導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練；邏輯思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0267-01

在教學(xué)的初級(jí)階段，思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生今后智力的發(fā)展非常重要，因此老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該在這方面多下點(diǎn)功夫。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就是邏輯思維的擴(kuò)展和鍛煉，要想教好數(shù)學(xué)我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的興趣和習(xí)慣。

1.培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣

在課堂上，我們要帶動(dòng)學(xué)生的積極性就應(yīng)該好好培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，這樣老師和學(xué)生之間的配合才更加完美，教學(xué)質(zhì)量才能有很大的提高。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維動(dòng)力就應(yīng)該讓學(xué)生知道邏輯思維的重要性以及思考的樂(lè)趣，我們可以從學(xué)生生活中的小事做起，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題的思考中。在問(wèn)題中要明確題目的思考價(jià)值，激起學(xué)生的思考興趣，必要時(shí)我們可以在教學(xué)中加入一些新奇而熟悉的事物吸引學(xué)生的興趣，甚至可以用互動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生討論。我們知道思考來(lái)源于生活，在這點(diǎn)上我們可以列舉學(xué)生熟悉的人和事用于思維訓(xùn)練。比如在提問(wèn)時(shí)可以貼切靈活一點(diǎn)：小明、李華、張磊（學(xué)生名）三個(gè)人一共完成100件產(chǎn)品，公司老板劉達(dá)（學(xué)生名）發(fā)給他們500元的報(bào)酬，其中小明完成20件，李華完成30件，剩下的是張磊完成的。問(wèn)他們每個(gè)人應(yīng)該拿多少錢(qián)？這個(gè)例題就是以學(xué)生們熟悉的人物設(shè)計(jì)的，我們知道在基礎(chǔ)教學(xué)中，重要的不是問(wèn)題本身的難易程度，而是所提的問(wèn)題要能幫助學(xué)生思考，進(jìn)行思維上的訓(xùn)練。

2.幫助學(xué)生理清思維的脈絡(luò)

2.1 老師可以在關(guān)鍵的位置對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提點(diǎn)。在幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)時(shí)，老師要注意抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，老師的作用只是在關(guān)鍵的地方給出相應(yīng)的幫助，而不是全盤(pán)插手，不能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)的思想，否則對(duì)于學(xué)生自身的思維培養(yǎng)極為不利。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)是循序漸進(jìn)的，前后銜接，每一個(gè)部分都有相應(yīng)的理論依據(jù)。學(xué)生在看到題目后，往往會(huì)有一個(gè)熟悉的切入點(diǎn)，可以運(yùn)用以前積累的知識(shí)進(jìn)行解決，再根據(jù)遇到的問(wèn)題慢慢進(jìn)行思考，尋找相應(yīng)的理論依據(jù)，循序漸進(jìn)直到完成最后一步。

2.2 讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)止步不前、無(wú)從下手的情況，這就是我們所說(shuō)的問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在學(xué)生遇到問(wèn)題中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)并無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解決時(shí)，老師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且可以通過(guò)講解這類(lèi)情況促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一般題目中的難點(diǎn)就是我們所說(shuō)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這里我們可以對(duì)學(xué)生先進(jìn)行轉(zhuǎn)折點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，然后對(duì)每種轉(zhuǎn)折點(diǎn)的連接進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

3.1 分析和綜合。我們知道思維就是對(duì)于問(wèn)題的分析和思考，一般我們?cè)诶斫鈫?wèn)題的意思后就會(huì)尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊途C合，并建立相應(yīng)的思維脈絡(luò)進(jìn)行思考。有時(shí)候?qū)⒎治雠c綜合兩部分有機(jī)組合起來(lái)能更好的解決問(wèn)題，提高自己的思維效果。

3.2 具體和抽象的運(yùn)用。小學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，各方面的功能還不成熟，在思維的培養(yǎng)過(guò)程中他們的思考方式將逐漸從現(xiàn)實(shí)具體的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，這是思維的一種成長(zhǎng)與成熟。在教學(xué)過(guò)程中，老師要為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并讓學(xué)生能熟練掌握各種公式的運(yùn)用，在課堂上逐漸將學(xué)生的思維從具體的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄箪`活的思考方式，提高學(xué)生的思考能力。

3.3 學(xué)會(huì)自己總結(jié)。我們知道數(shù)學(xué)中的問(wèn)題會(huì)多種多樣，但是其解決的原理是不變的，只是運(yùn)用的方式不一樣。所以老師在平時(shí)做題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的規(guī)律，這也是對(duì)學(xué)生思維的一種鍛煉。同時(shí)，在小學(xué)生思維的培養(yǎng)中容易出現(xiàn)思維定勢(shì)，要解決這類(lèi)問(wèn)題就需要老師恰當(dāng)運(yùn)用求同和求異的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，建立完整的思維體系，鍛煉學(xué)生思維多樣發(fā)展的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維

4.1 尊重個(gè)體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。新課改提出了一個(gè)新的教育理念，那就是充分面向全體同學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠充分掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生在不同的方面得到不同的發(fā)展。人本身就有差異，在認(rèn)知方式及思維方式上每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，這也就要求在教學(xué)過(guò)程中教師能夠充分了解并尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，從而讓每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題解決方法應(yīng)當(dāng)表示贊同，并要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋提出不同的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂上都能學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的不同需要。

