導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育的案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道，學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)成績(jī)差、經(jīng)常遲到曠課、影響課堂紀(jì)律、往游戲機(jī)房跑、徹夜未歸；家庭貧困生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，總是要考慮自己下學(xué)期的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題；少數(shù)民族學(xué)生剛?cè)胄?，?duì)周圍的環(huán)境會(huì)非常不適應(yīng)，無(wú)法跟上學(xué)習(xí)，更無(wú)法融入集體，而且民族問(wèn)題亦是一個(gè)敏感的話題。因此，在輔導(dǎo)員老師眼中這些學(xué)生是最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的，是最需要關(guān)心、關(guān)注的。很多輔導(dǎo)員在工作中思考的問(wèn)題也基本上是圍繞著這些同學(xué)，但我們發(fā)現(xiàn)很多輔導(dǎo)員都忽視了一個(gè)最重要、最需要關(guān)注的群體，那就是平時(shí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)好的“優(yōu)等生”。事實(shí)上，根據(jù)心理學(xué)數(shù)據(jù)分析，在大學(xué)生心理健康的過(guò)程中，最經(jīng)受不住打擊、最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的就是這些被老師、家長(zhǎng)認(rèn)為最放心的“優(yōu)等生”。下面我們就用幾個(gè)案例來(lái)告訴大家，“優(yōu)等生”的心理健康教育為何不容忽視？

案例一：小怡是一名大一新生，她學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)老師也很有禮貌，輔導(dǎo)員看她平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)、學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，就讓她擔(dān)任了班級(jí)的學(xué)習(xí)委員。但是在一次心理測(cè)試中，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡有嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至有自殺傾向。通過(guò)與小怡的深入交談，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)小怡同學(xué)已經(jīng)參加過(guò)兩次高考，但是兩次的高考都沒(méi)有考到自己理想的大學(xué)，所以心情一直很低落、內(nèi)心非常壓抑，而且小怡的父母對(duì)她的期望也非常高，希望她能考上名牌大學(xué)，現(xiàn)在兩次高考都沒(méi)有考上，小怡覺(jué)得非常對(duì)不起自己的父母，更沒(méi)臉見(jiàn)親朋好友。在交談的過(guò)程中，小怡情緒比較激動(dòng)，而且十分緊張，有時(shí)候一著急說(shuō)話就有些結(jié)巴，最后在抑制不住內(nèi)心緊張、激動(dòng)的情緒下，小怡痛哭了起來(lái)。

分析：小怡對(duì)自己有非常高的要求和期望，所以當(dāng)?shù)谝淮慰忌系拇髮W(xué)并不理想時(shí)，她選擇了二次高考。小怡對(duì)自己要求過(guò)高、理想過(guò)高、過(guò)于追求完美、過(guò)分在意外界的評(píng)價(jià)，所以當(dāng)經(jīng)歷了兩次失敗后，小怡就很難接受這個(gè)事實(shí)，更不知道如何去面對(duì)自己的父母和親人。由于無(wú)法面對(duì)自己的失敗，小怡產(chǎn)生了緊張、激動(dòng)、焦慮等不安情緒，造成了極大的心理壓力。在小怡身上我們看到了什么叫期望越大，失望越大。造成小怡有極大心理壓力的不僅在于她對(duì)自身的要求，更源自她的父母和社會(huì)。如果不是心理測(cè)試，輔導(dǎo)員也不會(huì)及時(shí)了解小怡的問(wèn)題，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小怡的問(wèn)題，后果將不堪設(shè)想。

案例二：在讀大學(xué)的時(shí)候，小剛非常認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，為的就是能證明自己的實(shí)力，獲得一等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。每天，小剛都會(huì)出入自習(xí)教室和圖書館，課間還會(huì)抓著任課老師問(wèn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的努力，小剛獲得了二等專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。在大家看來(lái)這已經(jīng)是一個(gè)非常不錯(cuò)的成績(jī)，但是小剛卻認(rèn)為自己想要獲得的是一等獎(jiǎng)學(xué)金，而不是二等獎(jiǎng)學(xué)金，他發(fā)誓下一學(xué)年自己一定要獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金，把這一學(xué)年獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)比下去。為了能早日實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，小剛把自己所有的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上。為了學(xué)習(xí)，小剛拒絕了一切朋友。慢慢地，小剛與周圍同學(xué)疏遠(yuǎn)了，每天都是一個(gè)人走在校園里。突然有一天小剛覺(jué)得自己特別的孤獨(dú)無(wú)助，心情也特別的煩躁，他想找一個(gè)人來(lái)傾訴，但是環(huán)顧四周，周圍已經(jīng)沒(méi)有同學(xué)和朋友，小剛非常沮喪。

分析：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小剛對(duì)成績(jī)、名次看得非常重，他認(rèn)為不是第一就是失敗，只有第一才是判定自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有第一才是自己實(shí)力的有力證明，只有拿到第一，才算是“優(yōu)等生”。第一的目標(biāo)讓小剛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好勝心，雖然說(shuō)好勝是一種積極的心理現(xiàn)象，它能夠促進(jìn)小剛不斷的努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，但是當(dāng)小剛的好勝心太強(qiáng)的時(shí)候，產(chǎn)生了消極作用，好勝心使小剛產(chǎn)生一種非要壓倒對(duì)方不可的思想，從而把自己所有的注意力都集中在這件事情身上，忽視了周圍其他的事物，最終導(dǎo)致小剛?cè)鄙僬５恼n余活動(dòng)和人際交往，嚴(yán)重影響了自己與同學(xué)間的友好關(guān)系，對(duì)其自身也產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

以上這些案例告訴我們，我們不可以只將視線放在那些學(xué)習(xí)困難生、家境貧困生及少數(shù)民族生身上了。在我們的大學(xué)校園里，像小怡、小剛這樣的“優(yōu)等生”無(wú)處不在，在這些“優(yōu)等生”的身上暴露出了很多問(wèn)題：①②（1）過(guò)分追求完美、對(duì)自己及別人期望過(guò)高；（2）過(guò)分在意外界的評(píng)價(jià)；（3）驕傲、自大、自負(fù)，以自我為中心，無(wú)法聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；（4）爭(zhēng)強(qiáng)好勝；（5）僅僅重視學(xué)習(xí)；（6）缺乏獨(dú)立的自理能力；（7）過(guò)于敏感，無(wú)法接受挫折與失敗；（8）不會(huì)交往，不合群，不快樂(lè)。

可見(jiàn)，“優(yōu)等生”身上存在著不同程度的心理問(wèn)題，而且這些心理問(wèn)題正在對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成極大的障礙，這是一個(gè)無(wú)庸置疑又必須正視的客觀事實(shí)。為了讓這些“優(yōu)等生”能走出這種心理困擾，輔導(dǎo)員在做工作的時(shí)候應(yīng)該注意幾點(diǎn)：①③

（1）關(guān)注各方面的變化。關(guān)注“優(yōu)等生”的學(xué)習(xí)、生活及情緒等各方面的變化。通過(guò)一些細(xì)微的變化，了解他們的心理變化。這些“優(yōu)等生”生活規(guī)律的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)和情緒的波動(dòng)都一定程度上反映了他們的心理。同時(shí)社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素也對(duì)這類學(xué)生的心理起著極其重要的作用，大學(xué)的擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，再加上他們本身對(duì)自己期望較高，這樣更增加了他們心理壓力和焦慮的程度。針對(duì)這些變化與波動(dòng)，作為輔導(dǎo)員我們應(yīng)該仔細(xì)分析他們波動(dòng)產(chǎn)生的原因，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。

