導(dǎo)語：如何才能寫好一篇銀的化學(xué)性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：兒化　性質(zhì)　語音學(xué)分析

趙元任（1979：117）認(rèn)為“‘兒’是唯一不成音節(jié)的后綴?！眳问逑妫?984：165）認(rèn)為：“[后綴]……。讀時與前面合成一個音節(jié)，叫作“兒化”，書面上有時不寫出來。”這似乎成了當(dāng)今語言學(xué)界的權(quán)威性觀點(diǎn)，幾乎所有涉及該問題的述說或著作也多持此看法。但我們認(rèn)為這兩種說法欠妥：因?yàn)椤皟夯敝械摹皟骸笔悄軌虺梢艄?jié)的，而且從正字法角度講書面上也應(yīng)該寫出來。下面從語音方面加以說明。

為了行文方便，我們暫且把“兒化韻”中的“兒”的讀音叫作“兒化”音。先看一個“兒化音變規(guī)律”簡表：

上表方括號中所列出的每一組讀音，后面一個是“兒化”音和前面音節(jié)融合之后“兒化韻”的實(shí)際讀音。可以看出，“兒化”音和前面音節(jié)的融合是有規(guī)律的：“兒化”音和前面相同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合產(chǎn)生的是一個相同的音位（如無韻尾或有-u韻尾的情況都只加卷舌動作）；“兒化”音和一系列不同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合，產(chǎn)生的是一系列相應(yīng)的不同音位。正如李延瑞（1996）所說的“兒化的本質(zhì)實(shí)際上是兩個音節(jié)由于長期快速連讀而形成的一種語音融合現(xiàn)象，融合的結(jié)果產(chǎn)生了成套的兒化韻系列。”上表所示其實(shí)就是李延瑞所說的“成套的兒化韻系列”。對這一“成套的兒化韻系列”的總結(jié)較為典型的學(xué)者是李思敬先生。他從“兒化”音為復(fù)元音[??]的角度出發(fā)，按拼合和化合兩種方法將“兒化”音和前面音節(jié)（十三轍）組合音變后得到的“兒音位”（用{?}表示），總結(jié)為7個（李思敬，1986：125），現(xiàn)抄錄如下，并每個音位舉一例：

[a?]：芽兒[ia+??—ia??]

[??]：歌兒[k?+??—k??]

{?}=[u?]：核兒[xu+（?）?—xu?]

[??]：腸兒[t??a+??—t????]

[??]：八成兒[t????+??—t????]

[??]：錯兒[??u?+??—??u??]

[a?]：打雜兒[?a+??—?a?]

李延瑞進(jìn)一步將這7個音位概括為5個，即[a?]、[??]、[a?]、[??]、[u?]，并把{?}稱為這5個音位的“形態(tài)音位”。形態(tài)音位就是由出現(xiàn)在某詞素變體中的一組音位組成的語音單位。比如[-s]、[-z]、[-iz]等音位在英語中代表復(fù)數(shù)的意思，所以英語中表示復(fù)數(shù)的語素是由許多音位來體現(xiàn)的。這些音位可以總起來成為一個集合，并給它起個名稱叫“形態(tài)音位”，通常用{s}表示。所以形態(tài)音位{s}所表示的不止是[s]一個音位，而是[-s]、[-z]、[-iz]等一組音位。類似的{?}也是一個形態(tài)音位，它代表著若干個音位。但這若干個音位都表示一個“兒化”的意思。《漢語拼音方案》中的韻母“兒”用作韻尾時寫作“r”，這個“r”就是按形態(tài)音位來處理的，這也是為什么在表示一般的兒韻時又單獨(dú)列出一個“er”的原因。具體用什么符號表示那是正字法的問題，與語音的認(rèn)識和分析無關(guān)。

我們再來看一下“兒”能不能成音節(jié)的這一說法。它涉及到“兒化”音和前面音節(jié)融合成“兒化韻”之后，在這一音節(jié)中的地位問題，即在語音流中“兒音”是黏著并附屬于前面的音節(jié)，還是和前面音節(jié)處于平行、對等的地位。“兒音”和它前面的音節(jié)在融合的過程中，王洪君（1999：182～184）認(rèn)為“……‘兒’原有的特征向前移動到前字音節(jié)的韻尾、韻腹的過程。當(dāng)‘兒’的卷舌特征前移到前一音節(jié)的韻尾和韻腹時，就會出現(xiàn)與它們的特征是否‘共容’的問題。如果互相共容，則原韻尾和韻腹的特征保留，否則就會只保留原韻尾和韻腹與卷舌特征共容的特征，刪除那些不能共容的特征?！笨梢?，一方面前一音節(jié)和“兒化”音都部分地保留了相互共容的音素（既有韻腹或韻尾的音素成分，又有“兒化”音的音素成分，這可以通過兒化韻的實(shí)際讀音證明）；另一方面，二者都部分地保留了可相互共容的音素發(fā)音特征（韻尾和韻腹的發(fā)音特征，兒化音的卷舌特征）。在這一融合的過程中，只是存在著前一音節(jié)和“兒化”音哪一個選取的比重大一點(diǎn)兒的問題。由于前一音節(jié)既有聲母又有韻母，往往比重大一些；而“兒化”音只是一個音素（至多兩個音素，即復(fù)輔音的情況），常常比重相對小一些。這給人造成一種錯覺，認(rèn)為“兒化”音和輕聲“啊”的變讀中第二個音節(jié)一樣，是前一音節(jié)的附屬品，也就得出了“兒”是唯一不成音節(jié)的后綴的結(jié)論，這是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)椤皟阂簟焙退懊娴囊艄?jié)在融合后都改變或刪去了部分原有的音素或發(fā)音特征，也都不能成為一個獨(dú)立的音節(jié)，前一音節(jié)和“兒化”音共同融合成一個“兒化韻”音，二者在“兒化韻”音節(jié)中的地位是對等的、平行的，不是隸屬關(guān)系。如果說，“兒化”音不是一個獨(dú)立的音節(jié)，那么也可以說它前面的音節(jié)在融合后也不是一個獨(dú)立的音節(jié)。所以說，“兒”和它前面的語素一樣是可成音節(jié)的。因此我們可以說，“兒”作為一個語素，它的語音條件是具備的。它之所以特殊，是因?yàn)樗颓懊娴恼Z素共用一個音節(jié)，但這并不防礙我們判定它是一個完整的語素。

綜上所述，“兒”應(yīng)該是一個完整的語素?！皟骸辈坏且粋€獨(dú)立的音節(jié)，而且從正字法的角度講，也應(yīng)該在書面上寫出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元任.漢語口語語法[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1984.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂二版）[M].北京：高等教育出

版社，1997.

[4]李延瑞.論普通話兒化韻及兒化音位[J].語文研究，1996，（2）.

[5]李思敬著.漢語“兒”[?]音史研究[M].北京：商務(wù)印書館，

1986.

