導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題申報

課題負(fù)責(zé)人必須是我科在職的醫(yī)師。鼓勵全科與醫(yī)院各科、室、部門橫向聯(lián)合申報，以利資源共享。參加評審的項目負(fù)責(zé)人須填寫并提供有關(guān)表格。

二、課題類型

科研課題要圍繞我科專業(yè)設(shè)置方向，重點支持高新技術(shù)和實用技術(shù)研究開發(fā)、科技推廣和成果推廣，旨在解決本科室發(fā)展中的重要技術(shù)問題。所有的課題都要注重創(chuàng)新性、科學(xué)性和前瞻性。

三、課題遴選

本科要對申報人提供的申報材料，對申報的科研、教研等課題進(jìn)行審議，以確定所申報課題的合理性，可行性、先進(jìn)性以及所給扶持資金的款項。

四、課題的審批

科內(nèi)課題要經(jīng)本科室全體人員評審?fù)ㄟ^后，上報院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

五、課題經(jīng)費

設(shè)立科內(nèi)科研、教研課題專項研究經(jīng)費萬元，以后根據(jù)科室發(fā)展和課題申報情況增加，以扶持科內(nèi)立項的課題。對技術(shù)難度較高，有創(chuàng)新的科研課題和較重大的教研課題方可撥給一萬元以上的專項研究經(jīng)費，一般的科研、教研等項目的專項研究經(jīng)費原則上在一萬元以內(nèi)，專款專用。

六、課題專項研究經(jīng)費的使用和管理辦法

科內(nèi)科研、教研專項研究經(jīng)費是項目入選者進(jìn)行科研和教研的經(jīng)費，由入選者在全科監(jiān)督下自主使用。經(jīng)立項的科研、教研項目，課題負(fù)責(zé)需持有關(guān)的報銷憑證經(jīng)院科研管理部門審核，并由院分管領(lǐng)導(dǎo)審批后，方可在專項經(jīng)費中開支。課題經(jīng)費一次核定，按項目進(jìn)度分期撥付（項目主持人應(yīng)在所填寫課題申請書的有關(guān)欄目中寫明“項目研究計劃進(jìn)行”）；項目階段性工作結(jié)束后，項目主持人應(yīng)提交“階段性工作報告”，在項目研究期間，本科室負(fù)責(zé)人要定期對項目執(zhí)行進(jìn)展和經(jīng)費開支情況進(jìn)行考核，如項目入選者有下列情形之一的，可視情況給予減少撥款、中止撥款或取消資格等處理。

1、逾期不上報“階段性工作報告”者

2、提交報告內(nèi)容嚴(yán)重實者；

3、無正當(dāng)理由，未按原計劃開展研究工作者；

4、違反項目專項經(jīng)費使用有關(guān)規(guī)定者。

對弄虛作假或嚴(yán)重違反財經(jīng)紀(jì)律者、無正當(dāng)理由隨意中斷項目研究者，視情節(jié)給予紀(jì)律處分。

七、成果鑒定

已完成的課題經(jīng)醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會鑒定驗收通過后，本科可根據(jù)實際情況，向等高一級的機(jī)構(gòu)推薦，組織鑒定和申報成果獎。

篇2

1 改教師演示為學(xué)生演示，提高實驗的可信度

改教師的示范操作為學(xué)生的下水演示，其目的是通過學(xué)生親自動手實踐，提高實驗的可信度.學(xué)生的臺上演示給學(xué)生營造了動手實踐、展現(xiàn)自我的機(jī)會，同時也對臺上演示學(xué)生的實驗操作能力提出了挑戰(zhàn).為了提高演示實驗的效果，必須預(yù)先做好兩項準(zhǔn)備工作：第一，超前布置，留足學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的時間和空間，明確實驗的目的、原理、步驟以及數(shù)據(jù)處理的方法；第二，學(xué)生上臺演示前需再次明確實驗注意事項，以及實驗過程中需要重點關(guān)注的問題.

以人教版選修3-1第三章《磁場》第二節(jié)的演示實驗“探究影響通電導(dǎo)線受力的因素”為例，來談?wù)勛兘處熝菔緸閷W(xué)生演示的優(yōu)勢.傳統(tǒng)的做法是，教師從實驗裝置的介紹、實驗器材的組裝、并以通電導(dǎo)線偏轉(zhuǎn)角度的大小為外顯實驗現(xiàn)象來研究通電導(dǎo)線與磁場垂直時通電導(dǎo)線受力的大小與電流大小、通電導(dǎo)線長度的關(guān)系.傳統(tǒng)做法固然可以快速呈現(xiàn)預(yù)期的實驗現(xiàn)象，但學(xué)生可能會認(rèn)為通電導(dǎo)線偏轉(zhuǎn)角度的大小與教師的操作有關(guān)，甚至有學(xué)生會認(rèn)為偏轉(zhuǎn)角度的變化可能是因為教師的某些小動作引起的.

如果該實驗完全由學(xué)生來操作完成，則會避免教師演示可能帶來的一些負(fù)面影響.流程如下：①提前布置，讓每一位學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)，明確實驗裝置、實驗流程、注意事項，也可讓部分學(xué)生重點做好上臺演示的準(zhǔn)備；②實驗演示前讓上臺演示的學(xué)生做好實驗的基本介紹，并提醒學(xué)生實驗注意點.如：懸掛導(dǎo)線要用絕緣絲線，且導(dǎo)線只能起導(dǎo)電作用，盡量不著力；導(dǎo)線和懸線的長度適當(dāng)長一點，這樣實驗現(xiàn)象才能比較明顯；③演示時臺下的學(xué)生不僅要觀察實驗現(xiàn)象，更要注意觀察臺上演示學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候可以跟進(jìn)點評.臺下學(xué)生的監(jiān)督必然迫使上臺演示的學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，有效提高了物理課堂效率.筆者在這一部分實驗教學(xué)時采取了學(xué)生演示的做法，通過臺上、臺下的學(xué)生間的互動，提出了不少建設(shè)性的建議：有學(xué)生提出演示實驗是為了演示給他人看的，所以通電導(dǎo)線必須側(cè)面對著臺下，才更有利于臺下學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象；有學(xué)生提出可以利用DIS實驗裝置研究通電導(dǎo)線的受力與電流大小的定量關(guān)系，在定性演示的基礎(chǔ)上拓展為定量計算.學(xué)生演示實驗通過臺上臺下學(xué)生間的互動、討論，引起了有效地思維碰撞，提高了演示實驗的可信度.總之，通過改變實驗演示的主體，不僅有效提高了實驗的可信度，更充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最大限度的提高了物理課堂效率.

