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篇1

關(guān)鍵詞：“五會”教育；職業(yè)教育；特點

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0063-04

江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱揚州商校）在50多年特別是在近10年的辦學(xué)實踐中，基于職業(yè)教育不是授人以一技之長的功利性教育，而是注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的長遠教育考量，重點推進“五會”教育，即教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，回答了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大課題。

一、學(xué)會做人：努力爭當(dāng)一品百姓

引導(dǎo)學(xué)生做有信仰的人、做正直的人、做誠信的人、做有責(zé)任的人、做有能力的人，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和合格接班人，是教育的終極目標(biāo)。揚州商校根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律，不斷挖掘、營造各種育人元素，精心培育學(xué)生成人成才。

營造以文化人的環(huán)境。學(xué)校從弘揚“雷鋒精神”，引領(lǐng)學(xué)生“成人”；弘揚“以墨子思想為核心的中國傳統(tǒng)文化”，引領(lǐng)學(xué)生“成才”的兩大主題出發(fā)，建構(gòu)以“愛人助人”為內(nèi)核的“仁”文化體系、以“崇尚勞動”為內(nèi)核的“能”文化體系、以“勤奮刻苦”為內(nèi)核的“勤”文化體系、以“據(jù)正治?！睘閮?nèi)核的“正”文化體系，立體、全方位營造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛圍。實驗實訓(xùn)中心前塑有烹調(diào)之圣伊尹的雕像和“揚州三把刀”群雕。矗立墨子像，建設(shè)墨子文化長廊，編纂《墨子文化讀本》，處處閃爍著墨子文化的光輝：以尚賢、尚能、尚同等來命名校園主干道，提煉出“兼相愛、交相利、行為本”等思想，系統(tǒng)解讀墨子文化的精神內(nèi)核，引導(dǎo)師生效法前賢，崇尚勞動、崇尚技能。校園內(nèi)開辟雷鋒園，塑造雷鋒像，開設(shè)雷鋒宣傳欄和雷鋒專題網(wǎng)站，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒事跡，講雷鋒故事，續(xù)寫雷鋒日記。以“小紅帽”志愿者服務(wù)為活動載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，感恩祖國，回饋社會，做一個有愛心的人。開辟成功大道，設(shè)置“狀元墻”，激發(fā)青年學(xué)子勤學(xué)技能，勇創(chuàng)佳績。定期開展“學(xué)習(xí)之星、禮儀之星、文藝之星、創(chuàng)新之星、創(chuàng)業(yè)之星、運動之星、服務(wù)之星、孝廉之星等“八星”系列活動和“感動商校”人物評選活動，樹立身邊的典范，激勵學(xué)生向善向上。開展班級文化名片和宿舍文化名片的設(shè)計評比活動，引導(dǎo)學(xué)生提升文化素養(yǎng)。

“五維素質(zhì)教育”培養(yǎng)人。學(xué)校全面落實《素質(zhì)教育實施方案》，注重過程管理、注重思想引領(lǐng)、注重行為養(yǎng)成。完善“三全育人”運行管理機制，從“教育認(rèn)知”和“行為引領(lǐng)”兩個層面，推進“課堂教學(xué)建構(gòu)素質(zhì)、課外活動拓展素質(zhì)、行為引導(dǎo)規(guī)范素質(zhì)、勞動訓(xùn)練強化素質(zhì)、社會實踐提升素質(zhì)”等“五維素質(zhì)教育”活動。堅持“一個理念”：做人優(yōu)于學(xué)藝；增強“二個信心”：成人的信心、成才的信心；圍繞“三個重點”：習(xí)慣、品德、修養(yǎng)；開展“五項訓(xùn)練”：吃苦耐勞訓(xùn)練、綜合才藝訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、合作相處能力訓(xùn)練、奉獻社會實踐訓(xùn)練；實施“八項教育”：文明禮儀教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建構(gòu)具有鮮明職業(yè)教育特色的德育模式，促進學(xué)生職業(yè)道德提升、職業(yè)素質(zhì)建構(gòu)與人文修養(yǎng)提高、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的充分結(jié)合，真正讓學(xué)生“動”起來，“活”起來，“笑”起來。

素質(zhì)課堂教育人。學(xué)校開設(shè)禮儀課，知、行合一，引導(dǎo)學(xué)生“會坐、會站、會走”；開設(shè)文化（詩詞、音樂、名畫、影視）賞析課，培植學(xué)生審美情趣與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，知善惡、懂美丑、明是非；開設(shè)勞動課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專業(yè)技能的前期操作性勞動。以一年一度的新生軍訓(xùn)為契機，強化紀(jì)律教育；以“行為百分考核”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生做人。實訓(xùn)課推行“雙百分考核”（過程100分＋成品100分），如烹飪專業(yè)“過程”是指操作流程中的節(jié)約、安全、衛(wèi)生、規(guī)范、禮儀等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及營養(yǎng)、創(chuàng)意等因素。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)：打開終身學(xué)習(xí)之門的金鑰匙

學(xué)會學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和核心技能的提高，在于自主學(xué)習(xí)能力的生成。

明確“可望”而又“可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)?；趰徫还ぷ魅蝿?wù)和人才培養(yǎng)方案，制訂學(xué)生在校期間階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循低起點、小坡度，分層管理、分類指導(dǎo)的原則，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)校從“實用、夠用、能用”原則出發(fā)，著力提升學(xué)生核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確每一個專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)和核心技能，構(gòu)建科學(xué)的證書體系，證書體系含基礎(chǔ)性證書（普通話、計算機、英語等）、專業(yè)技能證書（中級工、高級工等）、素質(zhì)拓展證書（職業(yè)經(jīng)理人等）。如旅游管理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是“熱情、細致、周到”，核心技能是“帶團能力、服務(wù)接待能力、溝通能力”，基礎(chǔ)性證書是普通話證書、計算機等級證書、全國公共英語等級證書、書法等級證書，專業(yè)技能證書是導(dǎo)游證、餐飲服務(wù)高級工證書、客房服務(wù)中級工證書，素質(zhì)拓展證書是茶藝師證書、插花師證書、調(diào)酒師證書。開展專業(yè)誓詞的提煉和評選活動，如會計電算化專業(yè)誓詞：“我是一名會計專業(yè)學(xué)生，我志愿學(xué)習(xí)會計專業(yè)，我宣誓堅決做到——認(rèn)真學(xué)習(xí)各項會計制度，努力提升各項專業(yè)技能；嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正，堅持準(zhǔn)則，提高技能，參與管理，強化服務(wù)，勇于承擔(dān)責(zé)任，絕不作假！”并將專業(yè)誓詞作為學(xué)生的晨讀內(nèi)容，讓學(xué)生在誦讀中感悟、認(rèn)同，在潛移默化中體驗、踐行；通過“技能競賽月”的舉辦、專業(yè)技能的展示、專業(yè)未來的展望等活動，濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

傳遞“可親”而又“可感”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。各專業(yè)以滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位需求為出發(fā)點，參考德國、新加坡等國家先進課程體系的構(gòu)建經(jīng)驗，以素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)為核心，以研究專業(yè)面向的職業(yè)崗位工作任務(wù)為切入點，以完成工作任務(wù)的工作過程為依據(jù)，建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模塊（公共課模塊、專業(yè)公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)公共技能課模塊、專業(yè)方向模塊、人文選修模塊）或?qū)W年模塊（如動漫專業(yè)分美基年、軟件年、企業(yè)年、綜合實訓(xùn)年、頂崗實習(xí)年）進行編制，形成各具特色的體現(xiàn)鮮明職業(yè)能力培養(yǎng)特色的專業(yè)課程體系。規(guī)范早讀內(nèi)容：溫習(xí)專業(yè)誓詞，誦讀古詩文、英文名篇；開展課前三分鐘演講，演講結(jié)合專業(yè)特色、結(jié)合個人實際、結(jié)合主題教育。

選擇“可行”而又“可用”的教學(xué)方法。學(xué)校不斷深化課程改革，以“主題教學(xué)模式”為主導(dǎo)，通過各種主題活動建構(gòu)知識。教學(xué)過程中，教師提前布置學(xué)案，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作”完成各種任務(wù)，課堂上小組展示交流，在評價中將學(xué)生自評、小組互評、教師點評等結(jié)合起來，讓學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)不足，在評價他人時獲得啟迪，在教師點評中豐富知識，使評價成為學(xué)習(xí)的延續(xù)，在建構(gòu)知識過程中生成可持續(xù)發(fā)展能力，形成五環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)互助探究展示交流多元評價能力生成，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。布置作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生能力提升的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生采用PPT、調(diào)研報告等電子作業(yè)，在知識鞏固的同時，提升自我學(xué)習(xí)能力。

同時，學(xué)校推出了體現(xiàn)具有職教特色的12種主導(dǎo)教學(xué)法，各專業(yè)結(jié)合課程特點探索個性化教學(xué)模式：文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的思想。如專業(yè)課按照專業(yè)特點不同，探索最有效的教學(xué)方法：計算機應(yīng)用、動漫設(shè)計與制作、會計電算化等專業(yè)推行“項目式教學(xué)”；烹飪專業(yè)推行“理實一體化教學(xué)”；旅游服務(wù)與管理、商務(wù)英語等專業(yè)推行“情境教學(xué)”；電子商務(wù)、商務(wù)管理專業(yè)推行“案例教學(xué)”。實踐證明，個性化的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，學(xué)習(xí)效果大為提高，真正做到了讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

三、學(xué)會生活：開啟幸福人生第一課

職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的生活技能，使學(xué)生成為一個具有較高素質(zhì)、自食其力、熱愛生活、善于生活的人。多年來，學(xué)校以正確的價值觀為導(dǎo)向，強化學(xué)生的生活能力教育，從班會課、勞動課到技能大賽，從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從宿舍文明到校園文化，時時處處體現(xiàn)著“學(xué)會生活”的教育理念。

培植熱愛勞動的情感。學(xué)校以勞動課為抓手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識勞動、尊重勞動、感恩勞動的意識，也凸顯了職業(yè)教育的特點。學(xué)校每學(xué)期都開設(shè)勞動課，每個班級每學(xué)期必須上一天勞動課，內(nèi)容涉及學(xué)校的各個部門，從后勤到行政，從宿舍區(qū)到實訓(xùn)室，從公共區(qū)域到食堂等。課堂上給每位學(xué)生分配勞動任務(wù)，進行跟蹤考核，最后鑒定表現(xiàn)。勞動課讓學(xué)生認(rèn)識到“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造的”，懂得感恩父母，感激老師、回饋社會。學(xué)校還提供部分崗位給家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勤工助學(xué)，一方面減輕學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生自立自強的精神。學(xué)校還在宿舍區(qū)開辟跳蚤市場，倡導(dǎo)學(xué)生將自己的二手用品低價轉(zhuǎn)讓給他人，此舉既可使舊物品循環(huán)利用，避免了資源浪費，又訓(xùn)練了學(xué)生理財能力。節(jié)假日，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)打工，掙零用錢，既讓學(xué)生認(rèn)識了社會，又鍛煉了獨立生活的能力。

營造“創(chuàng)意生活園”。校園內(nèi)主干道和小路旁、教學(xué)樓和宿舍樓的走廊上、教室內(nèi)、食堂里……處處可以看到名人名言和溫馨的生活提示。在貫穿校園東西的主干道兩旁設(shè)有狀元墻，樹立“八星”和“感動商?！比宋锏牡浞?，宣傳教師和學(xué)生的先進事跡。創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學(xué)生們自己開公司、開小店，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生提前感受社會生活的氛圍。實訓(xùn)基地呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活的本來面貌，這里有超市，有倉儲搬運車間，有學(xué)開叉車的練習(xí)場地等。學(xué)生在這里可以體驗超市工作人員（導(dǎo)購、收銀員）的工作和生活狀態(tài)，可以體驗倉儲搬運工人的辛勞。

培養(yǎng)學(xué)生生活能力。學(xué)校充分利用班會課、勞動課和技能大賽等載體，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活態(tài)度，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。班會課是學(xué)校德育的主要陣地，為了強化班會課的育人功能，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生活”，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)之初規(guī)劃每周班會課的主題，其中大部分主題與生活有關(guān)，如“熱愛生活，關(guān)注生命”、“做有責(zé)任的人”、“講誠信，爭做文明職校生”等，以豐富多彩的形式積極探討生活的真諦。教師也常常通過鮮活的正反事例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。為了提升學(xué)生美化生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生享受自己的勞動成果，學(xué)校還大力加強宿舍文化和教室文化建設(shè)，以星級宿舍評比和衛(wèi)生包干區(qū)考核為導(dǎo)向，開展“內(nèi)務(wù)整理技能大賽”，使學(xué)生養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣，引導(dǎo)住校生整理內(nèi)務(wù)，學(xué)會料理生活，樂觀生活，不斷提高適應(yīng)能力。

四、學(xué)會合作：生存藝術(shù)第一法則

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生多為獨生子女，在家庭、學(xué)校等生活中表現(xiàn)出不合群、不善于與人合作的弱點。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神和合作能力非常必要。學(xué)校以“學(xué)會合作”為教育目標(biāo)之一，并努力落實到日常教育教學(xué)中。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從知識技能的學(xué)習(xí)到實訓(xùn)實習(xí)的鍛煉，都滲透著合作意識，注意培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，增強責(zé)任意識，強化集體觀念和凝聚力。

教育活動培養(yǎng)協(xié)作意識。堅持校內(nèi)教育與校外教育，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，通過各類團隊教育和活動促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。一方面，重視校內(nèi)教育。課堂上，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)習(xí)小組等方式增進學(xué)生之間的了解、交流、學(xué)習(xí)和合作；課堂外，開展形式多樣、特色鮮明的活動，例如運動會、藝術(shù)節(jié)等，使學(xué)生在參與中學(xué)會合作，在活動中不斷成長。另一方面，采取積極有效的校外教育方式，如社會實踐、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查等，促進學(xué)生與社會進行有機的溝通和融合，促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

實訓(xùn)實習(xí)強化合作。部分專業(yè)按照企業(yè)架構(gòu)構(gòu)建班集體，以企業(yè)的名稱命名班級、以企業(yè)的組織模式設(shè)置干部、以企業(yè)的管理模式實行“總經(jīng)理（班長）負(fù)責(zé)制”管理、按照企業(yè)的制度制訂班級制度和公約、以項目招標(biāo)的方式組織班級活動，強化學(xué)生合作意識和能力。在實訓(xùn)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生互相配合。如物流實訓(xùn)，搬運、駕駛叉車、卸貨、上架等，必須密切配合才可以完成整個流程，哪一個環(huán)節(jié)出了問題，就影響全部程序。經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生深有體會。

頂崗實習(xí)期間，學(xué)生必須認(rèn)同企業(yè)文化，踐行企業(yè)文化，融入企業(yè)團隊，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，接受師傅指導(dǎo)，主動與同事（同學(xué)）協(xié)作分工，精誠團結(jié)，相互配合、相互幫助、協(xié)同完成工作任務(wù)。

“小紅帽”志愿者愛心合作。合作是以理解為基礎(chǔ)，以真誠為前提的，照顧和維護了別人，別人也會感恩并回報你一份善意。學(xué)雷鋒“小紅帽”志愿者幫助別人，服務(wù)社會，是揚州商校50余年來堅持不懈的優(yōu)良傳統(tǒng)。“小紅帽”志愿者隊伍主體由學(xué)生組成，在教師的指導(dǎo)下，志愿者走進社區(qū)、走進居民家中，義務(wù)為普通百姓分憂解難，如修理電器、理發(fā)美容、照看孤寡老人等。學(xué)生們分工協(xié)作，走街串巷，傳遞愛心，在服務(wù)社會的過程中認(rèn)識社會、懂得愛護弱勢人群。在播種愛的過程中，學(xué)生們也收獲了另一種愛，那就是百姓的贊譽，社會的好評。學(xué)生也認(rèn)識到，人與人之間只有相互關(guān)心、相互合作，社會才變得美好。實踐表明，長期參加“小紅帽”志愿者的學(xué)生，更善于與人交往，更會與人合作，也更有愛心。

