導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述教育評價(jià)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點(diǎn)。

（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國家的民主政治建設(shè)。

要點(diǎn)速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點(diǎn)速記：目內(nèi)方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開了人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

要點(diǎn)速記：社會、個(gè)人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

要點(diǎn)速記：社會、個(gè)人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。

要點(diǎn)速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

要點(diǎn)速記：提速（國民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

 

17.簡述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn).

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。

 

19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—?jiǎng)佑X智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點(diǎn)速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

要點(diǎn)速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過人。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級課程管理制度。

要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運(yùn)用知識。

（5）檢查知識。

要點(diǎn)速記：一動(dòng)機(jī)四知識。

28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。

 

29.簡述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點(diǎn)速記：主（主動(dòng)性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

36（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動(dòng)手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗(yàn)長時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。

要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時(shí)間因素。

（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

 

41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

要點(diǎn)速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

 

44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。

 

55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。

要點(diǎn)速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

要點(diǎn)速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性。

 

59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。

（4）他們的社會敏感性強(qiáng)，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。

（1）強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對這些事件的評價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢。

③道德認(rèn)識。

 

65.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點(diǎn)速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實(shí)踐活動(dòng)+課外活動(dòng)+共青團(tuán)組織的活動(dòng)）。  

 

70.簡述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會。

 

71.簡述如何運(yùn)用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡單說就是自律，是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長檔案。

（4）組織班會活動(dòng)和課外活動(dòng)。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

 

78.簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實(shí)踐性。

 

80.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

篇2

護(hù)理管理學(xué)試題

課程代碼：03006

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1．被稱為“科學(xué)管理之父”的是

A．梅奧

B．泰羅

C．麥格雷戈

D．韋伯

2．管理要準(zhǔn)確地把握人性，體現(xiàn)了管理理念的

A．對立統(tǒng)一觀

B．法制觀

C．人本主義觀

D．倫理觀

3．在系統(tǒng)運(yùn)行的輸入階段進(jìn)行的控制屬于

A．現(xiàn)場控制

B．前饋控制

C．反饋控制

D．事后控制

4．下列屬于控制主體的是

A．作業(yè)

B．決策機(jī)構(gòu)

C．組織的總體績效

D．信息

5．下列屬于反饋控制的是

A．患者滿意度調(diào)查

B．實(shí)行護(hù)士資格準(zhǔn)入

C．護(hù)理部到臨床科室督查

D．檢查醫(yī)療護(hù)理材料的質(zhì)量

6．在護(hù)理人員排班方法中，周排班的特點(diǎn)是

A．護(hù)理人員班次輪轉(zhuǎn)較頻繁

B．適用于護(hù)理人員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的科室

C．較好地滿足了護(hù)理人員的個(gè)人需求

D．排班模式相對固定

7．下列關(guān)于績效評價(jià)方法的描述，正確的是

A．目前應(yīng)用最廣泛的是行為特征評定法

B．強(qiáng)迫選擇比例法是將護(hù)士在工作中的有效行為和錯(cuò)誤行為記錄下來并進(jìn)行評價(jià)的方法

C．描述法側(cè)重于評定護(hù)理人員在工作中的突出行為

D．關(guān)鍵事件法可以采用等級制

8．護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃中，屬于內(nèi)外環(huán)境分析的內(nèi)容是

A．分析組織發(fā)展戰(zhàn)略，明確適合自身發(fā)展的條件

B．分析個(gè)人職業(yè)發(fā)展定位

C．分析自身實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)所需的知識和技能

D．分析自身的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢

9．組織護(hù)理人員進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案演練，屬于風(fēng)險(xiǎn)管理的

A．風(fēng)險(xiǎn)鑒別

B．風(fēng)險(xiǎn)評估

C．風(fēng)險(xiǎn)控制

D．風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)察

1O．屬于組織文化精神層的內(nèi)容是

A．組織的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

B．組織的行為準(zhǔn)則

C．組織的風(fēng)俗習(xí)慣

D．組織的工作環(huán)境

11．下列屬于護(hù)理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的是

A．護(hù)師職責(zé)

B．病區(qū)環(huán)境管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

C．心力衰竭病人的護(hù)理常規(guī)

D．藥品管理制度

12．“需求層次理論”的創(chuàng)建者是

A．馬斯洛

B．戴爾

C．麥格雷戈

D．赫茨伯格

13．屬于社區(qū)健康教育評價(jià)指標(biāo)的是

A．護(hù)理服務(wù)覆蓋率

B．衛(wèi)生知識達(dá)標(biāo)率

C．差錯(cuò)事故發(fā)生率

D．慢性病患者訪視率

14．法約爾的一般管理理論主要研究

A．生產(chǎn)中工人的勞動(dòng)效率

B．管理過程和管理組織

C．生產(chǎn)過程中的人際關(guān)系

D．組織與社會之間關(guān)系

15．根據(jù)病人數(shù)量及危重程度隨時(shí)調(diào)整護(hù)理人員排班，體現(xiàn)了管理的

A．彈性原則

B．整分合原則

C．反饋原則

D.動(dòng)力原則

16．依據(jù)時(shí)間“四象限”進(jìn)行分類，組織搶救病人屬于

A．緊急且重要的事務(wù)

B．緊急但不重要的事務(wù)

C．重要但不緊急的事務(wù)

D．既不緊急也不重要的事務(wù)

17．以最少的成本投入獲得的收益產(chǎn)出，體現(xiàn)了計(jì)劃的

A．目的性

B．適應(yīng)性

C．普遍性

D．經(jīng)濟(jì)性

18．學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是

A．橫向的組織結(jié)構(gòu)