2 改一組演示為多組演示，提高實驗的可見度

一組演示固然有利于將所有學(xué)生的注意力聚焦于講臺，更有利于教師對課堂的駕馭和引導(dǎo)，但其不利因素也是顯而易見的.坐在教室后側(cè)的學(xué)生由于距離太遠(yuǎn)導(dǎo)致觀察到的實驗現(xiàn)象不明顯，實驗的可見度大受影響.如果在教室的前后側(cè)同時安排兩組甚至多組演示實驗，不僅會提高實驗的可見度，使所有學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象更明顯，又能營造更多的學(xué)生動手實踐的機(jī)會.

以人教版必修1第二章《勻變速直線運動的研究》第一節(jié)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗為例.不少學(xué)校都將該實驗作為一個演示實驗來處理，教室后側(cè)學(xué)生由于距離太遠(yuǎn)，普遍反映“看了熱鬧，沒有看到門道”.實際上，教師在這一部分的教學(xué)時，可以在教室的前后同時設(shè)置兩組演示實驗，這樣做能夠確保臺下觀察的學(xué)生看清實驗操作的每一個環(huán)節(jié)，提高了實驗的可見度.為了實驗的順利進(jìn)行，上課前可以將學(xué)生按照距離演示臺的遠(yuǎn)近分為兩大組，每一大組又包括實驗操作組、數(shù)據(jù)處理組和誤差分析組.實驗時可以多打幾條紙帶，讓更多的學(xué)生有動手實踐的機(jī)會.班上的“電腦高手”甚至在課后將處理紙帶所得的實驗數(shù)據(jù)，輸入電腦，利用EXCEL軟件擬合成v-t圖象.改一組為多組演示，不僅增加了實驗的可見度，更充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，提高了物理課堂的效率.

3 改被動觀察為主動參與，提高實驗的參與度

耳聞不如目見，目見不如親自動手實踐，課堂實驗過程中應(yīng)該營造更多的學(xué)生參與實踐的機(jī)會，不僅要讓學(xué)生飽眼福，更要讓學(xué)生過手癮.

以人教版選修3-2第四章《電磁感應(yīng)》第6節(jié)的自感實驗為例，常規(guī)做法是根據(jù)課本實驗方案按部就班的組裝實驗裝置，讓學(xué)生觀察開關(guān)斷開和閉合時燈泡亮度的變化，思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，體會變化的電流在自身激發(fā)感應(yīng)電動勢，阻礙原電流的變化.筆者在這一部分教學(xué)時要求學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，課堂上可以根據(jù)自己設(shè)計的方案到前面來展示.對于通電自感，設(shè)計方案都大同小異，基本上都是按照圖1所示方案進(jìn)行操作.選取規(guī)格相同的燈泡A1、A2，按照圖示電路圖連線，先閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器R使兩燈的亮度相同，然后調(diào)節(jié)滑動變阻器R1待兩燈泡都正常發(fā)光后斷開開關(guān)，再重新閉合開關(guān)觀察燈泡亮度的變化情況.由A1逐漸變亮而A2立即變亮，學(xué)生很容易體會到線圈L中的產(chǎn)生的自感電動勢阻礙了原電流的變化.對于該電路引起的斷電自感，有學(xué)生認(rèn)為視覺效果并不明顯，建議將原理圖改為圖2所示電路，A、B之間由多個學(xué)生手拉手充當(dāng)導(dǎo)線，通電時參加的學(xué)生都說沒有感覺，但是斷電時參加演示的學(xué)生都明顯有了觸電感，有的學(xué)生甚至叫了起來.善于思考的學(xué)生甚至能夠?qū)D2電路和日光燈的啟動聯(lián)

篇3

 

關(guān)鍵詞：  眼科門診 安全護(hù)理

1  眼科門診護(hù)理工作中不安全因素分析

   

門診護(hù)理工作中存在著許多不安全因素，這些因素將直接影響護(hù)理效果，影響患者康復(fù)，影響醫(yī)院在患者和公眾心目中的形象，給醫(yī)院信譽造成負(fù)面的影響。

1.1  管理因素  所謂安全管理是指為保障的身心健康，對各種不安全因素進(jìn)行有效的控制［1］?？刂苹蛳麥绮话踩蛩兀苊獍l(fā)生醫(yī)療或護(hù)理糾紛和事故的客觀需要［2］。

1.2  護(hù)理人員因素

1.2.1  技術(shù)因素  因為多種原因影響，目前護(hù)理人員隊伍存在數(shù)量不足，流動性大，護(hù)理水平參差不齊的現(xiàn)象，而眼科門診專科性太強(qiáng)，?？撇僮鬏^多，各種儀器的檢查的也多，既要求護(hù)士掌握常用基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，又要有全面的理論知識，還要熟悉各種檢查儀器的使用，才能給病人滿意的指導(dǎo)和解釋，否則，醫(yī)患、醫(yī)護(hù)之間會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的誤會或者糾紛。根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，在醫(yī)療糾紛中，60％以上是醫(yī)患溝通不良導(dǎo)致的［3］。

1.2.2  工作責(zé)任心  護(hù)士在醫(yī)療活動中，擔(dān)負(fù)著患者的保護(hù)者、依賴者、傾聽者等角色。而在家庭中又扮演者女兒，兒媳，妻子，母親等角色。護(hù)理人員少，工作任務(wù)重。護(hù)士就超負(fù)荷工作。長此以往，將對護(hù)士的身心健康造成損害，由此可引起工作責(zé)任心不強(qiáng)，注意力不集中，情緒波動大，對患者帶來不安全的后果或不安全的因素，這些也是構(gòu)成醫(yī)院不安全因素的重要原因［4］。

1.2.3  患者因素  隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，病人的權(quán)利意識，保健意識，消費意識增強(qiáng)，對門診的服務(wù)要求高，如果服務(wù)不到位，容易產(chǎn)生矛盾［5］。由于眼科患者的特殊性，如患者視力較差，不熟悉環(huán)境導(dǎo)致患者跌倒：保管不嚴(yán)造成病人物資被盜等。

