導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初三化學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。

原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？

（學(xué)生計(jì)算）：

氧原子絕對(duì)量（千克）

氧的原子量：

原子量標(biāo)準(zhǔn)

如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒有單位的相對(duì)量。

三、通過反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。

例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動(dòng)。

五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)鞏固

例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！睌?shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用。所以在建立這個(gè)概念之后，通過下列練習(xí)，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對(duì)不對(duì)，為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對(duì)不對(duì)，為什么？

（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對(duì)不對(duì)，為什么？

篇2

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；教學(xué)問題；高效課堂；策略研究

一、初三化學(xué)教學(xué)的問題

1.與生活實(shí)際脫軌

在對(duì)初三化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中與生活實(shí)際脫軌，是現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)中面臨的巨大問題。由于化學(xué)課對(duì)學(xué)生的邏輯能力以及思維能力要求比較高，在授課的過程中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較復(fù)雜，連接性比較強(qiáng)，教師在講課的時(shí)候不重視與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，往往只需要學(xué)生記住公式、會(huì)理論，考試能拿到滿意的分?jǐn)?shù)就夠了，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重與生活實(shí)際脫軌，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很不利。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

化學(xué)是一種對(duì)公式、概念、符號(hào)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，在進(jìn)行授課的過程中會(huì)顯得比較枯燥和無聊，這也是大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣的原因，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、背誦，他們會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的心理。在上課的時(shí)候?qū)W生精力無法集中，無法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

二、初三化學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

1.實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合

化學(xué)關(guān)系到生活中的吃、穿、住、行，是一門與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科。因此，我們要抓住這一特點(diǎn)，在化學(xué)的教學(xué)中要將教學(xué)方法與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生深入地了解化學(xué)現(xiàn)象。

例如，在講《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的時(shí)候，教師有效地引用與生活實(shí)際相關(guān)的食品，“面包在家里放時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變質(zhì)，這就是一種化學(xué)反應(yīng)”。從生活實(shí)際中滲透化學(xué)知識(shí)，能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解度。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初三化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高化學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲和探究欲。

例如，在講授人教版教材中的《我們周圍的空氣》時(shí)，因?yàn)榭諝馐菬o色無味的，相對(duì)比較抽象，這時(shí)教師就可以利用一些關(guān)于空氣的圖片，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的興趣，然后教師具體地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種教學(xué)方法能夠取得很好的教學(xué)效果。

綜上所述，化學(xué)的課堂教學(xué)是化學(xué)教育的主要場(chǎng)所，與學(xué)生的切身利益密切相關(guān)的是化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，我們應(yīng)該積極探究有效的教學(xué)方法，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的初三化學(xué)課堂。

篇3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；初三化學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)方法；化學(xué)知識(shí)點(diǎn)

初三是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長(zhǎng)知識(shí)的重要開端，也是化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)理論培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時(shí)段。因此，對(duì)于初三的化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該具備充分的思想準(zhǔn)備，進(jìn)行完善的教學(xué)準(zhǔn)備，將理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力充分的傳授給學(xué)生。當(dāng)前，在新課程改革的推動(dòng)下，伴隨著學(xué)生能力的提升和課業(yè)要求的升級(jí)，有必要探索更為人性化、時(shí)代化和創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法，這既是化學(xué)課的本質(zhì)訴求，也是化學(xué)教學(xué)的終極目的。

一、巧設(shè)創(chuàng)新化的化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索意識(shí)

初三化學(xué)教學(xué)方法之所以需要?jiǎng)?chuàng)新的緣由，是因?yàn)槌跞瘜W(xué)知識(shí)是較為零碎、繁復(fù)和龐雜的，所以，這時(shí)期的教學(xué)不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進(jìn)行，應(yīng)該更多采用靈活、開放的課堂教學(xué)方法，將學(xué)生引入到化學(xué)的美妙世界中去。設(shè)置合理、巧妙的化學(xué)情境，將理論知識(shí)點(diǎn)融入到情境中來，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。同時(shí)，這樣也可以挖掘和開發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，幫助學(xué)生提升主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)和操作的能力。因此，采取上述的教學(xué)方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學(xué)教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質(zhì)的溶解”、“物質(zhì)的溶解性”等知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行本章、本節(jié)備課和課堂教學(xué)的時(shí)候，可以考慮使用情境設(shè)置、模擬或?qū)嶒?yàn)的方法。首先，教師可以和同學(xué)們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學(xué)生會(huì)很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質(zhì)。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學(xué)生就能較好的理解“溶解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質(zhì)有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經(jīng)由學(xué)生們親眼觀察，他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更加牢靠。再如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，內(nèi)容核心是圍繞“開啟化學(xué)之門”進(jìn)行的，這時(shí)教師其實(shí)可以通過巧設(shè)教室情境，布置化學(xué)物質(zhì)，裝點(diǎn)教學(xué)氛圍，來說明化學(xué)其實(shí)就在我們身邊，無時(shí)無刻存在著。要通過意境化的教學(xué)方法，讓初三的學(xué)生們明白，學(xué)好化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，是對(duì)個(gè)人能力的提升，也對(duì)以后的生活有所幫助?？傊?，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方法，保持化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和個(gè)性化

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該陷入應(yīng)試教育的泥淖，也不應(yīng)該是“填鴨式”的教學(xué)模式，應(yīng)該本著創(chuàng)新的原則，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，最大限度的提升學(xué)生的活動(dòng)性和參與度。事實(shí)證明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。所以，要注意保持初三化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和個(gè)性化特征，要引導(dǎo)學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)到理論結(jié)合實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，要把提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“主人公”式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課的中心。例如，可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，然后進(jìn)行趣味小組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，可以進(jìn)行化學(xué)競(jìng)賽比拼，然后對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。再如，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和提出問題，然后讓學(xué)生參與搶答，這對(duì)于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化之分，教師在“化學(xué)變化”概念的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在日常生活中觀察和尋找化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。例如食物儲(chǔ)放久了會(huì)腐敗變質(zhì)，銅器生銹會(huì)變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動(dòng)植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確引導(dǎo)，正是因?yàn)檫@些物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質(zhì)，才是真正的化學(xué)變化。