（2）心理輔導(dǎo)。對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)。很多“優(yōu)等生”都比較敏感，所以在對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，一定要注意方式方法，既要尊重他們，理解他們的內(nèi)心感受，又要幫助他們擺脫心理困擾。針對(duì)“優(yōu)等生”的才能給予一定限度的鼓勵(lì)與肯定的同時(shí)，針對(duì)他們的不足也要進(jìn)行適度的教育批評(píng)，慢慢消除他們的自大或以自我為中心的心態(tài)。對(duì)于已經(jīng)存在心理問(wèn)題的“優(yōu)等生”，輔導(dǎo)員應(yīng)該傾注更多的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，并引導(dǎo)他們求助心理咨詢中心，由心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，以對(duì)他們不同的心理問(wèn)題做到對(duì)癥下藥，從而減輕并消除這些心理問(wèn)題。

（3）引導(dǎo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)“優(yōu)等生”進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己各方面的能力。很多“優(yōu)等生”由于經(jīng)常被光環(huán)籠罩著，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而看不到自己的缺點(diǎn)，同時(shí)也只看到別人的缺點(diǎn)而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣他們就不能正確的評(píng)價(jià)自己和他人，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谂c同學(xué)相處過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。在教育的過(guò)程中，我們要正確的引導(dǎo)這些“優(yōu)等生”對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要意識(shí)到自己的缺點(diǎn)。

（4）鼓勵(lì)參加各種集體活動(dòng)。大學(xué)的校園活動(dòng)豐富多彩，有院學(xué)生會(huì)、校學(xué)生聯(lián)合會(huì)以及學(xué)生社團(tuán)等等。這些社團(tuán)有其存在的意義與重要性，首先可以培養(yǎng)同學(xué)的個(gè)人興趣愛(ài)好，提高個(gè)人技能；其次在組織活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生需要共同合作來(lái)完成活動(dòng)的組織，這樣可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)；再次在活動(dòng)過(guò)程中增加了學(xué)生們之間的交流與溝通，提高他們與人交往的能力。但是多數(shù)的“優(yōu)等生”沒(méi)有意識(shí)到參加這些活動(dòng)或社團(tuán)的好處，他們認(rèn)為作為學(xué)生只要把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)搞好就可以了，參加那些活動(dòng)都是浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。此時(shí)我們就應(yīng)該對(duì)他們的這些思想進(jìn)行一定程度的干預(yù)與教育，讓他們認(rèn)識(shí)到在搞好學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也要培養(yǎng)自己其他方面的能力了，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這樣對(duì)他們的將來(lái)會(huì)有很大的幫助。

（5）與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。經(jīng)常與“優(yōu)等生”家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對(duì)“優(yōu)等生”的心理健康教育和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，很多家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。正是由于家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式，使得“優(yōu)等生”對(duì)學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的理解。所以無(wú)論是輔導(dǎo)員還是家長(zhǎng)都應(yīng)該有一定的憂患意識(shí)，不要認(rèn)為“優(yōu)等生”學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他方面就可以熟視無(wú)睹。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)要共同重視學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為舉止上有異樣的時(shí)候，輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同配合解決“優(yōu)等生”的心理問(wèn)題。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育課 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）06C-0065-01

目前，隨著教育部《普通高等學(xué)校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實(shí)施，全國(guó)各高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。心理健康教育課程也越來(lái)越受到重視，教學(xué)內(nèi)容也基本符合學(xué)生心理需求，整體教師隊(duì)伍質(zhì)量正在逐步提升。但由于教師的教學(xué)方式、方法的不同，造成課程對(duì)學(xué)生的吸引力不同，課程的整體實(shí)施效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就有所不同。因此，如何增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效就成了高校心理健康教育教師研究與實(shí)踐的主題。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性及理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的情境下，學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行與實(shí)際相結(jié)合的情境教學(xué)。依據(jù)此理論，如果在心理健康教育課堂上能創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生在情緒情感上受到感染、產(chǎn)生共鳴并積極參與其中的教學(xué)情境，就更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中求知，從而使教學(xué)效果事半功倍，對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化心理品質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

二、心理健康教育課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)影視賞析的感悟情境

在教學(xué)過(guò)程中，可以搜集心理電影、勵(lì)志電影、心理知識(shí)講座、名家大師報(bào)告、成功人士演講、心理訪談以及熱點(diǎn)新聞等多種類型的影視資料，再結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的視頻編排，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理使用，在課堂上創(chuàng)設(shè)出影視賞析的感悟情境，讓學(xué)生在觀看與賞析中結(jié)合自身的實(shí)際心理狀況喚醒內(nèi)在的真實(shí)感受，從而使他們?cè)谡n堂有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地汲取心理健康教育方面的知識(shí)。

實(shí)踐研究中，在心理健康總論這一章節(jié)，引入了《心態(tài)與狀態(tài)》視頻，讓學(xué)生能感悟到心理健康的重要性；在大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題的識(shí)別與調(diào)試這一課引入《十五年的灰暗》《內(nèi)心的墻》等短視頻以及電影《愛(ài)德華大夫》片段，可以讓學(xué)生在真實(shí)的案例觀看中對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行辨識(shí)，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的方法等等。

（二）創(chuàng)設(shè)心理訓(xùn)練的體驗(yàn)情境

從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，將心理訓(xùn)練這種形式應(yīng)用于課堂，是一種深受學(xué)生喜歡的教育形式。當(dāng)代大學(xué)生具有求知欲強(qiáng)烈、思維活躍以及勇于挑戰(zhàn)自我的心理特點(diǎn)，而心理訓(xùn)練具有實(shí)踐性、探索性，內(nèi)容又豐富多樣，這正與大學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合。所以，心理訓(xùn)練既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，又有助于在訓(xùn)練中改善學(xué)生的行為態(tài)度。

在實(shí)踐研究中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上設(shè)置了“心靈成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一種在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的教學(xué)情境，其中包括“我的人生五樣”“尋找打開(kāi)心理之鎖的鑰匙”“將心比心”“解鎖心靈”“我是誰(shuí)”“繪制喬哈利之窗”“丟掉人際交往中的自卑”“人際財(cái)富”“發(fā)現(xiàn)快樂(lè)”“憤怒叫?！薄芭d趣島―自我興趣探索”以及一些催眠放松等訓(xùn)練內(nèi)容，都受到了學(xué)生們的歡迎，他們都能積極參與其中。

（三）創(chuàng)設(shè)心理測(cè)試的發(fā)現(xiàn)情境

在心理健康教育課上應(yīng)用一些心理測(cè)試項(xiàng)目，可以創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生了解自己的個(gè)性心理、人格特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)與不足的教學(xué)情境。在塑造人格魅力一課中，應(yīng)用了“畫樹(shù)識(shí)人格”“菲爾人格測(cè)試”“氣質(zhì)類型量表”等測(cè)試，在職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)用了“了解自己的職業(yè)活動(dòng)興趣”測(cè)試，在自我認(rèn)識(shí)課堂上應(yīng)用了“自我意識(shí)測(cè)試”，在人際交往中的心理調(diào)適課上應(yīng)用了“人際交往能力自測(cè)”，在情緒與情商課上應(yīng)用了“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)情商（EQ）測(cè)試”，在壓力與管理課上應(yīng)用了“心理壓力自測(cè)”等等。