2  加強(qiáng)眼科門診護(hù)理工作中不安全因素的管理措施

2.1  重視安全教育  提高全體護(hù)理人員的安全意識是保證護(hù)理安全的基礎(chǔ)。管理者必須重視安全管理，通過對護(hù)理人員進(jìn)行教育，使護(hù)理人員從被動接受安全管理的檢查變成自覺維護(hù)安全，堅持“預(yù)防為主”的原則，防患于未然［6］。

2.2  提高服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化服務(wù)流程  工程中做到以禮待人，耐心地疏導(dǎo)，做好解釋工作，合理地安排好專家、?？?、簡易門診，驗光等病人的就診次序，恰到好處地請患者按序就醫(yī)。根據(jù)患者的年齡，病情急緩酌情安排患者就診。對60歲以上的老年人及新生兒、外傷及角膜異物、青光眼患者發(fā)作期都安排優(yōu)先就診。對患者急性結(jié)膜炎紅眼病和淋菌性結(jié)膜炎的做好隔離和病情報告，以確?；颊叩纳硇慕】?。

2.3  重視專業(yè)理論和?？撇僮鞯呐嘤?xùn)  加強(qiáng)護(hù)士規(guī)范培訓(xùn)和繼續(xù)教育，積極參加醫(yī)院和科室組織的各種學(xué)習(xí)，還要著重護(hù)士禮儀，文明用語，人際溝通能力的培訓(xùn)，特別是要掌握突發(fā)急救技能培訓(xùn)等。在護(hù)理工作中，只有不斷的更新質(zhì)量理念，全面提高護(hù)理質(zhì)量，才能確保護(hù)理安全，更好的為患者服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

 

［1］ 史自強(qiáng)，馬永祥，胡浩波，等.醫(yī)院管理學(xué)［M］．上海遠(yuǎn)雜出版社，1995，238～245．

［2］ 左月燃．對加強(qiáng)護(hù)理安全管理的認(rèn)識和思考［J］．中華護(hù)理雜志，2004，34(3)：191～192．

［3］ 趙炳華．現(xiàn)代護(hù)理管理［M］．北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，1995.35．

［4］ 孫立平．軍隊醫(yī)院管理學(xué)［M］．北京：人民軍醫(yī)出版社，1997.386．

篇4

《未來汽車廣告會》

師：小朋友們，你們知道生活中有哪些汽車啊?

幼：桑塔納、寶馬車、悍馬車、公交車、灑水車、機(jī)動汽車……

師：知道這么多車啊!看老師今天給大家?guī)砹耸裁窜?(幻燈片展示各種各樣的汽車)

師：這些汽車都是參加“未來汽車廣告會”的。你們想不想?yún)⒓?

幼：想。

師：那我們來設(shè)計自己的汽車去參加廣告會吧。(將幼兒分成三組，分別是點點汽車設(shè)計公司、貝貝汽車設(shè)計公司、豆豆汽車設(shè)計公司。小組討論自己公司的汽車設(shè)計圖。留10分鐘討論，期間教師進(jìn)行指導(dǎo)。)

師：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓，歡迎參加“未來汽車廣告會”。請各位“公司代表”介紹自己設(shè)計的汽車。

師：請問貴公司設(shè)計的汽車有什么特異功能嗎?(教師分別提問各小組的一名幼兒)

幼(點點設(shè)計公司代表)：我們的車可以變大變小，是百變車；(貝貝設(shè)計公司代表)：我們的車是神通廣大車，可以跑也可以飛；(豆豆設(shè)計公司代表)：我們的車是風(fēng)帶電車，是環(huán)保車。

師：你們的設(shè)計可真有創(chuàng)意呀!我想大家一定很想知道各個公司的車到底還有哪些功能吧?那就讓我們的“小記者”向各個公司提問題吧。在小記者提問之前，我想先來問各公司幾個問題。(示范提問)

師：如果我在路上想要停車，沒有車位怎么辦?

幼：我們的車可以變大變小，開車的時候變大，停車的時候變小，放在自己的書包里。(點點設(shè)計公司的幼兒爭搶著回答)

師：如果我的汽車在半路上沒有汽油了怎么辦?

幼：我們的車是風(fēng)帶車，在路上沒有汽油可以用風(fēng)帶動汽車，還是環(huán)保車。

師：你們的車可真厲害!我們的小記者已經(jīng)等不及了，現(xiàn)在請他們來向各個公司提問問題吧。小記者在提問前首先要自我介紹：“大家好!我是電視臺的小記者?！?教師預(yù)先安排好幾位幼兒扮演小記者，小記者不參加汽車設(shè)計的討論。)

師：大家好!我是電視臺的小記者。我有一個問題，如果遇到大山，我的車開不過去怎么辦!

幼：我們的車是神通廣大車，遇到大山，車可以飛過去。

小記者1：大家好!我是電視臺的小記者。我有一個問題。(教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)發(fā)問的開頭語，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的完整性)如果爸爸媽媽不來接我怎么辦?

幼：你可以按按鈕，汽車就會自動把你送回家。

小記者2：大家好!我是電視臺的小記者。我有一個問題，如果我在車上餓了怎么辦?

幼：我們可以停下車去買東西；我們設(shè)計的車是在車?yán)锟梢宰鲲埖钠嚕晃覀兊能嚴(yán)镉斜?，可以放好多好吃的東西……(三個“公司”的幼兒七嘴八舌地回答)

小記者3：大家好!我是電視臺的小記者。我有一個問題，如果我要上廁所怎么辦?

幼：我們設(shè)計的汽車可以縮小，上廁所的時候裝在口袋里；我們的車?yán)镉行l(wèi)生間；……

小記者4：如果我一個人坐車是不是很浪費呀?

幼：要和爸爸媽媽一起坐車的；我們設(shè)計的車有兩個按鈕，如果你一個人乘坐，就按小按鈕，如果有100人乘坐，就按大按鈕，是可以自動伸縮的車。

小記者5：大家好!我是電視臺的小記者。我有一個問題，如果我擔(dān)心我的車被別人偷了怎么辦?

