幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范文
時(shí)間:2023-06-15 17:39:10
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篇1
關(guān)鍵詞:合作能力;合作環(huán)境;合作指導(dǎo);家園共育
如今的幼兒大部分是獨(dú)生子女,由于家長(zhǎng)的過度呵護(hù)和嬌慣,他們極少有走出家門的機(jī)會(huì),缺乏和同齡小伙伴一起玩耍的經(jīng)驗(yàn),這種情況導(dǎo)致的后果是,幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、蠻橫任性的不良性格。進(jìn)入幼兒園后,與同伴發(fā)生矛盾、摩擦的現(xiàn)象也會(huì)時(shí)有發(fā)生。因此,加強(qiáng)對(duì)幼兒合作意識(shí)的教育,使幼兒掌握正確的合作技能,具備與人合作的能力,就顯得十分迫切。下面,筆者就在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)措施談幾點(diǎn)看法。
一、為幼兒創(chuàng)造交往合作的環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)
當(dāng)前的大多數(shù)幼兒,還處于“以自我為中心”的階段,不會(huì)為他人著想,再加上缺少與同伴交往的機(jī)會(huì),無法體驗(yàn)到與人合作的成功感和愉悅感,具備與人合作意識(shí)和合作能力自然也就無從談起。這就需要身為幼兒教育工作者的我們,給幼兒創(chuàng)設(shè)交往合作的環(huán)境,有了環(huán)境作為支撐,幼兒就會(huì)逐漸樹立與人交往合作的意識(shí),為幼兒合作能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
比如,我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。要多與幼兒進(jìn)行溝通、交流,了解他們心中的感受和想法,鼓勵(lì)他們大膽說出自己的心事,做到真正熱愛幼兒、尊重幼兒,讓幼兒把我們當(dāng)成他們的朋友,從而促使他們逐漸變得愿意與人交往。另外,我們要為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境,如在教室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)角,如,商場(chǎng)、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳等,里面各種各樣的材料能吸引幼兒注意力,激發(fā)幼兒的參與興趣,如商場(chǎng)里琳瑯滿目的商品,醫(yī)院里各式各樣的醫(yī)用器械,理發(fā)店里多種多樣的理發(fā)用具等,都充分激發(fā)了幼兒的參與興趣,從而都興致勃勃地投入到這些角色活動(dòng)的模仿、扮演中。如此,我們便為幼兒的交往搭建了橋梁,給幼兒提供了與人合作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí),對(duì)于幼兒合作能力的提高具有極大的促進(jìn)作用。
二、加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作指導(dǎo),使幼兒掌握合作的方法和技能
在教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常會(huì)看到以下現(xiàn)象:某些幼兒在與同伴交往時(shí),常常會(huì)不聽取別人意見、不愿做出退讓,甚至?xí)a(chǎn)生糾紛,如,爭(zhēng)吵、打架等,這就需要身為幼兒教育者的我們加強(qiáng)對(duì)幼兒的合作指導(dǎo),使幼兒掌握合作的方法和技能。
比如,首先我們要使幼兒有正確的與人合作態(tài)度,要讓幼兒知道,如果他們不愿意與別人合作,那么別人也不會(huì)愿意與他們合作。其次,我們要教給幼兒妥善的語言,如在與同伴合作時(shí),要說禮貌用語,如“你覺得還需要什么?”“可以借我一下這個(gè)嗎?”“咱們換一種方法吧!”“咱們一起玩這個(gè)玩具吧!”“我覺得我們應(yīng)該把這塊積木放到這里。”等等。第三,要教給幼兒合作的方法。如一起玩玩具時(shí),要懂得互相謙讓,或者輪流玩;如果自己遇到了困難一人無法解決時(shí),可以找小朋友協(xié)助自己;同伴遇到了困難,要主動(dòng)幫助他;與人發(fā)生了摩擦,也不要爭(zhēng)吵和動(dòng)手,而是向老師尋求幫助等。這樣,幼兒逐漸學(xué)會(huì)了與人合作的方法和技能,自然能與他人順利地進(jìn)行交往和合作,也能達(dá)到良好的與人合作效果,為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供了充分的保障。
三、指導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合,實(shí)現(xiàn)家園共育
幼兒除了在幼兒園,大部分時(shí)間都是在家里,所以,對(duì)幼兒的教育離不開家庭的配合。作為幼兒教師,要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并采取各種行之有效的措施指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極配合,使幼兒的合作能力切實(shí)得到發(fā)展和提高,實(shí)現(xiàn)家園共育。
比如,我們要及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹有關(guān)幼兒合作能力的信息,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性,也可以給家長(zhǎng)發(fā)一些培養(yǎng)幼兒合作能力方法和途徑的小冊(cè)子,指導(dǎo)家長(zhǎng)同步進(jìn)行。利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間,向家長(zhǎng)詢問具體的進(jìn)展。我們也可以針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪,了解這些幼兒的成長(zhǎng)背景,并與家長(zhǎng)一起制定培養(yǎng)符合這些幼兒特點(diǎn)合作能力的培養(yǎng)措施。也可以開展親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)到園中參與各種需要家長(zhǎng)與孩子一起合作完成的游戲項(xiàng)目。這樣,我們便能充分發(fā)揮家庭在幼兒合作能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì),使幼兒的合作能力得到真正發(fā)展和提高,實(shí)現(xiàn)了家園共育。
綜上所述,學(xué)會(huì)合作是時(shí)代的需要,《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出了培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。因此,我們一定要采取科學(xué)有效的措施來對(duì)幼兒進(jìn)行教育,培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),提高幼兒的合作技能,培養(yǎng)幼兒的合作能力,為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇2
關(guān)鍵字:合作;結(jié)構(gòu)游戲;合作能力
【中圖分類號(hào)】G610
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種材料,進(jìn)行物體構(gòu)造的活動(dòng)。與其他游戲不同的是,結(jié)構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合,幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式,最終完成任務(wù)。對(duì)于大班幼兒來說,結(jié)構(gòu)游戲的群體性愈加明顯。大班幼兒已掌握基本的建構(gòu)技能,他們更傾向于建構(gòu)大型的、復(fù)雜的作品。在游戲中,單獨(dú)的建構(gòu)在時(shí)間、場(chǎng)地、材料上都不能被保證,合作搭建就顯得尤其重要,既能避免材料不夠而影響建構(gòu)進(jìn)程,又能在有限的時(shí)間里完成作品。因此,它對(duì)幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用,是非常行之有效的方法。幼兒以愉快的心情,興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。日常我會(huì)選擇有意識(shí)地觀察幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作、交流情況,分析原因。尋找在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的對(duì)策,創(chuàng)造條件,萌發(fā)幼兒的合作意識(shí),幫助幼兒掌握正確的合作方法,提高他們的合作能力。
一、設(shè)景――創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)合作
為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),首先要讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望,使他們有合作的需要。而設(shè)計(jì)一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的活動(dòng),有利于幫助他們認(rèn)識(shí)到合作的必要性。
如布置任務(wù):請(qǐng)幼兒共同用積木完成一個(gè)動(dòng)漫造型。幼兒就會(huì)共同回憶這個(gè)造型,抓住它的主要特點(diǎn),通過你一言我一語的討論,對(duì)造型進(jìn)行更加具體化的剖析,最后確定如何搭建,在搭建的過程中又如何的進(jìn)行改善。
這樣,為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)就不會(huì)只顧一個(gè)人玩了,而會(huì)需要兩人或更多的人共同配合來完成這項(xiàng)任務(wù),把每個(gè)人的想法和意見都融入進(jìn)去,這時(shí)多人協(xié)商的過程,就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。
二、關(guān)注――善于觀察、學(xué)會(huì)傾聽
觀察與傾聽是教師掌握幼兒信息的首要途徑,在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于站在幼兒的角度和立場(chǎng)細(xì)心觀察、仔細(xì)分析幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中所產(chǎn)生的各種合作行為,力爭(zhēng)做到觀察有目的、有重點(diǎn)。
