導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科研課題的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新建工科專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；課題類(lèi)型；工程化

作者簡(jiǎn)介：李智超（1965-），男，遼寧本溪人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，高級(jí)工程師。（江蘇 常熟 215500）

基金項(xiàng)目：本文系常熟理工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新建工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型工程化的實(shí)現(xiàn)途徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CITJGGN201128）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0196-02

對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在高校的最后一個(gè)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論和技能分析和解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，培養(yǎng)求真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)到順暢進(jìn)入企業(yè)進(jìn)而勝任技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成的狀態(tài)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，能否以工程為背景指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校辦學(xué)理念、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。新建地方型本科院校為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，近年來(lái)新建許多工科專(zhuān)業(yè)，在這方面遇到的問(wèn)題比較突出。

一、新建工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題存在的問(wèn)題

新建地方型本科院校根據(jù)生源狀況和學(xué)校資源條件，普遍將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和工程實(shí)踐，并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的要求。但是，青年教師受到工作經(jīng)歷的影響，從校門(mén)到校門(mén)，缺乏工程實(shí)踐能力，對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)不熟悉，以至相當(dāng)多的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題脫離工程實(shí)際應(yīng)用，題目空泛，有的局限于理論研究。同時(shí)，擴(kuò)招后學(xué)生規(guī)模加大，教師人數(shù)的補(bǔ)充滯后于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，教師還需承擔(dān)大量的課堂教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必造成大多數(shù)教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)深入實(shí)際的動(dòng)力不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題多數(shù)是教師虛擬的，缺乏真實(shí)的工程背景，難以選出合適的結(jié)合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這兩種情況造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)工作差距較大，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程師素質(zhì)的目標(biāo)，與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位嚴(yán)重偏離。新建地方型本科院校的新建工科專(zhuān)業(yè)，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型工程化方面存在課題數(shù)量和質(zhì)量的雙重壓力。在師資、科研和教學(xué)資源相對(duì)不足的條件下，新建工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型實(shí)現(xiàn)工程化的途徑，這是有效保證工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量的前提條件。

二、新建工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題工程化的途徑

1.發(fā)揮存量——以教師科研課題為背景派生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

部分教師承擔(dān)各級(jí)科研課題和各類(lèi)企業(yè)項(xiàng)目，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研工作結(jié)合起來(lái)。由于教師對(duì)研究性科研項(xiàng)目的具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)，可以讓學(xué)生承擔(dān)研究性課題中的應(yīng)用性部分并將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以做到有的放矢。面向企業(yè)的科研課題可以為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供豐富的選題來(lái)源，將與企業(yè)簽訂的橫向項(xiàng)目進(jìn)行分解，遴選相應(yīng)的子項(xiàng)目讓學(xué)生積極參與，并作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題加以指導(dǎo)。本科生作為助手協(xié)助教師開(kāi)展科研工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于科研課題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行承擔(dān)的子課題調(diào)研和文獻(xiàn)檢索，以及方案設(shè)計(jì)和實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力將會(huì)有很大提高。在利用現(xiàn)有科研資源的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，擴(kuò)大項(xiàng)目總量，為學(xué)生找到更多的結(jié)合企業(yè)實(shí)際的有價(jià)值的選題。

2.創(chuàng)造增量——以教師深入企業(yè)為載體催生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

積極鼓勵(lì)青年教師或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的教師到企業(yè)鍛煉，體驗(yàn)應(yīng)用性人才的內(nèi)涵，了解企業(yè)實(shí)際需要和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。去對(duì)口企業(yè)集中實(shí)踐的時(shí)間可以安排二、三個(gè)月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研實(shí)踐，與設(shè)計(jì)部門(mén)和生產(chǎn)車(chē)間的技術(shù)人員充分交流，縮短產(chǎn)學(xué)研之間的距離，積累寶貴的工程經(jīng)驗(yàn)。對(duì)大多數(shù)無(wú)法有集中完整的一段時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“采風(fēng)”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業(yè)設(shè)計(jì)素材。將素材進(jìn)行整理與提煉，提出工程化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

3.激發(fā)能量——以學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)為動(dòng)力孕育本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

從學(xué)生心理出發(fā)，按照引導(dǎo)學(xué)生“想創(chuàng)新”、“能創(chuàng)新”和“樂(lè)創(chuàng)新”的步驟開(kāi)展工作。

（1）輿論宣傳引導(dǎo)。一是將參觀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新生入學(xué)教育的一課；二是利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)宣傳學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的消息；三是利用學(xué)生科技節(jié)充分展示學(xué)生科技創(chuàng)新作品，組織學(xué)生以身邊先進(jìn)典型作為學(xué)習(xí)樣板。

（2）技術(shù)學(xué)業(yè)引導(dǎo)。首先，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校做講座，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的欲望；其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，搭建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的階梯，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)可通道。

（3）學(xué)生自我管理。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)放運(yùn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)建立興趣小組進(jìn)行自我管理，在課余時(shí)間參加開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研和各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

（4）重視學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的外向牽引作用。一方面在校內(nèi)組織舉辦各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，另一方面投入資金鼓勵(lì)和支持廣大學(xué)生參加全國(guó)、省市各類(lèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。

（5）建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效聯(lián)系。如學(xué)生開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)一步提煉升華為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

4.利用余量——以校企多方合作為平臺(tái)產(chǎn)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

企業(yè)和社會(huì)中蘊(yùn)含的豐富實(shí)踐資源有待挖掘，通過(guò)校友、教師的社會(huì)關(guān)系以及合作企業(yè)，可以獲得工程化的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

（1）聘請(qǐng)往屆畢業(yè)生指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)從事工程技術(shù)工作的往屆畢業(yè)生擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)導(dǎo)師。結(jié)合他們現(xiàn)有的工程資源，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，利用他們豐富的技術(shù)知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)研究的初步能力。此外，在幫帶的過(guò)程中，往屆畢業(yè)生向?qū)W弟學(xué)妹傳授經(jīng)驗(yàn)，并以自己嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐的工作作風(fēng)感染學(xué)生。

（2）充分利用社會(huì)資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。發(fā)動(dòng)教師充分利用社會(huì)關(guān)系，例如成教學(xué)生、短訓(xùn)班學(xué)員、教師同學(xué)等，他們有的具有企業(yè)工程項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他們工作上的優(yōu)勢(shì)和條件，獲取有利的工程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。同時(shí)，組織學(xué)生在就業(yè)簽約企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生提前上崗，學(xué)以致用，得到實(shí)際工作的鍛煉，這能有效地緩解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)習(xí)的矛盾。

（3）廣泛開(kāi)展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業(yè)技術(shù)資源和創(chuàng)新文化。企業(yè)對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)非常敏感，對(duì)人才知識(shí)和能力的需求把握準(zhǔn)確。因此需要千方百計(jì)使合作形式走向深入，及時(shí)跟蹤科技發(fā)展，向?qū)W生提供動(dòng)態(tài)信息。通常選擇在行業(yè)內(nèi)有影響的大型企業(yè)作為校企合作教育伙伴，如果學(xué)校所處區(qū)域缺乏在行業(yè)內(nèi)有影響力的大型企業(yè)，中小型企業(yè)很多，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，因地制宜，聯(lián)系多家科技含量高、對(duì)人才培養(yǎng)有社會(huì)公益心和責(zé)任感的企業(yè)，共同組建校企合作教育聯(lián)盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)展課程建設(shè)，共建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)展技術(shù)講座，以及共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。與合作企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業(yè)開(kāi)展“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生累計(jì)一年在企業(yè)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是按“雙導(dǎo)師”形式直接安排學(xué)生在合作單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)，教師與企業(yè)技術(shù)骨干協(xié)商擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生在完成企業(yè)實(shí)際課題的過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審核學(xué)生撰寫(xiě)的技術(shù)文件，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試。

三、結(jié)論

新建地方本科院校培養(yǎng)適用于企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，承載著歷史發(fā)展的必然結(jié)果，擔(dān)負(fù)著滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求的現(xiàn)實(shí)使命。應(yīng)用技術(shù)型工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)客觀上需要著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，課題內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，這樣做有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)有真情實(shí)感，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

本文立足于新建地方本科院校的新建工科專(zhuān)業(yè)，力求以系統(tǒng)化的方法，建立全方位的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型工程化實(shí)現(xiàn)體系。因此從教師和學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)等多個(gè)視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業(yè)鍛煉、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和校企合作等，提出了一些建設(shè)性新設(shè)想，如教師像作家深入生活一樣深入企業(yè)“采風(fēng)”，尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，以及充分利用社會(huì)資源，服務(wù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。只要準(zhǔn)確把握應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，堅(jiān)持不懈地多方探索和勇于實(shí)踐，新建地方型本科院校的新建工科專(zhuān)業(yè)一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類(lèi)型實(shí)現(xiàn)工程化的途徑，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在選題這一起點(diǎn)上首先創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)洪，等.基于科研及工程項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[J].中國(guó)高?？萍?，2012，（6）.

[2]孔祥強(qiáng)，等.工科類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用的研究[J].中國(guó)電力教育，2012，（1）.

