導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科研成果的主要形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來(lái)，由于教育科研政策的推動(dòng)和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉(zhuǎn)變。教育科研也成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。中小學(xué)教師通過(guò)“申報(bào)教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉(zhuǎn)化和應(yīng)用成果”等形式來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題得到有效解決的基礎(chǔ)上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應(yīng)用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問(wèn)題或研究主題開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價(jià)值體現(xiàn)一般需要經(jīng)過(guò)“研究與實(shí)踐”“提煉與表述”和“轉(zhuǎn)化與應(yīng)用”等三個(gè)主要階段。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無(wú)從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價(jià)值和影響力。因此，本文對(duì)中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現(xiàn)象、特點(diǎn)以及主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)有所啟發(fā)。

一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點(diǎn)

一是教育科研成果過(guò)程性資料豐富。教育科研成果過(guò)程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的過(guò)程性、階段性的資料。教育科研成果的過(guò)程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實(shí)依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過(guò)程性資料主要包括文獻(xiàn)分析類、問(wèn)卷調(diào)查類、觀察類、訪談?lì)?、研究?duì)象案例類、活動(dòng)記錄類等，也包括與研究和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中普遍比較注重保存和整理過(guò)程性的資料。

二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級(jí)管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機(jī)制形成的成果；成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫(kù)、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評(píng)價(jià)的需要以及擴(kuò)大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開(kāi)發(fā)表的意識(shí)，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報(bào)告等方面的成果后，一般會(huì)積極爭(zhēng)取在報(bào)刊、文集上公開(kāi)發(fā)表。

三是教育科研成果個(gè)性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實(shí)踐問(wèn)題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的教育教學(xué)理念、實(shí)踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個(gè)性化特征。

二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育科研成果申報(bào)、成果公開(kāi)發(fā)表等方面都需要對(duì)教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對(duì)教育科研過(guò)程中的零散的、個(gè)別的、復(fù)雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對(duì)教育科研過(guò)程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實(shí)踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因?yàn)樘釤捙c表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問(wèn)題如下：

1.過(guò)程性研究資料歸納分析不到位

中小學(xué)教師在對(duì)教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒(méi)有圍繞“研究問(wèn)題以及推動(dòng)問(wèn)題的解決”這一條主線來(lái)對(duì)研究過(guò)程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過(guò)程性素材中，教師缺乏對(duì)研究素材價(jià)值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對(duì)研究素材的取舍能力。個(gè)別教師在整理研究素材時(shí)，容易把其他與研究問(wèn)題價(jià)值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對(duì)應(yīng)。

2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺

中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過(guò)程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過(guò)程缺乏合理性的過(guò)渡分析和說(shuō)明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時(shí)，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來(lái)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報(bào)告類的成果中“問(wèn)題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過(guò)程—結(jié)論—成果”之間的對(duì)應(yīng)性和一致性不明顯，個(gè)別教師容易在研究過(guò)程及研究成果的分析中偏離原有研究問(wèn)題。

3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實(shí)資料的支撐

教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實(shí)及數(shù)據(jù)資料來(lái)支撐。這一要求也是各級(jí)各類教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實(shí)踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不重視提供事實(shí)性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問(wèn)卷調(diào)查中只提供簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而沒(méi)有深入分析；有的教師在驗(yàn)證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時(shí)只提供學(xué)生成績(jī)的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。

4.成果表述形式的規(guī)范性不夠

中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等方面的成果能在期刊、報(bào)紙上公開(kāi)發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一?？蒲姓撐?、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等都有自身的寫(xiě)作規(guī)范，但個(gè)別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個(gè)性，這也就難以獲得報(bào)刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻(xiàn)各要素及信息不齊全，引用他人觀點(diǎn)成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問(wèn)題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見(jiàn)。

三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對(duì)策

中小學(xué)教育科研成果對(duì)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評(píng)價(jià)中小學(xué)教育科研工作實(shí)效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點(diǎn)破解的瓶頸問(wèn)題。因此，無(wú)論是作為教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個(gè)體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個(gè)體的共同努力。

1.教育科研主管部門(mén)方面

（1）開(kāi)展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來(lái)，教育科研主管部門(mén)已著手開(kāi)展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實(shí)踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫(xiě)作”“課題研究報(bào)告撰寫(xiě)”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識(shí)介紹偏多，實(shí)際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門(mén)要重點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實(shí)踐類專題培訓(xùn)課程，并以實(shí)踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實(shí)際能力。

（2）加強(qiáng)教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門(mén)在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機(jī)制時(shí)，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強(qiáng)化實(shí)際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門(mén)牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動(dòng)主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實(shí)踐指導(dǎo)為主。

（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育科研主管部門(mén)要建立教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時(shí)推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺(tái)。

2.中小學(xué)校方面

（1）及時(shí)為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動(dòng)提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中與同行及教科研機(jī)構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。

（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺(tái)。學(xué)校主管部門(mén)要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級(jí)組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺(tái)，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時(shí)修改完善。

3.中小學(xué)教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，要把成果的“提煉與表述”作為對(duì)研究問(wèn)題的二次研究，深化對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結(jié)論。

（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點(diǎn)結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫(xiě)作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實(shí)事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點(diǎn)和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問(wèn)題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———采取策略———解決問(wèn)題的效果”對(duì)研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價(jià)值性和相關(guān)性較低的素材。

（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實(shí)及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時(shí)，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價(jià)值性，爭(zhēng)取提供多方面的事實(shí)性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。

（6）規(guī)范表達(dá)科研成果和研究結(jié)論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結(jié)論的全過(guò)程，都要用心思考教育科研成果及結(jié)論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結(jié)論在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。

篇2

關(guān)鍵詞：人文社科類科研成果；成果轉(zhuǎn)化；問(wèn)題；對(duì)策

1. 前言

近幾年，隨著高校社科類科研成果的增多，對(duì)我國(guó)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展起著推動(dòng)作用，并得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。人文社科研究成果轉(zhuǎn)化之后會(huì)成為智力支持或者精神動(dòng)力，會(huì)帶給人們更多積極方面的影響，最終也會(huì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，因此社科科研成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題受到社會(huì)上的普遍重視。我國(guó)高校承擔(dān)了國(guó)家一半的科研任務(wù)，其中自然科學(xué)類科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是目前人文社科類的科研成果轉(zhuǎn)化卻不如自然科學(xué)類成果轉(zhuǎn)化順利，仍然存在一些問(wèn)題需要我們面對(duì)。

2. 人文社科類科研成果轉(zhuǎn)化出現(xiàn)的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校人文社科類科研成果的主要問(wèn)題就是大量的成果仍然只是在書(shū)面上，轉(zhuǎn)化的效果比較低。出現(xiàn)轉(zhuǎn)化少，并且轉(zhuǎn)化困難的現(xiàn)象。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1國(guó)家重視度不夠

我國(guó)人文社科類成果的轉(zhuǎn)化工作，不管從宏觀還是微觀來(lái)看，國(guó)家的重視度都不如自然科學(xué)類。宏觀方面來(lái)看，我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)九十年代開(kāi)始就非常重視科技的進(jìn)步，并積極推進(jìn)自然科學(xué)類的成果轉(zhuǎn)化，但是我國(guó)對(duì)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)依然定位在新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝和新材料等自然科學(xué)的領(lǐng)域之內(nèi)［1］。對(duì)人文社科類科研成果卻沒(méi)有如此的重視，在國(guó)家的相關(guān)政策中，對(duì)人文社科類科研成果重視度是落后于自然科學(xué)類的。忽視了人文社科類科研成果對(duì)社會(huì)精神層面的推動(dòng)作用，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的智力支持和精神支持。就高校而言，學(xué)校里開(kāi)展的大型科研所，大部分展示的都是自然科學(xué)領(lǐng)域的成果，人文社科類科研成果缺席現(xiàn)象嚴(yán)重。從微觀層面來(lái)看，其中政府、企業(yè)以及社會(huì)團(tuán)體等對(duì)成果的需求不夠，不能對(duì)人文社科類科研投入更多的關(guān)注；高校的人文社科類科研人員只是專注于自己和出版著作，成果不能和社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.2人文社科類科研成果價(jià)值不夠

與自然科學(xué)類的科研成果不同，人文社科類科研成果多是通過(guò)論文和著作的形式出現(xiàn)，就高校來(lái)說(shuō)，每年學(xué)校里發(fā)表的人文社科類科論文多則上千篇，其中一些核心期刊的。但是卻存在這樣的現(xiàn)象，論文多，成果多，非專業(yè)人士并不能看懂，難以進(jìn)行推廣和轉(zhuǎn)化，也就是轉(zhuǎn)化價(jià)值不夠，對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)不夠。再者，很多高校的人文社科類研究人員非常敬業(yè)，專心做學(xué)術(shù)研究工作，但是與社會(huì)接觸比較少，不關(guān)心社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣研究出來(lái)的東西對(duì)社會(huì)價(jià)值性不大，轉(zhuǎn)化成果就存在難度。

2.3人文社科類科研成果轉(zhuǎn)化渠道存在問(wèn)題

大部分的人文社科類科研成果屬于精神產(chǎn)品，雖然其中的一部分成果可以直接提供給政府咨詢和參考，為企業(yè)決策提供參考，但是大部分的成果還是通過(guò)傳播的渠道讓人們?nèi)ソ邮艿?。首先轉(zhuǎn)化傳播是通過(guò)科研人員在學(xué)術(shù)會(huì)議或者論壇上將科研成果展現(xiàn)出來(lái)或者通過(guò)展示出來(lái)，這樣范圍就非常的狹小，造成傳播轉(zhuǎn)化僅僅限制在一小范圍內(nèi)。人文社科類科研成果的再次傳播，是通過(guò)媒體等形式，但是由于缺乏一些正確的引導(dǎo)，科研成果容易成為迎合人們娛樂(lè)心理的手段。

