導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實用的化學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用意識動手能力基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際動手能力，不管是對個人的工作和未來的發(fā)展，還是國家對科技的進步都有著極為重要的作用。職業(yè)學(xué)校的教育要把課程的中心定位于提高學(xué)生的實際動手能力，這就需要我們進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組以及教學(xué)方式的改變，而將應(yīng)用意識滲透到中職化教學(xué)中正是落實科學(xué)素養(yǎng)教育的有效途徑之一，對進一步提高學(xué)生的實踐操作能力、促進學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。從當(dāng)前的中職化教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)更多地是注重對于學(xué)生理論知識的傳授，而忽略學(xué)生的實際動手能力和實際操作能力。筆者從多個方面，對于中職化教學(xué)中的應(yīng)用意識的滲透做出一個簡單的分析。

一、應(yīng)用意識

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，應(yīng)用意識一直不受關(guān)注，直到前一段時間，人們才漸漸地意識到應(yīng)用意識的存在和重要性。首先提到的，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識，它提到的是當(dāng)面對實際問題的時候，能主動嘗試著運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，主動應(yīng)用知識解決問題的意識。另一方面，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的信息在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。但是，這一切跟中職教學(xué)的應(yīng)用意識又有一定的差別，中職教育，重在傳授學(xué)生們動手實踐的能力，所以，在中職化教學(xué)中滲透的應(yīng)用意識，應(yīng)該是強調(diào)學(xué)生們的動手能力的，即從課堂走向工廠車間，從課桌走向機床，親自動手，在實踐中學(xué)習(xí)實用的知識。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識

1.擺脫陳舊的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重的都是理論知識，對于學(xué)生的實踐能力并不是很看重，這是一個弊端，也是阻礙應(yīng)用意識滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應(yīng)用意識滲透到如今的中職教學(xué)中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前，在中職教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)模式單一陳舊，應(yīng)用意識沒有得到有效的滲透，學(xué)生對于應(yīng)用能力的重要性不是很了解，不注重自身應(yīng)用能力的提升。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，老師要強調(diào)應(yīng)用能力的重要性，最好是帶著學(xué)生從課堂走向工廠，親自動手實驗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是很強的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實際性的東西，關(guān)鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應(yīng)該快速擺脫單一陳舊的教學(xué)模式，將應(yīng)用意識滲透到教學(xué)中，進而影響學(xué)生，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.擺脫傳統(tǒng)因素的困擾

影響應(yīng)用意識滲透的最主要的因素主要分為三大類：

（1）教材因素

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味，對于學(xué)生沒有多大的吸引力，甚至就像是一本天書一樣，看上去一竅不通，再加上傳統(tǒng)的教材注重理論知識，專業(yè)性過強，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過程復(fù)雜、難記，代謝過程僅有文字敘述，學(xué)生難以理解。

解決這個問題的方法，就是要求根據(jù)實際，制定簡單易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教材，教材的內(nèi)容要注重于實際應(yīng)用，要讓學(xué)生們看完之后能夠自己動手操作，專業(yè)性要強，但是沒有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學(xué)生們的記憶，畢竟，中職的學(xué)生他們的基礎(chǔ)相對比較都比較差，有一定的缺陷，領(lǐng)悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。

（2）教師因素

基于教材因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的時候，教師的教學(xué)模式和方法都受到了一定的局限性，要將書本上的東西講明白，就需要他們不定的強調(diào)理論的重要性，而為了保證理論知識能夠被學(xué)生們所接收和吸收，關(guān)于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動手操作的機會，應(yīng)用能力自然就提升不上來。

解決這個問題，就需要老師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開辟新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)不能夠在局限于死板的課本上和無用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學(xué)生們走出課堂，給他們實打?qū)嵉慕佑|實用技術(shù)的機會，以此來提升學(xué)生們的應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)方法因素

這是最主要也是最重要的因素，如果這個問題不解決的話，即使前面兩個問題都得到了解決，也只能解決片面的問題，不能夠從根本上解決當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，偏重于理論知識的傳播。如果要讓應(yīng)用意識在中職化教育中滲透開來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要隨之做出改變，注重應(yīng)用而不是注重理論。

3.改變課堂氣氛，提升學(xué)生們的積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最佳動力，只有擁有了興趣，才會全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)解自己的課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)生就容易對所學(xué)科目產(chǎn)生直接興趣，才會用心去學(xué)，用心去做，才能夠?qū)W好，做好。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在一定的程度上脫離書本教材，多以自身或者是他人的實際經(jīng)歷來教導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現(xiàn)實需求，讓他們能夠在心底深處產(chǎn)生一種共鳴，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，進而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，把知識牢牢地記住。畢竟，只有學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)生才會學(xué)得認真，才能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師要多給學(xué)生們自己動手操作的機會，并且親自給予指導(dǎo)，加深學(xué)生們的印象，使其學(xué)有所用，學(xué)以致用，知識才能學(xué)得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯的地方，給學(xué)生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時間節(jié)省下來，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機實踐。提倡學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗，在互助式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生們更多的發(fā)揮的機會，讓他們可以更輕松地交流、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，需要越來越多的技術(shù)工人服務(wù)于生產(chǎn)第一線，而我國作為世界上的工業(yè)生產(chǎn)大國，對于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專門為國家輸送技術(shù)性人才的職業(yè)學(xué)校，一定要加強教育，提升學(xué)生們的應(yīng)用能力和技術(shù)水平，為我國的工業(yè)發(fā)展，盡自己的一份力。

參考文獻：

[1]李欣欣.化學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識的基本途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（25）.

篇2

1、化學(xué)用語指的是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式。

2、元素符號（symbols for elements)是用來標(biāo)記元素的特有符號，還可以表示這種元素的一個原子，大多數(shù)固態(tài)單質(zhì)也常用元素符號表示。 元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如碳-C。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區(qū)別，如氯-Cl。

3、用元素符號表示純凈物組成及原子個數(shù)的式子叫做化學(xué)式?；瘜W(xué)方程式，也稱為化學(xué)反應(yīng)方程式，是用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子。化學(xué)方程式反映的是客觀事實。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)知識；國防意識；軍事；運用

一、前言

本文針對中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的運用研究，將從國防教育對我們的重要意義入手，結(jié)合我們學(xué)到的化學(xué)知識，對軍事武器的研發(fā)進行研究，進而列舉出中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的重要運用。希望能夠用本文淺要的分析與老師和同學(xué)們進行交流，發(fā)現(xiàn)更多軍事中的奧秘，同時為對軍事武器感興趣的同學(xué)們提供一份參考與借鑒。

二、國防教育對我們的重要意義

國防事業(yè)的建設(shè)是為了保障我們國家的。所謂“國家興亡，匹夫有責(zé)”，作為21世紀(jì)的接班人，我們更應(yīng)該關(guān)注國防建設(shè)，正確認識學(xué)校設(shè)置的國防教育課程。通過國防教育老師的講解，我們深刻認識到，國防事業(yè)離我們并不遙遠，國防事業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，與我們平時在書本上學(xué)習(xí)到的知識也有較大的關(guān)聯(lián)。而學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。老師市場教導(dǎo)我們，學(xué)習(xí)需要本著理論聯(lián)系實際的原則，這需要在學(xué)好理論的前提下進行。在國防事業(yè)的建設(shè)中，與其最相關(guān)的學(xué)科要屬化學(xué)了。并且，我們從國防教育中了解到，國防軍事中的所有武器都有化學(xué)的成分。因此，結(jié)合我們所學(xué)的初中化學(xué)知識，分析國防軍事中的化學(xué)應(yīng)用，對我們的進一步的軍事武器研發(fā)具有重要意義[1]。

