導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育研究實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

注重品德教育促進(jìn)全面發(fā)展

初中英語學(xué)習(xí)主體的興趣培養(yǎng)

淺談體育教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生主動性學(xué)習(xí)

淺淡英語課堂教學(xué)中語言情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中英語教學(xué)中的興趣教學(xué)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

讓土家文化走進(jìn)語文學(xué)習(xí)

淺談思想品德課滲透研究性學(xué)習(xí)探索

淺談小學(xué)思想品德課課堂教學(xué)藝術(shù)

語文課堂要有趣

高中物理探究式教學(xué)

如何引導(dǎo)小學(xué)生正確上網(wǎng)

高校青年教師的角色困境及成因、對策探討

有效提高學(xué)生英語成績的教學(xué)策略探究

『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往

用"心"教好初中語文

走進(jìn)"生活",實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)

試論高中語文情境教學(xué)及其基本途徑

興趣是樂學(xué)英語的關(guān)鍵

初中地理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

淺談合唱的教育功能

一樣的活動,不一樣的精彩——小學(xué)英語口語訓(xùn)練活動方式探索

在閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中傳承本土音樂文化

怎樣教小學(xué)生學(xué)古詩

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題生活化和生活數(shù)學(xué)化

思說同步現(xiàn)真意話圖會意速解題——淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)說圖能力的培養(yǎng)

淺談注重低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)的趣味性

走進(jìn)后進(jìn)生的心理

淺議數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

談合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的原則和方法

低年級語文教學(xué)中的積累

多媒體在地理教學(xué)中的作用

論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題

找尋快樂因子收獲靈性文字——小學(xué)生快樂習(xí)作之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新初探

幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

恰當(dāng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

淺談如何上好小學(xué)美術(shù)欣賞課

淺談如何提高小學(xué)生閱讀能力

走進(jìn)維吾爾族音樂

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

注重語文情境教學(xué)努力提高教學(xué)效果

領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)激活美術(shù)課堂

讓拼音教學(xué)"活動"起來

學(xué)生閱讀一幅"活動"地圖時的疑惑

語文課結(jié)尾藝術(shù)形式的探索

初探數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育滲透

淺談多媒體在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

讓寫字課插上現(xiàn)代教育技術(shù)的翅膀

信息動態(tài)

困境即是賜予

淺談英語的教與學(xué)

初中英語寫作能力的培養(yǎng)探討

初中英語閱讀課程資源的利用現(xiàn)狀調(diào)查

篇2

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

工商管理專業(yè)屬于綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，如何應(yīng)用現(xiàn)代管理思路和方法培養(yǎng)相關(guān)人才創(chuàng)業(yè)精神與能力，已成為工商管理專業(yè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。工商管理專業(yè)課程涉獵的領(lǐng)域相對廣泛，課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等眾多內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)本領(lǐng)，以便幫助學(xué)生在實(shí)踐活動中提高社會適應(yīng)能力，練就一身創(chuàng)業(yè)的“好本領(lǐng)”。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價值分析

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及技能，促使其形成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有利于高校真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點(diǎn)。其一，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)新時期高素養(yǎng)人才的教育形式，以在校大學(xué)生為主要培養(yǎng)對象，可以歸屬于人才培養(yǎng)教育范疇。其二，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高專業(yè)人才素養(yǎng)，包含增加專業(yè)人才的社會閱歷及對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。其三，高校創(chuàng)業(yè)教育具有固定運(yùn)行邏輯，以培養(yǎng)在校大學(xué)生素質(zhì)為目的，促使相關(guān)人才在學(xué)習(xí)過程中真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會及國家發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。總結(jié)起來，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化人才教育內(nèi)容和方式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)等有機(jī)整合，從而促使知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)及素養(yǎng)培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而切實(shí)提高專業(yè)人才品質(zhì)。在現(xiàn)有的高等院校教育框架下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)。例如，針對高校工商管理專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)拓展人才培養(yǎng)空間，以此增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在國家的大力支持下，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育積極借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際情況取得了不錯的成績。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的融合，意味著要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)以傳統(tǒng)教師和教材為中心的教與學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中能夠累積一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為日后盡早地適應(yīng)工作崗位做好前期鋪墊。實(shí)際上，目前工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，尚處于初期發(fā)展階段，仍存在理論教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)多的現(xiàn)象。一方面，針對工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時欠缺支持工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的載體和機(jī)制，大多創(chuàng)業(yè)教育都存在重視理論而輕實(shí)踐的問題，所采用的實(shí)踐教學(xué)模式不能有效調(diào)節(jié)實(shí)踐與理論的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)多為紙上談兵，實(shí)踐流于表面，實(shí)踐教學(xué)課時及內(nèi)容有限，不符合培養(yǎng)新時期復(fù)合型人才及應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽課。無論出現(xiàn)上述哪種情況，都會影響工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，在后期教學(xué)過程中，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要想方設(shè)法避免出現(xiàn)這些問題，否則就會使工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)以失敗告終。

三、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景

（一）學(xué)科及資源融合

高校創(chuàng)業(yè)教育主要涉及創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等內(nèi)容，通過社會實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力與高校工商管理專業(yè)的部分內(nèi)容重疊。一方面，在教學(xué)財務(wù)管理、社會經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容時，普遍以交叉學(xué)科設(shè)置方式進(jìn)行教學(xué)，這不但更有利于提升高等院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率及成效，而且能夠幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利的條件。另一方面，社會資源的進(jìn)一步融合，密切聯(lián)系了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，社會科學(xué)課題研究可以提供充足的社會調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會，更有利于高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在實(shí)踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。同時，負(fù)責(zé)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常由工商管理專業(yè)理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，欠缺社會閱歷，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面不占優(yōu)勢，因此在一定程度上制約了高等院校創(chuàng)業(yè)教育水準(zhǔn)提升。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程有待改進(jìn)。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，但并非僅僅通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程就能取得理想的創(chuàng)業(yè)教育效果?，F(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計過程中并未進(jìn)行系統(tǒng)性考慮，創(chuàng)業(yè)教育教材相對短缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。再次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業(yè)教師在開展創(chuàng)業(yè)教育時依舊停留在學(xué)術(shù)教育這一層面，理論教學(xué)時間足夠充裕，但是實(shí)踐機(jī)會較少。另外，工商管理實(shí)驗(yàn)通常利用其他軟件模擬實(shí)踐活動，遠(yuǎn)不如在創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者是實(shí)踐基地中親身實(shí)踐取得的成果更有實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨眾多困境

新時期，工商管理專業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要提高教師水準(zhǔn)，同時應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中并未將學(xué)生、高校、企業(yè)及政府有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)業(yè)教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵主體，本應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案，但部分高校對市場情況關(guān)注不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與市場實(shí)際需求脫節(jié)，無法發(fā)揮實(shí)際作用。

四、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)策略

（一）開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

高等院校創(chuàng)業(yè)中心一方面需要為在校的工商管理專業(yè)學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)場地，結(jié)合工商管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，聘請專業(yè)的企業(yè)人士和行業(yè)專家組建創(chuàng)業(yè)中心指導(dǎo)委員會，由其科學(xué)制訂符合工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的相關(guān)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建完備的項(xiàng)目實(shí)施評審制度，分年級、分課程、分環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有目的、有計劃地落實(shí)每一次實(shí)踐教學(xué)活動。同時，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動產(chǎn)學(xué)研模式的有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過程中的感性認(rèn)知，明確相關(guān)問題的解決方法，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與管理能力[3]。創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育的工作量較大，既要反復(fù)確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科學(xué)制訂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，還要監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，并針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果予以正確評價。因此，創(chuàng)業(yè)中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學(xué)生搜集切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目。比如，“學(xué)校后勤服務(wù)”“學(xué)生茶飲”“學(xué)生朗讀亭”等。鼓勵學(xué)生自主經(jīng)營小實(shí)體項(xiàng)目，積極參與進(jìn)貨、銷售、服務(wù)與財務(wù)管理等各個環(huán)節(jié)中，從而增加學(xué)生經(jīng)營管理的趣味性，使其感受創(chuàng)業(yè)過程的樂趣，并通過小項(xiàng)目累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)積極發(fā)揮社會力量為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐牽線搭橋，主動尋求外部機(jī)構(gòu)和企業(yè)的資金支持、技術(shù)支持與場地支持，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動完成教師所布置的任務(wù)，在“工學(xué)交替”過程中逐漸掌握創(chuàng)業(yè)技能[4]。

（二）加強(qiáng)校企交流，增強(qiáng)結(jié)合程度

高等院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的最終目的是滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需求。針對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，直接受益人不僅包括學(xué)生個體，還包括企業(yè)。因此，高?？梢詣?chuàng)建專業(yè)的交流溝通機(jī)制，以保證企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，進(jìn)而全面調(diào)動企業(yè)積極性，促使其主動參加有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。通過強(qiáng)化校企結(jié)合，高?？梢詤⒄掌髽I(yè)工作崗位的具體要求擬訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，以“量體裁衣”的方式為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。在這一過程應(yīng)突破傳統(tǒng)理論化教學(xué)模式的制約，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神和創(chuàng)新意識，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生通過應(yīng)用相關(guān)知識及技能，在親身體驗(yàn)的過程中不斷思考與動手操作，在感悟之余積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心可與相關(guān)的企業(yè)組建合作聯(lián)盟關(guān)系，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為大綱進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能，并定期或者不定期地將學(xué)生送至企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握營銷知識、管理知識、財務(wù)知識。同時，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在系統(tǒng)性的實(shí)踐活動中形成對市場和社會的全新認(rèn)知，從而逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛力[5]。

