導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學(xué)中，常見到一些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚；二是由于他們不注意學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長(zhǎng)期下去，就必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果?？朔谭▎我坏霓k法很多，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一是深化、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的“提綱”，它對(duì)問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個(gè)方面。因此，在授課過程中需要對(duì)教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。深化、補(bǔ)充教材內(nèi)容又分為縱向開拓和橫向展開兩個(gè)方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內(nèi)容，精辟論述某些觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。講課有無深度，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。橫向展開就是指老師講課要“放得開”，思路要寬，角度要活，必要時(shí)應(yīng)旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學(xué)最忌只列條條，把豐富的教學(xué)內(nèi)容變成純粹的注釋手段。課堂教學(xué)應(yīng)做到既有深度，又有廣度。

二是介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點(diǎn)和新的研究動(dòng)向，作為對(duì)書中內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)生參考借鑒。如在對(duì)文學(xué)作品思想意義的認(rèn)識(shí)上，歷來容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關(guān)于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學(xué)時(shí)也可把這些不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，使學(xué)生在接受一家之言的同時(shí)也對(duì)其他觀點(diǎn)有所了解。這種引進(jìn)不同觀點(diǎn)的做法，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供思考辨析各種意見的機(jī)會(huì)，從而開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點(diǎn)和有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)作必要的分析，對(duì)學(xué)生作正確的引導(dǎo)。

三是舉例論證。

舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應(yīng)把握三點(diǎn)：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個(gè)“新”字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復(fù)引用過的例子。其次，切入角度要新，如關(guān)于“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個(gè)角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實(shí)例，可使課堂教學(xué)變得充實(shí)而生動(dòng)，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學(xué)生之所以歡迎插有大量精彩實(shí)例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點(diǎn)外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個(gè)不容忽視的因素。第三，舉例要適當(dāng)，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實(shí)則大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四是教學(xué)時(shí)要以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)。

篇2

我校于2020年11月6日至7日天進(jìn)行了1-6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)，3-6年級(jí)英語測(cè)試，下面對(duì)本次測(cè)試情況做一下匯報(bào)：

一、考試組織

這次考試由中心校統(tǒng)一組織安排，按照中心校要求考試時(shí)間、考場(chǎng)布置、學(xué)生座次、教師監(jiān)考，學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)和中心校要求完全一致，順利完成期中考試。

二、試題內(nèi)容和難易程度

1、本次考試試題為各級(jí)各科單冊(cè)的一半內(nèi)容。

2、試題難易程度符合新課標(biāo)要求，適合中下等學(xué)生答題，試卷設(shè)計(jì)的目的考察了學(xué)生雙基能力的掌握情況。

3、語文側(cè)重于記憶、分析、判斷、口語交際能力的訓(xùn)練。

4、數(shù)學(xué)側(cè)重于計(jì)算、判斷、分析能力和動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。

5.英語側(cè)重于學(xué)生聽力、判斷能力的訓(xùn)練。

三、具體情況

本次考試我們學(xué)校共參加考試515人。語文全校人平87.8分，超過人平的有8個(gè)班級(jí)，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；這里需要注明的是一二年級(jí)總分100分，三到六年級(jí)為120分。及格率全校為88.2，超過的有7個(gè)班級(jí)，最高的是五二班為100%，最低的是一二班63.04，相差36.96個(gè)百分點(diǎn)；優(yōu)秀率全校為40.65，超過的有8個(gè)班級(jí)，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1個(gè)百分點(diǎn)。

數(shù)學(xué)全校人平77.18分超過人平的有7個(gè)班級(jí)，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校為85.28，超過的有7個(gè)班級(jí)，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率全校為41.69，超過的有7個(gè)班級(jí)，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04個(gè)百分點(diǎn)。

英語全校人平71.39超過人平的有4個(gè)班級(jí)，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校為74.93，超過人平的有3個(gè)班級(jí)，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率全校為32.54，超過的有3個(gè)班級(jí)最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75個(gè)百分點(diǎn)。

在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)相比：

一年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平74.89，和鎮(zhèn)平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低5.58分，一二比全鎮(zhèn)最高低11.67；及格率鎮(zhèn)平80.56，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.53，一二比鎮(zhèn)平低17.52，和全鎮(zhèn)最高相比一一班比全鎮(zhèn)最高低5.24，一二班比全鎮(zhèn)最高低30.29，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平24.59，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平低0.78，一二班比鎮(zhèn)平低5.02，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低24.19，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.43。

一年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平82.22，和鎮(zhèn)平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低2.33分，一二比全鎮(zhèn)最高低3.58；及格率鎮(zhèn)平92.51，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.49，一二比鎮(zhèn)平高5.32，和全鎮(zhèn)最高相比一一班全鎮(zhèn)最高，一二班比全鎮(zhèn)最高低2.17；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.41，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平高2.07，一二班比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低33.72，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.54。

二年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平87.47，和鎮(zhèn)平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低5.05分，二二比全鎮(zhèn)最高低13.71；及格率鎮(zhèn)平93.08，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高4.54，二二比鎮(zhèn)平低1.19，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低2.38，二二班比全鎮(zhèn)最高低8.11；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平66.29，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平低2.01，二二班比鎮(zhèn)平低23.05，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低29.83，二二班比全鎮(zhèn)最高低50.87。

二年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平78.35，和鎮(zhèn)平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低4.91分，二二比全鎮(zhèn)最高低5.94；及格率鎮(zhèn)平88.62，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高6.62，二二比鎮(zhèn)平高5.98，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低4.76，二二班比全鎮(zhèn)最高低5.41；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平30.8，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平高9.67，二二班比鎮(zhèn)平高4.33，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低18.35，二二班比全鎮(zhèn)最高低23.69。