[3]劉黎虹.基于應(yīng)用型人才教育特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：分工備課 集體研討 形成個(gè)案 教學(xué)反思

一、分工備課

集體備課是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。分工備課是前提，首先備課組經(jīng)過(guò)商量統(tǒng)一一個(gè)時(shí)間在某個(gè)學(xué)校集中，討論分工備課的內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《音視頻獲取與處理》這章，在備課組長(zhǎng)的組織下，我們依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，將《音視頻獲取與處理》這章內(nèi)容進(jìn)行了劃分，確定為4個(gè)課時(shí)。接下來(lái)，我們抽簽確定每一位教師具體負(fù)責(zé)的小節(jié)，這樣分工備課就有了目的性、針對(duì)性，每一節(jié)都“包干到戶(hù)”，分工明確了。然后經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，我們確定“母親節(jié)”這個(gè)主題。最后，組內(nèi)成員各自回校分頭行動(dòng)，制作各自小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)件，等到下一次集體備課時(shí)資源共享。

二、集體研討

集體研討不等同于組長(zhǎng)備課，如果過(guò)分地依賴(lài)備課組長(zhǎng)，那么，集體備課就形同虛設(shè)；集體研討也不是無(wú)主題、無(wú)準(zhǔn)備地隨便議論一通，然后仍然各備其課，這樣的集體研討就流于形式了。我們應(yīng)該體現(xiàn)備課組的集體意識(shí)和整體水平，發(fā)揮集體備課的群體作用。

例如，在學(xué)習(xí)《制作基本動(dòng)畫(huà)》時(shí)，由于組內(nèi)一位男教師電腦動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以他建了一個(gè)FTP的平臺(tái)，這樣大家就把自己分工備課的材料放在平臺(tái)上，隨時(shí)可以查看組內(nèi)其他成員的進(jìn)度情況并進(jìn)行討論；備課組長(zhǎng)建了一個(gè)跨校教研組的QQ群，如果備課過(guò)程中我們有疑問(wèn)，那么就可以在群里相互切磋。大約1周后，我們聚集在某個(gè)學(xué)校，當(dāng)面討論各自準(zhǔn)備的材料。首先，第一位教師把自己的備課材料發(fā)給其他人看，同時(shí)解釋這樣設(shè)計(jì)的理由。聽(tīng)過(guò)介紹后備課組的其他教師說(shuō)一說(shuō)，如果自己上這節(jié)課，有哪些觀點(diǎn)與他不一致，或者認(rèn)為自己的哪些建議更好……最終，我們得出一個(gè)統(tǒng)一的思路、重難點(diǎn)等內(nèi)容。

三、形成個(gè)案

學(xué)生原有知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀在很大程度上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。離開(kāi)學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)閉門(mén)造車(chē)、無(wú)的放矢。

跨校教研組集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)有效避免了生搬硬套，我們根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，充分分析，適當(dāng)修改，把集體備課的精華思想和智慧融入到各自的教學(xué)設(shè)計(jì)中形成自己的個(gè)案，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和教學(xué)過(guò)程的有效性。

例如，《音頻的獲取》這節(jié)內(nèi)容不太好教，本來(lái)我花了很多時(shí)間去鉆研教材，但還是沒(méi)有太多的思緒。參加跨校教研組集體備課時(shí)，我們組內(nèi)每位教師展示了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并詳細(xì)解釋了自己設(shè)計(jì)的理由，然后我們圍坐一起討論適合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了思維的碰撞交流后，我理清了思路，弄懂了教學(xué)的重難點(diǎn)。

但我的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們的動(dòng)手能力、接受能力相對(duì)較弱，所以根據(jù)我校的學(xué)情我稍微做了一點(diǎn)修改。教材中給了一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)：用GoldWave軟件錄制一段5分鐘的朗誦。我補(bǔ)充了一個(gè)Windows系統(tǒng)中自帶的一個(gè)錄音機(jī)錄音的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛械膶W(xué)生用過(guò)這個(gè)錄音機(jī)，所以從學(xué)生熟悉的東西入手去學(xué)會(huì)相對(duì)容易些。然后用GoldWave軟件錄制相同的內(nèi)容，錄制完畢后，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，比較這兩種錄音效果有何不同。

集體備課后形成了教師的個(gè)性化教案，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性，在很大程度上發(fā)揮了自己的個(gè)性，使個(gè)人素質(zhì)得到了充分展現(xiàn)和提高。

四、教學(xué)反思

課前教師精心設(shè)計(jì)教法，把每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得盡量合理、完美。然而，教師豈能料事如神，沒(méi)有一點(diǎn)疏漏和失誤呢？甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。所以上完一節(jié)課，我們即刻提筆寫(xiě)下教學(xué)反思，以備在下一次的跨校教研組集體備課時(shí)研討，從而使自己在反思中不斷成長(zhǎng)。

一次，跨校教研組進(jìn)行集體備課，集體研討《制作目錄》這課的教學(xué)反思。大家交流思想，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

例如，藝術(shù)字制作標(biāo)題時(shí)，有位教師讓學(xué)生自己探究思考，動(dòng)手實(shí)踐，摸索設(shè)置的方法。由于學(xué)件中的步驟文字較多，學(xué)生看得有點(diǎn)眼花繚亂，不能很快找到步驟的提示詞，導(dǎo)致浪費(fèi)了較多的時(shí)間。他認(rèn)為，今后的學(xué)件制作應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單，用圖、表、框等形式展現(xiàn)，重要的詞用黑體顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然?；蛘邔⒅谱鞑襟E用屏幕錄制軟件錄制下來(lái)，讓學(xué)生觀看視頻，這樣就更清楚了。

另一位教師美化版面設(shè)計(jì)時(shí)采用了新的教學(xué)方法――自主探究，小組討論，自行設(shè)計(jì)（以前一般他先廣播教學(xué)，把設(shè)計(jì)的步驟先演示一遍，再讓學(xué)生實(shí)踐。）。沒(méi)想到學(xué)生的積極性非常高，每個(gè)學(xué)生都參與到小組的討論中。有的學(xué)生將文本框的邊框線條設(shè)置成虛線，選擇了合適的顏色；有的將文本框線條顏色的透明度進(jìn)行了設(shè)置，選擇了合適的深淺度；還有的學(xué)生探究出了填充效果里的“漸變”效果，選擇了“角部輻射”，使得顏色更特別、更漂亮……學(xué)生通過(guò)自己探究，小組共享方法，很快學(xué)會(huì)了美化版面設(shè)計(jì)，而且學(xué)生的審美觀也大有進(jìn)步。

集體備課中大家說(shuō)出了各自的教學(xué)反思，這對(duì)于我們今后的教學(xué)很有幫助。

跨校教研組集體備課不僅是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是提高課堂效率的有效途徑。在集體備課時(shí)，大家聚集一起集思廣益，共同研究，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣可以少走許多彎路，從而使課堂變得更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中信息技術(shù). 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社， 2012.

[2]初中信息技術(shù)教師教學(xué)用書(shū).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞： 高職計(jì)算機(jī) 實(shí)驗(yàn)課 效率

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》歸納了高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職計(jì)算機(jī)教育作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例按照教學(xué)大綱占1/2多，所以上好高職計(jì)算機(jī)課的重中之重就是合理高效地安排好實(shí)驗(yàn)課程。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的備課工作

備課是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，備課直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。備課過(guò)程是一個(gè)艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。計(jì)算機(jī)知識(shí)的日新月異、學(xué)生心理狀態(tài)的變化、教學(xué)目標(biāo)的不斷提高，這些都是我們教師在備課過(guò)程中要充分考慮到的，教師只有在課前精心選擇一種最佳教學(xué)方案，才能使教育教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的備課往往被教師在實(shí)際授課過(guò)程中忽略簡(jiǎn)化了。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程由于把時(shí)間交給了學(xué)生，容易造成學(xué)生在練習(xí)時(shí)的盲目性。因此教師應(yīng)該通過(guò)備課，制定實(shí)驗(yàn)大綱，編寫(xiě)上機(jī)指導(dǎo)，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而抓住課堂進(jìn)程的主動(dòng)性，提高課堂效率。

1.1實(shí)驗(yàn)課程的備課要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程普遍具有較強(qiáng)的興趣，教師在編寫(xiě)上機(jī)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)變成貼近生活實(shí)際的實(shí)例。應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠理解這些計(jì)算機(jī)知識(shí)如何具體運(yùn)用在實(shí)際生活中。例如，在Word操作中，在講解完基本的文字編排以后，可以跳出書(shū)本上枯燥的簡(jiǎn)單模仿練習(xí)，而讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，制作Word小報(bào)，把字體、格式、段落排版等知識(shí)綜合利用。具體的內(nèi)容可以由教師指定，也可以讓學(xué)生自主選擇。通過(guò)這個(gè)命題，學(xué)生能輕松地加深對(duì)Word知識(shí)點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí)，更能體會(huì)Word在實(shí)際運(yùn)用中的功能。

1.2實(shí)驗(yàn)課程的備課要考慮學(xué)生的差異性

由于地理分布因素，每個(gè)地區(qū)的計(jì)算機(jī)教育水平不一樣，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)操作課程上體現(xiàn)得尤為明顯。據(jù)調(diào)查顯示，有40%的學(xué)生“能較熟練地使用一種操作系統(tǒng)”，65.2%的學(xué)生“能使用一種漢字輸入法”，且有數(shù)量不少的學(xué)生會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)（7.8%）、曾參加過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并取得相關(guān)證書(shū)（6.4%）；但仍然還有30.9%的學(xué)生未接觸過(guò)或基本不懂計(jì)算機(jī)。因此教師要合理考慮上機(jī)指導(dǎo)的難度。有條件的學(xué)校可以考慮分組教學(xué)，把不同水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)上課。不具備分組教學(xué)的學(xué)校，可以在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上附加提高練習(xí)。附加的提高練習(xí)不做硬性要求，只作為學(xué)有余力的學(xué)生在完成基本操作以后的額外任務(wù)。教師可以在總結(jié)講解的時(shí)候利用較少的時(shí)間對(duì)提高部分加以點(diǎn)評(píng)。

2.豐富計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的形式

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程往往是教師一邊講，學(xué)生一邊做。這種授課方式會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變成機(jī)械性的模仿，并且對(duì)整個(gè)知識(shí)不能消化吸收。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)考慮采用豐富多彩的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理解計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。