（三）優(yōu)化評價體系，提高參與熱情

高等院校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需要重視啟發(fā)性教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意力。因此，高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高創(chuàng)業(yè)教育靈活性和開放性，全面凸顯學(xué)生的中心地位，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中將更多零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識體系，從而將其掌握的工商管理理論知識變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，使其通過實(shí)踐學(xué)會自強(qiáng)自立，了解社會環(huán)境，提高社會適應(yīng)能力，掌握商業(yè)決策技巧及商業(yè)規(guī)劃能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。這就需要工商管理專業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價體系保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動順利落實(shí)。一方面，高等院校要重視監(jiān)督及考核，通過指標(biāo)化管理方式提高學(xué)生能動性。在這一過程中要改變單一的評價方式應(yīng)用多元評價方法，不僅要關(guān)注結(jié)果性評價，還要重視過程性評價，以便及時了解學(xué)生在實(shí)踐活動中的參與情況和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行情況、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)反思等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情，通過在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案過程中增加創(chuàng)業(yè)效益獲取學(xué)分的相關(guān)規(guī)定鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）完善服務(wù)體系，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，在實(shí)踐過程中，要注重完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，營造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍，促使工商管理專業(yè)學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)熱情及能動性，以提高創(chuàng)業(yè)教育成功率[7]。此外，相關(guān)部門要重視優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，營造濃厚的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，為工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動在社會中的展開奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（五）整合課內(nèi)課外資源，優(yōu)化實(shí)踐體系

高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，能夠促使本專業(yè)學(xué)生全面了解理論知識，掌握專業(yè)技能和更多的創(chuàng)業(yè)能力。因此，在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，高校應(yīng)構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。在課內(nèi)實(shí)踐方面，高校要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容加以改革，購置專業(yè)的培訓(xùn)軟件和設(shè)備組建虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，支持創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作類課程的順利開展，如通過開設(shè)“企業(yè)管理決策”模擬課程、“創(chuàng)業(yè)之星”電子沙盤課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課外實(shí)踐方面，可以創(chuàng)建專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過程和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐加以融合，通過課外教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“走出去”與“引進(jìn)來”等策略執(zhí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃，與企業(yè)進(jìn)行合作，以此保障教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結(jié)語

高等院校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育符合新時期社會發(fā)展的要求，更易于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生練就創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)教育水平。然而，工商管理專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師抓住機(jī)遇，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式為學(xué)生營造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以此為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]趙楓,雍飛.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與創(chuàng)新實(shí)踐：評《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].中國高校科技,2021(12):105.

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篇3

排座次瑣談

《教育實(shí)踐與研究》“新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展”征文啟事

“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較

美國“名著運(yùn)動”探略

關(guān)于《青少年科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)》制定原則和策略的調(diào)研

核科學(xué)知識普及的新機(jī)遇——以新聞為線索開發(fā)核安全校本課程的思考

農(nóng)村學(xué)校課程改革著力點(diǎn)的探討

對農(nóng)村初中生完成作業(yè)情況的思考與對策

從朗讀的定義說起——異議“有感情地朗讀”

淺議古典詩文的教學(xué)方法

課前預(yù)習(xí)——提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑

作文教學(xué)要注意開闊學(xué)生的視野

論語文教學(xué)中的審美教育

游戲在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育

初中英語自主閱讀教學(xué)探究

如何提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性

精心雕琢命題方式切實(shí)考查數(shù)學(xué)能力——2011年特色中考數(shù)學(xué)試題的分類賞析

數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略初探

著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學(xué)

話說“愛彌兒”及其創(chuàng)造者盧梭

打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對策

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

正確認(rèn)識義務(wù)教育階段學(xué)科教育的均衡發(fā)展

活動——課堂教學(xué)的靈魂——活動教學(xué)初探

教藝遷移策略

英語教師營造和諧課堂應(yīng)具備的素養(yǎng)

略談?wù)Z文課堂上的有效訓(xùn)練

初中語文六環(huán)節(jié)教學(xué)法探討

以語文教學(xué)幫助留守學(xué)生進(jìn)行心理建構(gòu)

本刊關(guān)于作者投稿及稿件處理的重要啟事

論高中小說類別及小說教學(xué)內(nèi)容的確定——以2008年人教版高中語文教材為例

中學(xué)語文課堂對話教學(xué)的探索與思考

渲染鋪設(shè)魅力語文——“導(dǎo)入”在語文教學(xué)中的作用

讓朗誦輝映你的語文課堂

提高文言文課堂教學(xué)效率初探

英語詞匯趣味記憶法淺議

初中英語作業(yè)設(shè)計改進(jìn)策略

巧解地理名詞整合文綜知識

《教育實(shí)踐與研究》公開發(fā)行十周年賀詞

你們是我開出的花兒——獻(xiàn)給我的學(xué)生

賞識激勵是灑向?qū)W生心靈愛的陽光——淺談賞識激勵教學(xué)策略的運(yùn)用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的隱性因素探析

論學(xué)生消極自卑心理及其矯正策略

培養(yǎng)學(xué)生文言文的自讀能力

河北省初中綜合實(shí)踐活動課程現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

農(nóng)村初中教育階段應(yīng)多安排戶外活動

全員參與點(diǎn)面結(jié)合注重過程——中學(xué)教科研工作亟需解決的問題及其對策

做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高四種能力

“依法治班”——班級管理的必然趨勢

淺談班主任的“嚴(yán)”與“愛”

教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校存在的幾類問題

淺議英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策

優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率——教會初三學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

中考英語書面表達(dá)常見錯誤分析

把情商教育融入語文課堂

“學(xué)生辦報”式作文教學(xué)的嘗試

篇4

一、把握課標(biāo)要求，確立年段教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），小學(xué)寫字教學(xué)總要求，確立我校小學(xué)各年級段培養(yǎng)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

一年級：認(rèn)識田字格各部位名稱，練習(xí)用鉛筆寫字，強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆方法，坐姿正確。

二年級：在一年級基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常用偏旁部首。

三年級：練習(xí)用鋼筆寫字，學(xué)會鋼筆的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識。

四年級：能比較熟練地用鋼筆書寫正楷字，自覺保持正確的書寫姿勢，掌握各種筆畫和常見結(jié)構(gòu)的字的寫法。

五年級：繼續(xù)練習(xí)用方格進(jìn)行鋼筆字書寫，掌握基本寫法；學(xué)習(xí)用橫條格書寫，有一定的速度。

六年級：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結(jié)體方法，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習(xí)慣。

二、陶冶情操，注重學(xué)生品格培養(yǎng)

（一）重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

古代書法家孫過庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了寫字過程中觀察力的重要性。

（二）重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》別指出要讓學(xué)生“體會漢字的優(yōu)美，體會書法的審美價值激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感?！?/p>

（三）培養(yǎng)堅持不懈的恒心

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫字練習(xí)中，對學(xué)生做到“不求量，但求質(zhì)”，要求每個字多練幾遍，要求每個字的質(zhì)量，必須多比較、多思考，反復(fù)練習(xí)，精益求精，堅持不懈

三、探索寫字教育策略，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

寫字課堂教學(xué)是學(xué)生獲得書寫要領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和手段就成為關(guān)鍵所在。為了使寫字教育模式更趨完善化、科學(xué)化，我們做了如下工作：

（一）保證寫字課堂教學(xué)常規(guī)化

1.保證課時

我校打破常規(guī)，一改以往每周一節(jié)書法課的做法，而是遵循練字的規(guī)律，從一年級到六年級每天下午第一節(jié)課前十五分鐘都進(jìn)行《天天寫》書寫練習(xí)。一周累積，學(xué)生練字可達(dá)75分鐘。

2.保證教材

寫字校本教材《天天寫》與田英章老師書寫的語文課本同步的字帖為范本，進(jìn)行蒙帖練習(xí)。（簡單、有趣、訓(xùn)練程序科學(xué)實(shí)用的教材）

3.保證教師

全部由專職寫字教師與班主任教師合作擔(dān)任。

（二）寫字課與學(xué)科滲透相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，我們要求任課教師應(yīng)明確寫字的教學(xué)要求，要特別重視學(xué)生日常寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，隨時關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢。

（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化

學(xué)校重視環(huán)境的布置，在教學(xué)樓外墻裝有紅色醒目的篆書校訓(xùn)（國家、責(zé)任、強(qiáng)者），教學(xué)樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現(xiàn)手法的歷代書法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書法作品，每個教室門口左邊的墻上都安裝由“以古代書法名家、詩詞名人命名的寫字展示欄”，用來展示學(xué)生的書法作品。

（四）學(xué)校練習(xí)與家庭督導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校練習(xí)是主，家庭練習(xí)是輔。學(xué)生在學(xué)校的練字時間有限，要鞏固和發(fā)揮在學(xué)校學(xué)到的書寫技能，必須要充分利用好課余時間。

四、建立寫字教育平臺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）活動平臺

組織開展豐富多彩的寫字活動。學(xué)校不定期開展書法比賽活動，由班級內(nèi)的優(yōu)勝者參加全校的比賽，并及時組織專職書法教師作出評審，對參與者和優(yōu)勝者分別給予獎勵；我校每月舉行一次書法筆會活動，并做到篇篇有批改，人人有評語。

（二）展示平臺

學(xué)校開設(shè)書法展覽平臺，經(jīng)常舉辦各學(xué)科常態(tài)作業(yè)展，師生書法展展等展覽。定期舉行小學(xué)生閱讀寫作、寫字作業(yè)展覽，有公開的現(xiàn)場展，有推薦的，有抽調(diào)的并組織學(xué)生參閱，學(xué)生在觀看中比較、學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)閱讀寫作、書寫水平的共同提高。在展覽后每學(xué)期評選出優(yōu)勝班級進(jìn)行獎勵。

