導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育測評概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-13

2015年7月11日，由廣西教育廳項目辦主辦關(guān)于“廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究”課題研討會在南寧市召開，以數(shù)學(xué)為例，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課題中重要核心概念及學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、明確“E+2+4”的研究指導(dǎo)思想

本課題研究貫徹落實教基二[2013]2號文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》精神，結(jié)合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎(chǔ)教育及測評學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)等實施。在國家教育政策上體現(xiàn)“2”，領(lǐng)會教基二〔2013〕2號文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育綜合評價改革的意見》的理論基礎(chǔ)和思想方向；在地域教育優(yōu)勢上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實現(xiàn)“4”，總課題組和3個子課題組以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》基本框架為指南，以數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量為研究對象，通過多元性研究方法構(gòu)建一套科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量測評體系。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與測評研究的進(jìn)展

高中組參考廣州《義務(wù)教育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與編制》試題編制的有效思路，設(shè)想建立一套具備學(xué)業(yè)發(fā)展水平四項指標(biāo)的題庫。題庫為測評工具開發(fā)提供思路，但標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和能否在短期內(nèi)建立一套可操作性題庫是本研究的突破口。初中組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)性”“普及性”“發(fā)展性”要求，重視教育公平，探索學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式的實施，提出了以期考和作業(yè)方式進(jìn)行自評、生生互評、師生互評的定性或定量、形成性或終結(jié)性評價體系。MS-EEPO體系下創(chuàng)設(shè)測試和實踐綜合評價系統(tǒng)保證評價多元性，具有可操作性，但具體標(biāo)準(zhǔn)有待探究。小學(xué)組用文獻(xiàn)法將“學(xué)習(xí)質(zhì)量”界定為通過學(xué)習(xí)活動而獲得知識、技術(shù)、情感體驗水平文化的程度。從“知識掌握”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)技術(shù)”三維度進(jìn)行小學(xué)四年級課堂和作業(yè)綜合測評，驗證知識技能測評方式可行性。綜合3個子課題組研究成果，存在一個共同問題：關(guān)注測評學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平方式，但其應(yīng)達(dá)到水準(zhǔn)的依據(jù)是什么，需要有更多的關(guān)注和研究來支撐。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)質(zhì)量測評開發(fā)之爭

專家們在激烈的自由研討之爭中所反映的比較集中的問題如下：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具的混淆。課題組研究精力都放在測評上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應(yīng)把標(biāo)準(zhǔn)建立放在前面。二是對學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概念內(nèi)涵理解不一。部分專家成員把學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解都局限在學(xué)業(yè)層面，在研討中的評析都只考慮學(xué)業(yè)角度。

四、核心概念的厘定和研究方向、進(jìn)程的再確認(rèn)

經(jīng)過激烈爭論，專家們意識到必須在核心概念上達(dá)成共識，才能進(jìn)行后續(xù)研究。以下是學(xué)業(yè)水平范圍內(nèi)對核心概念一致的觀點。

質(zhì)量：產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度。

學(xué)習(xí)質(zhì)量：從既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)習(xí)活動過程（學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動力、教師教學(xué)方式等）及其結(jié)果所達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行衡量，由此得知的符合程度或優(yōu)劣程度，包含過程和結(jié)果兩個維度。

學(xué)業(yè)水平：學(xué)生對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況，包括知識技能、學(xué)科思想、創(chuàng)新意識、實踐能力。

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的公民素養(yǎng)模型和具體學(xué)科核心能力模型為基礎(chǔ)的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)段學(xué)生在知識技能、學(xué)科思想方法、創(chuàng)新意識、實踐能力方面所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平及程度。

課題研究在明晰概念的前提下，優(yōu)先構(gòu)建一個相對一致的學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。測評工具和方法的研究是本課題的一個重要組成部分，需要進(jìn)一步研究探索。本次會議進(jìn)一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構(gòu)建思路。

參考文獻(xiàn)：

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第一，從德育功能發(fā)揮的角度理解德育實效。“若德育的正向功能得以充分實現(xiàn)，德育的效果自然較好；若德育的負(fù)向功能的影響程度超過正向功能，或者正向功能的影響被負(fù)向功能所抵消，德育效果自然不會理想”。“評價學(xué)校德育的效果首先應(yīng)該明確德育能達(dá)到什么效果，以此為依據(jù)對學(xué)校德育實效進(jìn)行評價才是公允的。”

第二，從德育價值實現(xiàn)的角度理解德育實效。“德育實效的實現(xiàn)與德育價值的實現(xiàn)是同一過程，德育實效的效果等同于德育價值”。“德育實效實質(zhì)上是德育價值的實現(xiàn)”。從德育功能或價值角度理解德育實效具有一定的新意，并且也可以把德育功能的發(fā)揮或價值的實現(xiàn)與德育實效緊密聯(lián)系起來。但是，不論是德育功能的發(fā)揮，還是德育價值的實現(xiàn)，最為根本的還是教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同、接受和實踐。否則，就意味著德育功能或價值喪失。從最直接、最根本意義上看，德育實效是教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同、接受和實踐的現(xiàn)實狀況，把德育實效理解為德育功能發(fā)揮或德育價值實現(xiàn)，只是看到了德育實效的表面現(xiàn)象，并未透過現(xiàn)象揭示德育實效的深層本質(zhì)。

第三，“德育實效性，既包括實際取得的效果，又包括德育的投入與實際收效的相應(yīng)比例，即投入與產(chǎn)出之比”。“德育實效包括德育效果和德育效率兩方面。德育效果是指在一個德育過程結(jié)束后德育工作所得到的結(jié)果。德育效率是指德育工作所得到的效果與取得這個效果所用的教育工作量之比，即德育效率=德育效果/教育工作量”。此兩種觀點主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度理解德育實效，把德育實效理解為德育的投入產(chǎn)出比。這種德育實效的比例觀不乏創(chuàng)意，其借用了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計原理，但未能揭示德育實效的本質(zhì)內(nèi)容，形成的德育實效概念對德育實效的理解及其測評并不具有可操作性。“德育實效本來就是德育活動的實際效果，這既是最簡明的也是最明白的含義，然而人們受到經(jīng)濟(jì)思想的影響，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論套用在德育活動中。諸如效益’、‘效率’、‘德育成本’等概念，都是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域術(shù)語的泛化。”對德育實效的理解歸根結(jié)底是按其生成規(guī)律去揭示其實際效果的本質(zhì)，而不是引入復(fù)雜的投出產(chǎn)出比來核算。德育實踐雖有數(shù)量化的特征，但德育實踐的精確量化相當(dāng)困難，這種比例觀值得商榷。

目前，人們關(guān)于德育實效理解的諸多觀點，不論是德育實效的目標(biāo)觀、功能觀、價值觀，還是比例觀，都沒有揭示其本質(zhì)內(nèi)涵。其實，從根本上看，德育實效無疑是教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同、接受和實踐的實際狀況。把德育實效內(nèi)涵界定為教育者使教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同、接受和實踐的現(xiàn)實狀況，是對德育目標(biāo)達(dá)成、德育價值實現(xiàn)或德育功能發(fā)揮、德育成本效益等現(xiàn)象的本質(zhì)揭示，為德育實效測評提供了新的可能和方向。

二、德育實效測評的現(xiàn)狀把握

加強德育實效的考評，不僅要澄明德育實效的內(nèi)涵，還應(yīng)把握德育實效測評的現(xiàn)實狀況。在現(xiàn)實中，德育實效測評屬于德育評價的范圍，應(yīng)對蘊涵于德育評價的德育實效進(jìn)行考評。

（一）德育評估指標(biāo)體系的評價模式

在現(xiàn)實中，建構(gòu)德育評估指標(biāo)體系是人們把握德育實施狀況的主要方式。德育評估應(yīng)該對德育實施狀況進(jìn)行全面系統(tǒng)的評估，建立全面系統(tǒng)的評估指標(biāo)體系。在德育評估過程中，建立的評估指標(biāo)體系越全面、越系統(tǒng)，就越具有科學(xué)性、權(quán)威性，因而往往會建立起涵括所有德育實踐要素的指標(biāo)體系，有多少德育要素和環(huán)節(jié)，就要建構(gòu)多少德育評估指標(biāo)。有學(xué)者提出從教育主體、客體、環(huán)境、過程、效果五個方面來設(shè)立評估指標(biāo)體系。其實，德育評估指標(biāo)體系的評價模式注重的是對整個德育實施狀況的全面系統(tǒng)性評估，而現(xiàn)實中這種流行的德育評估指標(biāo)體系的評價模式是力求涉及德育實踐的所有方面，而不是對德育實效的專門性評估。

德育評估指標(biāo)體系的評價模式無法實現(xiàn)對實效的有效評估，原因在于此種評價模式是基于教育目標(biāo)建構(gòu)的。德育評估指標(biāo)體系的最大特點是對教育目標(biāo)的層層分解，用主觀設(shè)定的教育目標(biāo)評估德育實施的狀況，甚至德育評估尤其教育效果的評估就是用預(yù)期的教育目標(biāo)去全面衡量德育實施的狀況。“教育評價應(yīng)按照指標(biāo)體系分類，任何一種教育期望，都必須制定成特定的教育目標(biāo)，并在評價中將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個指標(biāo)體系，教育評價實際上就是根據(jù)這個指標(biāo)體系來衡量某一教育行為或?qū)ο筮_(dá)到的指標(biāo)程度。”

可知，德育評估指標(biāo)體系的建構(gòu)主張教育目標(biāo)盡可能全面地考察德育實踐的要素和環(huán)節(jié)，并保證德育實踐要素和環(huán)節(jié)符合教育目標(biāo)的要求。但是，如前所述，評估德育實效應(yīng)基于教育內(nèi)容的接受狀況，而不應(yīng)立足于層層分解抽象空洞的教育目標(biāo)來評估德育實效。因為目標(biāo)往往具有主觀隨意性，用主觀設(shè)立的目標(biāo)評估教育內(nèi)容被認(rèn)同接受狀況的客觀現(xiàn)實，本身就值得討論。在現(xiàn)實中，評估德育實效受到預(yù)期教育目標(biāo)的影響，導(dǎo)致一般民眾對德育實效評估具有主觀隨意性，結(jié)果往往都認(rèn)為目前德育實效低下或?qū)嵭Р焕硐?。?dāng)然，我們不否認(rèn)在現(xiàn)實中建構(gòu)德育評估指標(biāo)體系的價值，如果不是為了遵循德育實效的本質(zhì)去單純地測評實效本身，而是為了把握德育運行的整體狀況，那么基于教育目標(biāo)建構(gòu)包括各個德育實踐要素和環(huán)節(jié)的評估指標(biāo)體系，就顯得十分重要。

（二）品德素質(zhì)測評體系的評價模式

目前，在德育實效測評方面有一種比較流行的評價模式，即德育對象品德素質(zhì)測評的評價模式。人們把德育評價的重心放在對德育對象的品德素質(zhì)測評上，主張品德測評是德育評估的核心以及德育評估可以通過德育對象的品德測評獲得實現(xiàn)。“學(xué)生思想品德評價本身就是學(xué)校德育工作的一部分，學(xué)校德育成效的評價也是通過學(xué)生思想品德評價來實現(xiàn)的。”對此，人們往往把德育評估轉(zhuǎn)換成品德測評進(jìn)行探索，尤其在評估德育效果時往往是通過評價學(xué)生的品德素質(zhì)狀況來實現(xiàn)的。于是在德育領(lǐng)域，人們就形成了企圖通過教育對象品德素質(zhì)測評來評估德育效果的評價模式，德育實效的評價轉(zhuǎn)換成通過建構(gòu)教育對象品德素質(zhì)測評體系的評價方式來進(jìn)行。因而，建構(gòu)教育對象的品德素質(zhì)測評體系就成了人們德育評估的重要方式，也是人們評估德育實效的直接方式。那么，在德育領(lǐng)域中形成的品德素質(zhì)測評體系是否可以實現(xiàn)對德育實效的評估呢？品德素質(zhì)測評體系的建構(gòu)是依據(jù)人的品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素來確定測評指標(biāo)的體系，即來自對人的品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素的層層分解。肖鳴政指出：“品德測評是一種建立在對品德特征信息‘測’與‘量’基礎(chǔ)上的分析與評判活動。在這種活動過程中，測評者通過‘測’與‘量’的活動，獲得所要搜集的品德特征信息，然后對它們進(jìn)行綜合分析與評判解釋。”

