導語：如何才能寫好一篇辯論賽總結(jié)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為校辯論賽的領隊，今年的辯論賽讓我感到十分自豪，今年我們創(chuàng)造了歷史，闖入四強，讓學校看到了我們化工的風采，頒獎時，評委對我說：恭喜你們進入了四強。我想以前化工在辯論賽上是個醬油學院吧!

辯論賽是一場盛宴：對于辯手，從前期準備到臨場反應，從外表氣質(zhì)到內(nèi)里思維，最享受主席宣布勝利的時刻。立論，自由辯，總結(jié)，辯論中，最最欣賞的是詭辯，使對方明知此理不通，卻又無話可說!也喜歡精彩的反駁，針尖對麥芒，尤其是以其人之道還至其人之身?？傊谵q論賽上，就沒有辯清的時候，無論你說的再對，我總能反駁回去!這只是技巧，辯論要有主線的，陳詞時將主線闡明，自由辯以其為依托，總結(jié)也是如此。這樣，才能做到有邏輯，有整體性，不跑題，不被對手反制。至于場上的氣勢，決定的是論點，輔助的是辯手氣質(zhì)。對于辯論賽的組織者，我想說，辯論賽是一項長期賽事，場次多，所以會有些麻煩，但我覺得最關鍵的是對于辯手的培訓，像我們理工學院的辯論賽，辯手都是普通學生，很多對辯論賽一無所知，這樣在比賽時就會很沒意思。一場辯論賽的可觀度就取決于辯手。對于對辯手的培訓，實在是很難辦，畢竟我們是化工，沒有這方面的專業(yè)人才，我能想到的就是看視頻講解，還有其他辯論賽視頻，還有找往屆辯手指導一下，自己也可以看看辯論方面的書籍。

今年的辯論賽碩果累累，希望明年的辯論賽能更好，我希望學院的“迪貝特”杯辯論賽能一直持續(xù)下去。我想用一位辯論賽評委的話作為結(jié)束語：一個沒有辯論賽的大學，就不能稱之為一所好大學!

篇2

一、 開課6次

請輔導老師上課4次，其中有2節(jié)是在麻章校區(qū)開展，2節(jié)課在總校區(qū)開展，主要內(nèi)容為辯論賽的實踐能力與面試的技巧；同時文娛組長也在總校區(qū)開設了兩節(jié)手語課，以豐富了會員的課余生活。

二、 召開會員大會3次

主要內(nèi)容為傳達協(xié)會的工作情況，組織會員參加協(xié)會的各項活動，并在最后一次會員大會里總結(jié)本學期的工作。

三、 觀看辯論賽錄像3次

四、 外聯(lián)活動3次

在外聯(lián)組長的組織下，本協(xié)會本學期分別與中醫(yī)學校、技師學校的演講協(xié)會進行了工作交流，并參加了一技演講協(xié)會舉辦的“和諧杯”辯論賽，通過以上活動促進了我們以外校的友誼，與各校演講協(xié)會共同學習工作經(jīng)驗，分享勞動成果。以取得大的進步！

五、 每周的理事會議照常召開

會議的主要內(nèi)容為討論活動的計劃，工作的分配，總結(jié)經(jīng)驗并傳達上級文件精神等。

六、 四月份中旬

進行了理事的改選，通過演講、面試、大會投票選舉等形式誕生下一屆的理事。

七、 五月份下旬

篇3

一、管理制度的進一步完善：

根據(jù)以往協(xié)會積累的總結(jié)，由于會員的數(shù)量比較龐大，加上協(xié)會的一些活動因為各種原因而無法按計劃進行，協(xié)會的會員與協(xié)會的聯(lián)系不是很緊密。在新的學年里為改善這一點，除了爭取多開展一些有益于會員的活動外，口協(xié)將會員分成三大組，在原本有協(xié)會特色的辯論隊的基礎上再建立“演講組”和“表演組”兩個特色組，各設組長。遵循協(xié)會的規(guī)章制度，根據(jù)協(xié)會的活動任務，三大組的組員在各自組長的直接帶領下進行常規(guī)活動和培訓，并且開展1—2次活動。分組后，各特色組的人數(shù)不會太龐大，訓練和活動會更統(tǒng)一一些，這些都有利于加強會員之間的溝通與聯(lián)系。

二、新學期的活動：

9月初（即新生軍訓期間）：

1、協(xié)會的宣傳工作。我協(xié)會會組織人員到新生宿舍看望新生，幫助新生，同時口頭宣傳口協(xié)（經(jīng)費允許的話會有宣傳單），讓新生對口協(xié)有一個初步的了解。

2、討論與進一步確定本學期工作詳細計劃,開始準備招收新干事與會員的工作以及籌劃會員迎新見面大會。

9月下旬（即軍訓結(jié)束）：

招新工作。將按實際情況招收一定數(shù)目的新干事和會員。

10月中旬：

迎新動員大會；今年將繼承上一年收效不錯的活動形式，將迎新和動員結(jié)合起來展開。大會中將辯論表演賽作為主要節(jié)目，各班準備參加辯論賽選手來觀摩，介紹辯論中的基本技巧。這樣既吸引會員的參加與保證參加人數(shù)，能更好地宣傳了“新生杯”辯論賽，拉開新生辯論賽帷幕，起到一箭雙雕的效果。

10月中旬到11月上旬：

第十屆08級“新生杯”辯論賽；我協(xié)會將在10月上旬就開始做好辯論賽的宣傳工作，會將關于辯論賽的通知下達到每個班級的團支書手上，由支書通知組織班級辯論隊參加“新生杯”。

11月中旬到12月中旬：

1、平時培訓：

三大組根據(jù)各組的特點同時有序的進行會員培訓，計劃是每個月進行一次。比如，辯論隊可以每個月放映國際大專辯論賽的視頻，開設有關辯論的講座等等，表演組可以開展朗誦比賽，相聲對決，話劇，小品，原聲配音等活動，演講組則可以進行演講比賽，或者模擬競選現(xiàn)場等等一系列活動?；顒拥男问蕉鄻樱芤饡T的興趣。