五、實(shí)施多樣評價，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展

建立科學(xué)的多元化寫字評價體系是推動學(xué)校寫字教育持續(xù)發(fā)展的基石。為此，需要制定和實(shí)施一系列激勵機(jī)制，提高學(xué)生的寫字興趣。

一是以班級為單位每學(xué)期進(jìn)行一次評定，獎勵有明顯進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)給獎狀。樹立寫字標(biāo)兵，表彰寫字能手。

二是作業(yè)評優(yōu)。一方面注意對學(xué)生作業(yè)整潔度的強(qiáng)調(diào)，另一方面還將學(xué)生的作業(yè)整潔度與學(xué)校對教師的常規(guī)考核結(jié)合起來，引導(dǎo)全校教師在平時的工作過程中加強(qiáng)對學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

篇5

作者簡介：楊先花（1981-），女，湖北荊州人，教育學(xué)碩士，《中南論壇》編輯部編輯。

（武漢科技大學(xué)中南分校 《中南論壇》編輯部，湖北 武漢 430223）

摘要：在當(dāng)今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法。本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動研究這個問題試作一些探討。教育行動研究可為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)交流與溝通的平臺，使教育行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)；在教育行動研究中，應(yīng)該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：教育行動研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實(shí)施主體

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育行動研究指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方式。在當(dāng)今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關(guān)注的研究方法，人們在其作用上已達(dá)成基本共識:第一,教育行動研究可以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作。教育行動研究以實(shí)際問題為研究對象,力求使教師在計劃――行動――觀察――反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有意識地改善自己的教育行為；第二,教育行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業(yè)化成長。教育行動研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長，在研究中提高教學(xué)水平和自身的專業(yè)素質(zhì)；第三，教育行動研究有利于溝通教育理論與教育實(shí)踐。教育行動研究在推動教師進(jìn)行教育科研和促進(jìn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化上起到中介作用。學(xué)界關(guān)于教育行動研究的論述極多，本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實(shí)踐的作用以及如何加強(qiáng)教育行動研究這個問題試作一些探討。

一

長期以來，人們習(xí)慣稱實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動和實(shí)際工作為“行動”，稱專業(yè)研究者、專家學(xué)者對事物規(guī)律的科學(xué)探索為“研究”，認(rèn)為二者之間并無有機(jī)聯(lián)系。行動與研究的分離，容易造成理論與實(shí)踐的脫離。在教育研究領(lǐng)域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對現(xiàn)實(shí)應(yīng)有的關(guān)注。而實(shí)際工作者面對高深莫測的理論研究成果，又常感遠(yuǎn)水不解近渴，對自己工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題卻又不知路在何方。針對此，教育行動研究遂應(yīng)用而生。實(shí)踐證明，教育行動研究通過促進(jìn)理論和實(shí)踐的雙向努力，使教育理論主動尋找實(shí)踐作為基礎(chǔ)；實(shí)踐也主動尋找理論作為指導(dǎo)，進(jìn)而反思和批判理論，把教育理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

（一）教育行動研究的實(shí)質(zhì)是教師成為研究者

教育行動研究的實(shí)質(zhì)就是廣大教師在實(shí)踐中通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平的一種研究類型和活動。在教育行動研究中，教師成為自己實(shí)踐情境的研究者，既開放性地不斷改進(jìn)教學(xué)，又通過批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的理論吸納能力?？梢姡逃袆友芯空墙鉀Q教育理論與教育實(shí)踐脫離頑癥行之有效的方法。

（二）教育行動研究為實(shí)踐主體與研究主體創(chuàng)設(shè)了交流與溝通的平臺

實(shí)踐主體帶著教學(xué)中的問題，以研究的態(tài)度和方式走入教育行動研究，同時研究主體也要深入研究現(xiàn)場，以合作的態(tài)度和方式與實(shí)踐主體一起共同探討面臨的問題。在這個互動的過程中，教育行動研究一方面特別強(qiáng)調(diào)研究主體與實(shí)踐主體的合作。這種合作互補(bǔ)了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的不足，又克服了實(shí)踐主體開展研究缺乏理論指導(dǎo)的不足。教育行動研究另一方面著重強(qiáng)調(diào)問題的解決。亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題理所當(dāng)然就成為了聯(lián)結(jié)研究主體與實(shí)踐主體的橋梁，這樣教育行動研究就為研究主體與實(shí)踐主體創(chuàng)設(shè)了一個交流與溝通的平臺。

（三）教育行動研究使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)

從研究的角度說,教育行動研究是“在行動中研究”，是研究者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究并共同探討面臨的問題。從行動的角度看,教育行動研究又是“在研究中行動”，研究過程以行動開始,在行動中進(jìn)行,并以行動質(zhì)量的提高與否作為檢驗(yàn)研究效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教育行動研究就把實(shí)際的行動過程變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的行動過程，使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態(tài)。

（四）教育行動研究在“反思”中促使教育理論與實(shí)踐交互生成

反思是教育行動研究中的重要一環(huán)，它“促使實(shí)踐主體通過研究活動改變原先的教育理論,提高認(rèn)識和完善教育活動的能力。這時,研究具有把作為研究者的實(shí)踐者從原先的認(rèn)識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能。……這種‘解放’功能對教育實(shí)踐的意義就是推進(jìn)改革和促進(jìn)完善?！盶[1\]在教育行動研究中，實(shí)踐主體要合理地反思自己的行為，并根據(jù)反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行動。同時由于研究主體自我意識較強(qiáng)，理論品質(zhì)傾向于批判性反思，因此他們理應(yīng)幫助實(shí)踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實(shí)踐不斷走向合理性。這種開放性、生成性的雙向反思過程，為行動達(dá)到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實(shí)踐不斷地交互生成。

二

教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題，是一個老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實(shí)踐關(guān)系的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認(rèn)識與實(shí)踐的關(guān)系問題，都與作為認(rèn)識主體和實(shí)踐主體的人相關(guān)。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實(shí)踐的膠合之中，沒有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對作為認(rèn)識與實(shí)踐主體的人的研究。其實(shí)正是教育主體從事著教育理論研究與實(shí)踐活動，是他們的活動方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài)。所以，在教育行動研究中，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系問題。

教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實(shí)施主體。理論主體重在從理論上對教育問題進(jìn)行探討，并以形成具有一定解釋力和指導(dǎo)性的陳述為其階段性成果；實(shí)施主體關(guān)注的是，如何組織開展教育活動才能使教育目標(biāo)得以順利地實(shí)現(xiàn)；而決策主體則更多的是關(guān)注如何統(tǒng)一和整合社會價值和個人價值、社會需要與個體需要，如何使教育系統(tǒng)與其他的組織系統(tǒng)協(xié)調(diào)起來，如何實(shí)現(xiàn)有限的教育資源的效益最大化。在教育行動研究中，通過反思不難發(fā)現(xiàn)，各教育主體在溝通教育理論與教育實(shí)踐方面還存在許多問題。

（一）主體的思維定勢為教育理論與教育實(shí)踐設(shè)置了屏障

在教育行動研究中，教育理論主體大多都認(rèn)定自己的社會責(zé)任是研究和總結(jié)教育理論，通過研究推進(jìn)教育理論的發(fā)展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對象指向現(xiàn)有理論，通過分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來實(shí)現(xiàn)理論的推進(jìn)，僅此而已。而教育實(shí)踐主體最突出的思維缺陷是對個體實(shí)踐中內(nèi)在理論的忽視。教好書，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，覺得這才是自己份內(nèi)之事，一旦談到要參加教育研究時，往往又認(rèn)為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責(zé)，使各自的專業(yè)化程度有可能實(shí)現(xiàn)，但也設(shè)置了無形的屏障，隔離了教育理論與教育實(shí)踐。

（二）教育實(shí)施主體作為行動研究者的尷尬

其表現(xiàn)為：1.自身素質(zhì)的不足。教育行動研究對教育實(shí)施主體的素質(zhì)提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業(yè)化水平，深厚的寫作功底，較強(qiáng)的問題意識和自主發(fā)展的能力等等。但是不少教育實(shí)施主體在從事教育行動研究的時間和能力上存在不足、觀念上自設(shè)屏障，從而導(dǎo)致在教育行動研究中出現(xiàn)了許多沒有“問題”的研究，沒有“行動”的研究和沒有成果的研究。這樣教育行動研究呼吁教育實(shí)施主體的參與與其自身素質(zhì)不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評價機(jī)制問題。由于教育行動研究的研究范圍較小，而且是對特定對象的研究，研究的情境也無法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對某一特定問題的解決。在這種情況下，如何運(yùn)用“信度”、“效度”來評價教育行動研究成果的問題亟待解決。第二，研究的體制問題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機(jī)構(gòu)、人員、物質(zhì)、制度等保障機(jī)制并未落實(shí)。

（三）各教育主體之間難以展開交流對話

三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動研究中去，但由于三大共同體在性質(zhì)、特點(diǎn)、研究的成果等方面存在極大的差異，有時會為了各自的利益，出現(xiàn)意見不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，對話交流產(chǎn)生一定困難。教育實(shí)施主體常把個人實(shí)踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導(dǎo)上，而當(dāng)教育理論主體的研究成果達(dá)不到直接應(yīng)用的水平時，就會被指責(zé)為脫離實(shí)際，而教育理論主體又反過來指責(zé)教育實(shí)施主體未將其理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。同時教育理論主體與教育實(shí)施主體也會將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責(zé)其未制定出恰當(dāng)?shù)臎Q策來促進(jìn)主體之間的交流。因此，在教育行動研究中，如何實(shí)現(xiàn)各教育主體的溝通交流，這確實(shí)是一個值得關(guān)注的問題。