但是，德育實效本質(zhì)上是教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同、接受和實踐的現(xiàn)實狀況，因而，測評德育實效應(yīng)該基于德育實效的本質(zhì)及生成規(guī)律。雖然德育實效與教育對象的品德素質(zhì)有著密切關(guān)聯(lián)，但卻不能說德育對象品德素質(zhì)的狀況就是德育帶來的實際效果。實際上，個體的思想品德是包括教育、社會和自我在內(nèi)的多種因素綜合作用的結(jié)果?；谌说乃枷肫返陆Y(jié)構(gòu)特征建構(gòu)品德素質(zhì)測評體系的評價模式，實際上無法實現(xiàn)對德育帶來的實際效果本身的有效測評。根本原因就在于其混淆了德育評價與品德測評概念的關(guān)系。其實，“雖然德育活動的最終目的是促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展，但是學(xué)生的品德發(fā)展不能完全反映德育活動的成效”。德育實踐對教育對象品德形成只是充分條件，學(xué)生品德形成不一定就是德育實踐的效果，因而把德育評估尤其實效測評就想當(dāng)然地轉(zhuǎn)換為品德測評是不正確的。當(dāng)然，在把握品德素質(zhì)測評體系的評價模式無法實現(xiàn)對德育實效的有效測評時，有必要回應(yīng)現(xiàn)實中人們習(xí)慣于從教育對象品德狀況的角度評論德育實效的偏頗做法。

在現(xiàn)實德育教學(xué)中，從品德素質(zhì)測評體系評價德育實效有一種比較常識性的表現(xiàn)，就是人們往往從教育對象品德問題角度來評論德育實效，習(xí)慣把教育對象表現(xiàn)出來的品德失范，歸咎于德育的低效或無能。德育便成了“替罪羊”，只要是社會道德或?qū)W生品德出現(xiàn)了問題，就習(xí)慣性地以德育低效為禍?zhǔn)住Ｆ鋵崳掠龑嵺`雖然要促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展，但是若因?qū)W生品德問題的存在就直接否認(rèn)德育實效，這不僅沒有看到學(xué)生品德形成受到除教育以外因素的影響，也沒看到正是由于學(xué)生品德存在問題才需要開展德育實踐。因此，有必要糾正現(xiàn)實中從教育對象品德問題狀況的角度評判德育實效的這種偏頗做法，同時，更應(yīng)明確品德素質(zhì)測評體系的評價模式無法實現(xiàn)對德育實效的有效評估。

（三）德育實效宏觀檢驗標(biāo)準(zhǔn)的評價模式

目前，根據(jù)德育實效測量尺度客觀要求，人們提出了從宏觀哲學(xué)視角檢驗德育實效的標(biāo)準(zhǔn)。郭政等人提出戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)和提供精神動力、提供保障標(biāo)準(zhǔn)。王魯寧等人提出直接效果與間接效果統(tǒng)一、思想轉(zhuǎn)變與行為轉(zhuǎn)化、價值取向與價值實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。項久雨認(rèn)為評估的標(biāo)準(zhǔn)包括最高標(biāo)準(zhǔn)、根本標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)，其中，實踐體現(xiàn)是最高標(biāo)準(zhǔn)；“三個有利于”是根本標(biāo)準(zhǔn)；具體標(biāo)準(zhǔn)是在根本標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的具體化、系統(tǒng)化的價值尺度系統(tǒng)。因而，可以把這種衡量德育實效標(biāo)準(zhǔn)的探索看做是目前我國在德育領(lǐng)域形成的一種代表性的教育實效評價模式，即檢驗德育實效宏觀標(biāo)準(zhǔn)的評價模式。通過梳理我國德育領(lǐng)域目前存在的標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定和提出大多是抽象宏觀的，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于德育領(lǐng)域，往往也適用于其他領(lǐng)域。它們并不是對德育實效的專門測評，缺乏對德育實效內(nèi)涵的本真理解以及對德育實效的反思。

同時，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定大多是以德育實踐的外在因素作為衡量實效的標(biāo)準(zhǔn)。“大學(xué)生德育效果評估的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)最終的物質(zhì)承擔(dān)者是人、物和環(huán)境等三個量化指標(biāo)。”大學(xué)生思想政治教育評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)高校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要不斷創(chuàng)新，以促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，將其作為大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實成效的實踐評價標(biāo)準(zhǔn)。人們可以從不同的角度理解德育實效，但從最直接最本質(zhì)的意義上看，德育實效無非就是教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同、接受和實踐的現(xiàn)實狀況。在德育領(lǐng)域中，以德育實踐外在因素為依據(jù)制定的檢驗德育實效的宏觀標(biāo)準(zhǔn)往往無法具體衡量現(xiàn)實中的德育實效，它既不能檢驗出一堂課的教育效果，也難以區(qū)分不同學(xué)段、年級和教育者帶來的實效?？梢哉f，這種檢驗德育實效的宏觀標(biāo)準(zhǔn)在涉及具體的德育實踐及其實效時其測評是無效的。

三、德育實效評價模式的前瞻

目前，我國的德育領(lǐng)域雖形成了具有代表性的德育實效評價模式，但尚未形成科學(xué)有效的德育實效評價模式。當(dāng)前我國德育領(lǐng)域緊迫的現(xiàn)實任務(wù)是在對德育實效測評現(xiàn)實困境進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，對具有可操作性的德育實效測評模式進(jìn)行理性前瞻，研究科學(xué)合理的、具有可操作性的德育實效測評模式。筆者以為，應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容要求建構(gòu)德育實效測評標(biāo)準(zhǔn)，這是具有可操作性的新模式，是基于德育實效本身并且是專門針對德育實效提出的測量尺度。目前諸種德育實效測評模式無法實現(xiàn)對德育實效的有效測評，根本原因在于其沒有找到德育實效測評的客觀根據(jù)。德育評估指標(biāo)體系以教育目標(biāo)為根據(jù)無疑會導(dǎo)致從預(yù)想效果去衡量現(xiàn)實德育實效。

人的品德素質(zhì)測評體系以品德結(jié)構(gòu)為根據(jù)很容易導(dǎo)致對德育實際效果的過度測評。如果將德育實效的宏觀標(biāo)準(zhǔn)以生產(chǎn)力等為依據(jù)，則必然帶來實效測評的抽象空洞。對德育實效開展測評，是要測評教育者將傳授的教育內(nèi)容在教育對象身上有所體現(xiàn)和反映，是要看教育對象是否接受、認(rèn)同和實踐教育內(nèi)容要求及其程度和水平。因而，德育實效作為教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為人們接受、認(rèn)同和實踐的現(xiàn)實狀況，需要專門的測量尺度。同時，根據(jù)教育內(nèi)容要求建構(gòu)德育實效測評標(biāo)準(zhǔn)，可以實現(xiàn)要求什么內(nèi)容就考量什么內(nèi)容的目標(biāo)，把德育要求的內(nèi)容和考量的內(nèi)容統(tǒng)一起來，即考量的也是要求的。衡量和測評德育的實效必須以教育內(nèi)容要求為根據(jù)，而不是以其他因素為根據(jù)?；诘掠龑嵭c教育內(nèi)容要求的現(xiàn)實性聯(lián)系以及德育實效測評的經(jīng)驗反思，德育實效的測評應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容要求建構(gòu)德育實效測評標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，以教育內(nèi)容要求為德育實效測評的根據(jù)，就應(yīng)對教育內(nèi)容進(jìn)行概括分類，把教育內(nèi)容要求抽象概括成不同維度的初級指標(biāo)，然后根據(jù)每類維度進(jìn)行次級指標(biāo)、再次級指標(biāo)的抽象概括。德育實效測評就是要測評這些經(jīng)過抽象概括并實現(xiàn)簡約化或類別化表達(dá)的教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同、接受和實踐的現(xiàn)實狀況。對此，可以將教育內(nèi)容要求抽象概括為知識理解、觀念認(rèn)同和行為外化三個維度，建構(gòu)德育實效測評標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。不論是國家關(guān)于德育的政策、綱要和意見中涉及的教育內(nèi)容要求，還是德育課程標(biāo)準(zhǔn)及教材涉及的教育內(nèi)容要求，以及日常的德育活動、行為規(guī)范涉及的教育內(nèi)容要求，都可以從三個維度進(jìn)行抽象概括。

如此概括教育內(nèi)容，基本上涵括了教育內(nèi)容要求的全部維度，因為德育無非就是在傳授一定的知識，培養(yǎng)一定的觀念，形成一定的行為。在德育過程中，盡管還會涉及對情感的培養(yǎng)和意志的訓(xùn)練，但是情感基本屬于觀念領(lǐng)域，意志很大程度屬于行為領(lǐng)域，因而從知識、觀念、行為三個維度概括教育內(nèi)容要求符合德育內(nèi)容要求的基本狀況?；诖耍掠龑嵭y評標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)定就可以立足于這三個維度，對德育領(lǐng)域紛繁復(fù)雜的教育內(nèi)容要求進(jìn)行抽象概括。德育實效測評標(biāo)準(zhǔn)以教育內(nèi)容要求為構(gòu)建依據(jù)，經(jīng)過抽象分析，將德育領(lǐng)域紛繁復(fù)雜的教育內(nèi)容要求概括為三個方面：知識上的理解、觀念上的認(rèn)同、行為上的實踐，來考評教育內(nèi)容要求被教育對象認(rèn)同接受和實踐的現(xiàn)實狀況，可為德育實踐者抽象概括特定學(xué)段或年段的教育內(nèi)容建構(gòu)德育實效測評標(biāo)準(zhǔn)提供思維理路和技術(shù)路線。德育實踐者可以根據(jù)德育學(xué)段實際進(jìn)行劃分，系統(tǒng)把握各學(xué)段的德育大綱、德育課程標(biāo)準(zhǔn)、德育教材以及學(xué)生日常行為規(guī)范中的教育內(nèi)容要求，并從知識理解、觀念認(rèn)同和行為外化等三個維度進(jìn)行抽象概括和具體細(xì)化，進(jìn)而分別建構(gòu)不同學(xué)段的德育實效測評標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ);繼續(xù)教育;辦公軟件;案例教學(xué);教材建設(shè)

1計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展

隨著計算機技術(shù)與應(yīng)用的不斷發(fā)展,信息社會對人才培養(yǎng)新需求的不斷變化,以及高等教育改革的不斷深化,我國高等學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教育在近三十年中得到迅速發(fā)展,已經(jīng)成為我國計算機教育體系中的重要環(huán)節(jié),對非計算機專業(yè)學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)起著重要的作用,對國家信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展起著舉足輕重的作用。

如今,信息技術(shù)快速發(fā)展,信息社會進(jìn)程突飛猛進(jìn),信息技術(shù)正改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、思維方式和價值觀等,計算機基礎(chǔ)教育面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。研究表明,當(dāng)前高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展變化的主要特點是必須進(jìn)一步同其他各個學(xué)科專業(yè)交叉與融合,迫切要求提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

2009年7月,按教育部要求,由教育部理工類計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會編制完成的《計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(V4.0,簡稱《基本要求》) 正式并出版發(fā)行[1]。

《基本要求》[2]指出:面對大學(xué)計算機教育不再是零起點的現(xiàn)實,面對其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)中對信息技術(shù)應(yīng)用的極大期望,面對社會用人單位對大學(xué)生計算

機能力和信息素質(zhì)要求越來越高的現(xiàn)實需求,高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育必須從教育理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)著手,深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)需求和社會需求,在課程體系、教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)與梯隊建設(shè)、教學(xué)測評與質(zhì)量保障等方面進(jìn)行積極的探索和大膽的實踐。

《基本要求》認(rèn)為,計算機基礎(chǔ)教育將呈現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢:

(1) 計算機基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性地位越來越被重視,計算機基礎(chǔ)教育的功能定位越來越呈現(xiàn)出“面向應(yīng)用、突出實踐、著眼信息素養(yǎng)”的特點;

(2) 計算機基礎(chǔ)教育本身將進(jìn)一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢;

(3) 計算機基礎(chǔ)教育的“能力模型”和與之相適應(yīng)的“知識體系”和“實踐體系”將進(jìn)一步完善和規(guī)范。

《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學(xué)概念、技術(shù)和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程或者稱為“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”的課程建設(shè),將成為發(fā)展的關(guān)注點,計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展會逐步朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