4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)探索的課程，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)提出解決問(wèn)題的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的提出創(chuàng)造情境進(jìn)而解決問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。例如，在進(jìn)行平行四邊形特征教學(xué)中，教師可以通過(guò)另一種思維方式使學(xué)生掌握平行四邊形的特征，通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生發(fā)放折紙使他們能夠通過(guò)自己的方式對(duì)平行四邊形的特征進(jìn)行猜想并最終裁剪出平行四邊形，在這一過(guò)程中，學(xué)生的猜想往往會(huì)將自身的興趣帶動(dòng)起來(lái)，迫切想通過(guò)方法驗(yàn)證自己的想法是否正確，在問(wèn)題探究過(guò)程中，可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)小組的相互交流、自主分析得出結(jié)論。

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)問(wèn)題的逐漸遞進(jìn)將學(xué)生帶入到分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的環(huán)境中來(lái)，使他們能夠由淺入深逐漸掌握知識(shí)的要領(lǐng)，明確問(wèn)題提出的根源、所包含的知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)通過(guò)自己的方式參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，可以通過(guò)引入生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生逐漸明確數(shù)學(xué)其實(shí)源于生活，讓他們逐漸參與到生活實(shí)際解決問(wèn)題，從而真正體會(huì)數(shù)學(xué)課程的奧妙。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

篇2

下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中突破教學(xué)重難點(diǎn)的幾點(diǎn)做法：

一、抓住強(qiáng)化感知參與，運(yùn)用直觀的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一座橋梁。直觀正是解決從具體到抽象這個(gè)矛盾的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生用學(xué)具擺一擺、拼一拼、分一分等動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感知新知、獲得表象，理解和掌握有關(guān)概念的本質(zhì)特征。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、量、折疊、剪拼幾何圖形，做一些立方體模型，使學(xué)生感知幾何形體的形成過(guò)程、特征和數(shù)量關(guān)系。如學(xué)生在用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，通過(guò)固定一點(diǎn)、確定不變距離、旋轉(zhuǎn)一周等操作，對(duì)圓心、圓的半徑、圓的特征和怎樣畫(huà)圓就會(huì)有較深刻的感性認(rèn)識(shí)。

二、抓住數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用聯(lián)系生活的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

現(xiàn)代教育觀指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從中獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用?！彼裕覀償?shù)學(xué)應(yīng)從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)素材并多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如我們都知道“利息”知識(shí)源于生活，在日常生活中應(yīng)用廣泛。我在教學(xué)“利息”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)5000元存入銀行，計(jì)算整存整取三年期、整存整取五年期，體會(huì)到期后會(huì)取得多少利息等。這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解了有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會(huì)了數(shù)學(xué)的真實(shí)。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

三、抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生情感融為一體。如：學(xué)習(xí)“倍”的概念時(shí)，和學(xué)生一起做拍手游戲。教師首先拍2下，然后拍4個(gè)2下，讓學(xué)生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，按要求師生對(duì)拍，進(jìn)而同桌同學(xué)互拍。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終精神集中、情緒高漲。這種簡(jiǎn)單易行的游戲，深受學(xué)生喜愛(ài)，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

四、抓住知識(shí)間的異同，運(yùn)用比較的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。如：課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，造成上課一聽(tīng)就懂、課后一做就錯(cuò)的不良后果。這樣其實(shí)是教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)吃透、教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)突破的反映。教師在教學(xué)中，可通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，師生共同分析出錯(cuò)誤的原因，比較正、誤兩種解法，從正反兩個(gè)方面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生真正理解重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用新知。

五、抓住知識(shí)間的聯(lián)系，采用轉(zhuǎn)化的策略突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

篇3

一、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車(chē)間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工 了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。

二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)

在教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生--發(fā)展--延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開(kāi)端。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)--平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過(guò)“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)思維過(guò)程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。

1.分析與綜合。總起來(lái)說(shuō)，思維就是通過(guò)分析、綜合來(lái)進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開(kāi)來(lái)。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問(wèn)題入手，逐層確定解決問(wèn)題的條件。所謂綜合就是把原來(lái)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來(lái)。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問(wèn)題。

例如：一位工人師傅要加工一批零件，計(jì)劃每天加工60個(gè)，需30天完成。實(shí)際每天加工了90個(gè)，照這樣計(jì)算，可提前幾天完成？采用分析的方法：由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問(wèn)題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問(wèn)題將分析與綜合結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。

2.具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生思維的著眼點(diǎn)應(yīng)放在逐步過(guò)渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。

3.求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

(1)對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較（如下圖）：通過(guò)觀察比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對(duì)邊分別平行的 四邊形”，因?yàn)樗鼈兌际瞧叫兴倪呅巍?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)思維是日常生活中最常見(jiàn)的思維方式之一，在社會(huì)生活中廣泛為人采用，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維有利于個(gè)人及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為順應(yīng)潮流，教育專(zhuān)家在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行編排，好的教材才能有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵期，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行探討具有關(guān)鍵性意義。