三

既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動研究真正成為溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。

（一）溝通的前提：三大教育主體要認(rèn)清并理解教育行動研究的特點(diǎn)

教育行動研究的主要特點(diǎn)為：第一，主體性。在教育行動研究中，教師不再是單純的知識傳授者和被研究對象，不再是別人研究成果的消費(fèi)者，而是研究成果的探討者、開發(fā)者和實(shí)踐者。再者，教育行動研究面臨的重要任務(wù)就是要把“自我反思”的權(quán)力還給教師以及其他所有的實(shí)踐者，使他們能不斷地對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，始終以一個“反思實(shí)踐者”的形象出現(xiàn)?？梢?，教育實(shí)施主體在研究活動中的角色轉(zhuǎn)換，是其主體地位凸顯的突出表現(xiàn)，是教育行動研究之魂。第二，實(shí)踐性。行動研究是以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目的。它關(guān)注的不是各學(xué)科分支中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是為了實(shí)踐而進(jìn)行的研究，是從實(shí)踐中來并回到實(shí)踐中去的研究。第三，協(xié)同性。Somekh強(qiáng)調(diào)在行動研究情境中，所有參與者之間和諧互動所形成的組織文化與氣氛的價值。\[2\]協(xié)同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內(nèi)以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識或理論的建構(gòu)更具有可信任性，并且更符合科學(xué)探究精神，另一方面可以改善并優(yōu)化教育行為。總之，三大教育主體只有正確認(rèn)識了教育行動研究的特點(diǎn)，才會更好地理解并更加重視教育行動研究，增強(qiáng)參與的自覺性。

（二）溝通的內(nèi)在條件：三大教育主體要增強(qiáng)自我意識

教育理論主體中的一部分要繼續(xù)專心從事教育行動研究的理論研究工作，使教育理論的發(fā)展走向深化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。這類研究人員自身也要加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)性實(shí)踐的拓展和新能力的發(fā)展，需要形成一種透視生動實(shí)踐、形成理論結(jié)構(gòu)框架的能力，學(xué)會用一種生成性的思維方式來看問題。同時，教育理論主體中的另一部分要走向?qū)嵺`，從實(shí)踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當(dāng)教育理論主體在拋棄了他自我強(qiáng)加的鼓勵，自我陶醉的無視實(shí)際以及自我放縱地尋求學(xué)術(shù)地位時，他才有可能實(shí)現(xiàn)最初的承諾：克服教育理論與教育實(shí)踐的差距。\[3\]

教育實(shí)施主體一方面要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，明確個人實(shí)踐的改變是要通過個人認(rèn)識，包括個人內(nèi)在理論的改造來實(shí)現(xiàn)的，要用理論來武裝自身的頭腦，把理論轉(zhuǎn)化成思想、智慧、精神。因此，教育實(shí)施主體要增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺意識，參加理論培訓(xùn)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，提升其理論品質(zhì)。另一方面要對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。教育實(shí)施主體所有成員都應(yīng)以持續(xù)的、無休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來形成自己的個性化理論。這樣，教育行動研究就成為了教育實(shí)施主體通過不斷的反思性批判顯現(xiàn)、改造和優(yōu)化實(shí)踐理論的過程。

教育決策主體要協(xié)調(diào)好教育理論主體與教育實(shí)施主體的關(guān)系，營造有利于兩者交流的氛圍，促進(jìn)兩者的互動，并建立新的制度來促使教育理論與教育實(shí)踐緊密地結(jié)合。體制的建立可以從以下幾個方面著手：第一，讓教師樹立教育科研觀念，使教育行動研究成為每一位教師教育教學(xué)中自覺的意識和行動，形成開展教育行動研究的良好氛圍。第二，要求學(xué)校成立教育行動研究中心，由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)并具有一定教育教學(xué)研究能力的骨干教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，構(gòu)建教師開展教育行動研究的運(yùn)作機(jī)制。第三，構(gòu)建教育行動研究的保障體系，使其具有持久的生命力。

（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強(qiáng)交流與合作

由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實(shí)施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問題，改進(jìn)自己的教育行為，使自身的教育實(shí)踐走向科學(xué)化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實(shí)施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動研究中，教育理論主體總結(jié)出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實(shí)施主體認(rèn)同并接受，運(yùn)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮實(shí)在的效力，實(shí)現(xiàn)教育的價值。在這個互動的過程中，各教育主體彼此要在理解的基礎(chǔ)上，用理性、公正、全面、客觀的態(tài)度來看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開放、平等、自由的溝通情境，同時形成支持性、非評價性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負(fù)責(zé)的“當(dāng)事者”。

教育行動研究確實(shí)是溝通教育理論與教育實(shí)踐的一種有效的方法，但溝通的實(shí)現(xiàn)也要依賴于各教育主體主體性的發(fā)揮。如果三大教育主體囿于“前見”而無所作為，那就不可能溝通。當(dāng)然，教育行動研究也并非能保持絕對意義上的“填補(bǔ)教育理論與實(shí)踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實(shí)踐提供了契機(jī)。要達(dá)到教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的目的，仍需要三大教育主體在實(shí)踐中不倦求索。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.教育研究方法論初探\[M\].上海：上海教育出版社，1999.337.

篇6

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐課程；模式；研究

教育實(shí)踐課程模式，是特定教師教育理念的指導(dǎo)下形成的、組織準(zhǔn)教師開展職前教育實(shí)踐活動的相對穩(wěn)定的實(shí)踐形式，是將教育實(shí)踐課程的計劃方案付諸實(shí)踐的過程。從19世紀(jì)20年代開始，教育實(shí)踐課程模式伴隨著中美兩國教師教育的理念轉(zhuǎn)型和制度變革而呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展軌跡。其中，最具特點(diǎn)和影響力、應(yīng)用范圍最廣泛的模式有以下幾種。

1、“藝徒”模式

“藝徒”模式又稱“學(xué)徒”模式或“工匠”模式，起源于19世紀(jì)20年代，視為最古老的教育實(shí)踐課程模式。“藝徒”最早模式伴隨師范生的教育實(shí)踐活動而出現(xiàn)在中美兩國師范學(xué)校的附屬學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校中。我國當(dāng)時任“師傅”的是“師范各科教員及附屬學(xué)堂之堂長與教員”，承擔(dān)著“指導(dǎo)師范生實(shí)事練習(xí)”的職責(zé)?！岸铰蕩煼渡O(jiān)視其授業(yè)，品評其當(dāng)否，且時自授之以示模范”[1]。當(dāng)時美國師范學(xué)校為期六個月的“學(xué)徒見習(xí)制”也是一種典型的“藝徒”模式?！八囃健蹦Ｊ绞且环N基于常識的實(shí)踐模式，這種理念認(rèn)為：“最有用的實(shí)踐知識存在于傳統(tǒng)中”[2]。也就是說，師范生要想從事教學(xué)實(shí)踐，就要獲得先前從業(yè)人員的技巧和經(jīng)驗(yàn)。而這種技巧和經(jīng)驗(yàn)，就是通過不斷的觀察、模仿和大量的練習(xí)而形成的。“藝徒”模式讓中美師范生的教育實(shí)踐接觸到了真實(shí)的教學(xué)活動。該模式強(qiáng)調(diào)師范生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，允許其“參加從觀察到有限的參與，直至最后全權(quán)負(fù)責(zé)管理的全過程”[3]，使師范生獲得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操練機(jī)會。在中美兩國教師教育水平還相對低的時候，這種模式提高了兩國教師的培養(yǎng)效率，解決了教師不足的問題。但“藝徒”模式存在先天缺陷，由于片面強(qiáng)調(diào)師范生對指導(dǎo)教師教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)的承襲，所以整個模式充斥著低層次的“技藝模仿”理念，師范生只能掌握“直覺”、“經(jīng)驗(yàn)”和“常識的課堂里的基本技能”，與研究“如何教”、“教什么”的教育理論知識聯(lián)系甚少。該模式提供的專業(yè)實(shí)踐情境是狹隘、特殊的，師范生一旦進(jìn)入變化的教學(xué)情境，往往會顯得不知所措。

2、“實(shí)驗(yàn)”模式

杜威認(rèn)為：“訓(xùn)練思維最有效的辦法，莫過于從經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)由個人的反省思考及實(shí)驗(yàn)來解決問題，也從此可以獲得具體的知識，并建立在具體知識之上產(chǎn)生更專門的知識”[4]?！皩τ诮處熯m合的專業(yè)指導(dǎo)不只是純理論的，而且包括一定量的實(shí)際工作，首要的問題是后者正是前者要達(dá)到的目的”[5]。從20世紀(jì)初到20世紀(jì)中期，美國不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試突破傳統(tǒng)示范學(xué)校的功能，轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)未來教師和開展教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)驗(yàn)田”。在實(shí)踐活動中的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，形成了“實(shí)驗(yàn)”模式的第一種變體——“實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用”模式。這種模式在我國當(dāng)時的師范院校中也得到了同步開發(fā)。此后，我國50年代對蘇聯(lián)師范教育模式的全盤接納，就開始淡化“實(shí)驗(yàn)”的地位，逐漸以“理論知識”來代替來自實(shí)驗(yàn)的知識，強(qiáng)化“理論”向“應(yīng)用”的流動，使“實(shí)驗(yàn)”模式出現(xiàn)了第二種變體——“理論—應(yīng)用”模式。該模式力圖幫助師范生，形成理論和知識體系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其在教育實(shí)踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)技能的過程。

