導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒合作能力培養(yǎng)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：合作能力；合作環(huán)境；合作指導(dǎo)；家園共育

如今的幼兒大部分是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的過度呵護(hù)和嬌慣，他們極少有走出家門的機(jī)會(huì)，缺乏和同齡小伙伴一起玩耍的經(jīng)驗(yàn)，這種情況導(dǎo)致的后果是，幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、蠻橫任性的不良性格。進(jìn)入幼兒園后，與同伴發(fā)生矛盾、摩擦的現(xiàn)象也會(huì)時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒合作意識(shí)的教育，使幼兒掌握正確的合作技能，具備與人合作的能力，就顯得十分迫切。下面，筆者就在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)措施談幾點(diǎn)看法。

一、為幼兒創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

當(dāng)前的大多數(shù)幼兒，還處于“以自我為中心”的階段，不會(huì)為他人著想，再加上缺少與同伴交往的機(jī)會(huì)，無法體驗(yàn)到與人合作的成功感和愉悅感，具備與人合作意識(shí)和合作能力自然也就無從談起。這就需要身為幼兒教育工作者的我們，給幼兒創(chuàng)設(shè)交往合作的環(huán)境，有了環(huán)境作為支撐，幼兒就會(huì)逐漸樹立與人交往合作的意識(shí)，為幼兒合作能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。要多與幼兒進(jìn)行溝通、交流，了解他們心中的感受和想法，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的心事，做到真正熱愛幼兒、尊重幼兒，讓幼兒把我們當(dāng)成他們的朋友，從而促使他們逐漸變得愿意與人交往。另外，我們要為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，如在教室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)角，如，商場(chǎng)、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳等，里面各種各樣的材料能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，如商場(chǎng)里琳瑯滿目的商品，醫(yī)院里各式各樣的醫(yī)用器械，理發(fā)店里多種多樣的理發(fā)用具等，都充分激發(fā)了幼兒的參與興趣，從而都興致勃勃地投入到這些角色活動(dòng)的模仿、扮演中。如此，我們便為幼兒的交往搭建了橋梁，給幼兒提供了與人合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，對(duì)于幼兒合作能力的提高具有極大的促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作指導(dǎo)，使幼兒掌握合作的方法和技能

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到以下現(xiàn)象：某些幼兒在與同伴交往時(shí)，常常會(huì)不聽取別人意見、不愿做出退讓，甚至?xí)a(chǎn)生糾紛，如，爭(zhēng)吵、打架等，這就需要身為幼兒教育者的我們加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作指導(dǎo)，使幼兒掌握合作的方法和技能。

比如，首先我們要使幼兒有正確的與人合作態(tài)度，要讓幼兒知道，如果他們不愿意與別人合作，那么別人也不會(huì)愿意與他們合作。其次，我們要教給幼兒妥善的語言，如在與同伴合作時(shí)，要說禮貌用語，如“你覺得還需要什么？”“可以借我一下這個(gè)嗎？”“咱們換一種方法吧！”“咱們一起玩這個(gè)玩具吧！”“我覺得我們應(yīng)該把這塊積木放到這里。”等等。第三，要教給幼兒合作的方法。如一起玩玩具時(shí)，要懂得互相謙讓，或者輪流玩；如果自己遇到了困難一人無法解決時(shí)，可以找小朋友協(xié)助自己；同伴遇到了困難，要主動(dòng)幫助他；與人發(fā)生了摩擦，也不要爭(zhēng)吵和動(dòng)手，而是向老師尋求幫助等。這樣，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了與人合作的方法和技能，自然能與他人順利地進(jìn)行交往和合作，也能達(dá)到良好的與人合作效果，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供了充分的保障。

三、指導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒除了在幼兒園，大部分時(shí)間都是在家里，所以，對(duì)幼兒的教育離不開家庭的配合。作為幼兒教師，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取各種行之有效的措施指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極配合，使幼兒的合作能力切實(shí)得到發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)家園共育。

比如，我們要及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹有關(guān)幼兒合作能力的信息，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性，也可以給家長(zhǎng)發(fā)一些培養(yǎng)幼兒合作能力方法和途徑的小冊(cè)子，指導(dǎo)家長(zhǎng)同步進(jìn)行。利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，向家長(zhǎng)詢問具體的進(jìn)展。我們也可以針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪，了解這些幼兒的成長(zhǎng)背景，并與家長(zhǎng)一起制定培養(yǎng)符合這些幼兒特點(diǎn)合作能力的培養(yǎng)措施。也可以開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)到園中參與各種需要家長(zhǎng)與孩子一起合作完成的游戲項(xiàng)目。這樣，我們便能充分發(fā)揮家庭在幼兒合作能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，使幼兒的合作能力得到真正發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)了家園共育。

綜上所述，學(xué)會(huì)合作是時(shí)代的需要，《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出了培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。因此，我們一定要采取科學(xué)有效的措施來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作技能，培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵字：合作;結(jié)構(gòu)游戲;合作能力

【中圖分類號(hào)】G610

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種材料，進(jìn)行物體構(gòu)造的活動(dòng)。與其他游戲不同的是，結(jié)構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。對(duì)于大班幼兒來說，結(jié)構(gòu)游戲的群體性愈加明顯。大班幼兒已掌握基本的建構(gòu)技能，他們更傾向于建構(gòu)大型的、復(fù)雜的作品。在游戲中，單獨(dú)的建構(gòu)在時(shí)間、場(chǎng)地、材料上都不能被保證，合作搭建就顯得尤其重要，既能避免材料不夠而影響建構(gòu)進(jìn)程，又能在有限的時(shí)間里完成作品。因此，它對(duì)幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用，是非常行之有效的方法。幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。日常我會(huì)選擇有意識(shí)地觀察幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作、交流情況，分析原因。尋找在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的對(duì)策，創(chuàng)造條件，萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)，幫助幼兒掌握正確的合作方法，提高他們的合作能力。

一、設(shè)景――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作

為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，首先要讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望，使他們有合作的需要。而設(shè)計(jì)一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的活動(dòng)，有利于幫助他們認(rèn)識(shí)到合作的必要性。

如布置任務(wù)：請(qǐng)幼兒共同用積木完成一個(gè)動(dòng)漫造型。幼兒就會(huì)共同回憶這個(gè)造型，抓住它的主要特點(diǎn)，通過你一言我一語的討論，對(duì)造型進(jìn)行更加具體化的剖析，最后確定如何搭建，在搭建的過程中又如何的進(jìn)行改善。

這樣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)就不會(huì)只顧一個(gè)人玩了，而會(huì)需要兩人或更多的人共同配合來完成這項(xiàng)任務(wù)，把每個(gè)人的想法和意見都融入進(jìn)去，這時(shí)多人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、關(guān)注――善于觀察、學(xué)會(huì)傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒信息的首要途徑，在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于站在幼兒的角度和立場(chǎng)細(xì)心觀察、仔細(xì)分析幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中所產(chǎn)生的各種合作行為，力爭(zhēng)做到觀察有目的、有重點(diǎn)。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們的觀察角度包括：

1．合作的對(duì)象。比如：與誰合作、共有幾個(gè)人合作、人員組合的形式是強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合又或者是弱弱組合等；

2．合作的內(nèi)容。合作建構(gòu)了什么、合作中使用了哪些材料、合作建構(gòu)的作品是否有主題等；

3．合作的方法。協(xié)商的情況、分工的明確性、相互配合的方式等；

4．合作時(shí)的情緒。合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等。

由此可見，教師需要觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從大班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對(duì)性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)合作行為的產(chǎn)生。

三、引發(fā)――適度介入，恰當(dāng)引導(dǎo)

在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師可以起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語言給予暗示或引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得合作的技能與方法等。

例如搭建立體圖形一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)能夠熟練搭建這些立體圖形，但這些孩子每次搭建完后總會(huì)沾沾自喜地在老師和同伴們面前炫耀一番，然后就無所事事了。這時(shí)我對(duì)他們說：“你們可以試試看，把你們搭的長(zhǎng)方體、正方體和三個(gè)圓柱體拼在一起，會(huì)變成什么呢？”在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，“坦克”、“橋”、“貨車”等各種形象浮出了水面。

在這個(gè)過程中孩子們學(xué)會(huì)了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，他們充分體驗(yàn)到了合作建構(gòu)的樂趣，懂得與人合作要友善、謙讓、互助，克服了任性、以自我為中心等不利社會(huì)交往合作的行為。

四、助推――挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)