2.1團(tuán)隊(duì)化教學(xué)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)，是指把一個(gè)班級(jí)劃分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)由一個(gè)學(xué)生組織與領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生間的相互作用，相互交往來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，還能促進(jìn)合作互助團(tuán)隊(duì)精神的形成。實(shí)驗(yàn)課程的團(tuán)隊(duì)化，教師可以布置同一知識(shí)點(diǎn)的不同任務(wù)，然后讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成不同目標(biāo)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)派一個(gè)代表上臺(tái)和大家交流，闡述完成任務(wù)的過(guò)程及其中所遇到的難點(diǎn)和心得體會(huì)。教師在最后加以補(bǔ)充，并解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)化具有比較明顯的自主性、互，教師在分隊(duì)的時(shí)候，可以有意識(shí)地將不同層次的學(xué)生加以組合，從而比較好地解決學(xué)生能力差異的問(wèn)題，讓部分動(dòng)手能力較弱的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2競(jìng)賽化教學(xué)

競(jìng)賽化教學(xué)，是指讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人獨(dú)立地完成布置的任務(wù)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)同學(xué)之間的成績(jī)的高低比較敏感。教師應(yīng)該合理把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置教學(xué)任務(wù)，順應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中可以有很多這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在中文打字環(huán)節(jié)的練習(xí)，教師可以隨機(jī)指定教科書(shū)上的文字段落，進(jìn)行打字競(jìng)賽，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成打字練習(xí)。這樣一種互相比較的學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠讓學(xué)生互相之間形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有助于水平的自然提升。

2.3實(shí)時(shí)講練

實(shí)時(shí)講練，是指教師和學(xué)生每人都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師利用計(jì)算機(jī)或者大屏幕講授演示。學(xué)生在聽(tīng)完教師講授實(shí)例后馬上動(dòng)手實(shí)踐，在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的操作練習(xí)。實(shí)時(shí)講練的教學(xué)方法的重點(diǎn)在于教師應(yīng)在一段講課結(jié)束以后讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，而不是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊操作。這種操作方式可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生對(duì)教師所講授的課程留下比較深刻的印象。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求比較高，要求教師對(duì)整個(gè)課堂的節(jié)奏有較強(qiáng)的把握，并且能控制教學(xué)秩序。教師在講授的時(shí)候?qū)W生要注意力高度集中，否則無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該注意的幾個(gè)要點(diǎn)

3.1強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)

無(wú)論是哪一種形式的實(shí)驗(yàn)課程安排，教師均要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程給予指導(dǎo)。學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有惰性，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面，這個(gè)時(shí)候教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。計(jì)算機(jī)練習(xí)過(guò)程中可能隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)剛剛進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是個(gè)大難題，這個(gè)時(shí)候可能只需要教師的一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解。在指導(dǎo)中教師要注意形式，不可以直接給出答案，謹(jǐn)防學(xué)生盲目地跟隨操作，要盡量進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，給學(xué)生留有充分的思考空間。

3.2關(guān)于操作熟練的學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中，總有一些計(jì)算機(jī)水平比較高的學(xué)生，他們往往能比其他學(xué)生更快更好地完成教師布置的上機(jī)任務(wù)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師除了及時(shí)給予相應(yīng)的肯定外，還可以讓其充當(dāng)小老師的角色?，F(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生的數(shù)量比較多，在上機(jī)練習(xí)中，教師的擔(dān)子比較重，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，常常是心有余而力不足。教師可以讓完成任務(wù)的學(xué)生，或者計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高的學(xué)生作為小助手，對(duì)于一些基本的問(wèn)題，完全可以放手讓“小助手”幫助解答。這樣既可以減輕教師的壓力，更能挖掘這部分超前學(xué)生的潛力。

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；人文課程；方法與途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0241-02

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的突出體現(xiàn)，多媒體技術(shù)本身有其特有的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之后，在改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。多媒體教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。在信息化背景下，作為現(xiàn)代教育技術(shù)集中之體現(xiàn)的多媒體教學(xué)贏得師生們的普遍推崇，當(dāng)下，多媒體教學(xué)在大學(xué)人文課程中被普遍采用，甚至到了缺其不可的程度，很多教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將多媒體課件的制作、教師掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)的水平作為重要方面加以考查。相對(duì)于以一張嘴、一本書(shū)、一根粉筆、一塊黑板為載體和手段的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的優(yōu)勢(shì)：表達(dá)的豐富性、視聽(tīng)綜合呈現(xiàn)的直觀性、大容量信息輸出的集成性、教師操作的便捷性、可控性等等，都有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)、情境教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性并為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實(shí)施以來(lái)的課堂效果來(lái)看，這些優(yōu)勢(shì)之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來(lái)了一些新的問(wèn)題，因此要想達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的，仍然需要探索研究多媒體教學(xué)的方法和途徑?；谝陨蠈?duì)于當(dāng)下人文課程中多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，我們需要從以下幾個(gè)方面努力去完善和改進(jìn)運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法和途徑。

一、堅(jiān)守人文陣地

“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有現(xiàn)代化科學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如果沒(méi)有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒(méi)有民族人文精神，則不打自垮。”傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能只是教育目的的一個(gè)方面，除此以外，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神、思想、情感、品格上的塑造和培養(yǎng)，進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于人文課程教育而言，尤其如此。堅(jiān)守人文陣地，堅(jiān)持以人為本，是運(yùn)用一切教學(xué)手段的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的傳承，多媒體教學(xué)也不例外。說(shuō)到底，多媒體僅僅是一種工具，我們不能舍本逐末，單純追求技術(shù)上的精益求精，這樣不僅不能夠達(dá)到教育目的，反而會(huì)使課堂、教師、學(xué)生淪為技術(shù)的奴仆。在實(shí)施教育的過(guò)程中，作為課堂掌控者的教師必須保持清醒的頭腦，戰(zhàn)勝工具性的功利思想，時(shí)刻明確自己教書(shū)育人、培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才的任務(wù)，以人文精神為本，以技術(shù)手段為輔，才能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育的最終目標(biāo)。

二、把握適度原則

作為教學(xué)輔助工具，多媒體總有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要想在提高教學(xué)質(zhì)量方面真正發(fā)揮作用，就必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，將其與課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師講授和學(xué)生參與等教學(xué)過(guò)程加以整合，適度使用，才能達(dá)到人文課程實(shí)踐中的效能最大化、功用最優(yōu)化。首先，多媒體課件的制作要力求簡(jiǎn)潔明了，對(duì)聲光影像材料的使用要精當(dāng)，以免對(duì)學(xué)生造成不必要的干擾；切忌越俎代庖，以多媒體替代教師課堂上的親身講解、提問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)的討論等教學(xué)手段，將課堂完全電子化；其次，在何時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)上，一定要在教師講授、學(xué)生參與和多媒體課件使用之間找到合適的切換點(diǎn)，使多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處。一般而言，多媒體直觀的呈現(xiàn)方式和豐富的表達(dá)媒介使得它適合用來(lái)展現(xiàn)比較抽象的內(nèi)容，或者展示日常生活中難以見(jiàn)到的事物和情境，還能夠用于展示優(yōu)秀范讀、朗誦，形象地創(chuàng)設(shè)一些情境與物象，還可以明確一些比較抽象的推理、情感發(fā)展過(guò)程等等。而其在輸出信息方面的優(yōu)勢(shì)則可以在課堂的歸納、引申、拓展時(shí)起到重要作用。

三、加強(qiáng)軟件建設(shè)

要想提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，除了需要對(duì)多媒體課件的使用方式上加以改進(jìn)之外，還需要在多媒體課件的制作技術(shù)和播放環(huán)境方面下功夫。在制作多媒體課件上，不能僅滿足于背景的美觀、聲光影等媒介的豐富，更重要的在于課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。多媒體課件是課堂教學(xué)的輔助，課件的結(jié)構(gòu)要靈活、易控、方便使用，以便教師根據(jù)具體的課堂進(jìn)展隨時(shí)調(diào)用任意內(nèi)容進(jìn)行播放、演示。與此同時(shí)，課件也要避免太過(guò)復(fù)雜，以免造成教師把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在課件的調(diào)試和運(yùn)行控制上。增強(qiáng)課件的交互性和自身修正性?？梢詫⒊谋窘Y(jié)構(gòu)引入到課件中來(lái)。超文本（hypertext）是多媒體技術(shù)系統(tǒng)中一種特有功能，是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就形成一個(gè)超媒體系統(tǒng)。這一技術(shù)能夠給多媒體課件的設(shè)計(jì)方法帶來(lái)巨大的改變。人腦的思維具有非線性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，同一教師講授，而不同班次或同一班次的不同學(xué)生個(gè)體的信息反饋是不一樣的，教學(xué)進(jìn)度會(huì)按照不同的方向行進(jìn)，利用超文本技術(shù)，課件中可以設(shè)計(jì)多向度的超鏈接，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際授課情況和學(xué)生在信息接收、反饋時(shí)的不同反應(yīng)，控制課件朝不同的方向展開(kāi)，它也允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)其中感興趣的部分而忽略其他部分，允許學(xué)生在不同的內(nèi)容之間進(jìn)行切換。如此一來(lái)，課件的多路徑之間形成了互補(bǔ)，也是對(duì)不同路徑之間不完善的內(nèi)容的相互補(bǔ)充和修正，能夠使教學(xué)活動(dòng)更具交互性、更加靈活，使教學(xué)效果更加完美。多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于形聲并舉、音畫(huà)同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率高。從“一根粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學(xué)，確實(shí)使很多未曾深涉多媒體教學(xué)的老師眼前一亮，甚至覺(jué)得“這才是現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)”。除此之外，進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，還可以與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師配合，開(kāi)發(fā)更加適合人文課程的教學(xué)軟件，彌補(bǔ)人文課程教師在技術(shù)掌握上的缺陷，也可以組成課件制作小組，建設(shè)課件數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮集體的力量提高課件制作水平。