2、活動任務：

辯論隊，表演組，演講組本學期各開展一次面向全部會員的活動，可以將08級新生作為主要對象。

演講組：“我的大學—我做主”演講比賽；

表演組：電影原聲配音大賽——mychoice,myvoice；

辯論隊：趣味辯論賽

三、經(jīng)驗學習交流會：

篇4

主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生的興趣，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。

【關鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索

2009年在學校組織的青年教師講課比賽我積極報名參與，當時講課的題目是《生活中的風風雨雨》。其中有一個知識點是“挫折到底是好事還是壞事”，這個知識點到底怎么才能給學生講清楚，在備課時和試講時我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學效果都一般。后來我結(jié)合學校里提倡的高效課堂活動，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學生都興高采烈的參與到活動中來，明辨是非，最終得出正確的結(jié)論。辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應變能力和口頭表達能力，對其它學生也產(chǎn)生較強的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來我在課堂教學中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認識和思考?，F(xiàn)試著闡述如下：

1.辯論題目的選擇和確立

辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎，它將直接關系到一場辯論賽甚至是一節(jié)課的成敗。辯題的選擇要仔細、慎重。在教學中不是所有的知識點都可以拿來辯論，要選擇有爭論性的問題。除了具有爭議性，還一般包括以下幾點：

1.1選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內(nèi)容作為辯題，應該說是最好的選擇，這不僅符合新課標的教學目標，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及教材的合理安排，使一節(jié)課的期處在強化重點、突破難點之中。

1.2選擇學生感興趣的話題作為辯題。“教未見趣，必不樂學”，興趣是最好的老師，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是學生熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎。辯論賽注重學生的興趣與高效課堂注重學生能力，注重學生人格，關注人性相符合。只有選擇富有新意的、學生感興趣的話題作為辯題，才能調(diào)動學生學習的積極性和熱情、激發(fā)他們辯論的信心。

1.3辯題要聯(lián)系實際，貼近學生的生活和經(jīng)驗。主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生共鳴，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學習“不良誘惑的危害”時，為使學生認清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對玩電子游戲的利弊有了全面認識。通過辯論更加完善了自己對于電子游戲的認識，不僅強化了本課的知識點，更重要的是通過學生大量真實的案例和論證，更加全面理性地對待電子游戲。

2.辯論課中各個環(huán)節(jié)的設置

在辯論前，應該先將辯論的題目告訴學生，讓他們在課前搜尋材料，把自己的觀點和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準備。在準備的過程中，各個小組成員經(jīng)過討論選出反應敏捷、思辨能力強、口才好的同學并確定為辯手。辯論按照陳述觀點、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個階段進行，這四個階段可以打到多媒體上，在教師指導下進行每個環(huán)節(jié)。最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結(jié)，讓學生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節(jié)課辯論后教師給以總結(jié)，使學生辨證地認識到挫折本身是件壞事；但對于強者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點。

3.辯論賽在課堂中起到的作用

3.1升華學生的思想深度。通過選擇既緊密聯(lián)系初中政治知識又符合初中學生年齡特點，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對學生產(chǎn)生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。辯論可以使學生的思維能力得到鍛煉，學生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和流利的口頭表達能力，比我想象中表現(xiàn)的還要好。真正感覺到課堂屬于學生，應該把課堂還給學生。有些辯論活動對學生表面的影響看似沒那么明顯，但是對于他們內(nèi)心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點和思想可以影響到他們的一生?，F(xiàn)在我還對高中時候參加的一次非典時期學校不讓學生出校門的辯論記憶深刻。

3.2鍛煉學生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個階段也是對學生反映速度考驗最重要的階段。這就要求學生平時有意識地多進行一些這一方面的鍛煉，比如：同學之間的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜字謎，成語接龍等等，這樣既能提高學生的參與熱情，也大大提高了學生的反映速度，使學生的語言表達能力有了質(zhì)的飛躍。

由于自由辯論階段語言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產(chǎn)生，往往在這樣的非常狀態(tài)下更有利于經(jīng)典語言的產(chǎn)生，也正是在這種情況下更有利于學生反映速度的提高。通過政治課上的辯論活動，學生的語言流利程度，思維的敏捷程度和知識的轉(zhuǎn)化速度都大大提高，這種速度也會影響到以后的學習和生活，內(nèi)化成學生的一種能力，使學生終生受益，真正起到教育對能力培養(yǎng)的作用。

在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學生往往會旁征博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結(jié)論的方式請對方入“甕”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標新立異。

3.3培養(yǎng)學生健全的人格和自信的品質(zhì)。為了突出表現(xiàn)出辯論活動的效果，對學生的氣質(zhì)形象要求比較高。這就需要對學生的課堂表現(xiàn)進行簡單培訓，比如回答問題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達等等。通過政治課的辯論活動，原來幼稚靦腆的學生慢慢地成熟穩(wěn)重起來。他們也開始積極自信地參加班集體的各項活動，舉止談吐，說話辦事也開始變得穩(wěn)重大方。

在辯論中，由于對手的強勢，辯手有時會陷入無語的困境，辯論的結(jié)果可能會失敗，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學生消除膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據(jù)理力爭，當他得到別人的肯定時會更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學生知識，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。

篇5

【關鍵詞】 辯論；收集資料；團結(jié)協(xié)作；綜合性；有效途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現(xiàn)在我們有的老師仍然堅持著傳統(tǒng)的教學觀念，他們往往以教師的教為主線來進行教學，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學生在教學現(xiàn)場的反應和需求則考慮甚少。這種教學觀念必將導致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，《語文課程標準》 提出了以學生的學為主線，設計課堂教學活動這一理念，而且把開展綜合性語文學習活動作為語文課程標準的一項新內(nèi)容。