幼：眼睛盯著車；可以把它縮小裝起來；有監(jiān)控器……

師：哦，你們設(shè)計的車可真神奇呀!有百變車、神通廣大車、伸縮車、自動變形車……各個公司的設(shè)計都很有創(chuàng)意?，F(xiàn)在請汽車公司的總經(jīng)理(配班教師)向大家頒獎。(分別向各公司頒發(fā)：最佳創(chuàng)作獎、最具人心獎、最具本領(lǐng)獎。)

從本次活動執(zhí)行情況與結(jié)果來看，值得借鑒的地方有以下幾點：

一、導(dǎo)入式提問的應(yīng)用

導(dǎo)入式提問是教師在組織活動之前，把與所講新知識有關(guān)的問題提出來，對幼兒發(fā)問，以了解幼兒對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力，并激發(fā)其對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。案例中，教師聯(lián)系幼兒先前的經(jīng)驗，提問幼兒知道哪些汽車，引出汽車廣告會。啟發(fā)幼兒根據(jù)日常生活中所熟悉的汽車去想像未來的汽車。這其中既有源于生活的內(nèi)容，調(diào)動幼兒探索的積極性，促進(jìn)其反思原有的知識經(jīng)驗，又有高于生活的東西指向于幼兒的未來生活，激發(fā)幼兒的想像力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。并且在提問中，也激發(fā)了幼兒表述的欲望。

二、假設(shè)性提問的應(yīng)用

我們經(jīng)常會說“如果我有一百萬的話，我會如何如何”；這是一個有趣的假設(shè)性問題，也是一個很能讓人放松、很能發(fā)揮大家想像力的游戲。案例中，教師使用了假設(shè)性的提問“如果……怎么辦?”為幼兒提供了一個充分發(fā)揮想像的空間，有利于拓寬幼兒的思路，增加幼兒語言表達(dá)的內(nèi)容。假設(shè)性提問的答案不是單一不變的，而是開放性的。在開放性的答案中，幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，組織和表達(dá)出自己的感受、認(rèn)識與理解。無形當(dāng)中，語言組織與表達(dá)能力也得到了提高。

三、多種問答方式相結(jié)合

案例中，教師把幼兒分成三組討論設(shè)計，教師首先請三個“公司代表”介紹自己“公司”設(shè)計的汽車；然后面對全體幼兒提出問題，每個幼兒既可以代表小組的意見發(fā)表觀點，也可以發(fā)表自己的觀點：在面對小記者提出的問題，幼兒采取搶答的方式，這樣可以使每個幼兒都有機(jī)會參與并能體驗到愉悅的感覺，使活動空間變成幼兒主動進(jìn)取、施展才華、相互作用與促進(jìn)的場所，從而使提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

四、教師應(yīng)答態(tài)度的肯定性

教師的應(yīng)答態(tài)度是指幼兒回答完后教師所給予的某種強(qiáng)化，包括肯定，如表揚、贊許、鼓掌；否定；中性，對幼兒的回答不做任何評價和其他形式的表示。兒童對成人的表揚真誠與否的判斷與其自身的年齡有關(guān)系，一般來說，年齡很小的兒童很難判斷表揚者的隱藏動機(jī)，對于7歲以下的兒童，即使是虛假的表揚也能起到鼓勵作用。案例中，教師對幼兒所作出的創(chuàng)想給以表揚、贊許，對他們的表述給以積極的正面強(qiáng)化，激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒想像和表述的積極性，鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行對話。

綜合看待本次活動，筆者以為以下幾個方面尚需要進(jìn)一步改進(jìn)：

一、提問要體現(xiàn)平等

課堂中的平等包括師幼之間的平等、幼兒之間的平等。具體到提問上，除教師為幼兒提供提問的機(jī)會外，還應(yīng)注意提問次數(shù)的分配要公平合理?！咐?，教師沒有照顧到所有幼兒都能擁有提問和被提問的機(jī)會。幾位幼兒被安排為小記者的扮演者，是一種固定的角色，他們沒有參與汽車設(shè)計的討論活動，失去了作為被提問者想象和表述的機(jī)會。相應(yīng)

地，扮演汽車設(shè)計公司成員的幼兒也沒有提問題的機(jī)會。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。教師如果能讓更多的從事不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容的孩子來提出自己感興趣的問題，相信對孩子而言，既是一種鼓勵、肯定，又是一種對他們心理的肯定與發(fā)展。

二、多向幼兒提具有啟發(fā)性的問題

啟發(fā)式提問是指在講解中，教師根據(jù)問題的需要，提出某種質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動思考。促使幼兒在豐富表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出彼此事物的異同點，在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架起橋梁，達(dá)到理解事物本質(zhì)的目的。案例中，教師充當(dāng)“主持人”，把幼兒帶入“未來汽車廣告會”的真實情境，并給予幼兒示范性提問，即在小記者提問之前先向各“公司”提問題，這一示范為幼兒提供了提問題的角度和方式，減少了活動等待的時間，提高了提問的成功率。然而，教師按照“如果……怎么辦?”這種方式進(jìn)行提問，缺乏對幼兒進(jìn)行深層次的追問，也就在無形之中減少了幼兒潛在發(fā)展的可能性。所以，這也是教師需要認(rèn)識和改進(jìn)的地方。