將技術(shù)應(yīng)用于教育是當(dāng)今世界科技發(fā)展的大勢(shì)所趨，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的確起到了重要作用。但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體畢竟是一種技術(shù)，它只能作為教育的一種手段，而不是最終目標(biāo)。它在教育中的定位只能是工具、是輔助，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互借鑒、相互整合，才能使其在提升教學(xué)質(zhì)量方面所起的效用達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭合成.關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段現(xiàn)代化的思考[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：136-137.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）02-0075-02

科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。因此，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，積極探索搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑。

一、做好上課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含許多方面的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，涉及的實(shí)驗(yàn)儀器也多。這就要求教師在課前要充分準(zhǔn)備好每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需儀器和器材，這是保證實(shí)驗(yàn)成功的基本要求。由于受學(xué)校條件限制，有很多實(shí)驗(yàn)需要的器材是實(shí)驗(yàn)室里所沒(méi)有的，致使一部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，嚴(yán)重地影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用業(yè)余時(shí)間，收集各種所需材料，精心設(shè)計(jì)、制作出簡(jiǎn)便而實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教具，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器的不足，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

教師良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要一環(huán)。教師要通過(guò)課前充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)“預(yù)演”，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，改變不合理的實(shí)驗(yàn)方法。這樣，教師才能在課堂上做到講解透徹，示范規(guī)范，實(shí)驗(yàn)步驟緊湊、連貫，使得課堂教學(xué)流暢自然。

二、要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、指導(dǎo)性與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的參與性

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、探索事物、積極尋求問(wèn)題答案的內(nèi)驅(qū)力。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師必須注意調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，利用懸念、猜想、故事、游戲、競(jìng)賽等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，在饒有情趣的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：一位教師在講《大氣壓和浮力》時(shí)，先拿起一滿杯水，用厚紙片蓋住杯口，接著向?qū)W生提出問(wèn)題：“我把杯子倒過(guò)來(lái)，水能否灑出來(lái)？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，多數(shù)認(rèn)為水會(huì)灑出來(lái)。當(dāng)教師把杯子倒過(guò)來(lái)時(shí)，同學(xué)們驚呆了。讓同學(xué)們自己做實(shí)驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，激發(fā)起了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使后面的實(shí)驗(yàn)探究能有效的開(kāi)展。

由于年齡的特點(diǎn)，加上認(rèn)知水平有限，如果缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)目標(biāo)不明確，甚至偏離方向。因此，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，選擇合適的策略，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，確保實(shí)驗(yàn)探究有效開(kāi)展。在分組實(shí)驗(yàn)前，教師要注意發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，要向?qū)W生講清實(shí)驗(yàn)的步驟、方法。在學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的相互交流，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不正確操作要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥糾正，以幫助學(xué)生能夠正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)原理，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。

為了使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師除了讓學(xué)生做課本要求做的實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)方法，以發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要把觀察、思維、表述有機(jī)結(jié)合起來(lái)

教學(xué)中，要讓學(xué)生明白觀察的目的與要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、現(xiàn)象從多個(gè)方面進(jìn)行立體觀察。讓學(xué)生在認(rèn)真觀察獲得豐富的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括、判斷、推理，總結(jié)出事物的特性與規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的外殼，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)應(yīng)伴隨著語(yǔ)言的表述，教師應(yīng)組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多向交流，讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解與分析，使學(xué)生相互交流、相互補(bǔ)充、共同研討、共同提高。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生

我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)。比如分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)等到所有實(shí)驗(yàn)小組全部進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后再組織進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而不能只發(fā)現(xiàn)幾組學(xué)生已經(jīng)做成功實(shí)驗(yàn)就斷然命令其它學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生陳述實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，既要讓優(yōu)秀生發(fā)言，更應(yīng)該鼓勵(lì)其他學(xué)生談自己的想法與做法。教師既要表?xiàng)钅切?shí)驗(yàn)成功、回答問(wèn)題正確的學(xué)生，也要注意實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，并組織全體學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，比較正誤，幫助實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)分析原因、找出問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。只有這樣，才能真正提高每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，全面提高?shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

五、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間與時(shí)間

學(xué)生獲取知識(shí)的地點(diǎn)不能僅僅是課堂，只有堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課后拓展實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)。

時(shí)間上向課前課后延伸。許多實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是不可能在短短的課堂40分鐘內(nèi)完成的。如 “種子萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程至少要十幾天的時(shí)間。要解決課堂教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程之間在時(shí)間上的矛盾，就要課內(nèi)課外相結(jié)合，把一部分的活動(dòng)向課前課后拓展延伸，讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過(guò)程。

空間上向教室外拓展。科學(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物和自然現(xiàn)象，故科學(xué)課的有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生到校園、田野、公園、工廠里去觀察體驗(yàn)，以求獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，幾個(gè)人一組在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行課外探究活動(dòng)是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

篇6

關(guān)鍵詞： 高?？茖W(xué)研究 現(xiàn)存問(wèn)題 解決途徑

一、中國(guó)高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展?fàn)顩r

隨著世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，中國(guó)教育體制改革推進(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的步伐開(kāi)始加大。我國(guó)大學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的職能外，其作為開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究基地的地位也日益凸顯。尤其是近幾年來(lái)，在加快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)代背景下，大學(xué)依靠雄厚的人才和技術(shù)資源，參與高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)，積極創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)辦大學(xué)科技園，從而使自己的輻射能力進(jìn)一步發(fā)育和完善。

截止到2008年底，全國(guó)理工農(nóng)醫(yī)領(lǐng)域高校從事科技活動(dòng)的人數(shù)是39.2萬(wàn)人，其中“R&D”活動(dòng)的人力達(dá)到33.5萬(wàn)。2008年全國(guó)高校共獲得科研經(jīng)費(fèi)總量達(dá)到654.5億元，較上年增長(zhǎng)20%，其中來(lái)自企事業(yè)單位委托項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)占到一半。目前依托高校建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室占總數(shù)的63%，國(guó)家工程研究中心占總數(shù)的39%，國(guó)家工程技術(shù)研究中心占總數(shù)的27%，國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室占總數(shù)的33.3%，國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心占總數(shù)的70%，國(guó)家大學(xué)科技園69個(gè)。2008年，高校主持完成自然科學(xué)獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的47%，技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的81%，科技進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的37.9%，這顯示了高校科技工作的成績(jī)和潛力。［1］

特別是近些年來(lái)，一批依托著名高?？蒲畜w系形成的科技企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)漸次涌現(xiàn)，北大方正、清華紫光、華工科技、同濟(jì)科技、復(fù)旦光華等成為其中的佼佼者。它們給我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)注入了新的活力，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化增添了一抹新亮色。這些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益都較為顯著的高校科研的領(lǐng)軍企業(yè)最為重要也最突出的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是：首先，它們把大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合起來(lái)，形成了適銷(xiāo)對(duì)路、知名度較高的拳頭產(chǎn)品；其次，培養(yǎng)了一批能開(kāi)發(fā)、懂經(jīng)營(yíng)、擅管理的科研企業(yè)家；最后，善于調(diào)配中央、地方和校方三級(jí)優(yōu)勢(shì)資源為我所用，同時(shí)，也注重企業(yè)效益對(duì)高?？蒲械摹胺床浮?，較好地處理了高?？蒲小胺趸鳌迸c科技企業(yè)“助產(chǎn)機(jī)”之間的關(guān)系。更為可喜的是，不少地方的大學(xué)科技企業(yè)已成為當(dāng)?shù)匦屡d經(jīng)濟(jì)的骨干力量，它們?cè)趲?dòng)本區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激活市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了初步整合大學(xué)智力資源的目標(biāo)，探索出了一條大學(xué)科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的有效途徑。

二、我國(guó)高?？蒲泄ぷ髅媾R的問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革與教育體制改革的深入進(jìn)行，高?？蒲泄ぷ鞒霈F(xiàn)了嶄新的面貌，但也面臨不少問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在和出現(xiàn)是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，而作為高等教育的學(xué)習(xí)與研究人員，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在問(wèn)題的內(nèi)部因素上，在高校體制改革中著力把因?yàn)閮?nèi)部因素產(chǎn)生的問(wèn)題首先解決好。這些問(wèn)題突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）科研激勵(lì)措施乏善，高層次科研人才流失嚴(yán)重。

科研激勵(lì)措施的缺失與不當(dāng)，關(guān)鍵在于科研管理中缺乏明確的指導(dǎo)原則，這就使得科研激勵(lì)成了“盲人相馬”，毫無(wú)頭緒。至于具體表現(xiàn)，這里不妨借赫茨伯格的“保健―激勵(lì)雙因素理論”［2］對(duì)目前我國(guó)高校科研進(jìn)行衡量。赫茨伯格把能促使人們產(chǎn)生工作滿意感的因素稱(chēng)為“激勵(lì)因素”，相應(yīng)地稱(chēng)另一類(lèi)促使人們產(chǎn)生不滿意的因素為“保健因素”，這兩種因素彼此獨(dú)立的并且以不同的方式影響人們的工作行為，此即“雙因素理論”。透過(guò)這一理論不難看出，一方面高校對(duì)科研人員最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題關(guān)注不夠，例如，在工資水平、住房、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等一些問(wèn)題上還存在著很多不盡如人意的地方，另一方面高校科研人員對(duì)本職工作的滿意度不高，積極性不強(qiáng)，而這與高校不注重在科研工作中提供具有挑戰(zhàn)性、豐富感的工作，科研人員的工作長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，以及缺少發(fā)展的機(jī)會(huì)等問(wèn)題息息相關(guān)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立健全，企業(yè)對(duì)“R&D”人員越來(lái)越重視，企業(yè)同高校間的人才競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步加劇。高校如不能充分重視科研工作的激勵(lì)措施，那么在兩者爭(zhēng)奪高水平科研人才的競(jìng)技場(chǎng)中，高校勢(shì)必會(huì)在企業(yè)所開(kāi)出的優(yōu)厚的待遇、快速的晉升、豐富的研究資源、先進(jìn)的研究設(shè)施、融洽的工作環(huán)境等條件面前敗下陣來(lái)。高校的科研人員，特別是優(yōu)秀的中青年科研人才流失嚴(yán)重的狀況只會(huì)愈演愈烈。

