導語：如何才能寫好一篇大學生心理健康綜述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:大學生;心理健康;研究進展;量表

隨著改革開放的進一步深入,特別是進入20世紀90年代之后,隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,對人才提出了越來越高的要求。從構(gòu)建和諧社會的角度來看,大學生作為國家寶貴的人才資源、社會發(fā)展的重要力量,其心理健康的和諧發(fā)展越來越受到社會各界的密切關(guān)注。本文主要通過中國全文期刊網(wǎng)(CNKI)“篇名/主題詞/摘要”以“大學生心理健康”模糊匹配檢索,查閱近20年來的相關(guān)文獻資料進行綜述,從而為今后進一步的研究提供參考。

一、研究方法

研究大學生的心理健康狀況主要是采用心理測量量表來測量評定的。國外用來測量大學生心理健康的量表很多,常用的有MMPI、SCL-90、16PF、EPQ、BDI、STAL、GHQ-20等,其中MMPI用得比較廣泛。我國常用的量表大部分來自國外,使用較多的有:SCL-90、EPQ、16PF、UPI、MMPI、SAS、SDS、LES等。其中,SCL-90的使用最為廣泛,近年在進行心理問題篩查時多與EPQ、16PF等結(jié)合使用。雖然這些測量工具對于研究我國民眾心理健康有著一定的積極意義,但是,由于文化背景的不同等諸多原因,使得這些測量問卷在應用上還存在一定的局限性。大部分量表測試效果比較單一,有的只是針對某些心理因素或癥狀,而不能全面地反映受試者心理健康的實際狀況。如在我國廣泛應用的SCL-90量表,最早應用于評定心理治療,包含了較多的精神病癥學內(nèi)容。因此,研制適合我國大學生使用的量表顯得尤為迫切。

文獻中有些常模是建立于上世紀80年代,如今已是21世紀,不論是社會大環(huán)境,還是大學生個體,變化都無處不在,所以急需建立新的常模,適應時代的變化。通過與新常模的比較,才能更加準確地反映當代大學生的心理健康狀況與個性特征,達到研究的最佳效果。

在數(shù)據(jù)處理時,大部分研究運用SPSS統(tǒng)計軟件計算平均數(shù)和標準差,并分別進行t檢驗、f檢驗、x2檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等。也有研究運用SAS等軟件進行統(tǒng)計分析的。

二、研究內(nèi)容

1.大學生心理健康的內(nèi)涵

對于什么是心理健康,不同學者的理解不一樣。Diener指出心理健康的三個重要標志:(1)主觀性。心理健康是個人的主觀體驗,客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素。(2)積極性。心理健康并非僅僅是消極因素少,同時也是積極因素較多。(3)心理健康應包括個人生活的方方面面。我國學者劉華山認為,心理健康是一種心理上的完全的康寧或完好狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,一個人充滿生命的活力,有積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應,能夠有效地發(fā)揮個人的潛能與社會功能。還有學者認為心理健康應包括:能積極調(diào)解自己的心理狀態(tài),順應環(huán)境;能有效地、富有建設性地發(fā)展和完善自己。宋德如認為心理健康是一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生活的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的社會適應,能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2.大學生心理健康的標準

關(guān)于心理健康的標準,就目前的研究現(xiàn)狀來看,還沒有一個稱得上是權(quán)威、為國內(nèi)外研究所公認的標準。國內(nèi)外很多學者作了長期的專題研究,提出了各自的心理健康標準。各種標準之間存在著一定的相似性和不同。目前較受大家贊賞和認同的是世界精神衛(wèi)生學會關(guān)于心理健康的4項標準:身體、智力、情緒十分調(diào)和;適應環(huán)境,人際關(guān)系中彼此謙讓;有幸福感;對待工作和職業(yè),能充分發(fā)揮自己的能力,過著有效率的生活。根據(jù)我國大學生學習與工作實際,岳群認為大學生心理健康的標準包括以下幾方面:認知正常、情緒良好、人格健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、自我意識恰當。高永貴等根據(jù)美國心理學家馬斯洛在《動機與個性》一書中提出的心理健康9條標準,中國科學院心理研究所的王極盛同志《在青年心理學》中提出的青年健康5條標準和世界衛(wèi)生組織對心理健康做的3項新規(guī)定,結(jié)合目前我國大學生的狀況,提出了判斷大學生心理健康必須從以下幾方面進行仔細觀察對比:①是否有滿意的心境和正常的學習態(tài)度。②有無和諧的人際關(guān)系。③能否客觀公正地審視評價自己。④有沒有完整的人格。⑤個人能否與社會協(xié)調(diào)一致。⑥個人的心理特點是否符合相應的年齡特征。

3.大學生的健康現(xiàn)狀

2002年,教育部辦公廳關(guān)于進一步加強大學生心理健康教育的文件中指出:一項對全國12.6萬名大學生的調(diào)查顯示,其中20.3%有心理問題。大學生中存在抑郁、焦慮、強迫、人際關(guān)系不良、人格障礙、精神疾病等心理問題或心理障礙約占16-30%。而大學生因失戀、學業(yè)壓力、人際沖突、生活受挫等而自殺的現(xiàn)象更是讓各大高校防不勝防。

李晶等對不同年級大學生心理健康狀況的研究表明,大學2年級是心理問題的高發(fā)群體,對于1年級的新生來講,大學生活要比高中生活豐富精彩,新鮮輕松,主要面臨對新環(huán)境以及學習方法的適應,心理問題相對較少;3年級是比較穩(wěn)定的時期,是他們進入專業(yè)課學習時期。進入高年級后,因面臨就業(yè),考研壓力等,使得大學生的心理問題又有所回升。

呂一軍、牛等的研究表明,心理健康狀況也存在性別差異。女生在人際關(guān)系方面優(yōu)于男生,女生恐怖因子得分要高于男生,男生敵對性、強迫性和偏執(zhí)性因子得分均顯著高于女生。

謝桂陽、程剛在對貧困生的調(diào)查結(jié)果中顯示,與非貧困生相比較,貧困生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對性和精神癥狀5個因子以及總均分和陽性癥狀均偏高。而城鄉(xiāng)生源的大學生心理健康狀況調(diào)查也顯示,農(nóng)村學生相對城市學生有較多的不適應,加之自卑感和自身交往能力不足等因素,其中一部分學生在人際交往中常常發(fā)生障礙,主要表現(xiàn)為:不敢交往,不善交往或容易發(fā)生沖突,農(nóng)村學生比城市學生經(jīng)歷著更多的矛盾與困惑。

齊平、張藝馨等在對獨生子女和非獨生子女大學生的比較研究發(fā)現(xiàn),獨生子女大學生整體的心理健康狀況要優(yōu)于非獨生子女。獨生子女大學生比非獨生子女大學生更合群,開朗,更加敢為,而世故性和緊張性的得分則更低。

鄧香蘭等研究表明,職業(yè)技術(shù)學院、民辦高等院校學生存在不同程度的學習障礙。與普通大學生相比較,他們可能存在更深程度的焦慮,敵對和恐怖情緒。

4.影響因素

(1)社會大環(huán)境的影響。隨著改革開放的深入,我國加入WTO后國際競爭的加劇,對人們的心理世界造成了巨大的沖擊和震蕩,在這樣一種社會大背景下,大學也不再是寧靜的港灣,社會上的一些不正之風,使得一些大學生原本就脆弱的心理防線受到了空前的沖擊和挑戰(zhàn)。久而久之,引起了心理的迷亂和失衡。

(2)家庭和學校教育的缺失。由于家長對他們的過高期待,過分保護,使其對家長的依賴性強,導致他們認知和情感發(fā)育不正常。另外,在高考指揮棒的調(diào)遣下,學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,忽略了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。心理健康知識匱乏,導致學生心理調(diào)適能力不足,進而使學生維護心理健康的意識不足,埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。