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0202-01

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中階段化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識分析、解決筒單問題的能力。因而，化學(xué)教師如何從實(shí)際出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下組織每一節(jié)課堂教學(xué)，以便提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識分析、解決筒單問題的能力就成為我們每位教師的當(dāng)務(wù)之急。

化學(xué)課堂的教學(xué)不僅僅在給學(xué)生傳授知識，而且要讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生會探索并取得課本沒有講到的化學(xué)知識。通過課堂教學(xué)，既要向?qū)W生傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此要扎實(shí)上好每一堂課，精心設(shè)計每一節(jié)課。

一般說在新課標(biāo)指引下，上化學(xué)課有五個基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)，引入新課，以學(xué)生為主的啟發(fā)性講授新課及鞏固新課，堂上練習(xí)，課堂總結(jié)。

一、組織教學(xué)不僅在課堂開始上顯得重要，而且要貫穿整堂課的始終

目的在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在上“空氣”的這節(jié)課時，先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是了解空氣的成份，認(rèn)識混合物，純凈物。在學(xué)習(xí)“空氣的成份”時可采用小組學(xué)習(xí)法，由教師提出問題，學(xué)生歸納。

二、引入新課

引入新課的方法很多，常見的方法有：1.直接引入。教師在組織上課時，開門見山直接提出問題引入新課；2.直觀引入。教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或其它直觀教具引入新課。例如在講授“原子的構(gòu)成”時，最好采用多媒體教學(xué)，充分利用各種圖示，化難為易。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引起學(xué)生的積極思維；3.問題引入。教師可以通過復(fù)習(xí)、練結(jié)等提出問題；也可以把上一節(jié)課鞏固練習(xí)階段的設(shè)疑當(dāng)做引入新課的問題。例如講授“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時，一定要聯(lián)系“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”，引出制取二氧化碳的方法。至于選用哪個方法，主要要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際及教師對教材的處理方法等等來決定。

三、啟發(fā)式講授新課

1.指導(dǎo)閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而閱讀課文是指學(xué)生自己閱讀課文和有關(guān)資料。它是把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以教師引入新課后，最好先指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課本，分析討論問題。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生閱讀時應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）對重要的概念、論述，及關(guān)鍵的字、詞、句，以及易疏忽而造成錯誤理解的地方，要指導(dǎo)學(xué)生做出必要的標(biāo)記和筆記，以加深理解和記憶。如閱讀單質(zhì)的化合物概念時，學(xué)生一定要注意單質(zhì)的化合物都是“純凈物”；（2）注意控制閱讀的時間和節(jié)奏。對內(nèi)容難易不同的教材，閱讀的速度和節(jié)奏也有所不同，而且要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力隨機(jī)調(diào)整。閱讀的過程是一個思維過程，要保證給學(xué)生有一定時間進(jìn)行思考；（3）注意明確閱讀的目的。閱讀是為了使學(xué)生獲得新知識，所以不能流于形式，不要簡單命令學(xué)生看教材。若要有效地組織閱讀，教師必須比其它類型的教學(xué)花更大的氣力去鉆研教材，并準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各類問題。要有目的地組織好學(xué)生的閱讀、提問、討論，那樣才更能突出教師的主導(dǎo)作用。

2.課堂議論?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采用了新的教學(xué)模式：分組教學(xué)。課堂議論是分組教學(xué)的特色。課堂議論是指課堂教學(xué)過程中的議論和爭論活動。這種活動有利于幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

課堂議論的關(guān)鍵是精心設(shè)問?！霸O(shè)問”要求問題明確，思路清晰，富有邏輯性和啟發(fā)性，而且能使學(xué)生議論的結(jié)論恰好是教師預(yù)料中的結(jié)論。例如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”，教材中僅有三句話和三個反應(yīng)式，因此必須提出一系列的問題讓學(xué)生議論：（1）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理是什么？與石灰石反應(yīng)的酸為什么不用濃鹽酸？（2）氣體發(fā)生裝置可以選用什么裝置，為什么？能不能用制氧氣的裝置？（3）二氧化碳?xì)怏w怎樣收集？怎樣檢查二氧化碳是否收滿？

為了使學(xué)生印象深刻，教師有時可以有意作錯誤的“設(shè)問“。通過錯誤的解答，引起學(xué)生爭論。特別是對于難懂的概念，容易混淆的問題，更可以從不同的角度進(jìn)行分析和比較，從提問中引起爭論。

課堂議論的基礎(chǔ)是教材和學(xué)生。課堂議論時，教師須掌握好教材的相關(guān)知識，明確重點(diǎn)及難點(diǎn)，還要掌握好學(xué)生的知識程度和能力，才能作出有效的“設(shè)問”。要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批大膽發(fā)言，思維比較敏捷的學(xué)生，使他們成為議論的骨干，保證教學(xué)過程中議論的實(shí)施。

課堂議論的中心問題應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂議論的目的主要是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展記憶、想象和思維等能力。

3.課堂議論后講授新課。新課講授是指教師講授新知識的過程。講授新課應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，使課堂充滿共同探討的氣氛，使學(xué)生的頭腦由單純接受知識的容器變?yōu)樘骄恐R的發(fā)動機(jī)，使學(xué)生由知識的奴隸變?yōu)橹R的主人。

教師講授一方面必須以學(xué)生的充分而積極的思維為基礎(chǔ)，另一方面又要求教師作權(quán)威性的論證。講授的內(nèi)容應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清基本概念及知識的內(nèi)容在聯(lián)系。

四、課堂練習(xí)

課堂練習(xí)目的在于加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是知識與能力的轉(zhuǎn)化，因此組織課堂練習(xí)要注意下列幾點(diǎn)：1.課堂練習(xí)應(yīng)是教材內(nèi)容的重點(diǎn)，特別是易錯，易混淆的知識。例如講授單質(zhì)，化合物的知識則一定要利用課堂練習(xí)區(qū)分混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物以及五個概念的聯(lián)系；2.練習(xí)的題目一般是課本上的練習(xí)題，因?yàn)檫@些練習(xí)題都屬于基礎(chǔ)知識、基本技能的題目；3.練習(xí)必須以課內(nèi)為主，力爭課內(nèi)解決問題，課外盡量不布置或少布置作業(yè)。如“氧氣”一節(jié)，課文后面有五道練習(xí)題，為了做到課內(nèi)解決問題，可以將這些練習(xí)題分別放在講授與其密切相關(guān)的課文內(nèi)容之后進(jìn)行練習(xí)。

五、課堂總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；音樂素質(zhì)；創(chuàng)造；系統(tǒng)理論