B．組織邊界模糊

C．因事設(shè)置，專職專人

D．形式靈活，穩(wěn)定性弱

19．根據(jù)我國衛(wèi)生組織分類，中華護(hù)理學(xué)會屬于

A．衛(wèi)生行政組織

B．衛(wèi)生事業(yè)組織

C．群眾性衛(wèi)生組織

D．預(yù)防服務(wù)組織

20．在管理方格理論中，最有效的領(lǐng)導(dǎo)方式是

A．1.1型管理

B．1.9型管理

C．9.9型管理

D．9.1型管理

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題

紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21．現(xiàn)代管理理念包括

A．“集權(quán)”觀

B．“普遍聯(lián)系”觀

C．“發(fā)展”觀

D．“度和量變、質(zhì)變”觀

E．“實(shí)踐檢驗(yàn)真理”觀

22．下列關(guān)于結(jié)構(gòu)因素引起沖突的描述，正確的有

A．團(tuán)體越大，成員的工作越專門化，產(chǎn)生沖突的可能性越小

B．團(tuán)體成員流動(dòng)性越大，產(chǎn)生沖突的可能性越大

C．組織中各部門的目標(biāo)越多，沖突的潛在性就越低

D．組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格苛刻，沖突的潛在可能性越大

E．過分強(qiáng)調(diào)下屬的參與，也會引起較多的沖突

23．現(xiàn)場控制的內(nèi)容包括

A．護(hù)理差錯(cuò)分析

B．監(jiān)督下級工作

C．及時(shí)糾正偏差

D．向下級指示恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?/p>

E．財(cái)務(wù)報(bào)表

24．護(hù)理質(zhì)量管理的基本任務(wù)包括

A．建立質(zhì)量管理體系

B．進(jìn)行質(zhì)量教育

C．制定護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

D．創(chuàng)建組織文化

E．持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量

25．誘發(fā)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)因素包括

A．患者對疾病的認(rèn)識及承受力

B．護(hù)理人員服務(wù)態(tài)度

C．護(hù)理人員技術(shù)水平

D．醫(yī)院環(huán)境

E．護(hù)理人員配置

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26．醫(yī)療過失行為

27．組織變革

28．績效評價(jià)

29．護(hù)理成本控制

30．臨床教學(xué)

四、簡答題(本大題共7小題，每小題5分，共35分)

31．簡述現(xiàn)代管理的特點(diǎn)。

32．簡述能級原則在護(hù)理管理中的應(yīng)用。

33．簡述制定計(jì)劃的步驟。

34．簡述組織設(shè)計(jì)的原則。

35．簡述選擇控制關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)考慮的因素。

36．簡述護(hù)理人員排班的基本原則。

37．簡述社區(qū)護(hù)理管理的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

篇3

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評估、教育評價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡述和辨析．

一.關(guān)于教育評價(jià)相關(guān)概念簡述

教育測驗(yàn)：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量?？荚囀墙逃u價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成。考試的過程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程?？荚噺暮暧^上可分為社會考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（其目的在于測量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗(yàn)（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測量．接測驗(yàn)方式分，有紙筆測驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測驗(yàn)、速度測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)以及大規(guī)模測驗(yàn)（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]

教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測量

手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測量和評價(jià)教育效果，如何編制測量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測驗(yàn)的常模、測驗(yàn)的實(shí)施和評分、測驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]

教育評估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計(jì)性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過程．在我國教育評估與教育評價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價(jià)不過兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評價(jià)相對而言是較為精確的價(jià)值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評價(jià)則既有對群體和單位的價(jià)值判斷，也有對個(gè)人的判斷．教育評估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評估的結(jié)果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]

教育評價(jià)（學(xué)）：以教育為對象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評價(jià)（研究教育思想評價(jià)和教育制度評價(jià)）和微觀教育評價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評價(jià)的對象，教育評價(jià)的范圍，教育評價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評價(jià)，教育量的規(guī)定性的評價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評價(jià)，教育評價(jià)的指標(biāo)體系，教育評價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評價(jià)、過程評價(jià)、條件評價(jià)、貢獻(xiàn)評價(jià)等．[5]

教育評價(jià)（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現(xiàn)象和教育評論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評論的歷史、現(xiàn)狀，教育評論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結(jié)果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對教育界產(chǎn)生社會輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于饈緞翁凍?，可见教育评|奐沂粲諮芯懇饈緞翁徒沂窘逃纜芻疃謀局使媛?，建立完整的教育评|堊аЭ鋪逑怠K?，教育评|堊б彩粲諢±礪堊Э啤T俅危逃纜堊У難芯慷韻缶齠私逃纜堊婕罷黿逃煊潁諍址岣弧R部紗硬煌詠牽攵圓煌凍虢⒍嗖棵擰⒍嗖憒蔚姆種аЭ疲ㄈ紓航逃礪燮纜堊?、教育史评|堊А⒔逃姓纜堊?、教育家评|堊У齲?，所以教育评|堊в質(zhì)且幻拋酆閑緣難Э芠6]

二、關(guān)于教育評價(jià)相關(guān)概念與教育評價(jià)的關(guān)系

教育評價(jià)與教育測驗(yàn)的關(guān)系：教育測驗(yàn)是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價(jià)的一種手段，確切地說它是

教育評價(jià)獲得評價(jià)信息的工具之一．教育評價(jià)獲取信息的測驗(yàn)法就是來自于教育測驗(yàn)．

教育評價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評價(jià)的一種手段和工具。教育評價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來自于教育統(tǒng)計(jì)。

教育評價(jià)與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測

定，為教育評價(jià)提供依據(jù)，是教育評價(jià)信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價(jià)將成為無源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]

教育評價(jià)與教育評估的關(guān)系：教育評價(jià)與教育評估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場合是通用的。評價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評估是估計(jì)

的、預(yù)測性的價(jià)值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評估與評價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價(jià)方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評價(jià)的對象。

教育評價(jià)與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評價(jià)雖只一字之差，但它與教育評價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評論則為觀念活動(dòng)；教育評價(jià)由評價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評論則由教育評論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評論無需指標(biāo)體系更不用量化，教育評價(jià)的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價(jià)與教育評論一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評價(jià)的結(jié)果可以成為教育評論的論據(jù)影響教育評論，而教育評論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。

三、從價(jià)值論角度看與教育評價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認(rèn)識（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對價(jià)值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。