“實(shí)驗(yàn)”模式及其變體對中美教育實(shí)踐課程突破傳統(tǒng)的藝徒操練的桎梏起到了重要作用。美國的“實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用”模式設(shè)想將通過實(shí)驗(yàn)獲得的教育理論知識轉(zhuǎn)化為師范生直接可用的方法與技術(shù)，并在教育實(shí)踐活動中加以運(yùn)用。中國的“理論—應(yīng)用”模式能使師范生的實(shí)踐活動變得更有方向、更為充實(shí)?？偟膩碚f，“實(shí)驗(yàn)”模式能增強(qiáng)師范生對未來工作環(huán)境的適應(yīng)性，“有利于更加科學(xué)的、廣泛適用的教學(xué)技能的形成”[6]，令人耳目一新。但是，“實(shí)驗(yàn)”模式始終遵循的是由理論知識流向技術(shù)應(yīng)用的單向思路。在該模式中，師范生的教育實(shí)踐活動在時間與空間上也孤立于教師教育的所有其他課程。到了20世紀(jì)50年代，“實(shí)驗(yàn)”模式實(shí)際上已經(jīng)淪為理論與實(shí)踐二元論框架下 的靜態(tài)模式，導(dǎo)致了教育專業(yè)理論與教育實(shí)踐的分離。

3、“臨床”模式

“臨床”模式也被稱為“應(yīng)用科學(xué)模式”，典型的“臨床”模式做法是先由教師將準(zhǔn)教師的教學(xué)表現(xiàn)錄制下來，經(jīng)過收看錄像、討論、比較、優(yōu)缺點(diǎn)判斷、評議等環(huán)節(jié)，糾正和調(diào)整其原先的教學(xué)行為，然后由準(zhǔn)教師按正確的方法為學(xué)生授課。該模式旨在為準(zhǔn)教師提供一種實(shí)驗(yàn)性、模擬性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過臨床教學(xué)操練來培養(yǎng)在教育實(shí)踐中善于處理各種實(shí)踐問題的“教育臨床專家”，對中美兩國的教師職前培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大影響?！芭R床”模式一準(zhǔn)教師的教學(xué)技能為培養(yǎng)中心，體現(xiàn)了美國當(dāng)時“能力本位的教師教育”改革的訴求。“臨床”模式將微格室、實(shí)驗(yàn)室或視聽室開辟為職前教育實(shí)踐活動的新場所，為教師教育蒙上了一層“科學(xué)”色彩。我國在沿用“理論—應(yīng)用”模式的同時，大部分師范院校均選擇性引入了“臨床”模式的一些理念和方法，許多學(xué)校創(chuàng)立了微格實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)中心和多媒體中心，將模擬教學(xué)和目標(biāo)行為操練作為準(zhǔn)教師參加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的預(yù)熱環(huán)節(jié)和輔助手段。經(jīng)過“臨床”模式的訓(xùn)練，提高了準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐技能，“在語言交流能力，對學(xué)生個別指導(dǎo)的能力等方面都表現(xiàn)出更強(qiáng)的素質(zhì)”[7]。然而，“臨床”模式也有缺陷。該模式將準(zhǔn)教師的教育實(shí)踐活動局限在模擬的教學(xué)情境、狹隘的操練內(nèi)容及訓(xùn)練方式上，傾向于機(jī)械分析的思路看待準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，過于偏重行為目標(biāo)等進(jìn)行技能的量化發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的技術(shù)性控制和“菜單式”的訓(xùn)練和評價，忽視了教育實(shí)踐情境的真實(shí)性、不確定性和模糊性。在過多的“模擬情境”和“技能目標(biāo)”的包圍下，“準(zhǔn)教師既無法透徹領(lǐng)悟?qū)W科教學(xué)的本質(zhì)，也不能完全了解其教學(xué)活動對于學(xué)生所產(chǎn)生的真實(shí)效果，更失去了自我賦權(quán)增能和自我建構(gòu)的能力”[8]，成為“用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的教書匠”[9]。

4、“反思”模式

“反思”模式是以準(zhǔn)教師的已具備的知識結(jié)構(gòu)和理念為基礎(chǔ)，主張準(zhǔn)教師在實(shí)踐的過程中不斷進(jìn)行深層次的反省和思考，并通過判斷和決策對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)踐中，美國各教師教育機(jī)構(gòu)成為該模式的踐行先鋒。他們通過改良“微格教學(xué)”，開發(fā)“微格反思法”以提升模擬教學(xué)對真實(shí)教學(xué)的作用，設(shè)計將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)交叉安排的“交叉教學(xué)計劃”，開發(fā)出新的反思性教育實(shí)踐整體化課程和教學(xué)框架，尋求與專業(yè)發(fā)展學(xué)校共同合作來促進(jìn)準(zhǔn)教師的反思性實(shí)踐。而在中國，越來越多的師范院校對“理論—應(yīng)用”模式進(jìn)行了改良，在教育實(shí)踐課程中引入反思的方法?！胺此肌蹦Ｊ阶⒅貙ⅰ胺此夹浴迸c“實(shí)效性”融為一體。美國的教育實(shí)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師會始終給予支持和監(jiān)督。他們對準(zhǔn)教師的教學(xué)過程進(jìn)行觀察和現(xiàn)場記錄，并將教學(xué)現(xiàn)場攝制下來，以便進(jìn)行課后分析。在中國，“反思性”與“實(shí)效性”的結(jié)合更多地體現(xiàn)在教育實(shí)踐課程整體改革平衡性的把握上，更多的師范院校傾向于在現(xiàn)存的“理論—應(yīng)用”模式中逐漸引入反思環(huán)節(jié)和建構(gòu)反思模式，這樣既保障了現(xiàn)有課程的穩(wěn)步實(shí)施，又能有計劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)兩種模式的逐步滲透和交接?！胺此肌蹦Ｊ降膬?yōu)點(diǎn)在于：提供合作式指導(dǎo)情境，引導(dǎo)準(zhǔn)教師對教學(xué)技能和策略進(jìn)行思考和探究，并在教育實(shí)踐的過程中思考自身所持的教育理念以及對社會和專業(yè)的責(zé)任，使教育實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)不再局限于“技能”的形成，而是全面擴(kuò)展到準(zhǔn)教師的知識、技能和 專業(yè)情意領(lǐng)域。

5、小結(jié)

中美教師教育實(shí)踐課程的幾種模式，各有其特點(diǎn)、優(yōu)勢和缺陷。盡管教育實(shí)踐課程已經(jīng)廣為接受和開展，但不合理的實(shí)踐模式的影響因素卻成為課程發(fā)展的巨大障礙?！八囃健蹦Ｊ降摹蔼M隘傳承”、“實(shí)驗(yàn)”模式的“理論與實(shí)踐脫離”、“臨床”模式培養(yǎng)的“教書匠”和“反思”模式的“象征與點(diǎn)綴”，都極大地影響就是教育實(shí)踐課程的開展。優(yōu)化各種模式的發(fā)展，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，或重新構(gòu)建新的教師教育實(shí)踐課程模式，還需要進(jìn)行深入的艱苦探索。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

【關(guān)鍵詞】信息化 教育技術(shù) 實(shí)驗(yàn) 理論與實(shí)踐

一、概述

現(xiàn)代社會的技術(shù)發(fā)展使人們的生活理念和生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，技術(shù)同樣為教育帶來了革新與變化，教育技術(shù)也讓傳統(tǒng)的教育方式與理念發(fā)生著潛移默化的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究對于現(xiàn)代社會一項(xiàng)極為特殊而重要的工作，也是時展與教育技術(shù)創(chuàng)新的必然要求，現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化的重要前提保證。所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的研究則檢驗(yàn)教育技術(shù)創(chuàng)新與教育新理念的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究不但是為了讓傳統(tǒng)教育適應(yīng)現(xiàn)代的教育技術(shù)，也同時為教育技術(shù)的創(chuàng)新提供了發(fā)展動力與條件。

二、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的定義

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)隸屬于教育實(shí)驗(yàn)，而教育實(shí)驗(yàn)則是通過改變師生的思想觀念而改變其原有的價值觀與教學(xué)觀。時代的發(fā)展為教育、技術(shù)提出了新的要求和發(fā)展機(jī)遇，這二者之間的發(fā)展雙重交叉形成了教育技術(shù)，教育技術(shù)通過變革創(chuàng)新滿足社會對教育提出的新的要求。而所謂的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)則是將教育思想的變革與技術(shù)變革相結(jié)合，體現(xiàn)出了學(xué)科交叉性，思想與技術(shù)在變革創(chuàng)新上可以達(dá)到相輔相成的效果，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的改革，用創(chuàng)造性思想指引技術(shù)上的突破與創(chuàng)新，達(dá)到教育思想與技術(shù)的雙重變革。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的“技術(shù)”具有動態(tài)、開放、發(fā)展等特點(diǎn)，不僅包括教育技術(shù)中用到的信息技術(shù)、物化技術(shù)及智能技術(shù)教學(xué)設(shè)計，也包括實(shí)驗(yàn)中會采用的，如：如何提高、控制與因果性等的技術(shù)。