（四）創(chuàng)設(shè)案例分析的探索情境

在大學(xué)生心理健康教育課堂上，把校園中出現(xiàn)的心理問(wèn)題案例或社會(huì)上的一些心理事件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析和討論，這樣就能創(chuàng)設(shè)出案例分析的探索情境，能有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)心理知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康意識(shí)。

運(yùn)用案例分析法創(chuàng)設(shè)探索的教學(xué)情境首先可以通過(guò)案例給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺(jué)，加深感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，通過(guò)對(duì)具體案例的分析與探討，將心理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的感悟更深刻，知識(shí)掌握得更牢固，收獲也會(huì)更大。

心理健康教育課對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心理需求，要反映學(xué)生多層次個(gè)性化要求，創(chuàng)設(shè)出有益于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的教學(xué)情境，以達(dá)到提高學(xué)生自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力、增強(qiáng)心理素質(zhì)和優(yōu)化心理品質(zhì)的目標(biāo)。

總之，在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程中要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善，要突出針對(duì)性和實(shí)效性，重視良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，爭(zhēng)取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

篇3

1.研究對(duì)象。武漢某高校大二和大三學(xué)生，共182人，收到有效問(wèn)卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所選學(xué)校的學(xué)生中，部分大三學(xué)生上過(guò)《大學(xué)生心理健康教育》選修課；大二學(xué)生全部上過(guò)《大學(xué)生心理健康教育》必修課。本研究選取了沒(méi)有上過(guò)心理健康課的大三學(xué)生和已經(jīng)上過(guò)課的大二學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析）。

2.研究方法。本研究采用自編的《心理健康教育課程態(tài)度及需求調(diào)查表》，主要涉及三方面的內(nèi)容：①對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的態(tài)度，根據(jù)重要性、有效性和受歡迎程度進(jìn)行五級(jí)評(píng)分；②對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門課程形式的理解，進(jìn)行單項(xiàng)選擇，統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)人數(shù)百分比；③對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的需求，根據(jù)需求程度進(jìn)行五級(jí)評(píng)分。問(wèn)卷集體測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)回收，所得數(shù)據(jù)采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與討論

1.學(xué)生對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》這門課程的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)課程的重要性、有效性、受歡迎程度進(jìn)行五級(jí)評(píng)分，結(jié)果所得均分都高于平均水平。這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)同度普遍較高。這與劉海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年級(jí)分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生在“課程有效性”和“課程受歡迎程度”上顯著高于大三學(xué)生。大三學(xué)生是沒(méi)上過(guò)心理健康課程的，可見(jiàn)上過(guò)心理健康課程的學(xué)生對(duì)其有著更高的認(rèn)可和喜愛(ài)。按照不同專業(yè)分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文科和理工科學(xué)生對(duì)心理健康課程的態(tài)度沒(méi)有顯著的差異。這一結(jié)果顯示，不同的專業(yè)背景對(duì)心理健康課程的態(tài)度并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響。

2.學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程形式的理解。①課程開(kāi)設(shè)方式。學(xué)生對(duì)“心理健康課程以何種方式開(kāi)設(shè)較為合適”進(jìn)行單項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示，93.8%的被調(diào)查者認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)，其中37.4%的人認(rèn)為應(yīng)該以必修課的形式開(kāi)設(shè)，16.4%的人認(rèn)為應(yīng)該以選修課的形式開(kāi)設(shè)，40%的人認(rèn)為應(yīng)該以“必修課+選修課”的形式開(kāi)設(shè)。②開(kāi)課年級(jí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，34.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大一開(kāi)設(shè)心理健康課程，12.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大二開(kāi)設(shè)，10.3%的支持在大三開(kāi)設(shè)，希望各個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)者占39%。這說(shuō)明學(xué)生也意識(shí)到每個(gè)年級(jí)對(duì)心理健康教育的需求不同，所以每個(gè)階段都需要心理健康教育的幫助。③開(kāi)課人數(shù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，26.7%的學(xué)生希望心理健康課程的班級(jí)人數(shù)控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30~60人之間，21.5%的人希望在60~90人之間，僅有6.2%的人希望在90人以上，可見(jiàn)學(xué)生多數(shù)傾向于小班教學(xué)。④開(kāi)課形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73.4%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該以傳統(tǒng)講授、團(tuán)體活動(dòng)、案例分析、心理測(cè)試、多媒體輔助等方式進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的需求。從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和需求角度進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2，“調(diào)節(jié)心態(tài)”和“探索自我”是大學(xué)生認(rèn)為心理健康課程需要完成的首要目標(biāo)。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“健全人格”和“適應(yīng)社會(huì)”為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇“解決問(wèn)題”為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，差異具有顯著性。由此可見(jiàn)，大三學(xué)生在選修心理健康課程時(shí)更多的是帶著問(wèn)題前來(lái)的，有一定的目的性，他們更希望通過(guò)這門課程解決自身的一些疑惑；而大二學(xué)生通過(guò)心理健康課程的學(xué)習(xí)，了解到心理健康課程不僅僅對(duì)他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)起作用，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展也能夠起到指引性的作用，所以他們更愿意將“健全人格”和“適應(yīng)社會(huì)”這類長(zhǎng)遠(yuǎn)性的作用作為心理健康課程的目標(biāo)。理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比，更傾向于選擇“掌握知識(shí)”和“解決問(wèn)題”作為心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，差異具有顯著性，而在其他的目標(biāo)上二者沒(méi)有顯著差異。從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求來(lái)分析，大學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)內(nèi)容前四位分別是“認(rèn)識(shí)自我”、“戀愛(ài)指導(dǎo)”、“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”。大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于選擇“學(xué)習(xí)能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。這可能是由于大二學(xué)生已經(jīng)上過(guò)心理健康課程，普遍認(rèn)可教師對(duì)“學(xué)習(xí)能力”這一版塊內(nèi)容的講解，也認(rèn)同這一部分內(nèi)容的重要性。而大三學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)能力”這一版塊的內(nèi)容更多的是出于自身的理解和猜測(cè)，認(rèn)為可能很枯燥或者很理論化。文科生和理工科生相比，更傾向于選擇“認(rèn)識(shí)自我”和“生涯規(guī)劃”作為心理健康課程的內(nèi)容，理工科生和文科生相比，更傾向于選擇“心理知識(shí)”和“學(xué)習(xí)能力”作為心理健康課程的內(nèi)容，差異具有顯著性。可見(jiàn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別，研究者在多年的教學(xué)過(guò)程中對(duì)此也深有體會(huì)。從對(duì)教學(xué)方法的需求來(lái)分析，結(jié)果見(jiàn)表4，學(xué)生更傾向于選擇的教學(xué)方法前四位分別是“心理測(cè)試”、“視聽(tīng)教學(xué)”“、案例分析”和“團(tuán)體輔導(dǎo)”。大三學(xué)生與大二學(xué)生相比，更傾向于選擇心理測(cè)試；大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，更傾向于團(tuán)體輔導(dǎo)，差異具有顯著性。這說(shuō)明，通過(guò)心理健康課程的切身體會(huì)，學(xué)生對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法比較認(rèn)可。而沒(méi)上過(guò)心理健康教育課程的學(xué)生出于自身的好奇，更希望通過(guò)心理測(cè)試這樣直接的方式來(lái)了解和幫助自己。文科生與理工科生相比，更傾向于選擇角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)和情境體驗(yàn)，而理工科生與文科生相比，更傾向于選擇案例分析和心理測(cè)試。這可能是由于文科生更喜歡探索和體驗(yàn)的緣故，這也說(shuō)明，針對(duì)不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，需要使用不同的教學(xué)方法，才能更好地吸引學(xué)生。

