導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共管理類本科階段的公共基礎(chǔ)課，其在公共管理專業(yè)教學(xué)中的學(xué)科地位已經(jīng)越來(lái)越重要。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，它的教學(xué)對(duì)于提高公共管理類本科畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用，也為不同層次的學(xué)生理解與關(guān)注公共管理實(shí)際問(wèn)題提供了新的視角與思維模式?！?〕本文由收集整理然而，在公共管理類本科教學(xué)實(shí)踐中，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的分析與解決將直接影響其教學(xué)效果。本文針對(duì)公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題作出基礎(chǔ)性框架分析，可望對(duì)公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一些有益啟示。

一、公共管理類本科教學(xué)中對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識(shí)

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于財(cái)政學(xué)，在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟(jì)學(xué)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中與財(cái)政學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科有著較為密切的關(guān)系，同時(shí)與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。

根據(jù)最一般的定義，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)效率、分配和政府經(jīng)濟(jì)政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散，如應(yīng)對(duì)外部性存在而導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈、逃稅的動(dòng)機(jī)分析，以及對(duì)官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出，演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的每一個(gè)方面。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖同時(shí)理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策?！?〕

新公共管理運(yùn)動(dòng)以經(jīng)濟(jì)、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價(jià)值取向，凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運(yùn)用，認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想?！?〕信息不對(duì)稱和經(jīng)濟(jì)人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本，抑或通過(guò)權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟(jì)利益，加上政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成本軟約束帶來(lái)公共部門高昂的運(yùn)行成本，致使公共部門效率低下。針對(duì)這些弊端，新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式，于是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始強(qiáng)強(qiáng)融合，相互滲透。〔4〕基于這樣的背景，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及決策過(guò)程為研究對(duì)象的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科?！?〕需要強(qiáng)調(diào)指出的是，作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有其特定的屬性，可以從以下四個(gè)方面了解它的特定涵義：第一，它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，但卻不同于傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)僅著重制度描述，而注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析解決實(shí)際問(wèn)題；第二，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動(dòng)，不包括政府使用經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為；第三，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門活動(dòng)的決策機(jī)制，突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容；第四，活動(dòng)的主體是政府，但同時(shí)也包括公共企業(yè)和其他公共部門。

二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問(wèn)題與成因分析

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究公共部門從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式方法、主要經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其與社會(huì)管理目標(biāo)的關(guān)系，研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱，以政府與市場(chǎng)的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。

目前，在公共管理類教學(xué)實(shí)踐中，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在問(wèn)題較多，如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)銜接不夠、缺乏專門針對(duì)公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識(shí)背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問(wèn)題，不過(guò)最突出的問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn)就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問(wèn)題的原因，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋：從學(xué)生層面來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高；而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多，他們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難，這在一定程度上不利于對(duì)政府經(jīng)濟(jì)行為及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效應(yīng)的正確理解，也因此降低了同學(xué)們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多是在一個(gè)學(xué)期講完，而經(jīng)濟(jì)類本科生往往用兩個(gè)學(xué)期來(lái)講授，因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟(jì)類本科生那樣規(guī)范和熟練，加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大，綜合性較強(qiáng)，這也無(wú)形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來(lái)講，由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)尚屬一門嶄新的學(xué)科，多數(shù)教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確，教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠科學(xué)，一定程度上影響了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育工作者對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，拷問(wèn)我們現(xiàn)行的教學(xué)體制，建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法，以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議

筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)多年，從教學(xué)實(shí)踐中有一些切身體會(huì)，認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng)：

首先，應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如，行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向：進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多，當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此，我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：扎實(shí)掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理，學(xué)會(huì)分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理，著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向：進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作，當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此，該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理，了解政府稅收制度和政府管制制度，擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向：進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、民政部門、各級(jí)工會(huì)組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動(dòng)與社會(huì)保障工作與管理，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此，我們將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解政府公共收支職能與原理，掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的支出安排與國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，掌握稅收、預(yù)算、公債、國(guó)家管制等基本原理與制度，著重培養(yǎng)扎實(shí)的理論分析能力、良好的社會(huì)溝通與實(shí)踐能力。當(dāng)然，在總體教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)體現(xiàn)多維度，使學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理、基本知識(shí)及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)觀察公共經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)分析解決實(shí)際公共部門運(yùn)轉(zhuǎn)中存在問(wèn)題的能力。

其次，不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置，體現(xiàn)不同的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，行政管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財(cái)政關(guān)系等內(nèi)容；公共管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財(cái)政政策等內(nèi)容；勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇2

關(guān)鍵詞：宮腔鏡；急性子宮出血；診斷性刮宮

急性子宮出血是婦科的常見(jiàn)疾病。引起子宮出血的原因有子宮內(nèi)膜炎癥，子宮腫瘤，功能失調(diào)性子宮出血，子宮內(nèi)膜異位癥，子宮肌腺病以及使用宮內(nèi)節(jié)育器等[1]。對(duì)于急性子宮出血患者，傳統(tǒng)的診斷性刮宮法存在一定的局限性，可能因刮出組織太少或刮取部位不準(zhǔn)而造成誤診、漏診。隨著科技的發(fā)展及新式醫(yī)療器材的普及，利用宮腔鏡處理急性子宮出血能夠快速準(zhǔn)確地對(duì)出血病因做出診斷，同時(shí)給以相應(yīng)的治療手段，能快速止血，是一種新的高效、準(zhǔn)確、安全的診療方法。本研究通過(guò)對(duì)我院收入的125例急性子宮出血患者的診斷方法進(jìn)行記錄及觀察比較，分析不同診斷方法的差異性，確定最佳的診斷方法?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2012年2月～2013年12月因急性子宮出血來(lái)我院就診的婦女125例。所有患者經(jīng)雙合診檢查為正常盆腔，均無(wú)其它系統(tǒng)嚴(yán)重疾病，均無(wú)生殖道急性感染，近一年無(wú)激素使用史。所有患者均簽署知情同意書(shū)，并排除不能隨訪的患者。將125例患者隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組63例，年齡23～43歲，中位年齡33歲，平均（34.15±2.37）歲，急性子宮出血時(shí)間（5～35）d，平均時(shí)間（12.33±5.23）d；對(duì)照組62例，年齡23～45歲，中位年齡34歲，平均（33.15±2.42）歲，急性子宮出血時(shí)間（4～34）d，平均時(shí)間（11.93±5.39）d。兩組患者的各項(xiàng)基本資料均無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性，見(jiàn)表1。

1.2儀器與材料 4mm宮腔檢查鏡（德國(guó)Wolf），冷光源，液體膨?qū)m機(jī)（南寧朗高科技），宮頸鉗，窺陰器，刮匙，膨?qū)m介質(zhì)5%葡萄糖。

1.3方法

1.3.1實(shí)驗(yàn)組 患者采用宮腔鏡檢查法：患者取截石位，常規(guī)消毒后，用2%利多卡因?qū)嵭袑m頸粘膜表面麻醉，5%葡萄糖作為膨?qū)m介質(zhì)，流速200～260mL/min，壓力100～120mmHg。置入鏡頭后依次詳細(xì)檢查宮頸，宮腔，記錄宮腔形態(tài)，粘膜色澤，厚度等各項(xiàng)信息。根據(jù)檢查情況進(jìn)行鏡下活檢，取組織進(jìn)行病理學(xué)確診。

1.3.2對(duì)照組 患者采用傳統(tǒng)診斷性刮宮法：刮宮前后1w內(nèi)禁止，服用抗生素，防止感染?；颊呷〗厥?，常規(guī)消毒后行雙合診檢查，確定子宮大小、位置及宮旁組織情況。用窺陰器擴(kuò)張陰道暴露宮頸，以消毒液再次消毒陰道及宮頸。用宮頸鉗固定宮頸，用探針探測(cè)宮腔深度。用診斷性刮匙，刮取子宮內(nèi)膜。刮宮時(shí)，刮匙由內(nèi)向外沿宮腔四壁、宮底及兩側(cè)角有次序地將內(nèi)膜刮出并注意宮腔有無(wú)變形、高低不平等。刮出的子宮內(nèi)膜全部固定于10%甲醛或95%酒精中，送病理檢查。

1.3.3 治療方法及治療后隨訪 子宮肉瘤采用腹式子宮切除術(shù)治療；子宮內(nèi)膜炎采取對(duì)癥抗炎癥治療；，子宮粘膜下肌瘤采用宮腔鏡子宮肌瘤電切術(shù)；子宮內(nèi)膜增生，子宮腺肌病采用藥物治療；IUD患者采用止血對(duì)癥治療；子宮內(nèi)膜息肉采用宮腔鏡下子宮內(nèi)膜息肉電切術(shù)治療。

所有患者采用門診復(fù)查，電話隨訪等方式。于治療后1個(gè)月，治療后3個(gè)月及治療后6個(gè)月各隨訪一次。隨訪時(shí)詢問(wèn)患者有無(wú)子宮出血復(fù)況，詢問(wèn)患者月經(jīng)量，月經(jīng)周期情況。對(duì)于出現(xiàn)特殊情況患者，再次進(jìn)行宮腔及其它檢查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入Excel數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。所有計(jì)量資料均使用t進(jìn)行檢驗(yàn)，所有計(jì)數(shù)資料均使用χ2檢驗(yàn)。若P

2結(jié)果

2.1 125例子宮出血患者出血病因 125例就診的子宮出血患者中，最終確診病因?yàn)椋鹤訉m內(nèi)膜增生41例（32.8%），子宮內(nèi)膜炎25例（20%），子宮肉瘤11例（8.8%），子宮內(nèi)膜息肉17例（13.6%），子宮粘膜下肌瘤13例（10.4%），子宮腺肌病7例（5.6%），IUD4例（3.2%），其它疾病7例（5.6%）。

2.2兩種檢查方法檢查情況對(duì)比 采用宮腔鏡檢查法的63例患者中，57例患者檢查出確切病因，靈敏度為95.24%.采用傳統(tǒng)刮宮法的62例患者中，43例檢查出確切病因，靈敏度為69.35%。兩組方法對(duì)比，宮腔鏡檢查法的靈敏度要高于傳統(tǒng)刮宮法，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.71，P

注：*兩組對(duì)比，χ2=8.71，P

2.3治療效果及治療后隨訪 采用宮腔鏡子宮肌瘤電切術(shù)治療子宮粘膜下肌瘤的所有患者及采用宮腔鏡下子宮內(nèi)膜息肉電切術(shù)治療子宮內(nèi)膜息肉的所有患者術(shù)后均恢復(fù)較好，再無(wú)子宮出血現(xiàn)象發(fā)生。采用藥物治療的子宮內(nèi)膜增生，子宮腺肌病的患者癥狀得到了控制。采用腹式子宮切除術(shù)治療的子宮肉瘤患者，采取對(duì)癥抗炎癥治療子宮內(nèi)膜炎患者以及的IUD患者出血好轉(zhuǎn)。

