導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科研課題的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新建工科專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；課題類(lèi)型；工程化

作者簡(jiǎn)介：李智超（1965-），男，遼寧本溪人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，高級(jí)工程師。（江蘇 常熟 215500）

基金項(xiàng)目：本文系常熟理工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新建工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型工程化的實(shí)現(xiàn)途徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CITJGGN201128）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0196-02

對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在高校的最后一個(gè)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論和技能分析和解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，培養(yǎng)求真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為學(xué)生圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)到順暢進(jìn)入企業(yè)進(jìn)而勝任技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成的狀態(tài)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，能否以工程為背景指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校辦學(xué)理念、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。新建地方型本科院校為滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，近年來(lái)新建許多工科專(zhuān)業(yè)，在這方面遇到的問(wèn)題比較突出。

一、新建工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題存在的問(wèn)題

新建地方型本科院校根據(jù)生源狀況和學(xué)校資源條件，普遍將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿(mǎn)足企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和工程實(shí)踐，并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的要求。但是，青年教師受到工作經(jīng)歷的影響，從校門(mén)到校門(mén)，缺乏工程實(shí)踐能力，對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)不熟悉，以至相當(dāng)多的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題脫離工程實(shí)際應(yīng)用，題目空泛，有的局限于理論研究。同時(shí)，擴(kuò)招后學(xué)生規(guī)模加大，教師人數(shù)的補(bǔ)充滯后于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，教師還需承擔(dān)大量的課堂教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必造成大多數(shù)教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)深入實(shí)際的動(dòng)力不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題多數(shù)是教師虛擬的，缺乏真實(shí)的工程背景，難以選出合適的結(jié)合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這兩種情況造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)工作差距較大，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程師素質(zhì)的目標(biāo)，與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位嚴(yán)重偏離。新建地方型本科院校的新建工科專(zhuān)業(yè)，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型工程化方面存在課題數(shù)量和質(zhì)量的雙重壓力。在師資、科研和教學(xué)資源相對(duì)不足的條件下，新建工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型實(shí)現(xiàn)工程化的途徑，這是有效保證工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量的前提條件。

二、新建工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題工程化的途徑

1.發(fā)揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

部分教師承擔(dān)各級(jí)科研課題和各類(lèi)企業(yè)項(xiàng)目，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研工作結(jié)合起來(lái)。由于教師對(duì)研究性科研項(xiàng)目的具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)，可以讓學(xué)生承擔(dān)研究性課題中的應(yīng)用性部分并將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以做到有的放矢。面向企業(yè)的科研課題可以為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供豐富的選題來(lái)源，將與企業(yè)簽訂的橫向項(xiàng)目進(jìn)行分解，遴選相應(yīng)的子項(xiàng)目讓學(xué)生積極參與，并作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題加以指導(dǎo)。本科生作為助手協(xié)助教師開(kāi)展科研工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于科研課題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行承擔(dān)的子課題調(diào)研和文獻(xiàn)檢索，以及方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力將會(huì)有很大提高。在利用現(xiàn)有科研資源的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，擴(kuò)大項(xiàng)目總量，為學(xué)生找到更多的結(jié)合企業(yè)實(shí)際的有價(jià)值的選題。

2.創(chuàng)造增量——以教師深入企業(yè)為載體催生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

積極鼓勵(lì)青年教師或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的教師到企業(yè)鍛煉，體驗(yàn)應(yīng)用性人才的內(nèi)涵，了解企業(yè)實(shí)際需要和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。去對(duì)口企業(yè)集中實(shí)踐的時(shí)間可以安排二、三個(gè)月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研實(shí)踐，與設(shè)計(jì)部門(mén)和生產(chǎn)車(chē)間的技術(shù)人員充分交流，縮短產(chǎn)學(xué)研之間的距離，積累寶貴的工程經(jīng)驗(yàn)。對(duì)大多數(shù)無(wú)法有集中完整的一段時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“采風(fēng)”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業(yè)設(shè)計(jì)素材。將素材進(jìn)行整理與提煉，提出工程化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

3.激發(fā)能量——以學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)為動(dòng)力孕育本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

從學(xué)生心理出發(fā)，按照引導(dǎo)學(xué)生“想創(chuàng)新”、“能創(chuàng)新”和“樂(lè)創(chuàng)新”的步驟開(kāi)展工作。

（1）輿論宣傳引導(dǎo)。一是將參觀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新生入學(xué)教育的一課；二是利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)宣傳學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的消息；三是利用學(xué)生科技節(jié)充分展示學(xué)生科技創(chuàng)新作品，組織學(xué)生以身邊先進(jìn)典型作為學(xué)習(xí)樣板。

（2）技術(shù)學(xué)業(yè)引導(dǎo)。首先，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校做講座，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的欲望；其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，搭建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的階梯，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)可通道。

（3）學(xué)生自我管理。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)放運(yùn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)建立興趣小組進(jìn)行自我管理，在課余時(shí)間參加開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研和各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

（4）重視學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的外向牽引作用。一方面在校內(nèi)組織舉辦各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，另一方面投入資金鼓勵(lì)和支持廣大學(xué)生參加全國(guó)、省市各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。

（5）建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效聯(lián)系。如學(xué)生開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)一步提煉升華為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

4.利用余量——以校企多方合作為平臺(tái)產(chǎn)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

企業(yè)和社會(huì)中蘊(yùn)含的豐富實(shí)踐資源有待挖掘，通過(guò)校友、教師的社會(huì)關(guān)系以及合作企業(yè)，可以獲得工程化的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

（1）聘請(qǐng)往屆畢業(yè)生指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)從事工程技術(shù)工作的往屆畢業(yè)生擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)導(dǎo)師。結(jié)合他們現(xiàn)有的工程資源，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，利用他們豐富的技術(shù)知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)研究的初步能力。此外，在幫帶的過(guò)程中，往屆畢業(yè)生向?qū)W弟學(xué)妹傳授經(jīng)驗(yàn)，并以自己嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的工作作風(fēng)感染學(xué)生。

（2）充分利用社會(huì)資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。發(fā)動(dòng)教師充分利用社會(huì)關(guān)系，例如成教學(xué)生、短訓(xùn)班學(xué)員、教師同學(xué)等，他們有的具有企業(yè)工程項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他們工作上的優(yōu)勢(shì)和條件，獲取有利的工程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。同時(shí)，組織學(xué)生在就業(yè)簽約企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生提前上崗，學(xué)以致用，得到實(shí)際工作的鍛煉，這能有效地緩解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)習(xí)的矛盾。

（3）廣泛開(kāi)展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業(yè)技術(shù)資源和創(chuàng)新文化。企業(yè)對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)非常敏感，對(duì)人才知識(shí)和能力的需求把握準(zhǔn)確。因此需要千方百計(jì)使合作形式走向深入，及時(shí)跟蹤科技發(fā)展，向?qū)W生提供動(dòng)態(tài)信息。通常選擇在行業(yè)內(nèi)有影響的大型企業(yè)作為校企合作教育伙伴，如果學(xué)校所處區(qū)域缺乏在行業(yè)內(nèi)有影響力的大型企業(yè)，中小型企業(yè)很多，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，因地制宜，聯(lián)系多家科技含量高、對(duì)人才培養(yǎng)有社會(huì)公益心和責(zé)任感的企業(yè)，共同組建校企合作教育聯(lián)盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)展課程建設(shè)，共建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)展技術(shù)講座，以及共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。與合作企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業(yè)開(kāi)展“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生累計(jì)一年在企業(yè)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是按“雙導(dǎo)師”形式直接安排學(xué)生在合作單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)，教師與企業(yè)技術(shù)骨干協(xié)商擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生在完成企業(yè)實(shí)際課題的過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審核學(xué)生撰寫(xiě)的技術(shù)文件，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試。

三、結(jié)論

新建地方本科院校培養(yǎng)適用于企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，承載著歷史發(fā)展的必然結(jié)果，擔(dān)負(fù)著滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求的現(xiàn)實(shí)使命。應(yīng)用技術(shù)型工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)客觀上需要著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，課題內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，這樣做有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)有真情實(shí)感，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

本文立足于新建地方本科院校的新建工科專(zhuān)業(yè)，力求以系統(tǒng)化的方法，建立全方位的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型工程化實(shí)現(xiàn)體系。因此從教師和學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)等多個(gè)視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業(yè)鍛煉、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和校企合作等，提出了一些建設(shè)性新設(shè)想，如教師像作家深入生活一樣深入企業(yè)“采風(fēng)”，尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，以及充分利用社會(huì)資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。只要準(zhǔn)確把握應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，堅(jiān)持不懈地多方探索和勇于實(shí)踐，新建地方型本科院校的新建工科專(zhuān)業(yè)一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型實(shí)現(xiàn)工程化的途徑，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在選題這一起點(diǎn)上首先創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔祥強(qiáng)，等.工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用的研究[J].中國(guó)電力教育，2012，（1）.

