導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)元素的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

方法：將我院就診的200例患有社區(qū)活動性肺炎的老年患者隨機分為對照組和治療組，平均每組100例。采用常規(guī)抗生素療法對對照組患者實施治療；采用PCT指導(dǎo)方式對治療組患者實施治療。

結(jié)果：治療組患者應(yīng)用抗生素藥物治療時間明顯短于對照組（P0.05）?？股刂委熆傎M用明顯少于對照組（P0.05）。

結(jié)論：社區(qū)活動性肺炎老年患者在PCT指導(dǎo)下進行治療可以使抗生素類藥物的實際用量明顯減少，縮短抗生素藥物的用藥時間，降低費用和副作用，使胸部影像學(xué)指標有顯著改善。

關(guān)鍵詞：社區(qū)獲得性肺炎 老年患者 胸部影像學(xué) 降鈣素原

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2014）04-0018-02

導(dǎo)致社區(qū)獲得性肺炎患者發(fā)病的病原體主要包括細菌、病毒、非典型病原體等。本次研究對老年社區(qū)活動性肺炎患者實施血清降鈣素原監(jiān)測的效果進行研究。現(xiàn)匯報如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料。選擇2010年1月-2013年12月我院就診的200患有社區(qū)活動性肺炎的老年患者，隨機分為對照組和治療組，平均每組100例。對照組中男性56例，女性44例；患者年齡66-80歲，平均年齡（71.9±1.3）歲；肺炎發(fā)病時間1-8天，平均發(fā)病時間（2.6±0.8）天；治療組中男性60例，女性40例；患者年齡65-78歲，平均年齡（72.1±1.2）歲；肺炎發(fā)病時間1-7天，平均發(fā)病時間（2.7±0.6）天。上述三項自然指標兩組患者組間無顯著差異（P>0.05），可以進行比較分析。

1.2 病例入選標準。

①患者年齡在65歲以上；②沒有除呼吸系統(tǒng)疾病意外的其他感染疾??；③徹底排除患有肺部腫瘤、肺結(jié)核、肺水腫、非感染性肺間質(zhì)病、肺部栓塞等疾病的可能；④肺炎程度評分在1-3級，入院治療前2個星期沒有應(yīng)用過任何抗生素類藥物；⑤病程在10天以內(nèi)；⑥患者自愿參與本次研究[1]。

1.3 方法。

1.3.1 對照組治療方法。在常規(guī)退熱、止咳、化痰治療基礎(chǔ)上，按照CAP治療指南的相關(guān)要求，選擇合適的抗生素類藥物進行治療，具體用法用量還應(yīng)充分結(jié)合患者的實際病情而定。

1.3.2 治療組治療方法。在常規(guī)治療基礎(chǔ)上，PCT檢測結(jié)果在0.5μg/L以上的患者可以應(yīng)用抗生素類藥物進行治療，而PCT檢測結(jié)果在0.5μg/L以下的患者則不應(yīng)用任何抗生素類藥物進行治療。

1.3.3 PCT監(jiān)測方法?？股仡愃幬飸?yīng)用前留取患者痰液標本，進行細菌定量培養(yǎng)，共計培養(yǎng)三份，按照德國Brahms試劑盒相關(guān)說明的要求對PCT水平進行檢測。

1.4 觀察指標。選擇兩組患者應(yīng)用抗生素藥物治療時間、總體治療時間、抗生素治療總費用、疾病臨床治療總有效率、胸部影像學(xué)動態(tài)表現(xiàn)等指標進行對比。

1.5 治療效果評價方法。臨床治愈：咳嗽、發(fā)熱等癥狀表現(xiàn)徹底消失，實驗室相關(guān)指標和影像學(xué)表現(xiàn)均已恢復(fù)正常；有效：咳嗽、發(fā)熱等癥狀表現(xiàn)有明顯好轉(zhuǎn)，實驗室相關(guān)指標和影像學(xué)表現(xiàn)有顯著改善；無效：咳嗽、發(fā)熱等癥狀表現(xiàn)沒有任何好轉(zhuǎn)，實驗室相關(guān)指標和影像學(xué)表現(xiàn)沒有任何改善[2]。

2.2 疾病臨床治療總有效率。對照組實施常規(guī)抗生素治療后，例患者的肺炎病情達到臨床治愈標準，例有效，例無效，疾病治療總有效率為%；治療組PCT指導(dǎo)治療后，例患者的肺炎病情達到臨床治愈標準，例有效，例無效，疾病治療總有效率為%。該項指標數(shù)據(jù)組間比較P>0.05，無顯著統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3 胸部影像學(xué)表現(xiàn)。兩組患者經(jīng)過X線檢查，其病變狀況左肺均少于右肺，并且在兩肺下野部位比較常見，其中有8例患者病變部位處于右肺下野部位，而有5例患者病變部位處于左肺下野；患者病變形態(tài)根據(jù)影像學(xué)資料，可以發(fā)現(xiàn)有2例為右上肺薄云狀浸潤陰影，并且其邊緣不清晰，密度較為淺淡；患者右肺中部從肺門向外部延伸，呈扇形陰影狀；此外3例患者左肺下野呈球形陰影，邊緣不清晰，密度淺淡；出現(xiàn)肺門改變患者有7例，主要原因為肺門結(jié)構(gòu)比較模糊。根據(jù)CT檢查，可以發(fā)現(xiàn)兩組患者中均出現(xiàn)有兩肺上野呈片狀陰影，且陰影非常密集，邊界模糊患者有6例，合并右側(cè)胸膜炎患者則有2例。

3 討論

PCT是降鈣素的一種前肽類物質(zhì)。人體一些器官的神經(jīng)內(nèi)分泌細胞、單核細胞、白細胞等對細菌感染產(chǎn)生的相應(yīng)反應(yīng)可對PCT的合成和釋放過程可以起到積極的促進作用。細菌內(nèi)毒素是其產(chǎn)生的一個主要刺激因子，且PCT是炎癥-敗血癥的一個重要的血清學(xué)標志，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)患者的PCT值與細菌感染的實際嚴重程度有密切的關(guān)系，是敏感性和特異性均非常理想的一種指標，可對炎癥、敗血癥的發(fā)展過程進行及時反映。臨床細菌和非細菌感染性肺炎疾病患者在臨床上的癥狀、體征沒有明顯的差異，而接受病原學(xué)檢查往往需要一定時間，并且病情發(fā)展的早期階段，通常缺乏特異性細菌感染監(jiān)測的理想指標，導(dǎo)致抗生素類藥物的濫用。部分患者的病情可能并不需要應(yīng)用抗生素，如何區(qū)別真正需要應(yīng)用抗生素治療患者和不需要應(yīng)用抗生素治療患者，是臨床近年來比較關(guān)注的一個課題。PCT的檢測結(jié)果可以在患者入院后的短時間得出，從而對臨床醫(yī)生對疾病的診斷和指導(dǎo)起到指導(dǎo)作用，并目前發(fā)展的指導(dǎo)抗生素應(yīng)用的一種主要治療方法，可以充分避免抗生素濫用現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]。

參考文獻

[1] 龍威，鄧星奇.降鈣素原及其臨床應(yīng)用[J].國外醫(yī)學(xué)老年醫(yī)學(xué)分冊，2004，25（1）：219

篇2

化學(xué)元素是構(gòu)成生物體的最小單位，在生物體元素組成中最基本元素是C，其原因是C是構(gòu)成一切有機化合物的中心，并不是由于在生物體內(nèi)含量較多。

（1）基本元素：C、H、O、N；（2）主要元素：C、H、O、N、P、S，此六種元素在生物體內(nèi)含量達95%以上；（3）大量元素：指生物體內(nèi)含量超過萬分之一以上的元素，有C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等；（4）微量元素：指生物體內(nèi)含量少，但作用重要的元素，這是判斷是否是微量元素的標準，具體元素有Fe、Zn、Mo、Cu、Mn、B、Ni、Cl等。