一、數(shù)學(xué)思維的含義

數(shù)學(xué)思維在日新月異的今天廣泛存在于生活的各個(gè)方面，在潛移默化中影響著我們的生活，所以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維也是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的客觀要求。數(shù)學(xué)思維也是必不可少的重要組成部分，數(shù)學(xué)思維就是在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)采用的思考方法，數(shù)學(xué)的概念很寬泛，可以是一門(mén)學(xué)科，也可以理解為一項(xiàng)工具，甚至可以說(shuō)是一門(mén)語(yǔ)言，歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)是一種思維模式。數(shù)學(xué)屬于理科學(xué)科，不像文科學(xué)科多側(cè)重于形象思維能力，與數(shù)學(xué)思維相關(guān)的多是抽象的圖形變換、嚴(yán)密的公式推導(dǎo)。現(xiàn)代的數(shù)學(xué)跟古代的思維模式又不廣泛相同，現(xiàn)代數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式比較靈活多變，與原先古老的思維方式有著明顯區(qū)別，例如，最早的勾股定理推導(dǎo)、極限理論都是靠數(shù)學(xué)家嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)告訴發(fā)展，改變我們的生活，很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的討論都可以借助科技的手段進(jìn)行推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，這樣不僅節(jié)省時(shí)間、人力、物力，而且結(jié)果還更加精確嚴(yán)密?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，很多事物現(xiàn)象都可以借助數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析和研究。

總而言之，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是科學(xué)研究中必不可少的部分，是科學(xué)技術(shù)研究的重要工具，是人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣饔谜Z(yǔ)。每個(gè)人在跟世界的對(duì)話中都不能離開(kāi)數(shù)學(xué)思維，而且數(shù)學(xué)思維也是人類(lèi)特有的，與人們生活息息相關(guān)，是人們更好地了解世界的途徑和工具，作為數(shù)學(xué)思維啟蒙的關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用，必須對(duì)其高度重視，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的良好發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐中存在著重教輕學(xué)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是忽略學(xué)生的主體地位，作為課堂主導(dǎo)的老師只是一味地灌輸知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，實(shí)踐表明，學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義，尤其是素質(zhì)教育推行的今天，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，教育工作者應(yīng)努力做到以學(xué)生為中心，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更深刻的領(lǐng)悟?，F(xiàn)行的小學(xué)教育主要采用以下的教學(xué)系列和教學(xué)層次展開(kāi)。

1.五個(gè)教學(xué)系列

（1）傳遞接受型

教師是課堂的主導(dǎo)者，也是知識(shí)的傳輸者，教師在這種方式下就是努力扮演好知識(shí)傳授者的角色，把書(shū)本上的知識(shí)靈活生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)“乘法分配律”的講解，先給出要用到這種規(guī)律的應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行列式解答，然后引出課堂要介紹的重點(diǎn)內(nèi)容，用字母來(lái)代替題目中的規(guī)律，得出乘法分配律，即：兩個(gè)數(shù)相加再乘另一個(gè)數(shù)，等于把這個(gè)數(shù)分別同這兩個(gè)加數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。教師在知識(shí)傳授中一定要注意態(tài)度和口氣，讓學(xué)生便于理解和接受。

（2）自學(xué)輔導(dǎo)型

自學(xué)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，即改變?cè)械慕處焸魇谛?，把原?lái)教師要傳授的課程拿來(lái)自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問(wèn)題再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，可以加深對(duì)問(wèn)題的理解程度。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《方向與位置》中，教師可以把本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，并結(jié)合生活規(guī)律，根據(jù)太陽(yáng)的東升西落，以及自己的左右手獨(dú)立思考，弄明白方向的分布，可能在確定東西之后不知道怎么確定南北這兩個(gè)方向，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，告訴他們“上北下南，左西右東”這個(gè)口訣，讓學(xué)生找參照物進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)槭窃谧约簩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，這樣獲得的知識(shí)就更加有興趣，也能掌握得更牢固。

（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型

教師是課堂的主導(dǎo)，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，大教育家孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的相關(guān)者，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今日，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用尤為重要，教師可以給出合適的課堂選題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源，或者是小組討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中第四章《分一分與除法》中，可以讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果，和全班學(xué)生共享，小組內(nèi)商討如何進(jìn)行平均分配，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組，讓他們暢所欲言，進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中教師可以來(lái)回走動(dòng)，遇到分布平均的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行協(xié)調(diào)搭配，最終實(shí)現(xiàn)平均分配，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)除法運(yùn)算規(guī)律的掌握。

（4）示范模仿型

示范模仿是指學(xué)生按照老師教授的內(nèi)容，根據(jù)教師的步驟一步步學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行模仿訓(xùn)練，使學(xué)生的技能得到鍛煉。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四章《圖形的變換》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生拿出在美功課上的折紙圖形，一起在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)課本上的指示進(jìn)行旋轉(zhuǎn)平移的練習(xí)。因?yàn)槭菍W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟就更加容易和簡(jiǎn)便，這種模仿練習(xí)有利于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

（5）情境陶冶型

情境陶冶最早是心理學(xué)課堂常用的教學(xué)方法，由于其優(yōu)越性的存在，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也廣泛采用。情境陶冶強(qiáng)調(diào)的是人的無(wú)意識(shí)行為，即在完全放松的狀態(tài)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)構(gòu)成還并不完善，學(xué)習(xí)興致不高，教師要做好引導(dǎo)和培養(yǎng)，例如，在個(gè)位數(shù)字的加減法中，教師可以無(wú)意識(shí)地給出幾個(gè)女生的個(gè)數(shù)和男生的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單相加，也可以是獎(jiǎng)勵(lì)糖果，讓學(xué)生計(jì)算出數(shù)量。學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，自由愉悅的環(huán)境更利于知識(shí)的扎實(shí)掌握。

2.三個(gè)教學(xué)層次

（1）基本教學(xué)方法

基本教學(xué)方法主要關(guān)注點(diǎn)在教師對(duì)知識(shí)的傳授以及學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課的參與程度?；窘虒W(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，良好的基礎(chǔ)可以衍生出更多創(chuàng)新型和具有特色的教學(xué)方式，所以要做好基本教學(xué)方法的研究。

