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篇1

【關(guān)鍵詞】 高校；個(gè)人所得稅；納稅籌劃

2009年5月，國家稅務(wù)總局下發(fā)通知，要求各地稅務(wù)機(jī)關(guān)全面加強(qiáng)貨物勞務(wù)稅、所得稅、財(cái)產(chǎn)行為稅、國際稅收四大稅種征管，促進(jìn)堵漏增收。通知別指出，各地要加強(qiáng)高校教師除工資以外的其他收入和兼職、來訪講學(xué)人員的個(gè)人所得稅征管，要選擇部分扣繳稅款可能不實(shí)、人均納稅額較低的高校進(jìn)行分析、評估和檢查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)扣未扣稅款行為，要依法處理。

雖然，伴隨著最近幾年行政事業(yè)單位工資調(diào)整和高校收入分配制度改革，高校教師的收入水平有了顯著提高，但高校教師的整體收入水平與社會整體收入水平相比，并不能說是一個(gè)高收入人群。因此，如何在不違反法律法規(guī)的前提下，科學(xué)籌劃，合理節(jié)稅，尋求稅負(fù)最小化，提高實(shí)際可支配收入，逐漸成為廣大高校教師普遍關(guān)注的問題。本文結(jié)合地方高校的教師實(shí)際收入情況，就高校如何從單位的角度對個(gè)人所得稅進(jìn)行納稅籌劃作一探討。

一、高校個(gè)人所得稅納稅籌劃的意義

納稅籌劃， 源于英文的“tax-planning”，它是指納稅人在既定的稅法和稅制框架中，設(shè)計(jì)或規(guī)劃自身經(jīng)營、交易及財(cái)務(wù)事項(xiàng)，使自身稅負(fù)得以減輕或延緩的一切行為的總稱。對高校教師的個(gè)人所得稅進(jìn)行科學(xué)合理的籌劃， 既有助于國家不斷完善現(xiàn)行稅收法規(guī)， 建立稅負(fù)公平的經(jīng)濟(jì)環(huán)境， 又能提高高校財(cái)務(wù)管理水平， 降低高校整體稅負(fù)， 增強(qiáng)高校教師的納稅意識，為廣大高校教職工爭取更大的經(jīng)濟(jì)利益。從長遠(yuǎn)來看，合理有效的納稅籌劃，對我國高等教育事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展及稅收經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校個(gè)人所得稅納稅籌劃的現(xiàn)狀

（一）對納稅籌劃認(rèn)識不足

提起納稅籌劃，一般人會單純地認(rèn)為就是少交稅，其實(shí)這種認(rèn)識是不正確的?！耙靶U者抗稅，無知者偷稅，糊涂者漏稅，精明者進(jìn)行納稅籌劃?！奔{稅籌劃是納稅人依據(jù)現(xiàn)行稅法，在遵守現(xiàn)行稅收法規(guī)的前提下，運(yùn)用納稅人的權(quán)利，在有多種納稅方案可供選擇時(shí)，納稅人可以進(jìn)行策劃，選擇稅負(fù)最輕的方案，即納稅人通過事先籌劃和安排，盡可能地取得“節(jié)稅”的稅收收益，是合理合法的。

（二）對高校納稅籌劃部門的誤解

許多教職工對高校納稅籌劃工作有個(gè)誤解，認(rèn)為工資獎金由財(cái)務(wù)部門發(fā)放，所以納稅籌劃應(yīng)由財(cái)務(wù)部門來承擔(dān)，實(shí)際上這種認(rèn)識是不全面、不完整的。納稅籌劃的主體是在單位中能夠決定收入分配總量，制定或確認(rèn)收入分配標(biāo)準(zhǔn)的部門，高校的各項(xiàng)收入發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)是由人事部門、相關(guān)職能部門及二級學(xué)院來制定，財(cái)務(wù)部門只是按照既定標(biāo)準(zhǔn)完成發(fā)放任務(wù)。作為執(zhí)行部門的財(cái)務(wù)部門，由于不能決定收入分配總量及收入分配標(biāo)準(zhǔn)，所以不可能單獨(dú)完成納稅籌劃工作。

三、高校個(gè)人所得稅納稅籌劃的實(shí)證分析

例1，張教授每月固定應(yīng)稅收入3514元，其中：工資應(yīng)稅收入3414元（扣除“三險(xiǎn)一金”后），伙食補(bǔ)貼100元。2011年3月取得2010―2011年第二學(xué)期績效獎勵4500元，2010―2011第二學(xué)期超課時(shí)酬金600元；2011年4月取得2010年度科研獎勵78 000元。張教授每月固定支出：交通費(fèi)200元，電話費(fèi)200元，校內(nèi)食堂就餐100元，健身費(fèi)300元，圖書資料費(fèi)300元。2011年計(jì)劃購入筆記本電腦一臺8 000元，科研會務(wù)費(fèi)10 000元。未做納稅籌劃。

根據(jù)《財(cái)政部國家稅務(wù)總局關(guān)于誤餐補(bǔ)助范圍確定問題的通知》（財(cái)稅［1995］82號）規(guī)定：“國稅發(fā)［1994］089號文件規(guī)定不征稅的誤餐補(bǔ)助，是指按財(cái)政部門規(guī)定，個(gè)人因公在城區(qū)、郊區(qū)工作，不能在工作單位或返回就餐，確實(shí)需要在外就餐的，根據(jù)實(shí)際誤餐頓數(shù)，按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)取的誤餐費(fèi)。一些單位以誤餐補(bǔ)助名義發(fā)給職工的補(bǔ)貼、津貼，應(yīng)當(dāng)并入當(dāng)月工資、薪金所得計(jì)征個(gè)人所得稅?！?/p>

張教授每月固定收入應(yīng)納個(gè)稅=（3 514-2 000）×10%-25=126.4元

固定收入全年應(yīng)納個(gè)稅=126.4×12=1 516.8元

績效獎勵、超課時(shí)酬金應(yīng)納個(gè)稅=（3514+4 500+600-2 000）

×20%-375-126.4=821.4元

科研獎勵應(yīng)納個(gè)稅=（3 514+78 000-2 000）×35%-6 375

-126.4=21 328.5元

2011年上述收入共計(jì)應(yīng)納個(gè)稅1 516.8+821.4+21 328.5

=23 666.7元

方案一：單純對收入進(jìn)行納稅籌劃。

針對張教授3月所取得的上一學(xué)期績效獎勵、超課時(shí)津貼，4月所取得前一年度科研獎勵，根據(jù)《國家稅務(wù)總局關(guān)于調(diào)整個(gè)人取得全年一次性獎金等計(jì)算征收個(gè)人所得稅方法問題的通知》（國稅發(fā)［2005］9號）規(guī)定： “納稅人取得全年一次性獎金單獨(dú)作為一個(gè)月工資薪金所得計(jì)算征稅， 在計(jì)征時(shí)應(yīng)當(dāng)把當(dāng)月內(nèi)取得的全年一次性獎金除以12個(gè)月， 按其商數(shù)確定適用稅率和速算扣除數(shù)?！苯Y(jié)合高校學(xué)期制的特點(diǎn)，通過測算，作出如下籌劃方案：

1.將3月所取得的上一學(xué)期績效獎勵、超課時(shí)酬金分至3―8月6個(gè)月進(jìn)行發(fā)放，每月發(fā)放850元（4 500/6+600/6）；

2.將4月所取得的前一年度科研獎勵分為兩部分，60 000元作為全年一次性獎金在4月發(fā)放，18 000元分至4―12月9個(gè)月進(jìn)行發(fā)放，每月發(fā)放2 000元（18 000/9）。

每月固定收入應(yīng)納個(gè)稅126.4元，全年共計(jì)1 516.8元。

績效獎勵、超課時(shí)酬金每月應(yīng)納個(gè)稅=（3 514+850-2 000）×15%-125-126.4=103.2元

績效獎勵、超課時(shí)酬金共計(jì)應(yīng)納個(gè)稅=103.2×6=619.2元

科研獎勵應(yīng)納個(gè)稅（全年一次性獎金部分）=60 000×15%-125

=8 875元

科研獎勵每月應(yīng)納個(gè)稅（4―8月）=（3 514+850+2 000-2000）×15%

-125-126.4-103.2=300元

科研獎勵每月應(yīng)納個(gè)稅（9―12月）=（3 514+2 000-2 000）×15%

-125-126.4=275.7元

科研獎勵共計(jì)應(yīng)納個(gè)稅=8 875+300×5+275.7×4=11 477.8元

2011年上述收入共計(jì)應(yīng)納個(gè)稅=1 516.8+619.2+11 477.8=13613.8元

通過籌劃2011年共計(jì)節(jié)稅=23 666.7-13 613.8=10 052.9元，其中，績效獎勵、超課時(shí)酬金節(jié)稅=821.4-619.2=202.2元，科研獎勵節(jié)稅=21 328.5-11 477.8=9 850.7元。

