導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一堂成功的課，課題導(dǎo)入是關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭等于成功的一半”。在授課之前，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向。導(dǎo)入課題的方法多種多樣，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，又利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此?shí)驗(yàn)導(dǎo)入的研究有著非常重要的意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，課堂導(dǎo)入就顯得非常重要，是一堂課成敗的關(guān)鍵，是一堂好課的開(kāi)端。新課程凸現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育思想，以“讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀為根本，做好課堂導(dǎo)入的研究，是激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量的前提。

時(shí)代的要求：現(xiàn)今時(shí)代是一開(kāi)放多元的時(shí)代，要求教師的課堂導(dǎo)入形式多樣，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、富有激情和趣味性，要求教師的課堂導(dǎo)入精彩，有感染力和號(hào)召力，能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入符合時(shí)代特點(diǎn)。

學(xué)生的要求：課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生感興趣的，學(xué)生就愛(ài)學(xué)愛(ài)聽(tīng)，容易進(jìn)入角色，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入一開(kāi)始就能打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

現(xiàn)狀：現(xiàn)在有許多教師的課堂導(dǎo)入隨意性強(qiáng)、形式單一、方法簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言平淡，沒(méi)有注重課堂導(dǎo)入的實(shí)效性和藝術(shù)性，沒(méi)有深入研究課堂導(dǎo)入，課堂效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂上容易分心走神，注意力不集中，容易講話(huà)、做小動(dòng)作等。

“課堂導(dǎo)入”的優(yōu)化既是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，又是物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)的具體要求，對(duì)于提高課堂效率，搞好初中物理教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的研究，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的研究，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)水平和自身的業(yè)務(wù)能力，提升教師的科學(xué)研究能力，走科研興教之道，做科研型教師。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手、勤動(dòng)手、善動(dòng)手的好習(xí)慣。

三、研究的基本內(nèi)容

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”分為“趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”、“實(shí)驗(yàn)課件導(dǎo)入”等內(nèi)容。

“趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，用學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

“小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用學(xué)生身邊的簡(jiǎn)易物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入課題，學(xué)生易做，操作性強(qiáng)，樂(lè)于接受。

“演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，演示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入課題，演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受加深。

“分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生要作的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入課題，分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)Вㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

“實(shí)驗(yàn)課件導(dǎo)入”，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度不高，實(shí)驗(yàn)效果不明顯，實(shí)驗(yàn)難度大，實(shí)驗(yàn)器材短缺，教室、實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行導(dǎo)入，效果非常明顯。

“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”與“其它導(dǎo)入”進(jìn)行對(duì)比，比較各種導(dǎo)入的效果、實(shí)用性和優(yōu)越性，找出對(duì)學(xué)生最有利的導(dǎo)入方法，其它導(dǎo)入有：1、“故事”導(dǎo)入；2、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”導(dǎo)入；3、“懸念設(shè)疑”導(dǎo)入；4、“溫故知新”導(dǎo)入；5、“媒體”導(dǎo)入；6、“科學(xué)史實(shí)”導(dǎo)入；7、“生活經(jīng)驗(yàn)、生活現(xiàn)象”導(dǎo)入；8、“物理應(yīng)用”導(dǎo)入；9、“前沿知識(shí)”導(dǎo)入等，把這些導(dǎo)入方法滲入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入中，使實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的內(nèi)容更加豐富。

四、研究的方法和管理

1．問(wèn)卷法：發(fā)放調(diào)查表，收集學(xué)生對(duì)教師課堂導(dǎo)入要求的信息，分析處理加工各種信息，確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容、形式和方法。

2．實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：同一個(gè)課題，在素質(zhì)相當(dāng)?shù)牟煌嗉?jí)采用不同的課堂導(dǎo)入形式和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)效果，尋求更佳的課堂導(dǎo)入內(nèi)容、形式和方法。

3．歸納總結(jié)、反思優(yōu)化法：每堂課的導(dǎo)入都進(jìn)行反思，每學(xué)期進(jìn)行小結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行總結(jié)，教師間進(jìn)行交流，共同探討最佳的課堂導(dǎo)入內(nèi)容和方式方法。

4．案例分析法：每一個(gè)課堂導(dǎo)入案例都進(jìn)行分析，對(duì)導(dǎo)入效果和教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評(píng)估與分析。

本課題由文代銘任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的總體策劃和管理，安排每個(gè)成員的具體工作，分解課題導(dǎo)入設(shè)計(jì)任務(wù)，收集整理課題資料，監(jiān)督課題的研究和經(jīng)費(fèi)的使用，協(xié)調(diào)各方面的工作，課題組的每個(gè)成員必須服從組長(zhǎng)的統(tǒng)一調(diào)度。

五、研究過(guò)程

準(zhǔn)備階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查，收集處理各種信息，收集資料，制定方案，人員分工，學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。

研究階段：撰寫(xiě)課堂導(dǎo)入，深入課堂進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，問(wèn)卷、走訪調(diào)查，收集學(xué)生反饋信息，總結(jié)本階段的得與失。

結(jié)題階段：收集研究資料，評(píng)估研究效果，整理各階段的研究成果，撰寫(xiě)研究成果論文，整理有關(guān)研究成果的音像圖片資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，展示、匯報(bào)研究成果。

六、研究成果

（一） 通過(guò)對(duì)“初中物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究”課題的研究，使全體物理教師轉(zhuǎn)變了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教師的理論水平，業(yè)務(wù)水平和研究能力，使全體物理教師的素質(zhì)得到了提升。

通過(guò)對(duì)課題的深入研究，促進(jìn)了物理教師積極投身教育科研活動(dòng)，不斷自我提高，自我更新，刻苦學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，始終站在教改的前列，課題組成員積極撰寫(xiě)教育科研論文，共寫(xiě)論文20多篇，課題組成員還積極參加各類(lèi)比賽，如優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件制作、學(xué)案撰寫(xiě)、說(shuō)課、命題等，共計(jì)20多人次。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造高效課堂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺嫣嵘?，教師和學(xué)生精心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究，經(jīng)常動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考實(shí)驗(yàn)得失與改進(jìn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，實(shí)踐能力，“眼、手、腦”的協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力均得到了提升。

（三）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

初中物理課堂導(dǎo)入的方法很多，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入不是唯一的，但實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是非常重要的導(dǎo)入方法，同一課題的導(dǎo)入多樣，其實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)更是豐富多彩，現(xiàn)就研究中使用效果好的設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

