導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

**小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生840人，14個(gè)班級(jí)，每個(gè)班的人數(shù)都在60人以上，有幾個(gè)班的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了70人。學(xué)?，F(xiàn)有教職工38人。，其中黨員16人。

根據(jù)上級(jí)主管部門的安排部署，我校成立組織機(jī)構(gòu)、明確工作目標(biāo)，強(qiáng)化工作措施，堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以“抓均衡促發(fā)展，抓行風(fēng)促和諧”為主題，以“創(chuàng)新實(shí)踐、集中突破，推動(dòng)教育健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”為主線，以“建強(qiáng)隊(duì)伍、提高質(zhì)量，辦人民滿意教育”為目標(biāo)，以開(kāi)展“‘六個(gè)一’主題活動(dòng)、素質(zhì)教育樣板校創(chuàng)建活動(dòng)和‘三愛(ài)’、‘三送’、‘三杜絕’活動(dòng)”為載體，著力解決學(xué)校教育發(fā)展的迫切需要與學(xué)校辦學(xué)設(shè)施、辦公條件、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備配備還很不完善的矛盾；解決教育教學(xué)質(zhì)量與人民群眾的期望值還有較大差距的矛盾；解決教育教學(xué)管理機(jī)制和行為上存在的亟待破解的難題。努力建設(shè)“五好”學(xué)校（領(lǐng)導(dǎo)班子好、師資隊(duì)伍好、教學(xué)質(zhì)量好、校風(fēng)校紀(jì)好、管理體制好）和“五型”學(xué)校（學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、廉潔型、規(guī)范型、和諧型）。當(dāng)人民滿意教師，辦人民滿意教育，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。加快推進(jìn)教育改革，大力促進(jìn)教育公平，提升教育教學(xué)水平的長(zhǎng)效機(jī)制，努力促進(jìn)**教育工作健康、和諧、持續(xù)和科學(xué)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)調(diào)研階段的主要做法及成效

（一）主要做法

1.及時(shí)成立組織機(jī)構(gòu)，及早籌劃安排部署

為了切實(shí)做好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)工作，我校召開(kāi)了全體黨員會(huì)議，成立了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)了支部專題會(huì)，緊扣學(xué)校工作實(shí)際研究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，面向廣大教職工廣泛征求建議，制定了領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度和《活動(dòng)實(shí)施方案》，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，籌劃了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

2.扎實(shí)做好準(zhǔn)備工作，確?；顒?dòng)有序有效的開(kāi)展

在準(zhǔn)備階段，學(xué)校制作發(fā)放學(xué)習(xí)筆記38本，發(fā)放學(xué)習(xí)資料38套，打印下發(fā)宣傳口號(hào)10份，打印下發(fā)文件6份，為學(xué)校制作宣傳橫幅1幅，并成立領(lǐng)導(dǎo)小組、制定實(shí)施方案和工作推進(jìn)計(jì)劃和展室，及早明晰工作思路，確保了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有序有效開(kāi)展。

3.適時(shí)召開(kāi)安排培訓(xùn)會(huì)，部署各階段工作

9月20日，學(xué)校召開(kāi)了全體教師參加的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)安排及培訓(xùn)大會(huì)，具體安排部署了活動(dòng)各階段、各環(huán)節(jié)的工作。隨后各校迅速開(kāi)展了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有章法有條理的開(kāi)展了第一階段工作。

4.精心組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，分層次召開(kāi)理論對(duì)談

在學(xué)習(xí)形式上，采取集中培訓(xùn)學(xué)、課堂實(shí)踐學(xué)和業(yè)余主動(dòng)學(xué)等方式，靈活安排；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，采取政治和業(yè)務(wù)交叉學(xué)和選擇學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校每周組織集中學(xué)習(xí)兩次，共開(kāi)展理論對(duì)談1次；統(tǒng)一組織理論培訓(xùn)會(huì)1次，查閱了學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)召開(kāi)反饋會(huì)，要求教師在突出政治理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更加注重業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。

5.豐富活動(dòng)載體，用實(shí)際行動(dòng)踐行科學(xué)發(fā)展觀

按照第一階段推進(jìn)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)注重實(shí)踐、突出解決實(shí)際問(wèn)題這一指導(dǎo)思想，學(xué)校組織開(kāi)展了多媒體課堂教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課件評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，安全（交通安全、飲食安全、預(yù)防甲型h1n1流感）主題班會(huì)活動(dòng)比賽，進(jìn)行了理論知識(shí)測(cè)試和科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)多媒體課堂教學(xué)技能大賽初賽和復(fù)賽，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝教師，并推薦高瑛老師參加教育局組織的演講大賽，用實(shí)際行動(dòng)踐行科學(xué)發(fā)展觀，豐富了校園文化生活。

6.緊扣學(xué)習(xí)實(shí)踐主題，深入開(kāi)展調(diào)研走訪活動(dòng)

