導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理質(zhì)量概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中物理;概念學習;多元化教學

物理概念是物理學習的基礎(chǔ)，如果對于物理概念存在疑問，那么接下來的物理學習將無從下手，所以物理概念的學習至關(guān)重要。但是，由于物理概念的學習非?？菰?，學生難以提起學習的興趣，導(dǎo)致教學質(zhì)量受到影響。所以，在物理概念教學過程中，教師一定要充分利用各種有效的教學手段開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到教學過程中，提高物理概念教學的質(zhì)量。

一、初中物理概念學習的影響因素

首先，物理概念自身的特點影響了學生的學習興趣。物理概念的學習是無聊的、枯燥的，并且過于抽象，學生學習起來需要非常強大的理解力。但是初中生的抽象思維正在逐漸養(yǎng)成過程中，真正面對抽象思維運用的時候仍然會顯得非常吃力，甚至他們當中的絕大部分仍然存在具象化的思維階段，使得理解物理概念的時候頗具難度。久而久之，物理概念的學習掌握不了，后面的物理學習也會受到阻礙，學生的學習興趣逐漸消失。其次，學生的理解能力受到限制。初中生年紀都還小，沒有形成系統(tǒng)的思維模式，抽象思維還不具備。在學習概念的過程中既抓不到學習的重點，也難以對已知的概念理論進行理解。例如，在學習到質(zhì)量和重量的有關(guān)知識時，很多學生受到自身理解能力的約束，難以真正區(qū)分二者的不同，形成錯誤的理解，大大影響了今后的物理知識學習。

二、初中物理概念多元化教學方式的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活進行概念教學

生活處處有物理，學生在生活中可以接觸到許多與物理知識有關(guān)的物理現(xiàn)象。因此，初中物理教師在進行概念教學的時候，應(yīng)當緊密聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進行概念的講解，引導(dǎo)學生學習物理概念知識，那樣必然可以提高概念教學的效果[1]。比如，在學習到“慣性”的有關(guān)知識之后，進行慣性概念教學時，物理教師可以根據(jù)生活實際對慣性的概念進行講解。如：大家平常在坐公交車的時候，司機減速停車靠站，想一下，你們的身體會出現(xiàn)什么樣的變化？這個時候，學生將會結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，回想坐公交車的情景，然后積極回答身子會向前傾。然后物理教師繼續(xù)：那我們今天就來探討為什么我們在公交車的時候身子會向前傾。之后向?qū)W生闡述“慣性”的有關(guān)概念，慣性和物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性也就越大。有了前面公交車的例子，物理教師再次讓學生回憶哪類人的身子傾斜的最厲害。學生此時將會恍然大悟，慣性確實和物體的質(zhì)量有關(guān)。

2.積極建立生活情境

生活情境的創(chuàng)建，對學生的理解能力具有重要的提升作用[2]。新課標改革后，初中物理教學應(yīng)當一改傳統(tǒng)的呆板教學，而是要利用各種熟悉的場景活躍課堂氛圍，尤其是創(chuàng)建學生喜聞樂見的生活情境，幫助他們理解物理概念。在講解到“氣壓”的相關(guān)知識時，涉及到“壓強”的概念講解，教師不要繼急于拋出“壓強”的基本概念，可以試著從學生的日常生活著手，將生活情境引入課堂教學過程中。比如，物理教師可以問學生：你們平常背書包的時候是背寬帶子的書包速度還是窄帶子的書包舒服？對于這個問題，學生可能會產(chǎn)生一定的疑問，物理教師可以讓學生就地進行簡單的體驗，兩兩之間嘗試交換一下書包。學生通過在課堂上的真實體驗，了解到了“壓強”的概念及其影響因素，不但讓學生感受到了課堂學習的樂趣，還讓學生能夠積極主動地參與到教學過程中，獲得良好的教學效果。

3.提供充足的實驗機會

物理是一門實踐性很強的學科，初中物理教師在進行物理概念教學的過程中一定要積極提供實驗機會給學生，從而將抽象化的概念教學變得更加直觀、具體，學生的理解力自然而然會得到提升。比如，在學習“磁場”的有關(guān)概念時，物理教師可以適當設(shè)置一個小實驗：將球形物體作為地球，然后讓學生用磁針扎在不同的位置上，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)無論扎在什么位置磁針都會指向球形物體的頂端。當教師在學生進行小實驗之后，將秘密告訴學生，這個時候?qū)W生才知道原來里面放置了一小塊磁鐵。

總而言之，初中物理概念教學是其他內(nèi)容教學的基礎(chǔ)，抽象化的概念教學也難以激發(fā)學生的學習興趣。因此初中物理教學過程中一定要利用多元化的教學方式提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解初中物理概念知識，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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一、如何認識初中物理教學質(zhì)量

這是提高教學質(zhì)量的前提，在新的課程標準下，教師必須打破過去傳統(tǒng)的只重“雙基”的教學目標，正確理解新課標的三維目標下所必須達到的教學目標和要求：

1、知識目標：此項目標中包含重點知識（如密度、壓強、電功、電功率等概念，歐姆定律、能量守衡定律等內(nèi)容，要求領(lǐng)會、鞏固、運用），重要知識（力、重力、慣性、電流、電壓、電阻等概念，二力平衡、杠桿平衡條件、光的反射定律等）及一般的常識了解知識(如電磁波、材料、能源等)，教師在教學中要重點突出、難點突破、并有針對性，使學生掌握、理解重點知識、了解常識。

2、實驗操作技能：要求學生會使用基本儀器（如刻度尺、天平、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器等）測量基本物理量，并能記錄數(shù)據(jù)及方法、會寫出簡單的實驗報告，要求學生養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本的實驗操作動手能力。

