導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理慣性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究性教學(xué)；慣性 運(yùn)動；靜止

在牛頓第一定律這一節(jié)中的慣性的教學(xué)中，課本首先便給出了慣性的定義： 慣性是物體本身固有的屬性，它是物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的一種性質(zhì)。之后再演示靜止的物體具有慣性、運(yùn)動的物體具有慣性這兩個實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證一切物體均有慣性。這節(jié)課里對于慣性的概念只是比較粗略的帶過，而且是先給理論，后實(shí)驗(yàn)，雖然簡單明了但是課程顯得呆板生硬，學(xué)生不易接受，難以對慣性有深刻的理解，學(xué)生在本節(jié)課中感受到的知識內(nèi)容比較貧乏，需要教師多加補(bǔ)充說明。不過筆者認(rèn)為在慣性教學(xué)中充分運(yùn)用探究性的教學(xué)方法進(jìn)行施教，學(xué)習(xí)效果會翻倍的好。以下略舉幾點(diǎn)：

一、在導(dǎo)入新課之前，以生活中的例子，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生探究興趣

（1）一人在奔跑之中，忽遇障礙物擋住腳，此時人會向前還是向后傾？為什么？

（2）在公車上，當(dāng)司機(jī)突然剎車時，人向前傾還是向后傾？為什么？

（3）在靜止的車內(nèi)用細(xì)繩綁住一顆小球，懸掛在車內(nèi)的把手桿上，當(dāng)車子開動向前時，此時小球是向前還是向擺動？當(dāng)車子突然停下時，小球又做怎樣的運(yùn)動（向前還是向后擺動）？

（4）兩輛高速行駛的汽車相撞時，車內(nèi)的飲料罐會向車前方飛出還是向車后方飛出？為什么？

列舉生活中的例子，學(xué)生熟悉但卻不知道其中原因，暫時無法解釋，營造了一個個的疑團(tuán)，從而激起學(xué)生強(qiáng)大的求知欲，引發(fā)他們探究的興趣，教師由此而導(dǎo)入新概念“慣性”的教學(xué)。

二、把課本中關(guān)于慣性的兩個實(shí)驗(yàn)當(dāng)作課前導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)來做，教師先不要講解慣性與慣性定律，而是先做演示實(shí)驗(yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)彈尺子實(shí)驗(yàn)中，先不要講解，演示實(shí)驗(yàn)做完后，提問題：為什么小球不會掉到地上？讓學(xué)生自己分析為什么。學(xué)生也許分析不出來，教師不要急著解釋，先讓他們著急著急，讓問題與疑惑去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，之后再由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師一起得出結(jié)論：靜止的物體有繼續(xù)保存靜止的特性，并讓學(xué)生親手再次做實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，學(xué)生的理解更為深刻，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得有趣而豐富。同樣，對于利用慣性使錘頭套緊的實(shí)驗(yàn)，也是同樣采取先實(shí)驗(yàn)后提問，再由師生共同總結(jié)的方法，教師只做蜻蜓點(diǎn)水般的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，并親身體驗(yàn)探究獲得成功的喜悅。具體施教方法：教師出示錘子，捶頭在上，錘柄在下，將錘子的錘柄迅速向地面撞擊，此時錘頭套緊了，提問：為什么會這樣？接著由學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，讓他們自己找出原因，并且總結(jié)。

最后結(jié)合課本總結(jié)慣性是物體本身固有的一種屬性！一切物體都有保持原有運(yùn)動狀態(tài)的特性，我們叫做慣性。

三、以舉例來解釋慣性定義

在慣性教學(xué)中，由于慣性是一個非常抽象的名詞，學(xué)生較難理解，課本內(nèi)容缺乏探究性，是直接給出定義，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解釋，這樣一來，學(xué)生很難深入理解，往往還有諸多理解錯誤的地方，在該節(jié)教學(xué)中也應(yīng)補(bǔ)充各種關(guān)于物體具有慣性的例子，以加深學(xué)生的理解，而這個例子補(bǔ)充說明也可以充分發(fā)揮探究性教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以一邊提問一邊引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解生活中遇到的慣性現(xiàn)象：

（1）行駛中的汽車，即使緊急剎車，車子也要向前運(yùn)動一段距離之后才能停下，這是為什么？讓學(xué)生自己分析，后與老師一起總結(jié)：車子之所以在急剎車之后，還需要經(jīng)過一段距離才能停下這正是物體具有慣性的一種表現(xiàn)。

（2）勻速行駛中的火車中，以地面為參照物，車子有人向窗外丟出一個球，請問這個球會落在丟出處的前方還是后方？（以火車前進(jìn)方向?yàn)榍胺剑?/p>

（3）為什么靜止的汽車，發(fā)動后即使加大油門，也還緩慢運(yùn)動一段時間之后才能走得快？

（4）貨車司機(jī)急剎車時，車輪子不動了，可是整個車子還要往前平移，在路上有明顯的摩擦移痕，是為什么？

（5）在勻速行駛的火車內(nèi)，一旅客向上拋起一個蘋果，請問蘋果掉下來之后會落到旅客剛剛拋出的手上還是落到別處？

諸如此類問題教師可在提問與啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力的情況下進(jìn)行，有效的提高該課程的教學(xué)效果，同時也鍛煉了學(xué)生的動腦能力、動手操作能力、觀察能力 聯(lián)想能力等等，是探究性教學(xué)實(shí)行的目的，也是物理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重的一個方面。

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1.轉(zhuǎn)變原先陳舊的德育教育觀念

初中教育觀念是人們對初中教育目的與教育行為的根本看法與認(rèn)識，現(xiàn)階段，德育工作的實(shí)效性與德育目標(biāo)具有盲目的缺陷，糾其根本原因就在于，長時間以來，大眾受那種“注重智力而輕視品德培養(yǎng)”的傳統(tǒng)初中教育觀念所制約。正因如此，想要增強(qiáng)德育實(shí)效性，最重要的、最根本的問題是：轉(zhuǎn)變教育觀念和認(rèn)知態(tài)度。在初中教學(xué)中，班主任應(yīng)當(dāng)主動與各方溝通，讓學(xué)校、家庭、社會三方面的良性教育互為填補(bǔ)，形成有力的支撐。而對于班主任，重要的是加強(qiáng)與家長聯(lián)系，盡量能夠定期與家長談話，讓家庭能夠更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)以及品德方面的成長情況，并且根據(jù)學(xué)校各種學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確立家庭在教育中的任務(wù)，相互彌補(bǔ)缺失。通過子女的不斷成長，影響家庭價值觀、品德觀；通過家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，逐漸提高家長的教育素質(zhì)，使他們樹立正確的教育思想，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ń逃约旱暮⒆?，使孩子健康成長。

2.在班級中，班主任應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，信任、寬容正在關(guān)鍵成長期的學(xué)生

班主任在學(xué)生面前充當(dāng)?shù)氖且鄮熞嘤训慕巧?，擺架子則會失去學(xué)生的信賴，要充分尊重學(xué)生的人格與學(xué)生的權(quán)益。面對學(xué)生提出的意見，要虛心聆聽，平等對待，公平地判斷學(xué)生的想法與行動。幫助學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，不斷促進(jìn)學(xué)生管理工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。與此同時，初中班主任要充分信任學(xué)生的自我管理，讓其自我教育、自主管理、自我批評反省。對學(xué)生的興趣、愛好應(yīng)有廣泛的了解，因?yàn)樗c學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是緊密相連的。對體育強(qiáng)手、文娛能人以及專項(xiàng)能力卓越的學(xué)生，應(yīng)提倡其在兼顧學(xué)業(yè)的情況下，積極參與班集體活動以及學(xué)校和校外比賽，為班集體以及自身爭取榮譽(yù)。在活動的參與中，教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取、積極競爭、永不言敗。

二、初中班級班務(wù)管理中存在的部分問題

在班主任的班務(wù)管理中，存在著在班務(wù)管理中缺乏計(jì)劃性以及有效性的問題。導(dǎo)致這樣問題的原因是學(xué)生數(shù)量多并且初中學(xué)生的個性特點(diǎn)復(fù)雜。在這樣的情況下，一旦班主任對班務(wù)管理缺乏計(jì)劃性，必將會給班務(wù)管理帶來諸多困擾。在初中班務(wù)管理中，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生性格，因材施教，推行先進(jìn)班務(wù)管理模式。初中班主任要克服重重困難，堅(jiān)持自身在班務(wù)管理中所起到的核心作用，將學(xué)生的心綁在一起，真正地實(shí)現(xiàn)班務(wù)管理有條不紊。三、初中班主任在面對復(fù)雜的班務(wù)管理上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的策略

1.發(fā)揮班主任的核心作用

初中班主任，無論從專業(yè)教學(xué)知識的方面，還是從社會生活經(jīng)驗(yàn)的方面來說，他在學(xué)生健康成長中的作用是不可估量的。所以，初中班主任應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，團(tuán)結(jié)、關(guān)愛并且鼓勵每一個學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生身心健康發(fā)展。

2.組織優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)集體

班主任主導(dǎo)作用的發(fā)揮同樣離不開其所組織的領(lǐng)導(dǎo)集體，其好壞對班務(wù)管理影響深遠(yuǎn)。

3.有效合理地制訂班務(wù)管理計(jì)劃

有了班主任積極的主導(dǎo)作用，有了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)集體，還需要合理的班務(wù)管理計(jì)劃的后續(xù)支持。在初中班務(wù)管理計(jì)劃的制訂過程中，要廣泛聽取學(xué)生的意見，從而讓班務(wù)管理計(jì)劃能夠有效地真實(shí)地反映出初中生對現(xiàn)實(shí)教育的需要。同時要以初中生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要為根本出發(fā)點(diǎn)，綜合不同的管理目標(biāo)，有針對性地制訂各種班務(wù)管理計(jì)劃。除此以外，在制訂合理的班務(wù)管理計(jì)劃的同時，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)。只有做到這些，才能切實(shí)提升初中教學(xué)任務(wù)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳紅燕．班級管理研究述評［J］.教學(xué)與管理，2004.

［2］於進(jìn)華.班級管理也需創(chuàng)新［J］.師道，2005.