在結(jié)構(gòu)游戲中,我們的觀察角度包括:
1.合作的對(duì)象。比如:與誰合作、共有幾個(gè)人合作、人員組合的形式是強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合又或者是弱弱組合等;
2.合作的內(nèi)容。合作建構(gòu)了什么、合作中使用了哪些材料、合作建構(gòu)的作品是否有主題等;
3.合作的方法。協(xié)商的情況、分工的明確性、相互配合的方式等;
4.合作時(shí)的情緒。合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等。
由此可見,教師需要觀察的角度很多,但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”,而是要從大班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),關(guān)注幼兒的實(shí)際合作水平,根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中,力求觀察有針對(duì)性、連續(xù)性、實(shí)效性,并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略,提供有效的環(huán)境支持,滿足幼兒的合作需求,推進(jìn)合作行為的產(chǎn)生。
三、引發(fā)――適度介入,恰當(dāng)引導(dǎo)
在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中,教師可以起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用,以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語言給予暗示或引導(dǎo),讓幼兒在潛移默化中習(xí)得合作的技能與方法等。
例如搭建立體圖形一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)能夠熟練搭建這些立體圖形,但這些孩子每次搭建完后總會(huì)沾沾自喜地在老師和同伴們面前炫耀一番,然后就無所事事了。這時(shí)我對(duì)他們說:“你們可以試試看,把你們搭的長(zhǎng)方體、正方體和三個(gè)圓柱體拼在一起,會(huì)變成什么呢?”在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下,“坦克”、“橋”、“貨車”等各種形象浮出了水面。
在這個(gè)過程中孩子們學(xué)會(huì)了一種新的合作技巧,可以將各自搭建的作品組合在一起,還可以分工搭建一些局部的東西,他們充分體驗(yàn)到了合作建構(gòu)的樂趣,懂得與人合作要友善、謙讓、互助,克服了任性、以自我為中心等不利社會(huì)交往合作的行為。
四、助推――挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)
結(jié)構(gòu)游戲是一種極具創(chuàng)造性的游戲,在游戲過程中幼兒是自主、自由的,同樣也是創(chuàng)意無限的,教師要善于捕捉幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn),積極采取靈活多樣的回應(yīng)策略,挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧,及時(shí)加以提升和拓展,提高幼兒合作建構(gòu)作品的質(zhì)量。
一天,樂樂興高采烈的來到我跟前說:“老師,我們合作搭了一個(gè)小區(qū),你來瞧瞧?!碑?dāng)孩子們栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時(shí),我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即,為抓住孩子們生成的建構(gòu)內(nèi)容,有意識(shí)地提問:“這么漂亮的小區(qū),你們是怎么合作搭建的?”幾個(gè)孩子紛紛搶著回答,有的說搭了幾幢高高的居民住宅樓,有的說搭了花園,還有的說搭了門口的保安室等等?!靶^(qū)里,除了你們搭建的這些東西,還有什么呢?請(qǐng)你們合作商量一下,爭(zhēng)取把小區(qū)建的更美,那樣就能夠吸引更多的人住到這里來了?!痹谖业募?lì)和推動(dòng)下,孩子們合作建構(gòu)的信心愈發(fā)高漲,他們又開始商量。不一會(huì)兒,配套設(shè)施更加齊備的小區(qū)出現(xiàn)了,增添了車庫(kù)、學(xué)校、超市、服裝店等,孩子們還搭建了小區(qū)里的游泳池呢。
由此可見,教師圍繞著幼兒生成的內(nèi)容,充分運(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)幼兒不斷產(chǎn)生新的合作行為。在推進(jìn)策略的應(yīng)用上,教師采用了明確合作要求的方法,即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵(lì)和助推下,幼兒的合作意識(shí)被進(jìn)一步激發(fā),合作技能也有了新的發(fā)展,同時(shí),他們也享受著合作的快樂。
五、評(píng)價(jià)――協(xié)助總結(jié)、提升合作
游戲后開展的教師講評(píng)能夠強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí),引發(fā)更多的合作行為。在游戲講評(píng)時(shí),我有意識(shí)地讓幼兒將游戲過程中遇到的困難和解決的方法說出來,然后根據(jù)他們的描述進(jìn)行總結(jié)、提升,從而產(chǎn)生幼兒容易掌握的合作方法。
篇3
【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng);中班;幼兒交往能力;培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2012)05-0026-03
【作者簡(jiǎn)介】卞志紅(1969-),女,江蘇姜堰人,白米中心幼兒園教師;蔡子英(1963-),女,江蘇姜堰人,白米中心幼兒園教師。
一、問題的提出
幼兒社會(huì)交往能力在生活中,特別是在自由活動(dòng)、游戲等環(huán)節(jié)中最能充分地表現(xiàn)出來。游戲是處于身心各種機(jī)能尚未成熟階段的幼兒的主要活動(dòng)。
“幼兒的生活就是游戲?!庇螒蚩梢詾榇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)”“保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)”等等。區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。
區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了自由交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境,幼兒在活動(dòng)中自覺地調(diào)節(jié)自己身心需要,保持愉快的情緒,社會(huì)性需要也得到了滿足。在參與活動(dòng)中,幼兒學(xué)到社會(huì)交往技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),表達(dá)思想感情等。區(qū)角豐富有趣的材料、寬松自由的環(huán)境能滿足幼兒的需要,使幼兒產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)機(jī),促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),調(diào)動(dòng)了幼兒交往的積極性、主動(dòng)性,增加了交往的興趣。區(qū)角活動(dòng)使興趣愛好相似、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ恢碌挠變杭性谝黄穑餐恼Z言、相通的思想感情更有利幼兒交往的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。幼兒在區(qū)角間不斷進(jìn)行溝通與協(xié)商,從開始的獨(dú)立活動(dòng)發(fā)展到有意識(shí)合作,并從中體驗(yàn)到合作成功的快樂。
本研究通過觀察幼兒區(qū)角活動(dòng)中合作行為,分析幼兒合作行為的影響因素,尋求幼兒合作行為的培養(yǎng)策略。在此的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的區(qū)角活動(dòng)合作行為教育提出一些建議。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
姜堰市白米中心幼兒園中(2)班的全體幼兒,共30人。
(二)研究方法
1.觀察法
(1)觀察時(shí)間:2010年3月~5月,每天觀察1次。
(2)觀察內(nèi)容:觀察幼兒在5個(gè)區(qū)角,即角色游戲區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)中的合作表現(xiàn)(主動(dòng)合作,被動(dòng)合作,不合作),記錄發(fā)生合作行為的人次。
(3)記錄方法:采用自然觀察法。設(shè)計(jì)觀察記錄表,以各區(qū)角活動(dòng)為縱標(biāo)軸,以合作行為的三個(gè)表現(xiàn)(主動(dòng)合作,被動(dòng)合作,不合作)為橫標(biāo)軸,以各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中不同合作行為表現(xiàn)的人次為記錄內(nèi)容。
(4)采用《學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)手冊(cè)》對(duì)幼兒在區(qū)角交往能力進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。
2,文獻(xiàn)研究法
查閱有關(guān)的教育文件、專著及資料,了解目前與本研究相關(guān)的課題研究現(xiàn)狀。
(三)研究程序
1.確定研究?jī)?nèi)容,編制觀察記錄表。
2.收集數(shù)據(jù)。
3.整理數(shù)據(jù)與分析。
三、研究結(jié)果
(一)各區(qū)角活動(dòng)中幼兒發(fā)生不同合作行為的調(diào)查結(jié)果
如表一所示,進(jìn)區(qū)總?cè)藬?shù)最多的是語言區(qū),共計(jì)289人次;美工區(qū)和益智區(qū)人數(shù)相差無幾,分別為178人次和171人次,分別居于第二、三位;角色游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)人數(shù)相同,均為116人次,并列第四位。發(fā)生主動(dòng)合作的人次為328人次,居于第一位;發(fā)生被動(dòng)合作的人次為247人次,居第三位;發(fā)生不合作的人次為295人次。這三種合作行為的人次相差不多,不超過100L次。