結(jié)構(gòu)游戲是一種極具創(chuàng)造性的游戲，在游戲過程中幼兒是自主、自由的，同樣也是創(chuàng)意無限的，教師要善于捕捉幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，積極采取靈活多樣的回應(yīng)策略，挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧，及時(shí)加以提升和拓展，提高幼兒合作建構(gòu)作品的質(zhì)量。

一天，樂樂興高采烈的來到我跟前說：“老師，我們合作搭了一個(gè)小區(qū)，你來瞧瞧?！碑?dāng)孩子們栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時(shí)，我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即，為抓住孩子們生成的建構(gòu)內(nèi)容，有意識(shí)地提問：“這么漂亮的小區(qū)，你們是怎么合作搭建的？”幾個(gè)孩子紛紛搶著回答，有的說搭了幾幢高高的居民住宅樓，有的說搭了花園，還有的說搭了門口的保安室等等?！靶^(qū)里，除了你們搭建的這些東西，還有什么呢？請(qǐng)你們合作商量一下，爭(zhēng)取把小區(qū)建的更美，那樣就能夠吸引更多的人住到這里來了?！痹谖业募?lì)和推動(dòng)下，孩子們合作建構(gòu)的信心愈發(fā)高漲，他們又開始商量。不一會(huì)兒，配套設(shè)施更加齊備的小區(qū)出現(xiàn)了，增添了車庫(kù)、學(xué)校、超市、服裝店等，孩子們還搭建了小區(qū)里的游泳池呢。

由此可見，教師圍繞著幼兒生成的內(nèi)容，充分運(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒不斷產(chǎn)生新的合作行為。在推進(jìn)策略的應(yīng)用上，教師采用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵(lì)和助推下，幼兒的合作意識(shí)被進(jìn)一步激發(fā)，合作技能也有了新的發(fā)展，同時(shí)，他們也享受著合作的快樂。

五、評(píng)價(jià)――協(xié)助總結(jié)、提升合作

游戲后開展的教師講評(píng)能夠強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，引發(fā)更多的合作行為。在游戲講評(píng)時(shí)，我有意識(shí)地讓幼兒將游戲過程中遇到的困難和解決的方法說出來，然后根據(jù)他們的描述進(jìn)行總結(jié)、提升，從而產(chǎn)生幼兒容易掌握的合作方法。

篇3

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng)；中班；幼兒交往能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1005-6017(2012)05-0026-03

【作者簡(jiǎn)介】卞志紅(1969-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師；蔡子英(1963-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師。

一、問題的提出

幼兒社會(huì)交往能力在生活中，特別是在自由活動(dòng)、游戲等環(huán)節(jié)中最能充分地表現(xiàn)出來。游戲是處于身心各種機(jī)能尚未成熟階段的幼兒的主要活動(dòng)。

“幼兒的生活就是游戲?！庇螒蚩梢詾榇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)”“保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)”等等。區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。

區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了自由交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境，幼兒在活動(dòng)中自覺地調(diào)節(jié)自己身心需要，保持愉快的情緒，社會(huì)性需要也得到了滿足。在參與活動(dòng)中，幼兒學(xué)到社會(huì)交往技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)思想感情等。區(qū)角豐富有趣的材料、寬松自由的環(huán)境能滿足幼兒的需要，使幼兒產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒交往的積極性、主動(dòng)性，增加了交往的興趣。區(qū)角活動(dòng)使興趣愛好相似、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ恢碌挠變杭性谝黄穑餐恼Z言、相通的思想感情更有利幼兒交往的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。幼兒在區(qū)角間不斷進(jìn)行溝通與協(xié)商，從開始的獨(dú)立活動(dòng)發(fā)展到有意識(shí)合作，并從中體驗(yàn)到合作成功的快樂。

本研究通過觀察幼兒區(qū)角活動(dòng)中合作行為，分析幼兒合作行為的影響因素，尋求幼兒合作行為的培養(yǎng)策略。在此的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的區(qū)角活動(dòng)合作行為教育提出一些建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

姜堰市白米中心幼兒園中(2)班的全體幼兒，共30人。

(二)研究方法

1.觀察法

(1)觀察時(shí)間：2010年3月～5月，每天觀察1次。

(2)觀察內(nèi)容：觀察幼兒在5個(gè)區(qū)角，即角色游戲區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)中的合作表現(xiàn)(主動(dòng)合作，被動(dòng)合作，不合作)，記錄發(fā)生合作行為的人次。

(3)記錄方法：采用自然觀察法。設(shè)計(jì)觀察記錄表，以各區(qū)角活動(dòng)為縱標(biāo)軸，以合作行為的三個(gè)表現(xiàn)(主動(dòng)合作，被動(dòng)合作，不合作)為橫標(biāo)軸，以各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中不同合作行為表現(xiàn)的人次為記錄內(nèi)容。

(4)采用《學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)手冊(cè)》對(duì)幼兒在區(qū)角交往能力進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。

2，文獻(xiàn)研究法

查閱有關(guān)的教育文件、專著及資料，了解目前與本研究相關(guān)的課題研究現(xiàn)狀。

(三)研究程序

1.確定研究?jī)?nèi)容，編制觀察記錄表。

2.收集數(shù)據(jù)。

3.整理數(shù)據(jù)與分析。

三、研究結(jié)果

(一)各區(qū)角活動(dòng)中幼兒發(fā)生不同合作行為的調(diào)查結(jié)果

如表一所示，進(jìn)區(qū)總?cè)藬?shù)最多的是語言區(qū)，共計(jì)289人次；美工區(qū)和益智區(qū)人數(shù)相差無幾，分別為178人次和171人次，分別居于第二、三位；角色游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)人數(shù)相同，均為116人次，并列第四位。發(fā)生主動(dòng)合作的人次為328人次，居于第一位；發(fā)生被動(dòng)合作的人次為247人次，居第三位；發(fā)生不合作的人次為295人次。這三種合作行為的人次相差不多，不超過100L次。

如表二所示，在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，主動(dòng)合作率最高的是角色游戲區(qū)，高達(dá)96.55％；其次是美工區(qū)，62.36％；居于第三位的是建構(gòu)區(qū)，44.83％；語言區(qū)和益智區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，僅為11.76％和11.11％。被動(dòng)合作率大部分集中在30％左右，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)分別為21.35％、28.45％、37.37％；角色游戲區(qū)最低，僅為2.59％；益智區(qū)最高，為38.01％。不合作率最低的是角色游戲區(qū)，僅為0.86％；美工區(qū)其次，為16.29％；比較高的是益智區(qū)和語言區(qū)，分別為50.88％和50.87％。

如果把主動(dòng)合作和被動(dòng)合作合并為合作，則合作率最高的是游戲區(qū)，為99.14％；其次是美工區(qū)，為83.71％；建構(gòu)區(qū)居中，為73.28％；語言區(qū)和益智區(qū)分別居于第四、第五位，分別為49.13％和49.12％。

在全班發(fā)生合作行為的總?cè)舜沃?，主?dòng)合作的人次比率最高，為37.70％；被動(dòng)合作的人次比率最低，為28.39％；不合作的人次比率居中，為33.91％。主動(dòng)合作和被動(dòng)合作總共超過了70％，這說明該班的合作水平還是可以的。

(二)結(jié)論

綜合表1和表2的數(shù)據(jù)分析，筆者得出以下結(jié)論：(1)語言區(qū)是最受該班幼兒歡迎的一個(gè)區(qū)，但是發(fā)生合作行為的比率不高。其主要原因是該班教師在材料的設(shè)置上較為新穎，能夠吸引幼兒并能調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性，但是合作性不強(qiáng)，幼兒基本可以獨(dú)立完成。(2)角色游戲區(qū)和美工區(qū)是發(fā)生合作行為比率最高的兩個(gè)區(qū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它三個(gè)區(qū)。其原因是角色游戲體現(xiàn)的是一種人際交往的關(guān)系，本身就具有很強(qiáng)的合作性，而美工區(qū)因?yàn)榻處熗斗诺牟牧闲枰獌扇嘶蚨嗳撕献鞑拍芡瓿?，所以發(fā)生合作行為的人次比率也很高，僅次于角色游戲區(qū)。(3)該班幼兒的合作水平總體情況良好，這與教師的指導(dǎo)思想和策略是分不開的。教師在區(qū)角活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，能夠比較巧妙地投放活動(dòng)材料并對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，幼兒的合作就在潛移默化中得到了提高。

四、建議

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的區(qū)角環(huán)境，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：中班創(chuàng)意故事集體舞；合作能力