五、學(xué)會創(chuàng)新：追求卓越的必備條件

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須在教育教學(xué)整個過程中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽探索，敢于體驗，勇于嘗試，形成一個相互交流、相互促進的良好氛圍。

營造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校通過課堂滲透、講座、參賽經(jīng)驗介紹、案例剖析、參與省市創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營造，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，向?qū)W生介紹思考問題和解決問題的方法，幫助學(xué)生完成從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。

社團活動顯身手。社團活動為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識創(chuàng)設(shè)了情境，打造了平臺，創(chuàng)造了機會。學(xué)生根據(jù)興趣，結(jié)合專業(yè)、依托技能，按照“1＋1”、“專業(yè)加特長”的原則參加社團活動。目前，學(xué)生社團有110個，主要分專業(yè)類、興趣類、服務(wù)類等三大類。社團負(fù)責(zé)人依據(jù)自身特長，獨立策劃、制訂方案、組織實施、考核評估，在整個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。學(xué)校還引導(dǎo)相關(guān)社團協(xié)會積極參加各級各類“文明風(fēng)采”大賽、創(chuàng)新大賽和技能大賽，社團成為“文明風(fēng)采”大賽、創(chuàng)新大賽、技能大賽獲獎選手的搖籃。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)學(xué)校學(xué)生面對未來生活的“必修”課。學(xué)校每年舉行各類比賽，而“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽”必不可少。學(xué)生通過對自己各方面的條件仔細分析，對專業(yè)發(fā)展前景的展望，以及對社會需求的預(yù)測，設(shè)計出一份完善的“職業(yè)生涯規(guī)劃”。這一活動，激發(fā)了學(xué)生對未來生活的認(rèn)真思考，促進學(xué)生面對現(xiàn)實、認(rèn)識自我進而努力學(xué)習(xí)，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)園培植創(chuàng)業(yè)能力。1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告指出，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，這種人應(yīng)該具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及技術(shù)、社交和管理技能。為此，學(xué)校從2007年始，組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等三個維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，教師是“導(dǎo)演”、“教練”，指導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)資源，選擇項目，擬訂計劃，制訂制度，建立團隊；學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，在政策、資金上給予扶持；建立準(zhǔn)入機制，引進市場管理模式，定期進行經(jīng)營規(guī)范和績效評估，實施動態(tài)管理。學(xué)校開辟了營業(yè)面積達1000多平方米的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，目前，入駐園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司有25家，主要從事商務(wù)銷售、文化制作及傳播、餐飲、綜合服務(wù)等與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，所有公司都成功實現(xiàn)盈利。其中宅急送分公司與知名大型物流企業(yè)對接，市場化運作，其業(yè)務(wù)范圍涵蓋整個揚子津科教園和周邊企業(yè)及居民。一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園嘗試創(chuàng)業(yè)后，又租賃社會企業(yè)，創(chuàng)辦實體，大幅提高了自己的創(chuàng)業(yè)能力。

＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the

Characteristics of Vocational Education

GAO Yong－h(huán)ong＆XU Kun

（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

篇2

關(guān)鍵詞:雙元制 職業(yè)教育 啟示

2008年,筆者參加了“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”到德國的進修培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中,我了解了德國的職業(yè)教育現(xiàn)狀,深入理解了德國雙元制教育的執(zhí)行情況,學(xué)習(xí)教師在課堂中的角色、整體教學(xué)安排、行為導(dǎo)向?qū)W、課堂中的教學(xué)法和方法論等內(nèi)容,先后參觀了德國手工業(yè)行會、西門子職業(yè)學(xué)校、德國電信培訓(xùn)中心、寶馬摩托車生產(chǎn)廠、KIM高級職教中心、IMT高級職教中心,聽了實習(xí)教師的研討課,教師專業(yè)進修的培訓(xùn)課,觀摩了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué),觀摩計算機專業(yè)學(xué)生的計算機控制課,與多名學(xué)生座談,參觀了培訓(xùn)學(xué)校的實訓(xùn)室,切身感受到了德國職業(yè)教育的優(yōu)勢,受益非淺。

一、對“雙元制”的理解

德國的“雙元制”教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。雙元制的學(xué)生,一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國的初中)畢業(yè)證書之后,自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律法規(guī),向企業(yè)申請一個職位,獲得企業(yè)批準(zhǔn)后,同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,同時就產(chǎn)生了到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的義務(wù),然后再到企業(yè)指定的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣,他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生,即他具有了雙重身份:在企業(yè)是學(xué)徒工,在學(xué)校是學(xué)生。他有兩個學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點:企業(yè)和學(xué)校。

1.國家立法是職業(yè)教育實施的基礎(chǔ)

在德國,普通教育和職業(yè)教育是并行的兩個教育體系,德國通過法律來規(guī)范和約束職業(yè)教育,如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》《手工業(yè)條例》《青年勞動保護法》《企業(yè)基本法》《實訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法等。這些法律牢固地確立了職業(yè)教育在德國國家教育體系中的地位與作用。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位,德國人最看重的“工作的資格”,絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。

2.職業(yè)教育資金來源情況

按照相關(guān)法律的規(guī)定,德國聯(lián)邦、州、地方三級政府均參與職業(yè)教育的組織與實施,教育經(jīng)費來源由聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)分別承擔(dān)。如職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費,由州政府負(fù)擔(dān)教師的工資和養(yǎng)老金等人事費用,地方政府則負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備和建筑與維修費用和管理人員的工資等人員費用;企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費由企業(yè)自己負(fù)擔(dān),企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施器材等費用外,還必須支付學(xué)生在整個培訓(xùn)期間的津貼和培訓(xùn)師的工資等。學(xué)生學(xué)習(xí)期間不僅實行全免費(包括書本費全免),而且還能獲取400～800歐元/月的工作報酬。據(jù)統(tǒng)計,培養(yǎng)1名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每年平均花費約1.5萬歐元。

3.工商行會在雙元制中的作用

德國共有80家工商行會的分支機構(gòu),各自負(fù)責(zé)自己領(lǐng)域的培訓(xùn)。在雙元制中各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)企業(yè)職業(yè)教育的具體管理,主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定,實訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定,考核與證書頒發(fā),培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁、以及企業(yè)的注冊成立等。

4.德國“雙元制”的教學(xué)組織情況

在德國,國家規(guī)定了93個職業(yè)大類的340個職業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)條例。按行業(yè)規(guī)定進行板塊式培訓(xùn),分別在企業(yè)、學(xué)校、跨企業(yè)的教學(xué)中心完成,職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是傳授學(xué)生理論方面的知識,技能方面的練習(xí)主要在企業(yè)中進行,一些新的知識和技能通過在跨企業(yè)的培訓(xùn)中心的培訓(xùn)獲得。各企業(yè)根據(jù)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)的前提下,實施文化和專業(yè)教育,深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。每周1～2天的理論學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校進行,另外3～4天在企業(yè)進行實際操作訓(xùn)練,因此,學(xué)生大部分時間的學(xué)習(xí)是在生產(chǎn)現(xiàn)場進行的,在現(xiàn)場接受企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)培訓(xùn),是以生產(chǎn)的方式進行培訓(xùn),既減少了費用,又提高了學(xué)習(xí)的目的性。

二、德國職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的特點

1.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

德國職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,教師起引導(dǎo)作用,只有在學(xué)生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導(dǎo)和講解。每一節(jié)課將學(xué)生分成幾個小組,每一個小組作為一個集體,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,收集相關(guān)的信息―做出計劃―小組共同決策――執(zhí)行任務(wù)―檢查評估―教師評價反饋,這樣做既充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神,每個小組要推選一名代表上臺講演,其他小組提問質(zhì)疑,在激烈的爭論中來學(xué)習(xí)知識,學(xué)生學(xué)得很輕松;最后教師作點評,教得也輕松。這種教學(xué)方法,既可使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能,又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力和團隊協(xié)作的能力。這種先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法是值得我們深入研究和借鑒的。

2.采用多種媒體的教學(xué)手段

科學(xué)研究表明,人接受信息的基礎(chǔ)從聽看聽+看聽+看+說聽+看+說+動手做(100%),效果是逐步遞增的。如果學(xué)生光靠聽,學(xué)習(xí)的效果是最差的。德國職業(yè)教育中媒體的應(yīng)用無所不在,教學(xué)媒體的開發(fā)達到了很高的水平。德國的教師在教學(xué)中盡量運用圖表、圖片配合文字來展示教學(xué)內(nèi)容,使一些復(fù)雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂,提高了教學(xué)效果。此外還經(jīng)常利用幻燈機、音視頻,各種教具、實物等,以加強直觀教學(xué),使學(xué)生易于理解和加深印象,提高課堂的效率。他們不強調(diào)媒體的現(xiàn)代化,但非常注重媒體的正確合理使用。例如大多數(shù)教師都采用PowerPoint,使用的軟件雖然簡單,但是卻非常靈活,且內(nèi)容豐富;很多德國的教師在課堂為學(xué)生準(zhǔn)備多種彩色的紙片,讓學(xué)生把他們的想法和討論結(jié)果書寫在上面,貼在展示版上,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,通過不同的顏色還便于對知識的分類,這些是很值得我們學(xué)習(xí)或借鑒的。

3.靈活多樣的教學(xué)方法

德國教師對教學(xué)方法的選擇運用是根據(jù)實際情況,針對教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)方法,第一是入門階段,采用頭腦風(fēng)暴的方法,通過猜想引起學(xué)生的好奇心;第二是處理階段,手法采用教師作報告,或者讓學(xué)生分組實現(xiàn);第三階段是練習(xí)或者應(yīng)用階段,主要靈活應(yīng)用知識,采用的方法有分站學(xué)習(xí)、換站學(xué)習(xí)、帶展示的工作小組、心智圖片等;第四是檢查階段,可以采用魔力墻、禁忌詞等方法;第五階段是評估階段,接受學(xué)生的反饋,可以采用裝箱法。德國教師很注意教師課堂教學(xué)設(shè)計趣味性,以吸引學(xué)生的注意力。

4.課堂教學(xué)評價的科學(xué)性

教師對學(xué)生的評價,很多采用自制EXCEL文件,既有學(xué)生的自評互評,又有教師的評價,分別有不同的權(quán)重,整個評價過程對學(xué)生是公開的,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況隨時能做到心中有數(shù),這些都在課堂上進行,教師評價時非常注意方式和語言的選擇。德國教師不會對學(xué)生采用批評的方法,只是指出該學(xué)生哪些地方做得好,哪些不太好,應(yīng)如何改進;對于比較差的學(xué)生通常稱為“比較弱一點的學(xué)生”?？荚嚨哪康男院軓?不是難為學(xué)生,而是通過對學(xué)生進行考試,來提高學(xué)生的自信心,因此,試題不會超出范圍,考前復(fù)習(xí)目的性也很強,課程的總評成績非常客觀,不過分注重考試結(jié)果,更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,很值得我們借鑒。

5.學(xué)業(yè)考核的統(tǒng)一性

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是否合格,不能簡單地由學(xué)校說了算,作為一種特殊的“產(chǎn)品”必須接受社會的檢驗,在德國職業(yè)教育的年限根據(jù)工種的不同分為3年和3.5年。在1.5年后要接受一次由行業(yè)協(xié)會組織的第一次全國統(tǒng)考,統(tǒng)考不合格的將取消雙元制學(xué)生資格;3年或3.5年后還要參加由行業(yè)協(xié)會組織的第二次全國性統(tǒng)考,統(tǒng)考不合格的不能取得畢業(yè)證書,這將意味著沒有工作。理論和實操都合格才能畢業(yè),畢業(yè)的學(xué)生可以獲得國家工商業(yè)行會頒發(fā)的技能證書和學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。這樣才能充分保證教師認(rèn)真教、學(xué)生刻苦的學(xué),且能真正的學(xué)到本領(lǐng)。

三、嚴(yán)格的教師入門制度

德國職業(yè)教育教師的來源一般是大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗,再重新回到學(xué)校接受教育學(xué)的專業(yè)培訓(xùn),之后要通過2次國家統(tǒng)一考試:1.寫論文,2.設(shè)計課堂,提交自己認(rèn)為最滿意的一堂課。只有這兩個考試都通過后才有資格成為一名職業(yè)學(xué)校的實習(xí)老師,到學(xué)校任教還需兩年試用期;2年試用合格后,政府終身雇用,享受公務(wù)員待遇,才能成為一名真正的職業(yè)學(xué)校的教師。因此德國的老師在工作時就同時具備了教育學(xué)和專業(yè)實踐雙重能力,德國的專業(yè)教師理論與實踐的有機結(jié)合,構(gòu)成了強有力的師資隊伍,他們還要經(jīng)常性的充電,跟上時展的步伐,始終站在本專業(yè)發(fā)展的前沿。這也是德國職業(yè)高教育水平的有利保障。

四、思考與啟示

德國的“雙元制”職教體制是德國特定的社會歷史背景下的產(chǎn)物,我們照套照搬德國“雙元制”的作法是不可能的,但“雙元制”精神實質(zhì)很值得我們借鑒。首先政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展,通過法律來確定職業(yè)教育的地位和作用,通過法律來規(guī)范企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的義務(wù)和責(zé)任,讓產(chǎn)業(yè)界直接加入國家培訓(xùn)體系,極大地調(diào)動了產(chǎn)業(yè)界參與職業(yè)教育的積極性。其次以就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)目標(biāo)十分明確,根本目的是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者,使學(xué)生畢業(yè)之后能夠“稱職”地工作。在我國,學(xué)生須先選擇專業(yè),學(xué)成之后再選擇崗位。德國正好相反,學(xué)生先選擇崗位,取得培訓(xùn)位置,再進行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

德國學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不深,但是他們所加工的零件質(zhì)量很高,而我們平時上課講的內(nèi)容很深,但很難使大部分學(xué)生的能力和水平達到一個很高的層次。以下幾個方面值得我們思考:

1.師資隊伍的選拔與建設(shè)

我們的教師大部分是技術(shù)類大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接到學(xué)校當(dāng)老師的,在教學(xué)工作中學(xué)習(xí)教學(xué)法等基本教學(xué)功,少部分是師范類畢業(yè)生。這種從校門到校門的履歷造成了教師既缺少企業(yè)的工作經(jīng)歷又缺少教學(xué)的專業(yè)知識。雖然國家大力倡導(dǎo)雙師型教師,鼓勵教師參加企業(yè)實踐,但是在繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)和育人任務(wù)的壓力下,留給老師進修的時間所剩無幾,其中的困難可想而知。專業(yè)師資整體水平不高,教育理論知識不扎實,專業(yè)實踐動手能力不強,對專業(yè)師資的激勵機制不健全,考核不到位,專業(yè)師資整體水平提高緩慢,嚴(yán)重制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

2.教學(xué)過程的實施

教學(xué)的過程要切實做到由淺入深,注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)一定要明確,知識點要集中,內(nèi)容不宜過寬過深。保證全部學(xué)生能學(xué)會,部分學(xué)生能提高。打破學(xué)科體系的觀念,引入項目教學(xué)法。我國正不斷地進行教學(xué)改革,其中課程整合是一項很重要的內(nèi)容。課程整合不應(yīng)是幾門課的簡單合并,我們也應(yīng)設(shè)置一些跨專業(yè)的課程,讓學(xué)生在完成一個項目的學(xué)習(xí)后掌握相關(guān)課程的知識。合理利用現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備,有選擇的、有效地將專業(yè)課課堂教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,提高學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化程度。

3.教學(xué)的考核

我國的職業(yè)技術(shù)教育只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),沒有統(tǒng)一的檢測,難以保證教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生是否合格由培訓(xùn)學(xué)校說了算,根本無法保證教學(xué)水平的真實性,若能借鑒德國的經(jīng)驗,由相關(guān)行業(yè)協(xié)會按工種標(biāo)準(zhǔn)要求來組織相關(guān)的理論考試和實踐動手能力的考試,合格的才準(zhǔn)予畢業(yè),這樣定會大大提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平,使我國的制造業(yè)上一個新的臺階。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行業(yè)主導(dǎo)；教學(xué)方法

