘客通行速度的部位。先通過模擬乘客進站路徑和出站路徑，分別計算進站和出站的路徑瓶頸。再分析車站總體各部位的通過能力大??；路徑通過能力分析：安全運行時，應該控制路徑內各節(jié)點的運行狀態(tài)，滿足以下準則：后方節(jié)點的通過能力大于前方節(jié)點，即S4>S3>S2>S1（Si為各節(jié)點的通過能力），如果，S4

2 準備工作

2.1 摸查基本情況

研究對象車站公共區(qū)的土建結構、客流變化的規(guī)律、購買單程票和使用儲值卡車票的乘客比例、本站客流流動路徑及乘客出行特點等作為計算的背景參考[2]。

2.2 收集基礎數據

車站內各個設備設施的寬度及數量數據，包括各樓/扶梯的寬度、走行通道寬度、進出閘機數量、自動售票機數量等。

2.3 簡要說明

（1）出口通道位置一般相對寬敞，不會成為客流瓶頸的部位，此處不納入計算，如車站結構中存在通道窄等特殊原因，在計算中也需加入；（2）液壓梯的載客能力有限，因此計算中忽略它的能力；（3）出入口為合建口的，作為通道計算；（4）因在TVM購票不是進站的必經路徑，因此一般不納入路徑計算，但購票乘客比例高的，如廣州火車站等則需納入；（5）站廳站臺之間有夾層的，如走行距離較長，則也納入計算；（6）對于側式站臺，計算進站和出站路徑的瓶頸時，分開作為兩個站臺計算；（7）此計算方法進站選取的車站一側、出站選取了一個出口，車站在進行計算時，周全考慮各種流動方向；（8）此處模擬的是正常情況下客流較大時的情形，如車站進行客流控制、設備設施或通道寬度等基本數據發(fā)生變化時，需對應更改基礎數值；（9）計算換乘站的換乘客流瓶頸時，通道較短時，不區(qū)分換乘方向，將全部客流以一個整體考慮，換乘路徑視為通道計算。

3 靜態(tài)客流瓶頸篩選方法

以廣州地鐵一號線黃沙站為例：車站整體通過換乘通道將黃沙1#站廳和黃沙6#站廳連接起來。B、C、D三個出入口和9個合建口位于一號線站廳，E、F兩個出入口位于六號線站廳，一號線站廳兩組進閘機分為位于B端站廳和站廳中部7號合建口前，一號線站廳兩端四組出閘機分別位于A端、B端、站廳中部、4號口前。工作日高峰期（8：00-9：00），六換一乘客逆行問題嚴重，主要在黃沙一號線站廳內出現客流嚴重交叉，導致客流行走不順暢。先計算整體車站各斷面的通過能力（D口圍蔽施工，故不納入計算），即不區(qū)分進站和出站客流，對比表1中的車站各部位的最大通過能力值大小，排序通過能力，最小的即為客流瓶頸[3]。

3.1 總體路徑通過能力

“位置”指乘客在車站內行走路徑中經過的設備，且選取的是與乘客走行速度關聯(lián)較大的設備；“寬度（米）/數量（個）”指該設備的寬度或一組的數量；“參考值（每小時.人）”數值參考表1中對應的數值；“通過能力（每小時.人）”由“寬度（米）/數量（個）”與“參考值（每小時.人）”項數值相乘得出?！奥窂健敝赋丝驮谡緝攘鲃咏涍^的主要部位；“通過能力排序”根據“通過能力”的大小，由大到小排序。

3.2 黃沙一/六號線的進/出站通過能力

分別對黃沙一號線、黃沙六號線的進站、出站通過能力進行計算，最終得出車站總體路徑通過能力[4]。

（1）黃沙一號線進站路徑通過能力。從表2和表3中可以看出，乘客進站經過的主要部位中，進閘機的通過能力最低。路徑：S1S2S3。按照通^能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即進閘機為瓶頸。通過模擬乘客進站購票路徑中經過的關鍵設備，比對通過能力，得出S2為黃沙一號線的進站客流瓶頸。

（2）黃沙六號線進站路徑通過能力。從表4和表5中可以看出，乘客進站經過的主要部位中，進閘機的通過能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即進閘機為瓶頸。通過模擬乘客進站購票路徑中經過的關鍵設備，比對通過能力，得出S2為黃沙六號線的進站客流瓶頸。

（3）黃沙一號線出站路徑通過能力。從表6和表7中可以看出，乘客出站經過的主要部位中，出閘機的通過能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即出閘機為瓶頸。通過模擬乘客出站路徑中經過的關鍵設備，比對通過能力，比對通過能力，得出S2為黃沙一號線的出站客流瓶頸。