篇4

浙江省2014年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.《五經(jīng)》是古代各類學(xué)校教育的基本教材，它包括

A.《中庸》、《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮經(jīng)》、《春秋》

B.《詩經(jīng)》、《大學(xué)》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《孟子》

C.《論語》、《詩經(jīng)》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《書經(jīng)》

D.《易經(jīng)》、《春秋》、《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮經(jīng)》

2.前人為我們留下了許多語文教育的寶貴遺產(chǎn)，例如

A.孟子強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，虛心涵泳

B.孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教

C.韓愈主張專心有恒，文以載道

D.王夫子贊成熟讀精思，由博而約

3.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！鄙鲜鲈u價(jià)建議是針對什么提出的

A.評價(jià)的價(jià)值取向 B.語文評價(jià)的目的

C.課程評價(jià)手段 D.課程評價(jià)主體

4.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周時(shí)代的

A.《凡將篇》 B.《倉頡篇》

C.《史籀篇》 D.《急就篇》

5.先打好識字基礎(chǔ)，即抓好漢語拼音和漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)，然后邊識字邊閱讀。特別注重“字不離詞，詞不離句”的原則。采用多樣化的方法加強(qiáng)字詞練習(xí)，把閱讀與學(xué)習(xí)、鞏固漢字聯(lián)系起來。這種識字教學(xué)方法是

A.注音識字 B.集中識字

C.韻語識字 D.分散識字

6.古人要求把讀書和思考結(jié)合起來，提倡“精思”?！按蟮钟^書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”說這句話是

A.朱熹 B.韓愈

C.蘇軾 D.陶淵明

7.作文訓(xùn)練的主線應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立的寫作能力。持這種觀點(diǎn)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列是

A.“科際聯(lián)系型”訓(xùn)練序列 B.“寫作能力型”訓(xùn)練序列

C.“語言交際功能型”訓(xùn)練序列 D.“心理能力型”訓(xùn)練序列

8.在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主線序列中，低段年級重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的

A.想象功能和交往功能 B.表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能

C.表達(dá)功能和調(diào)節(jié)功能 D.表達(dá)功能和啟發(fā)功能

9.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是語文教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。將學(xué)習(xí)評價(jià)分為專項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)兩類，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是

A.分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn) B.評價(jià)內(nèi)容

C.評價(jià)用途 D.評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式

10.調(diào)查研究可分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和其他調(diào)查，如調(diào)研會等。劃分的依據(jù)是

A.調(diào)查對象 B.調(diào)查的功能

C.資料收集的方法 D.研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.我國長期使用的是方塊漢字，而且古代文化典籍又都是用文言文寫成的。這是封建教育中長期重視語言文字傳習(xí)的基本原因。

12.語文是最重要的思維工具。

13.語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱名稱的變化，實(shí)質(zhì)上是研究范圍和研究視角的變化。

14.正確把握語文教育的特點(diǎn)，就是應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

15.課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“過程、方法”和“知識、能力”三個(gè)維度來闡明語文課程目標(biāo)的。

16.教材即教科書，語文教材就是語文教科書。

17.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)包括熟讀成誦、學(xué)思結(jié)合、博覽群書等。

18.主要發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這是小學(xué)五、六年級作文訓(xùn)練的要求。

19.制訂語文教學(xué)研究的行動(dòng)方案主要包括明確研究對象、選擇研究方法、確定研究內(nèi)容、制訂工作規(guī)劃等方面。

20.調(diào)查研究雖然有著不同的分類，在研究程序上各有側(cè)重，但一般都要遵循一定的步驟：第一步，根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的和任務(wù)，確定調(diào)查對象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇調(diào)查類型和方法。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和使用______。

22.唐宋以后，出現(xiàn)了《三字經(jīng)》、《______》、《千字文》和《千家詩》等流傳了1000多年的語文啟蒙教材。

23.積極倡導(dǎo)______、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。

24.語文課程目標(biāo)，是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和______。

25.我國第一部正規(guī)化的國文教科書是《最新初小國文教科書》，由商務(wù)印書館出版，出版時(shí)間是______。

26.漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用應(yīng)該是兩個(gè)方面：第一，______的工具;第二，通過拼音幫助學(xué)習(xí)普通話。

27.在閱讀教學(xué)中，語文實(shí)踐主要是______，以及在此的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。

28.在______的教學(xué)中，“學(xué)徒制”是實(shí)施開放性教學(xué)策略的一個(gè)重要方法。

29.語文教學(xué)研究，按照研究使用的手段劃分，可分為定量研究和______兩種。

30.語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念問題、______、教學(xué)組織形式問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)評價(jià)問題和師生的發(fā)展問題。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.教材

32.口語交際能力

33.個(gè)性化教學(xué)策略

34.語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程資源的構(gòu)成。

36.閱讀教學(xué)的“質(zhì)疑問難，合作探究”階段應(yīng)該注意什么?

37.如何實(shí)施作文教學(xué)策略?

38.簡述形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

篇5

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.以0—6、7歲這一特定年齡的兒童為對象的教育是(　)

A.義務(wù)教育 B.早期教育

C.兒童教育 D.學(xué)前教育

2.學(xué)前教育問題引起社會普遍關(guān)注始于(　)

A.18世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)60年代 D.20世紀(jì)90年代

3.20世紀(jì)90年代開始，為處境不利幼兒提供補(bǔ)償教育實(shí)施“確保開端”方案的國家是(　)

A.美國 B.英國

C.法國 D.德國

4.強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活、與主流同化的做法屬于(　)

A.生物學(xué)模式 B.醫(yī)學(xué)模式

C.心理學(xué)模式 D.社會學(xué)模式

5.1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名稱是(　)

A.“幼兒之家” B.“少兒之家”

C.“貧兒之家” D.“兒童之家”

6.當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個(gè)世界性趨勢是(　)

A.家庭—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作 B.家庭—托幼機(jī)構(gòu)—企業(yè)的合作

C.家庭—企業(yè)部門—社區(qū)的合作 D.企業(yè)—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作