（二）科研評(píng)價(jià)體系不健全，高?？蒲腥藛T競(jìng)爭(zhēng)乏力。

這主要表現(xiàn)為，不少高校缺乏全面發(fā)展性的高?？蒲腥藛T評(píng)價(jià)體系?？蒲械脑u(píng)價(jià)指標(biāo)日益傾向數(shù)量化、等級(jí)化。一方面，在實(shí)際考核中過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研論文的比重和數(shù)量，而忽視了對(duì)科研人員科研項(xiàng)目的前瞻性、科研成果的社會(huì)價(jià)值等因素的綜合測(cè)評(píng)；忽視了對(duì)科研人員的人文關(guān)懷；忽視了他們的個(gè)體差異及不同學(xué)科之間科研規(guī)律。另一方面，由于不少高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘分離沒(méi)有得到根本解決，因而職務(wù)的“終身制”往往導(dǎo)致一部分科技人員在獲得了高級(jí)職務(wù)后便淡化了進(jìn)取精神，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的積極性明顯下降。與此同時(shí)，由于職務(wù)指標(biāo)有限，一些有事業(yè)心、科研成績(jī)突出的中青年骨干又不能得到及時(shí)評(píng)聘。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于科技人員的職務(wù)評(píng)聘沒(méi)有分離，聘任目標(biāo)不明確，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，并缺乏相應(yīng)的解聘措施。［3］而這些不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給高校的科研人員，特別是青年科研工作者在生活和情感等方面帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，造成他們情感上不同程度的抵觸，不利于科研工作的開(kāi)展。

（三）科技經(jīng)費(fèi)投入不足，高?？蒲泄ぷ髫酱把a(bǔ)血”。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校科研經(jīng)費(fèi)不足，已成為困擾和阻礙高校科研工作進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。究其原因，一是由于歷史延續(xù)的因素，國(guó)家財(cái)政用于支持科研的經(jīng)費(fèi)歷來(lái)不夠充足，而對(duì)于高校的科研投入更少；二是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和高校自身固有的特點(diǎn)，多渠道籌集資金的可行性受到制約；三是經(jīng)費(fèi)分配的錯(cuò)誤傾向制約了有限經(jīng)費(fèi)的合理利用。常見(jiàn)的經(jīng)費(fèi)分配的錯(cuò)誤傾向無(wú)外乎兩種，一是大量的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與科研資源集中追逐于一些知名的“科學(xué)權(quán)威”，而那些精力旺盛又極具創(chuàng)新能力的中青年科研工作者卻難以申請(qǐng)到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或總是處于從屬地位；二是把有限的科研經(jīng)費(fèi)“福利”分配式地“撒胡椒面”，各個(gè)部門(mén)，各個(gè)項(xiàng)目都分一點(diǎn)。［4］這種“化整為零”的方式在實(shí)際過(guò)程中，衍生出一大批毫無(wú)價(jià)值的所謂的科研成果，造成科研經(jīng)費(fèi)的極大浪費(fèi)。由于科研經(jīng)費(fèi)的到位時(shí)間多滯后于科研工作的開(kāi)展時(shí)間，經(jīng)費(fèi)由到位到支出有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因而學(xué)校每年都積壓了一定數(shù)量的科技經(jīng)費(fèi)，這部分經(jīng)費(fèi)在特定時(shí)間內(nèi)成了“死錢(qián)”。如何充分利用這部分經(jīng)費(fèi)，提高使用率，以彌補(bǔ)高?？萍冀?jīng)費(fèi)的不足，則是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［5］

（四）科研結(jié)構(gòu)不盡合理，高?；A(chǔ)研究受到負(fù)面影響。

相較于主要使科技轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)和直接為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，基礎(chǔ)研究則主要是以探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律為目的的研究。開(kāi)展這方面的科研工作，實(shí)際應(yīng)用一時(shí)不易預(yù)見(jiàn)，同時(shí)基礎(chǔ)研究一般周期較長(zhǎng)，投入較大。正是因?yàn)榛A(chǔ)研究的這些特點(diǎn)，部分高校在對(duì)待基礎(chǔ)研究時(shí)往往表現(xiàn)出無(wú)關(guān)輕重的態(tài)度，它們更愿意把有限的科研經(jīng)費(fèi)和科研力量配置到投入少、見(jiàn)效快、周期短的科研項(xiàng)目上來(lái)。但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，基礎(chǔ)研究是一所高校綜合科研能力的最終體現(xiàn)，它支撐著幾乎所有的應(yīng)用研究和發(fā)展研究，離開(kāi)了厚實(shí)的基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和發(fā)展研究也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?？v然，一些高校在短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)科研工作的豐厚回報(bào)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種“一條腿”走路的狀況恐怕難以持久，更為嚴(yán)重的是，基礎(chǔ)研究的缺乏，最終失去的不僅是科技轉(zhuǎn)化的收益，而且會(huì)使整個(gè)學(xué)校的綜合學(xué)術(shù)水平受到限制和影響。

三、高?？蒲泄ぷ鲉?wèn)題的解決

針對(duì)以上問(wèn)題，我試從以下幾個(gè)方面提出建議，以便商榷。

（一）完善激勵(lì)機(jī)制，提高高校科研人員的工作積極性。

健全和完善有效的激勵(lì)機(jī)制，必須以一定的原則作為指導(dǎo)。這其中，“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”應(yīng)是重要原則?！耙匀藶楸尽笔侵缚蒲泄ぷ鞯牡谝灰厥菍?shí)際參與研發(fā)的科研人員，要把調(diào)動(dòng)科研人員的積極性放在主導(dǎo)地位，衡量一項(xiàng)科研機(jī)制是否合理、科學(xué)，關(guān)鍵是看大多數(shù)的一線科研人員滿意不滿意、擁護(hù)不擁護(hù)。“全面協(xié)調(diào)”是指，全面客觀地做好科研激勵(lì)的整體規(guī)劃，建立起一個(gè)合適的包括多方面、多層次的激勵(lì)機(jī)制，并與高校的其他工作有效地銜接，同時(shí)在管理的過(guò)程中做到公開(kāi)、規(guī)范?！翱沙掷m(xù)”是指要建立起一整套長(zhǎng)效的科研激勵(lì)機(jī)制。一方面，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上不能“寅吃卯糧”，另一方面，在精神上不能獎(jiǎng)勵(lì)乏善。具體辦法，同樣以赫茨伯格的“保健―激勵(lì)雙因素理論”為參考，探討高?？蒲腥藛T的激勵(lì)工作。調(diào)控好“保健因素”是完善激勵(lì)措施的前提。這不僅要求高校應(yīng)盡可能地籌措經(jīng)費(fèi)，提高科研人員的工資水平，改善住房條件，完善職稱(chēng)評(píng)審制度，而且要求高校實(shí)施規(guī)范、科學(xué)的管理規(guī)章制度，營(yíng)造健康向上的校園人際關(guān)系，從而為高校教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和工作條件。設(shè)置好“激勵(lì)因素”是完善激勵(lì)措施的關(guān)鍵，這就要求高校做到為科研人員提供具有豐富性、挑戰(zhàn)性的工作；在實(shí)際的科研工作中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立高校科研人員的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度；在科研管理中，尊重科研人員的工作成效，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)手段的激勵(lì)作用，從而促進(jìn)科研工作的健康發(fā)展，激發(fā)高?？蒲腥藛T的潛能和創(chuàng)造性。

（二）建立全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，提高高校科研人員的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，要對(duì)科研人員實(shí)施全面評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)就是要對(duì)科研人員的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、科研能力、參與意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，克服以往評(píng)價(jià)制度存在的片面注重科研論文考核的弊端。其次，要采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)辦法。將定性分析和定量分析相互結(jié)合，使科研人員工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來(lái)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也為科研人員的教學(xué)工作提供更具針對(duì)性的分析和建議，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。再次，要注重信息的反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)者向科研人員提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，使科研人員借以不斷改善自身的工作表現(xiàn)。最后，要注意把科研評(píng)價(jià)與科研目標(biāo)相結(jié)合。切合實(shí)際的科研目標(biāo)，可以使科研人員有明確的努力方向和奮斗目標(biāo)，提高他們的科研競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也會(huì)相應(yīng)提升科研評(píng)價(jià)的等級(jí)和效率。

（三）調(diào)整高?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入模式，變“輸血”為“輸血”與“造血”并行。

國(guó)家財(cái)政一要加大對(duì)高?？蒲泄ぷ鞯耐度肓Χ?，特別要保持用于基礎(chǔ)研究方面的科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)占一定比例。二要改變以往高校科研工作對(duì)于經(jīng)費(fèi)的“等、靠、要”的被動(dòng)局面。這就要求高校加強(qiáng)科研工作的轉(zhuǎn)化力度，提高科研產(chǎn)品的成熟度，并要面向市場(chǎng)，研究客戶(hù)信息，提高高?？蒲挟a(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)手段和技巧，真正為高?？蒲挟a(chǎn)品找到適銷(xiāo)對(duì)路的市場(chǎng)，從而讓高?？蒲薪?jīng)費(fèi)擺脫單純的“輸血”局面。只有讓高校科研自身“造血”的功能逐漸強(qiáng)大起來(lái)，高校的科研工作才能越走越遠(yuǎn)。三要嚴(yán)把預(yù)算關(guān)。不能一味地為“權(quán)威是從”，更不能搞一刀切，平均化。應(yīng)該把自我申報(bào)、專(zhuān)家評(píng)審和行政估算等多種方式綜合起來(lái)得出較合理的預(yù)算方案。四要加強(qiáng)制度管理，轉(zhuǎn)變思維方式，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。一方面在廣泛征求一線科研人員的基礎(chǔ)上，把科研經(jīng)費(fèi)的管理制度明確化、科學(xué)化，嚴(yán)控收支兩條線，另一方面經(jīng)費(fèi)的管理部門(mén)和管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立為一線科研人員服務(wù)的意識(shí)，盡量減少讓項(xiàng)目等經(jīng)費(fèi)的時(shí)間。