如表二所示,在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中,主動(dòng)合作率最高的是角色游戲區(qū),高達(dá)96.55%;其次是美工區(qū),62.36%;居于第三位的是建構(gòu)區(qū),44.83%;語言區(qū)和益智區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面,僅為11.76%和11.11%。被動(dòng)合作率大部分集中在30%左右,美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)分別為21.35%、28.45%、37.37%;角色游戲區(qū)最低,僅為2.59%;益智區(qū)最高,為38.01%。不合作率最低的是角色游戲區(qū),僅為0.86%;美工區(qū)其次,為16.29%;比較高的是益智區(qū)和語言區(qū),分別為50.88%和50.87%。
如果把主動(dòng)合作和被動(dòng)合作合并為合作,則合作率最高的是游戲區(qū),為99.14%;其次是美工區(qū),為83.71%;建構(gòu)區(qū)居中,為73.28%;語言區(qū)和益智區(qū)分別居于第四、第五位,分別為49.13%和49.12%。
在全班發(fā)生合作行為的總?cè)舜沃?,主?dòng)合作的人次比率最高,為37.70%;被動(dòng)合作的人次比率最低,為28.39%;不合作的人次比率居中,為33.91%。主動(dòng)合作和被動(dòng)合作總共超過了70%,這說明該班的合作水平還是可以的。
(二)結(jié)論
綜合表1和表2的數(shù)據(jù)分析,筆者得出以下結(jié)論:(1)語言區(qū)是最受該班幼兒歡迎的一個(gè)區(qū),但是發(fā)生合作行為的比率不高。其主要原因是該班教師在材料的設(shè)置上較為新穎,能夠吸引幼兒并能調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性,但是合作性不強(qiáng),幼兒基本可以獨(dú)立完成。(2)角色游戲區(qū)和美工區(qū)是發(fā)生合作行為比率最高的兩個(gè)區(qū),遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它三個(gè)區(qū)。其原因是角色游戲體現(xiàn)的是一種人際交往的關(guān)系,本身就具有很強(qiáng)的合作性,而美工區(qū)因?yàn)榻處熗斗诺牟牧闲枰獌扇嘶蚨嗳撕献鞑拍芡瓿?,所以發(fā)生合作行為的人次比率也很高,僅次于角色游戲區(qū)。(3)該班幼兒的合作水平總體情況良好,這與教師的指導(dǎo)思想和策略是分不開的。教師在區(qū)角活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),能夠比較巧妙地投放活動(dòng)材料并對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),幼兒的合作就在潛移默化中得到了提高。
四、建議
(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的區(qū)角環(huán)境,激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。
篇4
關(guān)鍵詞:中班創(chuàng)意故事集體舞;合作能力
中班幼兒渴望與同伴的交流,只有在交往的同時(shí)才能更好的培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。這個(gè)時(shí)期的幼兒模仿能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),很多事情喜歡一起做。利用什么樣的形式讓幼兒輕松、快樂的與小伙伴一起做,進(jìn)行交往合作,促進(jìn)幼兒的交往,培養(yǎng)幼兒的合作能力。
一、幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性
合作是人類生存至今的核心要素,合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展,無論在家庭中,還是在幼兒園里,無論在工作單位,還是在整個(gè)社會(huì),都越來越需要人們的合作。一個(gè)身心發(fā)展?fàn)顩r好并且具有較強(qiáng)的合作交往能力的人,往往能較好地適應(yīng)社會(huì)生活并取得較高的成就。只有能與人合作的人,才能獲得生存空g;只有善于合作的人,才能贏得發(fā)展。而幼兒時(shí)期是人生初級(jí)階段,也是培養(yǎng)良好習(xí)慣、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒合作既體現(xiàn)出幼兒社會(huì)往發(fā)展的水平,又是人生存最基本的條件。幼兒教育作為人生啟蒙時(shí)期的重要教育,是整個(gè)國(guó)民教育工程的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),它將直接影響到一個(gè)人未來在接受教育和實(shí)施教育中的思想觀念與行為規(guī)范?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中幾乎每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)幼兒合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)提出了具體要求。因此,重視幼兒時(shí)期合作能力的培養(yǎng)不僅是必要的,而且是重要的。
二、中班創(chuàng)意故事集體舞中培養(yǎng)幼兒的合作能力
通過舞蹈教育,能在一定程度上提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體表現(xiàn)為,舞蹈教育為幼兒提供了更多的交流機(jī)會(huì),包括幼兒之間以及教師與幼兒間的交流,解決問題的前提是進(jìn)行有效的溝通,幼兒交際能力的提升,有助于其更好地參與團(tuán)體合作。
創(chuàng)意故事集體舞是以經(jīng)典故事或改編故事為線索,運(yùn)用集體舞的形式展開的表演活動(dòng)。以動(dòng)作、音樂、隊(duì)形、道具等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事。由于表演的內(nèi)容來自經(jīng)典的文學(xué)作品,又根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行改編,幼兒非常感興趣。在這種吸引下幼兒積極參與。
選擇利于幼兒合作表演的集體舞,培養(yǎng)幼兒的交往合作能力,是一種較有效地手段。幼兒集體舞的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、動(dòng)作統(tǒng)一、輕松愉快、活潑健康、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)。如在集體舞《小蝌蚪找媽媽》中,幼兒通過學(xué)習(xí)理解樂曲、記憶動(dòng)作、掌握動(dòng)作順序、隊(duì)形變化來感受小蝌蚪慢慢長(zhǎng)大。通過活動(dòng),使幼兒增強(qiáng)了集體觀念與合作意識(shí),也進(jìn)一步體驗(yàn)與同伴合作的快樂,真正感受到集體舞的樂趣。又如在集體舞《喜洋洋》中,老師將音樂分為三大段,第一段是幼兒園自創(chuàng)操集體舞音樂中的一段、第二段是《羊羊小心愿》音樂中的一段、第三段:《擁抱春天》音樂中的一段,第一段的音樂節(jié)奏感強(qiáng),幼兒方便走隊(duì)形,第二段的音樂抒情,第三段的音樂活潑、歡快,利用幼兒非常熟悉的音樂來幫助幼兒熟悉音樂結(jié)構(gòu),進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)集體舞《喜洋洋》。在本次活動(dòng)中,幼兒從頭至尾都通過自己的親身親歷來體現(xiàn)了舞蹈的意境,從而引發(fā)他們內(nèi)心的喜好動(dòng)機(jī)。使幼兒能以積極的態(tài)度參與,增強(qiáng)幼兒參與表演的積極性和合作能力。
三、中班創(chuàng)意故事集體舞的優(yōu)化策略
選擇音樂時(shí),心里要裝著孩子的年齡目標(biāo)和實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)于同一首音樂,一定要多聽?zhēng)讉€(gè)版本,在了解這些音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,選擇一首最合適的:這個(gè)曲子節(jié)奏清晰嗎,快慢合適嗎,音色好聽嗎,前奏、間奏與主旋律之間能一下子區(qū)分嗎,能引起幼兒舞蹈的興趣嗎,以上問題如果解決了,那么就可以對(duì)音樂進(jìn)行編輯了。在編輯音樂時(shí),要考慮到樂曲的長(zhǎng)度,包括前奏、間奏的長(zhǎng)度都要設(shè)計(jì)好。確定樂句長(zhǎng)度的時(shí)候,先要想好這幾個(gè)樂句做哪些動(dòng)作。如果變換的隊(duì)形簡(jiǎn)單,那么間奏就要短一點(diǎn);如果隊(duì)形復(fù)雜,幼兒行進(jìn)的路線較長(zhǎng),那么間奏就要長(zhǎng)一點(diǎn)??傊?,教師要根據(jù)情節(jié)需要來編輯音樂。
2.根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作。
集體舞最大的特點(diǎn),就是動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù),可以讓所有的孩子很快學(xué)會(huì)并愉快地加入到集體舞蹈中來。因此,教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作一定不能太難,在設(shè)計(jì)過程中,一定要問問自己:這個(gè)動(dòng)作幼兒能做嗎,能做到什么程度,是勉強(qiáng)能夠?qū)W會(huì)還是可以自如地掌握,如果只能勉強(qiáng)學(xué)會(huì),那就不適合用來跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰(zhàn)性,又可以輕松自如地學(xué)會(huì)的動(dòng)作,最適合跳集體舞。如中班集體舞《藍(lán)精靈》,音樂聽起來非常動(dòng)感、時(shí)尚,幼兒聽第一遍時(shí)就不由自主地跟著音樂動(dòng)了起來。教師設(shè)計(jì)了一群藍(lán)精靈掐腰、跨步、里圈外圈交換。但是,因?yàn)閯?dòng)作的頻率太快、動(dòng)作變化太多,幼兒總是跟不上教師的節(jié)奏。在第二次研討活動(dòng)中,情節(jié)沒有改變,但動(dòng)作減少了,頻率放慢了,幼兒就學(xué)得很輕松,很愉快,真正感受到了和同伴互相交流的快樂。
3.根據(jù)情節(jié)和內(nèi)容的需要選擇合適的隊(duì)形。
每個(gè)年齡階段都有相對(duì)適合的集體舞隊(duì)形,但這只是相對(duì)而言的。教師在編排集體舞的過程中,還是要考慮到情節(jié)、內(nèi)容與隊(duì)形之間的相關(guān)性。如中班集體舞《胖國(guó)王》,最初也考慮過,讓孩子們從兩邊的方向跑著入場(chǎng),直接跑成一個(gè)圓,但是考慮到舞蹈中間也涉及很多的隊(duì)形,擔(dān)心孩子們?nèi)f一忙不過來,走錯(cuò)場(chǎng)。所以,把入場(chǎng)的隊(duì)形換成了一個(gè)男孩一個(gè)女孩手拉手直接入場(chǎng)并走成半圓的形式。經(jīng)過這樣的修改,孩子們更投入了,玩得開心極了!