根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)第一階段推進(jìn)計(jì)劃，學(xué)校積極組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及黨員教師深入開(kāi)展“問(wèn)計(jì)家長(zhǎng)社會(huì)，共謀科學(xué)發(fā)展”的調(diào)研走訪活動(dòng)，廣泛聽(tīng)取師生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的意見(jiàn)建議。通過(guò)多渠道、多層次征求有關(guān)方面特別是教學(xué)一線黨員和普通教職工的意見(jiàn)和建議，明確了學(xué)校在發(fā)展中存在的突出問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員著重圍繞如何規(guī)范學(xué)校管理、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色、完善規(guī)章制度、建設(shè)和諧校園等方面開(kāi)展調(diào)研，認(rèn)真撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，共形成領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研報(bào)告4份。黨員教師和教職工結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)交流材料38份，并在校內(nèi)進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。

（二）基本成效

一是通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)工作的自覺(jué)性進(jìn)一步增強(qiáng)，使我們?cè)诿媾R矛盾和問(wèn)題時(shí)，更自覺(jué)的從科學(xué)發(fā)展觀的要求出發(fā)找思路、找對(duì)策、找辦法。

二是通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)研，找出了我校教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，得到了學(xué)校教育發(fā)展的寶貴意見(jiàn)和建議。

三是在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中能夠統(tǒng)籌兼顧，正確處理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和日常教學(xué)的關(guān)系，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和

進(jìn)度，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)新，做到了兩手抓、兩不誤、兩促進(jìn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料 數(shù)學(xué)活動(dòng)探究 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】福建省福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（編號(hào)FZ2014ZX028）。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0108-02

活動(dòng)是指“為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)而采取的行動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是理解知識(shí)淺顯的結(jié)論和運(yùn)用結(jié)論，而是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法，提高推理能力和抽象能力，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)教學(xué)“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)，繼續(xù)重視“過(guò)程性目標(biāo)”，并且通過(guò)“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等三個(gè)刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的動(dòng)詞，闡述了“過(guò)程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的，改變了以往單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的過(guò)程、思想、經(jīng)驗(yàn)的重要性，旨在讓學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得情感、智力、能力的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)材料是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，也是學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)必要的腳手架。數(shù)學(xué)情境圖、問(wèn)題設(shè)計(jì)、習(xí)題、教與學(xué)的操作材料等等都是課堂活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與使用會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的形成，組織不同的材料活動(dòng)或?qū)ο嗤牟牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程就會(huì)不同。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能使學(xué)生使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)充滿興趣，掌握知識(shí)、發(fā)展能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考量探究材料的選擇與準(zhǔn)備，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在課堂上發(fā)揮和利用好學(xué)習(xí)材料是相當(dāng)重要的?？墒?，由于一些教師在組織探究活動(dòng)中對(duì)“材料”的價(jià)值功能認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)“材料”的準(zhǔn)備缺乏重視，缺乏對(duì)“材料”的科學(xué)優(yōu)化，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生缺少了探索公式時(shí)思維的靈活性、深度性、廣度性、求異性，影響著活動(dòng)探究的低效。在“圖形與幾何”活動(dòng)探究中，我們?cè)撊绾稳ラ_(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的價(jià)值，做到既重視知識(shí)表征，又有效為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累推波助瀾呢？筆者展開(kāi)了積極的實(shí)踐與研究。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，提供直觀趣味材料

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)的材料感興趣。”數(shù)學(xué)是一門抽象性、概括性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，充滿魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的直觀趣味是十分重要。直觀趣味的學(xué)習(xí)材料可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。因此，教師需要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及生活中應(yīng)用較廣泛的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生變知之為樂(lè)知。

【案例1】：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形面積的大小與它的長(zhǎng)寬有關(guān)，我們創(chuàng)設(shè)了長(zhǎng)方形“變變變”游戲：

1.游戲“變變變”。

師：演示課件，觀察下面的長(zhǎng)方形，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒(méi)變？

生1：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)變了，寬不變，面積也發(fā)生變化。

生2：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)變大，寬不變，面積也變大。

師：接著演示課件，繼續(xù)觀察，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒(méi)變？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，寬變了，面積也變了。

師：再次演示課件，你觀察到這個(gè)長(zhǎng)方形又有什么變化了？

生1：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬都變大，面積也變大了。

生2：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬都變小，面積也變小了。

生3：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬都變了，面積也變了。

2.游戲“猜一猜”。

師：通過(guò)剛才的觀察，請(qǐng)你想一想，長(zhǎng)方形面積的大小與什么有關(guān)？猜猜看，有怎樣的關(guān)系？

生1：我認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積大小與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有關(guān)。長(zhǎng)、寬越大，面積也越大;反之越小，面積也變小。

生2：我的猜測(cè)是長(zhǎng)方體的面積=長(zhǎng)×寬。

案例中借助課件呈現(xiàn)長(zhǎng)方形的4次不同變化，學(xué)生直觀看到了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬影響著它的面積大小，體會(huì)到變與不變的關(guān)系，從而大膽地猜測(cè)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺與課件演示共同驗(yàn)證自己的猜測(cè)，從而真正理解“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的內(nèi)涵。因此，我們要發(fā)掘教材孕伏的智力因素，在探究材料的選取上突出材料的直觀趣味性，借助游戲中直觀淺顯的道理，向著數(shù)學(xué)的理性思考邁進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