液體各個(gè)方向都有壓強(qiáng)：用針在各個(gè)不同的方向亂扎裝有水的保鮮袋，只見(jiàn)水從不同方向的針孔中射出，“一針見(jiàn)水”很形象地導(dǎo)入液體各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。

壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系：把一裝滿(mǎn)水的氣球放在布滿(mǎn)鋼釘?shù)尼敶采?，這時(shí)學(xué)生的心都懸起來(lái)了，老師松手后，氣球居然沒(méi)有破，學(xué)生大感意外，趁機(jī)導(dǎo)入壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系。

慣性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬紙片，紙片上放一只雞蛋，用尺子迅速打擊紙片，只見(jiàn)紙片飛出，雞蛋落入杯中，根據(jù)學(xué)生觀察到的這一奇特現(xiàn)象導(dǎo)入慣性。

大氣壓強(qiáng)：將一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌滿(mǎn)水，用一張塑料片蓋在杯口上，按住塑料片把水杯倒過(guò)來(lái)，問(wèn)，當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已，不但塑料片沒(méi)掉，連杯中的水也不流出，好象有個(gè)力托著一樣，從而導(dǎo)入大氣壓強(qiáng)。

聲音的產(chǎn)生與傳播：將兩個(gè)完全相同的音叉靠近擺放，敲響其中一個(gè)音叉，另外一個(gè)音叉也能將靠近它的小球彈開(kāi)，導(dǎo)入聲音的產(chǎn)生和傳播。

能量的轉(zhuǎn)換與守恒：用一只金屬圓筒，讓它沿臺(tái)面滾出去，過(guò)一會(huì)兒，圓筒又滾回來(lái)，而且還反復(fù)地滾來(lái)滾去。原來(lái)筒里面有2根橡皮筋，中間拴有一重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？導(dǎo)入能量的轉(zhuǎn)換與守恒。

音調(diào)與頻率的關(guān)系：找一長(zhǎng)的飲料吸管，邊吹邊用剪刀把吸管剪短，讓學(xué)生注意聽(tīng)發(fā)出的聲音有何不同，從而導(dǎo)入音調(diào)與頻率的關(guān)系。

簡(jiǎn)單機(jī)械：把兩塊木板釘在一起，請(qǐng)一個(gè)力氣大的男生上臺(tái)，用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板分開(kāi)（怎么也扳不開(kāi)）；再請(qǐng)一個(gè)力氣小的女生上臺(tái)，利用一把大的螺絲起子來(lái)分開(kāi)兩木板（輕松地分開(kāi)了）。從而導(dǎo)入簡(jiǎn)單機(jī)械。

走進(jìn)神奇：準(zhǔn)備一個(gè)口徑稍小于去殼熟雞蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小團(tuán)浸過(guò)酒精的棉花，點(diǎn)燃棉花后立即將去殼的熟雞蛋蓋住杯口，神奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋被吸到杯子里去了。告訴學(xué)生，要弄明白“瓶吞雞蛋”是怎么回事，學(xué)好物理以后就知道了。

超聲波：放映短片，短片中蝙蝠盡管被蒙住眼睛，卻依然能清楚地辨別并躲開(kāi)障礙物，用實(shí)驗(yàn)課件導(dǎo)入超聲波的概念。

樂(lè)音與噪音：找一根笛子，吹一小段樂(lè)曲；再用一根硬粉筆頭，在玻璃上摩擦出刺耳的聲音，根據(jù)學(xué)生的感受導(dǎo)入樂(lè)音和噪聲。

光的直線傳播：把一個(gè)去掉一半的大可樂(lè)瓶倒蓋在點(diǎn)燃的蚊香上，當(dāng)瓶中煙霧曾多時(shí)，用激光向瓶中射去，一條直的光路在瓶中清晰可見(jiàn)，從而導(dǎo)入光的直線傳播。

流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球隨之下落；當(dāng)用力向下吹漏斗下方的乒乓球時(shí)，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越穩(wěn)，從而導(dǎo)入流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系：在一礦泉水瓶中裝少許水，用帶管的橡皮塞塞緊瓶口，瓶底向上，再用氣槍不斷向瓶中加氣，過(guò)一會(huì)兒，礦泉水瓶突然飛向空中，成為壯觀的“水火箭”，析其原因而導(dǎo)入氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系。

篇2

【摘 要】 體驗(yàn)式教學(xué)在初中物理課堂中可以激發(fā)學(xué)生參與課堂，加深對(duì)知識(shí)的理解。文章從獲得知識(shí)體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)探究熱情、增強(qiáng)合作意識(shí)四個(gè)方面進(jìn)程闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中物理；體驗(yàn)式；教學(xué)

初中物理屬于基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)習(xí)物理知識(shí)不僅要掌握基本技能，更要讓學(xué)生獲得物理素養(yǎng)。因此，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)才能領(lǐng)略物理蘊(yùn)含的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)物理所帶來(lái)的樂(lè)趣。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于種種原因使體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法做到處處兼顧，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求。所以，探究體驗(yàn)式教學(xué)方法是值得我們探討的議題。

一、實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，感受物理知識(shí)本源

體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生感受知識(shí)， 了解知識(shí)的來(lái)源，感受知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程， 弄清不同知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，還包括將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，獲得應(yīng)用知識(shí)的相關(guān)體驗(yàn)，加深對(duì)物理這門(mén)學(xué)科本質(zhì)上的理解，體會(huì)物理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值，真正地學(xué)好物理，用好物理。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就是將物理知識(shí)里的原理、規(guī)律等發(fā)現(xiàn)的過(guò)程直觀地展示到學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠親身感受，并在腦海里加深印象。由于注重學(xué)生的親歷性，體驗(yàn)式教學(xué)可以起到更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，合作共進(jìn)。所謂親歷性，就是不通過(guò)間接手段。如教師的傳授來(lái)獲取知識(shí)，而依靠學(xué)生自己的親身感受來(lái)獲取，主張維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，體驗(yàn)式教學(xué)要注入良好的情感體驗(yàn)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生對(duì)物理留下良好的最初印象，而對(duì)物理學(xué)中如公式、概念等抽象內(nèi)容，則更需要學(xué)生自己去感知，去體會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，提供體驗(yàn)知識(shí)機(jī)會(huì)