所有患者均于治療后1個(gè)月，治療后3個(gè)月，治療后6個(gè)月進(jìn)行隨訪觀察。6個(gè)月后1例患者出現(xiàn)子宮內(nèi)膜息肉復(fù)發(fā)，2例患者出現(xiàn)子宮內(nèi)膜增生復(fù)發(fā)。復(fù)發(fā)患者采用宮腔鏡電切術(shù)治療。治療后疾病不再?gòu)?fù)發(fā)。

3討論

急性子宮出血是婦科的常見(jiàn)疾病。引起子宮出血的原因多樣，有子宮內(nèi)膜炎癥，子宮腫瘤，功能失調(diào)性子宮出血，子宮內(nèi)膜異位癥，子宮肌腺病以及使用宮內(nèi)節(jié)育器等。對(duì)于急性子宮出血患者，臨床上多采用傳統(tǒng)的診斷性刮宮法檢查，該方法通過(guò)刮取宮腔內(nèi)容物做病理檢查來(lái)對(duì)出血病因做出診斷[2]。由于該方法操作時(shí)存在的局限性，可能因刮出組織太少或刮取部位不準(zhǔn)而造成誤診、漏診。隨著科技的發(fā)展及新式醫(yī)療器材的普及，臨床上出現(xiàn)了一些更快速精確的診斷方法。宮腔鏡是一項(xiàng)新的、微創(chuàng)性婦科診療技術(shù)，結(jié)合了連續(xù)灌流技術(shù)和電子放大顯示圖像技術(shù)[3]。宮腔鏡技術(shù)能夠快速準(zhǔn)確地對(duì)出血病因做出診斷，同時(shí)給以相應(yīng)的治療手段，能快速止血，是一種新的高效、準(zhǔn)確、安全的診療方法。

此次我院收入的125例急性子宮出血患者，最后確診為子宮內(nèi)膜增生的患者為41例（32.8%），子宮內(nèi)膜炎患者25例（20%），子宮肉瘤11例（8.8%），子宮內(nèi)膜息肉17例（13.6%），子宮粘膜下肌瘤13例（10.4%），子宮腺肌病7例（5.6%），IUD4例（3.2%），其它疾病7例（5.6%）?；颊咴诮邮軝z查時(shí)，63位患者采用宮腔鏡檢查法，其中57例患者檢查出確切病因，靈敏度為95.24%.采用傳統(tǒng)刮宮法的62例患者中，43例檢查出確切病因，靈敏度為69.35%。宮腔鏡檢測(cè)法的靈敏度要明顯高于傳統(tǒng)的刮宮方法。對(duì)于急性子宮出血的宮腔內(nèi)病變情況，使用宮腔鏡檢測(cè)能夠直接清晰觀察整個(gè)宮腔并進(jìn)行定位活檢，檢測(cè)的范圍細(xì)致全面，不易對(duì)微小角落的病變?cè)斐蛇z漏[4]。而診斷性刮宮法受限于視覺(jué)的范圍，處于盲區(qū)的病灶因刮取不到而造成漏診。因此宮腔鏡檢測(cè)更值得在臨床中推廣。

在對(duì)患者的治療過(guò)程中，針對(duì)不同出血原因的患者采用了不同的治療方法。采用宮腔鏡子宮肌瘤電切術(shù)治療子宮粘膜下肌瘤的患者及采用宮腔鏡下子宮內(nèi)膜息肉電切術(shù)治療子宮內(nèi)膜息肉的患者術(shù)后均恢復(fù)較好，再無(wú)子宮出血現(xiàn)象發(fā)生。采用藥物治療的子宮內(nèi)膜增生，子宮腺肌病的患者癥狀得到了控制。采用腹式子宮切除術(shù)治療的子宮肉瘤患者，采取對(duì)癥抗炎癥治療子宮內(nèi)膜炎患者以及的IUD患者出血好轉(zhuǎn)。經(jīng)治療的所有患者均于治療后1個(gè)月，治療后3個(gè)月，治療后6個(gè)月進(jìn)行隨訪觀察。6個(gè)月后1例患者出現(xiàn)子宮內(nèi)膜息肉復(fù)發(fā)，2例患者出現(xiàn)子宮內(nèi)膜增生復(fù)發(fā)。復(fù)發(fā)患者采用宮腔鏡電切術(shù)治療，治療后疾病不再?gòu)?fù)發(fā)。

綜上所述，采用宮腔鏡檢查法檢測(cè)急性子宮出血的準(zhǔn)確性要明顯高于傳統(tǒng)診斷性刮宮法。宮腔鏡檢查法能夠直接觀察子宮腔內(nèi)病變情況，快速準(zhǔn)確地對(duì)急性子宮出血的病因做出診斷，提高診斷的準(zhǔn)確率。該方法可作為婦科急性子宮出血檢查的首選方法，值得在臨床工作中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春華. 宮腔鏡診斷異常子宮出血臨床分析[J]. 中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用， 2011， 5（5）： 45-46.

篇3

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程；公選課；教學(xué)考核

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課開(kāi)設(shè)的目的是希望培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，特別是在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，任何專業(yè)的個(gè)體都無(wú)法脫離經(jīng)濟(jì)環(huán)境而存在，而經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提升能幫助其更好地工作和生活。但是，在課時(shí)有限的情況下，公選課的考核方式設(shè)計(jì)不僅與成績(jī)息息相關(guān)，有可能還直接關(guān)系到選課學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和最終接受效果。因此，考核方法設(shè)計(jì)值得研究。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的重要性

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)

高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的開(kāi)設(shè)對(duì)象中明確要求選課對(duì)象為非經(jīng)管類學(xué)生。意味著學(xué)生可能沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，或者說(shuō)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。然而，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身涵蓋大量知識(shí)要點(diǎn)，涉及價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、市場(chǎng)理論、分配理論、經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論等眾多理論，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也是百家爭(zhēng)鳴。因此，教學(xué)上存在學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而課程又有較大難度的矛盾。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的講解，需要選取不同時(shí)期、不同國(guó)家或地區(qū)的案例或時(shí)事材料來(lái)做分析。可見(jiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)有限、內(nèi)容繁雜的綜合使得《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)難度較大。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的影響

基于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)，除了在教學(xué)內(nèi)容的安排方面需要作出調(diào)整外，教學(xué)考核方式的合理設(shè)計(jì)非常重要。公選課是作為大學(xué)生素質(zhì)提升的一個(gè)途徑，雖然沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)課要求那么嚴(yán)格，但依然需要面臨考核評(píng)價(jià)，成績(jī)也會(huì)計(jì)入大學(xué)成績(jī)單。因此，對(duì)于選修學(xué)生而言非常重要。如果因?yàn)檎n程太難而及格率低，學(xué)生即使有興趣也不會(huì)積極選修，這樣該門課程有可能因?yàn)槿藬?shù)選修不夠而停止開(kāi)課，對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言少了在校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)；如果考核門檻過(guò)低，又會(huì)流于形式，達(dá)不到開(kāi)設(shè)該門課程的目的。同時(shí)，考核方式的設(shè)計(jì)會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的使用。因此，合理設(shè)計(jì)考核方式對(duì)于有效推動(dòng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課有重要作用。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修動(dòng)因及考核方式偏好

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修的動(dòng)因

為了有針對(duì)性地了解選課學(xué)生的預(yù)期，作者對(duì)某期《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的116名選修學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題中涉及學(xué)生選課的原因以及對(duì)考核方式的建議等。從問(wèn)卷回收的情況來(lái)看，選課學(xué)生主要集中在大一群體，占樣本總體的87.07%，大三學(xué)生只占2.58%。這與選修課主要集中在低年級(jí)完成選修學(xué)分階段相關(guān)。同時(shí)，這一信息也體現(xiàn)出選修學(xué)生對(duì)于大學(xué)專業(yè)知識(shí)還未能有效掌握，在排除了完成學(xué)分任務(wù)的因素外，對(duì)于任何經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的選擇可能更多的來(lái)自于自身對(duì)該門課程的理解，而非對(duì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。回收問(wèn)卷中顯示，因?yàn)椤皩?duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣”的原因而選擇該門課程的學(xué)生最多，為81人，占到了全部學(xué)生的69.83%，其他因素分別是認(rèn)為“學(xué)分較多”的為14人，認(rèn)為“課時(shí)較多，覺(jué)得能學(xué)到東西”為19人“，跟隨同學(xué)選的”為2人。說(shuō)明該門課程選修學(xué)生大部分基于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣而選，學(xué)分則只是一個(gè)較小的影響因素，這一結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的渴望。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生對(duì)教學(xué)考核方式的偏好

本次問(wèn)卷針對(duì)考核方式的偏好讓學(xué)生作出回答。問(wèn)題為多項(xiàng)選擇，以便更清楚地顯示學(xué)生的真實(shí)意愿。從問(wèn)卷調(diào)查的情況反映出，學(xué)生所希望的考核方式呈現(xiàn)多樣化。問(wèn)卷結(jié)果顯示，多達(dá)93人次選擇了開(kāi)卷考試，占到了樣本總體的80.17%，而選擇平時(shí)測(cè)試和課程論文的學(xué)生人數(shù)分列第二和第三位。有10人次選擇了以來(lái)考核，但僅有4名學(xué)生選擇閉卷考試，而選擇其他如課堂發(fā)言、實(shí)習(xí)實(shí)踐等作為考核方式的學(xué)生人次為4名。由此可見(jiàn)，選修學(xué)生不希望按照常規(guī)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)考核，尤其是閉卷考試。一是因?yàn)閾?dān)心考核內(nèi)容太廣泛，記憶難度大，對(duì)于理工類學(xué)生有較大的心理壓力。二是選修學(xué)生認(rèn)為公選課是為了起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓視野的作用，不希望用嚴(yán)格的考核來(lái)加以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橛信d趣的同學(xué)在課后會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，甚至報(bào)考經(jīng)管類碩士研究生。上述調(diào)查結(jié)果反映出《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式改革的必要性，同時(shí)也體現(xiàn)出改革的方向。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生考核方式的設(shè)計(jì)

據(jù)已有文獻(xiàn)研究顯示，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)多樣化，特別是針對(duì)非經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細(xì)，宜淺不宜深。因此，可行的途徑有：課堂教學(xué)、系列講座、社會(huì)實(shí)踐、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等，可見(jiàn)，課堂教學(xué)僅是眾多途徑之一。因此，學(xué)生成績(jī)的考核也需要進(jìn)行相應(yīng)配套設(shè)計(jì)，從而有效地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而真正有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（一）重視學(xué)生的課堂練習(xí)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課由于其自身知識(shí)點(diǎn)的繁雜，使得學(xué)習(xí)難度較高。在問(wèn)卷中有半數(shù)認(rèn)為難度較大或很大，但有接近一半的學(xué)生認(rèn)為難度一般，即使是學(xué)習(xí)完成后讓其度量學(xué)習(xí)難度，這部分學(xué)生中也有大部分堅(jiān)持了原來(lái)的選擇（53：44）。但明顯可以在學(xué)習(xí)完后，大部分學(xué)生更偏向于難度加大的方向，說(shuō)明該門課程確實(shí)存在理解較為困難的問(wèn)題。一方面是因?yàn)榍笆龅慕?jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)的特點(diǎn)，另一方面可能來(lái)自于非經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練較少等方面。那么，留給學(xué)生課后消化知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要重視課堂練習(xí)，盡量在課上將難點(diǎn)消化?？梢栽谡n堂進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)一個(gè)難點(diǎn)講授完畢后，可以當(dāng)場(chǎng)布置1-2個(gè)練習(xí)題加強(qiáng)理解記憶。完成后再進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，起到針對(duì)性教學(xué)的效果。課堂練習(xí)可占總成績(jī)的20%。