三、中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的運用

（一）煙霧彈

無論是軍事的真實上，還是在電影中煙霧影視效果，都有利用化學(xué)的成分。第一次世界大戰(zhàn)中，英國軍方使用煙霧彈將軍艦隱藏在煙霧中，避免了敵軍的轟炸。煙霧彈不僅可以隱蔽被保護事物，還可以躲避紅外線與微波的掃描，起到很好的保護作用。軍事中的煙霧彈，很有可能有白磷的成分。因為在是實驗中，白磷燃燒的現(xiàn)象與煙霧彈的現(xiàn)象具有一致性。老師告訴我們，“煙”是固體小顆粒，“霧”是小液滴。煙霧彈就是通過化學(xué)反應(yīng)在空氣中制造煙和霧的過程。裝有白磷的煙霧彈引爆后，白磷迅速燃燒，形成的五氧化二磷與空氣繼續(xù)反應(yīng)形成磷酸物質(zhì)，磷酸物質(zhì)帶有毒性，并與遺留下的五氧化二磷一起留在空氣中，形成煙霧朦朧的景象。另外，四氯化硅也可制作煙霧彈，與水發(fā)生發(fā)硬形成鹽酸霧態(tài)。

（二）石墨炸彈

石墨炸彈是在1992年的海灣戰(zhàn)爭中第一次登入軍事戰(zhàn)場，當(dāng)時，美軍方向伊拉克投擲了石墨炸彈，攻擊其供電設(shè)施，導(dǎo)致伊拉克國家80%以上的供電系統(tǒng)受到破壞。90年代末期，北約對南斯拉夫的空襲中，型號為BLU-114/B的石墨炸彈，導(dǎo)致南斯拉夫70%的地區(qū)發(fā)生斷電[2]。因此，在軍事上，石墨導(dǎo)彈可以對電子設(shè)備、發(fā)電廠等產(chǎn)生大面積的破壞。在學(xué)習(xí)石墨性質(zhì)時，老師為我們介紹了石墨炸彈是經(jīng)過處理的碳絲制成的，碳絲非常細，可以漂浮在空中，碳絲經(jīng)過流體研磨加工和化學(xué)清洗后，碳絲傳導(dǎo)性能增大，可以依附在物體表面。通過爆炸的形式散播在敵軍所處范圍內(nèi)，甚至進入到電子設(shè)備內(nèi)部與系統(tǒng)管道內(nèi)，破壞敵軍的發(fā)電設(shè)備[3]。

（三）燃燒彈

在學(xué)習(xí)燃料與應(yīng)用的課程中，我們學(xué)習(xí)了燃燒彈的成分。燃燒彈在現(xiàn)代地道戰(zhàn)中具有重大的作用。汽油密度非常小，熱效應(yīng)較高，而且經(jīng)濟成本較低。因此，被廣泛應(yīng)用于燃燒彈原料中，加入與能夠與汽油結(jié)合的膠狀物，制成凝固狀態(tài)的汽油彈。為了有效攻擊水中的目標(biāo)，有的固體燃燒彈中加入了堿金屬等成分，金屬與水發(fā)生反應(yīng)釋放出氫氣，氫氣燃燒發(fā)生爆炸效應(yīng)，提高了爆炸的威力。在礦物基礎(chǔ)材料的學(xué)習(xí)中，鋁熱反應(yīng)原理可以制作燃燒彈，尤其是對坦克具有破壞性作用。鋁粉與氧氣的化學(xué)反應(yīng)，可以釋放出足夠的熱量使坦克的鋼鐵融化成液態(tài)。而且，鋁熱反應(yīng)在沒有空氣的情況也可燃燒，加大了其爆炸效能。

四、結(jié)論

本文針對中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的運用研究，是從國防教育的重要意義入手，結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，進而列舉出中學(xué)化學(xué)知識在軍事中的重要運用。包括煙霧彈、石墨炸彈、燃燒彈等。除此之外，軍事中的應(yīng)用還包括了火藥。在有機物的課程學(xué)習(xí)中，老師還介紹了甘油炸藥與無煙火棉炸藥等。軍事上火藥的成分包括硝酸鉀、硫化物、木炭等物質(zhì)，黑火藥非常容易發(fā)生燃燒，產(chǎn)生的熱氣體能夠迅速膨脹，發(fā)生爆炸?？傊?，還有更多的軍事化學(xué)應(yīng)用等著我們?nèi)ラ_發(fā)和探索。因此，我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，盡快實現(xiàn)這個任務(wù)。

參考文獻：

[1]江強，周細應(yīng).磁性納米材料的制備及其在軍事上的應(yīng)用[J].材料科學(xué)與工程學(xué)報，2012（03）：489-492.

篇4

化學(xué)教學(xué) 拋錨式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)方式一直是以傳統(tǒng)的教師講授為主，所教的知識內(nèi)容也往往自成體系，注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，而忽略了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師希望通過引入一種新的教學(xué)方式，改變課堂沉悶的氣氛，為學(xué)生營造一種輕松開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身的參與學(xué)習(xí)活動，親身體驗解決問題的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是面對這一問題應(yīng)運而生的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式一般來說有六種：（1）支架式教學(xué)；（2）拋錨式教學(xué)；（3）隨機進入式教學(xué)；（4）情境式教學(xué)；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)；（6）自上而下。本文立足于拋錨式教學(xué)模式，通過對其理論的研究，掌握這種教學(xué)模式的基本教學(xué)方法，逐步改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而應(yīng)用于課堂，培養(yǎng)學(xué)生從矛盾中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。

1 “拋錨式”教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.1研究方法

（1）文獻法

在查閱文獻的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中專學(xué)生的拋錨式化學(xué)教學(xué)模式。

（2）實驗法

中職化學(xué)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響研究，主要采用實驗法。通過對我校一年級同一層次的園林10級1班（對照班）和林業(yè)10級3班（實驗班）一個學(xué)期的教學(xué)，在實驗班實施拋錨式教學(xué)模式，對比班實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。

（3）調(diào)查法

編制問卷對實驗班和對照班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受進行調(diào)查。

（4）觀察法

對課題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察記錄。

1.2 實驗的基本過程和主要步驟

1.2.1被試確定

研究對象為齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校不同專業(yè)一年級八個班中的兩個班，其中林業(yè)103班為實驗班，入校人數(shù)33人，園林101班為對照班，入校人數(shù)31人，由于入校學(xué)生為初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)的學(xué)生，有些學(xué)生未接觸過化學(xué)，所以沒有對他們的入學(xué)成績進行比較，而是運用問卷調(diào)查的方法對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進行比較。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后列于表1。

1.2.2變量設(shè)計

自變量：教學(xué)方式

a拋錨式教學(xué)（林業(yè)103采用）

b傳統(tǒng)教學(xué)（園林101采用）

因變量：中學(xué)化學(xué)拋錨式教學(xué)對學(xué)生的影響。

控制變量：學(xué)生入校的化學(xué)基礎(chǔ)；被試的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的水平；班級的管理水平；實驗的期望效應(yīng)。