[3]劉黎虹.基于應(yīng)用型人才教育特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課改；途徑

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課程的講授主要是進(jìn)行課本的文章講解，教材文本多是一些文質(zhì)兼美的作品，符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，但是大部分教師在教學(xué)中依然將目光聚集在中考上，將語(yǔ)文課刻意地改造成考試閱讀題型的練習(xí)課，不僅讓文章美感盡失，還使語(yǔ)文課變成了很多學(xué)生的“瞌睡課”。所以，在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課本內(nèi)容作為一個(gè)例子來(lái)延伸，將廣闊的生活題材進(jìn)行挖掘，將文學(xué)作品的賞析和學(xué)生的具體生活相結(jié)合，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、明確教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中都是以教師為主體，新課改明確規(guī)定了課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生基本上是不會(huì)明白教學(xué)主體的地位和作用的，這就需要教師在課堂中做好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，比如，在講解《口技》的時(shí)候，就不要按照老的教學(xué)模塊，從作者簡(jiǎn)介開(kāi)始，然后是內(nèi)容把握，最后歸納，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將有關(guān)口技的視頻展示給學(xué)生，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再來(lái)結(jié)合文字，不僅能很快掌握文章，還能激發(fā)自身的創(chuàng)作力和想象力。

三、豐富教學(xué)手段

初中的語(yǔ)文課還涉及了很多基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是同時(shí)又是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，如果教學(xué)方式單一，不僅使基礎(chǔ)知識(shí)的掌握變得很難，還會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師也要做好自身素質(zhì)的完善，不斷改進(jìn)自己的臺(tái)風(fēng)和教學(xué)風(fēng)格。初中的語(yǔ)文課較多，語(yǔ)文教師在三年的時(shí)間里要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，最好的方式就是用自己的人格魅力吸引學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 高職計(jì)算機(jī) 實(shí)驗(yàn)課 效率

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》歸納了高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職計(jì)算機(jī)教育作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例按照教學(xué)大綱占1/2多，所以上好高職計(jì)算機(jī)課的重中之重就是合理高效地安排好實(shí)驗(yàn)課程。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的備課工作

備課是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，備課直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。備課過(guò)程是一個(gè)艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。計(jì)算機(jī)知識(shí)的日新月異、學(xué)生心理狀態(tài)的變化、教學(xué)目標(biāo)的不斷提高，這些都是我們教師在備課過(guò)程中要充分考慮到的，教師只有在課前精心選擇一種最佳教學(xué)方案，才能使教育教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的備課往往被教師在實(shí)際授課過(guò)程中忽略簡(jiǎn)化了。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程由于把時(shí)間交給了學(xué)生，容易造成學(xué)生在練習(xí)時(shí)的盲目性。因此教師應(yīng)該通過(guò)備課，制定實(shí)驗(yàn)大綱，編寫(xiě)上機(jī)指導(dǎo)，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而抓住課堂進(jìn)程的主動(dòng)性，提高課堂效率。

1.1實(shí)驗(yàn)課程的備課要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程普遍具有較強(qiáng)的興趣，教師在編寫(xiě)上機(jī)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)變成貼近生活實(shí)際的實(shí)例。應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠理解這些計(jì)算機(jī)知識(shí)如何具體運(yùn)用在實(shí)際生活中。例如，在Word操作中，在講解完基本的文字編排以后，可以跳出書(shū)本上枯燥的簡(jiǎn)單模仿練習(xí)，而讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，制作Word小報(bào)，把字體、格式、段落排版等知識(shí)綜合利用。具體的內(nèi)容可以由教師指定，也可以讓學(xué)生自主選擇。通過(guò)這個(gè)命題，學(xué)生能輕松地加深對(duì)Word知識(shí)點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí)，更能體會(huì)Word在實(shí)際運(yùn)用中的功能。

1.2實(shí)驗(yàn)課程的備課要考慮學(xué)生的差異性

由于地理分布因素，每個(gè)地區(qū)的計(jì)算機(jī)教育水平不一樣，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)操作課程上體現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)調(diào)查顯示，有40%的學(xué)生“能較熟練地使用一種操作系統(tǒng)”，65.2%的學(xué)生“能使用一種漢字輸入法”，且有數(shù)量不少的學(xué)生會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)（7.8%）、曾參加過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并取得相關(guān)證書(shū)（6.4%）；但仍然還有30.9%的學(xué)生未接觸過(guò)或基本不懂計(jì)算機(jī)。因此教師要合理考慮上機(jī)指導(dǎo)的難度。有條件的學(xué)?？梢钥紤]分組教學(xué)，把不同水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)上課。不具備分組教學(xué)的學(xué)校，可以在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上附加提高練習(xí)。附加的提高練習(xí)不做硬性要求，只作為學(xué)有余力的學(xué)生在完成基本操作以后的額外任務(wù)。教師可以在總結(jié)講解的時(shí)候利用較少的時(shí)間對(duì)提高部分加以點(diǎn)評(píng)。

2.豐富計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的形式

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程往往是教師一邊講，學(xué)生一邊做。這種授課方式會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變成機(jī)械性的模仿，并且對(duì)整個(gè)知識(shí)不能消化吸收。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)考慮采用豐富多彩的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理解計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。

2.1團(tuán)隊(duì)化教學(xué)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)，是指把一個(gè)班級(jí)劃分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)由一個(gè)學(xué)生組織與領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生間的相互作用，相互交往來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，還能促進(jìn)合作互助團(tuán)隊(duì)精神的形成。實(shí)驗(yàn)課程的團(tuán)隊(duì)化，教師可以布置同一知識(shí)點(diǎn)的不同任務(wù)，然后讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成不同目標(biāo)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)派一個(gè)代表上臺(tái)和大家交流，闡述完成任務(wù)的過(guò)程及其中所遇到的難點(diǎn)和心得體會(huì)。教師在最后加以補(bǔ)充，并解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)化具有比較明顯的自主性、互，教師在分隊(duì)的時(shí)候，可以有意識(shí)地將不同層次的學(xué)生加以組合，從而比較好地解決學(xué)生能力差異的問(wèn)題，讓部分動(dòng)手能力較弱的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2競(jìng)賽化教學(xué)

競(jìng)賽化教學(xué)，是指讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人獨(dú)立地完成布置的任務(wù)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)同學(xué)之間的成績(jī)的高低比較敏感。教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置教學(xué)任務(wù)，順應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中可以有很多這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在中文打字環(huán)節(jié)的練習(xí)，教師可以隨機(jī)指定教科書(shū)上的文字段落，進(jìn)行打字競(jìng)賽，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成打字練習(xí)。這樣一種互相比較的學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠讓學(xué)生互相之間形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有助于水平的自然提升。

2.3實(shí)時(shí)講練

實(shí)時(shí)講練，是指教師和學(xué)生每人都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師利用計(jì)算機(jī)或者大屏幕講授演示。學(xué)生在聽(tīng)完教師講授實(shí)例后馬上動(dòng)手實(shí)踐，在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的操作練習(xí)。實(shí)時(shí)講練的教學(xué)方法的重點(diǎn)在于教師應(yīng)在一段講課結(jié)束以后讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，而不是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊操作。這種操作方式可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生對(duì)教師所講授的課程留下比較深刻的印象。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求比較高，要求教師對(duì)整個(gè)課堂的節(jié)奏有較強(qiáng)的把握，并且能控制教學(xué)秩序。教師在講授的時(shí)候?qū)W生要注意力高度集中，否則無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該注意的幾個(gè)要點(diǎn)

3.1強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)

無(wú)論是哪一種形式的實(shí)驗(yàn)課程安排，教師均要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程給予指導(dǎo)。學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有惰性，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面，這個(gè)時(shí)候教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)練習(xí)過(guò)程中可能隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)剛剛進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是個(gè)大難題，這個(gè)時(shí)候可能只需要教師的一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解。在指導(dǎo)中教師要注意形式，不可以直接給出答案，謹(jǐn)防學(xué)生盲目地跟隨操作，要盡量進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，給學(xué)生留有充分的思考空間。

3.2關(guān)于操作熟練的學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中，總有一些計(jì)算機(jī)水平比較高的學(xué)生，他們往往能比其他學(xué)生更快更好地完成教師布置的上機(jī)任務(wù)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師除了及時(shí)給予相應(yīng)的肯定外，還可以讓其充當(dāng)小老師的角色?，F(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生的數(shù)量比較多，在上機(jī)練習(xí)中，教師的擔(dān)子比較重，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，常常是心有余而力不足。教師可以讓完成任務(wù)的學(xué)生，或者計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高的學(xué)生作為小助手，對(duì)于一些基本的問(wèn)題，完全可以放手讓“小助手”幫助解答。這樣既可以減輕教師的壓力，更能挖掘這部分超前學(xué)生的潛力。

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；人文課程；方法與途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0241-02

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的突出體現(xiàn)，多媒體技術(shù)本身有其特有的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之后，在改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。多媒體教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。在信息化背景下，作為現(xiàn)代教育技術(shù)集中之體現(xiàn)的多媒體教學(xué)贏得師生們的普遍推崇，當(dāng)下，多媒體教學(xué)在大學(xué)人文課程中被普遍采用，甚至到了缺其不可的程度，很多教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將多媒體課件的制作、教師掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)的水平作為重要方面加以考查。相對(duì)于以一張嘴、一本書(shū)、一根粉筆、一塊黑板為載體和手段的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的優(yōu)勢(shì)：表達(dá)的豐富性、視聽(tīng)綜合呈現(xiàn)的直觀性、大容量信息輸出的集成性、教師操作的便捷性、可控性等等，都有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)、情境教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性并為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實(shí)施以來(lái)的課堂效果來(lái)看，這些優(yōu)勢(shì)之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來(lái)了一些新的問(wèn)題，因此要想達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的，仍然需要探索研究多媒體教學(xué)的方法和途徑。基于以上對(duì)于當(dāng)下人文課程中多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，我們需要從以下幾個(gè)方面努力去完善和改進(jìn)運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法和途徑。