綜合性學習活動的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調(diào)查報告、寫實驗報告和舉行辯論會等，其中對學生最具吸引力的當推辯論會，因為它讓學生在快樂中競爭，在互助中發(fā)展。而且辯論會可以訓練學生縝密的邏輯思維能力、快速的回應能力和語言運用能力。中學階段是學生形成自己的人生觀和世界觀的關鍵時期。這個階段的學生有表達自己思想的愿望和沖動，辯論賽正好給學生提供了這樣的機會，舉行班級辯論會，可以提高學生口語表達能力和分析說理能力，讓學生大膽發(fā)言，據(jù)理力爭，以理服人。

舉行班級辯論會應從以下幾個方面去做：

一、辯題選擇

辯論會要預先設定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關注社會，具有較強的時代特點和現(xiàn)實針對性，讓辯手們在辯論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構(gòu)架立論的理論、事實依據(jù)；也都有可能出現(xiàn)破綻，給對手以可乘之機，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對子女的成長利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬惡之源等等。

二、辯前準備

辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動的全部過程，課前精心做好每一個活動環(huán)節(jié)的準備工作。第一階段：明確分工任務。通過學生協(xié)商推舉一名主持人、兩名記時員。學生以個人傾向分組，教師協(xié)調(diào)好人數(shù)，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請3-4位語文老師擔任評委。學生去圖書館或上網(wǎng)查找辯論賽的程序和規(guī)則，設計評分標準和評分表。雙方辯手以小組為單位，進行任務分工，確定辯手順序和具體任務。教師對各位辯手進行一些必要的辯論技巧訓練。第二階段：完成個人辯詞。每位辯手根據(jù)自己的任務獨立地收集并整理信息，為本方觀點尋找大量的理論依據(jù)和事實依據(jù)完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發(fā)言時參考。準備辯論詞，在遣詞造句上要言簡意賅，可以適當?shù)剡\用成語、格言、警句，表達上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點更有說服力，可以自己尋找辯論對象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對己方的辯詞進行最后的完善。

三、程序規(guī)則

辯論活動可分六個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：開場時主持人致開場詞，宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹評委老師、雙方辯手以及各自的立場，然后宣布比賽開始。環(huán)節(jié)二：開篇立論首先由正方一辯發(fā)言，時間均為3分鐘。環(huán)節(jié)三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊做攻辯小結(jié)，攻辯小結(jié)針對此前所有階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴禁脫離比賽實際情況的背稿，時間不超過1-2分鐘。環(huán)節(jié)四：自由辯論。自由辯論時間為10分鐘，每隊各5分鐘。自由辯論開始時，先由正方的任何一位辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任何一位辯手應即刻發(fā)言，正反方依次交替發(fā)言，雙方每一位辯手的發(fā)言順序、次數(shù)和個人發(fā)言時間都不受限制，直至該方時間用完為止。自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方論點，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)表觀點語言的混亂。環(huán)節(jié)五：總結(jié)陳詞。先由反方四辯做總結(jié)陳詞，再由正方四辯做總結(jié)陳詞。總結(jié)陳詞應針對整場辯論的臨場狀況進行總結(jié)，反對背誦賽前準備的辯詞，時間均為3分鐘。環(huán)節(jié)六：評委老師進行點評。主持人宣布結(jié)果。教師小結(jié)本次結(jié)果。

四、教師的職責

篇6

承辦：師范學院陳楚風文學社

協(xié)辦：

活動簡介

活動口號：激情飛揚，辯出自我

舉辦時間：2011年4月

舉辦地點：周口師范學院北校區(qū)

活動目的：

1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平臺

2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平

活動背景：

1，‘辯響校園’第一屆大學生辯論賽取的圓滿成功

2，當今競爭激烈的社會，大學生需要培養(yǎng)‘說我所想，辯我所感’的精神

3，提高大學生隨機應變的能力和辯論水平

直接面向群體及參與機構(gòu)：

1，共青團周口師范學院委員會

2，周口師范學院陳楚風文學社

3，廣大在校學生

活動主要內(nèi)容：

[一]征辯論題：

1，社員要積極的參與本次辯題的征集活動，深入到廣大學生中，了解當代大學生所關注的共同話題

2，面向廣大學生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴

[二]宣傳：

1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學提供一個好的機會

2，通過宣傳板讓廣大學生大致了解本次活動的動機，內(nèi)容等方面的資料，讓有意參與的同學有充分的心理準備

[三]部署具體的活動內(nèi)容

1，本次活動要吸取辦以前活動的經(jīng)驗教訓，盡量減少不必要的麻煩

2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序

3，由于本次活動分為初賽，復賽，決賽，過程有點復雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環(huán)境，營造激情飛揚的競論氣氛

4，社員特別是社里骨干要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭把本息活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲

5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優(yōu)勢與不足

具體事宜：

第一，抽簽事宜

第一條．初賽：在4月11日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）

第二條．抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。

第三條．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。

第四條.各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。

第二：比賽賽制

借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實際，擬采用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊，比賽分為五個階段。

第一階段

陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第二階段

補充立論：首先是正方二辯陳辭三分鐘，然后是反方二辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第三階段

攻辯環(huán)節(jié)：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。正方回答完畢后，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。雙方的三位辯手的回答累計時間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢后，由反方三辯首先作攻辯小結(jié)，然后是正方三辯作攻辯小結(jié)，時間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個問題，不得問對方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結(jié)剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第四階段

自由辯論：首先由正方提問，雙方累計時間各五分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計算另一方的累計時間。在自由辯論結(jié)束之后，由觀眾向雙方各提兩個問題。觀眾問題由評委團決定是否可以向場上辯論雙方提問。