作者簡介:李潔(1980-),女,二級警司,研究生在讀,研究方向為計算機基礎(chǔ)、信息工程、教育管理等;周蘇(1958-),男,教授,主要研究方向為計算機應(yīng)用、軟件工程、高教管理等。

2教學(xué)與實驗內(nèi)容的設(shè)計

針對目前大學(xué)新生已經(jīng)具備一定計算機知識水平的現(xiàn)狀,針對大學(xué)高年級學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平依然薄弱的現(xiàn)象,我們?yōu)榇髮W(xué)計算機基礎(chǔ)教育設(shè)計了旨在提高與深化的新的教學(xué)內(nèi)容,也作為高起點的“計算機基礎(chǔ)”課程的新教材――《辦公軟件高級應(yīng)用案例教程》[2]。本書基于案例實驗為主線開展教學(xué),通過一系列在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實踐的實驗練習(xí),把計算機基礎(chǔ)和辦公軟件應(yīng)用的更深入的概念、理論知

識與技術(shù)融入到實踐當(dāng)中,從而加深對該課程的認(rèn)識和理解,切實提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平。教學(xué)內(nèi)容和實驗練習(xí)包含了計算機基礎(chǔ)知識和辦公軟件應(yīng)用的各個方面,涉及計算機基礎(chǔ)提高、文字處理Word高級應(yīng)用、電子表格Excel高級應(yīng)用、演示文稿PowerPoint高級應(yīng)用、繪圖工具Visio、個人數(shù)據(jù)庫Access、項目管理Project和辦公軟件綜合應(yīng)用等,全書包括可供選擇的18個實驗、1個PowerPoint課程設(shè)計和1個課程實驗總結(jié),以幫助讀者熟練掌握辦公軟件的應(yīng)用與技巧,如表1所示。

表1 教學(xué)與實驗內(nèi)容的分布

內(nèi)容實驗個數(shù)

第1章 計算機基礎(chǔ)第1節(jié) 軟件基礎(chǔ)與Windows系統(tǒng)管理4

第2節(jié) 搜索引擎與網(wǎng)站評價

第3節(jié) 計算機病毒防范

第4節(jié) 使用壓縮軟件WinZip和WinRAR

第2章 文字處理軟件Word第1節(jié) 文字效果與小報排版3

第2節(jié) 文字的藝術(shù)設(shè)計與書籍排版

第3節(jié) 論文的格式與排版

第4節(jié) Word應(yīng)用技巧與發(fā)展

第3章 電子表格處理軟件Excel第1節(jié) Excel與網(wǎng)絡(luò)意見調(diào)查表3

第2節(jié) Excel圖表與市場調(diào)查分析

第3節(jié) Excel宏的錄制與VBA

第4節(jié) Excel應(yīng)用技巧與發(fā)展

第4章 演示文稿處理軟件PowerPoint第1節(jié) PowerPoint制作的提高1

第2節(jié) Microsoft Office PowerPoint 2007

第5章 繪圖工具Visio第1節(jié) Visio與工程繪圖1

第2節(jié) Microsoft Office Visio 2007

第6章 數(shù)據(jù)庫軟件Access第1節(jié) Access數(shù)據(jù)庫初步2

第2節(jié) 數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)與特點

第3節(jié) Microsoft Office Access 2007

第7章 項目管理軟件Project第1節(jié) 項目管理軟件Project初步2

第2節(jié) Project項目管理應(yīng)用

第3節(jié) Microsoft Office Project 2007

第8章 辦公軟件綜合應(yīng)用第1節(jié) PDF格式和Outlook應(yīng)用2

第2節(jié) Office軟件的協(xié)同作業(yè)

第3節(jié) 2007 Microsoft Office system

第9章 辦公軟件高級應(yīng)用實驗總結(jié)1

第1章:計算機基礎(chǔ)提高。包括軟件基礎(chǔ)與Windows系統(tǒng)管理、搜索引擎與網(wǎng)站評價、計算機病毒防范、使用壓縮軟件WinZip和WinRAR等實驗。通過實驗,提高學(xué)生對操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識,學(xué)習(xí)Windows系統(tǒng)管理工具的使用,熟悉Windows系統(tǒng)工具,并由此進(jìn)一步熟悉Windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境;通過在因特網(wǎng)上對一些主題和網(wǎng)站進(jìn)行的搜索、瀏覽與分析,進(jìn)一步熟悉網(wǎng)絡(luò)搜索引擎,嘗試分析和評價網(wǎng)站;熟悉計算機病毒防范技術(shù)的基本概念,通過因特網(wǎng)搜索與瀏覽,了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的病毒防范技術(shù)網(wǎng)站,掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富病毒防范技術(shù)最新知識的學(xué)習(xí)方法,嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來開展計算機病毒防范技術(shù)的應(yīng)用實踐;理解數(shù)據(jù)壓縮的基本概念,了解數(shù)據(jù)壓縮標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技術(shù),熟練使用壓縮軟件,進(jìn)一步體會數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)的實現(xiàn)和應(yīng)用方法。

第2章:文字處理Word高級應(yīng)用。包括文字效果與小報排版、文字的藝術(shù)設(shè)計與書籍排版、論文的格式與排版和Word應(yīng)用技巧與發(fā)展等實驗。通過實驗,熟練掌握字處理軟件Word的主要操作,改進(jìn)文字處理能力,提高寫作質(zhì)量。掌握操作計算機化文檔,特別是桌面排版的技巧,熟悉插入圖片與圖文混排等功能;掌握書稿排版的基本操作和技巧。熟練掌握論文排版的各項操作,提高一般論文和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量,增強職業(yè)技能。

第3章:電子表格Excel高級應(yīng)用。包括Excel函數(shù)與網(wǎng)絡(luò)意見調(diào)查表、Excel圖表與市場調(diào)查分析、Excel宏的錄制與VBA、Excel應(yīng)用技巧與發(fā)展等實驗。通過實驗,熟練掌握電子表格軟件Excel的主要操作,掌握Excel函數(shù)的基本使用方法,提高數(shù)據(jù)處理能力;熟練掌握電子表格軟件Excel的多頁制表功能、函數(shù)應(yīng)用和統(tǒng)計圖表功能;了解Excel宏的基本概念,了解Visual Basic宏。掌握Excel宏錄制、運行宏和編輯宏的基本操作。

第4章:演示文稿PowerPoint高級應(yīng)用。包括PowerPoint制作的提高、自選項目PowerPoint多媒體制作、Microsoft Office PowerPoint 2007等實驗。通過實驗,熟悉PowerPoint多媒體設(shè)計的基本概念與主要內(nèi)容;熟悉演示文稿的制作和應(yīng)用技巧,掌握PowerPoint多媒體制作工具軟件的基本應(yīng)用能力。

第5章:繪圖工具Visio。包括Visio與工程繪圖、Microsoft Office Visio 2007等實驗。通過實驗,了解Visio工具軟件的功能特色、安裝、工作環(huán)境和基本操作等各方面的基本知識;掌握應(yīng)用Visio工具繪制

軟件開發(fā)圖形的基本操作。

第6章:個人數(shù)據(jù)庫Access。包括Access數(shù)據(jù)庫初步、數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)與特點等實驗。通過實驗,了解數(shù)據(jù)庫的基本概念,了解桌面數(shù)據(jù)庫軟件Access的基本操作及其應(yīng)用領(lǐng)域;熟悉數(shù)據(jù)庫的基本概念,理解“數(shù)據(jù)獨立性”與“數(shù)據(jù)安全”的含義及其應(yīng)用,區(qū)分結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫,熟悉數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)及其應(yīng)用,掌握桌面數(shù)據(jù)庫軟件Access的基本操作及其應(yīng)用領(lǐng)域。

第7章:項目管理Project。包括項目管理Project初步、Project項目管理應(yīng)用等實驗。通過實驗,了解IT項目管理的基本概念和項目管理核心領(lǐng)域的一般知識,初步掌握項目管理軟件Project的操作界面和基本操作;了解項目管理的基本概念和項目管理核心領(lǐng)域的一般知識,熟悉項目管理軟件Project的基本操作,學(xué)會應(yīng)用Project軟件工具開始從事項目管理工作。

第8章:辦公軟件綜合應(yīng)用。包括PDF格式和Outlook應(yīng)用、Office軟件的協(xié)同作業(yè)等實驗。通過實驗,熟悉PDF文件格式,掌握DOC、Flash和PDF文件格式的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用;熟悉Outlook的功能,掌握Outlook的基本操作;熟悉Publisher的基本功能;掌握Office軟件協(xié)同工作的基本操作,例如Visio與Word、PowerPoint、Word與Excel的協(xié)同作業(yè)等。

3 “閱讀與思考”內(nèi)容設(shè)計

除了教學(xué)和實驗內(nèi)容的設(shè)計之外,我們還就每一節(jié)課為學(xué)生設(shè)計了“閱讀與思考”的環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)和實踐課程內(nèi)容的同時,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與思考的能力,如表2所示。除了閱讀,要求學(xué)生積極進(jìn)行思考,并回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的簡短問題和讀后感,以加強這個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

表2“閱讀與思考”的內(nèi)容

章、節(jié)閱讀與思考

第1章第1節(jié) 軟件基礎(chǔ)與Windows系統(tǒng)管理人工智能之父――圖靈

第2節(jié) 搜索引擎與網(wǎng)站評價現(xiàn)代計算機之父――馮諾依曼

第3節(jié) 計算機病毒防范摩爾定律

第4節(jié) 使用壓縮軟件WinZip和WinRARWindows之父阿爾欽功成還鄉(xiāng)

第2章第1節(jié) 文字效果與小報排版Word之父西蒙尼――狂熱的革新者

第2節(jié) 文字的藝術(shù)設(shè)計與書籍排版數(shù)字地球――21世紀(jì)認(rèn)識地球的方式

第3節(jié) 論文的格式與排版WPS―― 一個國產(chǎn)軟件的傳奇

續(xù)表

章、節(jié)閱讀與思考

第3章第1節(jié) Excel與網(wǎng)絡(luò)意見調(diào)查表PC電子表格與商用軟件之父――丹布萊克林

第2節(jié) Excel圖表與市場調(diào)查分析Google電子表格會威脅MS Office嗎

第3節(jié) Excel宏的錄制與VBA一切皆IT

第4章第1節(jié) PowerPoint制作的提高鼠標(biāo)之父、人機交互大師恩格爾巴特

第5章第1節(jié) Visio與工程繪圖十大默默無聞技術(shù)之父

第6章第1節(jié) Access數(shù)據(jù)庫初步9.11事件中的摩根斯坦利證券公司

第2節(jié) 數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)與特點數(shù)字化生存與人性化思考

第7章第1節(jié) 項目管理軟件Project初步做好簡單的事情

第2節(jié) Project項目管理應(yīng)用向唐僧學(xué)習(xí)項目團(tuán)隊管理

第8章第1節(jié) PDF格式和Outlook應(yīng)用藝術(shù)學(xué)生與科學(xué)學(xué)生

第2節(jié) Office軟件的協(xié)同作業(yè)云計算帶給SaaS的新機遇

4課程學(xué)習(xí)能力自我測評

教學(xué)評價是對受教育者的多種要素進(jìn)行價值評估,而考試是教學(xué)評價的工具和手段,是測量應(yīng)試者知識與能力、素質(zhì)和潛力的量尺。考試為教學(xué)評價提供了量化資料,卻不能替代教學(xué)評價。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)管理和過程中,人們對考試與評價的關(guān)系存在著認(rèn)識不清、相互混淆的情況,其主要傾向就是以考試代替教學(xué)評價。但是,以單一考試代替教學(xué)評價,其直接后果是以應(yīng)試方法取代教學(xué)過程,教師“考什么就教什么”,學(xué)生“考什么就學(xué)什么”,甚至“什么時候考就什么時候?qū)W”。我們認(rèn)為,計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)該提倡和鼓勵在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價方法,科學(xué)理解考試與評價的關(guān)系,實現(xiàn)從單一考試到多元評價的躍升。

一個好的教學(xué)評價方式要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要能夠把學(xué)生的能力、潛質(zhì)等特征性的東西描述出來,并予以引導(dǎo),鼓勵其發(fā)展自己的特長。

教學(xué)測評的多元化嘗試從多方面、多角度來開展

評價活動,要求評價既體現(xiàn)共性,更關(guān)注個性;既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程。評價可以是多角度的,注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性,關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績,還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。一句話,就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果,綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。

