導語：如何才能寫好一篇科學學科質量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學中，常見到一些老師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于他們不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；二是由于他們不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內容。這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長期下去，就必然會挫傷學生的學習積極性，影響課堂教學效果?？朔谭▎我坏霓k法很多，現(xiàn)結合教學實踐談幾點體會。

一是深化、補充教學內容。

從某種意義上說，教材畢竟只是教學內容的“提綱”，它對問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側重某一個方面。因此，在授課過程中需要對教材內容加以深化和補充，使之更趨完善，才能真正達到“授業(yè)解惑”的目的。深化、補充教材內容又分為縱向開拓和橫向展開兩個方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內容，精辟論述某些觀點，以加深學生對知識的理解。講課有無深度，是檢驗課堂教學質量的重要標準之一。橫向展開就是指老師講課要“放得開”，思路要寬，角度要活，必要時應旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學最忌只列條條，把豐富的教學內容變成純粹的注釋手段。課堂教學應做到既有深度，又有廣度。

二是介紹不同的學術觀點，以培養(yǎng)學生的辨別能力。

在教學過程中，要根據需要引入與書中內容有關的新材料、新觀點和新的研究動向，作為對書中內容的補充，供學生參考借鑒。如在對文學作品思想意義的認識上，歷來容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學時也可把這些不同觀點介紹給學生，使學生在接受一家之言的同時也對其他觀點有所了解。這種引進不同觀點的做法，不僅可以豐富學生的知識，還可以為學生提供思考辨析各種意見的機會，從而開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點和有關知識時，應作必要的分析，對學生作正確的引導。

三是舉例論證。

舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實課堂內容，提高學生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應把握三點：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個“新”字。首先內容要新，要避免引用那些人們已反復引用過的例子。其次，切入角度要新，如關于“春風又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實例，可使課堂教學變得充實而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學生之所以歡迎插有大量精彩實例的課，除了它在內容表述上有通俗明白的優(yōu)點外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個不容忽視的因素。第三，舉例要適當，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實則大大降低了課堂教學的質量。

四是教學時要以點帶面，突出重點。

篇2

我校于2020年11月6日至7日天進行了1-6年級語文、數(shù)學，3-6年級英語測試，下面對本次測試情況做一下匯報：

一、考試組織

這次考試由中心校統(tǒng)一組織安排，按照中心校要求考試時間、考場布置、學生座次、教師監(jiān)考，學校嚴格把關和中心校要求完全一致，順利完成期中考試。

二、試題內容和難易程度

1、本次考試試題為各級各科單冊的一半內容。

2、試題難易程度符合新課標要求，適合中下等學生答題，試卷設計的目的考察了學生雙基能力的掌握情況。

3、語文側重于記憶、分析、判斷、口語交際能力的訓練。

4、數(shù)學側重于計算、判斷、分析能力和動手操作能力的訓練。

5.英語側重于學生聽力、判斷能力的訓練。

三、具體情況

本次考試我們學校共參加考試515人。語文全校人平87.8分，超過人平的有8個班級，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；這里需要注明的是一二年級總分100分，三到六年級為120分。及格率全校為88.2，超過的有7個班級，最高的是五二班為100%，最低的是一二班63.04，相差36.96個百分點；優(yōu)秀率全校為40.65，超過的有8個班級，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1個百分點。

數(shù)學全校人平77.18分超過人平的有7個班級，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校為85.28，超過的有7個班級，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83個百分點，優(yōu)秀率全校為41.69，超過的有7個班級，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04個百分點。

英語全校人平71.39超過人平的有4個班級，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校為74.93，超過人平的有3個班級，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65個百分點，優(yōu)秀率全校為32.54，超過的有3個班級最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75個百分點。

在全鎮(zhèn)范圍內相比：

一年級語文平均分鎮(zhèn)平74.89，和鎮(zhèn)平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低5.58分，一二比全鎮(zhèn)最高低11.67；及格率鎮(zhèn)平80.56，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.53，一二比鎮(zhèn)平低17.52，和全鎮(zhèn)最高相比一一班比全鎮(zhèn)最高低5.24，一二班比全鎮(zhèn)最高低30.29，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平24.59，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平低0.78，一二班比鎮(zhèn)平低5.02，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低24.19，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.43。

一年級數(shù)學平均分鎮(zhèn)平82.22，和鎮(zhèn)平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低2.33分，一二比全鎮(zhèn)最高低3.58；及格率鎮(zhèn)平92.51，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.49，一二比鎮(zhèn)平高5.32，和全鎮(zhèn)最高相比一一班全鎮(zhèn)最高，一二班比全鎮(zhèn)最高低2.17；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.41，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平高2.07，一二班比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低33.72，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.54。

二年級語文平均分鎮(zhèn)平87.47，和鎮(zhèn)平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低5.05分，二二比全鎮(zhèn)最高低13.71；及格率鎮(zhèn)平93.08，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高4.54，二二比鎮(zhèn)平低1.19，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低2.38，二二班比全鎮(zhèn)最高低8.11；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平66.29，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平低2.01，二二班比鎮(zhèn)平低23.05，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低29.83，二二班比全鎮(zhèn)最高低50.87。

二年級數(shù)學平均分鎮(zhèn)平78.35，和鎮(zhèn)平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低4.91分，二二比全鎮(zhèn)最高低5.94；及格率鎮(zhèn)平88.62，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高6.62，二二比鎮(zhèn)平高5.98，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低4.76，二二班比全鎮(zhèn)最高低5.41；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平30.8，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平高9.67，二二班比鎮(zhèn)平高4.33，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低18.35，二二班比全鎮(zhèn)最高低23.69。

三年級語文平均分鎮(zhèn)平86.83，和鎮(zhèn)平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低19.74分，三二比全鎮(zhèn)最高低5.44；及格率鎮(zhèn)平83.94，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低23.33，三二比鎮(zhèn)平高2.73，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低32.42，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.36，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平20.36，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低22.63，三二班比鎮(zhèn)平低0.36，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低25.06，三二班比全鎮(zhèn)最高低14.15。

三年級數(shù)學平均分鎮(zhèn)平75.71，和鎮(zhèn)平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低6.42分，三二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平79.64，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平高2.18，三二比鎮(zhèn)平高8.7，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，三二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平41.4，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低8.07，三二班比鎮(zhèn)平高13.6，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低21.67，三二班全鎮(zhèn)最高。