第五階段

總結(jié)陳辭：首先由反方四辯總結(jié)，然后由正方四辯總結(jié)。雙方各四分鐘。

第五:評判標準

可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權分階段評分，最后綜合分數(shù)。

第六：扣分情況

1、當主席宣布時間已到時，辯手仍繼續(xù)發(fā)言超過5秒鐘

2、攻辯與自由辯時重復提問或回避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時間回答問題；

3、攻辯時，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；

4、一辯或四辯在做攻辯小結(jié)或總結(jié)陳詞時脫離實際或背稿；

5、攻辯與自由辯時任意更換發(fā)言隊員；

6、自由辯時一方隊員連續(xù)發(fā)言；

7、自由辯論時對重要問題回避兩次以上或?qū)τ趯Ψ揭呀?jīng)明確回答的問題仍然不放；

8、觀眾提問后未經(jīng)評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；

第七，比賽題目

論題由本社向全校學生征集，有本社內(nèi)部決定．選題應該是實踐中非常有爭議、不會明顯利于一方的案例。雙方各自選擇一個案例作為辯題．

第八，比賽評委和主持人

比賽的預賽和初賽評委為本社內(nèi)部人員，決賽邀請中文系的資深老師作為評委．

第九，比賽服務

為評委和辯手提供必要細致的比賽應有的服務，比如相應的評委、比賽記時員、必要的設備、相應的教室、，以便保證比賽的完美順利進行。

第十，比賽程序(由主持人完成)

1．宣布辯題

2．宣布比賽規(guī)則

3．介紹參賽代表隊及所持立場

4．介紹參賽隊員

5．介紹規(guī)則，評委及點評嘉賓

6．比賽開始

7．觀眾自由提問（暫定）

8．評委團評分后退席評議（辯手觀眾休息時間，播放廣告）

9．評委團入席，由點評嘉賓評析賽事

10．宣布比賽結(jié)果

11．辯論賽結(jié)束

二:比賽程序及用時規(guī)定

時間備注

1正方一辯2分30秒

2反方一辯2分30秒

3或三辯

進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

4反方二辯選擇反方二辯或三辯

進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

5正方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

6反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒

7正方一辯進行攻辯小結(jié)1分鐘

8反方一辯進行攻辯小結(jié)1分鐘

9自由辯論（由正方開始）10分鐘（雙方各5分鐘）

10觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

11觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

12觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答

13觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答14反方四辯總結(jié)陳詞3分鐘

15正方四辯總結(jié)陳詞3分鐘

評分標準

（一）團體分，共100分

1．按辯論階段評分，計80分陳詞：10分；攻辯：15分；攻辯小結(jié)：5分；自由辯論：30分；總結(jié)陳詞：20分；

2．綜合印象分，計20分語言風度：5分；團體配合、臨場反應：15分

3．扣分標準，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當扣分。陳詞：0—5分；攻辯0—10分

（二）辯手個人得分，每場總計100分。

每場比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。

語言表達：20分整體意識：20分邏輯推理：20分

辯駁能力：20分綜合印象：20分

勝負判斷

1．團體得分為判斷勝負的標準，辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據(jù)。

2．每場比賽的勝方由5位評委所打團體分之和高者獲得。

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［關鍵詞］辯論式教學法;《中醫(yī)基礎理論》;教學改革

《中醫(yī)基礎理論》(以下簡稱《中基》)是中醫(yī)學、針灸推拿學、中西醫(yī)結(jié)合臨床等專業(yè)的主干、必修課程，是一門重要的基礎、入門課程。中醫(yī)基礎理論與現(xiàn)代科學理論存在差異，其學科屬性具有以自然科學為主體、具有社會科學特性、受古代哲學深刻影響、多學科交叉的特點。我國的中學教育目前主要采用直觀形象教學法，偏重數(shù)理推論，學生們從中學跨越到大學，初次接觸到《中基》課程時會遇到一些問題［1］。針對《中基》課程教學的問題，筆者進行了一系列的探索和改革，在辯論式教學法的應用方面取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1辯論式教學法概述

辯論式教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內(nèi)容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結(jié)果進行有效表達的一種訓練過程［2］。辯論式教學法在實施過程中仍可以采用標準的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個直線過程，其實是一個循環(huán)過程。無論是前期準備階段，還是比賽中與對方辯友辯述過程都會不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達。這個遇到問題、解決問題的過程，事實上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長期、規(guī)范的辯論訓練，學生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達能力。

2在《中基》課程中引入辯論式教學法的必要性

傳統(tǒng)《中基》課程課堂教學主要以灌輸式教學為主，輔以多媒體手段。大部分學生習慣灌輸式教學模式，能認真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識。但是，中醫(yī)學具有特殊的學科屬性，絕大部分學生在中、小學階段沒有接觸過中醫(yī)學的知識，很難全盤接受《中基》教材上的內(nèi)容，逐漸在心理上產(chǎn)生了抵觸，使得《中基》教學愈加難以深入。小部分學生能夠接受中醫(yī)理論，試圖通過自學探索中醫(yī)知識。由于缺乏認知基礎，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學法以老師命題、學生思辨，既可以有針對性地解決《中基》教材中重點、難點內(nèi)容的教學問題，又可以有目的地引導學生自主學習。調(diào)動了學生的學習積極性，彌補了學生對中醫(yī)認知不夠的缺陷。辯論式教學法符合倡導學生自主學習的教學改革潮流，也是形成性評價的有效形式之一?！吨谢方滩囊浴饵S帝內(nèi)經(jīng)》等中醫(yī)經(jīng)典為內(nèi)容藍本，用現(xiàn)代白話文表述，采用分章節(jié)的編寫體例。各章節(jié)之間相互聯(lián)系、不可分割，段落之間因果聯(lián)系、前后連貫，文字表達平鋪直敘、側(cè)重說理。學生在學習過程中，會感覺難以抓住重點、內(nèi)容枯燥乏味。引入辯論式教學法，以老師豐富的教學經(jīng)驗抓住重點難點、提煉總結(jié)辯題，學生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據(jù)再恰當表達。這個過程既可以將枯燥乏味的醫(yī)學理論生動化，又可以將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，更有利于老師在學生辯論中發(fā)現(xiàn)學生認知上的錯誤，予以及時引導和糾正，使學生加深對重點內(nèi)容、難點問題的理解和記憶。《中基》課程開設對象一般為大學一年級新生，長期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻的習慣。辯論式教學法應用于《中基》課程教學，就可以促使學生在收集資料、整理論據(jù)過程中去查找文獻，從大一開始養(yǎng)成查找文獻的習慣，逐步培養(yǎng)和提高學生查找和利用文獻的能力。