7.學(xué)前教育的本體功能是(　)

A.促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步 B.減輕家長保教幼兒的負(fù)擔(dān)

C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展 D.提高幼兒的知識和能力

8.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時(shí)期是(　)

A.2—3歲 B.3—4歲

C.4—5歲 D.5—6歲

9.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是(　)

A.寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D.寓教育于幼兒游玩之中

10.相對于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的(　)

A.強(qiáng)制性 B.群體性

C.計(jì)劃性 D.社會性

11.家庭早期教育首先影響的是孩子的(　)

A.智力發(fā)展 B.知識掌握

C.技能形成 D.品德養(yǎng)成

12.影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境是(　)

A.家庭、幼兒園、小學(xué) B.家庭、鄰里、社會

C.家庭、幼兒園、鄰里 D.家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)

13.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(　)

A.幼兒園園長 B.幼兒教師

C.幼教設(shè)施 D.幼兒家長

14.清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)立專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為(　)

A.育嬰堂 B.蒙養(yǎng)院

C.保育院 D.幼稚園

15.我國有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于(　)

A.虞舜以后 B.殷商時(shí)期

C.秦漢以后 D.春秋戰(zhàn)國

16.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個(gè)階段(　)

A.適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 B.發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專業(yè)化

C.順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 D.適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專業(yè)化

17.幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是(　)

A.對幼兒教育事業(yè)的熱愛 B.對工作所在幼兒園的熱愛

C.對幼兒家長的尊重和熱愛 D.對幼兒真誠的熱愛

18.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(　)

A.交際 B.交往

C.活動(dòng) D.游玩

19.具有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

20.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證幼兒每日參加戶外活動(dòng)(　)

A.1小時(shí) B.2小時(shí)

C.3小時(shí) D.4小時(shí)

21.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是(　)

A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系

B.鞏固尊師愛幼的師生交往關(guān)系

C.形成平等的人與人之間的關(guān)系

D.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)

22.在幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是(　)

A.能力強(qiáng)與弱的矛盾 B.不同興趣的矛盾

C.共性與個(gè)性的矛盾 D.男女幼兒之間的矛盾

23.幼兒班級組織首先要進(jìn)行的工作是(　)

A.安排班級用房 B.合理編定班級

C.制定班級計(jì)劃 D.確定班級目標(biāo)

24.建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開始于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

25.在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織教育教學(xué)活動(dòng)，這種幼兒園課程組織方式叫(　)

A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng) B.幼兒園單元主題活動(dòng)

C.幼兒園的計(jì)劃活動(dòng) D.幼兒園生成課程教學(xué)

26.被皮亞杰承認(rèn)的、“正統(tǒng)”的認(rèn)知主義幼兒園課程模式是(　)

A.海伊斯科普課程 B.凱米課程

C.多元智慧理論課程 D.行為主義課程

27.提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”的是(　)

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

28.以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)建立起來的一種新教學(xué)模式是(　)

A.直接教學(xué) B.合作教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.啟發(fā)式教學(xué)

29.因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(　)

A.消滅學(xué)習(xí)上的差異，獲得均衡發(fā)展 B.縮小學(xué)習(xí)上的差距，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展

C.顯現(xiàn)潛能，得到限度的發(fā)展 D.取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

30.上世紀(jì)70年代末開始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工作開展得最有影響的是(　)

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價(jià)值

32.微型教學(xué)

33.生成課程

34.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用。

36.簡述幼兒園班級管理的指導(dǎo)策略。

37.簡述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略。

38.簡述結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點(diǎn)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)。

40.游戲活動(dòng)中如何因人施教?

五、應(yīng)用題(本大題10分)

篇6

1.高職學(xué)校忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象

“當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，一些高等職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識和技能?！庇绕洌?dāng)前很多高職學(xué)校在技能大賽的主導(dǎo)下，部分學(xué)生甚至不惜長期停課集訓(xùn)，為了在技能大賽中摘金奪銀，為校爭光。對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的人文素質(zhì)教育則重視不夠，對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文素質(zhì)教育有所不足。由此，高職學(xué)校英語教學(xué)普遍存在評價(jià)機(jī)制單一和機(jī)械的問題，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識體系，重結(jié)果、重成績，忽略英語的人文性特點(diǎn)，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的考查。一般學(xué)期末考試以書本內(nèi)容的死記硬背為主，高職學(xué)生同樣參加大學(xué)英語四、六級這種標(biāo)準(zhǔn)化的語言技能考試，無法測出學(xué)生的英語語言能力、交際能力，不能反映出學(xué)生德行高低、心理健康程度等。學(xué)生也只是為了考試而努力，在語言素養(yǎng)提高的同時(shí)，人文素養(yǎng)卻日漸缺失。

2.英語學(xué)科“工具性”的特點(diǎn)

英語雖然被定義為交流工具。然而，這只認(rèn)識了語言的部分本質(zhì)。事實(shí)上，語言雖然是人們表達(dá)、交流、思維的工具，但這種工具不同于存在客觀世界的其他工具，其他工具是身外之物，而語言卻是人賴以生存的內(nèi)在工具，是人生命的一部分。語言的運(yùn)用和思想的形成與表達(dá)是同步發(fā)生的，體現(xiàn)人性以及人的觀點(diǎn)、情感、認(rèn)知能力和做事能力。從學(xué)科特點(diǎn)來看，英語是一門兼有工具性和人文性的學(xué)科。關(guān)注英語學(xué)科的人文性，在教學(xué)中就不會將全部注意力放在語言技能訓(xùn)練上，而是在發(fā)展語言技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的表述能力，使句子充滿內(nèi)涵和情感的思想表述，就不會只追求課堂上那表面上的“熱鬧”，而是注重師生之間、學(xué)生之間的心靈交流、碰撞、質(zhì)疑和探究，不會把往日的“滿堂灌”翻版為今日的“滿堂看”，即把講稿做成PPT就是所謂的“教學(xué)手段的改革”。