（二）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與價值

研究教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的價值是在對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化內(nèi)涵進(jìn)行解讀，因而須了解掌握教育技術(shù)的本質(zhì)，用正確的思想與價值觀對實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其在實(shí)際教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。弄清教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的價值有助于更好地去研究、實(shí)踐教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)，使其朝著正確的方向前進(jìn)。技術(shù)的支持是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)最重要的特色，主要表現(xiàn)為以物化技術(shù)為代表，如：多媒體技術(shù)豐富教學(xué)資源與形式，另外現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)在交流機(jī)制與教學(xué)設(shè)計上貢獻(xiàn)巨大，它們作為教育實(shí)驗(yàn)中支撐性的技術(shù)，在現(xiàn)代本身具有技術(shù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教育實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施的過程中，無論是實(shí)驗(yàn)資源還是在對實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)提升上都有巨大的幫助，在一定程度上改變了在傳統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)中因各條件限制而無法實(shí)現(xiàn)所處的困難境地。

（三）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的作用

教育及教育技術(shù)的信息化能夠帶動教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，可實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。教育技術(shù)中的將“技術(shù)”定位為將教育過程各種抽象或具體的東西加以物化并形成 智能形態(tài)，其中的智能轉(zhuǎn)換與實(shí)現(xiàn)技術(shù)是教育技術(shù)中最為核心的技術(shù)，也是其靈魂。另外，無論何種技術(shù)都是用來服務(wù)于有意義的實(shí)體事物的，體現(xiàn)出其服務(wù)群體甚至整個社會的價值觀，而教育技術(shù)則是用于提升教學(xué)質(zhì)量和改革教育思想理念的，是服務(wù)于人而具有促進(jìn)人類創(chuàng)造性的意義與追求，因而是教育思想實(shí)現(xiàn)的載體，同時也負(fù)載著現(xiàn)代社會的價值觀。

（四）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)踐研究

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)是人類對教育學(xué)的一種研究活動，也是一種研究方法，在實(shí)踐過程應(yīng)取科學(xué)主義與人文主義的長處與時代的發(fā)展相結(jié)合，既要注重科學(xué)主義強(qiáng)調(diào)的“客觀性”，也不能忽視人文主義要求的“主體性”。實(shí)現(xiàn)主體價值而不失對事物認(rèn)識的客觀性， 在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中要注重從設(shè)計到結(jié)果評價的整體性，也須強(qiáng)調(diào)各個環(huán)節(jié)的還原性；而且對于教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的各個教育活動作為變量之間的關(guān)系要整理劃分清楚，深入理解教育的客觀規(guī)律，又要求經(jīng)過教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呓逃|(zhì)量與促進(jìn)發(fā)展，做到科學(xué)真實(shí)且具有人性化。很多自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)是允許“證偽”的，但教育實(shí)驗(yàn)具有其自身的特殊性，對于“證偽”則應(yīng)當(dāng)做出即時合理的處理措施策略加以更正向具有促進(jìn)人的發(fā)展為最終目標(biāo)的證實(shí)方向前行。

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、實(shí)施與評價是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的最微觀、最底層也是其最終要落實(shí)到才可實(shí)現(xiàn)證實(shí)的領(lǐng)域，只有在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化與信息智能化才能使得實(shí)驗(yàn)價值與功能的實(shí)現(xiàn)得到保障，而科學(xué)客觀的測評則能保證對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公正評價為以后教育技術(shù)的方向提供正確的指引與參考。因而教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、實(shí)施與評價既應(yīng)當(dāng)整體性把握，又應(yīng)當(dāng)注意還原論層次下的個體作為單元的精確認(rèn)識，只有這樣，才能把實(shí)驗(yàn)的整體性靈魂得以體現(xiàn)，又保證了實(shí)驗(yàn)過程中單元以定量化作為基本特征的科學(xué)性，使實(shí)驗(yàn)在求真與求善中得以完成。

新技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和衛(wèi)星系統(tǒng)等大大地加快了知識、信息的傳播速度與廣度，因而在對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究時須緊隨現(xiàn)代信息、智能技術(shù)發(fā)展的潮流對教育觀念與模式進(jìn)行創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育做好保障工作。

三、總結(jié)

總而言之，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的研究方法隨著時代與技術(shù)的進(jìn)步在不斷發(fā)展著逐漸直向成熟，但這項(xiàng)研究仍需不斷發(fā)展與完善，才能真正有效地促進(jìn)教育技術(shù)與人類文明的發(fā)展。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的意義重大，不但需要現(xiàn)代前沿適應(yīng)教育實(shí)行的技術(shù)作為支撐，也需要科學(xué)人性化的理念充實(shí)其內(nèi)涵。

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篇8

【關(guān)鍵詞】個性化教育；體育人性化；教學(xué)實(shí)踐

1體育個性化教育背景分析

長時期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，我國學(xué)校體育教育過分注重強(qiáng)調(diào)生理學(xué)指標(biāo)，如技術(shù)動作規(guī)格、運(yùn)動負(fù)荷、練習(xí)密度等，使體育教育帶有過多的強(qiáng)制性，教學(xué)過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學(xué)生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學(xué)生對體育教學(xué)的心理需要，因而降低了體育教育的強(qiáng)身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個性化教育”概念被提出并陸續(xù)展開實(shí)施。雖然體育個性化教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但也容易產(chǎn)生片面認(rèn)識，教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發(fā)揮學(xué)校體育教育功能、全面提高學(xué)生身心素質(zhì)、促使學(xué)生個性得到充分發(fā)展的有效教學(xué)手段。

2體育個性化教育概念分析

體育個性化教育關(guān)注學(xué)生的身心健康，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和科學(xué)的鍛煉方式，幫助其養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個性化教育必須承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異性，承認(rèn)學(xué)生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學(xué)生參加體育活動的內(nèi)心需求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺自發(fā)地找到能夠“表現(xiàn)自我”的體育方式，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的價值，顯示“自我”的存在；允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有相同或相似興趣的學(xué)生可以自發(fā)形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生采取自主、合作和探究式學(xué)習(xí)方式；并采用多元評價方式綜合評價學(xué)習(xí)效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，幫助其發(fā)展個性和開發(fā)潛能?？傊?，整個教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識〔1〕。

3體育個性化教育特征分析

3.1公平性

體育個性化教育體現(xiàn)了教育的公平化準(zhǔn)則，它以因人而異和因材施教為指導(dǎo)思想，主動變換教育模式以適應(yīng)學(xué)生個性，并促進(jìn)其個性良性發(fā)展，培養(yǎng)出具有完善個性的社會人。傳統(tǒng)教育模式在面對個性不一的學(xué)生時，采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，完全忽視了其差異性，因此，個性化教育更具公平性。

3.2主導(dǎo)性

體育個性化教育強(qiáng)調(diào)教師在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展過程中的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該對學(xué)生施加各種有利因素以促進(jìn)其個性良性發(fā)展，這種主導(dǎo)性表現(xiàn)在體育教育過程中就是：教師應(yīng)該為學(xué)生的體育活動設(shè)定一定的目標(biāo)和內(nèi)容框架，并提供各種評價方式。

3.3多樣性

體育個性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進(jìn)體育教學(xué)改革，以適合個性不同的學(xué)生的全面發(fā)展需要，內(nèi)容涵蓋：體育課程設(shè)置、體育教學(xué)組織形式、教學(xué)模塊構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制等。

3.4全面性

體育個性化教育要充分調(diào)動學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)各種要素和諧全面發(fā)展，使學(xué)生在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過體育個性化教育，讓體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)和情感意志等多種素質(zhì)全面發(fā)展。

3.5社會適應(yīng)性

體育個性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展必須符合社會發(fā)展的需求，要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展。社會的任何進(jìn)步都是個人發(fā)展的結(jié)果，人的個性化過程同時也是社會化過程。

3.6主體性

體育個性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育教育過程中的主體地位，教師應(yīng)該注意提升學(xué)生的主體意識、主體能力和主體價值，主體性表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是：學(xué)生可以自主開展活動，可以開展創(chuàng)造性的活動，可以進(jìn)行帶有自我教育性質(zhì)的活動〔2〕。

4體育個性化教育的探索與實(shí)踐

4.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用

體育個性化教育離不開教師的主導(dǎo)作用，也離不開學(xué)生的主體參與。在課堂方面，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，并以此為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課外體育活動是課堂體育教學(xué)的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學(xué)的目的正是教會學(xué)生如何在課外進(jìn)行正確的鍛煉。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與功能，學(xué)院應(yīng)定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運(yùn)動”田徑運(yùn)動會、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節(jié)，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運(yùn)功會等。此外，學(xué)院應(yīng)鼓勵學(xué)生成立各種體育協(xié)會，如健美操協(xié)會、籃球協(xié)會等，并鼓勵其在課外體育活動中發(fā)揮主體作用。學(xué)院還要定期為學(xué)生開放體育場館，供學(xué)生鍛煉，并配備體育教師現(xiàn)場指導(dǎo)，鼓勵教師根據(jù)專長開設(shè)各種體育專題講座，舉辦各種體育項(xiàng)目培訓(xùn)班，宣傳體育知識。

4.2積極謀劃，全力搭建學(xué)生個性發(fā)展的平臺

體育個性化教育應(yīng)該為學(xué)生提供空間和時間供其自我發(fā)揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細(xì)的教學(xué)方法，比如準(zhǔn)備活動允許學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主練習(xí)，小組可以自選學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學(xué)生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現(xiàn)及反應(yīng)也會有所不同，因此，個性化教學(xué)不能盲目地順從學(xué)生，更不能對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤放任自流，否則，整個班級的教學(xué)秩序和效果都會受到影響，比如：當(dāng)學(xué)生稍微有點(diǎn)分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規(guī)定對學(xué)生禁止使用斥責(zé)與懲罰的方式，因?yàn)檫@容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果將背道相馳。