在教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐中,我們?yōu)檎n程的教學(xué)測評設(shè)計了“課程學(xué)習(xí)能力學(xué)生自我測評”環(huán)節(jié),要求學(xué)生根據(jù)自己在本課程中的學(xué)習(xí)情況,客觀地為自己做一個能力測評。

“辦公軟件高級應(yīng)用”課程的教學(xué)測評方案是:

課程成績 = n×實驗成績(90%)+課程實驗總結(jié)(10%)-平時缺勤/遲到扣分。

在學(xué)期期末,我們要求學(xué)生結(jié)合實驗總結(jié),根據(jù)自己本課程的實際情況,客觀地填寫學(xué)習(xí)能力測評表,即在表3“測評結(jié)果”欄中合適的項下打“”。

表3課程學(xué)習(xí)能力測評表

關(guān)鍵能力評價指標(biāo)測評結(jié)果備注

很好較好一般勉強較差

課程主要內(nèi)容1. 了解本課程的主要內(nèi)容

2. 熟悉本課程的全部基本概念,了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識

3. 熟悉本課程的網(wǎng)絡(luò)計算環(huán)境

計算機基礎(chǔ)1. 熟悉軟件和Windows基礎(chǔ)知識

2. 熟悉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)搜索

3. 了解信息安全與病毒防范

續(xù)表

關(guān)鍵能力評價指標(biāo)測評結(jié)果備注

很好較好一般勉強較差

文字處理Word

電子表格Excel

演示文稿PowerPoint1. 熟悉文字處理并得到提高

2. 熟悉電子表格并得到提高

3. 熟悉演示文稿并得到提高

4. 完成PowerPoint多媒體創(chuàng)作

繪圖工具Visio

個人數(shù)據(jù)庫Access

項目管理Project1. 初步掌握Visio繪圖功能

2. 初步掌握Access及其基礎(chǔ)知識

3. 初步掌握Project及其基礎(chǔ)知識

辦公軟件綜合應(yīng)用1. 具備辦公軟件綜合應(yīng)用的認(rèn)識

2. 了解辦公軟件協(xié)同作業(yè)的方法

溝通交流能力1. 能和他人有效溝通,在團(tuán)隊合作中表現(xiàn)積極

2. 能獲取并反饋信息

解決問題與設(shè)計創(chuàng)新1. 能發(fā)現(xiàn)并解決一般應(yīng)用問題

篇4

關(guān)鍵詞 人力資源管理專業(yè) 勝任特征 認(rèn)知度 培養(yǎng)滿意度

1 高校人力資源管理專業(yè)教育對勝任特征的認(rèn)識

勝任特征是人力資源管理領(lǐng)域中的重要概念，是指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)秀者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個體行為特征。①這一概念的提出使人們認(rèn)識到應(yīng)該關(guān)注那些能夠真正帶來實際工作績效的勝任素質(zhì)，主要包括知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機六個方面的內(nèi)容。目前國內(nèi)外高校的人力資源管理專業(yè)教育紛紛以培養(yǎng)學(xué)生勝任特征作為目標(biāo)，這已基本形成共識。周鳳華（2010）通過梳理國外文獻(xiàn)歸納出美國大學(xué)人力資源教育的目標(biāo)：（1）培養(yǎng)將商業(yè)技能（包括，但不局限于戰(zhàn)略管理）整合到大學(xué)人力資源中的能力；（2）提供對大學(xué)人力資源行業(yè)的理解；（3）傳授關(guān)于如何“獲得、保留和培養(yǎng)”人才的知識；（4）培養(yǎng)基本的人際技能；（5）增進(jìn)對大學(xué)人力資源管理如何影響社會和商業(yè)的理解。②范冠華（2012）對南加州大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、康奈爾大學(xué)的課程內(nèi)容大綱進(jìn)行研究，認(rèn)為3所大學(xué)課程目標(biāo)的共性之一，都是對學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，并歸納出3所學(xué)校的人力資源管理專業(yè)本科生的勝任力培養(yǎng)框架。③國內(nèi)高校對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也紛紛以勝任特征為導(dǎo)向。孫麗璐（2011）認(rèn)為以專業(yè)知識、能力和人格特點所體現(xiàn)出的勝任力結(jié)構(gòu)，才能將人才的特質(zhì)契合于自身發(fā)展，專業(yè)能力契合于職業(yè)特征，從而最大限度的滿足人才、企業(yè)和社會的多方面需求，也將成為高等教育人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革的參考依據(jù)。她的研究采用以KSAP為理論框架的量表對相關(guān)專業(yè)的教育者和從業(yè)者進(jìn)行調(diào)查，建立了人力資源管理專業(yè)勝任力模型。④孫文霞認(rèn)為只有緊緊圍繞能夠區(qū)分那些優(yōu)秀的和平庸的人力資源管理專業(yè)人才的勝任特征來加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能為企業(yè)提供企業(yè)所需要的高質(zhì)量人才。提出以WSR系統(tǒng)方法論為理論指導(dǎo)的人力資源管理實踐教學(xué)體系。⑤

基于以上文獻(xiàn)回顧，應(yīng)當(dāng)明確人力資源管理專業(yè)教育要圍繞培養(yǎng)學(xué)生勝任特征這一核心目標(biāo)而展開。為此，本課題組查閱大量文獻(xiàn)資料，訪談和問卷調(diào)查了30多位西安高校的人力資源管理專業(yè)教育者和70多位人力資源管理實務(wù)工作者，構(gòu)建出西北政法大學(xué)人力資源管理專業(yè)學(xué)生勝任模型（圖1）。⑥以此作為我校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并在2012級人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中予以實施并進(jìn)行追蹤調(diào)查。

目前，2012級人力資源管理專業(yè)的學(xué)生已臨近畢業(yè)，為了了解學(xué)生對勝任特征的認(rèn)知及培養(yǎng)勝任特征的滿意度狀況，本課題組對這一屆學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研。本次共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷78份，有效問卷率為79.59%。本次調(diào)查問卷所測度的問題第一類為勝任特征認(rèn)知度；第二類為勝任特征培養(yǎng)滿意度。

2人力資源管理專業(yè)學(xué)生勝任特征認(rèn)知度分析

勝任特征認(rèn)知是人力資源管理專業(yè)學(xué)生對有關(guān)勝任特征理論的認(rèn)識和了解程度。此次問卷設(shè)計了勝任特征概念的產(chǎn)生時間、勝任特征的提出者、勝任特征的內(nèi)容以及作用等題目來考察學(xué)生的認(rèn)知情況。

2.1 大部分學(xué)生是在大學(xué)期間接觸的勝任特征概念

調(diào)查結(jié)果顯示（表1），只有12.8%的學(xué)生是在進(jìn)入大學(xué)前知道這一概念，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識這一概念都是進(jìn)入大學(xué)，尤其是開始學(xué)習(xí)專業(yè)課之后接觸到的。我校人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課始于二年級下學(xué)期，從表1中顯示，選擇二年級知道勝任特征的學(xué)生最多，達(dá)47.4%。其次有21.8%的學(xué)生選擇三年級，這是因為三年級開設(shè)的“人員素質(zhì)測評”等課程對勝任特征理論進(jìn)行深入的介紹。

2.2 對勝任特征概念的提出者印象深刻

麥克利蘭當(dāng)初接受美國政府的委托對選拔對外情報官采用了新的技術(shù)方法，開創(chuàng)性的提出影響人們工作績效的關(guān)鍵因素不是傳統(tǒng)的智力、學(xué)歷等因素而是勝任特征。因而學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，對麥克利蘭提出這一概念的背景原因向?qū)W生做了細(xì)致的介紹。調(diào)查結(jié)果表明（表2），盡管問卷調(diào)查中的四個選項都是人力資源管理領(lǐng)域中的重要人物，且對學(xué)生是在學(xué)習(xí)概念一年之后進(jìn)行的調(diào)查，但是70.5%的學(xué)生都選對了，說明學(xué)生對這一概念的提出者印象比較深刻。

2.3 對勝任特征核心內(nèi)容的認(rèn)知度略低

勝任特征理論的內(nèi)容豐富，但勝任特征的六要素是其核心內(nèi)容之一，它們形成了一個有機的層次體系，通常我們稱為勝任素質(zhì)的“冰山模型”。知識和技能是勝任特征模型最表層的內(nèi)容，如同冰山的水上部分，而社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機是勝任素質(zhì)中比較深層的內(nèi)容，如同冰山隱藏在水下的部分，它們是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。對勝任特征核心內(nèi)容的考察，調(diào)查問卷主要考察學(xué)生對“冰山模型”的掌握情況。調(diào)查結(jié)果顯示（表3），這個問題回答的準(zhǔn)確率較低，全部答對的學(xué)生只有17.9%，反映了學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握程度較差，說明以后的教學(xué)方式和手段還有待改進(jìn)。

2.4 認(rèn)為勝任特征對自我職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用的認(rèn)知度較高

勝任特征理論對人們的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。它提醒個人不應(yīng)該只關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)，更要注意培養(yǎng)自我的社會角色、自我概念、個人特質(zhì)和動機等深層次的因素，這是個人今后取得高績效工作結(jié)果的關(guān)鍵決定因素。因此調(diào)查問卷設(shè)計了考察學(xué)生對勝任特征作用的認(rèn)知題目。調(diào)查結(jié)果顯示（表4），80.7%的學(xué)生認(rèn)為它對自我職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用，只是在指導(dǎo)作用的程度上認(rèn)識有所不同。

2.5 自我培養(yǎng)勝任特征的行動不夠有力

與勝任特征對職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的高認(rèn)知相反，學(xué)生們在有意識的培養(yǎng)勝任特征的行動上不夠主動，顯示出一般化的傾向。調(diào)查結(jié)果顯示（表5），只有7.7%的學(xué)生有非常強烈的自我培養(yǎng)意識并付諸于行動，但是超過一半的學(xué)生并沒有采取積極有力的行為來培養(yǎng)自己的勝任特征。說明學(xué)生認(rèn)識到勝任特征的重要性，但是對其培養(yǎng)可能需要學(xué)校在教學(xué)上多進(jìn)行開展、督促，激發(fā)學(xué)生自我培養(yǎng)勝任特征的熱情。

3 人力資源管理專業(yè)學(xué)生勝任特征培養(yǎng)滿意度分析

問卷的第二部分以學(xué)生學(xué)習(xí)“人員素質(zhì)測評”課程為例，考察學(xué)生對本門課程培養(yǎng)勝任特征的滿意度。問卷主要從課程的目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生參與教學(xué)的積極性、教學(xué)是否圍繞勝任特征的培養(yǎng)、以及學(xué)習(xí)完該課程后學(xué)生的變化等方面進(jìn)行問卷設(shè)計。

3.1 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同本門課程是以培養(yǎng)學(xué)生勝任特征為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

專業(yè)核心課程“人員素質(zhì)測評”的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生勝任特征為目標(biāo)，課程的所有教學(xué)活動以實現(xiàn)這一目標(biāo)而展開。在講授的基礎(chǔ)上設(shè)計了閱讀經(jīng)典、心理測評、設(shè)計履歷、面試模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多項教學(xué)活動，通過案例討論、情景模擬、體驗教學(xué)等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，剖析自我的個性、能力、興趣和動機，培養(yǎng)專業(yè)必備的表達(dá)能力、人際溝通力、協(xié)作能力、判斷能力等職業(yè)能力。調(diào)查結(jié)果顯示（表6），67.9%的學(xué)生認(rèn)為本門課程的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生勝任特征為導(dǎo)向的，還有32.1%學(xué)生感受不明顯，說明課程的教學(xué)還有待改進(jìn)的地方。

3.2 學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性高

人力資源管理專業(yè)的勝任特征涉及知識、技能、社會角色、個性特質(zhì)、動機等多方面，教師必須設(shè)計多樣化的教學(xué)活動才可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生不同類型的勝任特征。“人員素質(zhì)測評”課程設(shè)計了收集人力資源管理從業(yè)人員勝任特征模型、閱讀老師推薦的《人物志》等相關(guān)著作、心理測驗、 自我介紹、 “面試模擬”、 “無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”等多樣化的教學(xué)活動，通過參與這些教學(xué)活動實現(xiàn)培養(yǎng)勝任特征的目的。從調(diào)查結(jié)果來看（表7），有25.6%的學(xué)生參與了六項教學(xué)活動，26.9%的學(xué)生參與了四項教學(xué)活動，參與四項以上教學(xué)活動的學(xué)生比例達(dá)到57.6%，說明學(xué)生期望通過積極參與教學(xué)活動培養(yǎng)勝任特征。