三年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平86.83，和鎮(zhèn)平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低19.74分，三二比全鎮(zhèn)最高低5.44；及格率鎮(zhèn)平83.94，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低23.33，三二比鎮(zhèn)平高2.73，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低32.42，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.36，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平20.36，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低22.63，三二班比鎮(zhèn)平低0.36，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低25.06，三二班比全鎮(zhèn)最高低14.15。

三年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平75.71，和鎮(zhèn)平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低6.42分，三二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平79.64，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平高2.18，三二比鎮(zhèn)平高8.7，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，三二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平41.4，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低8.07，三二班比鎮(zhèn)平高13.6，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低21.67，三二班全鎮(zhèn)最高。

三年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平86.53，和鎮(zhèn)平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低22.47分，三二比全鎮(zhèn)最高低12.42；及格率鎮(zhèn)平94.8，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低22.07，三二比鎮(zhèn)平低1.46，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低27.27，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.67；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平71.95，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低41.64，三二班比鎮(zhèn)平低20.28，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低67.26，三二班比全鎮(zhèn)最高低45.89。

四年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平94.03，和鎮(zhèn)平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低1.78分，四二比全鎮(zhèn)最高低3.8；及格率鎮(zhèn)平92.29，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高5.54，四二比鎮(zhèn)平低4.29，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低2.17，四二班比全鎮(zhèn)最高低12；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平34.36，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平高9.12，四二班比鎮(zhèn)平高17.64，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低13.04，四二班比全鎮(zhèn)最高低4.52。

四年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平61.51，和鎮(zhèn)平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低10.95分，四二比全鎮(zhèn)最高低9.53；及格率鎮(zhèn)平57.49，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平低5.32，四二比鎮(zhèn)平高2.51，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低26.4，四二班比全鎮(zhèn)最高低18.57；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平11.45，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低7.11，四二班比鎮(zhèn)平高0.55，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低16.7，四二班比全鎮(zhèn)最高低9.05。

四年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平87.02，和鎮(zhèn)平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低11.85分，四二比全鎮(zhèn)最高低13.05；及格率鎮(zhèn)平95.81，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高4.19，四二比鎮(zhèn)平低5.81，和全鎮(zhèn)最高相比四一班全鎮(zhèn)最高，四二班比全鎮(zhèn)最高低10；優(yōu)秀率鎮(zhèn)72.25，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低15.72，四二班比鎮(zhèn)平低20.25，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低43.48，四二班比全鎮(zhèn)最高低48。

五年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平94.26，和鎮(zhèn)平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低6.22分，五二比全鎮(zhèn)最高低2.46；及格率鎮(zhèn)平94.99，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低1.51，五二比鎮(zhèn)平高5.01，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，五二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平55.66，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低1.31，五二班比鎮(zhèn)平高6.04，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低22.58，五二班比全鎮(zhèn)最高低15.22。

五年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平72.1，和鎮(zhèn)平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二比全鎮(zhèn)最高低6.72；及格率鎮(zhèn)平79.22，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平高14.26，五二比鎮(zhèn)平高3.76，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低3.01，五二班比全鎮(zhèn)最高低13.51；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平40.82，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平高26.57，五二班比鎮(zhèn)平高5.99，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二班比全鎮(zhèn)最高低20.58。

五年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平61.41，和鎮(zhèn)平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低12.63，五二比全鎮(zhèn)最高低10.46；及格率鎮(zhèn)平56.59，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低2.24，五二比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低33.37，五二班比全鎮(zhèn)最高低23.89；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平17.44，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低0.05，五二班比鎮(zhèn)平低4.67，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低32.61，五二班比全鎮(zhèn)最高低37.23。

六年級(jí)語文平均分鎮(zhèn)平88.75，和鎮(zhèn)平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低0.43，六二比全鎮(zhèn)最高低0.96；及格率鎮(zhèn)平90.64，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高5.1，六二比鎮(zhèn)平高5.28，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低1.03，六二班比全鎮(zhèn)最高低0.86；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平32.24，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高18.83，六二班比鎮(zhèn)平高10.62，和全鎮(zhèn)最高相比六一全鎮(zhèn)最高，六二班比全鎮(zhèn)最高低8.21。

六年級(jí)數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平70.18，和鎮(zhèn)平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低4.04，六二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平75.04，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.06，六二比鎮(zhèn)平高16.79，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低6.73，六二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.47，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高4.08，六二班比鎮(zhèn)平高18.67，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低14.59，六二班全鎮(zhèn)最高。

六年級(jí)英語平均分鎮(zhèn)平61.82，和鎮(zhèn)平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低9.22，六二比全鎮(zhèn)最高低12.12；及格率鎮(zhèn)平57.54，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.55，六二比鎮(zhèn)平低0.4，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低17.33，六二班比全鎮(zhèn)最高低28.27；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平16.46，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高6.94，六二班比鎮(zhèn)平低0.14，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低15.73，六二班比全鎮(zhèn)最高低22.8。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)校范圍內(nèi)語文學(xué)科較好的有四年級(jí)、六年級(jí)。其他年級(jí)語文學(xué)科綜合排名都比較靠后。數(shù)學(xué)學(xué)科一、五、六年級(jí)較好，四年級(jí)比較靠后。英語學(xué)科只有六年級(jí)比較考前。三四級(jí)比較靠后。和全鎮(zhèn)相比我校的的短板還是優(yōu)秀率，各級(jí)各科在優(yōu)秀率上差距都比較大。平均分相差都是幾分最高十分左右，但優(yōu)秀率的差距有達(dá)到十幾分、二十幾分、最高相差六十多分.