三年級英語平均分鎮(zhèn)平86.53，和鎮(zhèn)平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低22.47分，三二比全鎮(zhèn)最高低12.42；及格率鎮(zhèn)平94.8，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低22.07，三二比鎮(zhèn)平低1.46，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低27.27，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.67；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平71.95，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低41.64，三二班比鎮(zhèn)平低20.28，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低67.26，三二班比全鎮(zhèn)最高低45.89。

四年級語文平均分鎮(zhèn)平94.03，和鎮(zhèn)平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低1.78分，四二比全鎮(zhèn)最高低3.8；及格率鎮(zhèn)平92.29，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高5.54，四二比鎮(zhèn)平低4.29，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低2.17，四二班比全鎮(zhèn)最高低12；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平34.36，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平高9.12，四二班比鎮(zhèn)平高17.64，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低13.04，四二班比全鎮(zhèn)最高低4.52。

四年級數(shù)學平均分鎮(zhèn)平61.51，和鎮(zhèn)平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低10.95分，四二比全鎮(zhèn)最高低9.53；及格率鎮(zhèn)平57.49，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平低5.32，四二比鎮(zhèn)平高2.51，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低26.4，四二班比全鎮(zhèn)最高低18.57；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平11.45，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低7.11，四二班比鎮(zhèn)平高0.55，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低16.7，四二班比全鎮(zhèn)最高低9.05。

四年級英語平均分鎮(zhèn)平87.02，和鎮(zhèn)平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低11.85分，四二比全鎮(zhèn)最高低13.05；及格率鎮(zhèn)平95.81，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高4.19，四二比鎮(zhèn)平低5.81，和全鎮(zhèn)最高相比四一班全鎮(zhèn)最高，四二班比全鎮(zhèn)最高低10；優(yōu)秀率鎮(zhèn)72.25，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低15.72，四二班比鎮(zhèn)平低20.25，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低43.48，四二班比全鎮(zhèn)最高低48。

五年級語文平均分鎮(zhèn)平94.26，和鎮(zhèn)平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低6.22分，五二比全鎮(zhèn)最高低2.46；及格率鎮(zhèn)平94.99，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低1.51，五二比鎮(zhèn)平高5.01，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，五二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平55.66，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低1.31，五二班比鎮(zhèn)平高6.04，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低22.58，五二班比全鎮(zhèn)最高低15.22。

五年級數(shù)學平均分鎮(zhèn)平72.1，和鎮(zhèn)平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二比全鎮(zhèn)最高低6.72；及格率鎮(zhèn)平79.22，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平高14.26，五二比鎮(zhèn)平高3.76，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低3.01，五二班比全鎮(zhèn)最高低13.51；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平40.82，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平高26.57，五二班比鎮(zhèn)平高5.99，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二班比全鎮(zhèn)最高低20.58。

五年級英語平均分鎮(zhèn)平61.41，和鎮(zhèn)平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低12.63，五二比全鎮(zhèn)最高低10.46；及格率鎮(zhèn)平56.59，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低2.24，五二比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低33.37，五二班比全鎮(zhèn)最高低23.89；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平17.44，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低0.05，五二班比鎮(zhèn)平低4.67，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低32.61，五二班比全鎮(zhèn)最高低37.23。

六年級語文平均分鎮(zhèn)平88.75，和鎮(zhèn)平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低0.43，六二比全鎮(zhèn)最高低0.96；及格率鎮(zhèn)平90.64，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高5.1，六二比鎮(zhèn)平高5.28，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低1.03，六二班比全鎮(zhèn)最高低0.86；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平32.24，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高18.83，六二班比鎮(zhèn)平高10.62，和全鎮(zhèn)最高相比六一全鎮(zhèn)最高，六二班比全鎮(zhèn)最高低8.21。

六年級數(shù)學平均分鎮(zhèn)平70.18，和鎮(zhèn)平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低4.04，六二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平75.04，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.06，六二比鎮(zhèn)平高16.79，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低6.73，六二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.47，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高4.08，六二班比鎮(zhèn)平高18.67，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低14.59，六二班全鎮(zhèn)最高。

六年級英語平均分鎮(zhèn)平61.82，和鎮(zhèn)平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低9.22，六二比全鎮(zhèn)最高低12.12；及格率鎮(zhèn)平57.54，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.55，六二比鎮(zhèn)平低0.4，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低17.33，六二班比全鎮(zhèn)最高低28.27；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平16.46，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高6.94，六二班比鎮(zhèn)平低0.14，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低15.73，六二班比全鎮(zhèn)最高低22.8。

從以上數(shù)據分析可以看出學校范圍內語文學科較好的有四年級、六年級。其他年級語文學科綜合排名都比較靠后。數(shù)學學科一、五、六年級較好，四年級比較靠后。英語學科只有六年級比較考前。三四級比較靠后。和全鎮(zhèn)相比我校的的短板還是優(yōu)秀率，各級各科在優(yōu)秀率上差距都比較大。平均分相差都是幾分最高十分左右，但優(yōu)秀率的差距有達到十幾分、二十幾分、最高相差六十多分.

四、存在的問題

語文學科存在的問題主要有：

1、學生基礎知識不過關，如學過的漢字不會書寫或寫錯別字。

2、部分學生書寫不夠規(guī)范，不認真。

3、能力題掌握不好。

4、學生對閱讀分析的得分率相對較差，究其原因：一是平時訓練材料少，二是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有讀懂文章就開始答題

數(shù)學學科中的主要問題是：

1、計算不細心，沒有驗算的習慣。

2、學生審題不嚴謹。部分學生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目后往往想當然，憑主觀意愿來解題。

3、部分學生學知識死不會變通，分析解決應用問題的能力低。

4、學生的動手操作能力有待加強。

英語學科中的主要問題是：

1、記憶性知識掌握不牢.