（二）提高課堂討論的得分比重

經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提高并非是經(jīng)濟(jì)理論記憶多少來(lái)衡量，而是在不斷地討論中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而提高對(duì)現(xiàn)象的解釋能力，最終形成自己的思想，指導(dǎo)日常行為。傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)大綱、教學(xué)檢查的限制，使得教師很少能組織課堂討論，而且考核成績(jī)中包括作業(yè)及平時(shí)考勤、討論成績(jī)?cè)趦?nèi)只占20%，期末考試占80%，這對(duì)于公選課而言完全不適用，尤其是討論環(huán)節(jié)。中國(guó)學(xué)生一大特點(diǎn)是內(nèi)斂，很少愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，這樣很難掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，可以提高課堂討論的得分比重，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，不僅活躍了課題氛圍，也會(huì)激發(fā)思想的碰撞。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核課下學(xué)習(xí)效果

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得信息可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到迅速地傳播，擴(kuò)大了展示范圍，也提高了匹配效率。這一特點(diǎn)也為公選課的多維度考核提供了可能。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的選修學(xué)生在課后完成作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交。尤其是閱讀經(jīng)濟(jì)新聞等的軟性任務(wù)，可以通過(guò)上網(wǎng)點(diǎn)擊的頻率、時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)等來(lái)進(jìn)行考核。值得一提的是，中國(guó)國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類信息交流論壇———人大經(jīng)濟(jì)論壇中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批量收發(fā)，為教師“1對(duì)多”的交流提供了便捷的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)登陸人大經(jīng)濟(jì)論壇，然后以自己的學(xué)號(hào)申請(qǐng)成為該班成員，就能看到老師布置的作業(yè)和對(duì)其他學(xué)生答疑的情況。該課堂中還可以閱讀老師轉(zhuǎn)發(fā)的精華帖子，隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。任課教師可以其登陸次數(shù)、發(fā)言積極程度以及提交討論意見(jiàn)的次數(shù)來(lái)進(jìn)行考核，不僅增加了學(xué)生與老師的互動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生課后的自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（四）減少期末考核的比重

通常的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要求期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，學(xué)生為了爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，大多選擇死記硬背，尤其是考試前突擊。這樣知識(shí)點(diǎn)之間容易脫節(jié)，而且短期強(qiáng)制記憶的后果就是考完就忘完，不利于學(xué)生能力的提高。公選課中尤其不能按此方式進(jìn)行，可以參照國(guó)外一些高校的做法，重過(guò)程，輕結(jié)果，用小論文或是小組討論總結(jié)作為期末考核的部分，占比在20%左右。這樣可以有效緩解學(xué)生的期末考試壓力，同時(shí)也能讓其真正對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)；馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究

一、前言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了重要作用，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制中的重要組成部分，極大地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是利用合理化的供給關(guān)系，來(lái)完善經(jīng)濟(jì)發(fā)展和管理體系的不足，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加合理化和科學(xué)化，增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值和重要意義。

二、馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的闡述表現(xiàn)

馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要是體現(xiàn)在供給關(guān)系的基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但是當(dāng)下形式對(duì)于這一理論的研究人員，還沒(méi)有給出最據(jù)說(shuō)明的定義。其中部分研究認(rèn)識(shí)認(rèn)為，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思供給關(guān)系和社會(huì)勞動(dòng)體系的重要表現(xiàn)，指出是理論體系增加了讓社會(huì)勞動(dòng)的意義，完善了勞動(dòng)體系的發(fā)展。從而促進(jìn)對(duì)于馬克思供給需求理論的形成。對(duì)于另一部分研究人員來(lái)看，馬克思的給予需求關(guān)系，是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)體系基礎(chǔ)上的。認(rèn)為馬克思需求管體是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和商品價(jià)值的主要表現(xiàn)。隨著國(guó)家的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，對(duì)于馬克思體系的研究切入點(diǎn)，都建立在與供給方面，進(jìn)而對(duì)于需求的關(guān)系的關(guān)注度較為較少。其中也有部分學(xué)者認(rèn)為，馬克思的主要專研體系是針對(duì)于供給管體部分，馬克思的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)包括馬克思的供給與需求關(guān)系的研究，但是這一部分，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒(méi)有有效運(yùn)作。

三、馬克思體經(jīng)濟(jì)學(xué)供和需兩大理論的不同體現(xiàn)

馬克思體系供和需兩大理論的不同體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，基于供需兩部分的不同切入點(diǎn)進(jìn)行馬克思供需部分的研究。從不同的切入點(diǎn)對(duì)馬克思體系的關(guān)系進(jìn)行研究，主要是利用供需的彈性關(guān)系和不同的方位，進(jìn)行全面深入的研究工作。對(duì)馬克思的供需環(huán)節(jié)中的總體的給予、總體的需求、總體的價(jià)值、總體的收入等等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的觀察和研究。這一運(yùn)作環(huán)節(jié)，也是對(duì)于馬克思體系的供和需更深層次的剖析和專研的體現(xiàn)。其中對(duì)于馬克思的彈性理念，主要是建立在勞動(dòng)體系的重要做之上沒(méi)理由對(duì)于供給和需求的關(guān)系，進(jìn)行深入數(shù)額和數(shù)值的研究工作。包括對(duì)于馬克思體系中的收入和總體價(jià)值的分析。其二，利用國(guó)家發(fā)展的總供需的資金值，對(duì)于社會(huì)的可利用的生產(chǎn)環(huán)節(jié)的供需的運(yùn)作研究活動(dòng)，并利用有價(jià)值的供給和無(wú)價(jià)值的供給，來(lái)增加現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)體制中，社會(huì)生產(chǎn)的總需求。其中對(duì)于馬克思的又加上供給，包括管家的總商品的有價(jià)值提供和、外出商品的有價(jià)值提供等方面內(nèi)容。其三，利用馬克思的供需關(guān)系，在具體的時(shí)間內(nèi)來(lái)展開(kāi)研究，依據(jù)于馬克思供需發(fā)展的長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃。

四、馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)供給需求理論的有效發(fā)展

在我國(guó)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度，支出2010年延續(xù)到2015年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)總值在不斷的下滑。面對(duì)這一形勢(shì)，國(guó)家要不斷我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供給和需求的關(guān)系，充分發(fā)揮馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)體系下供給和需求的有效作用，增加國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展?；隈R克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展理念，完善供給和需求之間的平衡度，提高國(guó)家的總供給力度或者減少國(guó)家的需求量。把二者良好的結(jié)合在一起，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。對(duì)于完善供給和需求的關(guān)系，促進(jìn)二者的均衡不發(fā)展，還要依據(jù)當(dāng)下具體發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，從具體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)對(duì)于不同的條件采取不同的措施。例如，當(dāng)社會(huì)總供給過(guò)于頻繁，導(dǎo)致給予過(guò)多時(shí)，要加大的需求的運(yùn)作環(huán)節(jié)。而不是利用減低供給來(lái)處理這一問(wèn)題。當(dāng)社會(huì)的總產(chǎn)值低于總需要時(shí)，面對(duì)這一形勢(shì)，則要將供給的力度，減少不合理供給和需求事件的發(fā)生。供給關(guān)系的不完善，包括社會(huì)生產(chǎn)過(guò)剩、無(wú)價(jià)值的供給等等現(xiàn)象。面對(duì)這種形式沿不斷優(yōu)化現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理體系，將馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改革，增加其在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，優(yōu)化供給和需求的管理機(jī)制。由此可見(jiàn)，基于馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論下，建立完善的經(jīng)濟(jì)供給和需求關(guān)系的重要性。其不僅可以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理化，完善了社會(huì)供給和需求關(guān)系的弊端，利用優(yōu)化供給和需求的關(guān)系促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，避免了生產(chǎn)過(guò)剩和社會(huì)需求無(wú)法滿足現(xiàn)象的產(chǎn)生。

五、結(jié)論

由上文可以看出，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)體系下，建立完善的供給和需求體系的重要性。建立完善的供給和需求關(guān)系，利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，完善我國(guó)社會(huì)的總生產(chǎn)值和總供給的合理化，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)和支出的合理化運(yùn)作。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要想發(fā)揮馬克思供給和需求的重要作用，要將馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求這一運(yùn)作理念，進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能；就業(yè)能力；工商管理專業(yè)；路徑選擇

一、引 言

大學(xué)生就業(yè)是我國(guó)就業(yè)問(wèn)題中帶有戰(zhàn)略性核心問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大生就業(yè)難的問(wèn)題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴(kuò)招帶來(lái)的畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)與就業(yè)崗位增長(zhǎng)緩慢的矛盾；二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后的盾；三是畢業(yè)生愿望與用人單位需求對(duì)接的矛；四是就業(yè)工作的社會(huì)化、市場(chǎng)化、信息化與現(xiàn)工作模式的矛盾。造成大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵不是畢業(yè)生數(shù)量多，而是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的問(wèn)題。用人單位普遍反映，大學(xué)生的理論知識(shí)基本上達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍較弱，難以適應(yīng)工作的需要。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求會(huì)越來(lái)越高，高校自身也應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，盡管各級(jí)政府已著手實(shí)施更加合理、有效、積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)，理順機(jī)制，協(xié)調(diào)各方面力量，以期為大學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的就業(yè)環(huán)境和政策支持，但這些都是事后的補(bǔ)救行為。認(rèn)真分析高校畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，事前的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力起著決定性的影響[1]。

以工商管理專業(yè)為例，目前各高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)都是在校外實(shí)習(xí)基地完成，但不同程度地存在著學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。一方面，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)在一定程度上對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響，并給企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，所以盡管企業(yè)簽訂了建立實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，但實(shí)際上并不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)；再加上擴(kuò)招后各高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生人數(shù)增多，企業(yè)即便有心也無(wú)力接納，從而造成實(shí)習(xí)走馬觀花等問(wèn)題。另一方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有限，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題，既得不到實(shí)習(xí)企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)的解答，也得不到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生，除少數(shù)步入碩士研究生行列外，大部分將進(jìn)入企事業(yè)、行政機(jī)關(guān)單位，從事工商管理專業(yè)或與工商管理專業(yè)相關(guān)的種種工作。簡(jiǎn)言之，工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才，主要是應(yīng)用型人才，而非理論研究型人才。