(3)大學生有自身的心理特點。其主要表現(xiàn)在:大學生作為一個獨立的社會群體,他們在性格、意志力和對事物的認知及情感各方面都有別于高中生和成年人,情感方面比較熱烈,認知方面明顯不足,具體表現(xiàn)為對社會制度、人際交往和愛情等諸多方面的認識不完善,不成熟。同時,他們的自制力也相對較差,做事常常隨心所欲,缺乏長遠目標,計劃性不強。加之現(xiàn)代社會競爭和市場經(jīng)濟加強,各種形形的信息帶來人們心理的復雜化,學業(yè)、就業(yè)的壓力,情感方面的挫折等,很多大學生經(jīng)常感到壓抑,但由于自身認識不足、心理方面知識的缺乏或顧及個人隱私等多方面因素,他們的郁悶沒有得到及時釋放,經(jīng)過長時間的積聚和沉淀,便產(chǎn)生了各種心理問題。

5.干預措施

(1)心理健康咨詢與輔導。在各種心理干預形式中,個別咨詢是最主要,并應用最多的輔導方式,也是最能解決深層次問題的輔導方式。主要應用認知療法、領(lǐng)悟療法、森田療法、放松療法等。近年來,團體心理咨詢與訓練也得到進一步加強。Deckro等采用松弛和認知行為技巧的團體訓練對大學生進行心理干預,每周一次、每次90min、共6周,團體活動結(jié)束后,取得了良好的效果,學生的焦慮、悲哀和壓力水平大大的降低。高文風等采用閱讀療法對大學生的心理健康進行干預,發(fā)現(xiàn)能有效地解決大學生的心理問題,提高大學生的心理健康水平。由于團體的獨特優(yōu)勢使得團體咨詢在解決大學生人際交往問題時發(fā)揮著重要作用。官銳園等以人際交往小組活動的形式對10名大學生進行為期9周的訓練,實驗前后分別測查16PF,并通過主觀評價量表判斷訓練效果。干預結(jié)束后,其16PF項目以及自評測量多數(shù)項目表現(xiàn)為明顯改善。說明團體訓練對改善大學生人際交往有短期效果。

(2)心理健康教學。心理健康教學作為干預的重要手段正越來越得到重視,繼1987年浙江大學在國內(nèi)最先系統(tǒng)地開設了心理衛(wèi)生課程,國內(nèi)越來越多的高校開設了心理健康教育課程,建立心理教育咨詢機構(gòu),加強心理素質(zhì)教育,將心理健康教育貫穿于各種社會實踐及校園生活中,提高適應能力,對學生加強世界觀、人生觀和價值觀的教育;促進大學生自我意識的發(fā)展,提高其人際交往能力,培養(yǎng)情緒的自我控制能力。

(3)綜合心理輔導模式。俞少華等將心理健康教學、個別咨詢、團體咨詢相結(jié)合對大學新生進行了為期一個學期的心理健康干預,取得了良好的效果。干預結(jié)束后被試人格結(jié)構(gòu)改善、心身癥狀減少、自我和諧促進、社交能力提高。黃萬琪等對高校心理健康干預模式進行了探索,采用心理教育、心理預防、心理訓練相結(jié)合的方式對某院大學生進行了為期一年的干預,干預結(jié)束后,心理健康總體水平較前提高。

(4)體育運動。體育運動對心理健康的影響引起了許多學者的關(guān)注。West等的研究發(fā)現(xiàn)非洲舞蹈和瑜伽都能減少大學生的知覺壓力和負性情感。國內(nèi)很多研究者精心設計體育教學方案,研究不同運動項目、不同運動強度對大學生心理健康的影響,如練太極拳的大學生表現(xiàn)出較高的心理健康水平,且習練太極拳年限越長,心理健康水平越高;利用健美操俱樂部、藝術(shù)體操選項課及女大學生經(jīng)期心理健康教育等實驗進行干預研究,證實了體育運動對于心理健康有著積極的影響。

三、結(jié)束語

學者們對大學生心理健康的研究在不斷地深入,在大學生的心理問題的表征、成因和解決策略等方面取得了一定的成效,對提高大學生心理健康水平起到了積極的作用,對以后的相關(guān)研究也有著重大的意義。

本文大多數(shù)文獻是以西南科技大學學生為樣本所進行的研究,這些研究所提出的建議對所在學校學生的健康成長與發(fā)展較強的指導作用。但是樣本的來源不同,也是造成研究結(jié)果不一致的主要原因之一?；祀s的樣本必然導致研究結(jié)果的多樣化。

篇2

一、90后大學生心理健康現(xiàn)狀

2008年以來90后開始進入大學校園，并逐漸成為其核心，到目前90后已經(jīng)成為大學校園里的主要群體。與此同時，關(guān)于90后大學生心理健康的研究也日漸豐富，并取得了一些階段性成果。一些調(diào)查研究表明90后大學生心理健康水平較好，90后大學生具有一些非常優(yōu)秀的品質(zhì)，但是90后大學生生活的時代大背景的獨特性注定90后大學生會產(chǎn)生一些與以往大學生完全不同的心理健康問題。所以，對90后大學生的心理健康問題的研究十分必要。

徐輝、彭秀芳、梁凌寒認為“90后大學生與80后大學生相比，在自我狀態(tài)上存在差異，90后大學生被試中，控制型父母自我狀態(tài)分值相對最高的大學生所占比例最大；90后大學生和80后大學生在自我狀態(tài)上的相同之處，即自由型兒童自我狀態(tài)相對最高值的人數(shù)比例都是最少的”。王君君認為“90后大學生心理健康問題主要有以下幾個：一是人際關(guān)系帶來的心理困擾；二是學習環(huán)境變化帶來的適應困難；三是就業(yè)困難造成的精神心理壓力”。劉艷艷認為“90后大學生在強迫癥、抑郁癥、人際關(guān)系敏感、焦慮癥這些心理障礙的患病率比較突出”?？偟膩碚f90后大學生的心理健康問題有以下幾個方面：第一，對待自己：最明顯的特征是以自我為中心，不考慮或很少考慮他人的感受；然后內(nèi)心焦慮，有很多沖突，很多困擾。第二，對待他人：交際能力差，團隊意識薄弱，不會主動關(guān)心別人，叛逆意識強烈。第三，對待環(huán)境：心理脆弱，耐挫力差，沉迷于網(wǎng)絡，追求享受。所以對90后大學生進行針對性的心理健康教育十分重要和迫切。

二、90后大學生自我意識現(xiàn)狀

1890年，著名的心理學家James將自我明確的分為主體我和客體我，前者是自我的主動分布，后者是自我的被動部分。主體我負責認識、調(diào)節(jié)和指揮個體的互動，客體我是被注意、知覺和思考的客體。當個體自我意識指向自身時，即，對自身儀表、能力、性格的了解和認識等等，稱為私我意識；當自我意識指向他人對自己的評價時，即，自己在他人眼中地位的理解等等，稱為公我意識。在自我意識提出之始，由于James認為“主體我的本質(zhì)是不可決定的。因此出于實證研究的目的，心理學家的興趣應集中在客體我即自我概念的研究上”。所以在認知革命出現(xiàn)之前心理學關(guān)于自我意識的研究主要集中在客體我及有關(guān)的各個方面。80年代之后，受皮亞杰等認知理論家的影響，心理學對于自我意識的研究慢慢重視起主體我方向。

蔣燦等人認為按照意識活動的不同層次可以把自我意識分為不同的類別，從意識活動的形式來看，可以分為自我認識、自我體驗和自我控制三個類型；從意識活動的內(nèi)容上來看，自我意識可分為對身體自我、物質(zhì)自我、心理自我和社會自我的意識。從意識活動的指向來看，自我意識還可以分為私我意識和公我意識，相當于James的理論中的主體我和客體我。由此可見自我意識是一個復雜的、多層次的心理系統(tǒng)，在研究中很難考慮到它的所有層面，所以在研究中我們一般選取它的某些層面進行研究。

對自我概念的測量作出開創(chuàng)性貢獻的是Coopersmith，他認為：自我概念是個體對自己的總體評價，并據(jù)此編制出自尊測量問卷（SEI），這是一個單維建構(gòu)的問卷（1967）。在這以后逐漸出現(xiàn)了多維度自我意識問卷，美國心理學家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制了兒童自我意識量表（Children‘5Self一ConeeptSeale），1974年修訂了兒童自評量表。該量表包含80項是否選擇型測題，從六個方面考察自我意識，即：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。但是這些測量還是主要集中在“客體我”方面，F(xiàn)enigstein等人編制的自我意識量表（SCS）首先考察了“主體我”的方面。Fenigstein，Scheier和Buss（1975）提出了自我的兩個方面的劃分，即自我的某些方面是隱秘的、他人無法知道的；另一些方面是公開的，表現(xiàn)在他人面前的，是與他人的關(guān)系密切相關(guān)的。他們把自我的前一個成分定義為“私我”（private self），后一個成分定義為“公我”（public self）。賴文龍使用的自我認識問卷從個性自我、道德自我、傾向自我、社會自我、虛擬自我五個維度來研究自我意識。