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-069-01

什么是文化素養(yǎng)？通俗地說，是一個人在文化知識方面的綜合素質(zhì)。其中包括政治、哲學(xué)、宗教、歷史、地理、數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、語言與寫作表達(dá)能力等方面的學(xué)識水平。無論是學(xué)習(xí)音樂、從事音樂創(chuàng)作或音樂教育工作，都需要有一定的文化素養(yǎng)。我們承認(rèn)音樂人才的選拔有其特殊性，重視音樂天賦是學(xué)習(xí)音樂必不可少的客觀的物質(zhì)條件，強(qiáng)調(diào)音樂素質(zhì)是發(fā)展音樂才能的第一客觀因素，但并不是否認(rèn)或忽視文化素養(yǎng)對學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂才能所起的重要作用。恰恰相反，隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到文化素養(yǎng)是學(xué)好音樂、全面發(fā)展音樂才能的必不可少的重要因素之一。一個人的天賦條件和音樂素質(zhì)再好，如果文化水平較低，文化素養(yǎng)不高，其音樂才能的發(fā)展，不僅會受到很大的影響和制約，有的甚至是“大器不成”，難以造就。古今中外凡是有成就的作曲家、音樂理論家、音樂教育家、指揮家、演唱演奏家等，無一不是由于他們有深厚的文化素養(yǎng)和淵博的文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、繪畫等方面的知識，才使他們的音樂天賦和音樂素質(zhì)獲得全面、高水平的發(fā)展。與此相反，在音樂院校，極少數(shù)學(xué)生經(jīng)過較嚴(yán)格的專業(yè)考試，在天賦條件和素質(zhì)上都不錯，但入學(xué)后在專業(yè)學(xué)習(xí)上卻進(jìn)展緩慢，成績平平，有的甚至多門功課落后，成為“差等生”，其中重要的原因之一也就是文化水平較低，文化素養(yǎng)不高。

人類歷史發(fā)展到今天，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，任何一門學(xué)科，哪怕是一門年輕的學(xué)科，都有其區(qū)別其他學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定性。它既有自身的系統(tǒng)的理論體系、發(fā)展規(guī)律，又有其與其他學(xué)科相互滲透、相互影響而多方位發(fā)展的要求和趨勢。要全面地認(rèn)識、掌握和發(fā)展一門學(xué)科，首先要求具有一定的文化知識，去學(xué)習(xí)前人在本學(xué)科中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而通過這些知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步去認(rèn)識它的發(fā)展規(guī)律以及與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，音樂這門古老、美妙、特殊的藝術(shù)尤其如此。從原始人類簡單哼出的第一聲“勞動號子”，到現(xiàn)在人類創(chuàng)造的由電子數(shù)碼控制的激光音樂，人類的音樂知識寶庫中，不但已經(jīng)積累了極其豐富的文字和音樂財富，而且音樂與文學(xué)（特別是詩詞）、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、宗教、歷史以及繪畫藝術(shù)、戲曲藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、建筑藝術(shù)、體育等學(xué)科的關(guān)系和相互影響，也越來越密切。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展和人類對邊沿學(xué)科、交叉學(xué)科的探索，音樂日趨與其他許多學(xué)科有相互滲透和交叉發(fā)展的趨勢。人們早已經(jīng)認(rèn)識到，音樂的理論和實(shí)踐，跨越了人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大科學(xué)體系。那么，你要學(xué)習(xí)音樂的理論和知識，認(rèn)識音樂運(yùn)動的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造音樂（包括創(chuàng)作與表演）、欣賞音樂、發(fā)展音樂技術(shù)與技術(shù)理論，特別是從事現(xiàn)代音樂教育，沒有必要的文化知識和接受較高層次的科學(xué)文化教育，毫無疑問是不可能的。那么文化素養(yǎng)對學(xué)習(xí)音樂，發(fā)展音樂才能的影響，到底有哪些方面呢？大致說來，可從三個方面去理解和把握：1.文化素養(yǎng)不高，不但直接影響到大學(xué)階段的公共文化課，如大學(xué)語文、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、中國革命史等課程的學(xué)習(xí)，而且直接影響專業(yè)基礎(chǔ)理論課、基礎(chǔ)技術(shù)課、專業(yè)史論課，如樂理、和聲、作品分析、中外音樂史、藝術(shù)概論等課程的學(xué)習(xí)。2.文化素養(yǎng)不高，勢必影響，甚至限制了專業(yè)主修課，如聲樂、鋼琴、器樂或理論作曲等課程的技法要領(lǐng)的理解和掌握、表現(xiàn)水平的提高和發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，潛在能力的挖掘和音樂才能的高水平發(fā)展，也將是沒有深度和廣度的。3.音樂作為抽象的表情藝術(shù)，無論是創(chuàng)作、表演，還是觀摩、欣賞，都需要對音樂作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格及各種表現(xiàn)藝術(shù)要素進(jìn)行深刻的分析和把握，這樣才能充分地理解其音樂思想，準(zhǔn)確地捕捉藝術(shù)真諦，完美地揭示其音樂形象。

篇4

【關(guān)鍵詞】原發(fā)性高血壓；高血壓腎素分型；多因素回歸分析；血管緊張素Ⅱ；腎素分型；PRA；ATⅡ

在臨床上對于原發(fā)性高血壓腎素分型與流行病學(xué)因素及生化指標(biāo)的關(guān)系如何界定，我們對此采用了多因素回歸分析的方法對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）的水平影響進(jìn)行分析研究，并尋找其相互關(guān)系。采用同一的臨床數(shù)理統(tǒng)計方法，對觀察因素與PRA或者ATⅡ的關(guān)系作腎素分型計算，旨在探討各型是否有相對獨(dú)立性的特征以表明其客觀存在。

1臨床資料

1.1一般資料臨床上隨機(jī)抽取157例未經(jīng)治療的原發(fā)性高血壓作腎素分型，其中男性患者85例，女性患者72例，年齡最大者78歲，年齡最小者32歲，平均年齡55歲，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

1.2病例選擇對于157例患者采用多因素回歸分析的方法對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）的水平影響進(jìn)行分析。未經(jīng)治療或者停用降壓利尿藥2周以上的原發(fā)性高血壓患者，女性半年內(nèi)未服避孕藥。臨床上采取隨意進(jìn)行飲食并且能夠讓患者自由活動的方式，清晨空腹即刻進(jìn)行靜脈采血，可在患者早起后坐位休息15分鐘以后進(jìn)行。

1.3觀察因素分析通過對于患者各因素的觀察、代號以及單位或者量化值中觀察因素的構(gòu)成或計量均值及其標(biāo)準(zhǔn)分析研究，對有關(guān)量化值進(jìn)行解釋分析。

2方法

2.1對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）采用放射免疫法進(jìn)行測定。在同一測定條件下，105名正常成人PRA平均值為0.198±0.073ng/ml/h；凡是PRA在正常范圍內(nèi)（0.15-0.69ng/ml/h）者為正常腎素型，高于或者低于此值者為高或者低腎素型。

2.2采用放射免疫法還可測定患者體內(nèi)紅細(xì)胞內(nèi)、血和尿中鈉、鉀的含量，血和尿中尿酸的含量，由血尿酸、肌酐濃度和采血日留置的尿中尿酸排出量、肌酐濃度，計算尿酸清除率和肌酐清除率。