方案二：選擇多種支付方式進(jìn)行納稅籌劃。

結(jié)合張教授的支出情況，通過測算作出如下籌劃方案：

1.將伙食補(bǔ)貼直接撥給學(xué)校食堂，每日免費(fèi)為教職工提供午餐，免費(fèi)向教職工開放學(xué)校體育館、活動中心豐富教職工業(yè)余生活，在限額內(nèi)為教職工報(bào)銷交通費(fèi)、電話費(fèi)、圖書資料費(fèi)，每月應(yīng)稅工資下調(diào)至2 414元。

2.將3月所取得的上一學(xué)期績效獎勵、超課時(shí)酬金分至3―8月6個(gè)月進(jìn)行發(fā)放，每月發(fā)放850元（4 500/6+600/6）；

3.將2010年度科研獎勵分為三部分發(fā)放：學(xué)校為張教授提供筆記本電腦一臺供其無償使用，5年后學(xué)校辦理固定資產(chǎn)注銷手續(xù)，將所有權(quán)轉(zhuǎn)移給個(gè)人；限額內(nèi)為張教授報(bào)銷其科研會務(wù)費(fèi)；現(xiàn)金發(fā)放科研獎勵60 000元，其中24 000元作為全年一次性獎金在4月發(fā)放，36 000分至4―12月9個(gè)月進(jìn)行發(fā)放，每月發(fā)放4 000元（36 000/9）。

每月固定收入應(yīng)納個(gè)稅=（2 414-2 000）×5%=20.7元

固定收入全年應(yīng)納個(gè)稅=20.7×12=248.4元

績效獎勵、超課時(shí)酬金每月應(yīng)納個(gè)稅=（2 414+850-2 000）×10%

-25-20.7=80.7元

績效獎勵、超課時(shí)酬金共計(jì)應(yīng)納個(gè)稅=80.7×6=484.2元

科研獎勵應(yīng)納個(gè)稅（全年一次性獎金部分）=24 000×10%-25

=2 375元

科研獎勵每月應(yīng)納個(gè)稅（4―8月）=（2 414+850+4 000-2 000）×20%

-375-20.7-80.7=576.4元

科研獎勵每月應(yīng)納個(gè)稅（9―12月）=（2 414+4 000-2 000）×15%

-125-20.7=516.4元

科研獎勵共計(jì)應(yīng)納個(gè)稅=2 375+576.4×5+516.4×4=7 322.6元

2011年上述收入共計(jì)應(yīng)納個(gè)稅=248.4+484.2+7 322.6=8 055.2元

通過籌劃2011年共計(jì)節(jié)稅=23 666.7-8 055.2=15 611.5元，其中，工資等固定收入節(jié)稅=1 516.8-248.4=1 268.4元，績效獎勵、超課時(shí)酬金節(jié)稅=821.4-484.2=337.2元，科研獎勵節(jié)稅=21 328.5

-7 322.6=14 005.9元

例2，市藝術(shù)館李老師為音樂系外聘教師，2011年3月學(xué)校決定為其發(fā)放2010―2011年第二學(xué)期課時(shí)酬金5 400元。

因李老師為該高校外聘教師，此酬金應(yīng)按照勞務(wù)報(bào)酬計(jì)稅。

未做納稅籌劃，直接發(fā)放應(yīng)納個(gè)稅=5 400×（1-20%）×20%=864元。

根據(jù)勞務(wù)報(bào)酬每次取得的收入定額或定率減除規(guī)定費(fèi)用后的余額為應(yīng)納稅所得額，結(jié)合高校學(xué)期制的特點(diǎn)，作出如下籌劃方案：將李老師課時(shí)酬金分至3―8月6個(gè)月發(fā)放，每月發(fā)放900元，該酬金應(yīng)納個(gè)稅=（900-800）×20%×6=120元。

通過籌劃李老師上學(xué)期課時(shí)酬金共節(jié)稅=864-120=744元

四、高校個(gè)人所得稅納稅籌劃的思路總結(jié)

（一）工資選擇多種支付方式

高?？梢詫⒐べY一部分轉(zhuǎn)化為福利發(fā)放，降低教師名義收入，從而增加教師的稅后實(shí)際可支配收入。解決教師生活必需問題。例如：開通班車、免費(fèi)接送教職工上下班， 或者每月報(bào)銷一定額度的交通費(fèi)用；提供免費(fèi)工作餐；為新教師提供周轉(zhuǎn)房；為教師報(bào)銷一定額度的通訊費(fèi)、圖書資料費(fèi)；將學(xué)校體育場館、活動中心免費(fèi)為教師開放等。改善教師辦公條件，配備辦公設(shè)備及用品。例如為教師配備筆記本電腦等，但辦公設(shè)備要入學(xué)校固定資產(chǎn)，所有權(quán)屬于學(xué)校，資產(chǎn)注銷后方可辦理產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移。

（二）酬金、獎勵合理設(shè)計(jì)發(fā)放方案

對于績效獎勵、超課時(shí)酬金、科研獎勵等集中發(fā)放的項(xiàng)目，財(cái)務(wù)部門、人事部門、科研部門等相關(guān)職能部門要做到事先溝通，整體統(tǒng)籌，通過測算，采取分次發(fā)放，全年一次性獎金發(fā)放等多種發(fā)放方案相結(jié)合。但是要注意，根據(jù)國稅法［2005］9 號，納稅人取得全年一次性獎金單獨(dú)作為一個(gè)月工資薪金所得計(jì)稅，以其當(dāng)月內(nèi)取得的全年一次性獎金除以12個(gè)月按其商數(shù)確定適用稅率和速算扣除數(shù)。這就使全年一次性獎金實(shí)際計(jì)算所得稅時(shí)只扣除了1 個(gè)速算扣除數(shù)， 與理論算法相差11個(gè)速算扣除數(shù)， 就會導(dǎo)致存在年終獎金稅收政策的“無效空間”，從而形成在兩個(gè)應(yīng)納稅所得額級距臨界點(diǎn)附近，應(yīng)稅收入增加1元，稅后收入反而大幅減少的不合理現(xiàn)象。通過測算，以下區(qū)間為年終獎金稅收政策的“無效空間”，6 000（不含）―6 305.56，24 001（不含）―25 294.12，60 001（不含）―63 437.5，240 001（不含）―254 666.67，480 001（不含）―511 428.57，720 001（不含）―770 769.23，960 001（不含）―1 033 333.33，1 200 001（不含）―1 300 000，在設(shè)計(jì)發(fā)放方案時(shí)要注意避開這些“無效空間”。

（三）勞務(wù)報(bào)酬、稿酬分次發(fā)放

勞務(wù)報(bào)酬以每次取得的收入定額或定率減除規(guī)定費(fèi)用后的余額為應(yīng)納稅所得額。一般來說， 連續(xù)性勞務(wù)報(bào)酬收入集中發(fā)放便意味著稅負(fù)的增加， 而采取分多次發(fā)放，就能多次扣除費(fèi)用，稅負(fù)便會相應(yīng)地減輕。教師取得勞務(wù)報(bào)酬時(shí)可以通過增加費(fèi)用開支盡量減少應(yīng)納稅所得額， 或者通過延遲收入、均衡分?jǐn)偸杖氲然I劃方法， 將每一次的勞務(wù)報(bào)酬所得安排在較低稅率區(qū)間內(nèi)發(fā)放。同樣， 稿酬所得也是以每次出版、發(fā)表取得的收入為一次計(jì)算繳納個(gè)人所得稅。因此， 稿酬所得可以通過系列叢書的形式將著作認(rèn)定為幾個(gè)單獨(dú)的作品分別納稅，以降低稅負(fù)。

【參考文獻(xiàn) 】

［1］ 蘇春林.納稅籌劃實(shí)務(wù)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

篇2

加強(qiáng)成熟技術(shù)的集成和規(guī)模化應(yīng)用，努力提高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率