三、自我意識與心理健康的關(guān)系

大學生由于處在人生的特殊發(fā)展時期，學校環(huán)境的相對閉塞性造成了大學生認知上的偏差，不能很好地把握自己的能力，很容易受到各種打擊。這時就會增加他們內(nèi)心的沖突，自我激勵、肯定和自我否定、放棄在他們的心中進行著激烈的對抗。如果不能及時處理好這些比較偏激的思想，他們的發(fā)展就會受到影響，甚至偏離人生的正常軌道，走向危害社會的不歸路。所以，對大學生的自我意識進行研究是十分必要的，而且，已經(jīng)取得了相當豐富的成果。

篇3

關(guān)鍵詞:大學生;心理健康教育;實踐教學;資源整合

0引言

近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。

1地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源的界定

大學生心理健康教育實踐性教學資源是在大學生心理健康教育過程中，能夠被教育者開發(fā)利用，有利于實現(xiàn)大學生心理健康教育實踐教學目的，影響和改變大學生的心理認知、促進大學生心理素質(zhì)提高的各種要素的總和。主要包括物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源等。①物質(zhì)資源。包括為開展心理健康教育實踐教學提供的各種場地、設備和材料等校內(nèi)、校外資源。如校內(nèi)的大學生心理健康教育中心、心理咨詢室、心理宣泄室、心理素質(zhì)拓展訓練場等;校外的專業(yè)心理醫(yī)院、心理服務機構(gòu)等。物質(zhì)資源是開展心理健康教育實踐教學的物質(zhì)保障。②人力資源。主要包括課程教師、心理咨詢?nèi)藛T、心理輔導員、班主任、輔導員、心理信息員等。人力資源是大學生心理健康教育實踐性教學資源的核心，其中課程教師又是人力資源的核心。③活動資源。活動資源是圍繞大學生心理健康教育的教學目的和內(nèi)容，由學生自主參與的有組織的各種校內(nèi)外心理教育活動和社會心理實踐活動。如團體輔導、朋輩心理輔導、心理知識競賽、心理健康月活動、“心路歷程”活動、心理電影賞析、心理劇表演、社區(qū)心理服務活動等?；顒淤Y源是大學生心理健康教育實踐性教學的關(guān)鍵。④信息資源。主要包括各種心理學書籍、各種心理報刊雜志、心理網(wǎng)絡媒體、心理電影電視、心理講座等。信息資源是大學生心理健康教育實踐性教學資源的延伸和補充。

2地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的現(xiàn)狀

近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。

2.1活動資源缺乏，效果不理想

一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學生心理健康教育課程應開設36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設了18個理論學時，而沒有制定相應的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規(guī)范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規(guī)模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低

目前大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務機構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓練地等多為社會所有;校內(nèi)的大學生心理健康教育機構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節(jié)，活動中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發(fā)揮。

2.3人力資源分散，利用率不高

一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫(yī)學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現(xiàn)象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限

一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關(guān)大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網(wǎng)絡資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學科知識的內(nèi)容多，大學生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。

2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實基礎和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實踐教學資源得不到科學、統(tǒng)一的規(guī)劃建設和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的根本原因。

3地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源的整合路徑

地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。

3.1樹立正確的資源觀

大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關(guān)于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。

3.2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能

1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領(lǐng)導小組，由分管領(lǐng)導牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。

2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。

3)加強心理網(wǎng)絡資源建設。學?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領(lǐng)導介紹、師資力量、管理機構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享。

參考文獻:

篇4

1國外護理專業(yè)大學生心理健康教育現(xiàn)狀

國外對大學生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國、英國和日本等經(jīng)濟發(fā)達國家。如美國政府非常重視對心理健康教育者的培養(yǎng)、教育機構(gòu)的建設、相關(guān)專業(yè)課的開設以及教育形式的多樣化[1]。他們對護理專業(yè)大學生心理健康教育也有一定程度的研究,但對造成學生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國內(nèi)外護理專業(yè)大學生所處的社會環(huán)境和文化背景不同,所以國外護理專業(yè)大學生的心理健康教育模式對我國護理專業(yè)大學生并不完全適用,我們需要根據(jù)自己的實際情況吸取國外的經(jīng)驗,制訂出適應我國國情的護理專業(yè)大學生心理健康教育模式。

2我國護理專業(yè)大學生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國護理專業(yè)大學生心理健康教育現(xiàn)狀

我國對大學生心理健康教育與西方發(fā)達國家相比起步較晚,但發(fā)展較快,1995年11月國家教育委員會頒布的《中國普通高等學校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內(nèi)容之一。目前各高校都已開設了相應的課程,也積極進行實踐和探索。但對護理專業(yè)大學生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調(diào)查分析和個別實驗性的對比研究,沒有具體成熟的健康教育措施?，F(xiàn)在對護理專業(yè)大學生心理健康狀況的調(diào)查比較多,結(jié)果也不盡相同。周英等[2]對醫(yī)護本科生心理健康狀況調(diào)查顯示,護理本科生心理健康水平不僅比臨床醫(yī)學生低,而且比全國常模低,但優(yōu)于全國大學生常模,并且1年級、2年級、3年級護理本科生心理狀態(tài)比4年級學生差。申蕊娟等[3]對護生心理健康狀況的調(diào)查分析結(jié)果表明,護理本科生的心理健康水平低于全國常模但高于大學生群體水平,且2年級、3年級的護生心理狀況較好,4年級次之,1年級護生的心理問題最為突出。雖然兩者的調(diào)查結(jié)果有些差別,但與其他研究結(jié)果相同并能說明事實的是目前護理專業(yè)大學生的心理健康水平仍比較低,且各個年級學生具有特異性。在年級差異方面,早期的調(diào)查結(jié)果與近期的調(diào)查結(jié)果存在不同,這可能是由于早期護理專業(yè)大學畢業(yè)生較少,就業(yè)前景好,不存在就業(yè)壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業(yè)生的增多,學生的就業(yè)壓力不斷增大,加上社會各方面對畢業(yè)生都提出了更高的要求,高年級的學生處于畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護理專業(yè)大學生心理健康教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,心理健康教育如果實施得當有效,能夠很好地引導學生形成良好的心理素質(zhì),學會自我完善,有利于培養(yǎng)學生頑強的意志和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應目前的學習和未來的護理臨床或教育工作。張運生[4]以河南大學護理學院大學生為研究對象,對實驗組進行課堂教學、團體輔導和個別咨詢3個層面的心理健康教育,對比研究結(jié)果表明,心理健康教育使實驗組護理專業(yè)大學生的心理健康水平顯著提高。護理這一特殊職業(yè)需要護理人員具備穩(wěn)定、樂觀的情緒和寬容的品質(zhì)、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對護理專業(yè)學生溝通能力影響的實證研究中得出這樣的結(jié)論,《大學生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對提高護理學生人際交往能力,形成正確的自我意識具有一定幫助,利于培養(yǎng)護生積極地交往、良好的心態(tài),對于日后護理職業(yè)工作中與病患的交流有很大益處。

2.2我國護理專業(yè)大學生心理健康教育存在的問題

雖然我國在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》,對大學生心理健康教育工作做出了建設性的規(guī)劃,但在實施方面仍缺乏針對性和時效性,大學生心理健康教育在很大程度上滯后于當前發(fā)展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設了心理健康課程,設立了大學生心理健康咨詢機構(gòu),對入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護理專業(yè)的特殊性,心理健康課程的開設也存在一些問題[6];學校設立的心理咨詢機構(gòu)一般也是由非專業(yè)非專職人員承擔;對于學生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應有的作用。在這種教育模式下,學科目標不明確,缺乏科學性、系統(tǒng)性、針對性和時效性。