3. 人文社科類科研成果轉(zhuǎn)化對(duì)策

3.1加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度

國(guó)家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人文社科類科研成果轉(zhuǎn)化的重要性，要頒布相關(guān)的法律、法規(guī)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)以及促進(jìn)人文社科類科研成果的轉(zhuǎn)化。各級(jí)政府管理部門(mén)也要認(rèn)識(shí)到其重要性，積極的投入人力、物力和財(cái)力到人文社科的研究上。高校也要加強(qiáng)對(duì)人文社科類科研成果轉(zhuǎn)化的重視，要根據(jù)科研人員以及社科類科研成果的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行制定相關(guān)的科研成果評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，要注重引導(dǎo)和激勵(lì)高校教育和科研人員積極的參與到人文社科類成果的研究和轉(zhuǎn)化。

3.2提高科研成果質(zhì)量

要想做到人文社科類科研成果較好的轉(zhuǎn)化，科研成果的質(zhì)量是重中之重，科研成果質(zhì)量的提高才能更好的為社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)造更多的社會(huì)效益［2］。因此，要提高科研成果的質(zhì)量首先要做好激勵(lì)和引導(dǎo)，高校要有科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)服務(wù)社會(huì)的人文社科類科研研究。其次，要做好科研成果的評(píng)價(jià)，要完善評(píng)價(jià)體系，不能僅僅以刊物的級(jí)別來(lái)決定科研成果的水平。在人文社科類科研成果的研究中存在很多的不客觀因素，需要建立適合人文社科類研究成果評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

3.3擴(kuò)展成果轉(zhuǎn)化渠道

在提高人文社科類科研成果的質(zhì)量之后，要積極做好成果的轉(zhuǎn)化，并要不斷擴(kuò)展成果轉(zhuǎn)化的渠道。高校應(yīng)該針對(duì)不同人文社科類研究成果，積極擴(kuò)展渠道，來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。首先，要做好首次轉(zhuǎn)化，這需要建立相關(guān)的專項(xiàng)資金，用來(lái)激勵(lì)相關(guān)優(yōu)秀論文和著作的發(fā)表。其次，高校還要根據(jù)自己的情況建立一些相關(guān)的研究成果基地，研究成果要和社會(huì)、政府以及企業(yè)相關(guān)，建立一些不同的推廣基地，既可以解決資金問(wèn)題，又可以讓成果積極的與社會(huì)聯(lián)系在一起。再者，還要成果進(jìn)行再次的傳播和轉(zhuǎn)化，在政府的幫助和支持下，積極的和傳播媒體進(jìn)行合作，在電視、報(bào)刊以及廣播等上設(shè)立相關(guān)的欄目和專題來(lái)推廣更多和社會(huì)緊密聯(lián)系的科研成果。另外要積極的借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行人文社科類成果的展示，加強(qiáng)與社會(huì)大眾的交流。最后，要積極的推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過(guò)高效人文社科類科研成果的推廣來(lái)促進(jìn)高校產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，把文化轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)效益。

4. 結(jié)語(yǔ)

高校人文社科類科研成果的轉(zhuǎn)化目前越來(lái)越受到人們的重視，需要政府和社會(huì)廣泛關(guān)注，并要在此基礎(chǔ)上不斷的加大對(duì)人文社科類科研成果轉(zhuǎn)化的投入，積極推進(jìn)優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化。因此，要認(rèn)真面對(duì)人文社科類科研成果轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題，并要提出相應(yīng)的措施來(lái)促進(jìn)人文社科類科研成果的轉(zhuǎn)化。（作者單位：青海大學(xué)成人教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇3

教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過(guò)推廣和應(yīng)用并在實(shí)踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，其科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值也才能得到社會(huì)的承認(rèn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時(shí)也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應(yīng)用中存在的誤區(qū)及其對(duì)策是當(dāng)前每一個(gè)教育科研工作者義不容辭的責(zé)任。

一對(duì)教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動(dòng)。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運(yùn)用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計(jì)劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過(guò)程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門(mén)、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長(zhǎng)和教師相結(jié)合的隊(duì)伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個(gè)方面：

其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，它才有推廣應(yīng)用的市場(chǎng)。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時(shí)，科研成果中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問(wèn)題。

其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實(shí)用的策略、方法和手段及時(shí)加以推廣和應(yīng)用。

二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對(duì)癥下藥，有效地改變教育科研低效、無(wú)效甚至負(fù)效的狀況。

當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評(píng)定和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多教師做課題時(shí)熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門(mén)造車，關(guān)起門(mén)來(lái)寫(xiě)論文、出專著，對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾和需要熟視無(wú)睹，對(duì)教育實(shí)踐與改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題尤其是難點(diǎn)問(wèn)題，既不能做出科學(xué)的解釋也無(wú)法提出有力的對(duì)策。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)此，周濟(jì)部長(zhǎng)的批評(píng)可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來(lái)抄去，是簡(jiǎn)單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒(méi)水平，也完全沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?！?)點(diǎn)上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競(jìng)爭(zhēng)心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒(méi)有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國(guó)”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門(mén)以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)也會(huì)因未考慮教育對(duì)象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多只對(duì)結(jié)果感興趣，而對(duì)課題研究的艱辛過(guò)程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問(wèn)題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過(guò)程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問(wèn)題，也很少對(duì)課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無(wú)法理解成果所蘊(yùn)含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問(wèn)題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來(lái)自事物的外部，有的來(lái)自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評(píng)價(jià)的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價(jià)值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費(fèi)的多少、參與人社會(huì)地位的高低、所獲獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別和數(shù)量來(lái)確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價(jià)值”而進(jìn)行的與實(shí)踐相脫節(jié)的研究?！凹埳险劚K覺(jué)淺，閉門(mén)造車多無(wú)用。”這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的，既沒(méi)有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒(méi)有取得經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”的教育科研成果實(shí)際上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開(kāi)發(fā)型”3種?！盎A(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價(jià)值為目標(biāo)，相對(duì)而言易于評(píng)價(jià)(現(xiàn)有的國(guó)家評(píng)獎(jiǎng)制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過(guò)程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險(xiǎn)(除管理風(fēng)險(xiǎn)外，還有教育環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)等)而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)前這種過(guò)多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評(píng)價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)“應(yīng)用型”“開(kāi)發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時(shí)也誘導(dǎo)教育科研工作者將過(guò)多的精力用于對(duì)科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏和評(píng)價(jià)體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會(huì)壓力和苛刻的社會(huì)評(píng)價(jià)，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實(shí)的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒(méi)有充裕的時(shí)問(wèn)和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評(píng)價(jià)形式基本上是國(guó)家有關(guān)職能部門(mén)組織有關(guān)專家開(kāi)成果鑒定會(huì)或評(píng)獎(jiǎng)。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門(mén)的發(fā)言權(quán)很少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，也即文本質(zhì)量。這些評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、工資福利待遇、職稱評(píng)定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識(shí)地選擇風(fēng)險(xiǎn)性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時(shí)，外在激勵(lì)機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對(duì)成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時(shí)還要處理很多瑣碎的事情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

第三，教師不能對(duì)教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會(huì)現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實(shí)施時(shí)，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對(duì)象以及推廣應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等。同樣一個(gè)成果，甲在A班應(yīng)用會(huì)成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時(shí)，對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個(gè)自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過(guò)程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化”為推廣運(yùn)用者自身的精神財(cái)富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問(wèn)題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對(duì)教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對(duì) “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見(jiàn)影”的急功近利觀念無(wú)疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對(duì)象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個(gè)效益周期。我們要允許暫時(shí)的相對(duì)滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)教育科研成果下絕對(duì)肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)更不能操之過(guò)急。無(wú)論是由教育科研得出的對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識(shí)還是提出的新概念或新學(xué)說(shuō)，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價(jià)值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價(jià)值。只有當(dāng)論文中的觀點(diǎn)或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對(duì)教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評(píng)價(jià)還需要對(duì)之進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤。

(二)加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計(jì)思想和方案，直接為教育實(shí)踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織教育理論工作者與實(shí)踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問(wèn)題進(jìn)行合作研究等。同時(shí)，鼓勵(lì)在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯?。以基礎(chǔ)研究為主的，也要開(kāi)展應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究；以應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對(duì)科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點(diǎn)，編成成果公報(bào)；其次將教育科研成果放到教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對(duì)性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗(yàn)的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項(xiàng)成果時(shí)，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊(duì)伍是否符合要求等。筆者以為，實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決上述問(wèn)題。教育科研管理部門(mén)可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開(kāi)成果推廣應(yīng)用研討會(huì)，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究?？傊逃蒲谐晒难邪l(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)共用、成果共享。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計(jì)劃，組織推廣活動(dòng)。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會(huì)因各級(jí)各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計(jì)劃，按照程序有目的地組織推廣活動(dòng)是落實(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個(gè)環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計(jì)劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)，落實(shí)推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)原成果進(jìn)行再評(píng)價(jià)。其中，成果推廣計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過(guò)程、評(píng)價(jià)、條件、風(fēng)險(xiǎn)與補(bǔ)救等。

(三)加快建立激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會(huì)花時(shí)間和精力去做這件事；反之，他們只會(huì)把它當(dāng)作副業(yè)，社會(huì)再呼吁號(hào)召也沒(méi)有用。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然國(guó)家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵(lì)力度問(wèn)題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵(lì)機(jī)制，以推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研成果 護(hù)理人員 應(yīng)用現(xiàn)狀