三、結(jié)論

篇4

[關(guān)鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-118-01

大學(xué)生心理健康教育方法的實(shí)施要遵循一定的原則，同時(shí)也要通過(guò)一定的途徑，只有在一定原則指導(dǎo)下通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)實(shí)施大學(xué)生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實(shí)效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導(dǎo)學(xué)生全面提升個(gè)人素質(zhì)的嶄新平臺(tái)。

一、探究心理健康教育課教學(xué)法，提高心理健康課實(shí)效性

目前心理健康課的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學(xué)效果，如何才能夠提高心理健康課的實(shí)效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運(yùn)用的教學(xué)方法如：

（一）討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、調(diào)查研究，并寫好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，圍繞主題聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，評(píng)述。

（二）角色扮演法

角色扮演就是設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題。角色扮演的重點(diǎn)不在演，而在于通過(guò)觀察、體驗(yàn)，分析討論，使學(xué)生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。

（三）案例分析法

案例分析法是指把現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的典型心理問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生進(jìn)行分析討論，探究其心理問(wèn)題的特點(diǎn)，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學(xué)生們對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有效預(yù)防心理問(wèn)題，在出現(xiàn)類似心理問(wèn)題時(shí)能夠識(shí)別并運(yùn)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行自我調(diào)適。

（四）心理訓(xùn)練法

心理訓(xùn)練的方法是指通過(guò)有目的的心理練習(xí)，對(duì)被訓(xùn)練者進(jìn)行有意識(shí)的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達(dá)到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強(qiáng)身心健康需要的教育手段。學(xué)校開(kāi)展心理訓(xùn)練應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合，其主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)教育與訓(xùn)練、情緒和情感心理健康教育與訓(xùn)練、社會(huì)交往心理健康教育與訓(xùn)練、擇業(yè)和社會(huì)適應(yīng)心理健康教育與訓(xùn)練。

總之，心理健康教育課程應(yīng)以心理健康課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合起來(lái)，方法為內(nèi)容服務(wù)，并且使內(nèi)容更好得得以表現(xiàn)。

二、探究心理咨詢的合適方法，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)學(xué)生對(duì)提高心理素質(zhì)的迫切需求，心理咨詢?nèi)藛T要探究心理咨詢的咨詢方法。

心理輔導(dǎo)的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓(xùn)練、各種習(xí)作與活動(dòng)、演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀訪問(wèn)、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對(duì)象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個(gè)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以先選取一個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調(diào)控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個(gè)故事，總結(jié)調(diào)控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結(jié)的技巧分小組進(jìn)行角色扮演的行為訓(xùn)練。在這樣一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了如何調(diào)控情緒的辦法而且進(jìn)行了練習(xí)，真正提高了個(gè)人的心理素質(zhì)水平。

三、探究各科教學(xué)與心理健康教育融合的方法，進(jìn)行積極課堂教學(xué)

作為學(xué)校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作。各高職院校應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學(xué)活動(dòng)中去，使其相互影響、相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)以提高心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學(xué)的教育體系。

要達(dá)成心理健康教育與各科教學(xué)的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營(yíng)造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，師生之間有效的溝通與互動(dòng)，取得上佳的教與學(xué)的效果。

要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系。心理學(xué)知識(shí)告訴我們不良的刺激如師生關(guān)系緊張、教師對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦等會(huì)影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，多表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂(lè)觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

教師還要采用靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭亞.管理：學(xué)校心理健康教育的助力器[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：111-113.

篇5

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育課；教學(xué)法

90后高職生面臨自身成長(zhǎng)成才和適應(yīng)社會(huì)快速變化的雙重壓力，高職教育肩負(fù)著將他們的發(fā)展?jié)撃?、理想追求與社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)可能相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國(guó)高職院校已普遍開(kāi)展，為推進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來(lái)越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發(fā)揮它特有的功效，大家都在積極探索。

一、對(duì)大班課的理解

對(duì)大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40－54人為標(biāo)準(zhǔn)班，55人以上為大班。對(duì)教師而言，通常說(shuō)的大班上課即兩個(gè)小班或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課?；诖髮W(xué)教學(xué)資源相對(duì)有限，公共基礎(chǔ)課如心理健康教育課、思政課、大學(xué)英語(yǔ)等為大班上課，甚至有些專業(yè)基礎(chǔ)課也實(shí)行大班上課。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置通過(guò)在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)之后，以32—36個(gè)學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)，但很多高校只開(kāi)設(shè)16學(xué)時(shí)，甚至有部分高校還以選修課的形式設(shè)置。我院大學(xué)生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)。課程對(duì)師資基本要求一般為心理學(xué)或教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格，擔(dān)任學(xué)院學(xué)生日常心理咨詢工作等，對(duì)專業(yè)性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業(yè)的心理健康教育課甚至設(shè)在大學(xué)二年級(jí)。受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地等諸多條件限制，高校在開(kāi)設(shè)心理健康教育這門課程時(shí)，基本都采用大班上課模式。從教學(xué)效果看，多數(shù)教師喜歡小班上課，人員單一，人數(shù)少，課堂紀(jì)律好，課堂活動(dòng)易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數(shù)多、教室大、課堂紀(jì)律不易管理、課堂活動(dòng)操作性差、教師精力耗損等現(xiàn)象的存在，影響了課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)過(guò)程中的一大難題。要解決這個(gè)難題，改革教學(xué)模式是關(guān)鍵。

二、高職心理健康教育課大班教學(xué)常見(jiàn)教學(xué)法的運(yùn)用

心理健康教育課是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，任課教師既要教授學(xué)生掌握一定的心理知識(shí)，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到心理活動(dòng)和必要的心理調(diào)適技能訓(xùn)練。如何從教學(xué)方法入手，達(dá)到教學(xué)目的，同行學(xué)者們進(jìn)行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)方法的使用。筆者通過(guò)多年的心理健康教育課程教學(xué)工作，認(rèn)為以下常見(jiàn)教學(xué)方法如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效提高大班上課效率，使教學(xué)效果明顯。

1.課堂講授法

這是傳統(tǒng)的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在的課堂講授法由過(guò)去單一課本加黑板板書講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學(xué)模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說(shuō)是教學(xué)的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容要求，包括要使了解心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生心理發(fā)展特征，異常心理表現(xiàn)，自我調(diào)適的基本知識(shí)，等等。對(duì)于這些知識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)容而言，講授法是最常用的教學(xué)方法。要想運(yùn)用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科的背景知識(shí)要求較高。課堂講授法教學(xué)能達(dá)到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的高低。我們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)方法授課時(shí)，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個(gè)方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果任課教師的課件制作過(guò)于單一，比如每張頁(yè)面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學(xué)生看著就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從心理上不愿看，進(jìn)一步不愿聽(tīng)，或睡覺(jué)或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動(dòng)有趣又不喧賓奪主。第二，授課過(guò)程中控制好板書與教材的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在上課，基本上都用多媒體教學(xué)，只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)、鍵盤，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書基本被遺棄，原來(lái)的照本念書，變成現(xiàn)在的念課件，課件當(dāng)板書。這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果，學(xué)生的注意力也難以持續(xù)集中。為使課堂生動(dòng)，活潑，在進(jìn)行多媒體課件演示過(guò)程中，不要放棄傳統(tǒng)板書，不能站在電腦前一動(dòng)不動(dòng)地念課件，可以使用激光筆代替鼠標(biāo)，這樣教師可以來(lái)回走動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，便于互動(dòng)。