一、堅(jiān)守人文陣地

“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有現(xiàn)代化科學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如果沒(méi)有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒(méi)有民族人文精神，則不打自垮?！眰魇谥R(shí)、培養(yǎng)技能只是教育目的的一個(gè)方面，除此以外，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神、思想、情感、品格上的塑造和培養(yǎng)，進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于人文課程教育而言，尤其如此。堅(jiān)守人文陣地，堅(jiān)持以人為本，是運(yùn)用一切教學(xué)手段的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的傳承，多媒體教學(xué)也不例外。說(shuō)到底，多媒體僅僅是一種工具，我們不能舍本逐末，單純追求技術(shù)上的精益求精，這樣不僅不能夠達(dá)到教育目的，反而會(huì)使課堂、教師、學(xué)生淪為技術(shù)的奴仆。在實(shí)施教育的過(guò)程中，作為課堂掌控者的教師必須保持清醒的頭腦，戰(zhàn)勝工具性的功利思想，時(shí)刻明確自己教書(shū)育人、培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才的任務(wù)，以人文精神為本，以技術(shù)手段為輔，才能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育的最終目標(biāo)。

二、把握適度原則

作為教學(xué)輔助工具，多媒體總有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要想在提高教學(xué)質(zhì)量方面真正發(fā)揮作用，就必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，將其與課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師講授和學(xué)生參與等教學(xué)過(guò)程加以整合，適度使用，才能達(dá)到人文課程實(shí)踐中的效能最大化、功用最優(yōu)化。首先，多媒體課件的制作要力求簡(jiǎn)潔明了，對(duì)聲光影像材料的使用要精當(dāng)，以免對(duì)學(xué)生造成不必要的干擾；切忌越俎代庖，以多媒體替代教師課堂上的親身講解、提問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)的討論等教學(xué)手段，將課堂完全電子化；其次，在何時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)上，一定要在教師講授、學(xué)生參與和多媒體課件使用之間找到合適的切換點(diǎn)，使多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處。一般而言，多媒體直觀的呈現(xiàn)方式和豐富的表達(dá)媒介使得它適合用來(lái)展現(xiàn)比較抽象的內(nèi)容，或者展示日常生活中難以見(jiàn)到的事物和情境，還能夠用于展示優(yōu)秀范讀、朗誦，形象地創(chuàng)設(shè)一些情境與物象，還可以明確一些比較抽象的推理、情感發(fā)展過(guò)程等等。而其在輸出信息方面的優(yōu)勢(shì)則可以在課堂的歸納、引申、拓展時(shí)起到重要作用。

三、加強(qiáng)軟件建設(shè)

要想提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，除了需要對(duì)多媒體課件的使用方式上加以改進(jìn)之外，還需要在多媒體課件的制作技術(shù)和播放環(huán)境方面下功夫。在制作多媒體課件上，不能僅滿(mǎn)足于背景的美觀、聲光影等媒介的豐富，更重要的在于課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。多媒體課件是課堂教學(xué)的輔助，課件的結(jié)構(gòu)要靈活、易控、方便使用，以便教師根據(jù)具體的課堂進(jìn)展隨時(shí)調(diào)用任意內(nèi)容進(jìn)行播放、演示。與此同時(shí)，課件也要避免太過(guò)復(fù)雜，以免造成教師把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在課件的調(diào)試和運(yùn)行控制上。增強(qiáng)課件的交互性和自身修正性?？梢詫⒊谋窘Y(jié)構(gòu)引入到課件中來(lái)。超文本（hypertext）是多媒體技術(shù)系統(tǒng)中一種特有功能，是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就形成一個(gè)超媒體系統(tǒng)。這一技術(shù)能夠給多媒體課件的設(shè)計(jì)方法帶來(lái)巨大的改變。人腦的思維具有非線性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，同一教師講授，而不同班次或同一班次的不同學(xué)生個(gè)體的信息反饋是不一樣的，教學(xué)進(jìn)度會(huì)按照不同的方向行進(jìn)，利用超文本技術(shù)，課件中可以設(shè)計(jì)多向度的超鏈接，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際授課情況和學(xué)生在信息接收、反饋時(shí)的不同反應(yīng)，控制課件朝不同的方向展開(kāi)，它也允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)其中感興趣的部分而忽略其他部分，允許學(xué)生在不同的內(nèi)容之間進(jìn)行切換。如此一來(lái)，課件的多路徑之間形成了互補(bǔ)，也是對(duì)不同路徑之間不完善的內(nèi)容的相互補(bǔ)充和修正，能夠使教學(xué)活動(dòng)更具交互性、更加靈活，使教學(xué)效果更加完美。多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于形聲并舉、音畫(huà)同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率高。從“一根粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學(xué)，確實(shí)使很多未曾深涉多媒體教學(xué)的老師眼前一亮，甚至覺(jué)得“這才是現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)”。除此之外，進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，還可以與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師配合，開(kāi)發(fā)更加適合人文課程的教學(xué)軟件，彌補(bǔ)人文課程教師在技術(shù)掌握上的缺陷，也可以組成課件制作小組，建設(shè)課件數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮集體的力量提高課件制作水平。

將技術(shù)應(yīng)用于教育是當(dāng)今世界科技發(fā)展的大勢(shì)所趨，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的確起到了重要作用。但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體畢竟是一種技術(shù)，它只能作為教育的一種手段，而不是最終目標(biāo)。它在教育中的定位只能是工具、是輔助，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互借鑒、相互整合，才能使其在提升教學(xué)質(zhì)量方面所起的效用達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞 儀器設(shè)備；實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0020-02

Way of Improving Utilization Ratio of Experiment Instruments and Equipment in Newly Upgraded University//SHI Jie

Abstract Based on the reference to the research results of domestic colleges and universities experimental equipment utilization rate， the paper combines many years of laboratory work experience， analyzes the main reasons for the low utilization ratio of experiment instruments and equipment in Newly Upgraded University， and puts forward corresponding solving ways.

Key words instrument and equipment； laboratory； laboratory management

1 引言

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，高等學(xué)校逐漸由以教學(xué)和科研為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)、科研和科技產(chǎn)業(yè)為中心。實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要場(chǎng)所，是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)水平、科研能力和綜合辦學(xué)能力的重要窗口[1]。新升本科院校開(kāi)展本科教育時(shí)間短，各方面工作都在探索階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理方面與研究型的綜合大學(xué)相比，有較大的差距。因此，如何利用好學(xué)校有限的資金和最大化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的效益，減少儀器設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，己成為新升本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作中亟待解決的問(wèn)題。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低的現(xiàn)狀

筆者在參考了國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備利用率研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷及廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新升本科院校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備利用率普遍偏低的原因主要有以下幾個(gè)方面。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中缺乏全局性，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)追求“小而全” 許多新建本科院校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中仍然采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室體系，按照院（系）為單位，以課程為內(nèi)容設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)平臺(tái)分得過(guò)多。這種實(shí)驗(yàn)室是自我服務(wù)型實(shí)驗(yàn)室，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室功能單一、設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、資源配置分散、機(jī)時(shí)利用率低、設(shè)備功能開(kāi)發(fā)不全、資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享[2]等問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制、手段落后[3-4] 管理人員存在自我經(jīng)濟(jì)習(xí)慣，將儀器設(shè)備作為本部門(mén)的私有財(cái)產(chǎn)，不能很好地將教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)融為一體。實(shí)驗(yàn)室智能化管理落后[5]，不能對(duì)儀器設(shè)備實(shí)施智能化管理和控制，從而降低儀器設(shè)備利用率和共享度。

儀器設(shè)備購(gòu)置盲目、缺乏規(guī)劃 在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和儀器設(shè)備購(gòu)置中追求“大而全，高精尖”，沒(méi)有充分考慮實(shí)際需要，充分論證相關(guān)人員的技術(shù)水平，造成設(shè)備無(wú)人敢用、會(huì)用，長(zhǎng)期閑置狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式單一、落后 實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致新的儀器設(shè)備功能開(kāi)發(fā)不全，造成資源浪費(fèi)。

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度不完善 提高實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備利用率最有效的方法就是增加實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間，而實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是最有效的途徑之一[6-8]。由于實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入有限、實(shí)驗(yàn)工作人員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善、“雙師型”教師較少等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放無(wú)法具體實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍配置不合理 實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍存在人員少、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大等問(wèn)題。工作僅限于儀器設(shè)備的簡(jiǎn)單維護(hù)維修、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)關(guān)門(mén)等瑣碎工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備的性能了解少，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行有效的管理。

3 提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率的途徑

實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率的高低主要反映在儀器設(shè)備的及時(shí)利用和功能開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面，貫穿于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的采購(gòu)、使用和報(bào)廢過(guò)程之中。