四、存在的問題

語文學(xué)科存在的問題主要有：

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，如學(xué)過的漢字不會(huì)書寫或?qū)戝e(cuò)別字。

2、部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范，不認(rèn)真。

3、能力題掌握不好。

4、學(xué)生對(duì)閱讀分析的得分率相對(duì)較差，究其原因：一是平時(shí)訓(xùn)練材料少，二是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有讀懂文章就開始答題

數(shù)學(xué)學(xué)科中的主要問題是：

1、計(jì)算不細(xì)心，沒有驗(yàn)算的習(xí)慣。

2、學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)。部分學(xué)生缺乏認(rèn)真仔細(xì)的審題習(xí)慣，拿到題目后往往想當(dāng)然，憑主觀意愿來解題。

3、部分學(xué)生學(xué)知識(shí)死不會(huì)變通，分析解決應(yīng)用問題的能力低。

4、學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待加強(qiáng)。

英語學(xué)科中的主要問題是：

1、記憶性知識(shí)掌握不牢.

2、學(xué)生對(duì)語篇的理解能力、分析、歸納、整理的能力有待加強(qiáng)。

五、設(shè)想和建議我也不多說了，那都是套話，下面我想說的是

咱們學(xué)校這次在全鄉(xiāng)的排名是第四，前三名分別是九龍、石廟、勸門，后面是玉皇廟、關(guān)口和茍?zhí)?。雖然在咱前面的是小單位。咱們的學(xué)生多，需要應(yīng)付的事情多，但這種情況其他學(xué)校也普遍存在，如果用這樣的理由來為咱們的成績(jī)買單我覺得是站不住腳的。咱們學(xué)校也不乏有第一專業(yè)戶，像劉淑霞老師、姬秋紅老師?；旧厦看慰荚嚩际堑谝唬绻f一次考試第一是運(yùn)氣，那次次第一就是能力。這兩位老師平常很少見給學(xué)生補(bǔ)課，但成績(jī)這樣好只能說明她們抓住了課堂，向40分鐘要質(zhì)量對(duì)他們來說不是口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的執(zhí)行者。我和淑霞老師是一班，我每次上課的時(shí)候她總是在教室后面認(rèn)認(rèn)真真的備課，查閱資料，批改作業(yè)等，做好上課的準(zhǔn)備。課下我每次進(jìn)班的時(shí)候她都在教室管理班級(jí)。雖然我們沒有看到她下午放學(xué)留學(xué)生，但他在校的這段時(shí)間是實(shí)實(shí)在在的。如果說我們沒有這種能力，那態(tài)度就顯得非常重要。比如說我校的楊東曉老師，東曉老師咱們大家都知道教學(xué)成績(jī)也是一流的，課堂上數(shù)他的聲音最大，在教導(dǎo)處可以說聽得是清清楚楚，這樣的嗓門咱們學(xué)校也沒幾個(gè)。自從東曉老師接了這班之后，他知道他們班在上期的排名是第一，他不止一次的對(duì)我說壓力大，但是說歸說，他還是一如既往的忙完學(xué)校工作忙學(xué)生，雖說相對(duì)來說他班的學(xué)生程度好一點(diǎn)，但學(xué)生多，好得多，差的也多。東曉老師每天堅(jiān)持日清，給學(xué)生一個(gè)一個(gè)過關(guān)，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，做到了當(dāng)日事當(dāng)日畢，功夫不負(fù)有心人，這一次也取得了很好的成績(jī)。

篇3

一、 課堂教學(xué)信息的意義控制分析

意義互動(dòng)就是不同主體在其意義建構(gòu)的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進(jìn)而促進(jìn)相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的一方對(duì)另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對(duì)意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學(xué)信息的意義控制，具體到教學(xué)信息意義的廣度就是師生對(duì)內(nèi)容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想的豐富程度、動(dòng)作技能的熟練程度；教學(xué)信息意義的深度則是指對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或問題理解的層次，反映教師、學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的強(qiáng)度，深層次的理解，伴隨著的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識(shí)代言人的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義的制約。教師通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)信息意義的傳遞，學(xué)生則通過接受方式對(duì)教師教學(xué)信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學(xué)信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學(xué)課堂教學(xué)信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標(biāo)準(zhǔn)答案與規(guī)則，這種教學(xué)信息意義溝通是學(xué)生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學(xué)信息意義，學(xué)生意義的建構(gòu)是被教師加工與過濾的知識(shí)信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時(shí)間來思考?？梢娬n堂教學(xué)過程中教師通常處于教學(xué)信息意義發(fā)生與控制的中心，而學(xué)生處于受控點(diǎn)上，教師作為教學(xué)信息意義中介的作用實(shí)質(zhì)就是控制課堂教學(xué)信息的意義。在課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)信息意義控制包括以下方面：

(1)教師對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的控制。教師作為社會(huì)要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生從而賦予學(xué)生社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的意義。同時(shí)也賦予學(xué)生接受教學(xué)信息及結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)的意義，對(duì)于不符合這一標(biāo)準(zhǔn)的言行進(jìn)行干預(yù)從而構(gòu)成課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)控制。

(2)課堂教學(xué)的計(jì)劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學(xué)的要求決定課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及過程等，教師決定學(xué)生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學(xué)信息的選擇分配的權(quán)力。

(5)教師對(duì)課堂教學(xué)過程及方法的控制。教師按預(yù)定的教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)并要求學(xué)生不能偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道。盡管教師口頭上要求學(xué)生自我建構(gòu)，但學(xué)生的思考對(duì)象仍然被限制在教師自己的教學(xué)信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學(xué)生的思維方式及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)信息內(nèi)涵形成對(duì)學(xué)生的意義控制。

二、課堂教學(xué)過程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析

課堂教學(xué)中的規(guī)范控制指在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則與紀(jì)律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學(xué)信息傳遞的一種控制策略。課堂教學(xué)中的規(guī)范控制主要存在以下方面：