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.027

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）07-0029-01

護(hù)理科研成果是經(jīng)過(guò)臨床無(wú)數(shù)的試驗(yàn)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)術(shù)成果，能夠直接應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，并且能夠取得直觀的效果。護(hù)理科研成果再被研究總結(jié)出來(lái)之后，就以論文、著作、專題報(bào)告、專利以及圖書(shū)等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和傳播[1]。最大限度的在臨床實(shí)踐中應(yīng)用這些科研成果，能夠在促進(jìn)臨床護(hù)理工作的不斷提升，不斷的提高臨床護(hù)理的工作質(zhì)量。因此，如何合理有效的應(yīng)用護(hù)理科研成果也是一門(mén)值得關(guān)注的學(xué)問(wèn)。我國(guó)的護(hù)理科研工作交西方國(guó)家起步晚，并且目前看來(lái)，部分的護(hù)理科研成果并沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。筆者就對(duì)護(hù)理科研成果的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，剖析了當(dāng)前影響護(hù)理科研成果推廣應(yīng)用的因素，旨在為廣泛推廣護(hù)理科研成果的額臨床應(yīng)用，做出貢獻(xiàn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取我省的8所三甲級(jí)醫(yī)院中的613名臨床護(hù)理人員，年齡20―58歲，平均年齡為32歲，護(hù)齡2―38年，平均護(hù)齡11年。學(xué)歷分布為，12人中專，181人?？?，413人本科，7人碩士研究生。職稱分布為，367人初級(jí)護(hù)師，180人中級(jí)護(hù)師，66人高級(jí)護(hù)師。

1.2 研究方法。采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)613名護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括護(hù)理人員的一般情況、護(hù)理科研成果的應(yīng)用情況以及影響護(hù)理科研成果應(yīng)用的因素。本次研究共發(fā)放613份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷613份。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有調(diào)查所得數(shù)據(jù)均采取SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理人員應(yīng)用科研成果的現(xiàn)狀。613名護(hù)理人員中，認(rèn)為應(yīng)用護(hù)理科研成果十分重要的占84.7%；認(rèn)為應(yīng)用護(hù)理科研能夠提升臨床護(hù)理工作的質(zhì)量的占92.8%；對(duì)護(hù)理科研成果的應(yīng)用保持積極態(tài)度的占78.1%。

2.2 護(hù)理人員獲取科研成果的途徑。613名護(hù)理人員中，有37.9%是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解護(hù)理科研成果的；有29.7%是通過(guò)雜志了解護(hù)理科研成果的；有17.3%是通過(guò)請(qǐng)教專家或同事了解護(hù)理科研成果的；有14.4%是通過(guò)圖書(shū)了解護(hù)理科研成果的；還有通過(guò)講座、培訓(xùn)等途徑了解護(hù)理科研成果的。

2.3 護(hù)理人員推廣科研成果的情況。613名護(hù)理人員中，對(duì)自己在實(shí)踐中取得的護(hù)理科研成果進(jìn)行推廣的占41.8%，其中有15人申請(qǐng)過(guò)專利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的臨床應(yīng)用中，技術(shù)類的成果應(yīng)用占59.5%，基礎(chǔ)理論類成果的應(yīng)用占30.0%，軟科學(xué)類的成果應(yīng)用占10.2%。護(hù)理人員應(yīng)用護(hù)理科研成果的具體情況見(jiàn)表1。

表1 護(hù)理人員推廣科研成果的情況

2.4 影響護(hù)理科研成果應(yīng)用的因素。調(diào)查表明，影響護(hù)理科研成果在臨床中進(jìn)行推廣應(yīng)用的因素主要包括客觀因素和主觀因素兩大類?？陀^因素，其一就是年齡，處于45―64歲之間的護(hù)理人員由于其積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)也比較強(qiáng)，因此，這個(gè)年齡段的護(hù)理人員對(duì)于護(hù)理科研成果的應(yīng)用情況較好；其二是職務(wù)，調(diào)查表明，有職務(wù)的護(hù)理人員對(duì)于護(hù)理科研成果的應(yīng)用情況較好；其三是循證護(hù)理教育，接受過(guò)循證護(hù)理教育的護(hù)理人員在實(shí)踐中，能夠更好的更有意識(shí)的去應(yīng)用護(hù)理科研成果；其四是科研課程以及學(xué)歷，進(jìn)行過(guò)科研課程學(xué)習(xí)以及學(xué)歷較高的護(hù)理人員能夠在實(shí)踐中更好的去應(yīng)用護(hù)理科研成果[2]。主觀因素就是護(hù)理人員對(duì)于護(hù)理科研成果應(yīng)用的意識(shí)，態(tài)度，直接決定著護(hù)理人員在實(shí)際的護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理科研成果的應(yīng)用以及應(yīng)用的效果[3]。

3 討論

加強(qiáng)護(hù)理人員的循證護(hù)理教育、科研課程的學(xué)習(xí)，提高護(hù)理科研成果的應(yīng)用意識(shí)，轉(zhuǎn)變護(hù)理人員科研成果應(yīng)用態(tài)度，是提高臨床護(hù)理科研成果應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張美芬，尤黎明，劉可，等.我院護(hù)理本科生科研能力系統(tǒng)性培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（2）：132―134

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教科研成果；轉(zhuǎn)化

說(shuō)明：本課題是2011年秦皇島市十二五規(guī)劃課題研究論文，課題編號(hào)：qhd125kt2011242。

一、教科研課題在中職衛(wèi)生學(xué)校轉(zhuǎn)化的必要性

當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學(xué)校中實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數(shù)量，又有質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)化過(guò)程

課題組成員在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據(jù)這種情況課題組確定以調(diào)查問(wèn)卷形式找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，并就具體影響因素找到相應(yīng)科研成果，用科研成果干預(yù)制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，進(jìn)而達(dá)到提高教科研成果利用率、提升教學(xué)品質(zhì)的目的。

（一）擬定調(diào)查問(wèn)卷查找問(wèn)題

1.影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素

影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素，課題組成員經(jīng)過(guò)討論與研究，從學(xué)生個(gè)人因素分析了影響中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一些因素：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能回答“我為什么要來(lái)這所學(xué)校學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”的問(wèn)題。中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平較低，接受能力差，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來(lái)崗位的正確認(rèn)識(shí)，普遍存在上課不聽(tīng)講，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。②不良媒體的誘導(dǎo)，現(xiàn)代社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)中的中職學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。③家庭教育的失衡，中職學(xué)生普遍存在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的情況。家庭教育嚴(yán)重失衡，逆反心理嚴(yán)重。

2.問(wèn)卷調(diào)查是找到問(wèn)題的好方法

針對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種因素，課題組成員進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為學(xué)生的心理因素是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，而找到問(wèn)題的最好辦法就是利用問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題找到解決問(wèn)題的辦法。因此通過(guò)查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。

3.問(wèn)卷結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)我校中專二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中專前對(duì)他們影響最多的是家長(zhǎng)，進(jìn)入學(xué)校后遇到困難后首先找同學(xué)。這說(shuō)明初中畢業(yè)后，學(xué)生的思想由家庭轉(zhuǎn)入社會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)化成社會(huì)中的人，有問(wèn)題找周圍的人尋找答案，而不是父母。

4.篩選教科研成果

根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果，與我?，F(xiàn)有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級(jí)課題成果《功能小組在中專班班級(jí)工作中作用的研究》解決問(wèn)卷中總結(jié)出的問(wèn)題。

5.轉(zhuǎn)化對(duì)接

課題組經(jīng)過(guò)研究，決定在二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展教科研成果的轉(zhuǎn)化實(shí)踐。同時(shí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的研究。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，學(xué)生個(gè)人獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)也較對(duì)照班多。

三、討論

任何一個(gè)教科研成果都應(yīng)具有普遍性，在任何適合的對(duì)象群體中都可以得到驗(yàn)證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實(shí)踐對(duì)象；學(xué)生中有了問(wèn)題，如何尋找到對(duì)應(yīng)的科研成果，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本課題通過(guò)找問(wèn)題-找答案-解決問(wèn)題的思路，實(shí)踐科研成果的轉(zhuǎn)化研究，通過(guò)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)找問(wèn)題-找答案-解決問(wèn)題的思路是一個(gè)教科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。而課題組在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多制約教科研成果轉(zhuǎn)化的因素，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）教育科研觀念存在誤區(qū)

目前，一些教師教育科研觀念存在問(wèn)題，認(rèn)為教育科研課題只要在自己工作任務(wù)的范圍內(nèi)，具有理論上或?qū)嵺`上的突破和創(chuàng)新就是一個(gè)值得研究的課題，研究結(jié)束獲得成果證書(shū)就結(jié)束了整個(gè)研究過(guò)程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進(jìn)行課題研究。這種教育科研觀念的誤區(qū)直接限制了教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過(guò)程，必然會(huì)導(dǎo)致成果的轉(zhuǎn)化率低。

（二）各方面成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄

一些科研管理部門(mén)本身對(duì)教育科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)就很薄弱，管理過(guò)程只局限于課題立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，忽視成果轉(zhuǎn)化，缺乏成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。另一方面，教師作為教學(xué)和教育科研活動(dòng)的主體，教育科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄。教師是教育科研過(guò)程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時(shí)也應(yīng)該是成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施者。教師缺乏對(duì)教育科研成果的理解、掌握，自然就會(huì)降低對(duì)成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)。

（三）沒(méi)有完善的教科研成果轉(zhuǎn)化制度

目前對(duì)于教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障制度并不完善。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。很少有教師愿意花時(shí)間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)教師的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都以獲獎(jiǎng)情況、學(xué)術(shù)論文、課題作為考核的主要指標(biāo)，而教育科研成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源根本不予以考慮，而科研的管理部門(mén)也缺少轉(zhuǎn)化的機(jī)制建設(shè)。②沒(méi)有配套保障措施。首先，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的投入。各學(xué)校對(duì)科研課題研究都給予支持，但經(jīng)費(fèi)不足是普遍存在問(wèn)題。成果轉(zhuǎn)化沒(méi)有專項(xiàng)資金。缺少資金的支持自然會(huì)影響教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。目前，很多學(xué)校與教科研管理部門(mén)忽視了成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場(chǎng)所的建設(shè)、應(yīng)用環(huán)境的營(yíng)造，使得教育科研成果無(wú)用武之地。

參考文獻(xiàn)：

1.許芳奎.構(gòu)建基于人才培養(yǎng)過(guò)程管理的高職院校質(zhì)量保障體系的研究[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C]，2010.