篇5

關(guān)鍵詞：科技檔案 問題 策略

1、科技檔案實踐管理存在的主要問題

改革開放進(jìn)程的不斷深入，令科技檔案傳統(tǒng)管理模式受到信息時代的強(qiáng)烈沖擊，一些部門經(jīng)歷多年時間積累與形成的較多科技文件，例如科研文件、設(shè)計與工藝文件等則處于管理分散狀態(tài)，尤其是一些民營單位由于保密意識及對檔案管理工作內(nèi)涵規(guī)律認(rèn)識有限，因而普遍存在不規(guī)范管理、建檔工作相對滯后等不良問題。同時由于對科技檔案管理工作長期認(rèn)識不足，一些工作人員認(rèn)為科技檔案的整理歸檔工作復(fù)雜繁瑣，致使單位形成的較多科技文件均分散于工作人員或部門受眾，一些領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為由各科室或個人分管使用更為自由、方便與快捷，而正規(guī)化的借閱、歸檔手續(xù)則復(fù)雜繁瑣，會耗費檔案人員較多精力與時間并令科技項目進(jìn)度受到總體影響。當(dāng)然該類觀點是片面錯誤的，只有專門建立集中保管檔案機(jī)構(gòu)部門，才能滿足各部門人員方便查閱需求，進(jìn)而提升信息檔案快捷、自由與綜合利用水平，充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢進(jìn)而促進(jìn)各單位社會效益與生產(chǎn)效益的持續(xù)提升。另外較多科研工作人員總想將相關(guān)科研成果項目據(jù)為己有，視為個人私有財產(chǎn)，這從另一側(cè)面映射出其單位檔案法制管理觀念的相對薄弱，且工作責(zé)任心有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從表象層面來看，較多科技成果圖紙資料、文字、聲像資料與各類驗收、檢測報告均一應(yīng)俱全，較難發(fā)覺不妥之處，然而從實際層面來講，該類科研項目最為關(guān)鍵的工藝、尺寸、數(shù)據(jù)、配方等卻被偷梁換柱或隱性化，令真正具有價值的數(shù)據(jù)資料散落至從事科研工作的個人手中，這樣便令科技檔案失去了其準(zhǔn)確性與真實性優(yōu)勢，進(jìn)而淡化了自身利用價值。由此可見對科技檔案實施管理歸檔需要我們認(rèn)真對待、細(xì)化研究、制定科學(xué)管理實踐策略，才能令科技檔案真正發(fā)揮其服務(wù)應(yīng)用優(yōu)勢價值。

2、科技檔案管理科學(xué)實踐策略

2.1 以檔案法為準(zhǔn)繩，健全科技檔案工作體制，實現(xiàn)規(guī)范化管理

為優(yōu)化科技檔案管理效果我們應(yīng)以檔案法為準(zhǔn)繩健全規(guī)章制度與工作體制，推行規(guī)范化管理，同時相關(guān)檔案管理部門還應(yīng)以科技檔案暫行管理規(guī)定、工作條例、開發(fā)利用資源信息辦法等檔案法規(guī)為科學(xué)依據(jù)，結(jié)合本單位實際科技生產(chǎn)狀況創(chuàng)設(shè)更具可操作性、具體性的規(guī)章制度。由科技檔案積累、形成、整理到歸檔、保管、鑒定與利用等各個環(huán)節(jié)均應(yīng)制定明確具體的相關(guān)規(guī)定。對于嚴(yán)格履行規(guī)章體制、創(chuàng)設(shè)顯著科技檔案管理成效的人員我們應(yīng)予以獎勵表彰，同理對于不依據(jù)規(guī)章體制辦事、收集科技檔案不全面、不及時歸檔、整理規(guī)范性不強(qiáng)、不能主動積極提供利用服務(wù)的應(yīng)給予相應(yīng)的教育批評與處罰并限期整改。再者我們應(yīng)由基礎(chǔ)工作強(qiáng)化入手完善構(gòu)建科技檔案查詢檢索體系，良好編制系統(tǒng)、實用、多角度、多功能檢索檔案工具，進(jìn)而為全面利用開發(fā)檔案信息創(chuàng)設(shè)良好的先決條件。領(lǐng)導(dǎo)階層則應(yīng)強(qiáng)化注重科技檔案管理工作，更新分散式傳統(tǒng)管理為集中式現(xiàn)代化管理模式，配備責(zé)任感強(qiáng)、事業(yè)心高的技術(shù)專業(yè)人才，進(jìn)而加快推進(jìn)科技檔案管理工作實現(xiàn)現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理，為利用檔案信息者提供優(yōu)質(zhì)完善的全方位服務(wù)。

2.2 更新意識思維，全面提升科技檔案綜合管理水平

現(xiàn)代化社會發(fā)展提升趨勢需要檔案管理單位用科學(xué)意識思維武裝自己，以逆向、創(chuàng)造性思考引導(dǎo)科技檔案工作，確立發(fā)展、機(jī)遇意識、合作溝通、競爭意識、時效、責(zé)任意識、人才資源及終身學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而全面適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科技生產(chǎn)的迅猛發(fā)展。同時我們應(yīng)科學(xué)利用復(fù)制縮微技術(shù)有效提升存儲檔案密度、縮小檔案文件體積，合理解決存儲空間有限問題。同時我們可適應(yīng)性配備必要的現(xiàn)代化計算機(jī)硬件、軟件設(shè)備，實現(xiàn)科技檔案的信息化管理，數(shù)據(jù)文件的歸檔可移交光盤、軟盤或硬盤，也可建立域網(wǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)據(jù)檔案傳遞，為利用者提供空間與時間上的綜合便利性。

2.3 創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制、全面開發(fā)科技檔案資源信息

現(xiàn)行科技檔案管理服務(wù)方式多停留于外借、閱覽、制發(fā)證明、目錄信息等被動服務(wù)層面，隨著科技形式的多元化發(fā)展我們應(yīng)在做好傳統(tǒng)服務(wù)管理的基礎(chǔ)上主動積極的開辟更多全新的服務(wù)方式，例如電話服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、預(yù)約服務(wù)等，為基層對象服務(wù)，開展文獻(xiàn)檔案專題片、愛國主義教育等實現(xiàn)文件及科技檔案文獻(xiàn)的集中管理。同時我們還應(yīng)在重大事項專項專題服務(wù)、科技檔案信息中介服務(wù)、開發(fā)人力資源檔案服務(wù)等實踐活動中應(yīng)用各類多變靈活的管理方式進(jìn)而真正轉(zhuǎn)變被動服務(wù)為人性化、優(yōu)質(zhì)性的主動服務(wù)，提升信息檔案綜合管理水平。

3、結(jié)語

總之，基于科技檔案管理實踐中存在的典型問題我們只有科學(xué)制定可行性管理優(yōu)化策略，健全科技檔案工作體制、更新意識思維、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制才能全面提升科技檔案管理服務(wù)綜合水平，充分激發(fā)科技檔案信息資料應(yīng)用優(yōu)勢并創(chuàng)設(shè)顯著經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。

參考文獻(xiàn)

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一、現(xiàn)今高中物理實驗室的現(xiàn)狀

高校實驗室，不僅是進(jìn)行人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的場所，也是彰顯學(xué)校綜合實力的標(biāo)志。但是，隨著實驗課程增多、實驗設(shè)備增加，安全事故預(yù)防工作不得不引起人們的關(guān)注。眾所周知，每個實驗室因為實驗課程與設(shè)備不同，在實驗室安全管理上又有所區(qū)別，因此，實驗室類別多，管理難度大，成為實驗室管理的難點。實驗室不僅設(shè)備使用頻繁，而由于參與實驗的學(xué)生多、流動性大，勢必會造成實驗室設(shè)備設(shè)施老化，安全隱患大，學(xué)生實驗經(jīng)驗和安全意識欠缺，也極有可能帶來實驗室安全隱患。