3辯論式教學在《中基》課程課堂教學中的實施

3.1辯題擬定

根據(jù)《中基》課程教學大綱中確定的重點和難點，結(jié)合各專業(yè)的特點，擬定辯題、制定學期辯論計劃。如《藏象》章節(jié)中的五臟是重點內(nèi)容，中醫(yī)對五臟的生理功能的認識是難點。中醫(yī)學、針灸推拿學和中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)在學習《中醫(yī)基礎理論》課程的同時也學習了《正常人體解剖學》，中醫(yī)與西醫(yī)對五臟的認識不完全相同。根據(jù)以上重點和難點，結(jié)合專業(yè)課程學習的需要，可以擬定辯題“五臟功能認識更重要還是形態(tài)認識更重要?”通過辯論，引導學生明白中醫(yī)所認識的五臟是“形態(tài)功能合一”的概念。

3.2辯論前期準備

學期初，將辯題和辯論計劃公布給各班全體學生。委托學習委員將全班學生進行分組，隨機分成兩個組。每組確定1名組長，再推選出3位辯手，其他同學負責收集資料、整理論據(jù)。每場辯題由抽簽決定所持立場，確定辯論正反雙方。

3.3課堂辯論實施

任課老師擔任辯論賽主評委，邀請3位高年級學生擔任評委。指定1名學生擔任辯論主席，選定1名學生評委兼任計時員。正反雙方辯手辯論過程包括立論陳詞、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞4個環(huán)節(jié)，評委從4個方面給予評分，再結(jié)合回答評委提問情況給予附加分。每個環(huán)節(jié)都要嚴格按標準辯論賽賽程計時并適時提醒辯手，評分結(jié)果當場公布。雙方的辯論成績是由去掉1個最高分，1個最低分，其余求平均數(shù)得出。

3.4點評與總結(jié)

任課老師根據(jù)評分結(jié)果和選手表現(xiàn)點評和總結(jié)本場辯論。首先，點評各組的團結(jié)協(xié)作情況。再點評每一位選手的表現(xiàn)，包括語言表達、文獻引用、觀點對錯等。最后，對《中基》課程相關內(nèi)容進行總結(jié)。指出同學們在辯論過程中暴露出來的關于該部分內(nèi)容理解上的錯誤，指明該部分內(nèi)容的重點和難點。

4辯論式教學法在《中基》課堂教學中的應用體會

辯論式教學法是一個比較新穎的教學方法，運用于中醫(yī)學專業(yè)課程教學是有效的，如何形成體系作為形成性評價的一部分，值得進一步探索和完善。以辯論賽的形式開展課堂教學，實際上是一個擴展學生知識面的過程、也是一個訓練學生中醫(yī)思維能力的過程，還是一個培養(yǎng)醫(yī)學生語言表達能力的過程，最終有利于學生綜合能力的提高。《中基》課程課堂教學中引入辯論式教學法要注意以下幾點:

4.1老師擬定辯題需反復斟酌

《中基》課程內(nèi)容涵蓋面較廣，擬定辯題時以突出課程大綱中的重點概念為主、以幫助學生透徹理解課程難點內(nèi)容為目的，不宜涉及醫(yī)學流派問題、各家學說觀點等較難、較偏的內(nèi)容。

4.2評判標準要重過程輕結(jié)論

進入21世紀以來，高校教學改革的主要目標之一就是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式［3］。辯論式教學法旨在激發(fā)學生的學習熱情、活躍課堂氛圍、加深對課程相關內(nèi)容的認識，而不僅僅是評判學生辯論技巧。任課老師要從學生們在《中基》課程課堂教學中的辯論表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)學生掌握某方面內(nèi)容時出現(xiàn)的偏差，及時糾正、積極引導其形成正確的中醫(yī)思維方式。

4.3因材施教促進辯論式教學法的深入開展

遴選組織能力較強的學生擔任主席和組長、選拔語言表達能力較好的學生擔任辯手、安排自主學習能力較強的學生收集資料、整理論據(jù)，因材施教、各取所長，讓每一位學生在辯論中體現(xiàn)自己的價值、找到自己的定位，將會有利于辯論式教學法在《中基》課程課堂教學中的應用。

參考文獻

［1］孔沈燕.中醫(yī)基礎理論教育現(xiàn)狀分析及革新探討［J］.亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2015，11(6):142－143.

［2］卯明艷.辯論教學法在《護士人文修養(yǎng)》的應用與研究［J］.教育教學論壇，2016(18):202－203.

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作為大學英語教師，我們要適應新的形勢，積極轉(zhuǎn)變自己的教學思路，不能把自己單純看作傳遞信息的源泉，而應是充當一個組織者，在教學過程中組織學生大量參與使用語言的學習活動的，為學生學習使用語言創(chuàng)造機會，使學生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。在英語教學中引入辯論這種教學手段，對促進學生聽說能力和綜合能力提高很有作用。

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，學生課堂個人表現(xiàn)的機會并不多，教師在授課過程中雖然積極地鼓勵學生去參與，但是由于教學時間有限，學生自身緊張等諸多因素，真正提供給學生表達自己觀點的時間并不是很多。在這個過程中，有一部分學生就選擇了沉默，也就是我們常說的啞巴英語。近年來，中國大學生的英語辯論賽開展得有聲有色，受到了各個高校的重視，通過比賽，鍛煉了學生的英語綜合技能，參賽學生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學手段引入課堂的老師并不多。