（四）調(diào)整高校科研結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)性研究的地位。

一方面要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)研究的扶持力度，調(diào)配優(yōu)秀高校人力資源補(bǔ)充基礎(chǔ)研究的力量。另一方面要制定區(qū)分基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究人員的評(píng)聘制度。實(shí)際操作，可以將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究人員的工作績(jī)效、職務(wù)評(píng)定予以分流，實(shí)行兩類(lèi)不同的評(píng)聘體系，以最大程度地保護(hù)不同類(lèi)型的科研人員的工作積極性。比如，對(duì)于基礎(chǔ)研究的科研人員主要應(yīng)以其、專(zhuān)著、承擔(dān)各類(lèi)基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目和取得的理論成果為主要評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，這部分應(yīng)占評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)比重的70%左右，或者更高。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.教育部2009年第8次新聞會(huì)介紹高校發(fā)揮科技支撐作用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)情況.2009年4月27日教育部網(wǎng)站.http：//.

［2］［美］赫茨伯格著.張湛譯.赫茨伯格的雙因素理論［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009，7.序言.

［3］李新榮.高等院?？蒲泄芾硌芯浚跰］.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2008.4：154.

篇7

論文摘要：本文通過(guò)教學(xué)的反思，引入了情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn)，說(shuō)明了高校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的，闡述了情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施方法。文中還聯(lián)系計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂教學(xué)，提出了人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合、教育與美的結(jié)合等理念，豐富和發(fā)展了計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂教學(xué)方法。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)法,情境,體驗(yàn)

一、教學(xué)的反思

課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是傳承知識(shí)，但如果將知識(shí)的傳承絕對(duì)化和簡(jiǎn)單化，并漠視了人的情感和體驗(yàn)，那么知識(shí)的傳承過(guò)程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了“寓教于樂(lè)”的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形成了崇尚“知識(shí)至上”的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，人為地?cái)嗔蚜苏J(rèn)知與情感的關(guān)系，使學(xué)生成為對(duì)知識(shí)缺乏情感的容器，喪失了對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用的能力。任何一種教學(xué)方法都必須在反思中前進(jìn)，當(dāng)時(shí)代的發(fā)展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)也要尋求新的方法和思路。高校學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)有著更高層次的情感需求，本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn)

心理學(xué)認(rèn)為，“情境”是指對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。這里的“情境”指具有情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，也是課堂教學(xué)的前提。“體驗(yàn)”，是指人對(duì)情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動(dòng)是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命感悟的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)生命審美的過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種情感的賦予和心靈的呼應(yīng)。“情境體驗(yàn)教學(xué)法”和以往的“情境教學(xué)法”是有區(qū)別的，“情境體驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)情境的理解更為寬泛，它將情境界定為人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合;并且，“情境體驗(yàn)教學(xué)法”更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，即更加關(guān)注學(xué)生生命感悟和生命審美的過(guò)程。

三、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目是使學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)這一工具對(duì)圖形或圖像進(jìn)行潤(rùn)飾、美化、創(chuàng)作，使圖像具有更強(qiáng)的藝術(shù)感染力、生命力和價(jià)值。筆者始終認(rèn)為，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理既是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)課程進(jìn)一步挖掘和提升高校學(xué)生的生命感悟和生命審美能力，并為高校學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，學(xué)生可以借助這個(gè)平臺(tái)來(lái)展示自己獨(dú)特的審美追求，表達(dá)獨(dú)特的審美個(gè)性，實(shí)現(xiàn)并體驗(yàn)獨(dú)特的審美價(jià)值，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂為情境體驗(yàn)教學(xué)法提供了很好的實(shí)施場(chǎng)所，情境體驗(yàn)教學(xué)法也為計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。

四、情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施

(一)教師角色的構(gòu)建

1、適應(yīng)變化，做學(xué)生引領(lǐng)者

課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學(xué)家所講的“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)及操作經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當(dāng)前的情況采取相應(yīng)的措施。并且，教師是引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)、喚醒學(xué)生的情感的導(dǎo)師。我校的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)針對(duì)了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生(如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等)，教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、技巧設(shè)置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整。即使是對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生，也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，才能成為一個(gè)成功的引領(lǐng)者。

2、隨專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，做幸福的體驗(yàn)者

教師可將自我發(fā)展和教學(xué)成果結(jié)合起來(lái)。首先要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，并且傾情投入教學(xué)過(guò)程，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中收獲成功和體驗(yàn)幸福。對(duì)于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個(gè)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過(guò)程及美的結(jié)果，既是幸福的，也是充滿成就感的。

(二)學(xué)生角色的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，以生命體驗(yàn)來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成認(rèn)識(shí)自我、掌控自我、發(fā)展自我的途徑，且有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)便能成為一種幸福。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)W生“愛(ài)美”的主體意識(shí)，培育學(xué)生的“審美”的主體能力，刺激學(xué)生“創(chuàng)造美”的主動(dòng)需求，并且和自身發(fā)展及專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)情境的創(chuàng)建

1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

首先引入教學(xué)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的階段。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的認(rèn)知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，我常采用的方法有：①欣賞法。讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學(xué)生產(chǎn)生想要實(shí)現(xiàn)其效果的強(qiáng)烈渴望。②提問(wèn)法。提出一個(gè)問(wèn)題，如：“要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理?”引發(fā)學(xué)生思考后，用適當(dāng)?shù)姆绞揭鲂碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的引入應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

其次，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，在多媒體計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行多方位的刺激，這對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是，這絕對(duì)不是“情境”的全部，在先進(jìn)硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿的熱情、愛(ài)心、耐心和機(jī)智，才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。

2、人文情境與科學(xué)情境

“情境”作為課堂教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍，從生態(tài)學(xué)的視角，可以將其分為人文情境與科學(xué)情境。

人文情境是感性的，強(qiáng)調(diào)對(duì)象與遷移、審美與思辨，具有動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的特征;科學(xué)情境是理性的，強(qiáng)調(diào)理智與邏輯，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)營(yíng)造科學(xué)情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲甚至是嚴(yán)酷的。當(dāng)前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著“以人為本”的思想，提出課堂教學(xué)的個(gè)體性、變化性，倡導(dǎo)營(yíng)造課堂和諧、溫暖的氛圍。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，所以計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)建，使人文情境與科學(xué)情境應(yīng)協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。

(四)體驗(yàn)的創(chuàng)建

1、主體參與

主體參與指教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動(dòng)均以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的全面參與及全身心的投入為原則。主體參與是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、技能體系、價(jià)值體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、層次、情感、興趣、特長(zhǎng)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，精心設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，把學(xué)生引入操作實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)構(gòu)思—聯(lián)想—創(chuàng)意—實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，完成作業(yè)或作品設(shè)計(jì)。學(xué)生在主體參與的過(guò)程中進(jìn)一步融會(huì)知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、體驗(yàn)與感悟

當(dāng)學(xué)生從教學(xué)情境進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，便開(kāi)始了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。體驗(yàn)包括對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)自身的期望、學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、知識(shí)與技巧的應(yīng)用等。感悟就是從大量的表象中通過(guò)親身的理解與領(lǐng)會(huì)得出典型的過(guò)程，這一過(guò)程既有理性歸納的過(guò)程，也有情感升華的過(guò)程。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中，學(xué)生在完成操作項(xiàng)目的過(guò)程中，理解教師的期待、明確自己的責(zé)任、應(yīng)用知識(shí)與技能，完成思維抽象，同時(shí)感受成功的幸福。

(五)教育與美的結(jié)合

1、審美溝通

情境體驗(yàn)教學(xué)在很大程度上是借助學(xué)生的感受來(lái)組織教學(xué)的，學(xué)生的感受過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)審美的過(guò)程，審美與感覺(jué)、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義：其一，是對(duì)美的觀察與體驗(yàn)。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的對(duì)象—圖像，它的美包括形式美和意境美，形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有：?jiǎn)渭凖R一、對(duì)稱(chēng)均衡、調(diào)和對(duì)比、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一。意境美是我國(guó)美學(xué)思想中的一個(gè)重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物，是情與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無(wú)限想象。把美學(xué)基本原理融入計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對(duì)美的共鳴，是達(dá)成計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個(gè)條件。其二，是生命體對(duì)于外界事物的親生體驗(yàn)和溝通。教育美學(xué)觀認(rèn)為，“要以教育美的建立去提升教育及其對(duì)象的精神境界，使教育活動(dòng)成為一種人生境界的達(dá)成過(guò)程，使教育活動(dòng)的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈?shí)現(xiàn)超越。”情境體驗(yàn)教學(xué)追求教育美的達(dá)成，它是一種教學(xué)智慧的美、生命的美，目的在于求得學(xué)生精神與教學(xué)環(huán)境間的溝通、學(xué)生與教育世界的心靈溝通。

2、精神審美與升華

所謂精神審美，就是以提升學(xué)生的精神境界為主要目的，讓學(xué)生以審美的情緒關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得精神的滿足，并且獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力和智慧。升華是指對(duì)認(rèn)知的升華、對(duì)感悟的升華、對(duì)責(zé)任的升華。升華是教學(xué)向課外的延伸、向社會(huì)的延伸。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，學(xué)生在此平臺(tái)上獲得美的體驗(yàn)和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為我們的生活帶來(lái)了美，但任何的美都必須以社會(huì)道德和法律為基礎(chǔ)，我們的任何行為都必須對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，否則，它制造的將是丑惡。

五、后記

高校課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是知識(shí)的訴求，更是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體發(fā)展的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，倡導(dǎo)人文情境與科學(xué)情境相結(jié)合，喚起學(xué)生生命個(gè)體對(duì)美的體驗(yàn)、感悟和升華。但教學(xué)研究是沒(méi)有止境的，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)要在傳統(tǒng)的啟迪下、時(shí)代的引領(lǐng)下、不斷的實(shí)踐與反思中前進(jìn)。

注釋?zhuān)?/p>

①黃甫全.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社.2002:57

②鄭金洲.課改新課型.北京:教育科學(xué)出版社.2006:142

③李秀偉.喚醒情感—情境體驗(yàn)教學(xué)研究.山東教育出版社.2007:41-54

④鄭金洲.重構(gòu)課堂.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).2001(3):15

參考文獻(xiàn)

1 黃甫全.課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社.2002:2-57.