也就是說，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該盡可能的生活化，保持學(xué)生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學(xué)模式，堅(jiān)持“以人為本”。在學(xué)生的操作和動(dòng)手過程中，教師應(yīng)該保持指導(dǎo)者和引領(lǐng)人的角色，首先要保證學(xué)生的安全和實(shí)驗(yàn)器材、用具的完好無損，其次要保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作的正常、正確進(jìn)行，要點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行操作，要適時(shí)解除學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)化學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，做到理論結(jié)合實(shí)踐

初三的化學(xué)教學(xué)，不是單純的應(yīng)付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一點(diǎn)來看，要?jiǎng)?chuàng)新初三化學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。我國(guó)著名的教育家、社會(huì)學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會(huì)即學(xué)校，教育即實(shí)踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對(duì)創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行如下總結(jié)，首先要把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，其次要在實(shí)踐動(dòng)手中更好的理解化學(xué)現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、探索和堅(jiān)持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

化學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學(xué)現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出理論知識(shí)點(diǎn)，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學(xué)方法的關(guān)鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個(gè)初三教材中出現(xiàn)的化學(xué)方程式，是化學(xué)知識(shí)的理論表述，但是透過化學(xué)分析和實(shí)踐解讀，其中的科學(xué)道理是可以用以指導(dǎo)實(shí)踐的。如上述的三個(gè)方程式，分別可以應(yīng)用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學(xué)知識(shí)不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活中，而且是具體可操作的，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

綜上所述，運(yùn)用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書面的空話，而是要在實(shí)踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識(shí)；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進(jìn)行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)最真實(shí)的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭大萍.為化學(xué)課堂注入“源頭活水”——淺談化學(xué)探究性教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（23）.

[2]景成文.論化學(xué)探究性教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（S1）.

[3]方保中.乍看異常，其實(shí)尋?！劯咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“異?！钡某梢蚣胺此糩J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（6）.

[4]鄭喜煥.淺析初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（14）.

[5]那旭，廖志剛.中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息整合能力實(shí)踐方法分析——以假設(shè)法檢驗(yàn)溶液中硫酸根離子的存在[J].現(xiàn)代交際，2012（7）.

篇4

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)設(shè)計(jì)；初三；化學(xué)復(fù)習(xí)；分析

引言

所謂情境式教學(xué)法就是把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有效結(jié)合起來，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣的一種教學(xué)方法。通常情況下，情境式教學(xué)法在幼兒園以及小學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用得比較多，在初中及高中階段則是在音樂、美術(shù)等藝術(shù)性學(xué)科上的運(yùn)用相對(duì)較多。在今天，隨著人們對(duì)情境式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)的加深，開始把它應(yīng)用于學(xué)校教育的各科教學(xué)中。在初三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，如果教師僅僅局限于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，則不免使得復(fù)習(xí)過程枯燥無味。因此，開發(fā)新的復(fù)習(xí)方法十分重要，而情境式教學(xué)法是一個(gè)很好地選擇。

1初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初三化學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)普遍的方式就是：首先教師對(duì)典型例題進(jìn)行講解，然后分析總結(jié)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后就是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生具體練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。由于化學(xué)本身的特點(diǎn)，顯而易見，這種化學(xué)復(fù)習(xí)的模式和題海戰(zhàn)術(shù)的方法是非?？菰餆o味的，容易導(dǎo)致學(xué)生疲乏，因此，復(fù)習(xí)效率就不高。如果教師能在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中設(shè)計(jì)一定的情境方式，帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率有積極意義。

2情境教學(xué)在初三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)的具體運(yùn)用策略

情境教學(xué)如果能有效運(yùn)用在初三的化學(xué)復(fù)習(xí)課上，能起到活躍復(fù)習(xí)氣氛、增添復(fù)習(xí)趣味的作用，最重要的是能夠提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。不管是什么課程，教師都是情境教學(xué)中情境的提供者和創(chuàng)設(shè)者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)者的角色，積極為課堂提供有效情境，設(shè)計(jì)有關(guān)情境教學(xué)的方式與過程。但是，教師在設(shè)置初三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)采取有效策略，策略可以參考以下幾個(gè)方面：

21“情境教學(xué)”的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

初三復(fù)習(xí)時(shí)期教師實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，大部分時(shí)間要靠學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教師所起的作用就是給予學(xué)生復(fù)習(xí)的方法和指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)初三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重難點(diǎn)有效突破。在具體的教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該靈活把握“情境教學(xué)”的使用方法，既要達(dá)到教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)還要讓學(xué)生勞逸結(jié)合，在學(xué)習(xí)中品味化學(xué)，體會(huì)樂趣。但是現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即老師雖運(yùn)用了“情境教學(xué)”法，但是只是為了活躍氣氛，并沒有具體講解其中的知識(shí)，這樣就使得學(xué)生只是單純的認(rèn)為老師在活躍氣氛，而忽略了其更重要的目的。初三復(fù)多沒有新的知識(shí)可講，知識(shí)在回顧舊的知識(shí)，老師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)新課來說要簡(jiǎn)單，但是復(fù)習(xí)指導(dǎo)更要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，因此設(shè)立針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的情境教學(xué)法可以達(dá)到事半功倍的效果。