科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室工作的首要任務(wù) 要從發(fā)展規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等校情出發(fā)，做出詳細(xì)的定性定量分析。通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃，建立高校公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室（滿(mǎn)足低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（實(shí)現(xiàn)有限資源的合理配置，以滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要和教師開(kāi)展科研活動(dòng)的需要）、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（服務(wù)于學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、重大科研項(xiàng)目、高層次人才研發(fā)基地）三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)室。這樣既可以滿(mǎn)足不同層次的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)需要，促進(jìn)科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、高層次人才培養(yǎng)，又可以提高實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備利用率。

改變現(xiàn)有管理機(jī)制，提高信息化水平 將傳統(tǒng)的校、院、教研室三級(jí)管理機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)樾?、院兩?jí)管理機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組與合并，從而提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率。在充分利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理信息系統(tǒng)，通過(guò)信息化管理，為儀器設(shè)備的網(wǎng)上查詢(xún)、預(yù)約、報(bào)修、審批等提供方便、快捷、有力的支持以及儀器設(shè)備的資源共享。

強(qiáng)化儀器設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃管理 儀器設(shè)備購(gòu)買(mǎi)之前必須充分地做好可行性論證，充分考慮儀器設(shè)備的購(gòu)置目的、用途、服務(wù)對(duì)象、安裝條件、長(zhǎng)期效益。將儀器設(shè)備利用率考核與實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備立項(xiàng)緊密聯(lián)系在一起，降低儀器設(shè)備的閑置率。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)研究 從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目入手是提高高校實(shí)驗(yàn)室利用率的有效方法[9-10]。在教學(xué)計(jì)劃制訂中要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要性。任課教師應(yīng)圍繞課程設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮儀器設(shè)備的功能。

加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度 實(shí)驗(yàn)室不僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基地，更應(yīng)該是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度為學(xué)生提供自主發(fā)展、實(shí)踐鍛煉的空間和環(huán)境，同時(shí)吸引更多的師生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，從而提高儀器設(shè)備利用率。

穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍 實(shí)驗(yàn)室管理人員是高校實(shí)驗(yàn)室管理的主體，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，是提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備利用率的保障。只有擁有良好的人員隊(duì)伍，才能最大化地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的功能，從而降低儀器設(shè)備的損壞率，提升儀器設(shè)備使用效率。因此，要從生活、工作、培訓(xùn)和深造等多個(gè)全面提高實(shí)驗(yàn)人員的地位和待遇，加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍更加穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)更加合理，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理朝著快速、可持續(xù)性的方向發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)投入的不斷加大，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的資金逐年增加，如何提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備利用率成為高校實(shí)驗(yàn)室管理面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。只有在實(shí)驗(yàn)室管理工作中不斷更新管理理念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐，才能有效地解決好這個(gè)問(wèn)題。

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篇6

關(guān)鍵詞： 高?？茖W(xué)研究 現(xiàn)存問(wèn)題 解決途徑

一、中國(guó)高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展?fàn)顩r

隨著世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，中國(guó)教育體制改革推進(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的步伐開(kāi)始加大。我國(guó)大學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的職能外，其作為開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究基地的地位也日益凸顯。尤其是近幾年來(lái)，在加快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)代背景下，大學(xué)依靠雄厚的人才和技術(shù)資源，參與高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)，積極創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)辦大學(xué)科技園，從而使自己的輻射能力進(jìn)一步發(fā)育和完善。

截止到2008年底，全國(guó)理工農(nóng)醫(yī)領(lǐng)域高校從事科技活動(dòng)的人數(shù)是39.2萬(wàn)人，其中“R&D”活動(dòng)的人力達(dá)到33.5萬(wàn)。2008年全國(guó)高校共獲得科研經(jīng)費(fèi)總量達(dá)到654.5億元，較上年增長(zhǎng)20%，其中來(lái)自企事業(yè)單位委托項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)占到一半。目前依托高校建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室占總數(shù)的63%，國(guó)家工程研究中心占總數(shù)的39%，國(guó)家工程技術(shù)研究中心占總數(shù)的27%，國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室占總數(shù)的33.3%，國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心占總數(shù)的70%，國(guó)家大學(xué)科技園69個(gè)。2008年，高校主持完成自然科學(xué)獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的47%，技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的81%，科技進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的37.9%，這顯示了高校科技工作的成績(jī)和潛力。［1］

特別是近些年來(lái)，一批依托著名高?？蒲畜w系形成的科技企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)漸次涌現(xiàn)，北大方正、清華紫光、華工科技、同濟(jì)科技、復(fù)旦光華等成為其中的佼佼者。它們給我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)注入了新的活力，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化增添了一抹新亮色。這些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益都較為顯著的高校科研的領(lǐng)軍企業(yè)最為重要也最突出的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是：首先，它們把大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來(lái)，形成了適銷(xiāo)對(duì)路、知名度較高的拳頭產(chǎn)品；其次，培養(yǎng)了一批能開(kāi)發(fā)、懂經(jīng)營(yíng)、擅管理的科研企業(yè)家；最后，善于調(diào)配中央、地方和校方三級(jí)優(yōu)勢(shì)資源為我所用，同時(shí)，也注重企業(yè)效益對(duì)高?？蒲械摹胺床浮保^好地處理了高?？蒲小胺趸鳌迸c科技企業(yè)“助產(chǎn)機(jī)”之間的關(guān)系。更為可喜的是，不少地方的大學(xué)科技企業(yè)已成為當(dāng)?shù)匦屡d經(jīng)濟(jì)的骨干力量，它們?cè)趲?dòng)本區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激活市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了初步整合大學(xué)智力資源的目標(biāo)，探索出了一條大學(xué)科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的有效途徑。

二、我國(guó)高?？蒲泄ぷ髅媾R的問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革與教育體制改革的深入進(jìn)行，高?？蒲泄ぷ鞒霈F(xiàn)了嶄新的面貌，但也面臨不少問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在和出現(xiàn)是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，而作為高等教育的學(xué)習(xí)與研究人員，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在問(wèn)題的內(nèi)部因素上，在高校體制改革中著力把因?yàn)閮?nèi)部因素產(chǎn)生的問(wèn)題首先解決好。這些問(wèn)題突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）科研激勵(lì)措施乏善，高層次科研人才流失嚴(yán)重。

科研激勵(lì)措施的缺失與不當(dāng)，關(guān)鍵在于科研管理中缺乏明確的指導(dǎo)原則，這就使得科研激勵(lì)成了“盲人相馬”，毫無(wú)頭緒。至于具體表現(xiàn)，這里不妨借赫茨伯格的“保健―激勵(lì)雙因素理論”［2］對(duì)目前我國(guó)高?？蒲羞M(jìn)行衡量。赫茨伯格把能促使人們產(chǎn)生工作滿(mǎn)意感的因素稱(chēng)為“激勵(lì)因素”，相應(yīng)地稱(chēng)另一類(lèi)促使人們產(chǎn)生不滿(mǎn)意的因素為“保健因素”，這兩種因素彼此獨(dú)立的并且以不同的方式影響人們的工作行為，此即“雙因素理論”。透過(guò)這一理論不難看出，一方面高校對(duì)科研人員最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題關(guān)注不夠，例如，在工資水平、住房、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等一些問(wèn)題上還存在著很多不盡如人意的地方，另一方面高?？蒲腥藛T對(duì)本職工作的滿(mǎn)意度不高，積極性不強(qiáng)，而這與高校不注重在科研工作中提供具有挑戰(zhàn)性、豐富感的工作，科研人員的工作長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，以及缺少發(fā)展的機(jī)會(huì)等問(wèn)題息息相關(guān)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立健全，企業(yè)對(duì)“R&D”人員越來(lái)越重視，企業(yè)同高校間的人才競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步加劇。高校如不能充分重視科研工作的激勵(lì)措施，那么在兩者爭(zhēng)奪高水平科研人才的競(jìng)技場(chǎng)中，高校勢(shì)必會(huì)在企業(yè)所開(kāi)出的優(yōu)厚的待遇、快速的晉升、豐富的研究資源、先進(jìn)的研究設(shè)施、融洽的工作環(huán)境等條件面前敗下陣來(lái)。高校的科研人員，特別是優(yōu)秀的中青年科研人才流失嚴(yán)重的狀況只會(huì)愈演愈烈。

（二）科研評(píng)價(jià)體系不健全，高?？蒲腥藛T競(jìng)爭(zhēng)乏力。

這主要表現(xiàn)為，不少高校缺乏全面發(fā)展性的高?？蒲腥藛T評(píng)價(jià)體系?？蒲械脑u(píng)價(jià)指標(biāo)日益傾向數(shù)量化、等級(jí)化。一方面，在實(shí)際考核中過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研論文的比重和數(shù)量，而忽視了對(duì)科研人員科研項(xiàng)目的前瞻性、科研成果的社會(huì)價(jià)值等因素的綜合測(cè)評(píng)；忽視了對(duì)科研人員的人文關(guān)懷；忽視了他們的個(gè)體差異及不同學(xué)科之間科研規(guī)律。另一方面，由于不少高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘分離沒(méi)有得到根本解決，因而職務(wù)的“終身制”往往導(dǎo)致一部分科技人員在獲得了高級(jí)職務(wù)后便淡化了進(jìn)取精神，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的積極性明顯下降。與此同時(shí)，由于職務(wù)指標(biāo)有限，一些有事業(yè)心、科研成績(jī)突出的中青年骨干又不能得到及時(shí)評(píng)聘。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于科技人員的職務(wù)評(píng)聘沒(méi)有分離，聘任目標(biāo)不明確，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，并缺乏相應(yīng)的解聘措施。［3］而這些不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給高校的科研人員，特別是青年科研工作者在生活和情感等方面帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，造成他們情感上不同程度的抵觸，不利于科研工作的開(kāi)展。