2 鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學(xué)出版社.2006:142.

3 李秀偉.喚醒情感—情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].山東教育出版社.2007:14-120.

4 檀傳寶.德育美學(xué)觀[M].太原:山西教育出版社.2002:15-66.

5 馬斯洛.人性能達(dá)的境界[M].林方譯,昆明:云南人民出版社.1987:2-192.

6 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社.1989:10-35.

7 嚴(yán)正國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999:2-85.

篇8

關(guān)鍵詞：初中思想品德；實(shí)效性；途徑

新形勢(shì)下，初中思想品德工作如何才能緊跟時(shí)代的脈搏，清楚地意識(shí)到當(dāng)前的形勢(shì)及任務(wù)，積極地探索一條有利的途徑，制定科學(xué)合理的方法，不斷創(chuàng)新初中思想品德工作，這已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)校所要關(guān)注的重點(diǎn)話題。本文主要對(duì)提高初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的具體途徑及方法進(jìn)行了一番詳細(xì)的論述，旨在為同行們提供相應(yīng)的借鑒。

一、合理利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維能力

我們都知道，素質(zhì)教育主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)上指的是學(xué)生不僅要對(duì)一些基本知識(shí)、原理加以全面的掌握，同時(shí)，作為獨(dú)立的主體，還要將自身的主觀能動(dòng)性全面發(fā)揮，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)使學(xué)生及時(shí)地觀看到了時(shí)事問(wèn)題，在運(yùn)用與解答問(wèn)題材料時(shí)，不會(huì)再像以前那樣局限于一個(gè)答案，而是隨著他們思維的進(jìn)一步擴(kuò)散，學(xué)會(huì)了從各個(gè)角度、層次上對(duì)材料進(jìn)行分析，將以往那種思維定式完全打破，思路得到了進(jìn)一步的拓寬，大大擴(kuò)充了信息，實(shí)現(xiàn)了舉一反三的目的，從而使得初中生形成了良好的發(fā)散性思維。實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題以及新舊知識(shí)間存在的相似或者不同之處，進(jìn)行兩個(gè)或者兩個(gè)以上的材料編制，要求學(xué)生進(jìn)行一番對(duì)比，在異中尋找相同之處，總結(jié)出各種事物間存在的共同屬性，從而使得學(xué)生的思維越來(lái)越靈活。

二、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，進(jìn)行教學(xué)方法的活化。課堂教學(xué)中，我們對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有著高度的重視，這是增強(qiáng)教學(xué)效率的途徑之一。不過(guò)，需要注意的是，這一教學(xué)模式并不能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，而是要將學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)兩者間存在的矛盾因素揭示出來(lái)，以不斷促使學(xué)生自覺(jué)地探索有效處理問(wèn)題的渠道。要想合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)就是教育者的積極引導(dǎo)。一直以來(lái)，人們都將啟發(fā)式當(dāng)做了問(wèn)答式，實(shí)際上，啟發(fā)式的教學(xué)方法是多樣化的，比如，問(wèn)題啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等等，主要目的是為了不斷增強(qiáng)啟發(fā)效果。其次，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。高度重視情感性的教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化他們的人文素養(yǎng)，幫助其提高學(xué)習(xí)自信心，在一種有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)熱情。

三、在生活中進(jìn)行知識(shí)的鞏固與運(yùn)用

教學(xué)不僅來(lái)自于實(shí)踐，同時(shí)也服務(wù)于實(shí)踐。在進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)積極地將學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用欲望及問(wèn)題的解決欲望全面地激發(fā)出來(lái)，不斷地引導(dǎo)每位學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中鞏固所學(xué)的新知識(shí)。

身為一名初中思想品德教育者，必須隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的整改，積極地開(kāi)發(fā)出新課程資源，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，將處理思想品德課教學(xué)中存在的特殊矛盾作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行一系列知識(shí)驗(yàn)證型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想品德課不同于其他的學(xué)科，其屬于德育的核心部分，教學(xué)中一直都有著知與信、信與行的特殊矛盾。實(shí)際中，我們所傳授給學(xué)生的原理、觀點(diǎn)、其他社會(huì)知識(shí)，能不能被眾多的學(xué)生所接受，同時(shí)，逐漸地內(nèi)化為行為，最重要的環(huán)節(jié)就是“信”。要想有效解決上述特殊矛盾，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)走出去的方式，讓每位學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)跨入社會(huì)，充分利用諸多的形式（如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等）進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，以確保理論原有的可信度與說(shuō)服力不斷提高，從而將學(xué)生存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題有效地處理，樹(shù)立起良好的信念。

綜上所述，要想提高初中思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須堅(jiān)持不懈努力，積極探索實(shí)踐，并且還要和學(xué)校相關(guān)部門(mén)良好配合，加強(qiáng)協(xié)作，提高自身的思想認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)馗母?，不斷?chuàng)新，在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而確保思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫令琴.思想品德教育應(yīng)把課教“活”[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（S1）.

[2]汪令云.提高初中思想品德教學(xué)實(shí)效性的策略[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2010（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂參與；課堂發(fā)言；改變

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0153-02

職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂有點(diǎn)兒沉悶。尤其是到了習(xí)題課的時(shí)間，活躍的班級(jí)，舉手的也就那么十幾個(gè)；“文靜”的班級(jí)，問(wèn)題出來(lái)半天，最多一個(gè)兩個(gè)舉手。有時(shí)候走進(jìn)課堂，仿佛置身于寂靜的山林，寧?kù)o無(wú)比。學(xué)生都等著教師的答案，或者是等著有別人舉手回答問(wèn)題。作為教師，這種狀態(tài)不是我所期待的，通過(guò)積極地思考與探索，我終于在一堂課上找到了切入點(diǎn)，故將具體實(shí)施方法總結(jié)如下，以期對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言有所助益。

案例描述

一節(jié)習(xí)題課上到一半時(shí)間，答題的學(xué)生總是那么幾個(gè)老面孔，部分學(xué)生開(kāi)始走神、講小話。我看著全班，心想：寶貴的課堂時(shí)間，就這樣被拖完？我停下來(lái)，組織學(xué)生分2組答題比賽。大家的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此起彼伏的答題聲不絕于耳，比賽也進(jìn)行得十分激烈。但是進(jìn)行了幾分鐘后，還是有不少“沉默者”。于是，我又停了下來(lái)，讓學(xué)生看書(shū)準(zhǔn)備下一輪比賽?？粗鴮W(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫(huà)了2組共44個(gè)方格，每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)，答過(guò)題的學(xué)生的方格被涂上顏色，代表這些學(xué)生不能再進(jìn)行答題。本來(lái)害羞的學(xué)生這下坐不住了，開(kāi)始和周?chē)耐瑢W(xué)討論。競(jìng)賽又開(kāi)始了，隨著有答題權(quán)的人數(shù)的減少，競(jìng)賽有點(diǎn)陷入低潮。剩下的有答題權(quán)的學(xué)生，個(gè)個(gè)臉漲得通紅，其他的學(xué)生不斷地小聲喊著：“快，Tina！”“快，快告訴Ant怎么答！”“沉默者”最終一個(gè)個(gè)站起來(lái)了，當(dāng)他們答完問(wèn)題，全班學(xué)生都激動(dòng)地為之鼓掌。這樣，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，全班基本每個(gè)人都參與了搶答賽。下課了，很多學(xué)生意猶未盡，還給這種形式取了個(gè)名字：答題連連看。在這種游戲競(jìng)賽的形式下，大家都發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己。原來(lái)，不論自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，每個(gè)人都可以大聲地說(shuō)英語(yǔ)。晚上，我接到了課代表的短信：老師，大家都希望今后的英語(yǔ)課都這么好玩，可以嗎？

在接下來(lái)的英語(yǔ)課上，大家明顯認(rèn)真了許多。每個(gè)人都認(rèn)真地記筆記，積極理解教學(xué)內(nèi)容，也許是因?yàn)樗麄兌枷朐谙麓未痤}競(jìng)賽中占據(jù)先機(jī)，主動(dòng)搶答。

分析與啟示

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這節(jié)習(xí)題課，如果教師滿堂灌或者讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)式地輪流答題，也能完成教學(xué)任務(wù)。但是，那樣的課堂，一定是安靜到令人發(fā)瘋，學(xué)生也只是被動(dòng)接受的客體。正是靈機(jī)一動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓課堂一掃沉悶，全體學(xué)生都活起來(lái)了，著實(shí)引人深思。現(xiàn)將我的感觸歸納為以下三點(diǎn)。