22“情境教學(xué)”的設(shè)計(jì)要具有可操作性

情境教學(xué)的設(shè)定要符合教學(xué)內(nèi)容，不能張冠李戴，例如，在講解一個(gè)例題之前。老師可以讓學(xué)生回顧相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回想老師在講新課時(shí)是怎么講解該知識(shí)點(diǎn)的然然后再引導(dǎo)學(xué)生看例題這樣既可以活躍氣氛又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生回顧知識(shí)。再就是情境的設(shè)置時(shí)間要把握好，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來把握，老師既要預(yù)設(shè)教學(xué)情境又必須給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行發(fā)揮，這樣可以避免浪費(fèi)太多時(shí)間在不必要的問題上。然后情境的設(shè)置還要有層次，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中去，不能在表面停留太久也不能以開始就直接講解。

3情境教學(xué)設(shè)計(jì)在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的具體運(yùn)用

31創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

人的大腦是可以不斷被開發(fā)的，潛力之大難以想象，尤其是青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只要有正確的方法加以引導(dǎo)就可以激發(fā)無窮的力量。在教學(xué)時(shí)老師把握好教學(xué)方法，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，一味的灌輸知識(shí)和不斷地練習(xí)是不科學(xué)的教學(xué)，當(dāng)前在素質(zhì)教育的大力提倡下，情境教學(xué)顯得更加科學(xué)。那么，問題教學(xué)該如何應(yīng)用呢？首先，老師要多提問，且提問要具有層次性，例如純堿是不是堿？學(xué)生答：不是。那純堿是什么物質(zhì)類別？學(xué)生答：純堿不是堿而是鹽。那同學(xué)們?cè)谏钪杏薪佑|過純堿？有沒有同學(xué)告訴大家，純堿的一些特質(zhì)？

這樣一連竄的幾個(gè)問題可以使不同層次的學(xué)生都有所得，由易到難，逐步深入，將知識(shí)整合復(fù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也可以很好地講解出重難點(diǎn)讓學(xué)生有針對(duì)性的掌握知識(shí)。

32運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，展開教學(xué)情境設(shè)計(jì)

在初三以前學(xué)生們對(duì)于化學(xué)接觸的很少，而且化學(xué)本身具有一定的危險(xiǎn)性，所以就更加隔絕了學(xué)生與化學(xué)的聯(lián)系，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)就使得學(xué)生可以非常直觀的感受到化學(xué)知識(shí)，尤其是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)具有更高的效率，讓學(xué)生更快的掌握相關(guān)知識(shí)，這樣也可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)想象力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是老師要在實(shí)驗(yàn)前跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)相關(guān)的紀(jì)律，講解其中的原理，尤其是可能造成事故的物質(zhì)一定要妥善保管，不讓學(xué)生接觸到。

例如跟學(xué)生講解氫氧化鈉溶液敞開放置時(shí)會(huì)發(fā)生變質(zhì)現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生知道這一原理，并且讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。這就要求學(xué)生要掌握相關(guān)的知識(shí)，還要具有合作意識(shí)，組成小組，一起設(shè)定驗(yàn)證方法，老師只需在旁邊監(jiān)督適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥就可以。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地思考問題，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要比死記硬背更加的有效，知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更持久。

33進(jìn)行開放性情境的合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷擴(kuò)展

初三化學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解和掌握，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有很大的影響，老師在教學(xué)時(shí)不能只為了完成任務(wù)而教學(xué)，在情況允許的時(shí)候要適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)一些知識(shí)，這就要求老師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行開放式情境教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主探究，以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維和敢于想象、敢于創(chuàng)新的能力，同時(shí)讓學(xué)生自己積極的對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和鞏固，在遇到不熟悉的考題時(shí)也可以尋求更多的方法來解決問題。

例如，在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師可以這樣設(shè)立一個(gè)情境讓學(xué)生來探究：大家都吃過松花蛋，但是對(duì)于松花蛋的制作了解多少呢？松花蛋的制作運(yùn)用了哪些化學(xué)知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)在查閱了相關(guān)資料以后進(jìn)行整理，以小組為單位制定制作松花蛋的配料，首先讓學(xué)生了解到純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統(tǒng)松花蛋的主要配料，然后讓小組同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，將配料調(diào)制出來，并整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，跟全班同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)心得，講解自己了解的知識(shí)。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)生活與化學(xué)之間的密切關(guān)系，增加學(xué)生的求知欲，又可以復(fù)習(xí)鞏固氧化鈣和水反應(yīng)生成氫氧化鈣等知識(shí)，使學(xué)生思維活躍，同時(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施使得學(xué)生能夠?qū)μ妓徕c專題的

部分知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固，及時(shí)反饋，加深記憶。

結(jié)語

對(duì)于一個(gè)初入教師大門的人來說，要掌握好情境教學(xué)法還需要多加實(shí)踐才能使之更好的起到幫助教學(xué)的作用，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來說，在情境教學(xué)上多加進(jìn)行創(chuàng)新，不斷接受更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更新的教學(xué)理念是很重要的，情境教學(xué)法雖然不是教學(xué)過程中最主要的方法，但是卻是十分有效的方法，尤其是在初三復(fù)習(xí)這個(gè)緊張的時(shí)候，老師合理進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)槌翋灦o張的復(fù)習(xí)生活增加一點(diǎn)趣味，可以為學(xué)生緩解一些復(fù)習(xí)壓力，使學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率，使許多知識(shí)得到鞏固，學(xué)生的思路也更加清晰，最終在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭翠英新課程化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011（5）

篇5

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新成為時(shí)代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，力保本國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢(shì)地位，世界許多國(guó)家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時(shí)展的迫切要求。本文通過積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹立積極的教改意識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。