3、實驗探究：初中物理中有大量的實驗探究（如影響滑動摩擦力的因素、影響物體吸熱的因素、電流與電壓和電阻的因素、影響電流做功的因素等），通過提出問題、設(shè)計方案、進行實驗、收集整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并經(jīng)過交流得出結(jié)論等壞節(jié)再現(xiàn)物理學家的研究過程和方法。通過實驗探究，培養(yǎng)學生的探究方法（控制變量法、類比法、等效替代法等），培養(yǎng)學生觀察、提問、制定計劃和實驗方案、信息收集和處理能力、理解能力、分析概括表達交流能力，養(yǎng)成學習、思維、規(guī)范表達的習慣。這是新課標背景下學生所必須達成的目標，也是教學質(zhì)量真正提高的重要一點。

二、初中物理教學質(zhì)量的體現(xiàn)

初中物理教學質(zhì)量的最直接體現(xiàn)是考試分數(shù)，特別是中考的分數(shù)，但教學質(zhì)量的體現(xiàn)不能簡單體現(xiàn)在分數(shù)上，要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學中只見分數(shù)不見人的現(xiàn)象，初中物理教學質(zhì)量主要從以下兩個方面體現(xiàn)：

1、中考成績及高中繼續(xù)學習能力：在當今情況下中考成績是物理教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)，學生高中學習的持續(xù)性也可反映初中物理質(zhì)量、特別是物理學習興趣和能力是否養(yǎng)成的直接體現(xiàn)。這兩點在當前新課標下是教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)。一部分教師由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念沒有改變，雖花了大量的力氣，但從考試分數(shù)上仍不能收到較好效果；有的學生雖然中考成績好，但上高中后感覺物理學習太困難，這實際是一種短視的應(yīng)試的后果、不應(yīng)是高質(zhì)量的教學成績。

2、學生的物理素養(yǎng)和興趣的形成：物理教學中所逐漸形成的對物理概念的理解、物理規(guī)律的掌握、進一步建立物理分析、建立基本模型等能力，這是學生終身受益的最大收獲，也是物理教學質(zhì)量提高的最終目標。

三、提高物理教學質(zhì)量的基本策略

1、提高課堂教學的吸引力和有效性。初中物理是一門非常有趣的學科，教師必須在理解教材、課標、考綱和學生的前提下，確定教學標高，并根據(jù)不同的課型設(shè)計相應(yīng)的活動，比如對概念課一定要講透、不僅注重其內(nèi)涵，還要注重其外延，在理解概念時必須字斟句酌，使學生真正理解和掌握物理相關(guān)概念，而不是死記硬背；對復(fù)習課注重物理規(guī)律及知識的網(wǎng)絡(luò)形成；對實驗課既要注重規(guī)范性和嚴謹性，又要注重學生的主動性和對物理學家探索過程的再現(xiàn)，讓學生真正參與和感受，反對機械式的訓練和題海戰(zhàn)術(shù)，更反對把物理當成文科教，而不注重物理與生活的聯(lián)系及物理的實驗動手能力的培養(yǎng)。教學中要轉(zhuǎn)變觀念，要充分調(diào)動學生的主動性，注重講、問、看、練結(jié)合，注重激勵性評價以激發(fā)學生興趣，不斷提高教學的藝術(shù)性，使學生在接受知識的同時，也能享受物理之美和教師魅力。真正使學生樂學、好學，進一步達到學好、提高教學質(zhì)量目的。

2、改進教法、加強學習的指導(dǎo)性。要研究學生，在教學中要加強教師的主導(dǎo)性和學生的主體性，通過嘗試各種教法：如講授、實驗、學習（討論、自學）、參觀等充分調(diào)動學生的主動性；根據(jù)學生特點，加強學法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生物理分析能力、抽象能力、建模能力、聯(lián)系實際能力，同時在教學中教師要注重嚴謹性、規(guī)范學生的語言表達及書寫格式，這些都需要教師耐心細致的指導(dǎo)。

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【摘 要】應(yīng)用情景教學模式可以更加形象生動地描繪物理課本上的概念和規(guī)律，有利于提高學生們學習的興趣，加深他們對概念的理解。尤其是對于剛開設(shè)物理課程的初中生們來說，情景教學模式可以使學生們更容易接受和理解課程的內(nèi)容。因此，在初中物理教學中應(yīng)用情景教學具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 情景教學模式；初中物理教學；應(yīng)用

引言：

情景教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用主要是指老師在物理教學的過程中針對需要講解的某個具體的概念和問題而引入具體生動的情景，使得學生們可以更好地理解知識，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用學到的知識的能力。我國傳統(tǒng)的初中物理教學模式主要就注重課本理論的講解，而很少結(jié)合生活中的實際情景來向?qū)W生展示具體的物理問題，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，使得學生只是很淺地知道了物理課本中的知識，而很難將其應(yīng)用到實際生活中來發(fā)現(xiàn)和解決問題。而初中的物理教學是一個學生物理學習的啟蒙，所以提高初中物理教學質(zhì)量就顯得更為重要。這就要求初中物理老師在上課時，要科學合理地應(yīng)用情景教學模式來培養(yǎng)學生們的興趣，加強學生們對物理知識的理解，為將來的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

1.在初中物理教學中應(yīng)用情景教學模式所應(yīng)遵循的基本原則

在初中物理教學中應(yīng)用情景教學模式的主要目的就是要提高物理教學的質(zhì)量，使得教學更加靈活有趣，同時拓寬學生們的學習思路，提高學生們的學習積極性。所以在應(yīng)用情景教學模式時，教師們應(yīng)當遵循一些基本的原則。