在教學中用辯論進行英語教學有很多優(yōu)點，因為辯論不單純是語言的表達，它還是對學生邏輯思辯、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等整體知識水平的考察。傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容更新較慢，往往幾屆學生用的都是同一本教材，與時代難免有些脫節(jié)。而辯論自然就會有辯題，它的題目往往是重大的社會熱點問題，比如“環(huán)境保護”、“克隆的合法性”、“出國留學”、“廣告利弊”、“勤工儉學”、“網(wǎng)絡安全”、“戀愛觀”、“黃金周問題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領域比較廣泛，同學會產(chǎn)生很大的興趣。很多參加了英語辯論準備的同學都感嘆平日對政治時事關注太少，一上陣才發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡。

在準備辯論的過程中，學生首先須要了解辯題所要討論的實事問題，并就這一問題進行深入的分析。通過辯論內(nèi)容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。因為辯題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對方。在準備辯題的過程中，通常要做一些文字上的準備，內(nèi)容都是關于辯題所討論的要點。整理過程中，學生就能夠鍛煉學生的寫作能力；另一方面，有了充分的準備再加上互動的語言環(huán)境，學生自然會由被動變主動。擺脫了學生在普通課堂上回答老師提問要么不會，要么不知道要說什么的尷尬。只剩下被動單傾聽，喪失學習興趣和積極性。

辯論可以幫助教師完成有效引導者的角色轉(zhuǎn)變。辯題的選擇對于課程的能否順利進行起到了至關重要的作用。辯題太簡單，激發(fā)不起學生的學習興趣，而太難不利于辯論的展開。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，訂出教學計劃并提前將任務布置到分配好的辯論小組。學生在正式辯論課程前已經(jīng)做好了充分的準備，這樣學生就會有備而來，再加上教師耐心引導，必定能夠建立起一個更輕松，更積極的語言環(huán)境，教學效果會更好。

在辯論過程中，學生要陳述自己的觀點并加以論證。他的觀點、例證必然受到另一方學生強有力的攻擊。如果是普通的課堂，學生可能會由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問題的態(tài)度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團隊，參與同學必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問題上，并組織思路，進行反駁。隨著辯論的深入，學生會很投入，達到忘我的境界，這時緊張、害羞、怕出錯的想法都會隨之消失。英語辯論要求全體學生參與，在這種特定的語言環(huán)境下，學生要想取得辯論的優(yōu)勝，首先就要認真地傾聽，找錯，快速搜尋有用信息，合理組織語言，做出有力反駁。學生在互相配合的過程中，相互照應，取長補短，取得勝利，團隊合作精神便在此演練中培養(yǎng)而成，學生學習英語學習能力，創(chuàng)造英語學習機會的能力也隨之增強。

辯論結(jié)束后，教師可以就學生的表現(xiàn)進行總結(jié)。就辯題進行深入的分析和指導，并將正反方的觀點進行比較，總結(jié)出精華，這樣有利于學生借鑒。教學過程中會有意想不到的情況出現(xiàn)，比如應根據(jù)學生的具體水平適當調(diào)整辯論時間，讓更多的學生有參與的機會。另外對于辯題的理解可能會出現(xiàn)觀念上的偏差，學生思維上混亂，甚至可能造成學生是非觀念的倒錯。這就要求教師在總結(jié)講評時引導學生通過分析透過現(xiàn)象本質(zhì)，分清是非。教師應對辯論技巧、英語口語運用能力、思維邏輯性等各個方面進行講解評判，并向?qū)W生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術和能力的優(yōu)勝，而不代表真理的方向和價值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國英語辯論賽所采取的議會制辯論形式，即模擬實行議會制國家政府討論議案的方式，由正反方進行辯論。采用這種“議會制”的辯論形式，不僅能使賽事評判更具科學性，對參賽選手的語言能力、知識儲備、思維敏銳度等綜合素質(zhì)進行了更為全面和真實的考核，還能通過比賽形式了解西方的文化知識。

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舉行比賽評分細則一評分標準(滿分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強、健康向上、符合活動主題。(20分)

2、演唱節(jié)奏整齊統(tǒng)一，音準良好，聲音整齊洪亮，吐字清晰，有感染力。(20分)

3、合唱隊員與指揮及伴奏配合默契。(20分)

4、合唱隊員遵守賽場紀律，進出有序，著裝整齊，精神飽滿，有朝氣，臺風良好。(20分)

5、演唱形式豐富，具有一定的藝術技巧，音準節(jié)奏掌握良好。方法正確，形式豐富新穎(如領唱、輪唱、朗誦、動作或其他演唱形式)，音樂表現(xiàn)完整，具有一定的藝術技巧。(20分)

評分規(guī)則：

1、起評分80分，最高不得超過99分，小數(shù)點后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個最高分和一個最低分后取平均分，小數(shù)點后保留兩位小數(shù)。

3、 前三支參賽隊演唱完畢后，評委初步統(tǒng)一打分，給前三支參賽隊打分，從第四支參賽隊開始演唱完畢后即打分。

獨唱比賽評分標準 評分標準(滿分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強、健康向上、符合活動主題。(20分)

2、歌唱咬字清晰，音色統(tǒng)一,氣息流暢，聲音優(yōu)美。(20分)

3、歌唱表現(xiàn)力強，理解歌曲內(nèi)涵，熟練把握到位。(20分)

4、舞臺表演得體，演唱感染力強，自然大方。(20分)

5、舞臺服裝符合歌曲演唱風格。(20分)。

評分規(guī)則： 1、起評分80分，最高不得超過99分，小數(shù)點后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個最高分和一個最低分后取平均分，小數(shù)點后保留兩位小數(shù)。

3、 前三位選手演唱完畢后，評委初步統(tǒng)一打分，給前三位選手打分，從第四位選手開始演唱完畢后即打分。

舉行比賽評分細則二一、辯論賽的流程

(一) 初賽

1正方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒;

2反方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒;

3自由辯論，時間各四分鐘;先由正方任何一名隊員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。在此時間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時間不受限制。