二、嘗試情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。初三化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學(xué)式、化學(xué)方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學(xué)生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者通過引進(jìn)情境教學(xué)法，設(shè)置合理、有趣的化學(xué)情境，將抽象的理論知識(shí)融入具體的情境中來，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學(xué)的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來就會(huì)感到乏味，效果極差。再如，對(duì)PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計(jì)算推導(dǎo)都十分復(fù)雜，但如果讓學(xué)生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎”這樣啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在哈哈大笑中迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學(xué)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過類似的情景模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境活動(dòng)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、采用討論式教學(xué)法

心理學(xué)家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學(xué)的氛圍，當(dāng)教師或?qū)W生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考，踴躍地表達(dá)自己的見解，敢于別出心裁、標(biāo)新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

四、開設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般都有按部就班的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，雖然熟記這些實(shí)驗(yàn)步驟能夠幫助學(xué)生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。初三學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課很感興趣，如果教師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙靈活，把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學(xué)生可以使用各種方法試驗(yàn)兩種材料的導(dǎo)電性，結(jié)果有些學(xué)生直接測(cè)試食鹽晶體、蒸餾水的導(dǎo)電性；有些學(xué)生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測(cè)試導(dǎo)電性；有些學(xué)生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測(cè)試導(dǎo)電性，教師最后提出問題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電呢”？最后由學(xué)生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導(dǎo)電的原因。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單純依據(jù)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)高低來進(jìn)行，這種“一刀切”的單一性評(píng)價(jià)方式是非常不科學(xué)的。大部分學(xué)生因成績(jī)排名不靠前而失去學(xué)好化學(xué)的自信心，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，他們長(zhǎng)期無法感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學(xué)習(xí)化學(xué)了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學(xué)生。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才已是國(guó)家、社會(huì)和時(shí)展的迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅(jiān)決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡淑田，王俊峰.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011.S2.

2.景成文.論化學(xué)探究性教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑[J].高等函授學(xué)報(bào).2006.S1.

篇6

養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升都能起到事半功倍的作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它便會(huì)以情不自禁、不期而至的方式持續(xù)下來。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺的學(xué)習(xí)行為，是正能量的儲(chǔ)備，因而能提高學(xué)習(xí)效率。

因此，對(duì)本屆學(xué)生，主要從以下幾方面著力加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：

一、重視記憶基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論習(xí)慣的養(yǎng)成

上課時(shí)，教師一開始引導(dǎo)學(xué)生分析概念，分層次勾畫概念，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就養(yǎng)成了對(duì)概念分層次的習(xí)慣。每節(jié)課前給出上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生記憶，或抽查提問幾個(gè)學(xué)生，然后上課全班進(jìn)行課前檢測(cè)，或教師全批后訂正，或同桌互改或訂正，以達(dá)到鞏固、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

二、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是求知過程的一個(gè)良好開端，通過預(yù)習(xí)，可以提高聽課效率，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的品質(zhì)以及影響學(xué)生一生的自學(xué)能力。

三、重視專心聽課的習(xí)慣養(yǎng)成

只有認(rèn)真聽課，方能心領(lǐng)神會(huì)，教學(xué)互動(dòng)，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最佳境界。在課堂教學(xué)過程中，除了傳授知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：（1）幫助學(xué)生克服上課分心。（2）讓學(xué)生積極思考，敢于提問。積極思考是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。通過各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性、參與性，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（3）要求學(xué)生做好課堂筆記。對(duì)于上課這方面的習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)勾畫重點(diǎn)詞習(xí)慣的養(yǎng)成必不可少，它能使答題的準(zhǔn)確率提高很多。

四、養(yǎng)成觀察分析、描述記錄實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。初三化學(xué)有八個(gè)必做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的親自操作和觀察記錄，激發(fā)學(xué)生興趣，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、啟發(fā)思維，并鞏固化學(xué)知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，該學(xué)生動(dòng)手操作的、該學(xué)生探究的、該學(xué)生觀察推理歸納的都要放手讓學(xué)生去完成，老師不能以講代做，以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，也為解實(shí)驗(yàn)題打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

五、養(yǎng)成善于思考、不懂就問的習(xí)慣

我們要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問題，告訴學(xué)生能提出問題的學(xué)生就是好學(xué)生；教師要組織語言拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)老師有親近感，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造氣氛讓學(xué)生提出問題。在課堂教學(xué)允許的情況下，盡可能多地讓學(xué)生提出問題。久而久之，就養(yǎng)成了提問的習(xí)慣。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)可以全面理解知識(shí)，自我提出問題、解決問題的效果也很明顯。

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；興趣

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023

化學(xué)學(xué)科進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)體系的開始在初三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣的最佳時(shí)期，還是提升化學(xué)素養(yǎng)以及加強(qiáng)化學(xué)理論的重要時(shí)期，因此，不管是老師還是學(xué)生都要把這一階段認(rèn)真地對(duì)待。所以，在初三化學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要做好理論和實(shí)驗(yàn)的充分教學(xué)準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)和理論的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起。對(duì)于現(xiàn)階段新課程教程改革的方針，必須提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性，因此找尋一個(gè)更加靈活性的、更具互動(dòng)性的教學(xué)方法才是初三化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于初三化學(xué)而言，整體知識(shí)體系比較零散，而且相對(duì)其他學(xué)科而言整個(gè)體系較為龐大也相對(duì)復(fù)雜，針對(duì)這些問題需要教師有方法步驟地研究教學(xué)內(nèi)容，初三的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠老師自己?jiǎn)畏矫嬷v課的方法，要及時(shí)地和學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)這們新學(xué)科相互探討，開始讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，比方說剛剛接觸化學(xué)時(shí)，必須對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行逐一的認(rèn)識(shí)，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎(chǔ)，同樣化學(xué)元素是組成化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生深刻并且熟練地認(rèn)識(shí)這些化學(xué)元素就需要老師調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行類比，這樣學(xué)生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對(duì)化學(xué)元素充滿了好奇。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，找到學(xué)生感興趣的方面，針對(duì)這些方面逐一擊破，最終讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)科是一門通向自然科學(xué)大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學(xué)過程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)開展學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂環(huán)境，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，使學(xué)生感覺不到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的呆板教學(xué)方式，與學(xué)生之間拉近關(guān)系，深入到學(xué)生中去，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼感，并且在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，還是生活中必須知道的常識(shí)知識(shí)，例如人們可能認(rèn)為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因?yàn)槊簹庵卸局饕侨梭w內(nèi)吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質(zhì)明確指出不溶于水，所以這種傳統(tǒng)的說法是不合理的。