3.3 認(rèn)同本門課程的教學(xué)活動密切圍繞培養(yǎng)勝任特征這一目標(biāo)

學(xué)生參與教學(xué)活動積極，但是這些教學(xué)活動的設(shè)計必須體現(xiàn)培養(yǎng)勝任特征這一目標(biāo)，否則出現(xiàn)課堂教學(xué)熱火，但實則沒有教學(xué)效果的結(jié)果，因此問卷設(shè)計了 學(xué)生對教學(xué)活動是否圍繞培養(yǎng)勝任特目標(biāo)的評價。調(diào)查顯示（表8），60.3%的學(xué)生認(rèn)為比較密切，17.9%的學(xué)生認(rèn)為非常密切，合計比例達(dá)到78.2%，說明學(xué)生非常認(rèn)同“人員素質(zhì)測評”課程的教學(xué)。

3.4 學(xué)習(xí)本門課程后，學(xué)生認(rèn)為人力資源管理者必須具備的個人特質(zhì)和關(guān)鍵技能得到提升

培養(yǎng)勝任特征的最終表現(xiàn)是學(xué)生個性和行為的改變，這是進(jìn)行課程改革的初衷。因此問卷中設(shè)計了“學(xué)習(xí)完《人員素質(zhì)測評》課程后，自己的改變有什么？”問題。選項包括知識結(jié)構(gòu)更加全面，表達(dá)、溝通、協(xié)作等能力提升，對自我認(rèn)識更加準(zhǔn)確，沒有任何改變四個選項。通過選項結(jié)果看出（表9），學(xué)生的選擇是多項的，第2、3項多項選擇率最高，分別達(dá)到了60.3%和70.5%，說明學(xué)生的變化集中在個人特質(zhì)和關(guān)鍵技能等方面，它們是決定個體今后高績效工作特征的關(guān)鍵因素。

4結(jié)論與思考

從對西北政法大學(xué)2012級人力資源管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和簡要的分析我們可以得出以下判斷：（1）本專業(yè)學(xué)生對勝任特征的認(rèn)知度是較高的。約90%學(xué)生基本都是在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段中獲取這一概念的，約80%的學(xué)生認(rèn)為它對自我今后的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)性的作用。但是學(xué)生對這部分的知識稍有遺忘，理論知識回答正確率較低。自我培養(yǎng)勝任特征的行動力不足，只有40%左右的學(xué)生有培養(yǎng)勝任特征的強烈意識。（2）學(xué)生對以培養(yǎng)勝任特征為教學(xué)目標(biāo)的“人員素質(zhì)測評”課程的教學(xué)滿意度較好。近70%的學(xué)生認(rèn)為本門課程以培養(yǎng)勝任特征為教學(xué)導(dǎo)向，每位學(xué)生至少參與了一項教學(xué)活動，超過一半的學(xué)生參與了四項以上的教學(xué)活動。近80%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)緊密圍繞培養(yǎng)勝任特征這一目標(biāo)，自身明顯的變化是對自我更加了解，表達(dá)、溝通、協(xié)作等人力資源管理者必備的關(guān)鍵能力得以提升。

以上的結(jié)論促使我們思考今后的人力資源管理專業(yè)的教學(xué)改革方向和內(nèi)容。為此我們提出以下建議：一是倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生勝任特征作為人力資源管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生具備未來從業(yè)的高績效勝任特征，可以滿足社會和企業(yè)的實際工作要求。重視教學(xué)中對學(xué)生勝任特征的培養(yǎng)與開發(fā)，是今后高校教學(xué)的發(fā)展趨勢。二是繼續(xù)探索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加深學(xué)生對本專業(yè)核心知識的掌握程度，注重教學(xué)活動設(shè)計要密切圍繞教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。三是建立培養(yǎng)勝任特征的長效機制，從學(xué)生入學(xué)宣講、課堂教學(xué)、課外實踐、畢業(yè)實習(xí)等各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的勝任特征，形成自我培養(yǎng)和學(xué)校引導(dǎo)雙重培養(yǎng)的良好局面。

注釋

① 董克用，李超平.人力資源管理概論（第四版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015：141.

② 周鳳華.人力資源管理教育：對美國大學(xué)實踐的考察[J].比較教育研究，2010（1）：29-33.

③ 范冠華.美國大學(xué)人力資源管理專業(yè)教育的實踐及其啟示――基于學(xué)生勝任力開發(fā)的視角[J].比較教育研究，2012（9）：59-64.

④ 孫麗璐，何磊.基于高校人力資源管理專業(yè)勝任力問題的實證研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2011（5）：135-140.

篇5

學(xué)生在中學(xué)學(xué)了不少化學(xué)，但物理化學(xué)的內(nèi)容幾乎沒有接觸，概念都是全新的。此外，物理化學(xué)知識的正確運用首先建立在對基本概念的熟練掌握和深刻理解之上。因此，基本概念的學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)花大量時間幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。例如，對“力平衡”這個概念，教師不只要指明“系統(tǒng)各處壓力相等”，還要引申到“邊界不再移動”，即如有剛壁存在，雖雙方壓力不等，但也能保持力平衡。有些概念看似簡簡單單的一、兩句話，但每個字、詞都有它特定的含義，要理解到位并不容易。這一點在該課程中尤為凸顯。同時，要注意與中學(xué)一些概念進(jìn)行辨析。例如，熱力學(xué)中的“可逆過程”這一概念，幾乎貫穿教材的所有章節(jié)，極其重要，但初學(xué)者很容易將其與早先就接觸過的“可逆反應(yīng)”的概念混淆。基于基本概念的重要性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要通過講解例題、布置習(xí)題、效果測評等方式，幫助學(xué)生對概念進(jìn)行辨析。仔細(xì)、深入地理解概念，熟練地掌握概念，是學(xué)好物理化學(xué)的基礎(chǔ)。

2.特別強調(diào)各種公式的適用條件

物理化學(xué)課程的另一難點，在于計算公式多，而且每個公式的適用條件非常嚴(yán)格。初學(xué)者往往只注意到了具體公式，而忽略了對適用條件的把握。只有當(dāng)理想氣體、等溫、可逆過程三個條件都滿足時才能使用，可初學(xué)者常常只要看到是理想氣體膨脹或壓縮過程（比如理想氣體反抗恒外壓膨脹壓縮過程），不管是不是等溫過程和可逆過程，拿來就用，造成錯誤。還有，理想氣體絕熱可逆過程方程“PVr=常數(shù)”也必須在同時滿足“理想氣體、絕熱、可逆”三個條件下才能使用。再例如，熱力學(xué)第二定律主要用來判斷變化的方向和限度，其三個判據(jù)式必須在不同的條件下使用：判據(jù)“S孤立=S體系+S環(huán)境≥0平衡自發(fā)”只能用于孤立系統(tǒng)；判據(jù)“F≤0平衡自發(fā)”只適用于封閉系統(tǒng)的等溫等容過程；判據(jù)“G≤0平衡自發(fā)”只適用于封閉系統(tǒng)的等溫等壓過程。這樣的例子非常多。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過字詞講解、舉例比較等方法，幫助學(xué)生反復(fù)進(jìn)行辨析，以達(dá)到正確使用公式，解決實際問題的目的。

3.注意與生活實際相結(jié)合

增強內(nèi)容的實用性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不只是傳授知識或演示技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才是教學(xué)的起點。物理化學(xué)又稱理論化學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免感到枯燥。教師如何有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向呢？教師應(yīng)盡可能從學(xué)生生活中的現(xiàn)象、身邊的事入手，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解彎曲液面下的附加壓力這一內(nèi)容時，可從學(xué)生孩童時期所玩的吹泡泡游戲切入；在講解克拉貝隆-克勞修斯方程時，可從生活中常用的高壓鍋說起；在講解表面活性劑時，可從我們?nèi)粘Ｉ钪猩俨涣说南礈煊闷啡胧帧d趣是激發(fā)求知欲的催化劑，如何使知識變得有趣，值得每一個教育工作者深思。

4.及時進(jìn)行教學(xué)評價

篇6

【關(guān)鍵詞】公民科學(xué)素質(zhì) 調(diào)查測評 現(xiàn)狀分析 對策建議

一、前言

我國共開展了1992年、1994年、1996年、2001年、2003年五次全國范圍的公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。2003年的最新數(shù)據(jù)顯示本國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平為1.98%①。就地方而言，上海市展開過四次調(diào)查，2005年的最新數(shù)據(jù)顯示上海地區(qū)科學(xué)素養(yǎng)水平為全國同期最高，達(dá)10.7%②。

根據(jù)瑞士國際管理發(fā)展學(xué)院《世界競爭力報告2001》，2000年，在47個國家中，中國國際競爭力排名第31位，其中，處于優(yōu)勢的指標(biāo)均為基礎(chǔ)數(shù)量指標(biāo)，而反映公民科學(xué)文化素質(zhì)和人力資源的質(zhì)量指標(biāo)基本均為弱項，如文盲率第44位、公共教育經(jīng)費支出GNP比例第44位、大學(xué)教育對競爭性經(jīng)濟(jì)的滿足程度排名第42位等③。開展公民科學(xué)素質(zhì)測評，有助于了解公民的科學(xué)素質(zhì)真實情況和變化趨勢，找到影響公民科學(xué)素質(zhì)提高的制約因素從而為提升公民獲取和運用科技知識的能力提供有針對性的解決方案。

二、安徽省公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查的過程及特點分析

作為省級區(qū)域獨立進(jìn)行的大樣本公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查工作，安徽省尚屬首次。本次調(diào)查是中國公民科學(xué)素質(zhì)測評指標(biāo)體系和實證研究項目的實證樣本檢測性調(diào)查，目的是為今后的中國公民科學(xué)素質(zhì)測評指標(biāo)體系的構(gòu)建提供實踐支持。

（一）安徽省公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查的過程

本次安徽地區(qū)的公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查依托構(gòu)建中國公民科學(xué)素質(zhì)測評指標(biāo)體系開展問卷調(diào)查，指標(biāo)體系的整體框架包含公民科學(xué)素質(zhì)（測評目標(biāo)）、一級指標(biāo)（三個維度）、二級指標(biāo)、問卷四層結(jié)構(gòu)。

1、概念模型的確定

在梳理了國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)素質(zhì)或科學(xué)素養(yǎng)的概念界定后，設(shè)計了本次調(diào)查的概念模型，確定了組成公民科學(xué)素質(zhì)的三個維度。（如圖1-1）

2、指標(biāo)的解構(gòu)

依據(jù)概念模型的測評矩陣確定公民科學(xué)素質(zhì)應(yīng)由科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力三個一級指標(biāo)構(gòu)成，之后根據(jù)每個一級指標(biāo)的內(nèi)涵、外延對應(yīng)分化三個二級指標(biāo)，剖析科學(xué)素質(zhì)相關(guān)概念的外延，推演出概念的基本模塊。見下表

3、問卷的編制

本次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查問卷一共有63道題，整體結(jié)構(gòu)由五大塊組成，包括背景信息、科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力、以及個體特征。問卷的題目來源涵蓋四個渠道，分別是國際題庫、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會科普研究所題庫、專家題庫、以及新編題庫。

（二）安徽省公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查過程中的創(chuàng)新

1、測評對象的擴(kuò)展

以往歷次全國范圍內(nèi)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查一般以18-69歲成年公民為調(diào)查對象。本次調(diào)查為了解未成年人群體的科學(xué)素質(zhì)水平，將調(diào)查對象的年齡下限擴(kuò)展到15歲。

2、能力指標(biāo)的創(chuàng)新

本次測評指標(biāo)體系中的科學(xué)能力維度是指應(yīng)用科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和以科學(xué)精神處理實際問題的能力，以及參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)能力是過去我國歷次公眾科學(xué)素養(yǎng)測評中較少出現(xiàn)的內(nèi)容。

三、安徽公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查現(xiàn)狀與對策分析

調(diào)查采取隨機抽樣的方法，按全省人口總數(shù)的千分之二比例抽取13000個樣本，對象為15-69歲的公民。調(diào)查采用四階段分層定比抽樣方法，輔以入戶式問卷調(diào)查完成本次測評。共抽取全省17個城市，57個縣區(qū)，256個街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，調(diào)查樣本數(shù)達(dá)12909，最終有效樣本量為12832，總數(shù)超過全省15－69周歲總?cè)丝诘?‰，保證了抽樣調(diào)查的覆蓋率與精確度。