2、學生對語篇的理解能力、分析、歸納、整理的能力有待加強。

五、設想和建議我也不多說了，那都是套話，下面我想說的是

咱們學校這次在全鄉(xiāng)的排名是第四，前三名分別是九龍、石廟、勸門，后面是玉皇廟、關口和茍?zhí)谩ｋm然在咱前面的是小單位。咱們的學生多，需要應付的事情多，但這種情況其他學校也普遍存在，如果用這樣的理由來為咱們的成績買單我覺得是站不住腳的。咱們學校也不乏有第一專業(yè)戶，像劉淑霞老師、姬秋紅老師?；旧厦看慰荚嚩际堑谝?，如果說一次考試第一是運氣，那次次第一就是能力。這兩位老師平常很少見給學生補課，但成績這樣好只能說明她們抓住了課堂，向40分鐘要質量對他們來說不是口號，而是實實在在的執(zhí)行者。我和淑霞老師是一班，我每次上課的時候她總是在教室后面認認真真的備課，查閱資料，批改作業(yè)等，做好上課的準備。課下我每次進班的時候她都在教室管理班級。雖然我們沒有看到她下午放學留學生，但他在校的這段時間是實實在在的。如果說我們沒有這種能力，那態(tài)度就顯得非常重要。比如說我校的楊東曉老師，東曉老師咱們大家都知道教學成績也是一流的，課堂上數(shù)他的聲音最大，在教導處可以說聽得是清清楚楚，這樣的嗓門咱們學校也沒幾個。自從東曉老師接了這班之后，他知道他們班在上期的排名是第一，他不止一次的對我說壓力大，但是說歸說，他還是一如既往的忙完學校工作忙學生，雖說相對來說他班的學生程度好一點，但學生多，好得多，差的也多。東曉老師每天堅持日清，給學生一個一個過關，并及時和家長溝通，做到了當日事當日畢，功夫不負有心人，這一次也取得了很好的成績。

篇3

一、 課堂教學信息的意義控制分析

意義互動就是不同主體在其意義建構的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進而促進相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動中占據優(yōu)勢地位的一方對另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學信息的意義控制，具體到教學信息意義的廣度就是師生對內容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識或經驗聯(lián)想的豐富程度、動作技能的熟練程度；教學信息意義的深度則是指對課堂教學內容或問題理解的層次，反映教師、學生內心體驗的強度，深層次的理解，伴隨著的強烈的情感體驗。課堂教學信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識代言人的教師對學生的教學意義的制約。教師通過課堂教學實現(xiàn)其教學信息意義的傳遞，學生則通過接受方式對教師教學信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學信息意義的傳遞直接相關。由于在中小學課堂教學信息意義傳遞的結果大都有其必然的標準答案與規(guī)則，這種教學信息意義溝通是學生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學信息意義，學生意義的建構是被教師加工與過濾的知識信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時間來思考?？梢娬n堂教學過程中教師通常處于教學信息意義發(fā)生與控制的中心，而學生處于受控點上，教師作為教學信息意義中介的作用實質就是控制課堂教學信息的意義。在課堂教學過程中教師的教學信息意義控制包括以下方面：

(1)教師對課堂教學效果的評價標準的控制。教師作為社會要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會標準來評價學生從而賦予學生社會標準的意義。同時也賦予學生接受教學信息及結果以標準的意義，對于不符合這一標準的言行進行干預從而構成課堂教學效果的評價標準控制。

(2)課堂教學的計劃與安排控制。教師事先根據課堂教學的要求決定課堂教學的目標、內容及過程等，教師決定學生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學信息的選擇分配的權力。

(5)教師對課堂教學過程及方法的控制。教師按預定的教育目標進行教學并要求學生不能偏離教學目標的軌道。盡管教師口頭上要求學生自我建構，但學生的思考對象仍然被限制在教師自己的教學信息意義范圍內，教師賦予學生的思維方式及標準化的教學信息內涵形成對學生的意義控制。

二、課堂教學過程中的規(guī)范控制及應用分析

課堂教學中的規(guī)范控制指在課堂教學中教師對學生進行規(guī)則與紀律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學信息傳遞的一種控制策略。課堂教學中的規(guī)范控制主要存在以下方面：

(1)課堂教學的規(guī)則控制。首先，教師根據社會性要求及品德教育目標對學生言行進行或褒獎、或批評、或懲罰性的干預從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學，也往往要對學生進行紀律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學生能遵守規(guī)則與紀律，則無疑能促進教學信息的接受。因而，在課堂教學過程中，教師往往要將相當一部分精力放在對課堂教學規(guī)則、教學信息傳遞秩序及紀律的維護上，約束紀律、詢問、提醒、指令、評價等行為主要是圍繞學生在接受課堂教學的過程中的表現(xiàn)展開的。

(2)課堂教學的時間及教學環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學的時間。其次，教師掌控著課堂教學環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學活動的過程中，教師對課堂教學活動環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權力控制，體現(xiàn)在課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學信息效果的預測等。在具體實施課堂教學時，教師還利用出勤情況、教學活動組織過程、檢查作業(yè)、小組活動成員的指定及分派任務等環(huán)節(jié)進行規(guī)范控制。

(5)課堂教學的空間控制。學生在接受課堂教學時與教師所處空間位置關系構成了課堂教學空間。比如，課堂教學空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴格的控制。我國的課堂教學中學生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學的空間控制方式。

(4)教師互動對象的選擇控制。教師對與其互動對象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績好的學生、干部學生及人際地位高的學生作為互動對象，與成績差的及人際地位低的學生進行信息互動較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動時間及互動對象人數(shù)的限制而使互動機會不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動機會提供給哪些學生，并如何與其互動則說明了教師在對學生不同期望下的一種控制。

三 、影響課堂教學效果有效性的原因分析

課堂教學中教師的規(guī)范控制，既可以防止學生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護正常的課堂教學秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學的意外情況，為自己的教學信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學任務。課堂教學信息意義控制同樣如此，在教學信息意義控制下，一方面教師要求學生接受自己的或已有的教學信息意義，另一方面教師使學生對相關教學信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學信息意義相一致?？梢哉f，教學信息意義控制便于教師在單位時間內向學生傳授盡可能多的確定無疑的標準化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學信息的效率。

課堂教學控制的有效性對學生的影響也是非常深遠的。但課堂教學過程中教師決定著教學信息從目標、內容到手段、途徑的傳遞活動。因為教師擁有規(guī)范控制的批評、獎勵、懲罰以及對評判的標準手段，所以，教師實際決定著整個課堂教學信息的意義。這種師生問的教學信息意義交流也被嚴格要求按課堂教學邏輯來進行，教師對學生的信息接受持單一的預期反應，即教師心目中的標準。結果學生對教學信息意義的建構實際也被決定了，這樣學生對教學信息的意義建構也僅限于教師已有的教學信息意義自身，于是在教師的課堂教學信息的意義控制下，教學信息接受的某種強迫性也就存在著，而這正是學生缺乏接受課堂教學信息的積極性的深刻原因。

四、提高教師對課堂教學信息控制有效性的策略分析及應用

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教育教學實踐活動，在課堂教學活動中教師對學生的控制在所難免，問題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據社會要求，同時不至于以犧牲學生的信息意義建構或創(chuàng)造性為代價來實現(xiàn)其對學生的有效控制，這就需要教師積極調整自己的課堂教學控制策略。