篇6

關(guān)鍵詞:剽竊;科研成果;刑法

一、建議增設(shè)剽竊科學(xué)研究成果罪的原因

受傳統(tǒng)刑法的影響,我們習(xí)慣將偷竊有形財(cái)物視為盜竊行為,對(duì)盜竊財(cái)物數(shù)額較大的行為定罪量刑,卻不習(xí)慣把剽竊他人著作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及其他科研成果的行為視為盜竊。筆者認(rèn)為,與普通盜竊罪同理,剽竊他人科研成果、知識(shí)成果的行為同樣可以構(gòu)成犯罪。

1.知識(shí)成果在經(jīng)濟(jì)學(xué)上是一種商品,具有使用價(jià)值和價(jià)值?？茖W(xué)、技術(shù)(研究)成果在經(jīng)濟(jì)學(xué)上被視為資源,具有有用性和稀缺性的特點(diǎn)。

其一,知識(shí)產(chǎn)品的有用性。財(cái)產(chǎn)的有用性是指它能夠滿足人的需求的屬性。知識(shí)產(chǎn)品作為一種智力勞動(dòng)的創(chuàng)造性生產(chǎn)成果,同樣具有能夠滿足人類某種利益需求的特定屬性。

其二,知識(shí)產(chǎn)品的稀缺性。知識(shí)產(chǎn)品作為人們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)和文化等精神領(lǐng)域內(nèi)所創(chuàng)造的非物質(zhì)性財(cái)產(chǎn),具有供給小于需求的稀缺性,這種稀缺性是行使財(cái)產(chǎn)權(quán)利的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)成果在法律上是一種財(cái)產(chǎn),成為財(cái)產(chǎn)法的保護(hù)對(duì)象。從法律上看,知識(shí)成果與一般財(cái)物具有相同的本質(zhì)屬性。洛克基于自然權(quán)利的理論,闡述了勞動(dòng)是獲得私人財(cái)產(chǎn)權(quán)的重要途徑以及勞動(dòng)使人們獲得私人財(cái)產(chǎn)權(quán)的合理性。今天所主張的知識(shí)價(jià)值論,是近代勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)的新發(fā)展。智力勞動(dòng)者應(yīng)對(duì)其知識(shí)產(chǎn)品享有財(cái)產(chǎn)權(quán)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,對(duì)財(cái)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行法律保護(hù)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì),而且建立起有效率的使用資源的激勵(lì)機(jī)制。

3.知識(shí)成果一旦被他人盜用,其所有權(quán)就受到侵犯。在知識(shí)成果日益向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的時(shí)代,研究人員們的學(xué)術(shù)成果也成為技術(shù)成果。由于可轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的技術(shù)成果具有與載體可分離性,故科研技術(shù)成果被人竊取后,所有權(quán)雖然不會(huì)馬上喪失,但由于喪失了對(duì)科研成果的優(yōu)先權(quán),喪失了技術(shù)成果的專有權(quán)和秘密性,其先進(jìn)性也很難得以保存。一旦科研技術(shù)成果被人竊用,知識(shí)成果的先進(jìn)性就會(huì)受到嚴(yán)重影響,權(quán)利人的權(quán)利就會(huì)遭到破壞。如抄襲、剽竊他人成果的行為,情節(jié)嚴(yán)重的,就會(huì)既侵犯到權(quán)利人的人身權(quán),同時(shí)又侵犯權(quán)利人的財(cái)產(chǎn)權(quán),從而影響其獲取報(bào)酬的權(quán)利。

4.與傳統(tǒng)的盜竊行為相比,科學(xué)研究中剽竊行為的社會(huì)危害性更大。首先,在物質(zhì)上,受害者會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p失。如前所述,知識(shí)成果具有稀缺性,一項(xiàng)科研成果的完成,科研從業(yè)人員要投入大量的資金、時(shí)間、精力(包括大量的腦力和體力),有的科研成果甚至可能是一名科研從業(yè)人員一生唯一智力火花的結(jié)晶,其價(jià)值是無(wú)法估量的。其次,在精神上,受害者會(huì)受到更大的摧殘。被剽竊的知識(shí)成果經(jīng)改頭換面后大張旗鼓的出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)雜志、報(bào)刊上,受害者發(fā)現(xiàn)后,不怕麻煩的會(huì)站出來(lái),耗上大量時(shí)間和精力與之周旋,而未發(fā)現(xiàn)者和多數(shù)耗不起時(shí)間的人就永遠(yuǎn)地讓自己幾年、幾十年的研究成果的優(yōu)先權(quán)喪失,讓剽竊者得逞,這會(huì)使受害者心理受到莫大的傷害。更為重要的是,這種行為還擾亂了科研活動(dòng)的正常秩序,助長(zhǎng)了不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng);同時(shí),也是對(duì)社會(huì)公眾的欺騙,是對(duì)我國(guó)目前主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)來(lái)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的破壞。

在我國(guó),對(duì)于目前嚴(yán)重剽竊科研成果的行為僅存在有一些行業(yè)的治理措施和相應(yīng)的民事及行政制裁措施,并無(wú)相應(yīng)的刑事法律制度的約束。如在科技部、教育部、中國(guó)工程院、中國(guó)科協(xié)1999年11月18日的《關(guān)于科技工作者準(zhǔn)則的若干意見(jiàn)》中第6條規(guī)定,“嚴(yán)禁抄襲他人著作、論文、或者剽竊他人科研成果的行為”;第10條規(guī)定:“科技工作者對(duì)違背科技工作者行為準(zhǔn)則的不良行為,觸犯法律的,依法追究有關(guān)當(dāng)事人的法律責(zé)任?！?/p>

而我國(guó)《刑法》第217條也僅將以營(yíng)利為目的嚴(yán)重侵犯著作權(quán)的行為納入刑事法律調(diào)整范圍,未觸及侵犯他人成果優(yōu)先權(quán)等嚴(yán)重的科研剽竊行為,致使剽竊他人科研成果的行為人一直逍遙刑事處罰之外。

對(duì)于嚴(yán)重剽竊科研成果行為的刑事立法,有三種處理方法:一是在《刑法》第217條“侵犯著作權(quán)罪”中相應(yīng)增加一項(xiàng),將剽竊他人科研成果的行為列為該罪的一種表現(xiàn)形式;二是將科研、技術(shù)成果作為盜竊的對(duì)象,擴(kuò)大《刑法》第264條盜竊罪的犯罪對(duì)象,理由是剽竊行為的本質(zhì)同傳統(tǒng)的盜竊行為并無(wú)二致;三是在《刑法》中增加“剽竊科研成果罪”。筆者更傾向第三種。因?yàn)榈谝环N方法將嚴(yán)重剽竊對(duì)象局限于著作權(quán)法保護(hù)的范圍,顯然難以涵蓋各類“科研成果”,也難以涵蓋多種科研失范行為;第二種方法與盜竊等侵犯財(cái)產(chǎn)罪的通行觀念相悖,也有悖于現(xiàn)行刑法(1997年《刑法》第219條規(guī)定的侵犯商業(yè)秘密罪,將以盜竊、利誘、脅迫或其他不正當(dāng)手段獲取包括技術(shù)秘密在內(nèi)的商業(yè)秘密作為其一種行為方式,標(biāo)志著技術(shù)秘密等知識(shí)產(chǎn)品不可能成為盜竊、貪污等侵犯財(cái)產(chǎn)犯罪的對(duì)象。

二、剽竊科學(xué)研究成果罪的概念和構(gòu)成特征

借鑒國(guó)外的有關(guān)立法經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,剽竊科研成果罪,是指秘密竊取他人未發(fā)表的科研成果搶先予以發(fā)表,或者嚴(yán)重剽竊他人已發(fā)表的科研成果予以發(fā)表并獲取重大利益或有其他嚴(yán)重情節(jié)的行為。

該罪的構(gòu)成特征是:

1.客體特征。該罪侵犯的客體是他人對(duì)科研成果、知識(shí)成果合法享有的權(quán)益。如剽竊他人科研成果的表現(xiàn)形式之一是竊取科研成果優(yōu)先權(quán),即將他人未發(fā)表的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容竊為己有,在此基礎(chǔ)上成文并將自己作為首創(chuàng)者予以發(fā)表,不僅侵犯了他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)特別是獲酬權(quán),更侵犯了他人的人身權(quán)尤其是署名權(quán),也欺騙了公眾。竊取科研成果的實(shí)質(zhì)是竊取了他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)、署名權(quán),使被竊者付出的艱辛勞動(dòng)得不到應(yīng)有的報(bào)償,財(cái)產(chǎn)和精神損害兼有。

值得注意的是,該罪的犯罪對(duì)象不僅包括他人未公開(kāi)的科研成果,也包括他人已發(fā)表的科研成果。但不包括現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法不予保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)品,如官方文件、時(shí)事新聞、歷法、數(shù)表、通用表格、公式以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)、智力活動(dòng)規(guī)則、疾病的診斷與治療方法、動(dòng)植物新品種、用原子核裂變的方法獲得的新物質(zhì)和違背國(guó)家法律、社會(huì)公德的成果等,而且這里受保護(hù)的作品須是法律保護(hù)期限內(nèi)的作品,不是已過(guò)保護(hù)期而成為人類共同財(cái)富的成果。