2.3數(shù)學(xué)分析法多因素逐步回歸分析法在本文中觀察指標(biāo)（因變量）分為高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）兩種。當(dāng)PRA為觀察指標(biāo)時，ATⅡ被列入自變量中；反之，當(dāng)ATⅡ?yàn)橛^察指標(biāo)時，PRA被列入自變量中。根據(jù)被入選觀察因素對復(fù)相關(guān)系數(shù)遞增程度的綜合考查分析，各型患者的PRA或者ATⅡ分別對選入觀察因素的相關(guān)度人為地劃分為4度。

3結(jié)果

3.1腎素分型與流行病因素關(guān)系參加分析的共有157例，分為低、正常和高腎素三種類型，最終選入的觀察因素及回歸的復(fù)相關(guān)系數(shù)分析如下：①低腎素型：種型號病例共計有69例，占43.9%。結(jié)果表明，在15項(xiàng)觀察因素中，對PRA有最顯著相關(guān)的為性別，較顯著相關(guān)的有家族史，飲食習(xí)慣，眼底，血管緊張素Ⅱ；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為收縮壓，較顯著相關(guān)的為職業(yè)，高血壓患者血漿腎素活性（PRA）等；②正常腎素型：共計有50例，占31.8%。結(jié)果表明，在15項(xiàng)觀察因素中，對PRA有最顯著相關(guān)的為收縮壓，較顯著相關(guān)的有職業(yè)等；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為眼底，其次為飲食習(xí)慣等；③高腎素型：共計有38例，占24.2%。結(jié)果表明，在15項(xiàng)觀察因素中，對PRA有最顯著相關(guān)的為家族史，較顯著相關(guān)的為飲食習(xí)慣，性別等；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為收縮壓，較顯著相關(guān)的為家族史。在本型觀察的38例病例中均無飲酒嗜好，實(shí)際觀察項(xiàng)目為14項(xiàng)。

3.2腎素分型與生化指標(biāo)的關(guān)系參加分析的共有121例，分為低、正常和高腎素三種類型，最終選入的觀察因素及回歸的復(fù)相關(guān)系數(shù)分析如下：①低腎素型：共有51例，占42.1%。15項(xiàng)觀察因素在對PRA運(yùn)算中，尿酸清除率等6項(xiàng)結(jié)果不能肯定。其他9項(xiàng)觀察因素中，最顯著相關(guān)的為尿鈉和尿鉀，較顯著相關(guān)的為年齡；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為尿鈉，其次為尿鈉鉀比值、紅細(xì)胞內(nèi)鉀、血鈉和尿酸清除率；②共有41例，占33.9%。結(jié)果表明，對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）最顯著相關(guān)的為血管緊張素Ⅱ（ATⅡ），較顯著相關(guān)的有尿鉀等5項(xiàng)；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為尿鈉鉀比值，其他為肌酐清除率、高血壓患者血漿腎素活性（PRA）、紅細(xì)胞內(nèi)鈉和血鈉；③高腎素型：共有29例，占24.0%。結(jié)果表明，對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）最為顯著相關(guān)的為血鉀，其他分別為尿鈉、性別、尿酸清除率等；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為肌酐清除率，其次為血尿酸、尿酸清除率等。

4討論

4.1本組患者PRA分布是以偏低值為主的連續(xù)曲線，但105例正常人則接近正態(tài)分布，這與有些文獻(xiàn)中的報道不符，而有的學(xué)者將PRA偏態(tài)分布?xì)w結(jié)為年齡和種族。但經(jīng)本人分析研究，年齡因素可以被排除。從總體（不分型）與分型后，或三型間對比觀察可知，職業(yè)在不分型時對PRA的極顯著相關(guān)。家族史在分型前與PRA明顯相關(guān)，分型后只在高腎素型中顯現(xiàn)。收縮壓在不分型時與PRA無明顯相關(guān)，分型后卻在正常腎素中顯示最顯著相關(guān)。眼底在分型前與ATⅡ有明顯相關(guān)，分型后只在正常腎素型中顯示。

4.2上述變量在分型前后的轉(zhuǎn)化同樣在生化因素對PRA或者ATⅡ關(guān)系上出現(xiàn)；不分型時血鉀、尿鈉、鉀對PRA，或尿鈉、血尿?qū)TⅡ都沒有明顯的相關(guān)性，當(dāng)分型處理后，都變?yōu)榧性谀骋荒I素型別中顯示。尤其是尿鈉，無論是對PRA或者ATⅡ，分型后其明顯相關(guān)性都顯現(xiàn)在低腎素中。一些學(xué)者報道即使是在不限鈉的患者PRA和尿鈉也存在負(fù)相關(guān)性。

4.3尿鈉和PRA或者ATⅡ的明顯相關(guān)性主要見于低腎素型，肌酐清除率（可能還包括血尿酸及其清除率）和ATⅡ的關(guān)系在高腎素型中最密切，而PRA和ATⅡ之間的最佳關(guān)系在正常腎素型中顯而易見。

篇5

銀杏葉取自銀杏科銀杏屬植物的葉部，主要化學(xué)成分為黃酮類和萜類化合物，具有重要的藥用和市場價值。銀杏葉制劑常用于心血管疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、肺間質(zhì)纖維化和糖尿病等疾病的防治[1]。國際上的銀杏葉制劑已達(dá)300多種，合計年銷售額超過50億美元[2]。隨著銀杏葉制劑的廣泛使用，將不可避免地出現(xiàn)與一些化學(xué)藥品合用的情況，由此可能產(chǎn)生不良的相互作用，給使用者帶來傷害。本文介紹銀杏葉制劑與一些化學(xué)藥品相互作用的研究結(jié)果，為銀杏葉制劑合理使用提供參考。

1 銀杏葉制劑與化學(xué)藥品相互作用的結(jié)果分級

草藥與化學(xué)藥品相互作用的結(jié)果可根據(jù)其嚴(yán)重程度分成5個等級[3]――1）Ⅰ級相互作用：威脅生命，應(yīng)避免合用；2）Ⅱ級相互作用：顯著傷害，應(yīng)調(diào)整用藥劑量或密切監(jiān)測；3）Ⅲ級相互作用：可能有害、但證據(jù)不足，應(yīng)謹(jǐn)慎合用；4）Ⅳ級相互作用：可疑，需給使用者適當(dāng)指導(dǎo)以防止可能出現(xiàn)的不良事件或加以監(jiān)測；5）Ⅴ級相互作用：無相互作用，可以合用。銀杏葉制劑與化學(xué)藥品相互作用的結(jié)果可分為4個等級：Ⅱ～Ⅴ級。

2 銀杏葉制劑與化學(xué)藥品的不良相互作用[4, 5]

2.1 Ⅱ級相互作用

與硝苯地平的相互作用――

臨床研究：22名健康受試者先每日服用銀杏葉制劑120 mg共18 d、然后再服用硝苯地平10 mg，硝苯地平的血藥濃度上升約50%。另一項(xiàng)研究則顯示，8名健康受試者同時服用銀杏葉制劑240 mg和硝苯地平10 mg，硝苯地平的最高血藥濃度上升30%，其中有2名受試者的最高血藥濃度提高了1倍。合用者的頭痛、潮紅和眩暈的發(fā)生率和嚴(yán)重程度均高于單用硝苯地平受試者且心率加快，但降壓作用未受影響。