2.案例教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程中，案例法作為講授法的補(bǔ)充，師生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔(dān)任心理健康教育課的課程教學(xué)任務(wù)，另一方面做日常學(xué)生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容甄選案例。比如在“大學(xué)生情緒管理”、“大學(xué)生人際交往”、“大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對(duì)”等專題中，要選一些大學(xué)生常見(jiàn)的一般心理問(wèn)題做案例分析，具有普遍性；在“大學(xué)生人格塑造”、“心理障礙的救助與識(shí)別”、“生命教育與心理危機(jī)干預(yù)”等專題中，則可選一些嚴(yán)重心理問(wèn)題或異常心理問(wèn)題的案例做教學(xué)用。不管選用何種案例，教師首先要注意在運(yùn)用案例的過(guò)程中隱去當(dāng)事人的姓名等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過(guò)幾例因其他老師上課選用案例給來(lái)訪者造成一定困擾的個(gè)案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當(dāng)做案例在全年級(jí)公開(kāi)。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個(gè)案不適合作為一個(gè)教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行討論、交流。容易引起學(xué)生內(nèi)心的恐慌和對(duì)心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學(xué)討論用。有些同學(xué)覺(jué)得老師上課所講的案例就是針對(duì)自己，甚至覺(jué)得自己心理有問(wèn)題。最后，教師作為指導(dǎo)者，要組織好學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，積極交流?？傊?，任課教師要注意自己所選用的案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是安全的，沒(méi)有歧視性的，非極端的。

3.角色扮演法

心理健康教育課上所運(yùn)用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學(xué)生扮演日常學(xué)習(xí)、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現(xiàn)象用情景劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，教師進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生討論。大班上課過(guò)程中，教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)工作難度加大，學(xué)生的課堂參與程度也不高，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們可以把心理情景劇這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與度和活躍度，由學(xué)生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。以“大學(xué)生人際關(guān)系與交往技巧”為例，在涉及大學(xué)生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時(shí)，可以“寢室人際關(guān)系”為主題設(shè)置心理情景劇。我們可以采用學(xué)生自愿報(bào)名、自愿結(jié)合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時(shí)間加以指導(dǎo)，學(xué)生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的細(xì)胞體，部分高校由于資源有限，出現(xiàn)8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現(xiàn)的宿舍矛盾也不可避免。在學(xué)校心理咨詢室的個(gè)案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢最常見(jiàn)。學(xué)生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問(wèn)題，由幾個(gè)學(xué)生通過(guò)心理情景劇的形式表演出來(lái)，這種方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)宿舍人際交往中存在的問(wèn)題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學(xué)生一起討論問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最恰當(dāng)方式。這種形式的教學(xué)，主要靠學(xué)生課下的自我實(shí)踐和教師課下的指導(dǎo)，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

大班教學(xué)在高校公共課堂上不可避免，學(xué)生人數(shù)多是常態(tài)，對(duì)教師而言，大班上課時(shí)課堂比較難以掌控也是事實(shí)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。任課教師在心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)中，既可采用單一的講授法，又可多種教學(xué)方法并用，無(wú)論采用何種形式，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到心理健康教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的建立與實(shí)施［J］.黑龍江高教研究，2008（11）.

［2］唐明軍.基于少學(xué)時(shí)大課堂背景下的心理健康課教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)電力教育，2010（36）.

［3］閻玲.高職大班課有效教學(xué)法淺談［J］.職業(yè)，2013（3）.

篇6

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià) 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》,很多高校紛紛開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn) 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn) 

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時(shí),它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。 

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。 

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開(kāi)放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過(guò)各種各樣親身參與的活動(dòng),學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋,提升自我感和價(jià)值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過(guò)活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn) 

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺(jué)察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開(kāi)發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過(guò)程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn) 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問(wèn)題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來(lái),此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過(guò)團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。()潛力開(kāi)發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

.心理測(cè)試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識(shí)這一章時(shí),教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語(yǔ),說(shuō)明測(cè)試的結(jié)果沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說(shuō)明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問(wèn)題評(píng)估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過(guò)特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開(kāi)始,遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。()示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn),教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。()及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教?！?因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來(lái)有以下幾種: 

. 體驗(yàn) 

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造安全、無(wú)條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。 

.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見(jiàn),并聽(tīng)取他人的意見(jiàn),及時(shí)修正自己原來(lái)的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問(wèn)題并做出有效選擇,這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)不予批評(píng),使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過(guò)課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對(duì)于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索 

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【關(guān)鍵詞】健康教育路徑；神經(jīng)外科護(hù)理；健康教育效果；患者滿意度

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4616-02

醫(yī)學(xué)模式在近年來(lái)得到了持續(xù)的改進(jìn)，且以往功能制的護(hù)理模式已逐步被整體護(hù)理模式所取代。整體護(hù)理重要的組成部分之一就是健康教育，要想使健康教育取得相對(duì)良好的成果，就需要切實(shí)有效的教育方式，而健康教育路徑也就應(yīng)運(yùn)而生。所謂健康教育路徑，指的是依據(jù)相關(guān)的健康教育計(jì)劃與患者的實(shí)際情況以及疾病種類，制定健康教育表格或者路線圖并進(jìn)行實(shí)施，使患者在其疾病發(fā)生、發(fā)展以及轉(zhuǎn)歸過(guò)程中的相關(guān)需求得到一定的滿足[1]。健康教育如果得到有效的開(kāi)展，勢(shì)必對(duì)患者掌握健康知識(shí)的程度起到一定的促進(jìn)作用，使健康教育質(zhì)量得到一定程度上的提高[2]。

1 資料與方法

1.1研究資料

我科自2011年3月至2011年6月期間收治的患者共有140例，其中有67例女性患者和73例男性患者，患者的年齡分布在20歲至70歲之間，患者的平均年齡為（41.78±11.47）歲。就患者的文化程度而言，其中有10例是小學(xué)以下、有42例是初中與高中，有88例是中專與大專以上。我院按照患者的住院時(shí)間將其隨機(jī)平均分成了對(duì)照組與觀察組，兩組患者在一般資料上并無(wú)明顯的差異，因而具有一定的可比性。

1.2研究方法

1.2.1常規(guī)健康教育

對(duì)照組采用的是常規(guī)健康教育，即護(hù)理人員需要在患者入院的時(shí)候，向患者及其家屬介紹疾病相關(guān)知識(shí)；在患者術(shù)前術(shù)后需要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)內(nèi)容包括心理?yè)嵛?、飲食指?dǎo)、注意事項(xiàng)等。

1.2.2健康教育路徑

觀察組采用的是特色健康教育路徑，即由護(hù)士長(zhǎng)與科室內(nèi)部的高年資護(hù)理骨干以及全體的護(hù)士進(jìn)行共同討論，制訂出神經(jīng)外科的?？萍膊〗】到逃謨?cè)，且需要依據(jù)病種來(lái)分階段地設(shè)定健康教育路徑，其相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