2.客觀方面特征。該罪在客觀方面表現(xiàn)為行為人實(shí)施了剽竊他人科研成果予以公開(kāi)發(fā)表,并獲取重大利益或有其他嚴(yán)重情節(jié)的行為。剽竊他人科研成果是指沒(méi)有法律根據(jù)或權(quán)利人的授權(quán)擅自將他人受法律保護(hù)的科研成果的一部分或全部抄襲過(guò)來(lái),或者將他人成果進(jìn)行非實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)(如變動(dòng)語(yǔ)句或段落的順序,更換個(gè)別詞語(yǔ)),當(dāng)作自己的成果予以發(fā)表(據(jù)為己有),從而獲取非法利益,實(shí)現(xiàn)非法目的。

這一行為構(gòu)成犯罪,不僅要有剽竊他人科研成果的行為,而且必須將所剽竊成果予以公開(kāi)發(fā)表。這里的“公開(kāi)發(fā)表”是指以報(bào)刊、雜志、廣播、電影、電視等方式將作品公之于眾。如果剽竊他人作品而不公開(kāi)發(fā)表(如學(xué)生為完成作業(yè)而抄襲他人作品等),則不成立該罪之剽竊行為。

認(rèn)定是否“獲取重大利益”可從“違法所得數(shù)額較大”(如獲取研究經(jīng)費(fèi)或科研獎(jiǎng)金)和“獲取重大榮譽(yù)、名譽(yù)”兩方面衡量。其中,“數(shù)額較大”的標(biāo)準(zhǔn),可參考最高人民法院、最高人民檢察院《關(guān)于辦理侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第五條的規(guī)定,即違法所得數(shù)額在3萬(wàn)元以上的屬于“違法所得數(shù)額較大”;違法所得數(shù)額在15萬(wàn)元以上的,屬于“違法所得數(shù)額巨大”。

3.主觀方面特征。該罪的主觀方面必須為故意,即行為人明知自己不是該成果的完成者也沒(méi)有經(jīng)成果權(quán)利人的許可或授權(quán)而竊取該成果,其目的是獲取利益(包括獲取重要榮譽(yù)、名譽(yù)和經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)金等重大經(jīng)濟(jì)利益)。否則,則不成立本罪。

4.主體特征。學(xué)術(shù)腐敗是20世紀(jì)90年代之后風(fēng)靡中國(guó)大陸的一種社會(huì)現(xiàn)象,它是繼政治腐敗和經(jīng)濟(jì)腐敗之后的另一個(gè)大規(guī)模、深層次的社會(huì)腐敗。學(xué)術(shù)界人士,上至院士、博導(dǎo),下至研究生、大學(xué)生,抄襲剽竊成風(fēng),巧取豪奪成性,弄虛作假為常,欺世盜名為榮。不僅如此,學(xué)術(shù)腐敗已經(jīng)從學(xué)者的個(gè)體行為發(fā)展成集體、集團(tuán)行為,并且有制度化、合理化的趨勢(shì)。因此,該罪的犯罪主體可以是自然人,也可以是單位。單位犯本罪的,除對(duì)單位判處罰金外,并應(yīng)對(duì)其直接負(fù)責(zé)的主管人員或直接責(zé)任人員追究刑事責(zé)任。

三、適用本罪應(yīng)注意的問(wèn)題

篇7

關(guān)鍵詞 科研成果 轉(zhuǎn)化 高校教師 作用

一、引言

高等院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)了大量的科研任務(wù)。高校教師不僅是教書(shū)育人的主力軍，也是我國(guó)科研隊(duì)伍的一支主力軍。

科研成果轉(zhuǎn)化通俗地講就是要把在實(shí)驗(yàn)室生產(chǎn)出來(lái)的科研成果轉(zhuǎn)化成為企業(yè)生產(chǎn)的能滿足市場(chǎng)需要的產(chǎn)品。高校的科研成果轉(zhuǎn)化指的是把高校中的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，將它推廣、應(yīng)用到企業(yè)中去，使科研成果產(chǎn)品化、規(guī)?；?、市場(chǎng)化。

二、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀

高等院校是智力資源高度密集的地方，是產(chǎn)學(xué)研鏈條中重要的一環(huán)，在國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)當(dāng)中具有不可替代的作用。但是，由于高等教育的行業(yè)特殊性，使得高等院校的智力資源向社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的轉(zhuǎn)移受到限制，大量的高?？萍汲晒麩o(wú)法被應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)高校每年有近萬(wàn)項(xiàng)科技成果通過(guò)鑒定，其中30%以上的成果被稱為國(guó)際首創(chuàng)、國(guó)際領(lǐng)先或填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白，但真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的只占10%左右，與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的高轉(zhuǎn)化率相比差距甚大。

當(dāng)前，如何建立高效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制和科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，充分發(fā)揮高校智力資源對(duì)生產(chǎn)的支撐作用，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

三、高校教學(xué)與高?？蒲谐晒年P(guān)系

教學(xué)和科研是高校的兩個(gè)主要職能，二者在高校的發(fā)展中相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，教學(xué)可以促進(jìn)科研發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等一系列問(wèn)題，科研活動(dòng)可以圍繞這些問(wèn)題有的放矢地開(kāi)展研究活動(dòng)；另一方面，科研活動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，教師在科研活動(dòng)中能接觸到更多的新思想、新知識(shí)和新信息，并在教學(xué)活動(dòng)中傳播給學(xué)生，這有助于改進(jìn)和豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平。

科研和教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者矛盾對(duì)立但又相輔相成、相互促進(jìn)。只有對(duì)科研和教學(xué)的辯證關(guān)系有清醒的認(rèn)識(shí)，正確處理兩者之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的平衡發(fā)展。

四、高校教師在科研成果轉(zhuǎn)化中的作用

（一）深入實(shí)際找課題

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，科研的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，為生產(chǎn)服務(wù)。即使是基礎(chǔ)科學(xué)研究，也是為應(yīng)用研究服務(wù)。一個(gè)人如果不是單純?yōu)榱顺龀晒憧蒲校敲丛陂_(kāi)始一項(xiàng)科研時(shí)，他首先要確定這項(xiàng)科研是否有價(jià)值，是否容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而確定一項(xiàng)課題是否有價(jià)值、是否容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最好辦法，就是看生產(chǎn)實(shí)踐中是否需要它。高校教師更能深入企業(yè)調(diào)查了解生產(chǎn)中急需解決的難題，或深入市場(chǎng)研究社會(huì)需要但市場(chǎng)上處于供給空白的課題，從而進(jìn)行針對(duì)性的研究開(kāi)發(fā)，得到的成果不僅容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而且高校自己開(kāi)發(fā)生產(chǎn)也會(huì)有好的收益。

（二）調(diào)研認(rèn)真、細(xì)致

高校教師在生產(chǎn)之前，先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解什么課題需要解決、什么產(chǎn)品需要生產(chǎn)，而且搞清楚這些課題、產(chǎn)品是否有人在研究、生產(chǎn)，科研工作已經(jīng)進(jìn)展到什么程度，還有多大的研究開(kāi)發(fā)空間等等。只有把這些問(wèn)題都搞清楚，才不會(huì)浪費(fèi)人、財(cái)、物力以重復(fù)別人的勞動(dòng)，創(chuàng)造出屬于自己的科研成果，達(dá)到成果的高效轉(zhuǎn)化。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度強(qiáng)

高校教師在加強(qiáng)調(diào)查研究的同時(shí)，利用深入企業(yè)和市場(chǎng)第一線的大好時(shí)機(jī)，與企業(yè)進(jìn)行廣泛交流，來(lái)增進(jìn)了解，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并取得企業(yè)更多的資金和轉(zhuǎn)化方面的支持，促進(jìn)科研活動(dòng)的順利開(kāi)展，特別是保證中試環(huán)節(jié)的資金投入。另外這也能保證企業(yè)穩(wěn)定的高新技術(shù)來(lái)源，做好企業(yè)自身的技術(shù)儲(chǔ)備，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行技術(shù)更新和產(chǎn)品換代，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，做到成果共享。如日本在20世紀(jì)70年代制定了《聯(lián)合研究制度》、《研究交流促進(jìn)法》等，美國(guó)1986年制定的《聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)移法案》授權(quán)聯(lián)邦科研機(jī)構(gòu)與州政府及企業(yè)的科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作研究等。

（四）注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，充分發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)成果轉(zhuǎn)化的積極作用

我國(guó)高校每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高新技術(shù)成果問(wèn)世，如果高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度不規(guī)范，執(zhí)行制度不嚴(yán)格，會(huì)造成大量知識(shí)成果流失嚴(yán)重，對(duì)高?？萍嫉陌l(fā)展產(chǎn)生不利影響。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是科研機(jī)構(gòu)提高科技、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的法律武器，是增強(qiáng)科技持續(xù)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的重要保障。

我國(guó)高校教師注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理，意識(shí)到科技成果轉(zhuǎn)化中知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的必要性，建立了健全的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)保密等各項(xiàng)規(guī)章制度，使高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。

（五）開(kāi)辦學(xué)術(shù)交流，提高社會(huì)對(duì)高?？蒲谐晒恼J(rèn)知度

學(xué)術(shù)交流，可調(diào)動(dòng)廣大教師和科技人員申報(bào)科研項(xiàng)目的積極性，可促進(jìn)多學(xué)科科技人員組合成科研團(tuán)隊(duì)，可加速學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和促進(jìn)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的形成，可加強(qiáng)高校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)橫向科研項(xiàng)目的合作。高校教師可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)高校的科學(xué)研究工作，促使高校科技人員了解相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題、研究方向、研究方法以及發(fā)展趨勢(shì)，為他們的科研提供交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的研究信息，拓寬高校了科技人員的研究領(lǐng)域，對(duì)高?？蒲泄ぷ饔蟹e極促進(jìn)的作用。

五、促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考

（一）完善高校的人事考核政策

為鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的積極性，在職稱晉升考核時(shí)可以把“成果轉(zhuǎn)化”作為一個(gè)加分指標(biāo)，這樣的政策導(dǎo)向可以使高校教師在科研立項(xiàng)時(shí)，更多地考慮技術(shù)的可行性和成果的應(yīng)用價(jià)值，從而提高成果的轉(zhuǎn)化率。

篇8

關(guān)鍵詞 教育科研成果 轉(zhuǎn)化 途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Pathway Analysis of Achievement Transformation of Education Scientific Research

Abstract Education scientific research scientificly guide educational practice， and the development of education as a basis for educational research. The transformation of a lot of good research results effectively guide educational practice has been thinking of researchers and educational policy makers. The exchage education research analysis， summed up the results into educational decision-making， used in teaching， to create an information-sharing platform， good publicity， transformed into consulting services， and the establishment of a dedicated studio way.