為探明工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑，近幾年來(lái)，通過(guò)調(diào)研和走訪畢業(yè)生、企業(yè)和國(guó)內(nèi)其他高校，深感在工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)兩大問(wèn)題。這兩大問(wèn)題，反映在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，只見(jiàn)課程設(shè)置，不見(jiàn)能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；只見(jiàn)理論教學(xué)安排，不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排；反映在具體的教學(xué)活動(dòng)中，是只見(jiàn)教師的課堂講授，不見(jiàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)；反映在教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上，是只見(jiàn)學(xué)生的考試成績(jī)，不見(jiàn)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的成果。正是由于存在這兩大問(wèn)題，致使畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長(zhǎng)，適應(yīng)性較差，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，難以滿足實(shí)際部門對(duì)人才的要求。為此，本文將從工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的視角探討如何培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生動(dòng)手能力，為他們度過(guò)職業(yè)探索期，打通就業(yè)不暢環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能概述

眾所周知，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學(xué)得到深化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的深化作用集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，二是可使學(xué)生將所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建，真正成為知識(shí)的掌握者。從這種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用首先表現(xiàn)為提升理論教學(xué)水平，提高知識(shí)傳授效率的作用。（2）將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)。人們所具有的分析、解決問(wèn)題的能力與科學(xué)、人文素質(zhì)，必然基于對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與理解，換言之，進(jìn)行知識(shí)傳授是進(jìn)行能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的前提與基礎(chǔ)。然而，這并不意味著知識(shí)等同于能力與素質(zhì)。知識(shí)是獲得性的，所獲得的知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，在何種程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，取決于學(xué)生是否進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐，在何種廣度與深度進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐。從這種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體的必經(jīng)環(huán)節(jié)或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業(yè)人才有研究型人才與應(yīng)用型人才之分。我們既要看到，無(wú)論是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能，在于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)求真的精神，使學(xué)生熟練地掌握從事知識(shí)創(chuàng)新的基本技能、手段和方法，具有較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，則在于培養(yǎng)學(xué)生的的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、開(kāi)拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與誠(chéng)信意識(shí)，使學(xué)生熟練地掌握從事專業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的基本技能、手段與方法，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力與技術(shù)創(chuàng)新能力。（4）不同人才規(guī)格的差異。還要看到，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才有不同的規(guī)格，有高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，有本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，還有研究生規(guī)格比如MBA、EMBA等的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能也有所不同。為培養(yǎng)高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。為培養(yǎng)本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合管理能力和一定的應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力；為培養(yǎng)研究生規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力和高端經(jīng)管管理能力。理清不同類型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位是十分重要的，不切實(shí)際地提高或降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能層次，無(wú)疑有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)理論綜述

就業(yè)能力是從國(guó)外引入的概念，學(xué)者們?cè)谡J(rèn)識(shí)上尚存在一定的分歧，這導(dǎo)致了我們?cè)谑褂眠@一概念時(shí)的簡(jiǎn)單化或者復(fù)雜化。簡(jiǎn)單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力，復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系弱化了實(shí)際的可操作性。事實(shí)上，在西方就業(yè)能力的內(nèi)涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業(yè)能力的提法，最初的定義是以成熟勞動(dòng)者（able-bodied workers）的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動(dòng)者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說(shuō)年老的），哪些勞動(dòng)者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內(nèi)就業(yè)能力的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展。這些研究關(guān)注如何提高社會(huì)弱勢(shì)人群的就業(yè)能力，因此通常把這一概念作為結(jié)果變量，較少關(guān)注這一變量本身的測(cè)量及其后續(xù)的影響。Gezier把這種將勞動(dòng)者分為可雇傭的和不可雇傭的就業(yè)能力概念叫做“二分法的就業(yè)能力”（dichotam

ic，ployability）。

英國(guó)學(xué)者Hillage和Pollard把就業(yè)能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力。對(duì)大學(xué)畢業(yè)生可雇用性指的是其從獲取就業(yè)崗位、維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的能力?？晒陀眯允且环N學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅要從復(fù)雜的學(xué)習(xí)中獲取，還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄏ蚬椭髡故?，需要在工作生命周期中持續(xù)更新，需要擁有可轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技能，如溝通技能、解決問(wèn)題技能、人際技能、承擔(dān)責(zé)任和組織能力等。美國(guó)大學(xué)教育和工作測(cè)試中心通過(guò)工作關(guān)鍵系（Work Keys System）制定了包含7項(xiàng)就業(yè)能力的一個(gè)大型量表，這7項(xiàng)能力是：閱讀能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、聽(tīng)力、寫(xiě)作、定位信息、應(yīng)用技術(shù)和團(tuán)隊(duì)工作能力。此外，典型的測(cè)量工具還有“德克薩斯福沃斯學(xué)區(qū)的C3項(xiàng)目和密歇根州的部長(zhǎng)職務(wù)發(fā)展和測(cè)評(píng)”?，F(xiàn)在，除了基本的讀寫(xiě)能力以外，某些就業(yè)能力的測(cè)量也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)通用能力和職業(yè)能力。因此，在引入就業(yè)能力概念和實(shí)際操作過(guò)程中需要對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵有一個(gè)比較準(zhǔn)確的、可操作性的把握。

綜上所述，關(guān)于就業(yè)能力，國(guó)內(nèi)外研究者有多種界定。國(guó)際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經(jīng)過(guò)調(diào)查認(rèn)為，使大學(xué)生順利就業(yè)要具備五個(gè)要素，一是就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)，二是人際關(guān)系技巧，三是掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國(guó)原教育與就業(yè)部（Depart

ment for Education and Employment，DFEE）則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是指在勞動(dòng)力市場(chǎng)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指“大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”。也有人認(rèn)為就業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

四、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足原因分析

（1）基本工作能力欠缺?；竟ぷ髂芰κ侵复髮W(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會(huì)適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及從事實(shí)際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如誠(chéng)信、樂(lè)觀、自信等品質(zhì)。根據(jù)相關(guān)研究，用人單位對(duì)應(yīng)聘者能力、特征的重視程度調(diào)查及對(duì)目前畢業(yè)生的調(diào)查顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠(chéng)度等素質(zhì)非?？粗兀@些都是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而目前大學(xué)畢業(yè)生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對(duì)工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；過(guò)于計(jì)較自己的利益得失，在求職過(guò)程中存在著誠(chéng)信缺失，甚至出現(xiàn)簡(jiǎn)歷造假現(xiàn)象，對(duì)本職工作缺乏一定的忠誠(chéng)度；面對(duì)壓力缺乏自信甚至心理健康出現(xiàn)危機(jī)等。（2）專業(yè)知識(shí)和技能不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后，應(yīng)能夠全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并將其用于指導(dǎo)實(shí)踐，而且應(yīng)該具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能在工作崗位上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)架構(gòu)。但目前大學(xué)畢業(yè)生存在著專業(yè)知識(shí)和技能不足的現(xiàn)象，專業(yè)功底不扎實(shí)，一知半解，沒(méi)有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，因此在就業(yè)中遭遇困難?；蛘呒幢憔蜆I(yè)后，因自身學(xué)習(xí)能力不足，而很難適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)更新。（3）實(shí)踐能力不足。實(shí)踐能力是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作的能力，主要是指畢業(yè)生動(dòng)手操作能力，也包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)。當(dāng)前，用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)，非常看重應(yīng)聘者的實(shí)踐能力，很多企業(yè)希望招聘來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生一來(lái)就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的缺乏一直是阻礙大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。目前很多大學(xué)生存在著實(shí)際操作能力差，綜合應(yīng)用能力差，甚至不能學(xué)以致用，眼高手低，難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。（4）創(chuàng)新能力缺乏。創(chuàng)新能力就是敢于獨(dú)辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)，開(kāi)辟新的領(lǐng)域的能力。是知識(shí)與技能經(jīng)過(guò)一系列的歸納、分類、總結(jié)后形成的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動(dòng)作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動(dòng)能力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐性、高度的綜合性、突出的創(chuàng)造性和鮮明的個(gè)體性等特點(diǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)只有靠不斷創(chuàng)新才能夠生存，而企業(yè)的創(chuàng)新取決于它的人才的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。因此墨守成規(guī)、不具備創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生受到了冷落。目前大學(xué)教育注重的是知識(shí)傳授而非方法傳授，因此存在大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創(chuàng)意等弱點(diǎn)。（5）擇業(yè)意識(shí)的形成相對(duì)滯后，求職能力有待提高。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)主要面向高年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在臨近畢業(yè)的幾個(gè)月里開(kāi)始求職，對(duì)自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對(duì)自己和職業(yè)都沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，更談不上科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此在就業(yè)時(shí)常常手足無(wú)措，不能準(zhǔn)確把握求職信息，準(zhǔn)備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護(hù)能力等，是決定大學(xué)生能否達(dá)到人職匹配的重要因素。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)意識(shí)形成的滯后，導(dǎo)致了求職技能的缺乏，在應(yīng)聘時(shí)沒(méi)有運(yùn)用相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，容易造成求職失敗。

五、有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力路徑選擇

綜上所述，工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，需要高校各部門協(xié)調(diào)配合，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要重視工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應(yīng)加快教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，積極拓展就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，提供條件，搭建舞臺(tái)，提高大學(xué)生就業(yè)能力。基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，使其沿著正確的軌道前進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升，其路徑選擇如下：