1 香港職業(yè)教育的特點

我國香港特區(qū)處于東西方兩大文化板塊的交匯點，香港的職業(yè)教育有它自己的特點：

第一，行業(yè)主導(dǎo)是香港職業(yè)教育與內(nèi)地最大的差異。香港職業(yè)訓(xùn)練局在成立之初便是由香港各行業(yè)的專業(yè)人士及企業(yè)家組成，一直以來，香港的職業(yè)都是由行業(yè)來主導(dǎo)。經(jīng)過近30年的努力，香港職業(yè)訓(xùn)練局與各行各業(yè)己建立起密切的聯(lián)系，并取得了很大成果。首先是建立了強大的行業(yè)網(wǎng)絡(luò)。行業(yè)網(wǎng)絡(luò)由業(yè)界網(wǎng)絡(luò)顧問委員會——中央業(yè)界網(wǎng)絡(luò)組——學(xué)科業(yè)界網(wǎng)絡(luò)組（共分為九個學(xué)科）組成，幾乎覆蓋了香港主要行業(yè)；行業(yè)參與課程組成，策劃和設(shè)計活動，參與教材的編寫活動，為此提供顧問意見，使學(xué)校師生能了解行業(yè)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)。企業(yè)為學(xué)生參觀、訪問、工作實習(xí)及就業(yè)提供機會，同時為職業(yè)教育教學(xué)提供贊助、捐贈設(shè)施及為學(xué)生提供獎學(xué)金，提升行業(yè)專業(yè)和技術(shù)服務(wù)水平。

第二，市場化的經(jīng)營理念。香港是一個高度市場化的社會，職業(yè)教育也是如此。主要反映在三個方面：一是機構(gòu)高度精簡。管理人員少，兼職教師比例大，教學(xué)場地多是租用的。二是辦學(xué)布局社區(qū)化、網(wǎng)絡(luò)化。辦學(xué)機構(gòu)的競爭、服務(wù)意識非常強烈。三是辦學(xué)方式靈活多樣。同一個機構(gòu)可以開辦各種形式的教育，從普通教育到職業(yè)教育、成人在職培訓(xùn)，從全日制到夜校，從知識性、技能性到娛樂性、生活性等各類課程。多層次、全方位、大跨度的辦學(xué)形式，使香港的職業(yè)教育涵蓋面極廣，受教育的人眾多。香港的這種做法，與聯(lián)合國教科文組織所大力提倡的對全民進行職業(yè)教育與終身教育的理念是完全一致的。

第三，教學(xué)設(shè)施完善，教學(xué)方法實際而有效。香港職業(yè)訓(xùn)練局的資金由政府提供，其余的由學(xué)校自籌和企業(yè)贊助。 目前香港政府每年撥給職業(yè)培訓(xùn)局的培訓(xùn)資金大約是20億港幣，充足的資金為教學(xué)設(shè)備的更新和各種實訓(xùn)項目的開發(fā)提供了保證，為了滿足學(xué)員實訓(xùn)的需要。為配合香港工商業(yè)對專門技術(shù)人員的需求，訓(xùn)練中心及發(fā)展中心不斷更新設(shè)施，各中心采用最先進的設(shè)備以視聽教材、電腦軟件等設(shè)施，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們更易掌握行業(yè)技能。據(jù)筆者了解，香港的職業(yè)教育教材常常是每次課發(fā)幾張紙，老師講授的、學(xué)生練習(xí)的、老師評價的都在上面，期末裝訂起來，就成了集教材、練習(xí)冊、評價記錄為一體的學(xué)生資料。課外練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力和解決實際問題的能力，學(xué)生通過大量地查閱資料、尋求與伙伴的合作，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，最終解決問題。這樣，學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，應(yīng)用了知識和技能，同時可以獲得合作與創(chuàng)新的機會。在教學(xué)方法上，強調(diào)與實際相結(jié)合，重視對實際操作和臨場突發(fā)事故處理的訓(xùn)練，力求教學(xué)場景與現(xiàn)實工作環(huán)境一致或接近。使學(xué)生通過嚴(yán)格訓(xùn)練后大多數(shù)人可以立即頂崗操作。

2 香港職業(yè)教育對內(nèi)地職業(yè)教育的啟示

2.1 堅持爭創(chuàng)骨干院校，爭取政府支持

香港職業(yè)教育的發(fā)展成功經(jīng)驗之一就是政府的支持。香港特區(qū)政府主要是運用法律規(guī)范和財政資助兩大手段，從宏觀層面規(guī)范和引導(dǎo)教育活動。法律是規(guī)范教育的主要手段其內(nèi)容具體、操作性強，一經(jīng)被確認(rèn)違法，所受到的處罰是十分嚴(yán)厲的。財政資助是政府管理教育的另一重要手段。政府通過法律和財政手段，使教育不偏離政府預(yù)設(shè)的軌道，同時不妨礙市場機制調(diào)節(jié)在社會辦學(xué)活動方面的積極作用。近幾年來內(nèi)地政府對發(fā)展職業(yè)教育給予高度重視，逐年加大發(fā)展職業(yè)教育投入給內(nèi)地職業(yè)教育發(fā)展帶來了機遇。我們一定要把握機遇，以提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為抓手，爭創(chuàng)國家級骨干院校，爭取政府經(jīng)費支持，全面提高專業(yè)教育水平。

2.2 注重職業(yè)教育體制的人性化

香港的職業(yè)教育與學(xué)歷教育形成了兩個相互獨立而又相互合作的體系。較之內(nèi)地的職業(yè)教育體制，香港的職業(yè)教育體制更具人性化。在內(nèi)地，雖然中?？缮髮?，大?？缮究?，但相互之間的課程銜接不如香港，橫向的通道幾乎沒有。一個學(xué)員可以先通過職業(yè)訓(xùn)練局（香港最大職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)）的學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)向大學(xué)學(xué)習(xí)，之后又繼續(xù)在職的職業(yè)培訓(xùn)，這種角色的轉(zhuǎn)換是順暢和自由的。而內(nèi)地，受全日制大學(xué)文憑的限制，很難輕易轉(zhuǎn)換職業(yè)教育身份。

把職前教育與在職培訓(xùn)納入一個系統(tǒng)來加以思考和設(shè)計，是香港辦學(xué)模式的一個突出特征。其整個教育體系完全是一個職前訓(xùn)練與職中訓(xùn)練并重的職業(yè)訓(xùn)練，與基于職業(yè)發(fā)展能力提升的學(xué)歷教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式。為確保香港有足夠受過良好訓(xùn)練的工程師，香港職業(yè)訓(xùn)練局還推行了工科畢業(yè)生訓(xùn)練計劃。該計劃旨在為工科畢業(yè)生以及修讀廠校交替課程的工科學(xué)生提供充足的實踐訓(xùn)練機會，使他們得以完成工程師所需的訓(xùn)練，取得專業(yè)資格，最終順利就業(yè)。落實終身化的教育理念，讓職前教育與在職培訓(xùn)成為職業(yè)教育的雙翼，對于內(nèi)地高職教育，有啟迪意義。

2.3 堅持校企合作，完善專業(yè)體系

國內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀是企業(yè)和學(xué)校兩者的聯(lián)系不夠，企業(yè)認(rèn)為教育是國家的事，但是在招工的時候，就抱怨招不到人，或者招到了用不了，抱怨學(xué)校沒教給學(xué)生真本事；學(xué)院經(jīng)費緊張，老教材、舊機器，加上大批從學(xué)校畢業(yè)馬上到職業(yè)學(xué)校任教的老師，缺少實際生產(chǎn)工作經(jīng)驗，實踐動手能力不強，教育學(xué)生的結(jié)果可想而知。香港在職業(yè)教育的建設(shè)和管理上，不僅符合香港的實際，但對內(nèi)地也有深刻而有益的啟示。職業(yè)教育必須按企業(yè)、行業(yè)的實際需求來構(gòu)建專業(yè)教育體系。根據(jù)內(nèi)地職業(yè)教育的實際，學(xué)校要在堅持校企合作，完善專業(yè)體系上做好文章，即要依據(jù)地方主要產(chǎn)業(yè)來確定學(xué)校主干專業(yè)，依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展來完善學(xué)校專業(yè)鏈建設(shè)，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)實際需求來構(gòu)建專業(yè)課程體系和專業(yè)教育體系。

2.4 深化教學(xué)內(nèi)容改革

從教學(xué)內(nèi)容看，內(nèi)地的職業(yè)教育開設(shè)的課程一般分為思想政治課、文化知識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課四大類。專業(yè)課在整個教學(xué)時數(shù)中占40％左右，實際操作課時在專業(yè)課教學(xué)中占的比例相當(dāng)小。香港特區(qū)職業(yè)教育所開設(shè)文化知識課和社工課程，占的比例一般不到30％。專業(yè)課教學(xué)中，實際操作課比例要達到50％以上，強調(diào)模擬教學(xué)和環(huán)境教學(xué)，力求實習(xí)場所與實際工作環(huán)境統(tǒng)一。我們在專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)始終貫徹“以能力為本位”的思想，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)以能力為主的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實際崗位的能力；應(yīng)大力推廣模塊化教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)實際崗位需求設(shè)置模塊課程，編寫學(xué)習(xí)課件。

2.5 加強師資隊伍建設(shè)

香港職業(yè)訓(xùn)練局在師資招聘、教師培養(yǎng)、教師評價和師資發(fā)展幾個環(huán)節(jié)上都采取了有力的措施，有效地保障了師資隊伍建設(shè)。以香港職業(yè)訓(xùn)練局招聘為例，第一，強調(diào)工作經(jīng)驗。招聘條件在規(guī)定了相應(yīng)“學(xué)歷”要求的基礎(chǔ)上，同時也規(guī)定了具體的經(jīng)驗要求。應(yīng)聘教學(xué)助理具教學(xué)經(jīng)驗為佳，應(yīng)聘講師應(yīng)具有至少3年教學(xué)或相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗，應(yīng)聘教導(dǎo)員應(yīng)具有取得學(xué)歷后最少5年相關(guān)工作經(jīng)驗。第二，提高招聘起點。香港職業(yè)訓(xùn)練局不招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生或剛畢業(yè)的研究生，只招聘有工作經(jīng)驗的“大師傅”。大學(xué)學(xué)習(xí)4年的大學(xué)生，畢業(yè)以后，還需取得若干年的行業(yè)工作經(jīng)驗，才算得上“大師傅”。只有“大師傅”才有資格為離校生及在職人士提供具有價值的進修學(xué)習(xí)課程。同時，教師還要定期進修，可以經(jīng)職訓(xùn)局安排或者個人申請到企業(yè)中去從事相關(guān)工作，更新行業(yè)新技術(shù)和新信息，使自己的知識和技術(shù)始終處于行業(yè)的最前沿。教師們的這種行業(yè)特色，不但可以保證他們教給學(xué)生的知識和技能都是實用的、先進的，而且可以作為學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系的一個紐帶，既有利于課程的開發(fā)設(shè)計，又能為學(xué)生帶來了廣泛的企業(yè)聯(lián)系。

2.6 規(guī)范資格認(rèn)證體系

香港的行業(yè)協(xié)會非常活躍，它們盡管不是政府機構(gòu)，但在該行業(yè)中具有相當(dāng)大的權(quán)威，如香港會計師公會、律師公會和建筑師公會，被稱為三大行業(yè)公會，要在這些行業(yè)執(zhí)業(yè)，僅有文憑是不行的，必須通過由它們舉辦的資格考試，申請成為會員后才可。專業(yè)考試由行業(yè)學(xué)會主辦，避免了政府干預(yù)，保證了考試的專業(yè)水準(zhǔn)和公正性。反觀內(nèi)地職業(yè)技能證書，規(guī)范性、含金量和大學(xué)學(xué)歷證書相比，相差懸殊。如何規(guī)范資格職業(yè)技能認(rèn)證體系，值得我們進一步探索。

參考文獻

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［2］吳秀杰．香港職業(yè)教育課程開發(fā)及啟示［J］．成人教育，2009，（6）：1011．

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改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機構(gòu)、專門學(xué)校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、?？坪椭械嚷殬I(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認(rèn)為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學(xué)內(nèi)容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學(xué)實用；三是非全日制學(xué)員受時空限制，不能隨時隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，促使人們開始將基于網(wǎng)絡(luò)上的多媒體遠程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學(xué)功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。

一、多媒體遠程職業(yè)教育系統(tǒng)及其教學(xué)特點

教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。教育傳播學(xué)認(rèn)為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的有利因素。同時，職業(yè)教育的實踐性環(huán)節(jié)較多，學(xué)生自行設(shè)計和自學(xué)活動占有重要地位，教育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的模擬實踐、訪問與設(shè)計環(huán)境。按照上述觀點，多媒體遠程職業(yè)教育既要考慮遠距離下的師生“見面”方式，又要考慮構(gòu)建遠距離下教與學(xué)的關(guān)系，盡可能創(chuàng)造完整的教學(xué)過程和環(huán)境。因此，教學(xué)系統(tǒng)一般要使用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體信息技術(shù)等建設(shè)以下三種類型的遠程教學(xué)場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設(shè)一個多媒體資源開發(fā)與管理中心，并通過全國教學(xué)科研網(wǎng)連接成強大的教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。

多媒體遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的主要教學(xué)特點是：

1．可以實現(xiàn)實時交互。即通過多功能教室，教師和學(xué)生可以“面對面”地進行聲音、圖像、文字、數(shù)據(jù)方面的現(xiàn)場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學(xué)最大限度地建立在情感交流和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。

2．可以實現(xiàn)雙向交互。即通過多媒體教室，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間可以進行人機對話，交換和獲取信息。教師可以遙控或評價學(xué)生情況。從而改變單向傳輸不能及時獲得學(xué)習(xí)者的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果的狀況。

3．可以實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，并突破常規(guī)教學(xué)時空局限。教師能通過計算機和多媒體資源開發(fā)與管理中心，進行教學(xué)軟件的研制、備課和上課，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、收集、編排教學(xué)資源，并進行儲存與管理。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源中心的資源進行自學(xué)、自考、訓(xùn)練、作業(yè)、設(shè)計和模擬實驗。

所以，多媒體遠程職業(yè)教育的教學(xué)具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量、跨時空的特點。它綜合了多種常規(guī)媒體的教學(xué)優(yōu)點，能通過以教學(xué)資源和優(yōu)秀教師為核心的課程開發(fā)，達到大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、多媒體遠程職業(yè)教育的教學(xué)模式分析

多年來，我國職業(yè)教育已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。多媒體遠程職業(yè)教育的出現(xiàn)，更加完善了信息流通、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法模式。

1．信息流通模式。多媒體遠程職業(yè)教育，在技術(shù)上主要解決異地或本地雙向、實時、交互和人機對話問題。由于其特有功能，信息流通模式中最大的變化將表現(xiàn)在教師、學(xué)生以及管理者可以通過網(wǎng)絡(luò)以“準(zhǔn)見面”或“半分離”方式開展異地討論和問答，了解遠端教學(xué)情況。會議、評審、評估、通知、文件、教學(xué)資料、教案、報表、信息儲存等活動，完全突破了常規(guī)模式，變成了任意的、雙向的無紙化機制，時間、空間縮短顯著。顯然，這種流通模式不用那么多的教師同時講課，不用那么多人員運作和管理，不用那么多專職人員搞文印與收發(fā)，不用那么多大柜小夾儲存資料。減少環(huán)節(jié)、減少人員、減少時間、減少經(jīng)費是這種模式的基本特征。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠現(xiàn)場交互和文稿交流的信息流通模式。所謂現(xiàn)場交互，是指教師、學(xué)生和管理者在同一現(xiàn)場才能進行的交互，比如集體備課、授課、討論、考試、開會、檢查、評審、評估等活動，都是當(dāng)面進行的；所謂文稿交流，是指教師、學(xué)生及管理者利用印刷文字交流，比如計劃、文件、教科書、教案、通知、報表、信息儲存等環(huán)節(jié)，都是文稿方式的交流。傳統(tǒng)模式的缺陷是受時間和空間的局限，運行環(huán)節(jié)繁多，運轉(zhuǎn)過程緩慢，工作效率偏低。