（2）綜合教學(xué)方法

綜合教學(xué)，顧名思義就是要廣泛采用各種教學(xué)方法，只要是科學(xué)的、合理的都可以采用，融合這些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，例如，實(shí)驗(yàn)法的動(dòng)手能力、傳授法的教師分析能力、情景法的自由環(huán)境等，這些都有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)問(wèn)的點(diǎn)滴探討。

（3）創(chuàng)新型教學(xué)方法

社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，教育更應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取精華剔糟粕，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新好的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，形成具有特色和吸引力的課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該根據(jù)新形勢(shì)的要求，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)研究出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生從小在數(shù)學(xué)思維的影響下思考解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中也積累了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明數(shù)學(xué)思維是值得繼續(xù)研究和探討的學(xué)問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、在誘發(fā)學(xué)生的思維中點(diǎn)撥

教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)思想的滲透，數(shù)學(xué)思維方法的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們要從教學(xué)系統(tǒng)性的特點(diǎn)出發(fā)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的啟迪。

如筆者在執(zhí)教“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，以比較計(jì)數(shù)單位的異同為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)類(lèi)比思維從“6米加5厘米”說(shuō)起，討論單位名稱(chēng)不統(tǒng)一，不能直接相加減的緣由。至此，教師作出適時(shí)點(diǎn)撥：可見(jiàn)，“計(jì)數(shù)單位”不同，“單位名稱(chēng)”不統(tǒng)一，不能直接相加減。在加減法計(jì)算時(shí)，必須統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位。那么，怎樣統(tǒng)一異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，把異分母分?jǐn)?shù)相加減轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加減呢？這樣，在新知與舊知的同化、調(diào)節(jié)過(guò)程中，加深了新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的生成。

二、在學(xué)生容易疏忽失誤之處點(diǎn)撥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生容易疏忽失誤之處，采取防范措施，在對(duì)比中巧妙點(diǎn)撥，可以獲得防患于未然的教學(xué)效果。

如筆者在執(zhí)教蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)識(shí)比”時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)“比的基本性質(zhì)”雖能滔滔不絕地說(shuō)出來(lái)，但是，在實(shí)際應(yīng)用中，卻容易發(fā)生意識(shí)上的偏差。于是，筆者出示了三道基礎(chǔ)題，讓中下學(xué)生板練（要求化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比）：⑴12:14 ⑵ ⑶1.8:0.09。結(jié)果，有一位學(xué)生將12:14 化作2:4；另一位學(xué)生錯(cuò)誤地寫(xiě)成3:5=4:12。這時(shí)，筆者在題目要求中的“最簡(jiǎn)單”下面用紅筆標(biāo)出。對(duì)此，第一位學(xué)生若有所悟，急忙將12:14化作6:7；筆者又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“比的基本性質(zhì)”，并強(qiáng)調(diào)了“性質(zhì)”中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，第二位學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，迅速作了訂正。經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生容易疏忽之處，教師要采用暗示、提醒、指點(diǎn)等適當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。這樣，才能讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的對(duì)比中，認(rèn)清概念的本質(zhì)意義，把握正確的計(jì)算方法。

三、在課堂教學(xué)的小結(jié)中適時(shí)點(diǎn)撥

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，重視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，或?qū)虒W(xué)思想的提煉。從而促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重轉(zhuǎn)化。

如筆者在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，重點(diǎn)先放在“轉(zhuǎn)換法”上，即“為什么要替換”和“怎樣進(jìn)行替換”。題目中“小杯的容量是大杯的 ”，換言之，大杯的容量是小杯的3倍。如果將6個(gè)小杯轉(zhuǎn)換成2個(gè)大杯，則每個(gè)大杯的容量為720÷3=240（毫升）。如果將1大杯換成3個(gè)小杯，則每個(gè)小杯的容量為720÷(6+3)=80（毫升）。然后從大杯的容量比小杯多160毫升說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生思考：替換前后，哪些數(shù)量發(fā)生了變化，哪些數(shù)量沒(méi)有發(fā)生改變，在變與不變之間有著怎樣的變化規(guī)律。這時(shí)，學(xué)生對(duì)用替換法來(lái)解決問(wèn)題有了直觀認(rèn)識(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，作出如下點(diǎn)撥：替換法，作為解決問(wèn)題的一種策略，在日常生活中，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。但是，解決問(wèn)題的策略并非獨(dú)此一種，還有假設(shè)法、比較法等。如：“全班42人去公園劃船，一共租了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有幾只？”解決這一問(wèn)題就要用上假設(shè)法。這是下一節(jié)課要研究的問(wèn)題，有興趣的同學(xué)可以先嘗試一下。經(jīng)驗(yàn)表明：在教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師的適時(shí)小結(jié)具有開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

四、在知識(shí)的交匯處點(diǎn)撥

如筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)（上冊(cè)）“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，就是利用學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法）來(lái)啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)乘法的意義的。結(jié)合2.8×1.15 例題的教學(xué)，在知識(shí)的交匯處作出如下點(diǎn)撥：（1）將算式中的小數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，分別擴(kuò)大了多少倍？變?yōu)檎麛?shù)后兩個(gè)因數(shù)的乘積共擴(kuò)大了多少倍？（2）為了使原式(2.8×1.15)的積不變，按整數(shù)乘法計(jì)算后的結(jié)果必須縮小多少倍？在學(xué)生初具感性認(rèn)識(shí)后，啟迪學(xué)生討論并總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，結(jié)論就會(huì)水到渠成。從而達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的。