（三）科技經(jīng)費(fèi)投入不足，高校科研工作亟待“補(bǔ)血”。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校科研經(jīng)費(fèi)不足，已成為困擾和阻礙高校科研工作進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。究其原因，一是由于歷史延續(xù)的因素，國(guó)家財(cái)政用于支持科研的經(jīng)費(fèi)歷來(lái)不夠充足，而對(duì)于高校的科研投入更少；二是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和高校自身固有的特點(diǎn)，多渠道籌集資金的可行性受到制約；三是經(jīng)費(fèi)分配的錯(cuò)誤傾向制約了有限經(jīng)費(fèi)的合理利用。常見(jiàn)的經(jīng)費(fèi)分配的錯(cuò)誤傾向無(wú)外乎兩種，一是大量的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與科研資源集中追逐于一些知名的“科學(xué)權(quán)威”，而那些精力旺盛又極具創(chuàng)新能力的中青年科研工作者卻難以申請(qǐng)到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或總是處于從屬地位；二是把有限的科研經(jīng)費(fèi)“福利”分配式地“撒胡椒面”，各個(gè)部門(mén)，各個(gè)項(xiàng)目都分一點(diǎn)。［4］這種“化整為零”的方式在實(shí)際過(guò)程中，衍生出一大批毫無(wú)價(jià)值的所謂的科研成果，造成科研經(jīng)費(fèi)的極大浪費(fèi)。由于科研經(jīng)費(fèi)的到位時(shí)間多滯后于科研工作的開(kāi)展時(shí)間，經(jīng)費(fèi)由到位到支出有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因而學(xué)校每年都積壓了一定數(shù)量的科技經(jīng)費(fèi)，這部分經(jīng)費(fèi)在特定時(shí)間內(nèi)成了“死錢(qián)”。如何充分利用這部分經(jīng)費(fèi)，提高使用率，以彌補(bǔ)高?？萍冀?jīng)費(fèi)的不足，則是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［5］

（四）科研結(jié)構(gòu)不盡合理，高?；A(chǔ)研究受到負(fù)面影響。

相較于主要使科技轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)和直接為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，基礎(chǔ)研究則主要是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研究。開(kāi)展這方面的科研工作，實(shí)際應(yīng)用一時(shí)不易預(yù)見(jiàn)，同時(shí)基礎(chǔ)研究一般周期較長(zhǎng)，投入較大。正是因?yàn)榛A(chǔ)研究的這些特點(diǎn)，部分高校在對(duì)待基礎(chǔ)研究時(shí)往往表現(xiàn)出無(wú)關(guān)輕重的態(tài)度，它們更愿意把有限的科研經(jīng)費(fèi)和科研力量配置到投入少、見(jiàn)效快、周期短的科研項(xiàng)目上來(lái)。但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，基礎(chǔ)研究是一所高校綜合科研能力的最終體現(xiàn)，它支撐著幾乎所有的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，離開(kāi)了厚實(shí)的基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和發(fā)展研究也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。縱然，一些高校在短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)科研工作的豐厚回報(bào)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種“一條腿”走路的狀況恐怕難以持久，更為嚴(yán)重的是，基礎(chǔ)研究的缺乏，最終失去的不僅是科技轉(zhuǎn)化的收益，而且會(huì)使整個(gè)學(xué)校的綜合學(xué)術(shù)水平受到限制和影響。

三、高?？蒲泄ぷ鲉?wèn)題的解決

針對(duì)以上問(wèn)題，我試從以下幾個(gè)方面提出建議，以便商榷。

（一）完善激勵(lì)機(jī)制，提高高校科研人員的工作積極性。

健全和完善有效的激勵(lì)機(jī)制，必須以一定的原則作為指導(dǎo)。這其中，“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”應(yīng)是重要原則?！耙匀藶楸尽笔侵缚蒲泄ぷ鞯牡谝灰厥菍?shí)際參與研發(fā)的科研人員，要把調(diào)動(dòng)科研人員的積極性放在主導(dǎo)地位，衡量一項(xiàng)科研機(jī)制是否合理、科學(xué)，關(guān)鍵是看大多數(shù)的一線科研人員滿(mǎn)意不滿(mǎn)意、擁護(hù)不擁護(hù)?！叭鎱f(xié)調(diào)”是指，全面客觀地做好科研激勵(lì)的整體規(guī)劃，建立起一個(gè)合適的包括多方面、多層次的激勵(lì)機(jī)制，并與高校的其他工作有效地銜接，同時(shí)在管理的過(guò)程中做到公開(kāi)、規(guī)范?！翱沙掷m(xù)”是指要建立起一整套長(zhǎng)效的科研激勵(lì)機(jī)制。一方面，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上不能“寅吃卯糧”，另一方面，在精神上不能獎(jiǎng)勵(lì)乏善。具體辦法，同樣以赫茨伯格的“保健―激勵(lì)雙因素理論”為參考，探討高?？蒲腥藛T的激勵(lì)工作。調(diào)控好“保健因素”是完善激勵(lì)措施的前提。這不僅要求高校應(yīng)盡可能地籌措經(jīng)費(fèi)，提高科研人員的工資水平，改善住房條件，完善職稱(chēng)評(píng)審制度，而且要求高校實(shí)施規(guī)范、科學(xué)的管理規(guī)章制度，營(yíng)造健康向上的校園人際關(guān)系，從而為高校教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和工作條件。設(shè)置好“激勵(lì)因素”是完善激勵(lì)措施的關(guān)鍵，這就要求高校做到為科研人員提供具有豐富性、挑戰(zhàn)性的工作；在實(shí)際的科研工作中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立高校科研人員的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度；在科研管理中，尊重科研人員的工作成效，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)手段的激勵(lì)作用，從而促進(jìn)科研工作的健康發(fā)展，激發(fā)高?？蒲腥藛T的潛能和創(chuàng)造性。

（二）建立全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，提高高?？蒲腥藛T的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，要對(duì)科研人員實(shí)施全面評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)就是要對(duì)科研人員的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、科研能力、參與意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，克服以往評(píng)價(jià)制度存在的片面注重科研論文考核的弊端。其次，要采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)辦法。將定性分析和定量分析相互結(jié)合，使科研人員工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來(lái)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也為科研人員的教學(xué)工作提供更具針對(duì)性的分析和建議，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。再次，要注重信息的反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)者向科研人員提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，使科研人員借以不斷改善自身的工作表現(xiàn)。最后，要注意把科研評(píng)價(jià)與科研目標(biāo)相結(jié)合。切合實(shí)際的科研目標(biāo)，可以使科研人員有明確的努力方向和奮斗目標(biāo)，提高他們的科研競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也會(huì)相應(yīng)提升科研評(píng)價(jià)的等級(jí)和效率。

（三）調(diào)整高校科研經(jīng)費(fèi)投入模式，變“輸血”為“輸血”與“造血”并行。

國(guó)家財(cái)政一要加大對(duì)高校科研工作的投入力度，特別要保持用于基礎(chǔ)研究方面的科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)占一定比例。二要改變以往高?？蒲泄ぷ鲗?duì)于經(jīng)費(fèi)的“等、靠、要”的被動(dòng)局面。這就要求高校加強(qiáng)科研工作的轉(zhuǎn)化力度，提高科研產(chǎn)品的成熟度，并要面向市場(chǎng)，研究客戶(hù)信息，提高高校科研產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)手段和技巧，真正為高?？蒲挟a(chǎn)品找到適銷(xiāo)對(duì)路的市場(chǎng)，從而讓高校科研經(jīng)費(fèi)擺脫單純的“輸血”局面。只有讓高校科研自身“造血”的功能逐漸強(qiáng)大起來(lái)，高校的科研工作才能越走越遠(yuǎn)。三要嚴(yán)把預(yù)算關(guān)。不能一味地為“權(quán)威是從”，更不能搞一刀切，平均化。應(yīng)該把自我申報(bào)、專(zhuān)家評(píng)審和行政估算等多種方式綜合起來(lái)得出較合理的預(yù)算方案。四要加強(qiáng)制度管理，轉(zhuǎn)變思維方式，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。一方面在廣泛征求一線科研人員的基礎(chǔ)上，把科研經(jīng)費(fèi)的管理制度明確化、科學(xué)化，嚴(yán)控收支兩條線，另一方面經(jīng)費(fèi)的管理部門(mén)和管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立為一線科研人員服務(wù)的意識(shí)，盡量減少讓項(xiàng)目等經(jīng)費(fèi)的時(shí)間。

（四）調(diào)整高校科研結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)性研究的地位。

一方面要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)研究的扶持力度，調(diào)配優(yōu)秀高校人力資源補(bǔ)充基礎(chǔ)研究的力量。另一方面要制定區(qū)分基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究人員的評(píng)聘制度。實(shí)際操作，可以將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究人員的工作績(jī)效、職務(wù)評(píng)定予以分流，實(shí)行兩類(lèi)不同的評(píng)聘體系，以最大程度地保護(hù)不同類(lèi)型的科研人員的工作積極性。比如，對(duì)于基礎(chǔ)研究的科研人員主要應(yīng)以其、專(zhuān)著、承擔(dān)各類(lèi)基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目和取得的理論成果為主要評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，這部分應(yīng)占評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)比重的70%左右，或者更高。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.教育部2009年第8次新聞會(huì)介紹高校發(fā)揮科技支撐作用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)情況.2009年4月27日教育部網(wǎng)站.http：//.