能力提升：（1）基本元素與組成細胞的主要元素二者的區(qū)別?；驹厥侵笜?gòu)成任何生物體都必須的元素，包括結(jié)構(gòu)最簡單的朊病毒也不例外，也包含C、H、O、N四種元素；主要元素則是指細胞中作用重要而相對含量又較高的元素，如C、H、O、N、P、S等，它們大約占細胞總量的97%，所以主要元素中包含了基本元素，但二者又不完全等同；細胞的化學(xué)元素中又以O(shè)含量最多。

（2）大量元素和微量元素的區(qū)別是以各種元素在生物體內(nèi)的含量而定的。含量占生物體總量萬分之一以上的就稱為大量元素，以下的就稱為微量元素。

典例1.下列哪一實例能說明微量元素是生命活動所必需的是（ ）。

A.Mg是葉綠素不可缺少的組成成分

B.油菜缺少B時只開花不結(jié)果

C.哺乳動物血液中Ca2+鹽含量太低會抽搐

D.人體內(nèi)Mn的含量過高會導(dǎo)致運動失調(diào)

點撥：本題考查微量元素的定義。題中提到微量元素只有“B”、“Mn”符合，而D項不能說明該微量元素是否為人體生命活動所必需。

答案：B

總結(jié)：對生物體內(nèi)的元素種類及構(gòu)成，不僅考慮其在生物體內(nèi)的含量，而且還要考慮其在生物體內(nèi)的作用。稱之為微量元素的標準是在生物體內(nèi)含量少，但作用重要的元素。大量元素和微量元素是按照該元素在生物體內(nèi)的含量來確定的。主要元素、基本元素等是按照該元素對生物體的作用區(qū)分的。自然界組成元素與生物體組成元素的關(guān)系可以用右圖表示。

考點二：細胞中的元素及其重要作用

（一）組成化合物

（二）影響生命活動

①Ca2+可調(diào)節(jié)肌肉收縮和血液凝固，血鈣過高會造成肌無力，血鈣過低會引起抽搐。

②K+可維持人體細胞內(nèi)液的滲透壓、心肌舒張和保持心肌正常的興奮性。K在植物體內(nèi)可促進光合作用中糖類的合成和運輸。

③B+可促進植物花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長，植物缺少B會造成“花而不實”。

④K+在動物細胞中多分布在細胞質(zhì)里，對神經(jīng)的興奮傳導(dǎo)和肌肉收縮有重要作用。在植物中以無機鹽溶液的離子狀態(tài)存在，與光合作用過程中糖類的運輸有關(guān)。Mg是葉綠素的組成成分，一切綠色植物光合作用不可缺少的。

⑤Zn2+有助于人體細胞的分裂，促進生長發(fā)育、大腦發(fā)育和性成熟。

典例2.下列對化學(xué)元素硼的描述，不正確的是（ ）。

A.硼屬于微量元素B.柱頭和花柱中積累大量硼時，有利于受精作用

C.缺硼時花粉發(fā)育不良，花藥和花絲萎縮D.能夠促進雄蕊的萌發(fā)

點撥：化學(xué)元素硼（B）是生物生長所必需的，但需要量卻很少，是維持生物正常生命活動不可缺少的微量元素。硼對生命活動的影響：能夠促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長，當柱頭和花柱積累了大量硼時，有利于受精作用的順利進行。在缺少硼時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。如油菜缺硼時，會出現(xiàn)“花而不實”現(xiàn)象。雄蕊的萌發(fā)和花粉的萌發(fā)是兩個概念，不能混淆。

篇3

《普通高中化學(xué)課程標準》指出，化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)科學(xué)。而且，學(xué)生普遍認為高中化學(xué)元素化合物知識零碎，容易學(xué)，但容易忘，很難掌握牢固，上課時很輕松就聽懂了，但課后用化學(xué)知識解決實際的問題時往往就束手無策。這些都是學(xué)生沒有將高中化學(xué)的理論和概念靈活運用起來，對知識點之間沒有有機的聯(lián)系，沒有形成整體的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。為了改變這樣的教學(xué)狀況，我們重新審視了高中化學(xué)的學(xué)科特點，高中化學(xué)各個知識點交叉縱橫，相互關(guān)聯(lián)，點能連成線，線能連成面，面能結(jié)成網(wǎng)，形成一個立體空間網(wǎng)狀整體的知識結(jié)構(gòu)。那么，怎樣在課堂教學(xué)過程中形成完整知識體系化？我認為，解決這個問題的很好的、有效的方法就是利用概念圖組織知識網(wǎng)絡(luò)。把概念圖作為一種學(xué)習的工具與方法，能促使學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)與知識結(jié)構(gòu)，從整體上掌握我們所教授的知識。故本文擬采用將概念圖教學(xué)引入高中化學(xué)元素及其化合物教學(xué)中，進而培養(yǎng)學(xué)生進行有意義的學(xué)習。

在化學(xué)這門學(xué)科中，許多學(xué)生在知識點之間缺乏聯(lián)系，也缺乏系統(tǒng)性，掌握不了牢固知識點。因此，我們教師在進行化學(xué)教學(xué)的時候要采取能促使學(xué)生真正理解化學(xué)知識，促使化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，這種才是有效教學(xué)法，采用這種方法才能提高學(xué)生解決問題的能力，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習時感受到成功的快樂。而運用概念圖可以滿足上述要求，上課開始的時候，首先由教師提出一種能夠?qū)⑿轮R和舊知識聯(lián)結(jié)起來的陳述或者是教學(xué)情境，教師這樣做的目的是用來幫助學(xué)生順利接受課本上的學(xué)習材料。這樣做的好處有兩點：學(xué)生能夠把新內(nèi)容與原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；能夠幫助學(xué)生組織本節(jié)課所要學(xué)習的材料。舉個例子，在講授有機物時，學(xué)生已掌握了物質(zhì)可分為單質(zhì)和化合物，而化合物又可分為無機物和有機物等的分類方法，這為學(xué)生掌握有機物中組成元素的特點打下了很好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中化學(xué)新課程理念內(nèi)容的要求下，學(xué)生的學(xué)習方式、傳統(tǒng)的教學(xué)模式都必須進行改變，不能再像以前那樣教師是主導(dǎo)，只注重知識的傳授與機械訓(xùn)練；而是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自己積極參與的合作學(xué)習、探究學(xué)習，實現(xiàn)了由單一的學(xué)習到各種學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。因此，利用概念圖的教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課程的理念。

篇4

關(guān)鍵詞： 化學(xué)史 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、問題的提出

近年來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中化學(xué)史的應(yīng)用逐漸被重視，許多高等師范院校開設(shè)了化學(xué)史課程。對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要應(yīng)用的化學(xué)史實，已有研究都以舉例形式呈現(xiàn)，未能系統(tǒng)指出中學(xué)化學(xué)階段涉及的化學(xué)史實。筆者在中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將化學(xué)史實分四個部分，下面對化學(xué)課程內(nèi)容涉及的化學(xué)史實進行論述。

二、化學(xué)學(xué)科的形成與奠基者

1.化學(xué)學(xué)科的形成

人類從用火開始，由野蠻進入文明，開始用化學(xué)方法認識和改造物質(zhì)，人類用火燒制熟食、制作陶瓷、冶煉金屬，逐漸學(xué)會釀造、染色等。早在公元前四世紀，我國有陰陽五行學(xué)說，認為萬物的構(gòu)成以金、木、水、火、土為基礎(chǔ)，古希臘人提出的火、風、土、水四元素說，二者是古代樸素的元素觀。公元前兩世紀，煉丹術(shù)在古代中國盛行，后來傳入歐洲，演化為煉金術(shù)，成為近代化學(xué)的雛形。

2.波義耳――把化學(xué)確立為科學(xué)