教學(xué)中選擇符合初中生心理特征和年齡層次，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)再入手教學(xué)。利用身邊的一切資源為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)的條件，例如實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)自己的動(dòng)手操作去體會(huì)所學(xué)物理知識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感悟與總結(jié)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生領(lǐng)略到和課堂不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并更新固有的生活常識(shí)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活中的事物，并能悟出生活中存在的的物理原理。例如：在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)陷入這樣的誤區(qū)：摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。為了讓學(xué)生對(duì)摩擦力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，教師可以以自行車(chē)為例，兩個(gè)人將自行車(chē)的后輪拉起架空，另一個(gè)人在坐墊上踩動(dòng)腳蹬，帶動(dòng)后輪，然后兩個(gè)人松開(kāi)手，將后輪放到地上，會(huì)發(fā)生自行車(chē)往前前進(jìn)了一小段距離的現(xiàn)象，學(xué)生看到后會(huì)恍然大悟：原來(lái)自行車(chē)后輪受到的摩擦力起到了推動(dòng)自行車(chē)前進(jìn)的作用，由此可見(jiàn)，摩擦力并不僅僅是一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，很多時(shí)候反而能夠起到推動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的作用。

三、激發(fā)探究熱情，引領(lǐng)學(xué)生獲得體驗(yàn)

物理知識(shí)的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，探究活動(dòng)是物理教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。不注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂，就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的熱情。教師要注意引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體驗(yàn)，獲得體驗(yàn)式教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、交流討論的過(guò)程，教師既要扮演引導(dǎo)者的角色，又要把自己當(dāng)成學(xué)生中的一份子，和學(xué)生一同探討問(wèn)題。例如：在教學(xué)“太陽(yáng)與月球”這一內(nèi)容時(shí)，教師通常的做法是將太陽(yáng)黑子的周期性、造成影響等等相關(guān)知識(shí)直接告訴學(xué)生，然后讓他們?nèi)ビ洃??？墒菃?wèn)題是，太陽(yáng)的活動(dòng)還有耀斑、太陽(yáng)風(fēng)等，為何偏偏把太陽(yáng)黑子當(dāng)做太陽(yáng)活動(dòng)的主要標(biāo)志呢？教師此時(shí)不妨這樣做：首先，在課件上放出太陽(yáng)黑子的影像，讓學(xué)生去探究“黑子不黑”的問(wèn)題；隨后，找到過(guò)去幾十年的太陽(yáng)黑子觀測(cè)數(shù)據(jù)，隱藏其中十幾年的數(shù)據(jù)，留給學(xué)生自主探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察與研究，認(rèn)真地討論了之后，將隱藏的數(shù)據(jù)補(bǔ)充了出來(lái)，并觀察到了太陽(yáng)黑子的變化規(guī)律，之后再與學(xué)生一道分析太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，做出合理假設(shè)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、組織交流討論，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

物理學(xué)中任何一個(gè)發(fā)明與創(chuàng)造往往需要相互合作完成，無(wú)數(shù)的物理工作者用自己的辛勤努力不斷地往前加磚鋪路開(kāi)辟出來(lái)的。如牛頓也只是謙虛地說(shuō)自己只是借助了巨人的肩膀上而已。物理學(xué)研究是一項(xiàng)集體活動(dòng)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作探討進(jìn)行的多了，學(xué)生的自我表達(dá)能力也就得到了提高，探究問(wèn)題的欲望和興趣也就隨之不斷的提高了。例如：電學(xué)是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很多時(shí)候只能解決一些如歐姆定律這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師可以通過(guò)提出新的問(wèn)題去豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如讓他們充當(dāng)一回電工，對(duì)自己家新買(mǎi)的房子進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與安裝，把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論與探究，各個(gè)小組的同學(xué)討論的都很激烈，有的甚至特地去調(diào)查了自己家的電路情況。如此的教學(xué)過(guò)程，不僅是體驗(yàn)式教學(xué)的體現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行自助探究，增強(qiáng)了他們自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)，感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作解決物理問(wèn)題的成就感。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地感知物理知識(shí)。初中生處在情感體驗(yàn)的重要階段，而體驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣，才能讓學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉.初中物理“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”探討[J].課程教育研究，2012(32)

[2]郭松松.用情景體驗(yàn)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣[J].華夏教師，2013(03)

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一、改進(jìn)演示裝置，精心設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，提高效率

演示實(shí)驗(yàn)一般是指在課堂上配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演的實(shí)驗(yàn)。其作用是將一些抽象的物理概念和規(guī)律通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^生動(dòng)形象地為學(xué)生所接受，還能將教師的感情、思維方法、操作技能以及科學(xué)作風(fēng)等形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到深刻的感染，學(xué)到更多的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近一年多的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)做好演示實(shí)驗(yàn)，第一要準(zhǔn)備較為理想的實(shí)驗(yàn)裝置；第二要根據(jù)學(xué)情，認(rèn)真編寫(xiě)學(xué)案，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的指導(dǎo)。演示實(shí)驗(yàn)前預(yù)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維。演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中預(yù)設(shè)暫停。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、及時(shí)記錄現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生分析、加工，得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的改進(jìn)，教學(xué)效率有了大幅度提高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理地積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)演示實(shí)驗(yàn)要確保成功性，演示的現(xiàn)象必須明顯、直觀，可見(jiàn)度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器置放的位置要達(dá)到一定的高度，使全班同學(xué)足以看清。同時(shí)演示的器材結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，操作要方便，易使他們接受知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去分析研究周?chē)氖挛铩?/p>

二、視頻演示，清晰、省時(shí)、不受環(huán)境制約，效果好

在實(shí)際物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：少數(shù)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有的受當(dāng)時(shí)天氣的影響，在現(xiàn)有課堂情況下效率較低，不僅實(shí)驗(yàn)過(guò)程長(zhǎng)，而且清晰度較低。不利于學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)，因而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在課后拍攝下實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，讓學(xué)生欣賞視頻。為便于教學(xué)，引起學(xué)生的思考，拍攝成幾個(gè)小片段，這樣學(xué)生的可視性很好，同時(shí)學(xué)生的思維連貫，極大地提高了課堂教學(xué)效率。例如：在研究磁感線的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于磁感線是假想曲線，理解起來(lái)較困難。在教學(xué)中做演示由于儀器是水平放置的，學(xué)生觀察不到，效果極差，而拍成視頻，將幾種特殊的磁感線分類(lèi)進(jìn)行研究卻收到了很好地效果。學(xué)生先觀察條形磁體的磁感線，再觀察馬蹄形磁體的磁感線，同名磁極的磁感線和異名磁極的磁感線，非常清晰，學(xué)生觀察到鐵屑的有規(guī)則排列，思考?xì)w納出磁感線的特性，整節(jié)課學(xué)生積極參與思維，認(rèn)真觀察，思考解決磁感線描述磁場(chǎng)的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、注重新演示實(shí)驗(yàn)的研發(fā)