1.2.3拋錨式教學(xué)實驗研究材料

a.自編中職化學(xué)校本教材

b.實驗班和對照班學(xué)生前測問卷

c.自編學(xué)生調(diào)查問卷

1.2.4數(shù)據(jù)的處理方法

實驗班和對照班的歷次考試成績及同質(zhì)性檢驗，采用分析統(tǒng)計軟件Excel進行t檢驗和Z檢驗處理。

1.2.5問卷調(diào)查結(jié)果

以圖表的形式統(tǒng)計出實驗班和對比班各選項的人數(shù)，然后以各項人數(shù)占本班的百分比，列出柱形圖，進行對比分析。

2 研究結(jié)果及討論

2.1拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響

我的教學(xué)實踐過程是在一年級進行的。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)自主性、化學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面的情況并獲取教學(xué)實踐效果的評估依據(jù)，我設(shè)計了調(diào)差問卷，分別在開學(xué)初前和期末進行了二次問卷調(diào)查。

2.1.1化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查

調(diào)查問卷第一組問題（1）“我上化學(xué)課時，常常會精神不集中”，統(tǒng)計結(jié)果表明，在前測中，實驗班和對比班的學(xué)生課堂精神不集中的很多，實驗班占42.4％，對比班占38.7％，還有很大一部分學(xué)生說不清，實驗班占30.3％，對比班占48.4％，這說明他們對學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠清晰，能夠有興趣并堅持聽課的學(xué)生實驗班僅占27.2％，對比班僅占12.9％.而通過一學(xué)期的拋錨式教學(xué)之后，實驗班上課能夠集中精神的同學(xué)上升到了72.7％，增長了45.5％，而對比班為25.8％，增長了12.9％，并且實驗班回答說不清的同學(xué)已經(jīng)明顯減少了，這部分同學(xué)能夠從不太清楚的狀態(tài)回歸到課堂。以上比較說明拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生聽課的興趣明顯增強，吸引學(xué)生的注意力，使他們摒棄厭學(xué)的情緒，從而完成每一個知識點的連續(xù)學(xué)習(xí)。

調(diào)查問卷第一組問題（2）“對老師的課堂提問，我能積極思考作答”。結(jié)果表明，課堂上能積極思考作答的同學(xué)猛增，回答同意的占到了63.6％，而對比班不明顯，同前測時只有略微增加，而在說不清一項中，后測中實驗班的同學(xué)明顯下降，而對比班反而略有增加，這說明如果不施加這種積極的教學(xué)方法，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，那么放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生會增多，消極混日子的學(xué)生會增多，所以拋錨式教學(xué)方法對引領(lǐng)學(xué)生積極思考，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的幫助。

調(diào)查問卷第一組問題（3）“課堂化學(xué)演示實驗，會提高我的聽課興趣”的統(tǒng)計結(jié)果表明，對于課堂化學(xué)演示實驗，實驗班和對比班的回答都是很相似的，超過百分之七十以上的同學(xué)都很喜歡課堂教學(xué)演示實驗，這也提醒教師，在課堂中多運用實驗，合理設(shè)計實驗，因為實驗可以促進對知識的意義建構(gòu)，體會科學(xué)研究的過程，使學(xué)生記憶更深刻，所以實驗在拋錨式教學(xué)中占有很重要的地位。

2.1.2化學(xué)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

調(diào)查問卷第二組問題（1）“有空閑時間時，我會找一些有關(guān)化學(xué)知識的文章來閱讀”。在前測中，實驗班和對比班大致相當(dāng)，表示很同意的實驗班有2人，而對比班沒有，表示同意的實驗班有7人，而對比班只有3人，這說明絕大多數(shù)同學(xué)都沒有閱讀化學(xué)知識的習(xí)慣；而在后測中很同意的人數(shù)實驗班上升到了8人，而對比班仍然沒有，同意的人數(shù)實驗班上升到了13人，而對比班只有4人，沒有明顯的增加。說明通過拋錨式教學(xué)，給學(xué)生留一些開放式的問題，要學(xué)生自己去查閱，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我解決問題的能力有很大的促進作用。

調(diào)查問卷第二組問題（2）“我每次都能認真的完成化學(xué)作業(yè)”。在前測中實驗班僅有5個占15.2的學(xué)生回答很同意，能夠自主認真的完成作業(yè)，對比班有3個占9.68的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，兩個班能獨立完成作業(yè)的人數(shù)非常少，只有幾個人，回答同意的同學(xué)實驗班有9個，占27.3，對照班也有9個，占29.0，也就是基本能自主完成作業(yè)的實驗班總計14人，占42.4，對比班總計12人，占38.7；在后測中，實驗班基本能自主完成作業(yè)的人數(shù)大大增加，達到22人，占66.7，而對照班11人，占35.5，略有下降，說明實施拋錨式教學(xué)對促進學(xué)生完成每一節(jié)作業(yè)，獨立自主的學(xué)習(xí)有很明顯的效果。

2.1.3化學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查

調(diào)查問卷第三組問題（1）“學(xué)好化學(xué)，主要是靠死記硬背”。

調(diào)查問卷第三組問題（2）“化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識一樣都是有規(guī)律可循、有條理的”。

調(diào)查問卷第三組問題（3）“我的化學(xué)聽課方法是……”

對比三個問題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，對于是否需要背題，對比班的同學(xué)有一大部分回答說不清，雖然他們也不同意死記硬背，但是很多知識還不會，所以只能停留在背復(fù)習(xí)題的水平上，他們不知道怎樣擺脫這種狀態(tài)；而實驗班的同學(xué)則有72.7的同學(xué)明確表示他們不同意死記硬背，這是因為拋錨式教學(xué)促進了他們學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使他們能學(xué)進去，學(xué)明白，所以對于復(fù)習(xí)過的知識都能理解。在拋錨式教學(xué)中，老師鎖定問題，要學(xué)生一步一步去思考，學(xué)生真正學(xué)會了，也就能體會化學(xué)中的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，記憶和理解都變的容易了，因為這樣的課堂能讓他們記憶深刻，所以在二表中有75.7的同學(xué)認為化學(xué)是有規(guī)律可循的；實驗班的聽課方法也有所改進，對比班有22.6的學(xué)生根本不想聽課，22.6的學(xué)生只是坐在那里聽，沒有任何記錄，而實驗班不想聽的人數(shù)則大大減少了，這說明課堂能把絕大多數(shù)學(xué)生的注意力吸引過來。調(diào)查表明，拋錨式教學(xué)對于課堂吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方法，都有很明顯的效果。

2.2拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

我對實驗班及對照班的期中考試和期末考試成績做了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果列于表2。表2表明：期中成績實驗班和對比班的P =0.39 > 0.05，兩班成績無顯著差異；期末成績兩班P = 0.036 < 0.05，表明兩班成績有顯著差異。以上兩個階段學(xué)習(xí)成績表明，入學(xué)時學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班，經(jīng)過短期教育后，實驗班的成績明顯高于對比班的成績。實驗班本身的成績并不是很高，特別是期末考試，這是因為考試試題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平有一定差距，很多學(xué)生在初中未接觸過化學(xué)，就來到中專學(xué)習(xí)，而且學(xué)生進入第一學(xué)期，雖然化學(xué)課的觀念發(fā)生了改變，但是課時較少，學(xué)生復(fù)習(xí)較少，而且其他課的觀念未發(fā)生改變，學(xué)生的整體進步較慢，成績較低實屬正常。另外中職的化學(xué)課跨度較大，這給初中無基礎(chǔ)的學(xué)生帶來較大困難。但從期末成績看，兩個班的學(xué)習(xí)水平具有顯著差異性。因此實驗班與對比班已經(jīng)不是同質(zhì)性班級了，實驗班的學(xué)習(xí)能力在上升。

3 實驗結(jié)論

（1）通過對學(xué)生考試成績的研究和調(diào)查問卷的分析，認為拋錨式教學(xué)對中職化學(xué)課堂教學(xué)效果是顯著的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高有很大的促進作用。

（2）拋錨式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有很明顯的效果。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，對很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，使很多不想聽課的學(xué)生轉(zhuǎn)向聽課，聽課是學(xué)習(xí)知識的最重要的基礎(chǔ)，是教學(xué)方法得到開展的重要保障，這在中職學(xué)生中是一個突破。

參考文獻：

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[2]鐘志賢，許洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].中國電化教育, 2000，(2)：17-19.