化學(xué)史學(xué)家把1661年作為近代化學(xué)的開端，因為這年有本對化學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的著作問世，這本書是《懷疑派化學(xué)家》，它的作者是英國化學(xué)家波義耳（1627-1691），波義耳最大的貢獻是給化學(xué)元素下了科學(xué)定義，他的科學(xué)成就還有對空氣性質(zhì)的研究、燃燒現(xiàn)象本質(zhì)的研究、酸堿和指示劑的研究，波義耳被譽稱“把化學(xué)確立為科學(xué)”。

3.拉瓦錫――近代化學(xué)之父

拉瓦錫（1743-1794），法國化學(xué)家，被稱為“近代化學(xué)之父”，拉瓦錫的科學(xué)研究方法開創(chuàng)化學(xué)發(fā)展的新紀元，他了統(tǒng)治化學(xué)理論達百年之久的燃素說，建立了以氧為中心的燃燒理論，他提出規(guī)范的化學(xué)命名法，倡導(dǎo)并改進定量分析方法，驗證了質(zhì)量守恒定律，撰寫了第一部真正意義的化學(xué)教科書《化學(xué)基本論述》。

三、原子分子論與元素周期律

1.道爾頓――原子學(xué)說

道爾頓（1766-1844），英國化學(xué)家，1808年道爾頓提出了原子學(xué)說，為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，在提出原子論的同時，確定原子量的測定工作，從而成為化學(xué)史上測定原子量的第一人，成為這一領(lǐng)域的拓荒者，引起當時歐洲科學(xué)界的廣泛關(guān)注，測定各元素的原子量成為當時熱門的課題。

2.阿伏伽德羅――分子學(xué)說

阿伏伽德羅（1776-1856），意大利物理學(xué)家、化學(xué)家，1811年阿伏伽德羅提出分子學(xué)說，在之后的50年里分子學(xué)說沒有受到科學(xué)界的重視，盡管阿伏伽德羅做了再三努力，直到他1856年逝世，分子學(xué)說仍然沒有為大多數(shù)化學(xué)家所承認，為了紀念阿伏伽德羅，把一摩爾某種微粒集體所含微粒數(shù)為阿伏伽德羅常數(shù)。

3.康尼查羅――原子分子論

康尼查羅（1826-1910），意大利化學(xué)家，1860年在德國卡爾斯魯厄的國際化學(xué)家會議上，他用充分的論據(jù)證實了分子學(xué)說的正確性，康尼查羅的工作使原子分子論得以確立，當時因為不承認分子的存在，化合物的原子組成難以確定，原子量的測定和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一片混亂，原子分子論的確立使原子量測定工作走出困境。

4.貝采尼烏斯――元素符號

貝采尼烏斯（1779-1848），瑞典化學(xué)家，對化學(xué)的突出貢獻是測定原子量和制定元素符號，他在近二十年的時間里孜孜不倦地從事原子量的測定工作，在化學(xué)發(fā)展史上寫下光輝的一頁，他首先倡導(dǎo)以元素符號代表各種化學(xué)元素，用化學(xué)元素的拉丁文名表示元素，這就是一直沿用至今的化學(xué)元素符號系統(tǒng)，他的元素符號系統(tǒng)公開發(fā)表在1813年由湯姆遜主編的《哲學(xué)年鑒》上。

5.戴維――發(fā)現(xiàn)元素最多者

戴維（1778-1829），英國化學(xué)家，19世紀初，戴維用電解法和熱還原法制得鉀、鈉、鎂、鈣、鍶、鋇、硼和硅，證明了舍勒發(fā)現(xiàn)的黃綠色氣體不是所謂的“氧化鹽酸”，而是一種化學(xué)元素的單質(zhì)。他將這種元素命名為Chlorine，中文譯名為氯，使元素的種類增加了九種，是發(fā)現(xiàn)元素種類最多的科學(xué)家。

6.門捷列夫――元素周期律

門捷列夫（1834-1907），俄國化學(xué)家，于1869年發(fā)現(xiàn)元素性質(zhì)隨原子量的遞增呈周期變化的規(guī)律――元素周期律，他根據(jù)元素周期律編制了第一個元素周期表，把當時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的63種元素全部列入表里，從而初步完成使元素系統(tǒng)化的任務(wù)，此時還有許多元素沒有被發(fā)現(xiàn)，他在元素周期表里留下空位，對某些未發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)作了預(yù)言，后來他的預(yù)言都得到證實。

四、化學(xué)重要原理的提出

1.化學(xué)熱力學(xué)與動力學(xué)理論

蓋斯（1802-1850），俄國化學(xué)家，熱化學(xué)的奠基人，化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無關(guān)，即著名的蓋斯定律。吉布斯（1839-1903），美國科學(xué)家，他奠定了化學(xué)熱力學(xué)的基礎(chǔ)，提出了吉布斯自由能。范特霍夫（1852-1911），荷蘭化學(xué)家，在化學(xué)反應(yīng)速度、化學(xué)平衡和滲透壓方面取得了驕人的研究成果，1901年第一個諾貝爾化學(xué)獎授予范特霍夫。勒夏特列（1850-1936），法國化學(xué)家，1888年他提出了化學(xué)平衡移動原理（勒夏特列原理）。哈伯（1868-1934），德國化學(xué)家，發(fā)明了合成氨的方法，1918年獲諾貝爾化學(xué)獎。

2.化學(xué)酸堿理論

波義耳提出了最初的酸堿理論：能使石蕊試液變紅的物質(zhì)是酸，能使石蕊試液變藍的物質(zhì)是堿。阿倫尼烏斯（1859-1927），瑞典科學(xué)家，電離理論的創(chuàng)立者，1887年提出了酸堿電離理論（阿倫尼烏斯酸堿理論）：凡在水溶液中電離出的陽離子全部都是H+的物質(zhì)是酸，電離出的陰離子全部都是OH-的物質(zhì)是堿，他還研究溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響，得出著名的阿倫尼烏斯公式，提出活化分子理論和鹽的水解理論等，獲得1903年諾貝爾化學(xué)獎。

3.有機化學(xué)理論

維勒（1800-1882），德國化學(xué)家，1828年他因人工合成了尿素，打破了有機化合物的生命力學(xué)說而聞名，使有機化學(xué)得到了迅猛發(fā)展。李比希（1803-1873），德國化學(xué)家，被稱為“有機化學(xué)之父”，他發(fā)明和改進了有機分析的方法，準確地分析了大量有機化合物，提出了化合物基團的概念及多元酸的理論。凱庫勒（1829-1896），德國化學(xué)家，有機結(jié)構(gòu)理論的奠基人，1857年提出碳原子四價和碳原子間相互成鏈理論，1890年提出苯分子的結(jié)構(gòu)式，推動了有機化學(xué)的發(fā)展。

五、化學(xué)微觀世界的探究

1.原子結(jié)構(gòu)理論

在道爾頓的原子學(xué)說基礎(chǔ)上，展開了原子結(jié)構(gòu)的研究。湯姆遜（1856-1940），英國物理學(xué)家，1903年他在發(fā)現(xiàn)電子的基礎(chǔ)上提出了原子結(jié)構(gòu)的葡萄干布丁模型。盧瑟福（1871-1937），英國物理學(xué)家，他根據(jù)α粒子散射實驗提出了原子結(jié)構(gòu)的核式模型。波爾（1885-1962），丹麥物理學(xué)家，于1913年建立起核外電子分層排布的原子結(jié)構(gòu)模型。20世紀20年代建立的量子力學(xué)理論，使人們對于原子結(jié)構(gòu)的認識更深刻，從而有了原子結(jié)構(gòu)的量子力學(xué)模型。