(1)課堂教學(xué)的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會(huì)性要求及品德教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行或褒獎(jiǎng)、或批評(píng)、或懲罰性的干預(yù)從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學(xué)，也往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學(xué)生能遵守規(guī)則與紀(jì)律，則無疑能促進(jìn)教學(xué)信息的接受。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要將相當(dāng)一部分精力放在對(duì)課堂教學(xué)規(guī)則、教學(xué)信息傳遞秩序及紀(jì)律的維護(hù)上，約束紀(jì)律、詢問、提醒、指令、評(píng)價(jià)等行為主要是圍繞學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中的表現(xiàn)展開的。

(2)課堂教學(xué)的時(shí)間及教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學(xué)的時(shí)間。其次，教師掌控著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對(duì)信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學(xué)信息效果的預(yù)測(cè)等。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師還利用出勤情況、教學(xué)活動(dòng)組織過程、檢查作業(yè)、小組活動(dòng)成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范控制。

(5)課堂教學(xué)的空間控制。學(xué)生在接受課堂教學(xué)時(shí)與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)空間。比如，課堂教學(xué)空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學(xué)校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴(yán)格的控制。我國(guó)的課堂教學(xué)中學(xué)生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學(xué)的空間控制方式。

(4)教師互動(dòng)對(duì)象的選擇控制。教師對(duì)與其互動(dòng)對(duì)象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績(jī)好的學(xué)生、干部學(xué)生及人際地位高的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象，與成績(jī)差的及人際地位低的學(xué)生進(jìn)行信息互動(dòng)較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動(dòng)時(shí)間及互動(dòng)對(duì)象人數(shù)的限制而使互動(dòng)機(jī)會(huì)不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動(dòng)機(jī)會(huì)提供給哪些學(xué)生，并如何與其互動(dòng)則說明了教師在對(duì)學(xué)生不同期望下的一種控制。

三 、影響課堂教學(xué)效果有效性的原因分析

課堂教學(xué)中教師的規(guī)范控制，既可以防止學(xué)生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學(xué)的意外情況，為自己的教學(xué)信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)信息意義控制同樣如此，在教學(xué)信息意義控制下，一方面教師要求學(xué)生接受自己的或已有的教學(xué)信息意義，另一方面教師使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學(xué)信息意義相一致?？梢哉f，教學(xué)信息意義控制便于教師在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無疑的標(biāo)準(zhǔn)化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學(xué)信息的效率。

課堂教學(xué)控制的有效性對(duì)學(xué)生的影響也是非常深遠(yuǎn)的。但課堂教學(xué)過程中教師決定著教學(xué)信息從目標(biāo)、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動(dòng)。因?yàn)榻處煋碛幸?guī)范控制的批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰以及對(duì)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)手段，所以，教師實(shí)際決定著整個(gè)課堂教學(xué)信息的意義。這種師生問的教學(xué)信息意義交流也被嚴(yán)格要求按課堂教學(xué)邏輯來進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的信息接受持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)信息意義的建構(gòu)實(shí)際也被決定了，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學(xué)信息意義自身，于是在教師的課堂教學(xué)信息的意義控制下，教學(xué)信息接受的某種強(qiáng)迫性也就存在著，而這正是學(xué)生缺乏接受課堂教學(xué)信息的積極性的深刻原因。

四、提高教師對(duì)課堂教學(xué)信息控制有效性的策略分析及應(yīng)用

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的控制在所難免，問題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據(jù)社會(huì)要求，同時(shí)不至于以犧牲學(xué)生的信息意義建構(gòu)或創(chuàng)造性為代價(jià)來實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的有效控制，這就需要教師積極調(diào)整自己的課堂教學(xué)控制策略。

(1)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間使學(xué)生有意義建構(gòu)的可能。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做出價(jià)值選擇，選擇那些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有最大價(jià)值的，而遠(yuǎn)非最大容量的教學(xué)信息內(nèi)容 ，激起學(xué)生豐富的聯(lián)想及深刻的情感體驗(yàn) ，發(fā)展學(xué)生的能力，保證學(xué)生以最積極的姿態(tài)充分接受教學(xué)信息意義從而使學(xué)生的意義建構(gòu)成為可能。教師必須還思考時(shí)間給學(xué)生，讓他們真正成為教學(xué)信息接受的主體，積極主動(dòng)地展開意義建構(gòu)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高措施

引言

我國(guó)的小學(xué)教育制度以及小學(xué)教育目標(biāo)已經(jīng)進(jìn)行了多次的改革，在這個(gè)變化的過程中，社會(huì)各階層逐步地要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就被認(rèn)為是小學(xué)教育階段的難點(diǎn)之一，原因就是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)等等。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中存在的學(xué)生不愿意聽講、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等實(shí)際問題，提出了以下具體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，旨在有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1. 優(yōu)化師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)守師訓(xùn)”的教學(xué)理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態(tài)，采用“教師講、學(xué)生聽”“教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)方式，學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，扮演的只是一臺(tái)機(jī)械地接受知識(shí)的機(jī)器。而要想改變這種課堂現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化其師生的關(guān)系。

首先，教師要改變師生不平等的關(guān)系，要優(yōu)化師生關(guān)系，從而創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)氛圍。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。

其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，要尊重學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學(xué)生的引路人，進(jìn)而讓學(xué)生變“教師家長(zhǎng)要我學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

最后，教師要成為學(xué)生的好朋友，要和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活上都要給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，這樣會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的愛，也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2. 實(shí)施趣味化導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。舉一簡(jiǎn)單的例子：學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長(zhǎng)和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績(jī)。

3. “變”數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平出發(fā)，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來。例如，在加減混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以以小朋友坐公共汽車為場(chǎng)景，圖中汽車上原有8人，到某站時(shí)下車3人，上車6人，請(qǐng)小朋友算算現(xiàn)在汽車上有多少人。又例如，在乘法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)超市購(gòu)物的生活場(chǎng)景，場(chǎng)景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請(qǐng)小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購(gòu)物問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的熱情。通過這些生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這正是片面應(yīng)試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