采油院把新技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)的重點(diǎn)放在提高油氣采收率、儲量動用率和節(jié)能減排三個(gè)主陣地上，加大技術(shù)集成配套及規(guī)?；茝V應(yīng)用力度，提高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率和科技貢獻(xiàn)率。推進(jìn)院廠結(jié)合。院廠結(jié)合是采油院立足油田大局、轉(zhuǎn)變思想觀念、服務(wù)油田生產(chǎn)的一項(xiàng)重要舉措，是實(shí)現(xiàn)科研與生產(chǎn)有效對接的載體。采油院與各采油廠以“聯(lián)合攻關(guān)、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建科研生產(chǎn)一體化的聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，建立與采油廠經(jīng)常性工作對接機(jī)制，實(shí)行院領(lǐng)導(dǎo)、首席專家負(fù)責(zé)制，經(jīng)常性地深入到所負(fù)責(zé)聯(lián)系的采油廠了解開發(fā)現(xiàn)狀、生產(chǎn)難題，系統(tǒng)整理后逐一確定解決問題的牽頭研究單位，以定期到所聯(lián)系的采油廠對接，協(xié)調(diào)解決問題、推動工作開展。創(chuàng)新專項(xiàng)治理模式。針對油田老區(qū)資源有效接替壓力增大，生產(chǎn)過程中高能耗、技術(shù)水平低等問題，為夯實(shí)老油田穩(wěn)產(chǎn)基礎(chǔ)，保障老區(qū)持續(xù)發(fā)展，實(shí)施了專項(xiàng)治理工程。以采油院為主組成的專家組或項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)技術(shù)優(yōu)化、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)配套、施工監(jiān)督、技術(shù)服務(wù)、材料配送、實(shí)施效果跟蹤分析。采油廠負(fù)責(zé)現(xiàn)場實(shí)施和資料錄取。通過近幾年實(shí)施的七項(xiàng)專項(xiàng)治理工程，形成了一套科學(xué)、規(guī)范、高效的運(yùn)行模式，加速了成熟技術(shù)的規(guī)模化應(yīng)用。優(yōu)化產(chǎn)能建設(shè)方案。針對不同類型油藏的特點(diǎn)，加強(qiáng)前期研究，以室內(nèi)研究為基礎(chǔ)，以現(xiàn)場試驗(yàn)為依托，提高對油藏的認(rèn)知程度，優(yōu)化工藝技術(shù)，增強(qiáng)產(chǎn)能建設(shè)方案的針對性。按照“超前計(jì)劃、超前研究、超前部署”的要求，加強(qiáng)與油藏工程、鉆井工程、地面工程、經(jīng)濟(jì)評估的結(jié)合，并同步研究。強(qiáng)化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定。采油院標(biāo)準(zhǔn)的制修訂工作，一直堅(jiān)持與科研成果同步，與新產(chǎn)品同步的原則，及時(shí)將新成果、新產(chǎn)品組織轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)，并隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。通過技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)科技創(chuàng)新成果的推廣應(yīng)用，更好的服務(wù)于油田生產(chǎn)。

加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，為科技創(chuàng)新提供智力保障

按照“人才為本，創(chuàng)新至上”的核心價(jià)值觀，有效盤活人才資源。深入開展導(dǎo)師帶徒、青年科技創(chuàng)新立項(xiàng)、青年人才技能接力賽等活動，加速青年科研人員成長與進(jìn)步。與國內(nèi)外知名高校和研發(fā)機(jī)構(gòu)構(gòu)筑聯(lián)合攻關(guān)體系，提升科研人員的基礎(chǔ)理論研究能力和水平。通過設(shè)置各個(gè)層面的科研課題，為科研人員搭建了充分施展才能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺。塑造科研團(tuán)隊(duì)文化，為科技創(chuàng)新營造良好氛圍。突出創(chuàng)新導(dǎo)向，構(gòu)建提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的長效機(jī)制，相繼出臺學(xué)習(xí)型激勵制度、科研獎勵辦法、職稱量化評審制度等，充分激勵科研人員投身科技創(chuàng)新的積極性和主動性；突出制度導(dǎo)向，采油院對原有的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行梳理，把文化理念融入到具體的規(guī)章制度中。形成靠制度管人、靠制度管事的科學(xué)管理、規(guī)范運(yùn)行的模式；突出基層導(dǎo)向。采油院按照“區(qū)分層次、全面推進(jìn)”的原則，積極推進(jìn)基層文化建設(shè)。營造良好的基層家文化氛圍，推進(jìn)文化落地，提升了科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力；突出品牌導(dǎo)向。定期在在全院范圍內(nèi)評選品牌人才、品牌技術(shù)、品牌產(chǎn)品和品牌服務(wù)，形成了一批有影響力的品牌。

模式運(yùn)行產(chǎn)生的效果

科研運(yùn)行質(zhì)量和科研水平進(jìn)一步提高，新技術(shù)轉(zhuǎn)化力度進(jìn)一步加大，加快了采油工程技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為提升油田開發(fā)水平和開發(fā)效益提供了有力技術(shù)支撐，科技貢獻(xiàn)率不斷提高?！笆濉币詠?，形成一批具有國際國內(nèi)領(lǐng)先水平的專有技術(shù)和專利技術(shù)，不斷完善發(fā)展了適應(yīng)不同類型油藏開發(fā)需要的采油工藝技術(shù)體系。

篇3

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學(xué)實(shí)踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機(jī)制為保障，以基金為平臺，以項(xiàng)目為抓手，以競賽為導(dǎo)向，以普及為目標(biāo)”的工作思路，大大促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級聯(lián)動的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚(yáng)州大學(xué)特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化。重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大課程群重新進(jìn)行分類整合，新的課程模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程及專業(yè)特色課程。其中醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)七門課程組成［1］。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些課程的開設(shè)從第一學(xué)年開始，貫通于本科5年之間的10個(gè)學(xué)期。如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位，可以在第1至第3學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開課，其次是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，安排在第4至第5個(gè)學(xué)期開課，而醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)均需以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和其他醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識為基礎(chǔ)，所以在第6學(xué)期及以后開課。醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建，使所有的學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究與臨床工作中各種問題與醫(yī)學(xué)科研方法和技術(shù)的對接，通過綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科研方法及創(chuàng)新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復(fù)雜的問題，提升科研創(chuàng)新能力。

1．2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)即將各門課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容單列為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過程中，繼續(xù)秉承增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)這一理念，適當(dāng)壓縮授課的總學(xué)時(shí)，特別是理論課學(xué)時(shí)，繼續(xù)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間用于開展課外科技和社會實(shí)踐活動。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例近30%，大大增加了學(xué)生動手的時(shí)間和機(jī)會。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例，并著重提高綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，加強(qiáng)過程考核，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

1．3實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)方案修訂的過程中規(guī)定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須獲得的總學(xué)分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分外，學(xué)校還實(shí)施創(chuàng)新成果獎勵學(xué)分制度。學(xué)生獲得的創(chuàng)新獎勵學(xué)分可作為任選課的學(xué)分，也可作為超修學(xué)分。創(chuàng)新成果的認(rèn)定范圍包括公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級以上學(xué)術(shù)會議獲獎?wù)撐?，在省級及以上學(xué)科競賽中獲得的獎勵，發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會有關(guān)部門采用取得較大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。每項(xiàng)創(chuàng)新成果可獲得獎勵1－3個(gè)學(xué)分，多項(xiàng)創(chuàng)新成果獎勵的學(xué)分可以累加。學(xué)生根據(jù)教務(wù)處的要求填報(bào)獎勵學(xué)分申請表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分制度的實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)識到高等醫(yī)學(xué)教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，也不受專業(yè)必修課和選修課的限制，學(xué)生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到，要獲得創(chuàng)新獎勵學(xué)分，必須積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。

2依托“國家－省－校－院(系)”四級科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。隨后，各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。江蘇省教育廳也出臺了相關(guān)文件，規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個(gè)大學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。揚(yáng)州大學(xué)一直以來非常重視大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作，學(xué)校相繼出臺了《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”管理辦法》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)行學(xué)生創(chuàng)新成果獎勵學(xué)分的暫行規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競賽獎勵辦法》等文件，構(gòu)建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動有章可循，有力促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展。為了加大對大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動的扶持，學(xué)校從2004年起即開始設(shè)立了揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時(shí)，學(xué)校還對獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國家級、省級創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，按照1∶1配套經(jīng)費(fèi)資助，對獲準(zhǔn)立項(xiàng)不資助的國家級、省級項(xiàng)目亦參照同等級別項(xiàng)目進(jìn)行配套資助。我院在國家、省及校級科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上頒布并實(shí)施了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展探索性實(shí)驗(yàn)的暫行規(guī)定》，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，開設(shè)了院級大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目［2］。探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每學(xué)年開展一次，首先是面向?qū)W院教師征集大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以來源于教師的科研項(xiàng)目，也可以是實(shí)驗(yàn)課程的改革項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自愿的原則，結(jié)合自己的興趣愛好報(bào)名參加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的選拔和推薦由院學(xué)工處和指導(dǎo)老師共同進(jìn)行。學(xué)生的選擇主要考慮到項(xiàng)目的實(shí)施需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也盡可能不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，故原則上選擇二年級及以上、學(xué)有余力、對科研感興趣的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)項(xiàng)目由3－4名學(xué)生共同參與。項(xiàng)目的實(shí)施周期一般為一年。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后需要撰寫結(jié)題報(bào)告，并由主持人進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)［2］。院級探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展為校級、省級及國家級科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上啟動校級、省級及國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)工作，并將其中的優(yōu)秀探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)先推薦為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，報(bào)送學(xué)校進(jìn)行省級及國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的遴選。經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)動機(jī)制，成為我院醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的扎實(shí)載體。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是推動醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的有力抓手，通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，可以為醫(yī)學(xué)生建立一個(gè)很好的平臺，將其所學(xué)的理論知識真正有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。同時(shí)，科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的完成過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與的主動性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，有利于醫(yī)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。