2．教學(xué)內(nèi)容模式。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的科學(xué)知識與技能技巧以及發(fā)展認(rèn)識能力的總稱。它規(guī)定了教學(xué)活動中傳遞知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的性質(zhì)和范圍，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展的基礎(chǔ)。多媒體遠程職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容的模式具有獨特性：第一，教學(xué)系統(tǒng)本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新鮮的潛在的意識和方法；第二，教學(xué)內(nèi)容以教科書和課件為主，以網(wǎng)絡(luò)資源和教師的知識結(jié)構(gòu)為輔。教師通過對教學(xué)資源的采集、加工、編排、儲存、提取、發(fā)送等過程，使之具備了廣博精深、形式多樣、高度融合、快速傳遞等特性；第三，教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)運行，供不同地域的學(xué)生共享，可實現(xiàn)教育的“社會化”；第四，教學(xué)內(nèi)容突破了書本局限，突破了教師的知識水平，突破了國界。遠端教學(xué)情況、實物場景、先進知識、科研動態(tài)和多種資料進入課堂、實驗室以及每臺計算機，均成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。

轉(zhuǎn)貼于 　3．教學(xué)過程模式。從學(xué)習(xí)方式看，職業(yè)教育中的教學(xué)大致分為兩類，一是以群體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)，二是以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)。一般情況下，教師完成教的環(huán)節(jié)應(yīng)包括備課、授課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和教學(xué)效果評估，學(xué)生完成學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)包括聽課、作業(yè)、自學(xué)、設(shè)計、實踐和參加考核。不論教學(xué)采用何種手段，這些環(huán)節(jié)必不可少。但不同的教學(xué)手段有不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教科書模式和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)圖、文、聲并茂模式顯然不一樣，近距離教學(xué)模式和遠距離教學(xué)模式必然也不一樣。多媒體遠程職業(yè)教育教學(xué)過程模式在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)是：

（1）教師備課。教師備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是對教學(xué)的策劃工作，是教師將潛在教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)能力的過程。因而，教師備課包括備學(xué)生、備教材、備教法。單就備教材來講，傳統(tǒng)教學(xué)中的備課就是查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準(zhǔn)備教具或?qū)嶒?。而多媒體遠程教學(xué)中的備課，是用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源中心的資源進行設(shè)計、復(fù)制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或?qū)W生自學(xué)調(diào)用。在這個模式中，教師的主要精力放在了教學(xué)策略的設(shè)計上，放在了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律上，放在了為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源開發(fā)上。滿足了“受教于家”的客觀要求，時空局限降至最低水平。

（2）教師講課。所謂“講課”，嚴(yán)格來說是教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生等各方面因素的關(guān)系，解決各方面的矛盾，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化，在認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力方面得到提高。“講課”的關(guān)鍵是處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)水平之間的關(guān)系，解決好知識遷移問題。在多媒體遠程教學(xué)中，教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)是一個講授、討論、指導(dǎo)、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習(xí)等綜合動作的過程/他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰和監(jiān)護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖、文、聲代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個全新的講課模式。

（3）作業(yè)批改與課外輔導(dǎo)。在多媒體遠程教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)不是書寫或刻畫在紙面上，而是通過聯(lián)網(wǎng)計算機完成。教師在網(wǎng)上進行作業(yè)批改，即時交流并反饋信息。課外輔導(dǎo)可以隨時隨地進行，不用規(guī)定時間和地點。這極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足了“受教于家”的客觀要求，時空局限降至最低水平。

（4）教學(xué)效果評估。過去的職業(yè)教育教學(xué)評估主要依據(jù)學(xué)生的會考結(jié)果。多媒體遠程職業(yè)教育的出現(xiàn)，完全突破了會考模式，以計算機為工具代替紙卷考試，用單獨考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，邊考試計算機邊閱卷、邊統(tǒng)計分析成績代替考后人工閱卷、統(tǒng)計分析成績，學(xué)生當(dāng)場知道成績代替事后知道成績。

（5）學(xué)生聽課。在多媒體遠程職業(yè)教育中，學(xué)生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節(jié)奏、有動感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗代替了被動學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性高，學(xué)習(xí)效果好。

（6）學(xué)生自學(xué)。多媒體遠程職業(yè)教育中，學(xué)生自學(xué)模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據(jù)自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時可以把有價值的資料下載、復(fù)制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設(shè)計，模擬實驗，機對機討論，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性極強的學(xué)習(xí)模式。

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關(guān)鍵詞：法律職業(yè)教育;美國法學(xué)教育;借鑒

中圖分類號：DF815 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）16-0152-02

隨著“依法治國”的國策逐步推進實施，我國的法律教育也在尋求一種更有效應(yīng)用的道路，培養(yǎng)更符合法律職業(yè)要求的從業(yè)者是我國法律職業(yè)教育的目標(biāo)，美國的法律教育在全世界來講無論是數(shù)量和質(zhì)量都是值得我們學(xué)習(xí)的對象，通過分析美國法律教育體制，希望能對中國的法律職業(yè)教育有一定借鑒意義。

一、美國律師資格制度介紹

美國法學(xué)教育在19世紀(jì)末之后，才進入創(chuàng)造性的發(fā)展時期[1]，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)今在美國想要獲得律師資格，有三點要求。

首先，應(yīng)該是法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生。美國大學(xué)在本科不設(shè)法律學(xué)位，想取得法學(xué)院的錄取通知書，必須先獲得其他學(xué)科的本科學(xué)位，才能申請法學(xué)學(xué)位，法學(xué)博士（S.J.D，Doctor of Judicial Science）這個學(xué)位相當(dāng)于法學(xué)碩士，學(xué)制為三年（兼職修讀一般需四年），J.D.學(xué)位是學(xué)分制，只要修得相應(yīng)的學(xué)分就可以畢業(yè)。美國的法學(xué)院以J.D.為主，而J.D.的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)律師[2]。第一年必修課有法，財產(chǎn)法第一部，契約法，侵權(quán)行為法，刑法，民事訴訟法[3]。第二年學(xué)得比較深入，比如稅法、證據(jù)收集、稅法和公司法等，課程內(nèi)容復(fù)雜，第三年，課程稍微輕松一些，學(xué)生找到自己感興趣的領(lǐng)域，可以鉆研某一種法律，也可以選擇一些專業(yè)的法律講座學(xué)習(xí)。另外，相對于美國的發(fā)達程度，美國的法學(xué)院數(shù)量相對比較少，全國只有200所左右，其中美國律師協(xié)會認(rèn)可的有185所左右，想要學(xué)習(xí)法律也是有一定限制的。

其次，需要通過律師資格考試。美國的律師考試（Law Exam）也稱為Bar exam，美國的“雙軌制”法律制度對美國的律師資格有一定的影響，由于美國是聯(lián)邦法和州法并存的國家，因此沒有統(tǒng)一的律師法，也沒有全國統(tǒng)一的律師資格考試，由美國各州最高法院組織考試，想要在某個州執(zhí)業(yè)就應(yīng)該通過該州的法律資格考試。也有一些州之間有一些互免協(xié)議，只要通過協(xié)議一方州的法律資格考試，通過最高法院的考核委員會考核，就可以申請在協(xié)議另一方的州免試獲得律師執(zhí)業(yè)資格。律師資格考試的內(nèi)容主要有法律規(guī)定與應(yīng)用的考查，由于每個州的法律不一樣，所以考試內(nèi)容容易有不一樣的地方，有的州會加上法律文書的寫作和法律實務(wù)的考查，總體而言通過率比較高，通過之后才獲得律師的從業(yè)資格，這個考試也是成為法官、檢察官的前提，美國的檢察官實際上也是律師，只不過是政府雇傭的律師，美國的檢察官和律師從業(yè)超過一定年限之后，獲得一定聲譽和肯定才有可能當(dāng)法官。

再次，具有從事律師職業(yè)的良好道德品質(zhì)。律師這個職業(yè)和社會息息相關(guān)，從事的事務(wù)內(nèi)容也經(jīng)常和當(dāng)事人的隱私和不愿為他人所知的行為有關(guān)，因此，律師從業(yè)還要求道德過關(guān)。州律師協(xié)會或最高法院考試委員會會對申請執(zhí)業(yè)的律師之前的記錄進行審查，審核申請人有無犯罪記錄，有無記入誠信檔案的不良事跡等等，如有疑點，需要進行調(diào)查，直到確定無不良品行，并對申請人進行道德和心理上的培訓(xùn);對那些在其他州通過律師資格考試的申請者，州律師協(xié)會或最高法院考試委員會也有權(quán)利進行考核，確定該律師熟悉本州法律，并具備從事律師業(yè)務(wù)的能力。另外要說明的是，美國大大小小的律師協(xié)會非常多，分為兩種，一種是半官方性的，具備一定管理職能的律師協(xié)會，另一種是純粹民間的律師協(xié)會，能夠?qū)β蓭煹赖潞托袨檫M行考核的是半官方的律師協(xié)會，一般是州統(tǒng)一的律師協(xié)會或者州統(tǒng)一律師協(xié)會紀(jì)律委員會，美國對于違反職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的律師通常有四種處罰，一是不公開批評;二是公開批評;三是暫停執(zhí)業(yè)（二個月、半年、一年、二年）;四是取消律師資格（被取消律師資格的人，五年后可以再申請律師資格，但要重新參加考試和評審）。

二、美國法學(xué)教學(xué)人員體制介紹

美國法學(xué)沒有本科學(xué)位，想要學(xué)習(xí)法律，必須先取得其他專業(yè)的本科學(xué)位，美國法學(xué)教育授予的學(xué)位主要有以下三個：（1）J.D.學(xué)制為3年，需要已具有本科學(xué)歷的人才能申請，“法律職業(yè)博士”學(xué)位是美國法律學(xué)制中的初級法律學(xué)位。（2）LL.M.（Master of Laws），法學(xué)碩士學(xué)位。該學(xué)位學(xué)制一年，也就是說拿到J.D.學(xué)位后，再攻讀一年，合格后就可以取得法學(xué)碩士學(xué)位。（3）S.J.D.或J.S.D.（Doctor或者Doctor of Judicial Science），法律科學(xué)博士學(xué)位。具有LL.M.學(xué)位的法學(xué)研究生，如果希望在某一專門法律領(lǐng)域有更深的研究，或者其職業(yè)目標(biāo)是成為法學(xué)院的高級教員，可以在完成碩士階段的學(xué)習(xí)后申請繼續(xù)攻讀S.J.D.法學(xué)博士學(xué)位。該學(xué)位培養(yǎng)的是從事純法學(xué)理論研究的工作人員，學(xué)制2―20年。

美國的教授分三個等級：教授（professor）、副教授（Associate Professor）和助理教授（Assistant professor，中國大學(xué)里沒有這一級）。在美國，想要從事法律的教學(xué)和研究，一般需要獲得法學(xué)博士學(xué)位。有的專業(yè)認(rèn)可某些優(yōu)秀的、專業(yè)成果突出的博士，可以獲得助理教授的職位，如不被大學(xué)認(rèn)可的，有可能需要再從事幾年博士后，有一定成果，有大學(xué)愿意給助理教授職位之后才會正式獲得教職，獲得助理教授之后可以有自己的團隊，自己報科研項目，選擇自己有興趣的領(lǐng)域進行研究，但是這個職位不是終身的，而且按照學(xué)校的類型要分出不同的精力給教學(xué)或者研究，學(xué)校一年或者兩年就得考核一次。評審申請人的材料時，對申請人不是做絕對比較，而是看科研的速度和潛力[4]?？己说臉?biāo)準(zhǔn)很多，科研項目、論文質(zhì)量、在學(xué)術(shù)會議或者高級別的期刊中發(fā)表文章對自身的發(fā)展有很大的益處，沒有通過考核的助理教授就無法繼續(xù)從事這個工作，經(jīng)過三到七年的試用期之后，學(xué)校如果對助理教授的考核結(jié)果滿意，就可以升為副教授或者獲得終身的教職，美國的教授名額不多，只有已有的教授去世或者退休，才會出現(xiàn)一個教授的名額，還必須經(jīng)過公開招聘，有很多已經(jīng)夠級別的副教授也不得不等很多年才獲得教授的職位。

三、美國法學(xué)職業(yè)教育的特點和借鑒

由上述資料可以看出，美國法學(xué)職業(yè)教育與我國相比存在以下三點特征。

1.美國法學(xué)教育從碩士開始。美國法學(xué)教育重實踐，重程序，重案件事實的法律分析[5]。在本科不設(shè)法學(xué)教育，想要讀“Law School”，就必須先獲得本科學(xué)位，才可以申請。因為法律是一門與社會聯(lián)系密切的學(xué)科，因此想要從事某一領(lǐng)域的法律業(yè)務(wù)，就應(yīng)該在本科學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，為以后法律業(yè)務(wù)的開展奠定一些基礎(chǔ)，并積累一些社會經(jīng)驗，不光知道法律規(guī)定，更要明白社會是如何運作的，某一特定領(lǐng)域都會有自己的專業(yè)性和行規(guī)，只學(xué)會法條而不懂某一領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容是不足以成為一名專業(yè)的律師的。例如：想要學(xué)習(xí)經(jīng)濟類法律，不學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟理論和經(jīng)濟發(fā)展歷史，不懂得金融知識，不明白證券的操作和行業(yè)操守，不理解托拉斯、卡特爾這些專業(yè)名詞，是沒辦法和客戶溝通和了解案情的，更不要說打官司了。

2.律師資格的獲得需要各州進行考核和授予。美國作為聯(lián)邦制國家，其國家體制決定了聯(lián)邦和州都要參與對律師資格的管理，但州的管理起主要作用，各州對于律師資格的取得條件規(guī)定也不盡相同[6]。由于美國的律師管理制度以律師協(xié)會為主，法院為輔[7]，聯(lián)邦法律和各州法律各自獨立，甚至同樣是美國的州，有的是大陸法系，有的是英美法系，因此美國各州的最高院負(fù)責(zé)對于本州執(zhí)業(yè)的律師進行考試和資格授予，既能考核申請律師對于本州法律的掌握程度和具體法律職業(yè)素養(yǎng)，又能針對本州的律師進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)有違律師職業(yè)道德的行為，能夠及時給予處分。值得一提的是，美國對于律師的管理很注重行業(yè)自律性，無論是半官方的還是民間的律師協(xié)會都很注重對成員的管理，能夠成為一個有公信力的律師協(xié)會的成員也是自身道德和律師素質(zhì)的一種肯定。

3.從事法學(xué)教學(xué)研究必須獲得法學(xué)博士學(xué)位。美國的法學(xué)教育從碩士開始，因此想要作為法學(xué)的教師，美國要求必須是取得法學(xué)博士學(xué)位的人。由于法學(xué)研究是從法律出發(fā)，對于社會現(xiàn)象的研究，并把自己的研究再回歸于法律的修改和體系的完整性，美國職業(yè)教育不是只為了了解法律的內(nèi)容，而是注重解決實際案件，研究法律規(guī)定的漏洞，幫助當(dāng)事人維護基本的權(quán)益，對于一樣的法律事實，不同的分析方法可能對于當(dāng)事人的權(quán)益有較大的影響，因此法學(xué)理論研究得透徹的學(xué)生才能獲得教授法學(xué)的資格，而且要經(jīng)得起科研和教學(xué)的考驗，獲得學(xué)校和學(xué)生的肯定，因此，對于法學(xué)教學(xué)，門檻比較高，要求也嚴(yán)格。

由以上分析可以看出，美國的法律職業(yè)教育以實用主義為主，對比我國來說門檻較高，從碩士開始，注重學(xué)習(xí)法律之前的社會實踐積累，并注意培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維，不僅僅是教授學(xué)生法律知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生對法律、對證據(jù)、對事實質(zhì)疑的思維;律師資格的取得權(quán)力下放到各州，各個州進行考核和批準(zhǔn)，并注重行業(yè)協(xié)會的自治作用。對從事法學(xué)教學(xué)研究的要求也很高，取得法學(xué)博士學(xué)位只是一張入場券，法學(xué)教師很注重法學(xué)理論的研究和科研項目的考核，學(xué)術(shù)能力是決定從事法學(xué)教育的基本素質(zhì)，能不能對本學(xué)科有突出貢獻和潛力是很重要的一項標(biāo)準(zhǔn)。