1.在形式上研發(fā)的新演示實(shí)驗(yàn)――器材的研發(fā)：

物理對(duì)器材的要求是安全、操作方便、損耗少、實(shí)驗(yàn)效果好。實(shí)驗(yàn)器材的選取和準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耖_(kāi)設(shè)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒ζ鸬搅岁P(guān)鍵作用。課本上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都列舉了實(shí)驗(yàn)器材，有些實(shí)驗(yàn)器材比較普遍，效果也好，可采用；有些實(shí)驗(yàn)器材受條件的限制，就不予采用，需要?jiǎng)h選出一些取材方便、操作簡(jiǎn)單、觀察效果好的實(shí)驗(yàn)材料。例如：“色光的混合”實(shí)驗(yàn)是光學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，做好該實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地理解單色光、復(fù)色光、光的三顏色、彩色電視機(jī)的色彩、透明物體的顏色等相關(guān)問(wèn)題.但按照課本上介紹的實(shí)驗(yàn)器材操作，效果很不明顯，而用LED燈代替，效果非常明顯。

2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程上研發(fā)的新演示實(shí)驗(yàn)――拓展步驟的研發(fā)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)針對(duì)問(wèn)題，記錄數(shù)據(jù)，但有時(shí)觀察得不仔細(xì)，考慮得不全面，導(dǎo)致結(jié)論片面進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤。我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在原有實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)步驟，或設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)其認(rèn)真觀察分析，考慮周全，避免偶然性，提高課堂教學(xué)效率。

大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教學(xué)中我安排了大小試管的實(shí)驗(yàn)。先把兩個(gè)試管套在一起，倒置，小試管下落，學(xué)生分析是試管受重力導(dǎo)致的。后將大試管內(nèi)灌滿(mǎn)水，再將小試管底向下插入，倒置，發(fā)現(xiàn)小試管反而上升了，給學(xué)生很深刻的體會(huì)。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，步步深入。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、推理的一致性，加深了學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。接著進(jìn)行“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，證明大氣在任何方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓強(qiáng)可以產(chǎn)生很大的力。從而使學(xué)生對(duì)大氣壓的理解具體而鮮明。

3.在內(nèi)容上研發(fā)的新演示實(shí)驗(yàn)

由于我校學(xué)生大部分是外來(lái)民工子女，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱。所以有些物理概念、原理較難理解，因而我在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)較難理解的問(wèn)題適當(dāng)增加新的實(shí)驗(yàn)，以便于孩子們的理解。例如在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一節(jié)時(shí)，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入，在玻璃板前面點(diǎn)燃一只蠟燭，后面放一個(gè)燒杯，當(dāng)向燒杯中倒水，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象，蠟燭在水中燃燒，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在“慣性”一節(jié)的末尾，我安排了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使同一小車(chē)從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車(chē)從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車(chē)滑行的距離，再提問(wèn)：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發(fā)學(xué)生思考，也為下一節(jié)突破難點(diǎn)“慣性大小與速度無(wú)關(guān)”做準(zhǔn)備。

4.在實(shí)驗(yàn)主題上研發(fā)的新演示實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中涉及到概念、規(guī)律或應(yīng)用時(shí)，課本既沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有分組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在研究“物體的浮沉條件”時(shí)，我們備課組一直思索對(duì)于這樣普遍的現(xiàn)象，如何更加吸引學(xué)生的研究興趣，最終想到了煮餃子，將家里煮餃子的過(guò)程拍攝成視頻，請(qǐng)學(xué)生思考在幾個(gè)階段造成餃子下沉、上浮的原因，學(xué)生特別激動(dòng)，興趣點(diǎn)極高，極大地提高了教學(xué)效率。

在初三接觸功率時(shí)，涉及到測(cè)量人爬樓梯時(shí)的功率等問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤率極高，為此我們備課組安排探究運(yùn)動(dòng)中的功率問(wèn)題，結(jié)合即將舉行的校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展跳繩、舉啞鈴、蹦臺(tái)階、引體向上等四個(gè)運(yùn)動(dòng)中功率的測(cè)量，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自行設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

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一、以學(xué)生探究問(wèn)題為目的

隨著新課改要求的出爐，初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)也被新的教學(xué)理念所取代，并且在新理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確。課堂上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。有一偉人曾說(shuō)過(guò)；“是問(wèn)題才把像小碎石的東西變成了歷史證據(jù)”。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是固定式。從學(xué)生的角度分析，沒(méi)有形成真正地探究性問(wèn)題，一般都是表面問(wèn)題，或者是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)的問(wèn)題。而歷史教學(xué)的意義是讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，教學(xué)方法是為探究問(wèn)題而設(shè)定的，這是給學(xué)生了解歷史事件提供機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生深入探討。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助工具書(shū)和資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生還能逐步地養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣和深鉆、多思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括、解決問(wèn)題的能力。

二、以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心

歷史教師教好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。因?yàn)椴还苁菑哪囊唤嵌确治觯瑲v史本身特點(diǎn)和歷史學(xué)科都沒(méi)有被限定在某一模式里。人們對(duì)歷史的領(lǐng)悟需要發(fā)散式思維和復(fù)合式思維，而且也需要廣闊、全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光對(duì)歷史上因果關(guān)系進(jìn)行思考，這是對(duì)人們思維水平的檢驗(yàn)。所以，每一種教學(xué)方法都是以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，提升學(xué)生歷史思維發(fā)散發(fā)展。

三、以學(xué)生的參與為主要形式

教學(xué)能夠得到真正展開(kāi)地關(guān)鍵性問(wèn)題是讓學(xué)生參與教學(xué)，而且還是主動(dòng)積極地參與，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生投入其中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，并且還能勇于表現(xiàn)自我、提出自己的觀點(diǎn)看法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到挫折感和成功感之間的區(qū)別，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的鑒別力、理解力和創(chuàng)造力。只有學(xué)生多和教師、同學(xué)之間交流、合作，才能提高教學(xué)的有效性。所以，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和使用重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠參與其中，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。而且教師還可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問(wèn)題，兼顧普遍性和個(gè)體差異，通過(guò)集中輔導(dǎo)、互矯互補(bǔ)等方式，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、以歷史資料應(yīng)用為重要條件