3護理專業(yè)大學生心理健康教育展望

3.1科學開設心理學課程及講座

在課程方面,可在開設《護理心理學》的同時加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據(jù)護理專業(yè)大學生不同年級的知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護理心理學》的知識系統(tǒng)化展開,使學生循序漸進地學習、領(lǐng)悟、理解和應用[6]。定期有目的、有計劃地開展調(diào)適性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育的專題講座,調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學生,采取一系列心理輔導或心理治療的方法,幫助學生度過心理困難期;發(fā)展性心理健康教育面向全體學生,采取多元化的輔導措施,旨在開發(fā)個體潛能,提高心理素質(zhì),塑造健全人格,培養(yǎng)良好的行為習慣[7]。

3.2建立大學生心理健康檔案

學校應為每位學生建立完整的心理健康檔案,對于新生應從入學時抓起,并對在校大學生進行每年至少1次的心理普查,對高年級的護理專業(yè)臨床實習生應采取一定形式的調(diào)查,及時了解學生的心理狀況,準確把握學生的心理軌跡,有的放矢地預防,及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對性和有效性,做到防患于未然[8,9]。

3.3設立心理咨詢機構(gòu)

心理咨詢具有心理預防和心理治療的功能,不僅可以面對面進行咨詢,也可以通過電話、網(wǎng)絡心理咨詢,為有心理問題的學生創(chuàng)造一個良好的服務平臺,及時有效地解決他們在學習、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現(xiàn)的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識,學會自覺調(diào)適,增強自我心理保健[10]。

3.4重視心理健康教育師資隊伍的建設

護理專業(yè)是一個集人文社會科學、醫(yī)學基礎、預防保健等為一體的一門特殊的專業(yè),該專業(yè)大學生所處的社會、學習、生活、就業(yè)環(huán)境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護理專業(yè)的學科特征、臨床護理工作性質(zhì)及護理教育等方面的知識,因材施教[11]。所以,應把師資隊伍建設放在突出的位置來抓。教育部門和學校領(lǐng)導應給予足夠的重視,逐步實施護理專業(yè)心理健康教育教師的培訓和資格認定制度,形成一個專業(yè)專職的大學生心理健康教育服務體系。

篇5

>> 大學生心理健康教育的學校社會工作介入研究 大學生就業(yè)輔導與社會工作介入 試論大學生自殺問題與社會工作的介入 大學生偏差行為矯正的社會工作介入研究 學校社會工作對大學生成長的介入模式研究 大學生心理危機呼喚學校社會工作的積極介入 女大學生心理問題的社會工作介入 試析社會工作介入大學生就業(yè)難的優(yōu)勢 大學生思想政治教育的社會工作介入 大學生就業(yè)心理困境的高校社會工作介入研究 社會工作介入高校大學生戀愛問題的必要性探析 社會工作方法介入大學生情感糾紛 大學生自殺危機的學校社會工作介入探究 學校社會工作介入大學生網(wǎng)癮探究 社會工作介入大學生政治參與意識的研究 社會工作介入大學生“雙十一”網(wǎng)絡沖動消費行為 淺析社會工作對大學生心理問題的介入 多元聯(lián)動干預：社會工作介入大學生心理危機的新模式 社區(qū)精神康復與社會工作介入 社會工作介入大學生思想政治教育的實效性研究 常見問題解答 當前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理??；心理咨詢

一、心理劇的研究綜述

（1）心理劇的概念

心理劇最早是由維也納精神病學家莫雷諾提出，適用于團體心理治療的一種特殊的戲劇化形式方法，屬于藝術(shù)心理治療的范疇。心理劇是通過讓當事人扮演角色，來表達其想象或體驗到的現(xiàn)實事件所引發(fā)的心理沖突，這樣降低了當事人慣有的心理防御機制，讓其自發(fā)去面對心理沖突，激發(fā)其創(chuàng)造力，最終達到心理治療的目的。

（2）心理劇的要素

導演、劇本、演員、觀眾和舞臺構(gòu)成了心理劇最基本的五個要素。導演是整個心理劇的策劃者以及組織者，須具備兩方面的相關(guān)知識即深厚的心理學知識和心理劇導演知識，一般由心理咨詢師或心理治療師擔任。劇本分為兩種，一種為導演預先設定好的劇情，一種是演員根據(jù)每次不同的主題需要自行編排演繹。演員則分為主角和輔角，可由參與者自行選擇角色，其中可以一人分飾兩個角色，也可兩個人飾演同一個角色。觀眾也是心理劇的一個重要的部分，也許沒有參與演出但是起到了一定的治療作用。最后，舞臺作為心理劇的演出場地，一般由主角任意選擇或者導演指定一個固定區(qū)域作為心理劇的舞臺。

二、心理劇在大學生心理健康教育中的應用

（1）應用于學校團體心理咨詢

團體心理咨詢是指在團體情境下，為來訪者提供心理幫助與指導的一種咨詢形式。心理咨詢師根據(jù)來訪者具有相似的心理問題，使其自發(fā)組成課題小組，通過成員在活動中觀察、學習、體驗，使其自我得以發(fā)展或解決共有的心理問題。心理劇在學校團體心理咨詢扮演著重要的作用，相較于其他咨詢方法有其獨有的優(yōu)勢。首先，心理劇讓來訪的學生通過扮演角色提升其對內(nèi)心世界的感受，可以將內(nèi)心所積壓的情緒感受在情境下得以宣泄，進而達到心理治療的效果；其次，在整場心理劇演出中學生可以通過扮演劇中角色，體味角色面對問題會所采取的行為，改變其看待問題的視角和面對問題固有的行為，潛移默化中改變了其情緒狀態(tài)；最后，劇中的觀眾在不知不覺中與舞臺上的角色產(chǎn)生共情，可以達到反思其心理問題的目的。

（2）應用于大學生心理健康教育課程

大學生心理健康教育課程已成為一門大一新生必修課程，課程要求學生不僅掌握大學生心理健康教育相關(guān)理論知識，還能將其應用于自身的學習生活中去，解決實際的心理問題。因此，這就要求大學生心理健康教育課程不能像傳統(tǒng)的教學模式采用滿堂灌輸?shù)姆椒ǎ且鶕?jù)不同的心理主題設計出具有知識性、互動性、體驗性、實踐性的課程，如將心理劇引入到課程當中，通過設計不同的情境讓學生扮演各種角色，體驗自我的內(nèi)心感受，不斷調(diào)整自我認知，增強解決問題的能力，從而達到寓教于樂，而且達到了健全學生人格的終極目的。

（3）應用于高校班級心理委員培訓

高校班級心理委員作為高校三級心理網(wǎng)絡建設中最基礎的一個環(huán)節(jié)，其如何有效開展心理工作成為心理委員培訓最為關(guān)注的問題。當前，高校心理委員培訓大多采用理論培訓的方法，這種方法的優(yōu)點在于可以讓心理委員快速掌握心理學相關(guān)知識，但是缺點在于缺乏實際操作的能力，面對真實情景大部分心理委員往往束手無策。因此，班級心理委員培訓的模式需要進行改革，提升其應用性，即將理論與實際情境相結(jié)，讓心理委員能夠?qū)⒅R運用到實際問題中。 “心理劇”的出現(xiàn)正好解決了心理委員培訓過程中單純講授的模式，心理老師可以針對班級中出現(xiàn)的實際心理問題設計情境，讓心理委員扮演角色，體驗各種角色的心理感受，幫助其將心理理論知識轉(zhuǎn)化為實際面對心理問題的技能，從而收到預期的培訓效果。心理劇能夠以其特有的培訓方法，在心理委員培訓的過程中展現(xiàn)出其獨特的魅力。

（4）應用于校園心理劇的演出

校園心理劇作為心理劇的一種應用，最近幾年收到廣大學校心理學愛好者的喜歡。校園心理劇的特點是集戲劇、小品、心理問題為一體，心理輔導老師和學生可以針對校園中出現(xiàn)的典型心理問題共同進行劇本創(chuàng)作，讓學生扮演當事人或由當事人自己，利用舞臺展現(xiàn)解決心理問題的辦法，使觀眾學會如何正確面對和處理心理問題，從而遷移到解決自己的心理問題。因為校園心理劇具有公開性、教育性、表演性，所以其在大學生群體中普及心理健康知識起到了重要作用，也是受到了廣大學生的喜愛。學生通過演出也能不僅得到心理輔導老師的支持鼓勵，其心理世界也悄然發(fā)生了變化，獲得的治療效果也是顯著的；另一方面，學生通過觀看校園心理劇也打開增加了解決自己心理問題的視角。