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篇6

一、美國職業(yè)教育的特點

（一）各類教育相互溝通，建設(shè)終身教育體系

美國職業(yè)教育實現(xiàn)各階段教育的無縫隙的銜接。從高中階段到職后教育，美國始終重視職業(yè)型和技能型人才的培養(yǎng)。在高中階段，美國學(xué)校實行學(xué)分制，學(xué)生可選修職業(yè)技能型課程。職業(yè)課程的引進可以使學(xué)生在高中階段就了解到基本的職業(yè)技能的知識，為將來學(xué)生專業(yè)的選擇提供參考。美國的社區(qū)學(xué)院是實施職業(yè)教育、培養(yǎng)實用型人才的重要場地，在促進職業(yè)教育發(fā)展中起著舉足輕重的作用。除社區(qū)學(xué)院外，美國的大學(xué)也為學(xué)生提供繼續(xù)接受職業(yè)教育的機會。美國的職業(yè)教育也涵蓋了未升學(xué)或中途輟學(xué)的青年和企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)?？偠灾?，美國職業(yè)教育的體系全面系統(tǒng)，對于發(fā)展終身教育發(fā)揮著重要的作用。

（二）完善“產(chǎn)學(xué)合作”制度，推進校企深度合作

企業(yè)與學(xué)校的相互合作是美國教育的一大特色。學(xué)校與社會、企業(yè)聯(lián)系十分密切，學(xué)校的發(fā)展離不開社會的支持。在校企合作的發(fā)展模式中，企業(yè)積極參與研究制訂培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)計劃；主動為學(xué)校提供實習(xí)基地，并安排技術(shù)人員充當(dāng)學(xué)校的兼職教師；企業(yè)歡迎學(xué)校教師進入企業(yè)研修學(xué)習(xí)。學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的方式不僅有助于提升職業(yè)院校（或者社區(qū)學(xué)院）學(xué)校自身的辦學(xué)層次，學(xué)校特色更加鮮明還能使學(xué)生實踐能力和操作能力不斷提升，推動整個社會的經(jīng)濟發(fā)展。

（三）靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)

美國的職業(yè)教育具有靈活、豐富、多樣的課程結(jié)構(gòu)。就教育體系而言，包括普通課程、職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程三部分；在教育內(nèi)容上，一方面強調(diào)職業(yè)教育的知識技能，重視實踐能力和操作能力的培養(yǎng)，另一方面開設(shè)通識教育課程，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)和基本能力。

（四）嚴(yán)格的教師聘任制度

與靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的是嚴(yán)格的教師聘任制度。美國的職業(yè)教育教師的選拔、聘任有著嚴(yán)格的程序和要求。美國教師的任職標(biāo)準(zhǔn)是相當(dāng)嚴(yán)格的，教師首先要接受本科或者研究生階段的專業(yè)知識的教育，然后要經(jīng)過教育知識和教育理論的學(xué)習(xí)，之后獲得教師資格證才有資格成為教師。尤其對于職業(yè)教師而言，他們不僅要有教師資格證，還要具有技能認(rèn)可證?！耙粠焹山獭笔敲绹殬I(yè)教育對教師的要求。

二、我國職業(yè)教育中存在的問題

我國的職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代以后逐步發(fā)展起來并取得了巨大的進步，為我國工業(yè)發(fā)展提供了眾多的技術(shù)人才。但是不可忽視的是，我國職業(yè)教育在其發(fā)展過程中存在著眾多問題：第一，政策與資金支持力度不足；第二，封閉教學(xué)，不利于培養(yǎng)人才的實踐能力；第三，教師隊伍層次不高，競聘機制不合理；第四，職業(yè)教育與普通教育雙軌發(fā)展，不利于職業(yè)教育的文化素質(zhì)水平的提高。

三、美國職業(yè)教育的成功對我國職業(yè)教育的啟示

（一）制度領(lǐng)域：政府增強對職業(yè)教育的投資和管理

職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府的支持，這種支持既包括政策方面，又包括資金投入。同時，政府還要不斷加強對職業(yè)教育的管理。在政策方面，政府需要意識到職業(yè)教育是實體經(jīng)濟不斷發(fā)展的強勁動力，因此政府要專門制定有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策和法律，為職業(yè)教育發(fā)展提供政策上的便利。在政策上予以傾斜，在法律上予以保護，給以職業(yè)教育公平的社會地位。

同時政府要加大對職業(yè)教育的資金投入，規(guī)范職業(yè)教育的當(dāng)前的運行機制實現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、高質(zhì)的發(fā)展。

（二）管理領(lǐng)域：實現(xiàn)校企合作，正確定位，多樣化發(fā)展

職業(yè)教育的發(fā)展必須與社會、市場發(fā)展相同步，要契合行業(yè)與企業(yè)對人才的需求。因此，我國職業(yè)院校必須加強與行會、企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)行會和企業(yè)的需要制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校要與企業(yè)合作，增加學(xué)生的實踐機會，在提升學(xué)生理論能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。

職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展的前提就是對自我清楚的認(rèn)識和正確的定位。目前，我國存在著一種不斷向著學(xué)術(shù)型學(xué)校邁進的趨勢，“專升本”的思想蔚然成風(fēng)。這種思想的存在不利于職業(yè)院校的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的目的就是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才，為國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展提供源源不斷的動力。因此，職業(yè)院校要明確自身的定位，實現(xiàn)特色發(fā)展，多樣化發(fā)展。

（三）教師管理領(lǐng)域：完善職業(yè)教育教師聘任制度，不斷完善教師培訓(xùn)制度

師資是一個學(xué)校發(fā)展質(zhì)量好壞的重要前提，好的教師能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，對于教師的管理主要包括以下兩方面內(nèi)容：第一，職業(yè)院校在聘任教師一定要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和靈活的尺度。既要重視教師多方面的能力和“雙師型”的資格，又要以靈活多樣的方式多方面引入人才，不斷提升職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。

第二，職業(yè)院校要不斷完善教師的培訓(xùn)制度。職業(yè)教師的進步與發(fā)展并不似一成不變的，需要不斷的進修和學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)院校要注意教師的培訓(xùn)，不斷增強教師的實力。

同時，必須注意的是，在提升職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的同時，要同時提升職業(yè)教育教師的社會地位、經(jīng)濟地位等。

篇7

摘要經(jīng)濟發(fā)展催生了眾多體育行業(yè)的新職業(yè)，我國高等體育職業(yè)教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴(yán)重制約其進一步發(fā)展。為了給體育行業(yè)培養(yǎng)更多更好的職業(yè)人才，本研究運用文獻資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵，從歷史變遷、辦學(xué)主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨特之處。準(zhǔn)確定位、與其它類型體育教育及內(nèi)部各層次之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育的相互促進是我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞體育職業(yè)教育高等教育內(nèi)涵

截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨立學(xué)院）中開設(shè)高職和本科體育專業(yè)的分別有59所、334所[1]。高等職業(yè)院校成為我國普通高校本科教育重要補充，共同承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高級體育專門人才的任務(wù)。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎(chǔ)上增加了全日制專業(yè)碩士的教育類型，體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生位列其中，121所招收體育學(xué)碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門的應(yīng)用型和工程研究型人才。

經(jīng)濟發(fā)展催生了許多體育營銷、管理、服務(wù)等新興的職業(yè)崗位，市場對體育行業(yè)的職業(yè)崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業(yè)，甚至部分體育學(xué)碩士存在就業(yè)難的情況，據(jù)資料顯示，近幾年本科體育專業(yè)就業(yè)率在70%左右，就業(yè)專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業(yè)就業(yè)率在90%以上，對口就業(yè)率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國的高等體育職業(yè)教育正步入新興發(fā)展階段。高職體育專業(yè)的定位以及對本科體育專業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？體育專業(yè)碩士如何定位與發(fā)展？高等體育職業(yè)院校承擔(dān)著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進一步發(fā)展的絆腳石，探討高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點及發(fā)展趨勢，已成為體育教育領(lǐng)域研究的嶄新點。它關(guān)系到不同層次與類型體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到高等體育職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業(yè)的和諧發(fā)展。

一、高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵

根據(jù)顧明遠《世界教育大系-職業(yè)教育》，職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)教育水平和職業(yè)需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和技能，陶冶職業(yè)情操，增強職業(yè)意識的教育。

《教育大辭典》對高等職業(yè)教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。

有學(xué)者研究認(rèn)為：體育職業(yè)教育是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關(guān)工作所需的業(yè)務(wù)知識、技術(shù)和培養(yǎng)其實際工作能力，為社會培養(yǎng)各級各類體育專門人才而進行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎(chǔ)上，進行體育專業(yè)知識和技能技巧的教育[5]。

國家在頒發(fā)的一系列職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)中，明確指出，職業(yè)教育是針對某種職業(yè)的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育，即是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)針對性”人才類型的教育。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的高等階段，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的教育形態(tài)。

對上述歸納后認(rèn)為，高等體育職業(yè)教育是指為體育行業(yè)或體育相關(guān)行業(yè)，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理等職業(yè)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的高級應(yīng)用型和技能型專業(yè)人才的一種職業(yè)教育的特殊形態(tài)。顯然，我國的高職體育專業(yè)和體育專業(yè)碩士明確提出了針對體育行業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位來培養(yǎng)高級專門人才，屬于高等職業(yè)教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運動員的成人制高職教育，辦學(xué)主體主要是高等體育職業(yè)院校，開設(shè)的專業(yè)有社會體育、體育教育、體育保健、體育服務(wù)與管理、運動訓(xùn)練、競技體育等7個專業(yè)，后者的辦學(xué)主體是部分有體育碩士學(xué)位研究生招生資格的單位，其中在職專業(yè)碩士學(xué)制3年，全日制專業(yè)碩士學(xué)制2年，目前主要開設(shè)有體育教育、運動訓(xùn)練、競賽組織、社會體育指導(dǎo)等專業(yè)。我國的本科體育專業(yè)是在體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，人才培養(yǎng)一般定位于應(yīng)用型、技能型綜合人才，受體育教育專業(yè)辦學(xué)思想以及人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向的影響，具有明顯的學(xué)科性傾向，除體育教育專業(yè)外，其它專業(yè)的職業(yè)針對性不強。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等?？茖W(xué)校開設(shè)有體育專業(yè)，其人才培養(yǎng)與本科體育專業(yè)相似，主要按學(xué)科知識的分類組織教學(xué)。

二、我國高等體育職業(yè)教育的特點

（一）時空特點

1．歷史變遷特點

我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了二個階段。

（1）初創(chuàng)期――成人高等職業(yè)教育階段（1983年-1999年）。根據(jù)五屆人大五次會議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學(xué)費，學(xué)生盡可能走讀，畢業(yè)生擇優(yōu)錄取的專科學(xué)校和短期職業(yè)大學(xué)”的精神，為貫徹“優(yōu)秀運動隊向院校化過渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于試辦職工運動技術(shù)學(xué)院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個省市在“體工隊”和體育運動（技術(shù)）學(xué)校的基礎(chǔ)上先后組建了成人制運動技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著優(yōu)秀運動隊文化教育工作步入規(guī)范化發(fā)展階段。在原來統(tǒng)籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業(yè)運動員通過政府安置渠道進入各行各業(yè)，其中一部分進入體育相關(guān)行業(yè)。因此，此階段的高等體育職業(yè)教育的目的是使在役或退役運動員接受文化學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷文憑，職業(yè)教育的針對性不強。

（2）發(fā)展期――普通高等職業(yè)教育階段（2000年-至今）。世紀(jì)之交，《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業(yè)教育伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展與自主擇業(yè)的人事制度改革而蓬勃發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)通知》，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)與實施。在原成人技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合原體育運動學(xué)校、體育運動大隊、各項體育運動中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業(yè)院校，成為我國高等體育職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，其生源包括專業(yè)運動員和社會考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設(shè)體育專業(yè)，是我國高等體育職業(yè)教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業(yè)碩士太少，學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而實踐太少，不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，教育部增加全日制專業(yè)碩士學(xué)位（含體育碩士），全日制體育專業(yè)碩士與前幾年推行的在職體育專業(yè)碩士同屬于高等體育職業(yè)教育的范疇，可獲得學(xué)歷和學(xué)位證書。

2．辦學(xué)主體的地域分布特點

表1我國高校體育學(xué)、體育專業(yè)碩士，本科、高職體育專業(yè)招生單位?。ㄊ?、自治區(qū)）分布情況

地區(qū) 華北 東北 華東

省、市、自治區(qū) 京 津 冀 內(nèi) 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學(xué)碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業(yè)碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業(yè) 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業(yè) 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續(xù)表

地區(qū) 華南 西南 西北 總計

省、市、自治區(qū) 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學(xué)碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業(yè)碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業(yè) 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業(yè) 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數(shù)據(jù)根據(jù)教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網(wǎng)2010年公布的數(shù)據(jù)整理，獨立學(xué)院單列，高職體育專業(yè)不含高等?？茖W(xué)校中的體育專業(yè)。

我國體育專業(yè)碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區(qū)，分別是10、9、19、14，高職體育專業(yè)招生單位主要分布于華北、華東與華南地區(qū)，分別是17、14、17，呈現(xiàn)嚴(yán)重的不均衡分布現(xiàn)象。主要是因為這些地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達，市場對體育行業(yè)職業(yè)人才需求較大，體現(xiàn)了教育為經(jīng)濟服務(wù)的辦學(xué)規(guī)律。由于體育專業(yè)碩士和體育學(xué)碩士是同一招生單位培養(yǎng)，體育專業(yè)碩士招生單位地域分布情況與體育學(xué)碩士基本相同。

（二）類型與層次特點

圖1 我國高等體育職業(yè)教育的類型與層次

1．類型特點

高等職業(yè)教育與普通高校本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)的評價方式等方面有著本質(zhì)的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，但普通高校本科專業(yè)還兼負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科研型人才的任務(wù)，注重以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結(jié)性評價為主要手段來培養(yǎng)人才，就業(yè)的口徑較寬，往往缺少環(huán)節(jié)將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能與能力。高等職業(yè)教育將課程教學(xué)與職業(yè)實際、知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生的主體參與性和職業(yè)能力的日常養(yǎng)成，針對學(xué)生職業(yè)能力的習(xí)得進行考核與評價[6]。

受國家職業(yè)教育宏觀政策的指導(dǎo)，在教育部人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向作用下，我國高職院校的體育專業(yè)不同程度地確立了為體育行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)崗位人才的定位。然而，由于專業(yè)碩士、和本科專業(yè)及學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)大部分是同一辦學(xué)主體，加之專業(yè)碩士的起步較晚，處于摸索發(fā)展期，體育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考核方式、教學(xué)評價等方面基本相同，未能突出職業(yè)教育的特性，因此，有必要對體育專業(yè)碩士進行準(zhǔn)確定位，并制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的經(jīng)驗總結(jié)，也是我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的客觀要求，我國高等體育職業(yè)教育必須迎合上述類型的辦學(xué)定位。

2．層次特點

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)包括專科、本科和研究生三個層次，必須迎合市場對不同層次職業(yè)人才的需求。在國家教育政策宏觀調(diào)控下，我國高職院校實現(xiàn)了量的增長，但還沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我國本科層次的高等職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，部分普通高校設(shè)有職業(yè)教育學(xué)院開辦本科專業(yè)，屬于高等職業(yè)教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業(yè)，但尚未有開設(shè)本科體育專業(yè)，因此我國的高等體育職業(yè)教育出現(xiàn)了本科斷層的現(xiàn)象（見圖1），形成了體育專業(yè)碩士和高職體育專業(yè)教育兩個端點，前者構(gòu)成高等體育職業(yè)教育的最高層次，給體育行業(yè)培養(yǎng)高級職業(yè)崗位人才，后者是高等體育職業(yè)教育的低層，給體育行業(yè)初級職業(yè)崗位培養(yǎng)人才。因此，有必要根據(jù)市場的需求對高職體育教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)進行規(guī)劃與設(shè)置。