比如，在教授一節(jié)“溶解度”的課程中，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)記住所學(xué)的知識(shí)是亟待解決的問題。有一個(gè)增加學(xué)生自我動(dòng)手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會(huì)有晶體析出，這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓學(xué)生感到好奇，在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上，老師組織學(xué)生進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和理論教學(xué)相一致，學(xué)生看到這類現(xiàn)象的發(fā)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)印象深刻，同時(shí)對(duì)理論探索更加有興趣，挖掘出學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。

二、 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不僅僅是所謂的應(yīng)試教學(xué)，老師一味地把應(yīng)試知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增加學(xué)生自己動(dòng)手能力，針對(duì)某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以單獨(dú)分析出來，這樣才是化學(xué)入門知識(shí)學(xué)好、學(xué)透的表現(xiàn)，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到以上教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)，多和學(xué)生溝通，從學(xué)生當(dāng)中了解問題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外，教師在課堂教學(xué)過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學(xué)生的興趣，進(jìn)行開放式教學(xué)，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對(duì)某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的類比性描述，課堂上盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，一定要保證化學(xué)在初三階段的特殊性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而學(xué)生能力的培養(yǎng)問題的重中之重應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生自我動(dòng)手能力，也就是說，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，而有些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，老師要在保證學(xué)生安全的前提條件下，進(jìn)行充分的說明，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，將理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合到一起，老師在這一教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為若干小組，開展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。另外，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能單單是老師自己在臺(tái)上講授，老師要不定時(shí)地向同學(xué)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程提出問題，將全班學(xué)生分為兩隊(duì)進(jìn)行PK大賽，比賽過程中老師連續(xù)提出氧氣的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)這些相關(guān)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行搶答，課堂結(jié)果表明，學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，不僅沒有感覺學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而且普遍認(rèn)為化學(xué)課上自己可以輕松學(xué)習(xí)，快樂地將知識(shí)捕獲；在制備氧氣的實(shí)驗(yàn)課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會(huì)快速的有大量的氧氣產(chǎn)生，在實(shí)驗(yàn)過程中就出現(xiàn)了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的位置是什么等一系列問題，由于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有很強(qiáng)的直觀認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于催化劑的作用等問題可以有針對(duì)性的在課后的時(shí)間自行查閱相關(guān)資料解決，這不僅僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，還是對(duì)學(xué)生搜集相關(guān)資料能力有很大的幫助，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問題，而且學(xué)習(xí)到了一種自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

三、 在化學(xué)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

初三的化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試而進(jìn)行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷深入的進(jìn)行化學(xué)原理的介紹，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有所了解，為了更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)做了夯實(shí)的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此說來，要想針對(duì)初三化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就要充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，更加貼近學(xué)生的想法，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。

教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會(huì)即學(xué)校，教育即實(shí)踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當(dāng)我們認(rèn)真思考這句話時(shí)，也便能從他的精神之中總結(jié)出初三化學(xué)的教學(xué)方法：第一是把實(shí)際生活與化學(xué)的知識(shí)理論相結(jié)合，第二是認(rèn)真總結(jié)并理解和應(yīng)用在實(shí)踐動(dòng)手中存在的化學(xué)反應(yīng)，第三是教和學(xué)相輔相成，培養(yǎng)出鉆研與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以針對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)布置相應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)，比如小蘇打在分解過程中產(chǎn)生二氧化碳這一現(xiàn)象就可以作為學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎麴z頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會(huì)出現(xiàn)很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生感到有興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的印象，達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

比如，在設(shè)計(jì)二氧化碳與水反應(yīng)的習(xí)題時(shí)，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳?xì)怏w中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤(rùn)濕后，伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中。

通過這道題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤(rùn)的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，學(xué)生在做題的過程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且了解科學(xué)探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)等，只要教師善于精心設(shè)計(jì)和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。

四、 提倡小組合作式的學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)致有以下幾個(gè)時(shí)候：（1）在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》原理時(shí)，就可以對(duì)課本上得到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較、歸納選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方法。這時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見解面對(duì)面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程。（2）在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題時(shí)，我總是讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和互助意識(shí)。（4）在進(jìn)行概念辨析時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中，應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個(gè)完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫的效率要高很多。

本人運(yùn)用以上幾點(diǎn)方法在初三化學(xué)教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，深入到學(xué)生當(dāng)中，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對(duì)性解決，促進(jìn)了師生之間的感情，并且達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，在學(xué)生針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得了學(xué)以致用的成功，學(xué)生將化學(xué)作為一門感興趣學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，為新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)做了很好的示范。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭大萍. 為化學(xué)課堂注入“源頭活水”——淺談化學(xué)探究性教學(xué)[J]. 科技信息（科學(xué)教研），2008，（23）

篇8

要想取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。下面給大家分享一些關(guān)于初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)北師大版，希望對(duì)大家有所幫助。

初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)1一基本概念：

1、化學(xué)變化：生成了其它物質(zhì)的變化

2、物理變化：沒有生成其它物質(zhì)的變化

3、物理性質(zhì)：不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)

(如:顏色、狀態(tài)、密度、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、水溶性等)

4、化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)

(如:可燃性、助燃性、氧化性、還原性、酸堿性、穩(wěn)定性等)

