導語：如何才能寫好一篇高中語文基礎訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】職業(yè)學校；語文教學；學生

職業(yè)中學教育教學目標是為社會培養(yǎng)大量的初級、中級技術人才，大部分學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學生主要以學習專業(yè)知識為主。而語文在中等職業(yè)學校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎課程。因此學生對文語文課的學習熱情不高。再有，就是職業(yè)中學的學生基礎差，學習興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學方法，用教普通中學生的方式教中專生。這樣做的后果是使學生認為語文學習缺乏價值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學習的興趣與信心，轉而也會導致教師自身對語文課程的忽視。

筆者結合職業(yè)學校語文教學實踐，闡述職業(yè)學校語文教學的特點及教學要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語文基礎性特點注重突出基礎訓練

職業(yè)高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練，還有語文基礎知識。通過這些方面的教學，讓學生掌握一些最基本的、在高中階段應該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語文基礎。

因此，我們在教學時應注意突出基礎訓練。如閱讀訓練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學生自行閱讀，嘗試讓學生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓練的次數(shù)多了，學生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓練和說話訓練，可以讓學生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫、去說。要注意激發(fā)學生的興趣和信心，讓學生感到這種訓練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓練。這樣多訓練幾次，學生的口頭表達能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎知識的教學和訓練也應該加強，應要求學生準確地遣詞用字，正確地組合句子，務必讓學生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠寫出文句通暢的文章。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標實用性特點注意突出教學內(nèi)容實用化

職業(yè)中學的語文教學內(nèi)容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養(yǎng)學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標是直接走上工作崗位的中、初級技術人才的特點，在實際教學中也應當注意突出這個特點，加強實用文體的教學。特別是應用文和說明文，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生來說，有較高的實用價值，應加強這方面的訓練。教說明文，可讓學生練習寫“產(chǎn)品的說明文”，某個生產(chǎn)程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結等方面的寫作訓練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦惺褂妙l率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學生有重要的實際意義。

其實，語文課所涵蓋的內(nèi)容是相當豐富的，語文中的某些內(nèi)容如A、開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學生上課愛講話，下課后也會“吹牛”，可一旦要他們上臺發(fā)言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業(yè)的歡迎。

三、根據(jù)專業(yè)化特點不同專業(yè)與學習需要多角度挖掘專業(yè)因子

專業(yè)化指語文學習必須與學生的專業(yè)學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業(yè)有關的語文。因此在語文學習的內(nèi)容上，各專業(yè)應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業(yè)相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業(yè)中學的語文教學應結合職業(yè)教育自身的特點，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，應根據(jù)不同專業(yè)與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準與專業(yè)知識的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學突破口，才能在語文教學中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎。

四、根據(jù)職業(yè)高中語文教學靈活性特點教材內(nèi)容要有一定的彈性

職業(yè)高中語文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關系最密切的內(nèi)容，使學生學有所用，用有所長，更好地發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢。筆者認為職高語文教學應以啟迪學生自主意識、培養(yǎng)學生自我學習能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應該是個指路人、引導者，把學生引入到學習狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據(jù)教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”

職業(yè)高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發(fā)點、聯(lián)系點、落腳點?！白ズ贸霭l(fā)點”，就是在設計單元教學之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學目標出發(fā)加以取舍?！白ズ寐?lián)系點”，就是在設計單元教學之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系。“抓好落腳點”，就是教師的單元教學可有多種多樣，可有不同的側重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內(nèi)，使學生掌握的知識技能達到最優(yōu)最多。

總之，職業(yè)高中語文教學特點別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學特點，采取科學教學方法，才能使學生學到更有實用價值的語文知識和技能。

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【關鍵詞】朗讀；方式；策略

朗讀教學是高中語文課堂教學的重要組成部分，閱讀能力是語文教學的基本能力之一，無論是字音、字形，還是文學鑒賞、寫作能力的提高，都是從朗讀教學開始的。下面結合教學實踐談談朗讀的方式和策略。

一、朗讀的方式

1.自由朗讀

自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨立的認識、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。

2.齊聲朗讀

這一訓練方式的優(yōu)點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字、不倒讀、不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對高中語文教材古詩文篇目增多的現(xiàn)狀，適當安排齊讀，是非常必要的。讀得準確，才能熟悉文言文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產(chǎn)生文言語感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預備式”。

3.指名朗讀

大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學中，指名朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性地進行教學。在課文教學過程中，指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學生朗讀水平的提高有重要意義。