對(duì)于人們認(rèn)識(shí)歷史事件的前提條件是獲取相應(yīng)的文字資料，只有得到相應(yīng)的史料才能掌握學(xué)習(xí)歷史方法。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)歷史信息進(jìn)行處理，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這就把學(xué)習(xí)歷史的根本意義給丟失了，新課改中所提到的教學(xué)方法的運(yùn)用就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和得到的知識(shí)儲(chǔ)備形成正比，而不是過(guò)程與結(jié)果相悖離。所以，本人在教學(xué)過(guò)程中，提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在認(rèn)識(shí)和研究歷史史料，間接地訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握歷史信息的能力，并且注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、推論，利用史料為證據(jù)，解決歷史問(wèn)題。因此，采用正確的歷史教學(xué)方法，必須使用歷史資料，其中，尤為重要的是讓學(xué)生運(yùn)用史料。

五、以周密的教學(xué)設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

教師無(wú)論使用哪種教學(xué)方法并不都是隨意的，更不是隨機(jī)的，都是在教學(xué)前做好充分地準(zhǔn)備和安排，而且還要有具體的教學(xué)目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想理念，這就體現(xiàn)出了教師獨(dú)特的教學(xué)觀念，這種方法的實(shí)施是要有步驟和回旋余地的。歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以認(rèn)真和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。必須要把所能涉及到的因素考慮全面，包括教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、學(xué)生接受能力、采取教學(xué)方法的作用、教師本人的特點(diǎn)和能力等等，這些都要進(jìn)行認(rèn)真地思考和計(jì)劃。

六、以教師的引導(dǎo)為兩翼

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關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0035-01

一、初中物理實(shí)驗(yàn)課與問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，面對(duì)難以解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生出的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理傾向。通俗一點(diǎn)來(lái)講，問(wèn)題意識(shí)就是在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際的或理論的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，而該心理狀態(tài)又會(huì)促使人們積極思維、認(rèn)真探索、不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在數(shù)理化基礎(chǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)習(xí)的先在驅(qū)動(dòng)力。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。人的思維開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開(kāi)的。而初中物理作為一門(mén)充滿(mǎn)趣味、盛產(chǎn)問(wèn)題的學(xué)科，它本身就是探究自然界的諸多現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，因此，它本身就暗合了問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)動(dòng)機(jī)。而實(shí)驗(yàn)課作為物理課不同于其他學(xué)科的獨(dú)特內(nèi)容，通過(guò)一系列唾手可得、眼見(jiàn)為實(shí)的、或由教師演示、或由學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在觀察——思考——?jiǎng)邮帧伎肌獨(dú)w納這一模式中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成形象記憶并化為常識(shí)內(nèi)容，這是物理實(shí)驗(yàn)課的魅力和目標(biāo)所在。而物理實(shí)驗(yàn)課由于其自身的可視性、參與性、互動(dòng)性，決定問(wèn)題意識(shí)在其中的能動(dòng)作用將更為明顯。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)模式

（一）對(duì)話(huà)式

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因?yàn)樗魏沃R(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)，都是在描述自然界各種現(xiàn)象的成因和結(jié)果以及對(duì)此分門(mén)別類(lèi)的分析與歸納。因此，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的“傾瀉式”教學(xué)所帶來(lái)的知識(shí)游離與學(xué)生“亞記憶”弊端，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，就需要采取對(duì)話(huà)式，即教師與學(xué)生的平等對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑的放松度和參與興致。例如，在探討氣壓對(duì)沸點(diǎn)的影響上，做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)燒杯中灌入清水，然后煮沸，然后提示學(xué)生，水到100°C就沸騰，說(shuō)明水的沸點(diǎn)是100°C。之后，?；穑瑢⒎兴罌鲆恍?，把燒杯封閉好，倒過(guò)來(lái)，這時(shí)候問(wèn)學(xué)生，我準(zhǔn)備在這上面澆涼水，大家猜會(huì)是什么樣。等到學(xué)生提出了足夠多的假設(shè)和思考之后，進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)澆涼水會(huì)使里面的水重新沸騰。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就很好把握問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵步驟都提出了關(guān)鍵的質(zhì)疑，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)也貢獻(xiàn)了相當(dāng)?shù)拿舾卸取＿@就在于教師在實(shí)驗(yàn)操作中才用了對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，即將自己僅作為學(xué)生的手，并在關(guān)鍵之處有節(jié)制的進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而不帶有過(guò)于強(qiáng)烈的知識(shí)暗示，這就是使得學(xué)生的質(zhì)疑行為是在一個(gè)相對(duì)寬松、開(kāi)放的場(chǎng)域中進(jìn)行。

（二）生活化提示

所謂生活化提示，就是要讓物理實(shí)驗(yàn)中的演示出的各種現(xiàn)象回歸的自然生活的原貌，尤其是能夠還原到初中生日常生活司空見(jiàn)慣的小事中，這樣有益于初中生的知識(shí)的接受性和理解的便利性。生活是知識(shí)之源、智慧之源。很多學(xué)生的問(wèn)題甚至是問(wèn)題意識(shí)都來(lái)自生活，畢竟他們處在日常生活中的時(shí)間和精力更充實(shí)一些。學(xué)生通過(guò)把課堂學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象相結(jié)合，體味到應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域的興奮，從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，不斷地提出很多新的問(wèn)題。因此在指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找問(wèn)題的過(guò)程中，指導(dǎo)老師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的各種問(wèn)題，為學(xué)生提供各種生活信息，引導(dǎo)他們對(duì)所觀察到的、了解到的問(wèn)題進(jìn)行思考。雖然物理實(shí)驗(yàn)本身就具有可視性和形象感，但是它畢竟是通過(guò)借助各種器材通過(guò)人工手段作出來(lái)的，因此具有集中表現(xiàn)的性質(zhì)，畢竟與生活中自然現(xiàn)象的發(fā)生還有一定區(qū)別和距離。比如，在講授空氣壓力這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師舉出那個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——馬德保半球。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了空氣的壓力足以使得幾匹馬筋疲力盡。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)畢竟還是距離初中生的理解力和接受性有些久遠(yuǎn)，因此教師完全可以將這一知識(shí)點(diǎn)引入學(xué)生日常生活中，即讓學(xué)生回家讓父母演示傳統(tǒng)拔火罐，即將玻璃杯或者罐頭瓶里面放好點(diǎn)燃的紙張，在燃燒的一瞬快速貼在皮膚上，火熄滅，杯子立刻緊緊擠壓在身體上，由此讓學(xué)生理解氣壓的真實(shí)存在。問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)如果能夠秉承日常生活提示，收到的效果將非常可觀。