（4）黃沙六號線出站路徑通過能力。從表8和表9中可以看出，乘客出站經過的主要部位中，出閘機的通過能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即出閘機為瓶頸。通過模擬乘客出站路徑中經過的關鍵設備，比對通過能力，得出S2為黃沙六號線的出站客流瓶頸。

3.3 黃沙站總體路徑通過能力

通過表10和表11兩表分析車站整體的通過能力，可以看出：換乘通道的通過能力最小。此處為車站的客流瓶頸。此處在大客流時確實較擁擠。

4 結論推廣試點

換乘通道作為黃沙站的客流瓶頸，雙方向換乘客流經行此路段容易發(fā)生堵塞，存在較大客運安全風險。為確保此節(jié)點通暢，擬采取黃沙一號線站廳A端1#、2#扶梯換向，改變雙向換乘客流的換乘方式，擴大客流行走面積，減少交叉、逆行。

4.1 試點前黃沙站換乘交叉客流分析

在試點前的換乘方式下，雙方向換乘客流（六換一和一換六）在黃沙1#站廳產生5個交叉點（暫未考慮進、出站客流與換乘客流的交叉），見圖2中“”。在現有的換乘方式下，六換一客流產生逆行的位置有3處。1處（見圖2中“”）在六號線站廳換乘通道入口處，另外2處（見圖2中“”和“”）在換乘通道內活動欄桿處。

4.2 試點前可行性報告

A端1#、2#扶梯換向后將有效解決換乘通道客流瓶頸的問題?，F對換向前、后對比分析。

4.2.1 A端1#、2#扶梯換向后換乘。

（1）A端1#、2#扶梯換向后，雙方向換乘客流（六換一和一換六）在黃沙1#站廳僅產生1個交叉點（暫未考慮進、出站客流與換乘客流的交叉）。（2）A端1#、2#扶梯換向后，換乘通道的分流活口位置不變。黃沙1#站廳的分流鐵馬擺放位置改變。（即換向前后“”處設置不變）

4.2.2 A端1#、2#扶梯換向后優(yōu)點分析

（1）解決早高峰六換一逆行。A端1#、2#扶梯換向后，如果乘客從六號線站廳換乘通道入口處開始逆行到達一號站站臺的行走距離比按正常換乘的行走距離更遠。故有效的解決了早高峰六換一的逆行題。（2）有效利用了付費區(qū)面積。A端1#、2#扶梯換向后，將A端1#、2#換向前未利用的付費區(qū)77O面積有效利用。有效加寬了一換六乘客的行走空間，同時降低了通道擁擠客運風險。

4.3 試點前后總結

（1）換乘路徑更加鮮明。換向后六換一和一換六兩條換乘路徑剛好被扶梯一左一右分割開來，不像以前全部集中在一側，路徑更加鮮明更加寬敞?，F場雙向換乘客流走向清晰。（2）合理利用站廳空間。換向前2#扶梯旁邊3米寬的通道（合計約77O）基本上沒有利用起來，換向后變成一換六的通道，合理利用了站廳的空間。（3）基本不存在換乘客流交叉點。前期考慮換向后存在1個乘客流交叉點。根據現場觀察，由于存在換乘客流行走的時間差，此交叉點在現場基本不存在。（4）黃沙1#站臺客流分布更加均勻。由于換向后，六換一換乘乘客搭乘1#扶梯到達站臺和經過中部樓梯（靠1#扶梯）到達黃沙1#站臺的行走距離幾乎相同，根據現場觀察，約有五分之二的乘客會經過中部樓梯（靠1#扶梯）到達黃沙1#站臺。黃沙1#站臺乘客分布更加均勻。

5 結論及展望

本文充分發(fā)揮車站疏散能力，引導乘客安全疏散的關鍵在于準確把握不同情況下的疏散能力瓶頸。車站的靜態(tài)瓶頸可以通過各設施疏散能力及其串并聯(lián)關系確定?？土髌款i的篩選將為車站的合理規(guī)劃設計提供有利指導，為疏散能力的充分發(fā)揮提供理論支持，為保證城市軌道交通和諧、有序、健康運營提供技術保障，并對掌握車站運行狀況、正確制定運營組織措施具有重要指導意義。

參考文獻

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篇10

關鍵詞:教學方法;研究性教學;軟件工程

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9351-02

A Brief Talk on the Research-inclined Teaching Mode and its Application in Software Engineering Course

LIU Juan, WAN Lin, ZHANG Wei

(Information Engineering Department of the Academy of Armored Forces Engineering, Beijing 100072, China)

Abstract: Traditional teaching mode is implemented through teachers' tuition along texts and students' obtaining knowledge by means of attending the lessons and practices. Such mode just focuses on the teachers, but omits the individual differences and real practice of students. However, with the development of our society, the traditional teaching mode has less satisfied the needs of modern education, and has obviously exhibited its hindrance on the further raising of education. Comparably, the research-inclined teaching mode fully exhibits its advantages by taking the students as the key body of teaching, in which students could carry out independent thinking, analysis, judgment and solving problems with the instruction of teachers, "Software engineering" is a course with high requirement on practice. In this course, by adopting the research-inclined teaching mode, teachers not only initiate theoretical knowledge, but guide students to get inside into practical software development topics to actively consult references, to dissect the inner structure of the topics, and to fulfill the software design and the prototype system development through software engineering ideas.