3實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力

本科生導(dǎo)師制是源于英國牛津大學(xué)的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育指導(dǎo)［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為首的一些本科院校也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。揚(yáng)州大學(xué)早在2000年即開始在部分學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，我院也制定并頒布了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》，率先在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)［4］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)吳登云實(shí)驗(yàn)班是我院教學(xué)改革試點(diǎn)班級，該班級的學(xué)生是通過自愿報(bào)名，結(jié)合學(xué)業(yè)成績、英文測試及綜合素質(zhì)考核等進(jìn)行了層層選拔。根據(jù)導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，在吳登云實(shí)驗(yàn)班中我們從入校第1學(xué)年起實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制。首先在全院教師中進(jìn)行本科生導(dǎo)師的遴選，要求導(dǎo)師必須具有堅(jiān)定正確的政治方向、師德高尚，關(guān)心學(xué)生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學(xué)位，具有中、高級職稱，同時(shí)還需具備較高的專業(yè)水平及較強(qiáng)的科研能力，對科研業(yè)績突出或具有科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的教師予以政策傾斜，優(yōu)先擔(dān)任本科生導(dǎo)師。師生之間采用雙向選擇的原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導(dǎo)師，導(dǎo)師再對入選的學(xué)生進(jìn)行面試后決定是否接受。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，規(guī)定一名導(dǎo)師只能帶教2名學(xué)生。導(dǎo)師的職責(zé)主要內(nèi)容有:思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研訓(xùn)練或臨床技能指導(dǎo)、社會實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報(bào)告會指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等［4］。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，本科生導(dǎo)師需針對學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。導(dǎo)師可積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會實(shí)踐活動，進(jìn)行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促使學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制的實(shí)施為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動提供了助力。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學(xué)后大一階段，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活以及對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生熱愛和興趣，同時(shí)用高年級本科生在課外科技創(chuàng)新活動方面取得的成績來激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動的熱情，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生能夠進(jìn)入導(dǎo)師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的主動性。到大二階段，醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的專業(yè)理論知識，導(dǎo)師就可以根據(jù)自己科研課題的需要，讓學(xué)生參與科研課題組進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生選擇合適的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料檢索和文獻(xiàn)查詢，就某一方面的科研問題進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及申報(bào)。到大三階段，學(xué)生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識及技能的積累，可以結(jié)合申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目正式開展項(xiàng)目的研究工作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制實(shí)施后，吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有近50%的學(xué)生能夠參與導(dǎo)師的課題組，獲得院級探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)的課題組成員均有吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的資助中吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占多數(shù)。導(dǎo)師制為學(xué)院扎實(shí)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，有利于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選苗和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路，避免不必要的資源浪費(fèi)。

4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施成效與思考

科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施激發(fā)了醫(yī)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動的熱情，越來越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從大一第二學(xué)期就進(jìn)入了導(dǎo)師的課題組進(jìn)行見習(xí)，參與課題組的學(xué)術(shù)活動，并在學(xué)長的指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡單的科研方法培訓(xùn)。到大二階段，多數(shù)學(xué)生自發(fā)組成科研小團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和閱讀，并開始科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)。大三階段已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究工作。近5年來我院各級各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，申報(bào)的院級探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)85項(xiàng)，?？萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目獲立項(xiàng)153項(xiàng)，省級科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲立項(xiàng)35項(xiàng)，國家級科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)11項(xiàng)，600余名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目并受益。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的增加，本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)也逐年增多，近5年共計(jì)有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時(shí)借助于大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺，部分項(xiàng)目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍，學(xué)院多次獲得揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯，其中一項(xiàng)作品代表學(xué)院參加了全國“挑戰(zhàn)杯”競賽獲得二等獎，實(shí)現(xiàn)了我院課外科技作品全國大賽獎項(xiàng)零的突破。近3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學(xué)生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起，與科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開展及導(dǎo)師制的實(shí)施相結(jié)合，將教學(xué)、科研及創(chuàng)新實(shí)踐活動融為一體，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型社會輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］安力彬，于雙成，劉曉冬．基于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系構(gòu)建［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013，34(2A):47－49．

［2］傅奕，龔衛(wèi)娟，季明春，等．開展大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(3):61－62．

［3］曾凡東．對實(shí)行本科生導(dǎo)師制的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2004，(10):78－79．

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一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質(zhì)的重要方法，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。為此，必須有計(jì)劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師隊(duì)伍。另一方面要針對當(dāng)前教育、教學(xué)中存在的問題，探索小學(xué)教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時(shí)為促進(jìn)教育科研成果盡快推廣、應(yīng)用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。

二、課題分類：

1、學(xué)校教育科研課題以校級立項(xiàng)課題為基礎(chǔ)，校級立項(xiàng)課題是學(xué)校課題管理的主要對象。在此基礎(chǔ)上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區(qū)級、市級、省級、國家級課題組成的課題網(wǎng)絡(luò)。

2、學(xué)校教育科研課題分為學(xué)科類課題和非學(xué)科類課題兩大類。

三、課題管理機(jī)構(gòu)和管理內(nèi)容：

1、校級各類立項(xiàng)課題均由校教科室負(fù)責(zé)管理。校級以上立項(xiàng)課題根據(jù)相應(yīng)級別教育科研機(jī)構(gòu)制訂的管理規(guī)定實(shí)施管理。

2、課題管理的內(nèi)容包括課題申報(bào)、課題方案制訂、論證及立項(xiàng)、課題的實(shí)施、階段總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環(huán)節(jié)。

四、課題管理程序： （一）、課題的申報(bào)與立項(xiàng)。

1、每年九月份由課題負(fù)責(zé)人選準(zhǔn)課題，填好課題申報(bào)表，寫出課題實(shí)驗(yàn)方案送校教科室。教科室根據(jù)所報(bào)課題進(jìn)行審閱。并組織有關(guān)人員對課題進(jìn)行論證，對有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、便于操作的優(yōu)秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項(xiàng)。其余的作為校級課題。

2、立項(xiàng)原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力?？尚行栽瓌t。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強(qiáng)的研究方案。實(shí)用性原則。強(qiáng)調(diào)教育科研對本校的教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教育科研對提高教師的業(yè)務(wù)水平有切實(shí)的促進(jìn)作用?？茖W(xué)性原則。課題研究的指導(dǎo)思想正確，研究目標(biāo)明確，立論根據(jù)充分，內(nèi)容具體，方法步驟切實(shí)可行。

（二）、課題的實(shí)施

1 、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報(bào)的各級各類課題。

2 、課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。

3 、周期一年以上的課題每學(xué)期必須制定階段性課題研究計(jì)劃，應(yīng)按時(shí)寫出階段性研究總結(jié)。

4 、課題組長要經(jīng)常性組織教師研討，收集資料，及時(shí)記錄科研工作的進(jìn)展情況以及研究體會，按月向?？蒲惺覅R報(bào)。

5 、課題申報(bào)人應(yīng)維護(hù)課題研究的嚴(yán)肅性，要設(shè)法保證課題按時(shí)結(jié)題。同時(shí)，更要注意科研的科學(xué)性和對教育的實(shí)際指導(dǎo)意義，在研究過程中可作不斷的改進(jìn)或提高。

6 、課題一經(jīng)立項(xiàng)，不得隨意變更或終止，因故不能按時(shí)結(jié)題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時(shí)結(jié)題的，不得申報(bào)新一年課題。

（三）、自查、檢測

每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期末要寫出階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)，向?qū)W校教科部匯報(bào)教育實(shí)驗(yàn)過程中的得失，并將實(shí)驗(yàn)過程中積累和收集的資料、數(shù)據(jù)等一并交校教科室存檔，便于學(xué)校對實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測、評估。

（四）、課題結(jié)題與鑒定管理

1、凡符合結(jié)題條件的課題，由?？蒲惺邑?fù)責(zé)鑒定工作。課題負(fù)責(zé)人向?？蒲惺疫f交《課題研究結(jié)題報(bào)告》，并附下列資料： 課題研究主體報(bào)告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）

2、市級及以上立項(xiàng)課題由上級科研部門給出鑒定。

3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育專著和教育軟件，學(xué)校有權(quán)對成果進(jìn)行合理的管理和推廣。