(1)給予學生充分的思考時間使學生有意義建構的可能。教師應對課堂教學內容做出價值選擇，選擇那些對學生身心發(fā)展具有最大價值的，而遠非最大容量的教學信息內容 ，激起學生豐富的聯(lián)想及深刻的情感體驗 ，發(fā)展學生的能力，保證學生以最積極的姿態(tài)充分接受教學信息意義從而使學生的意義建構成為可能。教師必須還思考時間給學生，讓他們真正成為教學信息接受的主體，積極主動地展開意義建構。

篇4

關鍵詞 獨立學院 教學質量 學風建設

Survey and Analysis on Independent College Classroom

Teaching Quality and Style Construction

MA Jie， HU Min， MA Yeguang， ZHU Hanyu， XU Juan

（College of Science and Technology， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Based on the current situation of classroom teaching quality and students' study style academy by an independent investigation. It was found that the overall quality of teaching and style construction steady for the better. But there are some problems， due to the current form of society and employment pressure， widespread knowledge of the student is not enough， not strong interest in learning， learning objectives are not clear， self-discipline is lacking. Therefore， independent college study construction work is still needed to promote， looking for practical ways to strengthen supervision， and improve the situation.

Key words independent college; teaching quality; style construction

教育發(fā)展是擺脫落后的必要條件，實現(xiàn)經濟騰飛的重要動力，社會走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計。我國獨立學院在2000年之后的十多年時間得到了迅猛發(fā)展。十多年來，獨立學院在緩解中國高等教育供需矛盾、保證高等教育規(guī)模增長、提高國民文化素養(yǎng)、發(fā)展社會主義市場經濟建設等方面發(fā)揮了積極作用。如何加強獨立院教學，如何增進獨立院校教學質量，成為現(xiàn)階段研究的熱點。由于高校教學質量與校園學風建設息息相關，也是獨立學院自身建設的重要方面，直接影響到學生的知識文化素質和思想道德素質，影響到所培養(yǎng)的人才質量，因此如何推進學風建設也是當今高校的熱門話題。本文通過對某獨立學院5個專業(yè)系部學生的調查研究，擬對獨立院校的學風建設中存在的問題作一一闡述，從而為獨立學院教學質量的提升及學風建設的推進提供理論基礎。

1 研究方法

表1 各系部問卷發(fā)放情況

本次調查采用問卷調查法。本次發(fā)放《教學質量及學風建設問卷》，針對獨立學院經濟管理系、建筑工程系、生物科學系、機電工程系、生物科學系的全體學生進行調查分析。共發(fā)放問卷4427份，回收4320份，有效回收率為97.58%。各系部問卷發(fā)放情況如表1所示：

2 結果與分析

2.1 對所學專業(yè)的態(tài)度

通過對各系部學生對所學專業(yè)態(tài)度的調查發(fā)現(xiàn)，除語言文學系學生之外，其他系部學生對自己所學專業(yè)態(tài)度為滿意或比較滿意，而語言文學系學生對所學專業(yè)態(tài)度不僅有滿意、比較滿意，同時有32.65%的學生態(tài)度為一般，不滿意的人數(shù)達到10.05%。對所學專業(yè)的態(tài)度，間接的反映了學生對所學專業(yè)的感興趣程度，這種興趣直接影響到學生學習專業(yè)知識的積極性，因此從數(shù)據可以看出（表2），語言文學系學生對所學專業(yè)的積極性不及其他四個系部學生。

表2 各系部對所學專業(yè)態(tài)度的評價調查表

2.2 影響你對所學專業(yè)的學習態(tài)度是

數(shù)據顯示（表3），各系部對影響所學專業(yè)的學習態(tài)度選擇集中在“專業(yè)學習難度”和“專業(yè)就業(yè)率”上，表明大部分學生對專業(yè)的喜好程度取決于專業(yè)的難易程度，尤其以機電工程系、語言文學系、建筑工程系最為典型。此外，大部分學生對專業(yè)今后的發(fā)展情形的重視度較高，認為專業(yè)就業(yè)率是影響專業(yè)學習態(tài)度的重要因素。建筑工程系有25.97%的學生選擇“專業(yè)在學校的受重視程度”，體現(xiàn)該系部學生比較重視自己所選擇的專業(yè)受到學院的認可程度。

2.3 學習動機是什么

調查結果顯示（表4），各系部均有40%～65%的學生選擇A項，說明大部分學生的學習態(tài)度比較端正，對今后的發(fā)展做長遠打算，扎實學好專業(yè)知識，為走上工作崗位奠定基礎。語言文學系、建筑工程系、經濟管理系有15%～20%的學生以“嚴峻的就業(yè)形勢”作為目前學習的主要動機，說明有部分學生已經意識到在這個競爭日趨激烈的社會，是否能夠學到一技之長并學以致用是非常關鍵的。3%～6.5%的學生學習動機僅僅是為獲得相應文憑，同時各系部也存著少數(shù)學生，沒有學習動機，學習態(tài)度散漫，沒有明確目標。

2.4 影響學習的決定性因素

當問到影響學生學習的決定性因素時，各系部約有35%～ 50%的學生選擇“個人興趣”，其次選擇的是“學習氛圍”、“ 教師的授課方式”。由此可見，學生自身對專業(yè)是否感興趣至關重要的。此外，有30%～40%的學生認為“學習氛圍”是影響學習的決定因素，良好的學習氛圍能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，反之則亦然，因此為學生提供一個好的學習環(huán)境是至關重要的。語言文學系學生認為是教師授課方式影響學習的占19.44%（表5）。

2.5 課堂教學質量較差的原因

結果顯示（表6），機電工程系33%-35%的學生認為造成課堂教學質量較差的原因是對課程內容不感興趣，教師教學方法不吸引學生，有15%左右的學生傾向D、E選項，表明學生對專業(yè)的認識程度不高，有13.68%的學生選擇G選項，從自身查找問題。語言文學系學生選擇A、B、C選項人數(shù)在25%～35%之間，顯然以學生的角度，除了個人興趣之外，課堂教學質量較差的部分原因在于教師的教學能力不足。建筑工程系、生物科學系、經濟管理系大部分學生選擇是對課程內容不感興趣，有10%～24%的學生認為與教師教學能力相關。建筑工程系與經濟管理系有15.55%、13.08%的學生認為是自身原因。

2.6 加強學風建設應最先解決的問題

結果顯示（表7），機電工程系、語言文學系、經濟管理系30%左右的學生選擇C項，選擇B項學生占20%左右，表明在這三個系部內，學生遲到、曠到現(xiàn)象較為突出，其次考試作弊、作業(yè)抄襲、課堂紀律較差現(xiàn)象普遍存在。建筑工程系和生物科學系學生認為考試作弊是學風建設最先解決的問題，體現(xiàn)了兩個系部對考試作弊問題的重視度。