幼兒創(chuàng)意故事集體舞的廣泛傳播,不僅對(duì)幼兒的教育事業(yè),而且對(duì)舞蹈事業(yè)的未來,都將起著積極作用。希望有更多的人來關(guān)心幼兒創(chuàng)意故事集體舞和幼兒舞蹈,使幼兒舞蹈這支舞蹈藝苑中鮮嫩的花朵能綻放出絢麗的光彩。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞] 幼兒;合作意識(shí);能力;培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244(2014)01-123-1
合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的,相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式,而對(duì)于幼兒來說,能夠在學(xué)習(xí)生活和游戲中通過合作、協(xié)商解決問題,順利將某件事完成,在此過程中自己也達(dá)到了目的,這種過程就是幼兒合作的主要意義,合作精神的培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的及早適應(yīng),能夠使他們?cè)谏鐣?huì)上更好的生存,所以合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)要從幼兒開始做起,應(yīng)將其列為幼兒教育中的重要內(nèi)容,那么如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)就成了大家比較關(guān)心的問題。
一、制定幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)目前大部分幼兒園對(duì)于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)并不重視,不會(huì)為此付出努力或?qū)⑵渥鳛橛變航逃囊豁?xiàng)最重要內(nèi)容,對(duì)于這種現(xiàn)象我們應(yīng)該將養(yǎng)成幼兒的合作意識(shí)作為教育的一個(gè)目標(biāo),為明確幼兒合作意識(shí)的內(nèi)容,途徑和方法做出努力,其中幼兒合作意識(shí)教育的目標(biāo)內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒的合作分享意識(shí)和能力,養(yǎng)成良好的合作能力,在學(xué)習(xí)、生活和游戲中既能合作協(xié)商解決問題,又能從中養(yǎng)成不怕困難,主動(dòng)與人交流分享,樂于助人,懂得積極與人合作的良好習(xí)慣。
(二)在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該組織并引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動(dòng),使其體會(huì)到集體活動(dòng)的樂趣,并形成正確的價(jià)值觀,做到正確評(píng)價(jià)自己和他人,養(yǎng)成熱愛集體和他人,主動(dòng)與他人親近合作的端正態(tài)度,幫助他們?cè)谄綍r(shí)的人際交往中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,認(rèn)識(shí)到自己的能力和魅力,能夠增強(qiáng)他們的自信心和自尊心,這樣能幫助他們?cè)谝院蟮纳钪懈玫恼J(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己,作為監(jiān)督者,應(yīng)該懂得放手,讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考選擇一些事情,讓他們自由活動(dòng),遇到問題時(shí)不是向老師或大人求助,而是懂得通過與他人的合作和交流從多個(gè)方面獲得解決問題的辦法,勇往直前不怕困難,這樣在以后的生活工作中才能更好的融入社會(huì),懂得如何讓與他人相處。
二、幼兒合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的措施
(一)發(fā)揮教師的榜樣作用。幼兒時(shí)期是人一生中極其重要的時(shí)期,在這一生命階段,就好比一張白紙,具有極高的可塑性和發(fā)展?jié)摿?,而幼兒在這一階段接受的教育也是對(duì)其影響最為深遠(yuǎn)的,這關(guān)系到幼兒以后將作為怎樣一個(gè)人生活,教師作為這一階段中最重要的角色,直接影響到幼兒的一生,所以教師一定要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)極好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,從每個(gè)細(xì)節(jié)中對(duì)要對(duì)幼兒產(chǎn)生好的影響。
(二)發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣。常言道,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是不容忽視的,如果家長(zhǎng)在日常生活中懂得與他人合作,樂于幫助別人,孩子也會(huì)收到很大程度上積極的影響,比如有一次帶孩子們外出野餐,家長(zhǎng)們都非常的熱情,大家都積極地商量好各自要帶的東西,到了以后都紛紛幫忙擱置東西,有的合作準(zhǔn)備食物,有的合作布置場(chǎng)地,還有的負(fù)責(zé)一起看孩子,這在無形當(dāng)中就對(duì)孩子起到了積極的榜樣作用,讓他們懂得合作的重要性,會(huì)帶來事半功倍的效果,他們也就會(huì)在遇到問題時(shí)主動(dòng)與別人合作或者主動(dòng)幫助別人。
(三)激發(fā)幼兒合作的興趣。幼兒畢竟不同于大人,大部分時(shí)間會(huì)憑著直觀感受做事,對(duì)于有興趣的事他們一定會(huì)積極主動(dòng)的采取行動(dòng),這就要求我們要讓他們感到與別人合作是件非常有趣的事,比如,在上動(dòng)手課時(shí),讓家長(zhǎng)和孩子合作完成一件作品,幼兒一定會(huì)很感興趣,在這過程中通過與家長(zhǎng)溝通交流并且分工合作,共同準(zhǔn)備材料并各自完成所需的部分,這種方法既讓幼兒懂得了如何與別人交流溝通和合作,又激發(fā)起了他們對(duì)分工合作的興趣;在表演節(jié)目時(shí),可以讓他們自行商量如何分工和排練,大家都努力做好自己負(fù)責(zé)的那一部分,并且?guī)椭送瓿伤麄兊娜蝿?wù),當(dāng)他們欣賞分工合作的成果時(shí)就會(huì)很自然的產(chǎn)生了對(duì)合作的興趣和欲望。
(四)教育幼兒合作的方法。因?yàn)橛變耗挲g還很小、能力較低,在許多方面還需要教師的幫助,在有些需要合作的情況下,幼兒可能不會(huì)主動(dòng)地表現(xiàn)出合作行為,或者不知道該如何與他人合作,這時(shí)就需要教師發(fā)揮其作用教給幼兒合作的基本方法,并且指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作和交流,當(dāng)小朋友遇到困難時(shí)要積極主動(dòng)地幫忙;當(dāng)自己遇到困難時(shí)要懂得尋求他人的幫助等,當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)要在沒有危險(xiǎn)的前提下多鼓勵(lì)他們自己解決問題,自己協(xié)商溝通,各抒己見,讓他們懂得如何堅(jiān)持自己的意見并且采納其他人的建議,最終達(dá)到調(diào)和的目的,作為教師,應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境,多給些鼓勵(lì),促進(jìn)孩子們之間友好相處,積極分享,互相幫助,是大家在生活學(xué)習(xí)中得到愉快的相處,通過一些活動(dòng)讓幼兒慢慢領(lǐng)會(huì)合作的方法,學(xué)會(huì)如何愉快自如地與他人合作,并最終達(dá)到一致目的。
(五)做好家園共育共作。為了更好的做到幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng),學(xué)校與家長(zhǎng)之間更要緊密地合作,積極與家長(zhǎng)聯(lián)系,做好與家長(zhǎng)的溝通工作,在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下,為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由和諧、寬松舒適和快樂平等的良好環(huán)境,有效增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)和能力。
三、結(jié)論
幼兒正處于成長(zhǎng)的階段,因此,要求我們必須重視對(duì)幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng),采取相應(yīng)的措施,為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]郭俊英.淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)與能力的培養(yǎng)策略[J].教育科研,2012,(2).
篇6
關(guān)鍵詞:越劇 幼兒 中班
越劇是紹興傳統(tǒng)文化瑰寶,其優(yōu)美的旋律根植于民族傳統(tǒng)文化土壤、飽含鄉(xiāng)土濃濃的氣息。越劇委婉曲折清麗的唱腔,獨(dú)特的服飾造型等都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美感受,達(dá)到美育的效果。許多越劇經(jīng)典段子又都是在優(yōu)秀的歷史文化中提煉出來的,幼兒在越劇教育中,傳承美德,對(duì)培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感,具有默化作用。越劇藝術(shù)經(jīng)過百年的流淌,大環(huán)境下從曾經(jīng)的輝煌到如今整體越劇的衰退,讓人不禁遺憾在藝術(shù)教育上的空缺與斷層。
當(dāng)我們?cè)谧穼がF(xiàn)在的年輕人不再喜歡越劇的原因的時(shí)候,是否應(yīng)該逆向思索,在他們童年的時(shí)候,幼兒園、學(xué)校的藝術(shù)教育為他們做了些什么?
一、越劇藝術(shù)教育與提高幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)系
越劇是一個(gè)綜合性藝術(shù),表演上講究唱、念、做、打。它既能體現(xiàn)非常強(qiáng)的表現(xiàn)力、合作能力,又給觀眾以美的享受。越劇中有很多雙人合唱的曲目,需要兩個(gè)人的配合。在良好的合作表演過程中,逐漸培養(yǎng)幼兒的交往合作能力,使之學(xué)習(xí)正確的交往方式。中班孩子隨著年齡的增長(zhǎng),較小班時(shí)活潑、好動(dòng),開始能夠接受一定的任務(wù),他們喜歡和同伴一起玩,在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)了交往,但同時(shí)在服從與領(lǐng)導(dǎo)之間他們也逐漸有了嫉妒心,有了憤怒與挫折,因此培養(yǎng)良好的合作能力與合作方式在孩子們成長(zhǎng)的道路上顯的至關(guān)重要。它是孩子們形成良好個(gè)性與品德的強(qiáng)大動(dòng)力。通過欣賞、學(xué)習(xí)越劇表演,幼兒不僅能從中學(xué)習(xí)表演時(shí)用眼神與動(dòng)作表達(dá)情感,同時(shí)能嘗試著在日常活動(dòng)中與不同的小朋友一起交流游戲,合作表演。舞臺(tái)是越劇展示的重要平臺(tái),孩子們可以通過臺(tái)上的合作表演,體驗(yàn)合作的快樂和成就感,從而增進(jìn)與同伴間的友誼,分享演出的快樂,同時(shí)能有效的帶動(dòng)那些膽小孤僻、固執(zhí)任性、自私自利,不會(huì)與人合作的孩子,激發(fā)他們與同伴間的合作欲望。為孩子們平時(shí)的合作游戲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、越劇藝術(shù)教育前期研究成果和目標(biāo)
我園孩子通過越劇進(jìn)課堂對(duì)越劇已有了初步的認(rèn)識(shí),針對(duì)不同年齡層次的孩子,我園教師研究團(tuán)隊(duì)采用分組分工進(jìn)行針對(duì)性研究,達(dá)成了初步的研究成效。
在前期研究的基礎(chǔ)下,我們將根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)展開進(jìn)一步深化研究。通過有效實(shí)施越劇藝術(shù)教育從而提高中班孩子的合作能力,激發(fā)那些膽小孤僻、自私自利,不會(huì)與人合作的孩子與同伴間的合作欲望。
三、越劇藝術(shù)教育研究的內(nèi)容和方法
越劇藝術(shù)教育研究深入到中班教師與幼兒、課程與教學(xué)、制度與文化,以深化課題研究為抓手,引領(lǐng)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展。旨在越劇藝術(shù)教育對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。
(一)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),落實(shí)特色活動(dòng)研討