篇5

首先教師要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，教材中規(guī)定的演示實驗是根據(jù)大綱對基礎(chǔ)知識、基本技能的要求和教材重點而設(shè)置的。教師應(yīng)仔細鉆研大綱，通覽教材，深刻領(lǐng)會教材的體系和重點，在這個基礎(chǔ)上弄清每個演示實驗要給學(xué)生什么知識？建立什么概念？揭示什么原理？要示范哪些實驗操作？要發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力？其次考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，觀察什么，如何觀察。對于這些，教師必須做到心中有數(shù)。否則，做演示實驗，就僅是為了完成教材中的規(guī)定，讓學(xué)生看看而已；其結(jié)果必然缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)而降低教學(xué)效果。

2.操作要規(guī)范，面向?qū)W生

九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，對如何進行實驗操作自然不了解。因此，教師在講解演示實驗時，要做到現(xiàn)象鮮明，操作規(guī)范。因為教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。所以在演示實驗中，教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，有條不紊。讓學(xué)生不僅學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，也學(xué)會注意操作，并充分模仿和思考。

3.保證成功，現(xiàn)象鮮明

這是演示實驗最重要的要求。如果走過場的實驗，則演示實驗的所有目的都達不到。要保證實驗成功，教師做好充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。上課前應(yīng)預(yù)做實驗，用以檢查藥品的性能、裝置的可靠性。對藥品的濃度、用量、實驗條件的控制，實驗所需的時間，成功的關(guān)鍵等諸方面都做到心中有數(shù)。實驗現(xiàn)象應(yīng)使最后一排學(xué)生清晰觀察為宜。對不夠鮮明的現(xiàn)象，可以采取輔助觀察手段，如讓顏色淺淡的火焰、引燃紙屑、對溶液、沉淀、火焰等的顏色的觀察，襯以白色或黑色背景；對現(xiàn)象變化細微的實驗，利用與投影儀使用進行實驗的方法等等。

4.啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

演示實驗在教學(xué)中一般是為了使學(xué)生形成某些化學(xué)知識提供化學(xué)事實和思維表象為目的。觀察到的諸多現(xiàn)象只有通過分析、綜合、抽象、概括的思維過程，進行去偽存真、由表及里的思維活動而認識物質(zhì)，或認識事物的本質(zhì)屬性形成概念甚至理論。這個過程需教師認真激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以教師的實驗操作、板書、生動的講述、師生的討論等方式的協(xié)同配合來調(diào)動學(xué)生認真觀察、主動思維、實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。而在這個過程中，觀察能力、分析、推理能力等都得到發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。案例:在細鐵絲燃燒演示實驗時，可先讓學(xué)生細致觀察，然后提出以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？②鐵絲是什么顏色？③反應(yīng)時觀察到什么現(xiàn)象？④反應(yīng)結(jié)束后產(chǎn)物形狀、顏色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥細鐵絲在空氣中不能燃，而在純氧中卻能？為使學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答以上問題?？隙ㄓ胁糠謱W(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

6.應(yīng)重視家庭小實驗。

家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，知道化學(xué)與生活息息相關(guān)，從而增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。課本中有許多為學(xué)生準(zhǔn)備的家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導(dǎo)學(xué)生去做。這樣，不僅讓學(xué)生驗證了所學(xué)的知識，細心的學(xué)生往往又從中發(fā)現(xiàn)了新的知識。

7.預(yù)防事故，確保安全。

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關(guān)鍵詞 多元智能理論 初中化學(xué)教學(xué)

“教以生為本，學(xué)以悟為根?！惫P者已從教多年，心中積存了深深的憂慮：傳統(tǒng)教育中的“精英主義”剝奪了多少孩子的 “學(xué)習(xí)權(quán)”，使得一個個原本靈動的心靈變得呆滯，原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績，關(guān)注的是“你的智商有多高”，而學(xué)生智能的現(xiàn)實狀態(tài)及其豐富內(nèi)涵卻很少有人問津。多元智能理論的出現(xiàn)，讓我們看到了教育的曙光。它變“精英教育”為“大 眾教育”，為每一個孩子鋪設(shè)了一條金色的成長之路。

多元智能的本質(zhì)是因材施教。材，就是學(xué)生。只有在全面了解學(xué)生智能特點的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)，才能取得理想的效果。但是，怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特點呢？其實判斷孩子最發(fā)達智能的一個好辦法是觀察他們在課堂上的“不規(guī)矩表現(xiàn)”：語言智能發(fā)達的孩子老愛說話；空間智能發(fā)達的孩子愛涂涂畫畫，發(fā)呆冥想；人際交往智能發(fā)達的孩子善于與人交往；肢體運動發(fā)達的孩子愛做小動作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學(xué)生在向教師表示他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。懂得了加德納的多元智能理論后，我們對學(xué)生寬容了，也有充滿信心了，不會再將他們的“不規(guī)矩”視為煩惱，而是將其變成意外的驚喜，變成發(fā)展學(xué)生智能強項的切入點。因材施教，用多元智能的眼光看，就是發(fā)揮他們的強項。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德？加德納教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。

加德納認為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數(shù)理―邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。于是加德納教授把智能界定為：①智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；②智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；③智能是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語言智能和數(shù)理―邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺―空間智能、音樂―節(jié)奏智能、身體―運動智能、人際―交往智能、自我―反省智能、自然―觀察智能和存在智能。根據(jù)加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某些方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀──人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強；智能的差異性──既有個體間的差異，也有個體內(nèi)部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

二、多元智能理論對初中化學(xué)教育的啟示

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一、 問題的提出

21世紀(jì)已經(jīng)到來,全國212953名(97年統(tǒng)計數(shù)字)化學(xué)教師都在思考如何進行21世紀(jì)的化學(xué)教育。核心問題在于如何通過化學(xué)教學(xué),提高全體學(xué)生的素質(zhì)。事實上,化學(xué)是一門能滿足社會需要的中心學(xué)科,就人類生活生產(chǎn)而言,吃、穿、住、用、農(nóng)、工各部門或行業(yè),均離不開化學(xué)?；瘜W(xué)的實用性、經(jīng)濟性和實驗性應(yīng)能引起人們的重視,特別應(yīng)引起學(xué)生的喜愛。但據(jù)揚州大學(xué)理學(xué)院于2000年3月通過問卷的形式對江蘇省部分中學(xué)的401名初三到高三年級中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查,得到了如下的興趣水平分布圖-1:

在對我們自己學(xué)生的調(diào)查過程中亦發(fā)現(xiàn),既使選擇興趣小組,選化學(xué)的學(xué)生也相對較少,究其原因主要有4個方面:

1)毒:認為化學(xué)藥品有毒,會影響健康或致癌;

2)污:認為化學(xué)會造成污染,影響生態(tài)環(huán)境;

3)險:認為化學(xué)實驗有危險,會發(fā)生爆炸;

4)繁、亂、難:認為化學(xué)知識雜亂無章,難學(xué)難記。

造成這種現(xiàn)象的發(fā)生,可以歸結(jié)為世界上的多次由于化學(xué)污染引起的"公害"事件,家庭中部分家長的片面介紹。而在學(xué)校里,教師的教學(xué)方法則是造成學(xué)生不愛學(xué)化學(xué)的主要原因,這真有點令人啼笑皆非。 二、長期記憶扭曲的啟發(fā)

三十多年前,心理學(xué)家們開始研究長期記憶扭曲的問題。該實驗是采用接力轉(zhuǎn)述故事的方式進行,先讓第一個受試者詳細看過片上的情景:該情境是在地下火車的車廂中,車廂內(nèi)的人物各異,而其主題是對面而立的兩人,其中黑人衣履整齊,而白人手中握一把刀子。第一人看完圖后,要他憑自己記憶,將所見之一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第二人;第二人聽完后,再將其所聽到的一切,以口頭轉(zhuǎn)述給第三人;如此輾轉(zhuǎn)進行的結(jié)果,研究者發(fā)現(xiàn),不出幾次轉(zhuǎn)述,圖畫中的主題即被扭曲:原來在白人手中的刀子,居然被后來傳話者說成是在黑人手里。這一現(xiàn)象就叫長期記憶扭曲。

長期記憶的扭曲是常見的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外乎兩種情況:一為量變,或?qū)⑹聦嵑喕?或?qū)⑶楣?jié)減少;一為質(zhì)變,添油加醋,甚至無中生有?，F(xiàn)在我們進行這樣的假設(shè),上述故事中的主題是教材如把第一人當(dāng)成教師,那么第二人就應(yīng)該是學(xué)生了。從上述故事可以看出通過一次轉(zhuǎn)述后,主題就將發(fā)生部分的扭曲;而扭曲的幅度將受到主題的意義、教師的水平及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的影響。今天我們將主要討論學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)因素。 三、知識結(jié)構(gòu)

1、定義:知識結(jié)構(gòu)是各種知識在人類大腦中的組織形式,它包括各種學(xué)科知識的配置比例,相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu),而知識本身僅僅是組成這種結(jié)構(gòu)形式的材料。正如希臘哲學(xué)家亞里土多德的質(zhì)料形式說,認為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料,而在事物的形式。這就容易理解現(xiàn)實生活中為什么會出現(xiàn)知識和能力之間的倒錯現(xiàn)象:知識比較淵博的人一事無成,而知識比較單薄的人卻能脫穎而出。在正常情況下,人的能力和智力的提高,總是隨著知識的不斷積累而同步發(fā)展,它們之間是協(xié)同關(guān)系?？墒窃谏鐣写嬖谥R比較少的人反而會比知識較多的人更有能力,這往往是由知識的組合方式不同所致,也就是知識結(jié)構(gòu)方面的原因。正像一個資源豐富,由于沒有組織成合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),資源就不能變成財富,往往會出現(xiàn)捧著金碗去要飯的現(xiàn)象。而一個資源貧乏的國家,卻可以充分利用進口的原料進行多次加工,造成高增值的精細產(chǎn)品,不但國內(nèi)人民可以過著富裕的生活,而且還能去占領(lǐng)國際市場。這樣的國家往往是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理,比如,非洲一些國家和日本就分別屬于這兩種極端的情況。

2、形成與作用:知識在人類頭腦中的積累過程是一種建構(gòu)過程,實踐中產(chǎn)生的每一認識結(jié)果,作為一種知識都要納入到原有知識群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,安插到一定的位置。如果是關(guān)于熟悉的認識對象的知識,那么,就會使原有的知識系列向縱深發(fā)展,豐富了系列知識。如果是陌生的認識對象的知識,但同時能提供較多的聯(lián)系,給它以較多的刺激、強化,那么就能同化新知識,建立起新的知識系列,往橫廣方向擴展,從而建立起高效合理的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)知識及長期的實踐可知,結(jié)構(gòu)化了的知識最容易被人們所接受,同時也能被長期記憶而不至于發(fā)生扭曲現(xiàn)象。 四、 知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

既然知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中如此重要,對發(fā)展學(xué)生的能力更是必不可 少,那么我們該如何幫助學(xué)生建立起一個高效、合理、有序的知識結(jié)構(gòu)呢?

1、 所教內(nèi)容結(jié)構(gòu)化:在整個中學(xué)范圍內(nèi),元素化合物知識、有機化學(xué)甚至部分化學(xué)理論方面的知識,它們本身具有結(jié)構(gòu)性。如教元素化合物知識,把每一章的主要內(nèi)容先串成線,然后再由線織成網(wǎng),并且告訴學(xué)生探究事物因果關(guān)系的思維模式:

再告訴學(xué)生,在學(xué)習(xí)元素化合物知識時,要知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),牢牢抓住典型代表物的相關(guān)知識,然后舉一反三,使之融會貫通。圖2鹵素的知識結(jié)構(gòu)是元素化合物知識結(jié)構(gòu)化的典型實例。

其它元素可按以下二條途徑建成線,再根據(jù)相關(guān)內(nèi)容織成網(wǎng)

非金屬知識主線:所態(tài)氫化物單質(zhì)——氧化物——氧化物對應(yīng)水化物——相應(yīng)含氧酸鹽

金屬主線:單質(zhì)——氧化物——氧化物對應(yīng)水化物——相應(yīng)鹽。

2、 結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富化:知識順序的最優(yōu)呈現(xiàn)是教師追求的目標(biāo)之一,根本的目的在于使結(jié)構(gòu)化了的知識能夠與學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)碰撞,并能及時地同化在學(xué)生的新的知識結(jié)構(gòu)中,同時也容易形成長期記憶。這種展示模式的特點:

(1)表達十分簡練,而中學(xué)所需掌握的重要無機物,幾乎盡收其中, (2)揭示了這些元素的主線具有相似性,因而具有極強的生命力,有利于學(xué)生發(fā)揮遷移力,預(yù)測未知元素及相應(yīng)物質(zhì)的性質(zhì)及用途等。

(3)給出了研究或?qū)W習(xí)知識的系統(tǒng),有利于學(xué)生的自學(xué);若教師在這一展示模式的基礎(chǔ)上再加以深化,這樣不但能使所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用,更能使已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)具有強大的生命力,使得知識結(jié)構(gòu)既有骨架、又有豐富的血和肉。下面以學(xué)習(xí)鹵素這一章為例,配以相關(guān)的思考題,用于讓學(xué)生把學(xué)的知識活起來。 鹵素思考題(一)

1、這一族元素在周期表中的位置如何?

2、鹵素包括:

3、鹵素的性質(zhì)相似的根本原因是什么?

4、鹵素的性質(zhì)差異的根本原因又是什么?