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關(guān)鍵詞：紡織行業(yè)；集中處理；污水處理

經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，為了便于管理并體現(xiàn)行業(yè)集體優(yōu)勢，工業(yè)園區(qū)模式快速發(fā)展，工業(yè)園區(qū)模式為污水集中處理提供了可能，而且集中處理給園區(qū)內(nèi)企業(yè)提供了便利、降低了費(fèi)用，因此，在當(dāng)前環(huán)保政策引導(dǎo)下，污水集中處理模式發(fā)展較快，不過，對于紡織行業(yè)來說，紡織工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)種類較多、生產(chǎn)工藝差異性較大，污水集中處理技術(shù)管理一直存在一定難度。本文選擇探討紡織行業(yè)污水集中處理技術(shù)管理模式，期望能為紡織行業(yè)污水集中處理提供一些幫助。

1紡織行業(yè)污水集中處理技術(shù)管理模式簡述

紡織行業(yè)污水集中處理技術(shù)管理模式就是將工業(yè)園區(qū)紡織行業(yè)的污水集中到一起進(jìn)行處理。污水集中處理技術(shù)管理模式涉及廠址選址、工藝設(shè)備的選擇、相關(guān)運(yùn)行規(guī)章制度的建立和各項(xiàng)指標(biāo)的考核。一般來說，廠址的選擇及規(guī)模確定都是工業(yè)園區(qū)及主管部門統(tǒng)一安排；工藝選擇方面，集中處理技術(shù)中前期預(yù)處理階段很重要，必須建立強(qiáng)有力的預(yù)處理工序，而且后續(xù)處理范圍要寬泛。集中處理就涉及兩個單位之間的溝通與協(xié)調(diào)，彼此之間的合作，污水集中處理技術(shù)管理中兩個單位之間運(yùn)行規(guī)章制度成為必要內(nèi)容之一。

2紡織行業(yè)污水集中處理技術(shù)管理存在的問題

紡織行業(yè)污水集中處置存在優(yōu)勢，可是在實(shí)際運(yùn)行過程，集中處理技術(shù)管理模式中還存在一定問題。

2.1紡織行業(yè)污水集中處理選址規(guī)范方面存在不足

當(dāng)前紡織行業(yè)污水集中處理的廠址選址、運(yùn)行規(guī)模等方面基本基于建設(shè)設(shè)計(jì)時工業(yè)園區(qū)的情況，很少顧及工業(yè)園內(nèi)紡織行業(yè)發(fā)展情況，出現(xiàn)兩種截然相反的兩種情況，設(shè)計(jì)規(guī)模過大，大量產(chǎn)能過剩，造成資源浪費(fèi)，反而提高了污水處理成本，另外一個方面就是集中處理規(guī)模小，影響污水處理的質(zhì)量。同時，紡織行業(yè)引入企業(yè)不規(guī)范，沒有考慮已建集中處理廠的實(shí)際情況，引進(jìn)集中處理不能勝任或者處理難度較大的污水來源者，這勢必影響污水集中處理的效果。

2.2缺乏約束力較強(qiáng)的污水接納標(biāo)準(zhǔn)

紡織行業(yè)污水集中處理技術(shù)管理中，處置單位普遍缺少聯(lián)動機(jī)制和接受標(biāo)準(zhǔn)。只能被動的接受所有污水，可是紡紡織行業(yè)的污水水質(zhì)情況復(fù)雜，在污染物物理性質(zhì)及濃度方面，不同企業(yè)甚至同一個企業(yè)不同時間的污水相差很大。如果集中處理過程中不事先進(jìn)行聯(lián)動，必然給集中處理帶來影響；有時一些企業(yè)將強(qiáng)堿溶液直接當(dāng)成污水輸送到集中處理處，缺乏接納標(biāo)準(zhǔn)任由企業(yè)隨意輸入，必然影響集中處理的穩(wěn)定性。

2.3水資源再次利用率低

不論是是單位產(chǎn)品排水量還是行業(yè)總排放量，紡織行業(yè)所產(chǎn)生的污水量都較大，污水經(jīng)過集中處理后，處理后的污水可以作為水源回用利用，可是當(dāng)前普遍存在回用率不高，發(fā)生這種情況的原因：污水深度處理力度不夠，處理后污水達(dá)不到要求、企業(yè)取水成本不高，使用回用水的動力不大。

3紡織行業(yè)污水集中處理技術(shù)管理的對策

3.1科學(xué)選址及規(guī)劃

集中處理的廠址影響污水輸送的質(zhì)量和成本，因此在規(guī)劃和選址廠址要統(tǒng)一安排、科學(xué)布局。污水處理廠規(guī)模應(yīng)該兼顧當(dāng)前及未來發(fā)展趨勢，可以采用適當(dāng)余量、分期建設(shè)的規(guī)劃建設(shè)思路，首先給下一步建設(shè)留有余地，其次，每次分階段開工建設(shè)，確保既能保證當(dāng)前需要，有可以為后續(xù)發(fā)展提供空間。引進(jìn)或者新建企業(yè)，相關(guān)部門應(yīng)該充分當(dāng)前處理狀況，確保環(huán)保合格的情況，合理引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入。

3.2建立聯(lián)動機(jī)制和接納標(biāo)準(zhǔn)

針對復(fù)雜的水質(zhì)情況，集中處理企業(yè)應(yīng)該與具體企業(yè)建立聯(lián)動機(jī)制，企業(yè)應(yīng)該將污水的基本情況及排放規(guī)律與集中處理企業(yè)進(jìn)行溝通，而集中處理企業(yè)也應(yīng)該在每個企業(yè)排出口設(shè)置計(jì)量和檢測設(shè)備，以便及時準(zhǔn)確的了解具體企業(yè)排污情況。接納標(biāo)準(zhǔn)的制定與溝通是為了保障后續(xù)處理的穩(wěn)定性，也是防止企業(yè)隨意排放的有效方法，因此，處理廠應(yīng)該根據(jù)行業(yè)情況及企業(yè)具體情況給企業(yè)制定具體的接納標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)進(jìn)行溝通，制定對雙方都具有約束力的約定。

3.3盡量提高水資源回用率

通過回用率原因分析，提高污水回用率主要通過以下途徑：大力宣傳水資源回用率的意義，強(qiáng)調(diào)在水資源日漸枯萎的今天，回用率對于保護(hù)水資源，實(shí)現(xiàn)水資源長期有效利用具有重要社會意義；其次，集中污水處理廠應(yīng)該加大投入，對污水進(jìn)行深度處理，確保處理后的水資源達(dá)到使用標(biāo)準(zhǔn)；最后，相關(guān)部門應(yīng)該建立階梯用水制度，從制度層面及價格調(diào)整方面刺激紡織行業(yè)使用回水?？傊?，紡織行業(yè)污水集中處理對于集約化發(fā)展中的紡織行業(yè)來說是一種趨勢，盡管存在一定問題，可是克服相關(guān)問題后，紡織行業(yè)污水集中處理模式必將發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永喜,王娟麗,李一.紡織工業(yè)廢水處理模式改進(jìn)研究[J].絲綢,2017,54(04):37-42.[2017-08-08].

篇4

【關(guān)鍵詞】水處理生物活性炭技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著工業(yè)的發(fā)展，飲用水源的污染日益加劇，飲用水的衛(wèi)生和安全也受到越來越廣泛的關(guān)注，水中所含污染物的種類和數(shù)量不斷增多，污染成分也越來越復(fù)雜。采用常規(guī)的水處理方法已不能滿足要求，必須進(jìn)行深度處理，一些作用單一的材料和方法已不適用。所以，來源廣泛且容易再生，能反復(fù)利用的活性炭倍受關(guān)注，其發(fā)達(dá)的細(xì)孔結(jié)構(gòu)和特異的表面特性使它不僅具有極強(qiáng)的吸附性能、氧化還原性能、電性能，而且還可以與其它材料聯(lián)合應(yīng)用，作為催化劑及催化劑和生物的載體．所有這些結(jié)構(gòu)特性使活性炭在水處理技術(shù)中得以廣泛應(yīng)用。

一、生物活性炭的凈水原理

1、工程菌的再生作用

吸附飽和的活性炭經(jīng)過馴化培養(yǎng)的菌種處理后，可恢復(fù)吸附能力。生物的再生作用是由于工程菌的降解作用可使活性炭表面和水中的有機(jī)物濃度降低，破壞了原有的固液平衡關(guān)系，產(chǎn)生了逆濃度梯度脫附，從而使活性炭得以再生。再生處理只要求恢復(fù)活性炭的吸附能力，但不一定能形成生物活性炭。

2、生物活性炭的協(xié)同凈化作用

由于大多數(shù)細(xì)菌的大小均為微米量級，故工程菌主要集中于炭顆粒的外表及鄰近的大孔中，而不能進(jìn)入微孔中。工程菌能直接將活性炭表面及大孔中吸附的有機(jī)物降解掉，從而使活性炭表面的有機(jī)物濃度相對降低，造成炭粒內(nèi)存在一個由內(nèi)向外減小的濃度梯度，有機(jī)物就會向活性炭表面擴(kuò)散，可逆吸附的有機(jī)物會因此脫附下來而被微生物利用。另外，細(xì)胞分泌的胞外酶和因細(xì)胞解體而釋放出的酶類（納米級大?。?，能直接進(jìn)入BAC過渡孔和微孔中去，與孔隙內(nèi)吸附的有機(jī)物產(chǎn)生作用，使其從原吸附位上解脫下來，并被BAC表面上的工程菌所分解，從而構(gòu)成了吸附和降解的協(xié)同作用，即BAC具有的雙重功能。這樣就能保證BAC在生物降解和活性炭物理吸附的雙重作用下長期穩(wěn)定地運(yùn)行，已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。Mark等對吸附用和生物載體用的活性炭進(jìn)行了研究[3]，結(jié)果表明BAC運(yùn)行穩(wěn)定，有機(jī)物的去除率主要是靠生物降解的作用。

生物活性炭的形成

BAC的形成有兩種方式：工程菌人工固定化與自然形成。人工固定化BAC是人為投加已經(jīng)過篩選、馴化的工程菌，具有很高的生物活性；自然形成的BAC無選擇性，生物相復(fù)雜，所以在短時間內(nèi)難以適應(yīng)環(huán)境，生物降解作用較小。在協(xié)同凈化作用上兩者也有很大差異：

1、生物降解與活性炭吸附協(xié)同作用的起始時間不同

人工固定化BAC對有機(jī)物的降解自始至終是物理吸附和生物降解協(xié)同作用的結(jié)果，即處于穩(wěn)定期；而自然形成BAC需要經(jīng)過馴化階段、增長階段才能達(dá)到穩(wěn)定。

2、物理吸附作用的時間不同

人工固定化BAC一開始就存在工程菌，在物理吸附的同時又有生物降解作用，工程菌的存在也不影響物理吸附作用，所以有機(jī)物在 被吸附的同時就被降解掉，這樣就大大延長了活性炭的吸附飽和期，即延長了活性炭的使用壽命。