中班幼兒渴望與同伴的交流，只有在交往的同時(shí)才能更好的培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。這個(gè)時(shí)期的幼兒模仿能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很多事情喜歡一起做。利用什么樣的形式讓幼兒輕松、快樂的與小伙伴一起做，進(jìn)行交往合作，促進(jìn)幼兒的交往，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性

合作是人類生存至今的核心要素，合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，無論在家庭中，還是在幼兒園里，無論在工作單位，還是在整個(gè)社會(huì)，都越來越需要人們的合作。一個(gè)身心發(fā)展?fàn)顩r好并且具有較強(qiáng)的合作交往能力的人，往往能較好地適應(yīng)社會(huì)生活并取得較高的成就。只有能與人合作的人，才能獲得生存空g；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。而幼兒時(shí)期是人生初級(jí)階段，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒合作既體現(xiàn)出幼兒社會(huì)往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。幼兒教育作為人生啟蒙時(shí)期的重要教育，是整個(gè)國(guó)民教育工程的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，它將直接影響到一個(gè)人未來在接受教育和實(shí)施教育中的思想觀念與行為規(guī)范?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中幾乎每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)幼兒合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)提出了具體要求。因此，重視幼兒時(shí)期合作能力的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是重要的。

二、中班創(chuàng)意故事集體舞中培養(yǎng)幼兒的合作能力

通過舞蹈教育，能在一定程度上提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體表現(xiàn)為，舞蹈教育為幼兒提供了更多的交流機(jī)會(huì)，包括幼兒之間以及教師與幼兒間的交流，解決問題的前提是進(jìn)行有效的溝通，幼兒交際能力的提升，有助于其更好地參與團(tuán)體合作。

創(chuàng)意故事集體舞是以經(jīng)典故事或改編故事為線索，運(yùn)用集體舞的形式展開的表演活動(dòng)。以動(dòng)作、音樂、隊(duì)形、道具等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事。由于表演的內(nèi)容來自經(jīng)典的文學(xué)作品，又根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行改編，幼兒非常感興趣。在這種吸引下幼兒積極參與。

選擇利于幼兒合作表演的集體舞，培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，是一種較有效地手段。幼兒集體舞的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、動(dòng)作統(tǒng)一、輕松愉快、活潑健康、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)。如在集體舞《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒通過學(xué)習(xí)理解樂曲、記憶動(dòng)作、掌握動(dòng)作順序、隊(duì)形變化來感受小蝌蚪慢慢長(zhǎng)大。通過活動(dòng)，使幼兒增強(qiáng)了集體觀念與合作意識(shí)，也進(jìn)一步體驗(yàn)與同伴合作的快樂，真正感受到集體舞的樂趣。又如在集體舞《喜洋洋》中，老師將音樂分為三大段，第一段是幼兒園自創(chuàng)操集體舞音樂中的一段、第二段是《羊羊小心愿》音樂中的一段、第三段：《擁抱春天》音樂中的一段，第一段的音樂節(jié)奏感強(qiáng)，幼兒方便走隊(duì)形，第二段的音樂抒情，第三段的音樂活潑、歡快，利用幼兒非常熟悉的音樂來幫助幼兒熟悉音樂結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)集體舞《喜洋洋》。在本次活動(dòng)中，幼兒從頭至尾都通過自己的親身親歷來體現(xiàn)了舞蹈的意境，從而引發(fā)他們內(nèi)心的喜好動(dòng)機(jī)。使幼兒能以積極的態(tài)度參與，增強(qiáng)幼兒參與表演的積極性和合作能力。

三、中班創(chuàng)意故事集體舞的優(yōu)化策略

選擇音樂時(shí)，心里要裝著孩子的年齡目標(biāo)和實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)于同一首音樂，一定要多聽?zhēng)讉€(gè)版本，在了解這些音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，選擇一首最合適的：這個(gè)曲子節(jié)奏清晰嗎，快慢合適嗎，音色好聽嗎，前奏、間奏與主旋律之間能一下子區(qū)分嗎，能引起幼兒舞蹈的興趣嗎，以上問題如果解決了，那么就可以對(duì)音樂進(jìn)行編輯了。在編輯音樂時(shí)，要考慮到樂曲的長(zhǎng)度，包括前奏、間奏的長(zhǎng)度都要設(shè)計(jì)好。確定樂句長(zhǎng)度的時(shí)候，先要想好這幾個(gè)樂句做哪些動(dòng)作。如果變換的隊(duì)形簡(jiǎn)單，那么間奏就要短一點(diǎn)；如果隊(duì)形復(fù)雜，幼兒行進(jìn)的路線較長(zhǎng)，那么間奏就要長(zhǎng)一點(diǎn)?？傊?，教師要根據(jù)情節(jié)需要來編輯音樂。

2.根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作。

集體舞最大的特點(diǎn)，就是動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)，可以讓所有的孩子很快學(xué)會(huì)并愉快地加入到集體舞蹈中來。因此，教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作一定不能太難，在設(shè)計(jì)過程中，一定要問問自己：這個(gè)動(dòng)作幼兒能做嗎，能做到什么程度，是勉強(qiáng)能夠?qū)W會(huì)還是可以自如地掌握，如果只能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)，那就不適合用來跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰(zhàn)性，又可以輕松自如地學(xué)會(huì)的動(dòng)作，最適合跳集體舞。如中班集體舞《藍(lán)精靈》，音樂聽起來非常動(dòng)感、時(shí)尚，幼兒聽第一遍時(shí)就不由自主地跟著音樂動(dòng)了起來。教師設(shè)計(jì)了一群藍(lán)精靈掐腰、跨步、里圈外圈交換。但是，因?yàn)閯?dòng)作的頻率太快、動(dòng)作變化太多，幼兒總是跟不上教師的節(jié)奏。在第二次研討活動(dòng)中，情節(jié)沒有改變，但動(dòng)作減少了，頻率放慢了，幼兒就學(xué)得很輕松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快樂。

3.根據(jù)情節(jié)和內(nèi)容的需要選擇合適的隊(duì)形。

每個(gè)年齡階段都有相對(duì)適合的集體舞隊(duì)形，但這只是相對(duì)而言的。教師在編排集體舞的過程中，還是要考慮到情節(jié)、內(nèi)容與隊(duì)形之間的相關(guān)性。如中班集體舞《胖國(guó)王》，最初也考慮過，讓孩子們從兩邊的方向跑著入場(chǎng)，直接跑成一個(gè)圓，但是考慮到舞蹈中間也涉及很多的隊(duì)形，擔(dān)心孩子們?nèi)f一忙不過來，走錯(cuò)場(chǎng)。所以，把入場(chǎng)的隊(duì)形換成了一個(gè)男孩一個(gè)女孩手拉手直接入場(chǎng)并走成半圓的形式。經(jīng)過這樣的修改，孩子們更投入了，玩得開心極了！

幼兒創(chuàng)意故事集體舞的廣泛傳播，不僅對(duì)幼兒的教育事業(yè)，而且對(duì)舞蹈事業(yè)的未來，都將起著積極作用。希望有更多的人來關(guān)心幼兒創(chuàng)意故事集體舞和幼兒舞蹈，使幼兒舞蹈這支舞蹈藝苑中鮮嫩的花朵能綻放出絢麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 幼兒；合作意識(shí)；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-123-1

合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式，而對(duì)于幼兒來說，能夠在學(xué)習(xí)生活和游戲中通過合作、協(xié)商解決問題，順利將某件事完成，在此過程中自己也達(dá)到了目的，這種過程就是幼兒合作的主要意義，合作精神的培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的及早適應(yīng)，能夠使他們?cè)谏鐣?huì)上更好的生存，所以合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)要從幼兒開始做起，應(yīng)將其列為幼兒教育中的重要內(nèi)容，那么如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)就成了大家比較關(guān)心的問題。

一、制定幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）目前大部分幼兒園對(duì)于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)并不重視，不會(huì)為此付出努力或?qū)⑵渥鳛橛變航逃囊豁?xiàng)最重要內(nèi)容，對(duì)于這種現(xiàn)象我們應(yīng)該將養(yǎng)成幼兒的合作意識(shí)作為教育的一個(gè)目標(biāo)，為明確幼兒合作意識(shí)的內(nèi)容，途徑和方法做出努力，其中幼兒合作意識(shí)教育的目標(biāo)內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒的合作分享意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的合作能力，在學(xué)習(xí)、生活和游戲中既能合作協(xié)商解決問題，又能從中養(yǎng)成不怕困難，主動(dòng)與人交流分享，樂于助人，懂得積極與人合作的良好習(xí)慣。