Key words education scientific research achievement； transformation； pathway

1 將教育科研成果融入教育決策中

1.1 教育決策需要社會(huì)各界民主、廣泛地參與

一項(xiàng)教育決策不僅在教育領(lǐng)域內(nèi)完成，還需要社會(huì)各方面的支持、參與，科學(xué)的決策需要民主的參與，民主的參與需要大量科學(xué)研究。隨著教育改革的深入進(jìn)行，以政府或?qū)W校所屬的教育政策研究為主的科研機(jī)構(gòu)或組織不斷成立，對(duì)國(guó)家的重大教育決策問(wèn)題提供了充足的定量及定性分析及信息咨詢服務(wù)，如“中國(guó)教育科學(xué)研究院”，各高校的“高等教育研究所”，“國(guó)家教育發(fā)展研究中心”。2011年10月教育部先后與北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)合作成立了“人力資本與國(guó)家政策研究中心”等五家研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)不斷地研究，不斷創(chuàng)新，其研究成果為教育部和其他國(guó)家部委有關(guān)教育決策提供智力支持。

1.2 《綱要》的制定體現(xiàn)科研成果應(yīng)用于教育決策

科學(xué)教育決策的提出要求研究者不僅有理論支持，同時(shí)需要收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，了解事實(shí)的原委，其研究過(guò)程及研究成果真正達(dá)到“問(wèn)計(jì)于民”，防止“曲高和寡”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的制定出臺(tái)就是經(jīng)過(guò)多方廣泛反復(fù)探討、向?qū)W者專家進(jìn)行咨詢的結(jié)果。《綱要》的研究制定工作自2008年8月啟動(dòng)以來(lái)，在深入調(diào)研、廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)研究修改，形成了公開(kāi)征求意見(jiàn)稿，兩次向全社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)，各界人士發(fā)表意見(jiàn)建議210多萬(wàn)條?！毒V要》不僅集合了各界優(yōu)秀的研究成果及意見(jiàn)，更是體現(xiàn)民主決策的一項(xiàng)重要文件，其本身也是一項(xiàng)重大的科研成果。

在教育科研成果中，方案類研究成果，如政策法規(guī)、咨詢報(bào)告、改革方案、發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施建議，都為教育決策提供理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 將科研成果應(yīng)用到教學(xué)工作中

2.1 應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的兩類科研成果

（1）應(yīng)用研究成果。許多教育科研成果是從事教學(xué)工作的一線教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)研究，潛心鉆研、總結(jié)出的寶貴教育智慧，我們可以把這類研究成果稱作應(yīng)用研究成果：運(yùn)用教育理論或其他學(xué)科的理論和方法總結(jié)出解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的一般方法、策略、途徑和技術(shù)。（2）開(kāi)發(fā)研究成果。很多教師在原有教育應(yīng)用研究成果基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行改造、創(chuàng)造、更新，這類研究成果被視為教育開(kāi)發(fā)研究。

教育應(yīng)用研究成果和教育開(kāi)發(fā)研究成果以物化的形式存在：各級(jí)教育政策法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)、新穎的教學(xué)教育模式、教科書(shū)、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)軟件等等。

2.2 研究成果在教學(xué)過(guò)程中得到轉(zhuǎn)化

應(yīng)用研究成果和開(kāi)發(fā)研究成果都是通過(guò)教育教學(xué)工作的實(shí)際得出的成果，其目的就是指導(dǎo)教育實(shí)踐、解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。研究的成果可以直接通過(guò)教育主體的學(xué)習(xí)了解之后進(jìn)行操作執(zhí)行，各取所需，用于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于新型研究成果，教育管理部門(mén)可配合教育科研者，從操作層面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇好實(shí)驗(yàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，應(yīng)用科研成果，共同推廣。

在兒童教學(xué)中著名的“蒙特梭利教學(xué)法”已經(jīng)應(yīng)用于幼兒教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)應(yīng)用蒙氏課程和教具及教學(xué)方法，能夠幫助兒童在自由活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育理念下教育工作者又總結(jié)出許多新型教育理念：創(chuàng)新教育、挫折教育、賞識(shí)教育等等；這些教育理念各有側(cè)重，教師將其內(nèi)化為自己的教育理念，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢?jiàn)，教育成果在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不僅僅是顯性的產(chǎn)品應(yīng)用，包括思想的轉(zhuǎn)變。

3 通過(guò)創(chuàng)建信息共享平臺(tái)轉(zhuǎn)化科研成果

3.1 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育成果信息共享

教育部在2012年教育部工作計(jì)劃中指出“建設(shè)國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”。資源平臺(tái)匯聚百家企事業(yè)單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀資源，建設(shè)涉及多學(xué)科的千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和持續(xù)發(fā)展。

教育信息化不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程，目的是實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)最大化；教育各部門(mén)依托互聯(lián)網(wǎng)可以建立信息共享平臺(tái)，建立研究成果庫(kù)，及時(shí)宣傳推介相關(guān)研究課題和項(xiàng)目的成果。目前區(qū)域性教育成果共享平臺(tái)有許多，成果公開(kāi)程度和有效性還不能夠保證，需要加強(qiáng)對(duì)這類平臺(tái)的完善，發(fā)揮其內(nèi)容對(duì)讀者和使用者的服務(wù)。

3.2 繼續(xù)發(fā)展面對(duì)面交流的傳統(tǒng)模式，以多種形式轉(zhuǎn)化科研成果

研究者在自己教育實(shí)踐中的研究成果可以在學(xué)校內(nèi)部、同類學(xué)校中推廣，推廣工作可以由學(xué)校教育科研小組、教育科研主管部門(mén)組織。由于本校教師研究的問(wèn)題大多符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)狀，在本學(xué)校內(nèi)部召開(kāi)教師課題及論文成果學(xué)習(xí)研討會(huì)，交流科研過(guò)程及相互學(xué)習(xí)后的體會(huì)，能夠引起教師的共鳴，促進(jìn)教師參與研討的積極性，加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化的針對(duì)性；對(duì)于值得推廣的課題成果及獲獎(jiǎng)?wù)撐模瑢W(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組可以提前準(zhǔn)備，做好交流材料，舉辦大型的課題成果匯報(bào)推廣會(huì)。

教育領(lǐng)域的各類座談會(huì)、學(xué)會(huì)、沙龍舉辦次數(shù)增多，內(nèi)容不斷豐富，例如教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，每次年會(huì)上都會(huì)呈現(xiàn)出各級(jí)教育中非常優(yōu)秀的研究成果，組織各學(xué)校積極參與，指導(dǎo)教育實(shí)踐；研究思想可以讓其他研究者及讀者內(nèi)化、吸收；研究方法得到學(xué)習(xí)和借鑒。

4 通過(guò)宣傳途徑使科研成果得到轉(zhuǎn)化

教育活動(dòng)作為一種社會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等可利用的宣傳途徑不斷地宣傳新的教育成果，通過(guò)宣傳媒介讓讀者、觀眾熟知，轉(zhuǎn)化為人們對(duì)教育活動(dòng)、教育理念、教育改革不斷地認(rèn)識(shí)，也是教育科研成果轉(zhuǎn)化的一種形態(tài)。

同時(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育科研成果的轉(zhuǎn)化媒介主要是會(huì)議和新聞出版機(jī)構(gòu)，各種會(huì)議如學(xué)術(shù)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、成果鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新聞會(huì)、教育行政會(huì)等也是傳播的途徑和手段；此外，可以將科研成果制成文化產(chǎn)品進(jìn)行社會(huì)普及和推廣，專著、普及讀物、聲像制品、報(bào)刊、雜志都可以在社會(huì)進(jìn)行推廣。

教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，服務(wù)于社會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；同樣，教育科研的成果轉(zhuǎn)化成為知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為教育政策同樣需要實(shí)踐、需要教育發(fā)展規(guī)律的考驗(yàn)，在進(jìn)行教育科研的過(guò)程中需要作者遵循教育理論服務(wù)、指導(dǎo)教育實(shí)踐的原則不斷探索、不斷創(chuàng)新。教育科研成果轉(zhuǎn)化作為老生常談的話題，我們思考問(wèn)題的角度可以更新，在轉(zhuǎn)化這個(gè)問(wèn)題上，教育主體不僅包括從事一線教學(xué)的教師，還包括研究者本身特別是教育行政主管部門(mén)不斷更新教育觀念，共同形成成果轉(zhuǎn)化的有序循環(huán)體系，真正形成教育科研成果轉(zhuǎn)化的能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：電力科研院所；成果增值轉(zhuǎn)化；科研人員；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-00-01