（三）功能特點

圖1 我國高等體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)示意圖

2006年國家體育總局聯(lián)合教育部出臺《關(guān)于進一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，根據(jù)《意見》精神“發(fā)展體育職業(yè)教育是滿足社會對體育行業(yè)職業(yè)人才需求的重要措施……是鞏固業(yè)余訓(xùn)練，擴大后備人才的重要基礎(chǔ)……”，高等體育職業(yè)院校成為“既是向優(yōu)秀運動隊輸送運動員的主渠道，又是各類體育人才培養(yǎng)基地和輸送基地”。

我國高等體育職業(yè)院校具有為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優(yōu)秀運動員的學(xué)歷文憑教育，而且要對優(yōu)秀運動員的再就業(yè)進行相關(guān)培訓(xùn)，提高運動員的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使其順利實現(xiàn)二次就業(yè)。新形勢下，將競技體育與高等職業(yè)教育相結(jié)合，為完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)體系，解決運動員的再就業(yè)問題提供了全新的思路。高等職業(yè)教育的模塊式教學(xué)，重職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對專業(yè)運動員實施職業(yè)教育比普通高校教育更適合文化基礎(chǔ)比較薄弱的運動員，是完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)機制，降低體育體制改革風(fēng)險與減少改革成本的重要舉措[8]。

經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展催生了許多體育行業(yè)的新職業(yè)、新工種，就業(yè)崗位不斷增加，除了傳統(tǒng)的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經(jīng)紀(jì)人、體育保險商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報道、體育休閑、體育旅游等體育相關(guān)職業(yè)大量涌現(xiàn)，以體育謀生和從事與體育相關(guān)職業(yè)的人越來越多。體育行業(yè)需要大量高素質(zhì)、高技能運用型體育人才。高等體育職業(yè)教育承擔(dān)對體育行業(yè)職業(yè)實用性人才的培養(yǎng)，這種針對體育行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的教育，有效彌補了按學(xué)科分類來培養(yǎng)專業(yè)人才的不足。

三、我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）準(zhǔn)確定位，不同層次、類型的高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

高等體育職業(yè)教育是高等職業(yè)教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點。但是，它與普通高等教育是有區(qū)別的。第一、前者的目的是培養(yǎng)應(yīng)用能力強、熟練的技術(shù)人員；后者的目的是培養(yǎng)高級專門人才，并為科研學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。第二、前者培養(yǎng)的周期短、職業(yè)針對性強；后者培養(yǎng)的周期較長、職業(yè)針對性不明顯。第三、前者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要是獲得“雙證書”（職業(yè)資格證與畢業(yè)證）、實現(xiàn)就業(yè)；后者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要看獲得畢業(yè)文憑、學(xué)位、具有多種自主發(fā)展的選擇[9]。所以，高等體育職業(yè)教育就是直接面向社會一定的技能、技術(shù)工作崗位培養(yǎng)人才，這類人才要求具備高技能，強調(diào)理論知識的應(yīng)用性與實用性，要求有較強的動手操作能力。

準(zhǔn)確定位，具體到每個承擔(dān)高等體育職業(yè)教育的辦學(xué)主體，就是要轉(zhuǎn)變觀念，確立高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，打破按學(xué)科知識來培養(yǎng)人才的束縛，要有創(chuàng)新精神，針對新興職業(yè)就業(yè)崗位（群）反復(fù)展開市場調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學(xué)科知識重新優(yōu)化組合，并以此為根據(jù)來設(shè)置專業(yè)課程體系，編寫課程教材，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)以及完善硬件設(shè)施，改革課程教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的評價和監(jiān)督機制等等，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

我國高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重點是碩士、本科和?？迫齻€層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是國外高等職業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)，同時也是我國高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。我國高等體育職業(yè)教育是伴隨教育制度轉(zhuǎn)型和體育行業(yè)新興職業(yè)的出現(xiàn)而發(fā)展起來，高職體育專業(yè)招生單位為本科體育專業(yè)的1/6、專業(yè)碩士招生單位不到體育學(xué)碩士的1/2，高等體育職業(yè)教育招生總?cè)藬?shù)僅占高等體育教育的1/10左右，學(xué)科研究型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的比例失調(diào)。社會對職業(yè)應(yīng)用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業(yè)教育發(fā)展空間巨大，我國高等職業(yè)院校開設(shè)本科專業(yè)尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導(dǎo)下，通過深入的理論研究，將來這類院?？赡荛_設(shè)本科體育專業(yè)，而普通高校本科體育專業(yè)也將嘗試著發(fā)展體育職業(yè)教育，這需要多元辦學(xué)主體積極探索與實踐，與時俱進，形成各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)與各類院校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育相互促進

作為我國高等體育職業(yè)教育的特殊組成部分，我國高等體育職業(yè)院校承擔(dān)為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重任務(wù)。

針對運動員的職業(yè)教育，要立足行業(yè)，服務(wù)社會，積極探索科研、教學(xué)、訓(xùn)練實踐一體化，即做到運動隊學(xué)院化、人才培養(yǎng)多樣化、教練員教師化、運動員學(xué)生化，著力培養(yǎng)全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學(xué)品牌，形成業(yè)余體校（體育傳統(tǒng)項目學(xué)校）、省體校、體育高職院校高水平運動隊（即省體工隊）和國家隊四級競技體育人才結(jié)構(gòu)模式[10]。要依托高等體育職業(yè)院校的場館等資源優(yōu)勢加強運動員的學(xué)歷制教育，針對在役與退役運動員開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證，使其順利實現(xiàn)二次就業(yè)。

競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。以競技體育帶動相關(guān)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)、社會體育、健身服務(wù)、康復(fù)保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實現(xiàn)人、財、物等資源高度共享。

高等體育職業(yè)院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向的體育行業(yè)“學(xué)用結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要明確培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，加強院校與用人單位的合作，通過專業(yè)建設(shè)、課程教材體系創(chuàng)新、教學(xué)改革、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的強化、“雙師型”隊伍建設(shè)、體育實用技能性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)等，形成具有高等教育、職業(yè)教育、體育教育的三重特色。

基金項目：2011年國家體育總局優(yōu)秀運動員文化教育實驗研究工作項目（階段成果）。

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篇8

[關(guān)鍵詞]英國 職業(yè)教育 質(zhì)量評價體系

[作者簡介]金晶（1982- ），女，浙江紹興人，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為比較教育、英語教育。（浙江 紹興 312016）吳雪萍（1964- ），女，浙江松陽人，浙江大學(xué)教育系主任，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為比較職業(yè)教育。（浙江 杭州 310058）

[課題項目]本文系紹興市教育科學(xué)2011年規(guī)劃課題“英國職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”的研究成果之一。（課題編號：sgj11010，課題主持人：金晶）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0021-03

由于“重學(xué)術(shù)教育，輕職業(yè)教育”以及崇尚“紳士文化”的傳統(tǒng)理念，英國職業(yè)教育被視為“二流的教育”，長期得不到應(yīng)有的重視與發(fā)展。面對全球性競爭加劇、經(jīng)濟的沖擊、新職業(yè)主義的影響、信息技術(shù)革命、結(jié)構(gòu)性失業(yè)等，英國需以市場為導(dǎo)向大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，以有效滿足勞動力市場對技能型人才不斷變化的需求和經(jīng)濟發(fā)展的需要。為大力發(fā)展職業(yè)教育，提升國際競爭力，英國樹立了成為世界技能強國之一的遠大目標(biāo)。而如何大力發(fā)展職業(yè)教育，使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才很好地切合社會的需求，這取決于職業(yè)教育自身的質(zhì)量。而如何保障職業(yè)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，這又需要建立一套科學(xué)合理的教育評價機制，通過評價人員不斷監(jiān)督評價，督促職業(yè)院校改進和提高。英國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展涉及自我評價（self-assessment）、發(fā)展計劃和目標(biāo)設(shè)定（development-planning and target-setting）、監(jiān)控（monitoring）、計劃和目標(biāo)實現(xiàn)進程審查（reviews of progress in achieving plans and targets）、良好實踐分享（sharing of good practice）和外部評價（external inspection）。自我評價和外部評價是英國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是英國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的重要構(gòu)成部分。英國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系是注重發(fā)展性的評價體系，其根本的功能是監(jiān)督鑒定與指導(dǎo)改進，經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成了自己的特色，在提升英國職業(yè)教育的質(zhì)量方面起了很大的推動作用。

一、英國職業(yè)教育質(zhì)量評價的特點

1.統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。英國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)局制定的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)即共同評價框架（the Common Inspection Framework，CIF）是開展職業(yè)教育質(zhì)量評價活動的標(biāo)準(zhǔn)，其主要包括四大方面，即總體效能（overall effectiveness），學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（outcomes for learners），教、學(xué)與評價的質(zhì)量（quality of teaching，learning and assessment）以及領(lǐng)導(dǎo)與管理的有效性（effectiveness of lead ship and management）。可見該標(biāo)準(zhǔn)既包含綜合性的考核評價方面（總體效能），又涵蓋分項指標(biāo)，保證了評價的全面性和可測性。評價標(biāo)準(zhǔn)每一方面的評定結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、需要改進和不合格四個等級。評價等級的合理區(qū)分既有利于院校自身進行縱向比較，為自身找到朝更高等級努力的方向，也有利于院校之間進行橫向比較，互相促進，共同提高。因為英國職業(yè)教育評價無論是自我評價還是外部評價，其依據(jù)的是同一套評價標(biāo)準(zhǔn)，評價活動的內(nèi)容具有統(tǒng)一性，評定等級的參考標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性，因而內(nèi)外評價的評價結(jié)論具有可比性。

2.先進的評價理念。英國職業(yè)教育質(zhì)量評價，無論是自我評價，還是外部督導(dǎo)評價，都遵循“以學(xué)生為本”的評價理念。評價是否堅持“以學(xué)生為本”，能否對學(xué)員產(chǎn)生積極影響是評判評價有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在自我評價中明確強調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的方法。自我評價緊緊圍繞共同評價框架中的5個關(guān)鍵問題開展評價工作，采用的是以學(xué)員為中心的評估方法?！独^續(xù)教育與技能評價手冊》中也明確規(guī)定督導(dǎo)評價的評價原則之一是“以用戶需求為中心”，這里的“用戶”包括學(xué)員。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也遵循學(xué)習(xí)者利益最大化的原則，“學(xué)員的學(xué)習(xí)成果”與“教、學(xué)與評價的質(zhì)量”是重要的評價指標(biāo)。2012版的評價標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)“以學(xué)員為本”的評價理念，教、學(xué)、教學(xué)評價作為一項單獨的評價指標(biāo)，其等級評定直接影響對其他三方面的等級評定。評價工作的整個開展過程提倡以學(xué)習(xí)者為中心，無論在評價實施前，還是實施過程中都注意聽取他們的觀點或建議。

3.獨立的第三方評價。1992年，英國國家教育督導(dǎo)機構(gòu)（教育標(biāo)準(zhǔn)局）從教育部獨立出來，成為中央政府對全國教育質(zhì)量進行監(jiān)控的權(quán)威機構(gòu)。教育標(biāo)準(zhǔn)局對督學(xué)的招聘和選任有一套嚴(yán)格的程序和制度。英國職業(yè)教育評價專家隊伍由小組督學(xué)、注冊督學(xué)、非專業(yè)督學(xué)及視情況任用的額外督學(xué)組成。負(fù)責(zé)外部評價的人員主要是注冊督學(xué)。注冊督學(xué)是通過市場競爭――招標(biāo)的方式在全國范圍內(nèi)公開招聘的。注冊督學(xué)按照教育標(biāo)準(zhǔn)局的招聘要求成功競標(biāo)后就與標(biāo)準(zhǔn)局簽訂合同，全面負(fù)責(zé)組織管理評價督導(dǎo)活動。因此，注冊督學(xué)與教育標(biāo)準(zhǔn)局是合同關(guān)系，而不是像過去那樣的隸屬關(guān)系。所有的督學(xué)（外部評價人員）都由教育標(biāo)準(zhǔn)局統(tǒng)一組織培訓(xùn)。

4.良好的伙伴合作機制。英國職業(yè)質(zhì)量教育評價提倡用戶需求至上，非常關(guān)注利益相關(guān)者的需求與看法。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，提倡實踐教學(xué)。職業(yè)教育應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。因此，企業(yè)是職業(yè)院校非常重要的合作伙伴。教育評價的整個過程從評價標(biāo)準(zhǔn)制定開始到評價結(jié)束后職業(yè)院校整治改進階段，都有企業(yè)行業(yè)的積極參與。社區(qū)也是職業(yè)院校或職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)員的重要拓展與實踐基地。社區(qū)幫助策劃一些職業(yè)活動項目，他們也是職業(yè)院校的合作者。同行評價是外部評價前的一個環(huán)節(jié)，并不是對學(xué)校評級分等，只是提供建議與幫助，同行的定位是說真話的、真誠的“諍友”。2001年戴維斯和拉德提出要充分認(rèn)識到學(xué)校自我評價中“諍友”的作用，并認(rèn)為“諍友”可以是行政官員、教育咨詢專家、兄弟學(xué)校的資深同行等。

5.真實可靠的數(shù)據(jù)支持。英國職業(yè)教育質(zhì)量評價強調(diào)以“充分的、準(zhǔn)確的、第一手的、有效的、可靠的、廣泛的”證據(jù)和“集體的、專業(yè)性的”判斷來保證評價結(jié)果的公正性和客觀性。在整個評價過程中，無論是自我評價還是外部評價一直注重收集的證據(jù)/數(shù)據(jù)的原始性和充分性。課堂教學(xué)最能直接反映教學(xué)的水平，教、學(xué)與教學(xué)評價也是一項單獨的評價指標(biāo)。隨堂聽課活動記錄和工作場所現(xiàn)場觀察活動記錄是最重要的證據(jù)來源。此外，學(xué)員的個案分析，通過訪談、問卷調(diào)查、電子郵件等方式獲取的來自雇主、學(xué)員、員工等的反饋意見，職業(yè)院校自我評價報告的背景材料分析、同行評價報告、質(zhì)量保障監(jiān)控記錄以及教育標(biāo)準(zhǔn)局的數(shù)據(jù)庫也為保證評價結(jié)論的真實性和有效性提供了重要的證據(jù)支撐。評價中收集到的證據(jù)數(shù)量繁多，為了能夠清楚地呈現(xiàn)評價結(jié)論的證據(jù)來源又方便日后查閱，在證據(jù)的收集和整理過程中大量采用了證據(jù)表格，對證據(jù)一一歸類后，在證據(jù)表格上填上相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并附上日期標(biāo)簽，評價中收集的證據(jù)最終也和評價報告一同上傳到教育標(biāo)準(zhǔn)局的數(shù)據(jù)庫中。教育標(biāo)準(zhǔn)局網(wǎng)站上的“數(shù)據(jù)視圖”以可視化的方式對數(shù)據(jù)進行分析，效果更加直觀。良好的實踐案例研究既提供了具體可靠的數(shù)據(jù)，又為職業(yè)院校和培訓(xùn)機構(gòu)提供了相互交流探討和相互學(xué)習(xí)提高的平臺。公開的電子化的動態(tài)數(shù)據(jù)庫有利于隨時更新，隨時查閱。

6.協(xié)調(diào)互補的內(nèi)外評價體系建設(shè)。英國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系是由自我評價和外部評價構(gòu)成的一個完整的評價體系。兩者在評價目的、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一。英國一方面通過加強對職業(yè)院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的外部（督導(dǎo)）評價，增強外部壓力，形成職業(yè)院校競爭的外推力；另一方面督促學(xué)校開展自我評價，指導(dǎo)學(xué)校改進工作，啟動內(nèi)驅(qū)力。自我評價是外部評價前的一個基本環(huán)節(jié)，在外部評價的推動下不斷得到完善和豐富，而自我評價又豐富和修正外部評價的評價結(jié)論，外部評價又指導(dǎo)學(xué)校自我評價。英國職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)外評價互動的評價模式，有效推動了英國職業(yè)教育質(zhì)量的改進與提高。職業(yè)院校是教育發(fā)展的責(zé)任主體與動力源泉，自我評價是為學(xué)校改進與發(fā)展服務(wù)。外部評價只有通過自我評價才能發(fā)揮評價的作用，因為外部評價只有通過學(xué)校改進計劃才能使評價結(jié)論在學(xué)校改進和長期發(fā)展中產(chǎn)生作用。近年來，英國職業(yè)教育質(zhì)量評價的重心從只重視外部評價到突出強調(diào)自我評價，以便更好地促進內(nèi)外評價互動。英國政府白皮書《學(xué)會成功》中明確表述為進一步提高（職業(yè)）教育質(zhì)量主要依靠院校自身的能力。