5、純凈物：由一種物質(zhì)組成

6、混合物：由兩種或兩種以上純凈物組成,各物質(zhì)都保持原來的性質(zhì)

7、元素：具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱

8、原子：是在化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)變化中不可再分

化學(xué)式和化合價(jià)：

(1)化學(xué)式的意義：

①宏觀意義：a.表示一種物質(zhì);

b.表示該物質(zhì)的元素組成;

②微觀意義：a.表示該物質(zhì)的一個(gè)分子;

b.表示該物質(zhì)的分子構(gòu)成;

③量的意義：a.表示物質(zhì)的一個(gè)分子中各原子個(gè)數(shù)比;

b.表示組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比。

(2)單質(zhì)化學(xué)式的讀寫

①直接用元素符號(hào)表示的：a.金屬單質(zhì)。如：鉀K銅Cu銀Ag等;

b.固態(tài)非金屬。如：碳C硫S磷P等

c.稀有氣體。如：氦(氣)He氖(氣)Ne氬(氣)Ar等

②多原子構(gòu)成分子的單質(zhì)：其分子由幾個(gè)同種原子構(gòu)成的就在元素符號(hào)右下角寫幾。

如：每個(gè)氧氣分子是由2個(gè)氧原子構(gòu)成，則氧氣的化學(xué)式為O2

雙原子分子單質(zhì)化學(xué)式：O2(氧氣)、N2(氮?dú)?、H2(氫氣)

F2(氟氣)、Cl2(氯氣)、Br2(液態(tài)溴)

多原子分子單質(zhì)化學(xué)式：臭氧O3等

(3)化合物化學(xué)式的讀寫：先讀的后寫，后寫的先讀

①兩種元素組成的化合物：讀成“某化某”，如：MgO(氧化鎂)、NaCl(氯化鈉)

②酸根與金屬元素組成的化合物：讀成“某酸某”，如：KMnO4(高錳酸鉀)、K2MnO4(錳酸鉀)

MgSO4(硫酸鎂)、CaCO3(碳酸鈣)

(4)根據(jù)化學(xué)式判斷元素化合價(jià)，根據(jù)元素化合價(jià)寫出化合物的化學(xué)式：

①判斷元素化合價(jià)的依據(jù)是：化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零。

②根據(jù)元素化合價(jià)寫化學(xué)式的步驟：

a.按元素化合價(jià)正左負(fù)右寫出元素符號(hào)并標(biāo)出化合價(jià);

b.看元素化合價(jià)是否有約數(shù)，并約成最簡(jiǎn)比;

c.交叉對(duì)調(diào)把已約成最簡(jiǎn)比的化合價(jià)寫在元素符號(hào)的右下角。

6核外電子排布：1-20號(hào)元素(要記住元素的名稱及原子結(jié)構(gòu)示意圖)

排布規(guī)律：①每層最多排2n2個(gè)電子(n表示層數(shù))

②最外層電子數(shù)不超過8個(gè)(最外層為第一層不超過2個(gè))

③先排滿內(nèi)層再排外層

注：元素的化學(xué)性質(zhì)取決于最外層電子數(shù)

金屬元素原子的最外層電子數(shù)

非金屬元素原子的最外層電子數(shù)≥4，易得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。

稀有氣體元素原子的最外層有8個(gè)電子(He有2個(gè))，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，性質(zhì)穩(wěn)定。

7、書寫化學(xué)方程式的原則：①以客觀事實(shí)為依據(jù);②遵循質(zhì)量守恒定律

書寫化學(xué)方程式的步驟：“寫”、“配”、“注”“等”。

8、酸堿度的表示方法——PH值

說明：(1)PH值=7，溶液呈中性;PH值7，溶液呈堿性。

(2)PH值越接近0，酸性越強(qiáng);PH值越接近14，堿性越強(qiáng);PH值越接近7，溶液的酸、堿性就越弱，越接近中性。

9、金屬活動(dòng)性順序表：

(鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金)

說明：(1)越左金屬活動(dòng)性就越強(qiáng)，左邊的金屬可以從右邊金屬的鹽溶液中置換出該金屬出來

(2)排在氫左邊的金屬，可以從酸中置換出氫氣;排在氫右邊的則不能。

三、物質(zhì)俗名及其對(duì)應(yīng)的化學(xué)式和化學(xué)名：

⑴金剛石、石墨：C⑵水銀、汞：Hg(3)生石灰、氧化鈣：CaO(4)干冰(固體二氧化碳)：CO2(5)鹽酸、氫氯酸：HCl(6)亞硫酸：H2SO3(7)氫硫酸：H2S(8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2(9)苛性鈉、火堿、燒堿：NaOH(10)純堿：Na2CO3碳酸鈉晶體、純堿晶體：Na2CO3?10H2O(11)碳酸氫鈉、酸式碳酸鈉：NaHCO3(也叫小蘇打)(12)膽礬、藍(lán)礬、硫酸銅晶體：CuSO4?5H2O(13)銅綠、孔雀石：Cu2(OH)2CO3(分解生成三種氧化物的物質(zhì))(14)甲醇：CH3OH有毒、失明、死亡(15)酒精、乙醇：C2H5OH(16)醋酸、乙酸(16.6℃冰醋酸)CH3COOH(CH3COO-醋酸根離子)具有酸的通性(17)氨氣：NH3(堿性氣體)(18)氨水、一水合氨：NH3?H2O(為常見的堿，具有堿的通性，是一種不含金屬離子的堿)(19)亞-鈉：NaNO2(工業(yè)用鹽、有毒)

四、常見物質(zhì)的顏色的狀態(tài)

1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4;鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態(tài))

2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色

3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷硫：淡黃色Cu2(OH)2CO3為綠色

4、溶液的顏色：凡含Cu2+的溶液呈藍(lán)色;