綜上所述，在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用“點(diǎn)撥”藝術(shù)，可以提出多形態(tài)的數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境。從而，把學(xué)生帶進(jìn)五光十色的數(shù)學(xué)世界。

篇6

關(guān)鍵詞：電教媒體；優(yōu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0143-01

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)各個(gè)方面，從而引發(fā)了對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材等問(wèn)題的變革和思考。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)勢(shì)在必行，而利用計(jì)算機(jī)進(jìn).行課堂輔助教學(xué)的好處也是不言而喻的。

1.用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示

在這種模式下，計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫(huà)），將這些貿(mào)料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接起來(lái)，也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。例如，對(duì)于圓周率的概念的教學(xué)，利用CAI，可以對(duì)圓周進(jìn)行展行，同時(shí)跟蹤測(cè)量圓周長(zhǎng)和圓半徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與圓半徑的比是一個(gè)定值。由于實(shí)驗(yàn)中圓可以隨意變化，學(xué)生很容易接受pai的存在。

2.它的直觀形象性是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利教學(xué)手段

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)，形成品格的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于興趣和求知欲。有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的基礎(chǔ)。小學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點(diǎn)，好奇、好動(dòng)是他們突出的心理特征。小學(xué)生樂(lè)于在玩中學(xué)、在動(dòng)中求知、在喜悅中索取。所以小學(xué)生對(duì)采用電教媒體結(jié)合的課堂教學(xué)頗感興趣，樂(lè)于接受。每當(dāng)采用投影、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)上課時(shí)，每當(dāng)各種抽拉片、復(fù)合片、旋轉(zhuǎn)片，各種彩色的投影教具、學(xué)具出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，那紅色的五角星、綠色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活潑的小雞小鴨和各色各樣的實(shí)物圖形同時(shí)感染于學(xué)生的多種感官時(shí)，強(qiáng)烈的刺激性使學(xué)生產(chǎn)生一種抑制不住的新奇，他們迫切地想看、想摸、想動(dòng)、想探索個(gè)究竟。通過(guò)形、聲、色的刺激，通過(guò)靜、動(dòng)、大小、虛實(shí)變化的演示，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出很多的聯(lián)想，引起了極強(qiáng)的探索欲望。這種興奮的狀態(tài)正是引起、鞏固和發(fā)展思維的基點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自覺(jué)的、積極的。在電教手段創(chuàng)設(shè)的愉快情境中學(xué)習(xí)，小學(xué)生便有"我要學(xué)"、"我樂(lè)學(xué)"的積極性。這時(shí)的課堂教學(xué)便是教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的最佳結(jié)合，也為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)容易取得事半功倍的效果。

3.化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比其他科目抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。比如在講平移時(shí)，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以很清晰地演示這個(gè)過(guò)程。

4.運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的靈活教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優(yōu)異的學(xué)生"吃"的飽，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)，及時(shí)。消化"。計(jì)算機(jī)為此搭建了一座橋梁；教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件放在多媒體教學(xué)網(wǎng)上，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復(fù)觀看，不再是被動(dòng)接受教師的說(shuō)教；同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地對(duì)備類(lèi)學(xué)生因材施教，大大地提高了教學(xué)的靈活性。人機(jī)交互式教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生掌握自己力所能及的知識(shí)，也可以為教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了第一手資料。

5.利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)、做作業(yè)

課后，可以利用一些輔導(dǎo)軟件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟件把計(jì)算機(jī)變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動(dòng)蜮視頻圖像，還有語(yǔ)言解說(shuō)和效果音響，文圖并茂，具有很好的視昕效果。這種課件能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

篇7

對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)，首先，教師應(yīng)在備課時(shí)深入鉆研教材，認(rèn)真分析難點(diǎn)難在何處，以及難點(diǎn)形成的原因。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在，靈活選用各種恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑢?duì)癥下藥，化解難點(diǎn)。常用的策略有以下幾種：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在教學(xué)中，教師可根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化。通過(guò)適當(dāng)調(diào)整部分內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)要求不變、難度降低的目的。如對(duì)一些學(xué)生將遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可有意識(shí)地采用某些形式提前讓他們接觸，寓部分新知于前一部分知識(shí)的教學(xué)之中，使學(xué)生無(wú)意間在心理上、知識(shí)上對(duì)后面所學(xué)難點(diǎn)知識(shí)有所準(zhǔn)備，從而有效降低教學(xué)難度，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如，“解決問(wèn)題”教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師如能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)滲透，預(yù)做準(zhǔn)備，運(yùn)用“以認(rèn)寫(xiě)數(shù)為起點(diǎn)，看圖說(shuō)話為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)訓(xùn)練為重點(diǎn)，演示作圖為拐杖，分析數(shù)量關(guān)系為關(guān)鍵，尋找中間問(wèn)題為橋梁”的方法，將簡(jiǎn)單問(wèn)題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，提前孕伏在低年級(jí)各個(gè)階段的教學(xué)之中，做好早期滲透和訓(xùn)練，這樣就可大大減緩“解決問(wèn)題”教學(xué)的坡度，提高“解決問(wèn)題”教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移，淡化學(xué)習(xí)難點(diǎn)

新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和拓展。在教學(xué)中，運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律溫故知新，找準(zhǔn)新知識(shí)賴(lài)以形成的相關(guān)舊知識(shí)，并針對(duì)這一新知識(shí)的原型進(jìn)行精心鋪墊，夯實(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成新舊知識(shí)的最佳同化或順應(yīng)關(guān)系，這樣就可以有效地淡化新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使新知不新、難點(diǎn)不難。