3.“多元智能理論”的影響

美國學(xué)者加德納將智能定義為“解決問題的能力或是在各個(gè)文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力”。后來又將智能的定義簡述為“人處理信息和制作產(chǎn)品的能力”。多元智能理論認(rèn)為智能由八個(gè)要素構(gòu)成：（1）語言塞爾特語言能力；（2）邏輯―數(shù)學(xué)智能；（3）視覺―空間智能；（4）身體―運(yùn)動(dòng)智能；（5）音樂智能；（6）人際關(guān)系智能；（7）內(nèi)省智能；（8）自然觀察智能。加德納進(jìn)一步指出：（1）這八種智能既獨(dú)立存在又共同起作用；（2）各種智能都同等重要；（3）每一種的智能組合都不同于其他人；（4）如果承認(rèn)個(gè)體智能差異，教育會更有成效。由此我們認(rèn)為，培訓(xùn)聽、說、讀、寫、譯技能的教學(xué)目標(biāo)不能完全概括英語教育的內(nèi)涵。只機(jī)械地訓(xùn)練技能而不同時(shí)發(fā)展智能的教育教學(xué)是不到位的，也不能學(xué)會用英語思維以真正用所學(xué)語言進(jìn)行深層次溝通。

二、如何評價(jià)高職英語教學(xué)的人文素質(zhì)教育

1.對學(xué)生語言知識的評價(jià)

語言知識是形成思想、氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語知識的長期積累可以形成個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。評價(jià)學(xué)生的英語語言知識包括語音、詞匯運(yùn)用、語言內(nèi)容、思想性等多方面。評價(jià)學(xué)生語言知識要考查學(xué)生掌握、運(yùn)用這些知識的情況及學(xué)習(xí)和分析、思考的能力。同時(shí)，應(yīng)重視考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否具有積極性和主動(dòng)性以及對英語課程的態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣可促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

2.對學(xué)生人文行為的評價(jià)

人文行為是學(xué)生人文素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是做人、做事、處世中通過言談舉止表現(xiàn)出來的行為方式和風(fēng)格。課堂教學(xué)中學(xué)生與教師、同學(xué)的互動(dòng)與交流中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、溝通風(fēng)格、生活態(tài)度、話語表達(dá)和行為等。學(xué)生人文行為的評價(jià)包括學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為修養(yǎng)和活動(dòng)能力等三方面。

3.對學(xué)生人文精神的評價(jià)

人文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，英語教學(xué)人文素質(zhì)教育在傳授語言知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文意識和人文精神，使之形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，高職學(xué)校學(xué)生人文精神的評價(jià)應(yīng)包括兩方面，即人文思想和價(jià)值觀。人文思想評價(jià)要考查學(xué)生是否具有崇高的理想和進(jìn)取精神，對價(jià)值觀的評價(jià)觀測注重學(xué)生是否具有正確的價(jià)值取向以及是否可以做出符合社會的價(jià)值判斷。

三、高職學(xué)校英語教學(xué)人文素質(zhì)教育評價(jià)應(yīng)注意的問題

1.結(jié)合學(xué)生課后的實(shí)際表現(xiàn)

學(xué)生日常行為表現(xiàn)往往更能準(zhǔn)確體現(xiàn)個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，特別是一些細(xì)微的事情，是衡量學(xué)生人文素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。結(jié)合學(xué)生課后的作業(yè)上交的時(shí)間、作業(yè)質(zhì)量以及觀察學(xué)生課后的言行。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)人生、感悟文化，培養(yǎng)人文情懷，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷提高人文素質(zhì)。

2.多種評價(jià)互相補(bǔ)充

由于評價(jià)體系在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)難以預(yù)料和把握的影響，評價(jià)結(jié)果不一定全面、準(zhǔn)確、真實(shí)。因此，要結(jié)合學(xué)生自評與同學(xué)互評，避免單一的評價(jià)模式。同時(shí)，將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，征求學(xué)生自身意見，達(dá)到溝通思想的效果。體現(xiàn)評價(jià)是一種人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生健康向上的價(jià)值觀、人生觀和進(jìn)取精神。

篇7

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

一、信息素養(yǎng)的詮釋

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)成為信息時(shí)代的每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)。具體體現(xiàn)運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、表達(dá)信息的能力、應(yīng)用信息的能力、信息協(xié)作意識的能力。是個(gè)體能夠認(rèn)識到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評估和有效利用信息的綜合能力。

二、培養(yǎng)提升教師的信息素養(yǎng)的策略

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出：大力提升教師信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)提升教師信息素養(yǎng)：

(一)引導(dǎo)教師用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出將信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)能力分為五個(gè)維度。一是技術(shù)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師熟練應(yīng)用與教學(xué)相關(guān)的CAI軟件；通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的常用操作；二是計(jì)劃與準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，找準(zhǔn)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的契合點(diǎn)；三是組織與管理。利用學(xué)科技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，有效實(shí)施課堂教學(xué)，反饋信息，及時(shí)對教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整；四是評估與診斷。能設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評價(jià)方案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提出針對性的改進(jìn)措施；五是學(xué)習(xí)與發(fā)展。具備主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)反思自已的教學(xué)行業(yè)，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

(二)培養(yǎng)提升教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

1.具備現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。課堂以學(xué)生為中心，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過自主、合作、討論、探究的方式獲取知識。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)教育的社會化、終身化，不斷更新知識等。

2.具備逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能力

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是從“向追求的學(xué)習(xí)結(jié)果”出發(fā)，考慮評估方案，具體規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。預(yù)期的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績、教與學(xué)行為之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)會使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，這也是逆向設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的目的。

(三)提升教師具備創(chuàng)新教育思想與實(shí)踐能力

學(xué)生的創(chuàng)造性要靠創(chuàng)造型教師來培養(yǎng)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都對學(xué)生創(chuàng)造力的形成有舉足輕重的作用。因此，教師在教育教學(xué)中要具備創(chuàng)新教育思想，應(yīng)為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新時(shí)間和空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)立潛力，指導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的新時(shí)代教師。