表1 神經(jīng)外科手術(shù)患者的健康教育路徑

時(shí) 間 健康教育內(nèi)容

患者入院當(dāng)天 介紹病區(qū)制度、設(shè)施、環(huán)境；介紹疾病相關(guān)檢查與注意事項(xiàng)；發(fā)放健康教育路徑表

患者手術(shù)前日 麻醉方式、手術(shù)時(shí)間與方式；術(shù)前常規(guī)準(zhǔn)備；心理輔導(dǎo)

患者手術(shù)當(dāng)天 觀察傷口情況；檢測(cè)生命體征；防跌倒壓瘡；飲食指導(dǎo)

患者術(shù)后1至3日 飲食指導(dǎo)；生活護(hù)理與基礎(chǔ)護(hù)理；肢體功能鍛煉

患者術(shù)后4至14日 飲食指導(dǎo)；肢體功能鍛煉；傷口護(hù)理

患者出院當(dāng)天 出院帶藥的使用方式、劑量與時(shí)間；出院飲食指導(dǎo)；出院功能鍛煉；復(fù)查的具體時(shí)間

患者出院后第1個(gè)月 電話隨訪，延續(xù)性家庭護(hù)理

在患者入院當(dāng)日，護(hù)理人員需要向患者及其家屬簡(jiǎn)要介紹我院的相關(guān)制度、病區(qū)環(huán)境以及基本設(shè)施等，使患者及其家屬能夠?qū)χ車沫h(huán)境作一定的了解。然后，護(hù)理人員需要向患者及其家屬介紹患者所患疾病的注意事項(xiàng)、相關(guān)檢查、手術(shù)方式與療效，并講述一些成功的案例，使患者可能出現(xiàn)的恐懼、焦慮、抑郁等不良情緒得到有效的緩解，從而使患者樹(shù)立信心并積極配合相關(guān)的治療工作；在患者術(shù)前，護(hù)理人員需要對(duì)其飲食進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作，并簡(jiǎn)要介紹患者需要進(jìn)行的手術(shù)的麻醉方式、時(shí)間以及方式，使其能夠做好心理準(zhǔn)備；在術(shù)后，護(hù)理人員需要指導(dǎo)患者調(diào)整飲食，并指導(dǎo)患者進(jìn)行相關(guān)的肢體功能鍛煉。另外，為了緩解患者因手術(shù)創(chuàng)傷而存在的疼痛感，護(hù)理人員可以與患者進(jìn)行交談，或者讓患者觀看一些有趣的節(jié)目，使其注意力得到有效的分散，從而減輕自身的疼痛感；在患者出院當(dāng)天，護(hù)理人員需要指導(dǎo)患者飲食調(diào)整、功能鍛煉以及出院帶藥的使用方式、劑量、時(shí)間等，并囑咐患者定期回我院進(jìn)行復(fù)查；在患者出院后的第1個(gè)月，護(hù)理人員需要對(duì)其進(jìn)行電話隨訪，叮囑患者一些注意事項(xiàng)，詢問(wèn)患者的身體狀況與恢復(fù)情況，并提醒患者按時(shí)回院復(fù)查。

我科為使健康教育活動(dòng)得到有效的落實(shí)，要求護(hù)理人員成立相關(guān)的護(hù)理小組，定期進(jìn)行工作匯報(bào)與總結(jié)。在面對(duì)不同文化程度的患者時(shí)，針對(duì)一些文化程度相對(duì)較低的患者，需要選擇通俗易懂的語(yǔ)言介紹健康教育的內(nèi)容與作用，并進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與護(hù)理；在面對(duì)一些文化程度相對(duì)較高的患者，可以多講述一些專業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)。此外，護(hù)理人員必須確保與患者及其家屬進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，并對(duì)患者及其家屬掌握的程度作相關(guān)的考察，例如應(yīng)用案例分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)主要是采用SPSS13.0軟件，并應(yīng)用卡方檢驗(yàn)比較兩組的數(shù)據(jù)，以p值小于0.05作為具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3 討論

健康教育的意義在于運(yùn)用相對(duì)合理有效的教育方式，使患者能夠?qū)ψ陨淼牟∏榕c疾病的相關(guān)知識(shí)作一定的了解與掌握，從而對(duì)一些不利于身體健康的日常生活習(xí)慣作相應(yīng)的改正與警惕，并在護(hù)理人員的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的飲食調(diào)整與功能鍛煉，使自身的防護(hù)能力得到進(jìn)一步的提高[3]。開(kāi)展健康教育路徑，除了可以使健康教育質(zhì)量得到一定的提高，使患者的護(hù)理滿意度得到一定的提高，還可以對(duì)護(hù)理人員充分了解自己該做什么、該怎么做，并通過(guò)相關(guān)的工作積累經(jīng)驗(yàn)使自身的護(hù)理水平得到進(jìn)一步的提高[4]。根據(jù)我院的相關(guān)案例可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用護(hù)理健康路徑的護(hù)理成效要遠(yuǎn)勝于常規(guī)護(hù)理，這主要是因?yàn)樽o(hù)理健康教育路徑是依據(jù)患者的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，且對(duì)患者的生理與心理給予了相關(guān)指導(dǎo)以及充分的關(guān)愛(ài)，從而使患者能夠保持良好的心態(tài)并積極配合護(hù)理人員進(jìn)行相關(guān)工作，并使護(hù)理質(zhì)量與護(hù)理滿意度得到較好提升。因此，健康教育路徑在神經(jīng)外科護(hù)理工作中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉生梅，郝琴，張延紅等.健康教育路徑在臨床護(hù)理中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（9）：144-145.

[2] 周敏，馬青華.特色健康教育路徑在神經(jīng)外科病房?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士（?？瓢妫?，2013，（3）：144-146.

篇8

畢竟，單就“說(shuō)臟話”這一行為本身做分析的話，可以找出諸多依據(jù)或解釋，這難免會(huì)使行文著墨過(guò)多卻抓不住重點(diǎn)?！爸懈邔W(xué)段的小學(xué)生”為我們接下來(lái)的討論提供了一個(gè)限定，這起碼讓案例分析變得更有針對(duì)性了。

不僅僅是評(píng)析的需要，還有一些原因?qū)е挛易隽饲懊娴募僭O(shè)，比如案例中的臟話大部分和性有關(guān)，涉及了性器官和，顯然這是一種刻意地主動(dòng)選擇，換句話說(shuō)更好理解：學(xué)生在低學(xué)段往往也會(huì)說(shuō)臟話，但大抵是諸如“你是豬”的物化取向或者“我是你爸爸”的倫理取向，而姚老師案例中的臟話顯然更集中于性取向了，這種看似偶發(fā)的現(xiàn)象背后有其本質(zhì)歸因。

再如，“說(shuō)臟話”現(xiàn)象即便緣于姚老師的“忽然”發(fā)覺(jué)，但我更認(rèn)為是班級(jí)學(xué)生間的短時(shí)期爆發(fā)――他的“震驚”或“焦慮”讓我確信這樣的判斷有道理，這種“忽然”是和學(xué)生成長(zhǎng)到某一階段有關(guān)的。