（二）在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該組織并引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動(dòng)，使其體會(huì)到集體活動(dòng)的樂趣，并形成正確的價(jià)值觀，做到正確評(píng)價(jià)自己和他人，養(yǎng)成熱愛集體和他人，主動(dòng)與他人親近合作的端正態(tài)度，幫助他們?cè)谄綍r(shí)的人際交往中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的能力和魅力，能夠增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，這樣能幫助他們?cè)谝院蟮纳钪懈玫恼J(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己，作為監(jiān)督者，應(yīng)該懂得放手，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考選擇一些事情，讓他們自由活動(dòng)，遇到問題時(shí)不是向老師或大人求助，而是懂得通過與他人的合作和交流從多個(gè)方面獲得解決問題的辦法，勇往直前不怕困難，這樣在以后的生活工作中才能更好的融入社會(huì)，懂得如何讓與他人相處。

二、幼兒合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的措施

（一）發(fā)揮教師的榜樣作用。幼兒時(shí)期是人一生中極其重要的時(shí)期，在這一生命階段，就好比一張白紙，具有極高的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，而幼兒在這一階段接受的教育也是對(duì)其影響最為深遠(yuǎn)的，這關(guān)系到幼兒以后將作為怎樣一個(gè)人生活，教師作為這一階段中最重要的角色，直接影響到幼兒的一生，所以教師一定要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)極好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從每個(gè)細(xì)節(jié)中對(duì)要對(duì)幼兒產(chǎn)生好的影響。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣。常言道，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是不容忽視的，如果家長(zhǎng)在日常生活中懂得與他人合作，樂于幫助別人，孩子也會(huì)收到很大程度上積極的影響，比如有一次帶孩子們外出野餐，家長(zhǎng)們都非常的熱情，大家都積極地商量好各自要帶的東西，到了以后都紛紛幫忙擱置東西，有的合作準(zhǔn)備食物，有的合作布置場(chǎng)地，還有的負(fù)責(zé)一起看孩子，這在無形當(dāng)中就對(duì)孩子起到了積極的榜樣作用，讓他們懂得合作的重要性，會(huì)帶來事半功倍的效果，他們也就會(huì)在遇到問題時(shí)主動(dòng)與別人合作或者主動(dòng)幫助別人。

（三）激發(fā)幼兒合作的興趣。幼兒畢竟不同于大人，大部分時(shí)間會(huì)憑著直觀感受做事，對(duì)于有興趣的事他們一定會(huì)積極主動(dòng)的采取行動(dòng)，這就要求我們要讓他們感到與別人合作是件非常有趣的事，比如，在上動(dòng)手課時(shí)，讓家長(zhǎng)和孩子合作完成一件作品，幼兒一定會(huì)很感興趣，在這過程中通過與家長(zhǎng)溝通交流并且分工合作，共同準(zhǔn)備材料并各自完成所需的部分，這種方法既讓幼兒懂得了如何與別人交流溝通和合作，又激發(fā)起了他們對(duì)分工合作的興趣；在表演節(jié)目時(shí)，可以讓他們自行商量如何分工和排練，大家都努力做好自己負(fù)責(zé)的那一部分，并且?guī)椭送瓿伤麄兊娜蝿?wù)，當(dāng)他們欣賞分工合作的成果時(shí)就會(huì)很自然的產(chǎn)生了對(duì)合作的興趣和欲望。

（四）教育幼兒合作的方法。因?yàn)橛變耗挲g還很小、能力較低，在許多方面還需要教師的幫助，在有些需要合作的情況下，幼兒可能不會(huì)主動(dòng)地表現(xiàn)出合作行為，或者不知道該如何與他人合作，這時(shí)就需要教師發(fā)揮其作用教給幼兒合作的基本方法，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作和交流，當(dāng)小朋友遇到困難時(shí)要積極主動(dòng)地幫忙；當(dāng)自己遇到困難時(shí)要懂得尋求他人的幫助等，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)要在沒有危險(xiǎn)的前提下多鼓勵(lì)他們自己解決問題，自己協(xié)商溝通，各抒己見，讓他們懂得如何堅(jiān)持自己的意見并且采納其他人的建議，最終達(dá)到調(diào)和的目的，作為教師，應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，多給些鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子們之間友好相處，積極分享，互相幫助，是大家在生活學(xué)習(xí)中得到愉快的相處，通過一些活動(dòng)讓幼兒慢慢領(lǐng)會(huì)合作的方法，學(xué)會(huì)如何愉快自如地與他人合作，并最終達(dá)到一致目的。

（五）做好家園共育共作。為了更好的做到幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，學(xué)校與家長(zhǎng)之間更要緊密地合作，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，做好與家長(zhǎng)的溝通工作，在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由和諧、寬松舒適和快樂平等的良好環(huán)境，有效增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)和能力。

三、結(jié)論

幼兒正處于成長(zhǎng)的階段，因此，要求我們必須重視對(duì)幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的措施，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊英.淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)與能力的培養(yǎng)策略[J].教育科研，2012，（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：越劇 幼兒 中班

越劇是紹興傳統(tǒng)文化瑰寶，其優(yōu)美的旋律根植于民族傳統(tǒng)文化土壤、飽含鄉(xiāng)土濃濃的氣息。越劇委婉曲折清麗的唱腔，獨(dú)特的服飾造型等都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美感受，達(dá)到美育的效果。許多越劇經(jīng)典段子又都是在優(yōu)秀的歷史文化中提煉出來的，幼兒在越劇教育中，傳承美德，對(duì)培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，具有默化作用。越劇藝術(shù)經(jīng)過百年的流淌，大環(huán)境下從曾經(jīng)的輝煌到如今整體越劇的衰退，讓人不禁遺憾在藝術(shù)教育上的空缺與斷層。

當(dāng)我們?cè)谧穼がF(xiàn)在的年輕人不再喜歡越劇的原因的時(shí)候，是否應(yīng)該逆向思索，在他們童年的時(shí)候，幼兒園、學(xué)校的藝術(shù)教育為他們做了些什么？

一、越劇藝術(shù)教育與提高幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)系

越劇是一個(gè)綜合性藝術(shù)，表演上講究唱、念、做、打。它既能體現(xiàn)非常強(qiáng)的表現(xiàn)力、合作能力，又給觀眾以美的享受。越劇中有很多雙人合唱的曲目，需要兩個(gè)人的配合。在良好的合作表演過程中，逐漸培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，使之學(xué)習(xí)正確的交往方式。中班孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，較小班時(shí)活潑、好動(dòng)，開始能夠接受一定的任務(wù)，他們喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)了交往，但同時(shí)在服從與領(lǐng)導(dǎo)之間他們也逐漸有了嫉妒心，有了憤怒與挫折，因此培養(yǎng)良好的合作能力與合作方式在孩子們成長(zhǎng)的道路上顯的至關(guān)重要。它是孩子們形成良好個(gè)性與品德的強(qiáng)大動(dòng)力。通過欣賞、學(xué)習(xí)越劇表演，幼兒不僅能從中學(xué)習(xí)表演時(shí)用眼神與動(dòng)作表達(dá)情感，同時(shí)能嘗試著在日常活動(dòng)中與不同的小朋友一起交流游戲，合作表演。舞臺(tái)是越劇展示的重要平臺(tái)，孩子們可以通過臺(tái)上的合作表演，體驗(yàn)合作的快樂和成就感，從而增進(jìn)與同伴間的友誼，分享演出的快樂，同時(shí)能有效的帶動(dòng)那些膽小孤僻、固執(zhí)任性、自私自利，不會(huì)與人合作的孩子，激發(fā)他們與同伴間的合作欲望。為孩子們平時(shí)的合作游戲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、越劇藝術(shù)教育前期研究成果和目標(biāo)

我園孩子通過越劇進(jìn)課堂對(duì)越劇已有了初步的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同年齡層次的孩子，我園教師研究團(tuán)隊(duì)采用分組分工進(jìn)行針對(duì)性研究，達(dá)成了初步的研究成效。

在前期研究的基礎(chǔ)下，我們將根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)展開進(jìn)一步深化研究。通過有效實(shí)施越劇藝術(shù)教育從而提高中班孩子的合作能力，激發(fā)那些膽小孤僻、自私自利，不會(huì)與人合作的孩子與同伴間的合作欲望。

三、越劇藝術(shù)教育研究的內(nèi)容和方法

越劇藝術(shù)教育研究深入到中班教師與幼兒、課程與教學(xué)、制度與文化，以深化課題研究為抓手，引領(lǐng)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展。旨在越劇藝術(shù)教育對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，落實(shí)特色活動(dòng)研討