二、高中實驗室安全管理的措施

在實驗過程中，實驗人員和設(shè)備、實驗環(huán)境都有著相互密切的聯(lián)系，學(xué)生的實驗操作能力、安全意識尤為重要，這也直接決定了實驗的安全性。因此，普通高校要致力于加強(qiáng)實驗人員的操作能力、提高安全意識。

1.建立一支專業(yè)的實驗室管理隊伍，推行實施安全員制度，有效地進(jìn)行安全檢查。有經(jīng)驗的實驗室管理人員不僅具備專業(yè)的實驗技術(shù)水平，而且對實驗設(shè)備儀器如何正確使用、保養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確安全地進(jìn)行實驗也是資歷豐富。因此，高校要重視起來，給實驗室管理人員創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會?？梢栽O(shè)立專職人員選任實驗室安全員，推行有效的檢查制度。安全員的主要工作包括：檢查并監(jiān)督實驗室操作技術(shù)流程的執(zhí)行情況，定期檢查電、通風(fēng)、照明、消防、門窗等各個方面的安全狀況。

2.實驗室的檔案應(yīng)建立完善，有條理地存放設(shè)備儀器，保證教學(xué)活動正常有序地開展。做好實驗室工作記錄，學(xué)生使用實驗設(shè)備記錄、設(shè)備維護(hù)記錄等。如若發(fā)現(xiàn)有故障的實驗設(shè)備儀器，應(yīng)該進(jìn)行及時維修，避免成為安全隱患。

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關(guān)鍵詞：前支承殼體；異形機(jī)匣；推重比；ZM-2

中圖分類號：V23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

前支承殼體是箱體機(jī)匣中的一種，屬于中心傳動類機(jī)匣。安裝在壓氣機(jī)前端，用精密螺栓固定在前機(jī)匣整流葉片下的安裝板凸耳上，與中支承一起使發(fā)動機(jī)軸保持在發(fā)動機(jī)回轉(zhuǎn)中心。通過此工藝研究找出適合于加工某機(jī)前支承殼體這種類型零件的工藝方法。也可為其它相似件的加工提供寶貴的經(jīng)驗。

2 項目概述

通過對零件結(jié)構(gòu)特點的分析、材料性能的分析、工藝路線的定制與分析等幾個方面，加工出合格零件，并制定出一條適合于此類零件加工的工藝路線和工藝方法，并應(yīng)用于實踐。

3 技術(shù)方案

3.1總體技術(shù)方案及實施過程與效果

3.1.1 前支承殼體的結(jié)構(gòu)特點

本殼體結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。在殼體外圈安裝邊上分布高精度的定位銷孔和精度要求不高的螺紋孔及直徑小且長度長的交叉油路孔；殼體前面內(nèi)圈是襯套安裝孔和安裝結(jié)合面，結(jié)合面上分布著螺紋孔及交叉油路孔；內(nèi)腔小，并與各油路孔相通，且加工時目視不可見。各油路孔位置都呈空間角度分布，需要專用鉆具才能加工（有五坐標(biāo)數(shù)控加工設(shè)備的可不用）。

3.1.2 前支承殼體的主要技術(shù)要求：

為保證裝配的精度，達(dá)到設(shè)計要求、符合工作狀態(tài)，對結(jié)合面和定位銷孔及軸孔的形位公差、尺寸精度、表面粗糙度、特種檢驗、表面處理和密封試驗等都作出明確規(guī)定。

3.1.3 材料加工性能的分析：

ZM-2具有優(yōu)良的切削加工性能，可在較大的切削深度下，以很高的切削速度進(jìn)行加工，而且用一般的加工方法即可獲得良好的表面質(zhì)量。

3.1.4 前支承殼體加工工藝程序設(shè)計

加工工藝程序設(shè)計是指將毛坯加工成為符合設(shè)計圖紙要求的零件或組合件的全過程。本文針對某機(jī)前支承殼體單件的加工過程進(jìn)行工藝分析，依據(jù)設(shè)計圖紙、毛坯種類、技術(shù)文件、生產(chǎn)批量和現(xiàn)有生產(chǎn)條件等方面，確定合理的加工方案、加工基準(zhǔn)、加工階段，并確定工序集中或分散，合理安排輔助加工工序，最后擬定出最優(yōu)的加工路線。

工藝程序分析：1）毛坯選擇砂型鑄件；2）安排劃線工序，分析毛坯余量分布的正確性，減少廢品的發(fā)生；3）車加工精基準(zhǔn)；4）確定角向基準(zhǔn)；5）油路孔的加工；6）精車工序。首先用夾具定位零件第一面，然后精車第二面，采用一次裝卡將這一端加工尺寸一次加工出來。這樣形位公差就可以依靠機(jī)床的精度來保證。接下來反向裝卡零件，精車第一面，采用了漲緊夾具，排除了夾具與零件之間的定位間隙，使定位誤差趨向于“0”；7）孔系的加工；8）倒角、去毛刺、攻螺紋等工序；9）X光檢查工序；10）檢驗工序，確保零件符合設(shè)計要求；11）氧化處理工序。

3.1.5 工藝路線的制定

通過以上分析，確定前支承殼體的工藝路線如下：鑄件標(biāo)批次號劃線粗車第一面粗車第二面去毛刺清洗氧化內(nèi)腔氣密試驗清洗鉆孔鉆油路孔鉆油路孔鉆油路孔鉆油路孔鉆油路孔鉆孔鉆油路孔鉆孔鉆孔精車第二面精車第一面車端面銑孔口銑槽銑端面銑端面銑端面鉆孔銑安裝邊鉆鉸孔鏜孔銑錐面銑槽倒角、去毛刺攻螺紋清洗X光檢查最終檢驗清洗氧化