2.7 我院目前存在的最主要學風問題有哪些

數(shù)據顯示（表8），各系部選擇A、B、C三項的學生占20%～ 55%之間，不難看出，目前學院存在的主要學風問題為“學生缺乏學習動力、厭學、為考試而學”、“學習紀律意識差、曠課嚴重”。機電工程系與經濟管理系有20%左右的學生認為迷戀上網游戲和浮躁不踏實，考試突擊也是當前存在的學風問題。

表7 各系部加強學風建設最先解決的問題

3 存在的問題及分析

3.1 專業(yè)學習問題

根據調查問卷的數(shù)據顯示，學院大部分學生對專業(yè)認識程度不夠，學習興趣不強，部分學生沒有學習動機，學習目標不明確，究其原因，由于大學環(huán)境里出現(xiàn)了各種觀念危機， 如“讀書無用論”、“厭學風”、“就業(yè)難”，在這種觀念的影響下，大學生又面臨復雜的就業(yè)形式，讓不少學生對所學的專業(yè)失去信心、心態(tài)浮躁、開始厭學、逃學。此外，語言類及工程類專業(yè)難度較大及專業(yè)教師的教學能力欠缺， 不能滿足學生的求知欲，也造成學生對專業(yè)知識的學習失去興趣，因此教師的治學態(tài)度、知識水平和教學能力還有待于提高。

3.2 學生學風問題

調查顯示，目前大學生缺乏學習動力，特悶理想抱負較高， 對自身能力評價過高，但意志相對薄弱，缺乏獨立性、自我約束力，容易受群體行為的影響而產生“從眾效應”。其次，當今網絡時代對大學校園的沖擊，使學生改變了慣有的學習觀念和方法，且沉溺于網絡游戲和網上娛樂，影響學習成績， 給高校學習風氣帶了負面的影響。

4 學風建設改進對策

4.1 分階段培養(yǎng)

由于學生對于專業(yè)認識程度不夠，學習興趣較低，解決問題的關鍵是要讓學生從真正意義上認識專業(yè)的重要性，通過多方努力，培養(yǎng)學生學習專業(yè)的興趣。大學生入校到畢業(yè)期間，結合不同階段大學生的心理特征和個性差異情況，采取不同的對策。大一是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和自覺性的最佳時期，這個階段的學生在行為上易受到引導和暗示，具有極強的可塑性，此期間加強對學生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生對專業(yè)的接納、認同和熱愛，同時激發(fā)學生學習的自覺性。進入大二、大三的學生，要從學生的學習興趣入手，積極開展與專業(yè)相關的科研或實踐活動，豐富學生的經驗，同時也激發(fā)了學生學習熱情和競爭意識。大學的最后一個階段，主要是結合當前的就業(yè)需求，教授學生實用性操作能力，多給學生傳授求職、應聘、面試等技巧，鼓勵學生以正確態(tài)度應對就業(yè)。

4.2 教風建設

調查中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的喜愛程度與教師的教學能力有密切相關，因此教風在學風建設中起著至關重要的作用，尤其是青年教師隊伍的建設。教師的治學態(tài)度、教學水平、知識容量和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。因此，學院應當緊抓教學質量，加強教學質量監(jiān)控的力度，完善青年教師入職前的培訓系統(tǒng)，并組織示范教學活動，讓教師以高尚的師德感染學生，以廣博的知識引導學生，以高超的教學能力培養(yǎng)學生，調動學生學習的積極性，提高學生學習的自覺性和動手能力，以優(yōu)質的教風促進優(yōu)良學風的建設。

4.3 加大學風監(jiān)管力度，獎懲結合

完善學風建設的監(jiān)管制度，以制度為保障，全面規(guī)范學生管理。聯(lián)合學生會、學生社團，不定期對各班的學風情況進行全面檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并快速解決，加強考風考紀工作，創(chuàng)造公平、公正的的競爭平臺。實行選拔學生干部、發(fā)展學生黨員、評獎學金、選優(yōu)、入黨、畢業(yè)生就業(yè)推薦等均與學習成績掛鉤的政策導向，通過這種形式把有利于優(yōu)良學風形成的因素具體化、合理化和規(guī)范化，把教師的教學活動、學生的學習實踐及學院的管理活動納入系統(tǒng)的科學的規(guī)范之中，并建立完整的激勵機制和考評機制，把學院所推崇的形式、所倡導的內容常規(guī)化、制度化，做到標本兼治，創(chuàng)建優(yōu)良學風和院風。

參考文獻

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[5] 彭斌，黃成林，王亞玲.高校青年教師教學質量調查分析[J].中國林業(yè)教育，2009（1）：6-9.

篇5

摘要：課堂教學是小學英語教學的主要途徑，優(yōu)質的小學英語課堂活動是達到教學目標的可靠保障，是衡量教師教學能力的重要方面，是全面實施素質教育的主要渠道。如何才能提高新課程標準下的小學英語課堂教學質量呢？

關鍵詞:小學英語課堂教學教學質量

引言

英語，作為一門語言學科在教育過程中總結經驗得出，應改變原有的“填鴨”、“死記硬背”的教學方式，尤其是對于處于基礎起步階段的小學生而言，應該使課堂教學“活”起來，調動學習興趣，變“要學”為“想學”，力求培養(yǎng)學生的學習自主性、激發(fā)出小學生們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎上學會英語，提高課堂教學的質量。

一、更新教育觀念

小學英語教學中應注重學生發(fā)展特點，實施“以人為本”的差異管理。“以人為本”的和諧課堂，就是指以學生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學習方式，課堂教學各要素間協(xié)調運轉、整體優(yōu)化的學習系統(tǒng)。其目的在于使每一個學生都能在理想的學習環(huán)境中達到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的全面實現(xiàn)，從而取得學生發(fā)展，教師發(fā)展、教學質量提升的綜合效應。

在小學英語教學中，教師要充分認識到世界萬事萬物都存在差異，在教學過程中我們面對的學生更是千差萬別的。對于小學英語課堂教學管理來說，學生感知理解新的外語知識及進行新的技能訓練是課堂的重要部分。教師應當根據學習的一般規(guī)律和學生個體學習英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動使學生始終保持高昂的學習態(tài)度。同時，根據學生性格的不同，采取不同的活動形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強的學生，可以讓他們朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內向的、膽怯的學生，教師可以采取個別提問或者小組對話練習時，走到該學生旁邊聽他的發(fā)音等。