［2］［美］赫茨伯格著.張湛譯.赫茨伯格的雙因素理論［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009，7.序言.

［3］李新榮.高等院?？蒲泄芾硌芯浚跰］.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2008.4：154.

篇7

論文摘要：本文通過(guò)教學(xué)的反思，引入了情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn)，說(shuō)明了高校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的，闡述了情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施方法。文中還聯(lián)系計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂教學(xué)，提出了人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合、教育與美的結(jié)合等理念，豐富和發(fā)展了計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂教學(xué)方法。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)法,情境,體驗(yàn)

一、教學(xué)的反思

課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是傳承知識(shí)，但如果將知識(shí)的傳承絕對(duì)化和簡(jiǎn)單化，并漠視了人的情感和體驗(yàn)，那么知識(shí)的傳承過(guò)程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了“寓教于樂(lè)”的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形成了崇尚“知識(shí)至上”的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，人為地?cái)嗔蚜苏J(rèn)知與情感的關(guān)系，使學(xué)生成為對(duì)知識(shí)缺乏情感的容器，喪失了對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用的能力。任何一種教學(xué)方法都必須在反思中前進(jìn)，當(dāng)時(shí)代的發(fā)展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)也要尋求新的方法和思路。高校學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)有著更高層次的情感需求，本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn)

心理學(xué)認(rèn)為，“情境”是指對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。這里的“情境”指具有情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，也是課堂教學(xué)的前提。“體驗(yàn)”，是指人對(duì)情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動(dòng)是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命感悟的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)生命審美的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種情感的賦予和心靈的呼應(yīng)。“情境體驗(yàn)教學(xué)法”和以往的“情境教學(xué)法”是有區(qū)別的，“情境體驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)情境的理解更為寬泛，它將情境界定為人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合;并且，“情境體驗(yàn)教學(xué)法”更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，即更加關(guān)注學(xué)生生命感悟和生命審美的過(guò)程。

三、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目是使學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)這一工具對(duì)圖形或圖像進(jìn)行潤(rùn)飾、美化、創(chuàng)作，使圖像具有更強(qiáng)的藝術(shù)感染力、生命力和價(jià)值。筆者始終認(rèn)為，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理既是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)課程進(jìn)一步挖掘和提升高校學(xué)生的生命感悟和生命審美能力，并為高校學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，學(xué)生可以借助這個(gè)平臺(tái)來(lái)展示自己獨(dú)特的審美追求，表達(dá)獨(dú)特的審美個(gè)性，實(shí)現(xiàn)并體驗(yàn)獨(dú)特的審美價(jià)值，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂為情境體驗(yàn)教學(xué)法提供了很好的實(shí)施場(chǎng)所，情境體驗(yàn)教學(xué)法也為計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。

四、情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施

(一)教師角色的構(gòu)建

1、適應(yīng)變化，做學(xué)生引領(lǐng)者

課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學(xué)家所講的“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)及操作經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當(dāng)前的情況采取相應(yīng)的措施。并且，教師是引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)、喚醒學(xué)生的情感的導(dǎo)師。我校的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)針對(duì)了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生(如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等)，教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、技巧設(shè)置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。即使是對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生，也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，才能成為一個(gè)成功的引領(lǐng)者。

2、隨專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，做幸福的體驗(yàn)者

教師可將自我發(fā)展和教學(xué)成果結(jié)合起來(lái)。首先要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，并且傾情投入教學(xué)過(guò)程，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中收獲成功和體驗(yàn)幸福。對(duì)于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個(gè)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過(guò)程及美的結(jié)果，既是幸福的，也是充滿(mǎn)成就感的。

(二)學(xué)生角色的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，以生命體驗(yàn)來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成認(rèn)識(shí)自我、掌控自我、發(fā)展自我的途徑，且有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)便能成為一種幸福。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)W生“愛(ài)美”的主體意識(shí)，培育學(xué)生的“審美”的主體能力，刺激學(xué)生“創(chuàng)造美”的主動(dòng)需求，并且和自身發(fā)展及專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)情境的創(chuàng)建

1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

首先引入教學(xué)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的階段。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的認(rèn)知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，我常采用的方法有：①欣賞法。讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學(xué)生產(chǎn)生想要實(shí)現(xiàn)其效果的強(qiáng)烈渴望。②提問(wèn)法。提出一個(gè)問(wèn)題，如：“要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理?”引發(fā)學(xué)生思考后，用適當(dāng)?shù)姆绞揭鲂碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的引入應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

其次，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，在多媒體計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行多方位的刺激，這對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是，這絕對(duì)不是“情境”的全部，在先進(jìn)硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿(mǎn)的熱情、愛(ài)心、耐心和機(jī)智，才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。

2、人文情境與科學(xué)情境

“情境”作為課堂教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍，從生態(tài)學(xué)的視角，可以將其分為人文情境與科學(xué)情境。

人文情境是感性的，強(qiáng)調(diào)對(duì)象與遷移、審美與思辨，具有動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的特征;科學(xué)情境是理性的，強(qiáng)調(diào)理智與邏輯，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)營(yíng)造科學(xué)情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲甚至是嚴(yán)酷的。當(dāng)前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著“以人為本”的思想，提出課堂教學(xué)的個(gè)體性、變化性，倡導(dǎo)營(yíng)造課堂和諧、溫暖的氛圍。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，所以計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)建，使人文情境與科學(xué)情境應(yīng)協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。

(四)體驗(yàn)的創(chuàng)建

1、主體參與

主體參與指教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動(dòng)均以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的全面參與及全身心的投入為原則。主體參與是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、技能體系、價(jià)值體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、層次、情感、興趣、特長(zhǎng)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，精心設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，把學(xué)生引入操作實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)構(gòu)思—聯(lián)想—創(chuàng)意—實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，完成作業(yè)或作品設(shè)計(jì)。學(xué)生在主體參與的過(guò)程中進(jìn)一步融會(huì)知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、體驗(yàn)與感悟

當(dāng)學(xué)生從教學(xué)情境進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，便開(kāi)始了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。體驗(yàn)包括對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)自身的期望、學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、知識(shí)與技巧的應(yīng)用等。感悟就是從大量的表象中通過(guò)親身的理解與領(lǐng)會(huì)得出典型的過(guò)程，這一過(guò)程既有理性歸納的過(guò)程，也有情感升華的過(guò)程。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中，學(xué)生在完成操作項(xiàng)目的過(guò)程中，理解教師的期待、明確自己的責(zé)任、應(yīng)用知識(shí)與技能，完成思維抽象，同時(shí)感受成功的幸福。

(五)教育與美的結(jié)合

1、審美溝通

情境體驗(yàn)教學(xué)在很大程度上是借助學(xué)生的感受來(lái)組織教學(xué)的，學(xué)生的感受過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)審美的過(guò)程，審美與感覺(jué)、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義：其一，是對(duì)美的觀察與體驗(yàn)。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的對(duì)象—圖像，它的美包括形式美和意境美，形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有：?jiǎn)渭凖R一、對(duì)稱(chēng)均衡、調(diào)和對(duì)比、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一。意境美是我國(guó)美學(xué)思想中的一個(gè)重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物，是情與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無(wú)限想象。把美學(xué)基本原理融入計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對(duì)美的共鳴，是達(dá)成計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個(gè)條件。其二，是生命體對(duì)于外界事物的親生體驗(yàn)和溝通。教育美學(xué)觀認(rèn)為，“要以教育美的建立去提升教育及其對(duì)象的精神境界，使教育活動(dòng)成為一種人生境界的達(dá)成過(guò)程，使教育活動(dòng)的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈?shí)現(xiàn)超越。”情境體驗(yàn)教學(xué)追求教育美的達(dá)成，它是一種教學(xué)智慧的美、生命的美，目的在于求得學(xué)生精神與教學(xué)環(huán)境間的溝通、學(xué)生與教育世界的心靈溝通。

2、精神審美與升華

所謂精神審美，就是以提升學(xué)生的精神境界為主要目的，讓學(xué)生以審美的情緒關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得精神的滿(mǎn)足，并且獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力和智慧。升華是指對(duì)認(rèn)知的升華、對(duì)感悟的升華、對(duì)責(zé)任的升華。升華是教學(xué)向課外的延伸、向社會(huì)的延伸。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，學(xué)生在此平臺(tái)上獲得美的體驗(yàn)和滿(mǎn)足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為我們的生活帶來(lái)了美，但任何的美都必須以社會(huì)道德和法律為基礎(chǔ)，我們的任何行為都必須對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，否則，它制造的將是丑惡。

五、后記

高校課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是知識(shí)的訴求，更是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體發(fā)展的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，倡導(dǎo)人文情境與科學(xué)情境相結(jié)合，喚起學(xué)生生命個(gè)體對(duì)美的體驗(yàn)、感悟和升華。但教學(xué)研究是沒(méi)有止境的，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)要在傳統(tǒng)的啟迪下、時(shí)代的引領(lǐng)下、不斷的實(shí)踐與反思中前進(jìn)。

注釋?zhuān)?/p>

①黃甫全.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社.2002:57

②鄭金洲.課改新課型.北京:教育科學(xué)出版社.2006:142

③李秀偉.喚醒情感—情境體驗(yàn)教學(xué)研究.山東教育出版社.2007:41-54

④鄭金洲.重構(gòu)課堂.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).2001(3):15

參考文獻(xiàn)

1 黃甫全.課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社.2002:2-57.