3.1.6 數(shù)控加工在前支承殼體加工中的應(yīng)用

隨著數(shù)控設(shè)備的普及，數(shù)空技術(shù)越來越多的應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中來。數(shù)控加工的優(yōu)勢越來越凸顯出來。尤其是數(shù)控加工中心，能夠自動換刀，在一次裝夾中能夠自動完成銑、鉆、鏜等多道工序的加工內(nèi)容，能夠?qū)⒐ば蚋叨燃校瑥亩鴮崿F(xiàn)加工的自動化；數(shù)控加工中心具有較高的坐標(biāo)位移精度和工作轉(zhuǎn)臺回轉(zhuǎn)精度，完全可以由機(jī)床自身的精度來保證零件的加工精度；在批量生產(chǎn)時，只需要少量的工藝裝備和人員就可以投入生產(chǎn)；不需要設(shè)計、制造結(jié)構(gòu)復(fù)雜的夾具，只需要簡單的一面兩孔定位即可，依靠數(shù)控程序就可以加工復(fù)雜的外形。而且這樣的夾具具有很大的通用性，可以節(jié)省大量的夾具成本。

4 工作總結(jié)

通過上述分析，整個前支承殼體的加工過程實際就是一個基準(zhǔn)加工、修正或轉(zhuǎn)換的一個過程。只要針對上述三個步驟進(jìn)行控制，具體安排工藝過程，就完全可以保證零件的形位公差。同時，在這三個步驟之間按照一定的工藝原則、技術(shù)文件要求穿插氧化、鉆油路孔、密封試驗、銑加工、倒角、去毛刺、攻螺紋、X光檢查、最終檢驗、涂漆等對零件形位公差沒有影響的工序，保證零件符合設(shè)計圖要求。

通過現(xiàn)場對本工藝方案的實施，確保了零件的尺寸精度和位置精度，工藝路線安排合理，在加工中進(jìn)行順利。證明了本工藝方案的正確性和科學(xué)性。

5 經(jīng)驗、問題與建議

5.1 經(jīng)驗：此零件工藝路線和方案的定制過程就是將復(fù)雜的過程進(jìn)行簡化。整個前支承殼體的加工過程實際就是一個基準(zhǔn)加工、修正或轉(zhuǎn)換的一個過程。只要針對上述三個步驟進(jìn)行控制，具體安排工藝過程，就完全可以保證零件的形位公差。同時，在這三個步驟之間按照一定的工藝原則、技術(shù)文件要求穿插氧化、鉆油路孔、密封試驗、銑加工、倒角、去毛刺、攻螺紋、X光檢查、最終檢驗、涂漆等對零件形位公差沒有影響的工序，保證零件符合設(shè)計圖要求。

5.2 問題：在加工過程中使用了漲緊夾具，高精度的鉆具，這都增加了零件的加工成本和夾具的檢測成本等。

5.3 建議：將零件在數(shù)控設(shè)備上加工，工藝路線、加工周期都會縮短。

結(jié)語

經(jīng)過以上對某機(jī)前支承殼體的整個工藝過程的分析，定制出的工藝路線是一條大眾化的工藝路線，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)、加工設(shè)備的推陳出新，將會有更新更高效、更經(jīng)濟(jì)的工藝路線。

參考文獻(xiàn)

[1]機(jī)械制造工藝學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社.

[2]結(jié)構(gòu)件制造技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞：管理文化；智慧創(chuàng)新；和而不同

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）08-0057-04

一、課題提出的背景

文化是一種軟實力。軟實力的提出者約瑟夫·奈這么認(rèn)為：一個國家的綜合國力，既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實力等所體現(xiàn)出來的“硬實力”，也包括以文化和價值觀念、社會制度、發(fā)展模式、生活方式、意識形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實力”。軟實力雖然沒有硬實力那樣具明顯和直接的力量，但有更加持久的滲透力。管理學(xué)上有這樣的說法：低層次的管理屬于經(jīng)驗型管理，中層次的管理屬于規(guī)范化管理，高層次的管理則是文化管理。

隨著我國學(xué)校教育的大發(fā)展，學(xué)校管理文化對學(xué)校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。在現(xiàn)代學(xué)校管理背景下，學(xué)校管理要從簡單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內(nèi)涵的文化管理。其管理的目標(biāo)是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；所呈現(xiàn)的形態(tài)，不管是物質(zhì)的還是精神的，有形的還是無形的，短期的還是久遠(yuǎn)的，單個的還是組合的，都能體現(xiàn)學(xué)校的核心追求，適應(yīng)社會的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。

近年來，教育界開始著力探究從建構(gòu)學(xué)校文化入手進(jìn)行教育改革，但不少學(xué)?？赡芨嗟厥菑奈幕瘶?biāo)識的設(shè)計上下工夫，怎樣使學(xué)校文化真正成為師生的“共同愿景”，或者說是成為師生的“生活方式”，目前，真正開展研究、形成特色的還比較少，尚有很大的探索空間。因此，在這樣的大背景下，我校將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為一個主課題進(jìn)行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與現(xiàn)實意義。

2004年暑后，我們實驗小學(xué)迎來了百年華誕及“三校合一，規(guī)模辦學(xué)”的開啟。學(xué)校今后一個階段怎么走？當(dāng)時，就想到了用科研的方式來思考與實踐學(xué)校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個歷史階段學(xué)校發(fā)展”的大討論，形成了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強(qiáng)校，讓優(yōu)質(zhì)品牌熠熠生輝”的奮斗目標(biāo)。明確了四大行動計劃，即積極構(gòu)筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學(xué)校；切實施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關(guān)懷的示范學(xué)校；傾心實踐智慧型教育，努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學(xué)實績的品牌學(xué)校；著力建設(shè)文化型學(xué)校，努力辦一所彰顯鮮明辦學(xué)個性的特色學(xué)校。在學(xué)校辦學(xué)思路的層面上提出了實踐“智慧型教育”的命題，并申報了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)智慧型教育研究”，這既是一個學(xué)校宏觀層面的理性思考，又是實踐層面的可操作性探索。

該課題研究歷經(jīng)五年，從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學(xué)生成長的研究”、“智慧型課堂教學(xué)的研究”、“智慧型學(xué)校管理的研究”五個方面開展了扎實有效的科學(xué)研究和課堂實踐，“研究取得了相當(dāng)豐富和顯著的成果”（省課題規(guī)劃辦專家組評價語）?？v觀“十一五”期間的整個研究過程，無論是從教育理念層面，還是從實踐操作層面，我們都以“智慧”為核心元素進(jìn)行了一些有益的探索，開展了一些實實在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是學(xué)校辦學(xué)思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是：能從實際出發(fā)，主動駕馭教育的規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，將自身智慧與國內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，表現(xiàn)為有價值追求，有人文情懷，對問題有理性思考，有靈動的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對“智慧型學(xué)生”的理解是：表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢，具有健全健康的心智，有主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既體現(xiàn)全面發(fā)展，又有獨特的個性發(fā)展趨向。在此基礎(chǔ)上，我們初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的辦學(xué)理念，并試圖形成辦學(xué)特色。