創(chuàng)設(shè)的情景一定要針對要講解的物理知識展開，而且設(shè)計的情景應(yīng)當在初中生能夠接受和認知的范圍內(nèi)。初中學生有著其特定的年齡特點和思維特點，情景創(chuàng)設(shè)時要考慮是否他們能夠理解，是否有利于他們思維的發(fā)展。所以情景創(chuàng)設(shè)時，最好能夠盡量地和真實的生活貼近，最好是學生們常常能夠看到或者經(jīng)常經(jīng)歷的生活場景。遠離實際生活的情景創(chuàng)設(shè)不容易使學生產(chǎn)生親切感，使他們接受速度較慢。例如，就可以拿學生們乘車過程中司機猛剎車而乘客會向前傾的情景來講解慣性方面的知識。因為這種經(jīng)歷人人都有，使得學生們易于理解和體會。這樣的講解才可以使學生們印象深刻，使他們認識到生活中隱藏的物理知識。

針對具體物理問題設(shè)計的情境應(yīng)當具有趣味性、科學性、發(fā)展性和探究性。所以需要科學合理地對情景的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和表述進行設(shè)計。同時該情景還應(yīng)當具有探究性和趣味性，這樣才能激發(fā)學生們的想象力，使學生們的思維活躍。最后，設(shè)計的情景還應(yīng)有一定的發(fā)展空間，這樣才能使學生們更好地發(fā)揮自己的思維進行物理問題的探索。

2.情景教學模式在初中物理教學中應(yīng)用的策略

現(xiàn)在越來越多的初中學校開始注重情景教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用。情景教學模式具體實施的策略也越來越多，本文主要圍繞以下幾個進行展開討論。

2.1創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的探索精神

創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生親自動手進行物理實驗的能力，這是一個很好的應(yīng)用情景教學模式的策略。物理課本中的很多概念都是根據(jù)生活中實際存在的事實進行抽象的概括總結(jié)，這就使得學生們僅根據(jù)概念理解規(guī)律比較生澀難懂。所以讓學生們親自動手進行實驗就可以使學生們形象地認識該規(guī)律，從而深刻地理解規(guī)律。同時動手實驗可以培養(yǎng)學生們的動手能力，為將來學生們進行科學研究奠定堅實的基礎(chǔ)。所以學校應(yīng)當重視物理實驗室的建設(shè)，努力為學生們創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境。

2.2應(yīng)用多媒體來創(chuàng)建物理情景，使抽象的知識更加直觀

隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高，現(xiàn)在大部分中學教室都配備了多媒體，所以在教學中應(yīng)充分應(yīng)用這一資源?，F(xiàn)代各種信息資源都非常充分，在初中物理教學中，教師應(yīng)當針對需要講解的具體的物理概念，搜集相應(yīng)的信息來應(yīng)用圖片或者制作動畫進行展示和講解，使得課堂知識更加豐富，課堂氣氛也更加活躍，同學們可以通過直觀的感受來體會和獲得課本中的知識。

2.3應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)建物理情景，使學生們易于認識

書本中的物理知識和概念都是來源于現(xiàn)實的生活，它和我們的生活是息息相關(guān)的。所以老師在物理教學過程中可以應(yīng)用科學的語言描述與物理概念相關(guān)的生活現(xiàn)象。同時也可以讓學生們?nèi)フ{(diào)查研究生活中的實際現(xiàn)象來解釋當中存在的物理學知識。這樣有利于學生們進行自我思考，拓寬學生們的思維，培養(yǎng)學生積極主動進行探索的能力。平常生活中要善于觀察和思考，把具體的物理問題和實際生活聯(lián)系起來，設(shè)計一些巧妙有趣的來源于生活的物理實驗，并付諸實踐，這樣才能讓生活資源成為很好的教學資源。

3.情景教學模式對于提升初中物理教學質(zhì)量具有重要作用

在初中物理課堂中應(yīng)用情景教學模式對于提升初中物理的教學質(zhì)量是具有重要意義的。通過設(shè)計科學合理的情景教學模式將課本中的知識形象生動化來幫助學生更好地理解課本中的物理概念，激發(fā)學生們的情感，有助于促進學生們心理機能的發(fā)展。情景教學模式的應(yīng)用更好地完善了教學系統(tǒng)，使課本的知識能夠和實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生們活躍的思維，使理論和實際相結(jié)合，將枯燥無味的物理概念和定義以豐富多彩的生活場景來呈現(xiàn)促發(fā)了學生們學習的熱情，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以情景教學模式的應(yīng)用不僅僅是為了提高學生們的學習成績，而是為學生們將來進行更深的物理研究作準備，為國家培養(yǎng)人才打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當要注重情景教學模式在物理教學中的應(yīng)用，尤其是初中物理教學中的應(yīng)用，它是學生將來學習更高深物理知識的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

初中教師在物理教學過程中應(yīng)當科學合理地應(yīng)用情景教學模式來提高物理教學質(zhì)量，提高學生們的學習能力。老師在物理教學過程中應(yīng)當認真深入地分析教學大綱和教材中的內(nèi)容，用心研究分析初中學生的學習特點，從而在這基礎(chǔ)上設(shè)計合理有效的教學情景，來使學生們的思維更加活躍，激發(fā)學生們的學習熱情和興趣，最終達到培養(yǎng)和提高學生們創(chuàng)新學習能力的目標。

參考文獻

[1]王軍虎.淺談情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題[J].教育實踐與研究，2004（11）:102-104

[2]馬昌法.物理創(chuàng)新思維及其培養(yǎng)[J].安微師范大學學報，2002（3）：111-111

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中； 物理；基礎(chǔ)；教學理念

[Abstract] the duty high student just entered the school to start the physical study, because the foundation was not firm, simultaneously with deepened along with the knowledge breadth and the depth expansion, many students to the physical class felt difficult to study, the result was inferior to when the junior middle school ideal. How enables the student to adapt the high school physics study as soon as possible, is improves the physical teaching quality the key,

[key word] professional high school; Physics; Foundation; Teaching idea

職高學生剛進入學校開始物理學習，由于基礎(chǔ)不牢，同時隨著知識廣度和深度的擴展與加深，許多學生對物理課感到難學，成績不如初中時理想。如何使學生能盡快適應(yīng)高中物理的學習，是提高物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵，根據(jù)本人的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手。