5、Cl2、Br2的制法各有何特點,試從反應(yīng)物、儀器、條件、收集等進行比較。

6、試比較Cl2、HCl制法的異同點,并說明理由。

7、氯水的成分:(1)分子:

(2 )離子:

8、新制氯水與久置氯水的顏色、成分及性質(zhì)有何不同,列表比較。

(二)

1、氯氣的化學(xué)性質(zhì)

2、氯氣的用途主要是指:

? 3、氟氣、氟化氫、碘各有何特性,舉例說明。

4、氯離子、溴離子、碘離子的檢驗有何共同點,寫出離子方程式。

5、什么是萃取?作為萃取劑應(yīng)有何條件?舉例說明。

6、氯氣、過氧化鈉、高錳酸鉀等均可作為漂白劑,它們的作用過程與炭的作用過程有何不同?

7、碘化銀為什么可以作為人工降雨劑?

8、鹵素互化物、擬鹵素是怎么一回事,試舉例說明。

9、HCl、HBr、HI三種氣體的制備有何異同,試舉例說明。

10、 造成噴泉的原因是什么?有哪些氣體也能發(fā)生這一現(xiàn)象?你能否讓二氧化碳氣體也發(fā)生噴泉,說明理由并歸納之。 (三)

1、把一根燃著的木條插入氯氣中,熄滅,從中可得出哪些結(jié)論(至少二個)?

2、若要使碘水褪色,可采用哪些方法(至少6種)?

3、關(guān)于氯氣的實驗室制法

(1):若沒有濃HCl,能否用濃硫酸和氯化鈉代替,為什么?

(2):若沒有MnO2,能否用KMnO4或者KClO3代替,為什么?

(3):為了節(jié)約藥品,能否用實驗室制氧氣的殘渣來制取氯氣,為什么?

篇8

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣寓知識、技能、方法、思想于一個統(tǒng)一的教學(xué)過程中，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。由于數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓浴⒔Y(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。如果教師只注重單純地傳授知識，而不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽老師講時還會，自己做時就錯，臨到考時就蒙，這樣下去只會越來越糊涂。因此，要使學(xué)生變書本知識為自己的知識，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法。

新知識的獲得，離不開原有的認知基礎(chǔ)。很多新知識都是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，對于學(xué)生來講，學(xué)會怎樣在已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識是非常必要的。這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計、抓住知識的生長點、促進正遷移的實現(xiàn)。例如，在研究多邊形內(nèi)角和定理時，可向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？這樣簡單、明了的一句話就溝通了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。問題的提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使了學(xué)生思維的展開，提供了回答問題的機會，創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氣氛，學(xué)生會準(zhǔn)確地回答出四邊形的內(nèi)角和就等于360°。又問：你是根據(jù)什么說四邊形的內(nèi)角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學(xué)生的回答是作四邊形的對角線，將四邊形分為兩個三角形，而每個三角形的內(nèi)角和等于180°，兩個三角形的內(nèi)角和等于360°。教師馬上對學(xué)生的回答給以肯定和鼓勵，再問：五邊形、六邊形的內(nèi)角和等于多少度？學(xué)生很快就會回答出五邊形的內(nèi)角和等于540°，六邊形的內(nèi)角和等于720°。接著又問：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這是老師故意設(shè)置的“知識障礙”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，及時引導(dǎo)、啟發(fā)、遷移、總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，都是從它們的一個頂點作對角線將它們轉(zhuǎn)化為三角形來求得的，并且內(nèi)角和是由從它們的一個頂點作對角線所分得三角形的個數(shù)來確定的，而三角形的個數(shù)又是由這個多邊形的邊數(shù)確定的。從而可知從n邊形的一個頂點作對角線可將n邊形分成（n－2）個三角形，所以n邊形的內(nèi)角和等于（n－2）?180°，即得多邊形的內(nèi)角和定理。這個定理的出現(xiàn)，是教師通過設(shè)疑、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，尋求解題方法，由個性問題追溯到共性問題，總結(jié)出了一般規(guī)律。這樣做，不僅使學(xué)生學(xué)會了在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還滲透了把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來研究的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)新知識的方法和數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，對于諸如此類的問題就迎刃而解了。如研究梯形的中位線定理，學(xué)生很自然就會將它轉(zhuǎn)化為三角形中位線來解決。對于平行四邊形、梯形的問題學(xué)生也很容易就想到轉(zhuǎn)化為已有知識來研究。又如對于解二元二次方程組，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的解一元二次方程等知識，自然就會想到通過消元將原方程組轉(zhuǎn)為一元二次方程來解之，或?qū)⒍畏匠探M通過降次轉(zhuǎn)化為一次方程或由一個一次方程和一個二次方程組來解決。對于分式方程要通過去分母或換元轉(zhuǎn)化為整式方程來解。對于無理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要做到精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)地提出問題，采取得體的教學(xué)方法、適時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會用自己的語言對所學(xué)知識進行概括和總結(jié)，以知識講方法，以方法取知識，就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。

（作者單位 河北省邢臺市清河縣辛集校區(qū)）

篇9

【關(guān)鍵詞】美容美發(fā)；化妝品化學(xué)；項目教學(xué)法

1、前言

近年來，職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)規(guī)模在逐步擴大，職業(yè)教育的地位也在逐步提高。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是現(xiàn)代化社會的重要支柱。我國早在上世紀(jì)90年代認識到大力發(fā)展職業(yè)教育，是落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是提升國民素質(zhì)，提升國家綜合國力的必然要求，對推動社會經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)增長都有著重要作用，為此將發(fā)展和改革職業(yè)技術(shù)教育作為規(guī)劃面向21世紀(jì)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。

目前，越來越多的職業(yè)學(xué)校采用了項目教學(xué)法，根據(jù)項目教學(xué)法的理論，研究化妝品化學(xué)課程項目設(shè)計方案時，對方案選擇，信息收集，應(yīng)該從實例入手，要對項目執(zhí)行中的技術(shù)問題及成果進行評價、探討和分析。

2、項目教學(xué)法在美容美發(fā)專業(yè)化妝品化學(xué)教學(xué)中策略與應(yīng)用

2.1項目設(shè)置的目標(biāo)要明確

專業(yè)理論課的教學(xué)不同于實操課，理論課在注重理論基礎(chǔ)的同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，所以，從現(xiàn)實生活中選取學(xué)生們感興趣的事物而且有學(xué)習(xí)和研究價值的課題中選取，這樣學(xué)生能從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自己的實際工作能力。在教學(xué)過程中項目的選取是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，項目的設(shè)計要求能體現(xiàn)實際工作環(huán)境的特點。

項目設(shè)計應(yīng)該圍繞著專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)計，圍繞著用完整的實際工作流程訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計制作能力的目標(biāo)進行項目開發(fā)，即按照實際工作“調(diào)研策劃創(chuàng)意設(shè)計制作提交審核”的流程進行教學(xué)設(shè)計；項目的設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，但設(shè)計的項目不一定非要來源于企業(yè)。本文涉及對象是美容美發(fā)專業(yè)新入校的學(xué)生，他們還沒有積累多少美容美發(fā)方面的專業(yè)知識，為了順利實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生用一定的時間去弄清化妝品行業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，也可采取將虛擬項目按照真實項目完成的形式進行教學(xué)設(shè)計，或者利用每一次小項目導(dǎo)入來解決美容美發(fā)行業(yè)的問題。這樣通過項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊精神。