(四)提升教師具備高尚的師德能力

培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)，塑造良好的心理素質(zhì)，是未來教育成敗的關(guān)鍵。因此，教師要具備高尚的道德、完美的人格、健康的心理。成為學(xué)生生活中的朋友和榜樣，才能引導(dǎo)學(xué)生形成符合時(shí)代要求的優(yōu)秀品格。

(五)培養(yǎng)提升教師具有終身學(xué)習(xí)的能力

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“要建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”。未來的社會更是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會，激勵(lì)著教師去獲得終身所需的全部知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與理解，在任何情況和環(huán)境中有信心、須創(chuàng)造性和愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的策略

信息技術(shù)教育的核心任務(wù)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德與學(xué)科相融合。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分挖掘生活中的案例信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到真實(shí)問題的解決中。逐步增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，信息能力也會不斷提高。

(二)學(xué)生的信息能力在探究、實(shí)踐、反思中體現(xiàn)

教師在信息技術(shù)課教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)提出問題，探究知識；其次，解決問題，具體實(shí)踐；最后，是驗(yàn)證知識，反思提高。實(shí)踐是學(xué)生在理解、領(lǐng)悟知識基礎(chǔ)上，提升信息能力。領(lǐng)悟是讓學(xué)生自己體會、理解，具備知識遷移的能力。探究是起因，實(shí)踐是過程，領(lǐng)悟則是追求的結(jié)果。

(三)規(guī)范學(xué)生的信息道德水準(zhǔn)在信息技術(shù)的教學(xué)中體現(xiàn)

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源，教會學(xué)生如何分辨其中有害信息的內(nèi)容，去偽存真，分清精華與糟粕，培養(yǎng)學(xué)生的信息道德。

篇8

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇

CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強(qiáng)，缺乏研究價(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。

三、教學(xué)指導(dǎo)模式

我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式

為了加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評分。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)模式

CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機(jī)制，具體做法是對于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評分，對于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。

七、結(jié)束語

CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]CrawleyE.etal.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].NewYork:SpringerScience+BusinessMedia,2007

[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008

[3]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué):方法與實(shí)踐[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2014

篇9

關(guān)鍵詞：業(yè)群;業(yè)群式崗位體育;心智;職業(yè)教育

職業(yè)技術(shù)院校的體育課程不僅要提高學(xué)生的健康水平，而且要提高學(xué)生從事職業(yè)崗位勞動(dòng)所需的特殊身體素質(zhì)。實(shí)證表明，“不同身體素質(zhì)在不同的職業(yè)類型上存在非常顯著的差異性，不同身體部位的發(fā)展需求在不同職業(yè)之間也同樣存在極顯著性差異”?！皹I(yè)群式崗位體育”概念的提出，為職業(yè)技術(shù)院校體育教育與專業(yè)的有效結(jié)合提供了重要的參考。本文嘗試結(jié)合校情，以“業(yè)群式崗位體育”中的心智主導(dǎo)類為主要研究對象，為高職院校的“專業(yè)與體育教育更好的結(jié)合”提供一定的參考。

一、業(yè)群

任何勞動(dòng)者為了完成規(guī)定的勞動(dòng)任務(wù)，所有的人體活動(dòng)都要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，表現(xiàn)出一定的身體活動(dòng)特征。根據(jù)職業(yè)勞動(dòng)崗位所承擔(dān)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和身體活動(dòng)特征，找出他們之間存在的某種規(guī)律性，我們把勞動(dòng)時(shí)所有表現(xiàn)出來的相似運(yùn)動(dòng)負(fù)荷屬性的和具有相似的身體活動(dòng)特征的，歸屬為同一類別的職業(yè)崗位群。從而，對當(dāng)前職業(yè)院校所設(shè)置的專業(yè)（準(zhǔn)職業(yè)），對應(yīng)未來的第一職業(yè)崗位，劃入對應(yīng)的職業(yè)崗位群，稱為“業(yè)群”。

二、業(yè)群式崗位體育

1.定義

業(yè)群式崗位體育，是指在“業(yè)群”的理念指導(dǎo)下，從體育學(xué)視角，面向未來職業(yè)崗位群，對當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校所設(shè)置的專業(yè)（準(zhǔn)職業(yè)），按照對應(yīng)未來的勞動(dòng)崗位劃分，把他們在勞動(dòng)時(shí)，具有相似身體活動(dòng)特征和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷相似的準(zhǔn)職業(yè)組合到一起，以專業(yè)群形式，對他們進(jìn)行各種體育教育的活動(dòng)及保障其正常運(yùn)行的手段和機(jī)制等統(tǒng)稱為“業(yè)群式崗位體育”。

2.業(yè)群式崗位體育基本特征

馬克思認(rèn)為，在一種操作中，他必須使出較大的體力;另一種操作中，他必須比較靈活;在第三種操作中，他必須更加集中注意力，等等;而一個(gè)人不可能在相同的程度上具備所有這些性質(zhì)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生（準(zhǔn)）職業(yè)的工作運(yùn)動(dòng)負(fù)荷特征，與勞動(dòng)特征，輔以負(fù)荷性原則、合并性原則以及多層性原則，劃分出心智、體能與靈巧主導(dǎo)類三大業(yè)群。

心智主導(dǎo)類，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷特征：以腦力勞動(dòng)為主，身體勞動(dòng)強(qiáng)度小，體能要求低，對腦力要求高，時(shí)間往往超出上班規(guī)定要求，需要長時(shí)間的思考運(yùn)用能力，單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷小。勞動(dòng)特征：伏案型勞動(dòng)為主，工作時(shí)，身體空間移動(dòng)少，活動(dòng)范圍小。范例：商務(wù)管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、會計(jì)、商務(wù)英語、網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育等。