1 要消除學習上的心理障礙

由于學生在高年級同學、家長和社會的影響下，例如物理高考成績及格率低，高年級同學講高中物理難學，使高一學生產(chǎn)生了高中物理難學，怕學物理的心理障礙，缺乏學好物理的自信心，喪失了學習物理的興趣。在學習中對學生多鼓勵、多表揚，逐漸消除學習物理的心理壓力。注意把握第一、二次的單元測試題的難易程度，避免出現(xiàn)多數(shù)學生成績偏低，使學生感到高中物理難學，產(chǎn)生畏懼心理，挫傷學習的進取心，因此在教學中應(yīng)增加教學的趣味性，多做一些趣味強的小實驗，提高學生學習物理的興趣。尤其將所學專業(yè)知識能和物理知識聯(lián)系在一起更能吸引學生產(chǎn)生較好的效果。例如講物體在力矩作用下的平衡時，可將農(nóng)貿(mào)市場常用的桿秤的原理進行分析，得出在秤砣質(zhì)量一定的情況下，被稱質(zhì)量與秤砣離秤紐的距離成正比，從而了解不法商販是通過減小標準秤砣的質(zhì)量來坑害消費者的利益。使學生從生活實踐中去理解所學物理知識。

2 補充有關(guān)的教學知識

數(shù)學是物理研究的重要手段和工具，由于中學數(shù)學教學大綱的修改，初中數(shù)學教材中不講正弦定理、余弦定理，這給高中物理教學帶來了許多不便，如講矢量的平行四邊形定則時，求兩個力的合力時，得出合力大小的數(shù)學表達式時，就必須用到余弦定理，所以在講平行四邊形定則前，應(yīng)將相關(guān)的數(shù)學知識進行必要的講解，在許多求解力學問題中，需要綜合運用代數(shù)、三角函數(shù)、幾何等知識，還有一些問題涉及求最大值或最小值，就要更多運用數(shù)學知識，教師在教學中應(yīng)有意識地補充數(shù)學知識及常見的數(shù)學技巧，如用一元二次方程的判別式、配方法等求極值，在某些地方還涉及到微積分的初步知識，如在瞬時速度的教學中，高一學生還沒有“極限”的數(shù)學概念，教師要有意識地引導(dǎo)學生從平均速度的概念出發(fā)，運用逐漸“逼近”的方法，引入瞬時速度的概念，這個處理方法在以后的加速度、向心加速度的概念的教學中還要進一步運用，通過這樣的反復(fù)，不僅使學生理解了這些物理量的概念，同時也掌握了極限的這一數(shù)學概念，而且逐步形成抽象思維的能力。

3 抓住新舊知識的銜接

高中學生已在初中學習了兩年的物理知識，這些知識都是繼續(xù)學習高中物理的基礎(chǔ)，但是有些知識進入高中后已有所加深和擴展，在教學中應(yīng)注重新舊知識特點比較，尋找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分它們本質(zhì)上的差別。例如，在講質(zhì)量時，初中教科書定義為：物體所含物質(zhì)的多少，而高中教科書定義為：物理慣性大小的量度，講解時可這樣過渡：物體的質(zhì)量、慣性是物體的固有屬性，它們與物體的所處環(huán)境、運動狀態(tài)無關(guān)，而慣性只決定于物體的質(zhì)量而與其它因素無關(guān)，故質(zhì)量的大小標志慣性的大小，這樣就更加深了對質(zhì)量、慣性的物理意義理解。

4 要注意思維能力的差別

初中物理對學生的要求與高中不同，且知識多為記憶型的，以形象思維為主，而高中物理多以抽象思維為主，許多同學不能較快地實現(xiàn)這個過渡，對客觀事物的認識存在著簡單化、片面化，機械地理解公式，一味背定義，照搬某些生活經(jīng)驗，只注意事物表現(xiàn)膚淺的認識。例如，學習了勻速直線運動的速度公式v=s/t后，不少同學就認為v與s成正比，v與t成反比，而不能透徹地理解勻速直線運動是速度不變的運動，其速度是一個恒量，與s、t無關(guān)。

不同學科有不同學科的特點，學習不同的學科也需要不同思維方式，只有掌握了學科的分析問題的正確思維能力，才能比較快地掌握該學科的知識，因此在教學中應(yīng)有意識地著重培養(yǎng)學生掌握物理學的一些思維特點，解決實際問題時強調(diào)分析問題的方法，對物理學中的理想模型、整體法與隔離法、等效法、假設(shè)法等要有目的進行訓練，尤其對高中物理新出現(xiàn)的一些思維方法更要做為訓練的重點，如在受力分析中的矢量三角形法，在初中沒有運用過，教師通過例題的講解，習題的訓練，使學生真正體會到，此方法在一些受力分析問題既簡單又快捷，又如在利用圖象去表示物理規(guī)律，在初中這方面的訓練幾乎是空白，這要求通過具體事例的講解，幫助學生看懂物理圖象，理解圖象的物理意義。

5 深化基本知識

基礎(chǔ)知識包括基本概念和基本規(guī)律兩大部分，能否準確、透徹、完整地掌握和理解基本概念和基本規(guī)律，直接影響到學習的效果。物理的一些基本知識雖然在初中已經(jīng)學習過，但在高中教材中較初中有了很大的擴展和深化，力的概念是物理學中最重要的概念之一。在高中教材中，對力的概念處理，首先與初中教材一樣指明力是物體間的相互作用，不是維持物體運動的原因，然后通過牛頓運動定律的學習逐漸提高為力是物體運動狀態(tài)改變的原因，是物體產(chǎn)生加速度的原因。