4反方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

5正方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

6評委提問

7觀眾提問

(二) 復賽

1 正方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒

2 反方一辯開篇陳詞，時間為兩分三十秒

3 攻辯環(huán)節(jié)，從正方二辯開始，指定對方二辯或三辯進行一對一攻辯，雙方交替進行

每一輪攻辯時間為一分三十秒。雙方各計三分鐘。

4正方一辯攻辯小結(jié)，時間為一分三十秒

5反方一辯攻辯小結(jié)，時間為一分三十秒

6自由辯論，時間各六分鐘;先由正方任何一名隊員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。在此時間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時間不受限制。

7反方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

8 正方四辯總結(jié)陳詞，時間為三分鐘

9評委提問

10 觀眾提問

(三) 決賽

規(guī)則流程同復賽

二、辯論賽細則

1、時間提示

辯論各個階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員以一次短促的鈴聲(舉牌)提醒;用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、開篇陳詞

提倡即興陳詞，層次清晰，邏輯嚴密，引經(jīng)據(jù)典恰當。

3、開篇立論

由于本次比賽辯題大都富于生活化色彩，所以開篇立論無須在理論的層面上過多糾纏。立論要求邏輯清晰，言簡意賅。

4、攻辯

(1) 攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。

(2) 正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。

(3) 攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。

(4) 正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。

(5) 每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

5、自由辯論

這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手不得出現(xiàn)同時起立發(fā)言的現(xiàn)象，同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

6 總結(jié)陳詞

辯論雙方應針對辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。

三、辯論賽比賽須知

1.計分人員分別在各隊的對面，用黃牌或紅牌進行時間的提示。并設有計時器進行提示。在比賽的各階段中，舉黃牌表示用時的提醒，舉紅牌示意辯手用時完成，辯手必須停止發(fā)言并立即坐下，否則酌情扣分。

2.在辯論過程中，選手可以參照事先準備好的資料(如卡片等)，但是不得照讀資料時間連續(xù)10秒鐘。否則將酌情扣除團體分和個人分。

3.每場比賽各組隊員須統(tǒng)一服裝，具體由各隊自行決定。

4.各參賽隊務必在比賽開始前半小時內(nèi)到達賽場，以便于組織者對賽事的統(tǒng)一安排，以便各場比賽準備工作能夠順利進行。

辯手要求：

每支隊伍由5位辯手組成，其中1位為候補辯手。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備，主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方。各支隊伍均由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，經(jīng)歷一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問六個環(huán)節(jié)。

舉行比賽評分細則三一、即興演講的規(guī)則

1、各參賽選手以抽簽方式確定出場順序;

2、每位參賽選手的演講時間為5分鐘左右，不超過6分鐘，演講滿6分鐘時由計時員提示，選手中止演講;

3、比賽由評委現(xiàn)場打分，但不當場亮分，選手演講結(jié)束后，由計分人員統(tǒng)計選手的得分，在下一位選手演講結(jié)束后進行公布;

4、評委必須堅持準確、客觀、公正的原則，按照評分標準進行打分; 5、比賽采取100分制，選手演講結(jié)束后，由評委按照評分標準打分，計分人員去掉一個最高分和一個最低分后，統(tǒng)計出的平均分(保留小數(shù)點后2位)，即為該選手的最后得分;

6、比賽決賽設一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名和優(yōu)秀獎若干名，所有獲獎選手均頒發(fā)榮譽證書和物質(zhì)獎品。決賽前設初賽和預決賽。

二、評分細則(滿分100分)

(一)演講內(nèi)容 35分

1、思想內(nèi)容能緊緊圍繞主題，觀點正確、鮮明，見解獨到，內(nèi)容充實具體，生動感人(15分)

2、材料真實、典型、新穎，事跡感人、實例生動，反映客觀事實，具有普遍意義，體現(xiàn)時代精神(10分)

3、講稿結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思巧妙，引人入勝(5分)

4、文字簡練流暢，具有較強的思想性(5分)

(二)語言表達 35分

1、演講者語言規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤。(10分)

2、演講表達準確、流暢、自然。(10分)

3、語言技巧處理得當，語速恰當，語氣、語調(diào)、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達所演講的內(nèi)容。(15分)

(三)形象風度 15分

演講者精神飽滿，能較好地運用姿態(tài)、動作、手勢、表情，表達對演講稿的理解。

(四)綜合印象 5分

演講者著裝樸素端莊大方，舉止自然得體，有風度，富有藝術感染力。

(五)會場效果 10分

演講具有較強的感染力、吸引力和號召力，能較好地與聽眾感情融合在一起，營造良好的演講效果;演講時間控制在6分鐘之內(nèi)。

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關鍵詞：高職；口頭表達能力；評價

對照“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型”的高職人才培養(yǎng)目標，高職學生口頭表達能力的現(xiàn)狀不容樂觀。但要在這方面有所提高，首先必須要有一個準確、客觀的標準。筆者認為，對高職學生口頭表達能力的評價應從以下幾個方面入手。

一、評價的維度

（一）語音標準程度評價

這部分包括對普通話發(fā)音和語調(diào)的標準程度的評價。發(fā)音主要考察平翹舌音、前后鼻尾音、鼻邊音、唇齒音、舌根音等難點音的失誤程度；語調(diào)主要考察方言音、方言語調(diào)和調(diào)值不準等情況。

（二）語用規(guī)范程度評價

語用規(guī)范評價是在運用口頭語言進行表達過程中所表現(xiàn)出來的詞匯、語法兩個方面的規(guī)范程度進行評價。主要考察表達中使用方言詞和方言語法的情況。

（三）表達內(nèi)容評價

即對表達內(nèi)容的主題是否鮮明深刻、格調(diào)是否積極向上、情感是否真實自然等方面進行評價。

（四）表達技巧評價

即對表達過程中能否主動、熟練地運用停連、重音、語氣、節(jié)奏等技巧，能否靈活使用各種修辭，能否恰當運用肢體語言等方面進行評價。

（五）形象風度評價

即對表達過程中衣著是否干凈整潔，儀態(tài)是否端莊大方，舉止是否自然得體，能否體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風貌，上下場是否致意、答謝等方面進行評價。