二、對我國職業(yè)教育質(zhì)量評價的啟示

我國高職教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，主要經(jīng)歷了從舉旗起步到法律地位確認(rèn)（1980～1998年），從規(guī)模擴張到發(fā)展方向定位（1999～2005年）和從示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升（2006～2011年）三個階段。但高職教育從生源和社會評價來看，社會認(rèn)可度和接受度都不高。如何提高高職的信譽、提升高職的質(zhì)量和實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是我國職業(yè)教育當(dāng)前面臨的重大課題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的出臺表明高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。2011年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）等重要文件先后出臺，提出高等職業(yè)教育要以提高教育質(zhì)量為核心。2012年7月18日 ，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托第三方研究機構(gòu)――上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合編寫的《中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》國家版首次足以說明國家對高職教育質(zhì)量提升的重視。報告指出要逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，重視社會及第三方機構(gòu)的質(zhì)量評估，進一步優(yōu)化評估主體，完善評估程序和方法，關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、用人單位等對教育質(zhì)量的評價以及學(xué)生對教育教學(xué)的反饋。筆者結(jié)合英國職業(yè)教育評價的經(jīng)驗和當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的新動向，提出如下啟示：

1.制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。我國高職“第二輪評價”擯棄了“第一輪評價”中的四個等級（優(yōu)秀、良好、合格和不合格），演變?yōu)閮煞N，即“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”。沒有等級的合理區(qū)分，不利于調(diào)動被評定為“通過”的那些院校進一步提升教育質(zhì)量的積極性，也不利于職業(yè)院校間在教育質(zhì)量方面比學(xué)趕超。英國職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)每一方面又細分為標(biāo)準(zhǔn)和等級評定特征描述，標(biāo)準(zhǔn)部分包括了具體的指導(dǎo)性問題，有利于評價人員具體操作。教育評價標(biāo)準(zhǔn)是開展教育評價活動的前提和依據(jù)。目前我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評價指標(biāo)體系的主要評價指標(biāo)有領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理和社會評價。評價指標(biāo)比較全面完整，但缺乏綜合性的指標(biāo)，各個評價指標(biāo)有待量化。為了有效指導(dǎo)評價人員開展評價活動，我國的職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在等級區(qū)分、指標(biāo)量化、指導(dǎo)性問題設(shè)計方面有待進一步完善，從而使標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性、可行性、合理性和可操作性。與英國相比，我國職業(yè)教育自我評價機制相對不夠完善，為了更好地發(fā)揮評價的改進作用，我們應(yīng)該統(tǒng)一自我評價與外部評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得內(nèi)外評價結(jié)論具有可比性。一方面，職業(yè)院校可以判斷自我評價結(jié)論的準(zhǔn)確性；另一方面，也有利于外部評價人員指導(dǎo)改進被評院校的自我評價水平，最終實現(xiàn)評價的目的。

2.樹立先進的評價理念。評價的目的是改進教育質(zhì)量。學(xué)員的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果與教育質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)員是評價的利益直接相關(guān)者，也是教育質(zhì)量提高的直接受益者。學(xué)生發(fā)展是教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)，是一切教育活動的終極目標(biāo)。我們在評價活動中應(yīng)該樹立以“學(xué)生為本”的評價理念，并將這一理念真正貫穿于整個評價過程的始終。我們可以效仿英國建立學(xué)生檔案袋制度，在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段記錄數(shù)據(jù)和存檔，這將成為評價的重要證據(jù)來源。逐步建立和完善學(xué)生評價體系；做好學(xué)生評價信息的科學(xué)梳理和科學(xué)分析工作；無論是自我評價還是外部評價都充分尊重學(xué)生的主體地位，善于傾聽學(xué)生的心聲；傾聽學(xué)生的觀點意見后要及時做出反饋，如果學(xué)生的意見建議和訴求反饋富有建設(shè)性，還應(yīng)積極采納，真正落實到行動改進中。

3.建立獨立的評價機構(gòu)。2012人才培養(yǎng)質(zhì)量報告提出的一個新要求便是建立第三方評價機制。為了使職業(yè)教育評價工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化和制度化，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，設(shè)立獨立的、不依附于教育行政部門的第三方職業(yè)教育評價機構(gòu)，并由其負(fù)責(zé)制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，確定評價的方式與程序，獨立開展外部評價，撰寫并公布評價報告等。作為獨立于教育行政部門和職業(yè)院校的“中間體”，第三方評價機構(gòu)使評價結(jié)果更加客觀公正。我國目前的職業(yè)教育評價活動主要由政府教育主管部門組織實施，評價專家組主要由熟悉高等職業(yè)教育教學(xué)工作的人員組成，行業(yè)企業(yè)人員和一線專任教師比例很低甚至沒有。我國的督導(dǎo)教育機構(gòu)寄生于各級教育行政部門，從人、財、物的角度都缺乏獨立性而且督導(dǎo)機構(gòu)行政級別較低，督導(dǎo)權(quán)威不夠。為了保證教育評價的獨立性、公開性、公平性、有效性、權(quán)威性和影響力，建立獨立的、專業(yè)的第三方評價機構(gòu)和建設(shè)一支專業(yè)化的評價隊伍刻不容緩。

4.積極構(gòu)建伙伴合作機制。英國職業(yè)教育質(zhì)量評價良好的合作伙伴機制使評價結(jié)果更加真實、具體，評價結(jié)論更容易為評價客體所理解接受，改進行動方案更容易得到支持并落實到位，最終實現(xiàn)評價的目的。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）第八條明確指出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，加強教學(xué)評價，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價?！蔽覈殬I(yè)教育評價也應(yīng)著力構(gòu)建伙伴合作機制。評價的過程要體現(xiàn)需求方的意志，維護他們的利益，吸引他們的參與，注重采納“利益相關(guān)者”的觀點，傾聽學(xué)員、行業(yè)專家、合作伙伴、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)機構(gòu)和雇主們的意見。因為他們的意見能充分代表人才需求主體對培養(yǎng)方的要求，能更正確反映社會對學(xué)校的真實評價，滿足經(jīng)濟發(fā)展之需，對職業(yè)院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革方面也有相當(dāng)重要的作用。

5.完善動態(tài)數(shù)據(jù)信息平臺。為了使評價中使用的數(shù)據(jù)具備原始性、實時性、真實性、完整性、科學(xué)性、規(guī)范性和可比性的特征，我們應(yīng)該加強評價的信息化建設(shè)，構(gòu)建常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集平臺，形成常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集機制。首先設(shè)計好評價指標(biāo)體系，并把指標(biāo)體系變成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；再采用寫實的辦法，把學(xué)校的日常教學(xué)和實踐活動根據(jù)指標(biāo)體系的規(guī)定，不斷地采集到數(shù)據(jù)庫中，形成一個完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。平時注重采集數(shù)據(jù)，到評價時就不是負(fù)擔(dān)了。動態(tài)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也有利于保障評價工作的公開性與公正性，使職業(yè)院校開展縱向比較和橫向比較，更有壓力也更有動力實施改進。教育部于2008年4月9日頒發(fā)新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評價方案》后，高等職業(yè)院校已著手進行人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設(shè)與完善。動態(tài)數(shù)據(jù)信息平臺的建設(shè)主要還得依靠各個職業(yè)院校。在自我評價中，各院?？梢試@學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段、學(xué)校工作開展的各個階段收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。及時記錄，及時更新，使評價的數(shù)據(jù)真正具有及時性和有效性，數(shù)據(jù)信息平臺成為一個真正的動態(tài)數(shù)據(jù)庫，從而使評價工作不流于形式而能取得實效。在外部評價中，證據(jù)來源除了自我評價中收集的相關(guān)數(shù)據(jù)材料和官方網(wǎng)站上的電子數(shù)據(jù)外，更應(yīng)注重實地考察記錄。隨堂聽課記錄、學(xué)生座談會記錄、企業(yè)行業(yè)訪談筆錄和學(xué)生的作業(yè)作品分析等都是很好的一手?jǐn)?shù)據(jù)材料。為了使數(shù)據(jù)更具備客觀性和有效性，外部評價人員在現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)特別注意要進行隨機抽查，避免被評價院校和訪談對象的刻意準(zhǔn)備，從而使數(shù)據(jù)不能更真實地反映事實情況。

6.注重自我評價建設(shè)。自我評價與外部評價各有優(yōu)勢和劣勢，兩者缺一不可，互為補充。自我評價人員因為更熟悉學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，更有條件深入了解學(xué)校自身的各種教育現(xiàn)象，因此更容易抓住學(xué)校的問題與需求。但自我評價易受情感因素的影響，評價結(jié)果可能有失公允。外部評價中，評價人員通常是教育專家或評價專家，具有較強的專業(yè)評價能力，評價結(jié)論更有權(quán)威性和公信力。學(xué)校是教育發(fā)展的責(zé)任主體與動力源泉，自我評價更重要的是為學(xué)校改進與發(fā)展服務(wù)。外部評價也只有通過學(xué)校這一責(zé)任主體才能促使其改進和提高。

我國的職業(yè)院校在過去很長一段時間處于“被動評價”的狀態(tài)，主動評價意識不強，自我評價機制建設(shè)相對落后。所以，職業(yè)院校只有加強自我評價意識，注重自我評價建設(shè)，實現(xiàn)內(nèi)外評價相互補充，共同聯(lián)動，才能更好地促進職業(yè)教育質(zhì)量的提高。我國職業(yè)院校應(yīng)加快建立自我評價動態(tài)機制的步伐，充分發(fā)揮評價的問責(zé)功能與改進功能，將自我評價內(nèi)化為院校提高教育質(zhì)量和教育標(biāo)準(zhǔn)的管理機制。經(jīng)常性地開展自我評價，有利于找出院校自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并在全院形成一種建設(shè)性的自我批評的文化氛圍。外部評價人員應(yīng)更多地對被評院校提供專業(yè)指導(dǎo)，不斷地提高被評院校的自我評價水平，更好地促進學(xué)校改進。

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（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

摘要：在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面，德國、美國、澳大利亞三個國家在健全的法律保障體系框架下，形成了完善的師資培養(yǎng)模式，制定了嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，構(gòu)建了科學(xué)的職業(yè)教育教師評價體系。研究分析德、美、澳三國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點和優(yōu)勢，可以為發(fā)展和完善我國的職教師資培養(yǎng)模式提供若干啟示。

關(guān)鍵詞 ：德、美、澳；職業(yè)教育；師資培養(yǎng)模式；特點；啟示

中圖分類號：G719 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0174-04

作者簡介：周秀峰（1977—），男，江蘇海安人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)高級政工師，紀(jì)委、監(jiān)察室副處級紀(jì)檢監(jiān)察員，研究方向為公共管理。

基金項目：天津市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃重點項目“我國職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資培養(yǎng)模式的研究”（項目編號：VE2004，主持人：任雪浩）

為國家培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更高的適應(yīng)社會經(jīng)濟、科技、文化及教育發(fā)展需要的專業(yè)化教師隊伍，是世界各國教育改革的重點，也是全球高等師范教育所面臨的共同問題。在世界經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，職業(yè)教育在各國經(jīng)濟發(fā)展中的作用舉足輕重，因此，職業(yè)教育師資培養(yǎng)的任務(wù)與使命尤為重要。

2012年，我國有675萬中職畢業(yè)生、321萬高職畢業(yè)生和304萬本科畢業(yè)生走向社會，除去繼續(xù)升學(xué)的，1 200多萬大中專院校畢業(yè)生需要就業(yè)。另據(jù)人力資源和社會保障部統(tǒng)計，2012年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)人口1 266萬人，由此可見，大中專畢業(yè)生成為我國新增勞動力大軍的主體，其就業(yè)問題不僅事關(guān)千家萬戶，而且關(guān)系我國人力資源的合理配置。到2020年，我國中等職業(yè)教育在校生將達到2 350萬人、高等職業(yè)教育在校生將達到1 480萬人，職業(yè)教育已然成為我國由人力資源大國邁向人力資源強國的主導(dǎo)力量。發(fā)揮職業(yè)教育的主導(dǎo)作用，一方面，需要彌補師資數(shù)量的缺口；另一方面，更要優(yōu)化職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。

放眼世界，德國、美國和澳大利亞等經(jīng)濟發(fā)達國家在職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式方面取得的成就有目共睹，他們在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面形成了自己的獨特模式和成熟經(jīng)驗。

特點之一：完備的職業(yè)教育法律體系

德、美、澳三國職業(yè)教育能夠長足發(fā)展的重要原因之一就是擁有科學(xué)全面的職業(yè)教育法律法規(guī)，并施行了有效管理。

德國在20世紀(jì)中期至本世紀(jì)初，先后針對職業(yè)教育頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的職業(yè)教育法律體系。德國在職業(yè)教育方面最重要的法律有： 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（1969年）、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》（1981年）、《手工業(yè)條例》（1965年）、《聯(lián)邦勞動促進法》（1969年）、《企業(yè)憲法》（1972年）以及《聯(lián)邦青年勞動保護法》（1976年）。2005年，德國將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并，經(jīng)修訂后頒布并實施了新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，德國不斷調(diào)整職業(yè)教育相關(guān)法律，如1981年，德國對之前的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》進行了補充與完善，頒布并實施了《職業(yè)教育促進法》，確保了“雙元制”職業(yè)教育體系的正常運行。

在美國，迄今為止，已頒布多達159個與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)。美國職業(yè)教育體系的形成始于1917年通過的《史密斯—休斯法》，之后又相繼通過了《喬治—里德法》等數(shù)項法案。1963年通過了《職業(yè)教育法》。美國國會于1968年、1976年分別通過了《1968職業(yè)教育修正案》和《1976年職業(yè)教育修正案》。修正案對職業(yè)教育投入、試驗科目有了更詳盡的規(guī)定，以立法的形式提出了包括職業(yè)教育規(guī)劃、評價、統(tǒng)計及數(shù)據(jù)說明等一套完整的要求，促使更多的人接受職業(yè)教育，并確保了職業(yè)教育與勞動力市場的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。另外，諸如《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法》（1982年）、《伯金斯職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育法》（1984年）更保障了美國職業(yè)教育的科學(xué)高效發(fā)展。

在澳大利亞，學(xué)徒制的改革與發(fā)展是職業(yè)教育法律法規(guī)制定與健全的基礎(chǔ)。1967年，澳大利亞聯(lián)邦經(jīng)濟部起草了職業(yè)培訓(xùn)法草案，1969年這一草案被批準(zhǔn)，成為澳大利亞最早的職業(yè)培訓(xùn)法。澳大利亞的職業(yè)教育法在宏觀方面包括聯(lián)邦法和州法，在微觀方面包括職業(yè)教育與培訓(xùn)法、澳大利亞技術(shù)學(xué)院法、職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費法、澳大利亞教育與培訓(xùn)署法案等。1992年，澳大利亞通過了專門的職業(yè)教育與培訓(xùn)撥款修訂法案，之后每年修訂一次，名為“某年職業(yè)教育與培訓(xùn)撥款修訂法案”。澳大利亞是聯(lián)邦制國家，其職業(yè)教育由州和領(lǐng)地直接管理，因此，各州都有自己的職業(yè)教育法。與聯(lián)邦職業(yè)教育法相比，州職業(yè)教育與培訓(xùn)法內(nèi)容更為全面系統(tǒng)，如昆士蘭州的《職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè)2000 年法案》等。