（一）安徽省公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查現(xiàn)狀水平

由圖1-2、1-3可知本次調(diào)查公民科學(xué)素質(zhì)達(dá)標(biāo)的比例為2.38%，與2003年全國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果（1.98%）相比，有所提高。但明顯落后于發(fā)達(dá)國家水準(zhǔn)。

1、年齡差異產(chǎn)生的影響

本次調(diào)查的樣本年齡結(jié)構(gòu)與2003年全國調(diào)查有所不同，本次調(diào)查的樣本年齡范圍為15-69周歲，2003年全國調(diào)查為18-69周歲。由圖1-4可知科學(xué)素質(zhì)水平最高的年齡段發(fā)生在18-29歲，其次是18歲以下，15-17歲科學(xué)素質(zhì)水平為3.3%，15-18歲科學(xué)素質(zhì)水平略升一點，達(dá)到3.7%。

從18-69歲年齡段看，兩次調(diào)查各年齡段科學(xué)素質(zhì)水平的分布結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出同樣的趨勢：即隨著年齡段的增長，公民科學(xué)素質(zhì)水平逐步降低。兩次調(diào)查的不同之處在于：除了50-59歲這個年齡段之外，本次調(diào)查其他年齡段公民科學(xué)素質(zhì)水平都略高于2003年全國調(diào)查對應(yīng)的年齡段水平：18-29歲年齡段增長了0.5個百分點，30-39歲年齡段、40-49歲年齡段、60-69歲年齡段均增長了0.4個百分點?？梢姳臼」竦母髂挲g段科學(xué)素質(zhì)水平與全國現(xiàn)象吻合。

2、學(xué)歷層次差異帶來的影響

如圖1.5所示，本次調(diào)查不同學(xué)歷公民科學(xué)素質(zhì)達(dá)標(biāo)比例與2003年全國調(diào)查相比出現(xiàn)了較大的差異，本次調(diào)查不同學(xué)歷公民科學(xué)素質(zhì)水平呈現(xiàn)的馬太效應(yīng)要明顯低于2003年全國調(diào)查，具體體現(xiàn)為：2003年全國調(diào)查不識字或識字很少、小學(xué)這兩個學(xué)歷的公民科學(xué)素質(zhì)的達(dá)標(biāo)率為0，而本次調(diào)查上升；初中學(xué)歷兩次調(diào)查的結(jié)果不相上下，本次調(diào)查略低一些；而高中或中專、高職或大專、大學(xué)及以上這三個學(xué)歷，本次調(diào)查的結(jié)果均明顯低于2003年全國調(diào)查。這表明本省公民基礎(chǔ)科學(xué)素質(zhì)水平得到提升，學(xué)歷最低的不識字群體科學(xué)素質(zhì)水平得到顯著的提升，科學(xué)素質(zhì)比例分布趨勢前移，具備一定科學(xué)素質(zhì)水平的局面。打破舊式不再局限于高學(xué)歷群體，在低學(xué)歷水平群體中出現(xiàn)平衡發(fā)展的趨勢。但高學(xué)歷階段的民眾整體水平弱于全國平均水平。

3、職業(yè)差別對公民科學(xué)素質(zhì)水平的影響

如圖1-6所示，從職業(yè)劃分來看，除了農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員科學(xué)素質(zhì)水平本次調(diào)查結(jié)果明顯高于2003年全國調(diào)查、家務(wù)勞動者本次結(jié)果略高于2003年，以及商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員兩次結(jié)果持平之外，本次調(diào)查各職業(yè)的科學(xué)素質(zhì)水平均明顯低于2003年全國調(diào)查，且不少職業(yè)兩次調(diào)查結(jié)果的落差較大。落差幅度排在前三位的分別是學(xué)生及待升學(xué)人員、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員。此外，本次調(diào)查自主創(chuàng)業(yè)的個體工商戶的科學(xué)素質(zhì)水平僅次于學(xué)生和升學(xué)人員、專業(yè)技術(shù)人以及國家機關(guān)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人等，表現(xiàn)出良好的科學(xué)素質(zhì)水準(zhǔn)。

從本次調(diào)查結(jié)果可表明，農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員的科學(xué)素質(zhì)水平為1.1%，雖然在同期比例中水準(zhǔn)相較偏低，但已超出2003年全國調(diào)查的0.8個比例，可見我省作為農(nóng)業(yè)大省，生產(chǎn)力中堅力量的群體農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員的科學(xué)素質(zhì)偏低的情況已得到了改善。

（二）總體水平與調(diào)查結(jié)果反思

2007年安徽省公民科學(xué)素質(zhì)與2003年全國水平相比高出0.4個百分點。公眾已經(jīng)能正確面對科學(xué)與迷信的觀點，我省近年來不斷堅持推動的基礎(chǔ)科普宣傳教育獲得了成效，在作為農(nóng)業(yè)大省生產(chǎn)力的中堅力量農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員07年的科學(xué)術(shù)語、科學(xué)觀點、科學(xué)方法的達(dá)標(biāo)率均高于2003年。

（三）存在的主要問題及相關(guān)建議

本次安徽省公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查從數(shù)據(jù)中可以了解我省公眾的科學(xué)素質(zhì)水平現(xiàn)狀，同時我們也從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。

1、平衡各年齡階段群體獲取科普教育服務(wù)的力度

如圖所示，以18-29歲為分界線，從中年人開始的高齡化群體科普素質(zhì)水平隨年齡的增加成遞減狀態(tài)，尤其是50-59歲中年群體居然出現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)水平下滑現(xiàn)象。

2、科普教育服務(wù)渠道的拓展

在我省公眾科學(xué)素質(zhì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在公眾獲取科技知識的來源和渠道中，電視為第一位，占70%以上；其次為報紙約35%－36%；因特網(wǎng)的比例為10%－12%?？梢姡蟊娒襟w的科學(xué)知識傳播占公眾獲取科普教育渠道的最大份額?？紤]本省實際國情，科普教育服務(wù)的渠道目前大部分停留在傳統(tǒng)媒介中，但新媒體的出現(xiàn)已加快了科普教育服務(wù)的拓展開發(fā)，應(yīng)鼓勵建設(shè)公眾科技信息類專業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加大科技信息的流動量，利用科技信息網(wǎng)絡(luò)，強化科普信息服務(wù)，為公眾提供多渠道的科普教育服務(wù)機會，有助于提高公眾科學(xué)素質(zhì)整體水平。

3、科普服務(wù)類型的豐富開展

在本次調(diào)查中，公眾最常去的科技文化場所是書店，高達(dá)38.8%。其次是圖書館和閱覽室，僅有約6%的被調(diào)查者去過博物館和美術(shù)館；將近40%的被調(diào)查者沒有去過任何一種科學(xué)文化場所?？梢?，對于承載科普教育服務(wù)場所的主流：科技館、博物館公眾的利用率并不高。

四、結(jié)語

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，安徽省公民科學(xué)素質(zhì)水平位于全國中游位置，這是我省省情的客觀反映。我省應(yīng)充分根據(jù)自身特性，依托豐富的科研資源加快科普服務(wù)基地產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，逐步增加城鄉(xiāng)兩類群體可接觸新型科普服務(wù)的渠道，最終提升公眾對于科普活動的主動性需求，變被動為主動，才能有效提高我省公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平，服務(wù)于社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！?/p>

基金項目：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會項目（2006DCYJ11-A）

注釋

①數(shù)據(jù)來源：《我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查》，中國科技獎勵第3期，2005年

②數(shù)據(jù)來源：《各省市公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查綜述》，中國科技論壇第5期2007年5月

③資料來源：中國人民大學(xué)競爭力與評介研究中心研究組：《中國國際競爭力發(fā)展報告2001》，中國人大出版社，2001版

參考文獻(xiàn)

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【3】我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查[J]，中國科技獎勵、2005,(3)，29-30

【4】袁汝兵、吳循,各省(市)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查綜述[J]，中國科技論壇、2007,(5)，98-100

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【8】陳果,2005年湖北省青年公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況及其特點分析[J]，中國青年研究、2006,(10)，35-37

【9】宋悅?cè)A，我國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究存在的問題和解決途徑[J]，理論與改革、2007,(3)，125-127

【10】洪耀明,歐洲科學(xué)商店及其啟示[J]，科普研究、2007,(2)，27-31

篇7

一、教育評價的概念

教育評價這個概念從提出到發(fā)展、到完善經(jīng)歷了三個重要階段。19世紀(jì)中葉的第一階段是“心理測驗時期”，逐漸發(fā)展成“目標(biāo)中心時期”，進(jìn)而完善為“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”，直至今天形成了“個體化評價時期”。各個時期都有大量的文獻(xiàn)綜述對其進(jìn)行解釋、闡明，在此筆者就不一一贅述了。

教育評價用通俗的語言來解釋即為由施教者制定出合理的教育目標(biāo)，使用合理的方式對受教者進(jìn)行測評，測評內(nèi)容即是受教者在接受教育過程中學(xué)到的東西，經(jīng)過測評得到的信息和數(shù)據(jù)能很好地反饋出教育中存在的問題，并使施教者找出根本所在，解決問題，從而提升教育質(zhì)量。

二、我國大學(xué)英語教育評價中的問題

大學(xué)英語是當(dāng)代大學(xué)生的必修科目，英語專業(yè)的學(xué)生們更是四年都在和英文單詞打交道，除卻他們，其他專業(yè)的學(xué)生也必然要學(xué)習(xí)這一門科目。然而很多時候，在專業(yè)課與非專業(yè)課之間，一些學(xué)生難免會有重心的偏差，加之老師或是學(xué)校方面的原因，當(dāng)代大學(xué)生的英語水平欠佳。筆者在分析了許多相關(guān)案例之后，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語教育評價中存在這樣幾個明顯的問題。

第一，施教者制定的教育目標(biāo)有所偏差。對于我們國家的教育體制而言，教師是學(xué)生成長路上最好的引領(lǐng)者。很多大學(xué)教師在制定教育目標(biāo)時，只一味考慮自身利益，為了自己的職稱而教書，從而導(dǎo)致了課堂上學(xué)生都在下面玩手機，無心聽講的情況；更有甚者，自身的水平不能夠滿足學(xué)生的需求，遇到簡單之處，隨便講講就過，遇到難句或是難題，自己不理解，便在講臺上胡亂講一通，布置的課后作業(yè)也不會認(rèn)真批改，學(xué)生的英語教育能力自然不會上升。

第二，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)呆板，不知變通。我國的各科教育采取的教學(xué)評價都是考試，因此才被稱為應(yīng)試教育。即便是學(xué)生通過了高考這道門檻，進(jìn)入大學(xué)，在開放的學(xué)風(fēng)中學(xué)習(xí)，期末時仍要進(jìn)行期末測驗，老師們對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定也是通過分?jǐn)?shù)來判斷，卷面分?jǐn)?shù)不夠高，則在教師的心中，這樣的學(xué)生就是英語水平較差的學(xué)生，給出的總分自然不會高到哪里去。然而，有些學(xué)生正是由于這樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，對于很多高校學(xué)生而言，期末考只需突擊復(fù)習(xí)兩個星期，便能取得不錯的成績，縱使需要背誦大量單詞或是句子，有了老師給出的范圍，學(xué)生們便不再擔(dān)心能不能及格的問題了。長此以往，一整個學(xué)期只有兩到三個星期是真正在學(xué)習(xí)英語的，對于這樣一門需要通過長期的積累與練習(xí)才能取得顯著進(jìn)步的累積性學(xué)科來說，這樣的學(xué)習(xí)方法完全不可取。

第三，教學(xué)評價過于主觀。很多時候，教師并不根據(jù)教學(xué)評價判定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)去進(jìn)行合理的教學(xué)評價，或者是盲目地依賴分?jǐn)?shù)反映的結(jié)果，這樣的評價方法是十分主觀的，并不具備一定的合理性。作為合格的教師，需要做到在教學(xué)評價過程中客觀看待數(shù)據(jù)，并能根據(jù)學(xué)生平時課堂上表現(xiàn)出來的能力和課后作業(yè)中反映的能力綜合進(jìn)行判斷，而不是一味地只看分?jǐn)?shù)，注重一個數(shù)據(jù)。很多時候教師甚至?xí)胱约旱闹饔^情感，戴著有色眼鏡看待學(xué)生，或是憑著自己的喜好任性地進(jìn)行教學(xué)評價，這些做法都是不可取的。