4-5歲左右的幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛游戲而問題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，在小班階段，幼兒已經(jīng)對(duì)越劇的旋律與唱腔有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些耳熟能詳?shù)那?，如《天上掉下個(gè)林妹妹》、《我家有個(gè)小九妹》，幼兒基本已經(jīng)能完整演唱，即使有個(gè)別孩子咬字不清卻也能愉快哼唱，感受表演的樂趣。但很多幼兒在表演時(shí)只在意唱，大聲地唱，基本上沒有情感的體現(xiàn)，也沒有合作的意識(shí)，更多的是樂在其中的表現(xiàn)。針對(duì)這些情況，我們中班教研組通過調(diào)查研究、深入探討，擬定了一系列符合中班幼兒需要的越劇特色活動(dòng)研討。

（二）快樂教學(xué)，因材施教

越劇藝術(shù)教育的實(shí)施，主要是讓孩子們通過學(xué)唱越劇，從而不知不覺、順其自然的提高表現(xiàn)能力、審美能力、交往合作能力、自信心等，而不是死記硬背、拔苗助長(zhǎng)。快樂教學(xué)的真諦是師幼互動(dòng)、相互合作。要調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，教師的教學(xué)要想得到孩子的積極反應(yīng)，獲得成功的反饋，就要“投其所好”，“請(qǐng)君入甕”，抓住孩子感興趣的內(nèi)容和方向，及時(shí)的引導(dǎo)到自己的教學(xué)范疇，完成教學(xué)目標(biāo)，使其在不知不覺中獲益。

（三）在越藝中培養(yǎng)孩子自主合作能力

中班的孩子愛玩、會(huì)玩，從小班升至中班，教師會(huì)明顯的感受到孩子的變化，他們與同伴間的爭(zhēng)執(zhí)越來越頻繁，缺乏合作意識(shí)，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工和交流。在游戲活動(dòng)中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊來解決，有困難往往求助老師而不知向同伴尋求幫助。而越劇來自于民間，俗稱地方戲，它有積極向上的精神，善良美好的情懷和圓滿的結(jié)局，用這些美好和善良去感動(dòng)孩子、引領(lǐng)孩子。

1.為幼兒樹立合作的榜樣

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，教師應(yīng)有意識(shí)的選取一些積極向上的越曲片段，供孩子們欣賞、感受、模仿。如選取《碧玉簪》選段《手心手背都是肉》，感受婆婆與媳婦之間的情感。引導(dǎo)孩子觀察兩個(gè)人物之間的配合、眼神交匯、動(dòng)作神態(tài)等。教師的榜樣作用在孩子們心里也有著舉足輕重的地位，教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。

2.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在越藝教學(xué)中，幼兒一同學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)是很多的，如一起玩樂器，一起作畫等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如請(qǐng)部分孩子打鼓，部分孩子拍手，讓孩子學(xué)會(huì)去注意同伴的動(dòng)作，從而做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)會(huì)分析和配合。

3.讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。當(dāng)孩子們共同創(chuàng)作出好看的越劇服飾時(shí)能張貼在作品區(qū)、主題墻等顯眼的地方，能給予鼓勵(lì)。當(dāng)孩子們多次合作失敗時(shí)教師能幫忙找出原因，繼續(xù)努力，終于成功時(shí)給予大力贊賞。當(dāng)孩子們合作表演時(shí)，能抓住每一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并且利用照相、攝相等多種方式記錄他們的每一個(gè)精彩瞬間，通過電視、DVD等媒介讓孩子們記住自己的精彩、同伴的精彩，體驗(yàn)成功的喜悅。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好且富有特色的環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要有物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在園環(huán)境布置中置入各種特色元素，如各種樂器，各種越劇服飾：好看的帽子，好看的鞋子，張貼越劇明星等。孩子們?cè)谶M(jìn)行各類戶外活動(dòng)的時(shí)候也能感受到越藝帶來的樂趣，當(dāng)教師領(lǐng)著孩子在園散步的時(shí)候，可以介紹給孩子聽，為孩子在潛意識(shí)里播下越藝的種子。不僅能讓孩子們認(rèn)識(shí)了這些人、物，而且在不知不覺中學(xué)會(huì)去關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）成立家長(zhǎng)后援團(tuán)

家庭資源是幼兒越劇藝術(shù)教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。為提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性，我們一方面通過家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳我園開展“越劇藝術(shù)教育”的重大意義，另一方面通過各種活動(dòng)比賽引起家長(zhǎng)的關(guān)注。越劇對(duì)于一些外地的家長(zhǎng)來說很陌生，根本就聽不懂越劇。對(duì)于這些家長(zhǎng)，我們討論決定刻錄光盤，內(nèi)容包括有越劇片段和孩子的表演錄像，供他們觀賞學(xué)習(xí)。有了家長(zhǎng)的支持與理解，孩子們不但能在幼兒園快樂學(xué)習(xí)，也能在家里和家長(zhǎng)們有一定的互動(dòng)表演，真正的將學(xué)習(xí)融入與日常生活中。平時(shí)還可以發(fā)動(dòng)心靈手巧的媽媽們?yōu)楹⒆幼鲆恍┢恋脑絼》b帶來園，讓他們和同伴們一起分享，課余時(shí)間能自主分配角色，一起表演，一起創(chuàng)編動(dòng)作。為了更好地與家長(zhǎng)溝通，為孩子營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，平時(shí)能有心請(qǐng)一些會(huì)拉二胡，會(huì)唱越劇的家長(zhǎng)來園指導(dǎo)，促進(jìn)家園合作。孩子們回家也能和家長(zhǎng)一起合作表演，組織合作能力得到了提高。

四、我園越劇藝術(shù)教育條件和展望

我園自2009年開始將越劇作為我園特色，2011年第一學(xué)期被評(píng)為紹興縣特色幼兒園。園內(nèi)特色氛圍濃厚，在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，每位教師在認(rèn)真?zhèn)浜迷絼≌n的同時(shí)還積極查閱相關(guān)資料，積極參加各類培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)。我園每月定期邀請(qǐng)小百花丁老師為教師培訓(xùn)，還聘請(qǐng)了原為杭州越劇團(tuán)越劇演員的章吉老師，堅(jiān)持每周為部分老師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。老師們還積極參加各類演出和比賽，獲得了較好的成績(jī)，如陳凱莉老師與孫小萍老師在2011年紹興縣農(nóng)民三十佳越劇表演中獲獎(jiǎng)。在園領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在章吉老師的帶領(lǐng)下，在全園老師的努力下，我園已有一支能唱會(huì)演的越劇隊(duì)伍，每位老師都具有教授越劇演唱的能力。

越劇作為一項(xiàng)說唱藝術(shù)是紹興文化的精髓，對(duì)越劇的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，應(yīng)從小抓起，在易于接受和學(xué)習(xí)新事物的幼兒時(shí)期。相信通過我園良好越劇教育的熏陶，我園幼兒會(huì)對(duì)越劇產(chǎn)生較大興趣，在學(xué)習(xí)越劇過程中得到和提高合作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān) 鍵 詞：幼兒體育；情境啟動(dòng)；體育游戲；合作行為

中圖分類號(hào)：G613.7；G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0095-04

幼兒期是人生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我國(guó)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)司前司長(zhǎng)楊貴仁表示，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)0～6歲幼兒身體狀況的調(diào)查，與10年前相比，我國(guó)幼兒同齡人的身高長(zhǎng)高了，其體重也增加了，而且幼兒的心理成熟年齡也在提前，但在幼兒教育價(jià)值方面，許多家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為早教就是智力開發(fā)，只注重幼兒知識(shí)積累，而忽略幼兒全面素質(zhì)發(fā)展，尤其是幼兒心理健康的發(fā)展，因此導(dǎo)致幼兒心理健康問題十分突出，“拼搶勝過分享”的觀念也在左右著現(xiàn)代人[1]。幼兒的教育，尤其是幼兒的體育教育過程，可以在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中發(fā)揮巨大的凝聚力作用，對(duì)于培養(yǎng)孩子的品格，矯正孩子的不良行為，具有特殊的作用，它所具備的科學(xué)方法使其具有更有力的條件去培養(yǎng)幼兒合作行為[2]。