如，“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)”的意義，是在學(xué)生掌握了一個(gè)數(shù)乘整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為了使學(xué)生順利地掌握這一新知識(shí)，教學(xué)時(shí)教師要潛心運(yùn)用它的原型，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使學(xué)生的思維向新知識(shí)推進(jìn)，從而獲取新知。教學(xué)過(guò)程如下：

三、鋪設(shè)思維階梯，降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生遇到難度較大的知識(shí)，思維常常受阻，無(wú)所適從，茫然無(wú)向。這時(shí)，教師要善于鋪設(shè)思維的階梯，指明思維方向和思維程序，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下沿著正確的方向積極思維，從而化難為易。

如，“一班男生比女生多5人，女生人數(shù)是男生的80%，女生有多少人？”對(duì)這類(lèi)數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一時(shí)無(wú)從下手，不知所措。這時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的思維臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生按順序、有條理地思考：

1.女生人數(shù)是男生的80%，那么女生人數(shù)比男生少百分之幾？

2.男生人數(shù)比女生多5人，也就是女生人數(shù)比男生少5人。剛才已求出女生人數(shù)比男生人數(shù)少20%，從中可以求出什么人數(shù)？

3.求出男生人數(shù)后，女生人數(shù)該怎么求呢？

這樣層層誘導(dǎo)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，把支撐難點(diǎn)的各個(gè)要素加以分化，各個(gè)突破，從而有效地降低了難度，克服了解題的難點(diǎn)。

四、找出內(nèi)在聯(lián)系，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具有鮮明的“個(gè)性”，而且存在著很強(qiáng)的“共性”。小學(xué)生由于受到認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)水平的限制，常常只能覺(jué)察到知識(shí)間的顯著差異，找不出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)成為零散的、孤立的知識(shí)，造成許多難點(diǎn)。我們經(jīng)常看到，小學(xué)三年級(jí)以前，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)尚可，而到了中段，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就開(kāi)始下滑。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)以前很多學(xué)生是憑著記憶力在學(xué)習(xí)，記住一些計(jì)算規(guī)則就可以考出不錯(cuò)的成績(jī)，而到了四年級(jí)，光靠記憶力已經(jīng)不行了，還要有邏輯思維等綜合能力。教學(xué)中，教師如運(yùn)用“比較――對(duì)照”的方法，以舊帶新，以舊引新，通過(guò)“鑒別――類(lèi)化”的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生就能觸類(lèi)旁通，克服難點(diǎn)。

如，分?jǐn)?shù)問(wèn)題中的“工程問(wèn)題”，學(xué)生因推理過(guò)程抽象、復(fù)雜而不易理清解題思路。教師在教學(xué)時(shí)如能先從相應(yīng)的整數(shù)問(wèn)題入手，喚起學(xué)生對(duì)工作總量、工作時(shí)間和工作效率三者數(shù)量關(guān)系的回憶，通過(guò)逐步變更原例題中的工作總量，使之成為分?jǐn)?shù)問(wèn)題，然后組織學(xué)生比較、對(duì)照，著重引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)量關(guān)系上求同，在工作總量和工作效率的表示形式上辨異，這樣學(xué)生就能深刻地理解“工程問(wèn)題”的基本數(shù)量關(guān)系，從而掌握這類(lèi)問(wèn)題的解題方法。

五、活用直觀手段，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)

運(yùn)用演示、作圖等直觀教學(xué)手段，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，化抽象為直觀，使學(xué)生獲得具體、豐富的感性認(rèn)識(shí)，建立正確、鮮明的表象，從而進(jìn)一步形成理性認(rèn)識(shí)。尤其在教學(xué)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，借助演示、作圖，能使題中抽象的數(shù)量關(guān)系具體化，隱蔽條件明朗化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

如，在初次教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可先運(yùn)用相遇問(wèn)題演示器進(jìn)行直觀的動(dòng)態(tài)表演（教師可請(qǐng)兩位同學(xué)相向而站，分別在教室前面的兩端，然后進(jìn)行相遇問(wèn)題的直觀動(dòng)態(tài)表演），讓學(xué)生清楚地感知相遇問(wèn)題中的運(yùn)動(dòng)方向、相遇時(shí)兩人所用時(shí)間和所行路程的特點(diǎn)，使學(xué)生明白相遇時(shí)的情境，弄懂速度和的意義。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出線段圖，找出解題思路。一般學(xué)生在通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)后，都能正確解答相應(yīng)的問(wèn)題。

六、聯(lián)系生活實(shí)際，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

篇8

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的束縛，而且對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，不僅使課堂教學(xué)十分枯燥乏味，而且降低教學(xué)效率。交互式電子白板的有效應(yīng)用，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)和信息化科技相結(jié)合，并推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程和提高課堂教學(xué)效率。因此，作者認(rèn)為，有關(guān)人員有必要對(duì)交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

一、交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

通常，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象，且存在許多重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，加大學(xué)生的理解難度，僅憑借傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可使教學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得十分具體，同時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，交互式電子白板的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和資源整合，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，交互式電子白板的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更為形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)更好的講解數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)具有重要作用。最后，交互式電子白板的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，使小學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，利用更為靈活的思路進(jìn)行解題，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程。