4.分角色朗讀

針對文學作品中部分體裁――小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術、領悟作品內(nèi)涵的作用。學習魯迅的《藥》、的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學生學習興趣濃厚，理解、把握作品準確，構筑起鑒賞小說、戲劇的框架，作品優(yōu)美生動的語言和邏輯思維、形象思維規(guī)律逐步“內(nèi)化”為學生自己的語言和思維，從而提高學生自身語言能力、思維經(jīng)驗和審美情趣。

5.熟讀背誦

篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。高中生處在理解、背誦的黃金時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，為“渡江河”準備“舟楫”，為“登高”準備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。如讀李白的詩，豪放飄逸、氣勢磅礴，浪漫主義色彩飄然而來；讀杜甫的詩，則沈郁頓挫、憂國憂民，現(xiàn)實主義風格呈現(xiàn)眼前。同是“唐宋家”的散文，歐陽修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩也自然受到學生的喜愛，給學生以哲理性的啟迪。

二、朗讀的策略

1.充分調(diào)動學生朗讀的積極性

在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來；在效果上，讓學生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多更透徹，使朗讀成為主動的學習方法。

2.努力創(chuàng)設朗讀情境

帶領學生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習慣。教師認真創(chuàng)設朗讀氛圍，或介紹作品相關信息，讓學生準確把握感情基調(diào)，或做部分示范，引導學生逐漸進入作品，更好地演繹作品。

3.定期組織開展詩文朗誦會等活動

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中專語文能力達標模塊教學隨著我國教育改革的深入發(fā)展，中專教育通過優(yōu)化課程結構、注重學生能力培養(yǎng)，逐漸由傳統(tǒng)規(guī)模性和學歷型轉變?yōu)槟芰π徒逃Ｊ剑行У靥岣吡酥袑＝逃恼w質(zhì)量。近年來，中專語文教學借鑒模塊教學理論，注重培養(yǎng)學生綜合能力，逐漸構建出“一主兩翼”的中專語文能力達標模塊，提高中專語文教學的實用性。

一、轉變觀念，準確定標

（一）適應職業(yè)發(fā)展

中專教育是一種完成性教育，教育的最終目標是為社會培養(yǎng)職業(yè)人才，教學的根本是培養(yǎng)學生運用知識的能力。傳統(tǒng)語文教學以講讀為主，注重理論和學歷的培養(yǎng)，造成學生缺乏社會實踐，缺乏社會職業(yè)能力。中專語文要適應職業(yè)發(fā)展的需要，將語文教學目標準確定位為語文實用能力的培養(yǎng)，使學生真正具備語言知識的應用能力，勝任社會崗位的要求和職責；在語文能力達標內(nèi)容上，重點體現(xiàn)應用能力達標的內(nèi)容，優(yōu)化組合語文課程教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學模式，突出語文教學的實踐性和應用性，運用模塊教學理論中的實用模塊教學方法，為社會培養(yǎng)出具有競爭力的應用型中專人才。

（二）注重教學的時效性

在語文教學過程中，學生通過學習完成知識遷移的過程，獲取新理論新知識。中專語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)高中語文是不同的，中專學生與普通高中學生的基礎相比較為薄弱，而語文知識相對較為零散、復雜、多樣，中專課程安排又不如高中充實，因此，中專語文課程教學要注重時效性，將理論教育與實踐相結合，體現(xiàn)出職業(yè)應用人才培養(yǎng)的特色。在語文課程結構設計和課程實施中，以培養(yǎng)學生的語文思維能力為主線，著重根據(jù)主線理順重點知識，遵循由易到難的認知規(guī)律，構建以思維發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)語文聽說讀寫各個方面能力的培養(yǎng)，最終形成“一主兩翼”的能力達標模塊。中專語文教學要在注重教學的簡約性和時效性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

（三）采用模塊教學

中專語文能力達標模塊的構建，需要開展模塊教學，模塊教學的根本目標是培養(yǎng)學生從業(yè)能力。因此，學生從業(yè)能力是語文能力是否達標的判斷依據(jù)。中專語文教學要突出以從業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新并優(yōu)化語文課程結構，將實踐性的達標作為能力達標模塊的重點。傳統(tǒng)中專語文教學按照教材知識的縱向發(fā)展順序開展，而模塊教學從教材整體的實踐性出發(fā)，橫向設計課程內(nèi)容與課程模塊。中專語文教學的根本是語文應用能力，這樣才能提高中專生在社會中的競爭力。

二、優(yōu)化模塊，實現(xiàn)達標

優(yōu)化達標模塊是保證中專語文教學改革縱向發(fā)展的關鍵。語文能力達標模塊在橫向上由“四能”發(fā)展序列組成和構建，將語文縱向和橫向教學進行貫通，構建出主次分明的教學模塊，運用“一主兩翼”能力達標模塊，培養(yǎng)學生的語文應用和實踐能力。