Key words: teaching mode; research-inclined teaching; software engineering

“教學做合一”的思想是陶行知先生在20世紀20年代提出來的,陶先生把“教學做”看成一件事,他提出“教的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子,教法、學法、做法應當是合一的”。但是傳統(tǒng)教育通常注重知識的傳授而不重視學生的領會,因此是教的法子決定學的法子。

為了適應社會發(fā)展的需要,在教學過程中,要加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法,重視學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此本文首先說明了傳統(tǒng)教學方式的不足,其次介紹了研究性教學方法的基本知識,最后將研究性教學方式應用在“軟件工程”課程的授課實踐中。

1 傳統(tǒng)教學方法及其不足

傳統(tǒng)的教學方法是教師講解課本內容,學生通過聽講和做練習來掌握知識。它的主要活動是教師依教學進度,把課本內容依序講解給全班學生聽;學生則經由上課專心聽講或練習,以及課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容。必要時,教師會補充更多教材或經由考試增加許多練習的機會。

傳統(tǒng)教學以教師為中心,注重教師“教”,重視學科經典內容的講授,忽視學生的學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng),忽視學生的實踐和經驗。在教學過程中,基本上以教師、課堂、書本為中心,基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式,忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。學生更多的是被動地接受“是什么”的知識,對“為什么”和“怎么辦” 的知識知之甚少。

具體地講,傳統(tǒng)教學的弊端主要表現為以下幾個方面:第一,教師作為知識的仲裁者,對知識的“正確性” 具有最高權威;第二,教師的教學以知識傳遞為主,對學生的學習能力、學習方法、情意發(fā)展和價值觀的形成關注不夠;第三,教師作為學生學習的控制者,對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制,教學過于程序化和模式化;第四,教師與學生缺乏雙向信息和多向信息的交流;第五,傳統(tǒng)教學效率低、學習效期短,往往辛苦教會、學會的東西很快就會忘記。

隨著社會發(fā)展,傳統(tǒng)教學方法已經越來越不適應時代的要求。在教學過程中,必須引導學生主動參與、樂于探究、勤于動口、動手,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

2 研究性教學的內涵

研究性教學是在教師指導下,學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯(lián)的問題或項目,用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。研究性教學旨在實現教師教學方式、學生學習方式、教學內容呈現方式和師生互動方式的教學形式。

研究性教學較之傳統(tǒng)教學具有如下優(yōu)勢:有助于營造民主學習的和諧氛圍和民主和諧的師生互動關系;它追求的是知、情、意和諧發(fā)展和啟發(fā)式思維,有助于實現教育教學的創(chuàng)新;它尊重個體差異促進學生個性發(fā)展,實現教學成果的多樣化和充分滿足學生的成就感。展開研究性教學的方式可以有:

1) 注重實踐:要開闊思路,多層次、多角度地了解和把握教學目標和教學內容,選擇恰當的教學方法,以滿足學生的不同需求。

2) 把“備課”改為“設計”:基本原則是,不求多而求精――突出把握體現課程本身的特點、教學內容的重點與難點、易引發(fā)學生研究熱情和興趣的疑問點或關鍵點;不求細而求活――反對重復練習、機械講解,倡導多視角的靈活變式,引導學生通過多種途徑參與開發(fā)教學資源;不求靜而求動――不提倡過去那種“教室里安靜得掉根針都能聽見”的所謂有秩序的教學,有爭論、有制作、有思考、有寫作、有展示的“亂”與“不一致”,在研究性教學中是必需的。

3) 教學過程中要實現教師與學生的積極對話,這一過程是教師的知識結構與學生的知識結構逐步變換、相互提升的過程。

4) 教學過程要關注“問題”及其解決方案:“問題”是研究性教學的核心,研究性教學就是始于問題、圍繞問題,為分析解決問題而展開的師生共同合作的活動。問題的來源主要在以下幾方面:a) 是從教學內容(或學科內容)所標示的重點和難點中尋求與發(fā)現所研究的問題;b) 是從大多數學生感興趣且有爭論的教學內容中尋求與發(fā)現所研究的問題;c) 是從與相關學科知識背景相聯(lián)系的學生日常生活和社會文化生活中尋求與發(fā)現所研究的問題;d) 是從模擬科學家的實驗過程,驗證學科中相關的定理、結論或原理的過程中尋求與發(fā)現所研究的問題;e) 是針對具體的教學情景,學生在相互交流和討論中所引發(fā)的有價值的疑難和矛盾中尋求與發(fā)現所研究的問題;f) 是直接從相關文獻翻閱和學習中尋求與發(fā)現所研究的問題。