4-5歲左右的幼兒與小班幼兒相比,有其顯著的年齡特征,我們不難發(fā)現(xiàn),他們好動(dòng)但還缺少技巧,特別愛游戲而問題不少,非常喜歡模仿,并且模仿出色,在小班階段,幼兒已經(jīng)對(duì)越劇的旋律與唱腔有了基本的認(rèn)識(shí),對(duì)于一些耳熟能詳?shù)那?,如《天上掉下個(gè)林妹妹》、《我家有個(gè)小九妹》,幼兒基本已經(jīng)能完整演唱,即使有個(gè)別孩子咬字不清卻也能愉快哼唱,感受表演的樂趣。但很多幼兒在表演時(shí)只在意唱,大聲地唱,基本上沒有情感的體現(xiàn),也沒有合作的意識(shí),更多的是樂在其中的表現(xiàn)。針對(duì)這些情況,我們中班教研組通過調(diào)查研究、深入探討,擬定了一系列符合中班幼兒需要的越劇特色活動(dòng)研討。
(二)快樂教學(xué),因材施教
越劇藝術(shù)教育的實(shí)施,主要是讓孩子們通過學(xué)唱越劇,從而不知不覺、順其自然的提高表現(xiàn)能力、審美能力、交往合作能力、自信心等,而不是死記硬背、拔苗助長(zhǎng)。快樂教學(xué)的真諦是師幼互動(dòng)、相互合作。要調(diào)動(dòng)起孩子的積極性,培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵,教師的教學(xué)要想得到孩子的積極反應(yīng),獲得成功的反饋,就要“投其所好”,“請(qǐng)君入甕”,抓住孩子感興趣的內(nèi)容和方向,及時(shí)的引導(dǎo)到自己的教學(xué)范疇,完成教學(xué)目標(biāo),使其在不知不覺中獲益。
(三)在越藝中培養(yǎng)孩子自主合作能力
中班的孩子愛玩、會(huì)玩,從小班升至中班,教師會(huì)明顯的感受到孩子的變化,他們與同伴間的爭(zhēng)執(zhí)越來越頻繁,缺乏合作意識(shí),不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工和交流。在游戲活動(dòng)中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊來解決,有困難往往求助老師而不知向同伴尋求幫助。而越劇來自于民間,俗稱地方戲,它有積極向上的精神,善良美好的情懷和圓滿的結(jié)局,用這些美好和善良去感動(dòng)孩子、引領(lǐng)孩子。
1.為幼兒樹立合作的榜樣
模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式,教師應(yīng)有意識(shí)的選取一些積極向上的越曲片段,供孩子們欣賞、感受、模仿。如選取《碧玉簪》選段《手心手背都是肉》,感受婆婆與媳婦之間的情感。引導(dǎo)孩子觀察兩個(gè)人物之間的配合、眼神交匯、動(dòng)作神態(tài)等。教師的榜樣作用在孩子們心里也有著舉足輕重的地位,教師之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。
2.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)
在越藝教學(xué)中,幼兒一同學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)是很多的,如一起玩樂器,一起作畫等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如請(qǐng)部分孩子打鼓,部分孩子拍手,讓孩子學(xué)會(huì)去注意同伴的動(dòng)作,從而做出相應(yīng)的動(dòng)作,學(xué)會(huì)分析和配合。
3.讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。當(dāng)孩子們共同創(chuàng)作出好看的越劇服飾時(shí)能張貼在作品區(qū)、主題墻等顯眼的地方,能給予鼓勵(lì)。當(dāng)孩子們多次合作失敗時(shí)教師能幫忙找出原因,繼續(xù)努力,終于成功時(shí)給予大力贊賞。當(dāng)孩子們合作表演時(shí),能抓住每一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),并且利用照相、攝相等多種方式記錄他們的每一個(gè)精彩瞬間,通過電視、DVD等媒介讓孩子們記住自己的精彩、同伴的精彩,體驗(yàn)成功的喜悅。
(四)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好且富有特色的環(huán)境
環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要有物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè),在園環(huán)境布置中置入各種特色元素,如各種樂器,各種越劇服飾:好看的帽子,好看的鞋子,張貼越劇明星等。孩子們?cè)谶M(jìn)行各類戶外活動(dòng)的時(shí)候也能感受到越藝帶來的樂趣,當(dāng)教師領(lǐng)著孩子在園散步的時(shí)候,可以介紹給孩子聽,為孩子在潛意識(shí)里播下越藝的種子。不僅能讓孩子們認(rèn)識(shí)了這些人、物,而且在不知不覺中學(xué)會(huì)去關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(五)成立家長(zhǎng)后援團(tuán)
家庭資源是幼兒越劇藝術(shù)教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。為提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性,我們一方面通過家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳我園開展“越劇藝術(shù)教育”的重大意義,另一方面通過各種活動(dòng)比賽引起家長(zhǎng)的關(guān)注。越劇對(duì)于一些外地的家長(zhǎng)來說很陌生,根本就聽不懂越劇。對(duì)于這些家長(zhǎng),我們討論決定刻錄光盤,內(nèi)容包括有越劇片段和孩子的表演錄像,供他們觀賞學(xué)習(xí)。有了家長(zhǎng)的支持與理解,孩子們不但能在幼兒園快樂學(xué)習(xí),也能在家里和家長(zhǎng)們有一定的互動(dòng)表演,真正的將學(xué)習(xí)融入與日常生活中。平時(shí)還可以發(fā)動(dòng)心靈手巧的媽媽們?yōu)楹⒆幼鲆恍┢恋脑絼》b帶來園,讓他們和同伴們一起分享,課余時(shí)間能自主分配角色,一起表演,一起創(chuàng)編動(dòng)作。為了更好地與家長(zhǎng)溝通,為孩子營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,平時(shí)能有心請(qǐng)一些會(huì)拉二胡,會(huì)唱越劇的家長(zhǎng)來園指導(dǎo),促進(jìn)家園合作。孩子們回家也能和家長(zhǎng)一起合作表演,組織合作能力得到了提高。
四、我園越劇藝術(shù)教育條件和展望
我園自2009年開始將越劇作為我園特色,2011年第一學(xué)期被評(píng)為紹興縣特色幼兒園。園內(nèi)特色氛圍濃厚,在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,每位教師在認(rèn)真?zhèn)浜迷絼≌n的同時(shí)還積極查閱相關(guān)資料,積極參加各類培訓(xùn),努力提高自身素質(zhì)。我園每月定期邀請(qǐng)小百花丁老師為教師培訓(xùn),還聘請(qǐng)了原為杭州越劇團(tuán)越劇演員的章吉老師,堅(jiān)持每周為部分老師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。老師們還積極參加各類演出和比賽,獲得了較好的成績(jī),如陳凱莉老師與孫小萍老師在2011年紹興縣農(nóng)民三十佳越劇表演中獲獎(jiǎng)。在園領(lǐng)導(dǎo)的重視下,在章吉老師的帶領(lǐng)下,在全園老師的努力下,我園已有一支能唱會(huì)演的越劇隊(duì)伍,每位老師都具有教授越劇演唱的能力。
越劇作為一項(xiàng)說唱藝術(shù)是紹興文化的精髓,對(duì)越劇的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí),應(yīng)從小抓起,在易于接受和學(xué)習(xí)新事物的幼兒時(shí)期。相信通過我園良好越劇教育的熏陶,我園幼兒會(huì)對(duì)越劇產(chǎn)生較大興趣,在學(xué)習(xí)越劇過程中得到和提高合作能力。
參考文獻(xiàn):
篇7
關(guān) 鍵 詞:幼兒體育;情境啟動(dòng);體育游戲;合作行為
中圖分類號(hào):G613.7;G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1006-7116(2014)02-0095-04
幼兒期是人生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期,我國(guó)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)司前司長(zhǎng)楊貴仁表示,根據(jù)一項(xiàng)對(duì)0~6歲幼兒身體狀況的調(diào)查,與10年前相比,我國(guó)幼兒同齡人的身高長(zhǎng)高了,其體重也增加了,而且幼兒的心理成熟年齡也在提前,但在幼兒教育價(jià)值方面,許多家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)上的偏差,認(rèn)為早教就是智力開發(fā),只注重幼兒知識(shí)積累,而忽略幼兒全面素質(zhì)發(fā)展,尤其是幼兒心理健康的發(fā)展,因此導(dǎo)致幼兒心理健康問題十分突出,“拼搶勝過分享”的觀念也在左右著現(xiàn)代人[1]。幼兒的教育,尤其是幼兒的體育教育過程,可以在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中發(fā)揮巨大的凝聚力作用,對(duì)于培養(yǎng)孩子的品格,矯正孩子的不良行為,具有特殊的作用,它所具備的科學(xué)方法使其具有更有力的條件去培養(yǎng)幼兒合作行為[2]。
國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒合作行為的研究中,極少有涉及到應(yīng)用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲,尤其是要求多人協(xié)作的團(tuán)體類游戲,可以將幼兒集中在一起進(jìn)行身體活動(dòng),可以給幼兒提供更多的交往和合作的機(jī)會(huì),大家為了一個(gè)目標(biāo)共同努力,在完成任務(wù)時(shí),體會(huì)到團(tuán)體存在的意義。因此,體育游戲具有培養(yǎng)幼兒合作能力的優(yōu)勢(shì)。本研究中情境啟動(dòng)下的體育游戲,是指幼兒在故事情境啟動(dòng)下,完成體育游戲中的角色任務(wù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
根據(jù)心理學(xué)百科全書中“人的發(fā)展及其理論”的意見,人的幼兒期為3~6歲[3]。但以往研究指出,幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現(xiàn)[4],因此本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來自于大連市HYL幼兒園的4~6歲幼兒。在實(shí)際教學(xué)中,被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學(xué)前班進(jìn)行班級(jí)劃分的,考慮到教學(xué)分班的實(shí)際情況,仍以原有班級(jí)為組合進(jìn)行班內(nèi)分組,即將大班(對(duì)應(yīng)4~5歲幼兒)、學(xué)前班(對(duì)應(yīng)5~6歲幼兒)分別分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,小班幼兒因不符合年齡要求,予以剔除。參與實(shí)驗(yàn)被試者共77人,剔除無效被試者8人,最后剩余有效被試者69人。
1.2 實(shí)驗(yàn)步驟
1)分組與教學(xué)。
(1)分組。
為了保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒性別比例均衡,以性別為參照,進(jìn)行分層隨機(jī)分配:大班37人,其中實(shí)驗(yàn)組19人(男10人、女9人),對(duì)照組18人(男10人,女8人);學(xué)前班32人,其中實(shí)驗(yàn)組17人(男9人、女8人),對(duì)照組15人(男8人、女7人),獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,兩實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的年齡差異無顯著性 (P>0.05)。
(2)教學(xué)。
對(duì)照組的體育教學(xué)根據(jù)幼兒園原有的教學(xué)安排,給幼兒安排與實(shí)驗(yàn)組同等負(fù)荷強(qiáng)度的身體活動(dòng)或者游戲,即按照原有的課程設(shè)計(jì),進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組幼兒在實(shí)驗(yàn)中,利用故事情境啟動(dòng)下進(jìn)行體育游戲活動(dòng)的。每一次的教學(xué)過程都分為兩步:第1步教師講故事(5 min),將幼兒引入到故事情境中;第2步課堂游戲活動(dòng),將設(shè)計(jì)的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系,幼兒進(jìn)入故事角色中。
第1步教師講啟動(dòng)情境的故事《大家一起來》①:
今天天氣真好??!口袋熊躺在草地上曬太陽,望著天空中漂浮的云彩,心想,這些云可真可愛呀!