2.分子間作用力與化學(xué)鍵理論

范德華（1837-1923），荷蘭物理學(xué)家，范德華首先研究了分子間作用力，分子間作用力又稱范德華力?？迫麪枺?888-1956），美國化學(xué)家，1916年提出離子鍵理論。路易斯（1875-1946），美國化學(xué)家，提出共價鍵理論。鮑林（1901-1994），美國化學(xué)家，他提出共價半徑、離子半徑、電負性、雜化軌道等概念和理論，他撰寫的《化學(xué)鍵的本質(zhì)》被認為是化學(xué)史上最重要的著作之一，1954年因在化學(xué)鍵方面的工作取得諾貝爾化學(xué)獎。

六、結(jié)語

上述是中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容涉及化學(xué)史實的系統(tǒng)總結(jié)，由于理論水平和篇幅限制，難免有所遺漏并且未能展開論述?；瘜W(xué)史實應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中具有極大價值，有利于中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接，對化學(xué)課程標準和教科書的編寫有啟示意義，從學(xué)生角度而言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，使其了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的大致歷程，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。在實際化學(xué)教學(xué)中，要依據(jù)課程內(nèi)容要求和學(xué)生的認知水平，把握好化學(xué)史實涉及知識理論的深度和難度，合理應(yīng)用化學(xué)史進行化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]周公度.化學(xué)是什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[3]邱道驥.化學(xué)哲學(xué)概論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

篇5

一、化學(xué)課，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，就要“有意思”，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習的原動力，對學(xué)習感興趣，學(xué)生自然學(xué)得愉快。如何讓學(xué)生對化學(xué)感興趣呢？我想，課要上得有意思才行，在上課時，穿插一些與化學(xué)課相關(guān)的名人軼事，就可以使我們的課堂變得趣味盎然。

比如，我在講“元素周期表”時就給學(xué)生講了門捷列夫的故事。門捷列夫是俄羅斯化學(xué)家，他在寫作《化學(xué)原理》一書時，遇到了無機化學(xué)缺乏系統(tǒng)性的問題，這個問題深深困擾了他。怎么辦呢？門捷列夫沒有被困難嚇倒，他開始搜集關(guān)于這些化學(xué)元素的資料，經(jīng)過艱苦的努力，他將前人的研究成果整理到一起，進行對比、歸類、分析、研究，他制定了許多小卡片，將每一種化學(xué)元素的情況標注在上邊，通過反復(fù)的研究，終于發(fā)現(xiàn)了化學(xué)元素之間的共性和特性，按照這些特征，門捷列夫發(fā)現(xiàn)了化學(xué)元素周期變化的規(guī)律性，于1869年發(fā)表了元素周期律，前后花費了將近二十多年。故事講完后，我讓學(xué)生靜心思考，從門捷列夫身上我們可以學(xué)到哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？然后讓學(xué)生進行交流，學(xué)生都積極回答。

通過講故事，不僅可以讓枯燥的課堂變得生動、有趣，還可以陶冶學(xué)生情操，對學(xué)生進行意志品質(zhì)的教育，使學(xué)生正確面對化學(xué)學(xué)習中的困難和挫折，不向這些困難和挫折低頭認輸，而是向這些榜樣人物一樣，愈挫愈勇，不斷前進，最終收獲學(xué)習的成功和快樂。

二、化學(xué)課，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，就要“有問題”，激發(fā)學(xué)生求知欲

化學(xué)課，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，就必須引導(dǎo)學(xué)生認識到每個人知識的獲得、經(jīng)驗的積累，德行的養(yǎng)成，都是必須由自己完成的，是任何人不能代替的，學(xué)習是自己的事情，必須養(yǎng)成主動學(xué)習的態(tài)度。有了這樣的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習才會有源源不斷的動力。而養(yǎng)成主動學(xué)習的態(tài)度就要保持旺盛的求知欲。每個人都有求知欲，這是人的一種內(nèi)在精神需要。有了旺盛的求知欲，就會對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。讓我們?nèi)计鹎笾臒崆?，使學(xué)習成為每天的享受，成為快樂的事情。當我們解決了一個難題，學(xué)會了一種做事的技能，就會感受到成功的喜悅、收獲的快樂。能夠享受學(xué)習的人，興趣會成為學(xué)習的動力，就能自覺地、積極地追求知識。

在化學(xué)教學(xué)中，為了燃起學(xué)生的求知欲，我經(jīng)常用的方法是提出一些有價值的問題讓學(xué)生進行自主探究。比如，在講到“關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算”時，在建立溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念之后，為了讓學(xué)生了解，化學(xué)計算不等于純數(shù)學(xué)的計算，在計算時，要依據(jù)化學(xué)概念，通過計算不斷鞏固和發(fā)展化學(xué)概念，為此，我設(shè)置以下問題讓學(xué)生思考探究：

（1）100千克水里加入20千克氯化鈉，溶液中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)為20%，對不對？為什么？

（2）在20℃時溶解度為21克，則它的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是21%，對不對？為什么？

（3）100克10%的NaCl溶液和50克20%的NaCl溶液混合，得到150克溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為15%，對不對？為什么？

在學(xué)生練習后，由教師引導(dǎo)學(xué)生認識練習的正誤，并對出現(xiàn)的錯誤加以糾正。這樣學(xué)生就對一些容易混淆的問題有了更加深入的理解。

又如，還是這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的例題自行歸納出關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算的幾種常見類型，學(xué)生積極性都很高。最后經(jīng)過學(xué)生的討論和交流，我們得出主要有以下四種類型：已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；計算配制一定量的、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定的溶液，所需溶質(zhì)和溶劑的量；溶解度與此溫度下飽和溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的相互換算；溶液稀釋和配制問題的計算。

篇6

【教師活動】播放視頻廣告：黃金搭檔

【教師活動】黑板上分別用紅色磁貼、綠色磁貼、黃色磁貼表示水分子、氫分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧化碳分子的微觀模型。請仔細觀察這些分子，將同一類原子放在一起。

【學(xué)生活動】學(xué)生3：將分子拆開，從分子中分別找出碳原子、氫原子和氧原子，并歸類。

【教師活動】在化學(xué)上，我們把這樣的同一類氫原子總稱為氫元素，這樣的同一類氧原子總稱為氧元素，這樣的同一類碳原子 總稱為碳元素。你能告訴我什么是元素嗎？

【學(xué)生活動】學(xué)生4：同一類原子的總稱。

【教師活動】板書

【教師活動】以水分子、氫分子和氧分子為例，水分子中的氫原子，氫分子中的氫原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同，都為1，水分子中的氧原子，氧分子中的氧原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同，都為8。大家知道這些同一類原子有什么共同點嗎？

【學(xué)生活動】學(xué)生5：質(zhì)子數(shù)相同。

【教師活動】投影：元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子的總稱。

【教師活動】同一類元素的原子質(zhì)子數(shù)相同，那你知道碳元素與氧元素的區(qū)別是什么嗎？

【學(xué)生活動】學(xué)生6：質(zhì)子數(shù)不同。

【教師活動】為了便于交流和有利于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，國際上采用統(tǒng)一的符號――元素符號來表示目前發(fā)現(xiàn)的這110多種元素。今天老師給大家準備了一副元素撲克牌，請大家將這些撲克牌攤開來，對比撲克牌所提供的信息，看看有什么發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)寫在學(xué)案上。