（一）以思維能力為主線

語文思維能力決定了語文表達能力，發(fā)展中專生的語文思維能力，是語文能力達標的關鍵。在教學過程中以思維能力為主線，重點訓練學生的語文思維應用能力，從深層次培養(yǎng)學生的語文能力，提高語文教學實效性。中專生的思維處于知性思維向理論水平提高和升華的關鍵時期，因此，在語文教學中要按照學生思維發(fā)展的特點，進行縱向優(yōu)化組合，著重訓練學生語文說寫表達能力。首先，將學生知性思維作為訓練的起點，教學與學生現(xiàn)有的思維能力相吻合；其次，注重培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造性思維，打破原有單一、片面的語文思維；最后，注重學生語文具體思維的培養(yǎng)，與社會現(xiàn)實和發(fā)展規(guī)律性結合，體現(xiàn)出中專語文教學的實踐性。

（二）以“說寫”為主干

中專語文人才的培養(yǎng)注重時效性，其語文說寫表達能力的培養(yǎng)正式實踐性和時效性的體現(xiàn)。在語文讀寫表達基礎上，重點開展記敘、解說、評述這三大文體訓練和口語基礎訓練，培養(yǎng)扎實的語文基礎。在語文讀寫表達發(fā)展階段，通過語文寫作技巧的訓練，牢固學生實用性說寫表達能力，如重點訓練應用寫作、應變口語訓練等，增強學生語文能力與社會職業(yè)之間的聯(lián)系。以上幾個模塊之間是相互聯(lián)系、融會貫通的，循序漸進的提高中專生的讀寫表達能力，培養(yǎng)學生在未來職業(yè)中運用語文說寫表達的能力。

（三）強化整體達標效能

中專語文構建的“一主兩翼”模塊以智能發(fā)展功能為目標，運用橫向課程教學結構，形成縱橫融合的課程內(nèi)容組合模式，改變原有的單向型、應試化中專教育模式，形成注重學生能力培養(yǎng)的實用型教學模式；改變原有的松散型知識積累方式，形成縱橫向發(fā)展、智能型的層遞模式，更好的培養(yǎng)學生的語文應用能力；將實練達標作為模塊組合的主線，使中專語文教學的開展以目標達成為主線，各項教學內(nèi)容的組合圍繞目標達成進行設置，形成有效地教學調(diào)控和優(yōu)化機制，強化整體達標效能。

總之，要轉變中專語文教學觀念，運用模塊教學，以培養(yǎng)學生思維能力為主線，以培養(yǎng)學生讀寫表達水平為主干，最終實現(xiàn)中專語文能力的培養(yǎng)目標，構建中專語文能力達標模塊。

參考文獻：

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如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：

一、拓展課后題，加強基礎知識

從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內(nèi)容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。

小說、散文、戲曲等單元的基礎知識，我讓學生在課后習題中補充上重點詞語，易錯詞語，優(yōu)美句子識記等題型，夯實基礎，讓學生實實在在得益于課內(nèi)。

作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。

《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數(shù)不少于300字，要求用整句。

圍繞新教材課后題，根據(jù)學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。

二、借助課后題，把握文章內(nèi)容

新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。

當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。

三、利用課后題，加強情感體念

新課標強調(diào)學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。

新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學生完成了翻譯，領悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學生實際知識結構水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設置了這樣幾個問題：1、結合課文和題中所給材料，談談你是如何看待李密的孝情。2、父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3、談談你對孝的認識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強調(diào)了學生自身對孝的感悟、反思，所以同學們作文中寫出了充滿真情實感的句子。

“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。

孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。

愛源于孝！”

“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處......’一陣風鈴。孩子端著水，說：‘媽媽......洗腳.....’

這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”

對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。

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一、引領學生在生活中積累素材，樹立表達的信心

作文言之無物，空洞膚淺，是中學生作文的通病，其根本原因是學生遠離了創(chuàng)作的源泉——生活。為此，教師要引導學生關注生活，鼓勵學生用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活的“美”，用一顆慧心去體悟生活的“真”，讓學生充滿真情，自由表達。

多年來，我堅持“生活是寫作的唯一源泉”，作文要從生活中來，從“記錄生活”中尋找作文的綠洲，引領學生走進生活，豐富作文素材庫，敞開思路，抒寫性靈，培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣。學生在生活中真切的見聞、感悟一旦轉化為行文的欲望，“厭寫”就變?yōu)椤皹穼憽绷恕?/p>