由于許多物理概念、規(guī)律比較抽象，不容易理解，講課時盡量用生動活潑的語言對基本概念和基本規(guī)律進行闡述，將抽象的物理概念、規(guī)律形象化、生活化，以加深學生對物理知識的透徹理解和掌握。例如，在講靜摩擦力時，強調(diào)是物體間存在著相對運動的趨勢時，才會產(chǎn)生摩擦力，而物體間存在著相對運動的趨勢不能用肉眼觀察到，怎樣去理解這個相對運動的趨勢呢？可以這樣去處理：打了下課鈴，教師還有一點課程沒有講完，拖堂幾分鐘，這時教師沒有宣布下課，同學不能出教室，但心理已經(jīng)存在著出教室的想法，雖然同學相對對教師沒有動，但相對教師產(chǎn)生了“運動”的趨勢，這樣講解通俗易懂，以便學生較深深刻理解相對運動趨勢這一概念。

6 樹立理想模型思想

物理知識都是從復(fù)雜多變的現(xiàn)象中，從最簡單的問題入手逐步深入，因此在物理學中建立合理的物理理想模型具有重要的意義，這是研究物理現(xiàn)象的一種行之有效的方法，教學應(yīng)通過實例的講解，使學生了解影響物理現(xiàn)象的各種因素中，有主要因素和次要因素，應(yīng)合理地忽略次要因素，突出主要因素，正確運用科學的抽象方法，進行合理的簡化，得到理想模型，理想模型的建立有利于揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，能更深地理解和掌握物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象思維能力和邏輯推理能力。例如，質(zhì)點的概念的建立對運動學的學習帶來了許多便利，理想模型的建立不僅是研究物理現(xiàn)象的一種方法，也是一種感性認識到理性認識的上升，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的一種歸納綜合能力。同時要使學生理解，任何物理模型的建立有一定的條件，因而在運用時一定注意適用的范圍，如研究地球公轉(zhuǎn)時可將地球視為質(zhì)點，研究地球自轉(zhuǎn)時不能將地球視為質(zhì)點。

7 從教學大綱把握教學深度

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【關(guān)鍵詞】初中物理：概念教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

物理概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學在教學中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學的過程入手，對初中物理概念教學作了一定程度上的剖析。

一、從生活經(jīng)驗入手，提高概念的教學效率

物理是一門以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科學，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識應(yīng)用的事例。教師善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，師生共同通過分析、對比、細化、強化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動，得出某一類事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。

如在講解質(zhì)量的概念時，通過同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學生說出區(qū)別與聯(lián)系，通過對比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時，利用學生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗，知道船受到一個向上的作用力，這個力就是浮力，進一步追問，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運用，讓學生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學生學習物理恐懼感，同時也降低了學習物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。

二、創(chuàng)設(shè)生動的情境，構(gòu)建概念

教師在教學過程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動的物理情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學生把音調(diào)和響度混為一談，錯誤地認為嗓門喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時，可先讓學生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學生們在欣賞美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學生原先的錯誤認識，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？師：針對同學們提出的問題，請就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實驗逐步建構(gòu)比熱容的概念。

三、揭示概念的本質(zhì)特征

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思維才能使感性認識升華為理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關(guān)鍵一步。為實現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學生思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學生會受數(shù)學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認清概念與其他知識之間的聯(lián)系。

四、探究式教學

物理知識具有很強的實驗性和拓展性，死記硬背和機械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學生應(yīng)親自動手，在思考中認知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學過程中要立足物理的學科特點，讓學生成為物理學習的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認知過程中的酸甜苦辣，讓物理學習成為學生自覺行為、主動行為。

以《牛頓第一定律》教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，到學校大廳或操場上做實驗，探究外力對運動物體的影響。第一實驗區(qū)，光滑的地板；第二實驗區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實驗區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區(qū)，然后用米尺測量籃球在不同區(qū)域運動的距離，驗證外界阻力對運動物體的影響，進而理解在沒有外力影響的理想條件下，運動著的物體能夠保持勻速直線運動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運動，幫助學生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。

在初中物理概念的教學中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學中的實驗、聯(lián)系生活實際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學生對物理概念的理解，提高他們的興趣。

參考文獻

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[2]裘重柏；；淺談“激趣引探式”物理概念教學模式的創(chuàng)設(shè)[J]；中國校外教育（理論）；2008年05期

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【關(guān)鍵詞】概念教學 物理概念 教學情境

在物理教學中，物理概念占據(jù)著非常重要的地位，因為在物理學科中，概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律又表達了物理概念之間的相互關(guān)系，也就是說，我們要想掌握一定的物理規(guī)律首先就要過了概念這一關(guān)，并且在學習物理概念的過程中，僅僅依靠死記硬背是不可能真正地掌握物理概念的，從而也不能真正地理解物理學科中的各種物理規(guī)律，以及由此而產(chǎn)生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識去解決實際應(yīng)用問題的能力。所以說，在物理教學中，如何進行概念教學，關(guān)系到整個物理教學有效性的實現(xiàn)。那么，我們在進行物理概念教學的時候需要從哪些方面入手來提高概念教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)適當?shù)母拍罱虒W情境

一般來說，物理學科中的一些概念相對來說都是比較抽象而又難以理解的，如果教師直接從正面講解概念，可能大部分的學生都無法理解，因此，我們要把抽象的概念放在一定的情境之下，通過創(chuàng)設(shè)教學情境來講解物理概念，這樣學生就會容易理解的多。例如，我在講到“速度”的概念時，就給學生講了“龜兔賽跑”的故事，并讓學生思考究竟是烏龜跑得快還是兔子跑的快，這時候，有的學生就說是兔子跑的快，因為兔子是跑在烏龜?shù)那懊?，而有的學生則說是烏龜跑的快，因為烏龜最先到達目的地。這樣，在學生的爭執(zhí)和討論中，我再適當?shù)匾胨俣鹊母拍睿@樣學生就會對這個概念有更加深刻的理解。同時，通過這種有趣的情境教學還可以把原本較為枯燥的概念教學變得更加生動有趣，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、利用比較法進行概念教學