2.2項目設(shè)計要注意來源于生活

項目設(shè)計中最重要的是實踐性，能夠聯(lián)系實際完成項目內(nèi)容，要具有一個輪廓清晰的工作任務(wù)說明，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。項目設(shè)計采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細化，在學(xué)目標(biāo)的任務(wù)框架下，將大目標(biāo)分解為一個個小的目標(biāo)任務(wù)模塊，通過掌握一個小的目標(biāo)任務(wù)來實現(xiàn)大的學(xué)目標(biāo)。設(shè)計任務(wù)時要注意任務(wù)的大小、任務(wù)知識的含量、前后模塊之間的聯(lián)系，要注意分散每個任務(wù)的重點和難點，任務(wù)太容易會使學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性而倦怠，而難點相對集中又會使學(xué)生產(chǎn)生畏難而退的心理。

如化妝品PH的測定，這一項目貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。該項目可分解為化妝品的成分、化妝品顯酸性原因等若干子項目，通過這些項目的實施，豐富了教材中的知識內(nèi)容，減少原有課本知識的繁瑣，教師和學(xué)生改變了原有的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，掌握了許多感興趣的新知識，同時增強了操作技能，提高了自身的綜合能力。

2.3項目設(shè)置的生活化趣味性策略，契合職業(yè)高中生的學(xué)習(xí)的心理

在項目的實訓(xùn)部分，設(shè)計貼合實際的項目任務(wù)，既可以吸引學(xué)生興趣，又可以與就業(yè)要求充分貼合。如在選擇適宜化妝品這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容包括走進理發(fā)店，牙膏的選用、護膚用品的選用，既體現(xiàn)實用性，內(nèi)容上也具吸引性。再如洗發(fā)香波的制作，教學(xué)內(nèi)容包括洗發(fā)香波的成分、洗發(fā)香波各成分所起的作用、實驗過程中成分用量變化，引起香波性能的變化等，讓實驗內(nèi)容更好地貼合實際，是項目教學(xué)的一個顯著特點。

2.4項目要根據(jù)學(xué)生的實際需要和現(xiàn)有能力設(shè)置

選用什么樣的項目才適合中職生，既要考慮它的可操作性，又要兼顧學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，這是進行項目教學(xué)面對的首要問題。參照了2010年國家最新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄表》中“美容美發(fā)專業(yè)”的內(nèi)容，在“專業(yè)（技能）方向”中，化妝品化學(xué)涉及的領(lǐng)域是：美容店、美發(fā)店和化妝品行業(yè)，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點，所設(shè)定的項目應(yīng)為短期項目，這樣實施方便，學(xué)生易于完成。

本文將化妝品化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立為多個項目模塊：化妝品基礎(chǔ)、皮膚與毛發(fā)的結(jié)構(gòu)、皮膚用化妝品、毛發(fā)用化妝品、美容用化妝品、化妝品質(zhì)量檢查等，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中，理解和把握課程要求的知識和技能，在項目實踐過程中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，以期培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，從中體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。而教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的大小，順序，安排好這些教學(xué)內(nèi)容，使得任務(wù)之間是互關(guān)聯(lián)，任務(wù)的完成過程就是循序漸進"螺旋式"上升過程，便于學(xué)生對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的理解和認識。項目教學(xué)法能有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓課堂知識在學(xué)生的課堂實踐過程中輕松獲得，學(xué)生在實踐中注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

例如在《潔膚類化妝品》的教學(xué)過程中，在設(shè)計項目任務(wù)時應(yīng)考慮到這一章教學(xué)的總目標(biāo)是通過分析護膚化妝品的成分及功能，學(xué)生學(xué)會正確選用護膚化妝品。在項目設(shè)計中要求合理掌握成分、功能、用途、比例、優(yōu)缺點等因素，對學(xué)生完成此項目的要求是能夠多角度考慮各設(shè)計元素之間的關(guān)系，最終成為和諧、統(tǒng)一的項目方案。

2.5項目設(shè)置中要以養(yǎng)成學(xué)生的探索問題、解決問題的能力作為核心。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把自己的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，把易錯易混淆的知識強調(diào)多遍，教師認為新知識的講解是整節(jié)課最關(guān)鍵的部分。而項目教學(xué)法中易錯易混淆的知識應(yīng)該是學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的。項目設(shè)計能夠使學(xué)生在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能。學(xué)生的實踐經(jīng)驗不是教師灌輸?shù)模鴳?yīng)該是學(xué)生自己解決項目過程中摸索總結(jié)出來的，因此，項目教學(xué)法是通過簡單的例子來解決繁瑣問題可行的方法，教師講解應(yīng)該包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精煉。這樣，學(xué)生才便于理解和掌握，也為學(xué)生獨立設(shè)計項目打下了良好的基礎(chǔ)。

例如：《化妝品原料》的學(xué)習(xí)過程中，所涉及到的知識點繁多，具體內(nèi)容包括油脂原料、粉質(zhì)原料、膠質(zhì)原料、溶劑原料、防腐劑、殺菌劑、香料、抗氧化劑、保濕劑等諸多物料，如果運用傳統(tǒng)教學(xué)法，要求學(xué)生具有強大的記憶功能和分類能力，而且課堂氛圍會平淡無味，如果用項目教學(xué)法，將每類知識點設(shè)立一個子項目，學(xué)生在課程進行過程中觀察各類化妝品的成分，再經(jīng)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，小組合作，歸納總結(jié)自己感興趣的一類原料并互相進行交流，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的獨立創(chuàng)作能力和與人合作的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)虛擬實驗室 實踐教學(xué) 應(yīng)用

把學(xué)生培養(yǎng)成既有理論素養(yǎng)，更有實踐動手能力的應(yīng)用型人才，是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)大眾化、普遍化，受各種因素的影響和制約，國內(nèi)高職院校的教學(xué)質(zhì)量普遍下降，特別是在實踐教學(xué)中忽視成本高、難度和質(zhì)量彈性都較大的實踐教學(xué)，因此必須加強高職院校實踐教學(xué)工作，增強學(xué)生的動手能力和實踐能力。

化學(xué)實驗教學(xué)主要設(shè)置有無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)以及化學(xué)類實驗等課程，受各種客觀因素的影響和制約（裝置復(fù)雜、儀器設(shè)備不足、藥品稀貴、操作技術(shù)要求高、危險性大、反應(yīng)速率慢、課時較少），實驗教學(xué)的完整性在一定程度上受到影響。在這種情況下，借助一塊黑板、一套儀器設(shè)備、一本實驗教材進行實驗教學(xué)，計算機多媒體教學(xué)設(shè)備稀缺，同時先進的教學(xué)儀器等教學(xué)手段更是落后，教學(xué)方法依然延續(xù)課前預(yù)習(xí)，課堂重點講解、演示和指導(dǎo)的模式，根據(jù)實驗指導(dǎo)書，學(xué)生進行相應(yīng)的試驗，同時完成實驗報告，通過這種方式進行教學(xué)，根本不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自行設(shè)計實驗的能力。

傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式單一性的局限被化學(xué)虛擬實驗室所打破，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，融入了信息技術(shù)知識，目前存在的問題在一定程度上得到了解決，實驗的理論知識、方法、技能等得到了提升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力得到培養(yǎng)和提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生進行科學(xué)研究的能力。主要表現(xiàn)在：計算機對信息具有強大的處理能力，因此可以充分發(fā)揮計算機虛擬化學(xué)實驗室處理聲像、圖形、文字、動畫、網(wǎng)絡(luò)信息的分析、綜合、切分、編排等信息的功能，在進行化學(xué)實驗時，將有關(guān)試驗的文字、圖像、聲音、動畫等因素組合在一起，在一定程度上使學(xué)生通過感官獲取全方位的信息，學(xué)生很清楚地對實驗過程和實驗現(xiàn)象進行觀察和研究，在操作計算機的過程中，讓學(xué)生切實體會到身臨其境的感覺，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時起到良好的教學(xué)效果。

1 化學(xué)虛擬實驗室教學(xué)的優(yōu)勢

在高職學(xué)校，通過化學(xué)虛擬試驗室的方式進行教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)效率，同時彌補了實驗課時少的弊端，進而便于學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)。

實驗教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的手與腦，一方面提高了動手操作能力，另一方面培養(yǎng)了動腦思考能力。受實驗課時的影響和制約，通常在2～3個學(xué)時內(nèi)完成一個實驗環(huán)節(jié)。因此，教師只能簡要的示范和描述儀器的使用和實驗方法，減少了學(xué)生獨立思考的時間，在實驗過程中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種錯誤，進而影響了最后的實驗結(jié)果；有些實驗所需時間較長，如有機化學(xué)中的部分合成實驗，甚至在實驗課結(jié)束時，仍有部分學(xué)生未能完成實驗操作，沒能得到實驗結(jié)果；有些實驗所需要使用的儀器或藥品比較貴重稀缺，實驗室配備的此類儀器藥品數(shù)量少，進而在一定程度上，難以滿足全部學(xué)生進行動手操作的需要，影響學(xué)生對所做實驗內(nèi)容的了解，如儀器分析時用到的氣相色譜儀等。做完實驗后，由于學(xué)生受到各種條件的影響和制約，進行重復(fù)實驗根本不可能實現(xiàn)，所以，實驗知識得不到鞏固和提高。

在教學(xué)過程中，通過化學(xué)虛擬實驗室進行教學(xué)避免了時間和空間的限制，時間和地點學(xué)生可以自由選擇，無論在學(xué)校，還是在家里都能進入化學(xué)虛擬實驗室，利用多媒體虛擬操作進行實驗預(yù)習(xí)，便于學(xué)生后期試驗的操作；化學(xué)虛擬實驗室使重復(fù)多次實驗成為可能，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

在化學(xué)虛擬實驗室中，學(xué)生借助虛擬實驗軟件，根據(jù)實驗?zāi)康?，可以靈活地選擇實驗設(shè)備和實驗藥品進行相應(yīng)的實驗。一旦發(fā)生問題還可以通過更換儀器的方式進行重新試驗，在短時間內(nèi)對實驗進行重組。實驗課時少的問題得到解決，在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時提高了實驗教學(xué)的效率。

2 化學(xué)虛擬實驗室安全可靠，同時利于保護環(huán)境

化學(xué)實驗試劑大多數(shù)具有易燃、毒害、腐蝕性。在傳統(tǒng)的實驗室中進行實驗時，在實驗過程中由于學(xué)生自身操作的失誤，不清楚實驗的相關(guān)要求，長期損耗實驗儀器等都會達不到預(yù)期的實驗?zāi)康模谝欢ǔ潭壬贤{到學(xué)生的人身安全，損壞實驗儀器，浪費試驗藥品，進而造成不必要的損失，同時對環(huán)境造成污染。化學(xué)虛擬實驗室整合文字、圖像、聲音、動畫各種信息，對整個實驗過程和現(xiàn)象進行形象地模擬，學(xué)生在安全的環(huán)境中，充分了解實驗原理。例如，模擬出實驗中將未反應(yīng)完的剩余金屬鈉顆粒直接倒入有易燃液體的廢液缸中，金屬鈉立即在廢液中劇烈反應(yīng)，鈉粒在液面上不斷翻滾并伴有火星產(chǎn)生，引燃廢液缸中的易燃液體。通過化學(xué)虛擬實驗室計算機模擬出實驗中的錯誤操作，在試驗過程中，通過圖像、聲音等，讓學(xué)生充分意識到錯誤操作造成的危險，提醒學(xué)生在試驗過程中一定要避免錯誤的發(fā)生，進而給學(xué)生留下深刻的印象，高度重視實驗過程中的安全規(guī)范操作，有效避免了化學(xué)實驗室事故的發(fā)生，在化學(xué)虛擬實驗室中，即使出現(xiàn)危險情況，也能對學(xué)生進行及時的處理。

常規(guī)的化學(xué)實驗中不可避免地要消耗大量的藥品和水資源，實驗過程中還會產(chǎn)生有毒氣體、廢液、殘渣以及其它有害物質(zhì)，不利于環(huán)境保護。例如，銅與濃硝酸、稀硝酸、濃硫酸作用時會產(chǎn)生一氧化氮、二氧化氮、二氧化硫氣體，都是有毒害的氣體。因此在保證實驗教學(xué)目的的前提下，可設(shè)計成模擬實驗，畫面生動、逼真，可以將反應(yīng)過程慢放和重播，學(xué)生能清楚的觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，學(xué)生在掌握知識的同時又可以加強環(huán)保意識。

3 強化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和自己設(shè)計實驗的能力

根據(jù)自己的需要和水平，學(xué)生在化學(xué)虛擬實驗室中可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)哟危瑫r根據(jù)學(xué)生的實際情況給予不同的幫助，對于學(xué)習(xí)的進程學(xué)生能夠自主控制。根據(jù)一定的教學(xué)模式，模擬實驗自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)虒W(xué)過程進行模擬，對模擬實驗的進展進行自動跟蹤，同時分析和矯正試驗的操作信息。例如提示實驗儀器的使用、實驗危險的警告、實驗結(jié)果反饋和評價等，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在化學(xué)虛擬實驗室中，根據(jù)自己的興趣愛好，學(xué)生還可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，對已有的實驗進行改造和完善，進而激發(fā)學(xué)生不斷探索的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。

4 化學(xué)虛擬實驗室教學(xué)的弊端

對于虛擬化學(xué)實驗來說，并不是真正的化學(xué)實驗。學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練不可能通過模擬過程中對鼠標(biāo)和鍵盤的操作進行替代。對于試驗過程中，取用配制藥品，洗滌使用儀器，安裝試驗設(shè)備，控制反應(yīng)過程，具體、嚴格、規(guī)范進行實驗后處理等，這些看似簡單的實驗操作，只有通過實踐才能逐步掌握，另外，必須在真實的試驗過程中才能體會嗅覺和觸覺等。在實際的實驗過程中，藥品質(zhì)量、環(huán)境變化、人為失誤等未知因素影響發(fā)生的變化等，如何智能化處理模擬實驗軟件，復(fù)雜動態(tài)的試驗過程不能通過模擬實驗室來完成。所以，模擬化學(xué)實驗不能完全代替常規(guī)的化學(xué)實驗，只能是教學(xué)過程的輔助手段。

5 結(jié)束語

突破高職教育實踐教學(xué)沿用的傳統(tǒng)模式，建立化學(xué)虛擬實驗室，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用在實踐教學(xué)中，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，靈活運用，相輔相成，優(yōu)勢互補，最大程度地發(fā)揮作用，從而達到提高實驗教學(xué)效率的目的。

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