（一）課堂應(yīng)該是“嚴(yán)肅”的還是“輕松”的

長(zhǎng)期以來(lái)，嚴(yán)肅、規(guī)矩、正統(tǒng)等詞語(yǔ)限制著課堂的風(fēng)格。學(xué)生大都?jí)阂肿约旱膫€(gè)性，按部就班，老老實(shí)實(shí)。失去了課堂主體地位和主動(dòng)權(quán)，久而久之使學(xué)生變成了課堂上的“沉默者”。在這樣的教學(xué)模式下，教師很疲憊，學(xué)生聽(tīng)得也乏味，缺乏互動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得不到尊重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。能不能讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)？這節(jié)英語(yǔ)課，讓我和我的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)課堂有了新的感受和想法，讓我們都體驗(yàn)了“輕松有趣”的學(xué)習(xí)方式?；仡^再看看這節(jié)課，每名學(xué)生都參與并有所突破，有所感觸，更對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了信心和更多的期待。

（二）小改變有大作為

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)課程“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感知所學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。因此，要改變職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中“以教師為主”的狀態(tài)，提高學(xué)生課堂參與意識(shí)，積極向“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。反觀實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)，常為“一言堂”和死板的操練。這樣的英語(yǔ)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)被動(dòng)，毫無(wú)興趣、快樂(lè)可言。

“連連看”是學(xué)生熟悉的一款電腦游戲，應(yīng)用在課堂中，學(xué)生看到熟悉的格子，就一下子產(chǎn)生了興趣，自覺(jué)地參與到課堂中來(lái)。

只要教師能稍作創(chuàng)新和改變，便都可以體驗(yàn)快樂(lè)，獲得快樂(lè)。這種快樂(lè)不僅具有即時(shí)的影響，更具有延時(shí)的影響，乃至終身的影響。學(xué)生在感受快樂(lè)的同時(shí)，也與教師建立了良好的合作關(guān)系，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和成就感。

（三）尋找契機(jī)，跟學(xué)生一起探索改變

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六大基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這六個(gè)方面涉及了教育觀念、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及模式等全方位的改革。把握住這些要領(lǐng)，就擁有了探索、改變的方向與目標(biāo)。

在一節(jié)以閱讀理解練習(xí)為主的英語(yǔ)課上，筆者宣布不再講解，讓學(xué)生將文章改編為小品。先講要求：全班隨機(jī)分成5組，將練習(xí)冊(cè)中的5篇文章分給各小組改編，在下一節(jié)課上表演，要求每位成員都必須有臺(tái)詞，可根據(jù)小組人數(shù)增加角色。教師將給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在被動(dòng)地等別人支配，或者意欲放棄。每個(gè)小組都在熱烈地討論、編劇、排演。最后，學(xué)生的表現(xiàn)也讓人刮目相看：她們?cè)黾恿撕芏嗪芎玫男陆巧?，如旁白、士兵、小?dòng)物、服務(wù)員等；分組表演，一組比一組精彩、一組比一組有趣。每一組都獲得了高分，最佳表現(xiàn)的演員被頒發(fā)了“獎(jiǎng)杯”。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思和總結(jié)。如果，一開(kāi)始就以這種思路備課；如果，每一次備課都能夠有所改變和創(chuàng)新，那么，還會(huì)有學(xué)生當(dāng)“沉默者”嗎？

此后在每節(jié)課，我都嘗試用一點(diǎn)小小的改變，激發(fā)學(xué)生參與發(fā)言的積極性和廣泛性。如爭(zhēng)上游、搶板凳、戳氣球慶賀勝利、翻硬幣決定哪組先開(kāi)始答題、擊鼓傳花答題、單詞接龍、故事接龍等。

除了形式的改變，精心備課，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的時(shí)機(jī)、減少無(wú)效問(wèn)題，把“微笑”帶進(jìn)課堂、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，用有感染力的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲等方法，都能使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又有主動(dòng)參與后的收獲和成就感。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言積極性，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于發(fā)言、敢于發(fā)言、勤于發(fā)言。這樣，課堂才能真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張慶宗.英語(yǔ)教學(xué)法[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2003.

[3]王立非.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]魯子問(wèn).新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]王道福.教師教學(xué)基本功的新修煉[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.

[6]魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[7]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)化；教師教育；體育教師；途徑；研究

伴隨著我國(guó)社會(huì)分工的不斷細(xì)化，我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)化這一問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，眾所周知，體育教師的專(zhuān)業(yè)化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，第二種以及是體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化。就當(dāng)前我國(guó)的研究成果來(lái)看，這些研究往往都被局限在體育教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的宏觀層面研究，并且對(duì)體育教師資格制度、體育教師職業(yè)理想教育、體育教師教育課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行了著重的探討，然而，體育教師個(gè)體方面的專(zhuān)業(yè)化程度，已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域研究過(guò)程中薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是體育教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行深入研究中在一定時(shí)期必須要面對(duì)的重要問(wèn)題，下面，筆者就對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)化途徑進(jìn)行探討。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵以及產(chǎn)生背景

自從十九世紀(jì)到現(xiàn)在，伴隨著我國(guó)將教育學(xué)作為了一門(mén)十分正式的學(xué)科初始，人們已經(jīng)對(duì)教師不僅僅應(yīng)該對(duì)他們自身所教授的科目知識(shí)進(jìn)行掌握，同樣要對(duì)教師自身進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了解這一重要的原則產(chǎn)生了共鳴。因此，教育學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為了教師所必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之一，但是，這一種專(zhuān)業(yè)化的改革并沒(méi)有帶來(lái)讓人滿意的效果，教師在進(jìn)行大量教育學(xué)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)掌握以后，自身教育教學(xué)的水平仍然比較低，學(xué)科與教師的科學(xué)家、專(zhuān)家以及其他知識(shí)分子這幾者之間仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。一直到二十世紀(jì)的八十年代中期，美國(guó)的一名教授指出，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)，對(duì)于教師教育以及教學(xué)教育的相關(guān)研究都忽略了某些問(wèn)題，然而，這些問(wèn)題重要的程度都已經(jīng)超出了教師必須要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教師學(xué)科知識(shí)究竟如何進(jìn)行發(fā)展和變化，在教育教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)科知識(shí)究竟如何對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生影響，教師知識(shí)基礎(chǔ)所涵蓋的范疇包括什么，教師知識(shí)來(lái)源于哪里，新任教師和專(zhuān)家教師、學(xué)科專(zhuān)家知識(shí)和教師知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)都有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等。這位教授明確指出一般教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)都不能夠?qū)唧w教學(xué)進(jìn)行支撐，所以，我們必須要將這一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行清晰整合，因此，他提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)化途徑的研究

（一）體育教師教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容的增設(shè)

目前為止，我國(guó)的體育教師專(zhuān)業(yè)教育十分普通化，擬任教不同學(xué)段未來(lái)教師以及不同科目教師所接受的教師專(zhuān)業(yè)教育基本相同，這也就導(dǎo)致了學(xué)生所接受的大量知識(shí)都是普通普遍的，也就導(dǎo)致了教師不能夠?qū)τ诰唧w教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行很好的準(zhǔn)備。

在當(dāng)前形勢(shì)下的體育教師教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠?qū)W(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一門(mén)課程，作為一名體育教師進(jìn)行教育系列課程中的重要內(nèi)容，增設(shè)這些課程往往能夠?qū)⑵浒才诺浇虒W(xué)計(jì)劃之中去，還可以將學(xué)生早操等等時(shí)間進(jìn)行充分的利用，這樣能夠?qū)⒌诙n堂的重要作用充分的發(fā)揮出來(lái)；第二種方法就是我們要在不同體育學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的案例穿去，這也就對(duì)任課教師提出了更為嚴(yán)格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準(zhǔn)備；第三種方法就是我們要將學(xué)科教學(xué)論課程的地位和內(nèi)容進(jìn)行改革，將操作課程和實(shí)踐課程加強(qiáng)。

（二）對(duì)體育教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的整合

體育教師這一個(gè)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化要求必須要擁有一支專(zhuān)業(yè)化教師教育的隊(duì)伍，本著將自身體育教師教育內(nèi)部專(zhuān)業(yè)化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進(jìn)行協(xié)調(diào)，這四種師資力量主要包括和教師專(zhuān)業(yè)教育息息相關(guān)教育

科學(xué)教師，有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和興趣的學(xué)科教師；學(xué)科教師論教師以及優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師。如果想要將專(zhuān)門(mén)組織的機(jī)構(gòu)建立起來(lái)，就要求我們必須要對(duì)這四種學(xué)術(shù)人員力量進(jìn)行資助、整合和引導(dǎo)，并且使這四種師資力量和基礎(chǔ)教育密切關(guān)系，能夠促使教師教育邁向?qū)嵸|(zhì)上的專(zhuān)門(mén)化。

（三）實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化

在進(jìn)行體育師范生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們對(duì)技能、知識(shí)掌握程度過(guò)分的重視，這已經(jīng)成為了對(duì)他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容，然而，作為師范教育的學(xué)生，不僅僅要對(duì)技能和知識(shí)進(jìn)行掌握，還要對(duì)技能和知識(shí)傳授方式進(jìn)行了解和應(yīng)用。所以，筆者主張?jiān)隗w育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)生技能和知識(shí)傳授能力進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并且時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)方法要敢于嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡青,劉小強(qiáng). 分離還是融合:教師教育專(zhuān)業(yè)化中形式與實(shí)質(zhì)的矛盾——兼談學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)與當(dāng)前我國(guó)的教師教育改革[j]. 江西社會(huì)科學(xué), 2005,(11) .

[2] 毛有文. 體操單杠騎撐前回環(huán)教法新探——“前位保幫法”與“后位保幫法”之對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究[j]. 安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010,(05) .

[3] 柴嬌, 鄭風(fēng)家, 李林鵬, 陸陽(yáng). 學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專(zhuān)業(yè)化途徑的研究[j]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,(03).