（1）政府應(yīng)確立工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，

積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系民生和社會(huì)穩(wěn)定的重要工作。政府應(yīng)充分重視大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，確立大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系，積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)。首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮在高校畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系中的主渠道作用，健全社會(huì)公共職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)即將走向社會(huì)的大學(xué)生實(shí)施職業(yè)訓(xùn)練，使其掌握職業(yè)搜尋的能力，獲得對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的適當(dāng)了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力。其次，政府要建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范與完善相關(guān)的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)體系，提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。再次，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，采用財(cái)政政策激勵(lì)社會(huì)各界以多形式、多層次、多渠道參與大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系的建立，以擴(kuò)大高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)方面的可利用資源。如政府利用費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制與企業(yè)建立就業(yè)能力開(kāi)發(fā)基地，或者對(duì)參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目提供獎(jiǎng)勵(lì)、資金援助或者政策優(yōu)惠。當(dāng)然政府為此已經(jīng)邁出可貴的步伐。2007年國(guó)家稅務(wù)總局針對(duì)困擾企業(yè)和高校的實(shí)習(xí)成本問(wèn)題出臺(tái)了關(guān)于《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》的通知，規(guī)定支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅時(shí)依照本辦法的有關(guān)規(guī)定扣除。但這些內(nèi)容對(duì)企業(yè)、學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育部門、勞動(dòng)部門從法律上規(guī)范企業(yè)、學(xué)生在實(shí)習(xí)中的行為，避免實(shí)習(xí)中的違約、毀約等問(wèn)題發(fā)生。（2）高校要加強(qiáng)教學(xué)改革，實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗(yàn)課堂”相結(jié)合。對(duì)于工商管理專業(yè)大學(xué)生，高校應(yīng)基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識(shí)注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗(yàn)課堂”相結(jié)合。在“理論課堂”上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理搭配與組合，并通過(guò)柔性教學(xué)機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行模塊化重組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)取向自主地選擇課程；調(diào)整原來(lái)知識(shí)傳授式的大班教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用教學(xué)互動(dòng)、交流啟發(fā)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)主動(dòng)思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。高校教師不僅要“授之以魚(yú)”，更應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段。當(dāng)前，不少用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、眼高手低。因此要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)力度，努力建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。建設(shè)立體化、全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)模擬實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），以及形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。（3）高校要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向， 基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力不是學(xué)校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場(chǎng)需求。高校應(yīng)密切關(guān)注國(guó)家和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，做好人才市場(chǎng)需求的調(diào)研工作，建立適應(yīng)市場(chǎng)變化的專業(yè)設(shè)置及調(diào)整機(jī)制，根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)特點(diǎn)，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置。社會(huì)對(duì)于人才需求的差異性催生了高校的人才培養(yǎng)的差異性。高校應(yīng)突出自身特色，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的“產(chǎn)品”，使各專業(yè)的大學(xué)生都能擁有廣闊的就業(yè)前景?，F(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的柔性機(jī)制。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上按照市場(chǎng)對(duì)于人才需求的差異性進(jìn)行創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，把優(yōu)化課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，推進(jìn)課程體系改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科的相互滲透和融合，推進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、校企合作與產(chǎn)、學(xué)、研一體化的項(xiàng)目式、案例式模塊課程建設(shè)。按照通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課、選修課的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化課外指導(dǎo)。通過(guò)打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展的需要，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。（4）基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，重視創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。“創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的能力相結(jié)合?！眲?chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提升其創(chuàng)新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁?xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。首先要幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為將來(lái)職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)理想和人生價(jià)值的一種途徑。宣傳成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，把創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。其次要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如 “創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”等，針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本創(chuàng)業(yè)技能，以便學(xué)生正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。再次，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計(jì)劃以及校企合作等，讓大學(xué)生具備環(huán)境適應(yīng)能力、社會(huì)應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。支持鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)組織，將興趣愛(ài)好相同的學(xué)生聚集到一起，吸收更多學(xué)生主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。（5）基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不僅是找工作的指導(dǎo)，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)追求，內(nèi)化科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。高校應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)工作新模式。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)與層面，努力幫助大學(xué)生根據(jù)自身制定職業(yè)規(guī)劃。應(yīng)從新生一入學(xué)，就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們了解本專業(yè)就業(yè)狀況和就業(yè)市場(chǎng)的需求；根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生情況安排職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技能；成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)中心，建立大學(xué)生自我測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生開(kāi)展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展職業(yè)意向測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣分析測(cè)評(píng)等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在了解就業(yè)市場(chǎng)、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中，逐步形成自己的職業(yè)價(jià)值觀。

六、結(jié)束語(yǔ)

把工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問(wèn)題作為新形勢(shì)下現(xiàn)代高等教育改革中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域進(jìn)行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業(yè)、大學(xué)生和社會(huì)等因素），因此，該問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和非線性問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因與表現(xiàn)，本文基于工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力理論和工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能視角：（使理論教學(xué)得到深化、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)、不同人才類型的差異和不同人才規(guī)格的差異等方面）對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問(wèn)題進(jìn)行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的路徑選擇。然而，工商管理專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生個(gè)體在就業(yè)中會(huì)面臨不同的就業(yè)問(wèn)題或困擾，也可能出現(xiàn)一些就業(yè)心理問(wèn)題或不良情緒，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性特征，根據(jù)其實(shí)際情況“量體裁衣”規(guī)劃職業(yè)。對(duì)在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)排除他們的心理障礙，避免他們走進(jìn)心理誤區(qū)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；城市公廁；四覺(jué)；空間設(shè)計(jì)

1我國(guó)城市公廁發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)許多城市在改革開(kāi)放后經(jīng)歷了城市的快速發(fā)展期，在此期間城市規(guī)模、環(huán)境、交通都有了顯著提升，人民經(jīng)濟(jì)水平也達(dá)到了新的高度。在此背景下人們開(kāi)始將目光聚焦在了發(fā)展明顯滯后的公廁上，我國(guó)近年來(lái)始于各大景區(qū)的廁所革命逐步擴(kuò)展到了城鄉(xiāng)，城市中新建、改建公廁在數(shù)量和質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，城市公廁在解決人生理層面的基本需求后，人們對(duì)于城市公廁會(huì)開(kāi)始追求更高層級(jí)的精神層面需求，未來(lái)人們對(duì)于城市公廁的需求更多會(huì)是來(lái)自心理精神方面，同時(shí)基于心理精神需求的建筑設(shè)計(jì)也是未來(lái)建筑精細(xì)化設(shè)計(jì)的大勢(shì)所趨。

2環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1環(huán)境心理學(xué)理論

環(huán)境心理學(xué)是一門由建筑學(xué)和心理學(xué)結(jié)合衍生出的學(xué)科，研究的基本內(nèi)容是分析人在所處環(huán)境中的行為和心理以及人與所處環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。從更深的層次來(lái)看環(huán)境心理學(xué)這門跨專業(yè)交叉學(xué)科，其更關(guān)注環(huán)境與人的行為以及心理的相互影響。通過(guò)環(huán)境心理學(xué)方面的研究，在建筑設(shè)計(jì)中可利用相應(yīng)的設(shè)計(jì)手法來(lái)滿足人對(duì)建筑空間環(huán)境的需求，這里所指的人對(duì)建筑空間環(huán)境的需求是指：人在建筑的內(nèi)部空間中基于生理感受所產(chǎn)生的心理感受并由此而生的一些需求。

2.2環(huán)境心理學(xué)與人的“四覺(jué)”

人的生理反饋機(jī)制有“五覺(jué)”即：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)，對(duì)于建筑空間來(lái)說(shuō)，人可以通過(guò)其中四種來(lái)感受即：視覺(jué)感受光影和色彩；聽(tīng)覺(jué)感受聲環(huán)境；觸覺(jué)感受材質(zhì)觸感；嗅覺(jué)感受氣味環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是通過(guò)分析環(huán)境中人的心理感受以及所產(chǎn)生的需求，并以此為切入展開(kāi)建筑設(shè)計(jì)。通常環(huán)境中人的心理感受源于人對(duì)環(huán)境的生理反饋，在建筑中人對(duì)空間環(huán)境的生理反饋源于生理反饋機(jī)制的“四覺(jué)”即：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及嗅覺(jué)，所以在基于境心理學(xué)的建筑設(shè)計(jì)時(shí)可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

2.3環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

視覺(jué)是人步入環(huán)境中首先接收到訊息的感官系統(tǒng)，通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)人可以感受到空間的光影以及色彩。光是人實(shí)現(xiàn)其視覺(jué)功能的基本條件，在光的照射下，人們才能看到物體，所以光可以直接影響人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，環(huán)境中光與影的關(guān)系會(huì)對(duì)人在心理上產(chǎn)生直接影響。紀(jì)念性建筑中常用大面積陰影來(lái)營(yíng)造肅穆的空間環(huán)境；色彩是在光線充足時(shí)能在視覺(jué)上造成沖擊的因素，人的生理結(jié)構(gòu)對(duì)色彩十分敏感，對(duì)于不同的色彩會(huì)在心理上產(chǎn)生不一樣的影響。醫(yī)院中大面積冷色調(diào)的使用，能夠讓處于其中的人在心理上感到平靜，營(yíng)造出安靜的空間環(huán)境。聽(tīng)覺(jué)是人在步入環(huán)境中緊隨視覺(jué)之后接收到訊息的感官系統(tǒng)。人在一個(gè)安靜環(huán)境中可以讓心情平靜，更容易進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在圖書(shū)館中會(huì)營(yíng)造出安靜的環(huán)境；相反在嘈雜的環(huán)境中，人們會(huì)感到興奮，在市井的市場(chǎng)中，并不會(huì)刻意去隔絕外部環(huán)境的噪音。觸覺(jué)是人在步入環(huán)境中身體與環(huán)境中材料的接觸后，接收到的感官反饋。環(huán)境中對(duì)人在觸覺(jué)上的影響來(lái)自于環(huán)境中所使用材料的肌理，在生理上人觸摸材料的肌理產(chǎn)生觸感，在心理上觸感影響人對(duì)空間的感受。在氣候寒冷的北歐，通過(guò)木材的使用令使用者在心理上感到溫暖。嗅覺(jué)是人在環(huán)境中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的停留接收到的環(huán)境訊息，在一個(gè)相對(duì)密閉的空間環(huán)境中，氣味是人與空間環(huán)境進(jìn)行交流的一種介質(zhì)，不同的氣味對(duì)空間內(nèi)人的心理會(huì)造成不同的影響，有的氣味使人心情愉悅，有的氣味卻能使人心生厭惡，在一些空間環(huán)境中會(huì)通過(guò)人造香味令人心情愉悅愿意久留。大型商場(chǎng)通過(guò)使用香氛營(yíng)造令人愉悅的嗅覺(jué)環(huán)境，令人可以在此駐足購(gòu)買。

3城市公廁設(shè)計(jì)原則

3.1空間光環(huán)境與色彩設(shè)計(jì)

視覺(jué)上公廁空間的設(shè)計(jì)可以從兩方面著手：①空間的光環(huán)境；②空間的色彩?？臻g的光環(huán)境會(huì)影響到其中使用者心理的安全感和私密感，因此城市公廁的采光方式以及光線強(qiáng)度均會(huì)對(duì)其中的人在心理上造成不同的影響。城市公廁中白天可以通過(guò)天窗或高窗的方式引入自然光，在保持私密性的同時(shí)，滿足人們心理對(duì)安全感的需求，將自然光引入到室內(nèi)可以起到消毒殺菌的作用，同時(shí)在潮濕的廁所中也能給予人們?cè)谏硪约靶睦砩蠝嘏?；夜晚自然光不能滿足空間采光需求時(shí)可以通過(guò)人造光進(jìn)行補(bǔ)充，亮度和色溫可調(diào)是人造光的特性，在城市公廁中選擇色溫偏暖，強(qiáng)度充足的人造光給使用者在心理上帶來(lái)溫暖和安全感。另外，空間中的色彩能對(duì)人的視覺(jué)造成最直接的沖擊，所以色彩也是設(shè)計(jì)中不可忽略的一方面。建筑空間中的色彩按照所占面積的多少可以分為，背景色，裝飾色，點(diǎn)綴色，為了避免視覺(jué)上的混亂，建筑空間中的色彩個(gè)數(shù)以不多于三個(gè)為佳。城市公廁中背景色使用冷色可讓其中的使用者心理平靜，同時(shí)冷色可讓空間顯得干凈整潔；裝飾色輔以暖色，緩解大面積冷色“冷”的心理感受，讓使用者在經(jīng)過(guò)某個(gè)空間節(jié)點(diǎn)時(shí)心理有“暖意”，在此節(jié)點(diǎn)以暖色展開(kāi)形成舒適的空間區(qū)域；點(diǎn)綴色可以大膽的選擇較重的深色，來(lái)穩(wěn)固空間氛圍，防止空間過(guò)于活躍。這三種顏色的搭配需同時(shí)考慮，以達(dá)成和諧的色彩組合。