水處理中生物活性炭技術(shù)的應(yīng)用分析

1、飲用水源處理

以生物活性炭為中心的深度處理技術(shù)是提高飲用水水質(zhì)的最主要技術(shù)之一，在降低出水中溶解性有機(jī)物濃度、提高后續(xù)消毒功能、去除原水中的微量持久性有機(jī)物、改善感官指標(biāo)等方面發(fā)揮了重要的作用。生物活性炭能夠迅速地吸附水中的溶解性有機(jī)物，同時能夠富集水中的微生物，生物活性炭表面吸附的大量有機(jī)物也為微生物提供了充足的養(yǎng)分。

2、生活污水處理

BAC技術(shù)在生活污水處理中也取得了很好的效果，尤其由于BAC法結(jié)合了生物降解和吸附兩個過程，對于去除非離子合成表面活性劑(NISS)非常有效。Alexander等人對此進(jìn)行了深入研究，證明了BAC技術(shù)對生物降解和活性炭吸附兩個過程的優(yōu)化主要體現(xiàn)為：微生物活動對活性炭起到了生物再生作用，其比例達(dá)到20％～24％；活性炭的存在也減輕了廢水中有害物質(zhì)對微生物的影響。在實(shí)際應(yīng)用中，BAC法處理生活污水在高負(fù)荷時能夠表現(xiàn)出穩(wěn)定的處理效果。

3、工業(yè)廢水處理

(1)印染廢水

對于染整類生產(chǎn)企業(yè)所排放的生產(chǎn)廢水，由于廢水中含有一定量的染料、助劑及其他化學(xué)類物質(zhì)，具有廢水色度高、COD含量高、難于生化處理等特點(diǎn)，采用“酸化預(yù)處理+生化處理+絮凝過濾+生物活性炭”的綜合處理流程，染整類廢水經(jīng)過處理后基本可以達(dá)到生產(chǎn)回用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求。國內(nèi)已有多家生產(chǎn)企業(yè)采用此種工藝，運(yùn)行結(jié)果表明，生物活性炭用于生化后續(xù)處理，可以保證出水色度、異味及有機(jī)耗氧物的穩(wěn)定達(dá)標(biāo)，表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用前景。BAC技術(shù)與其他工藝相結(jié)合也可以處理難度較高的工業(yè)廢水。

（2）制藥廢水

制藥廢水由于含有有機(jī)物種類多、濃度高、色度深、固體懸浮物濃度高、組分復(fù)雜，且含有難降解物質(zhì)和抑制細(xì)菌生長的抗生素而成為廢水處理中的難題。胡妙生采用厭氧生物活性炭流化床來處理制藥廠生產(chǎn)氯苯胍和絡(luò)硝瞇唑兩個車間的排放液，試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與其他工藝相比，該工藝停留時間短，耐沖擊負(fù)荷大，在高進(jìn)水負(fù)荷下出水穩(wěn)定，COD去除率達(dá)80％以上。比利時Gent大學(xué)研究的生物活性炭氧化過濾器系統(tǒng)(BACOF)，在處理制藥廢水上取得了良好效果。經(jīng)處理后的制藥廠出水中，COD去除率在70％以上，處理后出水的COD低于25mg／L。廢水中對硝化菌有害的微污染物被去除，使得難生物降解的含氮化合物被硝化。制藥廠廢水經(jīng)生化處理后的出水對魚類有較強(qiáng)的毒害作用，而再經(jīng)BACOF系統(tǒng)處理后的出水，在檢測范圍內(nèi)對魚類既無急性的亦無慢性的毒害作用。

（3）含油廢水

李偉光等采用人工固定生物活性炭處理含油廢水，油去除效率達(dá)80％～95％，COD平均去除率達(dá)53％，出水油質(zhì)量濃度小于5 IIl=璣，試驗(yàn)結(jié)果表明，該工藝對污染物的去除效果明顯高于顆?；钚蕴亢蛡鹘y(tǒng)的二級氣浮工藝。李安捷等用果殼顆?；钚蕴繛檩d體的內(nèi)循環(huán)流化床反應(yīng)器工藝，在好氧條件下凈化采油廢水。結(jié)果表明，果殼粒狀活性炭投加質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15％時處理效果較好，最優(yōu)化水力停留時間為5 h。借助有機(jī)物的表征參數(shù)COD、UV抓Uv410、有機(jī)酸以及GC／MS分析方法對該工藝凈化采油廢水中的有機(jī)物能力進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，其對COD的去除率為25％45％，、和有機(jī)酸的平均去除率分別為85．9％、73．6％和51.5％，油去除率達(dá)100％，但很難去除長鏈烷烴。研究還發(fā)現(xiàn)．由于采油廢水中含有某些高濃度的無機(jī)離子，占據(jù)了活性炭吸附活性中心，從而對活性炭吸附和降解有機(jī)物的性能產(chǎn)生不利影響，采油廢水溫度較高也是影響生物活性炭處理效果的一個因素。

總結(jié)

由于經(jīng)BAC工藝處理的出水水質(zhì)優(yōu)良，近10年來，國外對BAC技術(shù)機(jī)理及工業(yè)應(yīng)用的研究興趣不斷增加。除以上所述，BAC技術(shù)的最新應(yīng)用研究還包括處理膠片廢水，石化工業(yè)廢水及食品廢水等。隨著人口增長、飲用水源污染的日益加劇和應(yīng)用水質(zhì)?標(biāo)準(zhǔn)的提高，對BAC系統(tǒng)的深入研究顯得極為重要。可以預(yù)見，BAC技術(shù)作為一種優(yōu)水質(zhì)、低能耗、無污染的綠色處理技術(shù)，在我國必將獲得更廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

初中物理 趣味性教學(xué)法 興趣

為了使學(xué)生更加積極有效的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和參與學(xué)習(xí)的興趣，這是因?yàn)?，對于偏文科的學(xué)生而言，物理一直都是最為頭疼的一門課程，也是初中教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。更重要的是，現(xiàn)代社會要求科技型人才具備物理方面的知識，物理作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個重要科目，包含了很多自然學(xué)科知識。所以，要努力提高學(xué)生的物理知識水平以滿足現(xiàn)代社會的要求。

一、靈活使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化

物理教學(xué)應(yīng)該以滿足青少年的生理和心理特點(diǎn)為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，在教學(xué)改革中要使物理教學(xué)工作的針對性彰顯出來，使題材的有效性，科學(xué)性，時代性重點(diǎn)突出，以達(dá)到事半功倍的效果。

1.使用圖形表達(dá)

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣被大大激發(fā)出來，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該采取一些圖畫表達(dá)的措施，這樣的方法是初中生最為感興趣的。比如，Cartoon。教師在物理教學(xué)的過程中，特別是在媒體的運(yùn)用方面，要積極主動地運(yùn)用這一方式，即圖形的表達(dá)，特別是卡通的形式，這樣可以使學(xué)生在感官上對物理有一個更加深刻感受，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)一步來達(dá)到教學(xué)效率提高的目的。比如，唐僧師徒幾人是每個初中生耳熟能詳?shù)?，所以在教學(xué)中運(yùn)用國產(chǎn)卡通《西游記》最為符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這會使教師在工作的過程中更加方便。

2.引進(jìn)趣味事件

科學(xué)的“海樣”是浩瀚無邊的，許多事物都與科學(xué)有著或多或少的關(guān)系，為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和積極性，教師可以使用一些和物理有關(guān)系的趣味事件?？梢哉乙恍┪锢須v史趣聞故事，并且結(jié)合一些圖片來講解，會使課堂氣氛變得更加活躍有趣。比如，可以引進(jìn)阿基米德驗(yàn)證黃金王冠的故事。教師在物理教學(xué)的過程中，不能僅僅圍繞書本進(jìn)行，應(yīng)該使用多種多樣的表達(dá)方式。

3.組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)更多理論知識的同時，還能使實(shí)際動手能力得到提高。因此，是教學(xué)的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)前的初中物理教材中安排了很多不同的實(shí)驗(yàn)課題，主要目的在于使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中鍛煉自己的觀察能力，從多個渠道來獲取知識。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)一些小游戲，會使課堂氣氛特別活躍，提高教學(xué)效率。比如，一些小制作，趣味小游戲和小魔術(shù)等游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)效果更加顯著。

二、提高教師能力，使教學(xué)水準(zhǔn)提升

作為一個物理教師，在教學(xué)過程中首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，這是先決條件。教學(xué)中很關(guān)鍵的一個因素是教師的語言表達(dá)能力和有效的教學(xué)方法，這能使學(xué)生在課堂上集中精力，有利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

1.語言表達(dá)需注意

良好的語言表達(dá)能力能夠有效地傳達(dá)教師的信息，使學(xué)生對課堂內(nèi)容迅速理解掌握，語言作為一個不可或缺的交流工具，在維系學(xué)生與教師的溝通方面就顯得格外重要。物理教學(xué)的一個基本功是，力求使教師在物理教學(xué)過程中正確地使用語言表達(dá)。如果可以的話，最好能夠使表達(dá)具有一定的藝術(shù)性，以此來感染學(xué)生。對于同的學(xué)生要使用不同的方法，做到因材施教，如對于一些比較活躍，好奇心很強(qiáng)的學(xué)生，引用一些具有趣味性的語言來引導(dǎo)其思維會更加有效。若教師在語言表達(dá)上具有趣味性，則會使枯燥無味的知識變得形象生動，來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師提要語言表達(dá)的趣味性尤為重要。教師面對趣味語言需要通過多方面的處理，既可以聯(lián)系生活實(shí)際，也可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)校愛好來編制語言。比如，一位四川教師在物理課的講課過程中，使用了地方方言，即四川話，導(dǎo)致在聽課的過程中，學(xué)生笑聲不絕于耳，這極大地增加了課堂的趣味性，學(xué)生聽課的熱情高漲，學(xué)到了許多物理知識，這也使教師有了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.運(yùn)用教學(xué)設(shè)施需注意

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地提升了物理教學(xué)的方便性，因?yàn)楹芏嘣O(shè)備已經(jīng)在教學(xué)中被廣泛使用，并且呈現(xiàn)不斷普及的趨勢，在物理教學(xué)中引進(jìn)一些先進(jìn)設(shè)備，對活躍課堂氛圍具有很重要的意義。所以，對于物理教師來說，應(yīng)該將一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用在物理教學(xué)中，這是一項(xiàng)不可或缺的工作。網(wǎng)絡(luò)信息化的出現(xiàn)與運(yùn)用是教育技術(shù)的一大創(chuàng)新，它加速了計(jì)算機(jī)的普及，使很多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的價值在物理課堂上得以顯現(xiàn)。在早期的物理教育中，學(xué)校物理教研組組織為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到充分激發(fā)，制定了物理智力競賽方案。雖然活動效果頗為滿意，但受到當(dāng)時教育設(shè)施的影響，很多教學(xué)工作無法實(shí)現(xiàn)自動化，人工操作占據(jù)了很多環(huán)節(jié)，每位教師在競賽完成后都感到很累。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，導(dǎo)致智力競賽方案變得更加容易理解掌握。物理教學(xué)中經(jīng)常用到的工具，即自制教學(xué)課件和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件也是隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐漸開發(fā)出來的。一個好的教學(xué)課件不僅能給學(xué)生制造前所未有的學(xué)習(xí)感受，還能引導(dǎo)教師建立起科學(xué)有效的教學(xué)方案。如游戲軟件本可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，因?yàn)槠涓铣踔猩男睦硖卣?，迎合了初中生的學(xué)習(xí)需要，所以有效運(yùn)用這一軟件能使教學(xué)效果大大提高。

三、結(jié)語

物理作為初中階段的關(guān)鍵性學(xué)科，從長遠(yuǎn)的角度來看，僅僅在學(xué)校里學(xué)到的物理知識還太少了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。所以，授之以魚不如授之以漁，在傳授知識的同時，更重要的是學(xué)習(xí)能力的提高，即做到會學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生終生受用。作為一個物理老師，在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是積極主動地使用趣味性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳磊.中學(xué)物理課堂有效教學(xué)策略研究［D］.山東師范大學(xué)，2009.