凡含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色;凡含F(xiàn)e3+的溶液呈棕黃色，其余溶液一般不無色。(高錳酸鉀溶液為紫紅色)

5、沉淀(即不溶于水的鹽和堿)：①鹽：白色：CaCO3、BaCO3(溶于酸)AgCl、BaSO4(也不溶于稀HNO3)等②堿：藍(lán)色：Cu(OH)2紅褐色：Fe(OH)3白色。

6、(1)具有刺激性氣體的氣體：NH3、SO2、HCl(皆為無色)

(2)無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)

注意：具有刺激性氣味的液體：鹽酸、-、醋酸。酒精為有特殊氣體的液體。

7、有毒的，氣體：CO液體：CH3OH固體：NaNO2CuSO4(可作殺菌劑,與熟石灰混合配成天藍(lán)色的粘稠狀物質(zhì)——波爾多液)

初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)2一、物質(zhì)的變化和性質(zhì)

1.化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。

2.物理變化與物理性質(zhì)

【物理變化】

(1)定義：沒有生成其它物質(zhì)的變化

(2)特征：物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化

(3)形式：破碎、擴(kuò)散、蒸發(fā)、凝固、熔化、升華、吸附、干燥等

【物理性質(zhì)】不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

如顏色、狀態(tài)、氣味、水溶性、揮發(fā)性、密度、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

3.化學(xué)變化與化學(xué)性質(zhì)

【化學(xué)變化】

(1)定義：變化時(shí)都生成了其他物質(zhì)

(2)特征：生成了其它物質(zhì)

(3)常伴隨的現(xiàn)象：發(fā)光、放熱、變色、變味、變質(zhì)、放出氣體、生成沉淀、生銹等。

【化學(xué)性質(zhì)】通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

如與什么物質(zhì)反應(yīng)、可燃性、受熱分解、氧化性、還原性、熱穩(wěn)定性

4、物理變化與化學(xué)變化的聯(lián)系和區(qū)別

物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是：是否有新物質(zhì)生成。

化學(xué)變化中一定伴隨物理變化物理變化中一定不伴隨化學(xué)變化

二、走進(jìn)室

1藥品取用的基本原則。

⑴實(shí)驗(yàn)室取用藥品要做到“三不”：不能用手接觸藥品;不要鼻孔湊到容器口去聞藥品的氣味;不能嘗任何藥品的味道。

⑵取用藥品注意節(jié)約：取用藥品應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定用量。若無說明，應(yīng)取最少量，即：液體取1～2mL;固體只需蓋滿試管底部。

⑶用剩的藥品要做到“三不”：既不能放回原瓶，也不要隨意丟棄，更不能拿出實(shí)驗(yàn)室，要放在指定的容器里。

2.固體藥品的取用

⑴取用固體藥品的儀器：一般用藥匙;塊狀固體可用鑷子夾取。

⑵取用小顆粒或粉末狀藥品，用藥匙或紙槽按“一斜、二送、三直立”的方法送入玻璃容器;取用塊狀或密度大的金屬，用鑷子按“一橫、二放、三慢豎”的方法送入玻璃容器。

初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)3第一單元走進(jìn)化學(xué)世界要掌握的知識(shí)點(diǎn)

課題1物質(zhì)的變化和性質(zhì)

一、定義：化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。

二、物理變化和化學(xué)變化

物理變化:沒有生成其它物質(zhì)的變化。

化學(xué)變化：變化時(shí)都生成了其它物質(zhì)的變化。化學(xué)變化又叫化學(xué)反應(yīng)。

三、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

物理性質(zhì)：不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。如顏色、狀態(tài)、氣味、密度、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

化學(xué)性質(zhì)：通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)

一、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究

1、點(diǎn)燃前：觀察蠟燭的性質(zhì)：圓柱形、乳白色、固體、難溶于水、密度比水小。

]

2、燃著時(shí)：①燃燒過程中發(fā)生的變化：蠟燭點(diǎn)燃后，燈芯處蠟燭熔化，持續(xù)安靜地燃燒，不會(huì)發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。

②觀察火焰：蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍(lán)色，為焰芯;第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內(nèi)焰;圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。

③火焰三部分溫度的高低比較;外焰溫度，內(nèi)焰溫度其次，焰芯溫度最低。如何用實(shí)驗(yàn)確定?

④燃燒后的物質(zhì)是什么?怎樣來檢驗(yàn)?將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，過一會(huì)兒，燒杯壁有水霧生成。片刻后取下燒杯，迅速向其中倒入少量的澄清石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁說明了蠟燭燃燒時(shí)有水和二氧化碳生成。

3、熄滅后：點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅的白煙：火焰會(huì)順著白煙重新將蠟燭點(diǎn)燃。

二、對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

吸入的空氣呼出的氣體

二氧化碳

氧氣>氧氣(能供給呼吸，也能支持燃燒)

水蒸氣

課題3走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器和藥品的取用規(guī)則

(一)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器

反應(yīng)容器可直接受熱的：試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等

能間接受熱的：燒杯、燒瓶(加熱時(shí)，需加石棉網(wǎng))

常存放藥品的儀器：廣口瓶(固體)、細(xì)口瓶(液體)、滴瓶(少量液體)、集氣瓶(氣體)

用加熱儀器：酒精燈

計(jì)量?jī)x器：托盤天平(稱量)、量筒(量體積)

儀分離儀器：漏斗

取用儀器：藥匙(粉末或小晶粒狀)、鑷子(塊狀或較大顆粒)、膠頭滴管(少量液體)