4. 重視作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的手段。但教師布置作業(yè)，也需考慮一些作業(yè)的特征。只有精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的作業(yè)，才能盡可能地發(fā)揮作業(yè)的最佳作用，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下以下幾點(diǎn)：

1）注重作業(yè)的系統(tǒng)性。一般來說，知識(shí)有深有淺，但它是發(fā)展的，有本身的系統(tǒng)性。根據(jù)這個(gè)特征，在教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)中反映出來，作業(yè)也應(yīng)如此。如果布置作業(yè)時(shí)忽視這個(gè)特征（如隨意調(diào)動(dòng)，挑選一些作業(yè)），就有可能影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化、掌握和鞏固，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2）注重作業(yè)的復(fù)雜性。知識(shí)是復(fù)雜而多樣的，學(xué)生的智力層次也是多樣的。因此，設(shè)計(jì)出的作業(yè)也應(yīng)是復(fù)雜而多樣的。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合大綱要求設(shè)計(jì)出形式多樣、類別多樣的作業(yè)，分別讓不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般來說，教科書中的練習(xí)是基本的、普通的，適合中等生；優(yōu)秀生則在完成基本的練習(xí)以外，還可另加一些較深的題目；對(duì)于學(xué)困生，教師可在作業(yè)上加上說明提示，指導(dǎo)解題。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)是深受學(xué)生歡迎的。

3）注重作業(yè)的獨(dú)立性。系統(tǒng)性的練習(xí)在課堂上完成，由全班同學(xué)共同討論解決，但要鞏固知識(shí)點(diǎn)，只做這些還不夠，教師應(yīng)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，家庭作業(yè)是最好的方式。但在布置家庭作業(yè)時(shí)也應(yīng)注意：

（1）不布置課堂上做過的作業(yè)，這種“復(fù)習(xí)法”死板，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）應(yīng)在家里做，不能讓學(xué)生在校與同學(xué)商量著做，應(yīng)讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。

（3）對(duì)優(yōu)秀生可少留點(diǎn)基礎(chǔ)作業(yè)，給學(xué)困生布置的作業(yè)偏向基礎(chǔ)的應(yīng)多點(diǎn)，但不應(yīng)打分，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生可及時(shí)鼓勵(lì)，使其更積極學(xué)、自覺練。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，它為以后初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教育學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不是短期內(nèi)就能做到的，它需要長(zhǎng)期的系統(tǒng)的計(jì)劃，同時(shí)它還需要教育部門、教師、學(xué)生的共同努力。只有切實(shí)地做到了以上的幾點(diǎn)措施，逐步地規(guī)范數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量才會(huì)提高，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)提高，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)更好。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語課堂活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。如何才能提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

引言

英語，作為一門語言學(xué)科在教育過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出，應(yīng)改變?cè)械摹疤铠啞?、“死記硬背”的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于處于基礎(chǔ)起步階段的小學(xué)生而言，應(yīng)該使課堂教學(xué)“活”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)”為“想學(xué)”，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)出小學(xué)生們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)英語，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、更新教育觀念

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施“以人為本”的差異管理。“以人為本”的和諧課堂，就是指以學(xué)生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)各要素間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、整體優(yōu)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其目的在于使每一個(gè)學(xué)生都能在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，從而取得學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的綜合效應(yīng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到世界萬事萬物都存在差異，在教學(xué)過程中我們面對(duì)的學(xué)生更是千差萬別的。對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)管理來說，學(xué)生感知理解新的外語知識(shí)及進(jìn)行新的技能訓(xùn)練是課堂的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動(dòng)使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格的不同，采取不同的活動(dòng)形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生，教師可以采取個(gè)別提問或者小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，走到該學(xué)生旁邊聽他的發(fā)音等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的最終目的就是為了促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)。利用以人為本教育理念讓教師在教學(xué)生涯過程中不斷反省，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智合理地處理課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，以達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。

二、和諧師生關(guān)系

育人為本，愛心是根。沒有愛就沒有教育。愛心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師有了愛心、責(zé)任心便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問題，努力營(yíng)造師生和諧溫馨的課堂氛圍，及時(shí)、深刻、全面的反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正自己的低效或無效行為。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中我做了以下幾點(diǎn)：

(一)在課堂熱身和啟動(dòng)階段，充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生隋緒。讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。提高課堂效率。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求采取不同的導(dǎo)入方法。

(二)在課堂教學(xué)中，我尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中大膽嘗試，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。同樣的一句“Good！”，一樣的關(guān)切眼神在“學(xué)困生”身上可能起到巨大的效果，激發(fā)起這些弱勢(shì)孩子的學(xué)習(xí)熱情是提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。盡可能多地給這些孩子創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，善待他們的小錯(cuò)誤。保護(hù)他們的自尊心和積極性，稚嫩的幼苗在愛的呵護(hù)下就會(huì)慢慢長(zhǎng)大。經(jīng)過多種努力。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)自己、對(duì)英語、對(duì)學(xué)習(xí)有了積極的情感，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂

精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，突出重點(diǎn)，巧化難點(diǎn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課是教師這個(gè)職業(yè)對(duì)我們每個(gè)人提出的要求。說過：做好事并不難，難的是一輩子做好事。我說：上好一節(jié)課并不難，難的是天天上好課，在備課上，我善于把握知識(shí)點(diǎn)，弄清本冊(cè)課本的著重點(diǎn)，每個(gè)單元的聯(lián)系點(diǎn)，每開課前，備好整個(gè)單元，反復(fù)研讀整個(gè)單元的所有內(nèi)容，幾乎把整個(gè)單元的內(nèi)容熟記于心，反復(fù)翻看教參教材，弄懂教材的編排結(jié)構(gòu)，找出最佳切入點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如六年級(jí)上冊(cè)第四單元，講的是過去式、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)，我從孩子們感興趣的愛好人手，讓學(xué)生三人一組每人說一句關(guān)于這三種時(shí)態(tài)的用語，逐步引入到學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的了解。然后突出重點(diǎn)講解，巧化難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這三種時(shí)態(tài)有了很好的理解，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)不單單是死記硬背的練習(xí)，而是為了實(shí)際的交流和運(yùn)用，學(xué)習(xí)英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學(xué)習(xí)到的單詞、語法，組織運(yùn)用，用另一種語言表達(dá)自己的想法。小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)，除了單一的圖像單詞練習(xí)之外，可以采用多媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有感染力的情境，在此情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何使用英語表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)行更加豐富的語言學(xué)習(xí)，加深學(xué)生實(shí)際運(yùn)用交流中的“想要學(xué)”感情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力和對(duì)單詞語句的靈活運(yùn)用和理解，提升學(xué)生的主體地位，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬處境。教師在課程設(shè)計(jì)上可以選著貼近學(xué)生日常生活的場(chǎng)景情境影片，讓學(xué)生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結(jié)合。

當(dāng)播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時(shí)，老師可以講解到：“There is a boat in the river?！蓖瑢W(xué)們很快就能知道“There”句式是如何運(yùn)用在表達(dá)自己看到的內(nèi)容上的，接著當(dāng)畫面逐漸出現(xiàn)到河邊小屋的情景時(shí)，同學(xué)們就能舉一反三的表達(dá)出“'There is a house near the river?！钡鹊?，此時(shí)當(dāng)同學(xué)們積極發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該給予足夠的時(shí)間和鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，多樣的表達(dá)仿說句型“There is a river in front of the house。”或“Near the river there is a house”教師要給予積極的贊許，邊點(diǎn)頭邊說“Great，you are great”，這樣同學(xué)們會(huì)勇于表達(dá)出自己的想法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學(xué)們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的思維表達(dá)方式予以及時(shí)的糾正，讓學(xué)生在情景中自然的學(xué)會(huì)英語的表達(dá)和運(yùn)用。

結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中，我們要改革教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，給他們創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們有身臨其境的感覺。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，以最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]方鎮(zhèn)宇.談小學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)[J]，考試周刊，2008.

篇6

孝感市2017年八年級(jí)地理學(xué)科試題沿用往年考試模式，試卷滿分30分，共7個(gè)單項(xiàng)選擇題 。試題內(nèi)容涉及面廣，考點(diǎn)多，體現(xiàn)出重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考的特點(diǎn)，如地球、地圖、地形、氣候、區(qū)域特征等重點(diǎn)內(nèi)容的考查比重明顯較大。此外，考試內(nèi)容分布合理，試題考查內(nèi)容涉及地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理，既突出重點(diǎn)，又照顧到方方面面，具有重點(diǎn)突出，覆蓋面廣的特點(diǎn)。全卷試題易、中、較難的比例合理。

二、具體分析

全試卷共兩個(gè)大題。第一大題威選擇題，一共7道。難度不大，前兩題考察首都北京經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的變化，通過讀圖看圖一般能做出來；第3-5題結(jié)合等高線與地形區(qū)來考察，中等難度，尤其以第三題，用柑橘和茶葉兩種作物來判斷此地的地形區(qū)，出題較為巧妙，基礎(chǔ)較好的頭腦靈活一點(diǎn)的同學(xué)基本上能做出來。第6-7題，以熱點(diǎn)地區(qū)中東為背景，考察該地區(qū)的人文情況。整體來說，7道選擇題難度較小，基礎(chǔ)較好細(xì)心一點(diǎn)的同學(xué)基本都能最少拿12分左右。

篇7

一、成績(jī)分析

在籍人數(shù)

參加考試人數(shù)

平均分

及格率（人數(shù)）

優(yōu)秀率（人數(shù)）

全縣排名

21

20

79.18

65%（13）

10%（2）

二、存在問題

1.初次接任七年級(jí)班對(duì)部分學(xué)生了解不夠，鉆研教材少，不能抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)方面找不到成就感，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.培優(yōu)補(bǔ)差工作沒有落到實(shí)處，不能堅(jiān)持到底。對(duì)個(gè)別后進(jìn)生放任自流。

4.對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置少、檢查少，沒有形成一套評(píng)價(jià)體系。

5.學(xué)生書寫習(xí)慣差，比如郝生杰、張玫等。學(xué)生沒有工整書寫的意識(shí)。

6.平時(shí)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練比較少，一部分題型學(xué)生沒有見過。比如積累與運(yùn)用中的書法作品賞析題。

7.個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀做得不夠好。比如張玫積累與運(yùn)用只得了4.5分，張志林10.5分、王彤彤、王濤得11分，沒有超過平均分15.8分；現(xiàn)代文閱讀整體差，滿分22分，全班平均分只有10.68。王宇鑫、高鵬、郝生杰、張志林、張玫低于平均分。

8.上課效率不夠高，教師滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂容量大，不能做到精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)生特點(diǎn)。

9.部分學(xué)生考試不夠用心，不注意細(xì)節(jié)，審題不夠嚴(yán)格。解釋加點(diǎn)字注成拼音，節(jié)奏劃分明顯提示兩處，少部分同學(xué)劃分三處。

10.學(xué)生語感有待進(jìn)一步培養(yǎng)，古詩(shī)文閱讀中讀懂的少，不能結(jié)合注釋及上下文的推敲來理解。

三、改進(jìn)措施

1.利用本次及后面的月考成績(jī)，重點(diǎn)確定幾名邊緣生。在平時(shí)的課堂教學(xué)中及平時(shí)輔導(dǎo)中要多加關(guān)注。課堂上對(duì)這些同學(xué)多提問，多表?yè)P(yáng)，對(duì)不注意聽講的同學(xué)要提醒，確保他們能跟上老師的節(jié)奏走。在輔導(dǎo)中要對(duì)他們布置任務(wù)，不求多，但在規(guī)定時(shí)間一定要完成?？障緯r(shí)間，要對(duì)他們學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行反饋，做到了熟于心。