國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒合作行為的研究中，極少有涉及到應(yīng)用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲，尤其是要求多人協(xié)作的團(tuán)體類游戲，可以將幼兒集中在一起進(jìn)行身體活動(dòng)，可以給幼兒提供更多的交往和合作的機(jī)會(huì)，大家為了一個(gè)目標(biāo)共同努力，在完成任務(wù)時(shí)，體會(huì)到團(tuán)體存在的意義。因此，體育游戲具有培養(yǎng)幼兒合作能力的優(yōu)勢(shì)。本研究中情境啟動(dòng)下的體育游戲，是指幼兒在故事情境啟動(dòng)下，完成體育游戲中的角色任務(wù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)心理學(xué)百科全書中“人的發(fā)展及其理論”的意見，人的幼兒期為3～6歲[3]。但以往研究指出，幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現(xiàn)[4]，因此本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來自于大連市HYL幼兒園的4～6歲幼兒。在實(shí)際教學(xué)中，被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學(xué)前班進(jìn)行班級(jí)劃分的，考慮到教學(xué)分班的實(shí)際情況，仍以原有班級(jí)為組合進(jìn)行班內(nèi)分組，即將大班（對(duì)應(yīng)4～5歲幼兒）、學(xué)前班（對(duì)應(yīng)5～6歲幼兒）分別分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，小班幼兒因不符合年齡要求，予以剔除。參與實(shí)驗(yàn)被試者共77人，剔除無效被試者8人，最后剩余有效被試者69人。

1.2 實(shí)驗(yàn)步驟

1）分組與教學(xué)。

（1）分組。

為了保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒性別比例均衡，以性別為參照，進(jìn)行分層隨機(jī)分配：大班37人，其中實(shí)驗(yàn)組19人（男10人、女9人），對(duì)照組18人（男10人，女8人）；學(xué)前班32人，其中實(shí)驗(yàn)組17人（男9人、女8人），對(duì)照組15人（男8人、女7人），獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，兩實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的年齡差異無顯著性 （P>0.05）。

（2）教學(xué)。

對(duì)照組的體育教學(xué)根據(jù)幼兒園原有的教學(xué)安排，給幼兒安排與實(shí)驗(yàn)組同等負(fù)荷強(qiáng)度的身體活動(dòng)或者游戲，即按照原有的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組幼兒在實(shí)驗(yàn)中，利用故事情境啟動(dòng)下進(jìn)行體育游戲活動(dòng)的。每一次的教學(xué)過程都分為兩步：第1步教師講故事（5 min），將幼兒引入到故事情境中；第2步課堂游戲活動(dòng)，將設(shè)計(jì)的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系，幼兒進(jìn)入故事角色中。

第1步教師講啟動(dòng)情境的故事《大家一起來》①：

今天天氣真好??！口袋熊躺在草地上曬太陽，望著天空中漂浮的云彩，心想，這些云可真可愛呀！

哇，這朵云彩好像個(gè)大蘑菇，那朵呢，好像一艘大帆船。嘿！還有一朵活像口袋熊，還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個(gè)大大枕頭哦。

“我要捉好多云。”口袋熊突然間有了一個(gè)好主意，他高興地跑回家里，找出了他用來捉蝴蝶的網(wǎng)子。

口袋熊拿著網(wǎng)子，使勁地伸直胳膊，想捉住那些云，可是網(wǎng)子太低了，夠不著云呀。

口袋熊踩在了椅子上，唉，還是不夠高。

口袋熊跑到了高高的房頂上，心想“嘿嘿，這回應(yīng)該能夠到了吧?！编?？還是不行。

長(zhǎng)頸鹿看見房頂上的口袋熊，覺得很奇怪，“你在房頂上做什么？”

“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對(duì)長(zhǎng)頸鹿說。

“我來幫你?！遍L(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)了脖子，踮起腳尖，可是，連他也不夠高呢！

兩只大雁從這里經(jīng)過，“你們?cè)谧鍪裁?？?/p>

“我要捉住云，我想用她們做……”口袋熊悄悄地對(duì)大雁說。

“我們來幫你！”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來，飛上了天空，飛到了云的旁邊。

口袋熊把網(wǎng)子舉得高高的，可是，這些云好頑皮，網(wǎng)子還沒碰到她們，她們就躲開了。

大雁們趕緊扇起大翅膀，把云往口袋熊的身邊趕?？墒?，這些云好機(jī)靈，她們“哧溜”一下，從大雁的翅膀下鉆了出去。

口袋熊和大雁們累的滿頭大汗，卻連一朵云也沒捉住。

聽說口袋熊要捉云，許多小動(dòng)物都來了。小猴子說：“我想到個(gè)好辦法，去找小蜜蜂……”

小兔子跑的最快，她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜，對(duì)他說：“我們大家都喜歡吃蜂蜜，云兒一定也能喜歡。”

沒錯(cuò)！黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云?？诖芨吒吲d興地把這朵云裝進(jìn)他的大口袋里，他心想，“我還要捉更多更多的云呢”。

終于，口袋熊的大口袋變得鼓鼓的，再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛，“謝謝你們啦！”

轉(zhuǎn)眼冬天就到了，天氣好冷啊，北風(fēng)呼呼地叫著。這一天，口袋熊請(qǐng)所有的小動(dòng)物到他家里來做客。瞧，口袋熊家里多熱鬧呀！

口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個(gè)又一個(gè)蓬松的大枕頭，這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。

原來，這些枕頭全是用云做的，森林里的每個(gè)人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。

天黑了，動(dòng)物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了。“呼——呼——呼”，他們睡得好香?。?mèng)里，他們看到了藍(lán)天、白云，還有溫暖的太陽。這個(gè)冬天，動(dòng)物們?cè)僖膊挥X得寒冷了。

第2步課堂游戲活動(dòng)：教師將海洋球散落在教室或操場(chǎng)的各個(gè)地方，孩子們開始尋找，尋找過程中，要穿越小河（青蛙跳）、走過獨(dú)木橋（用大積木搭成的小橋）、翻閱山坡（海綿墊子做成的山），孩子找到“棉花”后，裝在空袋里，做成墊子。大家的分工不同，有尋找“棉花”的，有撐著口袋做墊子的。再準(zhǔn)備小玩偶若干（充當(dāng)熊媽媽的孩子），玩偶也散落在各個(gè)角落，教師引導(dǎo)幼兒幫熊媽媽找孩子，然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進(jìn)行分工合作，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力。

2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

預(yù)備實(shí)驗(yàn)兩周，2013年8月1日—8月15日；正式實(shí)驗(yàn)8周，2013年8月16日—2013年10月17日，根據(jù)要發(fā)展的合作行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3）合作行為的情境測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)施測(cè)過程分前測(cè)后測(cè)。實(shí)測(cè)過程為：5人一組，進(jìn)行合作游戲，比如，玩積木搭高樓的游戲，老師提示，看哪一組小朋友搭得高。（分為4種情況進(jìn)行記錄，第1種，主動(dòng)合作；第2種，提示下合作，“大家一起努力，合作完成啊！”第3種，要求下合作，“XXX，你要和他一起做呀！”第4種，無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。

2 結(jié)果與討論

2.1 幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)前后比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，大班、學(xué)前班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照幼兒的合作行為在實(shí)驗(yàn)前差異無顯著性 （P>0.05）（見表1、表3），說明實(shí)驗(yàn)前，兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平，而實(shí)驗(yàn)后大班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)顯著性 （P

結(jié)果說明，通過《大家一起來》——讓孩子學(xué)會(huì)合作故事情境啟動(dòng)下的體育游戲活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒園大班、學(xué)前班幼兒合作行為的發(fā)展具有非常顯著的作用（P

2.2 討論

已有學(xué)者對(duì)幼兒合作行為發(fā)展的研究中，也曾經(jīng)提到關(guān)于游戲促進(jìn)的方法，比如帕頓（Parten）在他的兒童游戲發(fā)展理論中指出，幼兒的合作行為是逐漸發(fā)展起來的，有一個(gè)漸進(jìn)的過程，但是他并未對(duì)合作行為本身進(jìn)行進(jìn)一步的研究，所以沒能揭示幼兒合作行為在發(fā)展過程中有什么樣的機(jī)制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威（John Dewey）的進(jìn)步主義教育理論中指出，教育環(huán)境是培養(yǎng)“民主”最好的場(chǎng)所[6]。從研究的理論背景看，社會(huì)角色游戲是幼兒角色游戲發(fā)展的高級(jí)水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識(shí)；同時(shí)，社會(huì)角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平，而且經(jīng)常開展社會(huì)角色游戲能促進(jìn)幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。帕頓的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體游戲中，能夠?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)而協(xié)同合作，游戲過程中，孩子們表現(xiàn)出明顯的集體意向，并能夠選出領(lǐng)導(dǎo)者，按照事先商量好的活動(dòng)計(jì)劃，有組織地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，出現(xiàn)了自覺的合作。研究中還發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)在4歲左右[7]。因此，從理論基礎(chǔ)上看，也能尋找到體育游戲促進(jìn)幼兒合作行為的一些原理。