【學(xué)生活動】根據(jù)元素撲克牌提供的三個信息，小組討論并完成學(xué)案。

小組1交流：第一個發(fā)現(xiàn)：質(zhì)子數(shù)不同，元素種類不同；

第二個發(fā)現(xiàn)：有的元素符號是一個字母，有的元素符號是兩個字母；

第三個發(fā)現(xiàn)：元素符號第一個字母大寫，第二個字母小寫。

【教師活動】板書：符號書寫：一大二小

【教師活動】請從符號書寫的角度找出CO與Co有什么不同？

【學(xué)生活動】學(xué)生6：前一個符號的O是大寫，后一個符號的o是小寫。

小組2交流：這些元素可以按照質(zhì)子數(shù)由小到大排一排順序：氫、碳、氮、氧、鎂、鋁、硫、氯、鈣、溴。

小組3交流：從名稱上看，只有四種偏旁，分別為氣字頭、三點水、石字旁、金字旁。

【教師活動】其實關(guān)于元素還有很多奧秘等著我們?nèi)ソ沂?，請看課本149頁附錄部分的元素周期表。

【學(xué)生活動】對照元素周期表，找含四種偏旁的元素在元素周期表中的位置。

【教師活動】元素名稱的偏旁為石字旁、三點水、氣字頭的位于元素周期表的右上角，化學(xué)上通常將它們歸屬于非金屬元素；元素名稱為金字旁的位于元素周期表的左下角，化學(xué)上通常將它們歸屬于金屬元素。同一類元素往往有一些相似的性質(zhì)，將元素進行分類，可以使我們的研究化繁為簡。

【教師活動】板書

【教師活動】其實分類的方法我們之前已經(jīng)學(xué)習過了，根據(jù)組成物質(zhì)的種類多少，我們可以將物質(zhì)如何分類呢？

【學(xué)生活動】學(xué)生8：分為純凈物和混合物

【教師活動】今天我們學(xué)習了元素的知識，大家能不能從元素組成的角度來對純凈物進行進一步的分類呢？請大家看投影，有十種純凈物的名稱和化學(xué)式：

氨氣（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氫（HCl）；氯化鈣（CaCl2）；

氧氣（O2）；鋁（Al）；碳酸氫銨（NH4HCO3）；氮氣（N2）；氧化鎂（MgO）

請大家觀察這些物質(zhì)的化學(xué)式，找出這些物質(zhì)的組成元素，并在學(xué)案上寫出元素符號。

【學(xué)生活動】請兩位同學(xué)各板書五種純凈物的元素符號。小組內(nèi)互查互糾。

【教師活動】請大家根據(jù)組成這些純凈物的元素種類的多少，小組討論該對這些純凈物如何進行分類，并將討論的結(jié)果寫在學(xué)案上。

【學(xué)生活動】小組4交流：

氧氣（O2）；鋁（Al）；氮氣（N2）歸為一類，只含一種元素；氨氣（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氫（HCl）；氯化鈣（CaCl2）；碳酸氫銨（NH4HCO3）；氧化鎂（MgO）歸為一類，含兩種或兩種以上元素。

【教師活動】在化學(xué)上，把像氧氣等這樣的純凈物稱為單質(zhì)，像氨氣等這樣的純凈物稱為化合物。你能不能告訴大家什么是單質(zhì)，什么是化合物呢？

【學(xué)生活動】學(xué)生10：由一種元素組成的純凈物是單質(zhì)。

學(xué)生11：由兩種或兩種以上元素組成的純凈物是化合物。

【教師活動】從化合物中將二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氧化鎂（MgO）分出來，將這樣的化合物稱為氧化物。請比較元素組成的特點，說說什么是氧化物。

【學(xué)生活動】學(xué)生12：由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物是氧化物。

【教師活動】通過對純凈物的分類，我們可以發(fā)現(xiàn)元素在自然界中可以以單質(zhì)的形式存在，也可以以化合物的形式存在。所以黃金搭檔廣告中宣稱可補充鈣鐵鋅硒四種元素，實際是指補充含這四種元素的單質(zhì)或化合物。

【教師活動】請對照物質(zhì)分類體系圖，將元素撲克牌背面的十種物質(zhì)進行分類。大家小組討論，將本組的討論結(jié)果寫在學(xué)案上。

①高錳酸鉀（KMnO4）②二氧化錳（MnO2）③空氣④紅磷（P）⑤五氧化二磷（P2O5）⑥自來水⑦氧氣（O2）⑧氯化鎂（MgCl2）⑨一氧化碳（CO）⑩過氧化氫（H2O2）

【學(xué)生活動】小組5：將10張撲克牌貼在黑板上的物質(zhì)分類體系圖中。

【教師活動】分類的方法大家掌握得不錯，老師以性別為標準，將大家分成男生組和女生組，圍繞元素的定義、分類方法、表示和組成，比一比，看哪個組回答得又快又正確。

【學(xué)生活動】男生組和女生組搶答。

【教師活動】同學(xué)們，實驗探究是我們獲取化學(xué)知識的一種方法，其實對概念和定義的探究也是我們獲取化學(xué)知識的另一種方法。希望大家能靈活運用這兩種方法，在學(xué)習的道路上事半功倍。

教學(xué)反思：

本節(jié)課獲得了2011年10月11日至2011年10月14日在江蘇省淮安市北京路中學(xué)舉辦的江蘇省2011年初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動一等獎。

本節(jié)內(nèi)容是建立在學(xué)生認識了構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，了解了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，體會到物質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上，回歸物質(zhì)的本質(zhì)即所有的物質(zhì)都是有元素組成，領(lǐng)悟自然界基本組成的簡單性，幫助學(xué)生建立初步的元素觀。

篇7

金屬氧化物不能和鹽發(fā)生反應(yīng)。金屬氧化物只能發(fā)生還原反應(yīng)或與酸反應(yīng)，有一部分的可溶性金屬氧化物則會與水反應(yīng)生成對應(yīng)的堿。

金屬氧化物是指氧元素與另外一種金屬化學(xué)元素組成的二元化合物，如氧化鐵、氧化鈉等。金屬氧化物是一類重要的催化劑，在催化領(lǐng)域中已得到廣泛的應(yīng)用，將金屬氧化物納米化后，其催化性能更加優(yōu)良。金屬氧化物很多是半導(dǎo)體，因此，能帶概念被用來解釋催化現(xiàn)象，電導(dǎo)率、逸出功等金屬氧化物整體性質(zhì)被用來解釋催化活性，離子的電子組態(tài)、晶格氧特性、表面酸堿性等氧化物的局部性質(zhì)也被用來解釋催化活性。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

數(shù)量這個概念貫穿了高中化學(xué)的始終，從元素的概念，原子的組成結(jié)構(gòu)，分子的組成結(jié)構(gòu)，到后來的化學(xué)反應(yīng)方程式、離子反應(yīng)方程式，甚至電子守恒問題，都不可能不提到其中的數(shù)量變化.事實上，任何的物質(zhì)，任何的知識，只要是提升到了科學(xué)的層面，就必然會涉及這個問題.如木炭在空氣中會燃燒，這只是個常識的問題，一旦上升到化學(xué)的高度，就必然要涉及碳與空氣中氧氣的反應(yīng)，一個碳原子結(jié)合一個氧原子或兩個氧原子形成一氧化碳或者二氧化碳，而一個氧分子又是兩個氧原子構(gòu)成的.再往里推，碳原子和氧原子其中的質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)都是確定的，也正是這些確定的數(shù)量賦予了元素的性質(zhì).

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高中化學(xué)中涉及的元素、原子、分子、物質(zhì)等化學(xué)概念中的數(shù)量關(guān)系以及微觀與現(xiàn)實中數(shù)量的不同和統(tǒng)一問題進行總結(jié)和闡述.

一、元素與數(shù)量

元素是一類有著相同質(zhì)子數(shù)的原子的總稱，是區(qū)別各種物質(zhì)最基本的概念之一.氫是氫元素，碳是碳元素，氧是氧元素，水是氫元素和氧元素組成的，元素的概念將這些物質(zhì)天然地分離開來.同種元素可能有不同種類的幾種原子，如目前發(fā)現(xiàn)的氫元素就有三種原子，也就是我們常說的氕、氘、氚，它們的原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)都是1，但是中子數(shù)分別為0、1和2，原子核外電子與質(zhì)子數(shù)相等都為1，所以化學(xué)性質(zhì)完全相同.三種原子的質(zhì)量相差很大，基本上是1∶2∶3的關(guān)系，在物理性質(zhì)上有著巨大的差別.氕、氘、氚三種原子就形成了同屬異形體，在化學(xué)界是一個普遍的現(xiàn)象.