二、把握目標(biāo)，選擇簡(jiǎn)單高效的材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，也是活動(dòng)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料偏離數(shù)學(xué)核心本質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致思維膚淺片面，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，我們所選擇的材料要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，彰顯學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生只有深刻的情感體悟，才能感悟思想方法，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；整體教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0057－02

一、問(wèn)題緣起

在多年指導(dǎo)師范生試講和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即師范生雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，但當(dāng)他們進(jìn)行具體的講課時(shí)，卻往往不能自如地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，整合各種理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這促使我們反思：學(xué)生不會(huì)教學(xué)的原因是什么？影響因素有哪些?經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，除了在培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐的融合不夠之外，還有一個(gè)重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學(xué)科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導(dǎo)致師范生學(xué)到的只是各種知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，只是一些沒(méi)有附著點(diǎn)的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識(shí)。因而出現(xiàn)教學(xué)中用到相關(guān)知識(shí)時(shí)不易提取或不知道要用哪些、應(yīng)該怎么去運(yùn)用等問(wèn)題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施整體教學(xué)，即是筆者針對(duì)這一問(wèn)題所作的實(shí)踐探索。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的涵義

1.什么是整體教學(xué)

整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。整體課程興起于20世紀(jì)80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質(zhì)上是一種對(duì)課程理想和愿景的表達(dá)。它以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和靈性界定自身，追求學(xué)生身心的聯(lián)結(jié)、知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)、學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)。它強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生之間既不是傳遞關(guān)系，也不是交流關(guān)系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉(zhuǎn)變關(guān)系。它尊重學(xué)生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，張揚(yáng)藝術(shù)的價(jià)值，踐行整體的語(yǔ)言和塑造整體的教師”，以此來(lái)培養(yǎng)整體的人［1］。在這一思想指導(dǎo)下，整體教學(xué)基于相互關(guān)聯(lián)和整體性原則，把學(xué)生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學(xué)看作是一種通過(guò)不同形式的共同體尋求學(xué)科之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)聯(lián)的教與學(xué)的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，整體教學(xué)設(shè)計(jì)追求知識(shí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，追求“科學(xué)理性”的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學(xué)習(xí)、問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性的學(xué)習(xí)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)利用教練策略、支架策略、建模策略為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助［2］。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程整體教學(xué)的涵義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程一般包含課程理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)三部分內(nèi)容。該課程的核心目標(biāo)是“提高師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。因此，我們從教學(xué)理論部分“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域某一典型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，實(shí)施整體教學(xué)。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)材料和研究性學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)師范生組織和運(yùn)用與之相關(guān)聯(lián)的各種教育教學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種整體教學(xué)是不同于專題理論的系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一種新的教學(xué)方式。它以整合性學(xué)習(xí)材料、探究性學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地和各學(xué)科教師與師范生組成的學(xué)習(xí)共同體為支持條件，注重課內(nèi)課外相結(jié)合。其“整體性”具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是知識(shí)的整體性。教師一般向師范生示范在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)或某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣從橫向上整合教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育科研方法、教育技術(shù)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論自身知識(shí)中相關(guān)聯(lián)的部分；怎樣從縱向上將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各領(lǐng)域的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；怎樣整體把握某一知識(shí)單元中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的漸進(jìn)性。二是學(xué)習(xí)的整體性。師范生一般被分成多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。他們根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料、研究性學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)要求，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。各種圖書(shū)資料、小組成員的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科教師、小學(xué)教師、小學(xué)生都成為師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的有效資源。通過(guò)課堂上的討論和交流，通過(guò)教師的引導(dǎo)和總結(jié)，師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的全面整合，這對(duì)于發(fā)展他們的知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力等具有十分重要的意義。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實(shí)施

1.選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的典型課題

向師范生示范的教學(xué)設(shè)計(jì)課題一般綜合三個(gè)維度來(lái)選擇，以使師范生能從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)。一是兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合四大領(lǐng)域中的關(guān)鍵內(nèi)容；二是突出小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心概念，如數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理能力、運(yùn)算能力、估算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、問(wèn)題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復(fù)習(xí)整理課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、作業(yè)或測(cè)試講評(píng)課。例如，我們選用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的典型課題主要有：11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)（一年級(jí)上）、20以內(nèi)退位減法（一年級(jí)下）、圖形的拼組（一年級(jí)下）、厘米和米的認(rèn)識(shí)（二年級(jí)上）、乘法的初步認(rèn)識(shí)（二年級(jí)上）、統(tǒng)計(jì)（二年級(jí)下）、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（三年級(jí)上）、多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)（五年級(jí)上）、用字母表示數(shù)（五年級(jí)上）、確定起跑線（六年級(jí)上）等課題。我們選擇“11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的理由：它是為學(xué)生初步理解十進(jìn)位制、20以內(nèi)進(jìn)位加法（退位減法）、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法奠定基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，是幫助師范生了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)概念的形成特點(diǎn)、培養(yǎng)小學(xué)生初步的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)的優(yōu)質(zhì)素材。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習(xí)遷移；啟示