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關(guān)鍵詞：高校 績效 對策

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-193-02

2010年高校實(shí)施了崗位績效工資方案，2014年高校崗位設(shè)置首次聘任基本完成，績效工資方案也初步實(shí)行。高校崗位績效工資方案是深化事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容，這是一個(gè)涉及因素廣，系統(tǒng)繁復(fù)，工程復(fù)雜的體系，在保障順利過渡身份管理的用人機(jī)制到崗位管理的法制機(jī)制，并建立公平合理的高校崗位績效激勵體制的過程中產(chǎn)生了一些問題和思考。

一、高校崗位績效工資現(xiàn)狀與問題

隨著2006年事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革的進(jìn)行，高校規(guī)范了原有的津貼補(bǔ)貼制度，2010年開始建立以崗位身份為基礎(chǔ)的崗位聘任制度，基于崗位聘任制度進(jìn)行績效工資方案的設(shè)置。

1.崗位設(shè)置制度不完善，績效工資分配不合理。崗位設(shè)置制度改變了舊有體制，是一個(gè)全新的概念。目前在各個(gè)高校中實(shí)施時(shí)間較短，在原體制未完全解體前，有些高校在首輪崗位設(shè)置實(shí)施中仍保留身份管理的管理方式，直接套用身份序列落入崗位管理上，事實(shí)上并沒有進(jìn)行身份管理轉(zhuǎn)入崗位管理的轉(zhuǎn)化，而績效工資方案是以崗位設(shè)置制度為前提的，由于對崗位結(jié)構(gòu)和比例分配得不均衡，或者為減少矛盾，讓?shí)徫辉O(shè)置制度流于形式，從而使績效工資方案實(shí)施時(shí)，偏離了績效工資改革的初衷，仍保存原有的分配模式，致使績效工資難以發(fā)揮真正的作用。

2.缺乏合理的績效考核方法，績效評價(jià)功能失效?？冃Э己耸且豁?xiàng)績效制度最重要的環(huán)節(jié)，需設(shè)置科學(xué)的考核指標(biāo)，對教職工的工作業(yè)績、能力等方面進(jìn)行多維性的綜合評定，目前大部分高校的績效考核都是基于年度考核及述職報(bào)告的基礎(chǔ)上，受到人為因素等各種因素干擾，難以產(chǎn)生客觀、全面和有效的評價(jià)報(bào)告，從而影響績效工資合理分配。

3.獎勵性績效工資分配項(xiàng)目單一，影響其發(fā)揮激勵作用?？冃ЧべY的原則是“按勞分配，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，重在實(shí)績”，在完善規(guī)范收入分配制度的導(dǎo)向下，建立保障公平效率的長效機(jī)制?？冃ЧべY分為基礎(chǔ)性績效和獎勵性績效，高校在核定的績效工資總量里，基礎(chǔ)性績效工資屬于保障性部分，由所聘崗位決定，而獎勵性績效工資屬于自主分配的激勵性部分。大部分高校的獎勵性績效都下放二級部門進(jìn)行分配，由于欠缺有效的績效考核評價(jià)方法，弱化了其激勵作用，沒有真正體現(xiàn)教職工實(shí)際工作業(yè)績和貢獻(xiàn)，挫傷了部分教職工的積極性，也減少了高層次人員的吸引力。

4.績效管理相關(guān)配套政策滯后。崗位績效工資改革改變了原有的工資體系和結(jié)構(gòu)，因此需要一系列的配套政策和法規(guī)共同執(zhí)行。目前即將實(shí)施的養(yǎng)老保險(xiǎn)并軌已經(jīng)推進(jìn)了崗位績效工資結(jié)構(gòu)的調(diào)整，但如果沒有支撐配套的政策和法規(guī)相繼出臺，完善崗位績效工資制度的改革將難以完成。

二、高校崗位績效工資實(shí)施問題的解決思路

1.完善崗位設(shè)置制度，合理分配績效工資。崗位設(shè)置制度遵循的是“按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用和合同管理”的原則，同時(shí)根據(jù)各個(gè)高校自身的現(xiàn)狀，根據(jù)辦學(xué)方針、規(guī)模，未來發(fā)展的目標(biāo)及前景，進(jìn)行充分考慮后，按需設(shè)崗、按崗聘用。需要打破原有機(jī)制，合理評估崗位比例，調(diào)整崗位結(jié)構(gòu)，做到真正的能上能下，實(shí)現(xiàn)人員競聘機(jī)制，激發(fā)教職員工的主動性和積極性。在此基礎(chǔ)上建立的績效工資制度才能真正以崗定薪，改變獎勵性績效單一性，體現(xiàn)不同崗位級別的能效性以及個(gè)人業(yè)績和貢獻(xiàn)的差異，從而使績效工資發(fā)揮其激勵性作用。

2.建立科學(xué)績效考核系統(tǒng)?？冃Э己讼到y(tǒng)是用科學(xué)系統(tǒng)的方法來評定測量教職工在工作崗位上的工作業(yè)績和工作能力的動態(tài)考評系統(tǒng)，通過考核制度測評該教職員對崗位的匹配度和工作業(yè)績，從而使績效工資的分配具備量化依據(jù)，更重要的是能通過考核這項(xiàng)管理溝通活動，調(diào)整教職員工的崗位、工作內(nèi)容和方向，提高個(gè)人工作積極性，只有單位效益和個(gè)人業(yè)績掛鉤的崗位績效工資制度才能充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向作用。因此績效考核系統(tǒng)需要對不同崗位的特點(diǎn)單獨(dú)制定其考核方法，如對于專業(yè)技術(shù)崗的專任教師除了目前工作量的統(tǒng)計(jì)，還應(yīng)該對其如課堂評價(jià)、備課講義、課堂錄像等，從師德、師風(fēng)各方面綜合理性收集分析，采集日常性的評價(jià)信息進(jìn)行分析，設(shè)置短期考核制度，不能只從教學(xué)時(shí)數(shù)和科研課題的量單方面考核，要更重視質(zhì)的考核；而科研系列人員，除了科研項(xiàng)目數(shù)和科研撥款的量化指標(biāo)外，還要結(jié)合其科研項(xiàng)目帶來的單位效益衡量。只有各個(gè)高校結(jié)合自身的現(xiàn)狀，并不斷建立完善科學(xué)動態(tài)的考核機(jī)制，才能使崗位績效工資系統(tǒng)真正運(yùn)行起來。

3.及時(shí)制定、實(shí)施相關(guān)配套政策法規(guī)。目前崗位績效工資制度已經(jīng)完成了首次變革，但這個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜、涉及各方面利益和各種因素的體系的完善是漫長的而持續(xù)的過程，用人機(jī)制的改變，除了需要固有思想上轉(zhuǎn)變還有配套過渡政策措施的推進(jìn)，宏觀上會影響整個(gè)社會的穩(wěn)定，微觀上會影響每所高校的穩(wěn)定與正常運(yùn)作。為了崗位績效工資循序漸進(jìn)的穩(wěn)定推行，消除高校內(nèi)部不穩(wěn)定因素，需完善高校崗位人員聘用制度及崗位管理制度，并配合養(yǎng)老、工傷、失業(yè)和醫(yī)療等社會保障體系的制度銜接，及時(shí)出臺與其相配套的政策與法規(guī)，使崗位績效工資改革能真正入軌。

三、結(jié)束語

高校崗位績效工資是我國高校收入分配制度的重要部分，其目標(biāo)是理順高校收入分配的秩序，建立公平、合理、實(shí)效的長效機(jī)制，兼顧保障性和激勵性的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全員聘任，競爭上崗，多勞多得，以崗定薪，從而優(yōu)化人崗匹配，激發(fā)人員積極性，增加單位效益，以推動高校收入分配制度改革工作的深化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孔令玉.廣東省高等學(xué)?？冃ЧべY改革研究.新西部下半月，2013（3）