哇,這朵云彩好像個(gè)大蘑菇,那朵呢,好像一艘大帆船。嘿!還有一朵活像口袋熊,還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個(gè)大大枕頭哦。
“我要捉好多云。”口袋熊突然間有了一個(gè)好主意,他高興地跑回家里,找出了他用來捉蝴蝶的網(wǎng)子。
口袋熊拿著網(wǎng)子,使勁地伸直胳膊,想捉住那些云,可是網(wǎng)子太低了,夠不著云呀。
口袋熊踩在了椅子上,唉,還是不夠高。
口袋熊跑到了高高的房頂上,心想“嘿嘿,這回應(yīng)該能夠到了吧?!编??還是不行。
長(zhǎng)頸鹿看見房頂上的口袋熊,覺得很奇怪,“你在房頂上做什么?”
“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對(duì)長(zhǎng)頸鹿說。
“我來幫你?!遍L(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)了脖子,踮起腳尖,可是,連他也不夠高呢!
兩只大雁從這里經(jīng)過,“你們?cè)谧鍪裁???/p>
“我要捉住云,我想用她們做……”口袋熊悄悄地對(duì)大雁說。
“我們來幫你!”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來,飛上了天空,飛到了云的旁邊。
口袋熊把網(wǎng)子舉得高高的,可是,這些云好頑皮,網(wǎng)子還沒碰到她們,她們就躲開了。
大雁們趕緊扇起大翅膀,把云往口袋熊的身邊趕??墒?,這些云好機(jī)靈,她們“哧溜”一下,從大雁的翅膀下鉆了出去。
口袋熊和大雁們累的滿頭大汗,卻連一朵云也沒捉住。
聽說口袋熊要捉云,許多小動(dòng)物都來了。小猴子說:“我想到個(gè)好辦法,去找小蜜蜂……”
小兔子跑的最快,她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜,對(duì)他說:“我們大家都喜歡吃蜂蜜,云兒一定也能喜歡。”
沒錯(cuò)!黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云??诖芨吒吲d興地把這朵云裝進(jìn)他的大口袋里,他心想,“我還要捉更多更多的云呢”。
終于,口袋熊的大口袋變得鼓鼓的,再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛,“謝謝你們啦!”
轉(zhuǎn)眼冬天就到了,天氣好冷啊,北風(fēng)呼呼地叫著。這一天,口袋熊請(qǐng)所有的小動(dòng)物到他家里來做客。瞧,口袋熊家里多熱鬧呀!
口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個(gè)又一個(gè)蓬松的大枕頭,這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。
原來,這些枕頭全是用云做的,森林里的每個(gè)人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。
天黑了,動(dòng)物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了。“呼——呼——呼”,他們睡得好香?。?mèng)里,他們看到了藍(lán)天、白云,還有溫暖的太陽。這個(gè)冬天,動(dòng)物們?cè)僖膊挥X得寒冷了。
第2步課堂游戲活動(dòng):教師將海洋球散落在教室或操場(chǎng)的各個(gè)地方,孩子們開始尋找,尋找過程中,要穿越小河(青蛙跳)、走過獨(dú)木橋(用大積木搭成的小橋)、翻閱山坡(海綿墊子做成的山),孩子找到“棉花”后,裝在空袋里,做成墊子。大家的分工不同,有尋找“棉花”的,有撐著口袋做墊子的。再準(zhǔn)備小玩偶若干(充當(dāng)熊媽媽的孩子),玩偶也散落在各個(gè)角落,教師引導(dǎo)幼兒幫熊媽媽找孩子,然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進(jìn)行分工合作,以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力。
2)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
預(yù)備實(shí)驗(yàn)兩周,2013年8月1日—8月15日;正式實(shí)驗(yàn)8周,2013年8月16日—2013年10月17日,根據(jù)要發(fā)展的合作行為目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
3)合作行為的情境測(cè)試。
實(shí)驗(yàn)施測(cè)過程分前測(cè)后測(cè)。實(shí)測(cè)過程為:5人一組,進(jìn)行合作游戲,比如,玩積木搭高樓的游戲,老師提示,看哪一組小朋友搭得高。(分為4種情況進(jìn)行記錄,第1種,主動(dòng)合作;第2種,提示下合作,“大家一起努力,合作完成啊!”第3種,要求下合作,“XXX,你要和他一起做呀!”第4種,無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為,1分為無合作行為。
2 結(jié)果與討論
2.1 幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)前后比較
獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,大班、學(xué)前班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照幼兒的合作行為在實(shí)驗(yàn)前差異無顯著性 (P>0.05)(見表1、表3),說明實(shí)驗(yàn)前,兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平,而實(shí)驗(yàn)后大班兩組幼兒合作行為差異呈現(xiàn)顯著性 (P
結(jié)果說明,通過《大家一起來》——讓孩子學(xué)會(huì)合作故事情境啟動(dòng)下的體育游戲活動(dòng),對(duì)于促進(jìn)幼兒園大班、學(xué)前班幼兒合作行為的發(fā)展具有非常顯著的作用(P
2.2 討論
已有學(xué)者對(duì)幼兒合作行為發(fā)展的研究中,也曾經(jīng)提到關(guān)于游戲促進(jìn)的方法,比如帕頓(Parten)在他的兒童游戲發(fā)展理論中指出,幼兒的合作行為是逐漸發(fā)展起來的,有一個(gè)漸進(jìn)的過程,但是他并未對(duì)合作行為本身進(jìn)行進(jìn)一步的研究,所以沒能揭示幼兒合作行為在發(fā)展過程中有什么樣的機(jī)制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威(John Dewey)的進(jìn)步主義教育理論中指出,教育環(huán)境是培養(yǎng)“民主”最好的場(chǎng)所[6]。從研究的理論背景看,社會(huì)角色游戲是幼兒角色游戲發(fā)展的高級(jí)水平,需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識(shí);同時(shí),社會(huì)角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發(fā)展水平,而且經(jīng)常開展社會(huì)角色游戲能促進(jìn)幼兒合作技能的提高和合作行為的發(fā)展。帕頓的研究還發(fā)現(xiàn),幼兒在集體游戲中,能夠?yàn)橥粋€(gè)目標(biāo)而協(xié)同合作,游戲過程中,孩子們表現(xiàn)出明顯的集體意向,并能夠選出領(lǐng)導(dǎo)者,按照事先商量好的活動(dòng)計(jì)劃,有組織地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),出現(xiàn)了自覺的合作。研究中還發(fā)現(xiàn),幼兒合作行為出現(xiàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)在4歲左右[7]。因此,從理論基礎(chǔ)上看,也能尋找到體育游戲促進(jìn)幼兒合作行為的一些原理。
本研究結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的體育游戲,對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng),起到了很好的促進(jìn)作用。體育活動(dòng)自身所具備的特點(diǎn)和獨(dú)特的組織形式,在培養(yǎng)幼兒合作能力方面有著其他活動(dòng)形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動(dòng)方式,并且深得孩子們喜愛,體育游戲過程中,幼兒與小伙伴不斷進(jìn)行交流,幼兒又要不斷地表達(dá)自己的想法,并且在交換意見過程中,逐步理解他人的想法,還要對(duì)這些想法做出回應(yīng)。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色,為幼兒的社會(huì)化創(chuàng)造了極其有利的條件。以體育游戲的內(nèi)容為媒介而串聯(lián)起來的這種社會(huì)關(guān)系(角色關(guān)系),使幼兒掌握了一定的社會(huì)交往技能[8]。與此同時(shí),情境啟動(dòng)下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),游戲是人的一種本能活動(dòng),兒童的游戲就是為將來的生活做準(zhǔn)備。在體育游戲中,幼兒實(shí)踐社會(huì)角色,學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)范,從中不斷理解和發(fā)展自己在未來生活中所必需的生活本領(lǐng)和人與人之間的關(guān)系。情境啟動(dòng)的體育游戲,是群體性游戲活動(dòng),游戲中,幼兒可以逐漸樹立起集體意識(shí)和觀念,逐步發(fā)展自我意識(shí),開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂,在愉快活動(dòng)中求發(fā)展,逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”[10]。幼兒在體育游戲活動(dòng)中,常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗(yàn),這種積極的情緒體驗(yàn)最容易出現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后[11]。尤其是情境啟動(dòng)下的體育游戲活動(dòng),其情境可以發(fā)揮想象,自由設(shè)計(jì),這樣就為幼兒提供了一個(gè)良好而又有安全感的心理氛圍,有利于排除幼兒的消極情緒,為促進(jìn)幼兒健全心理的形成起到重要的促進(jìn)作用。所以,在情境啟動(dòng)的游戲中,幼兒的合作行為得到了加強(qiáng),幼兒的社會(huì)責(zé)任感也隨之加強(qiáng)。