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）06-0008-05

學(xué)習(xí)過(guò)程就是遷移過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。早期研究者大多使用數(shù)學(xué)材料作為遷移的實(shí)驗(yàn)材料，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能鍛煉人的推理能力，一旦掌握了推理能力，學(xué)生就很容易把推理的方法遷移到其他知識(shí)上去。用數(shù)學(xué)材料對(duì)遷移能力進(jìn)行研究是一個(gè)經(jīng)典思路。而研究方法上常采用等組法，研究對(duì)象大多選用初中以上年級(jí)的學(xué)生，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的研究較少。

前人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的年齡、動(dòng)機(jī)水平、意志和情感狀態(tài)等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。在7至18歲之間，也就是小學(xué)階段至高中階段，學(xué)生的年齡越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，掌握的知識(shí)就越多，遷移的可能性就越大。在小學(xué)階段，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。本研究希望探索不同年齡小學(xué)生在有無(wú)講解的實(shí)驗(yàn)條件下其學(xué)習(xí)遷移是否存在顯著差異。

學(xué)習(xí)遷移的研究一直以來(lái)都是教育心理學(xué)的核心課題，有重要的理論意義和實(shí)用意義。一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)及規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的重要支柱。另一方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，心理學(xué)中關(guān)于遷移的研究是對(duì)教育產(chǎn)生最大影響的一個(gè)領(lǐng)域。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，是教學(xué)的根本目的。通過(guò)遷移，學(xué)生能最大限度發(fā)揮知識(shí)的有用性，從而達(dá)到活學(xué)活用和創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

（一）學(xué)習(xí)遷移

遷移這個(gè)概念是教育心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，遷移即學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning），Gick和Holyoak[1]認(rèn)為遷移的基本含義是，先前學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與獲得的影響；周謙[2]認(rèn)為遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響；馮忠良[3]認(rèn)為遷移是從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，該影響廣泛存在于各種知識(shí)、技能、情感態(tài)度與行為規(guī)范學(xué)習(xí)中，只要存在學(xué)習(xí)就會(huì)有遷移。

（二）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系

楊衛(wèi)星和張梅玲[4]認(rèn)為教育與學(xué)習(xí)遷移是密不可分，遷移就是學(xué)生在未來(lái)的生活和事業(yè)中能夠有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)知識(shí)、技能、概念、方法、原理原則和態(tài)度等的變化地運(yùn)用。遷移是最主要的學(xué)習(xí)規(guī)律之一，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，學(xué)習(xí)又因?yàn)檫w移而提高深化，兩者是密不可分的。如果說(shuō)到區(qū)別，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別就是學(xué)習(xí)是在同一任務(wù)中進(jìn)行，而遷移是在不同任務(wù)中進(jìn)行的過(guò)程。Cormier和Hagman[5]認(rèn)為，學(xué)習(xí)和遷移的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)發(fā)生在同一任務(wù)而遷移存在于不同任務(wù)間，但是實(shí)際上沒(méi)有兩個(gè)絕對(duì)相同的任務(wù)，每一次重復(fù)都是在其特定的時(shí)間和情境中發(fā)生的。因此，同一任務(wù)在不同時(shí)間的重復(fù)操作，有時(shí)可以稱為“自身遷移”。

二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）影響學(xué)習(xí)遷移的一般性因素

學(xué)習(xí)遷移受到學(xué)習(xí)者的年齡、智力、學(xué)習(xí)與遷移之間的時(shí)間間隔、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和概括化程度、知識(shí)和技能的熟練化程度、學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)、教學(xué)方法等諸多方面因素的影響。

學(xué)習(xí)遷移還受到源任務(wù)的性質(zhì)和掌握程度的影響。當(dāng)源任務(wù)與后繼學(xué)習(xí)任務(wù)不同或相反時(shí)，發(fā)生負(fù)遷移作用的可能性會(huì)提高。前后學(xué)習(xí)材料相似程度也影響學(xué)習(xí)遷移。Osgood在[6]1949年提出了能預(yù)測(cè)遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模型圖。Osgood在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩套學(xué)習(xí)材料的刺激和反應(yīng)的相似性發(fā)生一系列變化時(shí)，遷移的性質(zhì)和程度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

（二）影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素

呂傳漢和汪秉彝[7]認(rèn)為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要有數(shù)學(xué)對(duì)象的概括能力、數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、模式識(shí)別、自我監(jiān)控和非認(rèn)知因素。例如學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望等。外部因素主要有學(xué)習(xí)材料的特征和教學(xué)環(huán)境等。在學(xué)習(xí)材料上，先后順序存在邏輯關(guān)系對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移是非常重要的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的編排必須要清楚、層次清晰。