本研究結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的體育游戲，對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)，起到了很好的促進(jìn)作用。體育活動(dòng)自身所具備的特點(diǎn)和獨(dú)特的組織形式，在培養(yǎng)幼兒合作能力方面有著其他活動(dòng)形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動(dòng)方式，并且深得孩子們喜愛，體育游戲過程中，幼兒與小伙伴不斷進(jìn)行交流，幼兒又要不斷地表達(dá)自己的想法，并且在交換意見過程中，逐步理解他人的想法，還要對(duì)這些想法做出回應(yīng)。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色，為幼兒的社會(huì)化創(chuàng)造了極其有利的條件。以體育游戲的內(nèi)容為媒介而串聯(lián)起來的這種社會(huì)關(guān)系（角色關(guān)系），使幼兒掌握了一定的社會(huì)交往技能[8]。與此同時(shí)，情境啟動(dòng)下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，游戲是人的一種本能活動(dòng)，兒童的游戲就是為將來的生活做準(zhǔn)備。在體育游戲中，幼兒實(shí)踐社會(huì)角色，學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)范，從中不斷理解和發(fā)展自己在未來生活中所必需的生活本領(lǐng)和人與人之間的關(guān)系。情境啟動(dòng)的體育游戲，是群體性游戲活動(dòng)，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識(shí)和觀念，逐步發(fā)展自我意識(shí)，開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動(dòng)中求發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”[10]。幼兒在體育游戲活動(dòng)中，常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗(yàn)，這種積極的情緒體驗(yàn)最容易出現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后[11]。尤其是情境啟動(dòng)下的體育游戲活動(dòng)，其情境可以發(fā)揮想象，自由設(shè)計(jì)，這樣就為幼兒提供了一個(gè)良好而又有安全感的心理氛圍，有利于排除幼兒的消極情緒，為促進(jìn)幼兒健全心理的形成起到重要的促進(jìn)作用。所以，在情境啟動(dòng)的游戲中，幼兒的合作行為得到了加強(qiáng)，幼兒的社會(huì)責(zé)任感也隨之加強(qiáng)。

注釋：

① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書，隸屬東方沃野系列。

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篇8

從這個(gè)意義上，我們要給“合作”下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x：“合作”并不是我們傳統(tǒng)意義上的那種一味服從和忍讓，它是在彼此獨(dú)立的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為了共同的目標(biāo)相互協(xié)商、相互溝通，從而取得最大功效的過程。也就指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合與協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

當(dāng)然，能合作的幼兒伙伴，我們稱之為幼兒共同體。

審視班級(jí)幼兒的實(shí)際狀況，我們生活中、教育中的幼兒共同體正處于一種瓦解狀態(tài)。教師更加重視全新的追求個(gè)性的教育發(fā)展，或多或少地忽視群體所具有的價(jià)值。首先是獨(dú)生子女使幼兒?jiǎn)适Я颂烊坏幕锇椤值芙忝?，這種家庭結(jié)構(gòu)的變化帶來的生活環(huán)境的變化，反應(yīng)在他們的心理發(fā)展中，表現(xiàn)為任性、不懂謙讓，缺少合作等系列問題，由于這種天然而靈活的共同體的流失，幼兒之間交流問題的機(jī)會(huì)就被剝奪了。其次，城市化進(jìn)程的加快也加劇了自發(fā)幼兒體的消失，越來越多的大自然中的幼兒走進(jìn)了繁華熱鬧的城市，從家庭到幼兒園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。另外，家長(zhǎng)的繁忙工作也淡化了人與人之間的情感交流，也逐漸吞噬了一些自發(fā)的幼兒共同體。許多幼兒失去了和同伴交往合作的機(jī)會(huì)。社會(huì)生活中的種種原因瓦解了幼兒之間天然自發(fā)的共同體，而這種共同體對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)又是不可替代的。

展望二十一世紀(jì)，需要大批敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作，樂于交往的新型人才。當(dāng)前素質(zhì)教育要求教育者為幼兒終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，且“養(yǎng)成以對(duì)他人、社會(huì)、親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交流技能”。因此，為幼兒建立和創(chuàng)造有意義的共同體，發(fā)展幼兒合作能力，我們的教育責(zé)無旁貸。

如何培養(yǎng)幼兒的合作能力、創(chuàng)建幼兒共同體呢？根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，筆者嘗試從以下的幾個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的合作能力。

（一）在幼兒園共同創(chuàng)造這樣的團(tuán)隊(duì)集體

1、為幼兒樹立合作的榜樣，培養(yǎng)合作意識(shí)

2、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供與同伴自由合作的機(jī)會(huì)

3、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，提高合作能力

4、讓幼兒體會(huì)到與人合作的快樂

二、充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為。

規(guī)則不僅是幼兒的活動(dòng)要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

1、制訂游戲規(guī)則

以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機(jī)械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時(shí)，常會(huì)聽到幼兒說：“老師說的！”為了增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒交往的主動(dòng)性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討論出每個(gè)游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。

2、執(zhí)行游戲規(guī)則

規(guī)則制訂出來了，就應(yīng)該認(rèn)真地貫徹和堅(jiān)持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。

3、強(qiáng)化游戲規(guī)則

經(jīng)常反復(fù)、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強(qiáng)化，使幼兒的合作行為提升為良好習(xí)慣。在這里，教師要做到的就是認(rèn)真地開展每一次游戲，嚴(yán)格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復(fù)地進(jìn)行提醒和督促，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運(yùn)用各種手段來強(qiáng)化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵(lì)幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝幼兒的游戲交往情況、用評(píng)選“文明顧客”和“服務(wù)明星”等方式來進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習(xí)慣。

三、合理運(yùn)用游戲評(píng)價(jià)，提高幼兒合作能力。

游戲評(píng)價(jià)包括游戲中的指導(dǎo)和游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)。教師合理、及時(shí)的指導(dǎo)和公正的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng)，以尊重幼兒的活動(dòng)意圖為前提來指導(dǎo)幼兒，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的游戲積極性，充分激發(fā)幼兒的合作欲望，并通過活動(dòng)后的肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作行為。

1、認(rèn)真觀察，靈活引導(dǎo)。

2、善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)。

3、公正評(píng)價(jià)，鞏固行為。

（二）在家里，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子合作能力的培養(yǎng)教育。

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園合作的目的在于利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒合作能力的提高，幼兒園在開展幼兒合作教育過程中，要利用各種方法向家長(zhǎng)傳遞一些教育幼兒合作的信息和方法，如通過《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳合作的意義、介紹親子游戲，利用家園聯(lián)系手冊(cè)與家長(zhǎng)互相了解幼兒在家在園的表現(xiàn)等方式，使合作教育延伸到幼兒的家庭生活中，力求取得更好的教育效應(yīng)。

不僅如此，對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)離不開家庭教育的配合。作為家長(zhǎng)要意識(shí)到合作的重要性，應(yīng)該從孩子懂事時(shí)起，就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子與他人合作的精神和能力。那么，如何培養(yǎng)孩子的合作能力呢？

1、讓孩子學(xué)會(huì)悅納別人。

2、教孩子學(xué)會(huì)分享。

3、讓孩子多參加有利于產(chǎn)生合作關(guān)系的活動(dòng)。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)，我們的目的都是在將我們的幼兒培養(yǎng)成有合作習(xí)慣、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)初步與人交往的技能。培養(yǎng)幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒合作行為的方法還有很多，需要的是教師不斷的探索、正確地引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的共同配合，才能使他們的合作能力得到提高，合作行為朝著良好的方向不斷發(fā)展，逐步成為順應(yīng)時(shí)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉焱，《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國(guó)社會(huì)出版社，1999年3月第一版

[4]龐麗娟、秦旭芳，《幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)》，浙江《幼兒教育》1999年9月

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園 合作能力 建議

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0131-01

1.戶外游戲中大班幼兒園合作培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1幼兒教師在教育觀念上缺乏重視

在幼兒園幼兒教育中，教師作為主導(dǎo)，對(duì)幼兒之間相互合作的含義以及標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，缺乏對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的重視，在實(shí)踐中的指導(dǎo)也不到位，甚至出現(xiàn)阻礙幼兒之間相互合作的行為，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒游戲中和生活中缺乏合作意識(shí)和能力。