在物理學科中，有很多的概念從字面上來看非常接近，很多學生在學習這些概念的時候經(jīng)常會發(fā)生混淆，例如“重力“和“壓力”，很多學生在學習這兩個概念的時候總會把他們混淆在一起，他們往往認為，壓力的大小總是等于重力的大小，或者有些同學干脆就把壓力等同于重力，這種概念上的混淆使得學生對于概念的掌握出現(xiàn)了很大的偏差，這樣，在實際應(yīng)用過程中，這種概念不清會直接導(dǎo)致錯誤的形成。因此，在學習類似這種容易混淆的概念時候，我們要注意把這些相近的概念進行對比教學，通過把他們放在一起比較，然后發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而利用對比法來理解和深化這些概念。

三、注意從實踐活動中引入概念

抽象的物理概念往往是對具體的事物的概括，而我們在學習物理概念的時候就可以回到概念形成的最初，注意從實踐活動中去引入概念，這樣，在大量的活生生的感性材料中，學生就可以由感性材料入手來對物理概念進行歸納總結(jié)，并最終達到掌握概念的目的。例如，在講到“壓強”的概念時，我就讓學生思考一下，為什么醫(yī)生打針用的針頭要做的很尖銳？為什么我們使用的釘子都是很細的尖頭？如果在薄薄的冰面上行走，怎樣做才會比較安全？這些問題都是學生比較熟悉的生活場景，在這些直觀的場景中，學生擁有大量的感性經(jīng)驗，而如果教師能夠引導(dǎo)學生把這些感性經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，并把他們上升到理性的高度，并最終形成一定的概念，這樣，整個概念形成的過程就變成了一個由感性到理性、由具體到抽象的過程，這樣學生在理解起來就會容易很多。并且，這種從生活實踐中引入概念的教學方法對于學生把理論知識同生活實踐相聯(lián)系也具有非常重要的推動作用。

四、注意概念教學的全面性

很多學生在理解物理概念的時候往往只注意到了概念的一些表象，而沒有對概念進行深層次的研究，這樣就會使得學生對于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導(dǎo)致概念理解的不準確性。例如，在講解“沸騰”這個概念時，我就讓學生觀察水燒開的過程，結(jié)果學生在觀察的時候只注意到了冒氣泡這個現(xiàn)象，從而片面地歸納出“冒氣泡就是沸騰的表現(xiàn)”這個錯誤的概念。因此，教師在進行概念教學的時候一定要注意從各個方面、各個角度去深化概念，對學生的觀察活動進行適當?shù)匾龑?dǎo)，這樣才能夠讓學生對于概念有一個更加全面的認識。例如，在觀察開水沸騰的過程中，教師可以先給學生提幾個問題，如，加熱前有沒有氣泡產(chǎn)生？加熱過程中，氣泡從什么部位開始出現(xiàn)？在整個過程中氣泡有沒有發(fā)生什么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，通過這些問題的引導(dǎo)，學生在觀察沸騰的過程中就不會把眼光只盯在那些氣泡上，而是學會更加全面的觀察水的沸騰過程，從而對“沸騰這個概念有了一個更加科學全面的認識，并最終理解和掌握了這個概念。

五、學以致用，在實踐中深化概念的理解

學以致用是我們開展概念教學的目的，而反過來在實踐的過程中，我們通過對概念的應(yīng)用也可以幫助我們進一步鞏固概念教學的效果，很多在概念教學中沒有發(fā)現(xiàn)的問題一旦把它運用到實際中可能就會發(fā)現(xiàn)很多新的問題。因此，我們在進行概念教學的時候一定要注意通過實踐的方式來檢驗和深化概念教學的效果。例如，在學習了“密度“的概念以后，我就給學生提了這樣一個問題：一個質(zhì)量為100克的銅塊，在切去了一半以后，它的密度有沒有發(fā)生變化？關(guān)于這個問題，有的學生說密度小了一半，而有的則說密度沒有發(fā)生變化，由此可以看出，一個簡單的小問題就可以立刻檢測出在概念學習中的一些問題，于是在這個問題的啟發(fā)之下，我又給學生進一步分析了密度這個概念，從而讓很多學生又更加深入地理解了密度這個概念。

總之，概念作為物理學科的基礎(chǔ)，概念教學自然也就成為了物理教學工作的基礎(chǔ)，我們每個教師不但要重視概念教學工作，同時還要解放思想，運用各種手段和技巧來提高概念教學的有效性，這樣，才能夠有效地推動物理教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

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[2]李治綱.淺論初中物理概念教學[J].新課程改革與實踐,2009年第13期.

[3]舒德芬.初中物理概念教學方法淺析[J].數(shù)理化學習：初中教師版,2011年 第2期.

出生年月：1977年10月26日

籍貫：江蘇，邳州

性別：男

職稱：一級教師

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關(guān)鍵詞：初中物理；素質(zhì)教育；教學策略