有的學(xué)者認(rèn)為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素還有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概括水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢(shì)。邱文華認(rèn)為已有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概括水平對(duì)遷移的效果有很大影響。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括水平越低，遷移范圍就越小，遷移的效果也越差。反之，概括水平越高，遷移的可能性就越大，遷移效果也越好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定勢(shì)是指向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，它使學(xué)生傾向于在學(xué)習(xí)時(shí)以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)。定勢(shì)本身是在一定活動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，它實(shí)際上是關(guān)于活動(dòng)方向選擇方面的一種傾向性，這種傾向性本身是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要發(fā)揮定勢(shì)對(duì)遷移的促進(jìn)作用，防止定勢(shì)阻礙作用的發(fā)生。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)

（一）研究目的

為了解不同年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移能力差異，設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)和自學(xué)兩種條件下，研究低中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力水平。本次研究結(jié)果可以為教育工作者提供一定的實(shí)證參考。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與材料

本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)3（二年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)）*2（有指導(dǎo)、無(wú)指導(dǎo)）的被試間設(shè)計(jì)。因變量為題目回答的正確率。本次研究的三種數(shù)學(xué)遷移材料針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于被試來(lái)說(shuō)都是新知識(shí)，并分別經(jīng)由有10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)核，認(rèn)為遷移程度及難度恰當(dāng)。三種材料的具體情況為：二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)加減法，故設(shè)計(jì)萬(wàn)以內(nèi)的加減法進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移。實(shí)驗(yàn)組中教導(dǎo)學(xué)生三道例題并測(cè)試16道題目，被試組自學(xué)遷移規(guī)律并測(cè)試16道題目。三年級(jí)學(xué)生正處于思維的發(fā)展轉(zhuǎn)折期，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度設(shè)計(jì)了從整數(shù)加減法遷移到簡(jiǎn)單一位小數(shù)加減法，讓三年級(jí)學(xué)生在掌握了整數(shù)加減法的前提下學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，進(jìn)行規(guī)則和計(jì)算的遷移過(guò)程。共包括10道小數(shù)運(yùn)算題目。五年級(jí)學(xué)生在掌握了小數(shù)的簡(jiǎn)單加減法后，對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)情況下設(shè)計(jì)相類似的分?jǐn)?shù)的加減法。雖然學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，但科任教師反映學(xué)生還是不知道分?jǐn)?shù)究竟是什么概念，基于學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)度，設(shè)計(jì)出10道簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，用最少的時(shí)間讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義，講授例題后學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，與對(duì)照組比較得出相關(guān)結(jié)果。材料的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)為：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們選擇了X道計(jì)算題目來(lái)了解同學(xué)們的數(shù)學(xué)情況。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真獨(dú)立完成以下題目?？茨奈煌瑢W(xué)做得又快又好?！?/p>

第二，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)采用通俗易懂的材料進(jìn)行知識(shí)的遷移，遵循簡(jiǎn)單原則。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生正處于思維的轉(zhuǎn)折期，教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時(shí)要給予學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，此階段的學(xué)生思維靈活，可適當(dāng)增加變式題目，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有很大的作用。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給予大部分時(shí)間讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果顯示高年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)差別不大，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也會(huì)掌握遷移的規(guī)律，但可能時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)。

五、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的啟示

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

孫千高[9]認(rèn)為教師應(yīng)該精心組織教學(xué)，有效提高和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正遷移。李莉[10]認(rèn)為，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從問(wèn)題情境中思考，主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，激發(fā)知識(shí)遷移的發(fā)生。

（二）處理新舊知識(shí)間的聯(lián)系

加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的基本規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使之順利遷移，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，成為學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，促進(jìn)正遷移的實(shí)現(xiàn)。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生遷移，核心在于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，要注重教材的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。教師講授新課主要是圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)只有在合理的前提下，教師能對(duì)應(yīng)課本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。其次，要重視數(shù)學(xué)思維方法的教育。數(shù)學(xué)是一門以鍛煉學(xué)生思維邏輯為導(dǎo)向的學(xué)科，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，清楚知道數(shù)學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。學(xué)生只有對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去探索、思考、鉆研，運(yùn)用已知去探索未知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、能力等方面的正遷移，使思維處于活躍狀態(tài)。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，學(xué)生才會(huì)在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，勇于探索，尋求辦法，為解決新問(wèn)題尋找出路。

參考文獻(xiàn)

[1]Gick M L，Holyoak k J. The cognitive basis of know-ledge transfer[J]. Transfer of Learning Contemporary Research & Applications，1987：9-46.

[2]周謙.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1992，428-439.

[3]馮忠良.結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)的理論與實(shí)踐――改革教學(xué)體制的探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992，152.

[4]楊衛(wèi)星，張梅玲.遷移研究的發(fā)展與趨勢(shì)[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000，8（1）.

[5]Cormier S M，Hagman J D. Transfer of Learning Contemporary Research[M]. San Diego：Academic Press，1987.

[6]Osgood C E. The similarity paradox in human learning：A resolution[J]. Psychological Review，1949，56（3）：132-143.

[7]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（4）：74-79.