三、小結(jié)

在進行大學生心理健康教育時，心理劇作為一種心理療法可以應用其各個方面，包括在團體心理咨詢中、心理健康課程設計中、心理委員培訓中以及校園心理劇的演出中。與此同時，各位心理健康教育工作者還在不斷探索心理劇應用的新的途徑。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高職院校；學生；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0043-02

目前，社會的激烈競爭已經(jīng)滲入到學校中，在校大學生面對如此的競爭產(chǎn)生了巨大的心理壓力。調(diào)查顯示，在校大學生中出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%～30%，有較嚴重心理障礙者約占10%，有嚴重心理異常情況者約占1%，并且該比例呈上升趨勢。近年來，各高校大學生輕生的現(xiàn)象普遍存在，導致大學生產(chǎn)生輕生念頭的原因主要有學習壓力、生活壓力以及感情問題等。

未進入大學校園的學生都會認為大學校園是非常美好的，而其中卻隱藏著很多問題，困擾大學生的首要問題就是心理健康問題。在校大學生基本上都處于18～25歲年齡階段，從心理學觀念上看，這個時期學生的心理發(fā)展尚處于未成熟階段，因此，這個時期出現(xiàn)各種不同的心理問題和困惑是必然的。高職學生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自卑與怯懦心理。有些學生性格內(nèi)向，缺乏自信心，一遇到困難，首先就會表現(xiàn)出退縮和畏難的心理，對周圍事物較為敏感；（2）嫉妒與報復心理。有些學生發(fā)現(xiàn)自己無論是在哪方面都不如別人，就會產(chǎn)生一種不悅、自慚、怨恨情緒，有的甚至采取違法行為報復那些曾經(jīng)讓自己受挫的人；（3）孤獨與冷漠心理。有些學生會表現(xiàn)得不合群，總是獨自行動，基本上不與其他同學進行情感或者思想交流，心里總是孤單寂寞的，并且這些學生對周圍任何事物都抱著與己無關(guān)的消極情緒；（4）網(wǎng)絡心理障礙。網(wǎng)絡的應用不僅給大學生的生活帶來了無限的便捷，同時，也給他們帶來了負面影響。高職院校的學生大部分自控能力較弱，網(wǎng)絡已經(jīng)成為他們消磨時間的工具，以致上網(wǎng)成癮；（5）異往心理迷茫。有一部分學生受傳統(tǒng)觀念的影響，不能夠?qū)⒂颜x與愛情的關(guān)系正確區(qū)別開來，對于友情與愛情的界限劃不清，而且部分學校對大學生談戀愛的態(tài)度還不夠明確，使得學生在不良心理因素的作用下與異往存在很多困難，從而導致不愿與異往。由此可見，高職院校學生的心理健康問題多且較為嚴重，亟需探討加強高職院校學生心理健康教育的有效途徑。

應高度重視心理健康教育 首先，加強高職學生心理健康教育必須全校各部門密切配合，將其作為全校各部門的責任，而并不僅僅是心理咨詢室的任務。要把心理健康教育納入學校德育管理體系中，盡可能地為開展大學生心理健康教育提供良好的條件，解決其中的困難與問題。大學生心理健康教育工作領(lǐng)導小組的建立對加強高職院校的心理健康工作意義重大，該小組的組長可由主管學生工作的黨委副書記或副校長擔任，應制定本校學生心理健康教育工作實施細則，從制度上保證對學生的心理健康教育工作落到實處，同時，為高職學生心理健康教育提供有力的支持。其次，要開設心理健康教育課程。高職院校對學生進行心理健康教育的主要途徑就是課堂教學。要把心理健康教育課程納入常規(guī)教學體系，列入教學計劃之中，規(guī)范教學管理，優(yōu)化課程設置，改革教學手段，通過各種教學活動，使學生掌握認識心理以及調(diào)節(jié)心理的技術(shù)。再次，要將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。大學生思想政治教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)大學生健康的心理素質(zhì)、積極的處事方式、樂觀的人生態(tài)度、良好的意志品質(zhì)。如果沒有心理健康教育，將導致思想政治教育流于空泛。絕大多數(shù)高職學生心理出現(xiàn)問題都是由于自己不能從客觀的角度去分析、認識自己，思想政治教育能夠使高職學生從客觀的角度認清自己，坦然地接受真實的自己，從而培養(yǎng)健康的心理。

優(yōu)化高職院校心理健康教育環(huán)境 校園文化環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，必須引起重視，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應當注重人性化的設計，為學生提供充分的自我發(fā)展空間和有利條件，這對提高高職學生的心理素質(zhì)不無裨益。高職院校應充分發(fā)揮各自的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。首先，學校可以大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動和社會活動。高職院校心理健康教育要以講座、報告、主題班會、心理劇表演、心理知識競賽等為載體，通過報紙、電視、網(wǎng)絡等媒介大力宣傳，普及心理健康知識，提高學生心理素質(zhì)。其次，可在日常的教學活動中，滲透心理健康教育。每位教師要善于把心理健康教育滲透于各科教學過程之中，注意培養(yǎng)學生正確的學習觀和學習方法，發(fā)揮學生的心理潛能，注意尊重學生的人格，愛護學生的心靈，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。再次，要加強校風、班風建設。幽靜的校園、優(yōu)美的環(huán)境和文明端莊的言行自然會使人心情舒暢、氣氛和諧，也可為轉(zhuǎn)變學生認知、調(diào)整學生心態(tài)和行為創(chuàng)造有利條件。人際關(guān)系往往是大學生最關(guān)注的問題之一，高職學生對人際關(guān)系問題的關(guān)注度超過了學習，在不經(jīng)意間，成為導致學生心理困擾的主要根源之一。宿舍里同學之間關(guān)系的難以相處首當其沖。因此，優(yōu)化人際關(guān)系，將班級建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機和活力的溫暖集體，有利于促進高職學生的身心健康發(fā)展。最后，要成立高職學生心理健康協(xié)會，各高職院校應積極指導協(xié)會開展具有自身特色的活動，如心理培訓、心理劇表演、心理電影賞析等，提高學生的心理自助及助人能力。

開展全面心理咨詢與輔導 高職院校心理健康教育的重要形式是學校心理輔導與咨詢。學校應建立心理咨詢室，通過個別咨詢、書信咨詢等多種形式對學生在學習和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理的困惑。心理健康教育與咨詢要從全局出發(fā)，不要只針對有心理問題的學生，還要面向全體學生，幫助學生科學地認識與把握自己的心理，能夠充分地了解自己心理發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向及存在的問題，并且能夠很好地掌握一些心理學方法，從而能夠?qū)ι詈蛯W習中產(chǎn)生的各種心理行為問題進行自我調(diào)控。開展全面心理咨詢與輔導的最終目標是充分開發(fā)全體學生的潛能，從而提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生自尊、積極向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

建立危機干預體系 危機干預是人類處理危機、給處于危機之中的個人或群體提供有效幫助和支持的一種必然的應對策略。危機干預的目的就是幫助人們從不良事件中走出來。我國有些高職院校已經(jīng)建立了大學生心理危機干預及自殺預防工作體系，通過大學生心理危機干預及自殺預防工作體系的構(gòu)建，基本做到了心理危機的早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，避免或減少了心理危機對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。人們有時候會把危機干預當作是危機的被動干預，這種觀念是錯誤的。危機干預不能簡單地理解為僅僅是危機到來時的即時干預，這是被動干預。積極主動的危機干預是預防、即時、善后干預三者相結(jié)合，即要積極構(gòu)建學院、系、班級心理危機干預網(wǎng)絡，形成早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對的大學生心理危機干預體系，構(gòu)建個人、家庭、學校、社會整合的心理健康支持系統(tǒng)。我國仍然有許多學校對大學生心理危機干預處于缺失狀態(tài)，導致各種悲劇一而再地發(fā)生。大學生心理危機干預要從基層和制度建設開始進行預防和干預，積極推行各種制度（如心理委員會制度、心理異常學生報告制度、院系心理危機學生月報制度等），并且要建立心理健康指導中心、系與班級之間心理信息的相互溝通及交流的完善體系。