夾持儀器：試管夾、鐵架臺(tái)(帶鐵夾、鐵圈)、坩堝鉗

其他儀器：長(zhǎng)頸漏斗、石棉網(wǎng)、玻璃棒、試管刷、水槽

1、試管。

(1)用途：a、在常溫或加熱時(shí)，用作少量試劑的反應(yīng)容器。

b、溶解少量固體c、收集少量氣體

(2)注意事項(xiàng)：a、加熱時(shí)外壁必須干燥，不能驟熱驟冷，一般要先均勻受熱，然后才能集中受熱，防止試管受熱不均而破裂。

b、加熱時(shí)，試管要先用鐵夾夾持固定在鐵架臺(tái)上(短時(shí)間加熱也可用試管夾夾持)。

c、加熱固體時(shí)，試管口要略向下傾斜，且未冷前試管不能直立，避免管口冷凝水倒流使試管炸裂。

d、加熱液體時(shí)，盛液量一般不超過試管容積的1/3(防止液體受熱溢出)，使試管與桌面約成45°的角度(增大受熱面積，防止暴沸)，管口不能對(duì)著自己或別人(防止液體噴出傷人)。

試管夾。用途：夾持試管;

注意事項(xiàng)：①從底部往上套，夾在距管口1/3處(防止雜質(zhì)落入試管)

②不要把拇指按在試管夾短柄上。

3、玻璃棒。

(1)用途：攪拌、引流(過濾或轉(zhuǎn)移液體);

(2)注意事項(xiàng)：①攪拌不要碰撞容器壁②用后及時(shí)擦洗干凈。

4、酒精燈。

(1)用途：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的加熱儀器;

(2)注意事項(xiàng)：①使用時(shí)先將燈放穩(wěn)，燈帽取下直立在燈的右側(cè)，以防止?jié)L動(dòng)和便于取用。

②使用前檢查并調(diào)整燈芯(保證更地燃燒，火焰保持較高的的溫度)。

③燈體內(nèi)的酒精不可超過燈容積的3/4，也不應(yīng)少于1/4(酒精過多，在加熱或移動(dòng)時(shí)易溢出;太少，加熱酒精蒸氣易引起爆炸)。

④禁止向燃著的酒精燈內(nèi)添加酒精(防止酒精灑出引起火災(zāi))。

⑤禁止用燃著的酒精燈直接點(diǎn)燃另一酒精燈，應(yīng)用火柴從側(cè)面點(diǎn)燃酒精燈(防止酒精灑出引起火災(zāi))。

⑥應(yīng)用外焰加熱(外焰溫度)。

⑦用完酒精燈后，必須用燈帽蓋滅，不可用嘴吹熄。(防止將火焰沿著燈頸吹入燈內(nèi))

⑧用完后，立即蓋上燈帽(防止酒精揮發(fā)和燈芯吸水而不易點(diǎn)燃)。

篇9

化學(xué)符號(hào)及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號(hào)的語言，來正確表達(dá)化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對(duì)它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用，了解它們的化學(xué)意義。”即做到·懂、·會(huì)、·對(duì)。化學(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號(hào)所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會(huì)用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號(hào)表示一種元素，表示這種元素的一個(gè)原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號(hào)還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進(jìn)一步說明元素符號(hào)還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計(jì)算中也使用了這一意義。例如在計(jì)算元素百分含量時(shí)，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計(jì)算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號(hào)本身表示元素的原子量，并“會(huì)”用分子式計(jì)算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號(hào)“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成1個(gè)水分子的2個(gè)氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號(hào)到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認(rèn)為元素符號(hào)表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成1個(gè)NH4NO3分子的2個(gè)氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號(hào)既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時(shí)，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語及符號(hào)，我認(rèn)為在元素符號(hào)所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認(rèn)為元素符號(hào)可以表示元素的原子量，那么在計(jì)算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號(hào)前加原子的個(gè)數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時(shí)可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討?yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實(shí)這種說法、寫法既不會(huì)出現(xiàn)似是而非的場(chǎng)面，也不影響對(duì)“元素符號(hào)表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

篇10

關(guān)鍵詞：意義；目的；復(fù)習(xí)進(jìn)程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-179-01

九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感明顯減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展不平衡等問題，增加了初三化學(xué)總復(fù)習(xí)的難度。那么，如何進(jìn)行初中化學(xué)總復(fù)習(xí)才能取得最好的效果，就成為了每位初中化學(xué)老師面臨的重要課題。本人通過對(duì)近年來中考化學(xué)試卷的分析，并結(jié)合《化學(xué)考試綱要》的要求以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了如下復(fù)習(xí)策略。

一、重視復(fù)習(xí)的意義，明確復(fù)習(xí)的目的

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五：1、對(duì)教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；2、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化；3、抽象知識(shí)形象化；4、零散知識(shí)系統(tǒng)化；5、幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能。

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和再學(xué)習(xí)的過程。所以，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡(jiǎn)單羅列、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過程。

二、合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間

初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個(gè)多月，遵循循序漸進(jìn)的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段：進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：檢查并及時(shí)解決學(xué)生知識(shí)理解上的障礙，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，將整個(gè)初中化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的秘、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”?！凹?xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)?！暗汀笔侵笍?fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況?！叭笔侵笍?fù)習(xí)要針對(duì)全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識(shí)。

注意事項(xiàng)：1、用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)）；2、合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；3、訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；4、問題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯(cuò)。

第二階段：進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識(shí)板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)掌握情況，教師自命知識(shí)專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。

復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：1、研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；2、做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)要有針對(duì)性的訓(xùn)練；3、要杜絕仍由教師獨(dú)占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時(shí)間。

第三階段：進(jìn)行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

時(shí)間安排：兩周。

階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點(diǎn)、彌補(bǔ)漏點(diǎn)、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項(xiàng)：1、進(jìn)一步研究中考試題，對(duì)考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識(shí)考查的呈現(xiàn)方式；2、提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價(jià)值）；3、回歸教材、加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)考試技能技巧的訓(xùn)練。

三、認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)衍生而來。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。

四、重視知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)