2.就我自身而言，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，尤其是要加強(qiáng)課堂教學(xué)效率的提高。按照趙文科校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)對(duì)語文課的要求，繼續(xù)結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情探索、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。利用“一師一優(yōu)課”、每周三安排的與普育學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等平臺(tái)努力提高自己的課堂藝術(shù)。

3.持之以恒地抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮同桌、小組組長(zhǎng)、教師的作用，對(duì)學(xué)生的字、詞、古詩(shī)、文言文背誦及默寫要常說常抓?？?，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)低于平均分的要格外關(guān)照。

4.要多開展活動(dòng)，利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、協(xié)調(diào)、組織的能力。教師可指導(dǎo)但不參與，提前預(yù)設(shè)好會(huì)出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)都要進(jìn)行肯定，希望通過一系列活動(dòng)的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，狠抓學(xué)生的書寫作業(yè)，對(duì)書寫不整齊的同學(xué)要進(jìn)行二次書寫。在平時(shí)課堂中要多提醒學(xué)生書寫姿勢(shì)，要教給學(xué)生基本的書寫知識(shí)及布局?？梢詫?duì)學(xué)生的書寫作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得優(yōu)多的同學(xué)要在全班同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在全班內(nèi)傳閱，樹立好榜樣。

6.做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，要借助這次考試讓學(xué)生明白差距，尤其是對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，告誡他們不要驕傲；對(duì)一次沒有考好的同學(xué)要給他們樹立信心，不要因?yàn)橐淮慰荚囈货瓴徽瘛Ｒ龊迷嚲淼姆治龉ぷ?，找出問題及哪些可以得分但卻沒有得，要確定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，并為之努力。

篇8

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡(jiǎn)單，用不著備課，上課時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)就是了。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤的。體育課是教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；并能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及能定出行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。

第二，結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

第三，結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場(chǎng)地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課

要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一，動(dòng)作講解言簡(jiǎn)意賅、具體形象。言簡(jiǎn)意賅、具體形象的動(dòng)作講解，學(xué)生容易抓住動(dòng)作要點(diǎn)較快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。因此，教師在講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。例如，教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí)，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動(dòng)作過程比喻成“皮球滾動(dòng)”。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象，從而較快理解和掌握動(dòng)作。

第二，示范動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范，會(huì)使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動(dòng)作印象，并產(chǎn)生動(dòng)作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時(shí)就一定要熟練掌握所教動(dòng)作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。第三，組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時(shí)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問題：沿圓圈跑時(shí)人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會(huì)動(dòng)作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

又如，在籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)。分析動(dòng)作時(shí)，教師分別請(qǐng)一個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)，一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤（帶普遍性）的同學(xué)示范后，問：“剛才兩位同學(xué)所做的動(dòng)作，好在哪里，錯(cuò)在哪里？”在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵(lì)的語氣教學(xué)，既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。

第四，組織教學(xué)的形式、方法生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性。體育課教授的技術(shù)動(dòng)作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動(dòng)作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個(gè)動(dòng)作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過和動(dòng)作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時(shí)，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際，采用生動(dòng)活潑，富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場(chǎng)跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀?cè)向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動(dòng)路線的不斷變化，使學(xué)生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個(gè)個(gè)都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個(gè)人叫累。又如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第五，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。一堂好的體育課應(yīng)該是既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動(dòng)作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的能力，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量，在正常條件下，準(zhǔn)備部分脈搏應(yīng)在110次/分至130次/分之間，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之間，最高峰170次/分，平均140次/分左右，結(jié)束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，課的密度35%，平均脈搏124次/分左右。這樣使運(yùn)動(dòng)曲線、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)理比較科學(xué)合理，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

中學(xué)階段，加強(qiáng)體育課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生積極性，顯得尤為重要。興趣是一種心理狀態(tài)，是人們力求探索某種事物和從事某種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某方面來說，我認(rèn)為也就是對(duì)體育興趣的培養(yǎng)。興趣是引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的第一步，一個(gè)學(xué)生某門功課、某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較突出，就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的欽佩，他就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，花更多時(shí)間去鉆研，就可能成為這方面的專門人才和學(xué)有所長(zhǎng)。美國(guó)教育學(xué)家杜崴也曾經(jīng)說過，“教師應(yīng)以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設(shè)、引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造兒童喜愛的環(huán)境”。體育課的目的在于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育、體育觀念教育和運(yùn)動(dòng)能力教育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

［摘要］體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學(xué)，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。體育課的目的在于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育、體育觀念教育和運(yùn)動(dòng)能力教育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

篇9

年級(jí)/班

人數(shù)

總分

均分

片名次

及格人數(shù)

及格率

片名次

優(yōu)生人數(shù)

優(yōu)生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

二、從表格中可以看到此次測(cè)檢的成績(jī)不是很理想，各方面的情況都需要加強(qiáng)。從試卷情況分析看，還存在以下問題：

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教學(xué)行為；評(píng)課；質(zhì)性描述；量化分析

校本教研的有效途徑是教師間的聽課、評(píng)課、磨課，在評(píng)課中推動(dòng)聽課者、評(píng)課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評(píng)課這一項(xiàng)目，為了提高教師的評(píng)課能力和評(píng)課水平，筆者根據(jù)自己對(duì)教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實(shí)際評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評(píng)課不能只是簡(jiǎn)單評(píng)述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，或引入巧，重點(diǎn)突出，結(jié)課妙等等，也就是說以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進(jìn)量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機(jī)地結(jié)合起來，從量化中認(rèn)識(shí)一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)課。