構(gòu)建高職院校心理健康教育三級網(wǎng)絡 高職院校心理健康教育三級網(wǎng)絡應由三個層面構(gòu)成：一是院級指導層。此層由學院學工處直接進行管理，主要負責全院心理健康教育與咨詢服務、心理健康教育活動組織、班級心理委員會的培訓、學生心理檔案建立等工作。二是系級延伸層。此層主要由各專業(yè)輔導員組成，主要負責對本專業(yè)學生在學習、生活中出現(xiàn)的問題進行分析與指導，一旦發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，要及時地匯報給學院心理中心。三是學生自助層。此層主要由大學生心理協(xié)會、班級心理委員會組成，其主要任務是宣傳心理健康知識，組織活動，反饋學生在心理健康方面的信息。高職院校中每個協(xié)會都有權(quán)利開展各種活動，大學生心理協(xié)會也是如此，大學生心理協(xié)會應充分發(fā)揮自身的職能，積極開展各種心理活動，提高學生的心理健康意識。與普通的學生社團不同，大學生心理協(xié)會、心理委員會應在專業(yè)心理輔導教師的指導下，通過開展心理健康教育活動（例如心理宣傳月、危機干預、心理劇大賽等），協(xié)助心理教育中心做好學生的心理教育工作。通過心理劇表演，鼓勵學生還原自己當時抑郁的情境，然后，讓其他學生通過表演的方式給出正確的應對、處理方法，這樣能讓學生有更為切身的領(lǐng)悟。班級心理委員會要及時將所要培訓的心理信息傳遞給學生，需要建立心理信息報送制度，每天要對學生的學習、生活、交往情況以書面的形式匯報上去，及時將有需要的學生邀請至心理中心，在班級中可以組織各種心理健康教育活動，提高學生的心理健康意識。

建立心理健康教育網(wǎng)絡平臺 隨著高職院校的不斷擴招，學生規(guī)模越來越大，心理咨詢室已經(jīng)無法滿足如此規(guī)模學生的需求，網(wǎng)絡也已經(jīng)成為學生生活和學習必不可少的一部分，高職院校可通過建立心理健康網(wǎng)絡平臺解決心理健康教育的問題。心理健康教育網(wǎng)絡平臺可通過學校已有的網(wǎng)絡資源，開設資源共享的大學生心理健康網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識、環(huán)節(jié)或調(diào)解心理壓力的技巧，提供心理健康測試或?qū)嵤┬睦斫】嫡{(diào)查等。通過心理健康教育網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)校與校之間的溝通交流，能節(jié)省工作成本，提高工作效率。高職院校在網(wǎng)站上可開設留言咨詢、在線咨詢或電子郵件咨詢等網(wǎng)絡咨詢服務，這樣，可以在很大程度上擴大心理咨詢渠道。由于網(wǎng)絡具有隱蔽性、開放性和虛擬性，使學生愿意將自己的困惑、不悅、壓抑等傾訴出來，而且學生對于較為敏感的問題可以直接向教師求助，從而可使學生與心理咨詢教師能夠及時地進行交流溝通，及時地將自己所遇到的困惑化解掉。建立心理健康教育網(wǎng)絡平臺，對從事心理健康教育的教師也提出了更高的要求，要求他們能夠通過網(wǎng)絡更為準確地把握學生的心理健康狀況，及時地了解學生的真實心理健康動態(tài)，分析研究問題要有針對性，從而使心理健康教育工作更有效地開展。

近年來，因為面臨生活困境、情感困惑、就業(yè)競爭、性格缺陷等種種原因，有很多高職學生存在不同程度的心理壓力、障礙或疾病，嚴重影響了他們的學習和生活。值得欣慰的是，高職院校學生的心理健康教育已經(jīng)得到了教育界的重視，各高職院校已經(jīng)通過各種形式，證明了其對高職院校學生心理健康教育的重視，從而使高職院校學生的心理健康教育工作得到提升，有效地解決了高職學生的心理健康問題。

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關(guān)鍵詞：角色體驗式 教學法 大學生 心理健康 應用

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-123-02

大學生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，而角色體驗式教學作為一種嶄新的教學方法，它不僅從理論上豐富了學科教學法的內(nèi)容，而且它的實踐和應用對于大學生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價值和指導意義。

一、角色體驗式教學法綜述

“體驗”一詞是指通過親身經(jīng)歷來認識和了解周圍事物，是人類認識世界和改造世界的基本方式，角色體驗式教學法正是在這一基本方式的基礎上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學生扮演特定的角色，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環(huán)境當中，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗教育古今中外早已有之，但角色體驗式教學法的創(chuàng)立源于美國著名教育理論家約翰?杜威的經(jīng)驗教育和心理學的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學生的普遍歡迎。

二、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的應用價值

目前，大學生心理健康課教師多采用“以教師為主導，以學生為主體”的授課方法通過啟發(fā)式教學、互動式教學、分組討論等方法進行授課，而這種傳統(tǒng)的教學方法只是將學生確定為按照教師的意圖進行表演的演員，多數(shù)是按照教師的引導下學習，而角色體驗式教學法可將教師的主導地位延伸為學生的朋輩輔導員，教師通過協(xié)調(diào)的方式使師生同臺，達到活躍課堂氣氛，引發(fā)學生深思的作用。角色體驗式教學法在大學生心理健康教育課堂中的應用價值具體體現(xiàn)在以下五個方面：

1.角色體驗式教學法有助于強化學生的參與意識。作為教學主體的學生，只有參與到課堂當中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗式教學法能最大限度地強化學生的參與意識，使學生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸?shù)摹⒈弧疤铠啞钡慕巧?。學生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動學生的參與意識，能夠滿足不同層次學生的自尊心、自信心和表演欲，讓學生充分感受到被重視的效果，切實調(diào)動起學生的參與意識。

2.角色體驗式教學法有助于喚醒學生的內(nèi)省程度。大學生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實踐很好的結(jié)合，并能迅速地達到內(nèi)省的效果，只有在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學生通過扮演角色，體會角色的內(nèi)心感受，達到感同身受的效果，同時，學生在課堂上表演的過程當中，也能使其他未參與的同學通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達到凈化心靈的目的。

3.角色體驗式教學法有助于提高學生的學習熱情。大學生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數(shù)屬于考查課或者是選修課，多數(shù)學生在態(tài)度上不能夠像對待專業(yè)課一樣重視，這在短時期內(nèi)無法改觀，因此授課教師只有在授課目標的確立、課程方法的設計、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗式教學方法符合青年人的思維習慣、能夠充分張揚學生的個性，能充分表達廣大青年學生對事物的看法，因此，角色體驗式教學方法能夠有效的提高學生對大學生心理健康課程的學習熱情。

4.角色體驗式教學法有助于調(diào)動課堂的學習氣氛。大學生心理健康課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)教學內(nèi)容需要教師和學生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應大學生心理健康課程，這為角色體驗式教學法提供了有效載體。在大學生心理健康課堂中實施角色體驗式教學法一是可以減輕授課教師的備課負擔，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經(jīng)驗欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗式教學法能夠使學生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗式教學法能拉近授課教師與學生之間的疏遠關(guān)系，達到共同烘托課堂學習氣氛的作用；四是角色體驗式教學法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。

5.角色體驗式教學法有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。角色體驗式教學法在大學生心理健康課程中的實施過程中，由于內(nèi)容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在表演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師掌握學生的心理動態(tài)，另一方面也可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這種創(chuàng)新意識由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產(chǎn)生的弊端，為學生創(chuàng)新意識的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅實的基礎。

三、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的教學設計

大學生心理健康課互動性教強，因此角色體驗式教學法可在較多的教學內(nèi)容中得以應用，具體可將課堂教學進行如下設計：

1.課前的準備。授課教師在授課前要精心準備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點，又要能很好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設計在學生日常生活、學習等學生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進行“盲人排隊”的體驗式互動游戲，以強化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準備好角色體驗所需的用具，最好將用具預備出多余的部分，以防止在體驗過程中損壞用具。