特點之二：科學(xué)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式

在職業(yè)教育師資職前培養(yǎng)上，德國非常注重教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)：一是教學(xué)實踐，主要培養(yǎng)教學(xué)組織與實施能力；二是生產(chǎn)實踐，主要培養(yǎng)生產(chǎn)勞動組織與實施能力。在德國，擁有企業(yè)實際工作經(jīng)歷的職教教師備受青睞。目前，德國的主要綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)都設(shè)有職教師資培養(yǎng)專業(yè)。大學(xué)培養(yǎng)一般分為兩個階段：第一個階段是理論學(xué)習(xí)階段，所修課程分為必修專業(yè)、選修專業(yè)及教學(xué)教法三個部分，其課時比例為2∶1∶1，德國對教學(xué)教法知識培養(yǎng)的重視程度可見一斑。第二個階段是實踐教學(xué)階段，學(xué)員至少要進行一年半的教育實踐和技能實踐。教學(xué)中沒有固定的課程計劃，以開放式教學(xué)和研究式教學(xué)為主。在教師職后培訓(xùn)中，除了要參加許多考試、考核外，還必須參加定期的進修、考核和企業(yè)實踐，并考取相應(yīng)的技術(shù)證書。

早在1917年，美國的《史密斯—休斯法》就明確要求具有一定的實踐工作經(jīng)驗才能從事職業(yè)教育師范類院校的教育工作。與德國相比，美國更注重職業(yè)教育教師的職后培訓(xùn)。經(jīng)常組織職業(yè)教育教師研討教學(xué)教法，以促進個人教學(xué)水平、組織能力的發(fā)展。培訓(xùn)方式有教學(xué)培訓(xùn)、研討班、技能實踐等，同時還有指導(dǎo)教師制、同事互助等豐富多樣的培訓(xùn)方式，有力促進了職業(yè)教育教師職后專業(yè)能力的發(fā)展。

澳大利亞在職業(yè)教育師資培養(yǎng)上除了注重大學(xué)教育外，更注重兼職選聘和職后培訓(xùn)。在兼職選聘方面，按照標(biāo)準(zhǔn)將社會上長期從事一線專業(yè)技術(shù)工作并具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員選聘充實到兼職職業(yè)教育師資隊伍中來。這些兼職教師在開展教學(xué)的同時，還要赴高等師范大學(xué)參加1～2年的師范教育活動，才能獲得教師職業(yè)資格證書。在職后培訓(xùn)方式上，針對不同的師資隊伍的結(jié)構(gòu)特點，采取不同的方式開展師資職后培訓(xùn)工作，主要方式有新教師崗前培訓(xùn)、企業(yè)實踐培訓(xùn)及在職進修等，并給教師建立了培訓(xùn)歷程檔案袋。澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的每個教師每學(xué)年必須到企業(yè)工作，工作時長兩周或更長時間。到企業(yè)掛職鍛煉的培訓(xùn)方式可以幫助教師及時了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，更新技術(shù)與知識，特別是自身實踐能力和指導(dǎo)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的能力可以得到有效提高。值得一提的是，教師掛職鍛煉期間享受帶薪待遇。

特點之三：嚴(yán)格的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度

在德國，要成為一名職業(yè)教育教師，必須在品行、專業(yè)技術(shù)等方面符合教育教學(xué)工作的要求，入職前還須參加所從事專業(yè)以及教育學(xué)等知識的考試。德國的職業(yè)教育教師除具備教師任職的一般要求（如學(xué)歷等）外，還有一些特殊規(guī)定，比如“擁有至少3年的行業(yè)工作實踐經(jīng)歷”。要成為一名應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師，需要具備博士以上學(xué)歷、5年以上的職業(yè)實踐經(jīng)驗（含3年企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)歷）。

在美國，新入職的職業(yè)教育教師至少應(yīng)具有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，同時須擁有教師資格證書，并輔以至少一年的工作經(jīng)驗。如果申請者有5年以上的工作實踐即可代替學(xué)士學(xué)位。教師上崗教學(xué)，除了持有教師資格證書外，還必須持有所在州教育主管部門頒發(fā)的任教許可證。嚴(yán)格的入職要求保障了教師的質(zhì)量。

在澳大利亞，職業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入制度非常嚴(yán)格。澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院對教師的知識、技能、素質(zhì)都有嚴(yán)格而明確的要求。一是從業(yè)者要取得教學(xué)所需專業(yè)技術(shù)的大學(xué)本科文憑，新入職的教師必須具有相應(yīng)的專業(yè)碩士學(xué)位；二是從業(yè)者要擁有3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗，或者經(jīng)過培訓(xùn)并取得行業(yè)四級證書。對于入職年齡在35歲以上的教師，則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。對于不同的州和不同的專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的具體規(guī)定也會有所區(qū)別，但是實踐經(jīng)驗、技能證書、教育學(xué)習(xí)始終是任教的重要條件。同時，澳大利亞還針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院不同學(xué)科、不同類別的教師制定了相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如，要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的專任教師必須符合教師的通用標(biāo)準(zhǔn)及特定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對兼職教師和希望成為職教教師的專業(yè)技術(shù)人員進行“以能力為本位”的職業(yè)教師教育能力培訓(xùn)等等。另外，澳大利亞政府鼓勵專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院兼職授課，或開展專題技術(shù)講座。嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和靈活多樣的教師聘用政策，使得澳大利亞職業(yè)教育師資能夠及時更新、調(diào)整知識和技能，始終處于行業(yè)發(fā)展的前沿。

特點之四：完善的職業(yè)教育教師評價體系

德、美、澳三個國家都建立了專門的教師評價機構(gòu)，制定和完善了職業(yè)教育教師評價體系，對教師的職業(yè)發(fā)展起到了重要作用。早在1948年，德國文化教育部就組建了教師教育委員會，委員會成員主要以教育行政官員和學(xué)科專家為主，負(fù)責(zé)對當(dāng)時的德國教師教育進行全面的考察和評價。六十多年來，德國教師教育評價制度不斷優(yōu)化和完善。目前，德國對教師評價的外部機構(gòu)，一部分由評價機構(gòu)或委員會進行，一部分由代表當(dāng)局的獨立機構(gòu)進行，一部分由所在學(xué)校教育督導(dǎo)進行。在美國，為了對教師的專業(yè)教學(xué)進行評估，組建的實施機構(gòu)是“全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”。

專門建立并不斷優(yōu)化針對新教師的評價體系，是三個國家推動教師發(fā)展的重要舉措之一。如為了推動新任教師的專業(yè)發(fā)展，美國專門組建了“美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會”。三個國家針對新教師的評價體系既有形成性評價，也有終結(jié)性評價。運用形成性評價，可適時評價新教師在每一個階段的教育教學(xué)能力，并及時反饋給新教師，促進了新教師的教學(xué)技能水平不斷提高。運用終結(jié)性評價，可對新教師一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)情況進行整體評價，如果終結(jié)性評價合格，新教師就可以繼續(xù)任教，否則不能繼續(xù)任教。

除了嚴(yán)格的考核外，德、美、澳三國在評價體系中還引入了激勵機制，從而能最大限度地挖掘教師的潛能，提高教師的教學(xué)積極性。在具體評價過程中，針對不同類別的教師實施分別考核。比如，對專任教師和兼職教師的績效考核方法就是分別制定或修訂的。評價內(nèi)容中的考核指標(biāo)和權(quán)重既有定量指標(biāo)，又有定性分析。這些做法最大限度地保證了客觀公正、公開公平，從而可科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地評價教師的各項工作表現(xiàn)和實績。

幾點啟示

對照德、美、澳三國在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和特點，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)應(yīng)在以下四個方面著力發(fā)展和完善。

首先，要完善職業(yè)教育法律體系。法律內(nèi)容不應(yīng)一味偏重原則，還需要增強可操作性。我國對于職業(yè)教育不作為的現(xiàn)象目前缺乏相應(yīng)的法律責(zé)任約束，應(yīng)著力增加相應(yīng)的責(zé)任條款，不斷完善法律體系?？梢詫W(xué)習(xí)澳大利亞，對職業(yè)教育特有的內(nèi)容進行專門的規(guī)定。還應(yīng)根據(jù)實際需求，完善修訂制度，使法律適應(yīng)教育改革發(fā)展實際。

其次，要選擇科學(xué)的培養(yǎng)方式。在職前培養(yǎng)方面，我國有許多新的模式，如“雙證書一體化”、“本科＋技師”等。但師資培養(yǎng)場所一般局限于校內(nèi)，在與企業(yè)合作培養(yǎng)方面還有欠缺，從而導(dǎo)致師資的理論知識、專業(yè)技能和師范能力與社會需求脫節(jié)。因此，應(yīng)注重校企合作、校際合作，走出校門，到企業(yè)鍛煉專業(yè)技能，到中高職學(xué)校檢驗師范能力，形成校企、校際協(xié)同育人機制。在職后培養(yǎng)方面，我國有許多國家級師資培訓(xùn)項目，但偏重于專業(yè)技能和理論知識的培訓(xùn)，師范能力的培養(yǎng)還需進一步加強?？傊殬I(yè)師資培養(yǎng)方式要兼顧“師范性、學(xué)術(shù)性、職業(yè)性”，三性融合，互為補充。只有這樣，才能全面提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。

再次，要制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。目前，我國職業(yè)教育教師準(zhǔn)入以學(xué)歷文憑為主導(dǎo)，缺乏“以能力為本位”的職業(yè)教育教師選聘機制。職業(yè)教育教師準(zhǔn)入機制的“嚴(yán)格”應(yīng)體現(xiàn)為“重質(zhì)量、輕學(xué)歷”，不能以學(xué)歷代替質(zhì)量，可廣泛引進生產(chǎn)一線的技術(shù)能手充實職業(yè)教師師資隊伍。

最后，要建立完善的評價體系。我國職業(yè)教育教師業(yè)績評價體系還不盡完善。應(yīng)真正發(fā)揮績效評價體系改革的積極作用，在工作中引入激勵機制，全面科學(xué)地評價教師工作，不斷促進教師教育教學(xué)水平的提高。

2014年6月，國務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升發(fā)展保障水平。這一決定的頒布進一步推動和深化了我國職業(yè)教育教學(xué)改革，同時也對職業(yè)教育師資培養(yǎng)提出了迫切和更高的要求。因此，我們應(yīng)積極借鑒和應(yīng)用國外成功的職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗，立足我國職業(yè)教育發(fā)展實際，積極探索和創(chuàng)新職教師資隊伍建設(shè)途徑，切實提高職業(yè)教育師資隊伍整體水平，為我國職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。

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關(guān) 鍵 詞：發(fā)達國家；職業(yè)教育；課程改革；特點

職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動是最直接的關(guān)系，職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。然而由于多方面的原因，我國職業(yè)教育課程體系中實踐課程安排得不多。因此，我國職業(yè)學(xué)校要在今后的課程體系中適度地增加實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。

（二）增設(shè)選修課程

廣泛開設(shè)各種選修課程，已成為世界發(fā)達國家職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢。選修課的設(shè)置使學(xué)校的教學(xué)工作靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)興趣選修適合自己需要的課程。它不僅能增強學(xué)習(xí)的興趣和信心，發(fā)揮個人的特長和才能，擴充學(xué)生的知識面，而且也能調(diào)動教師的積極性。目前，我國職業(yè)學(xué)校開設(shè)了一定的選修課，但比重過小，有些選修課不切實際，不適應(yīng)勞動力市場對人才的需求，不能調(diào)動學(xué)生和老師的積極性和主動性。今后我國職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置要根據(jù)實際情況，逐漸加大選修課的比重，允許學(xué)生在選修方面有更大的自由度。如根據(jù)本地的經(jīng)濟特色，增設(shè)一些有利于本地經(jīng)濟發(fā)展的課程，作為選修課。值得我們注意的是，在加強基礎(chǔ)理論課程、增加實踐性課程、增設(shè)選修課程的同時，還要把握好基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的適當(dāng)比例，處理好幾者的關(guān)系。

（三）完善產(chǎn)學(xué)合作制，加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系

從1979年開始，世界各國正式對產(chǎn)學(xué)合作教育的理論和實踐進行了有計劃、有系統(tǒng)的研究，每年舉行一次世界合作教育大會，并于1989年成立了世界合作教育協(xié)會。我國與1989年首次參加了世界合作教育大會，正式開始了對合作教育的研究。在 2004的教育工作大會上，教育部長周濟同志也充分肯定了職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，并強調(diào)在今后幾年要進一步搞好職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

我國職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作很少。學(xué)校培養(yǎng)的人才常常不適應(yīng)社會的要求，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費。完善產(chǎn)學(xué)合作制，加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國職業(yè)教育課程改革的重要措施。在辦學(xué)模式方面，我國的職業(yè)學(xué)校主要依賴政府辦學(xué)，這不僅增加了國家財政的負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致了許多有發(fā)展?jié)摿Φ鄙儋Y金的職業(yè)學(xué)校的倒閉。所以，必須充分調(diào)動企業(yè)與社會力量參與辦學(xué)的積極性，有效運用市場機制促進職業(yè)教育的發(fā)展。

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)有許多好處：（1）促進學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，因為學(xué)生知道自己將來做什么； （2）學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后有去向，減輕了學(xué)校和社會的壓力；（3）解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不足的問題，減輕國家財政的負(fù)擔(dān)；（4）促進工商業(yè)事業(yè)單位了解自己的人才狀況；（5）促進學(xué)校不斷改進專業(yè)、課程的設(shè)置。在課程開發(fā)方面，職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)主要是由教育界專家組織，而企業(yè)界人士極少參與。所以，開發(fā)出來的課程陳舊，偏離企業(yè)的生產(chǎn)實際，不適應(yīng)人才市場對人才的需求。因此，我國要轉(zhuǎn)變職教課程開發(fā)，應(yīng)該把職業(yè)崗位要求作為開發(fā)的基礎(chǔ)，教育界與企業(yè)界相互參透。職教課程開發(fā)應(yīng)由來自企業(yè)界的代表和教育界的課程專家共同完成，這樣課程教學(xué)大綱才能符合企業(yè)和社會的要求，有很好的針對性和實用性，能夠充分展現(xiàn)職業(yè)教育的特色。學(xué)校也可以要求企業(yè)參與教學(xué)實施和教學(xué)評估工作，保持兩者間緊密的合作關(guān)系。

在加強校企合作時，建立法律保障機制也是非常重要的。國家不僅應(yīng)在政策上鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，而且更應(yīng)該通過立法的形式，明晰學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)，將校企合作納入國家法律保障體系中。

（四）推行“雙師型”師資隊伍建設(shè)

我國職業(yè)學(xué)校師資的數(shù)量不足，學(xué)歷普遍較低，師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。長期以來，我國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)主要依托普通高等學(xué)校。1989—2004年間，我國已有160多所高等院校建立了職業(yè)教育師范系、專業(yè)和班級，在校學(xué)生2．1萬人。而從企業(yè)工商界里聘用企業(yè)家、技術(shù)工人做兼職教師極少。與此同時，師資的培訓(xùn)或進修的機會也較少。職業(yè)教育師資的這些現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響和制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

目前，建立一支適合21世紀(jì)我國職教發(fā)展需要的“雙師型”師資隊伍，已成為我國職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問題。在師資培養(yǎng)方面，一方面通過高等院校培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高質(zhì)量的人才，提高師資隊伍的學(xué)歷水平、知識水平；同時，高等院校要與企業(yè)緊密結(jié)合，在提高知識水平的同時，也要加強教師實踐本領(lǐng)與技能的訓(xùn)練。如教師在高等院校學(xué)習(xí)期間，必須到企業(yè)實踐一段時間，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，才能有資格考取職業(yè)教育教師資格證書。另一方面，從社會大量選聘專業(yè)技術(shù)人員到師范院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，學(xué)習(xí)時間至少要一年以上，以保證教師綜合素質(zhì)的質(zhì)量。修完基礎(chǔ)文化課程以后，必須參加全國教師資格考試，通過考試者才有資格做職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校還可以聘用兼職教師，比如招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教授，即實踐指導(dǎo)型教師。