一、引言

電力科研院所是各省網(wǎng)電力公司的直屬科研機(jī)構(gòu)，其首要職責(zé)是做好技術(shù)支撐，省網(wǎng)公司下達(dá)的生產(chǎn)、科研等任務(wù)需優(yōu)先完成，在做好上級(jí)下達(dá)任務(wù)的同時(shí)，還需要服務(wù)于發(fā)電企業(yè)。

電力科研院所既是生產(chǎn)型企業(yè)，又是科研型企業(yè)，具有自身的一些特點(diǎn)。一是任務(wù)來(lái)源不同，性質(zhì)不同。電力科研院的工作任務(wù)從來(lái)源分有兩種，一種是上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，主要包括科研項(xiàng)目、技術(shù)監(jiān)督、技術(shù)保障（如生產(chǎn)事故處理），職能延伸等。另一類是要面向市場(chǎng)，按照市場(chǎng)規(guī)律尋找任務(wù)，這類任務(wù)是按照合同來(lái)完成，任務(wù)的難易程度、工作量的大小，直接體現(xiàn)在合同金額上，承擔(dān)者的勞動(dòng)價(jià)值可以直接反映出來(lái)，相對(duì)容易考核，承擔(dān)者的積極性也高。二是過(guò)程難以監(jiān)督，成果不易直接測(cè)量和評(píng)價(jià)。電力科研院所需要完成大量的科研課題?？蒲泄ぷ鲗儆谀X力勞動(dòng)，其工作過(guò)程沒(méi)有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無(wú)法監(jiān)督，工作具有很大的隨意性和主觀支配性。由于科研工作本身的不確定性，使得承擔(dān)科研任務(wù)技術(shù)人員工作業(yè)績(jī)的衡量變得比較困難。

電網(wǎng)公司將科技研究作為實(shí)現(xiàn)公司中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，對(duì)科研的資金投入金額逐年加大，電力科研院所承接的科研支出占到重要比重，電科院所近年來(lái)獲得的科研成果和科研專利也逐年增加，其科研項(xiàng)目對(duì)于我國(guó)電力行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步有著重要的作用。然而，電科院所的高新技術(shù)科研成果的轉(zhuǎn)化率一直較低，其轉(zhuǎn)化增值策略還有待于研究。

在這樣的背景之下，開(kāi)展電科院所科研成果增值策略激勵(lì)機(jī)制的研究，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題提出改進(jìn)策略，為電力科研院所激勵(lì)機(jī)制的改革提供建議，從而提高電科院所的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)中國(guó)電力行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，因此，具有重大的實(shí)際意義。

二、電力科研院所科研成果增值科研人員激勵(lì)存在的問(wèn)題及分析

（1）科研人員的薪酬激勵(lì)不公平

科研人員通過(guò)橫向、縱向?qū)Ρ雀杏X(jué)到內(nèi)部不公平，工作量接近，但薪酬差距很大。

此外，以年終績(jī)效考核為例，由于年終績(jī)效考核和獎(jiǎng)金分配較為主觀，并沒(méi)有規(guī)范的考核制度和考核結(jié)果，而是由各部門(mén)自行分配獎(jiǎng)金，每個(gè)部門(mén)的分配標(biāo)準(zhǔn)不同。電科院所并沒(méi)有達(dá)到理想的激勵(lì)效果，反而使員工產(chǎn)生分配不透明的心理。

沒(méi)有合理地確定電科院所內(nèi)部崗位工資總額漲幅，崗位工資總額的增減只與人員的數(shù)量有關(guān)，沒(méi)有做到“動(dòng)態(tài)定崗”。

（2）考核評(píng)價(jià)體系不完善

電科院所現(xiàn)行的績(jī)效考核制度直接與個(gè)人薪酬掛鉤的做法，在形式上是完全能夠激勵(lì)員工奮發(fā)向上開(kāi)展工作的。根據(jù)期望理論，當(dāng)員工對(duì)通過(guò)努力工作換得薪酬或晉升的效應(yīng)很小時(shí)，薪酬對(duì)員工的激勵(lì)作用必然很小。這對(duì)考核機(jī)制的公平性、有效性提出了更高的要求。

在電科院所，考核由職能部門(mén)初審后，領(lǐng)導(dǎo)審定。對(duì)部門(mén)的考核主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：一是考核指標(biāo)制定未根據(jù)被考核部門(mén)的實(shí)際情況出發(fā)，也忽略對(duì)被考核部門(mén)的意見(jiàn)。二是考核執(zhí)行問(wèn)題，在對(duì)部門(mén)的年度考核中不光考核該部門(mén)的業(yè)績(jī)，也加入綜合測(cè)評(píng)，而綜合測(cè)評(píng)由各部門(mén)進(jìn)行互評(píng)，此種做法將會(huì)直接導(dǎo)致結(jié)果存在一定的不科學(xué)性和不公平性。三是績(jī)效反饋問(wèn)題，績(jī)效考核反饋的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、改善和提高工作績(jī)效，但考核反饋環(huán)節(jié)常常流于形式化。

（3）激勵(lì)模式單一

電科院所對(duì)科研人員主要是物質(zhì)激勵(lì)，較多采用獎(jiǎng)金，福利等薪酬激勵(lì)模式，精神激勵(lì)、情感激勵(lì)方式采用不多，在一定程度上壓抑了員工的積極性，產(chǎn)生激勵(lì)與需要的錯(cuò)位。對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)，僅僅是物欲的滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)潛能和工作激情，而且一旦物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行力度與科研人員的付出、要求有所差距，就容易引起不滿。

三、電科院所科研成果增值轉(zhuǎn)化的激勵(lì)措施

電科院所科研人員方面激勵(lì)問(wèn)題的存在，會(huì)為電科院所各項(xiàng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展帶來(lái)困難，導(dǎo)致青年人才流失，有了人才“瓶頸”，為電科院所未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了許多不利。

針對(duì)電科院科研人員及其他方面所存在的問(wèn)題，為促進(jìn)電科院所科研成果增值轉(zhuǎn)化，提出以下改進(jìn)措施：

（1）彰顯有電科院所特色的科研人員薪酬激勵(lì)策略

在對(duì)薪酬分配體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須將員工之間在勞動(dòng)付出方面所存在的差異性體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)每個(gè)崗位職責(zé)作用以及員工之間勞動(dòng)生產(chǎn)率的不同進(jìn)行充分考慮，將勞動(dòng)的能動(dòng)性和多樣性體現(xiàn)出來(lái)。很多電科院現(xiàn)在的科研成果與真正的生產(chǎn)不連接，目前的制度是采取收支兩條線，獲得的收入并不能體現(xiàn)在員工的獎(jiǎng)勵(lì)上。因此，應(yīng)將員工的獎(jiǎng)勵(lì)與收入相掛鉤，從而促進(jìn)員工的科研熱情。

（2）完善激勵(lì)模式

研究表明，科技型員工對(duì)非物質(zhì)激勵(lì)的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它員工，對(duì)工作條件，工作與生活的平衡，職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，績(jī)效與認(rèn)知獎(jiǎng)勵(lì)，企業(yè)文化的歸屬感等要求更高。因此，更多關(guān)注員工的心理感受、目標(biāo)激勵(lì)、環(huán)境熏陶、價(jià)值觀溝通等方面，用于彌補(bǔ)工資、福利所不能滿足的員工的心理需求。

（3）建立合理的績(jī)效考核體系

電科院所績(jī)效考核評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式，可以將績(jī)效考核評(píng)價(jià)及關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)相結(jié)合，從而得出績(jī)效考核結(jié)果，其中各項(xiàng)數(shù)值的設(shè)定應(yīng)基于電科院所的實(shí)際情況和以往經(jīng)驗(yàn)值取得，經(jīng)實(shí)際驗(yàn)證，考核效果較以往更加公平。

技術(shù)部門(mén)和和管理部門(mén)建立不同的考核體系?？蒲腥藛T，考核的主要指標(biāo)應(yīng)以業(yè)務(wù)收入，對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)、成果、論文等工作業(yè)績(jī)?yōu)橹鳎瑒趧?dòng)紀(jì)律、制度管理、環(huán)境衛(wèi)生、黨風(fēng)廉政等管理指標(biāo)為輔，鼓勵(lì)專業(yè)人員把主要精力放在多出科研成果，多搞項(xiàng)目創(chuàng)收上。

（4）制定彈性的工作制度

“彈性工作制”是指科研人員在確保完成工作任務(wù)的前提下，可以有更多的可以供自己自由支配的時(shí)間和更大的工作靈活性?？蒲腥藛T需要在更加寬松的環(huán)境中更有效地進(jìn)行創(chuàng)新性的科研工作。

（5）調(diào)整人財(cái)物資源配置

科研人員幾乎都身兼數(shù)職，并非僅負(fù)責(zé)科研，工作量繁重，而科研成果轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不到位，科研人員沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。因此，要保障科研人員的科研時(shí)間，可以進(jìn)行體制改革，調(diào)整院所資源配比。因此，要保障科研人員的科研時(shí)間，可以借鑒中科院的做法。2012年，為保障科研人員80%時(shí)間用于科研，中科院體制改革，調(diào)整院所資源配比，組合配置人財(cái)物資源，取消院重要方向項(xiàng)目，主要根據(jù)研究所“一三五”規(guī)劃，將院級(jí)科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的30%和“百人計(jì)劃”指標(biāo)的70%直接配置到研究所，提高基本運(yùn)行費(fèi)比例，提高離退休人員經(jīng)費(fèi)和研究生培養(yǎng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)保障力度，增強(qiáng)研究所宏觀調(diào)控能力。