篇6

一、問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動力的源泉。

沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如：在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學(xué)們能提出哪些問題？上課時收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的同學(xué)說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)而提出來的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強(qiáng)的求知欲望。再如：學(xué)習(xí)《眼睛和眼鏡》一節(jié)時，我提出“我們班有二十五名同學(xué)的眼睛近視，針對近視眼，同學(xué)們想知道哪些問題？”學(xué)生提出：近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體？眼睛近視的原因是什么？怎樣預(yù)防近視眼？為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼？等等。這些問題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問題，產(chǎn)生了一種對新知識的需求，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。

我國教育學(xué)家袁振國在《反思科學(xué)教育》一書中指出：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有問題‘?全都懂了’，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經(jīng)過對物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問。例如：在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時，我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點(diǎn)擊盛水的碗底的硬幣，會有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點(diǎn)擊，不易擊中，筷子不太傾斜點(diǎn)擊，很容易擊中，同時發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中，水中的部分看起來向上偏折了。學(xué)生在提出疑問的同時，體驗(yàn)到眼睛受騙了。在科學(xué)探究的七要素中，首先是提出問題，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：學(xué)習(xí)平面鏡成像時，有的學(xué)生提出：家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像（屋內(nèi)開燈），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋內(nèi)物體的像，為什么？再如：為什么冰棒周圍有時有“白氣”，有時看不到“白氣”，為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄？等等。自古就有勤學(xué)好問之說，讓學(xué)生學(xué)會提問，引發(fā)學(xué)生“問”的興趣，教給學(xué)生“問”的方法，是物理教學(xué)中應(yīng)該注重的。在學(xué)生提出問題的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題情境。

新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的興趣。首先設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有探索性。例如：學(xué)習(xí)體溫計(jì)時，我提問：同學(xué)們觀察體溫計(jì)的刻度范圍是多少？學(xué)生可以馬上答出是35?C到42?C，這個提問我們也常常稱為問題，但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問：同學(xué)們觀察體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)它們有哪些區(qū)別？這個提問就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察﹑分析﹑比較或者討論才能回答的比較全面。其次注重問題的趣味性。例如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時，用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產(chǎn)生的研究，學(xué)生的興趣很濃，同學(xué)們都在思索著為什么喇叭響起來，小人會跳起舞來。再次注重問題的開放性。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡對光的會聚作用時，提出這樣一個問題，“北極探險隊(duì)在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風(fēng)刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？”問題一提出，學(xué)生很活躍，積極討論，勇躍發(fā)言。教師逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光。還可以進(jìn)一步提出：如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡等。這個“問題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來。設(shè)計(jì)問題情境的方法很多，可以通過實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識的實(shí)際應(yīng)用等等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)。

四、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 班主任工作 班級管理 有形力量 無形力量

【中圖分類號】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0255-01

班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，其管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。班主任是學(xué)生健康成長的引路人，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重任。班主任應(yīng)結(jié)合有形無形力量去管理班級，以達(dá)到事半功倍的管理效果。

1 有形力量

1.1 建立健全管理機(jī)制

1.1.1 制定合理的規(guī)章制度

“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級如果沒有嚴(yán)明的紀(jì)律那這個班級是一盤散沙。每個班級都是一個小型集體，在集體中了維持一定的秩序，需要一些合理的規(guī)章制度，使得學(xué)生更好的成長，以明確的行為準(zhǔn)則來規(guī)范自己。在規(guī)定面前，在紀(jì)律面前，大家是平等的，步調(diào)是一致的。班主任作為規(guī)章制度的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，需要在全班同學(xué)的民主建議中建立這些合理的規(guī)章制度，有規(guī)章制度可依，是班級正常秩序的保障。

1.1.2 健全的班委會組織

要做好學(xué)生各方面工作，單憑班主任自己是難以完成的，需要建立健全的班委會組織，形成以班委干部為中心的學(xué)生骨干力量是極其重要的。因?yàn)閷W(xué)生之間相處的時間最長，他們能更快的看到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。設(shè)立必需的班委會職位，選舉適當(dāng)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能讓其他的學(xué)生心服口服。班主任在管理班委會時要適當(dāng)放權(quán)，給予班委會一定的權(quán)力，把一些班委能處理的事情放手交給班委去處理并予以支持。

1.1.3 建立適宜的評價體系

處于青春期的初中生，正在逐步形成自己的個性，在意別人的評價。作為班主任，更要對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價。可在在班級內(nèi)部建立量化計(jì)分的體系，使每個人都能得到公平的評價，在適宜的評價體系之下大家共同努力，使得個人得分優(yōu)異，班級的整體得分也高，大家有著共同的集體榮譽(yù)感。班主任不應(yīng)該僅是對學(xué)生定各種規(guī)章制度，對自己也應(yīng)該嚴(yán)格要求，

1.2 設(shè)立合理的目標(biāo)

班級目標(biāo)是班級的航船燈塔，是班級管理的關(guān)鍵。對于一個班集體而言，沒有目標(biāo)，就如無源之水，無本之木，班級就沒有動力源泉。目標(biāo)的確立具有導(dǎo)向、激勵作用。

1.2.1 班級目標(biāo)

在以班級為單位的評比中，有著各種各樣的競爭，學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、體育等各項(xiàng)評比，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生定下恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，這樣體現(xiàn)了民主原則，也體現(xiàn)出學(xué)生是班級的主人，也能提升全班學(xué)生的凝聚力和戰(zhàn)斗力，每個人都能有極強(qiáng)的責(zé)任心，以整體利益為主，為達(dá)到目標(biāo)而一起努力。

1.2.2 個人目標(biāo)

每個班級都是有不同個性的學(xué)生組成，由于個體的差異性，使得班主任工作比較復(fù)雜。在確定班級的整體目標(biāo)的同時，要注意確定個人目標(biāo)，充分發(fā)揮每個個體的優(yōu)勢，每個人都需要有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來鞭策自己，使得自己能漂亮的完成自我目標(biāo)。使得他們自身的能力得到提升，也為班集體的整體提升發(fā)揮了極其重要的作用。

2 無形力量

2.1 提升自身素質(zhì)與能力

教師的天職是”傳道，授業(yè)，解惑”，而作為班主任，在這樣的天職之下該要能管理好學(xué)生工作。班主任的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印象。因此班主任要不斷用新的知識充實(shí)自己，做知識的富有者，在知識水平的建樹前提下，更要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要以身作則，躬親示范，做學(xué)生的榜樣與楷模。在實(shí)際生活中養(yǎng)個要錢自己，樹立自己的威信，學(xué)生更是心悅誠服的服從管理。班主任還有體察學(xué)生思想感情、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度的能力和啟迪學(xué)生心靈的能力。

2.2 營造良好班風(fēng)

一個人所處的環(huán)境對其成長有著一定程度的影響，班級文化是班級的靈魂，因此營造良好的班風(fēng)是每個班主任必須要做到的?！氨娙耸安窕鹧娓摺保嬲齻ゴ蟮牧α吭谟趫F(tuán)結(jié)協(xié)作。班級亦是如此，只有通過學(xué)生之間的合作才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個凝聚的班級體。在團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上應(yīng)提倡公平競爭，提倡全面競爭。班主任必須在班級管理中“以嚴(yán)正其身，施愛暖其心”，嚴(yán)愛結(jié)合，注重和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以利于班級氣氛和風(fēng)氣的形成。

2.3 強(qiáng)化師生交流

“情”是班級管理的重要因素，情感交流是教師與學(xué)生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開展的“劑”。恰當(dāng)、及時、真誠、平等的情感與思想的交流，不僅促成了師生雙方的相互理解、信任、合作，使班級更具凝聚力，向心力，形成一個寬松、民主、真誠、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任作為領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和執(zhí)行者，要知人，做學(xué)生的知心朋友。為了更好的了解每個學(xué)生，、可以建立一個班級學(xué)生檔案，檔案上應(yīng)該包括學(xué)生所有的基本信息和資料。根據(jù)每個學(xué)生的情況，從實(shí)際出發(fā)，有針對性地及時開展教育工作。班主任要像朋友一樣善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時隨地同學(xué)生“心理換位”，想其所想、曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行，才能真正成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中的益友。

管理一個班級需要有形力量與無形力量雙管齊下去，既需要合理嚴(yán)格的制度、明確的目標(biāo)，也需要教師自身素質(zhì)及能力，形成良好班風(fēng)，師生頻繁交流與溝通，從而使班級的每個成員都能班級責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，才能建立起一個充滿活力與朝氣的班集體。

參考文獻(xiàn)

[1] 張安芝.淺議班主任心得[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009年15期.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中 物理教學(xué) 情感態(tài)度 價值觀 教育探討

如何在初中物理教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀教育？筆者從事初中物理教學(xué)多年，在這方面曾有過一定的探討和感悟。

一、加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀教育的必要性

專家認(rèn)為，初中物理在情感態(tài)度與價值觀方面都具有較強(qiáng)的育人價值，因此它是實(shí)施德育的良好載體。郝京華教授說：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度與價值觀?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接地“教”給學(xué)生，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生親自參與、感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，才能達(dá)到教育目的?？茖W(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的區(qū)別是更為關(guān)注情感態(tài)度與價值觀發(fā)展。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。要是他對科學(xué)沒有興趣，表現(xiàn)冷漠，抱無所謂態(tài)度，在價值觀判斷中經(jīng)常出現(xiàn)問題，那這個人的本領(lǐng)再大，又有何用？甚至還會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，老師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、探討情感態(tài)度與價值觀教育的有效途徑