3.2空間聲環(huán)境設(shè)計(jì)

聽(tīng)覺(jué)上公廁空間的設(shè)計(jì)同樣可以從兩方面著手，一是對(duì)外部噪音的過(guò)濾，而是對(duì)內(nèi)部聲環(huán)境的營(yíng)造。噪音會(huì)令人感到不安，更有甚者會(huì)影響到人的身心健康，對(duì)于城市公廁中的使用者而言，在心理上他們渴望內(nèi)部的靜謐性帶來(lái)的領(lǐng)域感和私密感。城市公廁對(duì)外部噪音的過(guò)濾可以采取兩種途徑：①?gòu)钠矫嬲w的規(guī)劃布局進(jìn)行控制，將使用空間設(shè)置在遠(yuǎn)離城市噪音源的一側(cè)，這樣噪音會(huì)通過(guò)其他空間的衰弱再傳入使用空間；②從傳播途徑上進(jìn)行控制，在公廁外圍設(shè)置吸音物，例如植物或是構(gòu)筑物，或是在建筑用料上，使用隔音效果好的混凝土或?qū)嵭拇u等材料。通過(guò)規(guī)劃布局和控制傳播途徑有效過(guò)濾掉城市噪音后，在城市公廁內(nèi)部可以通過(guò)音響系統(tǒng)人為播放輕音樂(lè)，營(yíng)造出輕松愜意的內(nèi)部聲環(huán)境，讓城市公廁中的使用者心情放松愉悅，更利于方便。

3.3空間材料肌理選擇

觸覺(jué)是空間屬性具象化的表達(dá)方式之一，不同的材料肌理賦予空間不同的屬性，不同的屬性給予使用者不同的空間體驗(yàn)，空間是材料肌理表現(xiàn)的舞臺(tái)，適宜的材料肌理會(huì)成為空間的閃光燈。城市公廁空間環(huán)境中的材料，依照在空間中使用的位置分為三類：①空間構(gòu)成材料，即空間中各個(gè)“面”的用料，例如面磚、地磚；②家具構(gòu)成材料，是人在空間中必須接觸的材料；③點(diǎn)綴構(gòu)成材料，即空間中局部“亮點(diǎn)”用料，例如金屬飾條。城市公廁的空間構(gòu)成材料瓷磚或石材為佳，冰冷的觸感令“急切”的使用者心理平靜，且瓷磚和石材有出色的耐久性，對(duì)于城市廁所來(lái)說(shuō)是十分適合的材料；家具構(gòu)成材料，作為必須接觸的材料可選擇木料這種在觸摸時(shí)給予使用者心理溫暖的材料，拉近人與空間的距離，帶來(lái)安全感，不過(guò)在公廁中木材需進(jìn)行水處理；點(diǎn)綴構(gòu)成材料，可進(jìn)一步選擇布料之類親人的材質(zhì)，加強(qiáng)空間的親近感，也可以選擇金屬材質(zhì)提亮空間亮度。

3.4空間嗅覺(jué)環(huán)境營(yíng)造

嗅覺(jué)是人深入空間后的感受，對(duì)人在空間中停留的時(shí)長(zhǎng)造成影響，生活中，人本能對(duì)美好氣味親近，對(duì)臭氣避而遠(yuǎn)之。在舒適的嗅覺(jué)環(huán)境中，人的心理可以產(chǎn)生安全感，拉近人與空間的距離；在臭氣熏天的環(huán)境中，即使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上再美好，人們也不愿停留。城市公廁在傳統(tǒng)中是一個(gè)氣味不太美好的地方，所以在現(xiàn)代的城市公廁室內(nèi)空間環(huán)境中，嗅覺(jué)環(huán)境的營(yíng)造尤為重要。關(guān)于城市公廁的嗅覺(jué)空間營(yíng)造，可從三途徑進(jìn)行：①空間設(shè)計(jì)，在建筑設(shè)計(jì)之初通過(guò)布置門窗在室內(nèi)形成空氣對(duì)流的環(huán)境，利用自然的風(fēng)壓更新室內(nèi)空氣；②設(shè)備布置，在自然風(fēng)壓不夠的情況下，使用人工換氣設(shè)備更新室內(nèi)空氣，需在每個(gè)隔間中布置一個(gè)換氣口，方可在源頭對(duì)異味進(jìn)行控制；③人工造香，在新室內(nèi)空氣的基礎(chǔ)上，通過(guò)人工造香在室內(nèi)創(chuàng)造出令人愉悅的氣味，令其中人心理放松，獲得安全感，對(duì)于人工造香需要注意香味以清新淡香為佳，香味需持續(xù)性揮發(fā)，例如在東南亞廁所常用無(wú)火香茅草香薰人工造香。

篇7

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等工程經(jīng)濟(jì)分析能力，這正是工程管理卓越工程師必備的工程實(shí)踐能力之一。因此，基于卓越工程師培養(yǎng)訴求的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革，不僅要研究和構(gòu)建基于工程經(jīng)濟(jì)分析能力的教學(xué)內(nèi)容，而且要注重與之相適應(yīng)的教學(xué)方法的改革和研究。那么，如何將研究性教學(xué)應(yīng)用到工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不僅關(guān)系到學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到工程管理卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章對(duì)比分析研究性教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，得出工程經(jīng)濟(jì)學(xué)適合采用研究性教學(xué)的模塊，選取財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，最后指出研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、研究性教學(xué)與講授式教學(xué)之比較

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問(wèn)題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。

二、研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實(shí)際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，故工程經(jīng)濟(jì)學(xué)適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問(wèn)題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用模塊，經(jīng)過(guò)此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對(duì)具體項(xiàng)目開(kāi)展財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中以新設(shè)法人建設(shè)項(xiàng)目為例開(kāi)展示范教學(xué)，組織過(guò)程如下。

(1)簡(jiǎn)單講解財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的概念和基本步驟。

(2)描述實(shí)際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求:①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表;②討論財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系;③討論如何應(yīng)用Excel軟件把報(bào)表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來(lái)形成信息流;④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計(jì)算公式，討論量入償付法的本金償還額確定;⑤討論如何應(yīng)用Excel財(cái)務(wù)函數(shù)來(lái)計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(3)學(xué)生分組，每組限定4-5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)(第三版)》，把基本理論和知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，由于課堂時(shí)間有限，給予一定的課內(nèi)討論時(shí)間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助。

(4)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，初步形成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。

(5)小組討論。各組學(xué)生集中對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表。最后，梳理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報(bào)表、基本報(bào)表、指標(biāo)分析計(jì)算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，得出結(jié)論。

(6)課堂交流和點(diǎn)評(píng)。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報(bào)表編制、報(bào)表間信息流、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、不確定分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

(7)布置課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。

在財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊開(kāi)展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊課時(shí)不足狀況。通過(guò)此方式開(kāi)展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題解決方式;其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力;最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)掌握和能力提高。

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)教師角色更新

研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新。

(二)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究性教學(xué)過(guò)程要開(kāi)展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ，Email和吃信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問(wèn)題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

(三)研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

篇8

關(guān)鍵詞：人機(jī)工程學(xué)；智能酒精測(cè)試儀；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

人機(jī)工程學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，比較注重研究與人之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，而它與酒精測(cè)試儀設(shè)計(jì)的有效結(jié)合能夠使得工作效果更好，更加的人性化，使得手握的感覺(jué)更加的舒適，材質(zhì)、色彩方面也更加的科學(xué)合理。性價(jià)比的提高才是智能酒精測(cè)試儀設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，而人機(jī)工程學(xué)的加入同時(shí)也為酒精測(cè)試儀的使用開(kāi)辟出了新的時(shí)代，經(jīng)過(guò)研究，可以使得其性能有所提升，有利于人們能夠安全出行，避免引起一些不必要的問(wèn)題，減少傷亡，具有一定的應(yīng)用價(jià)值與推廣價(jià)值。

1酒精測(cè)試儀的人機(jī)結(jié)構(gòu)分析

1.1酒精測(cè)試儀設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

我國(guó)的酒精測(cè)試儀大都為被動(dòng)式測(cè)試，沒(méi)有主動(dòng)提醒功能，設(shè)計(jì)上更顯得比較笨重，不美觀等，這些都或多或少的影響了使用效率以及對(duì)產(chǎn)品的體驗(yàn)，而且它還不方便進(jìn)行攜帶，這就使得儀器具有一定的局限性，不能很好的符合工作需要。而在人機(jī)結(jié)構(gòu)方面，雖然設(shè)計(jì)上考慮到了這方面的問(wèn)題，但是它的構(gòu)造還是相對(duì)簡(jiǎn)單，使用上舒適感有所降低。

1.2人機(jī)關(guān)系分析

設(shè)計(jì)的產(chǎn)品要適合人的生理、心理因素，設(shè)計(jì)中應(yīng)著重研究“物”與“人”之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面考慮“人的因素”提供的人體結(jié)構(gòu)尺度、人體生理尺度和心理尺度等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)有效地運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中去。由于人體腕部關(guān)節(jié)的自身特性，也限制了手掌的運(yùn)動(dòng)方式，只能做出簡(jiǎn)單的兩軸旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，手部生理結(jié)構(gòu)圖與手部持握方式設(shè)計(jì)如圖1所示.手部結(jié)構(gòu)位置圖如圖1（a）所示，指球肌、大魚(yú)際肌、小魚(yú)際肌是手部肌肉分布最為廣泛的區(qū)域，與其他手部結(jié)構(gòu)位置相比這幾個(gè)部位的減振與舒緩壓力的效果最好。盡可能不要使產(chǎn)品使用過(guò)程中緊緊貼合于掌心。手部持握方式的設(shè)計(jì)如圖1（b）、1（c）所示，其中圖1（b）設(shè)計(jì)的合理；圖1（c）過(guò)于貼切掌心，會(huì)產(chǎn)生疲勞或操作錯(cuò)誤。

2智能酒精測(cè)試儀設(shè)計(jì)