二、交互式電子白板的應(yīng)用形式

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有更高的要求。交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其形式多樣化，主要表現(xiàn)在：首先，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用交互式電子白板將答案與問(wèn)題進(jìn)行連線，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。其次，數(shù)學(xué)教師利用交互式電子白板，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以鞏固。如在學(xué)習(xí)“平移”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師利用交互式電子白板將飛機(jī)起跑階段的平移動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于教學(xué)中，可增強(qiáng)學(xué)生的理解。再次，數(shù)學(xué)教師利用交互式電子白板進(jìn)行拓展練習(xí)，將課外教學(xué)資源引入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)。最后，利用交互式電子白板進(jìn)行課題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，有利于增強(qiáng)教學(xué)成效和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、交互式電子白板的有效應(yīng)用

（一）利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境

交互式電子白板的資源儲(chǔ)量十分豐富，能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，所以，教師有效利用交互式電子白板，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果和提高課堂教學(xué)的參與度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)內(nèi)容十分枯燥乏味，如在“100以?xún)?nèi)加減法”的教學(xué)中，學(xué)生被數(shù)字的加減法運(yùn)算弄得暈頭轉(zhuǎn)向，難以提高注意力和深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在交互式電子白板的應(yīng)用中，教師利用其進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，能夠緩解課堂教學(xué)的枯燥性，同時(shí)為教學(xué)增添樂(lè)趣，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性，為生硬的課堂教學(xué)營(yíng)造活潑的氛圍。為增強(qiáng)交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境的有效性，教師可適當(dāng)?shù)脑诎装逯胁迦胂嚓P(guān)圖片、音頻、FLASH動(dòng)畫(huà)等，以帶給學(xué)生多種感官的刺激，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。

（二）利用交互式電子白板堅(jiān)持以學(xué)生為中心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用交互式電子白板時(shí)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、學(xué)以致用能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，為使學(xué)生對(duì)“角”有著進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用直尺、量角器等教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的角進(jìn)行測(cè)量。首先，教師利用交互式電子白板，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)角測(cè)量的步驟、注意事項(xiàng)等，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。其次，教師為學(xué)生布置測(cè)量任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中比較常見(jiàn)的有棱角的物品進(jìn)行角的平面測(cè)量，如對(duì)七巧板的運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七巧板各個(gè)角、拼接后的角進(jìn)行測(cè)量。簡(jiǎn)言之，在應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，教師必須從學(xué)生視角而制定教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生加以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

（三）增強(qiáng)對(duì)交互式電子白板的認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用交互式電子白板，必須對(duì)其有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，利用其將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中與學(xué)生的有效互動(dòng)。交互式電子白板雖然具有豐富的資源，可推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但其終究是教學(xué)輔助手段，教師既要對(duì)其給予較高的重視，又不能過(guò)于依賴(lài)，只要發(fā)揮輔作用即可。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用交互式電子白板，還應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和電子白板的無(wú)縫銜接，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的流暢性，不僅實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式的目標(biāo)，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)成效，有必要對(duì)交互式電子白板加以有效應(yīng)用，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式加以改變，而且可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為形象化，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在交互式電子白板的應(yīng)用中，應(yīng)利用其積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、堅(jiān)持以學(xué)生為中心、增強(qiáng)師生對(duì)交互式電子白板的認(rèn)識(shí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠變得更加生動(dòng)形象，有利于推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉清，王倩.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，（02）.

[2]彭秋雁.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2013，（Z2）.

[3]劉后聰.新型媒體――交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞 信息；數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-3712（2013）35-0084-03

作者簡(jiǎn)介 孫海燕（1971―），女，黑龍江齊齊哈爾人，本科，廣東省茂名市第十七小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

21世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代，隨著我國(guó)現(xiàn)代化的推進(jìn)，物質(zhì)貧乏的影響正在減弱。然而，由于獲取、交流和創(chuàng)造知識(shí)能力的匱乏而產(chǎn)生的“知識(shí)貧乏”或“信息貧乏”正在深刻地影響著我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展、迅速提高青少年的信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)科教學(xué)的整合性、文化性、綜合性。但有不少信息技術(shù)課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒(méi)有抓住信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來(lái)確定其最佳作用點(diǎn)。

一、在新舊知識(shí)連接點(diǎn)上

在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)――新舊知識(shí)連接點(diǎn)――新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識(shí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩組畫(huà)面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫(huà)畫(huà)等實(shí)際操作，感知單位“1”，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六只熊貓組成的整體、八個(gè)蘋(píng)果組成的整體……通過(guò)電腦演示在屏幕上依次顯示。與此同時(shí)，教師邊引導(dǎo)邊板書(shū)，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)直觀演示，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，從而抽象概括。一個(gè)物體（一個(gè)蘋(píng)果、一塊蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋(píng)果、一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)……）都可看做單位“1”（同時(shí)電腦演示借助屏幕依次顯示這些畫(huà)面，加深對(duì)單位“1”的具體理解（單位 “1”小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后逐步進(jìn)行抽象概括，學(xué)生就能比較清楚的理解單位“1”及分?jǐn)?shù)概念的意義。

二、在教學(xué)重點(diǎn)處

新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題融入課堂，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問(wèn)題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來(lái)完成。多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，不僅能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：1.掌握此類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；2.在能正確分析此類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類(lèi)應(yīng)用題。教學(xué)時(shí)，電腦動(dòng)畫(huà)演示兩車(chē)相遇的全過(guò)程。做以下分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相對(duì)；d結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步放慢動(dòng)畫(huà)效果演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。 即速度和――單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間――從兩車(chē)同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離――相遇的這段時(shí)間里兩車(chē)共行的路程。教師通過(guò)多媒體電腦的直觀演示，突出了相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車(chē)相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題的特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處