以上是我對(duì)前文假設(shè)做的解釋。

于是對(duì)“臟話”事件的分析主要有兩個(gè)切入點(diǎn)：一個(gè)是“性”，一個(gè)是“忽然”。說(shuō)明白些，與“性”相關(guān)的臟話在這一學(xué)段學(xué)生中突然發(fā)生，是一些學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“偶然”嘗試，之所以說(shuō)是嘗試，緣于學(xué)生在缺乏引導(dǎo)之下的自然探索。這好比一些男生會(huì)在四年級(jí)第一次偷拿爸爸的煙，或者女生在六年級(jí)第一次偷用媽媽的口紅一般的容易理解。如果未加及時(shí)關(guān)注和有效引導(dǎo)的話，那么類似這樣的“第一次”就會(huì)從某個(gè)學(xué)生蔓延到多個(gè)學(xué)生，或者從一個(gè)偶發(fā)行為固化為習(xí)慣。對(duì)此，我們發(fā)現(xiàn)得越晚，行為的轉(zhuǎn)化工作就越困難。

當(dāng)然，另一種情況是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們從最初的新奇嘗試之后，也可以自覺(jué)地予以放棄，部分學(xué)生可以在自我探索中學(xué)會(huì)道德甄別與行為約束，這種新奇的體驗(yàn)只是短期的經(jīng)歷而已。

無(wú)論學(xué)生的行為從開(kāi)始嘗試到發(fā)展為習(xí)慣，還是一段時(shí)間后選擇放棄，大都是自發(fā)而失助的盲目探索過(guò)程。他們?cè)谔剿魇裁茨兀恳粋€(gè)主要的探索就是自我意識(shí)的成人化肯定。這一階段的學(xué)生早已知道作為一種“攻擊”手段，臟話不失為一種比較有力的武器，雖然他們的臟話內(nèi)容大體上還是來(lái)自對(duì)成人語(yǔ)言的模仿。他們?cè)谧晕颐髦?，逐步意識(shí)到“性”發(fā)育作為一種較為私密的成長(zhǎng)變化會(huì)讓人產(chǎn)生一些情緒反應(yīng)，他們雖然不像有些成人那樣“談性色變”，但會(huì)感到害羞、緊張。那么如何從他人的這種情緒體驗(yàn)中獲得一種不那么道德的滿足呢？說(shuō)一些臟話，尤其是與性有關(guān)的臟話很容易變成一種“刻意”選擇。在什么地方可以做這樣的演練呢？缺乏監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者班級(jí)中管理薄弱的時(shí)機(jī)，都容易滋生這種自我探索過(guò)程中萌生出來(lái)的行為。

學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，說(shuō)臟話不僅僅可以更有效地表達(dá)某種情緒，還非常容易激發(fā)接受一方的情緒反應(yīng)，這種情緒感染可以讓他們自己驗(yàn)證某種嘗試是否有預(yù)期的結(jié)果。隨后，他們也會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，說(shuō)臟話還有其他一些妙用，比如在試圖搬動(dòng)什么“巨石”的時(shí)候，罵一句臟話會(huì)平添很多力量，對(duì)抗權(quán)威的時(shí)候會(huì)平添更多勇氣等等。我們需要特別反思：作為家長(zhǎng)或教師，當(dāng)某一天，“忽然”發(fā)現(xiàn)孩子“怎么會(huì)這樣”的時(shí)候，是否會(huì)因?yàn)槲茨芗皶r(shí)體察他們的變化而稍稍有一點(diǎn)歉疚呢？尤其在學(xué)生開(kāi)始步入青春期的時(shí)候，別讓他們?cè)谝环N渴求中自學(xué)或者互學(xué)中成長(zhǎng)。

我很欣賞姚老師的一些做法，他能做到及時(shí)關(guān)注，也能做到謹(jǐn)慎處理，只是由于未知其因而使有些方法在操作時(shí)顯得倉(cāng)促。他關(guān)注到了處理“說(shuō)臟話”這一層面，并且敏銳地想到有些情境中――比如QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、缺乏成人特別關(guān)注的時(shí)機(jī)，學(xué)生就容易發(fā)生類似缺乏自我約束的行為，這好比姚老師已經(jīng)知道學(xué)生獨(dú)自上街的危險(xiǎn)性時(shí)，不是阻止學(xué)生上街，而是分別邀請(qǐng)同事同他一道為學(xué)生做了青春期健康教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何“上街”，這都是極為難得和令人佩服的地方。

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一、心理健康教育課可采取的活動(dòng)形式

1.案例分析

案例分析具有強(qiáng)烈的暗示、示范作用，有助于學(xué)生產(chǎn)生心理強(qiáng)化效應(yīng)，如正面案例促成學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，反面案例則能“以儆效尤”。案例的選擇要具有客觀性、針對(duì)性，有一定的普遍性，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導(dǎo)致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡(jiǎn)單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如教師可以收集本校一些學(xué)生的優(yōu)秀案例或反面案例，讓學(xué)生切身感受，真正體會(huì)到自己的心理意識(shí)，反省自己的行為。

2.角色扮演

角色扮演可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，是心理健康教育課常用的教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)目的。例如，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，讓學(xué)生選擇不同的角色，舉行一次模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生提前體會(huì)到就業(yè)的壓力，也有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的不足，調(diào)整自己的心態(tài)，不斷完善自己。

3.團(tuán)體游戲

人是社會(huì)中的人，一個(gè)人的發(fā)展不可能離開(kāi)團(tuán)體，只有成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都要建立各種形式的人際關(guān)系，而許多心理問(wèn)題和困擾往往來(lái)源于不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。團(tuán)體游戲把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn),領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能。如“體驗(yàn)責(zé)任”游戲，可以讓同學(xué)們親身體會(huì)到責(zé)任的重要性，明白團(tuán)體的力量。

4.技能訓(xùn)練

當(dāng)前，中職學(xué)生中普遍存在沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想、缺乏社會(huì)責(zé)任感、自私自利、承受挫折能力差等不良心理現(xiàn)象。因而，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有自信心、有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，掌握求職的基本方法，擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息，通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)；在職業(yè)選擇時(shí)，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與氣質(zhì)特點(diǎn)的適應(yīng)性；教師在教學(xué)中要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如幫助學(xué)生消除考試焦慮癥的“呼吸守點(diǎn)法”和“呼吸松弛法”，有助于樹(shù)立正確自我意識(shí)的“角色轉(zhuǎn)換法”和“自我暗示調(diào)節(jié)法”，可以調(diào)節(jié)情緒的“傾吐宣泄法”和“情感轉(zhuǎn)移法”，可以幫助學(xué)生逐步擺脫恐懼心理的“系統(tǒng)脫敏法”等等，都可以采用邊指導(dǎo)邊訓(xùn)練的方法讓學(xué)生掌握。此外，人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

5.討論交流

討論交流是每節(jié)心理健康課幾乎都能用到的活動(dòng)形式，在課堂上開(kāi)展討論、辯論活動(dòng)，主要是讓學(xué)生通過(guò)平等、寬松的交流、溝通獲得心理體驗(yàn)和感悟，又可以通過(guò)這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必得出一致意見(jiàn)，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生真誠(chéng)參與、開(kāi)拓思路、獲得知識(shí)與技能、增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。

6.自我報(bào)告

自我報(bào)告是學(xué)生對(duì)自己的思想、言行、狀態(tài)作出反思、陳述和評(píng)價(jià)的一種方法。報(bào)告的方式很多，大都采用口頭報(bào)告的形式，需經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考或者后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中還要運(yùn)用以及需要保密的內(nèi)容，可以用書面報(bào)告。必要時(shí)可以用量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，但也不能把它作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)，可以作為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自己成功經(jīng)驗(yàn)或者存在問(wèn)題的手段。在組織自我報(bào)告活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的隱私，不要強(qiáng)逼學(xué)生公開(kāi)進(jìn)行自我評(píng)述。