1.2培養(yǎng)模式方面缺乏針對(duì)性

而在當(dāng)前幼兒園戶外游戲中，由于教師以及管理人員的缺乏，往往不能做到有針對(duì)性地培養(yǎng)，對(duì)于性格獨(dú)特、不愿交流、膽怯靦腆的孩子，缺少有針對(duì)性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，往往使這類孩子繼續(xù)保持孤立的態(tài)度，影響孩子的人際交往能力的發(fā)展。

1.3游戲體驗(yàn)方面缺乏系統(tǒng)性

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，在合作能力的培養(yǎng)上也不例外，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的基本情況，根據(jù)不同的思維能力、生活方式、性格偏好等來進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)和鍛煉，為幼兒整體素質(zhì)的發(fā)育提供一個(gè)良好的開端。而在幼兒戶外游戲中，教師僅僅是維護(hù)學(xué)生的安全問題，而忽略了對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，缺乏幼兒培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

1.4幼兒園教師和家長(zhǎng)缺乏有效溝通

在孩子合作能力培養(yǎng)方面，當(dāng)前許多幼兒園都是單獨(dú)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并且毫無針對(duì)性，缺乏與孩子家長(zhǎng)的溝通與交流，致使孩子在學(xué)校表現(xiàn)出色，而在平時(shí)生活中依然以自我為中心，缺乏與別人的合作，對(duì)于孩子整體合作能力的培養(yǎng)顯得較為片面。

2.提高幼兒戶外游戲合作能力的建議

2.1幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)幼兒園階段孩子的合作意識(shí)和能力，教師在日常課程和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置方案上應(yīng)該有一定的體現(xiàn)，教師方面必須認(rèn)識(shí)到幼兒合作培養(yǎng)方面的重要性，制定有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)方式，強(qiáng)化孩子對(duì)合作意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，在教師對(duì)孩子游戲活動(dòng)的安排方面，適當(dāng)引入一些多人活動(dòng)，比如捉迷藏、蹺蹺板、分組游戲等形式，通過游戲的娛樂性激發(fā)孩子之間的相互合作的意識(shí)，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

2.2引導(dǎo)幼兒對(duì)合作的體驗(yàn)

由于不同的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境導(dǎo)致幼兒在與伙伴們的相互交往的過程中表現(xiàn)出不同的性格偏好，不愿意一起游戲、不愿意相互合作的情況時(shí)有發(fā)生，在相互之間發(fā)生矛盾的時(shí)候常常都是以攻擊、報(bào)告老師、哭鬧等表現(xiàn)形式，因此，對(duì)于不同性格偏好的學(xué)生的合作能力培養(yǎng)需要采取不同的模式：

比如對(duì)于性格孤僻、不愿意和同學(xué)一起合作游戲的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)為其他學(xué)生介紹該學(xué)生，通過教師對(duì)其的認(rèn)可，增加其余小伙伴們一起游戲娛樂的信心，逐步推動(dòng)其走入同伴之中，加強(qiáng)相互合作。

而對(duì)于嬌生慣養(yǎng)、喜愛哭鬧的孩子，應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地鍛煉其自立能力，然后進(jìn)行合作意識(shí)等方面的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)其身心對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮。

2.3加強(qiáng)對(duì)幼兒合作方面的情景創(chuàng)設(shè)

當(dāng)代社會(huì)由于生活水平、家庭環(huán)境、父母影響等原因?qū)е碌暮⒆拥暮献髂芰]有鍛煉和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子處處以自我為中心、自私自利、否定別人等已經(jīng)成為其心理上的一種習(xí)慣，這種情況嚴(yán)重制約著孩子合作能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為幼兒教育教師來說，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓孩子從自己內(nèi)心認(rèn)識(shí)到合作的重要性，改變自己之前排斥、抵觸合作的思想。

例如，在室內(nèi)游戲中，堆沙丘或者搭積木蓋房子等，教師應(yīng)該有意識(shí)、有針對(duì)性得指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分別將不同的孩子安排不同的任務(wù)，遇到問題的時(shí)候指導(dǎo)大家集思廣益來解決問題，讓大家共同來完成一個(gè)積木房子的修建，使孩子從中認(rèn)識(shí)到眼前的樂趣是大家一起努力的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

2.4加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通

幼兒的成長(zhǎng)離不開父母，父母是孩子最好的老師，起到基本的監(jiān)督和示范作用，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和合作能力的提升，僅僅靠幼兒園教師是不行的，必須由教師和家長(zhǎng)共同培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法必須征得家長(zhǎng)的理解和支持，只有兩方面共同促進(jìn)和影響，才能使孩子的合作能力和綜合素質(zhì)得到雙重的提升。

比如在家務(wù)方面，父母也可以指導(dǎo)孩子與自己一起完成掃地、拖地、澆花等簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)，通過家務(wù)活動(dòng)的完成結(jié)果給予孩子一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到合作在生活方面的成就感。在學(xué)校方面，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作空間，促進(jìn)孩子之間相互合作能力的提升。

3.結(jié)論

幼兒合作意識(shí)和能力的提升是幼兒教育和培養(yǎng)階段尤為重要的環(huán)節(jié)，本文根據(jù)當(dāng)前幼兒合作方面問題的體現(xiàn)，從幼兒教師意識(shí)、工作方面和教師與家長(zhǎng)的溝通方面提出了部分建議，希望能夠?yàn)橛變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)以及幼兒教育工作提供一定的參考和借鑒。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒；合作；交往

善于與他人合作不僅是對(duì)成人的要求，同時(shí)也是孩子日后生存和發(fā)展應(yīng)擁有的必需品質(zhì)。由于大部分獨(dú)生了女從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神，糾紛現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，他們交往實(shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，與他人的合作能力得不到發(fā)展。而家長(zhǎng)們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會(huì)交往對(duì)幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學(xué)會(huì)合作呢？我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作技能

幼兒學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的無意識(shí)性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環(huán)境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環(huán)境，依托創(chuàng)設(shè)合作的園所環(huán)境，積極營(yíng)造合作氛圍，以此來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。我們注意到，幼兒之間的交往很多時(shí)候是開始于共同的游戲和活動(dòng)，通過共同玩耍相互熟悉并得到了交往經(jīng)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)為幼兒提供更多的自由活動(dòng)空間，使幼兒在活動(dòng)中能夠自由地交流，從而達(dá)到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節(jié)目，讓幼兒們?cè)谛蕾p之后展開討論：“為什么這些演員們的表演能這么精彩”，經(jīng)過討論后使其真正明白：只有演員們相互配合并承擔(dān)合作的責(zé)任才能完成。

二、科學(xué)組建與管理幼兒合作學(xué)習(xí)小組

合作小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來，合作小組的規(guī)模并非是越大越好，因?yàn)樾〗M規(guī)模越大，就越需要幼兒們有相對(duì)更強(qiáng)的能力來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也使教師的組織活動(dòng)的難度進(jìn)一步增加；當(dāng)然，小組規(guī)模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動(dòng)中獲益，我們就不應(yīng)把小組人數(shù)僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是幼兒還沒有參與小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，建議教師應(yīng)該首先使用2人小組，最好不應(yīng)超過3人。如果小組人數(shù)較多，幼兒之間不但不能產(chǎn)生很好的互動(dòng)，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應(yīng)付。隨著教師和幼兒經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進(jìn)行活動(dòng)了。如果幼兒在上小班的時(shí)候就積累了比較豐富的小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在到了中班、大班時(shí)，他們就可以同時(shí)與更多的同伴產(chǎn)生互動(dòng)。在大班時(shí)可讓幼兒自由結(jié)伴二人一組進(jìn)行“步調(diào)一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質(zhì)量。

三、營(yíng)造和創(chuàng)建幼兒的合作機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒們共同游戲和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較多，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程逐漸克服自我中心，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

在作畫中可引導(dǎo)組織幼兒進(jìn)行小組分工合作，相互協(xié)商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節(jié)日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗(yàn)合作的快樂和成功的愉悅。

體育活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)，使其知道合作力量大的道理，同時(shí)，還有些體育游戲可分小組競(jìng)賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以強(qiáng)帶弱，共同完成一項(xiàng)游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。

在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時(shí)提供合作的機(jī)會(huì)，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。

四、利用文學(xué)作品和言傳身教進(jìn)行合作教育

在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學(xué)作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護(hù)關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會(huì)更加快樂；通過《誰的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個(gè)人都會(huì)有各自的長(zhǎng)處和短處，只有才能取長(zhǎng)補(bǔ)短互相合作，才能贏得最后的勝利。因?yàn)橛變旱男蜗笏季S比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動(dòng)室時(shí)，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍。

在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，我們應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)與人共同生活，學(xué)會(huì)相互理解，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作，從而真正成為未來社會(huì)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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