一、化學(xué)評(píng)課中的質(zhì)化描述

質(zhì)化描述評(píng)價(jià)是指評(píng)課者用語言或文字對(duì)授課情況進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)說。近幾年有研究者還對(duì)上面五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，賦予一定的分值，根據(jù)達(dá)成度分等次給分，最后評(píng)出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從“一看面，二看線，三看點(diǎn)，四看輔助線”來描述評(píng)價(jià)一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標(biāo)達(dá)成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線。師生互動(dòng)、交流，達(dá)到共同成長(zhǎng)，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個(gè)體的成長(zhǎng)。具體一條是教師教的這條線，從教師的語言、教態(tài)、機(jī)智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評(píng)價(jià)。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來考量。三看點(diǎn)：即課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性特色。可以是教師對(duì)問題的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認(rèn)知的碰撞點(diǎn)、課的延伸點(diǎn)的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個(gè)性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學(xué)的輔助與服務(wù)。考量教學(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個(gè)維度來描述一節(jié)課已是較全面準(zhǔn)確的，對(duì)單課堂也能較好地評(píng)說，但他取決于評(píng)課者的專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)，沒有固有標(biāo)準(zhǔn)，是一種模糊評(píng)價(jià)，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒有量的限度；學(xué)生的參與度如何計(jì)算；教師的提問、講解、追問等語言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。

二、化學(xué)評(píng)課中教學(xué)行為的量化分析

我們通過對(duì)教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長(zhǎng)龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書中對(duì)教學(xué)行為的分類法，即語言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類，具體如下：

教

學(xué)

行

為

語言行為 直觀

行為

指導(dǎo)

行為

講

述

直

接

提

問

啟發(fā)式提問

追問

設(shè)問

要

求

重

復(fù)

強(qiáng)調(diào)

過渡

總結(jié)

指正

板

書

實(shí)

驗(yàn)

展

示

學(xué)練

法習(xí)

指指

導(dǎo)導(dǎo)

表1課堂教學(xué)行為分類

根據(jù)評(píng)課的要求和聽課者在聽課過程中易于記錄關(guān)注的點(diǎn)，我們只選擇其中幾項(xiàng)重要的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，通過比較、分析讓教師們從量的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)一節(jié)課。下面以《鹽類的水解》第一課時(shí)為例來進(jìn)行說明。

在學(xué)習(xí)《鹽類水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動(dòng)原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個(gè)平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認(rèn)識(shí)了溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類水解和鹽類水解的利用兩部分，第一部分為重點(diǎn)內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)上先是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認(rèn)知，并通過討論活動(dòng)從宏觀上認(rèn)識(shí)并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認(rèn)識(shí)后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過程，分析了這一變化對(duì)水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實(shí)際上是討論平衡移動(dòng)原理在鹽類水解平衡上的應(yīng)用，及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會(huì)鹽類水解離子方程式的書寫。

（一）課堂教學(xué)時(shí)間控制分析

表2課堂教學(xué)時(shí)間分配表

引入

（分鐘） 展開（分鐘） 小結(jié)

（分鐘）

老師 7 鹽類水解規(guī)律 鹽類水解實(shí)質(zhì) 水解離子方程式 4

8 9 14

從教學(xué)時(shí)間的分配來看（見表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，在引入時(shí)，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類型歸類，為后面講解鹽的類型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過或抹過肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實(shí)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準(zhǔn)備解決的問題上來，講課很順又節(jié)約時(shí)間。在水解規(guī)律，水解實(shí)質(zhì)和離子方程式的書寫分別用8、9、14分鐘，從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評(píng)歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實(shí)質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進(jìn)水的電離，溶液呈堿性。既簡(jiǎn)單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問題解決由學(xué)生自行解決，既能及時(shí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書寫，老師用14分鐘，時(shí)間充足，練習(xí)到位，易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

（二）課堂教學(xué)行為時(shí)間控制分析

表3課堂教學(xué)行為時(shí)間表

教師類別 教師展示、實(shí)驗(yàn)講解

（分鐘） 師生互動(dòng)、問答

（分鐘） 學(xué)生小組活動(dòng)（分鐘） 總教學(xué)時(shí)間（分鐘）

老師 時(shí)間 25 11 6 42

占總課時(shí)比例 59．5% 26．2% 14．3%

從課堂教學(xué)行為時(shí)間上看（見表3），講解時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的59．5%，講述時(shí)間太長(zhǎng)說明老師沒有采取實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在時(shí)間統(tǒng)計(jì)時(shí)我們將教師展示、演示實(shí)驗(yàn)計(jì)為教師講解，老師總體安排合理，講解時(shí)間若扣去演示時(shí)間8分鐘，對(duì)本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實(shí)驗(yàn)操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細(xì)致觀察，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另留出3分鐘來讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書寫，時(shí)間充分有效；老師課堂上師生互動(dòng)、問答的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的26.2%，這說明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對(duì)話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問答的大部分時(shí)間是在交流分析水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，教師給與及時(shí)的反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。

（三）提問的有效性分析

表4提問情況統(tǒng)計(jì)表

提問次數(shù) 單獨(dú)提問次數(shù) 提問停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個(gè)別回答人次 “是非型”提問的次數(shù) 提問后學(xué)生沉默次數(shù)

老師 70次 2 0次 2人 0 0

從課堂提問的次數(shù)來看（見表4），提問70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計(jì)臺(tái)階式問題，降低了提問的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時(shí)，設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會(huì)引起這種變化？這樣設(shè)計(jì)的思考題,既切合學(xué)生實(shí)際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)延伸,最終得到了答案。

老師提問次數(shù)多，但提問很多是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式提問，在課堂上沒有出現(xiàn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單低效提問，這個(gè)是我們?cè)谡n堂上應(yīng)該注意的問題。

總之，在課堂教學(xué)評(píng)課中，評(píng)課者有意識(shí)記錄教學(xué)行為時(shí)間，次數(shù)，在評(píng)課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)達(dá)到有理有據(jù)的評(píng)說效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。

參考文獻(xiàn)