[3] 張世華.對事業(yè)單位崗位績效工資制度的相關(guān)思考.北方經(jīng)貿(mào)，2014（2）

[4]郭祥林，陳雙雙.事業(yè)單位崗位績效工資制度改革探析.中國人力資源開發(fā)，2008（2）

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科技部自2009年10月啟動科技成果評價(jià)試點(diǎn)工作以來，取得良好進(jìn)展。為了確保按期實(shí)現(xiàn)科技成果評價(jià)試點(diǎn)的總體目標(biāo)，在繼續(xù)深入實(shí)施《科技成果評價(jià)試點(diǎn)工作方案》和《科技成果評價(jià)試點(diǎn)暫行辦法》（國科辦獎【2009】6號）基礎(chǔ)上，決定開展二期科技成果評價(jià)試點(diǎn)工作。并進(jìn)一步明確開展科技成果評價(jià)的目的，主要是服務(wù)于市場需求，服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移。科技成果評價(jià)報(bào)告可用于科技成果登記和推進(jìn)科技獎勵的佐證材料，積極推動科技成果評價(jià)報(bào)告在促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化過程中的有效作用。作為第二期試點(diǎn)單位的農(nóng)業(yè)部科技教育司，按照實(shí)施方案的具體要求，除涉及國家秘密、國家安全以及公共安全等國家重大利益的科技成果外，將全面停止科技成果鑒定工作。對于今后需要評價(jià)評估的科研成果，可由成果完成單位委托被列為第二期試點(diǎn)機(jī)構(gòu)的中國老科技工作者協(xié)會農(nóng)業(yè)分會進(jìn)行評價(jià)，簽署的科技成果評價(jià)報(bào)告，可作為農(nóng)業(yè)部科技成果登記、科研計(jì)劃立項(xiàng)、成果轉(zhuǎn)讓交易、資產(chǎn)評估、中華農(nóng)業(yè)科技獎和農(nóng)牧漁業(yè)豐收獎以及國家科協(xié)技術(shù)獎等科技獎勵評審、生產(chǎn)許可證審批、科技成果宣傳推廣等的重要佐證。具體事宜可來電咨詢。

中國老科技工作者協(xié)會農(nóng)業(yè)分會全國農(nóng)業(yè)科技成果評價(jià)中心

聯(lián)系方式：獸醫(yī)導(dǎo)刊雜志社

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電 話：010-59194345、59195153 傳 真：010-59194345

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本學(xué)期，教科研室將圍繞學(xué)校2006年工作目標(biāo)，堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)的方針，堅(jiān)持科研與教研緊密結(jié)合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設(shè)為保障，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性，使校本教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

主要工作

一、課題研究

1．召開“十一五”規(guī)劃課題開題論證會

我校申報(bào)的研究課題《職業(yè)學(xué)校宏揚(yáng)行知思想，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》已經(jīng)被批準(zhǔn)為建鄴區(qū)十大重點(diǎn)課題之一，現(xiàn)正在申報(bào)省級規(guī)劃課題待批。開學(xué)初，學(xué)校將邀請省市專家組對學(xué)校這一主干課題進(jìn)行開題論證。

2．校本研究課題方案研制指導(dǎo)

學(xué)校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結(jié)合自身工作實(shí)際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

3．校本研究課題立項(xiàng)審批

三月中旬，對教師們提交的《子課題立項(xiàng)申報(bào)表》組織評審、立項(xiàng)。

4．申報(bào)“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題

積極爭取申報(bào)江蘇省《“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題》

5．課題研究過程管理：檢查子課題研究方案實(shí)施情況

6月上旬，對學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。

二、制度建設(shè)

1．建立《學(xué)校課題研究管理制度》

為調(diào)動廣大教師參與教科研的積極性，增強(qiáng)教科研的實(shí)效性，建設(shè)一支研究型教師隊(duì)伍，學(xué)校通過健全教科研管理制度，加大教科研經(jīng)費(fèi)投入，對參與課題研究的教師發(fā)放研究資助和獎勵。這一方案已在寒假前公布，并從本學(xué)期開始實(shí)施。

2．建立教師教科研業(yè)務(wù)檔案

為記錄教師在教科研引領(lǐng)下專業(yè)發(fā)展的軌跡，記錄教師在教育教學(xué)、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎?wù)撐?、教案、課件、公開課錄象或示范課錄象光盤、發(fā)表的著作等。通過教師教科研檔案的建立，發(fā)揮其資料功能、激勵功能、展示功能以及評價(jià)和促使反思的功能。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學(xué)期學(xué)校將選派師德優(yōu)良、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師，與新教師結(jié)成對子，簽定協(xié)議，明確職責(zé)，并加強(qiáng)考評，幫助青年教師盡快成長。

2．學(xué)校學(xué)科帶頭人評選

校級學(xué)科帶頭人評選已經(jīng)收到申報(bào)材料份，評選工作即將進(jìn)行，學(xué)校將本著“公平、公正、公開”和“好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則，評選出真正有代表性的校級學(xué)科帶頭人。

四、教科研信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、成果展示

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一、課題的提出

歷史教育一直被家長、學(xué)生乃至老師視為副科，這使歷史學(xué)科的育人作用得到弱化。怎樣轉(zhuǎn)變錯誤的思想認(rèn)識，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，教師只有從打造高效課堂這個(gè)抓手，遵循歷史學(xué)科教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，通過歷史新課改，切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史的高效教學(xué)。打造高效歷史課堂是學(xué)生發(fā)展的需要，通過高效課堂最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)、全面地發(fā)展。

二、課題研究目的

通過此實(shí)驗(yàn)方案的研究，以打造歷史高效課堂教學(xué)為宗旨，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。通過此實(shí)驗(yàn)方案的研究，促進(jìn)歷史教師教學(xué)藝術(shù)的升華，探索新的歷史課改課堂教學(xué)模式。同時(shí)從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，研究怎樣使學(xué)生樂于參與、善于參與課堂教學(xué)，使學(xué)生成為歷史課堂的主人。

三、課題理論依據(jù)

該課題研究以有效教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、加德納多元智能理論、建構(gòu)主義理論等為依據(jù)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，教是為了不教，課堂教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，“教”的活動服務(wù)于“學(xué)”的活動，課堂教學(xué)效果評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師“教”的怎樣，而是看學(xué)生“學(xué)”的怎樣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的課堂情境是否適宜，是否有效。

四、課堂遵循的原則

課堂遵循的原則：主體性原則、科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、廣泛性原則、激勵性原則等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”，以課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)促教，以教促學(xué)，教學(xué)相長；遵循課題科學(xué)化管理，充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，承擔(dān)學(xué)校子課題研究；學(xué)校教研組積極開展公開課、觀摩課、示范課，通過同課異構(gòu)等形式的校本教研，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，并及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程中，定期開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評比并給予表彰獎勵，同時(shí)將選出的優(yōu)秀課例、論文等向上級部們推薦，促進(jìn)高質(zhì)量的完成本教研課題的研究。

五、課題研究方法

課題研究方法有，問卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、行動研究法等。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究分析，從理論上明確本實(shí)驗(yàn)方案的相關(guān)問題；通過個(gè)案分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度和主要學(xué)習(xí)方式等，以此找準(zhǔn)提高課堂效率的突破口，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究思路

此實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程中，參與課題的每一位歷史教師立足于自己的實(shí)際，遵循“分析問題”、“研究行動”、“總結(jié)正思”三個(gè)步驟，根據(jù)自已的教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情特點(diǎn)，針對不同的歷史教學(xué)問題，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)校要求每位老師作出自己的研究方案，進(jìn)行課堂的觀察研究，努力促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。最后總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成理論體系，撰寫具有可行性、科學(xué)性的研究報(bào)告、論文和教學(xué)案例等。

七、課題的實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年5月-2012年9月）。申報(bào)歷史學(xué)科課題，制定課改實(shí)施方案，成立課題組。完成調(diào)查報(bào)告，確立實(shí)驗(yàn)課題并加以論證，完成課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年9月-2014年6月）。依據(jù)方案組織實(shí)施，進(jìn)行課改課題研究和實(shí)踐，并分階段性進(jìn)行檢查、評估、改進(jìn)，不斷完善研究成果。啟動實(shí)驗(yàn)課題研究，從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行摸底。探究初中歷史課堂教學(xué)高效課堂教學(xué)模式。通過公開課、示范課、研討課等多種方式，編撰高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課堂案例，形成課改實(shí)驗(yàn)課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

第三階段：總結(jié)階段（2014年7月-2015年1月）。完成課題的研究，匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告，接受上級領(lǐng)導(dǎo)、課改專家和歷史課題教研組鑒定。召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。

八、課題預(yù)期研究成果

形成調(diào)查研究報(bào)告《打造歷史高效課堂課改實(shí)施方案》，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告《初中歷史課堂高效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告》。撰寫歷史課改課題研究相關(guān)論文。形成歷史新課改研究成果集。

九、課題保障條件

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。課改全面推進(jìn)，學(xué)校校長親自擔(dān)任本課題組組長，樹立“科研興校、科研強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念。（二）時(shí)間保障。為使實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案研究真正落到實(shí)處，課題組著手健全科學(xué)、嚴(yán)密的課題管理制度，課題組堅(jiān)持定期和不定期經(jīng)常『生組織校本教研活動，召開歷史課改課題會議，組織教師參加理論學(xué)習(xí)、開展歷史課題研討活動，以確保有足夠的時(shí)間用在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施研究T作。（三）制度保障。建立健全實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的常規(guī)管理制度。如計(jì)劃管理制度、過程管理制度、監(jiān)督檢查制度、總結(jié)評估制度及獎勵激勵制度等等。（四）經(jīng)費(fèi)保障。我校確保投入一定科研活動經(jīng)費(fèi)，用于購買資料、聘請專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和開展學(xué)術(shù)指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等各類活動，確保課題研究順利進(jìn)行，再有對實(shí)驗(yàn)老師在課改實(shí)驗(yàn)實(shí)施中取得的成果，給予必要物質(zhì)、精神獎勵。