當(dāng)然，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)，還有諸多表現(xiàn)形式和原則體現(xiàn)，諸如激發(fā)學(xué)生探究意愿、促進(jìn)學(xué)生合作等，但本文認(rèn)為，平等對(duì)話(huà)與生活化提示，是在物理實(shí)驗(yàn)課中必須要貫徹的兩個(gè)重要方面。一方面，平等對(duì)話(huà)是問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)課中得以成功實(shí)施的前提，因?yàn)槭軛l件限制，實(shí)驗(yàn)操作的主體還是教師本人，因此他的操作很可能形成“既定結(jié)論”而強(qiáng)加給學(xué)生，因此平等對(duì)話(huà)有助于節(jié)制教師的這種越位，而且這種平等對(duì)話(huà)的模式還有助于在條件允許的情況下學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)中來(lái)所形成的問(wèn)題集聚。另一方面，物理實(shí)驗(yàn)既是對(duì)日常自然現(xiàn)象的集中反映，又存在一定的區(qū)別，因此需要問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下將實(shí)驗(yàn)過(guò)程還原到學(xué)生所熟識(shí)的日常生活和自然現(xiàn)象中，這樣可以增加問(wèn)題意識(shí)的有效性形成和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳菊，初中物理教學(xué)與創(chuàng)新教育的實(shí)施[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

[2]朱慕菊，走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年

篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理 體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0173-01

物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又用于實(shí)踐。在新課改搞的紅紅火火的今天，初中物理課程在要求與編排上更加注重物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這既與物理的學(xué)科特點(diǎn)相吻合，也與初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是相吻合的，即學(xué)生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知問(wèn)題仍以感官為主，以事物的具體形象為思維支柱。大量事實(shí)證明，凡是物理學(xué)的較好的學(xué)生，大都具有較豐富的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)。因此，本人特別注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗(yàn)身邊的物理現(xiàn)象，并最終用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，或從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用身體去經(jīng)歷、用心靈去感悟。不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較外在的、抽象的、沒(méi)有情感活動(dòng)的而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮@樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷物理過(guò)程與方法，感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不難看出，以前的“講授式”物理教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較外在的、抽象的、沒(méi)有情感活動(dòng)的；而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價(jià)值認(rèn)同的，　是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，　這樣，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體和可切身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，　引導(dǎo)學(xué)生自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握物理知識(shí)與技能，　經(jīng)歷物理過(guò)程與方法，感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀，　最終達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原則

教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完全不同于以往的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同于以往的感受，讓學(xué)生在經(jīng)歷中充分感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出以下三個(gè)原則。

1.實(shí)踐性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)直接參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等各種實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)，　促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2.主體性原則

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，沒(méi)有主動(dòng)參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，　更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

3.人人參與原則

沒(méi)有參與就沒(méi)有體驗(yàn)，所以，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，要求人人都要成為活動(dòng)的主體，避免一人做，數(shù)人看的現(xiàn)象。

那么，如何上好體驗(yàn)式物理課？　本人認(rèn)為，上好體驗(yàn)式物理課的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生“動(dòng)”和參與。要充分利用周?chē)驅(qū)嶒?yàn)室中的器材，讓學(xué)生有動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。下面列舉本人在教學(xué)中的幾個(gè)小例子，與各位同行交流。

例如：在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本人先按以往的教學(xué)方式作演示實(shí)驗(yàn)，先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。因?yàn)橐舨姘l(fā)出的聲音后排有很多學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，音叉振動(dòng)激起的水花，也有很多學(xué)生看不見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)效果不佳。就是前排的學(xué)生也因?yàn)闆](méi)有親自動(dòng)手操作，沒(méi)有切身的體驗(yàn)，也很難留下深刻的印象，學(xué)習(xí)興趣明顯不高。要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的音叉又不夠用。于是，筆者在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生身邊的物體讓學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生利用手邊的任何物體，用各種方法使其發(fā)出聲音，感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生們聽(tīng)到要求，興致勃勃地立即動(dòng)手操作，有敲桌子使其發(fā)聲的，有撕紙使其發(fā)聲的，有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的，有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，說(shuō)出了答案：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的！

當(dāng)然這樣的例子還很多，例如：在學(xué)習(xí)了慣性的知識(shí)后，要求學(xué)生在坐車(chē)時(shí)注意體驗(yàn)車(chē)在起動(dòng)、剎車(chē)、加速、減速時(shí)人體傾斜的方向；在學(xué)了液化的知識(shí)后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有無(wú)水珠，水珠是在里邊還是在外邊？在學(xué)了摩擦起電后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，冬天的晚上脫毛衣時(shí)會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？早晨用梳子梳頭時(shí)會(huì)看到什么現(xiàn)象？……

三、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣化，使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟；對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的?？傊?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐的原生態(tài)的學(xué)習(xí)方法，它使學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，在參與中得到快樂(lè)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)方法都起到了積極作用。我們應(yīng)讓體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；策略；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0003

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！闭軐W(xué)家波普爾曾說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察。”但縱觀我們目前的教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子成長(zhǎng)的過(guò)程恰恰是問(wèn)題意識(shí)消磨的過(guò)程，是學(xué)生心中的問(wèn)題衰減的過(guò)程。美國(guó)哈佛大學(xué)的師生中一直流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題?！币虼?，作為歷史與社會(huì)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！?/p>

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了許多問(wèn)題情景的形式，如小品、動(dòng)畫(huà)、歌曲、詩(shī)歌、故事、漫畫(huà)等以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如上《人口與民族》這一課時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)情景，天安門(mén)前人山人海，各族人民在互相慶賀祖國(guó)申奧成功，使學(xué)生在“樂(lè)”中產(chǎn)生疑問(wèn)：“我國(guó)人口為什么這么多？”“我國(guó)有多少個(gè)民族？”“這么多人口會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？”等。

二、發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的技巧

問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生猶如“火花”一現(xiàn)，要讓“火花”熊熊地燃燒起來(lái)，需要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1. 用問(wèn)題發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題答案的不唯一性必然使學(xué)生產(chǎn)生解決方案的碰撞，這就是用問(wèn)題發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。如教《稻作文化的印記》時(shí)提問(wèn)：水稻生產(chǎn)對(duì)我們的生活有哪些影響？隨著社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步，今后稻作文化將會(huì)怎樣發(fā)展？這些問(wèn)題答案的不唯一性，必然使學(xué)生產(chǎn)生許多新問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出下列問(wèn)題：水稻生產(chǎn)對(duì)我們的吃、用、行、住、精神世界各有什么影響？今后的水稻生產(chǎn)條件會(huì)有什么改變？今后的水稻生產(chǎn)地區(qū)會(huì)擴(kuò)大還是縮小等一系列問(wèn)題。