心理學(xué)指出：興趣是最好的老師。引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學(xué)本身是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程以后，將音、形、像、色融為一體，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大的引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果在教學(xué)關(guān)鍵處借助多媒體教學(xué)手段，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加、減法的意義和同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則已經(jīng)理解，因此在教學(xué)1/ 2+1/ 3時(shí)，直接以試題形式呈現(xiàn)，利用電腦做如下直觀演示：教學(xué)時(shí)，首先演示第一組，啟發(fā)提問(wèn)：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？同時(shí)動(dòng)畫(huà)演示，從1/2的陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí)再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn)它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個(gè)1/2，也不等于2個(gè)1/3。這激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生具體思考，通過(guò)圓形圖與分?jǐn)?shù)對(duì)照，使學(xué)生清楚看到1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位不同，自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會(huì)立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。待學(xué)生答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果時(shí)，教師展示第二框，并將兩框圖形完全重合在一起。這樣，整個(gè)思維過(guò)程、計(jì)算方法借助電腦動(dòng)畫(huà)直觀演示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也利用了信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，成功地導(dǎo)入了新課。

四、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維方向，要有一定的預(yù)見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程。多媒體計(jì)算機(jī)能有效地展示新知識(shí)形成的過(guò)程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索。

如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作與電腦演示長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生把展開(kāi)后每個(gè)面與展開(kāi)前這個(gè)面的位置聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方體的特征，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示與實(shí)物相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生回答所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更清楚直觀概括出表面積的含義，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的空間觀念建立得好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易地理解和掌握計(jì)算表面積的方法。這既加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解又防止了機(jī)械模仿例題來(lái)解答，有效突破了重難點(diǎn)。通過(guò)課件的演示和自己動(dòng)手操作，學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練。

五、在學(xué)生思維困惑處

在教學(xué)中，有許多內(nèi)容無(wú)法通過(guò)正常的演示讓學(xué)生進(jìn)行觀察或通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行操作，如能在學(xué)生思維困惑處介入信息技術(shù)教學(xué)手段，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，教師出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)電腦演示呈現(xiàn)“切割”“ 旋轉(zhuǎn)”“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生一目了然。這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

六、合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我校投資興建了校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室，要求教師人人會(huì)制作多媒體課件，提高課堂教學(xué)效果。每個(gè)班級(jí)都可連接網(wǎng)絡(luò)，不僅把多媒體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做學(xué)習(xí)工具，還探索發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)作用的方法，讓它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教師”。教師隨時(shí)都可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，下載教學(xué)課件、試題，及相關(guān)數(shù)學(xué)家的小故事，有效、適時(shí)地穿插于課堂教學(xué)之中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這能給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完全融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，除了可以向教師請(qǐng)教外，還能求助于互聯(lián)網(wǎng)，到網(wǎng)上去搜索，最終自己找到問(wèn)題的答案，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成研究任務(wù)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。計(jì)算機(jī)不僅成為教師教的工具，更成為學(xué)生學(xué)的工具。

總之，信息技術(shù)教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮。信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，但并不是所有的課都適合在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。多媒體運(yùn)用不是教學(xué)改革的全部?jī)?nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，多媒體只能作為教學(xué)中的新興輔助手段。教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段時(shí)，需要注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)能力上。多媒體能夠把抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的難點(diǎn)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，多媒體只是一個(gè)教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，體現(xiàn)電化教學(xué)實(shí)用性.

參考文獻(xiàn)：

篇10

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)理解性、運(yùn)用性較強(qiáng)的課程。在新課程的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生之間的雙向交流活動(dòng)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課堂反應(yīng)能力突破以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，不僅對(duì)于提高自身的教育教學(xué)水平具有重要意義，而且能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)在實(shí)際應(yīng)用中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

興趣是高效率學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師都會(huì)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)中數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)都十分重視，特別是在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，情境教學(xué)常常是小學(xué)教師教研交流的重要話題。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)思維能力也比較薄弱，對(duì)于抽象性的知識(shí)理解起來(lái)較為困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如，在講解“長(zhǎng)方形”這一課時(shí)，為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)引起小學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)和欲望，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過(guò)直觀性的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

2.通過(guò)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，師生互動(dòng)是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí)，也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的同時(shí)，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)思考的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到課堂提問(wèn)的效果，創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動(dòng)、靈活多變的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)PPT將音樂(lè)、視頻等展示出來(lái)。通過(guò)生動(dòng)直觀的、豐富多彩的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬相關(guān)的理論知識(shí)全景，充分挖掘?qū)W生的想象力，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時(shí)，多媒體技術(shù)通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)，使小學(xué)生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，小學(xué)生接觸到的不僅是書(shū)本上的知識(shí)，還有生活中的知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在講解“秒、分、小時(shí)”時(shí)，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學(xué)生不容易理解，此時(shí)就可以將時(shí)間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時(shí)間為12秒88；從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時(shí)間大約為

1分鐘；閱讀32開(kāi)的40頁(yè)左右的書(shū)的時(shí)間為1小時(shí)。通過(guò)具體的生活案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門(mén)教育學(xué)科，其培養(yǎng)人才的主旨側(cè)重于在實(shí)踐中分析解決實(shí)際問(wèn)題，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)技能去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)提高教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)、接受能力與自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)水平以及教學(xué)技能。