心理健康課中采取多樣的活動(dòng)形式，可以使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)。但是，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要掌握一些教學(xué)技巧，遵循基本的原則，否則就不會(huì)起到預(yù)想的效果，甚至事倍功半。

二、心理健康課應(yīng)掌握的基本教學(xué)技巧

心理健康教育能否取得良好的效果，與教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧有很大的關(guān)系，特別是以下幾個(gè)方面要引起重視。

1.提問(wèn)的技巧

我們都要求學(xué)生在心理健康教育課中講真話、講心里話，但學(xué)生往往由于害羞、怕受到指責(zé)等各種各樣的原因，講套話、假話。比如，甲學(xué)生與乙學(xué)生出現(xiàn)矛盾，教師想了解學(xué)生可能出現(xiàn)的想法和做法，提問(wèn)：“如果你是某學(xué)生，你會(huì)怎么做？”學(xué)生的回答肯定使教師滿意，但很可能不是學(xué)生的真話，教師難以從回答中了解學(xué)生的心態(tài)，課堂教學(xué)陷入僵局。但如果教師能夠運(yùn)用投射的方法，將問(wèn)題改為：“你認(rèn)為某學(xué)生會(huì)怎么做？”答案必將更豐富，學(xué)生的真實(shí)心理也能夠在他們的回答中不知不覺(jué)地投射出來(lái)。

2.評(píng)價(jià)的技巧

在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)往往是對(duì)發(fā)言的內(nèi)容和質(zhì)量做出肯定或者否定的判斷，然后提出自己的觀點(diǎn)或者要求。心理健康教育是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間“心”的交流、“心”的溝通，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“真心投入，真情流露”。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不應(yīng)該著眼于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并就發(fā)言的內(nèi)容表示理解、認(rèn)同和欣賞，評(píng)價(jià)的藝術(shù)性也就在于如何恰如其分地對(duì)學(xué)生的心里話表示理解、認(rèn)同和欣賞，給學(xué)生一種信任感。

3.設(shè)計(jì)的技巧

學(xué)生心理問(wèn)題的形成往往有多方面的原因，抓住最本質(zhì)、最關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)是教學(xué)產(chǎn)生效果的決定性因素，否則，心理健康教育只能是“隔靴搔癢”。常言道“備課不僅要備教材，而且還要備學(xué)生”，是否能夠把握問(wèn)題的關(guān)鍵，取決于教師對(duì)教材的深刻理解和對(duì)學(xué)生的深入了解。

4.要強(qiáng)調(diào)尊重

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關(guān)鍵詞：理工院校 心理健康教育 教學(xué)改革

為了提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)和心理健康水平，健全大學(xué)生的健康人格，以面對(duì)人生中的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課，并將其列為一門必修的公共基礎(chǔ)課。其開(kāi)設(shè)的目的是保證該課程符合學(xué)生的心理需求，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解心理健康教育的價(jià)值和意義;理解心理健康的理論;掌握維護(hù)心理健康的方法和自我調(diào)適的策略。通過(guò)學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、控制自我，積極調(diào)節(jié)個(gè)人的心理狀況，促進(jìn)心理健康，增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展變化的能力。理工科院校的學(xué)生與其它高校的大學(xué)生相比，在性格、學(xué)習(xí)和生活方面有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何把握大學(xué)生心理健康教育課的特點(diǎn)，就采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)需要的教學(xué)方法，加強(qiáng)理工院校心理健康教育課的實(shí)效性展開(kāi)討論。

一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的必要性

（一）心理健康教育課的獨(dú)特性

該課程的獨(dú)特性決定其教學(xué)方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗(yàn)感受及日常生活中具體的實(shí)踐操作。心理健康教育課不是“說(shuō)教”課，而是學(xué)生的自我教育課。目前的心理健康課教學(xué)形式單一，授課過(guò)程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

（二）理工科大學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求

楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適;學(xué)習(xí)壓力大造成心理焦慮;人際交往困難造成個(gè)體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機(jī);求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學(xué)生的需求和特點(diǎn)、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析都說(shuō)明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。

（三）教育者的責(zé)任

首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)受教育群體與社會(huì)發(fā)展的一體關(guān)系，認(rèn)識(shí)并反思高校教育的責(zé)任，即應(yīng)該給社會(huì)提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實(shí)踐。最后，主動(dòng)開(kāi)展行動(dòng)取向的實(shí)地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革的建議與對(duì)策

（一）完備的師資隊(duì)伍建設(shè)

一般理工科院校不開(kāi)設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進(jìn)教師的過(guò)程中并不重視引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強(qiáng)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足學(xué)生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，例如，醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)相關(guān)知識(shí)。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的一些相關(guān)知識(shí)，以便向?qū)W生講解心理健康知識(shí)，并能及時(shí)辨別學(xué)生的心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識(shí)的深度和廣度，加強(qiáng)理論研究，及時(shí)把目前的最新研究成果運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的主要形式依舊是課堂教學(xué)，但心理健康教育課程的課堂教學(xué)要改變以往死板的填鴨式教育，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提下，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，將心理實(shí)踐與心理體驗(yàn)融入即時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。如在每一個(gè)專題適當(dāng)安排心理活動(dòng)、心理視頻、心理測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，必要時(shí)還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學(xué)讓學(xué)生更直觀形象地了解心理健康知識(shí)，結(jié)合具體的心理活動(dòng)和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法，以增強(qiáng)本課程的趣味性和實(shí)效性。

（三）案例講授

案例講授作為心理健康教育中一個(gè)重要的教學(xué)方式，可以生動(dòng)形象地把具體的心理問(wèn)題再次在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過(guò)對(duì)案例的現(xiàn)場(chǎng)剖析，讓學(xué)生看清教師解決心理問(wèn)題的過(guò)程和方法，幫助學(xué)生獲得解決心理問(wèn)題的基本方法。二是把具體案例交給學(xué)生，掌握了一定的理論知識(shí)和心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)生會(huì)通過(guò)分析與討論，把這些理論和方法運(yùn)用到解決具體問(wèn)題的實(shí)際中去。最后，教師再作以點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)分析與討論可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和收獲。教師可以挑選大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的典型個(gè)案，在課堂上進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過(guò)大學(xué)生身邊的典型案例，進(jìn)行自我教育。這樣會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（四）活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是心理健康教育中的一個(gè)重要教學(xué)方式，與其他課程的教學(xué)模式不同，它體現(xiàn)了心理健康課程教學(xué)的重要特色。心理健康的活動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，讓學(xué)生在心理活動(dòng)的過(guò)程中，以身臨其境方式感受活動(dòng)的意義，不僅讓學(xué)生在自我的剖析與認(rèn)識(shí)方面，而且在學(xué)生的人際交往與溝通中也有很大的幫助。總之，心理健康教育的教學(xué)模式還有很多種，然而，不管哪種教學(xué)方式，都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親自參與中獲得親身體驗(yàn)，以觸及學(xué)生心靈的方式達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。

根據(jù)目前理工院校大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教育效率，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)促進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展。首先，教師要采取多重互動(dòng)的教學(xué)手段。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，將不同形式的心理活動(dòng)引入課堂，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的目的。其次，教師要充分應(yīng)用和發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂視聽(tīng)效果。課程的有關(guān)資料可上傳到網(wǎng)絡(luò)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，隨時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。

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