2 鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學(xué)出版社.2006:142.

3 李秀偉.喚醒情感—情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].山東教育出版社.2007:14-120.

4 檀傳寶.德育美學(xué)觀[M].太原:山西教育出版社.2002:15-66.

5 馬斯洛.人性能達(dá)的境界[M].林方譯,昆明:云南人民出版社.1987:2-192.

6 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社.1989:10-35.

7 嚴(yán)正國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999:2-85.

篇8

關(guān)鍵詞：初中思想品德；實(shí)效性；途徑

新形勢(shì)下，初中思想品德工作如何才能緊跟時(shí)代的脈搏，清楚地意識(shí)到當(dāng)前的形勢(shì)及任務(wù)，積極地探索一條有利的途徑，制定科學(xué)合理的方法，不斷創(chuàng)新初中思想品德工作，這已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)校所要關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題。本文主要對(duì)提高初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的具體途徑及方法進(jìn)行了一番詳細(xì)的論述，旨在為同行們提供相應(yīng)的借鑒。

一、合理利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維能力

我們都知道，素質(zhì)教育主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)上指的是學(xué)生不僅要對(duì)一些基本知識(shí)、原理加以全面的掌握，同時(shí)，作為獨(dú)立的主體，還要將自身的主觀能動(dòng)性全面發(fā)揮，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)使學(xué)生及時(shí)地觀看到了時(shí)事問(wèn)題，在運(yùn)用與解答問(wèn)題材料時(shí)，不會(huì)再像以前那樣局限于一個(gè)答案，而是隨著他們思維的進(jìn)一步擴(kuò)散，學(xué)會(huì)了從各個(gè)角度、層次上對(duì)材料進(jìn)行分析，將以往那種思維定式完全打破，思路得到了進(jìn)一步的拓寬，大大擴(kuò)充了信息，實(shí)現(xiàn)了舉一反三的目的，從而使得初中生形成了良好的發(fā)散性思維。實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題以及新舊知識(shí)間存在的相似或者不同之處，進(jìn)行兩個(gè)或者兩個(gè)以上的材料編制，要求學(xué)生進(jìn)行一番對(duì)比，在異中尋找相同之處，總結(jié)出各種事物間存在的共同屬性，從而使得學(xué)生的思維越來(lái)越靈活。

二、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，進(jìn)行教學(xué)方法的活化。課堂教學(xué)中，我們對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有著高度的重視，這是增強(qiáng)教學(xué)效率的途徑之一。不過(guò)，需要注意的是，這一教學(xué)模式并不能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，而是要將學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)兩者間存在的矛盾因素揭示出來(lái)，以不斷促使學(xué)生自覺(jué)地探索有效處理問(wèn)題的渠道。要想合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)就是教育者的積極引導(dǎo)。一直以來(lái)，人們都將啟發(fā)式當(dāng)做了問(wèn)答式，實(shí)際上，啟發(fā)式的教學(xué)方法是多樣化的，比如，問(wèn)題啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等等，主要目的是為了不斷增強(qiáng)啟發(fā)效果。其次，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。高度重視情感性的教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化他們的人文素養(yǎng)，幫助其提高學(xué)習(xí)自信心，在一種有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)熱情。

三、在生活中進(jìn)行知識(shí)的鞏固與運(yùn)用

教學(xué)不僅來(lái)自于實(shí)踐，同時(shí)也服務(wù)于實(shí)踐。在進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)積極地將學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用欲望及問(wèn)題的解決欲望全面地激發(fā)出來(lái)，不斷地引導(dǎo)每位學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中鞏固所學(xué)的新知識(shí)。

身為一名初中思想品德教育者，必須隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的整改，積極地開(kāi)發(fā)出新課程資源，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，將處理思想品德課教學(xué)中存在的特殊矛盾作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行一系列知識(shí)驗(yàn)證型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想品德課不同于其他的學(xué)科，其屬于德育的核心部分，教學(xué)中一直都有著知與信、信與行的特殊矛盾。實(shí)際中，我們所傳授給學(xué)生的原理、觀點(diǎn)、其他社會(huì)知識(shí)，能不能被眾多的學(xué)生所接受，同時(shí)，逐漸地內(nèi)化為行為，最重要的環(huán)節(jié)就是“信”。要想有效解決上述特殊矛盾，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)走出去的方式，讓每位學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)跨入社會(huì)，充分利用諸多的形式（如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等）進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，以確保理論原有的可信度與說(shuō)服力不斷提高，從而將學(xué)生存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題有效地處理，樹(shù)立起良好的信念。

綜上所述，要想提高初中思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須堅(jiān)持不懈努力，積極探索實(shí)踐，并且還要和學(xué)校相關(guān)部門(mén)良好配合，加強(qiáng)協(xié)作，提高自身的思想認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)馗母?，不斷?chuàng)新，在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而確保思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪令云.提高初中思想品德教學(xué)實(shí)效性的策略[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2010（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂參與；課堂發(fā)言；改變

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0153-02

職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂有點(diǎn)兒沉悶。尤其是到了習(xí)題課的時(shí)間，活躍的班級(jí)，舉手的也就那么十幾個(gè)；“文靜”的班級(jí)，問(wèn)題出來(lái)半天，最多一個(gè)兩個(gè)舉手。有時(shí)候走進(jìn)課堂，仿佛置身于寂靜的山林，寧?kù)o無(wú)比。學(xué)生都等著教師的答案，或者是等著有別人舉手回答問(wèn)題。作為教師，這種狀態(tài)不是我所期待的，通過(guò)積極地思考與探索，我終于在一堂課上找到了切入點(diǎn)，故將具體實(shí)施方法總結(jié)如下，以期對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言有所助益。

案例描述

一節(jié)習(xí)題課上到一半時(shí)間，答題的學(xué)生總是那么幾個(gè)老面孔，部分學(xué)生開(kāi)始走神、講小話(huà)。我看著全班，心想：寶貴的課堂時(shí)間，就這樣被拖完？我停下來(lái)，組織學(xué)生分2組答題比賽。大家的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此起彼伏的答題聲不絕于耳，比賽也進(jìn)行得十分激烈。但是進(jìn)行了幾分鐘后，還是有不少“沉默者”。于是，我又停了下來(lái)，讓學(xué)生看書(shū)準(zhǔn)備下一輪比賽?？粗鴮W(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫(huà)了2組共44個(gè)方格，每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)，答過(guò)題的學(xué)生的方格被涂上顏色，代表這些學(xué)生不能再進(jìn)行答題。本來(lái)害羞的學(xué)生這下坐不住了，開(kāi)始和周?chē)耐瑢W(xué)討論。競(jìng)賽又開(kāi)始了，隨著有答題權(quán)的人數(shù)的減少，競(jìng)賽有點(diǎn)陷入低潮。剩下的有答題權(quán)的學(xué)生，個(gè)個(gè)臉漲得通紅，其他的學(xué)生不斷地小聲喊著：“快，Tina！”“快，快告訴Ant怎么答！”“沉默者”最終一個(gè)個(gè)站起來(lái)了，當(dāng)他們答完問(wèn)題，全班學(xué)生都激動(dòng)地為之鼓掌。這樣，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，全班基本每個(gè)人都參與了搶答賽。下課了，很多學(xué)生意猶未盡，還給這種形式取了個(gè)名字：答題連連看。在這種游戲競(jìng)賽的形式下，大家都發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己。原來(lái)，不論自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，每個(gè)人都可以大聲地說(shuō)英語(yǔ)。晚上，我接到了課代表的短信：老師，大家都希望今后的英語(yǔ)課都這么好玩，可以嗎？

在接下來(lái)的英語(yǔ)課上，大家明顯認(rèn)真了許多。每個(gè)人都認(rèn)真地記筆記，積極理解教學(xué)內(nèi)容，也許是因?yàn)樗麄兌枷朐谙麓未痤}競(jìng)賽中占據(jù)先機(jī)，主動(dòng)搶答。

分析與啟示

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這節(jié)習(xí)題課，如果教師滿(mǎn)堂灌或者讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)式地輪流答題，也能完成教學(xué)任務(wù)。但是，那樣的課堂，一定是安靜到令人發(fā)瘋，學(xué)生也只是被動(dòng)接受的客體。正是靈機(jī)一動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓課堂一掃沉悶，全體學(xué)生都活起來(lái)了，著實(shí)引人深思?，F(xiàn)將我的感觸歸納為以下三點(diǎn)。