一、巧用探究學習法，激發(fā)學習熱情

素質(zhì)教育需要學習主體處于積極主動的狀態(tài)，將實際課堂教育的主動權(quán)交付給學生，學生開始去探究和歸納，由此實現(xiàn)物理知識的積累、物理規(guī)律的認知、物理知識的應(yīng)用，這樣的主動學習格局會使得學生處于積極的學習狀態(tài)，而這些將驅(qū)動實際的學習朝著更加深刻的方向發(fā)展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學中，創(chuàng)設(shè)良好的學習探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，將成為素質(zhì)教育的重要開端，對此初中物理教師應(yīng)該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設(shè)計”相關(guān)知識點學習的時候，教師為了確保實際教育教學交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學習法，要求學生以分小組的方式來開展活動，由此激發(fā)學生對于電路設(shè)計知識的學習熱情。比如，教師可以要求學生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設(shè)計應(yīng)該如何去保證其功能性，在此基礎(chǔ)上收集和整理相關(guān)電路材料，采取對應(yīng)的措施實現(xiàn)電路電板的優(yōu)化設(shè)計，繪畫出對應(yīng)的電路設(shè)計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學案例中，首先是生活經(jīng)驗的激發(fā)，可以引導(dǎo)學生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學習到的電路知識去想象實際電路設(shè)計的方法，并在此基礎(chǔ)上，由各個組員協(xié)同參與，運用對應(yīng)的電路材料實現(xiàn)對應(yīng)電路施工，模擬實際燈的電路設(shè)計環(huán)境，由此確保實際電路設(shè)計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學生在這樣的知識探究環(huán)境中，實現(xiàn)了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養(yǎng)任務(wù)，自然而然地進入物理學習的深刻狀態(tài)。可以說這也是實現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育的重要實現(xiàn)路徑，初中物理教師應(yīng)該懂得在實際教育教學中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學生可以更好地掌握知識和學習技能。

二、開設(shè)趣味小實驗，增強知識認知

在實際初中教育教學環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學生的興趣，設(shè)置學生感興趣的內(nèi)容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發(fā)學生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學工作的有效開展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)[3]?；谶@樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學的時候，還可以開設(shè)趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學朝著提升學生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學習滬科版八年級“學習使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導(dǎo)學生開展如下的趣味小實驗，以增強學生對于天平運行原理的認知。要求學生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質(zhì)量，做好對應(yīng)的記錄，接著要求學生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質(zhì)量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學生們分別按照對應(yīng)的要求來操作，并且記錄對應(yīng)的結(jié)果，實現(xiàn)兩次結(jié)果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設(shè)置可以激發(fā)學生探究的欲望，而對應(yīng)的天平稱物的過程可以引導(dǎo)學生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現(xiàn)了學生實踐操作素質(zhì)的提升。很明顯這兩個目標的實現(xiàn)，都是初中物理素質(zhì)教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設(shè)定，必須要保證實際內(nèi)容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘?qū)嶋H知識點的樂趣所在，鼓勵學生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學生自主完成的，而這些將驅(qū)動著實際的初中物理教育教學工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。

三、立足信息化技術(shù)，塑造學習格局

素質(zhì)教育格局中學生學科知識的掌握，需要創(chuàng)設(shè)對應(yīng)理想的學習情境，而這樣的情境可以通過信息化技術(shù)的手段來進行，由此使得學生更快更好地理解對應(yīng)的物理知識，掌握對應(yīng)的物理技能，引導(dǎo)初中物理教學格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學手段或工具，可以使得素質(zhì)教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對于塑造良好學習格局而言，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學習為例，相關(guān)專業(yè)概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學生難以有效理解實際內(nèi)涵，繼而影響實際專業(yè)知識的應(yīng)用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優(yōu)化調(diào)整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質(zhì)量和體積，20毫升水的質(zhì)量和體積，30毫升水的質(zhì)量和體積，40毫升水的質(zhì)量和體積，50毫升水的質(zhì)量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結(jié)果；其二，使用Excel軟件展現(xiàn)各個小組得出的結(jié)果，要求學生對于實際結(jié)果進行分析，并且思考水的體積和水的質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？此時學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)出正比例的關(guān)系，也就是說體積增加，質(zhì)量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應(yīng)密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數(shù)據(jù)中的規(guī)律，實際的密度概念也就因此得到了總結(jié)和歸納，在這樣的操作過程中學生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結(jié)果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術(shù)來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導(dǎo)學生進入物理知識的理解中去。

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一、因為興趣，使初中生更善于通過實驗來探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實驗可以求出其密度大小。若結(jié)合實驗，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

二、因為興趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學推導(dǎo)的方法來探究物理學的自然過程

許多物理學的規(guī)則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學的嚴密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學中的電功率計算公式：P＝UI，我們不僅要知道其表達式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養(yǎng)了他們學習物理的興趣。再如，在學習“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。

四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究，培養(yǎng)初中生學習物理的興趣

物理實驗的事實表明，只有當初中生在探究實驗過程中被感染，或者思維進入預(yù)定情境之中時，才能激發(fā)初中生的學習興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學習興趣。實驗產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球?qū)嶒?。這些實驗現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進入了良好的學習狀態(tài)。

五、通過對實驗問題的探究，培養(yǎng)了初中生學習物理的興趣

實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與初中生原有的認知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣，初中生學習物理的興趣才會有一個更高層次的升華。

如“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應(yīng)該設(shè)計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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一、從感性認識出發(fā)，講清概念的本質(zhì)

學生學習知識是學習前人在實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，沒有必要（也不可能）完全重復(fù)他們所經(jīng)歷的認識過程，但能具備一些感性認識，無疑是十分有利的.曾記得偉大的物理學家牛頓說過：“我的成功是站在巨人的肩膀上”，這句話就是最好的寫照.例如；講力的概念時，可以先舉一些很平常的實例：人推車、手提箱子、摩擦阻礙了木塊運動、地球吸引蘋果等，這是一些很平常的現(xiàn)象，學生不會注意；若要對它們進行分析對比，就會發(fā)現(xiàn)它們有共同之處，即每個現(xiàn)象最少有兩個物體：人和車、手和箱子、壓路機與路面、木塊與地面、地球與蘋果.而且兩個物體都在相互作用著，推、提、壓、拉、吸引的效果才能顯示出來，我們把產(chǎn)生這些效果的作用分別稱為推力、提力、壓力、拉力、吸引力.所以“力是物體間的相互作用”，且“不能離開物體而獨立存在”的，即有施力物體就有受力物體.這樣，力的性質(zhì)和就被揭示出來了，學生頭腦中不僅形成了較為深刻的力的概念，而且為今后學習打下了基礎(chǔ).