[8]邱文華.影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)校，2016（1）：83-84.

[9]孫千高.實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正遷移[J].青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996，4：117-118.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；探究活動(dòng)；培養(yǎng)策略

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！盵1]科學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人要掌握科學(xué)概念，對(duì)社會(huì)、科學(xué)等各方面問(wèn)題擁有科學(xué)的態(tài)度，在樹(shù)立科學(xué)素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生擁有穩(wěn)定的情緒，擁有科學(xué)素養(yǎng)的人對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)論證，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文筆者就如何運(yùn)用課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、理解科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）營(yíng)造科學(xué)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該合理利用已有的科學(xué)教學(xué)資源，從而不斷促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展?？茖W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)校的圖書(shū)館、多媒體教室以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，通過(guò)多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學(xué)校要求積極營(yíng)造科學(xué)氛圍，學(xué)校對(duì)此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)依然不強(qiáng)，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)，也會(huì)讓小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力增強(qiáng)。師生配合，讓科學(xué)氛圍更濃，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。良好的追求科學(xué)的氛圍將幫助學(xué)校樹(shù)立校風(fēng)，打造良好的科學(xué)氛圍。學(xué)校可以配合教師布置學(xué)校環(huán)境，比如建立小型科技館等，進(jìn)行學(xué)生制作展覽，通過(guò)校園廣播、黑板報(bào)以及宣傳欄等展示學(xué)生的科技作品，為學(xué)生頒發(fā)科技小能手證書(shū)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加送你幫助學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐，還能夠幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與認(rèn)知水平教師要根據(jù)自己對(duì)科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)探究問(wèn)題的方法，助理科學(xué)的教育教學(xué)理念，運(yùn)用全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力。教師幫助學(xué)生從提升觀察能力著手，讓他們的科學(xué)素養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升。提升學(xué)生觀察力，將幫助他們認(rèn)清事物的本質(zhì)，進(jìn)而在科學(xué)知識(shí)實(shí)踐中游刃有余。

二、構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動(dòng)的策略

（一）把握教材，構(gòu)建有價(jià)值、能研究的問(wèn)題教師應(yīng)立足教材本身，帶著問(wèn)題去備課，尤其要抓住學(xué)生心理，找到適合他們的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，能夠讓教學(xué)效率有效提升。在設(shè)置問(wèn)題過(guò)程中，需要明確這是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。教師要逐步啟發(fā)學(xué)生，保持問(wèn)題的難易程度在學(xué)生能夠接受理解的范圍內(nèi)。比如學(xué)習(xí)《蚯蚓》一課，教師會(huì)在課堂上帶來(lái)蚯蚓供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時(shí)機(jī)提出適宜的問(wèn)題：“蚯蚓是什么樣子的，請(qǐng)描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環(huán)境中？”通過(guò)這些有價(jià)值的問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習(xí)性，把握教材的中心思想。

（二）提供充足材料課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進(jìn)。比如在上《蚯蚓》這堂課時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)蚯蚓更熟悉，可以提前布置預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，讓大家購(gòu)買蚯蚓，在家長(zhǎng)的陪同下仔細(xì)觀察。在正式課堂上，同學(xué)們可以對(duì)蚯蚓一探究竟，進(jìn)而提升課堂效率。購(gòu)買并飼養(yǎng)蚯蚓，將為學(xué)生帶來(lái)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)教師講解的內(nèi)容加深理解。

篇6

《課程教學(xué)研究》2012年第12期刊發(fā)銅仁學(xué)院基礎(chǔ)教育中心王中華副教授的《論個(gè)性化教育的誤區(qū)及其正解》，提出要理解個(gè)性化教育的本質(zhì)，摘編如下。理解個(gè)性化教育是實(shí)施個(gè)性化教育的前提，因此，我們需要從以下幾點(diǎn)去認(rèn)識(shí)：第一，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教育本質(zhì)上是一種教育思想，而不是一種具體的教育模式或者教育形態(tài)。個(gè)性化教育是一種教育思想和一種教育原則，即強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性，提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)良好個(gè)性全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。因此，個(gè)性化教育是一種“因材施教”“有教無(wú)類”和全納差異的教育思想和教育原則的體現(xiàn)，更重在教育理念的變革，而不是形成某種僵化的教育模式。第二，個(gè)性化教育本質(zhì)上是一種人性化教育，關(guān)注“科科有特色，生生有個(gè)性，師師有品牌”。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注以學(xué)生為教育的原點(diǎn)，而不是以教師為中心；強(qiáng)調(diào)生命的多樣性，重視學(xué)生的多元智力，關(guān)注學(xué)生的多樣化個(gè)性，強(qiáng)調(diào)課堂之中的對(duì)話和交流，加強(qiáng)差異之間的溝通和融合，而不是去消滅差異，去標(biāo)準(zhǔn)化和同一化，這是對(duì)人性的多樣性的尊重。