2.1結(jié)構(gòu)與功能

結(jié)構(gòu)與功能是一個(gè)產(chǎn)品在研發(fā)階段就應(yīng)該詳細(xì)進(jìn)行考慮的，經(jīng)過(guò)改進(jìn)的智能酒精測(cè)試儀在設(shè)計(jì)上也應(yīng)該重點(diǎn)考慮這兩個(gè)方面。首先，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要注意簡(jiǎn)化與便捷性，在電池的拆裝方面能夠更加的方便，同時(shí)還要注意舒適度的設(shè)計(jì)，外觀要小巧，與傳統(tǒng)的酒精測(cè)試儀有所區(qū)分。尤其要注意手柄直徑的設(shè)計(jì)，過(guò)大、過(guò)小都不好，過(guò)大會(huì)使得握力減小，過(guò)小會(huì)使得手部疲勞加劇，一般30毫米到40毫米最好。要時(shí)刻注意拿捏，易造成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手部僵硬；對(duì)于著力抓握，手掌與手柄接觸面積越大，壓應(yīng)力越小，以圓截面或近圓截面手柄為佳。還有，在設(shè)計(jì)的高度以及寬度上也要做到整體把握，操作性才是關(guān)鍵，要求不能費(fèi)力，還要節(jié)省車內(nèi)的空間。其次，在功能的設(shè)計(jì)上，要加大用戶使用的舒適性，手柄上可以考慮圓角以及斜角設(shè)計(jì)的理念，這樣就能進(jìn)一步的增加人們的手感舒適，使得人們能夠?qū)ζ洚a(chǎn)品滿意，以此提高智能酒精測(cè)試儀的使用率。另外，顏色也是其功能的一部分，給人以良好的視覺(jué)感受是較為重要的，所以要強(qiáng)調(diào)使用顏色的協(xié)調(diào)性，前后顏色要一致等。出氣孔和聲音口均采用簡(jiǎn)單而美麗的圓孔設(shè)計(jì)，使整個(gè)產(chǎn)品顯得更為精致。還有，按鈕與出氣孔及聲音口最好能夠相呼應(yīng)，使整體外觀更加協(xié)調(diào)。

2.2酒精測(cè)試儀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

改良的智能酒精測(cè)試儀，要采用基于靈敏度較高、體積小巧的酒精傳感器，測(cè)量便捷、結(jié)果可靠；處理器采用性價(jià)比極高的芯片，功耗低、功能強(qiáng)，能勝任酒精檢測(cè)、實(shí)時(shí)通訊等模塊的控制工作，且為日后的拓展應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)；手機(jī)通信選用應(yīng)用廣泛、功耗較低的藍(lán)牙模塊，在10m內(nèi)可與指定手機(jī)通信，將測(cè)試數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)地傳遞到APP客戶端進(jìn)行分析測(cè)試。另外，該測(cè)試儀跟智能手機(jī)相連后，既能方便用戶隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)來(lái)檢測(cè)身體里的酒精濃度，來(lái)判斷用戶能否安全駕車，避免酒駕；也能根據(jù)用戶的身體狀況或測(cè)試記錄的數(shù)據(jù)，來(lái)分析用戶的酒精分解能力，推測(cè)出多久之后能安全駕駛。APP客戶端通過(guò)手機(jī)的定位，能夠顯示用戶所在位置信息，提供網(wǎng)絡(luò)約車的第三方服務(wù)。

2.3酒精測(cè)試儀的設(shè)計(jì)成果分析

酒精測(cè)試儀設(shè)計(jì)的成果一定要更加的講求舒適性，要求要符合基本的人機(jī)工程學(xué)原理，顏色要明亮，儀器的操作上更為便捷。這是對(duì)其成果檢測(cè)的基本要求，除此之外，還需要講求檢測(cè)的方式方法。酒精測(cè)試的過(guò)程大致分為“拿起——坐著持握/站著持握——酒精測(cè)試——放置”等4個(gè)過(guò)程。其中，以持握這個(gè)階段的手勢(shì)最為重要，并且也最為復(fù)雜。手部的持握姿態(tài)所產(chǎn)生的交互動(dòng)作基本上都貫穿了整個(gè)手持式產(chǎn)品的每一個(gè)使用環(huán)節(jié)。在持握狀態(tài)下的時(shí)候，手部姿態(tài)基本處于靜態(tài)狀態(tài)，動(dòng)作上的變化幅度較少，主要的交互行為產(chǎn)生在手的動(dòng)作與姿態(tài)上。在產(chǎn)品尺寸與手的關(guān)系比較合適的情況下，持握基本上不會(huì)產(chǎn)生太大的問(wèn)題。手部姿態(tài)的持握狀態(tài)也直接關(guān)聯(lián)到了產(chǎn)品與人的手部模型之間的關(guān)系。其最終所影響的效果會(huì)產(chǎn)生在使用產(chǎn)品的過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的人機(jī)交互，在該階段要計(jì)算的目標(biāo)包括產(chǎn)品在人手中的定位，手當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，以便于為產(chǎn)品操作環(huán)節(jié)的分析提供前提和依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 工科院校 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 研究 加強(qiáng)與改進(jìn)

一、加強(qiáng)工科院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在高等工科院校中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的不可替代的作用。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是經(jīng)管專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)經(jīng)管專業(yè)理論教學(xué)的驗(yàn)證和拓展，也是培養(yǎng)人才的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在經(jīng)濟(jì)管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，具有課堂理論教學(xué)所不可替代的作用。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

高校經(jīng)管專業(yè)的理論教學(xué)側(cè)重于對(duì)經(jīng)管基本理論、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)的傳授，具有抽象性特征，主要進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神等具有重要作用。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、互動(dòng)性，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)，從他律到自律，不僅可挖掘?qū)W生的學(xué)生潛能，而且可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生取得一點(diǎn)一滴的成績(jī)和進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在書(shū)本上和課堂中獲取的知識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中才能真正理解和掌握。強(qiáng)化經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，如討論式教學(xué)、案例教學(xué)等，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，層層相扣，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。實(shí)踐證明，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

在經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往要組成實(shí)驗(yàn)小組。小組成員面對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要集思廣益、分工合作，在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題共同研究解決；實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生之間相互交流心得體會(huì)，無(wú)形中加大了學(xué)生的信息量；由于眾多學(xué)生的共同參與，使得在相同的時(shí)間、同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，提高了經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)效率。所有這些，都讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的收獲，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。

總之，經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、 鍛煉能力、 提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段, 與理論教學(xué)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的地位同等重要。

二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。

對(duì)包括經(jīng)管類專業(yè)在內(nèi)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足，是工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為普遍存在的現(xiàn)象。不少工科院校的領(lǐng)導(dǎo)甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有工科、理科才需要做實(shí)驗(yàn)；有的領(lǐng)導(dǎo)雖然口頭上承認(rèn)經(jīng)管類專業(yè)也有必要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在內(nèi)心里和行動(dòng)上對(duì)經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足；有些教師頭腦中也存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程的觀念，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響工科院校經(jīng)管專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入嚴(yán)重不足。

由于工科院校專業(yè)設(shè)置往往以工科專業(yè)為重點(diǎn)、為“龍頭”，再加上不少工科院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金分配上，極大地向工科專業(yè)傾斜，造成不少工科院校院校對(duì)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的投入嚴(yán)重不足，有的工科院校實(shí)驗(yàn)室連起碼的實(shí)驗(yàn)設(shè)備如電腦及基本實(shí)驗(yàn)軟件都嚴(yán)重缺乏，有的工科院校連基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)都沒(méi)有。這些嚴(yán)重影響了經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，更不要說(shuō)提高經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平了。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全。

部分工科院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏嚴(yán)格、系統(tǒng)的管理制度，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)考核制度等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重缺乏。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理薄弱。

4.專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏。

由于重視不夠、編制緊缺等原因，工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏，有的經(jīng)管專業(yè)甚至沒(méi)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師。專業(yè)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。

三、加強(qiáng)與完善工科院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑與措施

1.更新觀念，切實(shí)提高對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

工科院校的部分領(lǐng)導(dǎo)、教師一定要摒棄“理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要，文科(包括經(jīng)管)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)”的陳舊、錯(cuò)誤觀念，牢固樹(shù)立“文、理、工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都非常重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的正確觀念，切實(shí)提高對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并將這種正確觀念落實(shí)到行動(dòng)上。

2.建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)制度。

工科院校要建立完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)制度，建立科學(xué)的符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)管理體系，建立健全科學(xué)、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理制度，以規(guī)范經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。特別強(qiáng)調(diào)要建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極性。

3.努力增加對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。

針對(duì)目前部分工科院校存在對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入嚴(yán)重不足、欠賬不少的狀況，工科院校要切實(shí)加大對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，以滿足經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的需要。一是要增加對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施的投入，購(gòu)進(jìn)新設(shè)備，更換陳舊不堪、無(wú)法繼續(xù)使用的老設(shè)備；二要增加對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件設(shè)施的投入，防止出現(xiàn)有“槍”無(wú)“彈”現(xiàn)象；三要加大對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的投入，目前工科院校大部分經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師是由理論課教師兼任的，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較生疏，亟待培訓(xùn)提高。

4.科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)經(jīng)管專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)經(jīng)管人才知識(shí)、能力的要求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。首先著力抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，然后抓好各學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要開(kāi)展相應(yīng)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。

5.切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)師資隊(duì)伍是開(kāi)展經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保證。工科院校一是要適當(dāng)放寬經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的引進(jìn)條件，迅速引進(jìn)一批經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師，以解燃眉之急；二是要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)力度，吸引優(yōu)秀教師加入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；三是要加大對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培訓(xùn)力度，加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)。通過(guò)各項(xiàng)有效措施，努力建立一支高水平的經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡守強(qiáng)，張朗山等.加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.1.

篇10

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐需求；實(shí)踐需求導(dǎo)向

作者簡(jiǎn)介：江新（1966-），男，安徽壽縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院工程管理系，教授；李琦（1989-），男，湖北漢川人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生；張巍（1986-），男，湖北房縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0114-02

工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)既懂得工程技術(shù)，又具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的綜合專業(yè)人才。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，它可以很好地把工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，是工程管理專業(yè)的一門重要必修專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究如何在保證工程項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，使工程技術(shù)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益最大化的工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，例如從經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)對(duì)工程技術(shù)方案進(jìn)行分析、比選、評(píng)價(jià)等。它在工程實(shí)踐中的應(yīng)用性很強(qiáng)，通過(guò)該課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)，使學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、知識(shí)和方法，從而在實(shí)踐中可以學(xué)以致用。目前，對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)研究都強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行案例教學(xué)，如余劍英[1]提出以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目案例貫穿教學(xué)始終；鄧宏鐘等[2]提出根據(jù)學(xué)生日常生活、未來(lái)工作設(shè)計(jì)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)等。

因此，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)在向?qū)W生講解基本理論知識(shí)的同時(shí)，尤其應(yīng)該意識(shí)到該課程的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在該課程的教學(xué)中，應(yīng)該以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，考慮學(xué)生在未來(lái)實(shí)踐中需要什么，相應(yīng)地思考現(xiàn)在的課程教學(xué)應(yīng)該教什么，以什么樣的方法教，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

一、實(shí)踐需求種類

以實(shí)踐需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生在未來(lái)實(shí)踐中需要什么。從目前實(shí)際來(lái)看，對(duì)于“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，其實(shí)踐需求有以下三類：