（六）應變能力評價

即對表達過程中是否反應敏捷，能否對現(xiàn)場情況恰當?shù)牟扇∠鄳胧┑确矫孢M行評價。

二、評價的主體

高職學生口頭表達能力的評價應引入不同主體來進行，這些評價主體包括教師、學生和社會。

（一）教師評價

教師作為主體對學生的口頭表達能力進行評價。在前期的評價策略應是激勵性為主的評價，注意進步性和主動性的比例應該較高，目的是為了更好地刺激學生積極主動地投入到口頭表達能力的訓練中。

（二）學生自評

學生自己作為主體對本身的口頭表達能力進行評價。目的是讓學生對當前自身的口頭表達能力水平有一個正確的認識，對未來自己口頭表達能力的提高會有一個準確的判斷。

（三）學生互評

學生作為主體對他人的口頭表達能力進行評價。包括學生對個人的評價和學生間小組互評。學生個體的自我評價采取階段末學生自我口頭和書面的形式進行總結(jié)，小組互評采取小組合作的形式進行。在階段中期可以組織學生進行小組的合作表演，表演包括口頭表達的綜合方面，并且把互評的語言也計入考核分數(shù)，要求互評必須客觀、口頭表達的具體要求也列入其中。

（四）社會評價

評價的主體包括用人單位和家長。社會認知度的評價，主要包括社會用人單位對于學生口頭表達能力在實踐中的評價，也包括學生家長對于學生口頭表達能力的評價。

三、評價的載體

評價的載體是指為提高高職學生口頭表達能力而開設的訓練項目，在這些訓練項目的進行過程中，對學生的表現(xiàn)進行觀測，從而形成評價，這些項目也就成為評價的載體。這些載體可以包括自我介紹、朗讀、朗誦、小組討論、演講賽、辯論賽、模擬招聘等。

（一）自我介紹

自我介紹是日常生活、工作中與陌生人建立關系、打開局面的一種非常重要的手段。自我介紹具有“認識”、“了解”、“欣賞”三個層次，通常情況下，絕大部分的自我介紹只能達到前兩個層次，很難達到第三個層次。這一項目需要在有一定數(shù)量聽眾的情況下進行。學生應事先有所準備，在上臺時要求脫稿。

（二）朗讀

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。這一項目需要在有文本憑借的情況下，不斷地大聲將文本讀出來，必須要讀得字字響亮?？梢詫W生獨立進行，也可當眾進行。

（三）朗誦

朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。這一項目可以選取經(jīng)典文學作品為憑借，當眾進行時效果較佳。

（四）小組討論

這一項目是將一個學習小組集中在一起，就某個話題展開討論，教師在旁進行觀察的一種訓練方式。這個項目要取得好的訓練效果，關鍵在于討論話題的選擇。

（五）演講賽

這一項目需要學生當眾針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張。

（六）辯論賽

這一項目是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，每一方都有自己的論點和論據(jù)，雙方的觀點都不能完全主觀地評判誰對誰錯，二者都有道理，雙方的辯手就憑借自己的能言善辯，憑借自己的思維能力，爭取這場辯論賽的勝利。

（七）模擬面試應聘

這一項目是指人為地創(chuàng)設企業(yè)招聘的仿真環(huán)境，使學生在比較接近真實的情形下進行應聘訓練，親身體驗應聘的實際流程，從而在實踐中提高口頭表達能力。

當然，我們可以應用的訓練項目絕不僅僅只有以上這些，教師在教學中應根據(jù)學生特點，圍繞提高學生口頭表達能力這個目標，創(chuàng)造性地開展教學，開發(fā)出更多的能夠引發(fā)學生學習興趣的訓練項目載體。

四、評價的方式

高職學生口頭表達能力的評價應采取定性評價與定量評價結(jié)合的方式進行。筆者認為，一般應在對學生口頭表達能力取得的進步做出定性評價后再進行定量評價。

（一）定性評價

定性評價是指后項成績（后進行的項目取得的成績）與前項成績（先進行的項目取得的成績）相比，進步10分以上為優(yōu)，進步0-9分為良，退步1-10分為中，退步10分以上為一般。

（二）定量評價

定量評價是指后項成績與前項成績相比，進步取后項成績，退步則取前項成績，不進不退減10分。

這種定性評價與定量評價結(jié)合的方式，它的優(yōu)點是可以根據(jù)個體特點找出薄弱環(huán)節(jié)，并且由于評價在個體內(nèi)進行，可以避免過度的精神壓力，鼓勵進步，彌補不足，便于自我調(diào)控。

下面舉例來說明以上定性評價與定量評價相結(jié)合的方式：

如下表所示：

班別 姓名 前項成績 后項成績 進 退 總評

1班 C 66 71.6 5.6 72良

2班 D 90 85 5 90中

教改1班C同學，前項得分66，后項得分71.6，進步5.6分，定性為良，總評取后項成績四舍五入，定量為72分；教改2班D同學，前項得分90，后項得分85，退步5分，定性為中，總評取前項成績，定量為90分。

在上表中，我們可以清楚地看到這種評價方式的特點，C同學76分獲得了良，而D同學90分只拿到中的成績，C同學領先D同學。C的基礎很明顯不如D，如果按傳統(tǒng)的方法評價，他可能長時間都在別人的后頭，現(xiàn)在他只跟自己比較，進步幅度在0-9分的范圍，就得到了良好，這無疑是很大的鼓舞，對促進學生自身的發(fā)展（尤其是成績中下的學生）很有好處。D同學90分被評為中，這是給成績較好的同學加壓，防止他們停滯不前和退步，引導他們自己向自己提出更高的要求。

參考文獻：