各種各樣的元素的質(zhì)量在相互比較時，由于質(zhì)量都非常小，并且每種元素都有若干種類的原子，確實存在著巨大的麻煩.因此，對質(zhì)量這個量的一種統(tǒng)一就成為解決化學(xué)問題的一個關(guān)鍵.在化學(xué)發(fā)展的道路上，人們逐漸認識到，化學(xué)元素以及原子之間的差別的本質(zhì)就是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的差別，電子數(shù)又等于質(zhì)子數(shù)以維持原子的電平衡.而各原子中的質(zhì)子和中子是沒有區(qū)別的.實驗表明，中子和質(zhì)子的質(zhì)量幾乎相同，所以人們引入了相對原子質(zhì)量這個概念來表示原子的質(zhì)量，與現(xiàn)實中的質(zhì)量就有了一定的區(qū)別.

事實上，人們發(fā)明了更加簡便的方法，那就是阿伏伽德羅常數(shù)，這個常數(shù)為6.02×1023.這樣，對于宏觀與微觀之間的量就通過數(shù)聯(lián)系了起來，1mol的碳十二原子的質(zhì)量就是12g，1mol水分子的質(zhì)量就是18g.

二、化學(xué)反應(yīng)與數(shù)的關(guān)系

化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子之間的重新組合形成新的結(jié)構(gòu)或者新的分子，也就是形成了新的物質(zhì).化學(xué)反應(yīng)也是離不開數(shù)量的，不同比例的反應(yīng)物會生成不同種類的反應(yīng)產(chǎn)物.

例如，一個碳原子在充分燃燒時可以與兩個氧原子形成CO2，是一種無毒的氣體，但是如果是不完全的燃燒，一個碳原子就只能與一個氧原子結(jié)合形成CO氣體，是一種對人類有劇毒的物質(zhì).一個氮原子與一個氧原子結(jié)合可以形成NO氣體，這是一種無色的氣體，但是當其在空氣中繼續(xù)氧化，再結(jié)合一個氧原子，就會生成棕紅色的NO2氣體.如果在反應(yīng)時控制反應(yīng)物的量不準確，造成反應(yīng)失敗的可能性也是有的.

三、元素化學(xué)性質(zhì)與數(shù)量的關(guān)系

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0054-02

新課程標準指出，高中化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，主動探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展，同時要改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。人教版高中化學(xué)教材基于鋁的學(xué)科知識，按照物質(zhì)中心模式進行編排，即“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)―物質(zhì)的性質(zhì)―物質(zhì)的存在形式―工業(yè)制備原理―用途”，其結(jié)構(gòu)上具有很強的邏輯性。元素化合物知識是高中化學(xué)的重要組成部分，在新課標環(huán)境下如何設(shè)計和有效地開展元素化合物的教學(xué)活動，是當前化學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。本文以人教版高中化學(xué)新課標化學(xué)必修1“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)為例，闡述基于新課標環(huán)境的高中化合物教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)目標及教材分析

本節(jié)課的知識目標是了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界中的主要形式，了解工業(yè)上從鋁土礦中獲得鋁元素的方法，并了解兩性氧化物和兩性氧化物的概念，知道氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)。通過解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力;通過完善流程使學(xué)生學(xué)會分析化學(xué)流程的一般方法;通過對新流程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生探究問題的能力;通過實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)，提高學(xué)生的實驗操作能力。在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，通過方案解讀、驗證、改進、創(chuàng)新等活動的開展培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度;在了解煉鋁方法不斷發(fā)展的過程中，使學(xué)生體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對人類生活的深刻影響;通過對大耗能工業(yè)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸至社會生活，積極關(guān)注社會熱點，運用化學(xué)知識對相關(guān)生產(chǎn)生活問題作出合理分析。

二、教學(xué)設(shè)計及流程

（一）了解鋁的用途，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)生學(xué)習新知識的有效動力，學(xué)生對未知事物的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在求知欲的驅(qū)使下，充分提高了學(xué)生的學(xué)習熱情并更好地投入學(xué)習之中。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意利用多種方法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)問題，與課堂教學(xué)內(nèi)容進行融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、影像資料，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。當學(xué)生對化學(xué)認知產(chǎn)生充分的好奇心和探索熱情，教師就能高效地開展教學(xué)活動，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下走進化學(xué)問題的核心，逐步建立化學(xué)認知。

在學(xué)習“從鋁土礦中提取鋁”時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習回憶，向?qū)W生提出問題：你知道自然界中含量最多的金屬元素是什么？利用多媒體展示化學(xué)物質(zhì)氧化鋁的圖片，讓學(xué)生觀看圖片，并提出問題：你能說出該物質(zhì)在日常生活和生產(chǎn)中的一些具體用途嗎？學(xué)生通過對所學(xué)知識的回憶，紛紛解答：鋁元素是自然界中含量最多的金屬元素，氧化鋁的熔點很高，在日常生活中可用于制作耐高溫材料等。這兩個問題已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)問：既然鋁及其合金有著如此廣泛的用途，那么工業(yè)上是如何獲取鋁單質(zhì)的？從而引出這節(jié)課“從鋁土礦中提取鋁”的課題。學(xué)生通過問題的思考和回答，初步了解鋁及其合金的一些重要應(yīng)用，并激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）了解鋁的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在形式及制備流程，提高學(xué)生自學(xué)能力

蘇霍姆林斯基指出：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明。”以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習理論認為，“人是學(xué)習的主體”，認為學(xué)習者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，強調(diào)學(xué)習者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力。根據(jù)建立生本教育理論，教師應(yīng)讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的無限潛能。高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)留出一部分時間讓學(xué)生自主閱讀教材中的知識內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習的能力。

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對如何從鋁土礦中提取鋁充分好奇。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，并思考以下幾個問題：鋁元素在自然界中的含量以及主要存在形式;鋁土礦的主要成分是什么？含有哪些雜質(zhì)？從鋁土礦中提取鋁元素需要除去哪些物質(zhì)才能夠得到純度較高的氧化鋁，然后通過電解能夠得到鋁元素;根據(jù)課本上關(guān)于制備鋁的工藝流程思考討論每一步驟所得產(chǎn)品。在學(xué)生自主閱讀教材的過程中，分析和回答以上幾個問題，加深學(xué)生對鋁元素制備的認識。

（三）了解氧化鋁和氫氧化鋁的性質(zhì)，提高學(xué)生化學(xué)實驗操作水平

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，化學(xué)實驗是學(xué)生獲得（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第54頁）化學(xué)感性認識的基本途徑，學(xué)生能夠從化學(xué)實驗中清晰、直接地觀察基本化學(xué)現(xiàn)象，從而更好的總結(jié)和理解化學(xué)知識。實驗是化學(xué)的靈魂，它有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和學(xué)習化學(xué)的積極性，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學(xué)生展開想象的翅膀探索化學(xué)的奧秘。在化學(xué)實驗中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在化學(xué)實驗前要有明確的實驗?zāi)康暮蛯嶒炛攸c，從實驗的整個過程中觀察化學(xué)反應(yīng)過程，并真實、及時地做好各項實驗記錄?；瘜W(xué)實驗前要指導(dǎo)學(xué)生仔細檢查各項實驗儀器、試劑等。最后要對實驗現(xiàn)象做出全面的觀察和分析，及時糾正實驗中的錯誤。

本節(jié)課的探究活動就是開展制備鋁工藝流程的實驗，在實驗前首先思考以下幾個問題：在制備鋁的工藝流程中加入NaOH溶液的目的？過濾后所得濾液的主要成分是什么？通入CO2酸化的作用是什么？鹽酸能夠替代CO2酸化嗎？帶著這些問題開始進行實驗操作，通過在NaAlO2溶液中加入鹽酸進行實驗，并解決教材中的問題，完成制備鋁過程中所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并寫出離子反應(yīng)方程式。教材中還為學(xué)生詳細講解了電解法制鋁，請學(xué)生仔細閱讀教材，將教材知識與實驗相結(jié)合，并討論幾種流程的相同點與不同點。