2.課堂的實施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學生明確活動規(guī)則的重要性，因為只有學生充分理解角色體驗式互動游戲的規(guī)則，才能達到預期的效果，同時要做好體驗的演示和引導，演示的目的是確?；顒拥陌踩蛯W生對規(guī)則的理解，引導的目的是掌控體驗式教學的時間及成效，授課教師應在活動中學生所表現(xiàn)出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結(jié)。

3.體驗后的交流與反饋。體驗式互動游戲結(jié)束后，教師要做好體驗的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學生體驗交流的基礎上做好正確的總結(jié)工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學生，對待學生在體驗中出現(xiàn)的問題給予包容，對學生的積極參加給予鼓勵，達到寓教于樂的目的，同時，授課教師應在體驗活動后對表現(xiàn)不積極的同學進行及時的輔導，對學生在課堂中的收獲進行有效的跟蹤。

四、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂應用中應注意的問題

角色體驗式教學法雖能提高學生的參與意識和調(diào)動課堂的授課氛圍，但如無限制地應用角色體驗式教學勢必將造成課堂混亂、重點不突出等問題，因此要想做好角色體驗式教學法，應注意如下幾方面的問題：

第一，角色體驗式教學法不能貫穿大學生心理健康課堂的始終。角色體驗式教學法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗實踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗等方面多用此方法，同時，只有與其他教學方法共同作用于課堂當中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。

第二，運用角色體驗式教學法授課的教師要有很強的業(yè)務素質(zhì)。角色體驗式教學法對授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，它需要授課教師有較強的課堂掌控能力，因此大學生心理健康課的授課教師一定要選好、選準知識點，做好各環(huán)節(jié)設計工作，以確保角色體驗的順利進行，同時，授課教師在學生角色體驗互動中要做到掌控有度，在學生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學生角色體驗無法進行中能給予有效的引導，既要防止游戲無度，又要做到發(fā)人深省。

第三，運用角色體驗式教學法授課時要確保體驗環(huán)境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務，授課也要注意安全工作。由于角色體驗法是教師與學生、學生與學生共同參與完成的教學活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強電，又要注意師生的人身安全。

第四，運用角色體驗式教學法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗式教學方式的成敗與否，與學生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關(guān)系，如學生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗后的結(jié)論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗前講明每位學生所扮演人物的性格特點以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學生在體驗時既能有章可循又能脫離俗套。

綜上所述，角色體驗式教學法有助于學生深刻理解大學生心理健康課的授課內(nèi)容，更能使大學生心理健康課貼近學生、貼近實際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗式教學法必將對推動大學生心理健康課程的發(fā)展以及提高學生的創(chuàng)新意識有著重要的意義。

[基金項目：黑龍江科技學院2010年教學改革研究項目，項目名稱為《角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應用研究》，項目號：JY10-91]

參考文獻:

1.章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社,1996

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【關(guān)鍵詞】警校大學生 誠信教育 心理健康教育 共動模式 實證研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0057-03

21世紀對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，而良好的心理素質(zhì)是人才成長的前提和基礎。警校大學生作為未來國家公共安全秩序的守護者，其未來職業(yè)的“三高”特性，即“高壓力、高對抗、高應激”，使得警校大學生不僅要有過硬的業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)，還要有過硬的政治素質(zhì)和心理素質(zhì)。警校大學生是當代大學生的特殊群體，其心理更易受到波動，產(chǎn)生更多的心理危機，主要是因為這時期的警校大學生正處于人生重要的變革期和轉(zhuǎn)折期，加之其職業(yè)教育的特殊性，外界環(huán)境又讓他們一時無法適應。心理學家把他們所處的這一時期稱為“急風暴雨式的動蕩期”。本文擬通過對警校大學生誠信教育和心理健康教育共動模式的構(gòu)建，采用問卷調(diào)查的方式對誠信與心理健康之間的相關(guān)關(guān)系進行實證分析，從而為有針對性地開展學生的心理健康教育工作提供基本依據(jù)。

一、誠信教育與心理健康教育共動模式的構(gòu)建

（一）用誠信教育指引心理健康教育

誠信自古以來就是我國具有普遍意義的倫理道德規(guī)范，孔子的《論語》共20 篇，其中16篇談到了誠信問題，所謂“人無信而不立”、“信者，行之基也”，可見誠信是我國公民德育的重要組成部分。誠信教育的目的是使教育對象樹立誠信的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，并使之具有與誠信相對應的認知、情感、意志、行為等心理素質(zhì)。以誠信之德與人相處，做事光明磊落，能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持心境的平衡與和諧，進而有利于心理健康，即所謂“心底無私天地寬”。反之，不講誠信，有悖于社會道德準則的人，在日常工作和生活中，總會處心積慮地編造種種借口以掩飾自己的不誠信行為，容易產(chǎn)生壓抑、緊張、恐怖、內(nèi)疚等種種心態(tài)，甚至寢食不安而惶惶不可終日，即所謂“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，進而有礙于心理健康。因此，從這個層面上的意義來說，應用誠信教育指引心理健康教育。

（二）以心理健康教育調(diào)節(jié)誠信教育

傳統(tǒng)的誠信教育方法主要是以說服教育和灌輸批評為主，方法簡單，學生被動，教育者與被教育者雙方地位不對等，學生容易產(chǎn)生抵觸甚至逆反心理。而心理健康教育的方法則把心理治療方法與教育方法相結(jié)合，產(chǎn)生了包括宣泄法、疏導法、角色扮演法、共同探討解決問題法等在內(nèi)的教育方式，同時，針對不同的對象個性采用不同的教育方式，與學生平等對話，學生更容易接受和袒露心聲，使得教育者可以設身處地去感受學生的內(nèi)心世界，從而對癥下藥。因此，心理健康教育中個體化教育方法的引入，有利于促進和提高誠信教育工作的實效性，對開展誠信教育具有調(diào)節(jié)功能。

（三）以健全人格的培養(yǎng)為切入點，實現(xiàn)誠信教育和心理健康教育的有機整合

健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標和整合基礎。目前，我國學校德育主要有四部分構(gòu)成：思想教育、政治教育、道德教育和心理教育。其中，思想教育、道德教育是先導，政治教育是核心，心理教育是基礎。這四個方面既相互聯(lián)系又相互制約，共同為培養(yǎng)“健全”的人作出貢獻。而誠信教育又是我國公民德育的重要組成部分，因此，誠信教育在對培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的同時也有助于其心理健康；而心理健康教育則在促使學生人格不斷健全的教育過程中，必然會促進學生行為的改善，使學生行為更符合社會規(guī)范和倫理道德?？梢?，健全人格是個體心理健康的核心內(nèi)容，而誠信品質(zhì)的形成過程實質(zhì)上也是健全人格的形成過程。健全人格的培養(yǎng)是誠信教育和心理健康教育的有機整合切入點。

綜上所述，誠信教育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，誠信是心理健康教育的標桿，心理健康教育擴充了誠信教育的方法和內(nèi)容，故可構(gòu)建出誠信教育與心理健康教育的共動模式（如圖1所示）。

二、警校大學生誠信與心理健康狀況之間的相關(guān)關(guān)系研究

為了對本文所構(gòu)建的大學生誠信教育與心理健康教育共動模式進行實證分析，筆者以廣西警官高等?？茖W校2010級學生為研究對象，將其分為公安專業(yè)組和非公安專業(yè)組，并對公安專業(yè)組的學生從其入學開始進行了為期一年多的誠信教育，于2011年12月采用問卷方式分別對公安專業(yè)組和非公安專業(yè)組的學生進行調(diào)查，以進一步探討誠信教育對大學生心理健康水平的影響。

本研究所使用的誠信問卷借鑒了學者張倩學者的研究成果，并結(jié)合對廣西警校大學生的訪談，根據(jù)實際情況對其中部分題項的表述進行了修改。調(diào)查問卷涉及廣西警校大學生的學習誠信、經(jīng)濟誠信、生活誠信、擇業(yè)誠信，以及對社會現(xiàn)象的誠信觀念等五個方面共28個題項。各題項指標均采用Likert5點量表的評分記錄方法，并分別賦值為1～5分。本研究結(jié)果視4～5分為誠信度評價高，小于4分為誠信度評價較低。此外，問卷中還設計了4道廣西警校大學生心理健康狀況的行為測試題項。本次研究共發(fā)放調(diào)查問卷684份。其中，公安專業(yè)學生發(fā)放問卷300份，非公安專業(yè)學生發(fā)放問卷384份。剔除數(shù)據(jù)缺失和固定反應問卷48份，共收回有效問卷636份，有效率為92.98%。從調(diào)查問卷的回收情況可以看出，警校學生紀律性較強，故調(diào)查問卷回收的有效率較高。本研究采用SPSS15.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