2. 在新舊知識(shí)的銜接中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意新舊知識(shí)的遷移承接，使之接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生從自己不明白、不清楚的地方發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如通過(guò)設(shè)問(wèn)我國(guó)的人口數(shù)量，引出計(jì)劃生育這一概念。在講述計(jì)劃生育這一概念時(shí)，通過(guò)人口多是好還是壞的討論，讓學(xué)生知道人太多，會(huì)造成人均資源占有量少。從而得出：計(jì)劃生育的首要任務(wù)應(yīng)是控制人口數(shù)量的結(jié)論就自然而然了。這樣循序漸進(jìn)，比教師單純地講述效果要好得多。

3. 在解決問(wèn)題中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。如何在問(wèn)題的解決中與解決后發(fā)展問(wèn)題意識(shí)呢？拙見(jiàn)有三。其一：在解決方案的優(yōu)選中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。其二：在實(shí)現(xiàn)方案的過(guò)程中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。其三：在題解決后發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，也就是問(wèn)題的生產(chǎn)功能。如學(xué)生在了解人口分布狀況后，很自然地就會(huì)好奇：為什么是這樣？然后在學(xué)生的追根究底過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這與很多因素有關(guān)，慢慢地形成“從多角度思考問(wèn)題”的意識(shí)，在相互的補(bǔ)充下，形成較為全面的觀點(diǎn)；再通過(guò)教師的追問(wèn)（當(dāng)有學(xué)生想不到、容易忽略但又比較重要的知識(shí)時(shí)，需要教師的引導(dǎo)）：這種人口分布狀況會(huì)有什么影響，從而激起學(xué)生的進(jìn)一步思考。

三、教師要有和善謙遜的教學(xué)態(tài)度

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！鼻嗌倌晁枷牖钴S、求知欲旺盛，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有適宜的環(huán)境和氣氛。和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的重要前提。

而教師的態(tài)度和情感會(huì)影響課堂環(huán)境、氣氛的營(yíng)造。傳統(tǒng)的教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生對(duì)教師懷有一種敬畏心理，只會(huì)死記硬背所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，循規(guī)蹈矩，不敢隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性、沒(méi)有主動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng)造性，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。我們教師應(yīng)棄下“師道尊嚴(yán)”，把自己當(dāng)成“平等中的首席”，與學(xué)生建立平等、朋友式的民主關(guān)系，課前應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，課中笑對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、解答，課后及活動(dòng)時(shí)間應(yīng)與學(xué)生“打”成一片。

四、教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，做到用心傾聽(tīng)、真心評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提這樣的問(wèn)題，“為什么這樣呢？”“怎么會(huì)這樣呢？”“為什么不能這樣？”等問(wèn)題。在這種情況下，教師通常：要么不耐煩地說(shuō)“剛才講的時(shí)候，你在干嗎？”要么推脫說(shuō)“這個(gè)與課堂無(wú)關(guān)，課外再討論。”要么就說(shuō)“課堂內(nèi)容認(rèn)真聽(tīng)，不要討論與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事。”這樣往往會(huì)打擊學(xué)生再次提出疑惑的積極性。我們教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生所提的疑惑，杜絕從語(yǔ)言或行為上挫傷學(xué)生的積極性，同時(shí)也要適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟獯饘W(xué)生的“問(wèn)題”，否則也會(huì)打擊學(xué)生提“問(wèn)題”的積極性。

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！睂W(xué)生的大膽發(fā)問(wèn)，特別是創(chuàng)造性的問(wèn)題，要給予中肯評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動(dòng)地思考和提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，善待學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生在得到積極肯定的評(píng)價(jià)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體課件 輔助 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，教育需要新的模式和傳播手段，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于初中物理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)物理情景，提高教學(xué)效率，增大知識(shí)容量等方面已顯露出一些缺乏和限制。而適當(dāng)運(yùn)用多媒體機(jī)算機(jī)輔助教學(xué)通過(guò)運(yùn)用圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字的多媒體顯示，能化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，更生動(dòng)、更直觀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，逐漸受到廣大師生的喜愛(ài)。其中，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了物理實(shí)驗(yàn)的容量和實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀作用，取得了很好的效果。物理作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)是不可缺少的，但是受物理環(huán)境等因素的影響，學(xué)生或許因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)感興趣而好玩，卻對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和目的不求甚解；或因?qū)嶒?yàn)器材的新穎、別致導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供文本、聲音、影像、視頻、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合在一起的多媒體課件，在一定程度上突破了時(shí)空的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限性。

一、利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)的不足。

不少物理現(xiàn)象不可能在實(shí)驗(yàn)室完成，由于條件限制有些實(shí)驗(yàn)也不可能由學(xué)生自己動(dòng)手。因而借助計(jì)算機(jī)多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)畫(huà)功能，能解決許多難以表現(xiàn)或操作的物理實(shí)驗(yàn)和情景。如“大氣壓能支持約10米高的水柱”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校現(xiàn)有條件還不能進(jìn)行，采用錄像放映形式，使學(xué)生感受到了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。又如“魚(yú)在水中的浮沉和潛水艇在水中的浮沉原理，”學(xué)生很難觀察得到，教師使用多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)魚(yú)和潛艇的浮沉，形象、生動(dòng)、有趣，學(xué)生在觀看中，自然地加深了對(duì)“浮力”的大小和物體浮沉條件的理解，使學(xué)生的形象思維和抽象思維有效地結(jié)合在一起。

二、利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)探索，減輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的難度，提高實(shí)驗(yàn)效率。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，由于平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器接觸少，實(shí)驗(yàn)時(shí)不知所措，一節(jié)課完成不了任務(wù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流》，儀器多，連接電路本來(lái)就較困難，還要測(cè)量結(jié)果、探索規(guī)律，一部分學(xué)生根本完不成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，甚至一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都測(cè)不出來(lái)。教師在實(shí)驗(yàn)中間同時(shí)播放該實(shí)驗(yàn)的實(shí)況錄像和模擬動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，即看清了操作技法，注意事項(xiàng)，又明白實(shí)驗(yàn)原理，大大加快了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確性。