當然，課堂教學的最終目的就是為了促進教學相長，促進學生的成長和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學生涯過程中不斷反省，不斷總結經驗，不斷運用自己的教學機智合理地處理課堂教學管理中出現(xiàn)的各種問題，以達到教學優(yōu)化的目的。

二、和諧師生關系

育人為本，愛心是根。沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心便會一切從學生的角度思考問題，努力營造師生和諧溫馨的課堂氛圍，及時、深刻、全面的反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為。根據小學生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，教學實踐中我做了以下幾點：

(一)在課堂熱身和啟動階段，充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生隋緒。讓學生盡快進入學習狀態(tài)。提高課堂效率。根據不同的教學內容和不同學生的年齡特點和心理需求采取不同的導入方法。

(二)在課堂教學中，我尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試，特別關注學習有困難的學生。同樣的一句“Good！”，一樣的關切眼神在“學困生”身上可能起到巨大的效果，激發(fā)起這些弱勢孩子的學習熱情是提高整個課堂教學效率的基礎。盡可能多地給這些孩子創(chuàng)造語言實踐的機會，善待他們的小錯誤。保護他們的自尊心和積極性，稚嫩的幼苗在愛的呵護下就會慢慢長大。經過多種努力。在和諧的師生關系中，學生對自己、對英語、對學習有了積極的情感，為實現(xiàn)高質課堂教學奠定基礎。

三、精心設計課堂

精心設計好每一節(jié)課，突出重點，巧化難點。知識的學習是一環(huán)扣一環(huán)，精心設計好每一節(jié)課是教師這個職業(yè)對我們每個人提出的要求。說過：做好事并不難，難的是一輩子做好事。我說：上好一節(jié)課并不難，難的是天天上好課，在備課上，我善于把握知識點，弄清本冊課本的著重點，每個單元的聯(lián)系點，每開課前，備好整個單元，反復研讀整個單元的所有內容，幾乎把整個單元的內容熟記于心，反復翻看教參教材，弄懂教材的編排結構，找出最佳切入點，選擇最恰當?shù)慕虒W方法。比如六年級上冊第四單元，講的是過去式、一般現(xiàn)在時和一般將來時，我從孩子們感興趣的愛好人手，讓學生三人一組每人說一句關于這三種時態(tài)的用語，逐步引入到學生對時態(tài)的了解。然后突出重點講解，巧化難點，使學生對這三種時態(tài)有了很好的理解，達到了預期的課堂效果。

四、創(chuàng)設教學情境

語言的學習不單單是死記硬背的練習，而是為了實際的交流和運用，學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學習到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達自己的想法。小學高年級英語課堂教學中，因為已經有了一定的基礎，除了單一的圖像單詞練習之外，可以采用多媒體等方式，為學生創(chuàng)造一個有感染力的情境，在此情境中加強學生的情感體驗，學習如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學習，加深學生實際運用交流中的“想要學”感情，同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學生的主體地位，擺脫被動學習的尷尬處境。教師在課程設計上可以選著貼近學生日常生活的場景情境影片，讓學生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結合。

當播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時，老師可以講解到：“There is a boat in the river?！蓖瑢W們很快就能知道“There”句式是如何運用在表達自己看到的內容上的，接著當畫面逐漸出現(xiàn)到河邊小屋的情景時，同學們就能舉一反三的表達出“'There is a house near the river?！钡鹊?，此時當同學們積極發(fā)言時，教師應該給予足夠的時間和鼓勵他們踴躍發(fā)言，多樣的表達仿說句型“There is a river in front of the house。”或“Near the river there is a house”教師要給予積極的贊許，邊點頭邊說“Great，you are great”，這樣同學們會勇于表達出自己的想法，不僅調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。

結語

總之，在英語教學中，我們要改革教學方法，讓學生真正參與到教學活動中，給他們創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們有身臨其境的感覺。這可以充分調動學生學習的積極性、主觀能動性，以最終實現(xiàn)整體教學質量的提高。

參考文獻:

[1]方鎮(zhèn)宇.談小學英語學習氛圍的創(chuàng)設[J]，考試周刊，2008.

篇6

孝感市2017年八年級地理學科試題沿用往年考試模式，試卷滿分30分，共7個單項選擇題 。試題內容涉及面廣，考點多，體現(xiàn)出重點知識重點考的特點，如地球、地圖、地形、氣候、區(qū)域特征等重點內容的考查比重明顯較大。此外，考試內容分布合理，試題考查內容涉及地球和地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，既突出重點，又照顧到方方面面，具有重點突出，覆蓋面廣的特點。全卷試題易、中、較難的比例合理。

二、具體分析

全試卷共兩個大題。第一大題威選擇題，一共7道。難度不大，前兩題考察首都北京經濟結構發(fā)展的變化，通過讀圖看圖一般能做出來；第3-5題結合等高線與地形區(qū)來考察，中等難度，尤其以第三題，用柑橘和茶葉兩種作物來判斷此地的地形區(qū)，出題較為巧妙，基礎較好的頭腦靈活一點的同學基本上能做出來。第6-7題，以熱點地區(qū)中東為背景，考察該地區(qū)的人文情況。整體來說，7道選擇題難度較小，基礎較好細心一點的同學基本都能最少拿12分左右。

篇7

一、成績分析

在籍人數(shù)

參加考試人數(shù)

平均分

及格率（人數(shù)）

優(yōu)秀率（人數(shù)）

全縣排名

21

20

79.18

65%（13）

10%（2）

二、存在問題

1.初次接任七年級班對部分學生了解不夠，鉆研教材少，不能抓住教學重點、難點、考點。

2.學生沒有養(yǎng)成主動學習語文的好習慣，在語文學習方面找不到成就感，對語文學習提不起興趣。

3.培優(yōu)補差工作沒有落到實處，不能堅持到底。對個別后進生放任自流。

4.對學生的作業(yè)布置少、檢查少，沒有形成一套評價體系。

5.學生書寫習慣差，比如郝生杰、張玫等。學生沒有工整書寫的意識。

6.平時對學生訓練比較少，一部分題型學生沒有見過。比如積累與運用中的書法作品賞析題。

7.個別學生基礎知識、閱讀做得不夠好。比如張玫積累與運用只得了4.5分，張志林10.5分、王彤彤、王濤得11分，沒有超過平均分15.8分；現(xiàn)代文閱讀整體差，滿分22分，全班平均分只有10.68。王宇鑫、高鵬、郝生杰、張志林、張玫低于平均分。