（四）總結(jié)鋁及其制備相關(guān)知識，加深鞏固所學(xué)知識

化學(xué)課堂教學(xué)需要設(shè)計歸納總結(jié)和訓(xùn)練內(nèi)容強化學(xué)生對新知識的學(xué)習，總結(jié)可以采取教師引導(dǎo)的方式或小組總結(jié)的形式，而訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是教材學(xué)習內(nèi)容和課堂學(xué)習內(nèi)容的延伸和拓展，在體現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習水平的基礎(chǔ)上，又能滿足學(xué)生的個體差異，加深和鞏固所學(xué)知識。從鋁土礦中提取鋁的基本工藝流程如下所示：

本節(jié)課的鞏固練習設(shè)計為學(xué)生課下探討活動：探討鎂和鋁提取過程的相似之處和不同之處。以此擴展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的融會貫通能力。

三、教學(xué)反思與感悟

新課程標準提倡從學(xué)生已有的生活和學(xué)習實踐出發(fā)，將化學(xué)知識融入生活和社會實踐中。運用具體的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習化學(xué)，使化學(xué)走進學(xué)生的生活與社會實踐中去。因此，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中教師要在自然界和生產(chǎn)生活的背景下進行元素化合物知識的教學(xué)，抓住教材的核心內(nèi)容進行有效地整合，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展多種多樣的課堂活動以及實驗，豐富化學(xué)課堂教學(xué)。例如在“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)設(shè)計中，不僅使學(xué)生學(xué)習和掌握鋁的基本知識和性質(zhì)以及鋁土礦提取鋁的方法，還使學(xué)生充分認識到化學(xué)學(xué)習的辨證思想，將化學(xué)學(xué)習與社會實踐和科學(xué)思想相互融合，使高中化學(xué)課堂更具有思想性和科學(xué)性。

篇10

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語拓展課程 教材研究

一、背景

21世紀新型人才評判標準中必不可少的一條就是至少熟練掌握一門外語，并能有效地進行技術(shù)溝通和交流。在社會對既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長的前提下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)研究和改革成為必然。

為了適應(yīng)社會對21世紀新型人才的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛開設(shè)拓展課程，如南京林業(yè)大學(xué)開設(shè)了《英美文學(xué)賞析》、《跨文化交際》等；中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了《中國文化概況》、《西方文明史》、《商務(wù)英語會話》等。就目前大學(xué)英語開設(shè)的目的和授課內(nèi)容而言，大學(xué)英語拓展課程可以分為通識類拓展課程和專業(yè)導(dǎo)向類拓展課程。前者基于EGP（English for General Purpose）理論，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為導(dǎo)向；后者基于ESP （English for Special Purpose）理論，以服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習為導(dǎo)向。溫州大學(xué)2011年2月開始在商學(xué)院和化學(xué)學(xué)院進行專業(yè)結(jié)合的大學(xué)英語的教學(xué)試點，開設(shè)了專業(yè)相關(guān)的拓展課程，如《國際商務(wù)英語溝通》和《英語中的化學(xué)元素與生活》。其中《英語中的化學(xué)元素與生活》就是一門基于ESP理論的面向化學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，著重促進與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的英語能力的培養(yǎng)和提高。但是在開課初始，由于當前國內(nèi)出版的專門面向化學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語綜合教材寥寥無幾，已出版的大學(xué)英語拓展課程有關(guān)化學(xué)方面的教材出版近乎為零，目前只有上海外語教學(xué)出版社出版的應(yīng)用提高階段系列教材。隨著專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課的縱深發(fā)展，相應(yīng)的教材開發(fā)也必然需要隨之發(fā)展和提升。

二、相關(guān)研究

ESP（English for Specific Purpose）又稱為專門用途英語，在國外已有悠久歷史，并且受到足夠重視。這是由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀60年代提出的一個概念。到了20世紀80年代，研究ESP的人越來越多，其中Pauline Robinson（1980）指出語言教學(xué)的目的是實現(xiàn)一個確定的目標，以及學(xué)生學(xué)習英語以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識或技能[1]。Strevens（1988）也曾指出ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、新聞英語、科技英語等。他指出ESP的4個區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放有特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用；（4）與普通英語形成對照[2]。日本東京早稻田大學(xué)的Laurence Anthony教授在語料庫語言學(xué)、專門用途英語、教育技術(shù)等領(lǐng)域有很深的造詣，他在2007年就開始了專門用途英語課程方面的探索，認為對于低年級的學(xué)生，著重結(jié)合專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用技能（ESP教學(xué)）、對于高年級的學(xué)生，著重對學(xué)術(shù)英語能力（EAP教學(xué)）方面的探索[3]，如今他的改革已經(jīng)取得了卓越成效，并且出版了多套相關(guān)教材。

同時，隨著中國國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，多門拓展課程的教材也逐漸得到開發(fā)而隨之相應(yīng)出版，由上海外語教育出版社出版的應(yīng)用提高階段教材系列備受關(guān)注，涵蓋了商務(wù)經(jīng)貿(mào)、農(nóng)科、文科、理工、美術(shù)等專業(yè)，還從牛津大學(xué)出版社引進用于專業(yè)英語學(xué)習與提高的自學(xué)教材，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、人體生物學(xué)、商務(wù)、地理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。2003年出版的針對化學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫的《新世紀理工科英語教程：化學(xué)與化工》教材實際上更多關(guān)注的是專業(yè)知識學(xué)習，適合已熟練掌握化學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的高年級的化學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。然而對于低年級的學(xué)生來說，他們不僅有學(xué)習專業(yè)知識的需求，同時更關(guān)注英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。因此對于處于基礎(chǔ)階段的化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習化學(xué)專業(yè)雙語課程的同時，需要修讀一門化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程，幫助其解決語言難題。比如對于溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院的雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”，要求二年級學(xué)生使用美國康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版教材。該版本以最基礎(chǔ)的烯屬烴（alkenes）的介紹說明開始，逐步轉(zhuǎn)向復(fù)雜的化學(xué)原理內(nèi)容，全本共分為31章，涉及結(jié)構(gòu)與鍵合、極性共價鍵（酸和堿）、有機化合物（烯屬烴及其立體化學(xué)）等內(nèi)容。[4]因為所有的說明都是全英文的，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多的是專業(yè)詞匯不易識記、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好、化學(xué)元素或化合物能寫出符號或分子式卻不會讀與寫其英文全稱，等等。歸根結(jié)底，面向化學(xué)專業(yè)的拓展英語教材的設(shè)計和選材必須以學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言發(fā)展需求為根本，能夠有效地幫助其解決專業(yè)學(xué)習中的語言難題，同時，還需要增強其專業(yè)文化修養(yǎng)。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)該通過化學(xué)專業(yè)的雙語教師與英語專業(yè)教師的雙方合作，共同開發(fā)適合低年級的專業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語拓展教材，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，真實實現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標，這是一個全新的課題，需要得到不斷關(guān)注和深入。

三、化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的內(nèi)在要求

1.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的獨特性

與化學(xué)專業(yè)的雙語課程相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材則像科普讀物，不過并不局限于對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理的說明，也包含了很多隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識，為學(xué)生提供更多的用英語交流的機會，幫助緩解緊張的學(xué)習情緒，營造輕松的交流氛圍，在使用中識記專業(yè)詞匯、深化專業(yè)知識的理解、開拓思維等。雙語課程的教材專業(yè)性強，學(xué)習強度大，學(xué)生容易緊張，為更多地掌握專業(yè)知識，往往會忽略語言交際能力的培養(yǎng)。因此專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材要以雙語課程的導(dǎo)讀課為基準，要由英語專業(yè)的教師為主要的編纂人員，在化學(xué)專業(yè)雙語教師的指導(dǎo)和配合下進行選材、確定教材框架等，且對修讀該課程的學(xué)生進行前測和后測對比分析，同時結(jié)合學(xué)期結(jié)束時進行的問卷調(diào)查作為教材編寫的意見反饋，使之更好地為學(xué)生服務(wù)，真實實現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標。