此外，校園體育必須建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，我院積極推進(jìn)體育場館建設(shè)，為體育教學(xué)提供了舒適、安全、現(xiàn)代和充足的運(yùn)動場館和器械。

4.3注重因材施教

體育個性化教育注重因材施教，它是教育教學(xué)的基本原則，其基礎(chǔ)是學(xué)生個體之間存在差異，需要從不同的學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，具體來說，課堂組織應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學(xué)生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因?yàn)橄矚g某一項(xiàng)運(yùn)動而自愿參加的，所以學(xué)習(xí)會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學(xué)任務(wù)易于完成，學(xué)生們也能夠盡情地運(yùn)動和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)時，按照兩種性格類型(內(nèi)、外向型)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動能力，進(jìn)行分組教學(xué)。該教學(xué)方法從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運(yùn)動負(fù)荷，避免傷害事故發(fā)生，讓全體學(xué)生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學(xué)班內(nèi)讓學(xué)生自愿組合分組，教師注意宏觀調(diào)整，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于組內(nèi)的互幫互學(xué)以及組間的公平競爭。分組時，要設(shè)立組長、副組長，平時可以多發(fā)揮組長的組內(nèi)和組際間的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實(shí)行組長輪流制度。

對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學(xué)生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的同時得到快樂體驗(yàn)。比如在健美操教學(xué)中〔4〕，我們先給選擇健美操專項(xiàng)的學(xué)生播放健美操錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞健美操的優(yōu)美舞姿，并介紹其健身價值，增加其對健美操的興趣，讓學(xué)生在感官上接受健美操運(yùn)動，課堂教學(xué)中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)健美操動作，更加深了學(xué)生對健美操運(yùn)動的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

4.4改革學(xué)生成績評價方式

體育個性化教育注重評價方式的全面性和系統(tǒng)性〔5〕，摒棄以幾個競技運(yùn)動項(xiàng)目的成績作為統(tǒng)一的評價指標(biāo)的評價方式，更加注重過程評價和定性評價，注重自我評價與相互評價的結(jié)合，注重評價的激勵功能，而不是定論功能，把評價作為一種期待，尤其對學(xué)生暫時表現(xiàn)出的不盡人意之處，更要巧妙地運(yùn)用綜合評價方式以使學(xué)生體驗(yàn)到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學(xué)生采取積極行動。

4.5注重教師的個性影響

在學(xué)校體育教育中，教師良好的個性對學(xué)生個性的形成和發(fā)展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，做到為人師表，把個性化教育落實(shí)到行動上。為此，我院有計劃地對體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高體育教師自身素質(zhì)，并鼓勵體育教師在職攻讀碩士學(xué)位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個人修養(yǎng)同體育課程的人文精神相結(jié)合，要求教師充分挖掘體育教學(xué)的人文內(nèi)涵，在進(jìn)行技術(shù)、技能教學(xué)的同時，重視學(xué)生身心、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，把體育教學(xué)從生理學(xué)層面提高到心理學(xué)和社會學(xué)層面，引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)動作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更高層次的體育精神的領(lǐng)悟，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟體育所蘊(yùn)涵的人生哲學(xué)、人文學(xué)、美學(xué)等意義。比如健美操教學(xué)中，我們不僅講授健美操動作，還嘗試和學(xué)生共同研究其美學(xué)意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞健美操的美學(xué)價值，提高藝術(shù)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，并以積極的心態(tài)面對生活。

4.6注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

師生關(guān)系問題是教學(xué)過程中的核心問題之一，個性化教育要求切實(shí)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動作用，這就要求將被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥?、雙向的、交流式的認(rèn)識過程，要求教師尊重學(xué)生的個性，包括人格和自尊心，做到在尊重個性中發(fā)現(xiàn)個性，在發(fā)揮個性中發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。

4.7正確處理個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

在重視個性發(fā)展的同時，還要明確個性發(fā)展和社會性培養(yǎng)的辯證關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來，避免從一個極端走向另一個極端。在教育實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識到下列準(zhǔn)則，并在教學(xué)中加以實(shí)踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，要認(rèn)識到教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學(xué)生個性的極度張揚(yáng)；不能一味迎合學(xué)生的興趣，而放棄對學(xué)生意志和信念的培養(yǎng)，比如，不能取消學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的隊(duì)列隊(duì)形與中長跑練習(xí)；對教學(xué)任務(wù)的完成情況，不能簡單地以學(xué)生喜歡不喜歡和主動不主動來肯定或否定一堂課，應(yīng)該全面分析，綜合評價。也就是說，在肯定學(xué)生評教結(jié)果積極意義的同時，更要充分認(rèn)識到學(xué)生評教結(jié)果的局限性，不能單一地利用學(xué)生評教結(jié)果來評價教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂質(zhì)量，要建立校督導(dǎo)室、教研室同行評議和學(xué)生評教三結(jié)合的評價原則。

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篇9

（一）對個人發(fā)展的必要

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，會計專業(yè)人員在校期間，要不斷地學(xué)習(xí)知識，提高專業(yè)技能，最終達(dá)到工作要求。職業(yè)教育會計實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到社會也是一個很好的過渡，不會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“讀書無用”的感慨，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。

（二）對學(xué)校的必要

在校學(xué)生的發(fā)展去向，能否順利就業(yè)，也是學(xué)校招生的一項(xiàng)資本。很多初高中生在選擇職業(yè)學(xué)校的時候，首先就要看就業(yè)率，了解畢業(yè)后能否找到滿意的工作。職業(yè)教育會計實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)的含金量，提高了學(xué)校的升學(xué)率和就業(yè)率，增強(qiáng)了學(xué)校的優(yōu)越感和競爭力。

（三）對社會的必要

學(xué)生如果在學(xué)校期間獲得實(shí)踐教學(xué)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會的貢獻(xiàn)是非常顯著的。職業(yè)教育會計實(shí)踐教學(xué)為社會輸送了大量人才，減少了社會培養(yǎng)人才花費(fèi)的精力，為技能型人才保駕護(hù)航。

二、職業(yè)教育會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作不符

現(xiàn)在，很多大學(xué)生都感慨“讀書無用”，對于他們來說選擇專業(yè)就是為了好就業(yè)，可當(dāng)下就面臨著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作不符的問題，這困擾了很多人。這一問題是需要我們思考、探討和研究的。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理

目前很多職業(yè)生對稅務(wù)模板只掌握了理論知識，所謂的實(shí)訓(xùn)并沒有太大的現(xiàn)實(shí)意義，無法滿足時代背景下的會計工作要求，根本無法應(yīng)對真槍實(shí)彈的會計工作，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生相比，差距很大。

（三）教學(xué)中缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍

現(xiàn)在大多是“一師制”導(dǎo)師，這些教師有一個共同的特點(diǎn)，就是沒有接受過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。她們是學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師，對學(xué)生的指導(dǎo)多基于理論，無法深層次地解讀實(shí)際的問題。

三、提高職業(yè)教育會計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）完善職業(yè)會計實(shí)踐教學(xué)課程體系

學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法是不一樣的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程理應(yīng)不一樣。在職業(yè)教學(xué)會計實(shí)踐中，我們就要完善和改進(jìn)原有的課程體系，要做到因材施教。必須明確人才的培養(yǎng)方向。在設(shè)計課程時，應(yīng)該增加一些會計實(shí)訓(xùn)課程，增加實(shí)踐訓(xùn)練，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解到實(shí)訓(xùn)的重要性。完善課程體系并不是排斥學(xué)術(shù)型人才，要明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）擇優(yōu)選擇適合會計實(shí)踐教學(xué)的教材

適合自己的才是最好的，讀書萬卷，若是沒有一卷是自己需要的，那么用十年的時間去看書也沒有意義。所以，必須找到適合會計的教材。教材要具有針對性，讓我們在教學(xué)和個人發(fā)展上形成一種動態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的力量是龐大的，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍尤為重要。所謂“雙師型”教師是指教師的“雙素質(zhì)型”即教師既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；同時也要求教師具備理論實(shí)踐相結(jié)合的“雙能力”，教師既要能勝任理論教學(xué)，又要能指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐，這樣的教師就可看作“雙師型”教師。學(xué)生可以在教師的培養(yǎng)下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面發(fā)展。教師的作用是巨大的，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是為社會輸送更多人才的保障。

（四）將教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合

學(xué)生僅靠教師在校內(nèi)講解的知識去應(yīng)對實(shí)際工作是不夠的，需要學(xué)校在這方面為學(xué)生配置學(xué)習(xí)通道，可以做到前半期在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，后半期在校外實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入社會工作有一個良好的過渡，不斷提高會計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的升學(xué)率。在培養(yǎng)的過程中，要不斷吸收校內(nèi)外的知識，做到完美結(jié)合。

四、結(jié)語

新時代，需要的是應(yīng)用型人才，更看重對于技能的培養(yǎng)，中小型企業(yè)需要的是可以直接上崗工作的人才。會計這個職業(yè)離不開理論，也離不開實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)對于會計職業(yè)教育是非常重要的，也是非常有必要的。社會需要專業(yè)型、技能型的會計人才，我們要對會計職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)引起重視，不斷改革，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