（一）用教師的人格魅力影響學(xué)生

德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是潛移默化地陶冶學(xué)生情感的過程。在這個過程中，老師自身的形象和精神面貌，對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。如老師的板書設(shè)計(jì)、語言藝術(shù)、服飾儀表等，都在潛移默化地給學(xué)生以美的感染，陶冶著學(xué)生的情操。如教師為了上好一堂物理課，做了大量的準(zhǔn)備，制作了豐富多彩的多媒體課件，集形、聲、動畫于一體，不僅讓學(xué)生學(xué)得愉快，還會讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，從教師身上體會到一種責(zé)任感，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）致力建立平等和諧的師生關(guān)系

只有學(xué)生意識到自己是在被教師愛護(hù)，被教師尊重時，他們才能心悅誠服地接受教師的教育。美國教育家吉爾特·海特在他的《教學(xué)藝術(shù)》中也指出，“教學(xué)包括感情和人的價值，而感情是不能被系統(tǒng)地評價和運(yùn)用的。人的價值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出科學(xué)的范疇?！边@說明教師的人格力量、教師與學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生個性成長過程中所起的作用是多么的重要。

（三）善于用物理學(xué)家事跡鼓舞學(xué)生

如引述我國物理學(xué)家錢學(xué)森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不移，報效祖國的故事，也可介紹諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領(lǐng)獎時的情景，他堅(jiān)持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結(jié)束了從1901年到1976年長時間在頒獎大廳里沒有漢語的歷史，既激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能喚起學(xué)生為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。

（四）充分發(fā)揮物理教材中的德育因素

如在講解“汽車剎車”問題中，老師可以創(chuàng)設(shè)情景，先用多媒體放映一個交通事故的片段。讓學(xué)生從中看到盡管司機(jī)采取了緊急剎車措施，但仍有一只穿過公路的野兔被撞死，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生明白從司機(jī)發(fā)現(xiàn)野兔到汽車停下來所經(jīng)過的路程跟哪些因素有關(guān)？什么是反應(yīng)時間？什么是剎車時間？要避免交通事故的發(fā)生，司機(jī)應(yīng)如何做？讓學(xué)生初步運(yùn)用物理知識去分析事故發(fā)生的原因、強(qiáng)化對勻變速運(yùn)動規(guī)律的理解，再引導(dǎo)學(xué)生對其事件進(jìn)行客觀評析。有的學(xué)生說：撞死一只兔子，何足掛齒？有的學(xué)生說：兔子也有生命，我們應(yīng)該尊重它的生存權(quán)……

這一環(huán)節(jié)雖與知識、技能的關(guān)系不大，但突出了對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的教育、培養(yǎng)和交流，增進(jìn)了學(xué)生的愛心、生命意識、責(zé)任意識等。

（五）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行情感態(tài)度教育

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度，樹立愛護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德?？芍攸c(diǎn)介紹中外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重要定律和原理的過程，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取、百折不撓的精神。如英國科學(xué)家焦耳在極端困難條件下，積30余年實(shí)驗(yàn)研究，做了400多次實(shí)驗(yàn)，為能量守恒定律的建立打下了基礎(chǔ)。法拉第刻苦自學(xué)，經(jīng)歷了十多年研究，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、勇于克服困難的精神，會起到良好作用。

此外，還可通過對中外科學(xué)家的生平事跡、生活軼事、重大貢獻(xiàn)、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，讓學(xué)生懂得物理學(xué)的每一項(xiàng)成果的獲得，都與物理學(xué)家們良好的個性素質(zhì)密切相關(guān)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們追求真理的信念，勤奮不息、不知疲倦的精神，堅(jiān)忍不拔、百折不撓的意志，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度和為人類幸福終身服務(wù)的責(zé)任心。

（六）開展多種形式的物理教學(xué)活動

德育滲透還應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可適當(dāng)開展一些物理活動。物理知識來源于人類生存的大自然。我們周圍有許多現(xiàn)象都可以用物理知識解釋，但正是由于這種司空見慣的緣故，一般不會引起同學(xué)的重視。老師要促使同學(xué)們主動、積極地思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

篇9

[論文關(guān)鍵詞]重癥肌無力；胸腺切除；圍術(shù)期處理

[論文摘要]目的：為提高重癥肌無力（MG）患者手術(shù)的安全性和治愈率，總結(jié)其臨床經(jīng)驗(yàn)。方法：對21例重癥肌無力患者實(shí)施了手術(shù)治療，主要措施是圍術(shù)期合理用藥、術(shù)中胸腺及前縱隔脂肪清掃徹底及術(shù)后及時有效的處理危象等，從而保證了手術(shù)效果和術(shù)后安全。結(jié)果：21例患者術(shù)后無死亡，總有效率90%。術(shù)后出現(xiàn)3例危象，均經(jīng)呼吸機(jī)治療和藥物調(diào)整而愈，無切口感染發(fā)生。結(jié)論：胸腺切除加前縱隔脂肪清掃是治療重癥肌無力的首選方法，切除的徹底與否是治療效果的決定性因素，而呼吸機(jī)的使用是保證術(shù)后安全的重要措施。

1995~2004年9月，我們?yōu)?1例重癥肌無力（MG）患者施行了胸腺切除加前縱隔脂肪清掃術(shù)，取得了良好的臨床效果?，F(xiàn)就手術(shù)前后的膽堿酯酶抑制劑和腎上腺皮質(zhì)激素的應(yīng)用、手術(shù)時機(jī)的選擇、麻醉方法、術(shù)后呼吸機(jī)的應(yīng)用和呼吸道管理、營養(yǎng)支持等問題進(jìn)行探討。

1 對象與方法

1.1 一般資料

本組21例中，男性8例，女性13例，年齡30～68歲，平均49歲，病程2個月至20年，發(fā)病半年以內(nèi)者4例。主要癥狀：Osser man[1]分型Ⅰ型（單純眼肌型）3例，表現(xiàn)為眼瞼下垂、眼球固定、復(fù)視。Ⅱa型（輕度全身型）12例，表現(xiàn)為活動后四肢無力，胸悶氣促；Ⅱb型（中度全身型）4例，表現(xiàn)為四肢無力，喪失勞動能力。Ⅳ型（晚期嚴(yán)重型）2例，表現(xiàn)為早晨無力起床，呼吸困難，吞咽及構(gòu)音障礙，生活不能自理，每日服用吡啶斯的明超過600 mg，病程超過10年。本組病人均經(jīng)新斯的明試驗(yàn)確診，胸部CT檢查發(fā)現(xiàn)合并胸腺瘤者4例，其中Masaoka分期1期2例，2期2例。合并甲狀腺功能亢進(jìn)癥者3例，其中2例有甲亢癥狀伴血清T3、T4含量升高，1例僅有血清T3、T4升高。全組病人術(shù)前均服用吡啶斯的明，服藥史1個月至20年，劑量90～600 mg。服用腎上腺皮質(zhì)激素者8例。

1.2 手術(shù)方法

全組病人均行正中開胸，胸腺及胸腺瘤切除，前縱隔脂肪清掃按曾氏方法分10區(qū)進(jìn)行，各分區(qū)送病理檢查，術(shù)中注意清掃上腔靜脈內(nèi)側(cè)、無名靜脈上下、主動脈兩側(cè)及肺動脈主干前等大血管間隙中的脂肪組織，術(shù)后病理檢查除4例胸腺瘤外，有胸腺增生者14例，異位胸腺發(fā)現(xiàn)18例，占86%。

2 結(jié)果

術(shù)后順利康復(fù)1個月內(nèi)停用吡啶斯的明及激素者4例，藥物減量并在2年內(nèi)逐步停藥者15例，2例癥狀緩解不明顯。合并甲亢者有1例術(shù)后2個月復(fù)查T3、T4正常；另有1例術(shù)后半年甲亢癥狀緩解，均停用抗甲狀腺藥物。術(shù)后并發(fā)肌無力危象及膽堿能危象1例，單純肌無力危象2例，均經(jīng)鼻氣管插管，呼吸機(jī)輔助通氣及調(diào)整抗膽堿酯酶藥物劑量而愈。全組無手術(shù)死亡，總有效率90%。

3 討論

重癥肌無力是由于胸腺異常的免疫反應(yīng)導(dǎo)致其產(chǎn)生乙酰膽堿受體抗體，該抗體封閉、破壞了運(yùn)動終板中肌肉一側(cè)的乙酰膽堿受體，使神經(jīng)信號的傳遞發(fā)生障礙而導(dǎo)致臨床癥狀的出現(xiàn)。藥物治療、放療、化療及血漿置換都是通過抑制免疫反應(yīng)，減少異?？贵w的含量及增加運(yùn)動終板中的乙酰膽堿來減輕肌無力癥狀，但需長期用藥，且副作用大及易出現(xiàn)耐藥等，10年生存率僅30%左右，而胸腺切除術(shù)治療重癥肌無力的有效率為60%～90%[2]。

3.1 手術(shù)時機(jī)的選擇

重癥肌無力一經(jīng)確診，應(yīng)盡早手術(shù)，因病人癥狀隨機(jī)體免疫力的變化而起伏，故手術(shù)應(yīng)在癥狀最輕，服藥量最小，且近期內(nèi)無上感發(fā)熱及情緒穩(wěn)定時進(jìn)行，如有高血壓、糖尿病等慢性病時，要予以有效的治療待病情穩(wěn)定且控制良好時手術(shù)。對全身情況輕差、營養(yǎng)不良者，要給鼻飼以改善體質(zhì)后選擇手術(shù)；對有肺內(nèi)感染者要控制感染后手術(shù)。

3.2 麻醉

本組病人全部采用氣管插管，靜吸復(fù)合麻醉，盡量不用肌松劑，對重癥病人完全不用肌松劑。術(shù)中注意止血，做到盡量不輸血，以避免病人出現(xiàn)異常免疫反應(yīng)。術(shù)后抗感染治療應(yīng)避免使用氨基糖苷類抗生素。止痛治療可采用止痛泵及硬膜外阻滯等方法，盡量減少藥物用量，避免一次大劑量給予鎮(zhèn)痛和鎮(zhèn)靜藥。

3.3 圍術(shù)期膽堿酯酶抑制劑和腎上腺皮質(zhì)激素的使用

肌無力危象及膽堿能危象是術(shù)后較兇險的并發(fā)癥，對病人術(shù)前病情和用藥情況進(jìn)行綜合分析后，恰當(dāng)?shù)厥褂盟幬镉兄跍p少和控制危象的發(fā)生。術(shù)前應(yīng)將膽堿酯酶抑制劑減少至最小劑量，以能維持病人呼吸、吞咽和咳嗽為標(biāo)準(zhǔn)，但對輕癥病人每日120～240 mg吡啶斯的明是可以接受的。激素在術(shù)前最好能完全停用，以免術(shù)后切口愈合不良及加重感染等。