體能主導(dǎo)類，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷特征：以體力勞動(dòng)為主，身體勞動(dòng)強(qiáng)度較大，體能要求高，勞動(dòng)時(shí)間總體較長，需較高的身體素質(zhì)，如力量、速度、耐力等，才能勝任，工作單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大。勞動(dòng)特征：多以站立蹲式屈狀勞動(dòng)，身體空間移動(dòng)頻繁，活動(dòng)范圍大小不一有遠(yuǎn)有近有高有低等。范例：烹飪工藝與營養(yǎng)、建筑工程施工、旅游服務(wù)與管理等。

靈巧主導(dǎo)類，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷特征：以腦體兼顧為特征，身體局部勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作密度大，對肢體局部靈巧性要求高，就整個(gè)身體而言，單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷屬于中小類。勞動(dòng)特征：以伏案型、站立型勞動(dòng)為主，工作時(shí)，身體空間移動(dòng)不大，活動(dòng)范圍相對較小。范例：人物形象設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用等。

在三大業(yè)群中，心智主導(dǎo)類業(yè)群專業(yè)分布最廣、人數(shù)最多，因此特以此群為研究對象，對其特點(diǎn)進(jìn)行分析概括，并制定相應(yīng)對策。

3.“業(yè)群式崗位體育”心智主導(dǎo)類簡述

心智主導(dǎo)類業(yè)群，勞動(dòng)特征表現(xiàn)為局部肌肉工作強(qiáng)度小，參與工作多為小肌群，肌肉工作負(fù)荷也小，大腦神經(jīng)緊張度高，有意注意時(shí)間長，心理壓力大，對身體體能性素質(zhì)要求并不高，一般耐力就行，僅對頸部肌肉耐力和軀干耐久能力要求稍高點(diǎn)，輔以對前臂、手腕手指支配神經(jīng)反應(yīng)協(xié)調(diào)性為主，類似于人們習(xí)慣所說的腦力勞動(dòng)一般發(fā)展。從工作身體姿勢特點(diǎn)看，以伏案型為多，身體空間移動(dòng)少，活動(dòng)范圍小;要求自身所在團(tuán)隊(duì)的有效合作程度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。易患職業(yè)病包括：椎間盤突出、鼠標(biāo)手、頸椎病等。

4.心智主導(dǎo)類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在心智主導(dǎo)類專業(yè)的測試評價(jià)中，在從身體形態(tài)、體能素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平的同時(shí)，更著重于其手指觸覺靈敏性、頸部肌肉耐力、后背肌群耐力、有意注意能力等方面的應(yīng)用性素質(zhì)的評價(jià)。

（1）心智主導(dǎo)類基本體能素質(zhì)評價(jià)

①身高標(biāo)準(zhǔn)體重

測試學(xué)生身高，與體重測試相配合，評定學(xué)生的身體勻稱度，評價(jià)學(xué)生生長發(fā)育的水平與營養(yǎng)狀況。

②肺活量體重指數(shù)

目的為測試學(xué)生的肺通氣功能。

③臺階試驗(yàn)

目的在于測試學(xué)生在定量負(fù)荷后的心率變化情況，評價(jià)學(xué)生的心血管機(jī)能。

④握力體重指數(shù)

目的在于測試學(xué)生上肢肌肉力量的發(fā)展水平。

（2）心智主導(dǎo)類崗位應(yīng)用性素質(zhì)評價(jià)

①手指觸覺靈敏性：手指靈活性測試

手指靈活性測試可以測定手指、手腕靈活性，也可測定手眼協(xié)調(diào)能力。

測試時(shí)，受試者將測試儀中的金屬插棒放入左側(cè)槽中;優(yōu)勢手拿起右側(cè)槽中的鑷子。隨后用鑷子將左側(cè)槽中的金屬棒插入實(shí)驗(yàn)板的圓孔中。從開始位依次逐列插入直至終止位，記時(shí)會自動(dòng)記錄總用時(shí)。

②軀干肌肉耐力：“平板”測試

用于人體軀干耐力水平。

測試過程中，受試者兩臂分開，手部和前臂與地面接觸以支撐起身體。背部和腿部必須同時(shí)保持筆直狀態(tài)。當(dāng)受試者的腰部降低，或者不能保持這個(gè)姿勢時(shí)，測試結(jié)束停表。

③頸部肌肉耐力：仰臥翹頭測試

仰臥翹頭測試主要用來測量頸部耐力水平。

測試時(shí)，首先，受試者仰臥在試驗(yàn)臺上，在測試員指導(dǎo)下，受試者收緊下巴，使頭部與頸部從平躺位置抬高約2.5厘米，并盡力保持此動(dòng)作，測試員將手在受試者的頭部下方與受試者頭部保持輕微接觸。當(dāng)受試者不能再堅(jiān)持收緊下巴、頭部在測試員的手背部休息超過一秒，或受試者抬起其頭部，導(dǎo)致其頭部與測試者手部不再發(fā)生接觸時(shí)，計(jì)時(shí)終止。

④腦注意力：舒爾特方格量表測試

此法用以測量注意力水平。

需要舒爾特方格量表若干張、測試記錄表、秒表。測試時(shí)，要求受試者眼距表30～35厘米。開始計(jì)時(shí)后，受試者用手指按1～25的順序依次指出其位置，同時(shí)誦讀出聲。測試員在一旁記錄受試者全部按序正確指出數(shù)字所用時(shí)間。數(shù)完數(shù)字用時(shí)間越短，注意力水平越高。

面向未來職業(yè)對當(dāng)前的準(zhǔn)職業(yè)進(jìn)行體育教育勢在必行，卻又是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校體育教育面臨的一大難題。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了高職院?！皹I(yè)群式崗位體育”心智主導(dǎo)類的基本特點(diǎn)、理論模塊分析以及簡單的測試方法等，嘗試通過其實(shí)用性，可以使學(xué)生感到業(yè)群式崗位體育對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作有幫助，對幫助學(xué)生樹立終身體育的思想、選擇適合自己專業(yè)特點(diǎn)的終身體育鍛煉項(xiàng)目、掌握必要的科學(xué)知識、提高自我鍛煉的能力、養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱偉.浙江省高職院?！皽?zhǔn)職業(yè)”實(shí)用性體育教育的趨向性特征[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40（10）：104-108.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);人文精神;滲透