（6）員工的獎(jiǎng)勵(lì)與企業(yè)收入關(guān)聯(lián)

電科院現(xiàn)在的科研以報(bào)獎(jiǎng)為目的，與真正的生產(chǎn)不連接。電科院目前的制度是采取收支兩條線，獲得的收入并不能體現(xiàn)在員工的獎(jiǎng)勵(lì)上。因此，應(yīng)將員工的獎(jiǎng)勵(lì)與收入相掛鉤，將兩者的關(guān)聯(lián)作用發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)員工的科研熱情。

員工收入分配與企業(yè)業(yè)績(jī)之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，員工收入的增加使其效用增加，滿意程度加大，工作努力程度提高，最終促進(jìn)企業(yè)業(yè)績(jī)向好的方向發(fā)展；另一方面，企業(yè)業(yè)績(jī)良好，必然有更多的資金投入到人力資源的開(kāi)發(fā)管理，有更多的資金用于員工的激勵(lì)和福利，從而使得員工收入有所增長(zhǎng)。

總之，電科院只有認(rèn)識(shí)到了科研技術(shù)人員的群體特征及現(xiàn)存問(wèn)題，并有針對(duì)性對(duì)提出了考核和激勵(lì)的方法，才能讓科研院所脫胎換骨，進(jìn)入市場(chǎng)自由搏擊之后，能夠很快步入了良性發(fā)展的軌道，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

四、總結(jié)

在電力體制改革逐步深化的背景之下，受客觀和主觀因素的限制，電力科研院所高新技術(shù)科研成果的增值轉(zhuǎn)化情況不理想，已經(jīng)成為建立現(xiàn)代化電力科研院所必須要解決的重要問(wèn)題，如果科研人員在成果的增值轉(zhuǎn)化中起到積極的作用，將會(huì)促進(jìn)科研成果的增值及轉(zhuǎn)化。采取多種激勵(lì)方式相結(jié)合，促進(jìn)電科院所科研成果增值轉(zhuǎn)化的提高。

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篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；農(nóng)業(yè)科研檔案；管理研究；應(yīng)用分析

農(nóng)業(yè)科研檔案主要來(lái)自于田間開(kāi)展的科研試驗(yàn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的觀察、記載而直接形成的各種紙質(zhì)、電子文字、圖片、視頻、標(biāo)本等反映農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)過(guò)程的歷史記錄，從而獲得的農(nóng)業(yè)科研成果資料。涉及農(nóng)、林、牧、醫(yī)、草、漁、蟲(chóng)、果、蔬、環(huán)境、土壤、園藝等眾多領(lǐng)域?qū)W科，是我國(guó)農(nóng)業(yè)科研工作者潛心研究與精心整理的寶貴財(cái)富。因此，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科研資料管理的過(guò)程中，能否科學(xué)管理、安全有效地保存并及時(shí)提供利用服務(wù)是現(xiàn)階段檔案管理應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。所以在日常管理工作中，既要保證檔案內(nèi)容的管理科學(xué)，又要確保檔案調(diào)閱的便利性與科學(xué)性。隨著數(shù)字技術(shù)在各領(lǐng)域檔案管理中的廣泛被應(yīng)用，農(nóng)業(yè)檔案管理應(yīng)用數(shù)字技術(shù)成為必然趨勢(shì)。

一、農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化的重要性

現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)科研檔案管理工作量大、范圍廣，是一項(xiàng)專業(yè)性、綜合性、系統(tǒng)化的信息資源管理工作。為避免和減少重要科研成果信息數(shù)據(jù)的流失，有效發(fā)揮科研成果的作用和價(jià)值，農(nóng)業(yè)科研檔案管理的優(yōu)化也就至關(guān)重要了，其不僅能保證農(nóng)業(yè)科研檔案的有效留存，同時(shí)亦能確保農(nóng)業(yè)科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)的明確及研究信息共享的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化的具體價(jià)值，包括以下幾方面：其一，農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化有助于奠定農(nóng)業(yè)研究基礎(chǔ)。眾所周知，科研技術(shù)發(fā)展的前提是基于前人的研究成果開(kāi)展，而科研工作者的潛心研究亦是建立在基礎(chǔ)樣本的采集與基礎(chǔ)條件的勘測(cè)之上。因此，在確?？蒲泄ぷ鞣€(wěn)步開(kāi)展的之前，科學(xué)管理農(nóng)業(yè)科研檔案，有效留存農(nóng)業(yè)科研數(shù)據(jù)，是農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化的價(jià)值體現(xiàn)。其二，農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化有助于農(nóng)業(yè)科研成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。在農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不僅是保證研究者研究成果的關(guān)鍵，亦是激發(fā)研究者不斷研究的手段。通過(guò)農(nóng)業(yè)科研檔案管理的優(yōu)化，將上報(bào)科研成果進(jìn)行審核與定性，有助于從根源明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者，確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)的明確化?？傮w來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)科研檔案管理科學(xué)優(yōu)化，將保證農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目的開(kāi)展活力，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)化而言至關(guān)重要。其三，有利于提升農(nóng)業(yè)科研單位的信譽(yù)度和影響力，密切與廣大農(nóng)民群眾聯(lián)系提高農(nóng)業(yè)科研成果的推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力。其四，有利于推M檔案文化建設(shè)的不斷發(fā)展。農(nóng)業(yè)科研檔案作為檔案家族的一員，有其獨(dú)特而豐富的歷史文化內(nèi)涵。

二、數(shù)字技術(shù)支持下農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化方案

認(rèn)清農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活力的支持作用，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)管理手段，有效引入數(shù)字管理技術(shù)，打造農(nóng)業(yè)科研檔案管理新方案，應(yīng)注重以下內(nèi)容的踐行：

首先，利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)科研檔案庫(kù)。農(nóng)業(yè)科研工作周期長(zhǎng)、可控性差、保密難，形成的檔案數(shù)據(jù)也就體現(xiàn)出多個(gè)專業(yè)綜合，數(shù)據(jù)類型多樣；時(shí)間跨度大，涉及范圍廣；材料散存于項(xiàng)目小組或個(gè)別科研人員手中；信息數(shù)據(jù)記載形式多樣，整理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。在農(nóng)業(yè)科研檔案管理過(guò)程中，科研檔案專業(yè)人員即便統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)存檔格式，嚴(yán)肅歸檔要求，小心保管，監(jiān)管借閱查詢過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)的檔案實(shí)體都會(huì)有破損、缺失的危險(xiǎn)。書(shū)稿會(huì)泛黃、破損；圖片會(huì)褪色、模糊；影音磁帶、碟片也容易刮花或損耗。因此，利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，將珍貴的書(shū)面資料、影音圖片等內(nèi)容以數(shù)字形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中，并借由數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)，可以更好地保存珍貴資源，科學(xué)研究資料。此外，隨著現(xiàn)代技術(shù)的日新月異，原本模糊、刮花的圖片與影像資料，利用數(shù)字軟件也能較好的復(fù)原，這不僅有助于科研工作者的資料調(diào)閱與研究，有效提升其研究效率，并且能保證前人的資料得到妥善應(yīng)用，其科研心血不至于付諸東流。

其次，結(jié)合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架農(nóng)業(yè)科研成果公布處。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)不僅能留存過(guò)往珍貴書(shū)面文獻(xiàn)、歷史圖像、影音資料等，其同時(shí)可構(gòu)架科學(xué)的交流平臺(tái)，為科研工作者網(wǎng)絡(luò)探討奠定基礎(chǔ)?？蒲泄ぷ髡呃镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通與探討，有助于觸發(fā)科研新方向，為農(nóng)業(yè)科研進(jìn)步開(kāi)拓前路。此外，就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特殊性質(zhì)，于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布科研成果，有助于科研工作者明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有權(quán)，從而確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬的明確化?？梢哉f(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布研究成果，將調(diào)動(dòng)起科研人員的研究積極性，確保其更好的投入到農(nóng)業(yè)科研工作中，不為成果被盜用而煩惱。

最后，綜合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)打造線上線下資料預(yù)調(diào)法。數(shù)字技術(shù)既然能將文獻(xiàn)影音內(nèi)容留存于數(shù)據(jù)庫(kù)之中，以科學(xué)的歸類形式，精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞標(biāo)注，數(shù)字技術(shù)便能為影音文獻(xiàn)資料調(diào)閱提供良好的平臺(tái)，協(xié)助不同的資料需求者在共同的線上平臺(tái)調(diào)閱資料。此外，利用數(shù)字技術(shù)的交互性，在進(jìn)行實(shí)物資料的調(diào)閱過(guò)程中，農(nóng)業(yè)科研人員可以與資料保管處進(jìn)行溝通，提交調(diào)閱申請(qǐng)，便于保管處根據(jù)不同的申請(qǐng)準(zhǔn)備材料，從而提升了資料的利用率，并節(jié)省了科研人員與管理人員的工作時(shí)間。可以說(shuō)，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建線上線下資料調(diào)閱新模式，是數(shù)字技術(shù)科學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵，同時(shí)亦是發(fā)揮數(shù)字技術(shù)，優(yōu)化檔案管理的重中之重。

綜上所述，農(nóng)業(yè)科研檔案管理優(yōu)化是現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)科研當(dāng)管理發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)用科學(xué)的信息技術(shù)，在明確農(nóng)業(yè)科研檔案優(yōu)化管理重要性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上線下資料分享平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研檔案的留存與利用，提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力和提升農(nóng)業(yè)科研水平，更有效地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，才能很好地優(yōu)化農(nóng)業(yè)科研檔案管理，提升檔案管理效率。