國家督學(xué)、原江蘇省教科所所長成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》（2010·6C）一文《半肯：張家港實小的智慧啟示》中寫道：“張家港實小的智慧型教育有一個整體的思考和建構(gòu)……他們在歷史的文化土壤中，生長起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設(shè)智慧文化，努力形成學(xué)校軟實力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向，下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素，把文化根植于學(xué)校管理的各個層面，將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來，此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的滾動式、發(fā)展性研究。

二、課題研究的意義

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1重過程體驗的策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限，如果教師不能及時加強(qiáng)意識教育，必然會導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育，而且要重點突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，使學(xué)生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們理解這種能力對于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實踐經(jīng)驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問題，學(xué)生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問題化，實現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問題化”教學(xué)是以問題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學(xué)，用問題串接學(xué)生前后的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠(yuǎn).

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實現(xiàn)手中有方法

實驗是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動手實踐，實踐經(jīng)驗表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標(biāo)的達(dá)成.

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會.每一天在我們的生活中都會出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識點分解

“加速度”對于學(xué)生而言是一個全新的概念，也是物理學(xué)中的一個重要概念，其在動力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點進(jìn)一步設(shè)置情境進(jìn)行分解：加速運動、減速運動、曲線運動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題：如何判斷兩個不同運動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實認(rèn)知

項目1問題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰(zhàn)斗機(jī)060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰(zhàn)斗機(jī)相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機(jī)與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無法解答上述問題，我們教師要及時引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據(jù)中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項目2量化計算，深入對“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計算表1中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵的加速度.接著對照表1，學(xué)生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對下列幾個說法進(jìn)行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內(nèi)速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個說法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來進(jìn)一步討論，深化理解.

項目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進(jìn)一步設(shè)置問題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運動過程中，加速度方向與速度方向有什么關(guān)系？

篇10

目前，案例教學(xué)在我國各高校的金融專業(yè)開展已十分普遍，關(guān)于案例教學(xué)的探討也方興未艾，但由于開展的時間尚短，教學(xué)資源短缺，制約了案例教學(xué)的快速發(fā)展。另外，在金融專業(yè)各主干課程之間，案例教學(xué)也存在著諸多的問題，未能形成行之有效的體系。

（一）案例教學(xué)資源短缺

目前金融專業(yè)案例教學(xué)的主要問題是案例數(shù)量稀少、真實性差、較為陳舊。我國開展案例教學(xué)的時間較晚，加之有關(guān)金融方面的案例具有一定的商業(yè)機(jī)密特性，金融監(jiān)管當(dāng)局及各金融機(jī)構(gòu)處于保密的考慮，并不愿意提供詳細(xì)的案例用于高校教學(xué)環(huán)節(jié)，此外，由于金融理論具有特殊的延時性，因此，目前所能采用的案例數(shù)量極為有限且往往是比較陳舊的案例。

（二）案例教學(xué)師資力量不足

由于案例教學(xué)的實踐性強(qiáng)，因此對任課教師的要求很高，教師除了要具備豐富的理論知識和學(xué)術(shù)水平之外，還要具備較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力。由于案例教學(xué)開展時間較短，且許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對案例教學(xué)法缺乏控制能力，因此對案例教學(xué)存在一定的排斥。

（三）金融專業(yè)各課程間聯(lián)系不夠，未能形成體系

我國各高校金融專業(yè)雖然已經(jīng)廣泛開展案例教學(xué)研究，但是受多方面條件制約，目前還處于各自為戰(zhàn)的層面，并未形成一個有效的體系。金融學(xué)案例從各角度看，可以應(yīng)用于多個金融專業(yè)主干課程，并能形成有機(jī)的聯(lián)系，可從多角度分析，經(jīng)討論而得出更加科學(xué)的結(jié)論，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及金融敏感性有非常大的益處，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也會起到極大的推動作用。

二、構(gòu)建金融專業(yè)主干課程案例教學(xué)體系

（一）建立長期有效、實時更新的金融專業(yè)案例庫建設(shè)

案例庫是案例教學(xué)的關(guān)鍵，沒有建立高效案例庫，案例教學(xué)只能是畫餅充饑。現(xiàn)階段關(guān)鍵在于加快金融專業(yè)案例庫的建設(shè)。首先，確保案例所陳述的內(nèi)容是真實事件，是現(xiàn)實金融活動中常見的卻又復(fù)雜甚至有爭議性的問題，案例的爭議性是選擇案例的基本原則之一，富有爭議的案例是是學(xué)生愿意接受的知識點。其次，案例要能提供思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的答案來束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。再次，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編選案例。最后，還應(yīng)注重案例的時效性，及時的進(jìn)行篩選更新。

（二）建設(shè)“雙師型“教師隊伍

建立案例教學(xué)體系，重中之重是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊伍，由于從事理論教學(xué)的教師,對金融業(yè)務(wù)實際操作過程可能不夠清楚，因此，各高校金融專業(yè)在建設(shè)師資隊伍的時候，應(yīng)著重引進(jìn)“雙師型”教師，借助這些教師的實踐經(jīng)驗，提高案例教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時倚重“雙師型”教師，在他們的帶動下，推動整個金融專業(yè)案例教學(xué)體系的建設(shè)。

（三）注重金融專業(yè)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，形成案例教學(xué)體系

金融專業(yè)的主干課程大體包括《國際金融》、《金融市場學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《保險學(xué)》及《金融工程學(xué)》等，從內(nèi)在聯(lián)系上看，有諸多的想通之處。在開展案例教學(xué)體系建設(shè)時，應(yīng)該注重各課程間的內(nèi)在聯(lián)系，并從各課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的出發(fā)，審慎選擇案例，使得一個案例可應(yīng)用于多門課程，深入挖掘案例中所蘊含的金融專業(yè)知識，多方面分析從而得出正確的案例結(jié)論。