一、人文精神簡述

文藝復(fù)興時(shí)期，資產(chǎn)階級反封建斗爭激烈，進(jìn)而人文精神在這一時(shí)期得到發(fā)展，成為反封建斗爭的思想武器，人文精神自最初的興起，就充分肯定人的思想價(jià)值和精神價(jià)值，展現(xiàn)人的力量和尊嚴(yán)。人類是高級生物種族，有思想、理性、智慧、充滿探知欲，不停的探尋世界。人類對價(jià)值觀念、尊嚴(yán)、命運(yùn)等方面的保護(hù)，對自身的眷注，對人與人之間關(guān)系的維護(hù)，一種內(nèi)在的價(jià)值取向便是人文精神。人文精神是以人道、人格、人生、人性為本體的知識意向，人文精神的內(nèi)涵在充分肯定人類存在意義基礎(chǔ)上，再次展現(xiàn)了人類逾越物質(zhì)和世俗隔阻，對真、善、美、自由最高境界的精神追求。人文精神在現(xiàn)實(shí)世界的體現(xiàn)，社會文明所達(dá)到的高度，便是人文精神的集中表現(xiàn)。

二、將人文精神滲入高中語文教學(xué)中的意義

人文精神的培養(yǎng)，語文學(xué)科是其載體，將人文精神滲入高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生了解人文精神，提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。高中階段是實(shí)施人文教育最為理想的時(shí)期，有利于學(xué)生提高人生境界的同時(shí)，樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀和社會價(jià)值觀。人性是人文教育的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)人文精神是其中心思想，人文精神的形成并非一朝一夕的事情，需點(diǎn)滴積累。培養(yǎng)高中生的人文精神，需循序漸進(jìn)、逐步滲入，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。高中語文是人文教育的載體，利用語文教學(xué)為學(xué)生積累文化知識的同時(shí)，培養(yǎng)人文精神，語文教師應(yīng)為學(xué)生營造淡雅高尚的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織人文實(shí)踐活動(dòng)。人文精神側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生由外而內(nèi)的文化修養(yǎng)，而語文教學(xué)即是人們實(shí)現(xiàn)交流溝通的交際工具，也是人類文化組成的關(guān)鍵，語文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，對人文教育提供了巨大的幫助。

三、人文精神滲入高中語文教學(xué)的策略

（一）人文教育氛圍的營造

教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建人文精神教育環(huán)境，營造人文氣息濃郁的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受教師的人文關(guān)懷，讓學(xué)生處于和諧、愉悅的人文教學(xué)氣氛中，領(lǐng)悟人文精神。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對于教學(xué)內(nèi)容在著重傳授語文知識的基礎(chǔ)上，還需側(cè)重于對學(xué)生情感價(jià)值觀念的培養(yǎng)，妥善處理傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，對情感教學(xué)的誤差，逐漸調(diào)整革新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，探尋符合學(xué)生各方面發(fā)展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會。

（二）加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)、組織人文實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，必須摒棄這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，將人文精神滲入到語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立的人格，提高創(chuàng)新能力，在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，給予學(xué)生激勵(lì)。在實(shí)際的語文教學(xué)課堂上，需加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，建立平等觀念及新型師生關(guān)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)中唯我獨(dú)尊的教學(xué)角色，與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，融入學(xué)生當(dāng)中拉近距離，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的思想交流，為更好的滲入人文教育奠定基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)多為學(xué)生組織人文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，在高中語文教學(xué)過程中，開展人文實(shí)踐活動(dòng)，是人文精神滲透語文教學(xué)最直接的方式，也是教學(xué)效果高速提升的教學(xué)方式。人文實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生深入的體會人文精神內(nèi)涵，深刻掌握人文概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文精神的升華。

（三）拓展學(xué)生視野

當(dāng)今社會信息技術(shù)迅速發(fā)展，高中語文的教學(xué)空間也得以開拓，讓教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣化。我國傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)如今充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂之外的知識通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到課堂之外的精彩世界。通過多媒體技術(shù)，可以在實(shí)際的教學(xué)中將人文精神展現(xiàn)給學(xué)生。因此，若要將人文精神這種內(nèi)在物質(zhì)，全面的滲入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)形式，為學(xué)生直觀的展示實(shí)際生活當(dāng)中的人文故事，以此達(dá)到拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生想象空間的教學(xué)目的，讓學(xué)生在課堂中準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)涵，明確其中蘊(yùn)含的人文精神。

（四）人文評價(jià)

學(xué)生即是文化教育中的主體，也是獨(dú)立的個(gè)體，教師在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。評價(jià)是教育活動(dòng)的一種特殊教育方式，對于人文精神在語文教學(xué)中的滲透，也起著十分重要的作用。對于評價(jià)教學(xué)方式的運(yùn)用，必須做到評價(jià)內(nèi)容的多元化，評價(jià)主體的多元化，以及評價(jià)方式的多元化。首先，評價(jià)內(nèi)容的多元化，對語文教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)不可局限于某一部分，應(yīng)開展全面、系統(tǒng)的評價(jià)，提升評價(jià)的客觀性。其次，評價(jià)主體的多元化，學(xué)生、家長、教師都應(yīng)是語文教學(xué)的評價(jià)主體，以此確保教學(xué)評價(jià)的公平性。最后，評價(jià)方式的多元化，雖然目前評價(jià)體系并不十分完整明確，但是若能實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化，一定程度上降低了評價(jià)結(jié)果的誤差。利用評價(jià)，將語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人文教育得到充分的肯定。

四、結(jié)語

人文精神滲透到語文教學(xué)中，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生語文基礎(chǔ)修養(yǎng)的提升，真正體現(xiàn)高中語文教學(xué)的價(jià)值。

作者簡介：孫改革（1981.11-），女，漢族，江蘇豐縣人，學(xué)士本科，主要從事高中語文教學(xué)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹平.高中語文教學(xué)中人文精神的滲透[J].散文百家（下），2015，（7）