十、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

課題組組長：崔國民（全面負(fù)責(zé)）

課題組成員：河北省任丘市出岸鎮(zhèn)工家務(wù)中學(xué)全體政治歷史教師

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關(guān)鍵詞：高校；管理；工勤；績效工資

中圖分類號：F244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0106-03

參照美國康奈爾大學(xué)斯奈爾教授根據(jù)價(jià)值和稀缺性劃分的人才標(biāo)準(zhǔn)[1]，可以把高校工作人員劃分為如下四個(gè)崗位：專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、教輔崗位和工勤崗位。專業(yè)技術(shù)人員為高校的核心人才，但其他人員也是學(xué)校的重要組成部分，在學(xué)校的正常運(yùn)行中起著不可或缺的作用。所以關(guān)于他們的績效工資分配方案必須要詳細(xì)研究，慎重設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)非專業(yè)技術(shù)人員績效工資分配方案應(yīng)注意的原則

1.異質(zhì)性原則。貢獻(xiàn)異質(zhì)性指的是要根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、教輔人員和工勤人員的不同工作特性，分別設(shè)計(jì)績效工資中的報(bào)酬要素及權(quán)重，以有效地激勵各類人員的積極主動性[2]。當(dāng)前，絕大部分高校對管理人員和工勤人員進(jìn)行考核時(shí)，只是簡單的套用專業(yè)技術(shù)人員的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)由于設(shè)計(jì)的初衷和目的有其特殊的針對目標(biāo)，所以如果簡單的搬運(yùn)到考核非專業(yè)技術(shù)人員的工作績效上，將不能真實(shí)的評價(jià)其工作實(shí)績，也無法有效激勵他們發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。一個(gè)比較可行的方法是將非專業(yè)技術(shù)人員的工作績效最終體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)人員的工作業(yè)績上，專業(yè)技術(shù)人員與非專業(yè)技術(shù)人員的工作績效體現(xiàn)互動協(xié)同效應(yīng)[3]。

2.系統(tǒng)均衡原則。高校內(nèi)部不同崗位的績效工資結(jié)構(gòu)水平應(yīng)當(dāng)與這些崗位對學(xué)校的貢獻(xiàn)一致，亦即系統(tǒng)內(nèi)部均衡?？冃ЧべY結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不僅要考慮同一系列不同層次的崗位，也要考慮不同系列的崗位，還要考慮不同系列或崗位的相互關(guān)聯(lián)性和平衡性?？冃ЧべY分配要注意將個(gè)人利益與學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，要堅(jiān)持以按勞分配為原則，多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，向關(guān)鍵崗位、拔尖人才、教學(xué)科研一線傾斜，適當(dāng)拉開分配差距，充分發(fā)揮績效薪酬的激勵導(dǎo)向作用。同時(shí)，要妥善處理好學(xué)校內(nèi)部部門之間、系列之間、專業(yè)之間的績效薪酬分配關(guān)系，績效工資既要體現(xiàn)業(yè)績貢獻(xiàn)，又要防止差距過大。

3.市場化原則。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，各勞動力是處在市場中的，所以薪酬的制定必須遵循市場的價(jià)值規(guī)律，不遵守這個(gè)規(guī)則，就不可能得到所需的人才，取得滿意的業(yè)績。如對工勤人員則應(yīng)實(shí)行市場化模式。主要根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)勞動力的市場薪酬調(diào)查結(jié)果，比照當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌錾贤惾藛T的工資價(jià)格并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)效益來制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

二、設(shè)計(jì)管理崗位績效工資的具體分配方案

管理人員按行政級別劃分薪酬職級，采用以職務(wù)為導(dǎo)向的薪酬類型。

績效工資=管理崗位津貼+能力績效津貼

管理崗位津貼：固定部分，根據(jù)所聘用的管理崗位等級（任命的職務(wù)）確定，體現(xiàn)職責(zé)貢獻(xiàn)。

能力績效津貼：浮動部分，根據(jù)考核情況和其職稱等級、學(xué)歷、工作年限、任職年限和教學(xué)科研人員的平均業(yè)績績效情況等確定。體現(xiàn)能力水平和歷史貢獻(xiàn)，并通過教學(xué)科研業(yè)績，來體現(xiàn)管理崗位的業(yè)績績效。

因管理人員的業(yè)績成績很難做出量化的測算，故應(yīng)加大其考核力度，明確職責(zé)條件，嚴(yán)格考核程序，明確考核成績，以此作為能力績效津貼的重要參考指標(biāo)。職稱和學(xué)歷是衡量能力的顯性因素，且較客觀，易操作；資歷體現(xiàn)歷史貢獻(xiàn)，意味著工作經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富，代表著能力或潛能的提高；管理人員的工作績效最終必須體現(xiàn)在教學(xué)、科研人員的工作績效上，教學(xué)科研人員與管理人員的工作績效具有互動協(xié)同效應(yīng)，通過績效工資的分配，來調(diào)動管理人員的工作積極性。

我們主要研究浮動部分績效津貼的具體計(jì)算方法：

1.依據(jù)寬帶薪酬理論，能力績效津貼設(shè)1~14共14個(gè)檔次，確定各崗位適用的津貼檔次范圍?？稍O(shè)檔次間的績效津貼為等比數(shù)列（等差數(shù)列類似），邀請人力資源管理專家確定公比r。則第i檔次的績效津貼為：Pi=a*ri-1，其中a是第1檔次的績效津貼。

2.對能力績效津貼的影響因素賦值：

根據(jù)上述賦值可計(jì)算管理人員的能力分值：

例：某教師，正科崗位，工作10年（其中科員4年、副科4年、正科兩年），均考核合格，本科學(xué)歷，中級職稱。則其能力分值為：

Y =0.5*10+（0.3*4+0.35*4+0.4*2）+4+10=22.4

因管理崗位變動較多，為便于計(jì)算，可粗略認(rèn)為其工作10年中，現(xiàn)崗位（正科）兩年，其余8年均為前任崗位（副科）。這樣就可近似計(jì)算出能力分值

Y =0.5*10+（0.35*8+0.4*2）+4+10=22.6

由此可計(jì)算任意一名管理人員的能力分值Y，令d=TRUNC （Y/5，0），d即為其績效津貼檔次（TRUNC是取整函數(shù)），所得余數(shù)保留到今后的累計(jì)能力分值中。

3.全校隨機(jī)抽取樣本。設(shè)共抽取樣本n個(gè)，其績效津貼檔次分別為d（i），i=1，2,3，……，n

設(shè)S為所抽取樣的能力績效津貼總額（確定量）。

則有

S= ■Pd（i） =■ a*rd （i）-1（1）

以此可計(jì)算出第1檔次的績效津貼

a0=S/■rd（i）-1 （2）

即得出每個(gè)檔次的績效津貼為a0*ri-1。

4.具體運(yùn)行后，管理人員的累計(jì)能力分值按如下方式增加：取得高一級職稱等級，其累計(jì)能力分值加5；取得高一級學(xué)歷，其累計(jì)能力分值加相應(yīng)數(shù)值；年終考核合格，其累計(jì)能力分值加（0.5+任職崗位系數(shù)）；年終考核處級優(yōu)秀，其累計(jì)能力分值加（0.5+任職崗位系數(shù)）*2；年終考核校級優(yōu)秀，其累計(jì)能力分值加（0.5+任職崗位系數(shù)）*3。

5.管理人員績效津貼檔次的變動：當(dāng)其累計(jì)能力分值增加到5時(shí)，便執(zhí)行上一個(gè)檔次的績效津貼，同時(shí)累計(jì)能分力值減5。當(dāng)達(dá)到本崗位最高津貼檔次時(shí)，為體現(xiàn)出其工作的歷史貢獻(xiàn)，規(guī)定累計(jì)能力分值必須增加到10時(shí)，才可執(zhí)行上一個(gè)檔次的績效津貼。

崗位變動時(shí)，若原績效津貼檔次不低于新任崗位的起點(diǎn)績效津貼檔次，則仍執(zhí)行原績效津貼，累計(jì)能力分值不變；若原績效津貼檔次低于新任崗位的起點(diǎn)津貼檔次，則執(zhí)行新任崗位的起點(diǎn)津貼檔次，同時(shí)累計(jì)能力分值歸零，重新累計(jì)。