記得一位學生在以“親情”為話題的寫作訓練課上，三次修改自己的作文，最后以真情打動師生的場景。第一次他上交的作文只有寥寥數(shù)語，語言平實流暢，但內(nèi)容貧乏，我無法從他的文中讀到他對親情的理解和感悟，于是決定讓他重寫；第二次上交的作文洋洋灑灑千余字，但很顯然不是他自己的作品；我敏銳地感覺到他在回避這個話題作文，我多次找他談心，了解事情原委，才知道他父母早就離異了，親情對他來講本沒有太多的感觸。我開始鼓勵他“作文就是為思想而表達”就是“源于生活的真切感受”，在我的啟發(fā)下，他勇敢地敞開心扉，抒寫了自己的真實生活，對父母團聚的期冀，對溫馨生活的向往，在逆境中堅強自我，樂觀豁達的表現(xiàn)，突然讓我發(fā)現(xiàn)，他是一個多么懂事，多么上進的孩子，我差點失去走近他心靈的機會。

“生活如泉涌，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”語文教師的責任就是幫助學生找到生活的活水源泉。

二、解讀文學作品，體驗寫作魅力，撥動學生抒情的心弦

閱讀與寫作好比是語文教學的“雙璧”，高中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品，都可以成為學生借鑒的藍本。教師引導學生“多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”，不僅可以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的文化底蘊，還可以激發(fā)學生心靈，使之反觀生活，提高認識，充實自我的人生體驗，從而撥動自己的心弦，產(chǎn)生多方位、多層次的情感，寫出內(nèi)心最真實的感受。

實際教學中，我總是以教材為例子，引導學生讀、品、評、議，涵養(yǎng)語言，學師的表達技巧，知人論世，調(diào)動學生表達的激情和欲望。

柳永的淺吟低唱，范仲淹的慷慨激昂，魯迅的冷峻深沉，巴金的真摯自然……學生在讀中悟，悟中思，學習不同風格課文的語言技巧，感受作品豐厚的人文內(nèi)涵，表達的愿望被自然喚醒。寫作的素材因誦讀積累而豐富充實，文化的魅力因浸潤傳承而發(fā)揚光大。當心靈處于自由狀態(tài)下的充盈、愉悅時，學生的寫作能力就會得到自然而然的提升。

三、尊重寫作個性，為學生提供抒寫性靈的空間

教師要始終相信“人格尊重與自我價值的展現(xiàn)是人之需要的最高境界”。學生的作文是充滿創(chuàng)造性的個性勞動，評判作文應更多看重學生自我價值的凸現(xiàn)，學生才有可能寫出“真我”，展示個體生命的獨特性，個體思維的新穎性。要相信，每個學生都是一個獨一無二的世界，寫作不過是展示他們個體生命，抒寫他們獨特性靈的一個窗口。

幾年來，我致力于學生作文能力的培養(yǎng)，通過辦手抄報，開辟班級論壇，定期收集、整理、打印學生精品習作，以及參與校園“金百靈”廣播、文化藝術節(jié)演講、寫作比賽等途徑，鼓勵并指導學生“用我手寫我心”極大地激發(fā)了學生學習寫作的熱情，鍛煉了他們寫作的能力。一位已考取北大的學生曾給我來信說“是老師牽著我的手，引領我步入文學的殿堂”，熱切的稱贊、真摯的感激溢于言表。我想，這就是對自己傾心實踐、無畏付出的褒獎。她在中學時代上交的許多作文、手抄報，我至今仍視為珍寶，保存著。我們只是見證孩子們的成長，分享他們生命過程中的進步，而沒有理由去專斷地控制和束縛他們鮮活的思維。

四、規(guī)范訓練，巧妙導引，有效提升學生作文水平

教學中，我除了認真設計每次寫作訓練的目標、重點、實施方案外，還著力從文體規(guī)范、素材解讀、表達技巧、形式創(chuàng)新等方面為學生做相應的指導。比如：受近年來高考淡化文體的影響，不少學生文體概念模糊，寫出來的文章“四不像”，受寫作惰性影響，學生盲目借鑒互聯(lián)網(wǎng)信息，不注意文章思路嚴謹，想怎么寫就怎么寫，我有計劃地為學生開設作文講座，幫助他們解決學習作文過程中遇到的新問題。

寫作是一種習慣，寫作也是一種品格，習慣的養(yǎng)成和品格的修煉需要能力做支撐。在扎實的基礎訓練過程中，教師對學生的鼓舞和恰到好處的點撥至關重要。

“我很渺小，但我有我存在的價值；我很普通，但我的心靈滿載生活的激情和人生的快樂?！?/p>

“在美的事物中，我走向我的率真，它使我的心靈蓬勃、升騰、落落大方?！?/p>