三、大學(xué)英語教學(xué)評價的改善

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)評價中存在的種種問題，深究下來其實并非是大問題，因此只需教師和學(xué)生的共同努力、互相督促即可改善，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視起來，使大學(xué)英語的教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。筆者根據(jù)以上的問題，提出了一些自己的見解。

教學(xué)評價的概念比較空洞，因此作為教學(xué)評價的參與者，教師和學(xué)生都應(yīng)樹立起合理的教學(xué)評價觀念。教師在教學(xué)評價過程中，應(yīng)該保持客觀的心態(tài)，摒棄應(yīng)試教育的方式，做到為學(xué)生們制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ネ瓿蛇@樣的教學(xué)目標(biāo)，在評定過程中，要結(jié)合學(xué)生自身的英語能力與卷面成績，不能只看書面成績而忽略學(xué)生們的表達(dá)、聽寫等各方面的能力。學(xué)生自身也要約束自己，在大學(xué)課堂中，玩手機的情況并不少見，想要取得一個好成績并讓自己真正精通英語，學(xué)生們需要的并不僅僅只是一至兩個星期的突擊學(xué)習(xí)，英語是一門需要長期積累才能看出效果的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了近十年的英語之后，到了大學(xué)也不能松懈，需要更進(jìn)一步努力。

篇8

關(guān)鍵詞：高職營銷職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)實施

職業(yè)規(guī)劃是通過對決定一個人職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行分析，明確自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)該目標(biāo)的職業(yè)，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)和教育計劃的過程，其實質(zhì)是對個人職業(yè)定位并進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃教育就是將職業(yè)規(guī)劃的理念、方法傳授給需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的人群。

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)人”，高職教育的整個教育過程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。但到目前為止，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有深入職業(yè)教育體系，而僅以“就業(yè)指導(dǎo)”的突擊教學(xué)形式出現(xiàn)。另外，職業(yè)規(guī)劃教育仍與各專業(yè)教育完全分離，這在客觀上削減了“職業(yè)規(guī)劃教育”對專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的影響和教育。

1.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1.1職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導(dǎo)”混為一談

“就業(yè)指導(dǎo)”是一種臨時性的教學(xué)形式，一般在學(xué)生畢業(yè)前夕由“招生就業(yè)處”組織，主要采取開講座的方式向?qū)W生講解當(dāng)前的就業(yè)形勢及一般的就業(yè)注意事項，學(xué)時短、內(nèi)容涉及范圍窄，只能對學(xué)生即將面臨的就業(yè)形勢做出粗淺說明。職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導(dǎo)”是兩個概念，職業(yè)規(guī)劃教育包含“就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容，但內(nèi)容更加寬泛、更具技術(shù)性，且貫穿高職教育始終，是“就業(yè)指導(dǎo)”的發(fā)展方向。

1.2高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

高職教育注重學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，致力于培養(yǎng)具有實際操作能力的一線技術(shù)人員，但很多高職畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位模糊，這一方面說明高職學(xué)生亟待矯正自我認(rèn)識，同時這也更有利的說明，高職學(xué)生對于“入學(xué)專業(yè)選擇”、“職業(yè)定位”、“專業(yè)學(xué)習(xí)方向”等幾個重要概念認(rèn)識不清，不具有職業(yè)規(guī)劃的意識，將自己所學(xué)專業(yè)與未來要從事的職業(yè)分離。

1.3職業(yè)規(guī)劃教育獨立于專業(yè)教育之外

近兩年，我校某些專業(yè)已開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃教育的相應(yīng)課程，但講授內(nèi)容主要是普遍性理論，沒有與各專業(yè)知識相結(jié)合，缺乏針對性。

2.高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的必要性和緊迫性

2.1高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)教育的發(fā)展方向

職業(yè)教育是培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育形式，職業(yè)規(guī)劃教育正是為合格“職業(yè)人”的培養(yǎng)服務(wù)的。因此，專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)合更有利于這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，它是高職教育的發(fā)展方向。

2.2高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是實現(xiàn)高職學(xué)生順利就業(yè)的助推器

職業(yè)規(guī)劃教育使學(xué)生對自己的專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系、未來職業(yè)定位及其發(fā)展進(jìn)程有了清晰的認(rèn)識，這有利于學(xué)生根據(jù)自身及專業(yè)水平尋找合適的職業(yè)，并有計劃的為職業(yè)發(fā)展努力。

2.3高職職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)教育實踐性教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)

職業(yè)規(guī)劃教育使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時明確自身職業(yè)的發(fā)展方向，有利于學(xué)生做好職業(yè)定位，并針對個人情況加強相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。這將為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，明確學(xué)習(xí)方向打好基礎(chǔ)，減少實踐性課程及訓(xùn)練的盲目性，是實踐性教學(xué)體系建設(shè)與實施的基礎(chǔ)。

3.高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)

3.1高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)終身化

職業(yè)規(guī)劃教育是貫穿于一個人職業(yè)發(fā)展始終的，在這一過程中，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃是相輔相成的。對于營銷專業(yè)來說，在選擇專業(yè)之前，學(xué)生就必須對自己的未來職業(yè)進(jìn)行定位，可將自己的職業(yè)定位于“營銷策劃人才”、“推銷人才”、或是某專業(yè)的“服務(wù)營銷者”、“網(wǎng)絡(luò)營銷者”或“關(guān)系營銷者”，不同的職業(yè)定位將為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，只有找準(zhǔn)目標(biāo)才能有計劃的去奮斗，并安排培訓(xùn)計劃。

3.2高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)實訓(xùn)化

職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而這一特點正好與職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)相吻合。為了更好的加強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，職業(yè)規(guī)劃教育過程中應(yīng)強調(diào)教育形式的實訓(xùn)化。具體到高職營銷專業(yè)，應(yīng)盡快建立仿真性強的實訓(xùn)基地，在實踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)模擬真實的市場環(huán)境，使學(xué)生的操作技能得到最好的鍛煉，提高學(xué)生的營銷適應(yīng)性。

3.3高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)市場化

職業(yè)教育在實施過程中，應(yīng)不斷研究市場環(huán)境的變化，并根據(jù)市場的變化安排全新的教育形式與培養(yǎng)方向。對于營銷專業(yè)，近年來市場咨詢公司、市場調(diào)查公司、營銷策劃公司成為新型的職業(yè)載體，高職教育應(yīng)適應(yīng)新形勢，安排創(chuàng)業(yè)教育、咨詢講座、公司經(jīng)營與管理課程，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)和設(shè)計。

4.高職營銷專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育的實施

4.1開設(shè)獨立課程，列入教學(xué)計劃

營銷專業(yè)應(yīng)開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并將該課程列入教學(xué)計劃，教授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方式方法，并通過學(xué)生對個人的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計進(jìn)行實訓(xùn)鍛煉。另外，該課程的開設(shè)應(yīng)貫穿高職教育的三個年級，并有針對性的采取理論教授、實習(xí)實訓(xùn)、開講座等形式，只有這樣，才能在高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中貫穿職業(yè)規(guī)劃教育并實施指導(dǎo)。

4.2選擇優(yōu)秀教材和師資，與專業(yè)相結(jié)合

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程應(yīng)在營銷專業(yè)內(nèi)開展。在教材選擇方面，應(yīng)與專業(yè)特點相結(jié)合，也可由專業(yè)教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點編寫教材，這樣將更有利于學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃技能的掌握。在師資方面，組建一支實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、掌握職業(yè)規(guī)劃知識的師資隊伍尤為重要，這將影響職業(yè)規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。

4.3建立科學(xué)的測評體系

篇9

一、階段性測評課應(yīng)堅持三個原則

1.全面性原則。試卷講評要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，激勵學(xué)生求學(xué)上進(jìn)是測評課的宗旨，一次測試無論成績好壞，教師都應(yīng)該本著熱情而理智的態(tài)度，正確地進(jìn)行質(zhì)量分析，充分肯定學(xué)生的成績，哪些題學(xué)生答得好，哪些題存在的問題多，進(jìn)行篩選，通過分組討論強化訓(xùn)練，特別要考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，不能只講解個別難度大的題目，特別要以敏銳的眼光捕捉“錯誤”中的成功因素，細(xì)心尋找閃光點，例如：“若式子空在實數(shù)范圍內(nèi)有意義則x的取值范圍是x≧-1且x≠0”，多數(shù)學(xué)生錯的原因是少了x≠0這一條件，但教師必須肯定，這些學(xué)生的二次根式的意義掌握得很不錯，只是粗心造成的錯誤，這樣讓每一次測評課都能營造人人比進(jìn)步、個個爭上游的氣氛。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，讓學(xué)生感到只要平素細(xì)心、認(rèn)真學(xué)，測試就能發(fā)揮好。

2.個體性原則。強調(diào)測評的個體性，根據(jù)同學(xué)們的差異和實際答卷的水平，對策試卷中不同題目的要求，針對個別同學(xué)答卷的缺失，進(jìn)行個別指導(dǎo)。例如：“x=+1，y=-1，求的值.”答錯的學(xué)生很少，沒必要進(jìn)行全班學(xué)生輔導(dǎo)，占用大家的時間，就式子化簡：=，由于+1與-1互為有理化因式，然后代入計算會更簡單，直接代入計算既不簡便又容易出錯，接著讓學(xué)生自己練習(xí)一遍。從而鼓勵了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，測評課不能一開始教師為了利用兩課時完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生，大講特講。因為學(xué)生存在差異，他們是鮮活的個體，所以評估也是個體性的，評估的標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。另外，測評課應(yīng)急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，切入學(xué)生要解決的問題，不需要講的一概不提，這樣能夠使學(xué)生體會到成功的快樂，而不會產(chǎn)生過重的心理壓力和厭倦情緒，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

3.思維為主線原則。講評測試題要有靈活性，對重要的知識技能和方法要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法進(jìn)行講評。如圖：

“在平面直角坐標(biāo)系中，以（1，0）為圓心的P與y軸相切于原點Ο，過點?。èC1，0）的直線與P相切于點B，直線AB上是否存在點M，使OM+PM的值最??？若存在，求點M的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由。”我們主張講評重在方法和思路，因此本題在這一份測試卷中，既是重點又是難點，覆蓋的知識面廣。我們要讓同學(xué)們找到突破難點的方法。教師引導(dǎo)，P既與y軸相切又與線段AB相切，y軸又是線段AP的垂直平分線，設(shè)直線AB與y軸相交于點M，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)什么？顯然有ΟM=BM，PM=AM，從而，OM+PM=BM+AM=AB。由兩點之間線段最短，從而找到點M，同學(xué)們頓時豁然開朗，求線段AB所在直線的解析式是關(guān)鍵，必須先求點B的坐標(biāo)，過點B作ΟP的垂線，垂足為點C，連接BP、MP，顯然有BP=OP=AP又PBAB，即：BC垂直平分OP，即B點的橫坐標(biāo)是，又BP=1，所以BC=，這樣點B的坐標(biāo)為﹙，﹚，本題得以解答。這時，可能有些思維遲鈍的同學(xué)還未掌握，讓同學(xué)們分組討論交流，互相取長補短，達(dá)到思路順暢，反應(yīng)迅速。

二、階段性測評課應(yīng)做到四個小結(jié)

1.激勵性評估小結(jié)。教師對整套試卷的質(zhì)量進(jìn)行分析，充分肯定成績，表揚進(jìn)步的學(xué)生，特別是從來沒有表揚過的學(xué)生，從試卷中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生解題的閃光點，給予肯定鼓勵，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)情境，得到表揚的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會倍加努力。

2.易錯、易混點小結(jié)。從同學(xué)的運算、概念、解題方法等幾個方面進(jìn)行梳理，出現(xiàn)錯誤的主要原因是概念不清還是運算有問題，如kx-2x-1=0有兩個不相等的實數(shù)根，求k的取值范圍是k>-1且k≠0，往往同學(xué)們將k≠0疏忽掉了，這正是二次項系數(shù)不為0的要求，因此，讓同學(xué)們必須牢記概念。

3.解題方法和思路小結(jié)。對試卷教師進(jìn)行知識點的歸納，思路的探索，如“某種產(chǎn)品的產(chǎn)量為a經(jīng)過兩年﹙時間單位﹚的增長或降低產(chǎn)量為b，設(shè)增長率或降低率為x則可列方程a﹙x+1﹚=b”，至于具體的解題過程，可以根據(jù)實際情況，讓同學(xué)們在課后的自查矯正時完成。

4.針對典型題目的優(yōu)化訓(xùn)練小結(jié)。對于在每次測試中出現(xiàn)的典型題，我們說的常考題，強化訓(xùn)練，如①|(zhì)a-1|++﹙a-2﹚的化簡；②當(dāng)x為什么值時，在實數(shù)范圍內(nèi)有意義；③配方的方法是什么，等等，讓同學(xué)們達(dá)到融會貫通。

三、階段性測評課的三點分析

1.多錯點分析。教師在批閱試卷時，對同學(xué)們出現(xiàn)錯誤最多的試題，著手收集分類、歸納、反饋時，精講多練，采取章節(jié)性練習(xí)的形式，對易錯點歸納得精簡些。

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關(guān)鍵詞 獎學(xué)金 綜合測評 學(xué)生教育管理 新疆師范大學(xué)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.083

Abstract Through the analysis of definition and function of university scholarship are summarized， the control of College Students' educational management target found two common point train socialist builders and successors. The author discusses the existing evaluation methods of the Xinjiang Normal University scholarship in question as well as the influence on students' education management， establish a comprehensive evaluation system of scholarship that helps to solve the existing problems in the evaluation of scholarship， and help college students education management， cultivating socialist development needs of talent.