實(shí)驗(yàn)室研究：給大鼠同時服用銀杏葉制劑20 mg/kg和硝苯地平5 mg/kg，硝苯地平的最高血藥濃度和藥-時曲線下面積（area under concentration-time curve，AUC）上升約60%，但對靜脈注射用硝苯地平的藥動學(xué)無影響。

2.2 Ⅲ級相互作用

1）與抗血小板藥物的相互作用――

臨床研究：對10名健康受試者的試驗(yàn)結(jié)果顯示，銀杏葉制劑120 mg沒有明顯增強(qiáng)氯吡格雷75 mg或西洛他唑100 mg的抗血小板作用。與西洛他唑合用，盡管沒有產(chǎn)生嚴(yán)重不良作用，但出血時間明顯延長。另一項(xiàng)由8名健康受試者參與的研究結(jié)果也顯示，銀杏葉制劑40 mg、tid，第4日加服噻氯匹啶250 mg，對噻氯匹啶的藥動學(xué)沒有明顯影響。給41名健康受試者服用銀杏葉制劑（120 mg、bid）和阿司匹林（500 mg/d）共7 d，對阿司匹林的抗血小板活性沒有影響，而少數(shù)受試者出現(xiàn)的輕微出血被認(rèn)為是阿司匹林所致。采用隨機(jī)、雙盲法對55名已被診斷為外周動脈疾病或存在外周動脈疾病風(fēng)險的病人分別給予阿司匹林（325 mg/d）或再合用銀杏葉制劑300 mg，銀杏葉制劑沒有對阿司匹林的抗血小板聚集作用產(chǎn)生明顯影響。銀杏葉制劑組有5名病人出現(xiàn)流鼻血或輕微出血，但阿司匹林對照組也有4名病人出現(xiàn)輕微出血。

實(shí)驗(yàn)室研究：每日給予大鼠銀杏葉制劑40 mg/kg和噻氯匹啶50 mg/kg共3 d，對噻氯匹啶的抗血小板活性沒有影響；合用5 d，抑制血小板聚集作用為噻氯匹啶對照組的2倍，出血時間延長約60%；合用9 d，抗血栓形成作用為噻氯匹啶對照組的2倍。

病例報道：在臨床報道的許多重要出血病例中有1名70歲的男性病人，因行冠狀動脈搭橋手術(shù)服用阿司匹林（325 mg/d）3年無異常事件發(fā)生，但1周內(nèi)增服銀杏葉制劑40 mg、bid后導(dǎo)致虹膜至前房出血，停服銀杏葉制劑3個月后出血停止；另1名行髖關(guān)節(jié)成形術(shù)病人盡管停服阿司匹林，但術(shù)后仍每日服用銀杏葉制劑120 mg，導(dǎo)致傷口持續(xù)出血，停用銀杏葉制劑后傷口滲血逐漸停止。在1999年1月-2003年6月加拿大藥品不良反應(yīng)數(shù)據(jù)庫中有21份關(guān)于銀杏葉制劑的報道，表現(xiàn)為血小板、出血和凝血功能紊亂。其中有2名病人出現(xiàn)嚴(yán)重胃腸道出血，1名病人由于服用噻氯匹定、銀杏葉制劑和其它藥物超過2年，另1名中風(fēng)病人則服用了多種藥物如氯吡格雷、阿司匹林和含銀杏葉提取物的草藥制劑等。

2）與非甾體抗炎藥物的相互作用――

臨床研究：給11名健康受試者服用銀杏葉制劑120 mg、bid共3次，接著服用氟比洛芬100 mg，氟比洛芬的藥動學(xué)沒有變化；給12名健康受試者服用雙氯芬酸50 mg、bid共14 d，其中在第8～第15日加服銀杏葉制劑120 mg、bid，雙氯芬酸的AUC或清除率也沒有變化。

病例報道：1名71歲的老年病人以往每日服用布洛芬600 mg，加服銀杏葉制劑4周后出現(xiàn)嚴(yán)重顱內(nèi)出血；1名69歲的老年男性病人同時服用銀杏葉制劑和羅非昔布，一次頭部損傷后出現(xiàn)硬膜下血腫、后來又出現(xiàn)輕微血腫和出血時間延長，停用銀杏葉制劑和羅非昔布1周后恢復(fù)正常，再次服用低劑量羅非昔布沒有出現(xiàn)異常。

3）與環(huán)孢素的相互作用――

實(shí)驗(yàn)室研究：給大鼠服用銀杏葉制劑8 ml/kg，口服環(huán)孢素的最高血藥濃度和AUC分別降低約60%和50%，但對靜脈注射用環(huán)孢素的藥動學(xué)無影響。

2.3 Ⅳ級相互作用

1）與丙戊酸鹽的相互作用――

病例報道：1名78歲的男性病人7年來通過每日服用丙戊酸鹽1.2 g控制癲癇發(fā)作，由于輕度認(rèn)知障礙開始每日服用銀杏葉制劑120 mg，2周后出現(xiàn)癲癇頻發(fā)。停用銀杏葉制劑8個月后，癲癇發(fā)作消失，而其它服用藥物未作調(diào)整。另1名84歲的女性病人患有癲癇和重度癡呆，每日服用丙戊酸鹽1.2 g，2年沒有癲癇發(fā)作。后每日服用銀杏葉制劑120 mg，12 d后出現(xiàn)癲癇頻發(fā)。通過靜脈注射地西泮并停服銀杏葉制劑，4個月后沒再出現(xiàn)癲癇發(fā)作，而其它服用藥物未作調(diào)整。

2）與阿普唑侖和咪達(dá)唑侖的相互作用――

臨床研究：給12名健康受試者每日服用銀杏葉制劑120 mg、bid共16 d，第14日加服阿普唑侖2 mg，阿普唑侖的AUC降低17%，但最高血藥濃度沒有明顯變化。給12名健康受試者每日服用銀杏葉制劑60 mg、qid共28 d，對咪達(dá)唑侖（8 mg）的代謝無影響；以12名健康老年人為受試者，結(jié)果亦相似。另一項(xiàng)類似研究顯示，銀杏葉制劑（120 mg、bid）使咪達(dá)唑侖（8 mg）的AUC和最高血藥濃度降低約1/3。但也有相反結(jié)果的報道：給10名健康受試者每日服用銀杏葉制劑360 mg共28 d、然后服用咪達(dá)唑侖8 mg，結(jié)果咪達(dá)唑侖的AUC增加約25%。分析原因，可能是由于前一試驗(yàn)的干擾，因?yàn)槭茉囌咴诒敬卧囼?yàn)前接受過為期30 d的洛匹那韋/利托那韋。

實(shí)驗(yàn)室研究：給相互間有交流行為的大鼠每日服用銀杏葉制劑96 mg/kg共8 d、然后注射地西泮1 mg/kg，30 min后測試交流行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組大鼠的交流行為明顯比對照組活躍。