8.上課效率不夠高，教師滿堂灌現(xiàn)象嚴重，課堂容量大，不能做到精心設計，教學內容設計不符合學生特點。

9.部分學生考試不夠用心，不注意細節(jié)，審題不夠嚴格。解釋加點字注成拼音，節(jié)奏劃分明顯提示兩處，少部分同學劃分三處。

10.學生語感有待進一步培養(yǎng)，古詩文閱讀中讀懂的少，不能結合注釋及上下文的推敲來理解。

三、改進措施

1.利用本次及后面的月考成績，重點確定幾名邊緣生。在平時的課堂教學中及平時輔導中要多加關注。課堂上對這些同學多提問，多表揚，對不注意聽講的同學要提醒，確保他們能跟上老師的節(jié)奏走。在輔導中要對他們布置任務，不求多，但在規(guī)定時間一定要完成?？障緯r間，要對他們學習的成果進行反饋，做到了熟于心。

2.就我自身而言，繼續(xù)加強對新課程標準的學習，尤其是要加強課堂教學效率的提高。按照趙文科校長評課時對語文課的要求，繼續(xù)結合本班學生學情探索、設計教學內容。利用“一師一優(yōu)課”、每周三安排的與普育學校的網絡教研活動等平臺努力提高自己的課堂藝術。

3.持之以恒地抓好學生的基礎知識。要充分發(fā)揮同桌、小組組長、教師的作用，對學生的字、詞、古詩、文言文背誦及默寫要常說常抓?？?，尤其是對基礎知識低于平均分的要格外關照。

4.要多開展活動，利用綜合性學習活動，培養(yǎng)學生搜集信息、協(xié)調、組織的能力。教師可指導但不參與，提前預設好會出現(xiàn)的問題，對學生進行解決。讓每個學生都參與其中，對學困生在活動中表現(xiàn)出的點滴貢獻都要進行肯定，希望通過一系列活動的開展，提高學生學習語文的興趣。

5.繼續(xù)加強對學生書寫的指導，狠抓學生的書寫作業(yè)，對書寫不整齊的同學要進行二次書寫。在平時課堂中要多提醒學生書寫姿勢，要教給學生基本的書寫知識及布局。可以對學生的書寫作業(yè)進行統(tǒng)計，得優(yōu)多的同學要在全班同學進行表揚，并在全班內傳閱，樹立好榜樣。

6.做好學生的心理輔導工作，要借助這次考試讓學生明白差距，尤其是對成績好的同學，告誡他們不要驕傲；對一次沒有考好的同學要給他們樹立信心，不要因為一次考試一蹶不振。要做好試卷的分析工作，找出問題及哪些可以得分但卻沒有得，要確定短期目標與長期目標，并為之努力。

篇8

大多數(shù)人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

第一，明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。

第二，結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

第三，結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

二、上好課

要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一，動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如，教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。

第二，示范動作準確、輕松優(yōu)美。教師準確、輕松優(yōu)美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產生動作優(yōu)美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優(yōu)美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎。第三，組織教學的語言富有啟發(fā)性、激勵性。富有啟發(fā)性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發(fā)學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，我暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。

又如，在籃球行進間單手肩上投籃的教學。分析動作時，教師分別請一個動作準，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示范后，問：“剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學，既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。

第四，組織教學的形式、方法生動活潑，富有趣味性、競爭性。體育課教授的技術動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學習過現(xiàn)在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀认虿⒉脚堋⒆笥医徊娌脚?，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動路線的不斷變化，使學生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個個都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個人叫累。又如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務。

第五，合理安排課的練習密度和運動量。一堂好的體育課應該是既能使學生較快地較好地掌握技術動作，又能使學生有效地鍛煉身體，增強體質。因此，教師要根據學生的年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律、運動的能力，合理安排課的練習密度和運動量，在正常條件下，準備部分脈搏應在110次/分至130次/分之間，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之間，最高峰170次/分，平均140次/分左右，結束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，課的密度35%，平均脈搏124次/分左右。這樣使運動曲線、練習密度、運動理比較科學合理，從而有效地發(fā)揮學生的潛能，鍛煉學生的身體，增強學生的體質。

中學階段，加強體育課教學質量，提高學生積極性，顯得尤為重要。興趣是一種心理狀態(tài)，是人們力求探索某種事物和從事某種活動的心理傾向。當前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某方面來說，我認為也就是對體育興趣的培養(yǎng)。興趣是引導人們實現(xiàn)遠大理想的第一步，一個學生某門功課、某個運動項目比較突出，就會得到老師的表揚，同學們的欽佩，他就會產生優(yōu)越感，花更多時間去鉆研，就可能成為這方面的專門人才和學有所長。美國教育學家杜崴也曾經說過，“教師應以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設、引導和幫助，創(chuàng)造兒童喜愛的環(huán)境”。體育課的目的在于在教學過程中加強學生的思想品德教育、體育觀念教育和運動能力教育，從而全面提高學生的身體素質。

［摘要］體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學，是貫徹教學方針，培養(yǎng)建設合格人材的具體體現(xiàn)。體育課的目的在于在教學過程中加強學生的思想品德教育、體育觀念教育和運動能力教育，從而全面提高學生的身體素質。

篇9

年級/班

人數(shù)

總分

均分

片名次

及格人數(shù)

及格率

片名次

優(yōu)生人數(shù)

優(yōu)生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

二、從表格中可以看到此次測檢的成績不是很理想，各方面的情況都需要加強。從試卷情況分析看，還存在以下問題：

篇10

【關鍵詞】化學教學；教學行為；評課；質性描述；量化分析

校本教研的有效途徑是教師間的聽課、評課、磨課，在評課中推動聽課者、評課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學技能大賽有評課這一項目，為了提高教師的評課能力和評課水平，筆者根據自己對教師教學行為的研究結合實際評課經驗，認為評課不能只是簡單評述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細節(jié)處理到位，或引入巧，重點突出，結課妙等等，也就是說以前的單純質化描述已不能適應了，必須引進量化分析，把質化描述和量化分析有機地結合起來，從量化中認識一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學評價一節(jié)課。