Keywords scholarship； comprehensive evaluation； student education management； Xinjiang Normal University

1 獎學(xué)金

1.1 獎學(xué)金的定位以及分類

獎學(xué)金是政府、高校、社會團(tuán)體及個人給予優(yōu)秀學(xué)生的一定獎金，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。 我國的獎學(xué)金體系以及制度隨著國家高等教育的發(fā)展和需求在不斷完善和進(jìn)步。目前，從級別上來說，獎學(xué)金有國家級、?。ㄗ灾螀^(qū)）級、校級、院級以及社會團(tuán)體和個人獎學(xué)金；從類別上來說，獎學(xué)金分為獎優(yōu)型獎學(xué)金和資助型獎學(xué)金，獎優(yōu)型獎學(xué)金主要有優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生獎學(xué)金、單項獎學(xué)金。 本文主要以本科生教育中的優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金為例展開討論，在我校此類獎學(xué)金稱為新疆師范大學(xué)獎學(xué)金。

1.2 獎學(xué)金的功能

在賀云俠主編的《組織管理心理學(xué)》這本書中提到：高校獎學(xué)金的設(shè)置具有激勵效應(yīng)，這種激勵效應(yīng)是通過評獎評優(yōu)等外在因素的刺激，使學(xué)生完成目標(biāo)的行為總是處于高度積極狀態(tài)，以進(jìn)一步鼓勵、激發(fā)、調(diào)動其內(nèi)在的積極因素，即通過對優(yōu)秀者、先進(jìn)者某種行為的肯定和獎勵以及對優(yōu)秀事跡的宣傳，達(dá)到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)步之目的。 因此，獎學(xué)金的功能有：（1）獎勵優(yōu)秀學(xué)生的功能：鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；（2）學(xué)?？梢酝ㄟ^獎學(xué)金的實施行駛教育行政管理權(quán)；（3）獎學(xué)金是一種重要的教育管理手段，尤其是思想政治教育方面。

通常情況下，高校都可以發(fā)揮獎學(xué)金獎勵學(xué)生的功能，但選拔出的“優(yōu)秀”學(xué)生是否和我們的初衷德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)相一致，是否能夠完全符合社會主義的合格建設(shè)者和接班人的要求？這個問題已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者關(guān)注很久，我國很多的高等院校也已經(jīng)采用了“綜合素質(zhì)測評”的方法，收到了不錯了效果。但是在新疆維吾爾自治區(qū)的地方高校，獎學(xué)金綜合素質(zhì)測評仍然停留在概念層面，還未完全實行起來，沒有充分發(fā)揮獎學(xué)金在學(xué)生教育管理領(lǐng)域的導(dǎo)向功能。

2 高等學(xué)校學(xué)生教育管理

按照我國的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中說法：高校學(xué)生教育管理是指“高等學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；要依法治校，從嚴(yán)管理，健全和完善管理制度；要將管理與加強教育相Y合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！?從規(guī)定中可以看出，高校學(xué)生教育管理的內(nèi)容和目標(biāo)與獎學(xué)金的定位以及導(dǎo)向是如出一轍，也就是說獎學(xué)金的完善與優(yōu)化會直接幫助高校的學(xué)生教育管理工作。

在新疆，隨著新疆高等教育的快速發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量在逐年增加，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理，尤其是思想政治教育非常重要，在新疆地域背景封閉，國際政治錯綜復(fù)雜、宗教環(huán)境濃厚等多因素的影響下，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理直接影響到校園的安全穩(wěn)定甚至是社會的安全穩(wěn)定。因此，我們要從多方面多角度來完善教育管理體制方法。而獎學(xué)金的評定，學(xué)生在受激勵效應(yīng)的影響下，不僅會努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且向一個思想政治堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)高的方向靠攏。

3 目前我校獎學(xué)金評定中存在的問題以及對教育管理的影響

3.1 評定條件全面但不具體

《新疆師范大學(xué)獎學(xué)金評定辦法》（新師學(xué)字[2004]3號）評定條件中包含了獎學(xué)金評定的基本條件和具體條件?！盎緱l件”嚴(yán)格按照黨的教育方針而制定，內(nèi)容豐富全面，但沒有具體量化?！熬唧w條件”中提出了“綜合測評”的概念，但量化的只有學(xué)習(xí)成績，因此，基層學(xué)院在最終操作的過程中很容易導(dǎo)向?qū)W生“唯成績論英雄”。

3.2 現(xiàn)行評定辦法給基層學(xué)院教育管理學(xué)生帶來的影響

基層學(xué)院都會公平、公正、公開地評選，嚴(yán)格按照《新疆師范大學(xué)獎學(xué)金評定辦法》來評選，但思想政治狀況、道德水平、社會實踐能力等都是靠班主任、輔導(dǎo)員、同學(xué)們主觀判斷，沒有統(tǒng)一的依據(jù)，因此，基層學(xué)院為了使評選結(jié)果沒有爭議，索性直接依據(jù)學(xué)習(xí)成績來論“英雄”，而有一部分綜合能力強的同學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的認(rèn)可和獎勵。因此，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了只關(guān)注自己學(xué)習(xí)成績的潛意識和態(tài)度，校園的文化活動都成了學(xué)生們心中邊緣化的事情，學(xué)校、學(xué)院通過思想政治教育提升學(xué)生、校園文化活動熏陶學(xué)生、社會實踐鍛煉學(xué)生的效果都會大打折扣。

3.3 現(xiàn)行評定辦法對少數(shù)民族同學(xué)教育管理的影響

以筆者所在的學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生的比例約為60%。眾所周知，新疆少數(shù)民族能歌善舞。但近年來，一些極端勢力的蠱惑和滲透導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生封閉了對舞蹈音樂的熱愛。高校通過多種方式恢復(fù)少數(shù)民族學(xué)生對本民族文化的熱愛，獎學(xué)金的激勵效應(yīng)也會幫助少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課外，積極發(fā)展自己的文體藝術(shù)天賦，在思想政治教育、社會實踐、科技創(chuàng)新、志愿活動等方面得到更適合教育目標(biāo)的發(fā)展。

3.4 現(xiàn)行評定辦法給學(xué)生成長成才就業(yè)帶來的影響

根據(jù)現(xiàn)行辦法評選出的“優(yōu)秀學(xué)生”缺少校園文化的熏陶、社會實踐的鍛煉，甚至是思想不堅定，不能夠稱之為綜合素質(zhì)高的學(xué)生。大學(xué)畢業(yè)走出校門專業(yè)比不過研究生，技能比不過?？粕?，綜合素質(zhì)“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，在就業(yè)市場中就是被淘汰的對象。而少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)問題是難上加難。

4 獎學(xué)金綜合測評體系

獎學(xué)金綜合測評體系是包括學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的德育、智育、美育、體育等全方位的考核。

德育，首先考察的是學(xué)生的思想政治狀況，道德水準(zhǔn)等：可以通過公共課程、參加學(xué)校的思想政治主題教育情況、社會實踐、志愿活動情況、好人好事情況等來量化；智育：主要從學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)，改革和完善課程平均分計算方法是智育考核的重點，此外，學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)計劃大賽也可以列入智育的考核范圍；美育：可以通過學(xué)生在校園文化建設(shè)中做出的努力和貢獻(xiàn)；體育：主要通過每年度體育課成績和體質(zhì)測試來衡量。

4.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，頂層設(shè)計

獎學(xué)金的綜合素質(zhì)測評要從學(xué)校全局出發(fā)，從頂層設(shè)計，由學(xué)生處牽頭，各能部門、基層學(xué)院配合集全校的力量來制定獎學(xué)金評價體系。學(xué)校應(yīng)出臺獎學(xué)金綜合素質(zhì)測評順利實施的保障措施。為了保證綜合測評工作公平，公正，公開的進(jìn)行，就必須有一套科學(xué)的評分、審核、公開、回避、時效、申訴程序作為保障。該系統(tǒng)不僅應(yīng)具有合理的評估指標(biāo)體系和評價標(biāo)，還要有行之有效的監(jiān)督機制和測評方法，如學(xué)生間相互監(jiān)督與互評，從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準(zhǔn)確的評估。

4.2 建立獎學(xué)金綜合測評體系

要制定綜合測評體系，將智育、德育、體育、美育量化到獎學(xué)金評定辦法的具體條件中。筆者根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計分析得出，目前獎學(xué)金綜合測評體系大致分為兩類：一類是附加分評價體系，其基本思路是基本思路是：綜合分=學(xué)習(xí)平均成績+附加分。附加分體系必須體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一類是學(xué)習(xí)成績和綜合測評各成體系，只有學(xué)生的成績和綜合測評分別達(dá)到相應(yīng)的要求才予以評定。

5 建立獎學(xué)金綜合素質(zhì)測評體系的重要意義

5.1 引導(dǎo)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀

獎學(xué)金獎勵的是學(xué)習(xí)成績好，思想品德優(yōu)秀、遵守校紀(jì)校規(guī)、學(xué)術(shù)科研能力、創(chuàng)新能力、社會調(diào)查實踐能力等綜合方面強的同學(xué)，從而引導(dǎo)大學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的同時，積極投身校園文化建設(shè)、社會實踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。讓社會主義核心價值觀滲透到學(xué)生成長的方方面面。

5.2 激發(fā)活力，發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的特長，豐富校園文化

新疆高校的少數(shù)民族學(xué)生擅長能歌善舞，但不少同學(xué)礙于學(xué)業(yè)壓力或者社會上的極端宗教思想的滲透，漸漸遠(yuǎn)離了讓我們生活變得美好的音樂和舞蹈。學(xué)校通過在獎學(xué)金評價體系中體現(xiàn)對此方面的重視可以排除參加文娛活動浪費學(xué)習(xí)時間從而影響學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂，另一方面扭正一些極端思想，幫助少數(shù)民族學(xué)生身心的健康成長。

5.3 增強少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)能力和文化認(rèn)同感

新疆地處祖國的西北部，亞歐腹地，少數(shù)民族眾多，錯綜復(fù)雜的環(huán)境，影響甚至是阻礙了少數(shù)民族學(xué)生對主流文化的適應(yīng)以及對中華文化的認(rèn)同。因此，我們要從各個方面幫助他們、引導(dǎo)他們的意識形態(tài)回歸和扎根到祖國的大家庭中。

5.4 增強學(xué)生的就業(yè)競爭力

當(dāng)學(xué)生走出大學(xué)校門時，首先要用到的可能不是專業(yè)知識，而是如何開口與老板、同事交流和相處，因此，學(xué)生的社交能力、為人處事的能力是專業(yè)知識所不能照顧到的。因此，在校的時候引導(dǎo)學(xué)生有意識的通過參加校園文化活動、社會實踐團(tuán)隊等來鍛煉自己的社交、組織、協(xié)調(diào)能力，對學(xué)生走向工作崗位是非常有價值的。

注釋

① 劉德贏.中外獎學(xué)金制度的對比分析及啟示[J].長春大學(xué)學(xué)報，2009（1）.

② 劉燕.中國大學(xué)生獎學(xué)金問題研究[D].華中科技大學(xué)，2006.6.

③ 賀云俠.組織管理心理學(xué)[M].江蘇人民出版社，1987：235-236.

④ 普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[Z].中華人民共和國國家教育部，2005.