三、利用多媒體營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

課堂中傳授的知識(shí)是已知的科學(xué)結(jié)論，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，不僅要使學(xué)生懂得知識(shí)本身是什么，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，需要通過(guò)教師的傳授、演示、現(xiàn)象教學(xué)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揚(yáng)探究精神。利用多媒體為教師提供了有力的幫助，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程就是要無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)課中，教師利用信息技術(shù)營(yíng)造強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索，這對(duì)促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。如“比熱容”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、通過(guò)播放天氣預(yù)報(bào)的錄象來(lái)復(fù)習(xí)溫度的概念及單位。2、分析在同一時(shí)間全國(guó)各地的氣溫為什么有較大差異？疑惑也由此產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)懷著解決問(wèn)題的迫切心情去做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因。3、討論“水的比熱大”這一特性在生活中的應(yīng)用，通過(guò)大屏幕顯示對(duì)結(jié)果實(shí)施即時(shí)反饋和點(diǎn)說(shuō)。4、觀看“比熱容”在生活中的實(shí)錄，這樣既升華了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，拓寬物理實(shí)驗(yàn)的范圍，開(kāi)闊學(xué)生眼界。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)物理產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)并積極地學(xué)好這門(mén)課，而傳統(tǒng)教學(xué)中光是口頭講述內(nèi)容卻很難吸引學(xué)生，但若運(yùn)用上多媒體技術(shù)將內(nèi)容生動(dòng)、形象逼真、聲音動(dòng)聽(tīng)的信息傳遞給學(xué)生，就會(huì)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和求和欲望，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理教學(xué)中，雖有不少演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，但都是一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。教師運(yùn)用多媒體課件：大到宇宙天體演變、行星運(yùn)動(dòng)，小到分子熱運(yùn)動(dòng)、電子繞核旋轉(zhuǎn)，強(qiáng)烈到原子彈、氫彈的爆炸實(shí)驗(yàn)，都能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生大開(kāi)眼界。還有一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如納米技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)、材料技術(shù)、航空航天技術(shù)等，利用多媒體介紹給學(xué)生，強(qiáng)烈的現(xiàn)代科技?xì)夥?，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

總之，利用多媒體教學(xué)可鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更好的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)效率。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)效率，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍和容量，是一種有效可行的教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相輔相成，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到最大的增益。

參考文獻(xiàn)：

（1）論信息技術(shù)與課程整合 何克抗

篇9

關(guān)鍵詞：情境化 有效教學(xué) 體驗(yàn)

所謂“有效”地理教學(xué)，就是說(shuō)通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

我一直從事高中地理教學(xué)工作，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；可以開(kāi)拓學(xué)生視野、思維；可以激勵(lì)學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識(shí)點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)。

在備這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識(shí)回顧，知識(shí)遷移，課堂鞏固，課后加強(qiáng)。其中最重要的是知識(shí)點(diǎn)回顧，由于知識(shí)點(diǎn)中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動(dòng)有趣的故事，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進(jìn)入教學(xué)情境，還會(huì)使他們從這些扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀(jì)60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚(yú)塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒(méi)過(guò)幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有幾百個(gè)來(lái)自中西部省份的外來(lái)務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_(kāi)辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類(lèi)投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題串（逐個(gè)）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型？有什么優(yōu)點(diǎn)？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化？大量人口遷入對(duì)王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國(guó)投資？為什么到中國(guó)投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對(duì)王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)又產(chǎn)生了什么影響？

經(jīng)過(guò)這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問(wèn)題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問(wèn)：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，也會(huì)對(duì)哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時(shí)間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯(cuò)，基本上能說(shuō)出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問(wèn)題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課無(wú)論是教或?qū)W都是有效的，成功的。

在之后的知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問(wèn)題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型？為什么該地域類(lèi)型這幾年面積越來(lái)越?。客苿?dòng)蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動(dòng)力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟(jì)’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對(duì)蘇南、蘇北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因?yàn)橛兄暗幕A(chǔ)知識(shí)情景化處理，學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

這是我的“知識(shí)點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)，可以說(shuō)還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求?！昂玫拈_(kāi)始等于成功的一半”，情境化用之于教學(xué)，成功的課堂開(kāi)頭，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營(yíng)造整個(gè)課堂氣氛的第一道關(guān)卡，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；提高學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-109-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成初良好的、正確的價(jià)值觀。初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，是知識(shí)不斷升華，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。

一、重視類(lèi)比法運(yùn)用

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對(duì)象與熟悉的物理對(duì)象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測(cè)出待研究的對(duì)象還可能具有熟知對(duì)象的另一些特征。物理類(lèi)比法是一種邏輯推理的方法，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比法，可以有效地把實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和熟知的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，把未知的東西與已知的東西對(duì)比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好的為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類(lèi)比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類(lèi)比分析，找出二者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如閥門(mén)對(duì)開(kāi)關(guān)、水輪對(duì)燈泡、水泵對(duì)電源、水路對(duì)電路、水流對(duì)電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨?，那么，電流的形成是因?yàn)橛须妷?。學(xué)生知道了電壓，電流的相互作用和聯(lián)系后，對(duì)后續(xù)的串聯(lián)，并聯(lián)電路的電流，電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視比較法運(yùn)用

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)律分析中掌握知識(shí)是很重要的，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較事物間的相同特征或相異特性，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問(wèn)題；對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要使能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些實(shí)驗(yàn)中具體的物理現(xiàn)象。在初中物理教材中，有許多物理量和物理規(guī)律之間具有可比性。教師運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)可能存在的錯(cuò)誤加以對(duì)比分析，有效地避免錯(cuò)誤的發(fā)生。如電學(xué)中的電功率和力學(xué)中的功率物理量與速度物理量進(jìn)行比較，前者是表示做功快慢的物理量，后者是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。通過(guò)超聲波與次聲波的比較，壓力與重力的比較，蒸發(fā)與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，光的反射規(guī)律與折射規(guī)律的比較，漫反射與鏡面反射的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠(yuǎn)視眼的比較，通過(guò)種種比較，學(xué)生清晰了物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了鋪墊作用。

三、重視控制變量法運(yùn)用

控制變量法是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常用的一種方法。也是科學(xué)探究中常用的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識(shí)所謂控制變量法，就是指研究?jī)蓚€(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響前一個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。

教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或解題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實(shí)驗(yàn)中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如；壓力的作用效果與什么因素有關(guān)時(shí)，在壓力的大小，受力面積二者中控制一個(gè)量保持不變，保持壓力大小不變，改變受力面積大小，怎樣保持？怎樣改變？ 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前心中應(yīng)該有數(shù)，從而增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的優(yōu)勢(shì)，重視科學(xué)探究式教學(xué)，教師在新課標(biāo)的要求下，除了以上的三種方法外，還有其他的方法，如；轉(zhuǎn)換法，等效法，圖像法，模擬法等。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，提倡教學(xué)方式多樣化，利用各種方法和功能，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)；興趣是最好的老師；還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，自主合作的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到極大提高，為以后的事業(yè)發(fā)展養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：