3.4 關(guān)于呼吸機(jī)的使用和呼吸道管理

呼吸機(jī)的使用有兩個原因：首先是肌無力危象的發(fā)生，其次是肺內(nèi)感染、咳痰無力而導(dǎo)致呼衰，我們的經(jīng)驗(yàn)是術(shù)后早期上機(jī)時應(yīng)先用經(jīng)鼻氣管插管，如病人肺內(nèi)感染不重，對吸痰效果要求不高時，該插管可維持1～2周，基本上能在此期間控制肌無力危象，避免了經(jīng)口腔插管需用鎮(zhèn)靜藥及在胸部正中切口上方行氣管切開而導(dǎo)致切口感染的危險。在出現(xiàn)危象時應(yīng)注意不要過分依靠藥物糾正，因有時可能是膽堿能危象，新斯的明類藥物可能加重病情，使用呼吸機(jī)后重新調(diào)整藥物劑量是安全有效的方法。

3.5 營養(yǎng)支持

術(shù)后維持營養(yǎng)是個重要問題，尤其是重癥患者，術(shù)前進(jìn)食困難，體質(zhì)很差，且術(shù)后易出現(xiàn)危象，如行氣管插管則進(jìn)食更成問題，所以對重癥病人可予術(shù)前鼻飼以改善全身狀況，術(shù)后鼻飼一方面可維持熱量供給，保持水電解質(zhì)和酸堿平衡，另一方面還可通過鼻飼給吡啶斯的明。

3.6 感染的防治

術(shù)后感染主要是肺內(nèi)感染和切口感染。前者多因全麻插管、氣管切開、呼吸道分泌物增多、病人無力咳痰引起，可予有效抗生素治療，但應(yīng)避免氨基糖苷類抗生素的使用，加強(qiáng)呼吸道管理，使用少量抗膽堿藥物減少呼吸道分泌物。對切口感染要盡量減少激素用量。術(shù)區(qū)止血徹底，以免術(shù)后出現(xiàn)積血，引流要通暢，胸骨合攏固定要確實(shí)可靠，因大部分病人服用過激素，多有肥胖，切口皮下脂肪較厚，易于液化而導(dǎo)致感染，所以縫合切口時對胸骨前肌層要嚴(yán)密，防止感染向深部蔓延，皮下脂肪層縫合盡量用間斷縫合，減少血運(yùn)破壞，另外皮下切開及止血時電力能量要小，要點(diǎn)狀止血。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Michael SN，Gary JR，F(xiàn)rederick JS，et al.Management of myasthenia gravis by extended thymectomy with anterior mediastinal dissection[J].Surgry，1992，112:681-688.

篇10

關(guān)于法律認(rèn)識錯誤，英美刑法一貫堅(jiān)持“不知法律也不能免責(zé)”（Ignorantia juris non excusat）的原則，換言之，“在作為主觀的犯罪成立要件的犯意中，不要求認(rèn)識到自己行為的違法性?！薄?〕

“不知法律也不能免責(zé)”的原則，起源于一概不允許認(rèn)識錯誤的諾曼底時期的絕對責(zé)任。關(guān)于事實(shí)認(rèn)識錯誤，在13世紀(jì)的布萊克頓的教科書中，已承認(rèn)其為抗辯理由；與此相對，關(guān)于法律認(rèn)識錯誤，判例卻一貫給予處罰。其最古老的判例是1613年的Vaux案。該案判旨認(rèn)為，即使不知英國法律，但由于認(rèn)識到被起訴的事實(shí)，不知法律也不成其為抗辯理由。

由于事實(shí)認(rèn)識錯誤影響犯罪成立，而法律認(rèn)識錯誤不影響犯罪成立，故英美刑法中存在如何區(qū)分二者的問題。而且，在英美，“關(guān)于法令的認(rèn)識錯誤”不成立抗辯理由這一原則，一般僅限于關(guān)于刑法的認(rèn)識錯誤；如果是關(guān)于私法的認(rèn)識錯誤，則不管它叫法律的認(rèn)識錯誤還是叫事實(shí)的認(rèn)識錯誤，均成立抗辯理由?！?〕后者的典型案例是， 誤認(rèn)為他人的財(cái)物是自己的財(cái)物而毀損時，被認(rèn)定為無罪。

在英美刑法中，不知法律（ignorance）與法律認(rèn)識錯誤（mistake）是在相同意義上使用的概念。但從判例上看，法律認(rèn)識錯誤包括兩種類型：一是不知法令的存在；二是法律解釋的錯誤。

不知法令的存在時，又包括兩種情況：其一是行為人長時期生活在外地或海上因而不知某法令的施行。 例如英國1880 年的Buruns v.Nowell案，船長在航海期間，不知國家于1872年施行《誘拐禁止法》，違反該法運(yùn)載南洋諸島當(dāng)?shù)鼐用瘛Ｓ秩缑绹?812年的The Ann號案， 被告不知美國1808年的《船舶出港禁止法》，將船舶從紐約里波斯駛向牙買加。上述兩個案件均被認(rèn)定有罪。其二是外國人不知自己的行為在所在國是犯罪。最著名的是1852年的R.V. Barronet and Allqin案。法國不處罰決斗行為，法國人不知決斗在英國構(gòu)成謀殺罪，而實(shí)施了決斗的幫助行為，被英國法院認(rèn)定為有罪。

法律解釋的錯誤，是指雖然知道存在某種法律，但由于誤解法律而認(rèn)為自己的行為不構(gòu)成犯罪。例如英國1840年的R. v. Price案， 被告人知道法律規(guī)定了申報出生戶口的義務(wù)，但誤認(rèn)為自己屬于英國國教會成員因而沒有必要申報，也被法院認(rèn)定為有罪。

不知法律或法律認(rèn)識錯誤也不能免責(zé)的原則，具有各種理由或根據(jù)。英美刑法判例主要反映出三個理由：第一，這一原則是維護(hù)公共政策的必要。公共政策的原則之一是，負(fù)有遵守法律義務(wù)的人不得主張不知道法律。第二，這一原則是維護(hù)公共利益的必要。為了維護(hù)公共利益，任何人都必須遵守法律。否則，社會福利與國家安全就得不到保障。因此，不允許以不知法律為理由逃避法律責(zé)任。第三，這一原則是刑法得以有效實(shí)施的保證。司法機(jī)關(guān)往往很難查明行為人是否不知法律，如果被告人主張不知法律就免責(zé)，刑法就難以有效地實(shí)施。英美刑法理論也從三個方面說明上述原則的根據(jù)：第一，具有責(zé)任能力的人，即應(yīng)當(dāng)知道法律。布萊克斯頓說：“具有辨認(rèn)能力的任何人，不僅應(yīng)當(dāng)知道法律，而且必須知道法律，并推定其知道法律，因此，法律認(rèn)識錯誤在刑事法上不成立任何抗辯理由。這是羅馬法的格言，也是我國法律的格言?！薄?〕第二，如果法律認(rèn)識錯誤是免責(zé)事由， 則被告人常常主張法律認(rèn)識錯誤，事實(shí)上又難以證明，因此根本不可能裁判?！?〕第三， 法秩序具有客觀性，法律是具有客觀含義的規(guī)范，刑法所表現(xiàn)的是通過長期歷史經(jīng)驗(yàn)和多數(shù)人社會輿論形成的客觀倫理。當(dāng)法律與個人的信念相對立時，法律處于優(yōu)先地位，故法律認(rèn)識錯誤不是免責(zé)理由?！?〕

“不知法律也不能免責(zé)”的原則雖然具有上述根據(jù)，也幾乎是不可動搖的原則，但進(jìn)入本世紀(jì)后，也出現(xiàn)了一些變化，特別是在美國，出現(xiàn)了承認(rèn)這一原則有例外的判例，尤其還出現(xiàn)了因相信法律家的意見而誤解法律時認(rèn)定為不可罰的判例集。其中最重要的是因信賴州最高法院的判決而實(shí)施的行為不可罰的State v. O‘neil案。

美國衣阿華州最高法院于1902年和1906年兩次判決認(rèn)為，將販賣、購入麻醉飲料的行為規(guī)定為犯罪的法律，違反了合眾國憲法。O‘neil案的被告人信賴上述判決，于1908年實(shí)施了販賣、購入麻醉飲料的行為。但在1909年，衣阿華州最高法院變更了以前的判決，認(rèn)為將上述行為規(guī)定為犯律的法律符合合眾國憲法。于是，地方法院其后對上述被告人作出了有罪判決。但該有罪判決被衣阿華州最高法院撤銷，理由是，信賴自己所屬州的最高法院判決而實(shí)施的行為，應(yīng)作為“不知法律也不能免責(zé)”原則的例外而免除責(zé)任。

后來又出現(xiàn)了信賴地方法院判決而實(shí)施的行為不構(gòu)成犯罪的判例（Wilson v. Goodin，1942）。這樣，在美國，在某種法律以前被法院判定違憲后來又判定合憲時，信賴違憲判決而實(shí)施的行為，就被認(rèn)定為“不知法律也不能免責(zé)”原則的例外而不可罰。

另一方面，美國1911年的State v. White案還確定，信賴具有某種權(quán)限的行政官員的意見，誤認(rèn)為某種犯罪行為被允許而實(shí)施該行為時，也不可罰。案情是，被告人實(shí)際上沒有選舉權(quán)，但事先基于選舉人登記官員的決定，誤認(rèn)為自己具有選舉資格，于是作為選舉人登記。原審法院判決被告人有罪，但密蘇里州最高法院撤銷了原審判決。理由如下：雖然認(rèn)為任何人都知道法律，但事實(shí)上，連受到最嚴(yán)格訓(xùn)練的法官有時也難以知道什么是正確的法律。在本案中，被告人是根據(jù)具有選舉資格審查權(quán)的行政官員的決定實(shí)施的行為，如果認(rèn)定被告人有罪則過于苛刻，因?yàn)樾姓賳T自身犯了錯誤，對被告人提出了不適當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>

由上可見，在美國判例中，明顯存在承認(rèn)“不知法律也不能免責(zé)”原則的例外的傾向。但英國判例還沒有如此明顯的變化。不過，近年來的英國刑法學(xué)說中，也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，對信賴專業(yè)人員的意見所實(shí)施的行為一概不免責(zé)，是不適當(dāng)?shù)??！?〕