6.管理人員i的績效津貼計(jì)算公式為：Si=a0*rd（i）-1*t

a0：第1檔次的績效津貼，r：績效津貼公比，d（i）：管理人員i的津貼檔次，t：教學(xué)科研人員的平均業(yè)績績效率，即當(dāng)年教學(xué)科研人員的平均業(yè)績績效與某參考年限的平均業(yè)績績效（固定參考值）之比。體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)科研人員的業(yè)績績效取得情況。這樣便把全校的工作視為整體，以學(xué)校的教學(xué)科研業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)，決定管理人員績效津貼的發(fā)放。

7.如上，計(jì)算出所取樣本的業(yè)績績效工資，請專家分析、判斷，如有不妥之處，對各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、業(yè)績賦值做進(jìn)一步的修訂。以上方案經(jīng)全校公示，教代會通過，即可實(shí)施。管理人員的各檔次績效津貼標(biāo)準(zhǔn)及其參數(shù)也應(yīng)于一個(gè)聘期（一般三年）重新確定一次。

三、設(shè)計(jì)教輔崗位績效工資的具體分配方案

教輔崗位人員主要指在實(shí)驗(yàn)技術(shù)、圖書資料、信息網(wǎng)絡(luò)等崗位工作的人員。可大體分為兩類：

1.實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位：它與教學(xué)、科研工作密切相關(guān)，可參照執(zhí)行教學(xué)科研人員的分配方式。按專業(yè)技術(shù)職務(wù)劃分薪酬職級，采用以績效為導(dǎo)向的薪酬類型。

績效工資=專業(yè)崗位津貼+業(yè)績績效津貼

專業(yè)崗位津貼：固定部分，根據(jù)所聘用的專業(yè)技術(shù)崗位等級確定，體現(xiàn)能力水平和歷史貢獻(xiàn)。業(yè)績績效津貼：浮動部分，根據(jù)教學(xué)、科研的具體業(yè)績、教學(xué)科研人員的平均業(yè)績績效情況等確定。體現(xiàn)業(yè)績績效，注重長期激勵。并通過教學(xué)科研業(yè)績，來體現(xiàn)教輔崗位的業(yè)績績效。

2.圖書資料、信息網(wǎng)絡(luò)等崗位：它們帶有更多的管理、服務(wù)性質(zhì)，可參照執(zhí)行管理人員的分配方式。按行政級別劃分薪酬職級，采用以職務(wù)為導(dǎo)向的薪酬類型?？冃ЧべY=管理崗位津貼+能力績效津貼。

管理崗位津貼：固定部分，根據(jù)所聘用的管理崗位等級（任命的職務(wù)）確定，體現(xiàn)職責(zé)貢獻(xiàn)。

能力績效津貼：浮動部分，根據(jù)考核情況和其職稱等級、學(xué)歷、工作年限、任職年限、教學(xué)科研人員的平均業(yè)績績效情況等確定。體現(xiàn)能力水平和歷史貢獻(xiàn)，并通過教學(xué)科研業(yè)績，來體現(xiàn)教輔崗位的業(yè)績績效。

四、設(shè)計(jì)工勤崗位績效工資的具體分配方案

按工人技術(shù)級別劃分薪酬職級，采用以績效為導(dǎo)向的薪酬類型。

績效工資=技能崗位津貼+業(yè)績績效津貼

技能崗位津貼：固定部分，根據(jù)所聘用的技術(shù)工崗位等級確定，體現(xiàn)能力水平和歷史貢獻(xiàn)。業(yè)績績效津貼：浮動部分，根據(jù)其在本行業(yè)內(nèi)所做出業(yè)績的數(shù)量、質(zhì)量；取得的獎勵、成果；獲得的榮譽(yù)稱號和教學(xué)科研人員的平均業(yè)績績效情況等確定。

要引進(jìn)勞動力市場供求機(jī)制和勞動力市場價(jià)格，并以此作為工勤人員平均績效工資的重要參考指標(biāo)。在把握績效工資總量的基礎(chǔ)上，以按勞分配為原則，測算每個(gè)人的績效總量，核定績效工資。

績效工資的發(fā)放，實(shí)行學(xué)校、學(xué)院兩級管理。學(xué)校對學(xué)院核撥工資總量，由學(xué)院按上述計(jì)算方法，自行確定各參數(shù)變量，自主發(fā)放。使得管理重心下移，調(diào)動院系管理積極性，易于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同專業(yè)（師資、工作量分布、科研水平、專業(yè)特點(diǎn)）的分類管理；學(xué)校按博士點(diǎn)（碩士點(diǎn)）、國家（?。┲攸c(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等情況，提高績效工資的一定比例，核撥給學(xué)院或研究團(tuán)隊(duì)，由其自主發(fā)放，充分考慮到個(gè)人激勵與集體激勵相結(jié)合；注重考核激勵，加大對考核優(yōu)秀教師的獎勵程度，獎金隨績效工資按月發(fā)放；對于作出突出貢獻(xiàn)的教師，給予特別獎勵，提高激勵程度，吸引、穩(wěn)定特殊人才，使他們能安心鉆研、勇于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]文躍然.薪酬管理原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：50.

[2]徐建挺.從二級包干看高校崗位績效工資分配制度改革[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(9).

篇10

在大連民族學(xué)院這個(gè)以工科為主的民族高等院校里，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院現(xiàn)有專任教師76人，是大連民族學(xué)院專業(yè)最多、學(xué)生人數(shù)最多的二級學(xué)院，設(shè)有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、會計(jì)、工商管理和旅游管理四個(gè)系，專業(yè)設(shè)置橫跨經(jīng)、管兩大學(xué)科。其中的會計(jì)學(xué)已建成為校級示范建設(shè)專業(yè)，旅游管理已建成為校級特色專業(yè)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面均已實(shí)現(xiàn)了持續(xù)、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

依托于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的“民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展研究中心”，以人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展為主要研究方向。成立三年來，中心的研究人員共320篇；承擔(dān)各類科研項(xiàng)目、課題103項(xiàng)，其中國家自然和社科基金項(xiàng)目5項(xiàng)，省部級科研項(xiàng)目37項(xiàng)，累計(jì)科研經(jīng)費(fèi)321萬元；獲得多項(xiàng)省部級科研獎勵。人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)科也因?yàn)槠渫怀龅目蒲谐晒诔闪赡曛缶捅辉u為國家民委重點(diǎn)學(xué)科。以上成績的取得都應(yīng)當(dāng)歸功于大連民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長、民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展研究中心主任馬林教授。

馬林教授曾獲全國“五一”勞動獎?wù)?、勞動模范稱號、新世紀(jì)“321”人才工程一層次人才、國家民委突出貢獻(xiàn)專家、大連市“十佳”旅游教育工作者等稱號，并獲得多項(xiàng)省部級科研成果獎勵。自2003年調(diào)到大連民族學(xué)院工作以來，馬林教授主要采取了以下幾個(gè)方面的措施：

以“三三制”為原則，積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)科專業(yè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究實(shí)力和服務(wù)社會能力的關(guān)鍵。一直以來，馬林教授把師資隊(duì)伍作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程來建設(shè)，以建設(shè)團(tuán)隊(duì)和造就名師為目標(biāo)，按照課程與師資隊(duì)伍建設(shè)“三三制”的原則，通過外引和內(nèi)培等手段不斷充實(shí)隊(duì)伍和調(diào)整結(jié)構(gòu)?！叭啤奔丛瓌t上一名教師負(fù)責(zé)三門課程，并確定主要責(zé)任課程；而一門課則由三位教師負(fù)責(zé)，并確定主要責(zé)任教師。通過實(shí)施“三三制”原則，把課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，明確教師責(zé)任歸屬，從而確定師資隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)和工作框架。目前已形成了一支以教學(xué)為中心、以科研為重點(diǎn)，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

積極探索新形勢下的教學(xué)改革

二十多年來，馬林教授曾主講《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》等六門課程，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2004年以來主持了一項(xiàng)校級教學(xué)改革項(xiàng)目《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究型和創(chuàng)新型人才(雙“六十”工程)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，啟動了旅游專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教改，借鑒工科畢業(yè)設(shè)計(jì)思路在全國首創(chuàng)了旅游專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，在2004年教育部舉辦的全國旅游專業(yè)教育研討會上，做了重點(diǎn)發(fā)言，得到了同行的一致認(rèn)可，提交的論文獲得了大會一等獎。該項(xiàng)目的實(shí)施極大地提高了學(xué)生的實(shí)際策劃能力，并形成了一系列有影響的策劃方案，包括金石灘營銷策劃方案、大連民院形象策劃方案等畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立了大連金石灘、吉林安圖縣、內(nèi)蒙古克旗實(shí)踐教學(xué)基地，使旅游專業(yè)建設(shè)發(fā)生了很大改觀。