3）與地爾硫䓬的相互作用――

實(shí)驗(yàn)室研究：先給大鼠服用銀杏葉制劑20 mg/kg、1 h后再服用地爾硫䓬30 mg/kg，結(jié)果地爾硫䓬的AUC和最高血藥濃度增加了1倍，但對靜脈注射用地爾硫䓬（3 mg/kg）的血藥濃度無明顯影響。

4）與尼卡地平的相互作用――

實(shí)驗(yàn)室研究：每日給大鼠服用銀杏葉制劑（0.5%、共4周）明顯減弱口服尼卡地平（30 mg/kg）和靜脈注射尼卡地平（30 mg/kg）的降壓作用。重復(fù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，銀杏葉制劑（0.5%、共2周）使口服尼卡地平（30 mg/kg）的最高血藥濃度和AUC降低約65%。

5）與氟哌啶醇的相互作用――

臨床研究：給43名精神分裂癥病人每日服用銀杏葉制劑360 mg和氟哌啶醇250 mg/kg，12周后病人的陽性癥狀得到改善，無任何不良事件報道。

實(shí)驗(yàn)室研究：每日給大鼠服用銀杏葉制劑（80 mg/kg、共5 d），第1和第5日再給服氟哌啶醇2 mg/kg，大鼠出現(xiàn)明顯的錐體外系不良反應(yīng)。

6）與苯巴比妥的相互作用――

實(shí)驗(yàn)室研究：每日給大鼠服用銀杏葉制劑（0.5%、共2周），苯巴比妥（90 mg/kg）的最高血藥濃度降低約35%、AUC降低約18%，但苯巴比妥誘導(dǎo)的睡眠時間卻由約8 h減為約3 h。

7）與普萘洛爾的相互作用――

實(shí)驗(yàn)室研究：預(yù)先給大鼠服用銀杏葉制劑100 mg/kg共10 d，普萘洛爾（10 mg/kg）的最高血藥濃度和AUC分別降低約40%和45%，普萘洛爾的代謝產(chǎn)物（N-去異丙基普萘洛爾）血藥濃度和AUC分別增加約70%和55%；銀杏葉制劑10 mg/kg則無此作用。

8）與洛匹那韋/利托那韋的相互作用――

臨床研究：給14名健康受試者服用洛匹那韋/利托那韋400 mg/100 mg、bid，2周后加服銀杏葉制劑120 mg、bid共2周，對洛匹那韋/利托那韋的藥動學(xué)無明顯影響。

9）與奧美拉唑的相互作用――

臨床研究：給18名健康受試者服用奧美拉唑40 mg，然后每日服用銀杏葉制劑140 mg、bid共12 d，再服用奧美拉唑40 mg。受試者被分成三組：CYP 2C19快代謝組（6名）、CYP 2C19混合代謝組（5名）和CYP 2C19慢代謝組（7名），結(jié)果奧美拉唑的AUC分別減少42%、27%和40%，無活性代謝物（羥化奧美拉唑）的血藥濃度則分別增加38%、100%和232%且腎清除率也減少，提示銀杏葉制劑通過誘導(dǎo)CYP 2C19加速奧美拉唑的代謝，對其它質(zhì)子泵抑制劑可能也有類似作用。

10）與利培酮的相互作用――

病例報道：1名26歲患有妄想型精神分裂癥病人在過去3年每日服用利培酮3 mg，因偶發(fā)耳鳴開始日服銀杏葉制劑160 mg，2周后出現(xiàn)異常（持續(xù)達(dá)4 h）。治療并停用利培酮和銀杏葉制劑；恢復(fù)服用利培酮后，6個月后隨訪未再出現(xiàn)異常。

11）與茶堿的相互作用――

實(shí)驗(yàn)室研究：給大鼠每日服用銀杏葉制劑100 mg/kg共5 d、第6日服用茶堿10 mg/kg，茶堿的血藥濃度和AUC分別降低約20%和40%，清除率則增加70%；銀杏葉制劑10 mg/kg使茶堿清除率增加30%。銀杏葉制劑對靜脈注射用茶堿（10 mg/kg）也有類似作用。

12）與甲苯磺丁脲的相互作用――

臨床研究：給健康受試者服用銀杏葉制劑120 mg、bid共7 d，對甲苯磺丁脲的尿代謝率無影響。給10名健康受試者每日服用銀杏葉制劑360 mg共28 d，甲苯磺丁脲（125 mg）的AUC降低約16%（其它藥動學(xué)參數(shù)沒有明顯變化），降糖作用降低14%。

13）與曲唑酮的相互作用――

病例報道：1名80歲的老年女性患有老年癡呆癥，服用曲唑酮（20 mg、bid）和銀杏葉制劑，數(shù)日后出現(xiàn)昏睡，靜脈注射氟馬西尼1 mg后蘇醒。

14）與華法林的相互作用――

臨床研究：對21名服用華法林病人作隨機(jī)、交叉研究，給予銀杏葉制劑100 mg、bid共4周，華法林的國際標(biāo)準(zhǔn)化比值（INR）沒有改變。給健康受試者服用銀杏葉制劑2片、tid共2周，其中在第7日給予單劑量華法林，華法林的藥動學(xué)和INR未受影響。對21名服用華法林和銀杏葉制劑的臨床病例進(jìn)行回顧性分析，華法林的INR也無變化。

實(shí)驗(yàn)室研究：動物研究顯示，銀杏葉制劑使華法林的AUC降低23.4%，凝血酶原時間也縮短，提示銀杏葉制劑可能降低華法林的作用。

病例報道：1名老年女性在服用銀杏葉制劑2個月內(nèi)出現(xiàn)顱內(nèi)出血，其凝血酶原時間為16.9 s、部分促凝血酶原時間為35.5 s。該病人已服用華法林5年無異常，懷疑是銀杏葉制劑引發(fā)的出血。

15）與阿米卡星的相互作用――

實(shí)驗(yàn)室研究：每日給大鼠服用銀杏葉制劑100 mg/kg共20 d，其中在最初14 d同時給大鼠服用阿米卡星600 mg/kg，阿米卡星的耳毒性出現(xiàn)更早且更嚴(yán)重。

16）與他林洛爾的相互作用――

臨床研究：給10名健康受試者服用他林洛爾10 mg，服法分為單獨(dú)服用、與銀杏葉制劑120 mg同服和在服用銀杏葉制劑（120 mg、tid）14 d后服用3種。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單劑量銀杏葉制劑對他林洛爾的藥動學(xué)無影響，而多劑量銀杏葉制劑使他林洛爾的AUC和最高血藥濃度分別增加22%和36%，消除半衰期未變。研究組又對12名健康受試者進(jìn)行了同樣試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多劑量銀杏葉制劑使他林洛爾的AUC和最高血藥濃度分別增加25%和33%。

2.4 Ⅴ級相互作用

臨床研究表明，銀杏葉制劑與咖啡因、氯唑沙宗、右美沙芬、地高辛、多奈派齊或非索非那定等無相互作用。

3 結(jié)語

常用銀杏葉制劑為片劑、膠囊劑和滴丸劑，含有黃酮醇苷和萜類內(nèi)酯等多種活性成分，與化學(xué)藥品相互作用的原因十分復(fù)雜。對此，國外已進(jìn)行了大量研究，但有些僅屬個案報道，也有些還停留在動物試驗(yàn)階段。這些研究結(jié)果提示，銀杏葉制劑與許多化學(xué)藥品之間確實(shí)存在不良相互作用、甚至可能對人體造成傷害。由于臨床多藥合用的現(xiàn)象十分普遍，有時想不合用也難，故如何規(guī)避銀杏葉制劑與化學(xué)藥品合并使用產(chǎn)生不良相互作用還需臨床醫(yī)生和藥師共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟現(xiàn)民. 銀杏葉制劑臨床應(yīng)用回顧與評價[J]. 上海醫(yī)藥, 2010, 31(8): 344-346.