研究性教學對大學教師提出了更高的要求,即不僅自己要會研究,還要擅長在教學活動中激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學生的科學精神和研究能力。首先,教師對所講授的課程要確有研究。其次教師應改革“權威性教學”以減輕對學生創(chuàng)造力的壓抑;最后,教師應采取有助于研究性教學的方法,因材施教地組織教學。

3 研究性教學方法在“軟件工程”課程的應用

“軟件工程”是指導計算機軟件開發(fā)和維護的工程學科,是培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力和項目管理能力的一門重要課程。軟件工程的教學成效直接影響到學生畢業(yè)以后從事軟件開發(fā)和軟件項目管理的能力。然而,在實際教學中,這門課的教學效果往往不是很理想,這門課的教材往往只限于理論,因此教師覺得這門課教起來較困難,學生也覺得這門課枯燥無味,很難達到較好的教學效果和教學目的;同時,軟件工程是計算機科學與技術領域的一個重要的而且發(fā)展很快的學科,但目前的教材及教學內容取材、知識結構、實踐環(huán)節(jié)等方面存在嚴重的缺陷,制約了軟件工程課程的教學效果。因此,本課程急需進行改革,讓學生真正掌握基本的軟件工程原理和方法。

本人在2006學年秋季學期共講授了三個輪次的“軟件工程”,在教學過程中,以課程標準為依據,以研究性教學思路為指導,力求能取得最好的教學效果。教學過程主要是按以下4個步驟來進行:

首先,設計一個典型的、完整的、易于理解的軟件項目案例,在整個教學過程中結合該案例講授每個知識點,將實際案例作為貫穿所有知識點的主線。

其次,布置項目案例作業(yè)。要求學生分成5～8人的小組,每個小組自行選擇一個軟件項目實踐案例,每個小組有一名組長,負責整個項目。之所以讓小組自行選擇題目是為了讓學生對所選題目有興趣,同時對項目細節(jié)更了解。小組每一名成員都要獨立負責此項目中的一個子功能,這樣在講授完每個知識點后,每個學生都要對自己負責的子功能進行分析、設計,并以文檔的形式交給組長,最后由組長匯總成一個項目完整的階段性文檔,比如需求分析說明書、總體設計說明書、測試計劃等。在工作進行的過程中,學生遇到問題可以首先通過查閱圖書電子資料、同學間相互討論的方式來尋求解決的辦法,其次可以和教師一起探討。通過這樣的方式,既能讓每個學生都得到鍛煉,同時也能培養(yǎng)他們的合作意識、團隊精神。

第三,小組代表報告,集體討論。這個過程在每個知識點的案例作業(yè)完成后進行。每個小組派一名代表上講臺,講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程,說明解決問題的方案和分析設計結果。對于同學的發(fā)言教師要圍繞題目給予必要的引導,鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題,培養(yǎng)學生的知識遷移和拓寬思維的能力,啟迪他們學以致用的創(chuàng)造意識。然后,組織全體同學進行分析、討論、評價,對于非確定型的決策問題,同學間往往存在著意見分歧,結論很難統(tǒng)一。這一過程可以增加學生對軟件開發(fā)項目的感性認識和興趣,提高他們分析問題和解決問題的能力。

為了培養(yǎng)學生的判斷能力、總結能力,要求每個小組給除自己小組以外的其他小組的案例報告評分,并給出評分的依據,也就是優(yōu)缺點分別是什么,需求分析階段的評分標準如圖1所示。所得出的分數作為平時成績,計入最后總評。

第四,教師總結。在案例討論結束時教師要進行總結,總結的重點是就整個討論情況做出評價,對正確的論點給予肯定和完善,指出一些帶有傾向性和原則性的問題,特別是對某些問題可以更深一步的思考,做出啟發(fā)式的誘導。

對于軟件工程這樣一門指導作用非常大而理論性又比較強的課程,采用研究性教學法,理論與實際緊密結合,變抽象為具體,幫助學生充分理解和掌握各知識點,通過組織學生參與案例討論,要求學生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學習方法,更能提高學生的學習興趣,能收到更好的教學效果,才使學生有可能成為未來優(yōu)秀的軟件工程師。

4 結論

通過三輪的教學實踐,可以看出采用研究性的教學方式能更好的完成“軟件工程”這門課程的教學目標?？傊?針對軟件工程實踐性強、發(fā)展迅速的特點,根據軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學內容,設計合理的教學模式,理論與實踐相結合,在突出課程基本理論和概念知識的同時,更側重于對學生的軟件工程應用能力的培養(yǎng),運用有效的教學手段,建立良好的教學環(huán)境,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性。

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