注釋:
① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書,隸屬東方沃野系列。
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篇8
從這個(gè)意義上,我們要給“合作”下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x:“合作”并不是我們傳統(tǒng)意義上的那種一味服從和忍讓,它是在彼此獨(dú)立的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),為了共同的目標(biāo)相互協(xié)商、相互溝通,從而取得最大功效的過程。也就指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合與協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。
當(dāng)然,能合作的幼兒伙伴,我們稱之為幼兒共同體。
審視班級(jí)幼兒的實(shí)際狀況,我們生活中、教育中的幼兒共同體正處于一種瓦解狀態(tài)。教師更加重視全新的追求個(gè)性的教育發(fā)展,或多或少地忽視群體所具有的價(jià)值。首先是獨(dú)生子女使幼兒?jiǎn)适Я颂烊坏幕锇椤值芙忝?,這種家庭結(jié)構(gòu)的變化帶來的生活環(huán)境的變化,反應(yīng)在他們的心理發(fā)展中,表現(xiàn)為任性、不懂謙讓,缺少合作等系列問題,由于這種天然而靈活的共同體的流失,幼兒之間交流問題的機(jī)會(huì)就被剝奪了。其次,城市化進(jìn)程的加快也加劇了自發(fā)幼兒體的消失,越來越多的大自然中的幼兒走進(jìn)了繁華熱鬧的城市,從家庭到幼兒園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多,孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。另外,家長(zhǎng)的繁忙工作也淡化了人與人之間的情感交流,也逐漸吞噬了一些自發(fā)的幼兒共同體。許多幼兒失去了和同伴交往合作的機(jī)會(huì)。社會(huì)生活中的種種原因瓦解了幼兒之間天然自發(fā)的共同體,而這種共同體對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)又是不可替代的。
展望二十一世紀(jì),需要大批敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作,樂于交往的新型人才。當(dāng)前素質(zhì)教育要求教育者為幼兒終生發(fā)展打好基礎(chǔ),且“養(yǎng)成以對(duì)他人、社會(huì)、親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交流技能”。因此,為幼兒建立和創(chuàng)造有意義的共同體,發(fā)展幼兒合作能力,我們的教育責(zé)無旁貸。
如何培養(yǎng)幼兒的合作能力、創(chuàng)建幼兒共同體呢?根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,筆者嘗試從以下的幾個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的合作能力。
(一)在幼兒園共同創(chuàng)造這樣的團(tuán)隊(duì)集體
1、為幼兒樹立合作的榜樣,培養(yǎng)合作意識(shí)
2、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供與同伴自由合作的機(jī)會(huì)
3、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),提高合作能力
4、讓幼兒體會(huì)到與人合作的快樂
二、充分利用游戲規(guī)則,誘發(fā)幼兒合作行為。
規(guī)則不僅是幼兒的活動(dòng)要求,也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則,能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。
1、制訂游戲規(guī)則
以往,都是老師規(guī)定游戲的要求,幼兒只是機(jī)械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時(shí),常會(huì)聽到幼兒說:“老師說的!”為了增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí),提高幼兒交往的主動(dòng)性,我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則:先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討論出每個(gè)游戲區(qū)的一些交往規(guī)則,然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來,再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。
2、執(zhí)行游戲規(guī)則
規(guī)則制訂出來了,就應(yīng)該認(rèn)真地貫徹和堅(jiān)持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則,教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。
3、強(qiáng)化游戲規(guī)則
經(jīng)常反復(fù)、始終如一地執(zhí)行規(guī)則,能使規(guī)則得到強(qiáng)化,使幼兒的合作行為提升為良好習(xí)慣。在這里,教師要做到的就是認(rèn)真地開展每一次游戲,嚴(yán)格地執(zhí)行每一條規(guī)則,反復(fù)地進(jìn)行提醒和督促,以自身的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運(yùn)用各種手段來強(qiáng)化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則,如在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵(lì)幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝幼兒的游戲交往情況、用評(píng)選“文明顧客”和“服務(wù)明星”等方式來進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作行為,從而形成良好的合作習(xí)慣。
三、合理運(yùn)用游戲評(píng)價(jià),提高幼兒合作能力。
游戲評(píng)價(jià)包括游戲中的指導(dǎo)和游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)。教師合理、及時(shí)的指導(dǎo)和公正的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)游戲順利開展,更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時(shí),教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng),以尊重幼兒的活動(dòng)意圖為前提來指導(dǎo)幼兒,及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的游戲積極性,充分激發(fā)幼兒的合作欲望,并通過活動(dòng)后的肯定性評(píng)價(jià),增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí),提高幼兒的合作行為。
1、認(rèn)真觀察,靈活引導(dǎo)。
2、善于發(fā)現(xiàn),及時(shí)指導(dǎo)。
3、公正評(píng)價(jià),鞏固行為。
(二)在家里,提高家長(zhǎng)對(duì)孩子合作能力的培養(yǎng)教育。
《綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園合作的目的在于利用家長(zhǎng)資源,實(shí)現(xiàn)家園共育,促進(jìn)幼兒合作能力的提高,幼兒園在開展幼兒合作教育過程中,要利用各種方法向家長(zhǎng)傳遞一些教育幼兒合作的信息和方法,如通過《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳合作的意義、介紹親子游戲,利用家園聯(lián)系手冊(cè)與家長(zhǎng)互相了解幼兒在家在園的表現(xiàn)等方式,使合作教育延伸到幼兒的家庭生活中,力求取得更好的教育效應(yīng)。
不僅如此,對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)離不開家庭教育的配合。作為家長(zhǎng)要意識(shí)到合作的重要性,應(yīng)該從孩子懂事時(shí)起,就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子與他人合作的精神和能力。那么,如何培養(yǎng)孩子的合作能力呢?