篇10

1．實(shí)踐教學(xué)尚未得到學(xué)校的高度重視

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育的一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，各高校領(lǐng)導(dǎo)和相應(yīng)職能部門以及所有的相關(guān)教師，都應(yīng)予高度重視，并將之納入到學(xué)校教育工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃中。然而，許多高校目前的教育教學(xué)規(guī)劃中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容很少，對實(shí)踐教學(xué)沒有提出明確的要求，從而使實(shí)踐教學(xué)得不到系統(tǒng)安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實(shí)踐教學(xué)通常僅停留表層，還沒有深入細(xì)化到可操作的層面，比如，學(xué)生應(yīng)完成的實(shí)踐學(xué)時、達(dá)到的實(shí)踐學(xué)分、實(shí)踐成績的評定等具體層面上，尚未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的規(guī)劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)，也常常忽視與學(xué)生專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式方法也較為單一，如通常局限于社會調(diào)查、勤工助學(xué)等，既沒有突出學(xué)生的專業(yè)特色，也無法開拓學(xué)生的視野。

2．學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性不高

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，面向的是所有的全體學(xué)生，要求所有學(xué)生積極參與，但據(jù)調(diào)查，許多高校學(xué)生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活多樣。教學(xué)方法單調(diào)呆板，手段單一，無法滿足學(xué)生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其二，實(shí)踐教學(xué)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)挕Ｓ捎陬I(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使實(shí)踐教學(xué)的資金投入不足，教師主動、積極進(jìn)行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的拓展。

3．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空泛陳舊，針對性明顯不足

首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，從而無法發(fā)揮不同學(xué)科學(xué)生的不同專業(yè)特長，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離社會實(shí)際。內(nèi)容脫離社會實(shí)際使實(shí)踐教學(xué)僅成為一種形式，不能真正達(dá)到為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)，為群眾辦實(shí)事的目的。第三，實(shí)踐教學(xué)形式單調(diào)。實(shí)踐教學(xué)形式單一，改革和創(chuàng)新相當(dāng)欠缺。比如，往往局限于社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動等形式。第四，形式主義嚴(yán)重。實(shí)踐教學(xué)本意是使學(xué)生在參與社會實(shí)踐中獲得教育和啟示。但現(xiàn)實(shí)是，實(shí)踐教學(xué)往往只重視宣傳鼓動，忽視動手操作，重視響應(yīng)號召，忽視長期堅持和經(jīng)常主動，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往是雷聲大，雨點(diǎn)小，形式主義嚴(yán)重。此外，系統(tǒng)培訓(xùn)和輔導(dǎo)的缺乏，也往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)主題確定的隨意性，方式選擇的盲目性，以及實(shí)踐報告撰寫的混亂無序性等。同時，對于學(xué)生在實(shí)踐遇到的問題，不少指導(dǎo)教師既不能做到及時地幫助學(xué)生辨析和答疑，也不能及時、正確地疏浚與引導(dǎo)，從而極大地限制了學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)而向縱深發(fā)展。

4．實(shí)踐教學(xué)的考核評價缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

目前，在絕大多數(shù)高校中還沒有專門的辦法和標(biāo)準(zhǔn)用于思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的有效評價。對任課教師實(shí)踐教學(xué)的考評，往往只看教學(xué)大綱是否安排有課時，有無教學(xué)計劃，對于如何有效實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)教育目的，則沒有考評細(xì)則，從而導(dǎo)致教師的實(shí)踐教學(xué)無規(guī)可循，隨意性很大。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生成績的評定，實(shí)踐情況登記表、記錄表，或調(diào)查報告、實(shí)踐論文成為主要依據(jù)，從而常常使弄虛作假、糊弄教師的行為在學(xué)生中不斷出現(xiàn)。比如，托人拉關(guān)系找單位蓋章簽署意見，抄襲剽竊調(diào)查報告、實(shí)踐論文等現(xiàn)象，不僅直接影響實(shí)踐教學(xué)的成效性，而且嚴(yán)重偏離了教育教學(xué)的目標(biāo)。5．實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)穩(wěn)定性不足具有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，是實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化、經(jīng)常化的重要前提。但目前，一些高校忽視了校外實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定性建設(shè)，從而無法及時地推廣開展一些具有重要意義的活動和項(xiàng)目。校地聯(lián)系十分松散和隨意，比如，有些學(xué)校和基地在某些活動和項(xiàng)目開始時保持一定的合作，但項(xiàng)目一旦完成、活動一旦結(jié)束，校地彼此之間聯(lián)系減少了甚至中斷。

二、增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)成效的對策建議

1．重視實(shí)踐教學(xué)，制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，使實(shí)踐教學(xué)能夠有序開展

高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)要進(jìn)一步提高其成效，首先，要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性。只有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性，才能將實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)校總體規(guī)劃和各項(xiàng)工作中，才能合理地安排學(xué)時、規(guī)定學(xué)分、制訂操作細(xì)則，也才能夠有序地將它實(shí)施和貫穿于教育教學(xué)的全過程，也才能夠在專業(yè)設(shè)置、課程安排、目標(biāo)考核等各個環(huán)節(jié)中實(shí)際體現(xiàn)它的要求。其次，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對內(nèi)的組織和對外的聯(lián)絡(luò)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌和安排，采取多種措施增強(qiáng)這些專門機(jī)構(gòu)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。同時，還應(yīng)當(dāng)建立、完善實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，提出實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)要求、實(shí)施策略、保障措施、評估方法等。此外，還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的保障系統(tǒng)，提供經(jīng)費(fèi)支撐，積極主動地與社會各方面聯(lián)系，努力爭取社會各方面的支持和理解，從而促使實(shí)踐教學(xué)活動正常有序開展。

2．拓展教學(xué)領(lǐng)域，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性、趣味性、實(shí)效性和多樣性

涉及不同的的教學(xué)領(lǐng)域、豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、活潑多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，不僅可以使學(xué)生從枯燥的理論說教中解脫出來，同時還可以使學(xué)生自覺地接受理論并轉(zhuǎn)化為行動。實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)的不同教育內(nèi)容和不同教學(xué)形式，其教育成效是有所不同的。比如，為豐富學(xué)生對國情、對社會的感性認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，既可以通過社會調(diào)查、社會考察的方式，也可以憑借掛職鍛煉等方式。生產(chǎn)勞動、勤工儉學(xué)等不同活動，同樣可使學(xué)生樹立勞動觀念，培養(yǎng)艱苦奮斗和自強(qiáng)自立精神，等等。因此，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，從學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和勤工儉學(xué)等多方面予以考慮，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活的需要。同時，實(shí)踐教學(xué)還不能忽視高等教育教學(xué)的規(guī)律，不能急于求成、拔苗助長，而應(yīng)當(dāng)有計劃有步驟地分階段、分層次實(shí)施。比如，低年級學(xué)生宜采取軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等實(shí)踐教學(xué)形式;而高年級學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，宜采取以他們的專業(yè)知識為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，比如，專業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、助研助管、科技發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，使他們能夠充分發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢為社會發(fā)展提供服務(wù)。

3．完善考評體系，提高實(shí)踐教學(xué)考核的科學(xué)性和規(guī)范性

實(shí)踐教學(xué)考評體系和考評機(jī)制的完善，必須考慮教師考評和學(xué)生考評兩個層面。首先，教師實(shí)踐教學(xué)考評考核機(jī)制必須完善。主要策略包括:將實(shí)踐教學(xué)提高到教師教學(xué)、科研活動同等重要的地位，將實(shí)踐教學(xué)納入到任課教師教育教學(xué)工作的考評指標(biāo)中，并將之與教師的競聘上崗、職稱評定、評先評優(yōu)掛鉤，借以提高任課教師開展實(shí)踐教學(xué)的主動性和積極性。其次，完善學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)考評機(jī)制。學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績的考評，不能僅憑實(shí)踐學(xué)習(xí)“經(jīng)歷表”或“登記表”而評判其成績，而應(yīng)當(dāng)綜合采用定性與定量結(jié)合的方法。具體包括，將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將實(shí)踐學(xué)習(xí)提高到與教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)同等重要的位置，實(shí)踐學(xué)習(xí)成績不僅要記入學(xué)生檔案，而且應(yīng)該將它納入各種評定的指標(biāo)體系中。此外，還應(yīng)該設(shè)置多種獎項(xiàng)以提高學(xué)生主動地參與實(shí)踐教學(xué)積極性。

4．建設(shè)長期穩(wěn)定的教學(xué)基地，保障實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化和長期性

高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)有效性保障條件之一就是建設(shè)長期而穩(wěn)定的實(shí)踐教育基地。選擇和建立實(shí)踐教育基地，既要遵循社會與高校共同建設(shè)、共同管理的原則，又要本著服務(wù)社會和服務(wù)高校的原則。使高校、基地、社會三方都能受益。同時，整合社會資源，建立多樣的、功能齊全的實(shí)踐教育基地群，強(qiáng)化社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在不同的教育基地中得到不同的教育。比如，在有紀(jì)念意義的革命圣地，學(xué)生既受到自力更生、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的民族精神教育，又受到愛國主義、集體主義、社會主義教育。在民營企業(yè)、個體私營企業(yè)等，學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)自己的所學(xué)知識，增強(qiáng)和提高實(shí)踐能力，同時，還可以憑借專業(yè)知識和特長，為企業(yè)提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)幫助。在典型意義的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村，學(xué)生不僅可以深切感受到社會主義新農(nóng)村建設(shè)的偉大成就，又可以開展科技支持、文化普及、衛(wèi)生服務(wù)、知識宣講、文藝演出等對口支援活動。體系式的實(shí)踐教育基地群，既能保證學(xué)生了解社會、全面健康發(fā)展，又能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，滿足群眾的需要，實(shí)現(xiàn)群眾的愿望。

三、小結(jié)