科學(xué)教育有效性的三個(gè)關(guān)鍵要素

《課程·教材·教法》2012年第9期刊發(fā)深圳市教育科學(xué)研究院童海云的《美國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性解讀》，摘編如下。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)教學(xué)的有效性有一段精細(xì)的描述，“要使可以利用的科學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、視聽(tīng)媒體和教學(xué)技術(shù)為學(xué)生所用。有效的科學(xué)教學(xué)取決于學(xué)習(xí)材料、科學(xué)設(shè)備、視聽(tīng)媒體以及教學(xué)技術(shù)的可以獲得與組織安排。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的專用設(shè)備，而且要求有范圍廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科材料。教師必須擁有這些資源，也必須被賦予權(quán)力，使自己不但選擇出最合適的材料，也決定什么時(shí)候、什么場(chǎng)所以及用什么樣的方式讓學(xué)生去利用這些資源。教師在作出諸如此類的抉擇時(shí)要拿安全、資源的適當(dāng)用途和可獲取性同學(xué)生們的積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇設(shè)備和制造儀器（所有這些對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要）的需要加以權(quán)衡?！庇纱丝梢?jiàn)，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)教學(xué)有效性的強(qiáng)調(diào)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：（1）有效性的研究應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)。所有的材料、設(shè)備、技術(shù)都必須為學(xué)生所用，也就是能被學(xué)生的學(xué)習(xí)所用，只有這樣，學(xué)生才有可能真正理解科學(xué)，包括科學(xué)探究。（2）所有的教學(xué)資源必須配合學(xué)生學(xué)習(xí)，其基本要求是有合適的材料、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適合的方式和匹配的場(chǎng)所。（3）教師的作用是作出有效的決策。

篇7

現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計(jì)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如第八冊(cè)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

篇8

1內(nèi)容的整合

學(xué)生生活中最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積的大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

2形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。新世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

3教學(xué)方法的整合

篇9

一、聯(lián)系生活，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是近年來(lái)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的一種嶄新的課程形態(tài)，也是對(duì)基礎(chǔ)教育的一個(gè)挑戰(zhàn)。那么該怎樣開(kāi)展好這個(gè)課程，是我們每一個(gè)教師需要深思的一個(gè)問(wèn)題。從我所在的貧困學(xué)校來(lái)看，隨著課改的不斷深入，絕大多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而部分教師對(duì)新的理念根本就沒(méi)有引起足夠的重視。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)課程：“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。有的教師在教學(xué)部分知識(shí)時(shí)則還是根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，把書(shū)本知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中去。如果面對(duì)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去尋找答案，那么他們對(duì)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容就不會(huì)感到枯燥、厭煩。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，以及體驗(yàn)實(shí)踐帶給他們的成就感。正如畢達(dá)哥拉斯所說(shuō)的：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁矗　弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探索問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模法，獲得親自參與研究的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、認(rèn)識(shí)、讀懂、鉆研新教材，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

認(rèn)真鉆研教材是備課的必要環(huán)節(jié)，也是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。隨著教材不斷改革，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為教材就是把其中的內(nèi)容知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)了，也就完成了我們的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)他們對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教材并沒(méi)有認(rèn)真鉆研，真正地理解。新的教材結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，內(nèi)容豐富，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，鼓勵(lì)解決問(wèn)題的策略多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提供豐富的空間與圖形教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展等特點(diǎn)。如果我們每位數(shù)學(xué)教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境圖會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、合理選擇學(xué)習(xí)材料，貼近生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)材料的選擇要圍繞目標(biāo)，著眼生活現(xiàn)實(shí)，注重發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于材料引發(fā)的無(wú)關(guān)因素。如，第一次教學(xué)統(tǒng)計(jì)，選擇獎(jiǎng)品雖然貼近學(xué)生生活實(shí)際，但易引起學(xué)生分神，使他們的注意力不能集中，從而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。回顧這次教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)材料的選擇雖然充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致失敗的教學(xué)。

四、動(dòng)手操作與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得充分的體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只有在活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測(cè)、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，才能發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。我們的孩子則習(xí)慣于用一支筆做題，而缺乏動(dòng)手量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)、摸一摸、拼一拼。“新課程理念”注重以“學(xué)生的發(fā)展為本”，教師必須提供讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作解決問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我把本堂課的課型定為活動(dòng)課，使學(xué)生在自主的活動(dòng)中和愉悅的“玩”中探究一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正體驗(yàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

篇10

一、愛(ài)——萌發(fā)興趣的沃土

前蘇聯(lián)教育家馬可連柯認(rèn)為“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。愛(ài)是師生溝通的最佳橋梁，是萌發(fā)學(xué)生興趣的一片沃土。任何一種教育都應(yīng)該是滲透著愛(ài)的教育，只有在充滿愛(ài)的氛圍里，學(xué)生才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。魯迅先生曾說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的”。愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生感受到愛(ài)，用愛(ài)心打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹膼?ài)是教育中最豐富的營(yíng)養(yǎng)。讓愛(ài)滲透每一個(gè)學(xué)生的心田，這是教育的原則。