二、應(yīng)用生動的比喻，幫助學生理解概念

物理概念是從實踐中抽象出來的理性認識，如果教師不講究教學方法而平鋪直敘、照本宣科，往往會事倍功半，反而給學生一個模糊的概念，如果選擇通俗易懂，具有生動的比喻則可迎刃而解，同時也可收到激發(fā)學生興趣和活躍課堂氣氛的效果.

例如，在講“電流”時，課本是用“物理學中用每秒通過某一橫截面的電荷量多少”來表示電流，學生感到難以接受，因為“電荷量”是一個新名詞，這時可采用如下比喻，把導(dǎo)體比喻為“水管”，那么“水流”就是“電荷量”了.這是學生容易接受的，通過這個比喻，使“電流”更加形象化.學生獲得的概念也更加具體和生動.

又如，在講“電阻”時，是自由電子在金屬導(dǎo)體中的定向移動，跟水在塞滿石頭的水管在流動類似，會受到阻力.這個“水管――石頭模型”夠形象、生動了.

三、挖掘概念內(nèi)部的聯(lián)系，深刻理解物理意義

例如，在講“焦耳定律”時，其數(shù)學表達式：Q=I2Rt和電功W=UIt兩個公式，有的學生只死記公式，硬背條文，不去弄清各符號所代表的物理量及它們間的關(guān)系.在解題時，學生往往會鬧出張冠李戴的笑話，這不能全怪學生，也與教師講課時分析問題不深不細有關(guān).為了避免和澄清學生在這方面的模糊認識，在講解公式時，教師不能用純數(shù)學觀點或走過場，將電流所做的電功與電熱混為一談，此時應(yīng)該認識清楚只有純電阻電路中電流所做的電功等于電阻產(chǎn)生的電熱，即電熱是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的那部分.如，電動汽車成為未來汽車發(fā)展的方向.若汽車所用電動機兩端的電壓為380V，電動機線圈的電阻為2Ω，通過電動機的電流為10A，則電動機工作10min消耗的電能為多少焦？產(chǎn)生的熱量是多少焦？解：（1）電動機工作10min消耗的電能：W=UIt=380V×10A×10×60s=2.28×105 J.（2）產(chǎn)生的熱量錯解：Q=W=UIt= 380V×10A×10×60s=2.28×105 J.正確的解：Q=I2Rt=102×2×10×60=1.2×103J.這道題就是考查學生是否對電功和電熱兩個概念有深刻理解.所以，學生要挖掘概念內(nèi)部的聯(lián)系，才能深刻理解其物理意義.

四、分析身邊的自然現(xiàn)象，理解重要物理規(guī)律

由于自然界的各種現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，它反映出其中物理現(xiàn)象、物理概念也很抽象的.

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學；概念教學

新課改后初中教學淡化了知識體系，降低了基本概念和基本理論、化學計算的難度；提高學生的實驗探究能力和學習能力；加強了化學與社會、生活、科學技術(shù)等的聯(lián)系；強調(diào)學生知識形成過程的教學，輕視學生知識結(jié)論的教學。進入高中以后，許多基本概念、實驗、計算等一下子都涌了上來。使得很多學生覺得化學太難了，大有放棄之心，這樣教師不能很好地進行高中化學教學，這對學生以后的升學及科學素質(zhì)的培養(yǎng)都極為不利。所以對于初高中化學教學的銜接問題一直是師生共同關(guān)注的話題。筆者結(jié)合多年的教學實踐談?wù)勛约簩χ袑W化學有關(guān)基本概念教學的認識。

一、認識化學概念教學的重要性

學生學好化學概念，對他們以后進行化學原理、實驗、計算等方面的學習會起到很大的幫助，如果在教學中忽視學生對基本概念的掌握，那么，讓學生真正學好化學是很難的。在新課程教學中，很多老師能在課堂教學中，廣泛的開展探究學習、合作學習等活動，但重視概念教學的確不多。難道新課程教學真的不需要重視化學概念教學了？筆者認為，化學基本概念在中學化學教學中，有著極其重要的地位，重視化學概念教學是提高化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、做好化學概念教學的策略

1、加強直觀教學

初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學生的認識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學，因此在具體的化學教學中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學生對“原子是化學變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學生根據(jù)這個概念，還錯誤的認為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學生清晰的看到：在化學反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學生理解化學概念的本質(zhì)

對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學生深刻的理解，并能利用化學概念解決實際問題。如果學生不能深刻的理解化學概念，他們只能死記硬背的學習概念了。學生死記化學概念，就不會靈活運用，那就等于沒有掌握化學概念。因此，在實際的教學中，老師要幫助學生理解化學概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學變化的學習，要強調(diào)判斷的標準是看有無新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學變化。比如，水變成水蒸氣，很多學生錯誤的認為它是化學變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學中，老師要對某些化學概念需要進行剖析，才能幫助學生透徹的理解。尤其，要幫助學生領(lǐng)會其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個概念，一定要讓學生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學性質(zhì)，很多學生將“改變”理解為只有加快，講“化學性質(zhì)”誤認為是性質(zhì)。事實上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。由上可知，在初中化學教學中，利于剖析的方法對概念進行教學，可以有效的幫助學生準確理解概念的內(nèi)在含義。

3、利于對比方法幫助學生正確的形成概念

化學上很多概念具有對立性，如果在教學中采用對比的方式進行，可以幫助學生更好的領(lǐng)會概念的含義，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質(zhì)與化學性質(zhì)；物理變化與化學變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學中應(yīng)該加強對比就能有效的幫助學生理解、掌握它們。

4、利用實驗幫助學生建立化學概念

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在化學教學中無任怎樣重視實驗都不過分的。在初中化學概念教學中，同樣要重視發(fā)揮化學實驗的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應(yīng)該讓學生親手配制，這樣能使學生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實驗讓學生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學生聽的枯燥。

5、通過各種訓練幫助學生鞏固化學概念