[2] 于清萍, 寧營. 銀杏葉提取物的研究進(jìn)展及市場概況[J]. 上海醫(yī)藥, 2010, 31(8): 342-344.

[3] Williamson E, Driver S, Baxter S. Stockley’s Herbal Medicines Interactions [M]. London: Pharmaceutical Press, 2009: 1-2.

[4] Williamson E, Driver S, Baxter S. Stockley’s Herbal Medicines Interactions [M]. London: Pharmaceutical Press, 2009: 209-218.

篇6

【關(guān)鍵詞】教師 非智力因素 教學(xué)風(fēng)格

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0079-01

1 影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基；主觀能動因素和外界因素則對教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用。

由于人格、心理、知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感、環(huán)境等內(nèi)外不同因素的影響，使得教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出各具特色的多種形式。哲學(xué)家布封從哲學(xué)的角度說：“風(fēng)格就是人?！比鐝乃囆g(shù)的角度來說，“風(fēng)格就是藝術(shù)的境界?！苯虒W(xué)風(fēng)格其實(shí)就是一門“配角藝術(shù)”。我們評價一個教師的教學(xué)風(fēng)格，不在于他燃燒了多少才情，而在于他點(diǎn)燃了多少生命的火把。劉鐵芳教授在一次談?wù)搫g（人在歌前）、張國榮（人在歌中）和王菲（人在歌后）三位歌星的演唱藝術(shù)時，生動地描述了教學(xué)藝術(shù)的三種境界：第一種境界，教師在教學(xué)中自己的光芒蓋過了學(xué)生，課堂成了教師表演的天堂，學(xué)生在教師的超強(qiáng)表演力的吸引下跟著動起來；第二種境界，和學(xué)生一起動，把自己的生命激情與學(xué)生生命世界的敞開融為一體；第三種境界，讓學(xué)生動起來，卻看不見教師過多自我的痕跡，課堂行云流水都是學(xué)生的云與水，而不是教師自身的流水。由此可見非智力因素對教學(xué)風(fēng)格的影響所在，教師優(yōu)化的非智力因素是形成良好教學(xué)效果不可或缺的因素。

2 優(yōu)化非智力因素對教學(xué)風(fēng)格的影響

2.1以人格魅力塑造教學(xué)風(fēng)格

魏巍在《我的老師》中曾經(jīng)敘述了這樣的影響，說學(xué)生對老師的崇敬“甚至與連她握筆的姿勢也急于模仿”。因此教師的人格在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)，工作態(tài)度和工作熱忱，應(yīng)該是“勤”的表率，努力的楷模。作為教師，“勤”主要表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上要多下功夫。比如，在備課中要深鉆教材，多研究學(xué)生，對學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)要認(rèn)真及時批改，作好各種分析總結(jié)工作。除此之外，盡可能多地走進(jìn)教室，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀況。一句話，就是教師在教學(xué)上，要多花時間，多下功夫，教學(xué)工作勤勤懇懇。

教師的人格在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的精神狀態(tài)還應(yīng)該是積極向上的，樂觀的，振奮的。在課堂上，教師應(yīng)該是全身心地投入。授課時，應(yīng)該聲音宏亮而滿懷激情，肢體語言豐富且恰如其分，表情應(yīng)該是激動而愉悅的。在平時的教學(xué)和與學(xué)生相處中，始終要自然地表現(xiàn)出一種積極樂觀振奮的精神狀態(tài)。這在很大程度上，能影響和帶動學(xué)生的精神面貌和狀態(tài)。

2.2以積極地探索和追求塑造教學(xué)風(fēng)格。

影響教學(xué)風(fēng)格形成的諸多因素中，教師對教學(xué)藝術(shù)的主觀探索和追求精神和行為構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格中最為活躍的因素。清醒的自我意識和不懈的對教育科研的執(zhí)著精神是一名教師在教學(xué)藝術(shù)追求與探索過程中的兩大途徑。清醒的自我意識要求教師對自己的整體素質(zhì)有一個實(shí)事求是的評估，對自己教學(xué)個性的優(yōu)勢與不足做到心中有數(shù)，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果能夠不斷地進(jìn)行反饋調(diào)整，從而不斷地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)；對教育科研不懈地追求精神要求教師在教學(xué)中，要勇于進(jìn)行改革，及時不斷地總結(jié)自己的教學(xué)方式方法，把教育科研作為推動自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2.3以良好的心理定勢塑造教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格的形成有賴于一個穩(wěn)定的心理模態(tài)，即形成一種定勢。天道酬勤。如果一位教師經(jīng)過長期的刻苦實(shí)踐，使這種定勢以一種不自覺的心理準(zhǔn)備，以潛在的心理形式規(guī)范和制約著自己的教學(xué)活動，并在其教學(xué)活動中留下印跡，而不論其具體的教學(xué)內(nèi)容是什么，這位教師就具備了這種心理模態(tài)，換句話說，在教學(xué)中他已從“有技巧”而至于“無技巧”的境界。從必然王國走向了自由王國，在課堂上，他就能“隨心所欲不逾矩”了。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“幽默型”教學(xué)個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“技巧型”教學(xué)個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個性風(fēng)格。

2.4以良好的性格塑造教學(xué)風(fēng)格

篇7

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；化學(xué)學(xué)習(xí)積極性；影響因素；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)方法；思考與對策

DOI：10.19354/ki.42-1616/f.2016.17.101

一、問題的提出

心理學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐都表明，就大多數(shù)學(xué)生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異及學(xué)習(xí)成績分化的一個重要原因，是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、方法、教師教法等非智力因素的影響。為了明確影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的原因，采取有效的針對教育措施，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)課程改革的不斷深入，我們于2014年3月對部分高職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。對獲得的材料進(jìn)行了統(tǒng)計與分析，明確了現(xiàn)有優(yōu)勢、不足與存在問題，提出來改進(jìn)建議。