1.微笑是表現(xiàn)愛(ài)的重要法寶

教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的劑；老師帶著微笑走進(jìn)課堂，就會(huì)在老師與學(xué)生間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。于永正老師也在《教海漫記》中說(shuō)：“不時(shí)送給學(xué)生一個(gè)笑，很坦然，很真誠(chéng)。笑，使學(xué)生、也使自己輕松了?！蔽矣X(jué)得老師的微笑是課堂中一本無(wú)字的書(shū)，它能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅，能帶給學(xué)生溫暖和安慰。的確，當(dāng)老師以微笑的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)無(wú)比的愉悅，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，當(dāng)老師總是繃著張臉、以一種高姿態(tài)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會(huì)討厭老師，甚至?xí)?duì)這位老師所教的科目失去興趣。

工作之初，我曾經(jīng)也站在“高姿態(tài)”的行列，使得學(xué)生不敢親近自己，為了緩解這緊張的氣氛，我在幾個(gè)班做了個(gè)意見(jiàn)收集，讓他們把對(duì)老師的意見(jiàn)寫(xiě)在紙上交給我。讓我驚訝的是很多學(xué)生對(duì)老師的意見(jiàn)是“老師，您長(zhǎng)得真好看，笑起來(lái)更好看，您上課能多笑笑嗎？”多么純真的孩子。是什么扼殺了學(xué)生上課的興趣，原來(lái)是我緊繃的臉，我感到非常慚愧。從那以后，我總是提醒自己要多笑，時(shí)刻提醒自己不能讓情緒影響到學(xué)生。就是這微笑，使得我和學(xué)生的關(guān)系有了新的轉(zhuǎn)機(jī)，我想只要我們用真心、用愛(ài)心，定會(huì)贏得學(xué)生的童心。

2、眼神是師生溝通的秘密武器

人們常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶。透過(guò)眼睛能洞悉別人的內(nèi)心世界，通過(guò)眼睛又可以表達(dá)自己的情感。教師更需要有一雙會(huì)說(shuō)話、會(huì)笑的眼睛，運(yùn)用眼神在師生間架起理解的橋梁，讓學(xué)生從老師的眼睛里讀到關(guān)愛(ài)、讀到感動(dòng)。有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言里更充滿了關(guān)愛(ài)、賞識(shí)和熱情。如在課堂上，當(dāng)我們向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題時(shí)，我們的眼睛也應(yīng)該跟著閃出一個(gè)個(gè)“問(wèn)號(hào)”， 以此來(lái)開(kāi)啟學(xué)生智慧的大腦，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。課堂上教師巧妙地運(yùn)用眼神來(lái)表情達(dá)意，組織教學(xué)，能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、科技——激發(fā)興趣的動(dòng)力

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂?dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣降低的最主要原因就是學(xué)習(xí)材料沒(méi)有吸引力。小學(xué)階段，許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，僅限于上網(wǎng)玩小游戲，學(xué)習(xí)信息技術(shù)并沒(méi)有明確的目標(biāo)。所以我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力把學(xué)生從對(duì)游戲的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，使學(xué)生真正愛(ài)上這門學(xué)科。因此在教學(xué)中我會(huì)抽時(shí)間給學(xué)生講IT精英和計(jì)算機(jī)發(fā)展史方面的小故事，通過(guò)這些小故事使學(xué)生更加的了解計(jì)算機(jī)和從事計(jì)算機(jī)研究的人員，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如講解《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，我適時(shí)地穿插了蘋(píng)果創(chuàng)始人喬布斯的故事，從喬布斯出生到蘋(píng)果誕生，再到新一代iPhone 4S，每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)發(fā)出贊嘆的聲音。學(xué)生對(duì)這樣的偉人既好奇又崇拜，有的學(xué)生下課后還說(shuō)：“喬布斯就是我的偶像，是我學(xué)習(xí)的榜樣，我要做喬布斯第二?！被蛟S這只是句玩笑話，但也或許……不可否認(rèn)的是，這樣的故事感染了不少學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

三、成功——保持興趣的關(guān)鍵

每個(gè)人都渴望有所成功，受人重視和關(guān)注，使自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生也不例外。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要想學(xué)好它有一定的困難，因此很多學(xué)生由于體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，而對(duì)這門學(xué)科失去興趣，有些同學(xué)甚至害怕操作計(jì)算機(jī)。所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生技術(shù)，還要努力幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，當(dāng)學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功感時(shí)便會(huì)信心大增，興趣盎然，情不自禁地想要更上一層樓。

1.細(xì)化任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

由于學(xué)生間存在著差異，課堂上的一些整體任務(wù)對(duì)于少部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，他們很難像其他學(xué)生那樣及時(shí)完成任務(wù)，也因此常常影響教學(xué)進(jìn)度，所以每次布置任務(wù)時(shí)，我都會(huì)把整體任務(wù)劃分為若干個(gè)易于上手的子任務(wù)，分繁為簡(jiǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像在完成游戲任務(wù)，過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，這樣的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)逐步樹(shù)立了學(xué)生的自信心，從而達(dá)到了興趣的保持。

2.創(chuàng)造成就，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心