1.就業(yè)需求

大部分學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)選擇就業(yè)走上不同的工作崗位。對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)诠ぷ鲘徫恢谢蚨嗷蛏贂?huì)遇到工程技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效果問(wèn)題，如對(duì)同一個(gè)施工項(xiàng)目，有多個(gè)工程技術(shù)方案，要從中選擇一個(gè)最節(jié)約成本的方案，或者需要進(jìn)行某個(gè)工程項(xiàng)目的可行性研究。這就要求學(xué)生具備工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，從而更好地解決工程實(shí)踐問(wèn)題。此外，既充分掌握工程技術(shù)，又懂得相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析方法的復(fù)合型人才在就業(yè)時(shí)，也比較受招聘單位的青睞。因此，強(qiáng)大的就業(yè)需求成為影響“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐需求種類之一。

2.考研需求

近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)選擇了考研。在碩士研究生入學(xué)考試中，對(duì)于需要參加工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)入學(xué)考試的學(xué)生，例如工程管理專業(yè)的學(xué)生，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是他們必須要面對(duì)的一門考研專業(yè)課。因此，對(duì)于這些考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要充分理解資金時(shí)間價(jià)值產(chǎn)生的原因，需要掌握資金等值的概念及計(jì)算，需要熟練應(yīng)用凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和盈虧平衡分析等不確定性分析方法等。只有打好了這些工程經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，他們才能在考試時(shí)靈活、熟練應(yīng)用不同的概念、方法，從而在考研時(shí)取得一個(gè)好成績(jī)。應(yīng)該看到，考研需求已經(jīng)成為進(jìn)行“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的一種實(shí)踐需求。

3.職業(yè)資格考試需求

作為工科類專業(yè)的學(xué)生，通常都要參加一些相關(guān)的職業(yè)資格考試，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，與之相關(guān)的多門職業(yè)資格考試都要求報(bào)考者參加工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試，例如工程管理領(lǐng)域內(nèi)的注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、咨詢工程師、一級(jí)建造師、房地產(chǎn)估價(jià)師等，這樣的考試安排也是與工程實(shí)踐相關(guān)的。因此，職業(yè)資格考試需求就要求在大學(xué)中要較好地進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)。

二、實(shí)踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法

考慮到就業(yè)、考研、職業(yè)資格考試三個(gè)方面的實(shí)踐需求，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，就不應(yīng)該再是僅僅根據(jù)某本教材不加篩選地照本宣科，而是應(yīng)該在實(shí)踐需求的導(dǎo)向下，任課教師和學(xué)生各自思考未來(lái)實(shí)踐需要在現(xiàn)在的課堂上教什么、怎么教、學(xué)什么以及怎么學(xué)，構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法的總體框架。

1.實(shí)踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法總體框架

無(wú)論任課教師，還是學(xué)生，首先都應(yīng)該明確并時(shí)刻牢記“教”或“學(xué)”的需求導(dǎo)向，這樣課堂教學(xué)就會(huì)有很強(qiáng)的目的性，一方面可以使學(xué)生愿意配合老師學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的效率。在實(shí)踐需求的導(dǎo)向之下，可以建立實(shí)踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法的總體框架（如圖1所示）。

在圖1中，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的主體，即任課教師和學(xué)生都在實(shí)踐需求的導(dǎo)向下，明確各自“教”和“學(xué)”的目的，然后帶著明確的目的去進(jìn)行“教”和“學(xué)”。在課程教學(xué)之前，以及整個(gè)“教”和“學(xué)”的過(guò)程中，任課教師和學(xué)生還應(yīng)該充分地交流、溝通，從而根據(jù)所得到的反饋信息不斷調(diào)整授課內(nèi)容和方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合宜的課程教學(xué)使學(xué)生掌握“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容，并具有相應(yīng)的解決工程經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣也就可以通過(guò)“教”和“學(xué)”滿足實(shí)踐需求。

從整個(gè)實(shí)踐需求導(dǎo)向教學(xué)方法的總體框架可以看出，在實(shí)踐需求導(dǎo)向下的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的目的性很強(qiáng)，這可以使任課教師和學(xué)生在課程教學(xué)中抓住教學(xué)主線，提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐需求導(dǎo)向下的“教”與“學(xué)”

在實(shí)踐需求導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)部反饋調(diào)整系統(tǒng)中，任課教師和學(xué)生各自進(jìn)行“教”和“學(xué)”，然后通過(guò)課堂測(cè)試和課程考試對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并收集課堂測(cè)試和課程考試的反饋信息，并根據(jù)這些反饋信息分析、評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，然后任課教師和學(xué)生充分地交流、溝通，并不斷調(diào)整授課內(nèi)容和方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

（1）實(shí)踐需求導(dǎo)向下的“教”。在實(shí)踐需求的導(dǎo)向之下，任課教師應(yīng)該以滿足實(shí)踐需求為授課的目的，主要從精選教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用科學(xué)并適宜的授課方法和手段、課堂與課后討論三個(gè)方面來(lái)調(diào)整和完善“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的講解，向?qū)W生傳授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

1）根據(jù)實(shí)踐需求精選教學(xué)內(nèi)容。任課教師在授課之前應(yīng)該先明確為了滿足實(shí)踐需求，應(yīng)該向?qū)W生教授哪些知識(shí)、需要教授的這些知識(shí)哪些是只需要了解即可、哪些需要重點(diǎn)掌握并能夠靈活應(yīng)用。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)起點(diǎn)比較高，其課程難度也是比較高的，整個(gè)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，如資金的時(shí)間價(jià)值、資金的等值計(jì)算以及凈現(xiàn)值、凈年值、費(fèi)用現(xiàn)值、費(fèi)用年值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的概念及計(jì)算等，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)給予足夠的重視，并保證其授課時(shí)間。

雖然說(shuō)要以實(shí)踐為導(dǎo)向來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容，但并不是說(shuō)不再重視基本理論的講解，反而更應(yīng)該提高對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中基本知識(shí)的重視程度，因?yàn)檫@些是實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在根據(jù)實(shí)踐需求精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“注重實(shí)踐、保證基本理論”的原則。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，在一定程度上也是對(duì)任課教師自己對(duì)本課程相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握程度的檢驗(yàn)。因此，“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的任課教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新方法、新動(dòng)態(tài)，不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化對(duì)該課程的理解和掌握。

2）運(yùn)用適宜、有效的課堂授課方法和手段。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后，用什么樣的方法和手段快速、準(zhǔn)確地把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，并能夠使他們充分掌握這些知識(shí)，是任課教師緊接著要考慮的問(wèn)題。對(duì)于“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”而言，其課程內(nèi)容量是比較大的，通常情況下學(xué)時(shí)安排對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是有限的。因此，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是十分必要的。

一方面，充分利用多媒體 PPT的形式進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)容生動(dòng)直觀。這可以在大幅度地縮減占用教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，大大增加課堂授課內(nèi)容，這可以提高授課的效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，在課堂上需要計(jì)算凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以用excel來(lái)演示計(jì)算過(guò)程，因?yàn)樵诠こ虒?shí)踐中，一些工程項(xiàng)目的壽命計(jì)算期是比較長(zhǎng)的，采用手工計(jì)算會(huì)使整個(gè)計(jì)算過(guò)程耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，影響工作效率。所以，在課堂的演示中，就可以用excel來(lái)演示計(jì)算過(guò)程，并建議學(xué)生課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速計(jì)算這些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的能力，這在實(shí)際工作中將是十分有用的。

在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，一個(gè)有效的方法是在課堂上采用案例教學(xué)。案例教學(xué)法已經(jīng)被證明在工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)活動(dòng)中十分有效。[3]在上課之前，任課教師需要選擇合適的案例，并將現(xiàn)實(shí)中的事例或案例與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，然后在課堂上由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效果分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的切身體會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)案例教學(xué)提高他們分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3）課堂、課后討論。“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，不能僅僅只是課程內(nèi)容的傳授和接受，這樣的課堂教學(xué)是枯燥沉悶的，時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)論是任課教師還是學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生疲勞感。此時(shí)，任課教師和學(xué)生以平等的身份共同參與課堂、課后討論會(huì)調(diào)節(jié)整個(gè)課堂氣氛。此外，通過(guò)這種平等的課堂、課后討論，任課教師和學(xué)生在討論中表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，可以使他們?cè)趯?duì)比思考別人的見(jiàn)解和自己的理解時(shí)，更加深刻地理解該問(wèn)題。課堂、課后討論的方式有很多，例如課堂上在任課教師的主持下學(xué)習(xí)分組討論，并由每組代表發(fā)表自己組的主要觀點(diǎn)；通過(guò)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上討論進(jìn)行討論等。

（2）實(shí)踐需求導(dǎo)向下的“學(xué)”。在任何一門課程的教學(xué)中，學(xué)生都處于主體地位，任課教師只是學(xué)生的一名服務(wù)者。在實(shí)踐需求的導(dǎo)向之下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考自己學(xué)習(xí)的目的，決定自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。

1）培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。前面介紹的三種實(shí)踐需求都是學(xué)生未來(lái)可能的需求，在這些實(shí)踐需求導(dǎo)向之下，學(xué)生首先應(yīng)該意識(shí)到在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不只是為了應(yīng)付考試，而是與自己密切相關(guān)——現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了掌握未來(lái)從事工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的專業(yè)技能，自己是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是受益者，因此，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)理論和方法，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)自己需要的專業(yè)知識(shí)，可以把學(xué)習(xí)變成一件有意思的事，這會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率，而且也會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2）有目的地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生還要有目的地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，任課教師也要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些對(duì)實(shí)踐有用的拓展學(xué)習(xí)，這樣，可以很好地對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在拓展學(xué)習(xí)中也可以加深對(duì)一些基本概念和理論的理解。同時(shí)，這也是一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力的方式，使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)展的需要。

（3）考試方法的調(diào)整。在實(shí)踐需求的導(dǎo)向之下，可以對(duì)考試方法進(jìn)行調(diào)整，可以將課堂測(cè)試和課程考試結(jié)合起來(lái)。一方面，對(duì)于課堂測(cè)試，可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)考察學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握情況，可以給出小案例并設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或應(yīng)用合理的工程經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行計(jì)算。另一方面，對(duì)于課程考試，可以嘗試改變常用的試卷考試方法，比如可以給學(xué)生一份實(shí)際材料，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)自己查閱資料，來(lái)完成一份可行性研究報(bào)告或分析一個(gè)工程項(xiàng)目在經(jīng)濟(jì)上的可行性等，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是他們未來(lái)實(shí)際工作內(nèi)容的一次模擬。

三、結(jié)論

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在其課程教學(xué)中應(yīng)該明確注意實(shí)踐對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。因此，以就業(yè)、考研、職業(yè)資格考試等實(shí)踐需求為導(dǎo)向，調(diào)整“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，是該課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)展的需要，有助于促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中更好地進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]余劍英.建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)初探[J].高等工程教育研究，2007，（S1）：156-158.