一、化學評課中的質化描述

質化描述評價是指評課者用語言或文字對授課情況進行描述性的評價，主要是從教學目標，教學過程，教學方法，教師素質，教學效果等方面進行評說。近幾年有研究者還對上面五個方面進行細分，賦予一定的分值，根據達成度分等次給分，最后評出總分。根據新課改的教學理念和教學要求，以及多年的評課經驗，我認為可以從“一看面，二看線，三看點，四看輔助線”來描述評價一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學科體系，在學科體系中展開教學；看教學內容是否符合學生的實際；看課的結構與安排是否合理，課堂教學節(jié)奏是否合理；看課的目標達成度，即教學任務的完成情況。二看線：即教師的教是為了學生的學這條主線。師生互動、交流，達到共同成長，教學是否關注到主體與個體的成長。具體一條是教師教的這條線，從教師的語言、教態(tài)、機智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學基本功、教師情緒等方面評價。另一條是學生學的這條線，從學生學得如何、學生的學習情緒、學生的參與度與參與愉悅度來考量。三看點：即課堂教學的亮點、創(chuàng)新點、個性特色?？梢允墙處煂栴}的處理有特色，也可以是師生教與學認知的碰撞點、課的延伸點的絕妙處理，還可以是教師教學的個性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學的輔助與服務?？剂拷虒W資源的整合利用情況；多媒體的合理應用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對學生學習的幫助、方法的指導情況。從以上四個維度來描述一節(jié)課已是較全面準確的，對單課堂也能較好地評說，但他取決于評課者的專業(yè)水平、經驗，沒有固有標準，是一種模糊評價，比如課堂教學怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒有量的限度；學生的參與度如何計算；教師的提問、講解、追問等語言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。

二、化學評課中教學行為的量化分析

我們通過對教師教學行為的研究，選取東北師大鄭長龍教授在《化學課程與教學論》一書中對教學行為的分類法，即語言行為、指導行為和直觀行為三類，具體如下：

教

學

行

為

語言行為 直觀

行為

指導

行為

講

述

直

接

提

問

啟發(fā)式提問

追問

設問

要

求

重

復

強調

過渡

總結

指正

板

書

實

驗

展

示

學練

法習

指指

導導

表1課堂教學行為分類

根據評課的要求和聽課者在聽課過程中易于記錄關注的點，我們只選擇其中幾項重要的教學行為進行統(tǒng)計比較，通過比較、分析讓教師們從量的觀點認識教學成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點來評價一節(jié)課。下面以《鹽類的水解》第一課時為例來進行說明。

在學習《鹽類水解》之前，學生已經學習了平衡特征及移動原理，并討論了電解質在水溶液中的行為，包括弱電解質的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系。學生也初步從微觀角度認識了溶液酸堿性的實質。本節(jié)內容包括鹽類水解和鹽類水解的利用兩部分，第一部分為重點內容。教材在設計上先是通過實驗讓學生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認知，并通過討論活動從宏觀上認識并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關系，這是第一層。在學生完成感性認識后，教材引導學生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質，教材分類討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過程，分析了這一變化對水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質。第二部分實際上是討論平衡移動原理在鹽類水解平衡上的應用，及在實際生產生活中的意義。第一課時的知識目標是通過教學使學生理解鹽類水解的實質，掌握水解的規(guī)律，學會鹽類水解離子方程式的書寫。

（一）課堂教學時間控制分析

表2課堂教學時間分配表

引入

（分鐘） 展開（分鐘） 小結

（分鐘）

老師 7 鹽類水解規(guī)律 鹽類水解實質 水解離子方程式 4

8 9 14

從教學時間的分配來看（見表2），老師根據自己的教學經驗，對教材內容進行處理，在引入時，先復習初中堿跟酸反應生成鹽的類型歸類，為后面講解鹽的類型與其水溶液的酸堿性的關系打下伏筆，接著由學生生活中玩過或抹過肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實驗，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學習目標，這樣從學生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突，激發(fā)探究欲望，將學生注意力集中到準備解決的問題上來，講課很順又節(jié)約時間。在水解規(guī)律，水解實質和離子方程式的書寫分別用8、9、14分鐘，從本課的重點、難點分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結課用了4分鐘，結合課本練習的講評歸納本節(jié)學習內容。在水解實質中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結合水電離出來的氫離子，生成弱電解質，使氫離子濃度降低，促進水的電離，溶液呈堿性。既簡單明了，又抓住本質。接著讓學生依據例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問題解決由學生自行解決，既能及時鞏固剛剛學習的分析方法，又能培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書寫，老師用14分鐘，時間充足，練習到位，易錯點點撥到位。結課用了4分鐘，歸納引導好，指導學生學法。

（二）課堂教學行為時間控制分析

表3課堂教學行為時間表

教師類別 教師展示、實驗講解

（分鐘） 師生互動、問答

（分鐘） 學生小組活動（分鐘） 總教學時間（分鐘）

老師 時間 25 11 6 42

占總課時比例 59．5% 26．2% 14．3%

從課堂教學行為時間上看（見表3），講解時間占總教學時間的59．5%，講述時間太長說明老師沒有采取實驗探究教學，在時間統(tǒng)計時我們將教師展示、演示實驗計為教師講解，老師總體安排合理，講解時間若扣去演示時間8分鐘，對本節(jié)屬概念教學是合適的；從課堂上學生小組活動的時間占總教學時間的14.3%,老師給學生留出了比較充分的時間去觀察實驗現(xiàn)象和練習，課堂上老師演示實驗操作完，五支試管分五組讓學生傳遞細致觀察，討論實驗現(xiàn)象，另留出3分鐘來讓學生練習水解離子方程式書寫，時間充分有效；老師課堂上師生互動、問答的時間占總教學時間的26.2%，這說明在課堂教學中,學生都是在和教師的對話和交流中學習的，師生問答的大部分時間是在交流分析水解的規(guī)律和實質，教師給與及時的反饋，充分調動了學生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對這節(jié)課評價為“行云流水”，取得很好的教學效果。

（三）提問的有效性分析

表4提問情況統(tǒng)計表

提問次數(shù) 單獨提問次數(shù) 提問停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學生個別回答人次 “是非型”提問的次數(shù) 提問后學生沉默次數(shù)

老師 70次 2 0次 2人 0 0

從課堂提問的次數(shù)來看（見表4），提問70次，老師采取的是“引導、討論”為主的啟發(fā)教學，由教師創(chuàng)設問題情景，引導學生質疑，通過師生共同分析討論得出結論，故整堂課都是在師生的問答、討論、交流中完成的。還有老師善于設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質時，設置如下問題，引導學生思考，①溶液顯堿性的本質是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會引起這種變化？這樣設計的思考題,既切合學生實際,又使學生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點逐漸向終點延伸,最終得到了答案。

老師提問次數(shù)多，但提問很多是對學生的啟發(fā)式提問，在課堂上沒有出現(xiàn)“是不是”、“對不對”的簡單低效提問，這個是我們在課堂上應該注意的問題。

總之，在課堂教學評課中，評課者有意識記錄教學行為時間，次數(shù)，在評課中把量化化分析和質性描述有機結合起來，會達到有理有據的評說效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。

參考文獻