那么，為什么進(jìn)入本世紀(jì)后，美國承認(rèn)“不知法律也不能免責(zé)”原則的例外呢？對此，日本刑法學(xué)者福田平的回答是，“由于行政機(jī)關(guān)非常發(fā)展，在實(shí)際慣例上，行政機(jī)關(guān)的裁決在許多場合具有最終的決定力，因此，行政機(jī)關(guān)成了在各自的部門里具有權(quán)限的機(jī)關(guān)，故應(yīng)允許個人信賴行政機(jī)關(guān)的解釋。信賴具有權(quán)限的行政機(jī)關(guān)的意見的人，與其說具有違反法律的意圖，不如說具有遵守法律的意思，因此不能因?yàn)樾姓C(jī)關(guān)意見的錯誤而將行為人認(rèn)定為犯罪人?！倍?，“由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商業(yè)生活復(fù)雜化，對于包含了現(xiàn)代商業(yè)生活最復(fù)雜局面的法規(guī)，信賴其專業(yè)人員的意見所實(shí)施的行為，沒有理由追究行為人的責(zé)任?！薄?〕社會的復(fù)雜化等原因，使得法官對法律的見解發(fā)生變化， 使行政官與法官對法律的見解不同的情況增多。與此同時，對因信賴其中一方而實(shí)施的行為不能予以責(zé)任非難的情況也增加，美國法院判例的變化正反映了這一點(diǎn)。

但值得注意的是，不管是在英國，還是在美國，“不知法律也不能免責(zé)”仍然是處理法律認(rèn)識錯誤案件的基本原則。

二、美國的現(xiàn)狀

美國模范刑法典第202條第（9）項(xiàng)規(guī)定：“關(guān)于行為構(gòu)成犯罪或規(guī)定犯罪成立要件之法律的存在、意義以及適用的認(rèn)識、輕率及過失，并非犯罪成立要件，但規(guī)定犯罪的法律或本法有特別規(guī)定時，不在此限。”據(jù)此，對法律的認(rèn)識錯誤原則上不影響犯罪的成立，或者說基本上肯定了“不知法律也不能免責(zé)”的原則。

但該法典第204條第（1）項(xiàng)又肯定了上述原則的例外。該項(xiàng)規(guī)定：“關(guān)于事實(shí)或法律的不知或錯誤，在下列所定場合，即可作為抗辯：（a）其不知或錯誤在否定證明犯罪基礎(chǔ)要件所必需之目的、認(rèn)識、 確信、輕率或過失時；（b）由其不知或錯誤所證明之心理狀態(tài)， 經(jīng)法律規(guī)定可作抗辯時?！笨梢姡谏鲜銮闆r下，法律認(rèn)識錯誤與事實(shí)認(rèn)識錯誤同樣可作抗辯理由。不僅如此，第204條第（3）項(xiàng)還承認(rèn)沒有上述規(guī)定也例外可作抗辯的情況。第（3 ）項(xiàng)規(guī)定：“確信其行為在法律上不構(gòu)成犯罪時，如有下列所定情形，可作為對基于其行為所生之罪的追訴的抗辯：（a）行為人不知規(guī)定犯罪之制定法或其他成文法規(guī)的存在， 且在實(shí)行被追訴的行為時，其法令尚未公布或處于其他不能知悉法令存在的狀態(tài)時；（b）基于相當(dāng)理由，信賴包括Ⅰ制定法及其他成文法規(guī)、Ⅱ法院的裁定、意見或判決、Ⅲ行政命令或許可、Ⅳ就規(guī)定該罪之法律的解釋、適用或執(zhí)行在法律上負(fù)有責(zé)任的公務(wù)員或公共機(jī)關(guān)正式解釋等公開法律見解而實(shí)施行為， 其后該法律見解變得無效或錯誤時。 ”第204條第（4）還規(guī)定：“第三項(xiàng)之抗辯，被告人應(yīng)以優(yōu)越的證據(jù)予以證明?！庇纱丝梢?，上述第（3）項(xiàng)的規(guī)定， 實(shí)際上是前述美國法院判例的條文化。

由于模范刑法典的影響不可低估，事實(shí)上也影響了美國一些州的刑法，下面對模范刑法典的前述規(guī)定作些分析。

模范刑法典第204條第（3）項(xiàng)（a ）規(guī)定的是被告人不知法律存在的情況。法條雖然包含了“法令未公布”而致行為人不知法令存在的情況，但由于法律以被公布為前提，故重要的是要討論“其他不能知悉法令的狀態(tài)”的含義。從有關(guān)判例可以得知，“其他不能知悉法令的狀態(tài)”僅限于有合理根據(jù)而不知法律。如果連沒有合理根據(jù)的法律認(rèn)識錯誤也作為抗辯理由，就會產(chǎn)生許多不良后果。

模范刑法典第204條（3）項(xiàng)（b）規(guī)定的是， 行為人信賴有關(guān)機(jī)關(guān)的法解釋而實(shí)施行為，但該解釋后來被認(rèn)定為錯誤解釋的情況。在這種情況下，行為人主觀上也存在法律認(rèn)識錯誤，但這種錯誤只有基于相當(dāng)理由才能免責(zé)。下面就模范刑法典第204條（3）項(xiàng)（b ）的有關(guān)規(guī)定作些分析。

“信賴制定法”所指的情況是，行為人確信某制定法合憲而實(shí)施行為，但行為后該制定法被認(rèn)定違憲，因而其行為構(gòu)成犯罪，在這種情況下，確信制定法合憲可作抗辯。

“信賴判決”是指信賴行為時的判例而實(shí)施行為，但法院后來變更判決使該行為有罪。在這種情況下，信賴判決可作抗辯。前述 State v. O‘neil案是因信賴自己所屬州的最高法院判決而免責(zé)的判例，事實(shí)上也存在因信賴地方法院的判決而免責(zé)的判例。如Whiteman案。行為人將沒有牙科醫(yī)師執(zhí)照的人雇請到自己的診所，被認(rèn)定為違反州法律并被剝奪牙科醫(yī)師資格。行為人提出上訴，理由是自己信賴法院認(rèn)定該州法律違憲的判決才實(shí)施上述行為。佛羅里達(dá)州最高法院判決指出，僅僅輕視某法律違憲才不能成立抗辯，但信賴法院判決而實(shí)施行為時則應(yīng)免責(zé)。

“信賴行政命令”成立抗辯的先例，是前述White案。 此外還存在信賴公務(wù)員的法律解釋意見也成立抗辯的情況。如Wheedy案，被告人是廣播局的工作人員，因擅自對他人通話錄音被起訴。被告人提出，根據(jù)公共事業(yè)委員會的通知，以為這種行為是合法的，該抗辯成立，原審有罪判決被撤銷。問題是，在信賴公務(wù)員的意見時，該公務(wù)員對該問題享有何種程度的權(quán)限。模范刑法典的起草者認(rèn)為，信賴下級公務(wù)員或行政官廳雇傭的非公務(wù)員的意見時不能免責(zé)，〔8 〕但實(shí)踐中有不少判決承認(rèn)這種情況是抗辯理由（如1948年的Olshefshi案，1907年的Simmons案）。不過，在類似案件中，不僅要考慮發(fā)表意見的公務(wù)員的地位、權(quán)限，還要考慮免責(zé)與不免責(zé)對社會、公民有利與否。

需要進(jìn)一步討論的是，行為人信賴律師這樣的私人性質(zhì)的法律家的意見而實(shí)施的行為應(yīng)如何處理？在美國，只有新澤西州的制定法規(guī)定，信賴律師的錯誤意見因而造成法律認(rèn)識錯誤時可能成立抗辯，其他州一般不承認(rèn)這是抗辯理由。信賴律師的意見之所以不成立抗辯，主要是基于兩個方面的理由：第一，如果承認(rèn)這種抗辯，則使法律認(rèn)識錯誤的抗辯過于廣泛。第二，如果由于律師的不知或錯誤而允許違反刑法，則律師的價值高于法律，在多數(shù)案件中，被告人會尋求律師的意見。不過，在美國， 也有兩個判例例外地承認(rèn)信賴律師意見成立抗辯， 這便是1907年的Williamson案與1949年的Long案。前者是關(guān)于取得公用土地申請的法律解釋錯誤；后者是關(guān)于離婚的有效性的認(rèn)識錯誤。兩案被告人都是因?yàn)檎\實(shí)地信賴律師的意見而實(shí)施了行為。原審法院均認(rèn)定有罪，但上級法院撤銷了原審的有罪判決。〔9〕

不管行為人信賴何種公共機(jī)關(guān)的意見，要免責(zé)還要求行為人的誤信具有相當(dāng)理由，輕信下級公務(wù)員或律師的意見而招致的法律認(rèn)識錯誤一般不得免責(zé)。要求法律認(rèn)識錯誤基于相當(dāng)理由，旨在要求違法性意識的可能性，即一般人可能意識到違法性時，不承認(rèn)抗辯理由。

綜上所述，普通法一直承認(rèn)的“不知法律也不能免責(zé)”的原則，仍然是美國處理法律認(rèn)識錯誤的基本原則，只是在進(jìn)入本世紀(jì)后，才逐步承認(rèn)這一原則的例外。所謂“例外”，也只限于基于相當(dāng)理由完全不知法律存在的場合以及信賴有關(guān)權(quán)威者意見的場合；而且，法律認(rèn)識錯誤能否成為抗辯理由，還取決于法院具體的、實(shí)質(zhì)的認(rèn)定；另外，模范刑法典公布后，許多州的制定法也只規(guī)定了事實(shí)認(rèn)識錯誤，許多州的制定法對法律認(rèn)識錯誤作了相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)定。

三、英國的現(xiàn)狀

與美國例外承認(rèn)法律認(rèn)識錯誤可能免責(zé)相對，英國的立法與司法機(jī)關(guān)現(xiàn)在還嚴(yán)格遵守“不知法律也不能免責(zé)”的原則，不承認(rèn)不知法律或誤解法律是抗辯理由。

在英國，因法律認(rèn)識錯誤而欠缺違法性意識的情況可分為兩類：一是信賴公共機(jī)關(guān)的意見而對自己的行為進(jìn)行錯誤的法律評價；二是對法規(guī)符合性欠缺認(rèn)識。在英國，不知法規(guī)存在的而實(shí)施的行為，不可能免責(zé)。

關(guān)于第一種類型的法律認(rèn)識錯誤，英國現(xiàn)在還不承認(rèn)其為抗辯理由。

關(guān)于第二種類型的法律認(rèn)識錯誤，即沒有周密認(rèn)識行政刑罰法規(guī)因而沒有認(rèn)識到自己的行為符合該法規(guī)的，英國也不承認(rèn)其成立抗辯。