為了解誠信教育對警校大學生在誠信狀況的影響，本研究采用t檢驗的統(tǒng)計分析方法，探討公安專業(yè)學生與非公安專業(yè)學生在五個方面誠信狀況的差異情況。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，公安專業(yè)學生在學習活動、經(jīng)濟活動、與生活、擇業(yè)相關(guān)的活動中，以及社會現(xiàn)象對大學生誠信觀念的影響等五個方面所表現(xiàn)出的誠信狀況水平均顯著高于非公安專業(yè)。此外，公安專業(yè)學生在生活誠信、經(jīng)濟誠信和擇業(yè)誠信等3個方面均表現(xiàn)出較高的誠信度。而非公安專業(yè)學生的誠信度側(cè)重表現(xiàn)在經(jīng)濟誠信方面上。說明誠信教育對于提高警校大學生的誠信行為規(guī)范具有顯著的影響作用。

為了進一步探討誠信教育作為干預措施對警察院校大學生心理健康狀況的影響，筆者采用Spearman分析法探討二者之間的相關(guān)關(guān)系，若二者之間正相關(guān)的程度越高，說明誠信教育與心理健康教育之間的相互影響力越強。統(tǒng)計分析結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，誠信教育與大學生心理健康狀況之間的相關(guān)系數(shù)高達0.848，說明二者之間的相互影響力很強，即誠信教育對大學生心理健康狀況具有顯著的正向影響作用，而大學生心理健康狀況水平的提高也有助于其對誠信道德規(guī)范的理解和行為實施。其中，在五個方面的誠信教育中，生活誠信、對社會現(xiàn)象的誠信觀念和擇業(yè)誠信這三個方面的誠信認知對大學生心理健康狀況的影響最為顯著，其相關(guān)系數(shù)分別為0.841、0.758和0.732，說明警校應加大對這三個方面誠信教育的引導，以增強大學生心理健康水平。

三、改進警校誠信教育和心理健康教育的措施建議

通過上述實證研究可以看出，誠信教育與心理健康教育之間存在著緊密的聯(lián)系，誠信度越高的警校大學生其心理狀況越健康，同時，具有健康心理狀況的學生其接受誠信教育的效果越好。說明本文所構(gòu)建的誠信教育與心理健康教育共動模式不僅在理論上有依據(jù)，在實證研究中也獲得了驗證。因此為了促進警校大學生健全人格的培養(yǎng)，基于本文所構(gòu)建的誠信教育與心理健康教育共動模式，筆者提出如下的措施建議：

（一）構(gòu)建警校大學生誠信檔案

為強化和培養(yǎng)警校大學生的誠信自律性，可在警校建立大學生誠信檔案。大學生誠信檔案包括個人誠信記錄和個人誠信評估兩個部分組成。其中，個人誠信記錄是記錄大學生在學習和生活中的各種誠信表現(xiàn)和不誠信表現(xiàn)，從而使得警校大學生的誠信表現(xiàn)行為能做到有據(jù)可查；個人誠信評估是以個人誠信記錄為基礎，引進經(jīng)濟領(lǐng)域的信用評級指標體系，構(gòu)建科學、合理的大學生誠信測評標準體系和方法，通過設立專門的大學生誠信度的評估部門，進一步預測大學生個人誠信道德的發(fā)展趨勢。

此外，通過誠信檔案記錄大學生的誠信行為，并將誠信檔案記錄與評獎評優(yōu)、助學貸款、就業(yè)推薦等直接掛鉤。這既有利于在警校大學生中樹立誠信評價標準和榜樣，強化誠信作用力，也為學生就業(yè)向用人單位展示其信用形象提供了平臺。而要構(gòu)建警校學生誠信檔案，關(guān)鍵點就在于構(gòu)建科學、客觀的大學生誠信度測評標準體系和測評方法。

（二）注重個體化差異，加強警校大學生的心理健康教育

心理素質(zhì)是人才衡量的指標之一，而心理健康教育是對學生進行良好心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理診斷或塑造的重要途徑和方法。心理健康教育在實施過程中強調(diào)注重學生個體的差異性和主體性，采用測量、疏導、強化、會談、尋找個體內(nèi)因等方式培育學生心理素質(zhì)。因此，警校作為培養(yǎng)我國未來警務人才的基地，應認真做好心理健康教育工作。一是要建立健全警校心理健康工作組織網(wǎng)絡。設立心理咨詢機構(gòu)、開設心理咨詢熱線電話或網(wǎng)站。二是做好大學生心理健康測評工作，建立大學生心理健康檔案，了解大學生真實的個性狀況和發(fā)展。三是通過開設成功心理教育、挫折心理教育等方面的心理健康教育課程和有關(guān)講座，以及通過開展技能警訓和社會實踐等活動方式，鼓勵學生塑造自信、進取、果敢、吃苦耐勞、抗壓能力強的“自我意象”。四是加強心理健康教育師資隊伍的建設。強調(diào)班級輔導員、任課教師等除了要提高自身心理健康教育的專業(yè)技能外，還要注重自身情操和學識的塑造，以便通過“學為人師、行為世范”的人格影響，強化警校大學生的心理健康教育的成效。五是構(gòu)建學校、家庭和社會三位一體的育人網(wǎng)絡。可通過成立“家長委員會”把學校教育和家庭教育進行有機結(jié)合，通過心理健康檔案，讓家長深入了解學生的心理成長和變化，從而改變不恰當?shù)慕逃椒ê筒缓侠淼钠谕档蛯W生壓力和心理負擔，并有利于學生社會心理、職業(yè)心理適應能力的提高。

綜述所述，警校大學生的誠信教育與心理健康教育之間是相輔相成的，誠信教育可指引心理健康教育的方向，心理健康教育可完善和擴充誠信教育的方法，兩者的共同目標都是為了培育未來警務人才的健全人格。大學生的心理健康能為誠信的實施創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，而大學生誠信水平的提高又能為其心理健康提供有利的內(nèi)在支撐，可見，誠信教育與心理健康教育之間存在著共動模式。警校應緊緊抓住育人這個中心，加強和改進大學生誠信教育和心理健康教育，把工作做深、做細、做實，為培養(yǎng)合格的國家警務人才力爭早出成效。

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關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗教訓、提高心理咨詢質(zhì)量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結(jié)合自身工作，對當前高校心理檔案建設與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設和心理健康教育課程化的工作進度。

高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時間，地點等內(nèi)容，為推廣先進工作經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價依據(jù)。心理工作是一個發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續(xù)工作的起點，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。

二、高校心理檔案建設的基本原則

高校心理檔案的管理與建設與其他學科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設的過程中，應堅持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。

3.適應原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學校出臺的相關(guān)心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。

3.院系開展主題活動的計劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。

5.師資培養(yǎng)計劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務的調(diào)查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設情況。

從為學生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數(shù)、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。

3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學資料以及學生專業(yè)、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。

4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態(tài)評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務”兩個方面材料的有機結(jié)合，不能片面強調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個部門的材料，應從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設與管理的宗旨

心理檔案的建設與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實施心理檔案建設與管理最終的目標仍然是服務于學生工作。因此，高校心理檔案的建設與管理必須緊遵循服務宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設與管理要服務于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時地傳送給教師，及時應用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設與管理要服務于學校的心理健康教育工作決策?？茖W的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領(lǐng)導及智囊機構(gòu)提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實施后，在實踐中體現(xiàn)出來的效果，應及時地反饋至領(lǐng)導與智囊機構(gòu)，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設與管理要服務于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎。心理健康教育活動和服務信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗的基礎之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗。

最后，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務的質(zhì)量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內(nèi)部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價學校心理檔案的建設與管理工作優(yōu)劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

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