1、讓孩子學(xué)會(huì)悅納別人。
2、教孩子學(xué)會(huì)分享。
3、讓孩子多參加有利于產(chǎn)生合作關(guān)系的活動(dòng)。
總之,不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng),我們的目的都是在將我們的幼兒培養(yǎng)成有合作習(xí)慣、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)初步與人交往的技能。培養(yǎng)幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng),培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享,對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒合作行為的方法還有很多,需要的是教師不斷的探索、正確地引導(dǎo),以及家長(zhǎng)的共同配合,才能使他們的合作能力得到提高,合作行為朝著良好的方向不斷發(fā)展,逐步成為順應(yīng)時(shí)展所需要的人才。
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篇9
【關(guān)鍵詞】幼兒園 合作能力 建議
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0131-01
1.戶外游戲中大班幼兒園合作培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1幼兒教師在教育觀念上缺乏重視
在幼兒園幼兒教育中,教師作為主導(dǎo),對(duì)幼兒之間相互合作的含義以及標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹,缺乏對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的重視,在實(shí)踐中的指導(dǎo)也不到位,甚至出現(xiàn)阻礙幼兒之間相互合作的行為,導(dǎo)致當(dāng)前幼兒游戲中和生活中缺乏合作意識(shí)和能力。
1.2培養(yǎng)模式方面缺乏針對(duì)性
而在當(dāng)前幼兒園戶外游戲中,由于教師以及管理人員的缺乏,往往不能做到有針對(duì)性地培養(yǎng),對(duì)于性格獨(dú)特、不愿交流、膽怯靦腆的孩子,缺少有針對(duì)性的培養(yǎng)和引導(dǎo),往往使這類孩子繼續(xù)保持孤立的態(tài)度,影響孩子的人際交往能力的發(fā)展。
1.3游戲體驗(yàn)方面缺乏系統(tǒng)性
幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程,在合作能力的培養(yǎng)上也不例外,教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的基本情況,根據(jù)不同的思維能力、生活方式、性格偏好等來進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)和鍛煉,為幼兒整體素質(zhì)的發(fā)育提供一個(gè)良好的開端。而在幼兒戶外游戲中,教師僅僅是維護(hù)學(xué)生的安全問題,而忽略了對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng),缺乏幼兒培養(yǎng)的系統(tǒng)性。
1.4幼兒園教師和家長(zhǎng)缺乏有效溝通
在孩子合作能力培養(yǎng)方面,當(dāng)前許多幼兒園都是單獨(dú)制定培養(yǎng)計(jì)劃,并且毫無針對(duì)性,缺乏與孩子家長(zhǎng)的溝通與交流,致使孩子在學(xué)校表現(xiàn)出色,而在平時(shí)生活中依然以自我為中心,缺乏與別人的合作,對(duì)于孩子整體合作能力的培養(yǎng)顯得較為片面。
2.提高幼兒戶外游戲合作能力的建議
2.1幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)
要想培養(yǎng)幼兒園階段孩子的合作意識(shí)和能力,教師在日常課程和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置方案上應(yīng)該有一定的體現(xiàn),教師方面必須認(rèn)識(shí)到幼兒合作培養(yǎng)方面的重要性,制定有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)方式,強(qiáng)化孩子對(duì)合作意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
比如,在教師對(duì)孩子游戲活動(dòng)的安排方面,適當(dāng)引入一些多人活動(dòng),比如捉迷藏、蹺蹺板、分組游戲等形式,通過游戲的娛樂性激發(fā)孩子之間的相互合作的意識(shí),寓教于樂,促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。
2.2引導(dǎo)幼兒對(duì)合作的體驗(yàn)
由于不同的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境導(dǎo)致幼兒在與伙伴們的相互交往的過程中表現(xiàn)出不同的性格偏好,不愿意一起游戲、不愿意相互合作的情況時(shí)有發(fā)生,在相互之間發(fā)生矛盾的時(shí)候常常都是以攻擊、報(bào)告老師、哭鬧等表現(xiàn)形式,因此,對(duì)于不同性格偏好的學(xué)生的合作能力培養(yǎng)需要采取不同的模式:
比如對(duì)于性格孤僻、不愿意和同學(xué)一起合作游戲的學(xué)生,教師可以重點(diǎn)為其他學(xué)生介紹該學(xué)生,通過教師對(duì)其的認(rèn)可,增加其余小伙伴們一起游戲娛樂的信心,逐步推動(dòng)其走入同伴之中,加強(qiáng)相互合作。
而對(duì)于嬌生慣養(yǎng)、喜愛哭鬧的孩子,應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地鍛煉其自立能力,然后進(jìn)行合作意識(shí)等方面的心理輔導(dǎo),促進(jìn)其身心對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮。
2.3加強(qiáng)對(duì)幼兒合作方面的情景創(chuàng)設(shè)
當(dāng)代社會(huì)由于生活水平、家庭環(huán)境、父母影響等原因?qū)е碌暮⒆拥暮献髂芰]有鍛煉和發(fā)揮的機(jī)會(huì),導(dǎo)致孩子處處以自我為中心、自私自利、否定別人等已經(jīng)成為其心理上的一種習(xí)慣,這種情況嚴(yán)重制約著孩子合作能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此,作為幼兒教育教師來說,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓孩子從自己內(nèi)心認(rèn)識(shí)到合作的重要性,改變自己之前排斥、抵觸合作的思想。
例如,在室內(nèi)游戲中,堆沙丘或者搭積木蓋房子等,教師應(yīng)該有意識(shí)、有針對(duì)性得指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,分別將不同的孩子安排不同的任務(wù),遇到問題的時(shí)候指導(dǎo)大家集思廣益來解決問題,讓大家共同來完成一個(gè)積木房子的修建,使孩子從中認(rèn)識(shí)到眼前的樂趣是大家一起努力的結(jié)果,認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
2.4加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通
幼兒的成長(zhǎng)離不開父母,父母是孩子最好的老師,起到基本的監(jiān)督和示范作用,孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和合作能力的提升,僅僅靠幼兒園教師是不行的,必須由教師和家長(zhǎng)共同培養(yǎng),教師的教學(xué)方法必須征得家長(zhǎng)的理解和支持,只有兩方面共同促進(jìn)和影響,才能使孩子的合作能力和綜合素質(zhì)得到雙重的提升。
比如在家務(wù)方面,父母也可以指導(dǎo)孩子與自己一起完成掃地、拖地、澆花等簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng),通過家務(wù)活動(dòng)的完成結(jié)果給予孩子一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),使其認(rèn)識(shí)到合作在生活方面的成就感。在學(xué)校方面,教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作空間,促進(jìn)孩子之間相互合作能力的提升。
3.結(jié)論
幼兒合作意識(shí)和能力的提升是幼兒教育和培養(yǎng)階段尤為重要的環(huán)節(jié),本文根據(jù)當(dāng)前幼兒合作方面問題的體現(xiàn),從幼兒教師意識(shí)、工作方面和教師與家長(zhǎng)的溝通方面提出了部分建議,希望能夠?yàn)橛變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)以及幼兒教育工作提供一定的參考和借鑒。
篇10
【關(guān)鍵詞】幼兒;合作;交往
善于與他人合作不僅是對(duì)成人的要求,同時(shí)也是孩子日后生存和發(fā)展應(yīng)擁有的必需品質(zhì)。由于大部分獨(dú)生了女從小缺少伙伴,加之成人教育方式上過度的包辦,造成幼兒被成人世界緊密地包圍著,發(fā)展不穩(wěn)定,以自我為中心,缺乏謙讓合作的精神,糾紛現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生,他們交往實(shí)踐少,經(jīng)驗(yàn)缺乏,與他人的合作能力得不到發(fā)展。而家長(zhǎng)們大多望子成龍心切,希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展,卻忽略了社會(huì)交往對(duì)幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學(xué)會(huì)合作呢?我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。
一、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作技能
幼兒學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的無意識(shí)性和模仿性,和任何年齡段的受教育者相比,幼兒都更容易受到外界感染,也更容易從環(huán)境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環(huán)境,依托創(chuàng)設(shè)合作的園所環(huán)境,積極營(yíng)造合作氛圍,以此來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。我們注意到,幼兒之間的交往很多時(shí)候是開始于共同的游戲和活動(dòng),通過共同玩耍相互熟悉并得到了交往經(jīng)驗(yàn)。所以,教師應(yīng)為幼兒提供更多的自由活動(dòng)空間,使幼兒在活動(dòng)中能夠自由地交流,從而達(dá)到合作的目的,也可以組織幼兒觀看各類文藝節(jié)目,讓幼兒們?cè)谛蕾p之后展開討論:“為什么這些演員們的表演能這么精彩”,經(jīng)過討論后使其真正明白:只有演員們相互配合并承擔(dān)合作的責(zé)任才能完成。
二、科學(xué)組建與管理幼兒合作學(xué)習(xí)小組
合作小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提,然而,它需要教師前期精心的策劃,也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來,合作小組的規(guī)模并非是越大越好,因?yàn)樾〗M規(guī)模越大,就越需要幼兒們有相對(duì)更強(qiáng)的能力來實(shí)現(xiàn)互動(dòng),也使教師的組織活動(dòng)的難度進(jìn)一步增加;當(dāng)然,小組規(guī)模也絕非越小越好,如果我們希望幼兒可以從同伴互動(dòng)中獲益,我們就不應(yīng)把小組人數(shù)僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng),或是幼兒還沒有參與小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),建議教師應(yīng)該首先使用2人小組,最好不應(yīng)超過3人。如果小組人數(shù)較多,幼兒之間不但不能產(chǎn)生很好的互動(dòng),而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應(yīng)付。隨著教師和幼兒經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富,教師就可以采取4人以上小組來進(jìn)行活動(dòng)了。如果幼兒在上小班的時(shí)候就積累了比較豐富的小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),在到了中班、大班時(shí),他們就可以同時(shí)與更多的同伴產(chǎn)生互動(dòng)。在大班時(shí)可讓幼兒自由結(jié)伴二人一組進(jìn)行“步調(diào)一致”游戲,或三人一組玩“套圈”游戲,幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質(zhì)量。
三、營(yíng)造和創(chuàng)建幼兒的合作機(jī)會(huì)
在日常生活中,幼兒們共同游戲和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較多,這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力,有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程逐漸克服自我中心,養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機(jī)會(huì),使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作,在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
在作畫中可引導(dǎo)組織幼兒進(jìn)行小組分工合作,相互協(xié)商,互相配合,如在“世界地球日”這樣的節(jié)日中,可以讓幼兒合作完成畫畫,引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作一幅幅美麗的圖畫,使之在完成圖畫的過程中體驗(yàn)合作的快樂和成功的愉悅。
體育活動(dòng)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些合作游戲,如:套花瓶、拋網(wǎng)等器械;翻餅、夾球走、二人三足等游戲,增強(qiáng)幼兒合作意識(shí),使其知道合作力量大的道理,同時(shí),還有些體育游戲可分小組競(jìng)賽,如竹梯子、拋接球瓶的游戲,從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以強(qiáng)帶弱,共同完成一項(xiàng)游戲,讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。
在幼兒園日常生活中,教師也要給幼兒適時(shí)提供合作的機(jī)會(huì),共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。
四、利用文學(xué)作品和言傳身教進(jìn)行合作教育
在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題,而故事又是孩子們十分喜聞樂見的,通過文學(xué)作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護(hù)關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育。比如:通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會(huì)更加快樂;通過《誰的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個(gè)人都會(huì)有各自的長(zhǎng)處和短處,只有才能取長(zhǎng)補(bǔ)短互相合作,才能贏得最后的勝利。因?yàn)橛變旱男蜗笏季S比較豐富,所以教師的言傳身教十分重要,比如,在布置活動(dòng)室時(shí),多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫,可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍。
在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題,我們應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)與人共同生活,學(xué)會(huì)相互理解,學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作,從而真正成為未來社會(huì)的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)部幼兒園教育指導(dǎo)綱要[Z]
熱門標(biāo)簽
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