但是，美國模范刑法典的例外規(guī)定，給英國的刑法學(xué)說產(chǎn)生了很大影響。70年代，Ashworth首先接受美國模范刑法典的規(guī)定，指出：“在英國，雖然不知或誤解法律不成立抗辯，但該原則實(shí)際上已經(jīng)被部分修正?！彼信e了以下幾點(diǎn)〔10〕：第一，根據(jù)“不知法律也不能免責(zé)”的原則，如果是對私法的認(rèn)識錯誤就成立抗辯，如果是對刑法的認(rèn)識錯誤則不成立抗辯，但有的場合，即使是對刑法的認(rèn)識錯誤也可能成為抗辯，即有些場合要求行為人認(rèn)識到制定法規(guī)定的犯罪成立條件，沒有這種認(rèn)識就不成立犯罪。第二，更明顯的例外是， 1968 年的盜竊罪法（Theft Act）與1971年的毀棄罪法（Criminal Damage Act）承認(rèn)法律認(rèn)識錯誤成立抗辯。 盜竊罪法第21 條第（1 ）項(xiàng)規(guī)定的是恐嚇罪（Blackmail），作為成立條件的“要求”必須是不當(dāng)?shù)模╱nwarranted）。據(jù)此，既然被告人確信“其脅迫是實(shí)現(xiàn)要求的正當(dāng)手段”，即使不合理也不能認(rèn)定為不當(dāng)?shù)??！?1〕即關(guān)于正當(dāng)性的認(rèn)識錯誤，在盜竊罪法制定以前不成立抗辯，但盜竊罪法制定之后成立抗辯。1971年的毀棄罪法第5條第（2）項(xiàng)規(guī)定，如果被告人認(rèn)為其損壞行為被法律允許，則不成立犯罪?？梢姡诳謬樧锱c毀棄罪方面，“不知法律也不能免責(zé)”的原則已被修正。第三，Ashworth還說明了今后應(yīng)該承認(rèn)為抗辯的領(lǐng)域，這便是正當(dāng)化事由的認(rèn)識錯誤與信賴行政當(dāng)局和法院判決所產(chǎn)生的認(rèn)識錯誤。

最近，Williams對傳統(tǒng)的“不知法律也不能免責(zé)”的原則進(jìn)行了嚴(yán)厲批評。英國1989年刑事法草案第21條不承認(rèn)法律認(rèn)識錯誤可作抗辯。Williams指出，與美國的模范刑法典相比，英國的刑事法草案陷入了“悲慘”狀態(tài)，這樣下去，判例將來就沒有擴(kuò)大抗辯范圍的余地。他提出，對于信賴政府機(jī)關(guān)的意見所實(shí)施的行為，法院應(yīng)承認(rèn)為抗辯理由?！?2〕

Matthews則從責(zé)任主義的觀點(diǎn)主張法律認(rèn)識錯誤可能成立抗辯。他說，“不知法律也不能免責(zé)”原則的理由，是“所有的人都知道法律”或維護(hù)公共政策的必要，這在以往或許是成立的，但在重視責(zé)任主義、法律又相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)代，上述理由并不成立。認(rèn)定犯罪最重要的要求是對行為人具有非難可能性（blameworthiness）， 對法律認(rèn)識錯誤應(yīng)從刑事責(zé)任的整體上進(jìn)行考察?！?3〕

A.T.H.Smith也指出，刑法學(xué)說上不一定要維持，而應(yīng)修正審判實(shí)踐上嚴(yán)格遵守的“不知法律也不能免責(zé)”的原則。他還對有關(guān)制定法事實(shí)上承認(rèn)法律認(rèn)識錯誤可作抗辯的條款進(jìn)行了分析?！?4〕

盡管英國刑法理論對“不知法律也不能免責(zé)”原則提出了批評和修正，但英國1985年的刑事法草案以及修改后的1989年刑事法草案，對法律認(rèn)識錯誤仍然采取了與以往一樣嚴(yán)格的態(tài)度，并沒有象美國的模范刑法典那樣對上述原則作例外規(guī)定。

1985年刑事法草案第25條規(guī)定：“（1 ）關(guān)于事實(shí)與法律的不知或錯誤，可能阻卻犯罪的主觀要件（fault element）。（2）在第（1 ）項(xiàng)中，有關(guān)刑法事項(xiàng)的不知或錯誤，如果沒有特別規(guī)定，不成立抗辯。（3）‘有關(guān)刑法’是指有關(guān)（a）犯罪或抗辯的存在與定義，（b ）犯罪的防止與追訴或逮捕犯罪人的所有法律規(guī)則?！鄙鲜龅冢? ）項(xiàng)規(guī)定依然維持了法律認(rèn)識錯誤不成立抗辯的原則。雖然條文表明，法律有特別規(guī)定時成立抗辯，但英國刑法在這方面的特別規(guī)定極為罕見。而第（1）項(xiàng)的含義是，如果對一定事實(shí)的認(rèn)識是犯罪成立條件， 不知或誤解該事實(shí)時，阻卻犯罪主觀要件；只是在此范圍內(nèi)，法律認(rèn)識錯誤有成立抗辯的可能性，即法律認(rèn)識錯誤導(dǎo)致不符合犯罪主觀要件時，才可能成立抗辯。

1989年的刑事法草案同樣維持了“不知法律也不能免責(zé)”的原則。該草案第21條規(guī)定：“對有關(guān)法律事項(xiàng)的錯誤或不知，除下列情形外，不影響責(zé)任：（a）法律規(guī)定免責(zé)時；（b）否定犯罪的主觀要件時?！迸c1985年刑事法草案相比，該條沒有規(guī)定事實(shí)認(rèn)識錯誤，但關(guān)于法律認(rèn)識錯誤的處理規(guī)定沒有什么變化。

在上述兩個刑事法草案的起草過程中，英國的起草者們也討論過象美國模范刑法典那樣，對“不知法律也不能免責(zé)”的原則作例外規(guī)定，特別是提出將信賴判例與公共機(jī)關(guān)意見而實(shí)施的行為作為抗辯理由。但討論結(jié)果是不能承認(rèn)上述情況為抗辯理由?！?5〕

四、分析與評價

綜上所述，普通法一貫堅(jiān)持的“不知法律也不能免責(zé)”的原則，進(jìn)入本世紀(jì)后，在同屬普通法系的美國與英國，其維持程度卻不同：美國在堅(jiān)持上述原則的同時，承認(rèn)其例外情形；英國則嚴(yán)格維持上述原則，幾乎不承認(rèn)有任何例外。為什么會出現(xiàn)這種差異呢？我想主要有以下原因：

第一，美國國土遼闊，各個州的文化規(guī)范存在相當(dāng)大的差異，各個州又有自己的法律。在這種國情之下，難以一律要求國民知法，故有必要承認(rèn)上述原則的例外。而英國則不同，國土并不遼闊，人口也并不眾多，各地之間的差異不是很大，故沒有必要承認(rèn)上述原則的例外。

第二，美國聯(lián)邦最高法院具有法律的違憲審查權(quán)，州最高法院對本州法律也有違憲審查權(quán)。當(dāng)法院宣布某法律違憲時，公民便認(rèn)為可以實(shí)施該法律規(guī)定的“違法行為”。但法院又可能變更以往的判決，認(rèn)為該法律合憲。在這種情況下，如果不承認(rèn)上述原則的例外，就會引起公眾的不滿情緒，且造成公民無所適從。而英國法院不享有違憲審查權(quán)，不存在上述問題，故沒有必要承認(rèn)上述原則的例外。

第三，美國各級政府的行政權(quán)力相當(dāng)大，行政機(jī)關(guān)的裁決往往具有最終的決定力。在這種情況下，信賴行政機(jī)關(guān)的意見或裁決而實(shí)施的行為，難以被認(rèn)定為犯罪。因此也需要承認(rèn)上述原則的例外。相比之下，英國各級政府的權(quán)力相對小一些，行政機(jī)關(guān)的裁決不一定具有最終的決定力。故在這方面也不承認(rèn)上述原則的例外。

在我國，關(guān)于法律認(rèn)識錯誤能否免責(zé)，或者說故意的成立是否以認(rèn)識到違法性為前提，還存在爭論。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“法律上認(rèn)識的錯誤，也可以說是對構(gòu)成犯罪與否毫無影響。法院不是根據(jù)行為人是否認(rèn)為自己的行為構(gòu)成犯罪來決定其是否犯罪，而是根據(jù)每一刑事案件的具體事實(shí)，按照刑法的規(guī)定衡量是否構(gòu)成犯罪來決定?！薄?6〕可見，這種觀點(diǎn)旨在嚴(yán)格維護(hù)“不知法律也不能免責(zé)”的原則。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，“要成立犯罪的故意，行為人不僅應(yīng)認(rèn)識行為的社會危害性，同時也應(yīng)該包括認(rèn)識行為的違法性。”〔17〕看來，這種觀點(diǎn)完全否定了“不知法律也不能免責(zé)”的原則。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，“認(rèn)識行為的違法性一般說來并不是犯罪故意的內(nèi)容。……但是在這個問題上，也不能絕對化，不能排除個別例外的情況。如果原來并非法律所禁止的行為，一旦用特別法規(guī)定為犯罪，在這個法律實(shí)施的初期，行為人不知道有這種法律，從而沒有認(rèn)識自己行為的違法性，是可能發(fā)生的。根據(jù)行為人的具體情況，如果行為人確實(shí)不知道有這種法律，而認(rèn)為自己的行為是合法的，那就不應(yīng)認(rèn)為具有犯罪故意?！薄?8〕顯然，這種觀點(diǎn)在堅(jiān)持“不知法律也不能免責(zé)”原則的同時，也肯定了特定的例外情形。

限于篇幅與論題范圍，筆者不逐一評價上述觀點(diǎn)，只發(fā)表以下簡短看法：大陸法系國家及我國的多數(shù)刑法學(xué)者，在討論違法性的認(rèn)識問題上，都混淆了實(shí)質(zhì)的違法性（即社會危害性）與形式的違法性（行為與法律規(guī)范相抵觸），因此，不可能正確解決法律認(rèn)識錯誤問題。在我看來，故意的成立均以認(rèn)識到實(shí)質(zhì)的違法性為前提；形式的違法性原則上不是故意的認(rèn)識內(nèi)容，但因?yàn)椴荒苷J(rèn)識到形式的違法性進(jìn)而不能認(rèn)識實(shí)質(zhì)的違法性時，則不成立故意?！?9〕前述英美刑法一貫堅(jiān)持的“不知法律也不能免責(zé)”的原則，實(shí)際上是故意的成立不要求認(rèn)識到形式的違法性的原則。因此，我認(rèn)為，美國的做法是值得我們借鑒的。

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* 中南政法學(xué)院教授（1〕 Cross ＆ Jones，Introduction To Criminal Law，para， 6. 72（11th ed. R. Card 1988）。

〔2〕 J. C. Smith ＆ B. Hogan， Criminal Law，1028（6th ed.1988）

〔3〕 Blackstone， Commentaries on The Laws of England， 27（1765）。