（一）課堂應(yīng)該是“嚴(yán)肅”的還是“輕松”的

長(zhǎng)期以來(lái)，嚴(yán)肅、規(guī)矩、正統(tǒng)等詞語(yǔ)限制著課堂的風(fēng)格。學(xué)生大都?jí)阂肿约旱膫€(gè)性，按部就班，老老實(shí)實(shí)。失去了課堂主體地位和主動(dòng)權(quán)，久而久之使學(xué)生變成了課堂上的“沉默者”。在這樣的教學(xué)模式下，教師很疲憊，學(xué)生聽(tīng)得也乏味，缺乏互動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得不到尊重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。能不能讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)？這節(jié)英語(yǔ)課，讓我和我的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)課堂有了新的感受和想法，讓我們都體驗(yàn)了“輕松有趣”的學(xué)習(xí)方式?；仡^再看看這節(jié)課，每名學(xué)生都參與并有所突破，有所感觸，更對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心和更多的期待。

（二）小改變有大作為

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感知所學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。因此，要改變職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中“以教師為主”的狀態(tài)，提高學(xué)生課堂參與意識(shí)，積極向“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。反觀實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)，常為“一言堂”和死板的操練。這樣的英語(yǔ)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)被動(dòng)，毫無(wú)興趣、快樂(lè)可言。

“連連看”是學(xué)生熟悉的一款電腦游戲，應(yīng)用在課堂中，學(xué)生看到熟悉的格子，就一下子產(chǎn)生了興趣，自覺(jué)地參與到課堂中來(lái)。

只要教師能稍作創(chuàng)新和改變，便都可以體驗(yàn)快樂(lè)，獲得快樂(lè)。這種快樂(lè)不僅具有即時(shí)的影響，更具有延時(shí)的影響，乃至終身的影響。學(xué)生在感受快樂(lè)的同時(shí)，也與教師建立了良好的合作關(guān)系，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和成就感。

（三）尋找契機(jī)，跟學(xué)生一起探索改變

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六大基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這六個(gè)方面涉及了教育觀念、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及模式等全方位的改革。把握住這些要領(lǐng)，就擁有了探索、改變的方向與目標(biāo)。

在一節(jié)以閱讀理解練習(xí)為主的英語(yǔ)課上，筆者宣布不再講解，讓學(xué)生將文章改編為小品。先講要求：全班隨機(jī)分成5組，將練習(xí)冊(cè)中的5篇文章分給各小組改編，在下一節(jié)課上表演，要求每位成員都必須有臺(tái)詞，可根據(jù)小組人數(shù)增加角色。教師將給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在被動(dòng)地等別人支配，或者意欲放棄。每個(gè)小組都在熱烈地討論、編劇、排演。最后，學(xué)生的表現(xiàn)也讓人刮目相看：她們?cè)黾恿撕芏嗪芎玫男陆巧?，如旁白、士兵、小?dòng)物、服務(wù)員等；分組表演，一組比一組精彩、一組比一組有趣。每一組都獲得了高分，最佳表現(xiàn)的演員被頒發(fā)了“獎(jiǎng)杯”。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思和總結(jié)。如果，一開(kāi)始就以這種思路備課；如果，每一次備課都能夠有所改變和創(chuàng)新，那么，還會(huì)有學(xué)生當(dāng)“沉默者”嗎？

此后在每節(jié)課，我都嘗試用一點(diǎn)小小的改變，激發(fā)學(xué)生參與發(fā)言的積極性和廣泛性。如爭(zhēng)上游、搶板凳、戳氣球慶賀勝利、翻硬幣決定哪組先開(kāi)始答題、擊鼓傳花答題、單詞接龍、故事接龍等。

除了形式的改變，精心備課，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的時(shí)機(jī)、減少無(wú)效問(wèn)題，把“微笑”帶進(jìn)課堂、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，用有感染力的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲等方法，都能使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又有主動(dòng)參與后的收獲和成就感。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言積極性，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于發(fā)言、敢于發(fā)言、勤于發(fā)言。這樣，課堂才能真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

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篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)化；教師教育；體育教師；途徑；研究

伴隨著我國(guó)社會(huì)分工的不斷細(xì)化，我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化這一問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，眾所周知，體育教師的專(zhuān)業(yè)化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，第二種以及是體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化。就當(dāng)前我國(guó)的研究成果來(lái)看，這些研究往往都被局限在體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的宏觀層面研究，并且對(duì)體育教師資格制度、體育教師職業(yè)理想教育、體育教師教育課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行了著重的探討，然而，體育教師個(gè)體方面的專(zhuān)業(yè)化程度，已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域研究過(guò)程中薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是體育教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行深入研究中在一定時(shí)期必須要面對(duì)的重要問(wèn)題，下面，筆者就對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)化途徑進(jìn)行探討。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵以及產(chǎn)生背景

自從十九世紀(jì)到現(xiàn)在，伴隨著我國(guó)將教育學(xué)作為了一門(mén)十分正式的學(xué)科初始，人們已經(jīng)對(duì)教師不僅僅應(yīng)該對(duì)他們自身所教授的科目知識(shí)進(jìn)行掌握，同樣要對(duì)教師自身進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了解這一重要的原則產(chǎn)生了共鳴。因此，教育學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為了教師所必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之一，但是，這一種專(zhuān)業(yè)化的改革并沒(méi)有帶來(lái)讓人滿(mǎn)意的效果，教師在進(jìn)行大量教育學(xué)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)掌握以后，自身教育教學(xué)的水平仍然比較低，學(xué)科與教師的科學(xué)家、專(zhuān)家以及其他知識(shí)分子這幾者之間仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。一直到二十世紀(jì)的八十年代中期，美國(guó)的一名教授指出，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)，對(duì)于教師教育以及教學(xué)教育的相關(guān)研究都忽略了某些問(wèn)題，然而，這些問(wèn)題重要的程度都已經(jīng)超出了教師必須要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教師學(xué)科知識(shí)究竟如何進(jìn)行發(fā)展和變化，在教育教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)科知識(shí)究竟如何對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生影響，教師知識(shí)基礎(chǔ)所涵蓋的范疇包括什么，教師知識(shí)來(lái)源于哪里，新任教師和專(zhuān)家教師、學(xué)科專(zhuān)家知識(shí)和教師知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)都有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等。這位教授明確指出一般教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)都不能夠?qū)唧w教學(xué)進(jìn)行支撐，所以，我們必須要將這一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行清晰整合，因此，他提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)化途徑的研究

（一）體育教師教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容的增設(shè)

目前為止，我國(guó)的體育教師專(zhuān)業(yè)教育十分普通化，擬任教不同學(xué)段未來(lái)教師以及不同科目教師所接受的教師專(zhuān)業(yè)教育基本相同，這也就導(dǎo)致了學(xué)生所接受的大量知識(shí)都是普通普遍的，也就導(dǎo)致了教師不能夠?qū)τ诰唧w教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行很好的準(zhǔn)備。

在當(dāng)前形勢(shì)下的體育教師教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠?qū)W(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一門(mén)課程，作為一名體育教師進(jìn)行教育系列課程中的重要內(nèi)容，增設(shè)這些課程往往能夠?qū)⑵浒才诺浇虒W(xué)計(jì)劃之中去，還可以將學(xué)生早操等等時(shí)間進(jìn)行充分的利用，這樣能夠?qū)⒌诙n堂的重要作用充分的發(fā)揮出來(lái)；第二種方法就是我們要在不同體育學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的案例穿去，這也就對(duì)任課教師提出了更為嚴(yán)格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準(zhǔn)備；第三種方法就是我們要將學(xué)科教學(xué)論課程的地位和內(nèi)容進(jìn)行改革，將操作課程和實(shí)踐課程加強(qiáng)。

（二）對(duì)體育教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的整合

體育教師這一個(gè)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化要求必須要擁有一支專(zhuān)業(yè)化教師教育的隊(duì)伍，本著將自身體育教師教育內(nèi)部專(zhuān)業(yè)化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進(jìn)行協(xié)調(diào)，這四種師資力量主要包括和教師專(zhuān)業(yè)教育息息相關(guān)教育

科學(xué)教師，有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和興趣的學(xué)科教師；學(xué)科教師論教師以及優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師。如果想要將專(zhuān)門(mén)組織的機(jī)構(gòu)建立起來(lái)，就要求我們必須要對(duì)這四種學(xué)術(shù)人員力量進(jìn)行資助、整合和引導(dǎo)，并且使這四種師資力量和基礎(chǔ)教育密切關(guān)系，能夠促使教師教育邁向?qū)嵸|(zhì)上的專(zhuān)門(mén)化。

（三）實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化

在進(jìn)行體育師范生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們對(duì)技能、知識(shí)掌握程度過(guò)分的重視，這已經(jīng)成為了對(duì)他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容，然而，作為師范教育的學(xué)生，不僅僅要對(duì)技能和知識(shí)進(jìn)行掌握，還要對(duì)技能和知識(shí)傳授方式進(jìn)行了解和應(yīng)用。所以，筆者主張?jiān)隗w育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)生技能和知識(shí)傳授能力進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并且時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)方法要敢于嘗試。

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