和傳統(tǒng)的通用大學(xué)英語教學(xué)相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的教學(xué)目的更加明確：以英語為工具和載體，立足于專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合語言技能。其教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習者的專業(yè)相關(guān)，并與專業(yè)雙語教學(xué)課程同步，是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)；其目的是改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以四、六級考試為準繩的唯一性，突出學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，加強英語知識和專業(yè)學(xué)習的緊密結(jié)合。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，能極大地調(diào)動學(xué)習者的主動性和自主性，加強對專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的學(xué)習及應(yīng)用英語技能閱讀相關(guān)文獻、相關(guān)報道，進一步鍛煉語言能力，隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識，比如名家逸事、化學(xué)元素命名的典故等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能幫助其提高學(xué)習興趣，更能為高年級的專業(yè)學(xué)習奠定扎實的語言基礎(chǔ)，實現(xiàn)逐步與EAP接軌。

教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的英語與專業(yè)學(xué)習的需求，教材的內(nèi)容揀選、詞匯的編寫以及練習的設(shè)置必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以其專業(yè)為導(dǎo)向，而不是使之完全專業(yè)化，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，盡可能提高他們的英語應(yīng)用能力和技能，同時滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，提高專業(yè)文化素養(yǎng)。

2.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的師資力量

正如Anthony教授所提出的那樣，進行專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合拓展課程教學(xué)的教師不一定和專業(yè)教師一樣精通專業(yè)知識，也不需要在專業(yè)知識方面超過學(xué)生。但是，大學(xué)英語拓展課程的任課教師必須一方面要提高其語言知識的應(yīng)用，另一方面應(yīng)該適當?shù)赝貙捪嚓P(guān)專業(yè)知識領(lǐng)域，不斷隨著教學(xué)改革的深入改進和完善化學(xué)拓展課程的教材，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習要求揀選教學(xué)內(nèi)容，提升化工文化意識，適合培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行專業(yè)知識內(nèi)容的陳述、演說、展示等目標，并且使其能夠閱讀與翻譯化學(xué)專業(yè)書籍的英語原著，也能有效地歸納、提取專業(yè)信息與知識，為其專業(yè)雙語學(xué)習奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

3.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的可持續(xù)發(fā)展性

拓展課程改革逐步得到深入發(fā)展，隨之發(fā)展的首先就是進一步開發(fā)拓展教材，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)仍是不可改變的目標，同時教材的研發(fā)必須緊密結(jié)合專業(yè)，設(shè)置多樣性的教學(xué)素材，為雙語課程學(xué)習做好鋪墊。

四、新教材的設(shè)想

溫州大學(xué)化材學(xué)院專業(yè)的雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”要求使用美國康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版。因為所有的說明都是全英文，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習該教材時遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多是易忘記專業(yè)詞匯、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好，等等。針對這些問題，本項目組成員與化材學(xué)院專業(yè)雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”的任課教師余小春老師進行了討論與交流，認為化材學(xué)院的本科生在完成大一一學(xué)年的大學(xué)英語綜合課程學(xué)習后，應(yīng)該選修一門跟他們專業(yè)課程尤其是雙語教學(xué)課程“有機化學(xué)”銜接緊密的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，幫助解決學(xué)生在雙語課學(xué)習中遇到的語言問題。在此共識的基礎(chǔ)上，項目組成員于2009年上半年開始著手開發(fā)、設(shè)計與本教材對應(yīng)的課程“英語中的化學(xué)元素與生活”，并于下半年9月份正式向?qū)W生開放修讀，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“有機化學(xué)”引進版英文教材所體現(xiàn)的工程文化組織而成，其教學(xué)材料通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館書籍、期刊等多渠道搜集而成，其章節(jié)主題與“有機化學(xué)”的英文教材主題相關(guān)，從而起到了專業(yè)雙語教學(xué)課程有機化學(xué)的導(dǎo)讀作用。

本教材共設(shè)六章，即六個單元，每個單元各有一個主題，包含兩篇與話題相關(guān)的文章；每個單元主題鮮明，包括化學(xué)與自然、化學(xué)與生活、化學(xué)反應(yīng)、有關(guān)化學(xué)的故事、化學(xué)名家、化學(xué)的發(fā)展歷程等方面。本著實現(xiàn)由淺入深、由表及里的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)由遠及近、由近及遠的過渡，實現(xiàn)過去、現(xiàn)在和將來的不同時空的連接的理念，第一個單元的主題為化學(xué)與自然，因為自然既是熱門話題，又是人們生活的大環(huán)境，與生活息息相關(guān)。第二單元的主題為化學(xué)與生活，相對第一單元的環(huán)境問題而言，生活就是人們身邊的、日常的發(fā)生現(xiàn)象。環(huán)境、生活中存在許多與化學(xué)相關(guān)的表象，通過第一、二單元的話題學(xué)習，有助于拓展學(xué)生的思路，從環(huán)境變化、日常生活的表象出發(fā)，向?qū)I(yè)原理方面進行深入探討。第三單元化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)專業(yè)知識與英語聯(lián)系最緊密的一個單元，起到了承前啟后的作用。第四單元和第五單元著重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)發(fā)明等方面進行相關(guān)的文化探索。第六單元既是對第一單元至第五單元的總結(jié)，又是對未來化學(xué)發(fā)展的一個展望，引發(fā)學(xué)生思考化學(xué)的學(xué)科前景。

每個單元分三大部分，各部分各有側(cè)重，導(dǎo)入熱身練習的設(shè)計按照大學(xué)英語四、六級考試的復(fù)合式聽寫形式，既幫助學(xué)生深化對主題的認識，又幫助學(xué)生提高聽力能力。課堂活動部分包含兩篇課文A篇和B篇，均為科普文類型的閱讀素材，A篇為課內(nèi)精讀課文，課堂活動組織主要圍繞A課文進行，B篇為補充閱讀課文，以拓展學(xué)生的知識寬度和廣度。A、B兩篇課文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯為學(xué)習重點，教師以課文為依托，由點入面，在潛移默化中習得詞匯。而且A課文后配有文中出現(xiàn)的重點詞匯應(yīng)用練習，包括詞匯運用能力的習題（單詞與短語）、詞匯擴展練習、翻譯練習與寫作練習等。課后活動部分的專業(yè)詞匯專欄和專業(yè)詞匯擴展說明為學(xué)生的專業(yè)詞匯識記提供了便利。

化學(xué)專業(yè)詞匯多，而且變化多，不易識記。本教材中各個單元對于文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯進行了體例統(tǒng)一的標注，以引起學(xué)生重視，并針對專業(yè)詞匯添加適當?shù)挠⑽尼屃x及相應(yīng)的化學(xué)符號和公式，在單元末尾以專欄形式匯總本單元中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯，增加詞匯擴展學(xué)習說明，提示相關(guān)的化學(xué)專業(yè)詞綴或詞根信息，并設(shè)置相應(yīng)的練習，通過增加詞匯復(fù)現(xiàn)幫助識記。

同時針對化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍英語聽、說能力不足的問題，本教材就提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力設(shè)置了學(xué)生最不擅長的填空聽寫練習、選用某些詞匯的篇章寫作練習、應(yīng)用文寫作練習等，注重單詞與詞組的正確使用，有效指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)對象的專業(yè)實際，著重增強學(xué)生對專業(yè)語言知識的應(yīng)用能力，對不同專業(yè)的學(xué)生實施分類教學(xué)。教學(xué)改革的實踐推動了課程教學(xué)材料的研究與開發(fā)，迫切需要專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合緊密的課程教材。

參考文獻：

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