二、調(diào)查方案的設(shè)計

調(diào)查內(nèi)容主要是目前學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，化學(xué)學(xué)習(xí)目的動機(jī)，化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，對化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法。調(diào)查范圍與對象是河南省部分縣（市、區(qū)）的部分高職學(xué)生，在各學(xué)校的一、二、三年級隨機(jī)抽取一個班發(fā)放問卷，現(xiàn)場答卷，現(xiàn)場收卷。本次調(diào)查共發(fā)問卷1500份，收回有效問卷1410份。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

制約高職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性因素的結(jié)果統(tǒng)計：（1）對化學(xué)不感興趣，約占42.1%；（2）化學(xué)離社會生活及生產(chǎn)太遠(yuǎn)，約占13.6%；（3）化學(xué)知識零散不好學(xué)，約占43.8%；（4）覺得化學(xué)沒有其他課重要，約占21.5%；（5）化學(xué)需要做實(shí)驗(yàn)，危險、有毒、易燃易爆，約占0.3%；（6）化學(xué)沒有其他課實(shí)用，約占

18.3%；（7）將來工作不報化學(xué)專業(yè)，約占23.6%；（8）化學(xué)教師課上得不精彩，約占46.8%；（9）化學(xué)課該做的實(shí)驗(yàn)不做，約占56.3%；（10） 缺乏適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，約占67.3%；（11） 不喜歡化學(xué)老師，約占32.5%

四、統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及目的與動機(jī)。調(diào)查顯示，42.1%的學(xué)生對化學(xué)不感興趣，13.6%的學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)離社會生活及生產(chǎn)太遠(yuǎn)”，39.8%的學(xué)生覺得“化學(xué)沒有其他課重要或?qū)嵱谩保?3.6%的學(xué)生“將來工作不報化學(xué)專業(yè)”。這種狀況，已經(jīng)影響到了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及課程目標(biāo)的落實(shí)，應(yīng)盡快改善。

（二）化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。調(diào)查結(jié)果顯示，約43.8%的學(xué)生覺得“化學(xué)知識零散不好學(xué)”，約67.3%的學(xué)生覺得“缺乏適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)方法”。究其原因，一是沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽課缺少針對性，難以把握重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵。二是不會記課堂筆記，不少學(xué)生在聽課時，往往是顧了記顧不上聽，顧了聽又顧不上記，課后也沒有及時整理、補(bǔ)充與復(fù)習(xí)筆記的習(xí)慣，降低了筆記的作用。三是缺少對知識的整理與復(fù)習(xí)。

（三）對化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法。經(jīng)了解，一是因?yàn)橛行W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件較好，卻沒有能夠開足好學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)課。二是學(xué)生不喜歡嚴(yán)肅、緊張、枯燥、沉悶的課堂氣氛；不喜歡不做實(shí)驗(yàn)，責(zé)怪學(xué)生，講課不分主次、無重點(diǎn)、教法不當(dāng)，處事不公，喜歡優(yōu)生、討厭差生，諷刺挖苦打擊學(xué)生的老師。

五、對策探討

（一）加強(qiáng)化學(xué)與社會生活及生產(chǎn)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 教師在課堂上要加強(qiáng)化學(xué)與社會生活及生產(chǎn)的聯(lián)系，通過讀書、看報、聽廣播、看電視、上網(wǎng)等各種方式，獲取與所授知識密切相關(guān)的社會生活及生產(chǎn)中的事或物，善于巧妙地把它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)中，以學(xué)生能接受的方式解釋。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在獲得知識技能的同時，受到學(xué)習(xí)目的性教育，逐步發(fā)展、形成對化學(xué)的熱愛和較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）改進(jìn)教法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計與組織。其次，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能讓學(xué)生人人動手。第三，引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。化學(xué)是思維極強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教學(xué)中應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性潛在能力。如教師恰到好處的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，教具制作，實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)及探索實(shí)驗(yàn)代用品等，不但能使學(xué)生掌握有關(guān)化學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生不迷信課本，敢于對科學(xué)方法進(jìn)行改造或創(chuàng)新的精神，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

結(jié)語：為了能給學(xué)生提供學(xué)生活動的正誘因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師不僅應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具有先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行教育教學(xué)研究和反思，實(shí)踐教學(xué)改革，提高自身素養(yǎng)、教學(xué)技能技巧與教學(xué)水平，使課堂教學(xué)盡可能生動有趣，富有吸引力，把學(xué)生的心留在課堂上，而且應(yīng)主動和學(xué)生進(jìn)行思想交流，正確對待學(xué)生提出的合理建議，以寬容與理解的心態(tài)，耐心仔細(xì)的進(jìn)行教育。

篇8

有機(jī)化學(xué)教學(xué)課件

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型;據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考;根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)(補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng))。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑(物理性質(zhì))、制造塑料和纖維(化學(xué)性質(zhì))等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1.自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么?有哪些物理性質(zhì)(展示樣品)、化學(xué)性質(zhì)?由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途?工業(yè)上如何制取?這類物質(zhì)(如甲醛)有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)?”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2.觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3.動手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇9

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇10

    【關(guān)鍵詞】利用;電教媒體;強(qiáng)化;化學(xué)學(xué)習(xí);效果

    為了牢固掌握所學(xué)知識,必須對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、巧記、活記。我們利用投影手段,幫助學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行記憶。

    一、綜合性質(zhì)記憶

    綜合性質(zhì)記憶就是以某些物質(zhì)為中心,以它的化學(xué)性質(zhì)為主線的一種綜合記憶方法。我們以氯氣為例。氯氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑,它能跟金屬、氫氣和大多數(shù)非金屬直接化合。能跟許多化合物發(fā)生反應(yīng)。為了便于記憶,我們根據(jù)這些化學(xué)性質(zhì),以Cl2為中心,以它的化學(xué)性質(zhì)為主線,設(shè)計制成了如圖1所示的復(fù)合投影片,在講完氯氣性質(zhì)時,我們把圖1所示的復(fù)合投影片映示在銀幕上,給學(xué)生脈絡(luò)清楚、層次分明的深刻印象。通過綜合性質(zhì)記憶的訓(xùn)練,這部分的知識,學(xué)生記憶很深不易忘記。

    Na                                                H2

    NaCl―――――                                      ――――――――――HCl

    加熱                                            光照或點(diǎn)燃

    與金屬反應(yīng)            與非金屬反應(yīng)

    Cu                                                 P

    CuCl2―――――                                     -――――――――――PCl3

    點(diǎn)燃                                            氯氣不充足,點(diǎn)燃

    與水反應(yīng)                                P

    HCl+HclO―――――――――― Cl2                   -――――――――――PCl5

    (次氯酸)                                         氯氣充足,點(diǎn)燃

    ――――― HCl+O2                                      NaOH(冷放)

    光照                                     ―――――――NaClO+NaCl+H2O

    與Ca(OH)2反應(yīng)   與可溶堿反應(yīng)  

    Ca(ClO)2+CaCl2+H2O                                  KOH(熱洗)

    漂白粉                                         -------KCl+KClO+H2O

    圖1

    二、對比聯(lián)想的記憶